Drama Klavuzu

Erasmus+ PROJEto:
Clear Cyber Bullying
Acordo número: 2014-1-TR01-KA201-013348
Os resultados e o Manual do Drama Training – Método desenvolvido na luta
contra o Cyber Bullying
Foi desenvolvido um método Drama (formação drama/teatro) com o intuito de prevenir o
cyber bullying e aumentar o nível de consciencialização quanto à problemática dentro do
projeto Erasmus+, projeto com o acordo número 2014-1-TR01-KA201-013348. O método
desenvolvido foi aplicado em escolas piloto: Automotive Industry Exporters’ Union
Vocational & Technical Anatolian High School and Vahide Aktuğ Secondary School da
Turquia, COPE and EURO-NET da Itália, EPRALIMA de Portugal and AIJU de Espanha. A
informação detalhada acerca do grupo de estudantes nas escolas piloto pode ser encontrada
no gráfico-1.
Gráfico-1 Grupos de estudantes que participaram na formação Drama
Nome da
Organização
Vahide Aktuğ
Secondary
School
País
Turquia
COPE
Itália
EURONET
Itália
EPRALIMA
Portugal
AIJU
Espanha
OİB V and T.
Anatolian High
School
Turquia
Nome da
Escola
Vahide
Aktuğ
Second.Sc.
XX
Settembre
G. Lepoardi
Escola
Profissional
do Alto Lima
Anonymous
OİB M veT
Anatolian
High Sch.
Número de estudantes
Rapari Rapaz
Total
gas
es
Tipo de
Escola
Idade
Número
de
Grupos
Escola
Secundária
11-14
2
17
17
34
11-14
1
8
8
16
11-14
1
5
11
16
Escola
Profissional
15-17
1
14
2
16
Escola
Secundária
11-14
1
8
8
16
Escola
Profissional
15-17
2
8
18
26
Escola
Secundária
Escola
Secundária
O método drama (formação drama/teatro) foi desenvolvido e aplicado a 8 grupos de 124
estudantes. 60 estudantes são Turcos, 32 são italianos, 16 portugueses e 16 espanhóis. 5 dos
grupos (82 alunos) têm idades compreendidas entre os 11-14 anos e os restantes 3 grupos
(42 alunos) têm idades compreendidas entre os 15-17 anos.
Com o propósito de medir o efeito que o método drama tem na criação de
consciencialização sobre cyber bullying e a tendência que os jovens têm para o cyber
bullying foram aplicadas duas escalas após a formação drama/teatro: Cyber Bullying: Escla
de Atitudes e Cyber Bullying: Escala de Sensibilidade.
Os resultados mostraram que a aplicação do método drama foi eficaz na criação de
consciencialização acerca do cyber bullying e diminuiu a tendência para o cyber bullying em
alunos com idades compreendidas entre os 11 e os 14 anos. Contudo, observa-se que o
método drama não teve as repercussões esperadas na criação de consciência em torno do
cyber bullying nem levou a um decréscimo da tendência de prática do cyber bullying em
alunos com idades compreendidas entre os 15 e os 17 anos.
O Manual do Drama Training – Método desenvolvido na luta contra o Cyber
Bullying
Foram preparadas e planificadas 8 sessões de formação Drama para desenvolver e aplicar o
método drama. Os planos podem ser encontrados no Anexo -1. Os planos do drama foram
preparados de acordo com os objetivos constantes no Anexo -2.
Número de estudantes num grupo e duração da sessão
Para um grupo de 16 estudantes, recomendam-se sessões de 2 horas. O número mínimo de
alunos por grupo deverá ser de 12 elementos e o máximo de 20 alunos/jovens. Se o número
de participantes no grupo exceder os 20 elementos, recomenda-se um trabalho colaborativo
entre dois professores/responsáveis pelas implementações do método drama. Mais,
dependendo do número de estudantes por grupo, a duração das sessões poderá extender-se
até 3 horas.
Sexo e Idade
Na escolha doa alunos/estudantes para realizar a formação drama, as idades deverão ser
tidas em consideração. Os alunos deverão ser agrupados por idades aproximadas, por
exemplo 11-12, 13-14 anos e por aí fora, da mesma forma, o número de rapazes e raparigas
deverá ser equilibrado.
Como escolher os alunos/estudantes para a formação Drama
A formação Drama foi desenvolvida tendo em vista os estudantes com
tendência/propensaão para o cyber bullying e, simultaneamente, para os que apresentam
baixo conhecimento sobre o cyber bullying. Como tal, é fundamental escolher
adequadamente os alunos a envolver neste tipo de formação.
Etapas a seguir para escolher os estudantes que devem participar na formação Drama:



Todos os alunos da escola são informados acerca da formação Drama.
Os alunos voluntários que querem integrar a formação Drama deverão fazer-se
acompanhar por documento de autorização dos seus encarregados de educação ou
tutores.
“A Escala de Atitudes do Cyber Bullying” e“A Escala de Sensibilidade do Cyber
Bullying” são aplicadas aos estudantes voluntários.

Com estas escalas, os estudantes que têm maior tendência para o cyber bullying e
menor consciência do cyber bullying comparativamente aos restantes voluntários são
escolhidos para a formação.
Escalas para escolher os alunos
Os parceiros do projeto Clear Cyber Bullying utilizaram a Escala de Atitudes Cyber Bullying
de Türkoğlu (2013) constante no Anexo -3 e a Escala de Sensibilidade Cyber Bullying de
Tanrıkulu, Kınay and Arıcak (2013) constante no Anexo -4, que foi devidamente testada
quanto à sua confiabilidade e validade.
Avaliação da Escala de Atitudes do cyber bullying
A “Escala de Atitudes Cyber Bullying” consiste de 42 itens, divididos em 5 níveis de resposta
seguindo a escala de Likert. Na escala podem ser encontradas cinco categorias,a saber:
“Discordo totalmente” “Discordo”, “Não concordo nem discordo”; “Concordo”; “Concordo
totalmente”.
As questões 1-22 na escala são pontuadas da seguinte forma: “Discordo totalmente: 1”,
“Discordo: 2”, “Não concordo nem discordo: 3”, “Concordo: 4”, “Concordo totalmente: 5”.
As questões 23-42 na escala são pontuadas da seguinte forma: “Discordo totalmente: 5”,
“Discordo: 4”, “Não concordo nem discordo: 3”, “Concordo: 2”, “Concordo totalmente: 1”.
A pontuação mais elevada na escala significa uma maior tendência/propensão do estudante
para o cyber bullying.
Avaliação da Escala de Sensibilidade do Cyber bullying.
A escala consiste de 13 itens com 3 opções de escolha: “Sim”, “Algumas vezes” e “Não”. A
pontuação da escala é a seguinte: “Não: 1”, “Algumas vezes: 2” “Sim: 3”. A pontuação
mínima possível para a escala é de 13 pontos e a máxima de 39 pontos.
Sugestões





Aplicar a formação dentro do horário escolar.
Preparar diferentes planos de sessão para estudantes do ensino secundário para
obter resultados mais eficazes.
O responsável pela formação/implemtação do método drama deverá ser alguém com
formação em teatro ou artes performativas, com experiência de trabalho com jovens
das faixas etárias referidas.
O local reservado à formação deverá ser de 10m x 15m e não conter objetos que
facilmente distraiam os alunos. O piso/soalho deverá ser em carpete ou parquet.
Os alunos deverão utilizar roupa comfortável e ténis.

