colégio estadual adonis morski - efmp

Transcrição

Colégio Estadual Adonis Morski -EFMP
Ensino Fundamental e Médio e Profissional
Rua: Visconde de Guarapuava, 515, centro fone (42) 652-1023
Boa Ventura de São Roque – PR CEP 85.225-000
E-mail: [email protected]
COLÉGIO ESTADUAL ADONIS MORSKI – EFMP.
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
BOA VENTURA DE SÃO ROQUE
2010
1
ESTADO DO PARANÁ
SECRETARIA DO ESTADO DE EDUCAÇÃO
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
COLÉGIO ESTADUAL ADONIS MORSKI - ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO
E PROFISSIONALIZANTE
MUNICÍPIO: Boa Ventura de São Roque
N.R.E.: Pitanga
Diretora: Maria Helena Silvestre
Diretora – Auxiliara: Elisabethe Jauer W. Ribeiro
Ano: julho/2010
2
EQUIPE TÉCNICA PEDAGÓGICA RESPONSÁVEL
Jane Maria Stadler
Mahielly Glória de Oliveira
Marilene Kaspchak
Melânia Germano Beló
APOIO TÉCNICO
Secretária: Patrícia Pedro
Eder Dias do Nascimento
Marta G. Kunast
Marilza Fabiana Stipp
Marizeli Terezinha Beló
Ronaldo Alves dos Santos
REDAÇÃO FINAL:
Marilene Kaspchak
CORREÇÃO FINAL:
Elisabethe Jauer W. Ribeiro
3
SUMÁRIO
1 APRESENTAÇÃO ................................................................................................ 06
2.IDENTIFICAÇÃO..................................................................................................... 07
2.1. Identificação do Colégio .................................................................................... 08
2.2 Aspectos Históricos............................................................................................. 09
2.3 Caracterização do atendimento ...........................................................................09
2.4 Organização do Espaço Físico ............................................................................11
2.5 Equipe de Atuação ...............................................................................................13
2.5.1 Quadro funcional ...............................................................................................14
2.6 Organização do Tempo Escolar ...........................................................................14
2.7 Calendário ............................................................................................................15
3. OBJETIVOS............................................................................................................15
3.1. Objetivo Geral.......................................................................................................15
3.2 Objetivos Específicos............................................................................................15
4. MARCO SITUACIONAL .......................................................................................16
4.1 Descrição da realidade Brasileira, do Estado, Município e da Escola ................16
4.2 Perfil da População atendida pela Escola .......................................................... 19
4.3 Organização do Trabalho Pedagógico ................................................................20
4.4 Conselho de Classe ............................................................................................23
4.5 Relação Avaliação e Aprendizagem .................................................................. 23
4.5.1 Comunicação dos Resultados ........................................................................ 24
5. MARCO CONCEITUAL ....................................................................................... 24
5.1 Concepção Filosófica ......................................................................................... 26
5.2 Concepção de ser Humano................................................................................. 27
5.3 Concepção de Educação .....................................................................................28
5.4 Concepção de Conhecimento ............................................................................ .30
5.5 Concepção de Ensino e Aprendizagem.............................................................. .30
5.6 Concepção de Avaliação.................................................................................... .32
5.6.1 Definições de Avaliação que sustentam nossa prática .....................................33
5.6.2 Recuperação de Estudos ................................................................................ 34
5.7 Gestão Democrática e Instrumentos de ações colegiadas ..................................36
5.7.1 Conselho de Classe ..........................................................................................37
5.7.2 Conselho Escolar ............................................................................................ .39
5.7.3 APMF ............................................................................................................... 40
5.7.4 Grêmio Estudantil ..............................................................................................41
5.8 Princípios de Inclusão e Adaptação Curricular ....................................................42
5.9 Princípios da Educação do Campo ......................................................................43
5.10 Diversidade Cultural – Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena ...................45
6. MARCO OPERACIONAL ......................................................................................47
4
6.1Plano de ação da escola........................................................................................48
6.2Plano de Ação Agente Educacional I …................................................................52
6.3Plano de Ação da Secretaria ….............................................................................53
6.4Plano de Ação Biblioteca …. ….............................................................................54
6.5 Plano de Ação da Equipe Pedagógica ….............................................................55
6.6 Plano de Ação da Equipe Multidisciplinar.............................................................61
7. AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO.......................................69
7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................... 70
8. ANEXOS .............................................................................................................. .72
Anexo 1 – Matriz Curricular do Ensino Fundamental (Manhã – Tarde)................... ..73
Anexo 2 – Matriz Curricular do Ensino Médio (Manhã – Noite)................................. 74
Anexo 3 – Matriz Curricular do CELEM Espanhol......................................................74
Anexo 4 – Matriz Curricular do Ensino Médio Integrado Administração (Manhã) .... 75
Anexo 5 – Matriz Curricular do Ensino Subsequente de Administração (Noite).... ...76
Propostas Pedagógicas..............................................................................................77
5
1. APRESENTAÇÃO
No intuito em compreender os desafios da escola pública, bem como sua função
social, surge cada vez mais a necessidade de fortalecer as instâncias colegiadas para de
fato democratizar a gestão como princípio do trabalho educativo. Para tanto, faz-se
necessário possibilitar discussões, reflexões, estudos e avaliações de diversos temas
pertinentes, de modo a reafirmar/rever, através do resgate dos conteúdos, os princípios
político-pedagógico que deram suporte às iniciativas educativas implementadas por este
estabelecimento de ensino.
Nesse contexto, o presente Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual
Adonis Morski, EFMP, foi elaborado a partir da análise de conjuntura dos diferentes
contextos, que permitiram a compilação dos textos produzidos ao longo das formações
continuadas, a partir de leituras críticas de documentos, legislação vigente, estudos sobre
as diretrizes que norteiam os princípios teóricos e metodológicos da prática educativa e
da reflexão sobre a formação e o fazer pedagógico, considerando o seu compromisso
social, sem perder de vista as dimensões históricas do conhecimento nos diferentes
contextos.
Para fortalecer as instâncias colegiadas, o colégio juntamente com a comunidade
escolar está implantou a Equipe multidisciplinar e a Equipe da Educação do Campo, com
o objetivo em promover ações de reconstrução histórica e valorização da cultura Afro e
Indígena e comunidades (faxinais, assentamentos, etc), com meios de produção
diferenciados, que buscam alternativas de organização coletiva frente ao modelo
capitalista.
A construção do referido projeto político pedagógico tem por principio, a
universalização da educação básica e de qualidade da educação pública para que
todos/as aprendam mais e melhor, visando o desenvolvimento do/a educando/a, ao
prepará-lo/la para o exercício da cidadania e do trabalho em que consiste possibilitar o
domínio dos conhecimentos, possibilitando-os /as de atitudes necessárias para sua
inserção social.
6
É importante destacar que este Projeto Político-Pedagógico não é um documento
definitivo, ao contrário, tem um caráter dinâmico, possibilitando mudanças que atendam
as necessidades de uma sociedade democrática, justa e igualitária. Assim sendo, serão
apresentadas a organização da referida instituição, que se está divide em três partes:
marco situacional, que consiste em apresentar a realidade do Colégio e seu contexto;
marco conceitual, a concepção de educação, escola e formação; marco operacional,
plano de ação da escola, forma de organização do espaço na perspectiva de oportunizar
o acesso, a permanência e a qualidade social da escolarização.
2. IDENTIFICAÇÃO
2.1. Identificação Do Colégio
Localização: Região Centro oeste do Paraná, município de Boa Ventura de São Roque
Endereço: Avenida Visconde de Guarapuava, nº 515 Centro.
Email: [email protected]
CEP: 85.225-000
Telefone e Fax: (42) 3652 1023
Áreas e dependências físicas: 8.127.65 m2
Áreas construída: 2.791,64 m2
Número de Alunos/as:
Ensino Fundamental: 334
Ensino Médio: 178
Ensino Médio Integrado: 51
Pós Médio – Aproveitamento de Estudos:
Técnico em Administração: 29
Formação de Docentes: 35
Total: 634
7
2.2 Aspectos Histórico do Colégio
O
Colégio
Estadual
Adonis
Morski-
Ensino
Fundamental,
Médio
e
Profissionalizante, situado à rua Visconde de Guarapuava, 515, no município de Boa
Ventura de São Roque, Estado do Paraná, é um Estabelecimento de Rede Pública
Estadual. Compartilha regime de dualidade administrativa com a Escola Municipal Nossa
Senhora Aparecida – Educação Infantil e Ensino fundamental.
No início da década de 80, houve a necessidade em criar uma escola que
atendesse aos alunos remanescente da 4ª série do ensino fundamental, e, sem
possibilidades de continuar os estudos em outras instituições de ensino devido as
dificuldades de acesso, as lideranças e forças políticas locais não mediram esforços para
viabilizar a criação de uma unidade escolar na região. Iniciou-se com o nome de Escola
Estadual de Boa Ventura a qual passou a funcionar no dia 19/02/81, nas dependências do
Salão Paroquial da Igreja de São Roque.
A Escola Estadual Boa Ventura que teve sua fundação com o apoio do Senhor
Adonis Morski, e demais moradores da comunidade de Boa Ventura, permaneceu durante
quatro anos instalada nas dependências da Paróquia, começou seu funcionamento com
uma turma de 5ª série gradativa. Em 1985, a Escola Estadual Boa Ventura passou dividir
o espaço físico com a Escola Municipal Nossa Senhora Aparecida. A população do Distrito
de Boa Ventura, após uma assembleia com a presença de autoridades decidiu pelo nome
do Colégio “Adonis Morski”, em homenagem ao senhor Adonis Morski (in memorian) pelo
seu trabalho em prol de Políticas Públicas para a comunidade.
Em 12/07/94 houve a autorização para o funcionamento da Educação Geral –
preparação Universal, passando a denominar-se Colégio Estadual Adonis Morski – Ensino
de 1º e 2º Graus. Através da Resolução nº 4038/02 de 02 de outubro de 2002 foi
reconhecido o Ensino Médio do referido Colégio que passou a denominar-se Colégio
Estadual Adonis Morski – Ensino Fundamental e Médio. A partir do ano de 2005 o Colégio
passou a ofertar o Curso Técnico em Administração.
O referido Estabelecimento tem os seguintes atos: para o Ensino Fundamental
autorização de funcionamento 2605/82 de 10/11/82. Ato de Reconhecimento Resolução nº
8
8012/84 DOE: Ensino Médio 13/12/84. Ato de renovação de reconhecimento Resolução
nº 423/02 DOE 23/04/2002. Ensino Médio autorização de funcionamento Resolução nº
3652/94 DOE 05/08/94, reconhecido pela Resolução nº 4038/02 DOE: 19/1102.
Autorização de funcionamento do Curso Subsequente ao Ensino Médio Resolução 240/06
de 08/02/06. Autorização de funcionamento do Curso Técnico em Administração – Área
profissional: Gestão Integrada ao Ensino Médio Resolução 885/06 de 16/03/2006.
A inclusão trouxe a necessidade de atendimento de alunos com deficiência
intelectual e distúrbios de aprendizagem para atender essa realidade foi implantada a
Sala de Recursos em 20/02/06, autorizada pela Resolução 493/06 pelo DOE nº 7187 de
17/03/06. Renovação de autorização de funcionamento pela Resolução nº 2835/07, DOE
7530 em 07/08/07. Res. Nº 2869/09, DOE nº (não encontrado).
A implantação da sala de apoio veio para atender aos alunos das 5ª séries que
apresentam defasagem de conteúdos.
Embora o Colégio situado na área urbana, é considerada uma escola do campo,
pois, 75% dos educandos são moradores da área rural. Sua grande maioria filhos de
pequenos agricultores que obtém seu sustento do trabalho no campo e benefícios do
Governo Federal, e dependem exclusivamente do transporte escolar.
Nossos educandos são oriundos das seguintes localidades: Bairro dos Krüger,
Linha Gaúcha, Alto Alegre, Barro Preto, Cristo Rei, Grisse, Linha Foreckevicz, Sítio Boa
Ventura, Linha Mathias, Linha Carvalho, Vila Rural e Sede.
Diante da realidade assistida, o desafio do Colégio é ainda, implantar a “Educação
do Campo”.
2.3 Caracterização do atendimento
O Colégio Adonis Morski oferta o Ensino Fundamental, Médio e Profissionalizante,
em 2010 totalizando 634 (seiscentos e dois) alunos/as, sendo no Ensino Fundamental
334 alunos/as, Ensino Médio 178, Médio Integrado 51 alunos/as, Profissionalizante
Aproveitamento de Estudos – técnico em Administração 29 alunos/as, Formação de
9
Docentes: 35 alunas/as.
ENSINO FUNDAMENTAL
Manhã
Tarde
Uma turma de 5ª série
Duas turmas de 5ª séries
Uma turma de Sala de Recurso
Uma turma de Sala de Apoio Matemática
Uma turma de Sala de Apoio Português
ENSINO MÉDIO
Manhã
Noite
Uma turma de 1º ano
ENSINO PROFISSIONALIZANTE
Manhã
Noite
Uma turma de 2º ano Técnico ADM Uma turma de 2º período Aproveitamento de
Integrado
Estudos – Técnico em ADM
Uma turma de 3º ano ADM Integrado
Uma
turma
de
2º
ano
período
Aproveitamento de Estudos – Formação de
Docentes.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Manhã
Tarde
Uma turma de “Teatro” - Atividade do Uma turma do CELER “Leitura Literatura” Programa Viva Escola
Atividade do Programa Viva Escola
Uma turma de 3º ano ADM Integrado
Uma turma do “Fórum de Discussões” Atividade do Programa Viva Escola
10
CELEM – Centro de língua Estrangeira CELEM – Centro de língua Estrangeira
Moderna – Espanhol
Moderna – Espanhol
2.4 Organização do Espaço Físico
Quantidade
Instalações
Área (m²)
03
Salas de aula
48,00 (m²)
02
Salas de aula
50,00 (m²)
01
Sala de aula
38,71 (m²)
01
Sala de aula
54,51 (m²)
02
Salas de aula
39,38 (m²)
01
Sala de professores
18,28 (m²)
01
Sala da direção
11,39 (m²)
02
Banheiros func. e prof.
1,47 (m²)
01
Banheiro feminino
11,15 (m²)
01
Banheiro masculino
17.23 (m²)
01
Quadra esportiva
108,00 (m²)
01
Secretaria
17,80 (m²)
02
Vestiários
30,00 (m²)
02
Almoxarifados
9,36 (m²)
LABORATÓRIOS E BIBLIOTECA
Quantidade
Instalações
01
Laboratório de Informática
Área (m²)
92,82 (m²)
01
Laboratório de Ciências,
Física, Química e Biologia
34,81 (m²)
01
Biblioteca
91,37 (m²)
02
Banheiros da biblioteca
10,00 (m²)
MATERIAIS E EQUIPAMENTOS PEDAGÓGICOS, ADMINISTRATIVOS E
OUTROS MATERIAIS E EQUIPAMENTOS
02 Computadores (secretaria)
01 Impressora HP multi funcional
11
01 Impressora HP 612 colorida
01 Impressora Cannon preto e branco
01 Aparelho de fax
02 Aparelhos de som micro system
02 Microfones
06 Escrivaninhas
03 Arquivos de aço com quatro gavetas
01 Linha telefônica (Internet)
02 TV Color 20'
01 Câmera digital
01 Gravador de CD e DVD
01 Caixa de som amplificada
05 Escrivaninhas com gavetas
04 Mesas para computador
01 Suporte para água
01 Estofado recepção
Migração do PROJETO GESAC
01 Geladeira doméstica marca Consul Pratice 340 litros
01 Batedeira industrial
01 Liquidificador
15 Bancos para refeitório
08 Mesas para refeitório
01 Bebedouro
MATERIAIS E EQUIPAMENTOS DO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA
Materiais e equipamentos
Quantidade
Vídeos cassete
02
Televisão de 20 polegadas
02
Televisão de 29 polegadas
11
Aparelho de DVD
02
Antena digital
01
Antena analógica
01
12
Cadeiras giratórias
34
Mesas para computadores
13
Computadores LS 5505-001 wxph MEC (PROINFO)
07
Computadores – SEED
02
Computadores PIII-800 - POEM
11
Impressoras HP 692
01
Scanner de mesa
01
Internet comunitária (antena parabólica, trans e modem satélite)
01
Programa Paraná Digital
01
Cadeiras de plástico. (Para vídeos e palestras)
97
Suporte com rodas para TV 29” polegadas
Escrivaninha para atendente
Armário de madeira
Retro-projetor com tela
Datashow
01
01
01
01
01
Obs.: a) A Biblioteca compartilha espaço físico com Sala de Recursos, aulas de Estágio
do curso Formação de Docentes.
b) O laboratório de química e física cede espaço físico para as turmas do CELEM –
Espanhol.
c) A Equipe Pedagógica não disponibiliza de espaço físico próprio, realiza seus
atendimentos na sala da Direção e/ou sala dos professores, para outras atividades utlizase da Secretaria;
d) O colégio aguarda a construção de um novo Estabelecimento de ensino para melhor
atender as demandas remanescentes.
2.4 Equipe de atuação
A equipe do Colégio conta com 59 trabalhadores/as da educação, assim
13
distribuído: 42 no corpo docente, 07 Agente Educacional I, 06 Agente Educacional II, 04
na equipe, pedagógica, 01 Direção, 01 Direção auxiliar, 01 documentador. O Colégio tem
como princípio a integração de todos envolvidos no processo educativo juntamente as
instâncias colegiadas.
2.5.1 Quadro Funcional
Nº
Nome
Função
01
Eder Dias do Nascimento
Agente Educacional II
02
Ezequiel Gregório de Lima
Agente Educacional I
03
Gema C. Zafari
04
Izabel Kloster Leite
05
Joracy de F. Barros
06
Marizeli Terezinha Belo
07
Marilza Fabiane Stipp
08
Marta G. Kunast
09
Patricia Pedro
10
Ronaldo Alves dosSantos
11
Rosane de Oliveira
12
Rosangela de Miranda
13
Rasangela de R. Sheifer
14
Jessé dos Santos
14
2.6 ORGANIZAÇÃO DO TEMPO ESCOLAR
O Colégio Adonis Morski EFMP, utiliza o modelo seriado para organizar o seu
tempo escolar. Não existe um critério definido para a organização das turmas.
De acordo com a legislação, lei 9394/96 art. 23 e Lei Complementar n° 170/98 art.
25, o ano letivo será de 200(duzentos) dias de efetivo trabalho escolar, com uma carga
anual de 800 (oitocentas) horas, fracionadas em uma jornada escolar diária, no Ensino
Fundamental e Médio, de no mínimo 4 (quatro) horas de efetivo trabalho escolar, dividido
em cinco aulas de 50 (cinqüenta) minutos. No período há a necessidade de
complementação de carga horária que é definido no próprio calendário.
2.7 Calendário
O calendário escolar parte do oficial da SEED para adaptar-se as programações do
colégio em definições com todas as escolas e colégios pertencentes ao Municipio de Boa
Ventura de São Roque, possibilitando desenvolver todas as áreas do conhecimento.
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo Geral
Compreender o contexto social onde a escola está inserida, a partir dos dados
levantados diagnosticar a situação e propor ações coletivas pautadas na democratização
da gestão, com o propósito em garantir o ensino de qualidade, a aprendizagem e
desenvolvimento dos/as educandos/as, para o aprimoramento das funções cognitivas,
operacionais e sociais, visando o fortalecimento da subjetividade e da identidade cultural,
ao prepará-lo/la para o exercício da cidadania e do trabalho em que consiste possibilitar o
domínio dos conhecimentos científicos necessários frente aos desafios da sociedade.
3.2 Objetivos Específicos
15
Promover discussões e ações coletivas em prol da universalização da educação
básica de qualidade, com base nas legislações vigentes, Constituição Federal 1988, LDB
9394/96 e Plano Nacional da Educação 2001 a 2010, em que consiste os objetivos:
- Resgatar a intencionalidade da ação educativa, e, superar o caráter fragmentado das
práticas em educação;
- Operacionalizar esforços e recursos para atingir fins do processo educacional;

