Apresentação do PowerPoint

Evelin Muraguchi
UEL - Medicina
TRAJETÓRIA

Ponto de partida - Quem entra:
◦ nossos estudantes hoje são parecidos conosco?
Aprendem e trabalham como nós aprendíamos?

Trajetória – Como ensinamos:
◦ Como gostamos de aprender?
◦ Como gostamos de ensinar?
◦ Como ensinamos e como eles aprendem

Resultado final - O que se quer formar:
◦ Que tipo de profissional queremos formar?
UEL – 2015
• 55,6% mulheres,
• 78% - 16 a 21 anos
• Solteiros, sem filhos, 75%
sustentados pela família
• 92% se informam pela intenet
e 94% tem computador em
casa
• 25% lê jornal escrito
• 25% pai com ensino
fundamental
• 87% fez a escolha do curso
por interesse pessoal

Nosso modo de ensinar
sofre influência direta sobre
como nós mesmos
aprendemos!
◦ Quando nós aprendemos mais?
◦ Quando tivemos prazer em
aprender?
◦ Como fazemos do aprendizado
do nosso estudante uma
experiência prazerosa?
DCN Medicina 2014 - Art. 3º
O graduado em Medicina terá formação geral,
humanista, crítica, reflexiva e ética, com
capacidade para atuar nos diferentes níveis de
atenção à saúde, com ações de promoção,
prevenção, recuperação e reabilitação da saúde,
nos âmbitos individual e coletivo, com
responsabilidade social e compromisso com a
defesa da cidadania, da dignidade humana, da
saúde integral do ser humano e tendo como
transversalidade em sua prática, sempre, a
determinação social do processo de saúde e
doença.
1. Vamos nos dividir a sala em três grandes
áreas:
a. área A
b. área B
c. área C
2. Dentro destas áreas se dividam em grupos
de 4 pessoas
a. Trabalharemos com pequenos grupos
b. Cada grupo deve ter definido um coordenador,
um secretário, um relator e um controlador de
tempo



Em grupos de quatro, elenquem as principais
diferenças entre nós (quando ingressamos na
universidade) e os nossos estudantes?
Como isto pode interferir em nosso modo de
ensinar?
Anotem em uma folha de sulfite.
1.
2.
3.
4.
Pensem no momento da sua vida em
que você mais aprendeu, ou seja, qual
sua maior experiência de aprendizado.
Compartilhem com seus pares e
escolham qual a experiência mais
interessante
Discutam o que nestes momentos
propiciou este grande aprendizado
Anotem numa folha de sulfite



Em grupos de 4, definam quais são as
características que vocês desejam no
profissional que vocês querem formar.
Escrevam-nas numa folha de papel sulfite
Depois escrevam ao lado de cada uma quais
as estratégias que vocês professores utilizam
para reforçar estas características
Tempo de 15 minutos para
os grupos!!!!!!!!!!

Quem são estes
seres que ousam
ingressar em nosso
templo sagrado do
saber?
Antes
Hoje
+ homogêneos
+ acesso à informação
+ obedientes
+ facilidade de fazer críticas
+ respeito
+ imediatistas
+ hierarquia
Geração Y
- Condições financeiras e sociais
Universidade é um grande clube
+ disciplinados
Se desliga muito rápido durante
aula
O que fazer para que esta nova geração aprenda melhor:
Uso de tecnologias
Estímulos constantes, pois eles “desligam” rápido
Capacitação docente contínua e constante


Nós – analógicos
◦ uma coisa de cada vez
◦ respeito e hierarquia
◦ lógica linear
◦ obedientes
Eles – digitais
◦ multitarefas e multihabilidades
◦ acesso fácil à informação
◦ não valorizam a hierarquia
◦ questionadores e impacientes
◦ gostam de desafios
◦ Atitudes direcionadas a
objetivos específicos e
imediatos
CONHECIMENTO
PRÉVIO
são 3 artigos por
dia para se manter
atualizado só no
tema tabaco!!!