Pode ser pedido aos estudantes para fazerem “Diários do Drama” por forma a obter
mais dados acerca das sessões.
Os planos da formação/implementação do método Drama Cyber Bullying foram preparados
por Evrim Yavuz, Profesor da Escola Turca, Vahide Aktuğ Secondary School. Agradecemos a
Evrim Yavuz assim como a todos os coordenadores do projeto “Clear Cyber Bullying”.
Para mais informações:
Coordenador do projeto na escola Vahide Aktuğ Ortaokulu/Turquia:
Hasibe ÖZER, [email protected]
EURO-NET- pessoa de contacto/Itália
Antonino İmbesi, [email protected]
COPE – pessoa de contacto/Itália
Manuele Manente, [email protected]
AIJU – pessoa de contacto/Espanha
Cesar Carrion, [email protected]
EPRALIMA – pessoa de contacto/Portugal
Sandra Veloso, [email protected]
OİB Vocational & Technical A.H.S. – pessoa de contacto/Turquia
Sema Yıldırım, [email protected]
Anexo-2 Objetivos das 8-Sessões de Formação Drama
Semana-1: Exercícios, aquecimento, principais atividades de drama (1sessão = 2 horas)
Principais técnicas de Drama/Teatro
Semana-2: Bullying e Cyberbullying (1sessão = 2 horas)
O que é o bullying?
O que é o cyber bullying?
Semana-3: Tipos de cyberbullying tais como: “lutas online”, “imitações” “exclusão” e
respetivos resultados (1sessão = 2 horas)
Insultos online, uso de expressões vulgares e querelas através de telemóvel.
Formação sobre como agir passando-se por outra pessoa online, hackear a conta de
alguém e comportar-se como fossem os proprietários da conta ou abrir uma conta
utilizando informação pessoal de outra pessoa, sem o seu conhecimento.
Exclusão, ser excluído por alguém ou por um grupo de uma rede social.
Semana-4 “Difamação, calúnia, depreciação” e “divulgação” tipos de cyberbullying e
respetivos resultados
Partilha online de humilhações e difamações.
Partilha online de informação secreta/íntima por parte de um amigo próximo.
Semana-5 “Abuso Cyber” “Cyberstalking” (1sessão = 2 horas)
Para ameaçar, amedrontar e fazer chantagem via internet ou telemóvel.
Stalking (enviar mensagens repetitivas e ofensivas com frequência.)
Envio de mensagens ofensivas para assustar e tentar obter dinheiro.
Semana-6: Que comportamentos aumentam o risco de nos expormos ao cyberbullying?
(1sessão = 2 horas)
“Aceitando amizades de pessoas estranhas/que não conhecemos pessoalmente .”
“Partilha do nosso número de telemóvel com conhecidos.”
“Partilha de informação pessoal com toda a gente.”
“Criação de passwords fracas ou inseguras ou partihar as passwords com amigos próximos.”
“Corremos riscos ao partilhar informação pessoal e fotos com toda a gente.”
“Fazêmo-lo por ser engraçado e não temos em consideração os resultados inesperados
que podem vir daí.”
Semana-7 e Semana-8: Como podemos combater o cyberbullying? (2 sessões=4 horas)
Uma vez que os cyberbullies escondem as suas identidades e atuam de forma anónima, o
combate ao cyberbullying é difícil. Como tal devemos evitar salas de conversação onde há
um maior risco de anonimato das pessoas.
Devemos manter seguras as nossas contas da internet.
Devemos informar e partilhar com os nosso familiares situações em que somos/fomos vítimas
de cyberbullying.
Devemos pedir ajuda aos nosso familiares ou professores quando espostos ao cyberbullying.
Trata-se de uma situação séria, como tal devemos informar a polícia.
Se formos expostos a atos de cyberbullying em sites ou redes sociais, devemos informar os
administradores, através das opções “queixa”, “bloquear” ou “reportar abuso”.
Não apagar as mensagens ou mails que evidenciam a prática de cyberbullyin
Ignorar a receção de mensagens ou mails é uma ótima forma de lutar contra o
cyberbullying.
Data:
Local:
Duração: 120 min
Formador:
Número de Formandos: 16
Assuntos: Reconhecimento , Reunião, Comunicação
Materiais usados: Stereo, bolas, Papel arquivo, canetas, fita adesiva, giz
Semana: Sessão 1
SESSÃO 1
Preparação / Aquecimento
Participantes e Formador sentam-se um círculo. O Formador fornece informações sobre
o tempo de execução e as condições do programa.
Então, falam sobre os requisitos:
•
Escolha sapatos e roupas confortáveis durante a formação.
•
Tente ser cuidadoso consigo e com os outros ao fazer atividades físicas.
•
Este é um curso de formação de drama e é unissexo. Os participantes podem ter
papéis de ambos os sexos. Não serão consideradas as reais identidades sexuais.
• As conversas compartilhadas na formação ficam na formação.
• A Duração das sessões é de 120 minutos, e sua presença é importante.
1.Atividade: Saudações
Formador: 'Caminhamos livremente pelo espaço. Cumprimentamos a primeira pessoa que
virmos, depois de um tempo. Depois, cumprimentamos com a mão, depois com a cabeça,
os joelhos, os cotovelos e dedos” e assim por diante.
2.Atividade: Dizer o nome com uma bola
Formador: 'Agora, façamos um círculo. O Formador mostra uma bola. E diz:”Agora, vou
dar a bola à pessoa ao meu lado, dizendo o meu nome, olhando-o/a nos olhos e ele/ela
fará o mesmo com a pessoa ao seu lado. E assim, continua.
O Formador acrescenta uma nova regra. Enquanto atiramos a bola dizemos o nosso nome
e o da pessoa ao lado.
O Formador introduz mais 2-3 bolas ao jogo e continua, num crescendo.
3.Atividade: O meu nome é….Eu sou como…
Novo círculo. O Formador pede ao grupo que digam os seus nome s e um objeto, que
comece pela inicial desse nome. Devem fazer a mímica do objeto com o corpo. Devem
usar a formula: “O meu nome é… sou como…” Por exemplo: “O meu nome é Tim, Eu sou
como um tomate.”
O Formador acrescenta uma nova regra ao jogo. “Depois de um dizer e mimar o objecto o
grupo repitirá as suas acções. Começa o formador e passa por todo o grupo.
4. Atividade: O lugar ao meu lado direito está vazio.
O grupo faz um círculo. As posições são assinaladas com um círculo no chão, em volta dos
seus pés. Aquela cujo lado direito está vazio diz ”o meu lado direit está vazio!”T O grupo
pergunta”quem o ocupará?” A pessoa responde “(um nome) vem”. O grupo pergunta “Como
se desloca?” A pessoa, cujo lado direito está livre respode: enroscado, a saltar, a dançar
e por aí for a. A pessoa cujo nome é chamado movimenta-se tal como indicado. O jogo
continua com a pessoa seguinte, que fica com o lado direito vazio.
5.Atividade: fazer fila, de acordo com as indicações
Os participantes fazem fila da forma que o formador pedir. Por exemplo: de acordo com
a altura dos participantes ou a partir das roupas mais coloridas para as mais escuras,
Dados do nascimento ou seus tamanhos de sapato, etc.
6. Atividade: Os pertences de outros
O Formador pede aos participantes para caminharem livremente com um objetodeles.
Enquanto deambulam, eles vão trocar os pertences e dizer a quem pertencem. Por
exemplo: "Este anel é da Sarah". Com o comando do Formador toda a gente faz um
círculo. Os participantes dão os objetos em mãos ao seu dono, dizendo os seus nomes.
Depois da Atividade, faz-se um círculo. Os itens restantes são entregues,
respetivamente, às pessoas a que pertencem.
7. Atividade: Bola de neve
O Formador dá um papel aos participantes. Os participantes dividem os papéis em
quatro.Escrevem factos sobre si pouco conhecidos, em cada um adas partes. Um não
deve ser verdadeiro. Em seguida, colam os papéis nos peitos. Todo mundo começa a andar
e ler documentos dos outros. Todos eles tentam descobrir a informação falsa. O jogo
termina quando todos lêem todos os papéis dos participantes.
O Formador pede aos participantes para amassarem os papéis e atirá-los ao chão. As
bolas de papel amarrotadas vão para o chão, com música. Quando a música parar, todos
param e abrem os papéis amarrotados mais próximos de si. Em seguida, eles dão-no à
pessoa a quem julgam pertencer. Continua até que todos os documentos são entregues à
pessoa certa.
Role-play
8.Atividade: role-play de lugares
Os participantes fazem grupos de três. O Formador pede aos grupos para escreverem
um nome de um local (escola, teatro, piscina, etc.). Os nomes dos locais escritos são
dadas aos diferentes grupos. Os grupos tentam explicar este local com uma fotografia.
Que tipo de local ou o que é feito no local. O propósito dos grupos é explicarem o local a
outros grupos por uma fotografia. Todos os grupos fazem apresentações de fotografias.
9. Atividade: Improvisação não verbal
Os participantes fazem dois grupos. O Formador dá-lhes diferentes improvisações . Eles
devem apresentar a improvisação de uma forma não-verbal.
Grupo 1: A viagem de trigo. Do trigo ao pão.
Grupo 2: A viagem de uma casa. Dos alicerces à chave.
Após as apresentações, os grupos são questionados sobre a história do percurso. Em
seguida, obtêm feedback.
10. Atividade: Criar uma história, usando um nome
F: 'Estamos sentados em um círculo agora e formamos grupos de três com os
participantes sentados junto de nós. Vamos criar uma história derivado do nome de uma
pessoa em cada grupo. Os participantes têm algum tempo para ficarem prontos e
inventar uma história. Após as improvisações, as regras gerais para improvisações são
explicados aos participantes.
Avaliação
O Formador distribui papéis aos participantes e pede-lhes para descreverem o seu dia a
um amigo que não estava aqui hoje. Os participantes decidem se partilham os papéis ou
não.
Data:
Local:
Duração: 120 min
Formador:
Número de Formandos: 16
Assuntos: O que é o bullying e o cyberbullying?
Materiais usados: Papel arquivo, papel Kraft, caneta, caixa de texto, um leão e gazela