Superar imposições ou disputas de vontades individuais, construindo e assumindo
um referencial, e, fortalecer o grupo para o enfrentamento de conflitos e
contradições.
4. MARCO SITUACIONAL
4.1 – Descrição da Realidade Brasileira, do Estado, do Município e da Escola.
Na historicidade da Educação brasileira, constituiu-se ao longo dos tempos o
modelo educacional determinado pelo modelo econômico, onde é percebida a escola a
serviço de um processo desumanizador, pela mecanização, alienação, dominação e
inculcação ideológica e exclusão. Dessa forma, para dar conta de sua função reprodutora
na sociedade capitalista, a escola precisou incorporar aos seus objetivos, às suas práticas
avaliativas e até mesmo à organização mais ampla do trabalho pedagógico, toda a
ideologia desse modelo de economia continua se expressando por meio do Currículo
contemplado no Planejamento.
No estado do Paraná, na atual gestão, a partir da oportunização nos espaços
escolares para discussões formularam-se reivindicações que possibilitaram alguns
avanços. Quanto aos investimentos, houve a preocupação com o aspecto educativo
investindo-se 30% do orçamento, para o fortalecimento do Estado e oferta da educação
pública. Incentivo à Formação Continuada, investimentos em recursos materiais para as
instituições de ensino, aumento do nº de professores, pedagogos e funcionários tentando
recuperar o quadro que foi muito defasado em administrações anteriores, a implantação
16
de cursos profissionalizantes nas redes de ensino que também havia sido extinta, com o
intuito de garantir uma profissionalização aos alunos que saem do ensino médio, a
descentralização do poder na tomada de decisões que envolvem a educação, como
exemplo a construção das Diretrizes Curriculares, Propostas Pedagógicas que
envolveram a participação de todos os docentes na discussão e elaboração, a
implantação da educação especial na rede estadual. Sabe-se que isso não é suficiente
para garantir uma educação de qualidade a todos, e nem todas as necessidades da
escola pública e também dos servidores públicos foram atendidas, mas partes de alguns
dos requisitos essenciais, são necessárias continuar lutando e fazendo cada um a sua
parte com bastante compromisso, a fim de construir uma escola de qualidade para todos
buscando uma nova sociedade, que discuta e compreenda os interesses da dominação
reforçada pela hegemonia capitalista.
O município de Boa Ventura de São Roque, região centro oeste do Paraná, conta
com três Colégios Estaduais e nove escolas municipais, entre essas três escolas
multisseriadas.
Segundo o IPARDES (Instituto Paranaense de Desenvolvimento Econômico e
Social), o município de Boa Ventura de São Roque, conta com uma concentração
populacional de 1.087 na área urbana e 5.694 na área rural, totalizando 6.781. A taxa de
crescimento é de 0.65% ao ano.
Pela região essencialmente agrícola, o Colégio Adonis manifesta preocupação em
atender de maneira satisfatória a comunidade, motivo pelo qual vem buscando
constantemente desenvolver a Educação do Campo para que de fato a nosso ensino
tenha significado aos nossos/as alunos/as, que seja pensada e articulada a partir da
realidade assistitida, do contexto onde estão inseridos/as.
Assim sendo, a intencionalidade que pretende-se com a construção coletiva do
PPP, refere-se as investigações das causas que afetam diretamente a aprendizagem,
elevados índices de reprovação e evasão especialmente na turmas de primeiro ano1 do
1
Em 2008 apresentou-se os seguintes índices: 63,80% aprovados (sendo 48% desses aprovados por
Conselho de Classe), 16,60% reprovados e 19,40% evadidos.
17
ensino Médio, do período noturno entre outras situações relacionadas a aprendizagem.
Não se trata apenas em realizar levantamento das causas nos aspectos quantitativos,
mas sim, pensar na aprendizagem qualitativamente sendo possível repensar as ações
voltadas às Políticas Públicas, articulada ao Plano Municipal de Educação do referido
município na compreensão da escola pública como espaço para a transformação das
relações sociais e não como reprodução da sociedade tal qual está a organização face ao
modo de produção vigente. É preciso compreender a educação da escola pública como
mecanismos para desalienação do sujeito marginalizado. Para tanto, faz-se necessário
compreender as dificuldades em garantir o ensino e aprendizagem não como um
problema restrito à escola em questão, mas como problemáticas a nível nacional que vem
ocupando relevante papel nas discussões e pesquisas educacionais no cenário brasileiro.
A realidade assistida no Colégio Adonis Morski, compreende as comunidades
pertencentes como essencialmente agrícola, sendo a maioria de nossos educandos/as
provenientes da zona rural, pequenos agricultores, assentamentos, favela urbana e vila
rural. Estando na faixa etária entre 10 a 20 anos no Ensino Fundamental, de 15 a 20 anos
Ensino Médio e Técnico em Administração Integrado, de 18 a 25 os alunos do Curso
Técnico em Administração e Formação de Docentes na modalidade Aproveitamento de
Estudos.
A comunidade em que o Colégio está inserido tem a agricultura como a base da
economia, composta na sua maioria por pequenos e médios agricultores, o poder
aquisitivo é baixo e o acesso aos meios de comunicação é restrito. Uma das grandes
dificuldades encontrada por eles é o acesso às aulas nos dias de chuva, devido as más
condições de algumas estradas. Vários educandos/as apresentam dificuldades de
aprendizagem resultante de diversos fatores externos. Dessa forma, precisamos
considerar
algumas
variáveis
determinantes
que
influenciam
diretamente
na
aprendizagem, especificamente no período vespertino e noturno, sendo: problemas de
saúde proveniente de precariedade alimentar e falta de saneamento básico, difícil acesso
Em 2009 apresentou-se os seguintes índices: 69,30% aprovados (sendo 43% desses aprovados
por Conselho de Classe), 14,50% reprovados e 16,10% evadidos. Dados extraídos da SEED, disponível
em: www.diadiaeducacao.pr.gov.br.
18
à escola, trabalho (na lavoura nos períodos de plantios e colheitas) que implicam em
atrasos no cumprimento dos horários de aulas e conseqüentemente baixa freqüência, que
acarreta em desistência / Evasão e Reprovação. Em caso de retorno as aulas, aprovação
com baixo aproveitamento dos conteúdos, falta de tempo para estudos complementares,
pouco incentivo das famílias, baixo poder aquisitivo, pobreza visível. Situações essas que
incidem sobre a aprendizagem. A falta de uma estrutura na área de saúde para
encaminhamento
de
alunos
com
dificuldades
e
distúrbios
de
aprendizagem,
comportamento e conduta, para a correta avaliação clínica por médicos especialistas, tem
dificultado o encaminhamento de alunos com possíveis necessidades especiais para
atendimento pedagógico educacional adequados, fazendo com que estes alunos
permaneçam nas salas de aula, dificultando o desenvolvimento dos trabalhos
pedagógicos para com eles em sala de aula, que sem a orientação correta e adequada
para cada caso, Direção, Equipe pedagógica e professores ficam sem saber como agir.
4.2 – Perfil da População Atendida pela Escola.
É percebido claramente as diferenças sócio econômicas existentes nos diferentes
períodos de aula. No período da manhã atendemos a uma classe social mais eleva onde
os pais possuem um poder aquisitivo e grau de instrução um pouco maior.
Conseqüentemente, a participação das famílias na vida escolar de seus filhos é mais
intensa. No período da tarde a grande parte dos alunos é oriunda do nível sócio
econômico mais baixo onde as famílias buscam seus sustentos com trabalhos de diaristas
e com benefícios do Programa Bolsa Família. No período noturno os alunos são filhos de
agricultores, trabalhadores assalariados e autônomos, e sem ocupação profissional,
estando alguns com distorção idade / série, apresenta-se ainda, maior índice de
indisciplina, violência, evasão e reprovação, pois muitos buscam trabalhos em outras
regiões do Estado. Em geral, nossos/as alunos/as apresentam um contexto familiar
constituído por avôs, tios, primos, irmãos, só com a mãe, só com o pai, madrasta,
padrasto ou com um grau de parentesco, ou com conhecidos. Poucos com suas famílias
tradicionalmente constituídas.
19
Nesse contexto, foi necessário repensar as praticas pedagógicas, articulando
novas ações junto aos órgãos colegiados, por meio de um trabalho de conscientização
junto a comunidade escolar e seu entorno, de que a escola encontra-se a serviço da
comunidade e não ao contrário, se disponibilizando a atender e a ouvir tanto as
reivindicações desta comunidade, bem como abrindo espaço para a realização de
encontros e eventos, momentos de discussões sobre as dificuldades enfrentadas pela
escola. Os órgãos Colegiados são bastante participativos nas decisões e ações
necessárias ao andamento do Colégio, vale ressaltar que a participação não se limita
apenas aos espaços destinados a ela dentro das Instâncias Colegiadas, pois, abre-se
espaço abrindo também o espaço escolar para toda a comunidade poder se expressar e
participar do dia-dia da escola.
A participação dos/as alunos/as nas atividades extraclasses (culturais, artísticas e
esportivas) é satisfatória, pois, conforme suas realidades, suas atividades são, na zona
urbana o lazer são as aulas de Educação Física no colégio, treinos e atividades extraclasse propostas pela escola. Na zona rural a missa, cultos aos domingos, jogos de
futebol no campo. A maioria dedica-se ao tempo livre ocupação como ver TV, jogar bola,
ouvir músicas, etc.
Quanto a organização dos alunos, estes por turma elegem um representante, além
de terem o Grêmio Estudantil que participam ativamente das decisões consultivas da
escola, auxiliam nas promoções, em contato com demais alunos/as discutem temáticas
pertinentes ao ensino que contribuem para a conscientização dos mesmos. Considerando
que nosso espaço físico é precário e insuficiente, nem por isso os alunos são privados
das atividades, constantemente realizam-se tentativas para a conscientização da
preservação do patrimônio público.
4.3 Organização do trabalho pedagógico
Atualmente o Colégio promove reuniões centralizadas e descentralizadas (nas
comunidades) para formação e discussão sobre temáticas pertinentes ao processo
educativo,
tornando-se
promissor
da
democratização
da
gestão.
As
reuniões
20
centralizadas, tanto as de caráter consultivo quanto para dar ciência sobre os diversos
atos e decisões da escola, são realizadas por meio de convites, convocações e
notificações. De modo geral, a comunidade possui boa participação em reuniões e
eventos, a maioria dos pais/mães e/ou responsáveis participam da vida escolar dos
alunos, porém, há casos em que essa participação não existe, a estes são enviadas
convocações por escrito, através do rádio e do Conselho Tutelar.
Sobre a hora atividade nem sempre há o acompanhamento pedagógico, que
acontece na medida do possível devido ao tarefismo da equipe pedagógica no dia-a-dia. A
Hora Atividade vem sendo organizada por professor, onde se procura combinar os
horários das áreas afins, mas devido às dificuldades da compatibilidade de horários, nem
sempre é possível reunir todos, pois os professores, de maneira geral, atuam em várias
escolas. Há também o problema da rotatividade de professores durante o ano letivo, que
já se reduziu bastante. No entanto, como o ambiente de trabalho é propicio as trocas de
experiências entre os professores das diversas disciplinas, os momentos são de estudos,
realizações de Pré-conselhos, atendimento aos alunos/as, pais/mães e/ou responsáveis,
elaboração do PTD, entre outras.
Convive-se ainda, com as dificuldades enfrentadas por alguns professores que
possuem três jornadas de trabalho para darem conta de seu orçamento doméstico, e,
comprometem seus fins de semanas para dar conta dos Planos de Trabalho Docente,
Correção de avaliações. É notório o número elevado de atestados médicos devido às
doenças causadas pelo stress. Dessa forma, o cumprimento dos 200 dias letivos são
garantidos sob forma de reposição.
A formação Continuada oferecida pela SEED através dos cursos de capacitação,
jornadas, grupos de estudos, entre outros, tem contribuído significativamente às
mudanças nas questões pedagógicas, como pode ser observado através do resultado do
IDEB. Os funcionários estão cada vez mais atuantes nos cursos de formação, a maioria
possui formação a nível superior e pós graduação, bem como o Curso Profuncionário que
tem contribuído significativamente para a integração dos mesmos junto ao processo
educativo.
21
Em relação aos funcionários, nota-se que suas práticas educativas, vem sendo
construída na tentativa de superar as relações historicamente construídas de distinção
entre professores e funcionários. A qualidade da educação passa necessariamente pela
construção coletiva e pela valorização pessoal e profissional de todos os agentes
educativos (professores, funcionários, pais e alunos), assim percebe-se que a
participação nos encontros de formação continuada é um fator relevante no crescimento
pessoal e profissional, sendo que alguns já concluíram o curso de formação continuada,
o curso PROFUNCIONÁRIO, outros concluindo e um grupo iniciando. Aos que já deram
início às suas atividades é notório o aumento da participação dos mesmos nas ações,
decisões e práticas educativas.
O trabalho desenvolvido pela Direção da escola prioriza articular o processo
administrativo à gestão pedagógica como assuntos de igual importância, que interessam
a toda a comunidade escolar, estimulando a participação de todas as instâncias
colegiadas nos processos decisórios e trabalhos a serem desenvolvidos, prestando
contas publicamente das aplicações de recursos, buscando sugestões, distribuição e
aplicação de novos recursos materiais, financeiros. Estabelece parcerias junto a
comunidade no desenvolvimento das atividades pedagógicas.
São realizados atendimentos através da Sala de Recursos, aos alunos/as com
necessidades educacionais especiais, como deficiências intelectuais e de atenção,
distúrbio de aprendizagem bastante acentuado, que ajuda no desenvolvimento, tanto
social quanto cognitivo do aluno, trabalhando suas dificuldades de aprendizagem, sendo
essencial aos alunos/as que não conseguem aprender na sala regular e possuem este
auxilio individual. O funcionamento da Sala de recursos é em contra-turno, apesar da
escola não possuir ainda a infra-estrutura necessária, o atendimento tem contribuído
significativamente ao desenvolvimento dos/as alunos/as.
O atendimento através das Salas de Apoio nas disciplinas Língua Portuguesa e
Matemática aos alunos/as das turmas de 5ª série defasagem de conteúdos obteve bons
resultados, sendo que grande parte conseguiu superar as dificuldades. Há também a falta
de estrutura para o funcionamento das Salas de Apoio.
22
Sobre as atividades do Programa Viva Escola, são desenvolvidas no Colégio três
atividades: Teatro, Leitura e Literatura e Fórum de discussão que contribuem para o
desenvolvimento
escolar
dos/as
alunos/as
interferindo
significativamente
na
aprendizagem e mudanças de atitudes.
A utilização dos espaços onde estão disponíveis os recursos pedagógicos e de
multimídia, devido a defasagem em relação a real necessidade, se faz de maneira de
maneira organizada através de reservas com antecedência ou agendamentos. A utilização
da biblioteca segue o mesmo procedimento para que todos possam utiliza-la de forma
organizada e no tempo previsto.
A equipe técnico pedagógica tem buscado um trabalho coletivo com toda a
comunidade escolar, por meio de reuniões e atividades de cunho pedagógico,
incessantemente, preza-se pela resolução das diversas dificuldades inerentes ao
estabelecimento de ensino.
Diante dessa realidade apresentada foi possível diagnosticar alguns fatores
inerentes à sociedade de nossos/as alunos/as.
A evasão escolar, tanto no Ensino
Fundamental diurno/vespertino como no Ensino Médio noturno, apesar do trabalho de
acompanhamento, é ainda um grande desafio a ser vencido, pois a maioria dos fatores
que influenciam na permanência do aluno em sala de aula, extrapolam os limites da
escola. Principais causas da evasão: desinteresse pela escola, falta de perspectiva, o
trabalho; gravidez precoce; casamentos; dificuldades de aprendizagem; problemas na
família, entre outros. Causas da reprovação: dificuldades de aprendizagem, baixa
freqüência,
pouco
interesse
pela
realização
dos
trabalhos
e
tarefas,
pouco
acompanhamento dos pais/mães e ou responsáveis. Após diagnosticar planejou-se as
ações que compõe o marco operacional com o propósito de minimizar os efeitos
denominados Fracasso Escolar.
4.4 Conselho de Classe
O conselho de classe é um dos momentos mais importantes do processo
23
educativo. Consistem em três momentos: Pré-conselho, Conselho e Pós-Conselhos que
são realizados bimestralmente, e sempre que há necessidade. No primeiro momento é
realizado o Pré Conselho com os alunos de cada turma e posteriormente com os
professores. Para o Conselho são tabulados os dados levantados e planejadas as ações
a fim de superar as problemáticas levantadas. No Conselho há a participação da equipe
pedagógica e Direção e alunos representantes das turmas. No Pós Conselho acontece o
retorno das discussões do Conselho de Classe seguido de reuniões por turma para os/as
pais/mães e/ou responsáveis seguido de intervenções.
4.5 Relação avaliação e aprendizagem
Quanto a avaliação da aprendizagem, consideramos grandes avaços, apartir de
estudos teóricos, reflexões e analises dos dados aprovação / reprovação / Evasão, para
esse fim. A avaliação tem a intenção de expressar a aprendizagem do/a aluno/a, tanto
que buscamos realizar um diagnóstico geral sobre a aplicação prática da avaliação, bem
como demonstrar dificuldades encontradas nos critérios e instrumentos da prática da
avaliação, durante o processo de construção da aprendizagem. A avaliação compreende
rever as metodologias de ensino descrita no Plano de Trabalho Docente dos/as
professores /as. A grande dificuldade que precisa ser superada refere-se a recuperação
de estudos, pois as retomadas dos conteúdos acontecem, mas no entanto, nem é sempre
a contento.
O processo avaliativo deve ocorrer de forma em que expresse a aprendizagem do
aluno, avaliando também as ações desenvolvida pelo professor, a avaliação deve estar a
serviço da aprendizagem , para o aluno verificar os avanços, para o professor refletir
sobre suas ações desenvolvidas e tanto para o aluno quanto para o professor retomar os
conteúdos caso a aprendizagem não tenha ocorrido.
A Proposta de avaliação segue o Regimento do Colégio, no intuito em verificar
quais conhecimentos o/a aluno/a já se apropriou, e garantir recuperação daqueles dos
quais ainda não possui domínio.
24
4.5.1 Comunicação dos Resultados
Os responsáveis pelos/as alunos/as são comunicados sempre que necessário,
especificamente aos finais de cada bimestre, são apresentadas as propostas do Colégio,
e posteriormente os resultados obtidos, recebem o boletim e informações sobre o
acompanhamento pedagógico, ações desenvolvidas em prol da aprendizagem e
desenvolvimento dos/as alunos/as. Um dos bimestres, para ser mais precisa no terceiro
bimestre são realizadas reuniões descentralizadas, que acontecem nas comunidades dos
alunos/as, sendo organizada pela Equipe Pedagógica, Direção, Agentes de Apoio, APMF,
Grêmio Estudantil e Conselho Escolar, sob forma de palestras, informações e interações
dos assuntos pertinentes ao processo educativo. Há outra forma de organização de
reuniões que acontecem no Colégio onde são tratadas as questões de aprendizagem
num momento e outro para questões relacionadas a aprendizagem, uma vez que há
muitos alunos indisciplinados que não apresentam dificuldades de aprendizagem.
5. MARCO CONCEITUAL
Toda teoria pedagógica tem seus fundamentos baseados num sistema
filosófico. É a filosofia que, expressando uma concepção de homem e de
mundo, dá sentido à Pedagogia, definindo seus objetivos e determinando
os métodos da ação educativa. Nesse sentido, não existe educação
neutra. Ao trabalhar na área de educação, é sempre necessário tomar
partido, assumir posições. E toda escolha de uma concepção de educação
é, fundamentalmente, o reflexo da escolha de uma filosofia de vida
(HAYDT, 1997, p. 23).
O Marco Conceitual é caracterizado pela concepção de ensino que a escola define,
bem como sua função social, interesses que essa escola atende, e a quem de fato ela se
destina. Esclarece qual “escola” queremos construir, define a sociedade queremos formar.
De acordo com Saviani (2003, p. 13), a essência do trabalho educativo consiste no
“[...] ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivíduo singular, a humanidade
que é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens”. Tal concepção
25
considera o problema da seleção dos conteúdos humano-genérico necessários à
formação e ao desenvolvimento do educando no contexto da prática social, assim como o
problema das formas, dos métodos e processos que tornarão possíveis a transmissão e a
assimilação dos mesmos.
Nesse sentido, o trabalho educativo é uma atividade mediadora entre o indivíduo e
a cultura humana. Deve ser realizado de forma intencional e regido pela finalidade de
garantir a universalização das máximas possibilidades geradas pelo processo histórico de
desenvolvimento do gênero humano a todos os indivíduos, indistintamente, de modo a
contribuir de forma afirmativa para a prática social dos educandos.
Isso implica em concebermos a escola pública no contexto em que a conjuntura
das políticas educacionais no Brasil ainda demonstra sua centralidade na hegemonia das
idéias liberais sobre a sociedade, como reflexo do forte avanço do capital sobre a
organização dos trabalhadores ao longo da história. O modelo econômico que sempre
determinou o modelo educacional na sociedade, no qual a escola deveria desempenhar a
função de servir aos seus interesses sociais, interferindo na finalidade a que a escola se
destina.
Assim sendo, cabe compreendermos que nos diferentes contextos históricos,
“homens e mulheres atuaram e/ou atuam, na sociedade segundo suas concepções de
mundo ou ideologias, e assim, expressam suas maneiras de pensar, sentir e agir,
estabelecendo relações de poder. Desta forma, diversas tendências pedagógicas, que
traduziam os desejos e aspirações dos diversos modelos sociais vigente, permearam a
prática educativa, modificando a compreensão do conceito de educação e do seu
direcionamento através da história.
5.1 Concepção Filosófica
O Colégio Adonis Morski, por meio estudos nas Reuniões Pedagógicas e outros
espaços de discussão com a comunidade escolar tem buscado compreender o contexto
educacional e sua historicidade, pois, não há como compreender os fenômenos humanos
26
e sociais em sua totalidade ignorando o contexto histórico no qual se desenvolvem. A
caracterização das teorias da educação no intuito de auxiliar o grupo a identificá-las na
prática escolar e a fazerem sua avaliação crítica, possibilitaram a definição da concepção
filosófica que pautou-se em analisar, refletir e discutir as grandes Linhas Filosóficas
existentes: O Liberalismo e o Materialismo Histórico.
Na perspectiva de uma escola pública destinada a classe trabalhadora, de luta por
uma educação do campo, posicionada contra a seletividade, discriminação e luta contra o
rebaixamento da qualidade de educação para as camadas populares, frente as
contradições da sociedade vigente o Materialismo histórico vem de encontro aos nossos
ideais. O Método Dialético de Elaboração do Conhecimento cuja base é Marx e a
Teoria Histórico-Cultural de Vigotski . A histórico crítica, metodologia que nos orienta, que
parte de uma prática social inicial, o que existe sendo os conhecimentos do senso
comum, a problematização utilizando conceitos científicos, que serão buscados
coletivamente, tendo como resultado final uma nova prática social, que não será o ponto
final
do
processo
ensino/aprendizagem,
mas
o
ponto
inicial
de
uma
nova
problematização.
Cabe compreender que esse método caracteriza-se pelo movimento do
pensamento através da materialidade histórica da vida dos homens em sociedade;
pelo movimento do pensamento trata de descobrir as leis fundamentais que
demarcam a forma organizativa dos homens durante a história da humanidade.
Movimento este que foi denominado como Dialético, conforme (SAVIANI, 2009).
De acordo com a pedagogia histórico-crítica, a formação docente deve estar
fundamentada em bases teóricas sólidas apoiadas na reflexão filosófica e no
conhecimento científico (SAVIANI, 1995). Tal fundamentação é condição para a efetiva
compreensão do homem como síntese de múltiplas determinações, assim como das
vinculações do trabalho educativo no contexto da prática social. Conforme Saviani (1996),
a reflexão filosófica possibilita ao educador a superação de uma compreensão sobre a
prática pedagógica concebida de forma fragmentária, incoerente, desarticulada e
simplista, porque guiada pelo senso comum, por uma compreensão unitária, coerente,
articulada, intencional e cultivada, porque guiada pela consciência filosófica. Trata-se de
27
uma reflexão crítica sobre os problemas que se apresentam na realidade educacional,
fundamentada em um método de análise que atenda às exigências sintetizadas pelo autor
nas categorias: radicalidade, rigor e globalidade.
Sendo a pedagogia histórico-crítica expressão teórica do marxismo no campo da
educação, essas categorias devem ser compreendidas a partir do referencial
teóricometodológico que as fundamenta.
Conforme o materialismo histórico-dialético, não há como compreender os
fenômenos humanos e sociais em sua totalidade ignorando o contexto histórico no qual
se desenvolvem. Desse modo, os problemas que se apresentam para a prática educativa
devem ser investigados, analisados e compreendidos à luz da perspectiva histórica e
crítica.
5.2 Concepção de Ser Humano
Para compreender a aprendizagem e o desenvolvimento faz-se necessário
compreender o ser humano como um ser histórico, não somente como natural, mas um
ser social capaz de agir na natureza transformando-o através de suas relações com o
mundo natural e social. Capaz de agir e transformar a natureza através de seu
trabalho,por meio de instrumentos por ele criados e aperfeiçoados ao longo do
desenvolvimento histórico da humanidade. Esta teoria tem embasamento nas concepções
de Marx e Engels sobre o trabalho e o uso de instrumentos, na sociedade e na interação
dialética entre o homem e a natureza que constituem as bases da perspectiva históricocultural.
No processo de apropriação e de transformação dos recursos pelo
homem, através do trabalho, ocorre o processo de socialização da
natureza. O trabalho torna-se então, o mediador universal na relação do
homem com a natureza. '[…] o trabalho é, num primeiro momento, um
processo entre a natureza e o homem, processo em que este realiza,
regula e controla por meio da ação, um intercâmbio de materiais com a
natureza' (Marx, 1967 p.188).
Partindo desse pressuposto, a separação do homem de suas condições naturais
28
de existência não é "natural", mas histórica, tendo em vista que a prática humana
encontra-se vinculada a sua história.
Dessa forma, é fundamental primar pela formação no/a aluno/a verdadeiro ser
humano e cidadão, bem como um ser democrático, social e produtor de cultura, capaz de
lutar por seus direitos e em condições de contribuir para a realização de um projeto de
sociedade, tornando-a mais justa, fazendo com que o indivíduo integre-se enquanto
membro do grupo através da construção de sua identidade cultural e construa sua luta
coletiva a fim de melhorar suas condições de trabalho, não perdendo de vista seu caráter
humano, na busca de um ser pleno que tenha valor em si mesmo e consiga conviver
harmoniosamente com os outros seres humanos e com a natureza, prevalecendo a
solidariedade, a cooperação, o respeito a individualidade, á liberdade, evitando qualquer
relação de dominação, pois essa seria a negação da condição humana.
5.3 Concepção de Educação
Por muito tempo, a instituição escolar não exerceu com seriedade e objetividade o
papel que lhe cabe dentro da sociedade. Muitos foram os fatores que impossibilitaram o
desenvolvimento das políticas educacionais que garantissem uma ação concreta e
democrática das diretrizes básicas para o acesso aos conhecimentos. Percebe-se que os
parâmetros estabelecidos pela escola não estavam de acordo, ou seja, claros para
promover uma educação em benefício dos anseios das camadas populares. Grande parte
da população teve acesso à escola, mas não obteve dela o legítimo amparo. Muitos
frequentaram a escola por vários anos, porém, infelizmente, receberam apenas uma
carga de informações irrelevantes e inoperantes no contexto histórico social.
O homem é sujeito em meio as relações dialéticas e históricas, as quais envolvem
questões políticas, econômicas, sociais e culturais. Como nos ensina Leontiev (1978), o
homem é um ser de natureza social e tudo o que tem de humano nele é resultado da sua
vida em sociedade, no seio da cultura criada pela humanidade. O autor mostra ainda que
com o progresso da humanidade, acumula-se a prática sócio-histórica, possibilitando o
29
crescimento do papel específico da educação, tornando a tarefa desta cada vez mais
complexa “[...] esta relação entre o progresso histórico e o progresso da educação é tão
estreita que se pode, sem risco de errar, julgar o nível geral do desenvolvimento histórico
da sociedade pelo nível de desenvolvimento do seu sistema inversamente” (LEONTIEV,
1978, p. 273).
No atual contexto, é preciso compreender a educação como uma prática social,
uma atividade específica dos seres humanos, como processo de desenvolvimento da
natureza humana, a educação tem suas finalidades voltadas para o aperfeiçoamento do
ser humano, que dela necessita para constituir-se e transformar sua realidade.
A Educação deve ter por princípio educativo o aprofundamento e a consolidação
dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, preparando-o para continuar
aprendendo de modo a ser capaz de se adaptar com a flexibilidade e novas condições de
ocupação ou aperfeiçoamento posterior, procurando desenvolver a capacidade de
pensamento autônomo e criativo, a teoria com a prática. A Educação Escolar de nível
Médio e Pós-Médio não deve perder de vista a formação para o mundo do trabalho,
possibilitando ao aluno, uma busca para ações democráticas, lutas no espaço público e
realização da essência do ser humano um ser social é produtor de cultura por excelência.
A educação deve buscar a valorização do ser humano através de desafios que os
levem a traçar objetivos para a vida resgatando esperança de um mundo melhor e é
função da educação dar ao aluno/a a opção de escolha para sua plena realização social,
através dos conhecimentos recebidos. Preparar uma pessoa crítica atuante, determinada
e devidamente instrumentalizada cientificamente para pensar, questionar e interagir com a
sociedade, adaptando e transformando a realidade de acordo com suas necessidades e
de seu grupo social.
5.4 Concepção de Conhecimento
Compreende-se que o conhecimento é produzido nas relações sociais mediadas
pelo trabalho, sendo assim, ao longo da história, o homem foi produzindo conhecimento
eficaz, e que esse conhecimento pode se conservar, acumular e ser transmitido às novas
30
gerações. O conhecimento humano tornou-se mais complexo e organizou-se em teorias
explicativas sobre a realidade essa que transforma e é transformada pelas necessidades
humanas.
O desenvolvimento do conhecimento ocasionou a especialização disciplinar de
modo que o conhecimento que se considera mais válido na atualidade encontrasse nas
disciplinas científicas, artísticas e filosóficas. Nesta perspectiva, a função da escola e da
prática docente é transmitir às novas gerações os conhecimentos que constituem nossa
cultura. A concepção de conhecimento é a apropriação, por parte da mente, de conceitos,
informações, conteúdos e experiências que oportunizam e formam novas estruturas
cognitivas para si e para coletividade.
A aprendizagem do conhecimento supõe uma estrutura cognitiva já existente na
qual se possa apoiar; caso este requisito não esteja dado, cabe ao professor provê-lo.
(SAVIANI 1991, p. 42). Assim sendo, o/a aluno/a necessita de uma estrutura cognitiva na
qual se possa apoiar, o educador também necessita desta estrutura cognitiva, e acreditase que a mesma deva iniciar com a superação de uma prática empirista, difusa e
sincrética, para uma prática teorizada cientificamente e sistematizada.
5.5 Concepção Ensino/Aprendizagem
Para que uma aprendizagem significativa possa acontecer, é necessária a
disponibilidade para o envolvimento do aluno, o empenho em estabelecer relações entre o
que já sabe e o que está aprendendo, em usar os instrumentos adequados que conhece e
dispõe para alcançar a maior compreensão possível.
Para Vygotsky, as funções psicológicas superiores são essencialmente humanas,
originárias da interação homem-mundo-cultura, interação essa mediada por instrumentos
e signos criados ao longo da história sociocultural da humanidade. Portanto, as funções
psicológicas superiores terão sua dinâmica e formação e transformação assentadas na
sociedade e na cultura. Nessa direção, as funções são formadas a partir de um
relacionamento entre os fatores biológicos e culturais, portanto são formadas na e pela
história social dos homens (SCALCON, 2002).
31
Entretanto, a disposição para a aprendizagem não depende exclusivamente do/a
aluno/a, demanda que a pratica didática garanta condições para que essa atitude
favorável se manifeste e prevaleça.
Com efeito, a lógica dialética não é outra coisa senão o processo de
construção do concreto de pensamento (ela é uma lógica concreta) ao
passo que a lógica formal é o processo de construção da forma de
pensamento (ela é, assim, uma lógica abstrata). Por aí, pode-se
compreender o que significa dizer que a lógica dialética supera por
inclusão/incorporação a lógica formal (incorporação, isto quer dizer que
a lógica formal já não é tal e sim parte integrante da lógica dialética).
Com efeito, o acesso ao concreto não se dá sem a mediação do
abstrato (mediação da análise como escrevi em outro lugar ou détour de
que fala Kosik). Assim, aquilo que é chamado de lógica formal ganha um
significado novo e deixa de ser a lógica para se converter num momento
da lógica dialética. A construção do pensamento se daria, pois, da
seguinte forma: parte-se do empírico passa-se pelo abstrato e chega-se
ao concreto (SAVIANI, 1991; p.11).
Nessa perspectiva a metodologia que vem de encontro com a concepção filosófica
da escola e que precisa ser consolidada pelos professores do Ensino Fundamental, Médio
e Profissionalizante é a Histórico crítica valorizando os conhecimentos prévios que os
alunos tem sobre os assuntos abordados.
Para posteriormente,
trabalhar
os
conhecimentos historicamente construídos pela humanidade, através da mediação e
metodologias diferenciadas, transformando o conhecimento empírico em conhecimento
cientifico.
5.6
Concepção de Avaliação
A complexidade do ato de avaliar nos remete a real função social da escola que
consiste em promover o acesso aos conhecimentos socialmente produzidos pela
humanidade a fim de possibilitar ao educando condições de emancipação humana, onde
a escola tem o papel de transformar as relações sociais e não para reproduzir a
sociedade tal qual está a organização face ao modo de produção vigente.
O diálogo entre todos (alunos, pais, professores, direção) faz dos sujeitos aliados e
parceiros, com a clareza da função de cada um em específico, do que é comum a todos
32
no processo e de onde cada um deve chegar para facilitar o desenvolvimento da
aprendizagem.
A relação professor/aluno/conhecimento vivida na sala de aula tem implicações na
inclusão ou exclusão do educando no processo ensino-aprendizagem. Um educador deve
estar atento à participação de todos os alunos, especialmente àquele excluído, que foi
oprimido pelo uso da avaliação autoritária, que tinha que emitir respostas prontas, exatas,
que tinha que pensar igual, que é fruto de uma avaliação disciplinadora de “condutas
sociais”, que, por medo, deixa de emitir sua opinião, o que pensa, como pensa, e que fica
fora do processo. De acordo com SOARES (1995, p.73):
Assim, o que a escola comprometida com a luta contra as desigualdades pode fazer é
vitalizar e direcionar adequadamente as forças progressivas nela presentes e garantir às
classes populares a aquisição dos conhecimentos e habilidades que as instrumentalizem
para a participação no processo de transformação social. Uma escola transformadora é,
pois, uma escola consciente de seu papel político na luta contra as desigualdades sociais e
econômicas, e que, por isso, assume a função de proporcionar às camadas populares,
através de ensino eficiente, o instrumento que lhes permitam conquistar mais amplas
condições de participação cultural e política de reivindicação social.
O aluno que recebe sucessivas vezes uma nota baixa se convence de que é
incapaz e de que não terá chances para se sentir bem na relação ensino/aprendizagem.
De acordo com VASCONCELLOS (1998, p.40):
“A base da lógica discriminatória
encontra-se na sociedade de classes, que sustenta um sistema de ensino seletivo (que
acaba sendo mediatizado pela escola e pelo professor). A sociedade atual está, como
nunca, baseada na concorrência e na competição, incorporando a pedagogia do mérito:
só se valoriza os vitoriosos, os bem sucedidos.”
Nesse sentido, a concepção de avaliação não se restringe ao julgamento sobre
sucessos ou fracassos do aluno, é compreendida como um conjunto de atuações que tem
a função de alimentar, sustentar e orientar a intervenção pedagógica. Acontece contínua e
sistemática por meio da interpretação qualitativa do conhecimento construído pelo aluno.
Possibilita conhecer o quanto ele se aproxima ou não da expectativa de aprendizagem
que o professor tem em determinados momentos da escolaridade, em função da
intervenção pedagógica realizada.
33
Portanto, a avaliação da aprendizagem só pode acontecer se for relacionada às
oportunidades oferecidas, isto é, analisando a adequação das situações didáticas
propostas aos conhecimentos prévios dos alunos e aos desafios que estão em condições
de enfrentar. A avaliação subsidia o professor com elementos para uma reflexão contínua
sobre a sua prática pedagógica, sobre a criação de novos instrumento de trabalho e a
retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como
adequado para o processo de aprendizagem individual ou de todo o grupo.
5.6.1 Definições de avaliação que orientam nossa prática
Avaliação Diagnóstica: tem dois objetivos básicos -identificar os conhecimentos do
aluno e adequar ao nível de aprendizagem. A partir do momento que o professor está
ciente do que o seu aluno realmente sabe, ou o que ainda não aprendeu, tem condições
de planejar, organizar o seu trabalho tendo como base os conhecimentos prévios do
aluno.
Avaliação formativa: é um meio pedagógico que contribui para o desenvolvimento
das capacidades melhorando a aprendizagem do aluno e a qualidade do ensino. Quando
se opta por esta modalidade de avaliação pode-se fazer uso de várias técnicas e métodos
como auto-avaliação, observação sistemática por parte dos professores, trabalhos em
grupo, avaliação escrita, relatórios e debates que permitirão recolher dados relativos aos
vários domínios da aprendizagem que revelam os conhecimentos adquiridos, as
capacidades e atitudes desenvolvidas. A Avaliação Formativa é a forma de avaliação em
que a preocupação central reside em coletar dados para reorientação do processo de
ensino-aprendizagem. Trata-se de uma "bússola orientadora" do processo de ensinoaprendizagem. A avaliação formativa não deve assim exprimir-se através de uma nota,
mas sim por meio de dados concretos.
Avaliação contínua: precisa fazer parte do planejamento diário do professor: o que
nos coloca que ela deve ser realizada sempre que possível em situações normais,
evitando a exclusividade da rotina artificial das situações de provas, na qual o aluno é
34
medido somente naquela situação específica, abandonando-se tudo aquilo que foi
realizado em sala de aula antes da prova. A observação, registrada, é de grande ajuda
para o professor na realização de um processo de avaliação contínua.
5.6.2 Recuperação de Estudos
A recuperação deve ser entendida como um dos aspectos da aprendizagem no seu
desenvolvimento contínuo, para que o aluno disponho de condições próprios que lhe
possibilitem a apreensão dos conteúdos básicos.(coletânea II- SEED,PR).
Pelo
pressuposto
de
que
a
recuperação
deve
ocorrer
contínua
e
paralelamente,privilegiando o aluno em seu progresso de ensino- aprendizagem
mantendo assim as condições necessárias ao seu desenvolvimento,e que possa aprender
os conteúdos básicos num tempo e espaço, possibilitando a continuidade dos estudos
com sucesso.
Para falar de Recuperação de Estudos, é necessário questionar o porquê lançar
mão de encaminhamentos de recuperação. É consenso que busca-se processos de
recuperação porque os processos de ensino e aprendizagem não foram completamente
efetivados. Para tornar mais claro, recorremos a LDB 9394/96, a qual estabelece que a
escola contemple os “estudos de Recuperação” afirmando que:
Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:
III - zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento;
V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente
dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional;
A Deliberação 007/99 em seu capitulo II, artigos 10 a 13 discorre sobre a
Recuperação de Estudos:
Art. 10. O aluno cujo aproveitamento escolar for insuficiente poderá obter a aprovação
35
mediante
recuperação
de
estudos,
proporcionados
obrigatoriamente
pelo
estabelecimento.
Parágrafo Único- A proposta de recuperação de estudos deverá indicar a área de estudos
e os conteúdos da disciplina em que o aproveitamento dos alunos foi considerado
insuficiente.
Art. 11. A recuperação é um dos aspectos da aprendizagem no seu desenvolvimento
contínuo, pela qual o aluno, com aproveitamento insuficiente, dispõe de condições que lhe
possibilitem a apreensão de conteúdos básicos.
§ 1o - o processo de recuperação deverá ser descrito no regimento escolar.
Art. 12. O estabelecimento de ensino deverá proporcionar recuperação de estudos,
preferencialmente
concomitante
ao
período
letivo,
assegurando
as
condições
pedagógicas definidas no Artigo 1o desta Deliberação.
Art. 13. A recuperação de estudos deverá constituir um conjunto integrado ao processo de
ensino, além de se adequar às dificuldades dos alunos.
Parágrafo Único – A recuperação de estudos realizada durante o ano letivo será
considerada para efeito de documentação escolar.
A Recuperação de Estudos vem sendo garantida conforme legislações vigentes,
mas no, entanto ainda é um desafio ao Colégio Adonis Morski, pois “os estudos de
recuperação padecem de uma ambiguidade: são apontados como a grande saída para
ajudar os alunos com dificuldades, mas frequentemente não passam de uma proposta
que não sai do papel, em função das condições objetivas de trabalho dos professores. A
partir daí alguns problemas apresentam: a recuperação da nota, mas não da
aprendizagem; a recuperação da aprendizagem, mas não da nota; nem uma coisa nem
36
outra (VASCONCELLOS, 2006 p. 93).
5.7 Gestão Democrática e Instrumentos de Ação Colegiada
A gestão democrática e colegiada é entendida como processo que rege o
funcionamento da escola, compreendendo a tomada de decisão conjunta na execução,
acompanhamento e avaliação das questões administrativas e pedagógicas, envolvendo a
participação de toda comunidade escolar. A gestão da escola é entendida como um ato
político, que implica sempre uma tomada de posição dos participantes no processo
educativo. Por meio da prática da gestão, se mostra o modelo de sociedade defendido e a
qual se pretende construir.
Conforme Ferreira
Gestão significa tomar decisões, organizar, dirigir as políticas educacionais
que se desenvolvem na escola comprometidas com a formação da
cidadania [...] é um compromisso de quem toma decisões – a gestão, - de
quem tem consciência do coletivo – democrática, de quem tem
responsabilidade de formar seres humanos por meio da educação. (1999,
p. 124).
E pensar em gestão democrática da escola pública, para a equipe diretiva e a
comunidade escolar, destacada nesse estudo, seria se disponibilizar, obrigatoriamente,
em pensar na possibilidade de organicamente constituir a escola como espaço de
contradição. Isso foi o que possibilitou delimitar os processos de organização dos
segmentos escolares diante do seu papel enquanto escola pública.
Ao defendermos uma sociedade democrática e participativa, é necessário que o
modelo de gestão da escola rompa com os modelos de administração empresarial e
busque no dia-a-dia, nas relações, a construção de uma Gestão Democrática
participativa.
37
A direção precisa, portando, assumir o papel fundamental de estimular e efetivar o
espaço de ações pedagógicas comprometidas com a filosofia de trabalho assumida e,
tornar-se, cúmplice do projeto que emana das necessidades cotidianas da escola,
afirmando que as instancias colegiadas neste contexto, revestem-se de importância
fundamental, delegando poderes, efetivando o princípio de gestão democrática.
A gestão democrática e colegiada escolar compreende a tomada de decisão
conjunta na execução, acompanhamento e avaliação das questões administrativas e
pedagógicas, envolvendo a participação de toda comunidade escolar.
Parágrafo Único - Entende - se pôr comunidade escolar a Equipe de Direção, a Equipe
Pedagógica,
a
Equipe
Administrativa
e
alunos
regularmente
matriculados
no
Estabelecimento de Ensino.
A gestão Escolar, como decorrência do princípio constitucional da democracia e
colegialidade, terá como órgão máximo de direção o Conselho Escolar que propiciará
espaço para a democratização da gestão.
Conforme Paro (1997), quando se fala em „gestão democrática da escola‟, parece já
estar necessariamente implícita a participação da população em tal processo, no entanto
observamos como
essa participação é limitada. Paro ressalta que a participação da
comunidade na escola, como todo processo democrático se faz ao caminhar, e podemos
acrescentar que os instrumentos de ação colegiada devem ser a estrada para esse
caminhar.
A gestão democrática precisa ser compreendida no processo ensino aprendizagem
inerente à superação do fracasso escolar de forma que o aluno seja de fato parte desse
processo e não responsável pelos seus insucessos, pelo seu fracasso escolar. No
principio da gestão democrática a escola deve buscar a garantia do acesso, da
permanência e da qualidade do processo educacional para todos/as.
A gestão compartilhada e colegiada da Escola abrange os seguintes órgãos:
5.7.1 Conselho de Classe
O Conselho de Classe como um órgão colegiado, que permite o debate
38
permanente e a geração de idéias relativas a questões pertinentes ao processo
ensino/aprendizagem. A Dimensão dos espaços coletivos é essencial para o
estabelecimento de uma relação social transformadora e democrática.
Segundo DALBEN (1995),
Conselho de Classe é um dos poucos organismos na escola, talvez o único, que
permite a discussão do trabalho pedagógico em sua especificidade, de forma
espontânea e natural, já que discute o próprio resultado do aluno, a própria
relação que tem sido estabelecida entre aluno, professor e conteúdo, no momento
de análise e decisão para a tomada de novos rumos desse mesmo processo. É
uma relação imediata, direta que orienta novas relações próximas e futuras.
O Conselho de Classe, representa um momento de parada estratégica, os
envolvidos com o processo educativo se reúnem para avaliar, em determinado período de
tempo, os progressos alcançados pela turma, os problemas que se desenharam na rotina
escolar e o trabalho desenvolvido pelo professor em sala de aula. É comum o foco das
discussões ficar direcionado ao aluno, quanto ao seu rendimento e comportamento, pois
apenas um dos participantes do processo ensino e aprendizagem está presente: o
professor, que em suas análises esquece que o resultado obtido pelos alunos reflete sua
prática em sala de aula.
Conselho de Classe é uma instância colegiada contraditória, pois, é nesse espaço
que as contradições e conflitos aparecem, além de reforçar uma estrutura
de
fragmentação e burocratização do processo do trabalho pedagógico. No entanto, quando
busca superar essas limitações, assume um papel de preocupar-se com processo
avaliativos capazes de re-configurar o conhecimento, de rever as relações pedagógicas
alternativas e contribuir para alterar a própria organização do trabalho pedagógico.
Também é um momento interdisciplinar, no qual a avaliação torna-se o foco das
discussões e que, de forma dialógica, estes educadores podem repensar suas práticas
pedagógicas.
O Conselho de Classe como objeto de estudo, permite a participação do aluno,
pois ele é a outra parte envolvida no processo, como cita Dalben,
39
É interessante salientar que, embora em algumas composições as
reuniões podem não contar com a presença do aluno, ele sempre será a
figura central das discussões e avaliações, estando presente por meio de
seus resultados, de seus sucessos, de seus desenvolvimentos, de suas
resistências, de seus fracassos, de suas necessidades e dificuldades,
postos durante os debates nas questões da prática de ensino e de
aprendizagem, objetos de discussão das reuniões. (2004, p.33).
Dessa maneira, a partilha que ocorre durante os Conselhos de Classe, de
concepções e experiências, ganha uma nova visão: a do aluno que está diretamente
ligado à práxis de sala de aula e pode ajudar significativamente no desenvolvimento do
processo de ensino e aprendizagem.
5.7.2 Conselho Escolar
O Conselho Escolar é um órgão colegiado composto por representantes da
comunidade escolar e local, que tem como atribuição deliberar sobre questões políticospedagógicas, administrativas, financeiras, no âmbito da escola. Cabe ao Conselho,
também, analisar as ações e os meios a serem utilizados para o cumprimento das
finalidades da escola, possibilitando a participação social e promovendo a gestão
democrática.
A gestão escolar democrática tem como pressuposto e a ressignificação dos
processos pedagógicos, tendo por princípio metodológico a dialogicidade, fundamentando
as análises na teoria de Freire (1981, p. 89) “a dialogicidade – essência da educação
como prática da liberdade”.
Conselho Escolar deve atuar na escola como sustentáculo do Projeto Político
Pedagógico e também na sua construção e avaliação constante. Além disso, o Conselho
Escolar deve contribuir decisivamente para a criação de um novo cotidiano escolar, no
qual a escola e comunidade se identificam no enfrentamento não só dos desafios
escolares imediatos, mas dos graves problemas sociais vividos na realidade brasileira.
40
É importante destacar que o Conselho Escolar deve desenvolver na escola as
seguintes funções:
Deliberativas: Quando decidem sobre o Projeto Político Pedagógico e outros
assuntos da escola, aprovam encaminhamentos de problemas, garantem a elaboração de
normas internas e o cumprimento das normas dos sistemas de ensino e decidem sobre a
organização e o funcionamento geral das escolas, propondo à direção as ações a serem
desenvolvidas. Devem participar da elaboração das normas internas da escola sobre
questões referentes ao seu funcionamento nos aspectos pedagógicos, administrativo ou
financeiro.
Consultivas: Pois tem um caráter de assessoramento, analisando as questões
encaminhadas pelos diversos segmentos da escola e apresentando sugestões ou
soluções, que poderão ou não ser acatadas pela direção escolar.
Fiscais: Devem acompanhar a execução das ações pedagógicas, principalmente
no que se refere ao Projeto Político Pedagógico. Também as ações administrativas e
financeiras, avaliando e garantindo o cumprimento das normas da escola e qualidade
social do cotidiano escolar.
Mobilizadoras: No sentido de promover a participação, de forma integrada, dos
segmentos representativos da escola e da comunidade local em diversas atividades,
contribuindo assim para a efetivação da democracia participativa e para a melhoria da
qualidade social da educação.
5.7.3 APMF – Associação de Pais, mestres e Funcionários.
A APMF (pessoa jurídica de direito privado) é um órgão de representação dos pais,
mestres e funcionários do estabelecimento de ensino, não tendo caráter políticopartidário, religioso, racial e nem fins lucrativos.
Tem como objetivo segundo estatuto, discutir no seu âmbito de ação, sobre ações
de assistência ao educando, de aprimoramento de ensino e integração da família – escola
– comunidade, enviando sugestões, em consonância com o Projeto Político Pedagógico,
41
para apreciação do Conselho Escolar e Equipe-pedagógica-administrativa.
Essa instituição também deve prestar assistência aos educandos, professores e
funcionários, assegurando-lhes melhores condições de trabalho, e integração dos
segmentos da sociedade organizada. Discutindo a política educacional, visando sempre a
realidade da comunidade para proporcionar oportunidades ao educando em participar do
processo como um todo, incentivar sua participação em grêmio estudantil e ainda,
promover o entrosamento entre pais, alunos, professores,
funcionários e toda a
comunidade escolar.
A APMF deve gerir e administrar os recursos financeiros próprios e os que lhes
forem repassados através de convênios, conforme prioridades estabelecidas em
coletividade e também, colaborar com a manutenção e conservação do prédio escolar e
suas instalações. Sobre as demais atribuições da APMF deve-se verificar o estatuto da
APMF do Col. Est. Adonis Morski – EFMP.
4.2.5 Grêmio Estudantil
O
movimento
estudantil
historicamente
teve
e
tem uma
função
social
importantíssima para a democratização da sociedade (Diretas Já, Impeachment.) e
também para a democratização da escola.
A participação do Corpo Discente, representados pela Instituição Grêmio Estudantil,
garante autonomia e espaço de atuação direta nas decisões em relação a defesa dos
interesses individuais e coletivos dos alunos do Colégio, lutando pela democracia
permanente
na escola, através do direito de participação nos fóruns internos de
deliberação da Escola. Além disso, o grêmio poderá contribuir para a promoção em
relação à cooperação entre administradores, funcionários, professores e alunos no
trabalho escolar buscando seus aprimoramentos. Poderá também, buscar intercâmbios e
colaboração de caráter cultural e educacional com outras instituições de caráter
educacional, e estar em contato com entidades como: UMES (União Municipal dos
Estudantes Secundaristas), UBES (União Brasileira dos Estudantes Secundaristas e
42
UPES (União Paranaense dos Estudantes Secundaristas).
No Colégio Adonis Morski, o Grêmio Estudantil tem efetiva participação, tanto nos
cursos de formações quanto nos planejamentos, execuções, e nas decisões centralizadas
e descentralizadas.
5.8 Princípios de Inclusão e Adaptação Curricular
As Políticas Nacionais de Educação na Perspectiva da Educação Inclusiva
assumiram um novo papel no Sistema Educacional Brasileiro a partir do Decreto
Legislativo nº 186, de janeiro de 2008, que ratifica a Convenção sobre os Direitos das
Pessoas com Deficiência (ONU, 2006), instituindo as Diretrizes Operacionais da
Educação Especial para o Atendimento Educacional Especializado – AEE na educação
básica, regulamentado pelo Decreto nº 6.571 de 18 de setembro de 2008. O desafio da
educação especial brasileira é a implantação de uma educação de qualidade e com a
organização de escolas que atendam a todos os alunos sem nenhum tipo de
discriminação e que reconheçam as diferenças como fator de enriquecimento no processo
educacional.
Com base nos pressupostos legais da Constituição Federal de 1988, o artigo 205
prevê o direito de todos à educação e o artigo 208 prevê o atendimento educacional
especializado, e a inclusão escolar, fundamentada na atenção à diversidade, exigindo
mudanças estruturais nas escolas comuns e especiais. A fundamentação filosófica
pressupõe que todos os alunos de uma comunidade, independente de suas necessidades
educacionais especiais, etnia, gênero, diferenças lingüísticas, religiosas, sociais, culturais,
entre outras, tem o mesmo direito de acesso à escolarização, com o grupo de sua faixa
etária e que a escola deva acolher e valorizar as diferenças. A educação especial por sua
vez, converte-se em uma modalidade, permeando todos os níveis, etapas e modalidades
de educação, por meio da realização do atendimento educacional especializado, definido
por uma proposta pedagógica que assegure recursos e serviços educacionais, orientando
e colaborando com a educação regular em benefício de todos os alunos. A partir destes
fatores, o “Atendimento Educacional Especializado”, foi uma medida em que as teorias se
43
aprimoraram com a constatação de que os alunos ditos especiais também aprendem.
Assim, de acordo com o documento Sala de Recursos Multifuncionais (Mec 2006),
o atendimento educacional especializado deve ser uma ação dos sistemas de ensino para
acolher a diversidade ao longo do processo educativo. Constitui parte diversificada do
currículo
dos
alunos
com
necessidades
educacionais
especiais,
organizados
institucionalmente para apoiar, complementar e suplementar os serviços educacionais
comuns.
A escola pública de acordo com os princípios legais deve garantir não apenas a
matricula e a permanência do aluno na escola, mas sim garantir a aprendizagem de todos
independente das diferenças individuais inerentes a todo ser humano. Ocorre ai, um
fenômeno chamado inclusão, dando ênfase ao absoluto respeito e reconhecimento as
diferenças individuais, se demonstra tal respeito através de atendimento apropriado aos
alunos com necessidades educacionais especiais nas instituições de ensino.
A atual Lei de Diretrizes e Bases para a Educação Nacional, Lei nº 9.394, de
20/12/1996, trata, especificamente, no Capítulo V, da Educação Especial. Define-a por
modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino,
para pessoas com necessidades educacionais especiais.
5.9 Princípios de Educação do Campo
A Educação do Campo, mais do que uma política pública do estado do Paraná, é o
resultado de uma luta histórica dos povos do campo representados pelos diferentes
Movimentos Sociais, que tem como objetivo, segundo Caldart (2005), pensar a Educação
do Campo como processo de construção de um Projeto de Educação dos Trabalhadores
e Trabalhadoras do Campo. Ou seja, pensar o homem e a mulher do campo, o aluno e
aluna como sujeitos concretos que se movimentam dentro de determinadas condições
sociais de existência em um dado tempo histórico.
E importante a escolar ter claro, que quando se fala de educação do campo, não
estamos falando de um modelo pedagógico, mas sim de uma construção coletiva de
referencias pedagógicas. Alguns aspectos são importantes para o trabalho desenvolvido
44
na escola.
- Socialização – Tarefa especifica da escola, pois a escola socializa a partir das praticas
que desenvolve, pelo tipo de organização do trabalho pedagógico que seus sujeitos
vivenciam, pelas formas de participação que constituem seu cotidiano. Nesse ponto e
importante a escola ter claro que socializar não e adequar os alunos num modelo de
sociedade pré-estabelecida, mas compreender que e na escola que a criança
experimenta, as relações sociais mais amplas, por isso a instituição escolar interfere
diretamente
na formação
de valores do sujeito participante. Dessa maneira, se
pensamos na construção de uma sociedade mais justa e democrática, e importante, que
esses valores e princípios estejam presentes nas relações sociais dentro da escola.
- Construção de uma visão de mundo - Segundo CALDART (2005), “ ajudar a construir
uma visão de mundo significa em primeiro lugar, fazer o inventario das concepções que
educandos e educadores carregam em si, significa também
enraizar as pessoas na
historia, para que se compreendam como parte de um processo histórico. Para que isso
se cumpra, é necessário repensar a escolha dos conteúdos, de modo que não seja
aleatório, mas dentro de uma estratégia mais ampla de formação humana. Um bom
critério para a escolha dos conteúdos pode ser analisar em que medida o conteúdo
escolhido se relaciona ou se constituem ferramentas para a construção de uma visão de
mundo, um ideário de vida. Também se os conteúdos
permitem aos educandos
aprenderem como pensar sobre o que fazem, sobre o que estudam, sobre o que pensam.
- Cultivo de Identidades – E papel da escola ajudar o aluno a construir uma identidade
pessoal e coletiva. Saber quem [e quais memórias, culturas, modo de vida e valores e a
que grupo pertence, qual organização social. Para trabalha bem o aspecto da identidade,
segundo CALDART, é necessário considerar três aspectos
- Auto –estima – Questão importante para a educação do campo, já que em muitas
comunidades camponesas existe um traço cultural de baixa auto-estima, frutos de
processos de dominação e alienação cultural muito forte, que precisa ser superado em
uma formação emancipatória dos sujeitos do campo. Para isso, alem de todo um trabalho
ligado a memória, a cultura, aos valores do grupo, é preciso pensar especialmente na
postura dos professores, e também na transformação da didáticas, do jeito de conduzir as
45
atividades escolares.
- Memória e resistência cultural – Esse item trata especificamente de ajudar os
educandos a valorizarem seu local de origem, a historia de seus antepassados, tendo
uma visão critica sobre ela, aprender do passado para saber projetar o futuro. Um bom
jeito de trabalhar isso na escola, [e, por exemplo, contar historias e estórias que tenham
a memória do grupo como referencia, assim como trabalhar com diferentes linguagens
artísticas que expressem a cultura camponesa e a coloquem em dialogo com outras
culturas.
- Militância Social - Quando falamos de militância, falamos em um sentido amplo, de
engajamento em torno de grandes causas, ações
pelo bem de outras pessoas,
envolvimento em processos de transformação social, que também podem desembocar
na militância política ou na participação direta em organizações, movimentos sociais,
partidos políticos. Certamente a escola não consegue realizar por si mesma e
isoladamente um tipo de aprendizado como este, mas se ela entrar neste movimento
pedagógico e ajudar
a construir
infância, certamente prestara
este tipo de convicção e de sentimento, desde a
um grande serviço a humanidade, tão carente hoje de
pessoas dispostas a solidariedade e a militância.
É importante destacar, que esses são alguns indicativos de um trabalho que deve
ser realizado com afinco e comprometimento pelos educadores e educadoras. Maiores
informações podem ser encontradas no Caderno Temático Educação do Campo,
Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo e outras
bibliografias.
Paulo Freire concebe a educação como um processo de humanização, que precisa
ser construída com e não para os oprimidos, para que assim eles possam, através da
dialética da reflexão e ação, recuperar a humanidade roubada.
Caldart (2006, p.104) afirma ser a educação: “um tipo de prática social que se
funda na produção de saberes ou de conhecimentos, na especificidade de relações entre
ensino e aprendizagem e, finalmente, nas transformações pessoais que potencializam a
humanidade, ou seja, que tornam os seres humanos mais humanos”.
Nessa perspectiva, o Colégio Estadual Adonis Morski está se organizando para
46
montar a equipe de Educação do campo, que atuará como órgão colegiado, visto que
75% dos/as alunos/as são oriundos do campo.
5.10 Diversidade Cultural - Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena
Educação para as relações étnicorraciais tornou-se um desafio para a escola, com
a Lei 10639/2003, que traz a obrigatoriedade do ensino da História e Cultura AfroBrasileira em todos os estabelecimentos educacionais do país, e, Lei 11.645/2008, que
complementa a lei anterior, trazendo também a obrigatoriedade do ensino da História e
Cultura Indígena em todo o país, pois, conforme VALENTE (1999), o conhecimento da
Diversidade das culturas existentes e o caminho necessário para a superação de conflitos
ancorados na percepção das diferenças étnicas, raciais, de gênero, nacionais, visando a
construção e consolidação de uma sociedade democrática.
Ao se referirem ao conceito de índio, por exemplo, os autores dos livros didáticos
deveriam lembrar-se das caravelas e dizer que esse é um conceito elaborado e
implementado no contexto das invasões e conquistas territoriais européias nas Américas
e que esse conceito continua sendo manipulado através de representações que em
muitos casos não estão implicadas com identidades, memórias e culturas de diversas
sociedades nativas. (FRANCISCO ALFREDO MORAIS GUIMARÃES).
Contudo, os alunos precisam reconhecer que em todo território Brasileiro os índios
constituem uma diversidade de sociedades com histórias, territórios e saberes próprios,
consubstanciados em usos, costumes, crenças, línguas e linguagens extremamente ricas
e ancoradas em tradições milenares, reconhecidas e asseguradas como direito a partir da
Constituição Federal de 1988 (artigos 210, § 2º, e 231), que redirecionou a orientação
ideológica do Estado, imprimindo novos conceitos e novas práticas no seu relacionamento
com os povos indígenas.
Assim sendo, o Colégio Adonis morski, tem como princípio norteador de sua prática
pedagógica, o respeito à Diversidade Cultural por meio da reconstrução histórica e social
da identidade do negro e do índio como forma de combater o preconceito historicamente
47
acumulado. Faz-se necessário um novo enfoque em torno do currículo escolar, rompendo
com o eurocentrismo. Nesses termos, cabe destacar a Formação da Equipe
Multidisciplinar como uma instância colegiada, tendo por princípio a atuação nos espaços
escolares junto a comunidade escolar em torno das temáticas evidenciadas.
6. MARCO OPERACIOAL
A Função Social da escola pública é desenvolver o cidadão integralmente, para que
ele atinja também as necessidades oriundas das relações de trabalho, inerente ao
momento histórico da sociedade, tendo como princípio a humanização através do
conhecimento epistêmico.
Diante dos desafios da escola pública em cumprir sua função social, o coletivo do
Colégio Adonis planejou ações direcionadas à urgentes necessidades:
Em relação ao Ensino Aprendizagem um dos grandes desafios são os dias
chuvosos, foi traçado como meta atividades domiciliares, horário de estudo para os
alunos, será desenvolvido o ano todo. Para os alunos moram na sede e não precisam de
transporte escolar, a escola investirá na conscientização tanto dos alunos quanto aos pais
para que estes participem das aulas, para os alunos do transporte os professores
continuarão realizando “folha tarefa”, sobre as dificuldades de aprendizagem, forma
traçadas metas a fim de sanar as lacunas e recuperar conteúdos para tornar o aluno apto
a acompanhar a série. Outro desafio é a necessidade de avançar em alguns pontos
referentes ao Conselho de Classe, uma das metas é tornar o conselho de classe mais
participativo possível envolvendo cada vez mais os representantes dos pais e/ou
responsáveis a participar das discussões e tomadas de decisões, e ainda que as
discussões sejam pautadas na aprendizagem dos alunos, metodologias diferenciadas e a
diversificação dos instrumentos de avaliação, bem como ressaltar a importância dessa
instância colegiada.
Em relação aos alunos reprovados no ano anterior e alunos aprovados por
48
Conselho de Classe planejou-se, reunir todos os envolvidos para discutir procedimentos
adequados e necessários para um atendimento diferenciado com maior acompanhamento
tanto da escola quanto dos responsáveis pelos alunos.
PLANO DE AÇÃO DA ESCOLA
METAS/
DESAFIOS
PROBLEMÁTICA
AÇÕES
ENSINO /
APRENDIZA
GEM
- Alunos do
período noturno
que não entram
no 1º horário
- Pouca
participação da
família na escolaInterdisciplinariedade
- Dificuldades
escritas, leitura e
interpretação
- Indisciplina
- Faltas dos
alunos em dias de
chuva
principalmente no
noturno
- Atuação da
Polícia e do
Conselho
Tutelar
- Registrar em
ata e quando
der uma aula
descontar
Adquirir o
coquetel (Livro
atividade)
- Reunião nas
comunidades
com palestras e
o regimento
- Cada
disciplina expor
seus conteúdos
- Preparar
juntos o PTD (
temas)
- Resumos,
sínteses,
correções dos
erros,
coerência e
coesão até que
se alcance o
objetivo
proposto
- Reuniões com
os pais e com a
turma.
- Conscientizar
os alunos que
moram na
cidade a virem
na aula
- Preparar
atividades para
os alunos do
OBJETIVOS CONDIÇÕES
Respeitar o
horário da
aula.
- Propiciar a
aprendizage
m por meio
de leituras,
escrita e
interpretação
e produção
de texto.
- Fazer o
aluno
perceber a
importância
dos estudos.
- Fazer com
que o aluno
não fique em
defasagem
nos
conteúdos
programados.
- Materiais e
organização
de atividades
diversas.
- Reunião
com os pais
ou
responsáveis
- Palestras
com os pais e
alunos
- Reunião por
turma
RESPONSÁVEIS
PERÍODO
- Direção,
Equipe
Pedagógica.
- Professores
- Pedagogos
- Direção e
Comprometi agentes
mento do
educacionais
professor
- APMF
com o ensino - Conselho
aprendizage Escolar
m, com
responsabilid
ade
de atitudes
para que se
concretize
Participação
dos pais nas
reuniões
- No inicio
do Período
Letivo e
sempre que
for
necessário.
Envolvimento
da Polícia e
Conselho
Tutelar.
49
transporte
- Necessidade
de cobrar o
estudo em
casa (pais)
AVALIAÇÃO
DA
APRENDIZA
GEM
CONSELHO
DE CLASSE
- Êxito
aprendizagem
- Dificuldades e
defasagem na
aprendizagem
- Alunos não
atingem os
objetivos
esperados pelos
professores e a
escola como um
todo.
- Dificuldades em
raciocínio lógico
- Como sanar as
dificuldades do
aluno que fica
para o Conselho?
- Índice a
aprovação de
alunos com
dificuldades/indisc
iplina
- Alunos que
passam sem
condições
- Recuperação
de conteúdos
usando da
dialética, por
meio de
metodologias
onde o(a)
professor(a)
avalie de
diversas
maneiras a
obtenção da
aprendizagem.
Encaminhamen
to para sala de
apoio e
recurso.
- Recuperar
conteúdo
- Aulas de
reforço escolar
em contra turno
- Uso de
diversas
formas e
critérios de
avaliar
- projeto Viva
Escola na área
de matemática
- diagnóstica
por meio de
avaliação
com técnica e
cumulativa as
necessidades
não
alcançadas
do conteúdo.
- Organização
em sala de
aula- - Levar
o aluno a
aprender com
conteúdos
entendendoos e usandoos de forma
crítica e
construtiva,
contribuindo
assim para
uma
sociedade
melhor.
Comprometi
mento do
professor
com o ensino
aprendizage
m
- Por meio de
metodologias
alternativas
para que se
obtenha
resultados
positivos de
de avaliação.
- Materiais
- Espaço
Físico
- Transporte
Escolar
nos dias de
chuva.
- Professores
- Equipe
pedagógica
- Pais
- Município
- Governo
- Pré Conselho
e no Conselho
Traçar as
ações
- Pós Conselho
(reunião por
turmas)
- União de
Professores
Critérios no
Conselho de
Classe(
arquivar
atividades de
todas as
disciplinas)
- Aluno da
- Superar as
dificuldades
de
aprendizage
m/maturidade
- não passar
alunos com
defasagem
- Professores - Professores
disponíveis
- Equipe
- Espaço
pedagógica
Físico
Participação
do aluno
- Apoio dos
pais
Período
Letivo
- Ano todo
50
escola.
- Adotar alguns
critérios,
principalmente
com as 5ª
série- Tentar
recuperar
- Tentar
recuperar o
aluno desde o
começo do ano
- Buscar ajuda
da família
ALUNOS
- Porque os
REPROVAalunos foram
DOS NO ANO reprovados
ANTERIOR
- Desistência
- Conversar
com os pais no
início do ano
- Para que a
demanda da
necessidade
seja melhor
atendida.
Ter um
professor
pedagogo para
acompanhamento
especial(requisi
tar SEED)
- Verificar o
histórico do
aluno para
diagnosticar a
causa da
reprovação
- Reforço
ALUNOS
APROVADOS
POR
CONSELHO
DE CLASSE
- Conversar
com os pais no
início do ano
- Acompanhamento dos
alunos
FORMAÇÃO
CONTINUADA
- Mais
comprometimento
dos professores
- Baixa
aprendizagem
metodológica
- Palestras com
temas
relevantes
- Teoria estudo
Interdisciplinari
dade
- Conscientização que por
- Constatar
por meio de
diagnóstico e
diálogos a
defasagem
constatada.
- Recuperar
os alunos
- não reprovar
novamento
- ajuda dos
pais
- Acesso ao
histórico do
aluno
- reuniões
com as
partes
interessadas
Acompanha
mento de
ambas as
partes.
- Pessoal
disponível
- espaço
- tempo
- professores
- Alunos
- Pais
- Professores
- Equipe
Pedagógica
- Direção
- Todo
período
letivo
Comprometer
com a
competência
de sua
profissão
- melhorar o
ensino
aprendizage
- Cursos
- Empenho
dos
profissionais
- participação
- Comunidade
escolar
- SEED
- NRE
- Equipe
pedagógica
Todo
período
Letivo
51
meio de
estudos que
podemos
solucionar os
problemas da
nossa
realidade
educacional.
- Propor
Oficinas e
grupo de
estudos
SALA DE
RECURSOS
- Participação e
permanência
- Avaliação
psicológica e
pedagógica
- Espaço
adequado
- Conversar
com os pais
SALA DE
APOIO
- Avaliação
pedagógica dos
alunos da manhã
para serem
atendidos em
contra turno.
- Espaço
adequado
- Professor
comprometido
e que busque
alternativas
que levem a
aprendizagem
INCLUSÃO
- Falta formação
para os
professores
- Estrutura
- Número de
alunos
- Intérprete
- Suporte aos
professores
EVASÃO
ESCOLAR
RECUPERAÇÃO DE
ESTUDOS
m
- Espaço
Físico
Participação
dos pais
Fazer
realmente
com que o
aluno
aprenda
- Menor
número de
alunos nas
salas
- Material
pedagógico
adequado
- Formação
de
professores
- Direção
- Pedagogos /
professores
- pais
- Conselho
escolar
- NRE/SEED
- Quando a
escola
receber
algum
aluno com
deficiência.
- Professores
- Pedagogos
- Legislação
- Professor
sala de
recursos
Ano Todo
- Palestras que
incentivem ao
estudo
- Atividades
complementares
Falta de Pessoal
e tempo dos
professores em
sala
- Atividades
diferenciadas
- Folha tarefa
- Ajuda dos
pais
- Aulas em
contra turno
Recuperar os alunos com
Profissionais
defasagem
disponíveis
- Espaço
físico
- Implantação
da hora
apoio
52
PLANO DE AÇÃO 2010- AGENTE EDUCACIONAL I
METAS E
DESAFIOS
PROBLEMÁ- AÇÕES
TICA
Organização do - Cobrança
ambiente escolar de uniformes;
- Falta de
companheiris
mo;
- Falta de
colaboração
de limpeza do
pátio e das
salas
Capacitação;
- Falta de
- Organização
acompanham no preparo do
ento das
lanche;
discussões ;
Limpeza e
uniforme
- Cuidado com
os utensílios do
lanche
- Divisões dos
funcionários
por turma;
- Pegar nome
dos alunos em
sala de aula;
- Reuniões e
esclarecimento
s entre colegas
- Professores
apagar o
quadro ao final
das aulas
- Melhorar o
andamento
do trabalho;
-Melhorar o
relacioname
nto e
participação
de todos os
envolvidos;
- Falta de
utensílios;
RESPONSÁ- PERÍODO
VEIS
Colaboração Funcionários
dos
professores;
-Melhorar
mais a
- Direção
participação
de todos;
- Aproveitar
o tempo;
-Cuidar do
uniforme;
-Salas para os
funcionários;
- Manhã, tarde e
noite.
- Manhã, tarde e
noite.
Funcionários
e professores
- Conscientizar Melhorar o
os alunos em
cuidado com
sala de aula
os utensílios
referente a
organização e
colaboração na
fila do lanche;
Horário de saída
para o lanche
Leite
OBJETIVOS CONDIÇÕES
- Manhã , tarde e
noite
Reorganização dos
alunos para
distribuição
do lanche
- Entrega do - Participação
leite no dia da do comitê
capacitação; gestor na
entrega do leite
nos dias de
capacitação;
Mais
oportunidade
dos
funcionários
participar
das
capacitações
53
PLANO DE AÇÃO 2010- SECRETARIA
METAS E
DESAFIOS
PROBLEMÁTICA
AÇÕES
OBJETIVOS
-Limpeza
- Horário de
limpeza e
organização do
laboratório e
biblioteca
-Deixar livre as
ultimas aulas nos
períodos da
manhã e tarde
- Tornar o
ambiente mais
limpo e
agradável
Organização -Espaço
inadequado ao
numero de
pessoas ;
-Impressões e
livros;
-Fluxo de alunos
pedindo
materiais para as
aulas;
- Organização
espaço da
secretaria;
- Evitar a
permanência
desnecessária
na secretaria;
- Colaboração
dos professore;
-Dividir sala para
pedagogos e
secretaria;
- Melhorar o
Equipamentos - Professores - Ano todo
desenvolvime funcionando;
nto das
atividades;
- Evitar
transtornos e
acúmulos;
- Não conseguir
Organização manter a
organização;
-Grande fluxo de
alunos pedindo
material para a
aula;
-Uso dos
computadores
da secretaria
pelos
professores;
- Devolver no
lugar tudo o que
pegar
emprestado;
- O professor
preparar o
material
necessário para
a aula
-Usar o
laboratório de
informática;
- Manter o
ambiente
organizado;
- Dividir o
trabalho entre
os
funcionários
para não
sobrecarregar
ninguém;
-Facilitar o
trabalho dos
professores
mantendo a
organização
da secretaria
e os
equipamentos
funcionando;
- Formação
- Reserva do
- Consultar a
laboratório e da ficha reserva;
biblioteca;
- Capacitação;
-Transtorno em
atender a
comunidade nos
CONDIÇÕES RESPONSÁ- PERÍODO
VEIS
-Agente de
execução II
- Ano todo
- Equipe
Constante,
técnico
o ano todo
pedagógica,
professores e
funcionários;
-Evitar o atrito
entre
professores;
- Melhorar a
organização e
atendimento
- Que o
54
dias de cursos
de formação;
estudo seja
prioridade;
PLANO DE AÇÃO 2010- BIBLIOTECA
METAS E
DESAFIOS
PROBLEMÁTI
CA
- Organização - Organização
da biblioteca;
-Livro didático;
-Multa com
relação ao
atraso de livros;
AÇÕES
OBJETIVOS
- Ficha reserva
da biblioteca
com plano de
trabalho e
objetivo das
aulas;
- Colaboração
dos
professores;
- Colaborar com
os alunos e
professores na
escolha dos
livros de leitura
e pesquisa;
- Manter o
espaço
organizado;
- Evitar a
perda de
tempo das
aulas e manter
os livros
organiza-dos;
CONDIÇÕES RESPONSÁ PERÍODO
VEIS
Organização
da biblioteca;
-Livro
didático;
-Multa com
relação ao
atraso de
livros;
Organização da
biblioteca;
-Livro didático;
-Multa com
relação ao
atraso de livros;
-Impressões
Laboratório
Laboratório e limpeza
nos
equipamentos;
-Reserva
com
antecedênci
a
- Manter
espaços
organizados
;
- Facilitar a
procura de
livros de
pesquisa;
- Ano todo
55
PLANO DE AÇÃO
Equipe Pedagógica
I DADOS
Estabelecimento: Colégio Estadual Adonis Morski - EFMP
Município: Boa Ventura de São Roque
Núcleo: Pitanga
Pedagogas: Jane Maria Stadler
Mahielly Glória de Oliveira
Marilene Kaspchak
Melânia Bello Germano
Coordenadora: Onilda Carmen Bertolini
Ano Letivo: 2010
II OBJETIVOS:
• Promover uma educação pública de qualidade, baseada nos princípios e ações da
Gestão Democrática e da participação coletiva;
•
Organizar e Participar do Pré-Conselho, Conselho e Pós Conselho de Classe
realizado junto aos alunos e professores, com o intuito em melhorar as condições para o
ensino-aprendizagem dos educandos;
•
Proporcionar uma convivência harmoniosa entre todos os segmentos da
comunidade escolar através de ações pautadas no diálogo, valorização, respeito e justiça.
•
Promover a construção de estratégias pedagógicas de superação de todas as
formas de discriminação, preconceito e exclusão social e de ampliação do compromisso
ético-político com todos as categorias e classes sociais;
56
III AÇÕES E RESPONSÁVEIS
1) Reuniões de planejamento com a Direção e Coordenação: com o objetivo de
planejar reuniões pedagógicas, eventos e repasse de informações.
Frequência: mensal
Responsáveis: Direção, Equipe Pedagógica e Coordenação.
2) Reuniões Pedagógicas com os professores: com o objetivo de prevenir e buscar
alternativas contra problemas com turmas e/ou alunos de ordem pedagógica ou
comportamental. Também tem como objetivo acompanhar a escrituração do livro registro
do professor, plano de trabalho docente, bem como proporcionar subsídios para o seu
planejamento.
Freqüência: Reuniões individuais
–
quinzenalmente.
Reuniões coletivas:
bimestralmente.
Responsáveis: Direção, Equipe Pedagógica e Coordenação.
3) Reuniões com os pais: serão efetuadas de duas formas: coletiva e individual. Têm
como objetivos proporcionar um maior conhecimento das normas e regras que regem
nossa escola; explicação de como será efetuada a entrega de boletins; explanação da
importância das reuniões individuais e a disponibilidade da escola para esclarecimento de
dúvidas. As reuniões individuais têm como objetivo informar os pais sobre o rendimento e
o comportamento dos seus e/ou pupilos filhos.
Freqüência : Reunião Coletiva – no início do ano, e bimestralmente (será realizada por
turmas). Reunião individual – sempre que se fizer necessário, por solicitação dos
professores. Responsáveis: Direção, Equipe Pedagógica e Coordenação (professores
quando necessário).
4) Reuniões com alunos: com o objetivo de promover maior prevenção e solução de
conflitos. Serão efetuadas de duas formas: Inicial – com o objetivo de apresentar-se aos
alunos, bem como apresentar e discutir regras e procedimentos, dicas para alunos de 5a
57
série. Convivência: escolher representantes de turma; trabalhar atitudes para uma melhor
convivência entre o grupo, bem como reflexão de alguma problemática vivenciada pela
turma (falta de respeito com os colegas, não saber ouvir, namoro/ficar na escola, etc.).
Freqüência : Reunião Inicial – no início do ano. Reuniões de convivência – sempre que
se fizer necessário, por solicitação dos professores ou após ocorrências. O horário
utilizado será alguma aula vaga da turma.
Responsáveis: Equipe Pedagógica e Professores
5) Eleição de representante de turma e Professor Representante: com o objetivo de
promover a representatividade do alunado, além de proporcionar a colaboração entre
professor representante e demais professores. Para tanto, os alunos farão a escolha de
seu representante aluno e representante professor.
Perfil do representante: responsável, estudioso, justo, amigo, não se envolve em
confusão, respeita os colegas e professores. Funções: zelar pela organização da sala e
zelar pela aprendizagem de todos, atender solicitações dos professores, equipe
pedagógica e direção.
Responsáveis: Equipe Pedagógica e Professores .
6) Programas Permanentes e Específicos: proporcionar aos alunos e professores contato
com temáticas referente aos Desafios Contemporâneos e específicos da SEED (FERA e
COM CIÊNCIA, VIVA ESCOLA, OLIMPIADA DE língua PORTUGUESA. OBA, OBMEP,
DIVERSIDADE DE GÊNERO, CULTURA AFRO, CULTURA INDIGENA E OUTROS). As
propostas serão elaboradas com a colaboração dos professores das diferentes
disciplinas.
7) Reunião aos pais e alunos: com o objetivo de combater a indisciplina, evasão escolar e
outros problemas enfrentados no dia a dia, proporcionar maior orientação para os pais e
melhorar o melhorar o desempenho escolar dos alunos. Temas diversos: Citar.....
Responsáveis:
Direção, Equipe Pedagógica, APMF, Conselho Escolar e professores.
58
IV CRONOGRAMA
ATIVIDADES PEDAGÓGICAS DESENVOLVIDAS
DATAS PREVISTAS
Levantamento das dificuldades de Aprendizagem e
indisciplina
Sempre que necessário
Correção dos LRC
03 a 07/05 – 1º bim
05 a 09/07 – 2º bim
04 a 08/10 – 3º bim
13 a 17/12 – 4º bim
Reunião para repasse do Conselho com alunos
17 a 21/05 – 1º bim
17 a 20/08 – 2º bim
18 a 22/10 – 3º bim
Atendimento aos pais dos alunos (questões de
aprendizagem);
Constantemente
Preenchimento da ficha FICA e tentativas de comunicação
com as famílias
Até 05 de cada mês
Atendimento a sala de Recursos
Correção da OBA
Orientações para aplicação OBMEP
1ª e 2ª semana de Julho
Auxilio nas Correções, Seleção, preenchimento e retorno das
fichas
Reunião Equipe multidisciplinar
Mensalmente
Organização da Hora Atividade
Urgente
Atendimento ao Programa Viva Escola CELER
Sexta-feira
Atendimento ao Programa Viva Escola Práticas
Quinta-feira
Atendimento ao Programa Viva Escola Teatro
Quarta-feira
Orientações aos professores quanto ao preenchimento do
LRC
Capacitação, reuniões
planejamento e
replanejamento
07 a 11 de junho
Orientações e Observações (Cuidadores da Gripe)
Constantemente
Orientações aos professores quanto a elaboração do PTD
Capacitação, reuniões
planejamento e
replanejamento
Rever Critérios de Avaliação no PTD de acordo com Amparo
59
Legal
Acompanhar a efetivação do PTD e PPP
Organização das reposições das aulas / conteúdos junto aos
professores
Reunião Pós conselho
Reunião com os professores para o Pré Conselho 2º
Bimestre
Reunião com alunos para o Pré Conselho 2º Bimestre
Recebimento dos Livros Registro de Classe 2º Bimestre
Realização de entrevistas aos pais e/ou responsáveis
Identificar nos alunos as dificuldades acentuadas de
aprendizagem encaminhando-os aos serviços
especializados (apoio e Recurso).
Aplicação de atividades as turmas de 5ª séries para
sondagem
Reunião com os alunos representantes
Acompanhamento aos alunos que realizam adaptação
Biologia / Filosofia e Sociologia
Organização do Conselho de Classe 2º Bimestre
Organização do Replanejamento
Acompanhamentos dos estagiários / acadêmicos
Organização de eventos
Olimpíada de Língua Portuguesa
Atividades da Equipe multidisciplinar junto aos professores
(cultura Afro, Indígena e Diversidade de Gêneros).
Atualização do PPP.
Organização dos Registros da vida escolar do aluno
Reunião com representantes de turmas.
Auxiliar na efetivação do Grêmio Estudantil
Participação nas reuniões Conselho Escolar
Contatar Conselho Tutelar sempre que necessário
Acompanhar os aspectos de sociabilização e aprendizagem
dos alunos realizando contato com a família com intuito de
promover ações para o seu desenvolvimento integral.
60
ATRIBUIÇÕES
JANE – Manhã
MAHIELLY - Tarde
MARILENE - Tarde
Noite
MELANIA - Manhã
Ens. Fundamental Ens. Fundamental
5ª A, 6ª A, 7ª A, 8ª A 6ª B, 6ª C, 7ª B e 7ª
e 8ª B
C
Ens. Fundamental
5ª B, 5ª C, 8ª C
Ens. Médio Prof.
1º A, 1º B, 2º B, 3º B,
e 1º, 2º ADM
Ens. Médio e Prof.
1º C, 2º B, 3º B, 1º
Sub e 1º Formação de
Doc.
Sala de Apoio
Viva Escola CELER
Equipe
Multidisciplinar
Equipe
Multidisciplinar
Sala de Recursos
Viva Escola – Teatro
CELEM
Preenchimento FICA
Preenchimento FICA Preenchimento
FICA
Viva Escola Práticas Cuidadores da Gripe
Relatório Final FICA
Cuidadores da
Gripe
Preenchimento FICA Divulgação ENEM
Reunião nas
respectivas turmas
Eventos
Reunião nas
respectivas turmas
OBMEP
Reunião nas
respectivas turmas
OBA
Olimpíada de L.
Portuguesa
Cuidadores da Gripe
Divulgação ENEM
Reunião nas
respectivas turmas
COORDENADORA ONILDA: ENS. PROF., Celem, Olimpíada de L. Portuguesa.
V. AVALIAÇÃO
A avaliação do presente plano se dará de forma continuada, sendo alterado no decorrer
do processo conforme diálogo com direção, equipe docente e discente.
Boa Ventura São Roque - 2010.
61
PLANO DE AÇÃO DA EQUIPE MULTIDISCIPLINAR PARA A GESTÃO 2010 E 2012.
Equipe: Ana Paula Basso
Jane Maria Stadler
Jenoefa de Fátima Nahm
Luciana Kelniar
Noemia S de J. Dezebota
Patricia Pedro
2. JUSTIFICATIVA:
O Governo Federal, por meio do Ministério da Educação, aprovou a Lei Nº 10.639,
que determina a inclusão do ensino da História e Cultura Africana e Afro-brasileira nas
escolas de nível fundamental e médio do Brasil. Tal medida, como compreendemos, é de
suma importância para um reparo no ensino do país em relação a história e a contribuição
dos povos africanos na formação da cultura brasileira. Trata-se de um equívoco histórico,
já que o ensino no Brasil se utiliza, na maioria das vezes, de metodologias desenvolvidas
sob a ótica europeia, sem levar em conta a ciência, a filosofia e a cultura produzida na
África e seus reflexos na diáspora em território brasileiro. Esta visão eurocêntrica estimula
uma certa “invisibilidade” do negro na sociedade. O que nem todos sabem é que o Brasil
é o segundo maior país de população negra no mundo, perdendo apenas para a Nigéria,
e superando todos os outros países africanos. Tendo isto em vista, buscar o
reconhecimento dessas raízes culturais é desvendar uma identidade cultural brasileira
velada, elevando a auto-estima dos negros. Assim, o Cultura Afro nas Escolas propõe um
modelo, possível e testado, de inserção da Lei nº 10.639 nas instituições de ensino e a Lei
Complementar 11.645/08 que estabelece a inserção da cultura indígena e sua valorização
nos espaços escolares .e sociedade em geral.
3. OBJETIVOS:
. Estudar a Lei 10639 e Lei 11645/08 que aborda normas referentes à valorização e
62
respeito às culturas conforme legislação, bem a reconstrução histórica da cultura Afrobrasileira, Africana e Indígena;
• Possibilitar aos alunos aprenderem a história do Brasil, mediante a veracidade dos fatos
que envolveram os povos de origem africana e a história do negro no País;
• Proporcionar aos alunos atividades teóricas, através de debates, palestras, e atividades
práticas afim de demonstrar a importância da cultura afro bem como das demais culturas
existentes em nossa sociedade;
• Propiciar aos profissionais de ensino da referida instituição, a reflexão crítica da história,
cultura e realidade social afro-brasileira, com bases na Lei nº 10.639, como suporte
metodológico afim de desenvolverem um trabalho de maneira proveitosa com os alunos
sobre as as histórias africanas, do negro no Brasil, bem como as contribuições desses
povos na formação da identidade cultural brasileira;
• Promover a noite cultural afim de contribuir para a integração da comunidade local com
as demais localidades e possibilitar o conhecimento de algumas culturas existentes,
através das apresentações de danças, lutas e jogos.
4. REFERENCIAL TEÓRICO
A Lei n° 10.639/03 altera a Lei n° 9.394 de 20 de novembro de 1996, que
estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional e obriga a incluir no currículo
oficial da Rede de Ensino a temática “História e Cultura Afro-Brasileira” (BRASIL, 2003).
Em complementação, há ainda, a Resolução nº 1/2004 do Conselho Nacional de
Educação (CNE) que aprova o parecer CNE/CP 3/2004 o qual “Institui Diretrizes
63
Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de
História e Cultura Afro-Brasileira e Africana” (BRASIL, 2004).
A lei N.º 10.639, de 9 de janeiro de 2003, tornou obrigatório o ensino sobre
História e Cultura Afro-Brasileira e incluiu o dia 20 de novembro no calendário escolar,
data em que se comemora o mês Nacional da Consciência Negra. Assim sendo, é
importante destacar que em 20 de novembro de 1695, Zumbi - líder do Quilombo dos
Palmares- foi morto em uma emboscada na Serra Dois Irmãos, em Pernambuco, após
liderar uma resistência que culminou com o início da destruição do quilombo Palmares.
Então, comemorar o mês Nacional da Consciência Negra nessa data é uma forma de
homenagear e manter viva a memória dessa figura histórica. Não somente a imagem do
líder, como também sua importância na luta pela libertação dos escravos, concretizada
em 1888.
A Lei 11645/08 complementar em seu artigo 26-A estabelece que nas Instituições
de ensino torna-se obrigatório o estudo da história e cultura Afro-brasileira e Indígena. Os
conteúdos programáticos deverão incluir diversos aspectos da história e da cultura que
caracteriza a formação da população brasileira, a partir desses dois grupos etnicos.
Ao abordar a temática História e Cultura Afro Brasileira torna-se
imprecindivel a reflexão sobre Os argumentos ideológicos que sustentaram(am) o
discurso da inferioridade da raça negra, negaram(am) as particularidades do escravismo
dos negros africanos inseridos no capitalismo mercantil e ignoraram(am) a contribuição
dos povos africanos na criação e sustentação de civilizações, advieram da necessidade
dos povos europeus justificarem sua hipotética superioridade. Assim, a idéia da
superioridade da raça branca, supostamente comprovada pela ciência, passou a justificar
procedimentos de dominação de outros povos, como a escravidão, a conquista, o
colonialismo e o imperialismo. A idéia das chamadas raças humanas surgiu quando
cientistas europeus quiseram categorizar as diferenças entre os seres humanos oriundos
de regiões afastadas da Europa. Aparências distintas foram associadas a supostas
diferenças biológicas, constituindo o conceito geográfico de “raça”. Imaginou-se uma
hierarquia de capacidade intelectual e civilizatória em que as raças não européias seriam
64
classificadas como inferiores (NASCIMENTO, 2006).
A homogeneização do currículo sob uma visão eurocêntrica levará a
valorização da raça branca, deixando para um segundo plano a participação dos demais
povos, principalmente dos povos africanos, assim a escola contribui para inferiorizar esse
grupo étnico não mostrando sua atuação e importante participação na construção da
história da sociedade. O momento do planejamento escolar necessita trazer à tona uma
discussão de extrema importância: a educação e a diversidade étnico-racial. O Brasil, por
ser um país multirracial, com uma grande diversidade de culturas, deve atentar para um
esforço coletivo em torno de uma coesão social e no reconhecimento de todas as
culturas. Trabalhar a interculturalidade e mostrar como a diversidade cultural tem
contribuído para a formação de nossa sociedade é um importante passo para demonstrar
que a integração, assim como o respeito entre as culturas são fatores essenciais e
agregadores para uma sociedade mais justa (LOPES, 2006a).
Situar a África como um continente dividido em países com línguas e
culturas diversas, assim como são a Europa, a América e a Ásia, é um dos primeiros
passos para desmontar a visão de que todos os negros são iguais e, portanto, não se
precisa ser específico em relação aos africanos, como é em relação aos outros grupos
étnicos. Observar e analisar os mapas do continente africano é um recurso que pode ser
desdobrado em diferentes atividades e projetos em relação às diversas idades e níveis de
ensino, pois assim despertará a curiosidade e o questionamento que os levará a levantar
argumentações sobre a distribuição do território, levantar hipóteses sobre as mudanças
ocorridas e assim fazer uma releitura da questão racial. Uma outra maneira de instituir a
história africana e o seu papel na história é resgatar a participação deste povo dentro dos
ciclos econômicos vivenciados, pois analisaremos que foi a mão de obra negra que
impulsionou a produção de riqueza para os povos “dominantes”. Um exemplo é analisar a
história do Brasil e re-visitar as relações sociais que se construíram em torno do ciclo do
açúcar, da mineração, do ouro, da borracha, do café, sob a perspectiva da presença do
negro. Para resgatar e recuperar a presença das personalidades negras em nossa
sociedade é importante que se tenha modelos positivos de identificação, ou seja, mostrar
para todos a participação da população negra na construção da história, a presença negra
65
nas artes, na música, na religião, na moda e na dança (ANJOS, 2006).
Entendendo
a
educação
como
possibilidade
de
transformação
e
transformação e os livros didáticos enquanto um dos instrumentos para isso, a
constatação de que apesar do Brasil ter uma população negra de mais de 90 milhões de
pessoas, o que lhe qualifica como o segundo maior país de população negra do mundo,
esta população é quase que invisível; encontra-se sub-representada no parlamento, nos
fóruns de poder institucional e nas universidades etc; mesmo na televisão e propagandas,
homens e mulheres negras são invisíveis; nos indicadores sócio-econômicos, a
população negra aparece – sempre – em nítida e reproduzida desigualdade em relação
ao restante da população, o que revela um tratamento da população negra, no mínimo,
equivocado. Ao longo do século XX a história da escravidão foi escrita com “usos e
abusos”, invenções, cristalizações de ideias deturpadas. Esqueceu-se de compreender,
afinal, quem eram? Quais eram suas identidades, redefinições, invenções, personagens e
cenários? No Brasil, escravidão e pós-emancipação foram fundidos num só campo de
estudo, ficando a pós-emancipação com o papel secundário passível de silêncios e
esquecimentos (GOMES, 2006a).
A reconstrução de uma outra visão (outro olhar) sobre as religiões, com o
intuito de respeitar e valorizar as diferentes formas de culto religioso segundo as distintas
civilizações (ecumenismo), bem como a não “demonização” das religiões diferentes da
hegemônica é possível (BOTELHO, 2006), desde que se consiga lutar contra a introjeção
da cultura/valores dominantes, desde que as minorias/oprimidos consigam vencer a
aderência ao opressor. Nesse sentido, o papel do professor e da professora é de, no
mínimo, conscientização da situação da opressão junto com os educandos. Apesar de
não indicar, já, a libertação, é o início para a mesma. É a denúncia, que necessita também
do anúncio, mas, novamente, é o princípio (FREIRE, 2006).
Ao compreender a necessidade em abordar a temática cultura afro-brasileira
e Africana e demais culturas, entende-se que os profissionais da Educação encontram-se
despreparados para desenvolver o trabalho de articulação dos conteúdos básicos com os
desafios contemporâneos.
66
5. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:
São contemplados os temas cultura afro-brasileira e Africana, a partir do trabalho
em situar a África como um continente dividido em países com línguas e cultura diversas,
desmontar a visão de que todos os negros são iguais em relação aos outros grupos.
Observar e analisar os mapas do continente africano desdobrando em diferentes
atividades em diferentes atividades e subprojetos em relação às diversas idades e níveis
de ensino. Analisar ainda, a história do Brasil e visitar as relações que se construíram em
torno do ciclo do açúcar, da mineração, do ouro, da borracha, do café, sob a perspectiva
da presença do negro.
CONTEÚDOS PROPOSTOS
METODOLOGIA
História a África, a formação dos Recorte do filme “Amistad”, com o foco no trafíco
povos africanos nas dimensões: social negreiro.
econômica e política.
O Engenho - A escravização do povo Através de imagens retratar a comercilização do
africano
negro e o trabalho de exploração da mão-deobra.
As cerimônias religiosas
Durante as aulas de Ensino Religioso, a partir da
imagens
e
vídeos,
abordar
as
diferentes
religiões, bem como dos costumes diferentes de
cada povo.
A cultura Afro Brasileira Africana na Através de textos literários e imagens, retratar a
literatura
condição do negro propiciando a reflexão crítica
do aluno.
Integração das culturas: Ucraniana, Através de apresentaçãoes artísticas previstas
Japonesa, Afro Brasileira Africana, para o dia 07 de novembro nas dependências da
67
Norte Americana e Paranaense.
escola Sítio Boa Ventura.
CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES
- Encontros mensais ( 8 h) de capacitação da equipe multidisciplinar da escola.
- Participação em seminários e encontros de capacitação da
equipe
multidisciplinar.
- Reunião com a equipe multidisciplinar do NRE em Pitanga.
- Leitura e estudo dos textos repassados pela equipe do NRE, pelos membros da
equipe multidisciplinar da escola.
- Organização e orientação de materiais sobre os temas: Cultura afro e indígena
para ser repassados aos professores.
- Sugestão de textos para a semana de 13 de maio: “Preconceito, Estereótipo e
Discriminação no ambiente escolar” e “O 13 de maio é mesmo uma data a ser
comemorada?“Menina bonita do laço de fita” escrito por Ana Maria Machado,
abordando e refletindo sobre as questões da cultura afro e serão desenvolvidas
atividades como teatro e musica a ser apresentado na semana de 20 de novembro
dando abertura para reflexões em todas as turmas sobre a consciência negra.
Vídeo da TV escola “ Brasil 500 anos: Abolição da escravidão”, abordando de forma
crítica esse tema.