Do indivíduo
Da cura da doença
Do cuidado episódico
Da abordagem
individual por um único
médico
Do paternalismo
Do sistema centralizado
hospitalar
Do cuidado ao paciente
internado
Do caso/experiência
pessoal
Do médico como único
dono do saber









Para a comunidade
Para a preservação da saúde
Para o contínuo e compreensivo
Para a abordagem multiprofissional na
comunidade
Para a autonomia do paciente
Para o enfoque do cuidado integral à
saúde
Para o cuidado distribuído (casa,
hospital dia e cuidados intermediários
Para a medicina baseada em evidências
Para a informação universalizada e
democrática (internet)
1
7
A escola
precisa
abarcar o
mundo!!!
Mundo real ESCOLA
1
8




Tocar violão com os amigos  naquele
momento fazia todo sentido tocar violão,
então ele aprendeu dois acordes com os
colegas e saiu tocando...
Aprender com a prática
Ter podido escolher a questão geopolítica a
estudar  ter escolhido Cuba fez toda a
diferença no hora de fazer o trabalho
Viver a prática antes da teoria  estimulou a
entender melhor a questão teórica









Experiências significativas
Possibilidade de programar seu estudo
Verossimilhança
Aprender com os pares
Investigar na resolução de problemas
Aprender se adequar às situações
Despertar o desejo de aprender,
Gerar desafio e provocação
Mantiveram o interesse durante as atividades
◦ Tinham motivação  necessidade, gosto, desejo,
desafio, estímulo, curiosidade
◦ Boas condições emocionais  segurança,
confiança, ansiedade, sem medo, encantamento,
auto-estima
◦ Tempo para preparo prévio e participação nas
aulas
◦ Nem sempre tinham professor....
◦ Na maioria das vezes o aprendizado mais
agradável ocorreu fora da escola....

•
•
•
•
•
•
•
A questão é relevante (necessidade)  vida!!
Baseada ou construída sobre suas experiências
prévias
Os envolve de modo ativo e participatório
Focado em problemas
Eles podem assumir a responsabilidade pelo seu
próprio aprendizado
Pode ser imediatamente utilizado na prática
(Conhecimento e Habilidade e Atitude)
Envolve ciclo de ação e reflexão
É baseado na confiança mútua e respeito.
Características da
aprendizagem
PEDAGOGIA
ANDRAGOGIA
Relação professor e
estudante
Centrada no
professor
Centrado no estudante
Razão da
aprendizagem
Atender à
necessidade da
sociedade
Necessidade individual
Motivação
Estímulo externo  Interno  satisfação,
notas,
autoestima, qualidade de
classificação,
vida
elogios
Experiência prévia
pouca
Utilizada frequentemente
Orientações
Por assunto ou
matéria
Resolução de problemas
Vontade de aprender
Progressão na
escola
Utilidade na vida pessoal
ou profissional
Adaptado de JARVIS, 1985 – citado em DeAquino, 2007
“Só se aprende fazendo”
E exercitando......


100 bilhões de neurônios são os mesmos ao final
da vida  o que faz diferença é a quantidade de
interligações entre eles  cada neurônio pode
produzir até 10.000 conexões sinápticas
Shoshani, Kupsky & Marchant, 2006
Estímulos em artes e música podem melhorar
matemáticas, atenção e inteligência geral (Mauk,
2009)
Donald Hebb, 1949, neurofisiologista
canadense:
 há maior aprendizado quando os cenários
são ricos em estímulos integrados





Espaços com áreas de descoberta
confortáveis
Oportunidades para que o estudante assuma
sua própria responsabilidade pelo
aprendizado
Ter objetos que o ajudem a se conectar com
a vida real, vida familiar e a classe.
Oportunidades para dialogo formal e informal
Oportunidades para resolver problemas
 Larkin, 2010
Métodos de ensino-aprendizado e % de retenção
da informação
Quais destes
métodos o
professor
utiliza
quando
prepara uma
aula?
Ensinando – 90%
Praticando – 75%
Discussão em grupos – 50%
Demonstração – 30%
Audiovisual – 20%
Escrita – 10%
Palestras – 5%
Adaptado do NTL Institute, Bethel – Maine University, USA
UEL 2009


Com o passar do
tempo, o professor vai
ficando mais sabido...
e aumentando o
espaço entre o seu
conhecimento e o de
seu estudante!
E a “ignorância” do
estudante vai se
tornando um tormento
para ele e para seu
estudante
Atividade
cerebral de um
estudante
durante uma
semana
MIT, 2010