fotos, um desenho animado Tom & Jerry
Semana: 2ª Sessão
2. SESSÃO
Preparação / Aquecimento
1. Acontecimento: palavra ténis
O formador pede ao grupo para encontrar um parceiro. Escolhem um local livre na sala.
Irão jogar ténis, olhando para os olhos uns dos outros. Nesta Atividade, os olhos são
raquetes e bolas são palavras. O jogo começa com a palavra dada pelo Formador. Os
pares continuam com uma palavra que lhes faça lembrar a referida. O jogo continua até
que o Formador termina o jogo.
A primeira palavra dada pelo Formador é "bullying"
Avaliação interina
O Formador, ao entregar um papel aos participantes, pergunta-lhes que palavras
escolheriam se tivessem que explicar a palavra "bullying" . Os participantes escrevem as
suas palavras e, em seguida, dobram o papael em quatro e colocam-nos na caixa
preparado para avaliação. (Os participantes não são obrigados a escrever seus nomes nos
papéis).
2.Atividade: Quem é o assassino?
Os participantes fazem um círculo e, em seguida, fecham os olhos. O Formador anda
atrás deles e bate no seu ombro. O que ele toca é o assassino. O jogo começa quando
todos abrem os olhos. A tarefa do assassino é matar toda a gente sem o conhecimento
dos outros. A sua armaé piscar um olho. Todos devem estar olhos nos olhos com o outro.
O Formador diz que "há um assassino entre nós. O assassino mata piscando o olho.
Quando estiver morto, dá três passos e cai, gritando" ahhh ". Se tiver alguma ideia de
quem é o assassino, vem dizer-me antes que ele / ela o mate. Se estiver errado, morre.
O assassino está preso, se ele apanhado por 3 pessoas. " O jogo termina quando todos
estão mortos ou o assassino foi capturado.
Avaliação intercalar
O Formador pergunta: "Qual acham que é a principal emoção no jogo?" O Formador
orienta os participantes com as suas perguntas até que os participantes digam que a
emoção principal é "MEDO".
3. Atividade: Rouxinol na gaiola
O Formador diz: "Estamos num círculo mão na mão." Um participante voluntário vem para
o centro do círculo e ele é chamado de rouxinol e o círculo é a gaiola. A tarefa do
rouxinol é sair da gaiola. A tarefa da gaiola é manter o rouxinol. Durante o jogo, a gaiola
vai girar no sentido dos ponteiros do relógio e dizer a frase "o rouxinol na gaiola, a gaiola
do rouxinol". o Formador diz "Todos estão em jogo. O objetivo do bloco é causar
sentimentos de aprisionamento e desespero. Não deixem o rouxinol sair, dêem o máximo
para mantê-lo dentro. "O jogo é jogado várias vezes. Imediatamente após o fim do jogo,
o Formador enfatiza que o principal tema do jogo é "COAÇÃO".
4. Atividade: Lobo- cordeiro
O grupo faz um círculo. Um dos dois voluntários sai do círculo e o outro entra. O que
está fora é o lobo e o outro é o cordeiro. As pessoas no círculo estão ombro a ombro. A
missão das pessoas do círculo é evitar que o lobo chegue ao cordeiro.
O jogo é jogado novamente com alguns voluntários diferentes.
Imediatamente após o jogo, o Formador concentra-se em que o tema principal do jogo é
"uso da força".
5. Atividade: Congelar e derreter
Um voluntário é escolhido. O voluntário vai tentar tocar todos. A pessoa em quem o
voluntário toca congela imediatamente. Se alguém no grupo conseguir vir para a frente
da pessoa congelada e ficar exatamente como ele / ela, a pessoa congelada derrete e
pode-se mover novamente. A missão do Grupo é derreter as pessoas congeladas, e
objetivo do voluntário é congelar todos no grupo.
O jogo é jogado novamente com alguns voluntários diferentes.
Imediatamente após o fim do jogo , o Formador diz que observou que as pessoas
estavam ansiosos e tentando ser rápidas a copiar a pessoa congelada. Qual foi a principal
razão para isso? S / Ele destaca que a razão é a "ameaça". Nós não queremos ser
congelados e o aluno voluntário no jogo é uma grande ameaça para nós.
Avaliação interina
.
O Formador coloca os papéis pré-preparadas sobre os princípios básicos do bullying no
centro do círculo. "MEDO-COAÇÃO-USO DA FORÇA-AMEAÇA " Agora, vamos discutir
como essas coisas acontecem em nossas vidas diárias.
Role-play
6. Atividade: Improvisação de acordo com a cena
O Formador divide todo o grupo em 5 e diz (shopping-internet-casa-escola-rua) Os 5
Locais mais comuns onde as pessoas estão expostas a cyberbullying. O Formador pede ao
grupo uma improvisação que pode ter lugar, nestes esoaços.
Ao dar as instruções, o Formador lembra os grupos que as qualidades mais notáveis de
bullying são o facto de serem "repetitivas e intencionais".
Os grupos têm tempo suficiente para se preparar. Em seguida, apresentam as suas
improvisações. Após cada apresentação, o Formador pergunta a cada grupo se eles já
estiveram expostos a tais situações.
Avaliação intercalar
A Improvisação do último grupo foi sobre bullying on-line. Alguém sabe o nome de
bullying feitas pelas tecnologias de informação e comunicação, tais como telemóveis,
computadores ou tablets?
7. Atividade: Improvisações múltiplas
O Formador divide todo o grupo em três e pede a cada grupo para partilhar uma situação
de bullying online a que eles foram expostos ou de que ouviram falar. Em seguida, eles
escolhem uma das situações e improvisam.
Avaliação
Todo o grupo faz um círculo. O Formador coloca um leão e imagem gazela no meio do
círculo.
O Formador pede às pessoas para escreverem sobre as qualidades de cada animal ao
lado de suas imagens.
O Formador orienta-os com as perguntas: Qual é mais forte, quem exerce a força no
outro, quem fica com medo, o que é o ameaçador e o ameaçado? Qual é o valentão, quem
é a vítima? Pode uma gazela fazer essas coisas a um leão?
Na verdade, a razão que faz um bully é a distinção de poder entre os dois.
Nós também estamos familiarizados com outro par com distinção de poder. Um desenho
animado. Lembra-se? (Um gato e um rato / Tom e Jerry) (Foto compartilhada) O que
causa a distinção poder entre Tom e Jerry?
Os trabalhos sobre a intimidação escrita no início da Atividade são colocados no centro
do círculo. Todos pegam um papel da caixa e compartilham-no. Os alunos são obrigados a
fazer avaliações sobre o que as pessoas partilharam.
Data:
Local:
Duração: 120 min
Formador: Evrim Yavuz
Número de Formandos: 16
Assuntos: Tipos de cyber-bullying como "Lutas on-line", "imitações" e "exclusão" e seus
resultados..
Materiais usados: papel, canetas, sacos de fraldas, giz de cera, cola, tesoura, 50x70
papel de desenho
Semana: Sessão 3
SESSÃO 3
Preparação / Warm-up
1. Atividade: Eu sou o líder
Os participantes deambulam. Tentam ir a todos os lugares no espaço durante a
caminhada. O Eu sou o líder" e conduz a deambulação. O Formador diz: "Andamos com o
líder e paramos com o líder.”
Depois de um tempo, o Formador passa a liderança a alguém tocando-lhe no ombro e, em
seguida, ele faz o mesmo e a Atividade continua. O participante que recebe a liderança
deve dizer "Eu sou o líder".
2. Atividade: Líder oculto
Formador: " Agora temos um líder anónimo no grupo. O importante é que todos nos
devemos mover juntos. Paramos quando alguém do grupo para e andamos quando ele / ela
anda. Devemo-nos lembrar que, entre passeios e paragens deve haver pelo menos 5
segundos..
3. Atividade: Hoje, o vento sopra para…
Todos fazem um círculo. Um voluntário fica no centro do círculo. Completa a frase como
entender. (Hoje, o vento sopra para as pessoas que gostam de dormir. Hoje, o vento
sopra para as pessoas que têm um irmão / irmã, etc. "Os participantes que dizem que a
frase é verdadeira para eles devem trocar de lugar.O aluno voluntário tenta obter um
lugar no círculo. O que não pode obter um lugar no círculo vem para o meio e completa a
frase.
(Neste jogo, dependendo da faixa etária dos participantes, pequenos círculos pode ser
desenhados no chão para os participantes do círculo e também um no meio para o aluno
voluntário.
Em seguida, o Formador dá um pequeno saco de pano cheio de papel para os participantes
no meio. Desta vez, o mesmo jogo é jogado novamente com a escolha de um papel do saco
lido em voz alta. As frases são:
• Hoje, o vento sopra para as pessoas que têm um computador em casa.
• Hoje, o vento sopra para as pessoas que têm uma conta no Facebook.
• Hoje, o vento sopra para as pessoas que passam pelo menos duas horas nos
computadores.
• Hoje, o vento sopra para as pessoas que têm ligação à Internet nos telemóveis.
• Hoje, o vento sopra para as pessoas que vêm para a escola com um telefone celular.
• Hoje, o vento sopra para as pessoas que jogam jogos on-line na internet.
• Hoje, o vento sopra para as pessoas que têm um blog próprio.
• Hoje, o vento sopra para as pessoas que têm uma PlayStation.
• Hoje, o vento sopra para as pessoas que compartilham suas fotos online.
• Hoje, o vento sopra para as pessoas que tiveram uma experiência ruim na internet.
• Hoje, o vento sopra para as pessoas que fofoca no facebook e whatsapp.
• Hoje, o vento sopra para as pessoas que partilham a sua senha do Facebook com seus
melhores amigos.
• Hoje, o vento sopra para as pessoas que excluir os amigos não gostavam do facebook.
• Hoje, o vento sopra para as pessoas que tomam sua foto amigos quando eles não
querem.
• Hoje, o vento sopra para as pessoas que tiveram a ameaça de roubar sua conta.
Role-play
4. Atividade: Improvisação com o grupo inteiro
Formador:.... "Há uma heroína, o nome é Aysel Aysel é um estudante do 6ºano. As suas
notas são geralmente boas, mas há algum problema na aula de matemática, suas