Planejamento e replanejamento, repassar aos professores orientações os a
respeito dos temas: cultura afro e indígena que poderão estar contemplados no
plano de trabalho docente.
 - Estudo e discussões voltadas para a questão do indígena.

- Discussões e atividades sobre a consciência negra.
 - Organização do Seminário da cultura Afro e Indígena.
 - Apresentações culturais: literatura Afro e Indígena, danças,músicas, costumes e
culturas.
 Promover dois seminários durante o ano letivo (semana Índigena durante o mês de
68
abril, e semana da Consciência Negra durante o mês de novembro).
REFERÊNCIAS:
ANJOS, R.S.A. Meio ambiente, antigos estados políticas e referências territoriais da
diáspora. In: UNB. Centro de Educação à Distância. Educação Africanidades Brasil.
Brasília: UnB/CEAD, 2006. p.53-69.
BOTELHO, D. Religiosidade afro-brasileira: a experiência do candomblé. In: UNB. Centro
de Educação à Distância. Educação Africanidades Brasil. Brasília: UnB/CEAD, 2006.
p.135-145.
BRASIL. Presidência da República. Casa Civil. Lei n o 10.639. Publicada em 09 de janeiro
de 2003.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Parecer 3/2004. Publicado no
DOU em 4/6/2004.
GOMES, F. História e historiografia da escravidão no Brasil: identidades, caminhos e
percursos. In: UNB. Centro de Educação à Distância. Educação Africanidades Brasil.
Brasília: UnB/CEAD, 2006a. p.109-121.
GOMES, F. Quilombos e mocambos: camponeses negros e a experiência do protesto
coletivo no Brasil escravista. In: UNB. Centro de Educação à Distância. Educação
Africanidades Brasil. Brasília: UnB/CEAD, 2006b. p.123-132.
INOCÊNCIO, N.O. Corpo negro na cultura visual brasileira. In: UNB. Centro de Educação
à Distância. Educação Africanidades Brasil. Brasília: UnB/CEAD, 2006. p.185-192.
SANTOS, L.C. A presença negra no Brasil. In: UNB. Centro de Educação à Distância.
Educação Africanidades Brasil. Brasília: UnB/CEAD, 2006. p.147-166.
SOUSA, A.L. Cultura afro-brasileira em livros paradidáticos. In: UNB. Centro de Educação
à Distância. Educação Afric
69
7. AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
Pretende-se avaliar as ações do do PPP sempre que necessário. Por tanto, o
coletivo da escola considera necessário estipular datas para reunir os envolvidos com a
sua construção e efetivação. Sendo assim, ficou definido que no início de cada semestre
haverá reuniões para estudos, analises, e novas propostas de ações, conforme a
necessidade surgida.
70
8. REFERÊNCIAS
ARROYO, Miguel Gonzalez; CALDART, Roseli Salete; MOLINA, Mônica Castagna. Por
uma educação do campo. 2ª ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96. MEC
DALBEN, Â. I. L. de F. Conselhos de classe e avaliação: Perspectivas na gestão
pedagógica da escola. Campinas: Papirus, 2004.
________. Trabalho escolar e Conselho de Classe. Campinas: Papirus, 1995.
DEMO, Pedro. Sociologia da educação. Brasília: Plano, 2004.
GASPARIN, J. L. Uma Didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. 3ª ed. Campinas:
Autores Associados, 2005.
HAYDT, R. C. Avaliação do processo ensino-aprendizagem. São Paulo: Ática, 1997.
LEONTIEV, A. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Livros Horizonte, 1978.
MARX, K. O Capital, livro 1. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1968.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação.
Departamento de Ensino Fundamental. Cadernos Temáticos: História e Cultura Afro
Brasileira e Africana – Curitiba – SEED, 2005/2008.
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação.
Departamento de Ensino Fundamental. Cadernos Temáticos: Educação do Campo –
Curitiba – SEED, 2005
PARO, Vitor Henrique. Administração escolar: introdução crítica. São Paulo: Cortez, 2000.
PARO, Vitor Henrique. Gestão Democrática da Escola Pública. Editora Ática, 3ª ed. SP.
2004.
PARO, Vitor Henrique. Gestão Democrática da Escola Pública. São Paulo: Ed. Ática,
1997.
ROMANELLI, Otaíza de Oliveira. História da Educação no Brasil. 13ª edição - Petrópolis:
Vozes, 1991.
SAVIANI, D. Educação: Do senso comum à consciência filosófica. 12ª ed. Campinas:
71
SAVIANI, D. Escola e Democracia. 30ª ed. Campinas, SP: Autores Associados, 1995.
(Coleção polêmicas do nosso tempo).
SAVIANI, D. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 8ª ed. Campinas, SP:
SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia: teorias da educação, curvatura da vara. 32ª
edição – Campinas, Autores Associados, 2003.
SCALCON, S. À Procura da Unidade Psicopedagógica: articulando a psicologia históricocultural com a pedagogia histórico-crítica. Campinas: Autores Associados, 2002.
VALENTE, Ana Lúcia. Educação e Diversidade Cultural: Um desafio da Atualidade.
Editora Moderna. SP, 1999
VASCONCELLOS, C. dos S. Avaliação: concepção dialética-libertadora do processo de
avaliação escolar. São Paulo: Libertad, 2005.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org). Projeto Político Pedagógico da Escola: Uma
Construção Possível. Editora: Papirus, 20ª ed. Campinas – SP 1995.
VEIGA, Ilma Passos. Projeto político pedagógico: uma construção possível. Campinas SP: Papirus, 2001.
VIGOTSKI, L.S. A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes,
2001.
VIGOTSKI, L.S. Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In:
VIGOTSKII, L.S., LEONTIEV, A.N. & LURIA, A.R. Linguagem, desenvolvimento e
aprendizagem. São Paulo: Ícone, 2001b.
WEISS, Donald H. 1936 – Como se relacionar bem no trabalho/ Donald H.
Weiss:Tradução Reinaldo Guarany – São Paulo: Nobel, 1994.
72
ANEXOS
73
MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL
74
MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO MÉDIO
MATRIZ CURRICULAR DO CELEM – ESPANHOL
75
MATRIZ CURRICULAR TECNICO EM ADMINISTRAÇÃO INTEGRADO
76
MATRIZ CURRICULAR TECNICO EM ADMINISTRAÇÃO SUBSEQUENTE
77
PROPOSTAS PEDAGÓGICAS
78
PROPOSTA PEDAGÓGICA DA DISCIPLINA DE ARTE
APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
O enfoque dado ao ensino de Arte funda-se nos nexos históricos entre arte e
sociedade. Nesse sentido, são abordadas as concepções arte como ideologia, arte como
forma de conhecimento e arte como trabalho criador.
A educação, no Brasil, é resultado de um processo histórico que teve origem na
colonização do país. Nessa época, o ensino de Arte utilizado pelos jesuítas da Companhia
de Jesus no Brasil tinha como função atrair, para os padrões de comportamento
estabelecidos pela Igreja Católica, os grupos de origem portuguesa,africana e indígena.
Cite-se, como exemplo, o fato dos jesuítas não considerarem como importantes a própria
músicas cantadas pelos nativos e, por isso, lhes ensinavam o canto gregoriano e outros
cantos religiosos. O trabalho com teatro era realizado a partir de peças trazidas da Europa
e somente mais tarde é que foram exploradas as formas primitivas de teatro popular
(PARANÁ, 2008). Neste sentido, a Arte servia pedagogicamente aos propósitos dos
jesuítas, que era auxiliar na catequização.
Com a vinda da Família Real ao Brasil inicia-se um período de mudanças
culturais. Chega ao Brasil, por volta de 1816, um grupo de artistas que ficou conhecido
como “Missão Artística Francesa”. Esse grupo influenciou pintores brasileiros a seguirem
as concepções de arte dentro do estilo neoclássico (PARANÁ, 2008).
Na década de 70, o ensino da Arte teve uma importante vitória, tendo sido
introduzida como disciplina nos currículos da Educação Básica pela Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional, a LDB n°. 5692/71. A disciplina foi denominada Educação
Artística e era tratada mais como atividade do que como disciplina propriamente dita.
No Paraná, houve reflexos desses vários processos pelos quais passou o
ensino da Arte, assim como no final do século XIX, com a chegada dos imigrantes e,entre
eles, artistas, vieram novas idéias e experiências culturais diversas, como a aplicação da
Arte aos meios produtivos e o estudo sobre a importância da Arte para o desenvolvimento
da sociedade. As características da nova sociedade em formação e a necessária
79
valorização da realidade local estimularam movimentos a favor da Arte se tornar disciplina
escolar.
Assim, a manifestação da capacidade humana criadora, no ensino da Arte deve
interferir e expandir os sentidos, a visão de mundo, aguçar o espírito crítico, para que o
aluno possa situar-se como sujeito de sua realidade histórica.
Os conteúdos abordados no ensino de Arte e Artes são conseqüências de diferentes
momentos históricos, pelo qual, a sociedade vem passando no decorrer da História, suas
relações sócio-culturais, econômicas e políticas.
A Arte também pode estar ligada à ética, à política, à religião, à ideologia, ser utilitária ou
mágica e transformar-se em mercadoria ou meramente proporcionar prazer.
Em Arte a prática pedagógica contemplará as quatro áreas:
• Música;
• Artes – visuais;
• Dança;
• Teatro.
Arte na Educação enfatiza: a arte como cultura e a arte como linguagem. Dessa forma o
aluno de ensino fundamental e médio, terá acesso ao conhecimento, tendo como objeto
de estudo conhecimentos artísticos, estéticos e contextualizadores, servindo como
embasamento para as reflexões sobre a diversidade cultural e as produções e
manifestações culturais que dela decorrem, sendo a escola um espaço democrático para
o aluno refletir e discutir a realidade, de modo que a prática social seja o ponto de partida
para as problematizações do cotidiano.
OBJETIVO GERAL:
Oportunizar o aluno com um conjunto de saberes em Arte que permitam compreensão
80
das diversas manifestações culturais, possibilitando ao educando a leitura e a
interpretação das produções/ manifestações, a elaboração de trabalhos artísticos e o
estabelecimento de relações entre esses conhecimentos e o seu dia-a-dia,possibilitandolhes um novo olhar, um ouvir mais crítico,um interpretar da realidade das aparências, com
a criação de uma nova realidade, bem como, a ampliação das possilidades de fruição.
Formando e ampliando os sentidos necessários à compreensão da Arte no conhecimento
de diferentes formas artísticas de interpretar e expressar a realidade humana e no
desenvolvimento de atividades de produção e apreciação artística.
METODOLOGIA DA DISCIPLINA
As aulas de Arte/Artes, podem se dar através de reflexões sobre a diversidade cultural
e as produções/manifestações culturais, também como, um espaço no qual, se reflete e
se discute a realidade, propiciando aos alunos, identificar-se como sujeitos críticos e
participantes da sociedade em que estão inseridos.
Ampliar a visão de mundo e compreender as diversas realidades culturais, serão
utilizados recursos como: obras de arte, vídeos, TV multimídia, cds, transparências, visitas
a museu, exposições, materiais artísticos diversos.
A seleção dos conteúdos poderá partir dos repertórios dos alunos, estabelecendo
relações com os conteúdos presentes nas produções/ manifestações/ locais/ regionais/
globais das diversas linguagens artísticas, contemplando três momentos:
- Teorizar: fundamenta e possibilita ao aluno que perceba e aproprie a obra artística,
bem como, desenvolva um trabalho artístico para formar conceitos artísticos.
- Sentir e perceber: são as formas de apreciação, fruição, leitura e acesso à obra de arte.
- Trabalho artístico: é a prática criativa, o exercício com os elementos que compõe uma
obra de arte.
De modo a formar no aluno os conceitos artísticos, que poderão ser trabalhados
simultaneamente ou individualmente.
Neste sentido, o trabalho na 5° série é direcionado para a estrutura e organização da
81
Arte em suas origens e outros períodos históricos; nas séries seguintes prossegue o
aprofundamento dos conteúdos, sendo que na 6° série é importante relacionar o
conhecimento com formas artísticas populares e o cotidiano do aluno; na 7° série o
trabalho poderá enfocar o significado da arte na sociedade contemporânea e em outras
épocas, abordando a mídia e os recursos tecnológicos na arte; na 8° série, tendo em vista
o caráter criativo da arte, a ênfase é na arte como ideologia e fator de transformação
social. No Ensino Médio é proposto uma retomada dos conteúdos de 5° a 8° série e
aprofundamento destes e outros conteúdos de acordo com a experiência escolar e
cultural dos alunos do Ensino Médio.
TEATRO
O trabalho com o teatro, será a partir de exercícios de relaxamento,aquecimento e com
os elementos formais do teatro: personagem – expressão vocal,gestual, corporal e facial –
Composição: jogos teatrais, improvisações e transposição de texto literário para texto
dramático, pequenas encenações construídas pelos alunos e outros exercícios cênicos
(trabalho artístico).
Discutir os movimentos e períodos artísticos importantes da história do Teatro.
Buscar temáticas que expõem situações relevantes a respeito das relações do ser
humano consigo e com o outro, conforme a idade e a realidade dos educandos, afim de
que questionem e elaborem situações cênicas,criando possibilidades expressivas
corporais,faciais,do movimento,de voz e do gesto.O trabalho poderá ser desenvolvido
através do processo de construção do personagem, elaboração de seu perfil físico e
psicológico, social, cultural e histórico. Pesquisando temáticas buscando em contos, obras
artísticas, lendas, letras de musicas, recortes de jornais e fotografias, etc. e conceitos
propostos pelo professor.
Analise e adaptações de textos dramáticos e não dramáticos com vistas a montagem de
cenas, performances ou espetáculos, inclusive os referentes a artes audiovisuais, como
televisão, vídeo, cinema...
Percepção dos modos de fazer teatro, através de diferentes espaços disponíveis.
82
Explorando o espaço cênico, que poderá ser utilizado todo o espaço disponível e possível
da escola e fora dela, não só o palco, em si.
MÚSICA
Ao trabalhar com a música, contextualizà-la, apresentando suas características
específicas e mostrando as influências de regiões e povos, misturando-se em diversas
composições musicais.
Existe uma diversidade de estilos e de gêneros musicais, cada qual com suas funções
correspondentes a épocas e regiões. Cada povo ou grupo cultural produz músicas
diferentes ao longo de sua história; surgem, assim, diferentes gêneros musicais. Eles não
são isolados; sofrem transformações com o tempo, por influência de outros estilos e
movimentos musicais que incorporam-se e adaptam-se aos costumes, à cultura, à
tecnologia, aos músicos e aos instrumentos de cada povo e de cada época.
Em música será considerado alguns elementos que possibilitarão ao aluno a apropriação
da linguagem musical,dando ênfase a produção musical para construção de instrumentos
musicais, com vários tipos de materiais,produções musicais com diversos arranjos
instrumentais e vocais, compondo efeitos sonoros e música,observação e organização
dos elementos formais do som,da composição e de sua relação com os estilos e gêneros
musicais, articulação, registro de todo o material sonoro produzido pelos alunos, por meio
de gravação em qualquer mídia disponível.
Identificar, conhecer uma estrutura musical.
O conhecimento musical em sala de aula será derivado de 3 grandes grupos:

Sons sucessivos

Sons simultâneos

Estrutura musical
DANÇA
No ensino dança é indispensável a inter-relação dos elementos da linguagem da dança
com os elementos culturais que a compõem.
83
As propostas de dança se desenvolveram por meio de atividades de experimentação
das possibilidades de movimento, de improvisação, de composições coreográficas e de
processos de criação / recreação de repertórios já conhecidos.
Será analisado com os alunos como o corpo se movimenta, relações entre o movimento e
o tempo, o desenvolvimento da dança como passos, giros, saltos, quedas, o uso de
diferentes adereços propondo criações, improvisações e execuções coreográficas
individuais e coletivas, identificando gênero, época, etc.
ARTES VISUAIS
Uma obra de arte deve ser entendida como a forma pela qual o artista percebe o
mundo, reflete sua realidade, sua cultura, sua época, criando uma nova realidade, dentre
outros aspectos. O trabalho com a leitura da obra de arte deve contemplar os momentos
de encaminhamento metodológico (teorizar, sentir e perceber e trabalho artístico).
Nas artes visuais o professor explorará as visualidades bidimensionais, tridimensionais
e virtual, trabalhando as características especificas contida na estrutura, na cor, nas
superfícies, nas formas e na disposição desses elementos no espaço.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES/ BÁSICOS DA DISCIPLINA
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
ELEMENTOS
COMPOSIÇÃO
FORMAIS
MOVIMENTOS
E
PERÍODOS
6
Altura
11
Ritmo
Arte Greco Romana, Arte Oriental,
7
Duração
12
Melodia
Arte
Timbre
13
Harmonia
Medieval,Renascimento,Rap,Tecn
9
Intensidade
14
Tonal
o,Barroco,Neoclassicismo,
10
Densidade
15
Modal
Romantismo,Vanguardas
16
Contemporânea
Artísticas,Arte
17
Escalas
Serial, Música Eletrônica,Música
MÚSICA 8
Africana,
Arte
Engajada,Música
84
18
Sonoplastia
Minimalista,
19
Estrutura
Brasileira,
20
Gêneros: erudita, folclórica Indígena
21
Técnicas: instrumental,
22
vocal, mista, improvisação Word
Música
Arte
Arte
Paranaense,
Popular
Popular,
Arte
Brasileira,
Arte
Indústria
Music,
Cultural,
Art
Latino-
Americana...
ARTES
Ponto Linha Superfície
6 Figurativa
Arte Pré-histórica,
7 Abstrata
Antigo,Egito, Arte Greco-Romana,
Volume
8 Figura-fundo
Arte Pré-Colombiana,
Arte
Luz
9 Bidimensional
Oriental,
Arte,Africana,
Arte
10 Tridimensional
Medieval,
Arte
11 Semelhanças
Românica,
12 Contrastes
Gótica,Renascimento,
13 Ritmo visual
Barroco,Neoclassicismo,
VISUAIS Textura
6. Cor
Arte no
Bizantina,Arte
Arte
14 Gêneros: Paisagem, retrato, Romantismo,Realismo,
15 natureza-morta ...
Impressionismo,Expressionismo,F
16 Técnicas: Pintura, gravura,
auvismo,Cubismo,Abstracionismo,
17 escultura, arquitetura,
Dadaísmo,
18 fotografia, vídeo...
Construtivismo, Surrealismo, Opart, Pop-art, Arte
Naïf,
Vanguardas
Arte
Popular,
artísticas,
Arte
Indígena,Arte
Brasileira,
Arte
Paranaense,Indústria
Arte
Cultural,
Latino-Americana,
Muralismo...
4. Personagem
9. Representação,
Texto Arte Greco-Romana, Arte Oriental
85
TEATRO
5. (expressões
Dramático,
corporal
Dramaturgia Arte
Roteiro, Espaço Cênico,
6. vocais, gestuais Sonoplastia,i
e faciais)
Africana, Arte
Renascimento,
Barroco
iluminação, Neoclassicismo,
Romantismo
cenografia, figurino, adereços, Realismo,
7. Ação
máscara,
8. Espaço
maquiagem.
caracterização
Medieval
Expressionismo
e Vanguardas
Artísticas,
Teatro
Dialético
Gêneros: Tragédia,
Comédia, Teatro do Oprimido, Teatro Pobre
Drama, Épico, Rua, etc
Teatro
Essencial,
Teatro
do
Técnicas: jogo teatrais, enredo, Absurdo
Teatro direto, Teatro indireto Arte Engajada, Arte Popular, Art
(manipulação,bonecos sombras Indígena,
...),
Arte
Brasileira,
Art
improvisação,monólogo, Paranaense, Indústria Cultural, Art
jogos dramáticos,
Latino-Americana...
direção, produção...
3 Movimento Corporal 6 Eixo
DANÇA
4 Tempo
7 Dinâmica
Arte
5 Espaço
8 Aceleração
Romana,
9 Ponto de apoio
Africana Arte
Medieval,
10 Salto e queda
Renascimento
Barroco,
11 Rotação
Neoclassicismo
Romantismo,
12 Formação
Expressionismo
Vanguardas
13 Deslocamento
Artísticas,
14 Sonoplastia
Indígena, Arte Brasileira, Art
15 Coreografia
Paranaense,
16 Gêneros:
salão,étnica
folclóricas,
Pré-Histórica, Arte
Arte
Greco
Oriental,
Arte
Popular
Dança
Arte
Arte
Circular,
de Indústria Cultural, Dança Clássica,
Dança
Técnicas:improvisação,coreo Moderna, Dança Contemporânea,
grafia ...
Hip-Hop, Arte Latino-Americana...
86
CONTEÚDOS BÁSICOS PARA A DISCIPLINA DE ARTE NO ENSINO FUNDAMENTAL
SÉRIES FINAIS
5ª SÉRIE - ÁREA MÚSICA
ELEMENTOS FORMAIS
COMPOSIÇÃO
MOVIMENTOS E PERIODOS
CONTEÚDOS BÁSICOS PARA A SÉRIE
Altura
Ritmo
Greco-Romana
Duração
Melodia
Oriental
Timbre
Escalas: diatônica
Ocidental
Intensidade
pentatônica
Africana
Densidade
cromática
Improvisação
5ª SÉRIE – ÁREA ARTES VISUAIS
ELEMENTOS
COMPOSIÇÃO
MOVIMENTOS E
PERIODOS
FORMAIS
87
Ponto
Bidimensional
Arte Greco -Romana
Linha
Figurativa
Arte Africana
Textura
Geométrica, simetria
Arte Oriental
Forma
Técnicas: Pintura,
Arte Pré-Histórica
Superfície
escultura,
Volume
arquitetura...
Cor
Gêneros: cenas da
Luz
5ª SÉRIE - ÁREA TEATRO
mitologia
ELEMENTOS
COMPOSIÇÃO
MOVIMENTOS E
FORMAIS
PERIODOS
Personagem:
Enredo, roteiro.
Greco-Romana
expressões
espaço Cênico,
Teatro Oriental
corporais, vocais,
adereços
Teatro Medieval
gestuais e faciais
Técnicas: jogos
Renascimento
Ação
teatrais, teatro
Espaço
indireto e direto
improvisação,
manipulação,
máscara...
Gênero: Tragédia,
Comédia, Circo.
5ª SÉRIE - ÁREA DANÇA
ELEMENTOS
COMPOSIÇÃO
FORMAIS
MOVIMENTOS E
PERIODOS
88
Movimento
Eixo
Pré-história
Corporal
Deslocamento
Greco-Romana
Tempo
Ponto de Apoio
Medieval
Espaço
Formação
Idade Média
Técnica:
Improvisação
Gênero: Circular
ELEMENTOS
COMPOSIÇÃO
MOVIMENTOS E
FORMAIS
PERIODOS
Altura
Ritmo
Música popular
Duração
Melodia
étnica (ocidental e
Timbre
Escalas
oriental)
Intensidade
Gêneros: folclórico,
Densidade
indígena, popular e
e
étnico
Técnicas:
vocal,
instrumental, mista
Improvisação
6ª SÉRIE - ÁREA ARTES VISUAIS
ELEMENTOS
COMPOSIÇÃO
FORMAIS
MOVIMENTOS E
PERIODOS
89
Ponto
Proporção
Arte indígena
Linha
Tridimensional
Arte Popular
Forma
Figura e fundo
Brasileira e
Textura
Abstrata
Paranaense
Superfície
Perspectiva
Renascimento
Volume
Técnicas: Pintura,
Barroco
Cor
escultura, modelagem,
Luz
gravura...
Gêneros: Paisagem,
retrato, natureza
morta...
ELEMENTOS
COMPOSIÇÃO
FORMAIS
MOVIMENTOS E
PERIODOS
Personagem:
Representação,
Comédia dell' arte
expressões
Leitura dramática,
Teatro Popular
corporais, vocais,
Cenografia.
Brasileiro e
gestuais e faciais
Técnicas: jogos
Paranaense
Ação
teatrais, Mímica,
Teatro Africano
Espaço
improvisação, formas
animadas...
Gêneros: Rua, arena,
Caracterização.
90
ELEMENTOS
COMPOSIÇÃO
MOVIMENTOS E
FORMAIS
PERIODOS
Movimento
Gênero: Folclórica,
Dança Popular
Corporal
popular, étnica
Brasileira
Tempo
Ponto de Apoio
Paranaense
Espaço
Formação
Africana
Rotação
Indígena
Coreografia
Renascimento
Salto e queda
Niveis (alto, médio e
baixo)
ELEMENTOS
COMPOSIÇÃO
MOVIMENTOS E
FORMAIS
PERIODOS
Altura
Ritmo
Indústria Cultural
Duração
Melodia
Eletrônica
Timbre
Harmonia
Minimalista
Intensidade
Tonal, modal e a
Rap, Rock, Techo ...
Densidade
fusão de ambos.
Técnicas:
vocal,
instrumental e mista
91
ELEMENTOS
COMPOSIÇÃO
MOVIMENTOS E
FORMAIS
PERIODOS
Linha
Semelhanças
Indústria Cultural
Forma
Contrastes
Vanguardas
Textura
Ritmo Visual
Arte Contemporânea
Superfície
Estilização
Volume
Deformação
Cor
Técnicas: desenho,
Luz
fotografia, audiovisual,
mista...
ELEMENTOS
COMPOSIÇÃO
MOVIMENTOS E
FORMAIS
Personagem:
Representação no
PERIODOS
expressões
Cinema e Mídias
Realismo
corporais, vocais,
Texto dramático
Expressionismo
gestuais e faciais
Maquiagem
Vanguardas
Ação
Sonoplastia
Espaço
Roteiro
Indústria Cultural
Técnicas: jogos
teatrais, sombra,
adaptação cênica...
ELEMENTOS
COMPOSIÇÃO
FORMAIS
MOVIMENTOS E
PERIODOS
92
Movimento
Direções
Hip Hop
Corporal
Dinâmicas
Indústria Cultural
Tempo
Aceleração
Dança Moderna
Espaço
Improvisação
Dança Clássica
Coreografia
Sonoplastia
Gênero: espetáculo
ELEMENTOS
COMPOSIÇÃO
MOVIMENTOS E
FORMAIS
PERIODOS
Altura
Ritmo
Música Engajada
Duração
Melodia
Música Popular
Timbre
Harmonia
Brasileira.
Intensidade
Técnicas: vocal,
Música
Densidade
instrumental, mista
contemporânea
Gêneros: popular,
folclórico, étnico
ELEMENTOS
COMPOSIÇÃO
FORMAIS
MOVIMENTOS E
PERIODOS
93
Linha
Bidimensional
Realismo
Forma
Tridimensional
Arte no Séc. XX
Textura
Figura-fundo
Muralismo
Superfície
Ritmo Visual
Pré-colombiana
Volume
Técnica: Pintura,
Hip Hop
Cor
grafitte,
Romantismo
Luz
performance...
Gêneros: Paisagem
urbana, cenas do
cotidiano...
ELEMENTOS
COMPOSIÇÃO
MOVIMENTOS E
FORMAIS
PERIODOS
Personagem:
Técnicas: Monólogo,
Teatro Engajado
expressões
jogos teatrais, direção,
Teatro do Oprimido
corporais, vocais,
ensaio, Teatro-Fórum...
Teatro Pobre
gestuais e faciais
Dramaturgia
Teatro do Absurdo
Ação
Cenografia
Espaço
Sonoplastia
Iluminação
8ª SÉRIE - ÁREA DANÇA Figurino
ELEMENTOS
COMPOSIÇÃO
FORMAIS
MOVIMENTOS E
PERIODOS
94
Movimento
Ponto de Apoio
Vanguardas
Corporal
Níveis (alto, médio e Dança
Tempo
baixo)
Contemporânea
Espaço
Deslocamento
Romantismo
Gênero: Salão,
espetáculo,
moderna,Coreografia
CONTEÚDOS REFERENCIAIS PARA A DISCIPLINA DE ARTE NO ENSINO MÉDIO
Ensino Médio - ÁREA MÚSICA
ELEMENTOS
COMPOSIÇÃO
MOVIMENTOS E
FORMAIS
PERIODOS
Altura
Ritmo
Música Popular
Duração
Melodia
Brasileira
Timbre
Harmonia
Paranaense
Intensidade
Modal, Tonal e fusão
Popular
Densidade
de ambos.
Indústria Cultural
Gêneros: erudito,
Engajada
clássico, popular,
Vanguarda
étnico, folclórico, Pop
Ocidental
Ensino Médio - ÁREA ARTESTécnicas:
VISUAIS vocal,
instrumental,
Oriental
eletrônica, informática
COMPOSIÇÃO
e mista
FORMAIS
CONTEÚDOS BÁSICOS PARA
A SÉRIE
Improvisação
Latino-Americano
MOVIMENTOS E
ELEMENTOS
Africana
PERIODOS
95
Ponto
Bidimensional
Arte Pré-Histórica
Linha
Tridimensional
Arte no Egito antigo
Forma
Figura e fundo
Arte Grego-Romana
Textura
Figurativo
Arte Pré-Colombiana
Superfície
Abstrato
Arte Oriental
Volume
Perspectiva
Arte africana
Cor
Semelhanças
Arte Medieval
Luz
Contrastes
Renascimento
Ritmo Visual
Barroco
Simetria
Neoclassicismo
Deformação
Romantismo
Estilização
Realismo
Técnica: Pintura,
Impressionismo
desenho,
Expressionismo
modelagem,
Ensino Médio - ÁREA TEATRO
instalação
performance,
Fauvismo
Cubismo
Abstracionismo
fotografia, gravura e
Dadaísmo
esculturas,
COMPOSIÇÃO
arquitetura,
história
FORMAIS
em Quadrinhos...
Surrealismo
MOVIMENTOS E
Op-art
PERIODOS
ELEMENTOS
Pop-art
Gêneros: paisagem,
Vanguardas artísticas
natureza-morta,
Arte brasileira
Cenas do Cotidiano,
Arte paranaense
Histórica, Religiosa,
Indústria cultural
da Mitologia...
96
Personagem:
Técnicas: jogos
Teatro Greco-
expressões
teatrais, teatro direto
Romano
corporais, vocais,
e indireto, mímica,
Teatro Medieval
gestuais e faciais
ensaio, Teatro-Fórum
Teatro Brasileiro
Ação
Roteiro
Teatro Paranaense
Espaço
Encenação, leitura
Teatro Popular
dramática
Indústria Cultural
Gêneros: Tragédia,
Teatro Engajado
Comédia, Drama e
Teatro Dialético
Épico
Teatro Essencial
Dramaturgia
Ensino Médio - ÁREA DANÇA
Representação nas
Teatro do Oprimido
mídias
COMPOSIÇÃO
Caracterização
FORMAIS
CONTEÚDOS BÁSICOS PARA
A SÉRIE
Cenografia,
Teatro de Vanguarda
MOVIMENTOS E
Teatro Renascentista
PERIODOS
Teatro Latino-
ELEMENTOS
Teatro Pobre
sonoplastia, figurino,
Americano
iluminação
Teatro Realista
Direção
Teatro Simbolista
Produção
97
Movimento
Eixo
Pré-história
Corporal
Dinâmica
Greco-Romana
Tempo
Aceleração
Medieval
Espaço
Ponto de Apoio
Renascimento
Salto e Queda
Dança Clássica
Rotação
Dança Popular
Níveis
Brasileira
Formação
Paranaense
Deslocamento
Africana
Improvisação
Indígena
Coreografia
Hip Hop
Gêneros: Espetáculo,
Expressionismo
industrial cultural,
Indústria Cultural
étnica, folclórica,
Dança Moderna
circular, populares,
Vanguardas
salão, moderna,
Dança
contemporânea...
Contemporânea
AVALIAÇÃO
A avaliação em arte busca propiciar aprendizagens significativas ao aluno. Sendo
Processual e sem estabelecer parâmetros comparativos entre os educandos. Considerará
o desenvolvimento do pensamento estético, levando em conta a sistematização dos
conhecimentos para a leitura da realidade. Também será acompanhado os avanços e as
dificuldades percebidas em suas criações/produções.
Assim, será avaliado, produção individual e coletiva de cada aluno, respeitando os
valores e gostos individuais, seguindo mais alguns critérios:
- Observação direta para verificar se o aluno conhece, analisa os elementos artísticos
(conforme a modalidade artística estudada), e os emprega em suas produções.
98
- Avaliação democrática;
- Avaliação diagnóstica;
- Avaliação contínua;
- Avaliação cumulativa;
- Avaliação criteriosa;
- Avaliação qualitativa.

Também através da participação e pontualidade na entrega das atividades.
A fim de se obter uma avaliação efetiva individual e do grupo, são necessários
vários instrumentos de verificação tais como:
* trabalhos artísticas individuais e em grupo;
* pesquisas bibliográfica e de campo;
* debates em forma de seminários e simpósios;
* provas teóricas e práticas.
* Registros em forma de relatórios, gráficos, portfólio, Áudio-visual e outros.
Por meio desses instrumentos, o professor obterá o diagnóstico necessário para o
planejamento e o acompanhamento da aprendizagem durante o ano letivo, visando as
seguintes expectativas de aprendizagem:
* A compreensão dos elementos que estruturam e organizam a arte e sua
relação com a sociedade contemporânea;
* A produção de trabalhos de arte visando a atuação do sujeito em sua
realidade singular e social;
* A apropriação prática e teórica dos modos de composição da arte nas
diversas culturas e mídias, relacionadas à produção, divulgação e consumo.
A avaliação será feita em cada um dos eixos da disciplina de Arte, visando assim
um conhecimento especifico das linguagens artísticas, tanto no aspecto prático como
teórico. Cada linguagem possui um conjunto de significados que podem ser entendidos e
reorganizados para construir novas significações da realidade.

ARTES VISUAIS: será avaliado o conhecimento, a integração e a criatividade do
educando em relação ao mundo que o cerca.