Porque não
estimulamos
mais nossos
estudantes a
utilizar
meios
eficazes de
aprender?
Estimulantes
Ligados à vida profissional
Trabalho em equipe


Quais são as características do profissional
que queremos formar?
Quais são trabalhadas de modo deliberado
em nossos cursos?
Competências necessárias
Metodologia para ampliar estas
competências
Conhecimento técnico
Todas - importante mostrar
durante as aulas a importâncias
dos assuntos na prática
profissional e cotidiano
Comprometimento e
responsabilidade, capacidade de
trabalho em equipe e
relacionamento interpessoal
Trabalhos em grupos, com
avaliação interpares e pelo
professor, constituição de grupos
definidos pelo professor em alguns
momentos
Capacidade de comunicação
Apresentações orais e debates
Respeito à ética e espírito crítico
Debates estudos de casos,
dramatização
Formação continuada
Estimulá-lo a trazer informações
científicas recentes, não
encontradas em livros.
Becker, 2006 – Adaptado de Xiangyun Du, PAEE’2009
"Southland"
O seriado conta a
história de um novato na
polícia de Los Angeles,
Ben.
O veterano John, seu
parceiro, vai ajudá-lo no
"batismo" das ruas, que
inclui presenciar um
assassinato, errar numa
perseguição e tentar
consertar as coisas mais
tarde.




Estimulante para o estudante?
Propicia oportunidades de aprendizado não
só dos conhecimentos como também das
habilidades e atitudes necessárias ao bom
desemprenho profissional?
Permite a criação de um ambiente de
aprendizado?
Permite a internalização da autonomia, ética
e a educação permanente?

O perfil do profissional a ser formado é o
principal ponto do Projeto Pedagógico do
Curso
◦ Quantos de nós sabemos qual nosso objetivo final?
◦ Quantos de nós concordamos com este objetivo?
◦ Quantos de nós realmente executamos atividades
que levam a este produto final?
◦ Os saberes são complexos  divisão em partes
(disciplinas) e a prática só depois da teoria
◦ Rol de saberes  Currículos mínimos  grade
curricular onde os alunos deveriam estar
aprisionados (Parecer 67/2003 CNE/CES)
◦ Aluno (sem luz)  professor é quem define o
que, como, quando e se o estudante aprendeu.
◦ Só técnico  “cultura e a educação” deve vir do
berço

Ampliar os “Currículos Mínimos” vigentes para modelos de
organização curricular

Orientação para a formulação das Diretrizes Curriculares
Nacionais para os cursos de graduação:
◦ “os currículos devem superar os desafios de renovadas condições
de exercício profissional;
◦ estimular práticas de estudos independentes visando uma
progressiva autonomia profissional e intelectual;
◦ Encorajar o reconhecimento de conhecimentos, competências e
habilidades adquiridas fora do ambiente escolar”
◦ Valorizar a flexibilidade e criatividade das instituições
O PPC deve elencar não só os
 Conhecimentos que ele deve adquirir como
também:
 H - quais habilidades ele deve adquirir
 A - quais atitudes e valores ele deve ter
 R - Gaeta e Masetti, 2013 - Como ele deve
se Relacionar com os outros e com sua
equipe?



Que oportunidades damos aos nossos
estudantes para que eles treinem e adquiram
o CHAR?
“O principal não é o que se ensina, mas o que
e aprende!!!”
Como garantimos que eles aprendem?
Como responder a questões?
Como fazer perguntas relevantes?
Como interagir? Defender suas
propostas?
Estamos ensinando e
eles estão
aprendendo:
Como ser ético?
Responsável?
Integro?


Paulo Freire

John Dewey  Teoria da indagação:
“romper com práticas escolareducativas tradicionais, formalistas, conformistas e
favorecer, pelo contrário, processos de formação mais
abertos e capazes de dar vida a sujeitos mais criativos,
mais independentes, orientados também para a
discordância(...).
◦ A aprendizagem parte de problemas ou situações que
intencionam gerar dúvidas, desequilíbrios ou
perturbações intelectuais. O método de ensino deve
enfatizar a descoberta, a experimentação e a reflexão.