pontuações são muito baixas. Uma Semana depois, ela tem um exame. Se ela receber
uma nota má , não receberá um certificado mostrando o seu sucesso académico. É por
isso que ela trabalha dia e noite para o exame da próxima Semana. Ela não fala sobre
isso a nenhum de seus amigos, porque eles podem chamá-la de "marrona". E, finalmente,
chega o dia. O exame corre muito bem, porque ela realmente estudou muito. Mehmet é a
pessoa com melhor pontuação de matemática e está comprometida com a posição número
um.
O Formador começa a agir e eles improvisam um caso de um professor a anunciar os
resultados do exame:... "Sim, amigos, por favor, sentem-se. Tenho os exames. Vou
compartilhar com vocês os resultados: Ali 65, Zeynep 70, Mehmet 82, Aysel, 95 ... "A
improvisação termina quando a campainha toca.
5. Atividade: Dupla improvisação
O Formador forma pares. Uma representa Aysel e outro Mehmet. O Formador dá
instruções do seguinte modo:
Mehmet: Você é o aluno mais esforçado nesta turma. Ninguém teve melhor nota até
agora. Principalmente, as notas anteriores de Aysel são quase a metade de sua última.
Você acha que ela copiou. Deve resolver desvendar a situação e ser de novo o melhor
aluno.
Aysel: Você trabalhou tanto que definitivamente merece essa nota.
A improvisação começa com a frase de Mehmet "Aysel, chega aqui um minuto."
6. Atividade: Improvisação estruturada
O Formador forma três grupos iguais e dá as seguintes indicações:
Aysel chega a casa, faz os deveres e liga o computador. Percebe que tem um monte de
mensagens na conta do Facebook. Mehmet e seus amigos organizados por ele enviaramlhe mensagens insultuosas sobre sua inteligência e aparência."
O Formador coloca uma cadeira livre no meio do círculo; esta cadeira é Aysel, e o
Formador pergunta: "Que tipo de mensagens acha que poderiam estar ali ?" As idéias
dos participantes são pedidas. (Garota estúpida / Tu e matemática! / Todo mundo sabe
que és uma idiota! / Eu vite a copiar e eu vou dizer ao professor, amanhã ...)
Aysel, senta-se ao computador e o improviso começa, quando ela começa a responder.
Vamos improvisar como Aysel resolve a situação.
7. Atividade: Improvisação
Aysel não pode ir para a escola na manhã seguinte. Passa o dia em casa. Além disso, logo
que acorda de manhã, liga o computador. E fica paralisada. Todos os seus amigos no
Facebook a bloquearam. Além disso, ela se depara-se com a seguinte mensagem no seu
mural:
"Eu, Aysel Bayram, confesso ter copiado no exame de matemática, e lamento muito. Por
favor, perdoe-me, professor ..."
O Formador divide o grupo em dois e faz um improviso sobre o que terá feito Aysel em
casa e comopassou o dia já. Não se esqueça de criar uma versão positiva e outra negativa
para esta situação.
Avaliação
O grupo senta-se num círculo.
O Formador faz as seguintes perguntas:
• Vocês já experienciaram situações assim?
• Como podem ser resolvidas situações desse género?
• Quantos tipos de cyberbullying diferentes improvisamos?
O Formador divide o grupo em três. Dá a cada grupo informação detalhada sobre um
tipo de cyberbullying. Ele pede-lhes para prepararem um cartaz sobre este tipo de
bullying. (Disputas Online - Imitações-Exclusão)
Data:
Local:
Duração: 120 min
Formador:
Número de Formandos: 16
Assuntos: Tipos de cyber-bullying como "insulto, calúnia, depreciação", "divulgação" e
os seus resultados.
Materiais usados: Papel, lápis de cor, fita, papel de jornal, sacos de lixo limpo, cartões
de papel preparados.
Semana: 4ª Sessão
Aquecimento & Prepraração
1. Atividade: gaiola
Um voluntário é escolhido. Irá tentar agarrar os outros. A pessoa que ele / ela tocar vai
tentar agarrar os outros com ele também. Depois, os dois vão apanhar os outros, de
mãos dadas, formando uma gaiola. Prendem as pessoas a um canto, e sempre que houver
dois ao canto, formam uma gaiola e começam a captura também. O jogo continua até que
a última pessoa ser apanhada.
2. Atividade: Não fui eu.
O Formador distribui jornais e dá as seguintes instruções: "Vamos rasgar o papel de
jornal com o início da música Quando a música parar, vamos deixar cair os jornais e
dizer “não fui eu” continua-se a andar novamente com o início da música. O jogo vai
continuar assim. Agora, o jogo começa!
Depois do jogo, o Formador dá a todos um saco de lixo. "Você não fez isso, mas vai
limpar a bagunça. Agora, com o início da música, começam a limpeza ". Finalmente, o
Formador faz uma bola, apertando os papéis rasgados recolhidos no saco
3. Atividade: batatas quentes
O Formador põe música animada e dá ao grupo a bola que fez e diz: "Esta é uma batata
quente. Pode carregar uma batata quente em suas mãos? gostaria de fazer isso?
Porquê? É por isso que você deve dá-la a alguém sem perder tempo quando alguém lha
põe nas mãos. Em breve vamos começar a dançar com a música. Enquanto isso, a batata
quente vai passar de um lado para outro. Quando a música parar, a pessoa que tem a
batata quente na mão, fica de fora.
Avaliação intercalar
No nosso quotidiano, o que se assemelha à batata quente que nós não queremos ter ou
pensamos não aceitar de ter? (Preguiça, fealdade, a pobreza, a obesidade, etc.)
Role-play
•
Criar uma personagem
O Formador coloca um enorme papaela no chão deita-se sobre ele e pede aos outros
para desenharem seu corpo. Depois de desenhados os contornos do corpo, o
Formador levanta-se e pede ao grupo para criar uma personagem usando as canetas
para colorir. Alguém da idade deles. Os participantes também podem escrecer
algumas características da sua personagem, próximo do desenho.
• O Formador está no Role-play.
O Formador começa a agir como se ele / ela fosse vice-diretor e entra na sala de
aula "Sentem-se crianças. Sabem que o ano lectivo começou há dois meses, mas um
novo amigo vai entrar na sua sala de aula hoje. É bom aluno e uma boa pessoa. Tem
imensas qualidades. Entra dentro de momentso na sala. Gostaria que todos os
tratassem bem. “
O vice-diretor deixa a sala de aula. (O Formador deve usar um objeto diferente,
como um chapéu, óculos, jaqueta, gravata ... de modo a que os participantes não
fiquem confusos.)
•
O grupo será dividido em três. Eles vão fazer uma pequena improvisação sobre o
primeiro dia de X (os participantes vão dar-lhe um nome) na escola.
•
Apesar de ter passado muito tempo, X não consegue desenvolver amizade na sala de
aula, não tem amigos e sente-se sozinho. Um dia, alguém lhe pede amizade numa
rede social. Sem se questionar muito, aceita e tornam-se amigos em pouco tempo.
Partilham segredos e essas coisas. Mas um dia... Os três grupos desenvolvem o que
se passa a seguir..
•
A pessoa com quem fala como um amigo, na verdade, alguém da escola, e todos os
segredos sabe sobre ele espalham-se pela escola toda. Criando um anel de
mexericos. Que tipo de segredos podem ser compartilhadas com X ? Vejamos.
Somos os amigos da escola, o que pode ser dito agora na escola? (As informações
são determinados usando a técnica do rumor)
•
Improvisação com o gruo: Nessa noite X teve muitos sonhos misturados. Vamos
representar os sonhos de X.
•
Improvisemos como pode a situação ser resolvida.
Avaliação
Alguma vez passou por uma situação semelhante?
Os participantes recebem balões de pensamento que são preparadas antes e perguntam
como se sentiria se você se fosse X e deixá-los com esta questão por responder.E as
respostas (balões de pensamento) são pendurados na parede.
Data:
Local:
Duração: 120 min
Formador: Evrim Yavuz
Número de Formandos: 16
Assuntos: ”Cyber Bullying”,”mensagens irritantes e chamadas repeidas” e os resultados
deste tipo de bullying.
Materiais usados:
Semana: 5ª Sessão
AQUECIMENTO-PREP
1. Atividade: caça ao coelho:
O Grupo fica num círculo. Mão na mão. O voluntário no meio do círculo está no papel
de coelho .Outro voluntário é o caçador, que está fora do círculo.O papel dos
participantes no círculo é proteger o coelho. Tentarão não deixar entrar o caçador. O
jogo acaba quando o caçador apanha o coelho.
2.Atividade: Grito
Todos os elementos do grupo estão num círculo, fixando-se e encostados ombro a ombro.
As cabeças para baixo e inclinadas para a frente. Quando o formador bater palmas,
todos no grupo olham nos olhos de alguém no grupo, se a pessoa para quem está a olhar,
olha para si, então os dois gritam e caem.
Avaliação intercalar:
Quando é que se grita realmente? Um grito não será um pedido de ajuda?
3.Atividade:Zapping
O grupo é dividido em 4 pelo Formador. Cada grupo fica em linha reta, numa linha direta,
ombros nos ombros..Todos determinam o seu som. (Fez-se-fez, tik tik-tak-tak-...) as
vozes do grupo devem ser idênicas. O Formador dá as seguintes instruções para o grupo.
"Vocês são todos um canal de TV." Apesar de uma TV ter canais múltiplos, só um deles
está aberto. Não é? Você também estrá sozinho. No início, todos olham para trás.
Depois, cada pessoa faz o seu som. Uma pessoa faz o seu som único, até que alguém no
grupo o encara e faz o seu próprio som. Quando outro canal abre, então essa pessoa
volta-se de costas e fica em silêncio. No início, os grupos ensaiam. Depois, apresentamse.
Animação:
• O trabalho de Zapping é jogado da seguinte forma, sem alterar o formato. Cada um de
vocês um canal de TV. Deizemos de lado o primeiro som. Vamos escolher um canal de TV
. Que canal és tu? Música Jazz, notícias, revista, infantil. Depois de apresentar o canal.
São um canal de notícias a apresentar um programa sobre cyberbullying, às crianças.