TEATRO: será avaliada, a produção, participação, respeitando o modo de ser de
99
cada aluno.

MÚSICA: será avaliado o conjunto de conhecimentos ligados a organização,
articulação, registros e produções de sons. Criando ou organizando uma
composição musical, reconhecendo-a auditivamente. Apresentando o que foi
apreciado de modo significativo.

DANÇA: será avaliada a relação da linguagem e dos elementos básicos da dança
com os elementos culturais que a compõem.

Os outros conteúdos trabalhados como a Agenda 21/ Folclore Paranaense e
brasileiro/ cultura Afro, também serão avaliados:
O desenvolvimento, enriquecimento cultural dos alunos e a pratica desses conhecimentos
para sua formação enquanto cidadãos.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAa:
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do. Diretrizes Curriculares de Arte para a
Educação Básica 2008.
BERTHOLD, Margot. História mundial do teatro. 2. ed. Campinas: Perspectiva,
2004.
BOAL, Augusto. Jogos para atores e não atores. Rio de Janeiro: Civilização
Brasileira, 1998.
LABAN, Rudolf. Domínio do movimento. São Paulo: Summus, 1978.
MARQUES, Isabel. Dançando na escola. São Paulo: Cortez, 2005.
MOURA, C. I. , BOSCARDIN, T. T. M. , ZAGONEL, B. Musicalizando Crianças. Coleção
Na sala de aula. Editora Ática. 1989.
PAREYSON, Luigi. Os problemas da estética. São Paulo: Martins Fontes, 1989.
WISNIK, José Miguel. O som e o sentido: uma outra história das músicas. São
Paulo: Companhia das Letras, 1989.
100
PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR
BIOLOGIA
A disciplina de Biologia tem como objeto de estudo o fenômeno VIDA em toda sua
diversidade de manifestações. A preocupação com a descrição dos seres vivos e dos
fenômenos naturais levou o Homem a diferentes concepções e paradigmas de Vida, de
mundo e de seu papel como parte deste, garantindo a sobrevivência humana.
A História da Ciência mostra que tentativas de definir a VIDA têm origem na
Antigüidade, onde Aristóteles deixou contribuições relevantes quanto à organização dos
seres vivos, com interpretações filosóficas que buscavam, dentre outras, explicações para
a compreensão da natureza.
Na Idade Média, a Igreja tornou-se uma instituição poderosa, tanto no aspecto
religioso quanto no social, político e econômico. O conhecimento sobre o Universo,
vinculado a um Deus criador, foi oficializado pela Igreja Católica que o transformou em
dogma.
A necessidade de organizar, sistematizar e agrupar o conhecimento produzido pelo
Homem fez surgir as primeiras universidades medievais, nos séculos IX e X, como as de
Bolonha e Paris. Nas universidades, sistematizou-se o conhecimento acumulado durante
séculos e passou-se a discutí-lo de maneira distinta do que ocorria nos centros religiosos.
Nessas universidades, mesmo sob a influência da Igreja, as divergências relativas aos
estudos dos fenômenos naturais prenunciaram mudanças de pensamento em relação às
concepções, até então hegemônicas, sobre aqueles fenômenos.
Com o rompimento da visão teocêntrica e da concepção filosófico-teológica
medieval, os conceitos sobre o Homem passaram para o primeiro plano, iniciando uma
nova perspectiva para a explicação dos fenômenos naturais. Esse movimento da ciência
compreendeu, assim, o processo de superação de idéias antigas e emergência de novos
modelos.
A história da Ciência, na Renascença, também foi marcada pelo confronto de
idéias. Ao mesmo tempo em que alguns naturalistas utilizaram o pensamento matemático
101
como instrumento para interpretar a ordem mecânica da natureza (ROSSI, 2001), outros,
como os botânicos, realizavam seus estudos sob o enfoque descritivo.
Na zoologia, a
descrição dos animais também se desenvolveu, porém, de modo diferente da botânica.
Os animais eram analisados de forma comparativa, com atenção maior à sua organização
na scala naturae e com base no que hoje se denomina de comportamento e ecologia.
Os estudos de zoologia desenvolveram-se mais rapidamente a partir do avanço
tecnológico, com o desenvolvimento das técnicas de conservação dos
animais que permitiram estudos anatômicos comparativos, dando novo impulso à
sistemática animal e aperfeiçoando as observações e descrições feitas por Aristóteles
(RONAN, 1987a; MAYR, 1998).
Diante de discussões sobre a classificação dos seres vivos por diversos naturalistas, Carl
von Linné (1707-1778), considerado o principal organizador do sistema moderno de
classificação científica dos organismos, propôs, a organização dos seres vivos a partir de
características estruturais, anatômicas e comportamentais, isto é, classificou os seres
vivos mas manteve o princípio da criação divina.
Enquanto a zoologia, a botânica e a medicina trataram de explicar a natureza de
forma descritiva, no contexto filosófico discutia-se a proposição de um método científico a
ser adotado para compreender a natureza. Em meio às contradições desse período
histórico, o pensamento do filósofo Francis Bacon (1561-1626) contribuiu para uma nova
visão de Ciência, pois recuperou o domínio do homem sobre a natureza.
Neste mesmo período, o filósofo francês René Descartes (1596-1650) contrapõe-se
ao pensamento baconiano considerando que “(...) o dominio e a compreensão do mundo
requerem a aceitação de um poder especial na mente que assegurava a verdade: a razão
humana (...)” (FEIJÓ“, 2003, p.20 ). O uso da razão é a faculdade máxima do
conhecimento e para isto, o uso do método permite “a ampliação ou o aumento dos
conhecimentos e procedimentos seguros que permitem passar do já conhecido ao
desconhecido” (CHAUÍ, 2005, p. 128).
Os embates teóricos tornaram-se mais evidentes com o questionamento sobre a
origem da VIDA. As idéias sobre a geração espontânea, aceitas pelos naturalistas até o
século XIX, começaram a ser contrariadas no século XVII quando o físico italiano
102
Francesco Redi (1626-1698), entre outros, apresentou estudos sobre a biogênese.
O pensamento mecanicista reafirmou-se com a invenção e o aperfeiçoamento de
instrumentos que permitiram ampliar a visão anatômica e fisiológica. Para entender o
funcionamento da VIDA, a Biologia fracionou os organismos vivos em partes cada vez
mais especializadas e menores, com o propósito de compreender as relações de causa e
efeito no funcionamento de cada uma delas.
No fim do século XVIII e início do século XIX, a imutabilidade da VIDA foi
questionada com as evidências do processo evolutivo dos seres vivos. Estudos sobre a
mutação das espécies ao longo do tempo foram apresentados principalmente por
Erasmus Darwin.
No início do século XIX, o naturalista britânico Charles Darwin (1809-1882)
apresentou suas idéias sobre a evolução das espécies. Inicialmente, manteve-se fiel à
doutrina da Igreja Anglicana.
Com Darwin, a concepção teológica criacionista, que
compreendia as espécies como imutáveis desde sua criação, deu lugar à reorganização
temporal dessas espécies, inclusive do homem.
Ao se afirmar que todos os seres vivos, atuais e do passado, tiveram origem
evolutiva e que o principal agente de modificação seria a ação da seleção natural sobre a
ação individual, criou-se a base para a teoria da evolução das espécies, assentada no
ponto de intersecção entre o pensamento científico e filosófico. A idéia de propor
generalizações teóricas sobre os seres vivos e sugerir evidências científicas, não mais
teológicas, permitiu pensar também na mobilidade social do homem.
Em 1865, Mendel apresentou sua pesquisa sobre a transmissão de características
entre os seres vivos. Ainda não se conheciam os mecanismos de divisão celular e de
transmissão de caracteres hereditários. No entanto Mendel, baseado em conhecimentos
desenvolvidos por outros pesquisadores, acrescidos de sua formação matemática e com
cuidados especiais no planejamento e na execução das experiências, realizou diversos
cruzamentos utilizando diferentes organismos.
No século XIX, a Biologia fez grandes progressos com a proposição da teoria
celular, a partir de descrições feitas por naturalistas como os alemães Matthias Schleiden
(1804-1881), em 1838, e Theodor Schwann (1810-1882), em 1839, ao afirmarem que
103
todas as coisas vivas – animais e vegetais – eram compostas por células. O
aperfeiçoamento dos estudos sobre a origem da vida contribuiu para a refutação do
vitalismo e da idéia de geração espontânea.
No século XX, a nova geração de geneticistas confirmou os trabalhos de Mendel e
provocou uma revolução conceitual na Biologia que contribuiu para a construção de um
modelo explicativo dos mecanismos evolutivos, vinculados ao material genético, sob
influência do pensamento biológico evolutivo.
Na década de 1970, sob o impacto da revolução técnico-científica, as questões
ambientais decorrentes da industrialização desencadearam uma nova concepção sobre o
ensino de Ciências e passou-se a discutir as implicações sociais do desenvolvimento
tecnológico e científico.
Nos anos de 1980 a redemocratização do Brasil colocou em pauta pesquisas sobre
a aprendizagem dos conceitos científicos, envolvendo a psicogênese desses conceitos e
suas implicações na aprendizagem das Ciências. Os movimentos pedagógicos
decorrentes desse campo de pesquisa reconheceriam como fonte de inspiração, para
modelos de aprendizagem, a análise do processo de produção do conhecimento na
Ciência.
Na década de 1990, as discussões sobre os processos de ensino-aprendizagem
em ciências foram “prioritariamente desenvolvidas a partir dos modelos de mudança
conceitual. (...) visando à construção de metodologias que [permitiam] a apropriação de
conceitos científicos por parte dos alunos, a partir de diferentes enfoques construtivistas”
(LOPES, 1999, p. 201). No campo da mudança conceitual, as concepções prévias dos
alunos, de início consideradas erradas, passaram a ser consideradas como concepções
alternativas.
Em 1998, foram promulgadas as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Médio (DCNEM – Resolução CNE/CEB nº 03/98), para normatizar a LDB nº 9.394/96. O
ensino passou a ser organizado por Ã¡reas de conhecimento, ficando a Biologia disposta
na
Área de Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Estas Diretrizes
Curriculares, portanto, fundamentam-se na concepção histórica da Ciência articulada aos
princípios da Filosofia da Ciência. Ao partir da dimensão histórica da disciplina de
104
Biologia, foram identificados os marcos conceituais da construção do pensamento
biológico. Estes marcos foram adotados como critérios para escolha dos conteúdos
estruturantes e dos encaminhamentos metodológicos.
A disciplina de Biologia tem como objetivos: compreender o fenômeno VIDA e sua
complexidade de relações possibilitando o repensar e a mudança constante de conceitos
e teorias elaboradas em cada momento histórico, social, político, econômico e cultural;
propiciar um aprendizado útil à vida e ao trabalho, no qual as informações e os
conhecimentos transmitidos se transformem em instrumentos de compreensão,
interpretação, julgamento, mudança e previsão da realidade; proporcionar um trabalho
contextualizado em que o aluno saia da condição de expectador passivo, estabelecendo
relação entre o que ele aprende na escola e sua vida no dia-a-dia; formar sujeitos críticos,
reflexivos e atuantes, por meio de conteúdos que proporcionem concepções de mundo e
interpretações que influenciam e são influenciadas pelo processo histórico da própria
humanidade.
Portanto, a disciplina de Biologia contribui para formar sujeitos críticos e atuantes,
por meio de conteúdos que ampliam seu entendimento acerca do objeto de estudo, o
fenômeno VIDA, em sua complexidade de relações, ou seja, na organização dos seres
vivos, no funcionamento dos mecanismos biológicos, no estudo da biodiversidade em
processos biológicos de variedade genética, hereditariedade e relações ecológicas e na
análise da manipulação genética.
Conteúdo Estruturante
Organização
vivos
dos
Conteúdos básicos
seres 1- Classificação dos seres vivos: critérios taxonômicos e
filogenéticos.
2- Sistemas biológicos: anatomia, morfologia, fisiologia.
Mecanismos Biológicos
3- Mecanismos de desenvolvimento embriológico;
105
4- Mecanismos celulares biofísicos e bioquímicos;
Biodiversidade
5- Teorias evolutivas;
6- Transmissão das características hereditárias;
Manipulação Genética
7- Dinâmica dos ecossistemas: relações entre os seres
vivos e a interdependência com o ambiente
8- Organismos Geneticamente Modificados
METODOLOGIA
Para o ensino de Biologia, compreender o fenômeno VIDA e sua complexidade de
relações significa pensar em uma Ciência em transformação, cujo caráter provisório
garante a reavaliação dos seus resultados e possibilita o repensar e a mudança constante
de conceitos e teorias elaboradas em cada momento histórico, social, político e cultural.
Portanto, há necessidade de conhecer e respeitar a diversidade e diagnosticar as
idéias primeiras dos alunos através de debates, seminários, trabalhos em equipe,
observações, propondo hipóteses, pesquisas, leituras de textos, escrita, experimentação,
analogias, uso de vídeos, TV pendrive, fotos, estudo do meio, jogos didáticos.
Todas essas estratégias metodológicas partindo da prática social, problematização,
instrumentalização, catarse e o retorno a prática social favorecem a determinação dos
marcos conceituais e oportunizam traçar planos de ações para atingir os objetivos
propostos.
AVALIACÃO
Na disciplina de Biologia, avaliar implica um processo cuja finalidade é obter
informações necessárias sobre o desenvolvimento da prática pedagógica para nela
intervir e reformular os processos de ensino e aprendizagem. Pressupõe-se uma tomada
106
de decisão, em que o aluno também tome conhecimento dos resultados de sua
aprendizagem e organize-se para as mudanças necessárias.
Portanto, a avaliação será contínua, cumulativa e processual devendo refletir o
desenvolvimento global do aluno e considerar características individuais deste no
conjunto dos componentes curriculares cursados, com preponderância dos aspectos
qualitativos sobre os quantitativos.
De acordo com o regimento escolar e o Projeto Político Pedagógico da escola os
critérios da avaliação de Biologia serão 60% através de atividades individuais e 40%
trabalhos, seminários, debates, pesquisas entre outros.
BIBLIOGRAFIA
Governo do Estado do Paraná. DIRETRIZES CURRICULARES DE BIOLOGIA PARA
O ENSINO MÉDIO, Curitiba, 2008.
CHAUÍ, M. Convite à Filosofia. São Paulo: Ática, 2000.
FEIJÓ, R. Metodologia e filosofia da ciência. São Paulo: Atlas, 2003.
LOPES, A . Conhecimento Escolar: ciência e cotidiano. Rio de Janeiro: EDUERJ,
1999.
MAYR, E. Desenvolvimento do pensamento biológico: diversidade, evolução e
herança. Brasília: UnB, 1998.
RONAN, C. A . História ilustrada da ciência: Oriente, Roma e Idade Média. Rio de
Janeiro: Jorga Zahar Editor, 1997a.
ROSSI, P. O nascimento da ciência moderna na Europa. Bauru, SP: Edusc, 2001.
107
PROPOSTA CURRICULAR PEDAGÓGICA DE LINGUA ESTRAGEIRA MODERNA
APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA
O ensino de línguas estrangeiras, no Brasil, está diretamente ligado à criação do sistema
escolar brasileiro. A ascensão e o declínio do prestigio das línguas estrangeiras nas escolas está
relacionada às razões sociais, econômicas e políticas.
E partindo do pressuposto de que o objetivo da Educação Básica
é a formação de um sujeito crítico, capaz de interagir criticamente com o mundo a sua volta, o
ensino de língua estrangeira ofertada nas escolas publicas deve contribuir para esse fim.
Nessa perspectiva o ensino de Língua Estrangeira deve adotar uma alternativa teórica da
concepção da linguagem que contemple esse objetivo. Entender a linguagem como uma produção
construída nas interações discursivas sociais, marcadamente dialogistas, um espaço de
construções discursivas inseparáveis das comunidades que as constroem e que são por ela
construídas.
Assim, o ensino de língua estrangeira deve ultrapassar as questões técnicas instrumentais
e se centrar na educação, pois para que o aluno reflita e transforme a realidade que se lhe
apresenta, é preciso que entenda essa realidade, seus processos sociais, políticos, econômicos,
tecnológicos e culturais e perceba que esta realidade não é estática e nem definitiva, mas é
inacabada, está em constante movimento e transformação. É preciso trabalhar a língua enquanto
discurso, entendido como pratica social significativa,como uma nova possibilidade de ver e
108
entender o mundo e de construir significados.
Com base nas Diretrizes Curriculares de LE para o Ensino Fundamental, percebe-se que
a disciplina historicamente como língua moderna, passou por algumas etapas até se tornar
obrigatoriamente como parte das disciplinas escolares, tendo inclusive se sobressaído com
relação às outras disciplinas como alemão, francês e espanhol.
O conceito de cultura configura-se numa visão homogênea que a percebe dissociada da
língua, ou seja um bom usuário de um língua estrangeira deveria
assimilar um conjunto de
manifestação de um povo, seus costumes, seus hábitos. A cultura é um processo dinâmico de
produção de sentidos possíveis, aceitáveis, legítimos, mantido e reforçado tanto por coletividades
quanto por sujeitos.
No estudo de língua estrangeira
LE apresentados nos fundamentos teóricos
metodológicos presentes nas Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira, pode-se destacar
princípios educacionais fundamentais como: o atendimento às necessidades da sociedade
contemporânea brasileira e a garantia da equidade no tratamento da disciplina de LE, em relação
as demais obrigatórias do currículo; o resgate da função social e educacional do ensino de línguas
estrangeiras no currículo da Educação Básica;o respeito à diversidade (cultural, identitária,
linguística) pautando no ensino de línguas que não priorize a manutenção da hegemonia cultural.
Esses princípios valorizam a escola como espaço social, responsável pela apropriação
critica e histórica do conhecimento, enquanto instrumento de compreensão da realidade social e
de atuação critica e democrática para a transformação da realidade.
Neste sentido é importante que os professores reconheçam que as questões de uso da
língua, do diálogo, da comunicação, da cultura, do poder, das questões da política e da pedagogia
não se separam. Isso quer dizer que o aluno poderá compreender que os significados são sociais
e historicamente construídos e, portanto, passíveis de transformação na pratica social.
Os conteúdos estruturantes são a base e fundamentos para o ensino de L.E. , uma vez
que deles derivam os conteúdos específicos que fazem parte do trabalho pedagógico na relação
de ensino e aprendizagem.
109
Entende-se como conteúdo estruturante aquele que traz a língua de forma dinâmica – o
discurso enquanto pratica social – efetivado por meio das praticas discursivas, as quais envolvem
a leitura, a oralidade e a escrita.
Os conteúdos específicos a serem desdobrados a partir do Conteúdo Estruturante serão
estabelecidos com referencia aos textos de diferentes tipos, contemplando seus elementos
linguísticos discursivos: unidades linguísticas que se configuram como as unidades de linguagem
que compõe o texto, derivadas da posição que o locutor exerce no enunciado: temáticas, as
quais
referem-se ao que se pode tornar dizível por meio de gêneros e composicionais,
compreendidas como a estrutura especifica dos textos pertencentes a um gênero.
Além disso, uma abordagem do discurso em sua totalidade será realizada e garantida
através de atividades significativas em língua estrangeira nas quais as práticas de leitura, escrita
e oralidade, interajam entre si e constituam uma pratica sócio-cultural.
Os textos selecionados não devem propor somente somente a análise dos elementos
linguísticos-discursivos, devem também apresentar possibilidades de tratamento em sala de aula
de
assuntos polêmicos, adequados à faixa etária e que contemplem os interesses dos alunos.
Para tanto, precisa-se compreender que língua e cultura, ideologia e sujeito, discurso e
identidade não se separam e que um dos objetivos do ensino de LE na Educação Básica, é o
resgate da função social e educacional desta disciplina para que desta forma o aluno possa usar a
língua em situações de comunicação oral e escrita , sendo na aula de Língua Estrangeira o
momento de vivenciar
formas de participação que lhe possibilite estabelecer relações entre
ações individuais e coletivas. No entanto, faz se necessário que o aluno compreenda que os
significados são sociais e historicamente construídos e, portanto, passíveis de transformação na
prática social, levando-o ainda a ter maior consciência sobre o papel das línguas na sociedade e
que reconheça e compreenda a diversidade linguística e cultural, bem como os seus benefícios
para o desenvolvimento cultural do país.
CONTEÚDOS
110
Para o trabalho das práticas de leitura, oralidade, escrita e análise linguística , serão adotados
como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulação.
Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto
Político Pedagógico, a Proposta Pedagógica Curricular, o Plano de Trabalho Docente, ou seja,
em conformidade com as características da escola e com o nível de complexidade adequado a
cada uma das séries.
111
112
113
CIÊNCIAS
Estas Diretrizes Curriculares foram construídas com base na história e
filosofia da ciência, na história da disciplina e estabelecem novos rumos para o ensino de
Ciências na Rede Pública do Estado do Paraná, inserindo-se no contexto de um currículo
centrado nas disciplinas de referência (Biologia, Física, Química, Geologia, Astronomia,
entre outras) e que pressupõe uma perspectiva interdisciplinar (MACEDO e LOPES,
2002).
O estabelecimento de uma nova identidade para a disciplina de Ciências
requer
repensar: os fundamentos teórico-metodológicos que sustentam o processo ensino
aprendizagem; a reorganização dos conteúdos científicos escolares a partir da história da
ciência e da tradição escolar; os encaminhamentos metodológicos e a utilização dos
recursos pedagógicos/tecnológicos; os pressupostos e indicativos para a avaliação
formativa.
Essas reflexões têm como ponto de partida o fato da ciência não utilizar um
único método para todas as suas especialidades, o que gera, para o ensino de Ciências,
a necessidade de um pluralismo metodológico que considere a diversidade dos recursos
pedagógicos/tecnológicos disponíveis e a amplitude de conhecimentos científicos a serem
abordados na escola.
DIMENSÃO HISTÓRICA DA DISCIPLINA
SOBRE O OBJETO DE ESTUDO
A disciplina de Ciências tem como objeto de estudo o conhecimento
científico que resulta da investigação da Natureza. Do ponto de vista científico, entende114
se por Natureza o conjunto de elementos integradores que constitui o Universo em toda
sua complexidade. Ao Homem cabe interpretar racionalmente os fenômenos observados
na Natureza, resultantes das relações entre elementos fundamentais como tempo,
espaço, matéria, movimento, força, campo, energia e vida.
A Natureza legitima, então, os objetos de estudo das ciências naturais e da
disciplina de Ciências. Denominar uma determinada ciência de natural é uma maneira de
enunciar tal forma de legitimação (LOPES, 2007). Chauí (2005) corrobora tal afirmação ao
lembrar que no século XIX, sob influência dos filósofos franceses e alemães, dividiu-se o
conhecimento científico a partir de critérios como: tipo de objeto estudado, tipo de método
empregado e tipo de resultado obtido. Assim, as chamadas ciências naturais passaram a
ser tomadas como um saber distinto das ciências matemáticas, das ciências sociais e das
ciências aplicadas, bem como dos conhecimentos filosóficos, artísticos e do saber
cotidiano.
As relações entre os seres humanos com os demais seres vivos e com a
Natureza ocorrem pela busca de condições favoráveis de sobrevivência. Contudo, a
interferência do Homem sobre a Natureza possibilita incorporar experiências, técnicas,
conhecimentos e valores produzidos na coletividade e transmitidos culturalmente. Sendo
assim, a cultura,
trabalho e o processo educacional asseguram a elaboração e a
circulação do conhecimento, estabelecem novas formas de pensar, de dominar a
Natureza, de compreendê-la e se apropriar dos seus recursos.
CONSIDERAÇÕES ACERCA DO CONCEITO DE CIÊNCIA
A ciência é uma atividade humana complexa, histórica e coletivamente
construída, que influencia e sofre influências de questões sociais, tecnológicas, culturais,
éticas e políticas (KNELLER, 1980; ANDERY et al., 1998).
A ciência não revela a verdade, mas propõe modelos explicativos
construídos a partir da aplicabilidade de método(s) científico(s). De acordo com Kneller
(1980) e Fourez (1995), modelos científicos são construções humanas que permitem
interpretações a respeito de fenômenos resultantes das relações entre os elementos
115
fundamentais que compõe a Natureza. Muitas vezes esses modelos são utilizados como
paradigmas, leis e teorias.
Diante da complexidade dos fenômenos naturais, os modelos são incapazes
de uma descrição de sua universalidade, tendo em vista “que é impossível, mesmo ao
mais completo cientista, dominar todo o conhecimento no âmbito de uma única
especialidade” (MENEZES, 2000, p.51).
CONSIDERÇÕES ACERCA DA HISTÓRIA DA CIÊNCIA
A historicidade da ciência está ligada não somente ao conhecimento
científico, mas também às técnicas pelas quais esse conhecimento é produzido, as
tradições de pesquisa que o produzem e as instituições que as apóiam (KNELLER, 1980).
Nesses termos, analisar o passado da ciência e daqueles que a construíram, significa
identificar as diferentes formas de pensar sobre a Natureza nos diversos momentos
históricos.
Entretanto, diante da impossibilidade de compor uma análise totalmente
abrangente a respeito da história da ciência optou-se, nestas diretrizes, por um recorte
epistemológico dessa história que, de acordo com Ramos (2003), permite refletir sobre a
gênese, o desenvolvimento, a articulação e a estruturação do conhecimento científico.
Dentre os epistemólogos contemporâneos, Gaston Bachelard (1884-1962)
contribuiu de forma significativa com reflexões voltadas à
produção do conhecimento científico, apontando caminhos para a compreensão de que,
na ciência, rompe-se com modelos científicos anteriormente aceitos como explicações
para determinados fenômenos da natureza. Para esse autor existem três grandes
períodos do desenvolvimento do
conhecimento científico:
O primeiro período, que representa o estado pré-científico, compreenderia
tanto a Antiguidade clássica quanto os séculos de renascimento e de novas buscas, como
os séculos XVI, XVII e até XVIII.
O segundo período, que representa o estado científico, em preparação no
116
fim do século XVIII, se estenderia por todo o século XIX e início do século XX.
Em terceiro lugar, consideraríamos o ano de 1905 como o início da era do
novo espírito científico , momento em que a Relatividade de Einstein deforma conceitos
primordiais que eram tidos como fixados para sempre (BACHELARD, 1996, p.9).
Alguns exemplos que demonstram o aspecto descontínuo da validade dos
modelos científicos são: a superação do modelo geocêntrico pelo heliocêntrico; a
substituição do modelo organicista pelo modelo dos sistemas para explicação das funções
do corpo humano; a superação das idéias de criação pela teoria da evolução; a refutação
da teoria do calórico pelas noções de energia; a detecção da inexistência do éter e a
afirmação da constituição e conservação da matéria; a dualidade onda-partícula da luz e
do elétron; a transição da mecânica newtoniana para a relativística e muitos outros.
O ENSINO DE CIÊNCIAS NO BRASIL
Segundo Marandino (2005), o processo de socialização do conhecimento
científico caracteriza-se por grandes desafios e embates, principalmente no que se refere
à polêmica estabelecida a respeito dos objetivos do ensino de Ciências. As necessidades
de uma cultura científica a um público cada vez mais amplo, como instrumento de
cidadania, se contrapõe ao perigo de que a divulgação científica possa assumir o papel
de “manter o status quo daqueles envolvidos na produção do conhecimento, ou mesmo
que a complexidade da ciência impossibilitaria seu domínio pelo público 'não-iniciado‟ ”
(MARANDINO, 2005, p. 162).
O ensino de Ciências, no Brasil, foi influenciado pelas relações de poder que
se estabeleceram entre as instituições de produção científica, pelo papel reservado à
educação na socialização desse conhecimento e no conflito de interesses entre antigas e
recentes profissões, “frutos das novas relações de trabalho que se originaram nas
sociedades contemporâneas, centradas na informação e no consumo” (MARANDINO,
2005, p.162).
Os museus de história natural, juntamente com outras antigas instituições
como as universidades e os institutos de pesquisa, contribuíram para a consolidação e
117
institucionalização das Ciências Naturais no país ao longo do século XIX. O Museu
Nacional do Rio de Janeiro e, depois, o conjunto dos museus brasileiros contribuíram
tanto no que diz respeito à produção do conhecimento científico quanto no ensino de
Ciências.
Na Primeira República (1889-1930), as poucas instituições escolares que
existiam nas cidades, freqüentadas pelos filhos da elite, contratavam professores
estrangeiros dedicados a ensinar conhecimento científico em caráter formativo. Aos filhos
da classe trabalhadora, principalmente agricultores, era destinado um ensino em que os
professores não tinham formação especializada, trabalhavam em várias escolas e
ensinavam conhecimento científico sob caráter informativo (GHIRALDELLI JR., 1991).
Então, o mesmo conhecimento produzido pela pesquisa científica era
organizado, selecionado e socializado de formas diferenciadas. Porém, a organização
curricular em disciplinas tem sido prática hegemônica na história do currículo (MACEDO e
LOPES, 2002).
PORQUE É IMPORTANTE O ENSINO DE CIÊNCIAS
Com base em investigações realizadas sobre o ensino de Ciências, nota-se
uma tendência de superação de estratégias de ensino que privilegiam atividades de
estímulo, resposta, reforço positivo, objetivos operacionais e instrução programada
(MOREIRA, 1999).
Tais estratégias não enfocam a aprendizagem no processo de construção de significados.
A aprendizagem significativa no ensino de Ciências implica no entendimento de que o
estudante aprende conteúdos científicos escolares quando lhes atribui significados. Isso
põe o processo de construção de significados como elemento central do processo de
ensino-aprendizagem.
O estudante constrói significados cada vez que estabelece relações
“substantivas e não-arbitrárias” entre o que conhece de aprendizagens anteriores (nível
de desenvolvimento real - conhecimentos alternativos) e o que aprende de novo
(AUSUBEL, NOVAK e HANESIAN, 1980).
As relações que se estabelecem entre o que o estudante já sabe e o
118
conhecimento específico a ser ensinado pela mediação do professor, não são arbitrárias,
pois dependem da organização dos conteúdos; de estratégias metodológicas adequadas;
de material didático de apoio potencialmente significativo; e da “ancoragem”16 em
conhecimentos especificamente relevantes já existentes na estrutura cognitiva do
estudante (MOREIRA, 1999). Quando o estudante relaciona uma noção a ser aprendida
com um conceito já presente na sua estrutura cognitiva, ele incorpora “a substância do
novo conhecimento, das novas idéias” e, a esse processo denomina-se substantividade
(MOREIRA, 1999, p.77). Ao se trabalhar a definição de um conceito de forma literal e
arbitrária, o ensino não possibilita que o estudante construa seu próprio modelo mental,
sua própria rede de relações conceituais sobre o conhecimento científico escolar.
Assim, a construção de significados pelo estudante é o resultado de uma
complexa rede de interações composta por no mínimo três elementos: o estudante, os
conteúdos científicos escolares e o professor de Ciências como mediador do processo de
ensinoaprendizagem. O estudante é o responsável final pela aprendizagem ao atribuir
sentido e significado aos conteúdos científicos escolares. O professor é quem determina
as estratégias que possibilitam maior ou menor grau de generalização e especificidade
dos significados construídos. É do professor, também, a responsabilidade por orientar e
direcionar tal processo de construção.
Por
meio
dessa
mediação,
quanto
mais
relações
conceituais,
interdisciplinares e contextuais o estudante puder estabelecer, maior a possibilidade de
reconstrução interna de significados (internalização) e de ampliar seu desenvolvimento
cognitivo. Nesse sentido, o estudante constrói significados cada vez que estabelece
relações substantivas e não-arbitrárias entre o que já conhece e o que aprende de novo.
Em síntese, pode-se dizer que o ensino significativo de conhecimentos
científicos escolares está à frente do desenvolvimento cognitivo do estudante e o dirige.
Da mesma forma, a aprendizagem significativa de conhecimentos científicos escolares
está avançada em relação ao desenvolvimento das suas estruturas cognitivas.
No ensino de Ciências, portanto, deve-se trabalhar com os conteúdos
científicos escolares e suas relações conceituais, interdisciplinares e contextuais,
considerando-se a zona de desenvolvimento proximal do estudante (VIGOTSKY,1991b),
119
descrita anteriormente, em um processo de interação social em que o professor de
Ciências “é o participante que já internalizou significados socialmente compartilhados para
os materiais educativos do currículo e procura fazer com que o aprendiz também venha a
compartilhá-los” (MOREIRA, 1999, p.109).
OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA
2. Compreender a historicidade da produção do conhecimento científico nos diferentes
tempos da história da humanidade, a fim de estabelecer relações e interações entre as
exigências
que
culminaram
na
produção
desses
conhecimentos
e
a
contemporaniedade;
3. perceber que os conhecimentos científicos produzidos num determinado contexto,
expressam muitas vezes uma intencionalidade implícita de interesses dos grupos
dominantes;
4. Reconhecer as contradições dos pesquisadores e a aplicabilidade das teorias
científicas, a partir da compreensão do caráter provisório e incerto da ciências;
5. Analisar a aplicabilidade dos conhecimentos científicos na prática social, de forma
crítica, formando consciência do poder pela mídia, pelo consumo e, pelos interesses
econômicos e políticos que determinam e são determinados pelas relações de poder;
6. Estabelecer relações e inter-relações entre os conteúdos estruturantes e específicos
com as diversas áreas do conhecimento, proporcionando um ambiente favorável a
uma abordagem articulada;
7. Estabelecer relações entre o mundo natural (ciências), o mundo natural (conteúdo de
ciências), o mundo construído pelo homem (tecnologia) e seu cotidiano (sociedade);
8. Fazer com que a escola seja um espaço democrático ou debate e estudo dos
120
conteúdos específicos referentes aos problemas da realidade social;
9. compreender a produção do conhecimento científico a partir da historicidade,
intencionalidade, provisoriedade, aplicabilidade, estabelecendo relações e interrelações entre os conteúdos estruturantes e específicos, proporcionando um ambiente
favorável a uma abordagem articulada.
CONTEÚDOS: 5ª SÉRIE
CONTEÚDOS
CONTEÚDOS BÁSICOS
ESTRUTURANTES
Universo
ASTRONOMIA
Sistema Solar
Movimentos terrestres
Movimentos celestes
MATÉRIA
Constituição da matéria
SISTEMAS BIOLÓGICOS
Níveis de organização
Formas de energia
ENERGIA
Conversão de energia
Transmissão de energia
Organização dos seres vivos
BIODIVERSIDADE
Ecossistema
Evolução dos seres vivos
CONTEÚDOS
CONTEÚDOS BÁSICOS
ESTRUTURANTES
ASTRONOMIA
Astros
Movimentos terrestres
Movimentos celestes
121
MATÉRIA
Célula
Morfologia e fisiologia dos seres vivos
ENERGIA
Formas de energia
Transmissão de energia
Origem da vida
BIODIVERSIDADE
Organização dos seres vivos
Sistemática
CONTEÚDOS
CONTEÚDOS BÁSICOS
ESTRUTURANTES
ASTRONOMIA
Origem e evolução dos Universo
MATÉRIA
Células
Morfologia e fisiologia das seres vivos
ENERGIA
Forma de energia
BIODIVERSIDADE
Evolução doa seres vivos
CONTEÚDOS
CONTEÚDOS BÁSICOS
ESTRUTURANTES
ASTRONOMIA
Astros
Gravitação universal
MATÉRIA
Propriedades da matéria
Morfologia e fisiologia dos seres vivos
Mecanismos de herança genética
122
ENERGIA
Formas de energia
Conservação de energia
BIODIVERSIDADE
Interações ecológicas
METODOLOGIA
O encaminhamento metodológico para a disciplina de ciências deve estar
ligado a prática social do aluno,considerando as concepções prévias sobre o conteúdo
específico estudado, passando de uma compreensão científica menos elaborada para
uma mais elaborada, determinando um novo posicionamento perante a prática social
inicial.
Os conteúdos específicos podem ser tratados, ainda, por meio das
atividades e aulas práticas, desde que se considere a coerência entre a teoria e a prática
e, o conteúdo e a forma.
As atividades práticas tem o seu conceito ampliado quando entendidas como
qualquer atividade pedagógica em que os alunos se envolvem diretamente, como, na
utilização do computador, leitura, análise e interpretação de dados, gráficos, imagens,
gravuras, tabelas e esquemas, resolução de problemas; elaboração de modelos; estudo
de caso, abordando problemas reais da sociedade; pesquisas bibliográficas, entrevistas,
entre outras.
Para que haja uma efetivação entre o objeto de estudo da disciplina, dos
elementos do movimento CTP, da descrição dos conteúdos estruturantes é necessário
que os conteúdos específicos partilhem a concepção de ciências como construção
humana. A partir dessa compreensão o tratamento dos conteúdos, na escola, exige
conhecimentos específicos de outras ciências como a química, a física, a biologia, a
geociências para explicar os inúmeros fenômenos naturais que ocorrem no mundo.
Valorizando o conhecimento histórico do aluno os conteúdos específicos
podem estabelecer diálogos entre si, com os conteúdos estruturantes, como outras
disciplinas, como as ciências de referência, como os elementos do movimento CTS. Essa
inter-relações ampliam a compreensão dos fenômenos naturais, objeto de estudo dessa
disciplina.
Para que isso seja efetivando o professor utilizará uma metodologia que
123
problematize a prática social do aluno, as problemáticas locais, a discussão, análise e a
reflexão.
O encaminhamento metodológico para essa disciplina não pode ficar restrito
a um único método. Nesse sentido, serão utilizados a observação, o trabalho de campo,
os jogos de simulação e desempenho de papéis; visitas à fazendas, museus. Projetos
individuais e em grupos; redação de cartas para autoridades; palestrantes convidados,
fóruns, debates, seminários, convenção dirigida,dramatizações, história em quadrinhos,
painéis, murais, exposições e feiras. Para isso serão utilizados DVD's, CD's, CD-ROM's
educativos e softwares livres, retroprojetor, entre outros.
AVALIAÇÃO
A avaliação se dará ao logo do processo de ensino e de aprendizagem
possibilitando ao professor por meio de interação diária com os alunos, contribuições
importantes para verificar em que medida os alunos s apropriam dos conteúdos
específicos tratados nesse processo.
Serão considerados aspectos como os conhecimentos que os alunos
possuem sobre determinados conteúdos, a prática social desses alunos, o confronto entre
esses conhecimentos e os conteúdos específicos, ao longo do processo de ensino e
aprendizagem, no seu cotidiano.
Serão utilizados vários instrumentos avaliativos de acordo com a série que
será avaliada, o nível cognitivo dos alunos, as diferentes formas de apropriação dos
conteúdos e o planejamento das ações pedagógicas.
A avaliação portanto considerará os conteúdos estruturantes, astronomia,
matéria, sistemas biológicos, energia e biodiversidade.
A avaliação em na disciplina de ciências de acordo com o Regimento
Escolar e o Projeto Político Pedagógico será utilizado os critérios de no mínimo três
aferições sendo 60% de atividades individuais e 40% de trabalhos de pesquisa,
seminários, trabalho em grupo, entre outras.
124
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – Diretrizes curriculares de Ciências para o
Ensino Fundamental – 2008
BARROS, Carlos. Ciências: o meio ambiente. São Paulo: Ática, 2000.
ALVARENGA, Jenner Procópio de. Ciências naturais no dia-a-dia. Curitiba: Positivo, 2004.
COSTA, Magaly Terezinha dos Santos. Coleção vivendo ciências. São Pulo: FTD, 2002.
VALLE, Cecília. Ciências vida e ambiente. São Paulo: FTD, 2005.
SILVA, César da. Ciências: entendendo a natureza, os seres vivos e o ambiente. 15 ed.
São Paulo: Saraiva, 1998.
PROPOSTA PEDAGÓGICA DE EDUCAÇÃO FÍSICA
A Educação Física tem avançado para preocupações pautadas por disciplinas
variadas que permitem o entendimento do corpo em sua complexidade, ou seja, a
Educação Física permite uma abordagem biológica, antropológica, sociológica, filosófica e
política das práticas corporais, justamente por sua contribuição interdisciplinar e
perspectivas de saúde e qualidade de vida dos educandos. A Educação Física procura
orientar os educandos para uma formação onde estes não sejam meros receptores de
informações, mas que possam modificar criticamente sua história, baseando-se em suas
experiências culturais. O conteúdo estruturante que articula o trabalho docente é a
expressividade corporal, que da qual derivam os conteúdos específicos que compõe o
125
trabalho pedagógico. São eles: manifestações esportivas, manifestações ginásticas,
brincadeiras, brinquedos e jogos, manifestações estético-corporais na dança e no teatro.
Partindo dos conteúdos específicos, apontam-se alguns elementos articuladores
que visam um maior aprofundamento e diálogo com as diferentes expressões do corpo. O
corpo que brinca e aprende; manifestações lúdicas; desenvolvimento corporal e
construção da saúde. A relação do corpo com o mundo do trabalho.
O processo de Ensino e aprendizagem de Educação Física, portanto, não se
restringe ao simples exercício de certas habilidades e destrezas, mas sim de capacitar o
indivíduo a refletir sob suas possibilidades corporais e, com autonomia, exercê-las de
maneira social e culturalmente significativa e adequada.
Trata-se de compreender como o indivíduo utiliza suas habilidades e estilos pessoais
dentro de linguagens e Contextos Sociais, pois o mesmo gesto adquire significados
diferentes conforme e situação de quem o realiza e a situação em que isso ocorre
OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA
A Educação Física tem como objetivo geral, a função de transcender aquilo que se
apresenta como senso comum fundamentando-se nos conteúdos estruturantes, bem
como estudar a influência de hábitos saudáveis para a qualidade de vida, estimulando as
potencialidades do corpo e seu modo de expressar-se.
A disciplina de Educação Física no que se refere aos conteúdos estruturantes deve
basear-se nas noções de cultura escolar e corporalidade, que implica reconhecer o que é
específico de cada comunidade.
A prática pedagógica parte de uma dimensão investigativa para ter condições de
problematizar a atuação profissional, com isso, delimitar questões sobre as quais se deve
126
agir.
Através da pesquisa, é possível conhecer profundamente as culturas que envolvem
a realidade em que a escola está inserida.
Dialogar com as outras áreas de conhecimento é imprescindível para entender
as manifestações corporais, refletindo com o intuito de repensar e reestruturar a prática
pedagógica, a interlocução com disciplinas variadas permite entender o corpo em sua
complexidade sob uma abordagem biológica, antropológica, sociológica, psicológica,
filosófica e política.
Fazendo uso dos conteúdos estruturantes como meio de aulas práticas, depois
de diagnosticar os conflitos utilizando textos para possibilitar a transformação dos
conceitos pré-estabelecidos.
À medida que ocorrer casos alunos com necessidades especiais, dependendo
da necessidade deve substituir serviços educativos comuns de modo a garantir a
educação
formal
dos
educandos
que
apresentam
as
referidas
necessidades
educacionais.
ENSINO FUNDAMENTAL
CONTEÚDOS ESTRUTURANTE
MANIFESTAÇÕES ESPORTIVAS:
- Origem e história dos diferentes esportes. Fundamentos técnicos e táticos dos
mesmos.
- Análise crítica das regras e suas mudanças.
- O esporte no Brasil; na sociedade capitalista.
- O sentido da competição esportiva, para que e a quem serve.
- Esporte como fenômeno – cultural, de massa e suas influências.
- Jogos pré-desportivos e propriamente ditos.
- Influência nos esportes dos diferentes modelos de sociedade.
127
MANIFESTAÇÕES GINÁSTICAS:
- História e cultura dos temas desenvolvidos, contemplando suas origens e
mudanças no tempo.
- Conceitos e práticas de diferentes tipos de ginástica aeróbica, corretiva,
compensação, olímpica, para que e a quem serve.
- Ginástica de solo.
- Cultura de rua.
BRINCADEIRAS, BRINQUEDOS E JOGOS:
- Análise e compreensão das regras e normas de convivência social.
- Resgates de brincadeiras lúdicas.
- Diferentes tipos de brincadeiras/jogos.
- Diferença entre jogo/esporte.
- Construção coletiva de jogos/brincadeiras e análise crítica e criação de novas
regras.
- Jogos cooperativos e intelectuais.
- Estabelecer relações entre o imaginário/real e papéis e posicionamento.
- Brinquedos tradicionais/novos; cantados/rodas/cirandas.
- Abordagem das situações geradas com relação ás exclusões, valorizando e
respeitando suas diferenças como um todo.
- Propiciar o contato corporal e o respeito mútuo do seu corpo e do outro.
- Oficina de construção de brinquedos;
MANIFESTAÇÕES ESTÉTICAS CORPORAIS NA DANÇA E NO TEATRO:
- Diferentes tipos de dança, das tradicionais às folclóricas;
- História e cultura dos temas desenvolvidos;
128
- Dança e teatro como possibilidades de manifestações corporais;
- Análise crítica dos costumes, movimentos;
- Relação histórico-social dos movimentos;
- Mímica, imitação e representação;
- Expressão corporal com ou sem material.
ELEMENTOS ARTICULADORES
O CORPO QUE BRINCA E APRENDE: MANIFESTAÇÕES LÚDICAS
- As diferenças, continuidade e descontinuidade entre jogo e esporte, o caráter
tradicional ou contemporâneo dos brinquedos e brincadeiras, domesticação e
violência sobre o corpo.
- Acesso a elementos culturais e de lazer.
- Coordenação motora.
O DESENVOLVIMENTO CORPORAL E CONSTRUÇÃO DA SAÚDE
- Atividade física, o uso de substâncias entorpecentes, a modulação sobre o corpo,
a saúde perfeita.
- A sexualidade como possibilidade de prazer e miséria humana.
- Valorização do próprio corpo.
- Boas condições de moradia, preservação, educação meio ambiente.
- Postura corporal, higiene pessoal e corporal.
- Lesões no esporte.
A RELAÇÃO DO CORPO COM O MUNDO DO TRABALHO
4
A
exposição
129
do corpo ao mundo do trabalho.
5
O
trabalho
escravo, trabalho infantil.
6
O
valor
do
trabalho como possibilidade de humanização.
7
O
avanço
tecnológico afasta o homem do mercado de trabalho.
AVALIAÇÃO
Será diagnóstica que desencadeará a avaliação dos conteúdos. Realizando um
processo contínuo, flexível relacionado à teoria à prática, conceitos, desenvolvimento
das práticas realizadas relacionando a participação
com as
mudanças de
comportamento.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Currículo básico, 1992;
GONÇALVES, Maria Cristina. Aprendendo a Educação Física infantil de 1ª a 8ª série do
ensino fundamental. Curitiba: Bolsa Nacional do livro, 2002. –Volume I e II.
MORAES, Carla Regina Wingert.Apostila Atividades Físicas para Deficientes- UNICS –
Palmas – Pr., 2005.
TONIAL, Adriano Guilherme Schmaedecke. Higiene Social.Palmas – Pr, 2003.
TEIXEIRA, Hudson Ventura. Educação Física e Desportos. Editora Saraiva, 1995.
130
BREGOLATO, Roseli A. Cultura Corporal do Esporte. São Paulo: Ícone, 2003.
____________________. Cultura Corporal da Dança. São Paulo: Ícone, 2006.
____________________. Cultura Corporal da Ginástica. São Paulo: Ícone, 2002.
PROPOSTA PEDAGOGICA DE ENSINO RELIGIOSO PARA O ENSINO
FUNDAMENTAL
SÉRIE: 5ª e 6ª
131
HORA –AULA: 01 semanal
OBJETIVO GERAL
Analisar e compreender o sagrado como o cerne da experiência religiosa do cotidiano
que o contextualiza no universo cultural.
O sagrado , como parte da dimensão cultural , influencia a compreensão de mundo e a
maneira como o homem religioso vive o seu cotidiano .Assim aquilo que para alguns é
corriqueiro ,para outros é encantador , sublime , extraordinário , repleto de importância e,
portanto merecedor de um tratamento diferenciado.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: Símbolos, textos sagrados, paisagem religiosa
6ª SÉRIE
10. O Universo Simbólico Religioso
11. Os significados simbólicos dos gestos sons, formas, cores e textos.
12. Nos Ritos
13. Nos Mitos
14. No cotidiano
Ex: ( arquitetura religiosa, Mantras, Paramentos, Objetos, Etc
8 Ritos
9 Ritos de Passagem
10 Mortuários
11 Propiciatórios
23 Outros
Ex: dança, Candomblé, KIKI, ( Kaigangue ritual fúnebre) Via Sacra , Festejo indígena
de colheita.
132
FESTAS RELIGIOSAS:
24 Peregrinação
25 Festas do Dente Sagrado ( Budismo )
26 Ramdã ( Islâmica)
27 Kuarup ( indígena)
28 Festa de Iemanjá( Afro- Brasileira )
29 Pessach ( Judaísmo )
VIDA E MORTE
30 O sentido da vida nas tradições manifestações religiosas.
31 Reencarnação
32 Ressurreição- ação de voltar á vida
33 Além Morte
34 Ancestralidade- vida dos antepassados- espíritos dos antepassados se tornam
presentes
35 Outras interpretações.
5ª SÉRIE :
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: Textos sagrados, símbolos e diversidade religiosa
7. TEXTOS SAGRADOS
36 O ensino Religioso Na Escola Pública
37 Orientações Gerais
38 Objetivos
133
39 Principais diferenças entre as aulas de religião e o Ensino Religioso como
disciplina Escolar.
8. RESPEITO A DIVERSIDADE RELIGIOSA
40 Declaração Universal dos Direitos Humanos
41 Constituição Brasileira : respeito á liberdade religiosa.
42 Direito a professar fé, e liberdade de opinião e expressão
43 Direito á liberdade de reunião e associação pacíficas
44 Direitos Humanos e sua vinculação com o Sagrado
9. LUGARES SAGRADOS
45 Lugares na Natureza Rios, Lagos , Montanhas, Grutas, Cachoeiras, etc
46 Lugares construídos : Templos , Cidades Sagradas .
( Caracterização dos lugares e templos sagrados : lugares de peregrinação , de
reverencia, de culto de identidade, principais práticas de Expressão do sagrado
nestes locais.)
10. TEXTOS ORAIS E ESCRITOS – SAGRADOS
47 literatura oral e escrita ( cantos, narrativas, poemas,orações.
( Ensinamentos sagrados transmitidos de forma oral e escrita pelas diferentes culturas
religiosas )
EX: Vedas- Hinduísmo, Escrituras Bahá I, Tardições Orais , Afro-brasileiras, e
Ameríndas, Alcorão, Islamismo .
134
11. ORGANIZAÇÕES RELIGIOSAS
48 Fundadores e ou Líderes Religiosos
49 Estruturas Hierárquicas
EX: Organizações Religiosas Mundiais, Regionais: Budismo, ( Sidarta Gautma)
Confucionismo ( Confúcio ) , Espiritismo, ( Allan Kardec, ) Taoísmo ( Lao Tsé )
Obs:
As organizações religiosas organizados institucionalmente , Serão tratadas
como conteúdos , destacando-se as suas principais características de organização
estrutura e dinâmica social dos sistemas religiosas que expressam as diferentes
formas de compreensão e de relações com o sagrado.
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:
Para que o Ensino Religioso contribua efetivamente com o processo de formação dos
educandos, foram indicadas, a partir dos conteúdos estruturantes, paisagens
religiosas, símbolos e textos sagrados, o conjunto de conteúdos escolares a serem
observados pelo professor na 5ª e na 6ª série do Ensino Fundamental.
A forma de apresentação dos conteúdos específicos explicita a intenção de a partir
de abordagens de manifestações religiosas ou expressões do sagrado desconhecidas
ou pouco conhecidas dos alunos para posteriormente inserir os conteúdos que tratam
de manifestações religiosas mais comuns que já fazem parte do universo cultural da
comunidade.
Convém destacar que todo o conteúdo a ser tratado nas aulas de ensino religioso
contribuirá para a superação: do preconceito á ausência ou a presença de qualquer
crença religiosa; de toda a forma de proselitismo (fazer propaganda de uma religião),
135
bem como da discriminação de qualquer expressão do sagrado.
Os Conteúdos contemplam as diversas manifestações do sagrado em detrimento
como integrantes do patrimônio cultural e poderão ser enriquecidos pelo professor ,
desde que contribuam para a construção , a reflexão e a socialização do
conhecimento religioso , proporcionando assim ,conhecimentos que favoreçam a
formação integral dos educandos , o respeito e o convívio com o diferente.
Para corresponder esse propósito , a linguagem a ser utilizada nas aulas de Ensino
Religioso é a pedagógica e não a religiosa , referente a cada expressão do sagrado ,
adequada ao universo escolar.
Esta também é uma das formas de respeitar o direito a liberdade de consciência e á
opção religiosa do educando .
AVALIAÇÃO
O procedimentos avaliativos a serem adotados uma vez que este componente
curricular não tem a mesma orientação que a maioria das disciplinas no que se refere
a atribuição de notas e ou conceitos.
O ensino religioso não se constitui como objeto de reprovação , bem como não terá
registro de notas ou conceitos na documentação escolar , isso se justifica pelo caráter
facultativo de matrícula na disciplina.
Pode –se avaliar a medida em que o aluno expressa uma relação respeitosa com os
colegas de classe que têm opções religiosas diferentes da sua.
O professor terá que elaborar instrumentos próprios que auxiliem o registro particular
de acompanhamento que ajudem a acompanhar o processo de apropriação dos
conteúdos trabalhados na disciplina .A forma mais aconselhada de avaliação é a
observação direta sobre as atitudes dos alunos dentro a fora da sala. Os depoimentos
136
dos alunos com relação aos conteúdos trabahados, ilustração de textos que o
professor trabalhar , vistar os cadernos para valorizar as atividades desenvolvidas
pelos alunos. Reflexão oral.
REFERÊNCIAS
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Zahar , 1997.
CISALPIANO , Murilo. Religiões . São Paulo : editora Scipione Ltda, 1994.
COSGROVE , Denis . A Geografia está em toda parte : cultura e simbolismo nas
paisagens humanas . in paisagem ,tempo e cultura .Organizado por Corrêa Roberto
Lobato , Rosendahl , Zeni . Rio de Janeiro : Eduerj ,1998.p.92-123.
COSTELLa , Domênico . O Fundamento
Epistemológico do Ensino Religioso .in
Junqueira, Sérgio ; WAGNER , Raul (Orgns) O ensino religioso no Brasil.Curitiba.
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CUNHA,Antônio Geraldo da Dicionário Etimológico nova fronteira da Língua
portuguesa ,2 ed. Rio de Janeiro : Nova Fronteira ,1997.
DURKHEIM, Émile. As formas elementares de vida religiosa. São Paulo : ed
Paulinas , 1989.
ELIADE, Mirceia . O sagrado e o profano : a essência das religiões . 2ª edição , São
137
Paulo : Martins Fontes , 1992.
____________ . Tratado de história das religiões . São Paulo: Martins Fontes 1998.
GIL FILHO , Sylvio F. Espaço de representação e territorialidade do sagrado :
notas para uma teoria do fato religioso . Ra‟e Ga O espaço Geográfico em Análise
: Curitiba : Editora UFPR , 2002.
identidade
___________, GIL A.H.C.F. religiosa e territorialidade do sagrado : notas para uma
teoria do fato religioso . in ROSENDAHL, Z . CORREA, R L (org) . Religião Identidade
e Território-Rio de Janeiro :EDUERJ ,2001.
___________, Por uma Geografia do Sagrado, in MENDONÇA, F KOESEL , S. (org)
.Elementos de Epistemologia da Geografia Contemporâneo , Curitiba : Editora UFPR
, 2002
138
FILOSOFIA
A filosofia é constituída como pensamento há mais de 2600 anos, e sempre trouxe
consigo a problemática quanto ao seu ensino, tal problemática já estava presente na “rixa
filosófica” de Platão e os Sofistas, ainda na tenra idade da filosofia, na Grécia Antiga.
No artigo 36 da Lei de Diretrizes e bases da Educação Nacional (Lei n. ° 9.394/96),
determina que ao final do ensino médio, todo estudante deverá “dominar os
conhecimentos de filosofia necessário ao exercício da cidadania”. Este foi um avanço
significativo para a presença da filosofia nesse nível de ensino, uma vez que em 1961
(com a Lei n. ° 4.024/61), a filosofia deixa de ser obrigatória e, a partir de 1971 (com a Lei
n. ° 5.692/71), época do regime militar, ela praticamente desaparece das escolas. Mas em
02 de junho de 2008, a Presidência da República sancionou a Lei n. ° 11.684/08 que
alterou o art. 36 da Lei n. ° 9.394/96, que estabelece as diretrizes e bases da educação
nacional, pra incluir a filosofia como disciplina obrigatória nos currículos do ensino médio.
Hoje, a filosofia se apresenta com uma roupagem nova, querendo ser respeitada e
aplicada como disciplina integrante do Currículo Escolar do Ensino Médio, objetivando
formar indivíduos livres e reflexivos, capazes de resistir às diversas formas de
propaganda, fanatismo, exclusão e intolerância, contribuir para a paz e preparar cada um
para assumir suas responsabilidades face às grandes interrogações contemporâneas. A
filosofia é a resposta e a própria busca que os homens têm empreendido em torno das
questões fundamentais sobre a vida. Temos a necessidade de descobrir quem somos e
por que vivemos.
As DCEs propõe organizar o ensino da filosofia por conteúdos estruturantes tais
como: Mito e Filosofia, Teoria do Conhecimento, Ética, Filosofia Política, Estética e
Filosofia da Ciência, objetiva estimular o trabalho da mediação intelectual, o pensar, e a
buscar mais profundidade nos conceitos clássicos e nas suas relações históricas, em
oposição ao caráter imediatista que assedia e permeia a experiência do conhecimento e
as ações dela resultantes.
Esta
opção
pelo
trabalho
com
conteúdos
estruturantes
tomados
como
139
conhecimentos basilares, que se constituíram ao longo da historia da filosofia e de seu
ensino, em épocas, contextos e sociedades diferentes, e que, tendo em vista o estudante
do Ensino Médio, ganham especial sentido e significado político, social e educacional.
A filosofia na escola pode significar o espaço de experiência filosófica, espaço de
criação e provocação do pensamento original, da busca, da compreensão, da imaginação,
da investigação e da criação de conceitos. O que se espera é que o estudante, ao tomar
contato com os problemas e textos filosóficos possa pensar e argumentar criticamente e
que nesse processo crie recrie para si os conceitos filosóficos.
Objetiva - se ainda mostrar como a filosofia pode estar presente em nossas ações
cotidianas, para assim agir de forma superior às reflexões do senso comum. Formar
de maneira pluridimensional e democrática plena, capaz de oferecer aos estudantes a
possibilidade de compreender a complexidade do mundo contemporâneo, com suas
múltiplas particularidades e especializações. Busca-se também Viabilizar interfaces
com as outras disciplinas para a compreensão do mundo da linguagem, da literatura,
da história, das ciências e da arte.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES/ CONTEÚDOS BÁSICOS DA DISCIPLINA
Conteúdo Estruturante
Conteúdos Básicos
12 Saber mítico;
13 Saber filosófico;
14 Relação entre mito e filosofia;
15 Atualidade do mito;
16 O que é filosofia?
1- MITO E FILOSOFIA
17 A filosofia e seus métodos;