É necessária a incorporação efetiva da
educação de adultos, na qual o que
impulsiona a aprendizagem é a superação
de desafios, resolução de problemas e a
construção do conhecimento novo à partir
dos conhecimentos e experiências prévias
dos indivíduos.
(Freire, 1996)
METODOLOGIAS ATIVAS
“ ... oportunizam experiências necessárias,
suficientemente intensas e adequadas,
capazes de despertar no aluno uma
atitude investigativa para fundamentar
sua investigação na realidade”.
Reibnitz, Prado (2006)
Mapa conceitual confeccionado
por uma estudante da primeira
série da medicina, discorrendo
sobre o módulo Concepção e
Formação do Ser Humano.




Aprendizagem Baseada em Problemas
Problematização
Time Based Learning
Outros:
◦ Aprendizagem baseada em Projetos




“PBL é um método de aprendizado em que
estudantes primeiro se defrontam com um
problema da “vida real”,
seguido por um processo de investigação
centrado no estudante, que considera seu
conhecimento prévio, e
é compartilhada com seu grupo”
Neufeld & Barrows, 1974; Schmidt, 1993;
Barrows, 2000.







Aprendizado ativo e auto-dirigido
Pequenos grupos
Problemas da vida real profissional
Temático – integração entre disciplinas
Complexidade crescente
Professor como facilitador
7 passos







Capacidade de trabalhar em pequenos grupos
Comunicação efetiva interpares e com o
professor
Treino da responsabilidade e comprometimento,
Construção da competência de avaliação e
espírito crítico, fazendo e recebendo feedbacks
de seus pares e de seus professores.
Busca de literatura relevante e atualizada
Preparo para a educação continuada ao longo da
vida
Que são as competências desejadas no
profissional que queremos formar .....
GRUPO TUTORIAL
“Tutor ”

PBL
Tutorial







58
“Students”
Função do coordenador:
Fazer a síntese - resumo
Importância
do quadro
de
anotações!!!!



Criar um ambiente seguro, efetivo e
motivador da aprendizagem
Engajar-se no processo de aprendizado dos
estudantes, como facilitador
Fornecer feedback adequado,
preferencialmente apreciativo!

Relacionado com nível de conhecimento prévio
dos estudantes

Alcança os objetivos do módulo

Desperta a curiosidade e estimula o estudo

Relacionados com o exercício profissional
futuro real
van Luijk & Wolfhagen UM
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Ler o problema e verificar o significado das
palavras desconhecidas
Estabelecer fatos
Descrever hipóteses a partir do conhecimento
prévio
Resumir
Estabelecer objetivos de aprendizado
Estudo individual
Re-construção do conhecimento em grupo
Síntese
Avaliação do problema, do estudante e do tutor


PROBLEMA 5 • POR QUE EU?
Na sala de recuperação anestésica, dona
Sebastiana, 45 anos ( 75 kg, 1,58m), já está bem
acordada e respirando aliviada! Ela observa o
vidrinho que o médico lhe entregou com suas
pedrinhas e pensa: “como elas foram parar na
minha vesícula? Como é que as pedrinhas tão
pequeninhas provocaram todas aquelas crises
que tive durante estes anos todos? Ainda bem
que operei logo, a vizinha não quis operar e
ficou amarela e quase morreu. Eu, heim! Tenho
cinco filhos para cuidar e preciso estar bem”.
66


PROBLEMA 5 • POR QUE EU?
Na sala de recuperação anestésica,
dona Sebastiana, 45 anos ( 75 kg,
1,58m), já está bem acordada e
respirando aliviada! Ela observa o
vidrinho que o médico lhe entregou
Passos do grupo tutorial
Primeira fase – abertura do
problema:
1. Ler o problema, ver
com suas pedrinhas e pensa: “como
algum termo
elas foram parar na minha vesícula?
desconhecido
Como é que as pedrinhas tão
pequeninhas provocaram todas aquelas
crises que tive durante estes anos
todos? Ainda bem que operei logo, a
vizinha não quis operar e ficou amarela
e quase morreu. Eu, heim! Tenho cinco
filhos para cuidar e preciso estar bem”.
2. Identificar questões do
problema
3. Discutir hipóteses
4. Resumir as explicações
5. Definir os objetivos de
aprendizado:
67
Passo 2 – levantar os fatos