Papel do líder: Sim, meus queridos parceiros. Estamos juntos há muito tempo. O
nosso principal objetivo é levar este canal a um melhor nível. Agradeço-lhes os
esforços realizados até aqui. Há uma bela oportunidade à nossa frente. Estão
conscientes do aumento das notícias sobre cyberbullying . Decidimos fazer
programas promocionais e informativos sobre o tema. Precisamos da vossa ajuda.
Hoje vou transferir uma notícia do nosso departamento informativo. O meu pedido é
que informem a sociedade sobre essa questão. Quero que trabalhem em 3 grupos. As
tarefas estão disponíveis no arquivo que vos dei.” O grupo é dividido em 3. Os
trabalhos são:
o
Equipa 1: Preparam entrevistas de rua sobre cyberbullying para o nosso
programa. Quão conscientes estão as pessoas? O que sabem sobre isso?
o
Equipa 2: Hoje, o programa preparado a partir do nossodepartamento de
notícias. Será encenado. Por favor, encene esat situação para o nosso novo
programa. "Elif é um estudante do ensino secundárioo. Quando tudo estava
calmo e normal na sua vida, de acordo com as informações recebidas de seus
pais e de quem sabia que ela se tornou calma e fechada. Os acontecimentos
começaram, quando se tornou embro de um site de namoros. Nesse site
alguém que ela não conhecia, mas acrescentou à sua lista amigos por engano,
envia mensagens de violência e ameaças.. Elif fica com medo e não diz a
ninguém. Estes pedidos e ameaças continuam a aumentar todos os dias e
atingem uma dimensão diferente. Fotos explícitas são enviadas. "Se não
cumprires, vou compartilhar as fotos em todos os lugares colando seu rosto."
A mensagem seguinte é "Ou te encontras comigo, ou pagas 500 Euros". Ela
sente-se tão impotente, com medo e sem saber o que fazer ,sai de casa. A Elif
que vê nesta foto é procurada. Aqueles que a ouviram ou viram, por favor
contactem este número.
Represente esta situação.
o
Equipa 3: A vossa tarefa é preparar o programa de TV. Neste programa com
as entrevistas de rua outra notícia sobre a rapariga que fugiu por causa de
cyber bullying "Vocês irão fazer a representação da notícia." Além disso,
podem ter um convidado ou especialista nestes assuntos para interligar as
situações.
•Depois que o programa termina “Como deveria Elif comportar-se, numa situação
destas.” Esta questão é dirigida a improvisação do grupo.
Avaliação
Hoje vimos duas formas diferentes de bullying. O que devemos fazer ou não fazer para
não encontrar este tipo de situações Se percebemos quais devem ser as nossas
reações.Os pensamentos são compartilhados por mensagens escritas no quadro.
Data:
Local:
Duração: 120 min
Formador: Evrim Yavuz
Número de Formandos: 16
Assuntos: Que comportamentos e razões aumentam os riscos de Cyber bullying ?
Materiais usados:
Semana: 6ªSessão
Aquecimento/ PREP
1)Atividade:cavaleiro
Todos os participantes recebem um balão e enchem-no. Os balões devem estar junto ao
peito.Na outra mão, há um palito, usado como espada.
O objetivo é ao mesmo tempo proteger seus balões, tentando explodir os balões dos
outros .Ojogo continua até os últimos balões rebentarem.
2)Atividade:Abraça-me
O Formador dá todo o grupo um número a partir de 1. Ninguém deve esquecer o seu
número durante a situação. Deambulam livremente. O formador diz um dos números. A
pessoa com esse número grita e cai. A tarefa do grupo é evitar que a pessoa caia no chão
a pessoa deve demonstrar uma queda rápida.
3)Atividade:Pêndulo
Todos os grupos são divididos em grupos de três. A, B e C. Um fica ao meio. A pessoa no
meio fixa os pés no chão e deixa-se cair. Os outros dois seguram-a e empurram-na. A
pessoa no centro move-se como um pêndulo. O jogo é repetido até que todos se tornem
pêndulos no meio.
Avaliação intercalar:
Que tal os jogos até agora?
Porque é que a confiança é tão importante nas nossas vidas?
Que sentimentos tiveram?
Há comportamentos inesperados de alguém em quem confiamos?
4) Atividade:Carros
Todos os grupos são casais.. um é motorista outro “pendura”. O motorista vai para trás no
carro e conduz. Se quisermos que o carro ande, temos de empurrar a parte de trás do
carro, se queremos que vá para a direita, temos que lhe bater no ombro direito, se
queremos que vá para a esquerda, no esquerdo. O carro deve parar quando paramos de
tocar.
Depois de o jogo ser jogado assim por um tempo, os olhos do motorista estão vendados e
dirige o carro novamente. Mas desta vez é acrescentada uma tarefa. "Pedir ao condutor
do carro para parar, quando se sentir inseguro, aplaudindo. O jogo é jogado mais uma vez
depois de mudar de parceiros.
Animação:
O grupo caminha livremente, pelo espaço. O formador atira papéis dobrados. O grupo
para, com indicação do formador, apanhando o papel mais próximo de si e lendo-o.
Compara as instruções com outros e juntam-se em pares.
O Formador, combina os pares e dá-lhe as seguintes instruções:.
1.Instrução: SER AMIGO DE PESSOAS QUE NÃO CONHECES NA INTERNET:As
crianças adicionam um amigo à lista. Coisas estranhas começam a acontecer.
2.Instrução: PARTILHAR NÚMEROS DE TELEFONE COM PESSOAS DESCONHECIDOS:
A criança partilha o seu número de telefone e informações pessoais numa sala de jogos, na
internet, mas uma surpresa desagradável espera-o.
3.Instruções: PARTILHAR CÓDIGOS DA INTERNET COM OUTRAS PESSOAS: Uma
criança está a jogar "LOL" há muito tempo e o nível do jogo é muito elevado. Alguém
familiarizado com o jogo pede a senha, enquanto joga um jogo. Diz que se ele lhe der a
sua password ele também lhe dará a sua. A criança escreve sua senha, mas a outra não
chega. O resultado é que o outro lhe confisca um elevado nível da sua conta. Vamos ver o
que acontece?
4.Instruções: MEDIDAS DE SEGURANÇA NA REDE: A criança não tem um limite de
segurança de informaão das redes sociais. Todas as suas partilhas e fotos podem ser
vistas pelos outros. Os que entram na sua página usam isto com propósitos diferentes.
5.Instruções: PARTILHA NA INTERNET PARA PREGAR PARTIDAS:Partilhaste um vídeo
com amigos e por não tomares medidas de segurança, alcançou outras pessoas.
6.Instruções: ESQUECER DE FECHAR UMA CONTA NOUTRO COMPUTADOR OU
ENGANO NA PASSWORD: Acriança vai para uma casa de um amigo.Navega na internet
num computador dele. Entra numa rede social, enquanto joga um jogo online. Entretanto,
recebe uma chamada da mãe e paressa-se a sair da casa do amigo. O que acontece?
7.Instruçõess: MEDIDAS DE PRIVACIDADE NA REDE SOCIAL: As Configurações da
criança para evitar que estranhos o marquem, não duncionam corretamente. Um dia,
quando abre o facebook está rotulado em fotos e imagens muito más e tudo está visível
na sua página. E depois?
Avaliação
Formador: Hoje estamos focados no que devemos fazer e não fazer. Desenha um círculo
no meio. E diz que esta é uma medida de segurança e partilha a directiva seguinte.
“As coisas que escrevemos no círculo de segurança são realmente especiais e nós não
queremos compartilhar com alguém que não confiamos. Fora do círculo há muitos perigos à
espreita. Que perigos são esses? Vamos dizer quais são, desenhando fora e dentro do
círculo. Devemos preparar isto como um jogo de grupo.
O jogo do Cavaleiro jogado no aquecimento, deve repetir-se, com a instruçÃO “PROTEGE
O TEU BALÃO”. No fim da sessão projeta-se uma sessão de facebook. As medidas de
segurança e de privacidade são vistas com os alunos.
Data:
Local:
Duração: 120 min
Formador: Evrim Yavuz
Número de Formandos: 16
Assuntos: Como lutar contra o Cyber bullying.
Materiais usados: Papel, imagens de heróis previamente preparados.
Semana: 7ª Sessão
AQUECIMENTO – PREPARAÇÃO
1. Atividade: Onde estás?- Aqui.
Todos num círculo de mãos dadas. No meio há dois voluntários, um de olhos fechados
e outro de olhos abertos. O cego pergunta : “onde estás? '', tentando apanhar o de
olhos abertos. Pode fazer a pergunta quantas vezes quiser. Quando a pergunta onde
está você? Quando a pergunta é feita, o de olhos abertos tem de responder. O jogo
acaba, quando um for apanhado pelo outro. Depois, mudam de papéis. O jogo é
repetido.
Versão 2
Os dois voluntários estão vendados. Um tenta apanhar o outro, usando as mesmas frases
de cima. Quando apanhados, os voluntários mudam de lugar. E as pessoas no círculo batem
com os pés no chão.
Versão 3
Os dois participantes estão de olhos fechados. O que tem que fugir, fica quieto. Não há
baulho. Nem conversa. Tenta-se encontrar a pessoa perseguida em silêncio.
2.
Atividade: caça ao coelho
O grupo está num círculo, de mãos dadas. Há um voluntário ao meio, que representa um
coelho. O voluntário fora do círculo está no papel de caçador. O apel dos participantes é
proteger o coelho. E tentar que o caçador não entre no círculo. O jogo acaba quando o
caçador apanha o coelho. Trocam-se papéis e continua.
Avaliação intercalar:
Quem é o caçador?
Quem é o coelho?
Quem é o grupo?
Hoje vamos trabalhar a forma de proteger o coelho do caçador.
3. Atividade: Quem. Obtrução, conflito, solução
Todo o grupo está num círculo. Uma das pessoas no grupo responde à pergunta QUEM. E
vai para o centro da roda. Outro participante responde à pergunta OBSTRUÇÃO E
CONFLITO. Que espécie de obstrução e conflito pode existir para o participante. A
pessoa involvida partilha a expressão que anilisa o problema.
Dependendo da situação de conflito ou da solução, mais de uma pessoa pode ir ao centro.
(EXEMPLO: QUEM: alunos, OBSTRUÇÃO:esquecer de um teste que seria hoje.
SOLUÇÃO: pedir aos colegas para cancelar o teste.)
Animação
4. Atividade: A ilha dos contos
Uma cartolina é colada no chão. O Formador coloca as fotos do capuchinho vermelho,
Rapunzel, Branca de Neve, e fotos de computadores e telemóveis.
vamos lá ajudá-los”. Só podem levar um objeto.
frente e ao que elas levam, porque as vamos contar. Diz que o material que levarmos
conosco deve nos lembrar algo cyber bullying.
Frase tipo: “Eu vou para a ilha dos contos, e levo comigo...
O grupo inteiro diz o que levaria e desenham os objetos na cartolina.
5. Atividade: Estamos na Ilha dos contos
O grupo encontra uma palavra mágica. E um gesto, que possa ser transformado num ritual.
Quando todos disserem a frase e fizerem o movimento, entram na ilha dos contos. Podem
levar os materias para a improvisação.
O grupo é dividido em três grupos iguais
1.Grupo ‘’ O capuchinho vermelho adiciona um amigo no facebook. (na verdade, é o lobo,
mas não sabe disso). O Lobo vê tudo o que ela faz e segue-a. Quando vai à avó, partilha.
Coisas más acontecem. A improvisação é feita por todos os grupos.
2.Grupo da Rapunzel . Ela atualiza os seus dados na rede social. Começa a escrever a uma
pessoa que diz ser um príncipe num cavalo branco. Partilha fotos privadas com ele...Mas..
3.Grupo. Quando a Branca de Neve começa a ficar com os 7 anões, começa a jogar filmes
na internet. Aí conhece alguém. Começa a escrever-lhe. Todos os dias recebe bonitos
presentes dele. Um dia, tocam à porta. O porteiro entrega-lhe umas belas maçãs
vermelhas...