Possibilidades do conhecimento;

As formas de conhecimentos;
140
2-TEORIA
DO
CONHECIMENTO

O problema da verdade;

A verdade como um valor;

A questão do método;

Conhecimento e lógica;
17 Ética e moral;
12. Pluralidade ética;
13. Moral determinismo e liberdade.
14. Ética e violência;
3- ÉTICA
15. Razão, desejo e vontade;
16. Liberdade: autonomia do sujeito e a
necessidade das normas;

Relação entre comunidade e poder;

Liberdade e igualdade política;

Política e ideologia;

4- FILOSOFIA POLÍTICA

Esfera pública e privada;
Cidadania formal e/ou participativa;
19 Concepções de ciência;
20 A questão do método cientifico;
5- FILOSOFIA DA CIÊNCIA
21 Contribuições e limites da ciência;
22 Ciência e ideologia;
23 Ciência e ética;
50 Natureza da arte;
51 Arte como forma de pensamento;
52 Criatividade;
141
53 Estética e Sociedade;
54 Filosofia e arte;
6- ESTÉTICA
55 Categorias estéticas - feio, belo, sublime,
trágico, cômico, grotesco, gosto, Etc.
METODOLOGIA DE ENSINO
O trabalho com o conteúdos estruturante da filosofia e seus conteúdos básicos se
dará em quatro momentos: a sensibilização, que tem o objetivo de instigar e motivar
possíveis relações entre o cotidiano do estudante e o conteúdo filosófico a ser
desenvolvido, a problematização, quando há o levantamento de questões e identificação
de problemas suscitados pelo professor ou aluno, a investigação, onde o professor
convida o aluno a analisar o problema, sendo um dos primeiros passos para possibilitar a
experiência filosófica., e a criação de conceitos, ou seja, o estudante estar apto a elaborar
um texto, um construto teórico, terá condições de ser construtor de idéias com caráter
inusitado e criativo e as socializará para discussão.
Não se pode esquecer que a primeira característica metodológica é a de um
trabalho centrado no aluno, que deve ter uma relação ativa com o programa e dispor do
professor como colaborador para atingir as aptidões propostas. Esta relação pode-se
traduzir num primeiro momento no levantamento de questões abertas, situações e
flagrantes do cotidiano da cada aluno.
Ao articular os vários elementos, o ensino de filosofia pressupõe um planejamento
que inclua pesquisa, análises reflexivas, leitura, debates, seminários, produções orais e
textuais entre outras estratégias, tudo buscando a criação de conceitos.
FORMAS DE AVALIAÇÃO
A avaliação deverá ser concebida em forma diagnóstica, ou seja, ela não tem
finalidade em si mesma, mas tem a função de redirecionar o curso da ação no processo
142
ensino-aprendizagem, tendo em vista garantir a qualidade que professores, estudantes e
a própria instituição de ensino estão construindo coletivamente.
É relevante avaliar a capacidade do estudante em trabalhar e criar conceitos,
observando o discurso que possuía e o que construiu após o estudo dos conceitos
filosóficos.
Deverá ser processual, desde à sensibilização a criação/recriação de conceitos. O
estudante poderá ser avaliado a partir de leituras, produção de textos , análise, atividades
reflexivas, investigativas, vídeos, charges, documentários, etc.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRICAS
ABBAGNANO, N. Dicionário de filosofia. Mestre jou, São Paulo, 1982.
ALVES, Rubens. Filosofia da ciência. Ars Poética, São Paulo; 1996.
ARANHA, M. Lúcia de Arruda; MARTINS, M. Helena Pires. Filosofando; Introdução à
filosofia. 2. Ed, São Paulo; 1993.
ARISTÓTELES. Ética a Nicômacos. 4° Ed. Trad. de Mário de Gama Kury, Brasília, 2001.
CHAUÍ, Marilena. Filosofia. Ed. Ática, São Paulo; 2005.
__________________ Convite à Filosofia. Ed. Ática, São Paulo; 1998.
DROZ, Geneviéve. Os mitos Platônicos. UNB, Brasília, 1997.
ELIADE, Mircea. Mito e Realidade. Perspectiva, São Paulo, 2000.
FIGUEIREDO, Vinicius. Seis filósofos na sala de aula. Ed. Berlendis e vertecchia, São
Paulo, 2006.
143
GAADER, Jostein. O Mundo de Sofia. Cia. das Letras, São Paulo; 1998.
NICOLA, Ubaldo. Antologia Ilustrada de Filosofia: das origens à idade moderna. Ed.
Globo, São Paulo; 2005.
PLATÃO. República., São Paulo, Abril cultura, 1972
_________. Defesa de Sócrates. Pensadores, São Paulo,Abril cultura, 1972.
REALE, Giovanni, ANTÌSERI, Dário. História da Filosofia. Vol. I, II, III. Ed. Pulus, São
Paulo; 1991.
LDP – Livro Didático público.
DCEs – Diretrizes Curriculares de Filosofia para o Ensino Médio.
144
PROPOSTA PEDAGÒGICA DA DISCIPLINA DE FÍSICA
APRESENTAÇÂO GERAL DA DISCIPLINA
O fazer ciência está associado à construção humana, em seus aspectos históricos,
culturais, sociais, políticos e econômicos, dimensionando a capacidade crescente do
homem em seus aspectos tecnológicos, bem como emitir juízos de valor em relação a
situações sociais, aspectos físicos, para fornecer instrumental teórico para a compreensão
dos fenômenos relacionados ao dia-a-dia dos educandos, para aquisição de
conhecimento científico como forma de soberania de uma nação. O referencial para o
ensino de física se fundamenta em três campos de estudo: movimento, termodinâmica e
eletromagnetismo.
OBJETIVO GERAL
Contribuir principalmente para a formação do estudante, porém através de conteúdos que
dêem conta do entendimento do objeto de estudo, ou seja, a compreensão do universo, a
sua evolução, suas transformações e as interações que nele se apresentam, dentro deste
contexto não se pode esquecer que o processo de ensino aprendizagem deve partir do
conhecimento prévio trazido pelos estudantes.
METODOLOGIA
É importante relatar que o processo de ensino-aprendizagem deva partir do conhecimento
prévio dos estudantes, onde se incluem as concepções alternativas ou concepções
145
espontâneas onde o estudante adquire no seu dia-a-dia na interação com os diversos
objetos no seu espaço de convivência e que na escola se fazem presentes no momento
em que se inicia o processo de ensino-aprendizagem.
Outro fator de suma importância no ensino da Física é a experimentação, a qual deve ser
entendida como uma metodologia de ensino que pode contribuir para fazer a ligação entre
teoria e prática, por proporcionar uma melhor interação entre professor e alunos e, entre
grupos de alunos, contribuindo para o desenvolvimento cognitivo e social dos estudantes.
A metodologia deverá estar fundamentada em: aulas expositivas, apostilas de exercício,
aulas práticas de laboratório, trabalhos, entrevistas, visitas a universidades e instituições,
visitas a auto elétricas e usina hidrelétrica, palestras, colaboração com trabalhos para a
feira do conhecimento, e utilização de recursos: retroprojetor, transparências,
DVD,
vídeo, cartazes, quadro de giz, apostila, laboratório de física e informática, livros, revistas,
artigos científicos
AVALIAÇÃO
A avaliação deve ter caráter diversificado, contínuo, cumulativo e diagnostica, levando em
consideração os seguintes aspectos:
- a compreensão dos conceitos físicos;
- a capacidade de análise de um texto e
- a capacidade de elaborar um relatório sobre um experimento ou qualquer outro evento
que envolva a Física.
Lembrando que a avaliação só tem sentido quando utilizada como instrumento para
intervir no processo de aprendizagem dos estudantes, visando seu crescimento.
Para isso utilizaremos vários mecanismos de avaliação serão usados, como: avaliação
individual e escrita; avaliação em dupla escrita; trabalhos de pesquisa individual e em
grupo; resolução de problemas e exercícios; atividades experimentais com trabalhos a
serem apresentados em feira do conhecimento.
146
15. Movimento
16. Termodinâmica
17. Eletromagnetismo
CONTEÚDOS
1ª Série
18. Movimento
- Origem da Física
- Cinemática escalar
- Cinemática vetorial
- Cinemática circular
- Princípios fundamentais da dinâmica
- Forças no movimento circular
- Gravitação universal
- Energia
- Princípio da conservação da energia
- Conservação da quantidade de movimento
- Equilíbrio de um ponto material
- Equilíbrio de um corpo extenso
- Estudo dos fluídos
- Pressão
- Empuxo
- Potência e rendimento
19. Termodinâmica
147
- Princípio da conservação de energia
- Energia
- Trabalho
- Pressão
- Estudo dos fluídos
- Potência e rendimento
Agenda 21 – Meio ambiente (água) e efeito estufa.
2ª série
20. Movimento
- Reflexão e refração da luz
- Estudo dos gases
- Acústica
- Dilatação térmica
Termodinâmica
- Termometria
- Dilatação térmica
- Calorimetria
- Estudo dos gases
- Acústica
21. Movimento e Eletromagnetismo
- Ondas
Agenda 21 – Meio ambiente (água) e efeito estufa
148
3ª série
22. Movimento
- Eletrostática
- Eletrodinâmica
- Campo magnético
- Força magnética
- Indução eletromagnética
- Transformadores
23. Termodinâmica
- Funcionamento de motores elétricos
- Resistência elétrica
- A perda de energia através do aquecimento dos condutores e aparelhos elétricos
24. Eletromagnetismo
- Eletrostática
- Processos de eletrização
- Força eletrostática
- Campo elétrico
- Potencial elétrico
- Capacitância e energia eletrostática
- Eletrodinâmica
- Corrente elétrica
- Tensão elétrica
- Resistência elétrica
149
- Circuitos
- Medidores elétricos
- Geradores elétricos
- Potência e energia elétrica
- Eletromagnetismo
- Campo magnético
- Força magnética
- Indução eletromagnética
- Transformadores
Agenda 21/Ética / Diversidade cultural
Movimento, termodinâmico e eletromagnetismo.
A energia elétrica a partir da energia potencial da água, a importância do equilíbrio
climático para as precipitações pluviométricas regulares, a preservação do meio ambiente
(água) e a economia da água e da energia. A economia da energia que ocorre
economizando madeira, petróleo, urânio, etc.
A água como bem público, visando o enfoque final – ética.
A questão de gênero, raça, classe social, cultura afro brasileira e africana, a
interdisciplinariedade com história, artes, geografia, educação física, biologia e língua
portuguesa serão trabalhados em todo o estudo da evolução tecnológica e da história da
física.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICA
BISCUOLA, Gualter José; MAIALI, André Cury. Física. São Paulo: Saraiva, 2002.
BONJORNO, Regina Azenha; BONJORNO, José R.; BONJORNO, Valter; RAMOS,
Clinton M.. Física Completa. São Paulo: FTD, 2001.
CARRON, Wilson. Física. São Paulo: Moderna, 2002.
150
PARANÁ, Djalma Nunes da Silva. Física. São Paulo: Ática, 2002.
PARANÀ, Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Ensino Médio. Diretrizes
curriculares de Física para o Ensino Médio. Curitiba: 2006
Alvarenga, Beatriz; Maximo , Antonio. Curso de Física. São Paulo: Harbra 1993.
Paraná, Secretaria de Estado da Educação. Livro didático publico. Curitiba: 2006.
151
GEOGRAFIA
Apresentação da Disciplina de Geografia
O ensino de geografia traz
reflexões sobre o espaço geográfico, exigindo
esclarecimentos dependendo das posições filosóficas e politicas distintas. superando a
divisão entre Geografia Física e Geografia Humana.
Definir o espaço geográfico, como o espaço produzido e apropriado pela sociedade,
compostos por objetos (naturais, culturais e técnicos) e ações (relações sociais, culturais,
politicas e econômicas) inter-relacionadas.
Salientar também que, cada conceito ganhou importância dependendo do momento
histórico em que ocorreram as transformações sociais,políticos econômicos.
Considera-se que o ensino de Geografia deve subsidiar os alunos a pensar e agir
criticamente buscando elementos que permitam compreender e explicar o mundo,
cabendo assim, á Geografia a função de preparar o aluno para uma leitura critica da
produção social de espaço.
Neste texto é preciso contemplar
152
* A importância histórica da disciplina;
* Apresentar uma concepção de disciplina de acordo com as DCEs;
* Justificar por que o conhecimento desta disciplina é importante como saber escolar e
como
contribui para a formação do estudante;
* Clareza e objetividade no texto proposto.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E CONTEÚDOS BÁSICOS
ENSINO
FUNDAMENTAL
DIMENSÃO ECONÔMICA DO ESPAÇO GEOGRÀFICO
DIMENSÃO POLITICA DO ESPAÇO GEOGRÀFICO
DIMENSÃO CULTURAL E DEMOGRÀFICA DO ESPAÇO GEOGRÀFICO
5ª SÉRIE
1- Formação e transformação das paisagens naturais e culturais.
2- Dinâmica da natureza e alteração pelo emprego de tecnologias de exploração
produção.
3- A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.
4 A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re) organização do espaço
Geográfico.
5- As relações entre campo a cidade na sociedade capitalista.
6- A evolução demográfica, distribuição espacial da população e os indicadores
estatísticos.
7- A mobilidade populacional e as manifestações socioespaciais da diversidade
cultural.
8- As diversas regionalizações do espaço Geográfico.
153
6ª SÉRIE
CONTEÚDOS BÁSICOS
1- A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração do território Brasileiro.
2- A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de
exploração e produção.
3- As diversas regionalizações do espaço Brasileiro.
4- As manifestações sócio espaciais da diversidade cultural.
5- A evolução demográfica da população, sua distribuição espacial e indicadores
Estatísticos.
6- Movimentos migratórios e suas motivações.
7- O espaço rural e a modernização da agricultura.
8- A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a
urbanização.
9- A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re)organização do espaço
Geográfico.
10- A circulação de mão-de-obra, das mercadorias e das informações.
7ª SÉRIE
CONTEÚDOS BÁSICOS
1- As diversas regionalizações do espaço geográfico.
2- A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios do
continente americano.
3- A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado.
4- O comércio em suas implicações sócio espaciais.
5- A circulação da mão-de-obra, das mercadorias e das informações.
geográfico.
7- As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista.
154
9- A evolução demográfica da população, sua distribuição espacial e os indicadores
estatísticos.
10- Os movimentos migratórios e suas motivações.
12- Formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.
8ª SÉRIE
CONTEÚDOS BÁSICOS
3- A revolução técnico científico-informacional e os novos arranjos no
espaço da
produção.
4- O comércio mundial e as implicações sócio espaciais.
5- A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios.
6- A evolução demográfica da população, sua distribuição espacial e os
indicadores Estatísticos.
8- Os movimentos migratórios mundiais e suas motivações.
9- A distribuição das atividades produtivas, a transformação da paisagem
ea
(re)organização do espaço geográfico.
10- A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de
exploração e produção territorial.
ENSINO MÉDIO
DIMENSÃO ECONÔMICA DO ESPAÇO GEOGRÀFICO
155
DIMENSÃO POLITICA DO ESPAÇO GEOGRÀFICO
DIMENSÃO CULTURAL E DEMOGRÀFICA DO ESPAÇO GEOGRÀFICO
1ª SÉRIE
CONTEÚDOS BÁSICOS
1- Formação e transformação das paisagens.
2- Dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de
exploração e produção.
geográfico.
4- A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.
6- As relações entre campo e a cidade na sociedade capitalista.
2ª SÉRIE
CONTEÚDOS BÁSICOS
1- A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos terrtórios.
2- A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a
urbanização recente.
3- A evolução demográfica, a distribuição espacial da população e os indicadores
estatísticos.
4- Os movimentos migratórios e suas motivações.
3ª SÉRIE
CONTEÚDOS BÁSICOS
1- A revolução técnico científico-informacional e os novos arranjos no
espaço da
produção.
2- O espaço em rede: produção, transporte e comunicação na atual configuração
territorial.
156
3- A circulação da mão-de-obra, das mercadorias e das informações.
4- O comércio e as implicações sócio espaciais.
6- As implicações sócio espaciais do processo de mundialização.
METODOLOGIA:
Como procedimento metodológico para se chegar ao entendimento geográfico
pretendido, tendo como pressuposto a compreensão de espaço geográfico e suas
implicações buscaremos utilizar a riqueza de material que ocupa a mídia televisiva, uso
de revistas, jornais, mapas, trabalhos em grupo, interpretação de texto e gráficos,
resolução de exercícios etc.
AVALIAÇÃO:
Sera somativa, buscando perceber os avanços e dificuldades dos alunos no
processo de apropriação do conhecimento. Utilizaremos como instrumentos avaliativos á
resolução de provas escritas e orais, trabalhos em grupo e individuais, observação de
resolução de exercícios, auto avaliações, atitudes comportamentais etc.
REFERÊNCIA:
Livro construindo a geografia- Regina Araújo, Raul Borges Guimarães e Wagner
Costa Ribeiro. Editora Moderna.
DCES da disciplina de Geografia
157
HISTÓRIA
O estudo histórico começa quando os homens encontram os elementos de sua
existência nas realizações dos seus antepassados. A História como disciplina no Brasil,
surge no século XIX com a história acadêmica iniciada pelo IHGB ( Instituto Histórico
Geográfico Brasileiro) que serviu de inspiração para a organização disciplina de História
no nível escolar, posta em prática, primeiramente, no Colégio Pedro II, no Rio de Janeiro,
dedicado especialmente naquela época à elite carioca .Essas produções foram
elaboradas sobre influência da história metódica e do positivismo, caracterizadas, em
linhas gerais, pela História política, orientada pela linearidade dos fatos, pelo uso restrito
158
dos documentos oficiais como fonte e verdade histórica e, por fim, pela valorização dos
heróis.
A narrativa histórica produzida justificava o modelo de nação brasileira, vista como
extensão da História da Europa Ocidental. Propunha uma nacionalidade expressa na
síntese das raças branca, índia e negra, com o predomínio da ideologia do
branqueamento. O modelo de ensino de História foi mantido no inicio da República (
1889) e o Colégio Pedro II continuava a ter papel de referência para a organização
educacional brasileira. Em 1901, o corpo docente alterou o currículo do colégio e propôs
que a História do Brasil passasse a compor a cadeia de História Universal.
O retorno da História do Brasil nos currículos escolares deu-se apenas no período
autoritário do governo Getúlio Vargas, vinculado ao projeto político nacionalista do Estado
Novo. Durante o regime militar, a partir de 1964, o ensino de História manteve seu caráter
estritamente político, pautado no estudo de fontes oficiais e narrado apenas do ponto de
vista factual. Mantiveram-se os grandes heróis como sujeito da História narrada.
Ainda no regime militar, com a lei n. 5692/71, no Primeiro Grau, as disciplinas de
historia e geografia foram condensadas como área de estudos sociais, dividindo ainda a
carga horária com o ensino de educação moral e cívica (EMC). Com a adoção dessas
medidas, o Estado objetivava obter maior controle ideológico sobre o corpo docente,
porque retirava o instrumental intelectual politizador e centrava a formação numa pratica
pedagógica pautada na transmissão de conteúdos selecionados, sedimentados pelos
livros e manuais didáticos.
Posteriormente, na segunda metade da década de 1980 e no inicio dos 1990,
cresceram os debates em torno das reformas democráticas na área educacional,
processo que repercutiu nas novas propostas de ensino de história. Essa discussão entre
educadores e outros setores da sociedade foi resultado da restauração das liberdades
individuais e coletivas no país. Muitas foram as propostas de mudanças, algumas
expressavam a preocupação em situar o conhecimento histórico do Brasil como central e
a partir da história do Brasil estabelecer um vinculo com a História geral. Debate-se e
critica-se a história eurocêntrica. Insiste-se que a história do Brasil deve ser o núcleo
central dos estudos históricos nas escolas e jamais um apêndice da historia geral. Isto,
159
contemplando experiências sociais.
A questão que permanece e a que mais nos interessa para este trabalho é saber o
papel que a história, especialmente a do Brasil, deve ter na formação das novas
gerações, sobretudo considerando que a escola tornou-se um espaço mais democrático,
atendendo a jovens de todas as camadas sociais.
Portanto, o que ensinar e como ensinar a História são questões que permanecem.
Conhecer a historia significa estudar a vida das sociedades em seus múltiplos
aspectos, tendo em vista que, cada sociedade tem culturas e formas diferentes de pensar.
O estudo da história leva o educando a despertar a sua curiosidade para que, ele assuma
a posição de questionador e explicador da realidade histórica. Possibilitando assim, que o
aluno valorize a diversidade cultural, reflita sobre temas históricas e questões do
presente, compreendendo a importância da preservação do patrimônio sócio cultural,
acreditando no debate como forma de crescimento intelectual.
A história tem como objeto de estudo os processos históricos relativos as ações e
relações humanas, praticadas no tempo, bem como os sentidos que os sujeitos deram as
mesmas, tendo ou não consciência dessas ações.
A produção do conhecimento histórico possui um método especifico baseado na
explicação e na interpretação de fatos do passado, a partir de documentos que
possibilitem a produção de narrativas históricas, contemplando experiências sociais,
culturais e políticas.
No ensino Fundamental e Médio, o ensino da historia nortear-se-á pelo estudo de
Conteúdos Estruturantes: as relações de trabalho, as relações de poder e as relações
culturais, os quais serão abordados nos diferentes estudos, refletindo as ações e as
relações humanas que constituem o processo histórico, o qual é dinâmico.
As correntes historiográficas apresentadas nas DCEs: Nova História, Nova História
Cultural e Nova Esquerda Inglesa, deverão dialogar entre si e todas trazem contribuições
para a formação do pensamento histórico racionalizado. A contribuição da Nova História
foi a abertura para novos problemas, novas perspectivas teóricas, se contrapõe a uma
racionalidade linear, com a introdução de novas temporalidades e estruturas. A Nova
história Cultural abre para a leitura dialógica das fontes, busca identificar as diferentes
160
vozes, valoriza a diversidade de documentos, isto tudo sem abandonar o rigor do
conhecimento. A Nova esquerda Inglesa considera a subjetividade, as relações entre as
classes e a cultura. Defendem que a consciência de classe se constrói nas experiências
cotidianas. Adotam conceitos materialistas sob uma nova perspectiva (luta no interior de
uma mesma classe e não somente entre classes), privilegiam as ações dos múltiplos
sujeitos na construção sócio-histórica. Pautam seus estudos na experiência do historiador,
na sua dimensão social e investigativa, valorizam as possibilidades do pensa, da luta e da
transformação social. Todas as correntes apresentam limites e possibilidades, mas
fornecem alguns caminhos – “pontes teórico-metodológicas que relacionam esse novo
modo do pensamento histórico e a aprendizagem da história” (Jörn Rüssen)
Espera-se que ao longo do Ensino Básico, os alunos gradativamente possam
ampliar a compreensão de sua realidade e formação de sua consciência histórica, e
assim conhecer os conjuntos de significados que os homens conferiram a sua realidade
para explicar o mundo.
Possibilitar também a compreensão de que os fenômenos
históricos não são naturais e irreversíveis, mas produzidos por sujeitos coletivos de forma
dialética em seus contextos históricos. A finalidade expressa no processo de produção do
conhecimento humano sob forma da consciência histórica dos sujeitos, levando-os a
construir a capacidade critica da própria cidadania a partir do conhecimento de
sociedades no presente e no passado.
Enfim, as contribuições da história para as novas gerações são inúmeras, promove
a construção do conhecimento humano e a formação de uma consciência histórica, alem
de ser indispensável para a formação da cidadania.
PROPOSTA DE HISTORIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
5ª SÉRIE: OS DIFERENTES SUJEITOS, SUAS CULTURAS E SUAS HISTÓRIAS
CONTEÚDOS
CONTEÚDOS
ESTRUTU-
BÁSICOS
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
RANTES
161
RELAÇÕES
A experiência Humana - A formação do pensamento
DE
no tempo
histórico;
TRABALHO/
- O historiador e a produção do
RELAÇÕES
conhecimento histórico;
DE PODER/
- Fontes históricas;
RELAÇÕES
- As diferentes temporalidades nas
CULTURAIS
sociedades;
- O processo de formação da
humanidade
RELAÇÕES
Os sujeitos e suas
- Teorias do surgimento do homem
DE
relações com o outro
na América;
TRABALHO/
no tempo
- Mitos e lendas da origem do
RELAÇÕES
homem;
DE PODER
- Desconstrução do conceito de Préhistória;
- Povos ágrafos, memória e história
oral;
- Organização política, social:
hebraica, gregas e romanas;
- civilizações pré-colombianas;
- As primeiras civilizações africanas (
mali, Gana, Núbia, Egípcia)
RELAÇÕES
As culturas locais e a
- Ameríndios do território brasileiro
CULTURAIS
cultura comum
(pinturas rupestres);
- Povos indígenas do Paraná, suas
162
culturas e mitos: kaingang, Guarani,
Xetá e Xokleng;
- Contribuições científicas e culturais
dos hebreus, gregos e romanos;
- (Des) encontros entre culturas no
Brasil: indígenas/ negros/ europeus
6ª SÉRIE: A CONSTITUIÇÃO HISTÓRICA DO MUNDO RURAL E URBANO E A
FORMAÇÃO DA PROPRIEDADE EM DIFERENTES TEMPOS E ESPAÇOS
CONTEÚDOS
CONTEÚDOS
ESTRUTU-
BÁSICOS
RANTES
RELAÇÕES
As
relações
DE
propriedade
TRABALHO/
de - América portuguesa: propriedade
coletiva e indígena;
- Organização político-administrativa
colonial: capitanias hereditárias,
sesmarias-formação dos latifúndios;
- Organização social : família
patriarcal, escravismo e indígena;
- Economia: pau-brasil, cana-deaçúcar e minérios
RELAÇÕES
A constituição histórica - Colonização do território
DE TRABALHO do mundo do campo e paranaense e brasileiro
E DE PODER
do mundo da cidade
- Península Ibérica: estado europeu
163
- A ruralização do império romano e
a formação do colonato;
- A formação da Europa Feudal;
- África: sociedades tribais e
impérios;
- Europa: o crescimento das cidades
e do comércio
RELAÇÕES
As relações entre o - Relações econômicas entre campo
DE PODER E campo e a cidade
e cidade (período feudal/
DE TRABALHO
modernidade/ atualidade)
- Êxodo Rural.
RELAÇÕES
Os
conflitos
CULTURAIS
resistências
Produção
campo e cidade
e - Conquista do Sertão: missões
jesuíticas, bandeiras e expedições
cultural militares;
- Crises e rebeliões na colônia;
- Religiosidade e manifestações
culturais: nativistas, africanas e
indígenas;
7ª SÉRIE: O MUNDO DO TRABALHO E OS MOVIMENTOS DE RESISTÊNCIAS
CONTEÚDOS
CONTEÚDOS
ESTRUTU-
BÁSICOS
RANTES
164
RELAÇÕES
História das relações - O trabalho nas sociedades:
DE TRABALHO da Humanidade com o indígenas, patriarcal e escravocrata;
E DE PODER
trabalho
- O trabalho nas primeiras
sociedades: Europa, África e
América;
- A transição do trabalho escravo
para o trabalho livre;
- Os imigrantes no Brasil e o trabalho
assalariado
RELAÇÕES
DE
O trabalho e a vida em - Emancipação política do Paraná
PODER/ sociedade
(1853)
RELAÇÕES
- Organização social, econômica e
DE
manifestações culturais;
TRABALHO/
- Migrações: internas (escravizados,
RELAÇÕES
libertos e homens livres e pobres) e
CULTURAIS
externas (europeus);
- Os povos indígenas e a política de
terras.
RELAÇÕES
O
trabalho
DE TRABALHO contradições
E DE PODER
modernidade
e
as - Chegada da Família Real ao Brasil:
da mudanças e conseqüências
- Revolução Industrial: mudanças
sociais, econômicas, ambientais e
inovações tecnológicas.
- Industrialização e urbanização no
Brasil.
- A vida nas fábricas e o início da
organização operária no Brasil
- A mão-de- obra feminina
- Exploração do trabalho Infantil no
Brasil
165
RELAÇÕES
Os trabalhadores e as - O processo de abolição da
DE PODER/
conquistas de direitos
escravidão
RELAÇÕES
- Revoltas regenciais: Malês,
CULTURAIS
Sabinada, Balaiada, Cabanagem,
Revolução Farroupilha;
- O processo de Independência das
Américas (Brasil, Haiti, Colônias
espanholas...;
- A Guerra do Paraguai e/ou Guerra
da Tríplice Aliança)
- Lutas Operárias e a Formação dos
sindicatos (Ludismo...)
- As Leis Trabalhistas
- A conquista das mulheres no
mundo do trabalho; O movimento
sufragista feminino;
- O Movimento Negro: surgimento e
ações/ e o combate ao racismo;
- Influências e manifestações
culturais da etnia negra no Brasil:
símbolo de resistência;
- MST e a questão agrária.
- Cultura e valores campesinos: luta
pela terra.
8ª SÉRIE: RELAÇÕES DE DOMINAÇÃO E RESISTÊNCIAS: A FORMAÇÃO DO ESTADO
E DAS INSTITUIÇÕES SOCIAIS
CONTEÚDOS
CONTEÚDOS
ESTRUTU-
BÁSICOS
166
RANTES
RELAÇÕES
A
Constituição
DE PODER/
Instituições sociais
das - A organização de poder nas
sociedades: indígena e africana;
RELAÇÕES
- A Igreja: enquanto instituição
DE TRABALHO
política e social no Império Romano/
Medieval e Modernidade (ordens
religiosas, inquisição, reforma e
contra reforma, reduções
jesuíticas...);
- Corporações de Ofícios;
- Formações de Associações e
Sindicatos.
RELAÇÕES
A formação do Estado
- A instituição da República;
DE PODER/
- Os poderes do estado Brasileiro;
RELAÇÕES
- As Constituições do Brasil
CULTURAIS
- Democracia e Ditadura no Brasil;
- Construção do Paraná moderno ;
- O regime Militar no Paraná;
- Repressão e Censura;
- Repensar da nacionalidade:
semana da arte moderna –
mudanças de mentalidade/
movimentos de Contra-cultura
RELAÇÕES
Sujeitos,
Guerras
DE PODER
Revoluções
e - As guerras de independências
latino-americanas e africanas
167
(Guerra do Paraguai, Inconfidência
Mineira...);
- Movimentos sociais da república:
Canudos e Contestado...
- Movimentos nacionalistas:
Tenentismo, Revolução de 30 e
Revolução Federalista;
- Revolução Russa;
- A crise de 29.
- As Guerras mundiais;
- O Brasil nas Guerras;
- Movimento pela redemocratização:
etno-raciais, estudantis e agrárias.
PROPOSTA DE HISTORIA PARA O ENSINO MÉDIO
1ª SÉRIE
CONTEÚDOS
CONTEÚDOS
ESTRUTU-
BÁSICOS
RANTES
RELAÇÕES
DE
A construção do sujeito - Relações de Gênero na história
PODER, histórico
local;
DE TRABALHO
- Homem e Mulher: sujeitos
E CULTURAIS
históricos e transformadores do
espaço econômico e sócio-cultural
RELAÇÕES
DE
A
produção
do - A ciência histórica;
PODER/ conhecimento histórico
- O tempo cronológico e o tempo
168
TRABALHO E
histórico;
CULTURAIS
- As diferentes cronológicas entre
Ocidente e Oriente;
- Fontes históricas;
- Patrimônio histórico e cultural
paranaense e brasileiro;
RELAÇÕES
Trabalho
DE TRABALHO servil,
escravo, - Conceito e divisão do trabalho em
assalariado
livre
e diferentes sociedades;
- Mundo do trabalho nas sociedades
teocráticas: Pré-colombianas;
Antiguidade Clássicas e sociedade
feudal;
RELAÇÕES
O
Estado
e
DE PODER
Relações de Poder
as - Conceito de Estado: Política
- Poder político e religioso na
Antiguidade Clássica e no período
Feudal
RELAÇÕES
Urbanização
CULTURAIS
Industrialização
e - As cidades na História;
- Relações culturais nas sociedades
grega e romana na antiguidade:
mulheres, plebeus e escravos;
- Relações culturais na sociedade
medieval: camponeses, artesãos,
mulheres, hereges e doentes;
- Surgimento das cidades:
urbanização;
_ Organização, relação e
contribuições culturais: antiguidade e
medieval;
- Sociedades medievais: resistência
169
e dominação
RELAÇÕES
Os sujeitos, as revoltas - Colonização: domínio, submissão e
DE PODER
e as guerras
resistência dos povos indígenas e
dos povos africanos;
- Relações de dominação e
resistência nas sociedades grega e
romana na antiguidade: mulheres,
plebeus e escravos;
- Guerras e Revoltas na Antiguidade
clássica
RELAÇÕES
Cultura e Religiosidade - Formação das religiosidades dos
CULTURAIS
povos africanos, americanos,
asiáticos e europeus;
- Os mitos e a arte greco-romana;
- Formação das grandes religiões:
Hinduísmo, Budismo, Judaísmo,
Cristianismo e Islamismo.
2ª SÉRIE:
CONTEÚDOS
CONTEÚDOS
ESTRUTU-
BÁSICOS
RANTES
RELAÇÕES
Trabalho
DE TRABALHO servil,
livre
escravo, - Corporações de ofício;
assalariado
e -
A
construção
do
trabalho
assalariado;
- Revolução Industrial: sistema fabril;
- Transição do trabalho escravo para
o trabalho livre: a mão-de-obra no
contexto
de
consolidação
do
capitalismo nas sociedades brasileira
170
e estadunidense;
- Trabalho infantil e trabalho feminino
O
Estado
e
as - Formação dos Estados Nacionais;
relações de poder
- As metrópoles Européias e as
relações de poder sobre as colônias
e a expansão do capitalismo;
- Democracia - concepções
- A formação do Estado Nacional
Brasileiro;
- O Paraná no contexto de sua
emancipação.
Os sujeitos, as revoltas - Movimentos revolucionários;
e as guerras
- Greves e manifestações femininas;
- Organizações operárias: Ludismo/
Cartismo;
- Anarquismo/ marxismo;
- As greves operárias no Brasil.
Urbanização
e - Consumismo em massa;
Industrialização
- Exploração da mão-de-obra infantil;
- Os meios de comunicação a
serviço das grandes empresas;
- Urbanização e industrialização no
Brasil: as cidades na história do
Brasil e a vida urbana;
- Urbanização e industrialização nas
sociedades ocidentais, africanas e
orientais;
- Tempo, trabalho e lucro: suas
relações.
Cultura e religiosidade
- Reforma religiosa / Protestantismo;
171
- Revolução Gloriosa;
Movimentos
sociais, - Iluminismo (as novas idéias e a
políticos, culturais e as contestação dos trabalhadores)
guerras e revoluções - Mudanças políticas e sociais: Séc
modernas
XVIII, XIX e XX;
- Conflitos no Brasil: movimentos
sociais messiânicos.
O estado e as relações - Imperialismo;
de poder
- Disputas coloniais;
-
A
formação
dos
regimes
totalitários;
Socialismo
e
bipolaridade
Capitalismo:
do
mundo
contemporâneo;
- A situação da África na atualidade;
- Corrida Imperialista.
3ª SÉRIE:
CONTEÚDOS
CONTEÚDOS
ESTRUTU-
BÁSICOS
RANTES
RELAÇÕES
Trabalho
DE TRABALHO servil,
livre
escravo, - Urbanização e industrialização no
assalariado
e Paraná;
- O Porto de Paranaguá no contexto
da exploração do capitalismo;
- Trabalho assalariado;
- Sistema capitalista – suas teorias
(Taylorismo,
Fordismo,
Toyotismo,
Volvismo);
172
- O mundo do trabalho no Brasil:
início do século XX;
RELAÇÕES
Urbanização
e - Urbanização e industrialização no
DE TRABALHO industrialização
século XIX;
E DE PODER
- Formação das cidades no Paraná
(
ocupação,
poder
e
ciclos
econômicos...);
- Urbanização e industrialização na
sociedade contemporânea.
RELAÇÕES
O
Estado
e
DE PODER
relações de poder
as - O Estado e as doutrinas sociais (
anarquismo,
socialismo
e
positivismo);
- O populismo e as ditaduras na
América Latina;
- O sistema capitalista e socialista;
-
O
neoliberalismo
na
América
Latina;
-
Globalização
(economia
globalizada)
- Brasil globalizado e neoliberal;
- Globalização e cultura;
- Reforma Agrária e êxodo rural
- O Paraná no contexto atual.
- Movimentos governamentais atuais
RELAÇÕES
Movimentos
sociais, - Movimentos sociais, políticos e
DE PODER E políticos e culturais e culturais
CULTURAIS
as
guerras
na
sociedade
e contemporânea;
173
revoluções
- Era da informação
- Negros e índios no Brasil atual;
-Movimentos feministas, movimento
negro, movimento jovem...
RELAÇÕES
Os sujeitos, as revoltas - As revoltas sociais na América
DE PODER E e as guerras
Portuguesa;
CULTURAIS
-
Movimentos
sociais,
políticos,
culturais e as guerras e revoluções:
Guerras
mundiais,
Revoluções
Guerra
socialistas
na
Fria,
Ásia,
África e América Latina.
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
O processo de construção do conhecimento histórico no Ensino Básico priorizará o
estudo por Conteúdos Estruturantes: Relações de Trabalho, Relações de Poder e
Relações Culturais. São conhecimentos de grande amplitude que identificam e organizam
os campos de estudo, considerados fundamentais para a compreensão do objeto de
estudo e ensino. Devem articular-se à fundamentação teórica indicada nas DCES
(método e currículo) e à seleção de temas adequados a realidade dos educandos, ambos
em sintonia com o próprio projeto político pedagógica da escola. A
problemática
estabelecida à cada conteúdo básico, definido no coletivo, relacionado aos conteúdos
estruturantes, deve levar à seleção de objetos históricos, e estes são as ações e relações
humanas no tempo. A partir dos conteúdos básicos são estabelecidos os conteúdos
específicos, conforme a realidade e as necessidades curriculares da disciplina. É
importante ter claro ainda, a necessidade de estabelecer recortes espaços-temporais.
O educando será estimulado a compreender fenômenos de amplo efeito sobre
diferentes recortes sincrônicos, diacrônicos, permanências e continuidades, a partir de
movimentos de interrelações.
Nessa perspectiva será proporcionada ao educando a
174
leitura de diversos textos, pesquisas, entrevistas... O livro didático servirá como material
de apoio, e não com ferramenta única. Buscar-se-á a ampliação do universo de consultas
do educando, visando que este compreenda melhor a existência de diferentes contextos
históricos, a fundamentação de vários autores e diferentes interpretações. A prática
metodológica envolverá ainda debates, seminários, discussões e análises, buscando um
aprofundamento dos conteúdos estudados.
O trabalho pedagógico deverá ainda possibilitar ao educando a construção do
conhecimento histórico
levando-o a organizar seu pensamento e conhecimento
estruturado em narrativas produzidas por ele. O professor deverá adotar três formas para
construir uma Narrativa Histórica: narração (forma de discurso em que se organiza os
fatos históricos); descrição (é a forma de representar um contexto histórico);
e
argumentação/explicação/problematização (a problematização fundamenta a explicação e
a argumentação histórica, a explicação é a reconstrução das ações e relações humanas,
e a argumentação é a resposta à problemática, a qual é construída pela narração e
descrição).
A história do Brasil no Ensino fundamental será privilegiada, estabelecendo
relações com a história regional e com outros contextos e espaços, rompendo com a
visão eurocêntrica.
No Ensino Médio a proposta é um ensino por temas históricos, utilizando-se da
problemática e de situações relacionadas as relações econômico-social, política e cultural,
enfocando um tema a ser estudado, através de diferentes formas de atividades. Propondo
estudos individuais e coletivos, leitura, interpretação e análise de textos iconográficos,
pesquisas bibliográficas, sistematização de conceitos históricos, apresentação de
seminários, filmes que enfoquem o tema abordado.
Propiciar informações, idéias e conceitos históricos, tendo como ponto de partida
as relações humanas, suas ações e produções, destacando-se as relações de trabalho,
de poder e de cultura, para que o educando saiba distinguir que os fenômenos não são
irreversíveis, mas produzidos por sujeitos coletivos numa relação dialética com seus
contextos históricos.
Para isso, será realizado ainda estudo de documentos relacionados à música,
175
poesia, imagens, filmes, jornais e revistas, que levem o aluno a compreensão do processo
de construção do próprio conhecimento histórico. Utilizando-se também dos recursos
tecnológicos, tais como: Portal dia-a-dia educação, TV Paulo Freire, TV Escola, internet,
entre outros.
AVALIAÇÃO
A Avaliação deve ser colocada a serviço da aprendizagem de todos os alunos. A
avaliação diagnóstica será utilizada, pois tanto o professor quanto os alunos poderão
rever as práticas desenvolvidas até então, para identificar lacunas no processo de ensino
aprendizagem, bem como planejar e propor outros encaminhamentos que visem a
superação das dificuldades constatadas.
A avaliação somativa também será utilizada, pois tem como objetivo avaliar a
aprendizagem individual e coletiva, realizando atividades de transferência de conceitos e
procedimentos para a realidade vivida pelos alunos, enfatizando o diálogo entre o
passado e o presente. Permite ao professor uma amostragem de alcance dos objetivos
propostos
As outras formas de avaliação (diagnóstica e formativa) ocorrerão durante as aulas,
objetivando acompanhar o processo de desenvolvimento do conhecimento do aluno,
através de sua participação no desenvolvimento de atividades trabalhadas em sala de
aula e trabalhos extras. Nesta avaliação processual, o acompanhamento do trabalho
diário, a participação em trabalhos individuais e coletivos, serão registrados no livro
registro, assim como todas as verificações.
Nessa instância serão avaliados diversos tipos de atividades desenvolvidas pelos
alunos, como: produção de textos, pesquisas bibliográficas e de campo, teatros, músicas,
participação em projetos, exposições de trabalho, debates, análise interpretativa e
argumentativa, dentre outras.
Tanto no Ensino Fundamental como no Ensino Médio, após a avaliação
diagnóstica, o professor e os alunos poderão revisitar as práticas desenvolvidas até
então, de modo que identifiquem lacunas no processo pedagógico. Esta ação permitirá
novo planejamento e/ou outro encaminhamentos para a superação das dificuldades
176
constatadas.
Acredita-se e espera-se que ao final do trabalho, os alunos tenham condições de
identificar processos históricos, reconhecer criticamente as relações de poder neles
existentes, bem como, que tenham apropriado-se de recursos para intervir no meio em
que vivem, de modo a se fazerem também sujeitos da própria história.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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BARROS, José D´Assunção. O campo da História: especialidades e abordagens. 2
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BENJAMIM, Walter. Magia e técnica, arte e política: obras escolhidas. São Paulo:
Brasiliense, 1994.
Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná.
História – SEED – Estado do Paraná: 2009
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São Paulo: Atual, 2000.
FOUCAULT, Michel. A ordem do discurso. São Paulo: Loyola, 1996.
GEERTZ, Ckiffort. A interpretação das Culturas. Rio de Janeiro: Guanabara, 1989.
177
História Viva – temas brasileiros. Presença Negra. São Paulo: Duetto, 2006.
HOBSBAWN, Eric. A era dos Extremos: o breve século XX. São Paulo: Companhia das
Letras, 2002.
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LDP – HISTÓRIA. Vários autores, Curitiba: SEED – PR, 2006.
LE GOFF, Jacques e BNORA, Pierre. História: novos problemas. Rio de Janeiro:
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LEVI, Giovanni. A herança imaterial. Rio de Janeiro: Civilização brasileira, 2000.
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178
NOSSA HISTÓRIA: É carnaval. São Paulo – Ano 2, n.16, fev: 2005.
NOSSA HISTÓRIA: Pra frente Brasil. São Paulo – Ano 2, n.14, dez: 2004.
NOSSA HISTÓRIA: Pré –História do Brasil. São Paulo – Ano 2, n.22, ago: 2005.
NOVAES, Adauto (org) A descoberta do homem no mundo. São Paulo: Companhia das
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OLIVEIRA, Ricardo Costa de (org) A construção do Paraná Moderna: políticos e
política no governo do Paraná de 1930 a 1980. Curitiba: SETI, 2004.
PEDRO, Antonio & LIMA, Lizâneas de Souza. História por eixos temáticos. São Paulo:
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THOMPSON, Edward P. A formação da classe operária Inglesa. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1987.
WILLIANS, Raymond. Marxismo e literatura. Rio de Janeiro: Zahar, 1979.
179
PROPOSTA CURRICULAR PEDAGÓGICA
LÍNGUA ESTRAGEIRA MODERNA
O ensino de línguas estrangeiras, no Brasil, está diretamente ligado à criação do
sistema escolar brasileiro. A ascensão e o declínio do prestigio das línguas estrangeiras
nas escolas está relacionada às razões sociais, econômicas e políticas.
E partindo do pressuposto de que o objetivo da Educação Básica
é a formação de um sujeito critico, capaz de interagir criticamente com o mundo a sua
volta, o ensino de língua estrangeira ofertada nas escolas publicas deve contribuir para
180
esse fim.
Nessa perspectiva o ensino de Língua Estrangeira deve adotar uma alternativa
teórica da concepção da linguagem que contemple esse objetivo. Entender a linguagem
como uma produção construída nas interações discursivas sociais, marcadamente
dialogistas, um espaço de construções discursivas inseparáveis das comunidades que as
constroem e que são por ela construídas.
Assim, o ensino de língua estrangeira deve ultrapassar as questões técnicas
instrumentais e se centrar na educação, pois para que o aluno reflita e transforme a
realidade que se lhe apresenta, é preciso que entenda essa realidade, seus processos
sociais, políticos, econômicos, tecnológicos e culturais e perceba que esta realidade não é
estática e nem definitiva, mas é inacabada, está em constante
movimento e
transformação . É preciso trabalhar a língua enquanto discurso, entendido como pratica
social significativa,como uma nova possibilidade de ver e entender o mundo e de construir
significados.
Com base nas Diretrizes Curriculares de LE para o Ensino Fundamental, percebese que a disciplina historicamente como língua moderna, passou por algumas etapas até
se tornar obrigatoriamente como parte das disciplinas escolares, tendo inclusive se
sobressaído com relação às outras disciplinas como alemão, francês e espanhol.
O conceito de cultura configura-se numa visão homogênea que a percebe
dissociada da língua, ou seja um bom usuário de um língua estrangeira deveria assimilar
um conjunto de manifestação de um povo, seus costumes, seus hábitos. A cultura é um
processo dinâmico de produção de sentidos possíveis, aceitáveis, legítimos, mantido e
reforçado tanto por coletividades quanto por sujeitos.
No estudo de língua estrangeira
LE apresentados nos fundamentos teóricos
metodológicos presentes nas Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira, pode-se
destacar princípios educacionais fundamentais como: o atendimento às necessidades da
sociedade contemporânea brasileira e a garantia da eqüidade no tratamento da disciplina
de LE, em relação as demais obrigatórias do currículo; o resgate da função social e
educacional do ensino de línguas estrangeiras no currículo da Educação Básica;o
respeito à diversidade (cultural, identitária, lingüística) pautando no ensino de línguas que
181
não priorize a manutenção da hegemonia cultural.
Esses princípios valorizam a escola como espaço social, responsável pela
apropriação critica e histórica do conhecimento, enquanto instrumento de compreensão
da realidade social e de atuação critica e democrática para a transformação da realidade.
Neste sentido é importante que os professores reconheçam que as questões de
uso da língua, do diálogo, da comunicação, da cultura, do poder, das questões da política
e da pedagogia não se separam. Isso quer dizer que o aluno poderá compreender que os
significados são sociais e historicamente construídos e, portanto, passíveis de
transformação na pratica social.
Os conteúdos estruturantes são a base e fundamentos para o ensino de L.E. , uma
vez que deles derivam os conteúdos específicos que fazem parte do trabalho pedagógico
na relação de ensino e aprendizagem.
Entende-se como conteúdo estruturante aquele que traz a língua de forma
dinâmica – o discurso enquanto pratica social – efetivado por meio das praticas
discursivas, as quais envolvem a leitura, a oralidade e a escrita.
Os conteúdos específicos a serem desdobrados a partir do Conteúdo Estruturante
serão estabelecidos com referencia aos textos de diferentes tipos, contemplando seus
elementos lingüísticos discursivos: unidades lingüísticas que se configuram como as
unidades de linguagem que compõe o texto, derivadas da posição que o locutor exerce no
enunciado: temáticas, as quais referem-se ao que se pode tornar dizível por meio de
gêneros e composicionais, compreendidas como a estrutura especifica dos textos
pertencentes a um gênero.
Além disso, uma abordagem do discurso
em sua totalidade será realizada e
garantida através de atividades significativas em língua estrangeira nas quais as práticas
de leitura, escrita e oralidade, interajam entre si e constituam uma pratica sócio-cultural.
Os textos selecionados não devem propor somente somente a análise dos
elementos
lingüísticos-discursivos,
devem
também
apresentar
possibilidades
de
tratamento
em sala de aula de assuntos polêmicos, adequados à faixa etária e que
contemplem os interesses dos alunos.
Para tanto, precisa-se compreender que língua e cultura, ideologia e sujeito,
182
discurso e identidade não se separam e que um dos objetivos do ensino de LE na
Educação Básica, é o resgate da função social e educacional desta disciplina para que
desta forma o aluno possa usar a língua em situações de comunicação oral e escrita ,
sendo na aula de Língua Estrangeira o momento de vivenciar formas de participação que
lhe possibilite estabelecer relações entre ações individuais e coletivas. No entanto, faz se
necessário que o aluno compreenda que os significados são sociais e historicamente
construídos e, portanto, passíveis de transformação na prática social, levando-o ainda a
ter
maior consciência sobre o papel das línguas na sociedade e que reconheça e
compreenda a diversidade lingüística e cultural, bem como os seus benefícios para o
desenvolvimento cultural do país.
CONTEÚDOS
Para o trabalho das práticas de leitura, oralidade, escrita e análise lingüística , serão
adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais
de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de
acordo com o Projeto Político Pedagógico, a Proposta Pedagógica Curricular, o Plano de
Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as características da escola e com o
nível de complexidade adequado a cada uma das séries.
5ª Série
LEITURA
25. Tema do texto;
26. Interlocutor;
27. Finalidade;
28. Aceitabilidade do texto;
29. Informatividade do texto;
30. Elementos composicionais do gênero;
31. Léxico;
32. Repetição proposital das palavras;
183
33. Marcas lingüísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,
pontuação, recursos gráficos ( como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.
ESCRITA
18 Tema do texto;
19 Interlocutor;
20 Finalidade do texto;
21 Informatividade;
22 Elementos composicionais do gênero;
23 Marcas lingüísticas: coesão, coerência, função das classes das gramaticais no texto,
pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem;
24 Acentuação gráfica;
25 Ortografia;
26 Concordância verbal/nominal.
ORALIDADE
56 Tema do texto;
57 Finalidade ;
58 Papel do locutor e interlocutor;
59 Elementos extralinguisticos: entonação, pausas, gestos,,,:
60 Adequação do discurso ao gênero;
61 Turnos da fala;
62 Variações lingüísticas:
63 Marcas lingüísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos.
6ª Série
LEITURA
17. Tema do texto;
18. Interlocutor;
19. Finalidade do texto;
20. Informatividade;
21. Situacionalidade;
22. Informações explicitas;
184
23. Discurso direto e indireto;
24. Elementos composicionais do gênero;
25. Repetição proposital de palavras;
26. Léxico;