Manter a integração do problema  evitar a
discussão por palavras (palavras chaves)
O que são pedras na vesícula
 Como elas são formadas
 O que elas podem causar
 Porque a vizinha ficou amarela
 Qual a relação com peso, altura, filhos,
 O que fazer com a vizinha que não quis operar

Valorização do conhecimento prévio (seja
formal ou informal)
 Valoriza o background de cada estudante,
sua cultura, sua vida prévia e suas
experiências anteriores
 Aponta claramente quais são as lacunas do
conhecimento que precisam ser preenchidas
 Prepara os neurônios para produção de
conexões com os conhecimentos novos



A partir do que os estudantes já sabem, fica claro
o que precisam saber  detecta as lacunas 
estímulo à metacognição
METACOGNIÇÃO – o que eu sei, o que não sei e o
que precisa fazer para saber
◦ “Ignorância perigosa”

Formulação dos objetivos de aprendizagem
utilizando os níveis de Bloom  currículo
proporciona vários encontros com os mesmos
temas com aprofundamentos progressivos


PROBLEMA 5 • POR QUE EU?
Na sala de recuperação anestésica,
Passo 5 – formular os objetivos
de aprendizagem
dona Sebastiana, 45 anos ( 75 kg,
• Revisar a anatomia, histo e
patologia das vias biliares
1,58m), já está bem acordada e
•
Compreender a formação
dos cálculos biliares e a
relação com os fatores
apontados
•
Compreender o quadro
clínico a partir da
fisiopatogenia da doença
•
Compreender e reconhecer
as possíveis complicações
•
Avaliar a indicação dos tipos
de tratamento
respirando aliviada! Ela observa o
vidrinho que o médico lhe entregou
com suas pedrinhas e pensa: “como
elas foram parar na minha vesícula?
Como é que as pedrinhas tão
pequeninhas provocaram todas aquelas
crises que tive durante estes anos
todos? Ainda bem que operei logo, a
vizinha não quis operar e ficou amarela
e quase morreu. Eu, heim! Tenho cinco
filhos para cuidar e preciso estar bem”.
• Conhecer quais os direitos
do paciente/autonomia em
recusar o tratamento e a
conduta adequada
72
1. Ler o problema, ver algum termo
desconhecido
2. Identificar questões do problema
3. Discutir hipóteses
4. Resumir as explicações
5. Definir os objetivos de aprendizado:
6. Estudo individual
7. Rediscussão em grupo
8. Síntese
9. Avaliação
Adaptado de Schmidt, 1983
73
• Momento de estudo orientado (no mínimo 4 horas “letivas”
entre cada momento tutorial)
• Escolher a literatura pertinente e confrontar com as
hipóteses levantadas pelo grupo
• Aprofundar os pontos onde apresentou maior fragilidade
• Fazer seus resumos e esquemas
• Preparar-se para o segundo momento do tutorial
• Procurar por conhecimento se a literatura não foi suficiente
• Estímulo deliberado ao auto-estudo de qualidade!
74
1. Ler o problema, ver algum termo
desconhecido
2. Identificar questões do problema
3. Discutir hipóteses
4. Resumir as explicações
5. Definir os objetivos de aprendizado:
6. Estudo individual
7. Rediscussão em grupo
Adaptado de Schmidt, 1983
75
REDISCUSSÃO EM GRUPO:




Traz a literatura estudada, que passa pelo
crivo dos pares e do professor
Apresentam os resultados encontrados
Professor tutor estimula a re-construção do
conhecimento, a partir dos acertos e dos
erros da abertura do problema
Professor cuida para que não haja divisão de
tarefas (jogral)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Palavras desconhecidas
Estabelecer fatos
Descrever hipóteses a partir do conhecimento
prévio
Resumir
Estabelecer objetivos de aprendizado
Estudo individual
Re-construção do conhecimento em grupo
Síntese
Avaliação do problema, do
estudante e do tutor