QUEM-OBSTRUÇÃO-CONFLITO-SOLUÇÃO-CYBER BULLYING: Depois da
improvisação, volat-se a jogar o jogo anterior. Mas a pessoa eleita terá informações
precisas sobre cyberbullying e pede-se-lhe que arranje uma solução para QUEMOBSTRUÇÃO-CONFLITO-SOLUÇÃO. (EXEMPLO:Ali recebe uma ameaça na
internet: partilha-a com os teus pais, professores, amigos)
Avaliação
Os heróis da Ilha dos contos não sabem como se proteger contra cyberbullying. O que
fariamos se as quisessemos preparar com um kit de proteção completo? O grupo todo se
reúne para criar soluções. Cria-se um panfleto com as soluções reunidas.
Data:
Local:
Duração: 120 min
Formador:
Número de Formandos: 16
Assuntos: Como lutar contra o Cyber bullying.
Materiais usados: Lápis de cor, papel, caneta, caixas, fita-cola, fotos previamente
preparadas.
Semana: 8ª Sessão
Preparação / Aquecimento
1. Atividade: Nó
O grupo conta no círculo dizendo um, dois. Uns e dois estão em dois círculos diferentes.
Depois, o formador dá as seguintes indicações:
1-Vamos levantar a mão direita
2-Com a mão direita, deixamos a nossa mão longe dos “dois”
3 Vamos levantar a mão esquerda
4-Mais uma vez vamos manter a mão afastada do lado dos “ dois”
5 Vamos tentar voltar ao círculo sem resolver o Nó
2. Atividade: O assassino
Todo o grupo fica em um círculo de olhos fechados. O Formador toca num dos ombros
para informá-lo que é o assassino. Só o assassino e o Formador sabem quem é o
assassino.
O Formador diz que sem falar eles devem examinar-se por3 minutes. Quen acham que é
o assassino? Quem tem atitudes diferentes?
Quando o tempo acabar, são convidados a dizer quem é o assassino,e aqule mais
referênciado, deve levantar-se.
Os outros morrerão, se ele não for o assassino. O jogo termina quando o assassino é
encontrado. Se eles não conseguem encontrar o assassino, o jogo reinicia-se.
Avaliação intercalar: O maior papel na resolução do problema é saber de onde vem o
perigo. Se soubermos a sua origem, será mais fácil resolver o problema.
Animação:O formador pendura várias fotos na parede. As fotos e as perguntas são as
seguintes:

Uma porta de casa completamente aberta : Pode-se deixar a porta de casa aberta?

A porta da casa com a chave na fechadura: Pode-se deixar as chave de casa na
porta?

Uma foto íntima na parede: Pode-se colocar uma foto íntima disponível a todos?

Uma foto de dois estranhos: Falarias com com alguém que nunca viste, contando-lhe
os maiores segredos?
Um homem com uma fotografia emoldurada na mão: Permitiria que alguém ficasse

com a foto individual?

Uma foto transformada: sabes o que fazer?

Uma criança em perigo: Quando sentires perigo, pedes ajuda?
O grupo visita a exibição de fotos e faz comentários.
Avaliação intercalar:Formador. "Depois de todos este trabalho, acho que conseguem
responder à pergunta. Como combater o cyberbullying? Toda a informação e partilha das
sessões são entregues ao formador.
. “Vocês tiveram a sorte de estar aqui . E aqueles que não sabem mesmo o que
significa cyber bullying?” Entrega uma folha de papel ao grupo.” Sim, s queridos
membros do Clear Cyber Bullying . O objetivo da reunião de hoje é um anùncio de
sensibilização do público sobre este tema. O que acham que deveria estar neste
filme? ".
Artigos previstos pelos participantes escritos por eles mesmos.
Quando o tempo terminar, o Formador termina a reunião.
O Formador lembra que os participantes não devem destruir provas de
atrocidades. Mesmo que não estejam diretamente envolvidos, devem usar o
departamento de RELATÓRIOS E QUEIXAS para evitar o bullying. Os
participantes devem ser sensíveis a evitar e lutar contra o cyberbullying.