Marcas lingüísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,
ESCRITA
24 Tema do texto;

Interlocutor;

Finalidade do texto;

Discurso direto e indireto;

Elementos composicionais do gênero;


Acentuação gráfica;

Ortografia;

Concordância verbal/nominal.
ORALIDADE
10. Tema do texto;
11. Finalidade;
12. Papel do locutor e do interlocutor;
13. Elementos extralinguisticos: entonação, pausas, gestos, etc;
14. Adequação do discurso ao gênero;
15. Turnos de fala;
16. Variações lingüísticas;
17. Marcas lingüísticas:coesão, coerência, gírias, repetição,semântica.
7ª Série
LEITURA
18 Conteúdo temático;
19 Interlocutor;
185
20 Finalidade do texto;
21 aceitabilidade do texto;
22 Informatividade;
23 Situacionalidade;
24 Intertextualidade;
25 Vozes sociais presentes no texto;
26 Elementos composicionais do gênero;


Semântica:

operadores argumentativos;

ambiguidade;

sentido conotativo e denotativo das palavras no texto;

expressões que denotam ironia e humor no texto.

Léxico.
ESCRITA

Conteúdo temático;

Interlocutor;


Informatividade;

Situacionalidade;

Intertextualidade;

Vozes sociais presentes no texto;


pontuação, recursos gráficos ( como aspas, travessão, negrito);

Semântica:

operadores argumentativos;

ambiguidade;

sentido conotativo e denotativo das palavras no texto;
186

expressões que denotam ironia e humor no texto.
ORALIDADE


Finalidade;

Aceitabilidade do texto;

Informatividade;

Papel do locutor e do interlocutor;

Elementos extralinguisticos: entonação, expressão facial, corporal e gestual, pausas...;

Adequação do discurso ao gênero;

Turnos de fala;

Variações lingüísticas;

Marcas lingüísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;

Elementos semânticos;

Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc);

Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e escrito.
8 ª Série
LEITURA

Tema do texto;

Interlocutor;



Informatividade;

Situacionalidade;

Intertextualidade;

Temporalidade;



Emprego do sentido conotativo e denotativo no texto;

Palavras e/ou expressões que denotam ironia e humor no texto;

Polissemia;
187


Léxico.
ESCRITA

Tema do texto;

Interlocutor;



Informatividade;

Situacionalidade;

Intertextualidade;

Temporalidade;




Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

Polissemia;


Processo de formação de palavras;


Ortografia;

ORALIDADE


Finalidade;


Informatividade;


188


Turnos de fala;



Semântica;

Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc).

ENSINO MÉDIO

Tema do texto;

Interlocutor;



Informatividade;

Situacionalidade;

Intertextualidade;

Temporalidade;

Referencia textual;

Partículas conectivas do texto;



Emprego do sentido conotativo e denotativo do texto;


Polissemia;


Léxico;
ESCRITA

Tema do texto;

Interlocutor;

189


Informatividade;

Situacionalidade;

Intertextualidade;

Temporalidade;

Referencia textual;

Partículas conectivas do texto;





Polissemia;



Ortografia;

ORALIDADE


Finalidade;


Informatividade;




Turnos de fala;



Semântica;

Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc).
190

METODOLOGIA
As questões de ordem estrutural terão influencia sobre o planejamento das
atividades. Neste sentido, é necessário levar em conta que o aluno é parte integrante do
processo e deve ser considerado como agente ativo da aprendizagem. Esta colocação
remete à visão de que o ensino não é transmissão de conhecimento e que a
aprendizagem acontece nas interações sociais. Assim, os alunos poderão ser envolvidos
em tarefas diversificadas que exijam negociação de significados.
De acordo com o conteúdo estruturante – discurso- o ensino de língua estrangeira
deverá abordar além das questões lingüísticas, questões sócio-pragmáticas, culturais e
discursivas, assim como as práticas de uso da língua – leitura, oralidade.
O texto será o ponto de partida da aula de língua estrangeira, enquanto unidade da
linguagem em uso, ou seja uma unidade de comunicação verbal, que pode tanto ser
escrita, oral ou visual.
Dentro desta perspectiva, é fundamental auxiliar os alunos a entenderem que ao
interagir com/na língua, estão interagindo com pessoas especificas e que é preciso levar
em conta que para entender um enunciado em particular ter em mente quem disse o quê,
para quem, quando e porque é imprescindível. Como o trabalho é com o discurso em
língua estrangeira, uma prática social e verbal , bem como as questões políticoideológicas, são subsídios importantes para que atinja a efetiva compreensão de um
enunciado em particular.
Como propõe as DCEs nas aulas de Língua Estrangeira Moderna o professor deve
abordar os vários gêneros textuais, em atividades diversificadas, analisando a função do
gênero estudado, sua composição, a distribuição de informações , o grau de informação
presente ali, a intertextualidade, os recursos coesivos, a coerência e somente depois de
191
tudo isso a gramática em si. Dessa forma, o ensino deixa de priorizar a gramática para
trabalhar com o texto, porém sem abandoná-la. Convém destacar que
apenas
disponibilizar textos não é o bastante, é necessário provocar uma discussão maior sobre
o uso de cada um deles e considerar o contexto de uso e os seus interlocutores.
Por isso, os gêneros discursivos têm um papel tão importante para o trabalho na
escola com o objetivo de proporcionar ao aluno a possibilidade de interagir com a infinita
variedade discursiva presente nas diversas praticas sociais. Apresentar ao aluno textos
pertencentes a vários gêneros: jornalísticos, publicitários, literários, informativos de
opinião, etc., ressaltando as suas diferenças estruturais e funcionais, a sua autoria, bem
como o caráter do público a que se destina e, sobretudo, aproveitar o conhecimento que
ele já tem das suas experiências com a língua materna, é imprescindível.
Partindo dos princípios metodológicos, a leitura, a interpretação e a escrita serão
trabalhadas com diferentes tipos de textos tanto orais como escritos, diálogos, noticias,
reportagens e anúncios. Também serão utilizados materiais audiovisuais, músicas, filmes,
radio, reportagens, textos com temas atuais, bem como dramatização, simulações e
jogos, elaboração de cartazes, folhetos, informações, cardápios, desenhos ou figuras
relacionadas com os conteúdos.
Quanto a escrita é essencial que o professor proporcione aos alunos elementos
necessários para que consiga expressar-se e dos quais não dispõe, tais como os
conhecimentos discursivos, lingüísticos, sócio pragmáticos e culturais.
AVALIAÇÃO
A avaliação não será somente do produto acabado, mas será avaliado o caminho
percorrido pelo, seus avanços, suas dificuldades e seus sucessos sendo dessa forma
processual.
A avaliação estará vinculada de maneira objetiva e tudo o que o educando
desenvolve em sala de aula, através de participação, integração, socialização, exposições
de trabalhos , leituras, atividades orais e escritas, sendo continua e cumulativa.
192
REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS
 Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna para os anos finais do Ensino
Fundamental e para o Ensino Médio.
 Projeto Político Pedagógico.
193
Proposta Pedagógica Curricular
Língua Portuguesa
Apresentação geral da disciplina
Historicamente, o processo de ensino de Língua Portuguesa no Brasil iniciou-se
com a educação jesuítica. Essa educação era instrumento fundamental na formação da
elite colonial ao mesmo tempo em que se propunha a “alfabetizar” e “catequizar” os
indígenas (MOLL, 2006, p. 13). A concepção de educação e o trabalho de escolarização
dos indígenas estavam vinculados ao entendimento de que a linguagem reproduzia o
modo de pensar. Ou seja, pensava-se, segundo uma concepção filosófica intelectualista,
que a linguagem se constituía no interior da mente e sua materialização fônica revelava o
pensamento.
Nesse período, não havia uma educação institucionalizada, partia-se de práticas
pedagógicas restritas alfabetização que visavam manter os discursos hegemônicos da
metrópole e da Igreja. O sistema jesuítico de ensino organizava-se, então a partir de dois
objetivos: primeiro, uma pedagogia que por meio da catequese indígena visava à
expansão católica e a um modelo econômico de subsistência da comunidade. Segundo,
esse sistema objetivava a formação de elites subordinadas à metrópole, “favorecendo o
modelo de sociedade escravocrata e de produção colonial destinada aos interesses do
país colonizador” (LUZ-FREITAS, 2007 s/p).
Evidenciava-se, já na constituição da escola e do ensino no Brasil, que o acesso a
educação letrada era determinante na estrutura social, fazendo com que os colégios
fossem destinados aos filhos da elite colonial.
As primeiras práticas
pedagógicos moldavam-se ao ensino do latim, para os
poucos que tinham acesso a uma escolarização mais prolongada. Essas práticas visavam
a construção de uma civilização de aparências com base em uma educação “claramente
reprodutivista, voltada para a perpetuação de uma ordem patriarcal, estamental e colonial.
Assim, priorizaram [...] uma não-pedagogia, acionando no cotidiano o aparato repressivo
para inculcar a obediência [à fé, ao rei e à lei]” (VILLALTA, 1997, p. 351).
194
Quanto ao ensino da língua portuguesa, limitava-se, nessa época, as escolas de ler
e escrever, mantidas pelos jesuítas. Nos cursos chamados secundários, as aulas eram de
gramática latina e retórica , além do estudo de grandes autores clássicos.
A língua portuguesa começou a fazer parte dos currículos escolares
brasileiros nas últimas décadas do século XIX, no entanto a formação do professor para a
disciplina teve início nos anos 30 do século XX.
A linguagem é o meio pelo qual o ser humano consegue expressar-se,
defender suas idéias, enfim, interagir com outro. Por esse motivo, cabe à escola
proporcionar maior número de situações em que o aprendiz a utilize significativamente,
garantindo-lhe os conhecimentos necessários para que possa participar plenamente da
sociedade.
A disciplina de Língua Portuguesa visa atingir alguns objetivos que
corroboram para o ensino-aprendizagem: Desenvolver o senso crítico, interpretativo e
argumentativo; Adquirir conhecimento lingüístico; Utilizar a linguagem oral e escrita para
promoção da cidadania; Atuar no meio social como agente transformador;
textos;
Produzir
Propiciar ao educando momentos de leitura, em que o professor também
participe como leitor.
Promover a ida à biblioteca para criar no educando o hábito de
leitura.
Incentivar aos alunos a trazerem livros, revistas e histórias em
quadrinhos que tenham em casa e dos quais gostem, para trocar com os colegas,
promovendo um intercâmbio de leituras.
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Discurso como prática social
Os conteúdos da Língua Portuguesa devem manifestar experiências, idéias e
opiniões, para fazer-se entender e procurar entender os outros, sendo flexível para
modificar seus argumentos próprios diante das colocações de outras pessoas tanto às
idéias, quanto ao modo de falar, sensibilizando para o reconhecimento e a capacidade de
questionar, com a mediação do professor, conteúdos que venham a ser discriminatórios,
ou seja, veiculados por meio da linguagem
Todas as séries têm aspectos a serem atingidos e próprios de cada série,
195
todos contribuindo para a sistematização democrática do conhecimento.
CONTEÚDOS BÁSICOS DA DISCIPLINA: Ensino Fundamental e Médio
Gêneros discursivos:
Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise lingüística, serão
adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais
de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de
acordo com o Projeto Político Pedagógico com a Proposta Pedagógica Curricular, com o
Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as características da escola e
com o nível de complexidade adequado a cada uma das séries.
LEITURA; ECRITA; ORALIDADE: 5ª Série
Tema do texto; Interlocutor; Finalidade; Aceitabilidade do texto; Informatividade;
Discurso direto e indireto; Elementos composicionais do gênero; Léxico.
pontuação recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.
Argumentatividade; Processo de formação de palavras;
Acentuação gráfica; Ortografia;
Papel do locutor e interlocutor; Elementos extralingüísticos entonação, pausas,
gestos...; Adequação do discurso ao gênero;
Turnos de fala; Variações lingüísticas; Marcas lingüísticas coesão, coerência, gírias
repetição recursos semânticos.
LEITURA; ORALIDADE; ESCRITA: 6ª
Tema do texto; Interlocutor;
Informatividade;· Aceitabilidade;
Situacionalidade; Intertextualidade Informações explícitas e implícitas; · Discurso direto e
indireto; Elementos composicionais do gênero; Repetição proposital de palavras; léxico;
196
Ambiguidade; Marcas linguísticas coesão, coerência função das classes gramaticais no
texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas,travessão,
linguagem.
negrito), figuras de
Acentuação gráfica; Ortografia; Concordância verbal/nominal. Turnos de
fala; gírias, repetição semântica.
LEITURA; ESCRITA; ORALIDADE:7ª
Conteúdo
Temático;
Interlocutor;
Finalidade
do
texto;
Aceitabilidade
do
texto;
Informatividade; Situacionalidade; Intertextualidade; Vozes sociais presentes no texto;
pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito); Concordância verbal e
nominal;
Papel sintático e estilístico dos pronomes na organização, retomadas e
sequencias do texto;
Elementos composicionais do gênero; Relação de causa e consequência entre as partes
e elementos do texto; Marcas linguísticas coesão, coerência, função das classes
gramaticais no texto, pontuação recursos gráficos como: (aspas, travessão, negrito).
Semântica: operadores argumentativos; ambiguidade; significado das palavras; sentido
conotativo e denotativo; expressões que denotam ironia e humor no texto.
Conteúdo temático; Finalidade; Aceitabilidade do texto; Informatividade; Papel do locutor
e interlocutor; Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial,corporal e
gestual, pausas ...;
Adequação do discurso ao gênero; Turnos de fala; Variações linguísticas (lexicais,
semânticas,
prosódicas
entre
outras);
Marcas
linguísticas;
coesão
coerência, gírias, repetição.
Elementos semânticos; Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias,
repetições etc.). Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.
LEITURA; ESCRITA; ORALIDADE:8 ª
Conteúdo temático; Interlocutor; Finalidade do texto; Aceitabilidade do texto;
Informatividade; Situacionalidade; Intertextualidade; Temporalidade;· Discurso ideológico
presente no texto; Vozes sociais presentes no texto; Elementos composicionais do
gênero;
197
Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;
Partículas
conectivas do texto; Progressão referencial no texto;· Marcas linguísticas: coesão,
coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como
aspas, travessão negrito);
Semântica: operadores argumentativos; polissemia; sentido conotativo e denotativo;
Expressões que denotam ironia e humor no texto;
Sintaxe de concordância; Sintaxe de regência; Processo de formação de palavras;
vícios de linguagem;
Papel do locutor e interlocutor; Elementos extralinguísticos: entonação, expressões
facial, corporal e gestual, pausas; Adequação do discurso ao gênero;
Variações linguísticas (lexicais,semânticas, prosódicas entre outras);
Turnos de fala;
gírias; repetição,
conectivos; Semântica; Adequação da fala ao contexto; (uso de conectivos, gírias,
repetições, etc); Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.
ENSINO MÉDIO: Leitura; Escrita; Oralidade.
Interlocutor;
Informatividade; Situacionalidade;
Finalidade do texto ;
Intertextualidade;
Temporalidade;
Vozes sociais
presentes no texto; Discurso ideológico presente no texto; Referência textual; Papel do
locutor e interlocutor;
Elementos composicionais do gênero; Contexto de produção da obra literária;
Marcas
linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação,
recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);
conectivas do texto;
Progressão referencial;
Partículas
Relação de causa e consequência entre partes e elementos do
texto; Semântica: operadores argumentativos; modalizadores; figuras de linguagem;
sentido conotativo e denotativo. Vícios de linguagem; Sintaxe de Concordância; Sintaxe
de regência.
Adequação da fala ao contexto; Elementos semânticos; Diferenças e semelhanças entre o
discurso oral e o escrito.
198
O objetivo da Língua Portuguesa é entender a estreita relação entre o que,
como e para que ensinar. Deve dar estimulo ao raciocínio dos alunos, para oportunizar o
seu desenvolvimento e aperfeiçoamento. É preciso saber articular o necessário e o
possível, fazendo um diagnóstico da turma. O trabalho com a leitura, compreensão e
produção oral e escrita, é que vai mostrar o quanto o aluno domina a respeito da Língua.
Cabe ao professor promover uma reflexão para que o aluno reconheça, que a norma
padrão além de variante de prestígio social e de uso das classes dominantes, é fator de
agregação social e cultural e, portanto, é direito de todos os cidadãos, sendo função da
escola possibilitar aos alunos o acesso a essa norma.
A leitura é um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de
construção do significado do texto. Um leitor competente é alguém capaz de selecionar
dentre os trechos que circulam socialmente, aqueles que podem atender a sua
necessidade. Ele precisa compreender o que lê, que possa aprender a ler também o que
não está escrito, estabelecendo relações com outros textos já lidos.
O trabalho com a escrita
tem como finalidade formar escritores
competentes, capazes de produzir textos coerentes, coesos e eficazes. É preciso que
sejam considerados as funções e o funcionamento da escrita, bem como as condições
nas quais é produzida: para que, para quem, onde e como se escreve. A maneira de
propor atividades com a escrita interfere de modo significativo nos resultados alcançados .
Por isso cabe ao professor planejar a produção textual a partir da delimitação do tema ,
do interlocutor, do gênero e da finalidade
Todo o professor é criativo, e os
projetos desenvolvidos por ele, são excelentes situações para que os alunos produzam
textos de forma contextualizada.
AVALIAÇÃO
A avaliação deve ser compreendida com a finalidade de obter informações
sobre o que o aluno aprendeu, de que forma e em quais condições, visa tanto um ensino
quanto uma aprendizagem de melhor qualidade.
De acordo com o Regimento Escolar ela deve ser diagnóstica, contínua e
cumulativa, respeitando os diversos tipos de inteligência, sendo reflexiva e mediadora.
199
A avaliação deve ser utilizada para analisar o trabalho do aluno e perceber
que aspectos o professor deverá retomar ou abordar nas próximas atividades.
Quanto à avaliação de textos produzidos, deve-se considerar em que
situação se dá a produção; a experiência anterior do aluno com o tipo de texto a ser
avaliado; as reflexões e leituras que subsidiaram a produção; a compreensão dos objetos
da atividade pelo aluno; a maturidade do aluno quanto ao domínio ortográfico.
O trabalho com oralidade deve ter o mesmo privilégio que o trabalho com a
modalidade escrita. É necessário, porém que esse trabalho não seja confundido com o de
“corrigir” a fala do aluno, quando esta não coincidir com a variedade considerada de
prestígio. Ao avaliarmos a oralidade esperamos que o aluno utilize o discurso de acordo
com a situação de produção (formal/informal); apresente ideias com clareza; obtenha
fluência na exposição oral, em adequação ao gênero proposto;
compreenda
os
argumentos no discurso do outro; exponha objetivamente seus argumentos e organize a
sequência da fala.
Ao avaliarmos a leitura esperamos que o aluno: realize leitura compreensiva
do texto localizando as informações explícitas e implícitas no texto ampliando seu léxico
para que conheça e utilize os recursos determinando a causa e consequências entre as
partes e elementos do texto.
Quanto à escrita será avaliado se aluno utiliza adequadamente os recursos
linguísticos como: pontuação, uso e função das classes gramaticais,
como: coesão e coerência,
recursos textuais
informatividade. Será observado também se o educando
emprega palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo e se ele entende o
papel sintático e estilístico dos pronomes na organização,
bem como os recursos de
causa e consequência entre as partes e elementos do texto.
REFERÊNCIAS
DIRETRIZES CURRICULARES LÍNGUA PORTUGUESA, 2008.
QUADRO DE CONTEÚDOS BÁSICOS DE LÍNGUA PORTUGUESA.
REGIMENTO ESCOLAR. ( Colégio Estadual Adonis Morski)
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO. ( Colégio Estadual Adonis Morski)
200
PROPOSTA CURRICULAR PEDAGÓGICA
MATEMÁTICA
APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA DE MATEMÁTICA-EDUCAÇÃO BÁSICA
A historia da matemática nos revela que os povos das antigas civilizações
conseguiram desenvolver os rudimentos de conhecimentos matemáticos que vieram a
compor a matemática que se conhecem hoje. Há menções na literatura da HISTORIA DA
MATEMATICA que os babilônios, por volta de 2000 A.C., acumulavam registros que hoje
podem ser classificadas como álgebra elementar. São as principais considerações que a
humanidade fez a respeito de ideias que se originaram
de simples observações
proveniente da capacidade humana de reconhecer configurações físicas e geométricas,
comparar formulas, tamanhos e quantidades. Para Ribenikov (1987), esse período
demarca o nascimento da matemática, com tudo, como ciência a matemática emergiu
somente mais tarde, em solo grego, no século VI e V A.C.. É com a civilização grega que
regras, princípios lógicos exatidão de resultados foram registrados. É também na Grécia,
através dos pitágoricos, que ocorreram as preocupações iniciais sobre a importância e o
papel da matemática no ensino e na formação das pessoas. Com os platônicos, se
buscava pela matemática, principalmente pela aritmética, um instrumento que, para eles,
instigaria o pensamento do homem. Esta concepção arquitetou as interpretações, o
pensamento matemático, e o ensino de Matemática que, ate hoje, exercem influencias na
pratica docente.
A disciplina da Matemática na educação básica tem um valor formativo que ajuda a
estruturar o pensamento e o raciocínio dedutivo:
“Aprender Matemática é muito mais que manejar formulas, é
interpretar, criar significados, construir seus próprios instrumentos
201
para resolver problemas, estar preparado para perceber
estes
mesmos problemas, desenvolver o raciocínio lógico, a capacidade
de conceber, projetar e transceder o imediatamente sensível.”
(DCE- MATEMATICA 2008)
Uma reflexão sobre o ensino da Matemática exige que se explicitem as relações
resistentes entre os conteúdos estruturantes como: NÚMEROS
FUNÇÕES,
GEOMETRIA,
GRANDESAS
E
MEDIDAS
E
E
ÁLGEBRAS,
TRATAMENTO
DE
INFORMAÇÃO. Para que o educando estabeleça relações, e observe, explore, formule e
crie significados para matemática.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES/ CONTEÚDOS BÁSICOS DA DISCIPLINA
CONTEÚDOS – 5° SÉRIE
Números e Álgebra
CONTEÚDOS BÁSICOS
- Sistemas de Numeração;
- Números naturais;
-Múltiplos e divisores;
- Potenciação e radiciação;
- Números e fracionários;
-Números decimais.
Grandezas e medidas
-Medidas de comprimento;
-Medidas de massas;
-Medidas de área;
-Medidas de volume;
-Medidas de tempo;
-Medidas de ângulos;
- Sistema monetário.
202
Geometria
- Geometria plana;
- Geometria espacial.
Tratamento da Informação
- Dados, tabelas e gráficos;
- Porcentagem.
CONTEÚDOS – 6º SÉRIE
Números e Álgebras
CONTEÚDOS BÁSICOS
- Números Inteiros;
- Números racionais;
- Equações e inequações do 1° grau;
-Razão e proporção;
- Regra de três simples.
Grandezas e medidas
- Medidas de temperatura;
-ângulos.
Geometria
- Geometria plana;
- Geometria espacial;
- Geometrias não-euclidianas
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
Números e álgebras
CONTEÚDOS BÁSICOS
- Números racionais e irracionais;
- Sistema de equação do 1° grau;
- Potencias;
- Monômios e polinômios;
- Produtos notáveis.
203
Grandezas e medidas
- Medida de comprimento;
- Medida de área;
- Medida de volume;
- Medidas de ângulos.
Geometrias
- Geometria plana;
- Geometria analítica;
- Geometrias não – euclidianas.
Tratamento da informação
- Gráficos e informações;
- População e amostra.
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
CONTEÚDOS BÁSICOS
- Números reais;
- Propriedades dos racionais;
- Equações do 2° grau;
- Teorema de Pitágoras;
- Equações irracionais;
- Equações biquadradas;
- Regra de três composta.
Grandezas e medidas
-
Relações
métricas
no
triangulo
retângulo;
- Trigonometria no triangulo retângulo.
Funções
- Noção intuitiva de função afim;
- Noção intuitiva de função quadrática.
204
Geometria
- Geometria plana;
- Geometria analítica;
- Geometria não – euclidiana.
- Noções de analise combinatória;
- Noções de probabilidade;
- Estatística;
- Juros Composto.
CONTEÚDOS BASICOS
64
Conjuntos dos números reais
Funções
65
Função afim, função quadrática,
função
exponencial,
logarítmica,
função
progressão
função
modular,
aritmética
e
progressão geométrica.
* Deverá ser trabalhado dentro de
conteúdo de funções questões
relacionadas a consciência ambiental,
saúde e sexualidade.
Geometria
66
*
Geometria plana
Deverá
ser
trabalhada
questões
relacionadas à cultura regional, que é
agrícola, como: medidas agrárias, área
de reservas ambientais, matas ciliares,
etc.
205
Tratamento de informação
67
Matemática financeira
CONTEÚDOS 2º SÉRIE
CONTEÚDOS BÁSICOS
Funções
68
Funções trigonométricas
Geometria
69
Geometria espacial
70
Noções básicas de geometria
não- euclidiana
Tratamento de informação
71
Análise combinatória
72
Estatística
73
Binômio de Newton.
* Deve ser trabalhado dentro de
estatística: cultura afro, saúde,
sexualidade e questões ambientais
relacionadas à reciclagem
CONTEÚDOS 3º SÉRIE
CONTEÚDOS BÁSICOS
27 Matrizes
28 Determinantes
29 Sistemas lineares
30 Noções de números complexos
31 Polinômios
Geometria
32 Geometria analítica
74
Probabilidade
* Deve ser trabalhada, dentro de
probabilidade, questões relacionadas à
206
saúde.
METODOLOGIA DA DISCIPLINA:
Os conteúdos serão ministrados através de aulas expositivas, resolução de
exercícios de fixação e resolução de problemas pertinentes ao conteúdo estudado.
Também poderão ser utilizadas apresentações de trabalhos por parte dos alunos como
atividades complementares ao aprendizado. Olimpíada de matemática.
AVALIAÇÃO:
A avaliação faz parte integrante do processo educativo, não sendo considerada
etapa de finalização. O conhecimento prévio dos alunos deve ser respeitado, valorizado e
compartilhado, reforçando o desenvolvimento de suas capacidades e competências.
As diferentes formas de avaliar, sejam elas provas, trabalhos, atividades, participação em
atividades desenvolvidas em sala de aula ou fora dela, devem contemplar explicações,
justificativas e argumentações orais, uma vez que revela aspectos do raciocínio que
muitas vezes não ficam evidentes em avaliações escritas.
A observação continua, as discussões, a produção de trabalhos-problemas ou relatórios
de atividades e pesquisas, trabalhos em grupo, tarefas individuais e provas – constituem
elementos importantes no processo da avaliação da aprendizagem do aluno.
A avaliação terá pôr objetivo aferir o aprendizado dos educandos e servir como
instrumento de mudança nas metodologias e / ou estratégias de ensino, caso sejam
necessárias.
Serão utilizadas avaliações escritas (provas descritivas ou objetivas), trabalhos de
pesquisa e resolução de exercícios, individual ou em grupos.
Também poderá ser utilizada, como forma complementar de avaliação, as
observações do professor quanto ao desempenho do educando durante as aulas.
Bibliografia:
- KAWA, Kátia C. S. Smole e Roku S. K. Matemática: ensino médio – 1. ed. São Paulo:
207
Saraiva,1998.
- SANTOS, Carlos A. M. dos Matemática: Volume único; ensino médio. [et al.]. 7. ed.
São Paulo: Ática, 2003.
- GIOVANNI, José Ruy Matemática completa: ensino médio: volume único, [et al.]. São
Paulo: FTD, 2002.
- LONGEN, Adilson. Matemática: ensino médio, 1.ed. Curitiba: Positivo, 2004.
27. PIMENTA, Selma Garrido. Saberes Pedagógicos e Atividades Docente,
2º ed.
São Paulo: Cortez, 2000.
28. CARVALHO, Daiane Lucchesi de. Metodologia do Ensino da Matemática, 2ºed.
29. DANTE, A. Tudo é matemática, São Paulo: Atica, 2004.
30. Diretrizes Curriculares De Matemática/Versão Preliminar/ julho, 2008.
-
RIBEIRO, Jackson; SOARES, Elizabeth. Matemática: Construindo consciências.
São Paulo: Scipione, 2008.
PROPOSTA PEDAGÓGICA DA DISCIPLINA DE QUÍMICA
APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA:
A química é uma ciência que está presente na vida de todos, portanto, nos dia de hoje
mais do que nunca é essencial que os educandos saibam lidar com a linguagem química
e compreendam que a utilização dos conhecimentos e tecnologias e das suas
conseqüências para a vida do ser humano e para o equilíbrio do meio ambiente
208
dependem desse conhecimento e articulando os conteúdos estruturantes, química
sintética, biogeoquímica, matéria e sua natureza de forma que o educando possa interagir
com a disciplina de maneira não linear
e que a partir dai sejam capazes de tomar
decisões na busca da melhoria da qualidade de vida, em
respeito aos interesses
coletivos e individuais.
OBJETIVO GERAL:
Formar alunos que se apropriem dos conhecimentos químicos sendo capazes de refletir
criticamente sobre a vida cotidiana ,tendo oportunidade de desenvolver sua capacidade
de investigação em busca da melhor qualidade de vida.
A visão de como a química se desenvolve é de fundamental importância como parte
integrada do conhecimento, pois estabelece
ponte de ligação entre escola e realidade
da vida na sociedade.
CONTEÚDOS
1º ANO
Matéria e sua natureza
33
Introdução a química
34
Classificação da matéria:
estados físicos
35
e propriedades
36
Substâncias
puras
e
misturas
37
Fracionamento de misturas
homogêneas e heterogêneas,
38
Métodos de separação de
misturas
39
Modelos atômicos
40
Partículas fundamentais
41
Caracterização do átomo
42
Relação entre átomos
43
Elementos químicos, íons e
moléculas
44
Modelo atômico ondulatório
45
Orbitais
46
Números quânticos
47
Distribuição eletrônica
48
Principio da exclusão de
209
Biogeoquímica
Química sintética
Pauling
49
Regra de Hund
50
Tabela periódica
51
Organização dos elementos
52
Propriedades periódicas e
aperiódicas
53
Ligações químicas ( iônica ,
covalente e metálica)
54
Hibridação
55
Polaridade
56
Geometria molecular
57
Funções inorgânicas
58
Número de oxidação
59
Elementos
da
tabela
periódica
importantes para a
agricultura
60
Ciclo do carbono, nitrogênio
enxofre e oxigênio
61
Poluentes
62
63
Metais e suas finalidades
Metais e o corpo humano
2º ANO
Biogeoquímica
Química sintética
64
fenômenos químicos e
físicos
65
Propriedades coligativas
66
Reações
reversíveis
e
ireverssíveis
67
Tipos de reações ( síntese,
análise, simples troca e dupla
troca)
68
Reações de oxi-redução
69
Mistura de soluções
70
Diluição de soluções
71
Grandezas químicas
72
Estudo das soluções
73
Termoquímica
74
Quantidade de massa e
volume no preparo de substâncias
do dia–a-dia como medicamentos
210
e antibióticos etc.
75
Balanceamento
por
tentativa e oxi-redução
76
Consumo de reagentes e
produção de substâncias no
preparo das reações do dia-a-dia
77
Transformações
de
substâncias através de reações
químicas.
3º ANO
78
Radioatividade
79
elementos radiativos para
fins medicinais
80
Eletroquímica
Biogeoquímico
81
82
Cinética química
Equilíbrio químico
Química sintética
83
Química orgânica
84
Estudo do átomo de
carbono
85
Hidrocarbonetos
86
Funções orgânicas
87
Outras funções orgânicas
88
Isomeria
METODOLOGIAS NO ENSINO DE QUIMICA
O emprego de múltiplas modalidades didáticas, para dinamizar as aulas e, sobretudo
motivar e facilitar a aprendizagem dos alunos.
O ensino pode ser melhorado se alguns procedimentos metodológicos forem observados.
Podemos sugerir:
75 O incentivo à observação de fenômenos desconhecidos e conhecidos, procurando
descobrir sua forma de ação.
76 Realização de experiências que busquem explicar fenômenos observados.
211
77 Recolhimento de dados visando a comprovação de hipóteses levantadas.
78 Realização de trabalhos em grupo e individual.
79 Transmissão do conhecimento por meio de linguagem oral.
80 Emprego de método cientifico combinando com aulas positivas.
81 Etapas do método cientifico (experiências).
- Leituras de textos científicos, complementando, reconstruindo e sistematizando os
conteúdos adquiridos em sala de aula.
AVALIAÇÃO:
A avaliação antes de ser um ato de julgamento em cobrança formal, há de ser um
processo contínuo, processual e formativo de acompanhamento das atividades
desenvolvidas pelos alunos. Esse processo ocorre por meio de interações recíprocas, no
dia a dia, no transcorrer da própria da aula e não apenas de modo pontual, portanto,
sujeita a alterações no seu desenvolvimento.
Por isso, em lugar de avaliar apenas por meio de provas, o professor deve usar
instrumentos de avaliação que contemplem várias formas de expressão dos alunos,
como: leitura e interpretação de textos e da tabela periódica, produção de textos,
pesquisas bibliográficas, relatórios de aula em laboratório, apresentação de seminários,
entre outros.
Será diagnosticada possibilitando ao aluno a reelaboração de sua visão de questionar,
assegurando o domínio da realidade.
A recuperação de estudos do aluno seguirá paralela ao longo da série do período letivo.
Assumindo o mesmo caráter de continuidade para que apresente um bom aproveitamento
com que esteja encontrando a dificuldade.
A recuperação realizar-se-á durante todo o processo de aprendizagem, a mesma será
paralela e simultânea às atividades e avaliações que o aluno desenvolve, no momento
que detecta dificuldades na aprendizagem.
212
BIBLIOGRAFIA
MACEDO, U.M. & CARVALHO A. Química. Vol. Único. Novo horizonte.
MALDANER, O. A. A formação inicial e continuada de professores de Química: Professor/Pesquisador. 2ª ed. Ijuí:
Editora Unijuí, 2003.
PERUZZO, T. M. & CANTU, E. L. QUIMICA. Vol. Único. São Paulo,
Moderna.
SARDELLA, Química volume único, série novo ensino médio.
SARDELLA, ANTONIO, Química, volume único, 2000.
TERUKO Y. UTIMURA & MARIA LINGUANOTO, Química fundamental, v. único.
USBERCO & SALVADOR, Química, volume único.
SOCIOLOGIA
APRESENTAÇAO DA DISCIPLINA
O contexto de nascimento da Sociologia como disciplina científica é marcado pelas
consequências de três grandes revoluções: uma política, a Revolução Francesa de 1789;
213
uma social, a Revolução Industrial e uma revolução na ciência, que se firma com o
Iluminismo, com sua fé na razão e no progresso da civilização. Esses acontecimentos
conjugados – a queda do Antigo Regime e a ascensão da democracia; a industrialização
expandida pelas máquinas e a concentração de trabalhadores nas cidades; e a admissão
de um método científico propiciado pelo racionalismo – garantem as condições para o
desenvolvimento de um pensamento sobre a sociedade.
O ensino de Sociologia, no Ensino Médio, tem por objetivo compreender os
processos de formação, transformação e funcionamento das sociedades
contemporâneas. Trata-se de um modo de interpretar as contradições, os conflitos, as
ambivalências e continuidades que configuram a vida cotidiana de cada um e da
sociedade envolvente. Esta compreensão depende do contato do aluno com teorias que
se propõem a explicar processos e relações sociais constituintes de nosso tempo para
que sejam desnaturalizadas práticas e saberes prévios. Entretanto, para o aluno se
apropriar de modo efetivo do conhecimento sociológico, é necessário iniciar os estudos
por meio de uma abordagem histórica e contextualizada sobre o surgimento do
pensamento social, apresentando seus autores clássicos, suas principais perspectivas
teóricas e sua importância para compreensão da realidade brasileira. Tal abordagem,
além de apresentar os pensamentos fundantes da sociologia, responsáveis por inaugurar
o entendimento da dimensão social da realidade, propicia que se estabeleçam relações
entre esses clássicos e as discussões sociológicas mais recentes e contribui para a
análise crítica da realidade social.
O Conselho Nacional de Educação aprovou, com base na Lei 9.394/96, a inclusão
da Filosofia e da Sociologia no Ensino Médio e a partir de 2007 os Conselhos Estaduais
de Educação deveriam regulamentar a oferta dessas aulas. No dia 02 de Junho de 2008 é
aprovada a alteração do artigo 36 da Lei 9.394/96, para incluir a Filosofia e a Sociologia
como disciplinas obrigatórias em todas as séries do ensino médio.
Tendo em vista a falta de tradição curricular da Sociologia no Ensino Médio, para
legitimação e justificativa da disciplina, sugere que a disciplina seja iniciada com uma
contextualização da construção da Sociologia, enfocando a modernidade como recorte
histórico necessário para essa compreensão. Faz-se necessário retomar a todo o
momento a relação entre o contexto histórico dos autores clássicos, a construção de suas
teorias e o conteúdo específico trabalhado para mostrar que o conhecimento sociológico
não é estático e possibilitar a compreensão de fenômenos que fazem parte da prática
social do educando. Esse exercício pode ser também utilizado para debater acerca dos
limites e possibilidades das teorias sociológicas clássicas frente a temas atuais.
Em vez de receber respostas prontas, a Sociologia pode e deve ensinar o aluno a
fazer perguntas e a buscar respostas no seu entorno, na realidade social que se
apresenta no bairro, na própria escola, na família, nos programas de televisão, nos
noticiários, nos livros de História.
O aluno do Ensino Médio deve ser considerado em sua especificidade etária e em
sua diversidade cultural; isto é, além de importantes aspectos como a linguagem,
interesses pessoais e profissionais e necessidades materiais.
Ao aprender a questionar sobre a sociedade, o estudante amplia a visão que tem
de seu papel na comunidade, adquire significados concretos para sua vida e desenvolve o
214
pensamento crítico no cotidiano. No contato do aluno com a sua realidade, confrontandoa com outras, a Sociologia desenvolve a capacidade de raciocínio e ensina a avaliar a
realidade de diferentes perspectivas.
No Brasil, a Sociologia repica os primeiros acordes de análise positiva. Florestan
Fernandes (1976), ao traçar três épocas de desenvolvimento da reflexão sociológica na
sociedade brasileira, considera aquela a primeira época, uma conexão episódica entre o
direito e a sociedade, a literatura e o contexto histórico. A segunda é caracterizada pelo
pensamento racional como forma de consciência social das condições da sociedade, nas
primeiras décadas do século XX; a terceira época, em meados do século XX, é marcada
pela subordinação do estudo dos fenômenos sociais aos padrões de cientificidade do
trabalho intelectual com influência das tendências metodológicas em países europeus e
nos Estados Unidos.
Metodologia da disciplina
As aulas de Sociologia podem ser atraentes e despertar nos alunos processos de
identificação de problemas sociais que estão de forma jornalística presentes nos meios de
comunicação. Como encaminhamentos metodológicos básicos para o ensino são
propostos: Aulas expositivas dialogadas; exercícios escritos e oralmente apresentados e
discutidos; leituras de textos: clássico-teóricos, teórico-contemporâneos, temáticos,
didáticos, literários, jornalísticos; debates e seminários de temas relevantes
fundamentados em leituras e pesquisa: pesquisa bibliográfica; análises críticas: de filmes,
documentários, músicas, propagandas de TV; análise crítica de imagens (fotografias,
charges, tiras, publicidade), entre outros.
A avaliação no ensino de Sociologia
De maneira diagnóstica, a avaliação formativa deve acontecer identificando
aprendizagens que foram satisfatoriamente efetuadas e também as que apresentaram
dificuldades, para que o trabalho docente possa ser reorientado. Nesses termos, a
avaliação formativa deve servir como instrumento docente para a reformulação da prática
através das informações colhidas. A avaliação também é continua, processual, por estar
presente em todos os momentos da prática pedagógica e possibilitar a constante
intervenção para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem.
É relevante avaliar a capacidade de argumentação do aluno, observando o
discurso que o mesmo tinha antes e o qual tem depois do estudo conceitual. Observar
sua capacidade de criar e recriar.
1o. bimestre (20 aulas ).
Conteúdo estruturante – O surgimento da Sociologia e Teorias sociológicas.
215
Conteúdos básicos – Formação e consolidação da sociedade capitalista e o
desenvolvimento do pensamento social. Teorias sociológicas – August Comte, Emile
Durkheim, Marx Weber, Karl Marx, pensamento social brasileiro.
Conteúdo específico: discussão do processo de modernidade – renascimento, reforma
protestante, iluminismo, revoluções burguesas. Teoria de Comte – explicação dos
problemas sociais – teoria dos 3 estágios; características do pensamento científico, a
ciência da sociedade – características e problemáticas; o papel das instituições.
Teoria de Durkheim - relação indivíduo x sociedade; definição do objeto e método,
conceitos mais importantes que possam ser mobilizados nas discussões dos outros
conteúdos da série. Teoria de Max Weber – relação indivíduo x sociedade, definição de
método e objeto, relação entre o conhecimento sociológico e o conhecimento histórico,
conceitos mais importantes, que possam ser mobilizados nas discussões dos outros
conteúdos da série. Teoria de Karl Marx – compreensão do papel da história para Marx,
explicação do processo de desenvolvimento do capitalismo, proposta para solução dos
problemas sociais,que possam ser mobilizados nas discussões dos outros conteúdos da
série. Pensamento social brasileiro – entre os diversos autores apontados abaixo, cabe
a escolha de alguns autores (considerados importantes para o professor) e o trabalho
com os conceitos e teorias explicativas desenvolvidas por estes autores, buscando
apontar com quem estes autores dialogam, qual a relevância desta obra no cenário
nacional, como eles pensam a sociedade, que propostas apresentam para solução das
problemáticas apontadas (qdo isto estiver presente na obra). Alguns autores sugeridos :
Gilberto Freyre, Oliveira Viana, Sérgio Buarque de Holanda, Florestan Fernandes, Antônio
Candido, Octavio Ianni, Francisco Weffort, José de Souza Martins, Fernando Henrique
Cardoso, dentre outros.
2o. bimestre (20 aulas).
Conteúdo estruturante: O processo de Socialização e as Instituições Sociais.
Conteúdos básicos: Processo de socialização. Instituições familiares. Instituições
escolares. Instituições religiosas, Instituições de reinserção.
Conteúdos específicos: A socialização – socialização primária, secundária, contato,
relação, interação, grupos sociais. Conceito de instituições sociais. Instituições
familiares – perspectivas teóricas sobre a família, diversidade familiar, novos arranjos
familiares, papéis de gênero e família, violência e abuso na vida familiar. Instituições
escolares: perspectiva teórica sobre a escola em Durkheim, Marx, Weber, Bourdieu,
Gramsci, dentre outros; teorias sobre a educação escolar e a desigualdade social,
educação e industrialização ( relação), educação e novas tecnologias, privatização da
educação. Instituições religiosas: definição de religião; diversidade religiosa;
perspectivas teóricas sobre a religião em Durkheim, Max Weber, Marx, dentre outros;
gênero e religião; novos movimentos religiosos; fundamentalismo religioso; milenarismo.
Instituições de reinserção: prisões, manicômios, educandários, asilos, dentre outros.
216
Conteúdo estruturante: Trabalho, Produção e Classes Sociais.
Conteúdos básicos: O conceito de trabalho e o trabalho nas diferentes sociedades.
Desigualdades sociais: estamentos, castas e classes sociais. Organização do trabalho
nas sociedades capitalistas e suas contradições.
Conteúdos específicos: Modos de produção, desemprego, desemprego conjuntural e
desemprego estrutural, subemprego e informalidade, fordismo e toyotismo, reforma
agrária, reforma sindical.
Conteúdo estruturante: Trabalho, Produção e Classes Sociais.
Conteúdos básicos: Globalização e Neoliberalismo; Trabalho no Brasil; Relações de
trabalho.
Conteúdos específicos: estatização e privatização, flexibilização, terceirização,
agronegócios, voluntariado e cooperativismo, economia solidária, parcerias públicoprivadas, capital humano, empregabilidade e produtividade, relações de mercado.
2a. série
Conteúdos Estruturantes – Poder, Política e Ideologia.
Conteúdos básicos – formação e desenvolvimento do Estado Moderno; Conceitos de
poder, conceitos de ideologia, conceitos de dominação e legitimidade;
conteúdos específicos – processo de modernidade, formação do capitalismo; conceito de
estado, estado moderno, formas de organização do estado ( absolutismo, liberal, bemestar social, socialismo), conceito de política, conceito de alienação.
Conteúdos estruturantes – Poder, Política e Ideologia.
217
Conteúdos básicos – Estado no Brasil; Democracia, autoritarismo, totalitarismo; As
expressões da violência nas sociedades contemporâneas.
conteúdos específicos – partidos políticos, conceito de estado weberiano, violência
legítima, violência urbana, violência contra “minorias”, violência simbólica, criminalidade,
narcotráfico, crime organizado.
Conteúdos estruturantes – Direitos, Cidadania e Movimentos Sociais.
Conteúdos básicos – Direitos civis, políticos e sociais, Direitos humanos, conceitos de
cidadania.
conteúdos específicos – construção moderna dos direitos, histórico dos direitos
humanos - alcances e limites, cidadania, políticas afirmativas, políticas de inclusão,
definição de minorias.
Conteúdos estruturantes – Direitos, Cidadania e Movimentos Sociais.
Conteúdos básicos – movimentos sociais, movimentos sociais no Brasil, a questão
ambiental e os movimentos ambientalistas, a questão das ONG's.
Conteúdos específicos – definição de movimentos sociais, movimentos sociais
urbanos, movimentos sociais rurais, movimentos conservadores, neoliberalismo,
redefinição das funções do estado, problemas ambientais.
3a série
Conteúdos estruturantes – Cultura e Indústria
Conteúdos básicos – o desenvolvimento antropológico do conceito de cultura e sua
contribuição da análise das diferentes sociedades.
Conteúdos específicos – os conceitos de cultura nas escolas antropológicas
(evolucionismo,
funcionalismo,
culturalismo,
estruturalismo,
interpretativismo),
antropologia brasileira.
218
Conteúdos básicos – diversidade cultural, relações de gênero, cultura afro-brasileira e
culturas indígenas.
Conteúdos específicos – diversidade, diferença cultural; relativismo, etnocentrismo,
alteridade, roteiro para pesquisa de campo.
Conteúdos básicos – identidade, relações de gênero, cultura afro-brasileira.
Conteúdos específicos – identidades como projeto e/ou processo; identidades e
sociabilidades; identidades e globalização; identidades e movimentos sociais; construção
social do gênero; construção social da cor; minorias, preconceito, hierarquia e
desigualdades; dominação, hegemonia e contramovimentos.
Conteúdos básicos – Indústria cultural, Meios de comunicação de massa, Sociedade de
consumo, Indústria cultural no Brasil
Conteúdos específicos – Escola de Frankfurt, cultura de massa, cultura erudita, cultura
popular, sociedade de consumo.
Referências:
BOURDIEU, P. O poder simbólico. Lisboa: DIFEL; Rio de Janeiro: Editora Bertrand
219
Brasil, 1989.
COMTE, A. Curso de Filosofia Positiva. In: Os Pensadores. v. XXXIII, São Paulo: Editor
Victor Civita, 1973.
DURKHEIM, É. Educação e sociologia. 6 ed. São Paulo: Melhoramentos, 1965.
_____. O suicídio: estudo sociológico. Lisboa: Editorial Presença, 1973b.
_____. As regras do método sociológico. 14 ed. São Paulo: Editora Nacional, 1990.
FERNANDES, F. Ensaios de sociologia geral e aplicada. São Paulo: Livraria Pioneira
Editora, 1960.
FREIRE, G. Casa Grande – Senzala. 49 ed. São Paulo: Editora Global, 2004.
GIDDENS, A; TURNER, J.(Orgs.). Teoria social hoje. São Paulo: Editora UNESP,1999.
MARX, K. Manuscritos econômico-filosóficos. In: Os Pensadores. v. XXXV. São Paulo:
Editor Victor Civita, 1974.
_____. O capital: crítica da economia política. 3.ed. Rio de Janeiro: Editora Civilização
Brasileira, 1975.
VIANNA, L. W; CARVALHO, M. A. de; MELO, M. As Ciências Sociais no Brasil: a
formação de um sistema nacional de ensino e pesquisa. BIB, Rio de Janeiro, n. 40, p. 2764, 2. sem. 1995.
SARTY, C. A família como espelho: um estudo sobre a moral dos pobres. Campinas:
WEBER, M. A ética protestante e o espírito do capitalismo. São Paulo: Pioneira, 1967.
DCEs Sociologia 2010. www.diaadiaeducacao.gov.br
LDP - Livro didático Publico – Sociologia/Vários autores. Curitiba: SEED – Pr 2007.
Proposta Curricular do Curso Técnico em Administração
220
JUSTIFICATIVA
A restruturação Curricular do Curso Técnico em Administração visa o
aperfeiçoamento na concepção de uma formação técnica que articule trabalho, cultura,
ciência e tecnologia como princípios que sintetizem todo o processo formativo. O plano
ora apresentado teve como eixo orientador a perspectiva de uma formação profissional
como constituinte da integralidade do processo educativo.
Assim, os três componentes curriculares: base nacional comum, parte diversificada
e parte específica integram-se e articulam-se garantindo que os saberes científicos e
tecnológicos sejam a base da formação técnica. Por outro lado, as ciências humanas e
sociais permitirão que o técnico em formação se compreenda como sujeito histórico que
produz sua existência pela interação consciente com a realidade construindo valores,
conhecimentos e cultura.
O Curso Técnico em Administração vem ao encontro da necessidade da formação
do Técnico numa perspectiva de totalidade e constitui-se numa atividade com crescente
exigência de qualificação.
A organização dos conhecimentos, no Curso Técnico em Administração, enfatiza o
resgate da formação humana onde o aluno, como sujeito histórico, produz sua existência
pelo enfrentamento consciente da realidade, produzindo valores de uso, conhecimentos
e cultura por sua ação criativa.
V – OBJETIVOS
89 Organizar experiências pedagógicas que levem à formação de sujeitos críticos e
conscientes, capazes de intervir de maneira responsável na sociedade em que
vivem;
90 Oferecer um processo formativo que assegure a integração entre a formação geral
e a de caráter profissional de forma a permitir tanto a continuidade nos estudos
como a inserção no mundo do trabalho;
91 Articular conhecimentos científicos e tecnológicos das áreas naturais e sociais
estabelecendo uma abordagem integrada das experiências educativas;
92 Oferecer um conjunto de experiências teóricas e práticas na área com a finalidade
221
de consolidar o “saber fazer”;
93 Destacar em todo o processo educativo a importância da preservação dos recursos
e do equilíbrio ambiental;
94 Propiciar conhecimentos teóricos e práticos amplos para o desenvolvimento de
capacidade de análise crítica, de orientação e execução de trabalho na área de
administração;
95 Formar profissionais críticos, reflexivos, éticos, capazes de participar e promover
transformação no seu campo de trabalho, na sua comunidade e na sociedade na
qual está inserido.
VI – DADOS GERAIS DO CURSO
Habilitação Profissional: Técnico em Administração
Eixo Tecnológico: Gestão e Negócios
Forma: Integrado
Carga Horária Total do Curso: 4.000 horas aula ou 3.333 horas
Regime de Funcionamento: de 2.ª a 6.ª feira, no período manhã.
Número de Vagas: 40 por turma.
Período de Integralização do Curso: Mínimo 04 (quatro) anos
Requisitos de Acesso: Conclusão do ensino fundamental
Modalidade de Oferta: Presencial
VII - PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSÃO DE CURSO
O Técnico em Administração domina conteúdos e processos relevantes do
conhecimento científico, tecnológico, social e cultural utilizando suas diferentes
linguagens, o que lhe confere autonomia intelectual e moral para acompanhar as
mudanças, de modo a intervir no mundo do trabalho. Executa as funções de apoio
administrativo: protocolo e arquivo, confecção e expedição de documentos administrativos
e controle de estoques. Opera sistemas de informações gerenciais de pessoal e material.
Utiliza ferramentas da informática básica, como suporte às operações organizacionais.
222
VIII - ORGANIZAÇÃO CURRICULAR CONTENDO AS INFORMAÇÕES RELATIVAS À
ESTRUTURA DO CURSO:
82 Descrição de cada disciplina contendo ementa:
1. ADMINISTRAÇÃO DE PRODUÇÃO E MATERIAIS
Carga horária total: 120 h/a - 100h
EMENTA:
Gestão
de
Estoques.
Compras.
Indicadores
Gerenciais.
Recursos
Patrimoniais. Estudo da logística e ênfase a todos os processos presentes nos setores
produtivos.
CONTEÚDOS:
25 Gestão de estoques;
26 Codificação e classificação dos materiais;
27 Função;
28 Política de estoques;
29 Previsão (o que, quanto, quando, de quem);
30 Custos (de armazenagem, de compras);
31 Níveis de estoques (máximo, mínimo, segurança, ponto de pedido, rotatividade: giro e
cobertura);
32 Curva ABC;
33 Sistemas de controle;
34 Indicadores Gerenciais;
35 Nível de Atendimento;
36 Acurácia;
223
37 Giro;
38 Cobertura de estoque;
39 Função;
40 Sistema (solicitação, cotação, pedido/contrato);
41 Desenvolvimento de novos fornecedores (uso da Internet);
42 Follow up;
43 Prazos (de entrega, pagamento);
44 Negociação;
45 Recursos Patrimoniais;
46 Introdução à Logística;
47 Armazenamento;
48 Movimentação;
49 Distribuição física;
50 Almoxarifado (o edifício: especificações para a guarda de materiais comuns,
inflamáveis, alimentos, pesados, etc.);
51 Lay-out;
52 Equipamentos de armazenagem;
53 Uso de EPI (responsabilidade legal do administrador);
54 Embalagens;
55 Localização Inventário (geral e rotativo);
56 Movimentação;
57 Recebimento;
58 Controle de qualidade (quarentena);
59 Armazenagem (modelos e técnicas);
60 Fornecimento/distribuição;
61 Nível de atendimento;
62 Equipamento;
63 Patrimônio da empresa;
64 Sistemas de produção;
65 Estruturas e roteiros;
224
66 Fluxo de produção.
BIBLIOGRAFIA
MARTINS, Petrônio Garcia e LAUGENI, Fernando P. Administração da Produção, São
Paulo: Saraiva, 1998.
MAYER, R. R. Administração de Produção. São Paulo: Atlas, 1997.
SLACK, Nigel; et al. Administração da Produção. São Paulo: Atlas, 1999.
VIANA, João José. Administração de Materiais: um enfoque prático. São Paulo: Atlas,
2000.
ARNOULD, J. R. Tony. Administração de Materiais: uma introdução. São Paulo: Atlas,
1999.
BALLOU, Ronald H. Logística Empresarial. São Paulo: Atlas, 1995.
2. ADMINISTRAÇÃO FINANCEIRA E ORÇAMENTÁRIA
Carga horária total: 80 h/a - 67 h
EMENTA: Mercado financeiro e mercado de capitais. Moedas, taxas e mercado de
câmbio entre países. Fontes de financiamento de curto e longo prazo. Ciclo econômico
financeiro. Introdução ao orçamento. Princípios do orçamento. Componentes do
orçamento.
Demonstrações
financeiras
projetadas. Acompanhamento
e
análise
orçamentária. Preparação de relatórios financeiros orçamentários. Orçamento de capital.
Tomada de decisão de investimento.
CONTEÚDOS:
31. Mercado financeiro e mercado de capitais:
225
32. Sistema financeiro nacional;
33. Mercados financeiros;
34. Bolsa de valores;
35. Políticas econômicas;
36. Moedas, taxas e mercado de câmbio entre países;
37. Fontes de financiamento de curto e de longo prazo:
38. Estrutura de capital;
39. Fontes de curto prazo;
40. Fontes de longo prazo;
41. Custo de capital;
42. Ciclo econômico financeiro:
43. A atividade financeira;
44. Os ciclos;
45. Orçamento:
46. Introdução ao orçamento;
47. Princípios;
48. Componentes;
49. Elaboração demonstrações financeiras projetadas;
50. Acompanhamento e análise orçamentária;
51. Orçamento de capital e decisões de investimentos;
52. Alavancagem financeira, capacidade de endividamento da empresa:
53. Planejamento;
54. Orçamento de vendas;
55. Orçamento de produção;
56. Orçamento de mão de obra;
57. Orçamento de custos;
58. Receita/despesa.
BIBLIOGRAFIA
226
CASAROTTO FILHO, Nelson; KIPITTKE, Bruno Hartmut. Análise de Investimentos. São
Paulo: 2000.
HOJI, Masakazu. Administração Financeira: uma abordagem prática. São Paulo: Atlas,
2000.
WELSCHE, G. A. Orçamento Empresarial: planejamento e controle do lucro. São Paulo:
USP, 1996.
AGUSTINI, Carlos Alberto Di. Capital de Giro. São Paulo: Atlas, 1999.
ÂNGELO, C.F. de. e SILVEIRA, J.A.G. da. Finanças no varejo: gestão operacional. São
Paulo: Atlas, 1997.
BRAGA, R. Fundamentos e Técnicas de Administração Financeira. São Paulo: Atlas,
1998.
3. ARTE
EMENTA: Linguagens da Arte: música, teatro, dança e artes visuais. Estrutura
morfológica e sintática das diferentes linguagens. História e movimentos das diferentes
linguagens. O impacto do desenvolvimento tecnológico na produção, divulgação e
conservação de obras de arte.
CONTEÚDOS:
 Linguagens da Arte:
 Música;
18. Teatro;
19. Dança;
20. Artes visuais;
227
 Música:
21. Estrutura morfológica (som, silêncio, recursos expressivos, qualidades sonoras,
movimento, imaginação);
22. Estrutura sintática (modalidades de organização musical)
23. Organização sucessivas de sons e ruídos, linhas ritmicas, melódicas e tímbricas-,
24. Organizações simultâneas de sons e ruídos, sobreposições rítmicas, melódicas,
harmonias, clusters, contraponto, granular, etc.);
25. Estruturas musicais (células, repetições, variações, frases, formas, blocos, etc.);
26. Textura sonora ( melodias acompanhadas, polifonias, poliritmia, pontilhismo, etc.);
27. Estéticas, estilos e gêneros de organização sonora, criação, execução e fruição de
músicas;
28. fontes de criação musical (corpo, voz, sons da natureza, sons do quotidiano,
paisagens sonoras, instrumentos musicais -acústico, eletroacústico, eletrônicos e
novas mídias);
29. História da música;
30. Impacto da ciência e da tecnologia na criação, produção e difusão da música;
31. A interação da música com as outras linguagens da arte;
32. A música brasileira: estética, gênero, estilos e influências;
- Teatro:
33. Introdução à história do teatro;
34. Personagem;
35. Expressões corporais, vocais, gestuais e faciais;
36. Ação;
37. Espaço cênico;
38. Representação;
39. Sonoplastia, iluminação, cenografia, figurino, caracterização, maquiagem e
adereços;
40. Jogos teatrais;
41. Roteiro;
42. Enredo;
228
43. Gêneros;
44. Técnicas;
 Dança:
45. Movimento corporal;
46. Tempo;
47. Espaço;
48. Ponto de apoio;
49. Salto e queda;
50. Rotação;
51. Formação;
52. Deslocamento;
53. Sonoplastia;
54. Coreografia;
55. Gêneros;
56. Técnicas;
 Artes Visuais:
57. Ponto;
58. Linha;
59. Superfície;
60. Textura;
61. Volume;
62. Luz;
63. Cor;
64. Composição figurativa, abstrata, figura-fundo, bidimensional/tridimensional,
semelhanças, contrastes, ritmo visual, gêneros e técnicas;
 O impacto do desenvolvimento científico e tecnológico na produção, divulgação e
conservação das obras de arte:
65. Rádio, cinema, televisão, internet (popularização, massificação e novos
padrões de valorização);
66. Novos conhecimentos e produtos químicos e físicos e preservação, tecnologia
229
digital e novos parâmetros estéticos.
BIBLIOGRAFIA
BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes,1992.
BARBOSA, A. M. (org.) Inquietações e mudanças no ensino da arte. São Paulo:
Cortez, 2002.
BENJAMIN, T. Walter. Magia e técnica, arte e política. Obras escolhidas. Vol.1. São
Paulo: Brasiliense, 1985.
BOAL, Augusto. Jogos para atores e não atores. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira,
1998.
BOSI, Alfredo. Reflexões sobre a arte. São Paulo: Ática, 1991.
KRAMER, S.; LEITE, M.I.F.P. Infância e produção cultural. Campinas: Papirus,1998.
LABAN, Rudolf. Domínio do movimento. São Paulo: Summus, 1978.
MAGALDI, Sábato. Iniciação ao Teatro. São Paulo: Editora Ática, 2004.
MARQUES, I. Dançando na escola. 2.ed. São Paulo: Cortez, 2005.
MARTIN-BARBERO, Jesus; REY, Germán. Os exercícios do ver: hegemonia
audiovisual e ficção televisiva. São Paulo: Senac, 2001.
NETO, Manoel J. de S. (Org.). A (des)construção da Música na Cultura Paranaense.
Curitiba: Aos Quatro Ventos, 2004.
OSINSKI, Dulce R. B. Ensino da arte: os pioneiros e a influência estrangeira na arte
educação em Curitiba. Curitiba: UFPR, 1998. Dissertação (Mestrado).
OSTROWER, Fayga. Criatividade e Processos de Criação. Petrópolis: Vozes, 1987.
PAREYSON, Luigi. Os problemas da estética. São Paulo: Martins Fontes, 1984.
230
PEIXOTO, Maria Inês Hamann. Arte e grande público: a distância a ser extinta.
Campinas: Autores Associados, 2003. (Coleção polêmicas do nosso tempo, 84).
VYGOTSKY, Lev Semenovitch. Psicologia da arte. São Paulo: M. Fontes, 1999.
WISNIK, José Miguel. O som e o sentido: uma outra história das músicas. São Paulo:
Companhia das Letras, 1989.
4. BIOLOGIA
EMENTA: Compreensão da classificação dos seres vivos, componentes celulares e suas
respectivas funções. Sistemas que constituem os grupos de seres vivos. Biodiversidade,
biotecnologias e genética.
CONTEÚDOS:
27Origem da vida;
28Evolução;
29Formas de organização dos seres vivos;
30Metabolismo, reprodução e adaptação;
31Tipos celulares procariontes e eucariontes;
32Vírus:
33 Estrutura morfológica;
34 Ciclo de vida;
35 Aspectos de interesse sanitário e econômico;
 Reino Monera:
36 Estrutura dos moneras;
37 Reprodução;
38 Nutrição;
39 Metabolismo celular energético;
231
40 Fotossíntese;
41 Quimiossíntese;
42 Respiração;
43 Fermentação;
44 Controle do metabolismo pelos genes;
45 Aspectos históricos e ambientais relacionados às bactérias;
46 Doenças causadas por bactérias;
47 Emprego na indústria;
48 Armas biológicas;
 Reino Protista:
49 Reprodução e nutrição;
50 Algas e protozoários,
51 aspectos evolutivos;
52 Aspectos históricos e ambientais relacionados à descoberta dos protozoários;
53 Saneamento básico e meio ambiente: tratamento e abastecimento de água, coleta,
destinação e tratamento de esgoto;
54 Doenças causadas por protozoários;
55 Impactos da ação do homem sobre os “habitats” naturais;
 Reino Fungi:
56 Estrutura e organização dos fungos;
57 Reprodução e nutrição;
58 Tipos de fungos, líquens, emprego nas industrias e aspectos econômicos e
ambientais;
59 Doenças causadas por fungos;
 Reino Plantae:
60 Aspectos evolutivos da classificação das plantas;
61 Relações dos seres humanos com os vegetais;
62 Desmatamento;
63 Agricultura;
232
64 Plantas medicinais;
65 Indústria;
66 Biopirataria de princípios ativos;