Nossos estudantes são muito esforçados
Listam grande quantidade de literatura e
conhecimento se os professores os
estimulam
É importante definir qual a fronteira mínima
que o estudante deve atender  a falta de
limites claros pode comprometer o
aprendizado pelo estresse gerado
Não deve ser limitante  se ele desejar ele
pode extrapolar mas o gerenciamento deve
ser do estudante

No tutorial:
◦ Os estudantes se auto-avaliam (metacognição),
avalição interpares (análise crítica e
responsabilidade) e avaliação do tutor
(comprometimento)
◦ O professor avalia os estudantes (cognitivo,
participação, atitudes, espírito crítico)
◦ Avaliação do problema
2. discussão do
problema:
 identificação e
elaboração das
questões
P
a
s
s
o
s
1
a
5

elaboração de

hipóteses e
uso de
conhecimento
prévio


levantou
aspectos
psicológicos
e/ou sociais
quando
pertinente
definição dos
objetivos de
estudo
Não conseguiu
identificar as
questões
Não contribuiu
para a
elaboração de
hipóteses .
Não levantou
os aspectos
psicossociais
do problema
ou reclama
quando os
colegas o
fazem
Não consegue
elaborar os
objetivos de
estudo
nota
1
Identificou
questões
irrelevantes
relacionadas com
o problema
Identificou as
questões
secundarias
relacionadas ao
problema.
Nota
Propõe
4
questões
essenciais
relacionadas
ao problema
Apenas
complementa as
hipóteses
levantadas pelos
colegas, não
demonstrando o
uso de
conhecimento
prévio.
Elabora algumas
hipóteses, mas
demonstra
conhecimento
prévio insuficiente
Desenvolve
hipóteses
coerentes com
conhecimento
s prévios
Tem dificuldade
em identificar os
aspectos
psicossociais
Levanta os
aspectos
psicossociais, mas
não consegue
estabelecer
claramente a
relação com o
biológico.
Levanta os
aspectos
psicossociais
pertinentes do
ponto de vista
médico e do
paciente/famíl
ia.
Constrói objetivos
de estudo muito
amplo e genérico,
sem clareza
Constrói objetivos
de estudo claros,
mas amplos e
genéricos
Constrói os
objetivos de
estudo
específicos,
baseando-se
nas hipóteses,
de forma clara
Nota
2
Nota
3
Pistas de aproximação para avaliação formativa e somativa do tutorial, UEL
Ficha Estruturada com pistas de aproximação
Solução do problema: passos 6 e 7 do Problem Based Learning
níveis
passos
1
Fontes
utilizadas
Avaliação da
informação
6
e
Relaciona
7
discussão do
problema, aos
objetivos de
estudo e à
literatura
2
3
Não trouxe fontes
atualizadas e
relevante
Trouxe fontes
não aatualizadas
ou irrelevantes
Trouxe pelo menos
uma fonte relevante
e atualizada
Não estuda ou
participa da
discussão, repetindo
ou aproveitando fala
dos colegas para
simular estudo.
Focado em um
único objetivo
de estudo.
Fixação em uma
única fonte.
Estuda a maior
parte dos objetivos.
Restrito às fontes
relacionadas no
módulo.
Não avalia
Traz informações não criticamente a
relacionadas ao
informação,
problema ou aos
seqüência
objetivos levantados inapropriada e
irrelevante.
Avaliação crítica da
informação.
Explicação
adequada dos
aspectos levantados
e relacionados ao
problema.
4
Trouxe mais de uma
fonts atualizada e
relevante – trouxe
esquemas,
apresentações
Estuda todos os
objetivos. Utiliza
várias opções de
fontes.
Avaliação crítica da
informação.
Relaciona os objetivos
de estudo entre si, ao
problema e à
literatura (síntese).
Marchese M. Apresentação de pistas de aproximação avaliação PBL/UEL
“Só se aprende fazendo”



Quais dúvidas sobre os passos do tutorial?
Quais dúvidas sobre os papéis dos
estudantes (membro, coordenador e
secretário)?
Quais dúvidas mais.....