Para os participantes:Vocês são um agente publicitário. A lista está feita. Façam a
vossa PREPARAÇÃO, depois apresentam o anúncio. O filme deve estar pronto
amanhã.
Avaliação
(Neste trabalho, os alunos devem colocar os nomes)
O que devem sentir na Sessão 8?
Do que devem ter consciência?
O que aprenderam?
São todos convidados a escrever um texto explicando tudo isso. Essses textos são
postos numa caixa e faz-se um novo jogo.
Três MACACOS:
O formador seleciona três pessoas. Os outros sentam-se e assistem. O que se senta na
cadeira fala, mas não ouve. O que está a 4 metros da cadeira por detrás dela não vê
porque os olhos estão vendados. O Formador cria uma barreira de três cadeiras entre
eles, deixa alguma peças a fazer um trilho. Deixa uma caixa num lugar mais à frente (a
caixa com os textos).O objetivo é encontrar a caixa seguindo olhando para os
movimentos da pessoa da frente. A pessoa em frente da cadeira não pode estar fora da
área bloqueada.
Versão 2: O campo estreita-se. O jogo continua com outros participantes.
Versão 3: Um objeto está em cima da caixa.
Uma caixa feita para ser encontrada, através de instruções. Um novo trilho é criado, de
cada vez. Todo o grupo jogar o jogo com três. No final do jogo, a pessoa que encontra
caixa, tira três folhas de lá de detro com os olhos fechados.
Quando todas as páginas do diário tiverem sido retiradas. Toda a gente lê em círculo.
Depois de falar sobre o significado dos três macacos. Todos partiham as suas páginas.
O Formador agradece aos participante pelo seu esforço. Formador: "Não joguem aos
macacos, de forma nenhuma. O Cyber bullying pode-vos atingir ou a alguém próximo.
Todos podem ser involuntariamente envolvidos. Quando o reconhecerem o perigo, abram
os olhos, os ouvidos e a voz. "Termina a Sessão
Anexo-3 Cyber Bullying : Escala de Atitude
Türkoğlu, S. (2013). Ergenlerin Problemli İnternet Kullanımları İle Siber Zorbalık Eğilimleri
Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Master’s Thesis. Marmara Üniversitesi. Eğitim Bilimleri
Enstitüsü, İstanbul
1. Se alguém deixa a sua conta do Facebook aberta, não consigo
deixar de o consultar, em segredo e sem ninguém se aperceber.
2. Quando me apercebo que os meus amigos esqueceram-se de
fechar a conta do Facebook, faço questão de falar com os seus
amigos/conhecidos, passando-me por ele/ela.
3. Quando me apercebo que o meu amigo deixou a conta do
seu e-mail aberta, não hesito em ler as suas mensagens.
4. Não hesito em escrever coisas na Internet que nunca diria
cara-a-cara a ninguém.
5. Não hesito em dizer coisas que eu nunca diria em frente a
ninguém através do telefone celular.
6. Identificar-me com um género/sexo diferente na criação de
uma conta no Facebook/ Twitter é sinal de muito bom gosto.
7. Não vejo nenhum problema utilizar as palavras-passe das
contas dos meus amigos do Facebook/ MSN sem o
conhecimento deles.
8. É muito emocionante conseguir a palavra-passe de alguém e
ver mensagens privadas, sem a autorização do outro.
9. Nunca me sinto inconfortável por copiar o conteúdo de um
flash drive (PEN) sem autorização.
10. Eu adoro atribuir alcunhas/ nomes de mau gosto aos meus
amigos na NET.
11. Não me sinto desconfortável em insultar alguém através da
sua página cronológica do Facebook.
12. Estar identificada/o na NET com um género/ sexo diferente
e conseguir enganar o lado oposto não é censurável.
Concordo
Totalmente
Concordo
Concordo
Parcialmente
Discordo
Discordo
Totalmente
CYBER BULLYING: ESCALA DE ATITUDE
14. Conseguir obter informação a partir do computador de
terceiros, sem autorização, é emocionante.
15. É divertido tirar fotos embaraçosas e publicá-los na WEB.
16. Roubar a palavra-passe de alguém e conseguir ver as suas
mensagens privadas é emocionante.
17. Não me importo de enviar mensagens ofensivas via SMS
para outra pessoa.
18. Dá-me prazer compartilhar mensagens de vídeo com
terceiros na NET.
19. É emocionante ameaçar os outros através de jogos on-line.
20. A criação de páginas WEB embaraçosas ou que denigrem os
outros é divertida.
21. Divirto-me quando envio mensagens com vírus para outras
pessoas.
22. Eu não me sinto inconfortável por enviar mensagens
insultuosas para alguém via e-mail.
23. Fazer chantagem anónima, via imagens indecentes é
censurável.
24. Publicar fotos de terceiros, em diferentes sites sem
autorização é um comportamento inaceitável.
25. Eu sinto-me mal fofocar sobre os meus amigos na Internet.
26. Acho errado distribuir MSN/ SMS e partilhar informação
personalizada com terceiros.
Concordo
Totalmente
Concordo
Concordo
Parcialmente
Discordo
Discordo
Totalmente
13. Acho divertido impedir que as pessoas tenham acesso ao
próprio e-mail.
28. Não acho apropriado humilhar os outros através da
manipulação de fotografias.
29. Considero uma perda de tempo abrir contas através da
utilização de nomes de terceiros, clandestinamente, em sites
como Twitter e Facebook.
30. Não acho correto abrir uma conta de e-mail com o nome de
outra pessoa na Internet.
31. Acho inconveniente enviar fotos para outras pessoas, sem
autorização, de um telefone celular para terceiros.
32. Acho um comportamento anormal escrever comentários na
própria conta através de contas falsas.
33. A utilização de alcunhas na internet é um comportamento
inaceitável.
34. Não me sinto com o direito de publicar fotos dos meus
amigos sem a autorização deles.
35. A possibilidade de dar a minha palavra-passe do Facebook
ou MSN a terceiros preocupa-me.
36. As fofocas escritas no Facebook e Twitter sobre mim fazemme sentir mal.
37. A possibilidade de alguém ter acesso ao meu computador,
sem autorização, preocupa-me.
38. O meu conhecimento acerca de terceiros que abrem o
Facebook/ twitter irrita-me.
39. Só de pensar que há uma possibilidade das minhas imagens
serem publicadas noutros sites estraga-me o sono.
Concordo
Totalmente
Concordo
Concordo
Parcialmente
Discordo
Discordo
Totalmente
27. Ridicularizar terceiros na Internet não deveria ser
absolutamente divertido.
41. A publicação dos meus segredos na internet pelos meus
amigos incomoda-me.
42. Tentava para os meus amigos se soubesse que estavam a
tentar publicar imagens de terceiros, sem autorização.
Concordo
Totalmente
Concordo
Concordo
Parcialmente
Discordo
Discordo
Totalmente
40. Acho difícil concentrar-me na escola por causa da
propagação de fofocas sobre mim.
Anexox 4. Cyberbullying´: Escala de Sensibilidade
Tanrıkulu,T. Kınay,H.& Arıcak,O.T. (2013). Siber Zorbalığa İlişkin Duyarlılık Ölçeği:
Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Cyberbullying Sensibility Scale: Validity and Reliability
Study . Trakya University Journal of Education . Volume 3, Issue 1, 38-47.
Cyberbullying: Escala de Sensibilidade
SIM
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Tenho consciência que a minha informação pode ser
roubada quando estou on-line.
Tenho consciência que as minhas informações pessoais
podem ser usadas por motivos maliciosos em sites de
compartilhamento social (Facebook/ Twitter, etc.)
Quando utilizo a internet, tento não cruzar-me com pessoas
com o qual tenho problemas na vida real.
Às vezes sinto que preciso de tomar algumas precauções,
para que ninguém me prejudique.
Tenho consciência que um hacker pode ser uma ameaça
para mim quando estou on-line.
Tenho consciência que alguém com a intenção de me
prejudicar pode fazê-lo via internet ou telefone celular, ou
através de outros meios.
Nunca partilho as minhas palavras-passe: e-mail ou sites de
fóruns, etc.
Deixo de manter contacto com pessoas que utilizam
linguagem e/ou expressões vulgares (palavrões).
Às vezes penso que uma das minhas fotografias ou imagens,
das quais não quero que sejam vistas, podem se espalhar na
internet sem a minha autorização.
Também penso que os rumores sobre mim, que são falsas,
podem se espalhar através da comunicação on-line.
11.
Quando utilizo a internet, tenho consciência que a internet
também pode ser utilizada para causar danos a terceiros.
12.
Às vezes penso no que faria se uma informação falsa, sobre
mim, se espalhasse na internet.
ÀS VEZES
NÃO
13.
Não contato pessoas on-line que me possam ameaçar via email ou SMS via telemóvel.