Reino Animalia:
67 Aspectos evolutivos da classificação dos invertebrados e vertebrados;

Citologia:
68 Bioquímica celular;
69 Célula e estruturas celulares;
70 Osmose;
71 Difusão;
72 Núcleo e estruturas nucleares – DNA e RNA;
73 Síntese de proteínas;
74 Mitose e meiose;

Gametogênese;

Tipos de reprodução;

Embriologia:
75 Classificação dos animais pelo desenvolvimento embrionário;
76 Anexos embrionários;
77 Embriologia animal comparada;
78 Aspectos da sexualidade humana;
79 Substâncias teratogênicas;
80 Fertilização in vitro;
81 Aborto;

Histologia;
82 Animal e vegetal;
83 Principais tipos de tecidos e suas funções;
84 Fisiologia e anatomia:
85 Principais aspectos do funcionamento dos sistemas e órgãos do corpo humano;

Ecologia:
233
86 Conceitos básicos;


Componentes abióticos e bióticos;
Cadeias e teia alimentar:
87 Fluxo de energia e matéria;

Biosfera;

Biomas:
88 Principais características e implicações ambientais;

Ecossistema:
89 Dinâmica das populações;

Relações ecológicas:
90 Relações entre o homem e o ambiente;
91 Implicações do desequilíbrio ambiental;

Genética:
92 Leis, tipos de herança genética,
93 Conceitos básicos da hereditariedade;

Projeto GENOMA;

Clonagem;

Transgenia;

Bioética;

Biotecnologia:
94 Impacto das novas tecnologias no desenvolvimento do conhecimento em Biologia:
materiais, equipamentos e modelos para compreensão da dinâmica da vida.
BIBLIOGRAFIA
BERNARDES, J. A et al. Sociedade e natureza. In: CUNHA, S. B. da et al. A questão
ambiental: diferentes abordagens. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003.
BIZZO, N. Ciência fácil ou difícil? São Paulo: Ática, 2000.
CANHOS, V. P. e VAZOLLER, R. F. (orgs.) Microorganismos e vírus. Vol 1. In:JOLY,C.A. e
BICUDO, C.E.M. (orgs.). Biodiversidade do estado de São Paulo, Brasil: síntese do
234
conhecimento ao final do século XX. São Paulo: FAPESP, 1999.
CHASSOT, A. A ciência através dos tempos. São Paulo: Moderna, 2004.
CUNHA, S. B. da e GUERRA, A.J.T. A questão ambiental – diferentes abordagens. Rio
de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003.
DARWIN, C. A Origem das espécies. Rio de Janeiro: Ediouro, 2004.
FERNANDES, J. A. B. Ensino de ciências: a biologia na disciplina de ciências.Revista da
Sociedade Brasileira de Ensino de Biologia, São Paulo, v.1, n.0,ago 2005.
FREIRE-MAIA, N. A ciência por dentro. Petrópolis: Vozes, 1990.
FRIGOTTO, G. et al. Ensino Médio: ciência, cultura e trabalho. Brasília: MEC,
SEMTEC, 2004.
FUTUYMA, D. J. Biologia evolutiva. Ribeirão Preto: Sociedade Brasileira de
Genética/CNPq, 1993.
KRASILCHIK, M.. Prática de ensino de biologia. São Paulo: EDUSP, 2004.
MACHADO, Ângelo. Neuroanatomia Funcional. Rio de Janeiro/São Paulo: Atheneu,
1991.
McMINN, R. M. H. Atlas Colorido de Anatomia Humana. São Paulo: Manole, 1990.
NETTER, Frank H.. Atlas de Anatomia Humana. 2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.
RAW, I. Aventuras da microbiologia. São Paulo: Hacker Editores/Narrativa Um, 2002.
RONAN, C.A. História ilustrada da ciência: A ciência nos séculos XIX e XX. V.4.Rio de
Janeiro: Jorga Zahar Editor, 1987.
____________. História ilustrada da ciência: da renascença à revolução.
científica. V.3. Rio de Janeiro: Jorga Zahar, 1987.
235
____________. História ilustrada da ciência: Oriente, Roma e Idade Média.v.2. Rio de
Janeiro: Jorga Zahar Editor, 1987.
SELLES, S. E. Entrelaçamentos históricos na terminologia biológica em livros didáticos.
In: ROMANOWSKI, J. et al (orgs). Conhecimento local e conhecimento universal: a
aula e os campos do conhecimento. Curitiba: Champagnat, 2004.
SOBOTTA, Johannes. Atlas de Anatomia Humana. 21.ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2000.
5. COMPORTAMENTO ORGANIZACIONAL
EMENTA: Abordagem Comportamental da Administração: Teoria Comportamental e
Teoria do Desenvolvimento Organizacional. Abordagem Contingencial. Teoria Z.
Administração Participativa. Administração da Qualidade: Fundamentos e princípios da
Qualidade Total. Estrutura organizacional: comunicação, relações intergrupais, liderança
CONTEÚDOSS:

Teoria comportamental:


Fundamentos e princípios;
Teorias do desenvolvimento organizacional:

Origens e princípios básicos;

Motivação humana;

Estilos de administração;

Processo de decisão;

Mudança organizacional;

Comportamento organizacional;

Cultura organizacional;

Apreciação crítica;
236


Teoria da contingência:


Ambiente e tecnologia;

Desenho organizacional;

Modelo contingencial de motivação;

Apreciação crítica;
Teoria Z:






Administração participativa, administração da qualidade:

Fundamentos e princípios;

Globalização;

Reengenharia;

Benchmarketing;

Downsizing;
Perspectivas de compreensão da estrutura oganizacional:

Organização formal e informal;

Características organizacionais;

Tipos de organização;
Dinâmica comunicativa:

Estruturas comunicativas;

Bloqueios e conflitos;

Aspectos formais e informais;
Dinâmica das relações intergrupais:

Grupos e equipes;

Medidas de atitudes;
Liderança:

Abordagem de traço e de tipo;

Abordagem comportamental;

Teorias de liderança;
237

Motivação e atitudes:

Teorias de motivação;

Satisfação e desempenho;

Clima organizacional.
BIBLIOGRAFIA
AGUIAR, Maria Aparecida Ferreira de. Psicologia aplicada à administração: teoria
crítica e a questão ética nas organizações. São Paulo: Excellus, 1992.
SPECTOR, Paulo E. Psicologia nas organizações. São Paulo: Saraiva, 2002.
BERGAMINI, C.W. Psicologia Aplicada à Administração de Empresas: psicologia do
comportamento organizacional. São Paulo: Atlas, 1996.
FIORELLI, José Osmir. Psicologia para Administradores: integrando teoria e prática.
São Paulo: Atlas, 2000.
ROBBINS, S. Comportamento Organizacional. São Paulo: Editora Pearson Educatio,
2002.
6. CONTABILIDADE
EMENTA: Técnicas contábeis e análise das demonstrações contábeis.
CONTEÚDOS:

Noções básicas de contabilidade:

Funções;

Princípios e normas;
238

Campos de atuação;

Métodos das partidas dobradas;

Mecanismos de escrituração contábil:

Plano de contas;

Funções das contas e lançamentos;

Métodos de avaliação de estoque (PEPS, UEPS e custo médio);

Noções das demonstrações contábeis (DRE e BP);

Noções de folha de pagamento;

Noções de custos;

Capital de giro;

Fluxo de caixa;

Análise das demonstrações contábeis e financeiras (vertical e horizontal);

Índices econômicos e financeiros;

Uso de recursos informatizados.
BIBLIOGRAFIA
FRANCO, Hilário. Contabilidade Gerencial. 13. ed. São Paulo: Atlas, 1989.
IUDÍCIBUS, Sérgio, Contabilidade Gerencial, São Paulo: Atlas, 1998
RIBEIRO, Osni Moura, Contabilidade básica. 19.ed. São Paulo: Saraiva, 1995.
SÁ, Antônio Lopes, Princípios Fundamentais de Contabilidade. São Paulo: Atlas, 2000.
7. EDUCAÇÃO FÍSICA
EMENTA: A Educação Física como instrumento de saúde, sociabilidade, formação e
expressão de identidades para a cooperação e competitividade. Movimento, força,
resistência, equilíbrio, energia, harmonia, ritmo e coordenação através dos diferentes
239
tipos de esportes, ginástica, jogos e danças. Atitudes que favorecem a saúde e a
qualidade de vida.
CONTEÚDOS:



Ginástica geral e de manutenção:

Ginástica aeróbica;

Ginástica localizada;

Ginástica laboral;

Alongamento;

Exercícios para a melhoria das qualidades físicas;

Exercícios de correção postural;

Avaliação postural;

Técnicas de relaxamento;

Percepção corporal (leitura corporal);
Jogos:

Cooperativos;

Dramáticos;

Lúdicos;

Intelectivos;
Esporte:

Fundamentos técnicos;

Regras;

Táticas;

Análise crítica das regras;

Origem e história;

Para quem e a quem serve;

Modelos de sociedade que os reproduziram;

Incorporação na sociedade brasileira;

O esporte como fenômeno cultural;

O esporte na sociedade capitalista;
240




Competições de grande porte: Pan, olimpíada, copa do mundo;

Massificação do esporte;

Esportes radicais;

Lutas;
Recreação:

Brincadeiras;

Gincanas;
Dança:

De salão;

Folclórica;

Popular;
Qualidade de vida:

Higiene e saúde;

Corpo humano e sexualidade;

Primeiros socorros;

Acidentes e doenças do trabalho;

Caminhadas;

Alimentação;

Avaliação calórica dos alimentos;

Índice de massa corporal;

Obesidade;

Bulimia;

Anorexia;

Drogas lícitas e ilícitas e suas consequências,

Padrões de beleza e saúde.
BIBLIOGRAFIA
Luiz Cirqueira. As Práticas Corporais e seu Processo de Re-significação: apresentado
os subprojetos de pesquisa. In: Ana Márcia Silva; Iara Regina
241
Damiani. (Org.). Práticas Corporais: Gênese de um Movimento Investigativo em
Educação Física.. 1 ed. Florianópolis: NAUEMBLU CIÊNCIA & ARTE, 2005.
ASSIS DE OLIVEIRA, Sávio. Reinventando o esporte: possibilidades da prática
pedagógica. Campinas: Autores Associados/CBCE, 2001.
BENJAMIN, Walter. Reflexões: a criança, o brinquedo, a educação. São Paulo: Summus,
1984.
BRUHNS, Heloisa Turini. O corpo parceiro e o corpo adversário. Campinas, São Paulo:
Papirus,1993.
ESCOBAR, M. O. Cultura corporal na escola: tarefas da educação física. Revista
Motrivivência, nº 08, p. 91-100, Florianópolis: Ijuí, 1995.
FALCÃO, J. L. C.. Capoeira. In: KUNZ, E. Didática da Educação Física 1. 3.ed.Ijuí:
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GEBARA, Ademir. História do Esporte: Novas Abordagens. In: Marcelo Weishaupt Proni;
Ricardo de Figueiredo Lucena. (Org.). Esporte História e Sociedade. 1 ed. Campinas:
HUIZINGA, Johan. Homo ludens. 2ª ed. São Paulo: Perspectiva Estudos 42, 1980.
MARCELLINO, Nelson Carvalho. Estudos do lazer: uma introdução. 3ª ed. Campinas,
SP: Autores Associados, 2002.
OLIVEIRA, Maurício Romeu Ribas & PIRES, Giovani De Lonrezi. O esporte e suas
manifestações mídiaticas, novas formas de produção do conhecimento no espaço escolar.
XXVI Congresso Brasileiro de Ciências da Comunicação. Belo Horizonte/MG, 2003.
SILVA, Ana Márcia. Práticas Corporais: invenção de pedagogias?. In: Ana Márcia
Silva;Iara Regina Damiani. (Org.). Práticas Corporais: Gênese de um Movimento
Investigativo em Educação Física. 1 ed. Florianópolis: Nauemblu Ciência & Arte, 2005, v.
1, p. 43-63.
242
SOARES, Carmen Lúcia . Notas sobre a educação no corpo. Educar em Revista,
Curitiba, n. 16, 2000, p. 43-60.
______. Imagens da Educação no Corpo: estudo a partir da ginástica Francesa no séc.
XIX. 1 ed. Campinas: Editora Autores Associados, 1998.
PALLAFOX, Gabriel Humberto Muñhos; TERRA, Dinah Vasconcellos. Introdução à
avaliação na educação física escolar. Pensar a Prática. Goiânia. v. 1. no. 1. p. 23-37.
jan/dez 1998.
VAZ, Alexandre Fernandez; PETERS, Leila Lira; LOSSO, Cristina Doneda. Identidade
cultural e infância em uma experiência curricular integrada a partir do resgate das
brincadeiras açorianas. Revista de Educação Física UEM, Maringá, v. 13, n. 1, 2002, p.
71-77.
VAZ, Alexandre
Fernandez, SAYÃO
Deborah Thomé,
PINTO,
Fábio
Machado
(Org.).Treinar o corpo, dominar a natureza: notas para uma análise do esporte com base
no treinamento corporal. Cadernos CEDES, n. 48,ago. 1999, p. 89-108.
8. ELABORAÇÃO E ANÁLISE DE PROJETOS
EMENTA: Projeto desenvolvido nas modalidades de plano de negócio, estudo de caso,
perfil de consumidor entre outros.
CONTEÚDOS:

Roteiro de projeto;

Coleta de dados;

Redação do projeto;

Técnicas de Apresentação.
243
BIBLIOGRAFIA
VERGARA, Sylvia Constant. Projetos e Relatórios de Pesquisa em Administração.
______. Projeto de pesquisa: Propostas metodológicas. Petrópolis: Vozes, 1991.
MALHOTRA. N. Pesquisa de Mkt. Porto Alegre: Bookman, 2001.
RODRIGUES, Tui Martinho. PESQUISA ACADÊMICA: Como Facilitar o Processo de
Preparação de suas Etapas. Editora Atlas, 2007.
9. FILOSOFIA
EMENTA: Diferentes perspectivas filosóficas na compreensão do conhecimento humano.
O estado e a organização social. Ética e Estética. Questões filosóficas do mundo
contemporâneo. Relação homem x natureza, cultura e sociedade.
CONTEÚDOS:
 Mito e filosofia:
 Saber místico;
 Saber filosófico;
 Relação mito e filosofia;
 Atualidade do mito;
 O que é Filosofia?;

Teoria do conhecimento:
 Possibilidade do conhecimento;
 As formas de conhecimento;
244
 O problema da verdade;
 A questão do método;
 Conhecimento e lógica;

Ética:

Ética e moral;
 Pluralidade
 ética;
 Ética e violência;
 Razão, desejo e vontade;
 Liberdade: autonomia do sujeito e a necessidade das normas.



Filosofia Política:

Relações entre comunidade e poder;

Liberdade e igualdade política;

Política e Ideologia;

Esfera pública e privada;

Cidadania formal e/ou participativa;
Filosofia da Ciência:

Concepções de ciência;

A questão do método científico;

Contribuições e limites da ciência;

Ciência e ideologia;

Ciência e ética;
Estética:

Natureza da arte;

Filosofia e arte;

Categorias estéticas – feio, belo, sublime, trágico, cômico, grotesco, gosto, etc.;

Estética e sociedade;

Questões filosóficas do mundo contemporâneo;

Relação homem x natureza, cultura e sociedade.
245
BIBLIOGRAFIA
CHAUÍ, Marilena. O que é Ideología? 30ª ed. São Paulo, Brasiliense , 1989, 125p. (Col.
Primeiros Passos, 13).
ENGELS, F. Sobre o Papel do Trabalho na Transformação do Macaco em Homem.
in:ANTUNES, R. A dialética do Trabalho: escritos de Marx e Engels. São Paulo:
Expressão Popular, 2004.
GENRO FILHO, Adelmo. A ideologia da Marilena Chauí. In: Teoria e Política. São Paulo,
Brasil Debates, 1985.
GENRO FILHO, Adelmo. Imperialismo, fase superior do capitalismo / Uma nova visão do
mundo. In Lênin: Coração e Mente. c /Tarso F. Genro, Porto Alegre, Ed. TCHÊ, 1985,
série Nova Política.
10. FÍSICA
EMENTA: A produção do conhecimento em Física. Movimento, Termodinâmica e
eletromagnetismo e seus elementos: distância, velocidade, tempo, aceleração, espaço,
força, temperatura, calor, ondas, ótica e eletricidade para a compreensão do universo
físico.
CONTEÚDOS:

Momentum e inércia;

Intervalo de tempo;

Deslocamento;

Referenciais;

Conceito de velocidade;

2ª Lei de Newton;

Grandezas físicas;
246


Vetores – direção e sentido de uma grandeza física vetorial;
3ª Lei de Newton e condições de equilíbrio:

Centro de gravidade;

Equilíbrio estático;

Força;

Aceleração;

Massa gravitacional e inercial;

Lei da gravitação de Newton;

Leis de Kepler;

Energia e o princípio da conservação da energia;

Variação da energia de parte de um sistema-trabalho e potência;

Fluídos:



Massa específica;

Pressão em um fluido;

Princípio de Arquimedes;

Viscosidade;

Peso aparente;

Empuxo;
Oscilações:

Ondas mecânicas;

Fenômenos ondulatórios;

Refração;

Reflexão;

Difração;

Interferência;

Efeito Dopller;

Ressonância;

Superposição de Ondas;
Lei zero da Termodinâmica:
247




Temperatura;

Termômetros e escalas termométricas;

Equilíbrio térmico;

Lei dos gases ideais;

Teoria cinética dos gases;
1ª Lei da Termodinâmica:

Capacidade calorífica dos sólidos e dos gases;

Calor específico;

Mudança de fase;

Calor latente;

Energia interna de um gás ideal;

Trabalho sobre um gás;

Calor como energia;

Dilatação térmica;

Coeficiente de dilatação térmica;

Transferência de energia térmica: condução, convecção e radiação;

Diagrama de fases;

Máquinas térmicas;

Eficiência das máquinas térmicas – rendimento;

Máquina de Carnot – ciclo de Carnot;

Processos reversíveis e irreversíveis;

Entropia;

Entropia;

Entropia e probabilidade;

Propriedades elétricas dos materiais;

Processos de eletrização;

Propriedades Magnéticas dos materiais – imãs naturais;

Efeito magnético da corrente elétrica e os demais efeitos;
248

Lei de Ampère;

Lei de Gauss;

Lei de Coulomb;

Lei de Faraday;

Lei de Lenz;

Força de Lorenz;

Indução eletromagnética;

Transformação de energia;

Campo eletromagnético;

Ondas eletromagnéticas;

Corrente elétrica;

Capacitores;

Resistores e combinação de resistores;

Leis de Ohm;

Leis de Kirchhoff;

Diferença de potencial;

Geradores;

Dualidade onda – partícula;

Fenômenos luminosos: refração, difração, reflexão, interferência, absorção e
espalhamento;

Formação de imagens e instrumentos óticos.
BIBLIOGRAFIA
ARRIBAS, S. D. Experiências de Física na Escola. Passo Fundo: Ed. Universitária,
1996.
BEN-DOV, Y. Convite à Física. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1996.
BRAGA, M. [et al.] Newton e o triunfo do mecanicismo. São Paulo: Atual,
1999.
BERNSTEIN, J. As idéias de Einstein. São Paulo: Editora Cultrix Ltda, 1973.
249
CARUSO, F. ; ARAÚJO, R. M. X. de. A Física e a Geometrização do mundo:
Construindo uma cosmovisão científica. Rio de Janeiro: CBPF, 1998.
CHAVES, A. Física: Mecânica. v. 1. Rio de Janeiro: Reichmann e Affonso Editores,2000.
CHAVES, A. Física-Sistemas complexos e outras fronteiras. Rio de Janeiro:
Reichmann & Affonso Editores, 2000.
CHAVES, A.; SHELLARD, R. C.. Pensando o futuro: o desenvolvimento da Física e sua
inserção na vida social e econômica do país. São Paulo: SBF, 2005.
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NARDI, R. e ALMEIDA, M. J. P. M. Analogias, Leituras e Modelos no Ensino de
Ciência: a sala de aula em estudo. São Paulo: Escrituras, 2006.
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Educação, 5(1), 1998, p. 73-81.
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Caderno Catarinense de Ensino de Física, v. 5. n. 3, p. 142-161, dezembro de 1998.
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concepção integradora. Florianópolis: Editora da UFSC, 2005.
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da Teoria
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Os grandes Experimentos Científicos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1997.
251
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dos líquidos através de experimentos simples. São Paulo: Editora Livraria da Física, 2005.
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São Paulo: Ifusp, 1990.
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Rio de Janeiro: LTC, 1984.
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Janeiro: Jorge Zahar Editores, 1994.
TIPLER, P. A. Física: Gravitação, Ondas e Termodinâmica. 3 ed. Rio de Janeiro:
Guanabara, 1995.
TIPLER, P. A.; MOSCA, G. Física: Mecânica, Oscilações e Ondas. v.1, 3ª ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2006.
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TIPLER, P. A . e LLEWELLYN, R. A. Física Moderna. 3ª ed. Rio de Janeiro: LTC, 2001.
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WEINBERG, Steven. Sonhos de uma Teoria Final. Rio de Janeiro: Rocco, 1996.
252
WUO, W. O ensino da Física na perspectiva do livro didático. In:OLIVEIRA, M. A. T.
de: ZIN, S. L. B., MASSOT, A. E. Física por experimentos demonstrativos. In: Atas do X
SNEF, 25-29/ janeiro 1993, p. 708-711. 8-711.
11. GEOGRAFIA
EMENTA: As relações de produção sócio-histórica do espaço geográfico em seus
aspectos econômicos, sócias, políticos e culturais; Relações de poder que determinam
fronteiras constroem e destroem parcelas do espaço geográfico nos diferentes tempos
históricos; Análises de questões socioambientais a partir das transformações advindas
no contexto social, econômico, político e cultural; Formação demográfica das diferentes
sociedades; Migrações, novas territorialidades e as relações político-econômicas dessa
dinâmica. Geografia urbana: território ocupado e o direito à cidade.
CONTEÚDOS:

Modos de Produção e formações socioespaciais;

A Revolução técnico-científico-informacional e o novo arranjo do espaço da
produção;

A revolução tecnológica e seu impacto na produção, conhecimento e controle do
espaço geográfico: tecnologia da informação e a perspectiva macro e micro dos
territórios;

Distribuição espacial da indústria nas diversas escalas geográficas;

Oposição Norte-Sul e aspectos econômicos da produção;

Formação dos blocos econômicos regionais;

Urbanização e a hierarquia das cidades: habitação, infra-estrutura, territórios
marginais e seus problemas (narcotráfico, prostituição, sem-teto, etc.);

Mobilidade urbana e transporte;
253

Apropriação do espaço urbano e distribuição desigual de serviços e infra estrutura
urbana;

Novas Tecnologias e alterações no espaço urbano e rural;

Obras infra-estruturais e seus impactos sobre o território e a vida das populações.

Industrialização dos países pobres: diferenças tecnológicas, econômicas e
ambientais;

A Nova Ordem Mundial no início do século XXI: oposição Norte-Sul;

Fim do Estado de Bem-estar social e o Neoliberalismo;

Os atuais conceitos de Estado-Nação, país, fronteira e território;

Regionalização do espaço mundial;

Redefinição de fronteiras: conflitos de base territorial, tais como: étnicos, culturais,
políticos, econômicos, entre outros;

Movimentos sociais e reordenação do espaço urbano;

Conflitos rurais e estrutura fundiária;

Questão do clima, da segurança alimentar e da produção de energia.
BIBLIOGRAFIA
ARCHELA, R. S.; GOMES, M. F. V. B. Geografia para o ensino médio: manual de
aulas práticas. Londrina: Ed. UEL,1999.
BARBOSA, J. L. Geografia e Cinema: em busca de aproximações e do inesperado.In:
CALLAI, H. C. A. A Geografia e a escola: muda a Geografia? Muda o ensino? Terra
Livre, São Paulo, n. 16, p. 133-152, 2001.
CASTROGIOVANNI, A. C. (org.) Geografia em sala de aula: práticas e reflexões Porto
Alegre: Ed. UFRS, 1999.
CAVALCANTI, L. de S. Geografia escola e construção do conhecimento. Campinas:
Papirus, 1999.
CHRISTOFOLETTI, A. (Org.) Perspectivas da Geografia. São Paulo: Difel, 1982.
P. C. da C. (Orgs.) Explorações geográficas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1997.
COSGROVE, D. E.; JACKSON, P. Novos Rumos da Geografia Cultural. In: CORRÊA,
R. L.; ROSENDAHL, Z. Introdução à Geografia Cultural. Rio de Janeiro: Bertrand,
254
Brasil, 2003.
CORRÊA, R. L. Região e organização espacial. São Paulo Ática, 1986.
COSTA, W. M. da. Geografia política e geopolítica: discurso sobre o território e o
poder. São Paulo: HUCITEC, 2002.
DAMIANI, A. L. Geografia política e novas territorialidades. In: PONTUSCHKA, N. N.;
OLIVEIRA, A. U. de, (Orgs.). Geografia em perspectiva: ensino e pesquisa. São Paulo:
Contexto, 2002.
GOMES, P. C. da C. Geografia e modernidade. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1997.
GOMES, P. C. da C. (Orgs.) Explorações geográficas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil,
1997.
GONÇALVES, C. W. P. Os (des)caminhos do meio ambiente. São Paulo: Contexto,
1999.
HAESBAERT, R. Territórios alternativos. Niterói: EdUFF; São Paulo : Contexto, 2002.
MARTINS, C. R. K. O ensino de História no Paraná, na década de setenta: as
legislações e o pioneirismo do estado nas reformas educacionais. História e ensino:
Revista do Laboratório de Ensino de História/UEL. Londrina, n.8, p. 7-28, 2002.
MENDONÇA, F. Geografia sócio-ambiental. Terra Livre, nº 16, p. 113, 2001.
MOREIRA, R. O Círculo e a espiral: a crise paradigmática do mundo moderno. Rio de
Janeiro: Cooautor, 1993.
NIDELCOFF, M. T. A escola e a compreensão da realidade: ensaios sobre a
metodologia das Ciências Sociais. São Paulo: Brasiliense, 1986.
PEREIRA, R. M. F. do A. Da geografia que se ensina à gênese da geografia
moderna. Florianópolis: Ed. UFSC, 1989.
SIMIELLI, M. E. R. Cartografia no ensino fundamental e médio. In: CARLOS, A. F.
A.(Org.) A Geografia na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1999.
SMALL, J. e WITHERICK, M. Dicionário de Geografia. Lisboa: Dom Quixote, 1992.
SOUZA, M. J. L. O território: sobre espaço e poder, autonomia e desenvolvimento. In:
CASTRO, I. E. et. al. (Orgs.). Geografia: conceitos e temas. Rio de Janeiro:Bertrand,
Brasil, 1995.
255
J.W. (org). Geografia e textos críticos. Campinas: Papirus, 1995.
VESENTINI, José W. Geografia, natureza e sociedade. São Paulo: Contexto, 1997.
_____. Delgado de Carvalho e a orientação moderna em Geografia. In VESENTINI, J.
W.(org). Geografia e textos críticos. Campinas : Papirus, 1995.
WACHOWICZ, R. C. Norte velho, norte pioneiro. Curitiba: Vicentina, 1987.
_____. Paraná sudoeste: ocupação e colonização. Curitiba: Vicentina, 1987.
_____.
Obrageros,
mensus
e
colonos:
história
do
oeste
paranaense.
Curitiba:Vicentina, 1982.
12. GESTÃO DE PESSOAS
EMENTA: Evolução das modalidades de gestão de pessoas nas organizações.
Processos e atividades de gestão de pessoas nas organizações.
CONTEÚDOS:


Evolução da administração de pessoas:

Evolução histórica da administração de R.H. no Brasil;

A Administração de R.H. e os seus Processos;
As principais tendências da gestão de pessoas na organização:



As organizações e a administração de pessoas:

Interação organização/indivíduo;

Planejamento Estratégico da Gestão de Pessoas;

Desenvolvendo objetivos, políticas, planejamento e desenvolvimento.
Recrutamento e Seleção:


Função do gestor de recursos humanos.
Métodos de recrutamento;
Técnicas de seleção:

Entrevistas;
256



Dinâmicas;

Provas de conhecimento;

Testes de personalidade;
Desenvolvimento e treinamento:

Diagnóstico;

Processo;

Avaliação;
Política de salários:


Remuneração;
Avaliação de desempenho:

Auto-avaliação;

Avaliação 360º.
BIBLIOGRAFIA
CHIAVENATO, I. Recursos Humanos. São Paulo: Atlas, 2000.
GIL, A. de L. Administração de Recursos Humanos: um enfoque profissional. São
Paulo: Atlas, 1996.
RIBEIRO, A de L. Gestão de Pessoas. São Paulo: Editora Saraiva:2006
DESSLER, G. Administração de Recursos Humanos. São Paulo: Prentice Hall, 2003.
PONTELO, Juliana. Cruz, Lucineide. Gestão de Pessoas. Manual de Rotinas
Trabalhistas. Brasilia: Senac. 2006.
13. HISTÓRIA
EMENTA: Processo de construção da sociedade no tempo e no espaço; Formação
cultural do homem; Ascensão e consolidação do capitalismo; Produção científica e
257
tecnológica e suas implicações; Aspectos históricos, políticos, sociais e econômicos do
Brasil e do Paraná – a partir das relações de trabalho, poder e cultura. Processo de
urbanização.
CONTEÚDOS:
 A construção do sujeito histórico;
 A produção do conhecimento histórico;
 O mundo do trabalho em diferentes sociedades;
 O Estado nos mundos antigo e medieval;
 As cidades na história;
 Relações culturais nas sociedades Grega e Romana na Antigüidade: mulheres,
plebeus e escravos;
 Relações culturais na sociedade medieval européia: camponeses, artesãos, mulheres,
hereges e outros;
 Formação da sociedade colonial brasileira;
 A construção do trabalho assalariado;
 Transição do trabalho escravo para o trabalho livre: a mão de obra no contexto de
consolidação do capitalismo nas sociedades brasileira e estadunidense;
 O Estado e as relações de poder: formação dos Estados Nacionais;
 Relações de dominação e resistência no mundo do trabalho contemporâneo (séc.
XVIII e XIX);
 Desenvolvimento tecnológico e industrialização;
 Reordenamento das relações entre estados e nações, poder econômico e bélico. A
posição do Brasil do cenário mundial: educação, ciência e tecnologia: processo
histórico e dependência científica;
 Movimentos sociais, políticos, culturais e religiosos na sociedade moderna;
 O Estado Imperialista e sua crise;
 O neocolonialismo;
 Urbanização e industrialização no Brasil;
258
 O trabalho na sociedade contemporânea;
 Relações de poder e violência no Estado;
 Urbanização e industrialização no Paraná;
 Urbanização e industrialização no século XIX;
 Movimentos sociais, políticos e culturais na sociedade contemporânea: é proibido
proibir?;
 Urbanização e industrialização na sociedade contemporânea;
 O processo brasileiro de urbanização;
 Globalização e Neoliberalismo.
BIBLIOGRAFIA
A CONQUISTA DO MUNDO. Revista de História da Biblioteca Nacional. Rio de
Janeiro, ano 1, n. 7, jan. 2006.
ALBORNOZ, Suzana. O que é trabalho. São Paulo: Brasiliense, 2004.
AQUINO, Rubim Santos Leão de et al .Sociedade brasileira: uma história através dos
movimentos sociais. Rio de Janeiro: Record. [s.d.]
BAKHTIN, Mikhail. A cultura popular na Idade Média e no Renascimento: o contexto
de François Rabelais. São Paulo: Hucitec, 1987.
BARCA, Isabel. O pensamento histórico dos jovens: idéias dos adolescentes acerca da
provisoriedade da explicação histórica. Braga: Universidade do Minho, 2000.
BARCA, Isabel (org.). Para uma educação de qualidade: actas das Quartas Jornadas
Internacionais de Educação Histórica. Braga: Centro de Investigação em Educação(CIEd)/
Instituto de Educação e Psicologia/Universidade do Minho, 2004.
BARRETO, Túlio Velho. A copa do mundo no jogo do poder. Nossa História. São
Paulo,ano 3, n. 32, jun./2006.
BARROS, José D‟Assunção. O campo da história: especialidades e abordagens. 2ª ed.
Petrópolis: Vozes, 2004.
259
BENJAMIN, Walter. Magia e técnica, arte e política. São Paulo: Brasiliense, 1994,v.1
FONTANAM Josep. A história dos homens..Tradução de Heloisa J. Reichel e Marclo F.
da Costa. Bauru. Edusc. 2004.
14. INFORMÁTICA
EMENTA: Aspectos teóricos e práticos para o uso de informação na gestão empresarial.
Aplicação de ferramentas informatizadas. Operação de Computadores e de Sistemas
Operacionais.
CONTEÚDOS:

Arquitetura geral de computadores;

Periféricos:


Mouse (convencional/ótico);

Monitores (convencional/LCD);

Teclados (ABNT);

Impressoras (matricial/jato de tinta/laser);

Scanner/câmeras;
Funções do sistema operacional:

Serviços do sistema operacional;

Configurações (Painel de Controle);

Gerenciamento de arquivos;

Operação e configuração de programas de computadores;

Processadores de Texto (formatação básica, organogramas, desenho, figuras, mala
direta, etiquetas);

Planilha eletrônica (Formatação, fórmulas, funções, gráficos).
BIBLIOGRAFIA
CAPRON, H.L., JOHNSON, J.A.; Introdução à Informática. São Paulo: Pearson/Prentice
260
Hall, 2004.
MARILYN M.; ROBERTA B. & PFAFFENBERGER, B., Nosso Futuro e o Computador.
3.ed. Bookman, 2000.
NORTON, PETER, Introdução à Informática, Editora Makron Books, 1997.
MINK, CARLOS, Microsoft Office 2000. Editora Makron Books Ltda, 1999.
WHITE, R., Como Funciona o Computador, 8.ed. Editora QUARK, 1998.
CATAPULT, Inc. Microsoft Windows 98 passo a passo. São Paulo: Makron Books, 1999.
CATAPULT, Inc. Microsoft Excel 2000 passo a passo. São Paulo: Makron Books, 2000.
15. INTRODUÇÃO À ECONOMIA
EMENTA: Conhecimentos gerais sobre os diversos aspectos que envolvem a economia
atual. Abordagem histórica da economia; definições e abordagens conceituais. Variável
micro e macroeconômicas. O Brasil no mercado globalizado: contas nacionais, o papel
do setor público, emprego e renda, política monetária, câmbio e balança de pagamentos,
transferências, estabilização e crescimento. A dinâmica da dependência econômica e
tecnológica. Déficits ambientais.
CONTEÚDOS:


Introdução ao estudo da economia:

Problemas básicos de um sistema econômico;

Necessidades do ser humano – Lei da Escassez;

Definição de economia;

Relação da economia com as demais ciências;

Dez princípios da economia;
Evolução do pensamento econômico:
261





A economia na antiguidade;

Mercantilismo;

Liberalismo econômico;

A escola fisiocrata;

A escola clássica;

Pensamento liberal e reações;

A teoria marginalista;

O Keinesyanismo;
Demanda:

Principais variáveis determinantes da demanda;

Deslocamento da curva e ao longo da curva de demanda;
Oferta:

Principais variáveis determinantes da oferta;

Deslocamento da curva e ao longo da curva de oferta;
Elasticidade:

Elasticidade-preço;

Elasticidade renda e receita total;
Economia Brasileira:

Desenvolvimento e dependência;

As contas nacionais e papel do setor público;

PIB e distribuição da riqueza;

O papel do mercado interno e da matriz de exportações;

O Brasil no mercado globalizado;

Crescimento e déficit ambiental.
BIBLIOGRAFIA
LANZANA, Antônio Evaristo Teixeira. Economia Brasileira: fundamentos e atualidades.
VASCONCELOS, Marco Antônio Sandoval & outros. Economia Brasileira Contemporânea:
para cursos de economia e administração. São Paulo: Atlas, 1999.
262
ARAÚJO, C.R.V. História do Pensamento Econômico: uma abordagem introdutória. São
Paulo: Atlas, 1996.
GIAMBIAGI, Fabio; ALËM, Cláudia Ana. Finanças Públicas: Teoria e Prática no Brasil. Rio
de Janeiro: Campus, 1999.
LACERDA, Antônio Corrêa de. O impacto da globalização na economia brasileira. São
Paulo: Editora Contexto, 1998.
ROSSETTI, José Paschoal. Introdução à Economia. São Paulo: Atlas, 2000.
VASCONCELOS, Marco Antonio 5.ed. & GARCIA, Manuel E. Fundamentos de economia.
São Paulo: Saraiva, 1998.
16. LEM: INGLÊS
EMENTA: O discurso enquanto prática social em diferentes situações de uso. Práticas
discursivas (oralidade, leitura e escrita) e análise linguística.
CONTEÚDOS:

Oralidade:

Aspectos contextuais do texto oral;

Intencionalidade dos textos;

Adequação da linguagem oral em situações de comunicação, conforme as
instâncias de uso da linguagem;

Diferenças léxicas, sintáticas e discursivas que caracterizam a fala formal e
informal;

Compreensão do texto de maneira global e não fragmentada;

Contato com diversos gêneros textuais;

Entendimento do aluno sobre o funcionamento dos elementos linguísticos
/gramaticais do texto;

Importância dos elementos coesivos e marcadores de discurso;
263

Provocar outras leituras;

A abordagem histórica em relação aos textos literários;

Trabalho com o texto visando provocar reflexão, transformação;

Adequar o conhecimento adquirido à norma padrão;

Clareza na exposição de ideias;

Utilização dos recursos coesivos;

Elementos de coesão e coerência, incluindo os conteúdos relacionados aos
aspectos semânticos e léxicos;

Conteúdos relacionados à norma padrão: concordância verbal e nominal, regência
verbal e nominal, tempos verbais;

Gêneros
discursivos:
jornalísticos,
charges,
cartas,
receitas,
cartoons,
informativos, literários;

Interdiscurso: intertextualidade, intencionalidade, contextualização, etc;

Particularidades linguísticas: aspectos pragmáticos e semânticos no uso das
diferentes línguas;

Gêneros Textuais diversificados (narrativos, imprensa, divulgação científica, da
ordem do relator, da ordem do expor, instrucionais ou prescritivos, lúdicos,
narrativa gráfica visual, midiáticos, correspondência, etc.);

Imagens, fotos, pinturas, esculturas;

Mapas, croqui, recado, aviso, advertência, textos não verbais no geral, etc.
BIBLIOGRAFIA
AMOS, Eduardo; PRESCHER, Elizabeth; PASQUALIN, Ernesto. Sun – Inglês para o
Ensino Médio 1. 2ª Edição . Rischmond: 2004.
Ensino Médio 2. 2ª Edição . Rischmond: 2004.
Ensino Médio 3. 2ª Edição. Rischmond: 2004.
264
MURPHY,RAYMOND. Essenssial Grammar in use. Gramática Básica da língua
inglesa.Cambridge: Editora Martins fontes.
MURPHY,RAYMOND. English Grammar in use. 3ª ed. Ed. Cambridge University (Brasil).
ZAMARIN, Laura; MASCHERPE, Mario. Os Falsos Cognatos. 7ª Edição. BERTRAND
BRASIL: 2000.
17. LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA
EMENTA: O discurso enquanto prática social em diferentes situações de uso. Práticas
discursivas (oralidade, leitura e escrita) e análise lingüística.
CONTEÚDOS:

Oralidade:

Coerência global;

Unidade temática de cada gênero oral;

Uso
de
elementos
reiterativos
ou
conectores
(repetições,
substituições
pronominais, sinônimos, etc.);

Intencionalidade dos textos;

As variedades linguísticas e a adequação da linguagem ao contexto de uso:
diferentes registros, grau de formalidade em relação à fala e à escrita;

Adequação ao evento de fala: casual, espontâneo, profissional, institucional, etc;
(reconhecimento das diferentes possibilidades de uso da língua dados os
ambientes discursivos);

Elementos composicionais, formais e estruturais dos diversos gêneros discursivos
de uso em diferentes esferas sociais;

Diferenças lexicais, sintáticas e discursivas que caracterizam a fala formal e a
informal;

Papel do locutor e do interlocutor na prática da oralidade;

Participação e cooperação;

Turnos de fala;

Variedades de tipos e gêneros de discursos orais;
265

Observância da relação entre os participantes (conhecidos, desconhecidos, nível
social, formação, etc.);

Similaridades e diferenças entre textos orais e escritos;

Ampla variedade X modalidade única;

Elementos extralinguísticos (gestos, entonação, pausas, representação cênica) X
sinais gráficos;

Prosódia e entonação X sinais gráficos;

Frases mais curtas X frases mais longas;

Redundância X concisão;

Materialidade fônica dos textos poéticos (entonação, ritmo, sintaxe do verso);

Apreciação das realizações estéticas próprias da literatura improvisada, dos
cantadores e repentistas;

Leitura:

Os processos utilizados na construção do sentido do texto de forma colaborativa:
inferências, coerência de sentido, previsão, conhecimento prévio, leitura de
mundo, contextualização, expressão da subjetividade por meio do diálogo e da
interação;

Intertextualidade;

A análise do texto para a compreensão de maneira global e não fragmentada
(também é relevante propiciar ao aluno o contato com a integralidade da obra
literária);

Utilização de diferentes modalidades de leitura adequadas a diferentes objetivos:
ler para adquirir conhecimento, fruição, obter informação, produzir outros textos,
revisar, etc;

Construção de sentido do texto: Identificação do tema ou idéia central;

Finalidade;

Orientação ideológica e reconhecimento das diferentes vozes presentes no texto;

Identificação do argumento principal e dos argumentos secundários;

Contato com gêneros das diversas esferas sociais, observando o conteúdo
veiculado, possíveis interlocutores, assunto, fonte, papéis sociais representados,
266
intencionalidade e valor estético;

Os elementos linguísticos do texto como pistas, marcas, indícios da enunciação e
sua relevância na progressão textual:

A importância e a função das conjunções no conjunto do texto e seus efeitos de

sentido;

Os operadores argumentativos e a produção de efeitos de sentido provocados no
texto;

Importância dos elementos de coesão e coerência na construção do texto;

Expressividade dos nomes e função referencial no texto (substantivos, adjetivos,
advérbios) e efeitos de sentido;

O uso do artigo como recurso referencial e expressivo em função da
intencionalidade do conteúdo textual;

Relações semânticas que as preposições e os numerais estabelecem no texto;

A pontuação como recurso sintático e estilístico em função dos efeitos de sentido,
entonação e ritmo, intenção, significação e objetivos do texto;

Papel sintático e estilístico dos pronomes na organização, retomada e
seqüenciação do texto;

Valor sintático e estilístico dos tempos verbais em função dos propósitos do texto,
estilo composicional e natureza do gênero discursivo;

Análise dos efeitos de sentido dos recursos lingüístico-discursivos;

Em relação ao trabalho com literatura:

Ampliação do repertório de leitura do aluno (textos que atendam e ampliem seu
horizonte de expectativas);

Diálogo da Literatura com outras artes e outras áreas do conhecimento (cinema,
música, obras de Arte, Psicologia, Filosofia, Sociologia, etc);


O contexto de produção da obra literária bem como o contexto de sua leitura;
Escrita:

Unidade temática;

Escrita como ação/interferência no mundo;

Atendimento à natureza da informação ou do conteúdo veiculado;
267

Adequação ao nível de linguagem e/ou à norma padrão;

Coerência com o tipo de situação em que o gênero se situa (situação pública,
privada, cotidiana, solene, etc);

Relevância do interlocutor na produção de texto;

Utilização dos recursos coesivos (fatores de coesão: referencial, recorrencial e
sequencial);

Importância
dos
aspectos
coesivos,
coerentes,
situacionais,
intencionais,
contextuais, intertextuais;

Adequação do gênero proposto às estruturas mais ou menos estáveis;

Elementos composicionais, formais e estruturais dos diversos gêneros discursivos
de uso em diferentes esferas sociais;

Fonologia;

Morfologia;

Sintaxe;

Semântica;

Estilística;

Pontuação;

Elementos de coesão e coerência;

Marcadores de progressão textual, operadores argumentativos, função das
conjunções, seqüenciação, etc;
- Análise linguística:

Adequação do discurso ao contexto, intenções e interlocutor(es);

A função das conjunções na conexão de sentido do texto;

Os operadores argumentativos e a produção de efeitos de sentido provocados no
texto;

O efeito do uso de certas expressões que revelam a posição do falante em relação
ao que diz (ou o uso das expressões modalizadoras (ex: felizmente,
comovedoramente, principalmente, provavelmente, obrigatoriamente, etc.);

Os discurso direto, indireto e indireto livre na manifestação das vozes que falam no
texto; Importância dos elementos de coesão e coerência na construção do texto;
268

Expressividade dos substantivos e sua função referencial no texto;

A função do adjetivo, advérbio e de outras categorias como elementos adjacentes
aos núcleos nominais e predicativos;

A função do advérbio: modificador e circunstanciador;

O uso do artigo como recurso referencial e expressivo em função da
intencionalidade do conteúdo textual;

Relações semânticas que as preposições e os numerais estabelecem no texto;

A pontuação como recurso sintático e estilístico em função dos efeitos de sentido,
entonação e ritmo, intenção, significação e objetivos do texto;

Recursos gráficos e efeitos de uso, como: aspas, travessão, negrito, itálico,
sublinhando, parênteses, etc;

Papel sintático e estilístico dos pronomes na organização, retomadas e
sequenciação

do texto;

Valor sintático e estilístico dos modos e tempos verbais em função dos propósitos
do texto, estilo composicional e natureza do gênero discursivo;

A elipse na sequencia do texto;

A
representação
do
sujeito
no
texto
(expresso/elíptico;
determinado/
indeterminado; ativo/ passivo) e a relação com as intenções do texto;

O procedimento de concordância entre o verbo e a expressão sujeito da frase;

Os procedimentos de concordância entre o substantivo e seus termos adjuntos;

Figuras de linguagem e os efeitos e sentido (efeitos de humor, ironia, ambiguidade,
exagero, expressividade, etc);

As marcas linguísticas dos tipos de textos e da composição dos diferentes
gêneros;

As particularidades linguísticas do texto literário;

As variações linguísticas.
BIBLIOGRAFIA
BAGNO, Marcos. A Língua de Eulália. São Paulo: Contexto, 2004.
_______. Preconceito Linguístico. São Paulo: Loyola, 2003.
269
BARTHES, Roland. O rumor da língua. São Paulo: Martins Fontes, 2004
______. Aula. São Paulo: Cultrix, 1989
BASTOS, Neusa Barbosa; CASAGRANDE, Nancy dos Santos. Ensino de Língua
Portuguesa e políticas linguísticas: séculos XVI e XVII. In BASTOS, Neusa Barbosa(org).
Língua Portuguesa – uma visão em mosaico. São Paulo: Educ, 2002.
BECHARA,
Ivanildo.
Ensino
de
Gramática.
Opressão?
Liberdade?
São
Paulo:Ática,1991
BRAGGIO, Sílvia L. B. Leitura e alfabetização: da concepção mecanicista à
sociopsicolinguística. Porto Alegre, RS: Artes Médicas, 1992.
CASTRO, Gilberto de; FARACO, Carlos Alberto; TEZZA, Cristóvão (orgs). Diálogos com
Bakhtin. Curitiba, PR: Editora UFPR, 2000.
DEMO, Pedro. Formação de formadores básicos. In: Em Aberto, n.54, p.26-33, 1992.
FARACO, Carlos Alberto. Área de Linguagem: algumas contribuições para sua
organização. In: KUENZER, Acácia. (org.) Ensino Médio – Construindo uma proposta
para os que vivem do trabalho. 3.ed. São Paulo: Cortez, 2002..
Português: língua e cultura. Curitiba: Base, 2003.
_______. Linguagem & diálogo as ideias linguísticas de Bakhtin. Curitiba: Criar, 2003
FÁVERO, Leonor L.; KOCH, Ingedore G. V. Linguística textual: uma introdução. São
Paulo: Cortez, 1988.
GARCIA, Wladimir Antônio da Costa. A Semiologia Literária e o Ensino. Texto inédito
(prelo).
GERALDI, João W. Concepções de linguagem e ensino de Português. In: João W. (org.).
O texto na sala de aula. 2.ed. São Paulo: Ática, 1997.
________. Concepções de linguagem e ensino de Português. In: _____, João W.(org.). O
texto na sala de aula. 2ªed. São Paulo: Ática, 1997.
270
_____. Portos de passagem. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
HOFFMANN, Jussara. Avaliação para promover. São Paulo: Mediação, 2000.
KLEIMAN, Ângela. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 7ªed. Campinas, SP:
Pontes, 2000.
KOCH, Ingedore; TRAVAGLIA, Luiz C. A coerência textual. 3ªed. São Paulo: Contexto,
1990.
_____. A inter-ação pela linguagem. São Paulo: Contexto, 1995.
KRAMER . Por entre as pedras: arma e sonho na escola. 3ªed. São Paulo: Ática, 2000.
LAJOLO, Marisa.
Leitura e escrita com o experiência – notas sobre seu papel na
formação In: ZACCUR, E. (org.). A magia da linguagem. Rio de Janeiro: DP&A:
SEPE,1999.
LAJOLO, Marisa O que é literatura. São Paulo: Brasiliense, 1982.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Da fala para a escrita. São Paulo: Cortez,2001
18. MARKETING
EMENTA: Conceitos e fundamentos do Marketing. O conhecimento do mercado. O
Marketing na integração das estratégias empresariais. Comportamento do consumidor,
ambiente concorrencial, ferramentas fundamentais do Marketing.
CONTEÚDOS:


Conceito de marketing:

O que é marketing;

História do marketing;

Os 4 P's (produto, preço, promoção, praça);
Ferramentas do marketing:

Merchandising;

Marketing direto;
271





E-commerce;

Pós vendas;
Análise de comportamento de mercado:

Definição de consumidor;

Segmentação de mercado;

Processo de decisão de compra;

Definição de necessidades, desejos e satisfação;
Produtos, Marcas e embalagens:

Definição de produto;

Ciclo de vida dos produtos;

Conceito de marcas;

Conceito de embalagens;
Vendas:

Análise de concorrência;

Atendimento;

Comunicação (saber usar uma linguagem com o consumidor);
Sistema Integrado de marketing:

Pesquisa de mercado;

Tabulação de dados;

Aplicação da pesquisa.
BIBLIOGRAFIA
Philip Kotler Administração de Marketing, São Paulo: Atlas, 2000.
COBRA, Marcos. Administração de Marketing. São Paulo: Atlas, 2000.
GRACIOSO, Francisco. Marketing Estratégico. São Paulo: Atlas, 2001.
BENNETT, P. D. O Comportamento do Consumidor. São Paulo: Atlas, 1995.
GRACIOSO, Francisco. Marketing: o sucesso em 5 movimentos. São Paulo: Atlas, 1998.
GRUENWALD, G. Como Desenvolver e Lançar um Produto Novo no Mercado. São
272
Paulo: Makron Books, 1994.
LAS CASAS, Alexandre Luzzi. Marketing: Conceito, exercícios, casos. 4. Ed.. São Paulo:
Atlas, 1997.
19. MATEMÁTICA
EMENTA: Números e Álgebra, Geometrias, Funções e Tratamento de Informação, e as
relações existentes entre os campos de estudo da disciplina de Matemática.
CONTEÚDOS:

Conjunto de números reais e noções de números complexos;

Matrizes;

Determinantes;

Sistemas Lineares;

Polinômios;

Função afim;

Função quadrática;

Função exponencial;

Função logarítmica;

Função trigonométrica;

Função modular;

Progressão Aritmética;

Progressão Geométrica;

Geometria Plana;

Geometria Espacial;

Geometria Analítica;

Noções Básicas de geometria não-euclidiana;

Análise Combinatória;

Binômio de Newton;

Probabilidades;
273

Matemática Financeira:

Capitalização composta: juro composto, desconto composto (por dentro e por fora);

Cálculos de taxas;

Amortização;

Depreciação;

Financiamento.

Estatística: Conceito de estatística;

Arredondamento de números;

Propriedades da somatória;

Variável discreta e continua;

Populações e amostras;

Técnicas de amostragem: amostragem causal simples, sistemática e estratificada;

Tendenciosidade da amostra; Séries estatísticas;

Medidas de tendência central (ou de posição): média, mediana, moda, quartis.

Medidas de dispersão: Variância, desvio padrão, coeficiente de variação;

Distribuição de frequências: dados brutos, rol, tabela de frequências, elementos de
uma distribuição de frequências, tipos de frequências.

Apresentação gráfica;

Dados agrupados: histograma e outros gráficos;

Noções de correlação e regressão;

Aplicação da estatística a Administração.
BIBLIOGRAFIA
ABRANTES, P. Avaliação e educação matemática. Série reflexões em educação
matemática. Rio de Janeiro:MEM/USU/GEPEM, 1994.
BARBOSA, J. C. Modelagem matemática e os professores: a questão da formação
Bolema: Boletim de Educação Matemática, Rio Claro, n.15, p.5-23, 2001.
BASSANEZI, R. C. Ensino-aprendizagem com modelagem matemática: uma nova
estratégia. São Paulo: Contexto, 2002.
274
BICUDO, M. A. V.; BORDA, M. C. (Orgs.) Educação matemática pesquisa em
movimento. São Paulo: Cortez, 2004.
BORBA, M. C.; PENTEADO, M. G. Informática e educação matemática. Belo Horizonte:
Autêntica, 2001.
BORBA, M. Educação Matemática: pesquisa em movimento. São Paulo: Cortez, 2004.
p.13-29.
_____. Prefácio do livro Educação Matemática: representação e construção em
geometria. In: FAINGUELERNT, E. Educação Matemática: representação e construção
em geometria. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.
BOYER, C. B. História da matemática. São Paulo: Edgard Blücher, 1996.
CARAÇA, B. J. Conceitos fundamentais da matemática. 4.ed. Lisboa: Gradiva, 2002.
COURANT, R. ; ROBBINS, H. O que é matemática? Uma abordagem elementar de
métodos e conceitos. Rio de Janeiro: Ciência Moderna, 2000.
DANTE, L. R. Didática da resolução de problemas. São Paulo: Ática, 1989.
D‟ AMBRÓSIO, B. Como ensinar matemática hoje? Temas e debates. Rio Claro, n. 2, ano
II, p. 15 – 19, mar. 1989.
D‟AMBRÓSIO, U., BARROS, J. P. D. Computadores, escola e sociedade. São Paulo:
Scipione, 1988.
D‟AMBRÓSIO, U. Etnomatemática arte ou técnica de explicar e conhecer.
São Paulo: Ática, 1998.
D‟AMBRÓSIO, U. Etnomatemática: elo entre as tradições e a modernidade. Belo
Horizonte: Autêntica, 2001.
20. NOÇÕES DE DIREITO E LEGISLAÇÃO SOCIAL E DO TRABALHO
275
EMENTA: O estado moderno e a noção de direito: fundamentos e doutrina do direito.
Ordenamento Jurídico Legislação: Constituição Federal, legislação trabalhista e
previdenciária. Direito Civil, Administrativo, Tributário e Direito Difuso.
CONTEÚDO:

Estado moderno e a noção de direito:



Fundamentos e doutrina do direito;
Legislação:

Constituição Federal;

Legislação trabalhista;

Previdenciária;
Hierarquia das Leis:

Norma fundamental;

Norma secundária;

Norma de validade derivada;

Hierarquia das fontes formais;

Fontes estatais do direito;

Processo legislativo e espécies normativas;

Noções básicas de direito do trabalho;

Princípios gerais do direito do trabalho;

Trabalho da mulher, menor e portador de necessidades especiais;

Organização Internacional do Trabalho (OIT): Principais convenções internacionais
sobre direito do trabalhador;

Conteúdo legal do contrato de trabalho;

Elementos da responsabilidade civil e criminal do empregador;

Competências;

Direito Civil:

Pessoas;
276

Capacidade;

Bens;

Espécies de contrato;

Responsabilidade contratual;

Direito Comercial:

Legislação;

Direito de Empresa – Lei n. 10.406 de 22/01/2002;

Direito Administrativo:

Administração direta e indireta;

Lei de Responsabilidade Fiscal - A Lei 4320;

Orçamento e licitação;

Direito Tributário: C.T.N.:

Responsabilidade civil e penal;

Sujeitos da relação tributária;

Tributos, Lei 123 (super simples);

Direito Difuso:

Direito do consumidor;

Direto ambiental;

Direito da criança e adolescente;

Direito do idoso.
BIBLIOGRAFIA
BRASIL. Constituição da república federativa do Brasil. SP: Saraiva: 2007.
_______ Código civil brasileiro – CCB: lei 10.406/02. SP: Saraiva: 2007.
_______ Consolidação das leis do trabalho – CLT: lei 5452/43. SP: Saraiva: 2007.
_______ Código de defesa do consumidor – CDC. SP: Saraiva: 2007.
_______ Código tributário nacional – CTN. SP: Saraiva: 2007.
_______ Estatuto da criança e do adolescente – ECA. SP: Saraiva: 2007.
277
_______ Estatuto do idoso. SP: Saraiva: 2007.
_______ Legislação previdenciária. SP: Saraiva: 2007.
_______ Legislação ambiental. SP: Saraiva: 2007
PALAIA, Nelson. Noções essenciais de direito. 3.ed.: Saraiva: SP: 2005.
NUNES, Luiz Antonio Rizzato. Manual de introdução ao estudo do direito. 4.ed.:
Saraiva: SP: 2002.
BRASIL. Código Civil Brasileiro. 19.ed.: Saraiva: SP: 2004.
BRASIL. Vade Mecum. Saraiva: SP: 2006.
COTRIM, Euclides L. Direito básico. Curitiba: LBR: 2004.
MONTEIRO, Washington de B. Direito civil. SP: Saraiva: 2003.
NASCIMENTO, Amauri Mascaro. Iniciação ao direito do trabalho. SP: LTR: 2004.
REQUIÃO, Rubens. Curso de direito comercial. SP: Saraiva: 2003.
GIAMBIAGI, Fabio. ALEM, Claudia Ana. Finanças públicas: teoria e prática no Brasil. RJ:
Campus: 1999.
MORAES, Alexandre. Direito administrativo. SP: Atlas: 2006.
________ Direito constitucional. SP: Atlas: 2006.
DOWER, Nelson Godoy Bassil. Instituições de direito público e privado. 13. ed.: SP:
Saraiva: 2007.
21. ORGANIZAÇÃO, SISTEMAS E MÉTODOS
EMENTA: Organização empresarial e de seus componentes estruturais. Distribuição,
278
processamento e métodos de trabalho e implantação de projetos de mudança
organizacional.
CONTEÚDOS:

Sistemas administrativos;

Sistemas de informações gerenciais;

Departamentalização;

Arranjo físico;

Técnica de representação gráfica;

Manuais administrativos;

Desenvolvimento organizacional;

Empreendedorismo.
BIBLIOGRAFIA
ARAÚJO, L. C. de. Organização Sistemas e Métodos. São Paulo: Atlas, 2001.
FILHO, J. C. O & M Integrado à Informática. Rio de Janeiro: LTC, 2001.
Cury, A.. Organização & Métodos: Uma Visão Holística. Editora Atlas. São Paulo, 2000.
22. QUÍMICA
EMENTA: Matéria e sua natureza; Química orgânica sintética. As ligas metálicas (de
ouro, níquel-cromo, estanho-antimônio,etc.) e suas propriedades químicas.
CONTEÚDOS:

A química na abordagem do cotidiano;

Definições de química;

Estrutura da matéria;

Substâncias simples e compostas;

Métodos de separação de misturas;
279

Fenômenos físicos e químicos;

Modelos atômicos;

Diagrama de energia e distribuição eletrônica;

Tabela periódica;

Classificação;

Propriedades;

Ligações químicas;

Regras de ligações;

Ligação iônica;

Ligação covalente;

Geometria molecular;

Polaridade de ligações e moléculas;

Oxi-redução;

Ligação metálica;

Forças intermoleculares;

Reação de simples troca ou deslocamento;

Reação de síntese ou adição;

Reação de análise ou decomposição;

Reação de dupla troca;

Reações de oxi-redução;

Radioatividade;

Introdução a química orgânica;

Estudo do carbono;

Tipos de ligações covalentes e as formas de hibridação do carbono;

Funções orgânicas: Identificação, propriedades, nomenclatura e elaboração de
fórmulas;

Isomeria;

Conceito de ácidos e bases de acordo com as teorias de Arrhenuis, Brönsted-Lowry e
Lewis;
280

Propriedades químicas das ligas metálicas observando o intervalo de fusão e a
densidade da liga;

Distinguir os problemas, causas e soluções no processo da fundição tais como: falhas
na fundição e solidificação com o preenchimento incompleto do molde; porosidade por
contração, porosidade por gás e por retroaspiração.
BIBLIOGRAFIA
CAMPOS, Marcelo de Moura. Fundamentos de Química Orgânica São Paulo: Editora
da Universidade de São Paulo, 1980.
CARVALHO, Geraldo Camargo de. Química Moderna, volumes 1, 2 e 3.São Paulo:
Editora
Scipione,2000.
COMPANION, Audrey Lee. Ligação Química. São Paulo: Edgard Blucher, 1975.
FELTRE, Ricardo. Química, volumes 1,2 e 3. São Paulo: Moderna, 1996.
FERNANDEZ,J. Química Orgânica Experimental. Porto Alegre: Sulina, 1987.
GALLO NETTO, Carmo. Química, volumes I,II e III. São Paulo: Scipione, 1995.
23. SOCIOLOGIA
EMENTA: O surgimento da Sociologia e as Instituições Sociológicas; Processo de
socialização e instituições sociais; Cultura e indústria cultural; Trabalho, produção e
classes sociais; Poder, política e ideologia; Direito, Cidadania e movimentos sociais a
partir das diferentes teorias sociológicas. Relações sociais no meio rural e na cidade,
estigmas, preconceitos e dominação nos espaços marginais, organizações sociais do
campo, conflitos, movimentos.
CONTEÚDOS:

Formação e consolidação da sociedade capitalista e o desenvolvimento do
281
pensamento social;

Teorias sociológicas clássicas: Comte, Durkheim, Engels e Marx, Weber;

O desenvolvimento da sociologia no Brasil;

Processo de socialização;

Instituições sociais: familiares, escolares e religiosas;

Instituições de reinserção (prisões, manicômios, educandários, asilos, etc);

Desenvolvimento antropológico do conceito de cultura e sua contribuição na análise
das diferentes sociedades;

Diversidade cultural;

Identidade;

Indústria cultural;

Meios de comunicação de massa;

Sociedade de consumo;

Indústria cultural no Brasil;

Questões de gênero;

Cultura afrobrasileira e africana;

Culturas indígenas;

O conceito de trabalho e o trabalho nas diferentes sociedades;

Desigualdades sociais: estamentos, castas, classes sociais;

Organização do trabalho nas sociedades capitalistas e suas contradições;

Globalização e neoliberalismo;

Relações de trabalho;

Trabalho no Brasil;
 Formação e desenvolvimento do Estado Moderno;
 Democracia, autoritarismo, totalitarismo;
 Estado no Brasil;
 Conceitos de poder;
 Conceitos de ideologia;
 Conceitos de dominação e legitimidade;
 As expressões da violência nas sociedades contemporâneas;
282

Direitos: civis, políticos e sociais;

Direitos humanos;

Conceito de cidadania;

Movimentos sociais;

Movimentos sociais no Brasil;

A questão ambiental e os movimentos ambientalistas;

A questão das ONGs;

Mudanças nos padrões de sociabilidade provocados pela globalização, desemprego,
subemprego, cooperativismo, agronegócios, produtividade, capital humano, reforma e
trabalhista;
67 Organização internacional do trabalho;
68 Neoliberalismo;
69 Relações de mercado, avanço científico e tecnológico e os novos modelos de
sociabilidade;
70 Elementos de Sociologia Rural e Urbana: relações sociais no campo e nas cidades,
novas organizações familiares, territórios marginais: estigma, preconceito, exclusão,
organizações sociais do campo, conflitos, movimentos, padrões de dominação e
violência.
BIBLIOGRAFIA
ANTUNES, R.(Org.). A dialética do trabalho: Escritos de Marx e Engels. São Paulo:
Expressão Popular, 2004.
AZEVEDO, F. Princípios de sociologia: pequena introdução ao estudo da sociologia
geral. 11. ed. São Paulo: Duas Cidades,1973.
BOBBIO,N. A teoria das formas de governo. 4.ed. Brasília: Unb,1985.
CARDOSO, F.H., O modelo político brasileiro. Rio Janeiro: Dofel, 1977
DURKHEIM,E. Sociologia. São Paulo: Ática, 1978.
ENGELS,F. A origem da família, da propriedade privada e do Estado. Rio de Janeiro:
283
Civilização Brasileira,1978.
FERNANDES, F. , Sociedade de classes e subdesenvolvimento. Rio Janeiro. Zahar,
1968
GORZ, A., Crítica da divisão do trabalho. Tradução de Estela dos Santos Abreu. São
Paulo: Martins Fontes, 1980.
LOWY, M., Ideologia e ciência social. São Paulo: Cortez, 1985.
POCHMANN, M. O emprego na globalização. São Paulo: Boitempo,200.
SANTOS, B de S., Pela mão de Alice. São Paulo: Cortez. 1999.
______________., A crítica da razão indolente. São Paulo: Cortez, 2002.
POCHMANN, M. O emprego na globalização. São Paulo: Boitempo,2002
24. TEORIA GERAL DA ADMINISTRAÇÃO
EMENTA: Conceitos básicos de administração e organização. Tipos de organizações
Desenvolvimento histórico: diferentes abordagens e seus pressupostos. Mudança nas
organizações empresariais e a integração da empresa com o mercado.
CONTEÚDOS:
-
-
Conceitos básicos de administração e organização:
-
Organização e administração;
-
Definição e visão geral do papel da administração;
-
Abordagem sobre a administração e suas perspectivas;
-
Antecedentes históricos da administração;
Abordagem científica/clássica da administração:
284
-
-
-
-
-
A administração científica de Taylor; Gilberth,Gantt e Emerson;
-
A abordagem anatômica de Fayol;
-
O Fordismo e outras técnicas;
Abordagem humanística da administração;
-
Teoria das relações humanas da administração;
-
Mary P Follett ;
-
A experiência de Hawthorne (Elton Mayo);
Decorrências da teoria das Relações Humanas:
-
Influência da motivação humana;
-
Liderança;
-
Comunicações;
-
Dinâmica de grupo;
Níveis da administração:
-
Processo administrativo;
-
Funções da administração;
-
Perfil do administrador;
Administração contemporânea:
-
Mundialização e a emergência do Terceiro Setor.
BIBLIOGRAFIA
CHIAVENATO, Idalberto. Introdução à teoria geral da administração. 6. ed. São Paulo:
Makron Books, 1999.
MAXIMIANO, Antonio César Amaru. Teoria Geral da Administração. 3. 3d. São Paulo:
Atlas, 2002.
KWASNICKA, Eunice Lacava. Teoria Geral da Administração. 2 ed. São Paulo: Atlas
,1997.
285
MAXIMIANO, Antonio César Amaru. Introdução à Administração. 4. ed. São Paulo:
Atlas, 1995.
MONTANA, Patrick J. Administração. 2. ed. São Paulo: Saraiva,1998.
SILVA, Reinaldo Oliveira. Teorias da Administração. São Paulo: Pioneira Thomson
Learning, 2001.
PREDEBON, José. Criatividade, abrindo o lado inovador da mente. 2.ed São Paulo:
Atlas, 1998.
WOOD JÚNIOR, Thomaz. Gurus, Curandeiros e Modismos Gerenciais. 2 ed.São
Paulo: Atlas,1999.
b. Plano de Estágio com Ato de Aprovação do NRE
Este curso não prevê estágio supervisionado.
c. Descrição das práticas profissionais previstas:
O Colégio Estadual Adonis Morski -EFMP, desenvolve algumas práticas com relação ao
Curso Técnico de Administração Integrado tais como:

Palestras com profissionais da área;

Visitas Técnicas à empresas;

Semana de Administração onde os alunos desenvolvem projetos de marketing,
valorização do curso, criação de empresas fictícias, apresentação de projetos de
pesquisas relacionados à realidade do município.
d. Matriz Curricular
IX – SISTEMA DE AVALIAÇÃO E CRITÉRIOS DE APROVEITAMENTO DE
CONHECIMENTOS, COMPETÊNCIAS E EXPERIÊNCIAS ANTERIORES
286
a. Sistema de Avaliação:
A avaliação será entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual o professor
estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de seu próprio trabalho, com as
finalidades de acompanhar e aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos alunos, bem
como diagnosticar seus resultados, e o seu desempenho, em diferentes situações de
aprendizagem.
Preponderarão os aspectos qualitativos da aprendizagem, considerada a
interdisciplinariedade e a multidisciplinariedade dos conteúdos, com relevância à atividade
crítica, à capacidade de síntese e à elaboração sobre a memorização, num processo de
avaliação contínua, permanente e cumulativa.
A avaliação será expressa por notas, sendo a mínima para aprovação - 6,0 (seis
vírgula zero).
Recuperação de Estudos:
O aluno cujo aproveitamento escolar for insuficiente será submetido à recuperação
de estudos de forma concomitante ao período letivo.
b. Critérios de aproveitamento de conhecimentos e experiências anteriores
Este curso não prevê aproveitamento de estudos.
X – ARTICULAÇÃO COM O SETOR PRODUTIVO
A articulação com o setor produtivo estabelecerá uma relação entre o
estabelecimento de ensino e instituições que tenham relação com o Curso Técnico em
Administração, nas formas de entrevistas, visitas, palestras, reuniões com temas
específicos com profissionais das Instituições conveniadas.
(Anexar os termos de convênio firmados com empresas e outras instituições
vinculadas ao curso).
XI – PLANO DE AVALIAÇÃO DO CURSO
287
O Curso será avaliado com instrumentos específicos, construídos pelo apoio
pedagógico do estabelecimento de ensino para serem respondidos (amostragem de
metade mais um) por alunos, professores, pais de alunos, representante(s) da
comunidade, conselho escolar e APMF.
Os resultados tabulados serão divulgados, com alternativas para solução.
XII – INDICAÇÃO DO COORDENADOR DE CURSO:
Deverá ser graduado com habilitação específica e experiência comprovada.
XIII – INDICAÇÃO DO COORDENADOR DE ESTÁGIO – (quando for o caso):
Deverá ser graduado com habilitação específica e experiência comprovada.
XIV – RELAÇÃO DE DOCENTES
Deverá ser graduado com habilitação e qualificação específica na disciplina que for
indicado, anexando documentação comprobatória.
XV – CERTIFICADOS E DIPLOMAS
a. Certificação: Não haverá certificados no Curso Técnico em Administração,
considerando que não há itinerários alternativos para qualificação;
b. Diploma:
O aluno ao concluir com sucesso, o Curso Técnico em Administração
conforme organização curricular aprovada, receberá o Diploma de Técnico em
Administração.
XVI – RECURSOS MATERIAIS
a. Biblioteca ( em espaço físico adequado e relacionar os itens da bibliografia específica
do curso, conter quantidade)
ADMINISTRAÇÃO
ADMINISTRAÇÃO DA PRODUÇÃO
288
SENAC .DN – Afinal, o que é educação?/Márcia De Almeida. Afinal O Que É Produção?
RJ:Ed. Senac Nacional,1998.104 p. Produção;Meio Audiovisual;Vídeo. (02 exemplares)
ADMINISTRAÇÃO DE MARKETING E VENDAS
ASSOCIAÇÃO FRANCISCANA DE ENSINO SENHOR BOM JESUS. Gestão
Empresarial/Marketing. Curitiba: Gazeta do Povo, 2002.
ADMINISTRAÇÃO ESTRATÉGICA E PLANEJAMENTO
ROBBINS, Stephen Paul. Administração Mudanças e Perspectivas. São Paulo:
Saraiva, 2002.
ROCHA, Leny Álvares; NEVES, Geraldo Moreira; COELHO, Cláudio Ulysses Ferreira.
Gerencia Administrativa. Rio de Janeiro: Ed Senac Nacional, 1998.
RODRIGUES, Carla. Ética (Betinho), São Paulo: Moderna, 1994.
SOUZA, Herbet. Ética e Cidadania. São Paulo: Moderna, 1997.
ADMINISTRAÇÃO FINANCEIRA E ORÇAMENTARIA
HOJI, Masakasul. Administração Financeira, uma abordagem pratica. São Paulo:
Atlas, 1999
 SENAC.DN. Administração Financeira. BOTINI, Cláudio Ulysses F. Coelho; HNELDT,
Wae. Rio de Janeiro: Ed Senac Nacional, 1996.
289
ADMINISTRAÇÃO DE PESSOAL
ASSOCIAÇÃO FRANCISCANA DE ENSINO SENHOR BOM JESUS. Gestão do Capital
Humano. Curitiba: Gazeta do Povo, 2002.
MUNICUCCI, Agostinho. Relações Humanas. São Paulo: Atlas, 1987.
CONTABILIDADE GERAL E GERENCIAL
ANTONIO, André. Técnicas Bancárias e Comerciais, Contabilidade geral e Provas
simuladas, Rio de Janeiro: do Livro Ltda, 1985.
CREPALDI, Silvio Apº. Curso Básico de Contabilidade, São Paulo: Atlas, 2003.
CREPALDI, Silvio Aparecido. Curso básico de contabilidade: Resumo da teoria,
atendendo as novas demandas da gestão empresarial, exercícios e questões com
respostas.4.ed. São Paulo: Atlas, 2006.
FRANCO, Hilário. Contabilidade geral, ATLAS. 1997.
FRANCO, Hilário. Contabilidade Geral. São Paulo: Ática, 1997.
FRANCO, Hilário. Contabilidade geral. 23.ed. São Paulo: Atlas, 1996.
PASSOS, Elce F. dos. Contabilidade Básica 1, 2. Belo Horizonte: SENAc/MG/SEMD,
1999. (04 exemplares)
SILVIO, Crepaldi Apº. Curso básico de contabilidade. São Paulo: Atlas, 2003.
ELABORAÇÃO E ANALISE DE PROJETOS
ESTASTISTICA APLICADA
PAULA, Sebastião de; NEVES, Coelho. Estatística Básica. Rio de Janeiro: Ed Senac
Nacional,1998. (04 exemplares)
FINANÇAS PÚBLICAS
290
FUNDAMENTOS PSICOSSOCIAIS DA ADMINISTRAÇÃO
MARIA, Madre Cristina. Psicologia Científica Geral, Rio de Janeiro: Tecprint, 1990.
MOREIRA, Paulo Roberto. Psicologia da Educação, São Paulo: FTD, (03 Exemplares)
1994.
PILETTI, Nelson. Psicologia Educacional, São Paulo: Ática, 1995
SANTOS, Theobaldo Miranda. Curso de Psicologia e Pedagogia, Rio de Janeiro :
Nacional, 1997.
LEGISLAÇÃO SOCIAL TRABALHISTA
MARTINEZ, Paulo. Constituição. São Paulo: Moderna, 1991.
MARTINEZ, Paulo. Direitos de cidadania. São Paulo: Scipione, 1996.
MARTINEZ, Paulo. Constituição, Legalidade Versus Realidade, São Paulo: Moderna,
1991
AUTORES, Vários . Constituição da República Federal do Brasil, Rio de Janeiro: FAE,
1989.
AUTORES, Vários . Direito do Trabalhador Adolescente, Paraná: Tiragem, 1998
AUTORES, Vários . Estatuto da Criança e do Adolescente, Paraná: SEC,
(03
Exemplares) 1990.
AUTORES, Vários. Estatuto dos Funcionários Civis do Estado, Paraná: Imprensa
Oficial,1971.
BRASIL, Código de Defesa ao Consumidor. São Paulo: Rideel, 2004.
BRASIL, Constituição da Republica Federativa do Brasil. São Paulo: Saraiva, 5 ed.
2003.
BRASIL, Constituição das Leis Trabalhistas. São Paulo: Saraiva, 2002.
BRASIL, Constituição Federal 5 ed. São Paulo: Editora dos Tribunais, 2000
BRASIL, Estatuto da Criança e do Adolescente. MINISTÉRIO DE EDUCAÇAO – MEC,
2004.
291
 Código De Defesa Do Consumidor. São Paulo: Rideel, 2004.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Estatuto da Criança e do Adolescente. 3ªed. Brasília,
2004/2005/2006. (06 exemplares).
OLIVEIRA, Juarez de. CLT, São Paulo: Saraiva, (03 Exemplares) 1992/ 1985
PARANÁ, Direitos do Trabalhador Adolescente. SECRETÁRIA DE ESTADO DO
EMPREGO: Curitiba, 1998.
PARANÁ, Estatuto da Criança e do Adolescente e Instituições Escolares do Paraná.
Curitiba: SEED, 1993.
MATEMATICA FINANCEIRA
HAZZAN, Samuel. Matemática Financeira. São Paulo: Saraiva 5 ª ed. 2003.
VIEIRA, Anderson L; SOARES, Keley de O. A; SOUZA, Silvio A. de. Matemática
comercial 1,2,3 Contagem: SENAC/MG/CTEAD, 1999. Incluí Bibliografia. (09
exemplares).
WEBER, Jean E. Matemática para Economia e Administração. São Paulo: Harper Row
do Brasil Ltda, 1977.
METODOLOGIA E TECNICA DE PESQUISA
BASTOS, Introdução a Metodologia Cientifica. Petrópolis: Vozes, 1993.
DEMO, Pedro. Metodologia Cientifica e Ciências Sociais. São Paulo: Atlas, 1986.
ISKANDAR, Jamil Ibrahim, Normas da ABNT para trabalhos Científicos, Curitiba: Juruá,
2005 (02 EXEMPLARES).
MOURAO, Ronaldo Rogério de Freitas. Explicando a Metodologia, Rio de Janeiro:
Ediouro.
MAGALHAES, Gildo. Introdução A Metodologia da Pesquisa: Caminhos da ciência e
da tecnologia. São Paulo: Ática, 2005. (02 exemplares)
NOÇÕES DE DIREITO
292
NADER, Paulo. Introdução ao estudo do Direito. Rio de Janeiro: Forense, 2004 (02
exemplares)
SOUZA, Ari Herculano de. Os Direitos Humanos. São Paulo: Brasil, 1989.
293

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