Teremos dois grupos:
◦ “estudantes” com o tutor  resolução do
problema  1 a 8 e à vontade
◦ “Observadores externos”  anotarão as
dúvidas para posterior discussão.
◦ Problema fora da área da saúde

Seminário de Abertura do Primeiro Ano do
Curso de Astronomia e Astrofísica da Ebertly
College of Science - Pennsylvania State
University
Objetivos Geral do Módulo:
Desenvolver habilidades efetivas de resolução
de problemas por meio da interação entre os
colegas e procura de informações relevantes,
como apoio para o aprendizado auto-dirigido
num contexto de educação profissional.




De acordo com a NASA, há um super asteróide caminhando
em direção à Terra, com possível colisão em 2036.
Independente da hipótese de colisão, se o asteróide atingir
a Terra, haverá um grande desastre. Com base em estudos
empíricos dos cientistas, a humanidade desaparecerá se o
asteróide não for desviado de seu destino.
Devido ao seu excelente desempenho acadêmico, a
Presidente dos Estados Unidos, Ms. Hillary Clinton, convida
você para participar do projeto “Salvando a Terra”, junto ao
FBI e a NASA.
Você é um dos oito membros da equipe no projeto, todos
cientistas proeminentes, que devem chegar a uma solução
boa e viável para salvar a Terra e a Humanidade. Voces
terão o apoio de um cientista mais experiente. O Governo
dos EUA disponibilizará a voces todo o recurso necessário
para concluir esta importante tarefa. Mãos à obra.
Passo 1:
Passo 2:
Passo 3:
Passo 4:
Passo 5:
Passo 6:
Passo 7:
Passo 8:
Passo 9:
Ler atentamente o problema e esclarecer termos e/ou expressões
desconhecidas (utilizar dicionário médico se necessário)
Identificar as questões/itens importantes do problema e colocá-las em
ordem, para facilitar as discussões do Passo 3
Analisar as questões /itens listados no Passo 2 baseado em todo
conhecimento prévio existente (“chuva de idéias”) tentando solucionar
o problema
Resumo - revisão dos passos 2 e 3, com sistematização das hipóteses
do passo 3 para resolução do problema, normalmente feito pelo
estudante coordenador
Definir os objetivos de aprendizagem
Estudo individual a partir dos recursos de aprendizagem
Discutir e resolver o problema a partir dos objetivos educacionais
elencados no Passo 5, à luz dos conhecimentos adquiridos no Passo 6.
Sintetizar o problema, pelo grupo
Avaliar este problema e suas atividades.
O tutor faz a avaliação dos estudantes (somativa e formativa) e de
todos os problemas do módulo.
Os estudantes fazem a avaliação do problema (em grupo), avaliação do
tutor (individualmente no meio e ao final do módulo), sua autoavaliação e avaliação interpares (formativa – todos os encontros e
somativa – no meio e no final do módulo).







Utilizar o conhecimento de astronomia e astrofísica para
trabalhar colaborativamente como um grupo para definir
soluções que minimizem a catastrofe que ocorrerá com a
colisão do asteroide 99942Apophis na Terra.
Objetivos específicos:
Identificar fatos e evidências importantes para a solução do
problema
Gerar hipóteses sobre possíveis soluções
Identificar suas deficiências de conhecimento e conteúdos de
aprendizagem necessários para a tarefa
Aplicar os novos conhecimentos adquiridos pelo estudo autodirigido para avaliar suas hipóteses sobre o problema
Refletir sobre o conhecimento abstrato adquirido por meio do
aprendizado baseado em problemas.



O que é
Como é construído
Como é avaliado

Período de 4 a 8 semanas, com poucas
“disciplinas” simultâneas

Temático

Multidisciplinar

Organização centrada nos problemas

Atividades de apoio integradas aos problemas
Módulos temáticos das 4 séries iniciais do
Curso de Medicina da UEL.
Introdução ao estudo da
medicina
Concepção
e formação
do ser
humano
Metabolis
mo
Funções
Biológicas
Mecanismo
s de
agressão e
defesa
Abrangên
cia das
ações de
saúde
Doenças
Resultantes da
Agressão ao
Meio Ambiente
Nascimento
crescimento
e
desenvolvim
ento
Percepção
Consciência e
Emoção
Atualização
II
Proliferação
Celular
Locomoção e
Preensão
Processo de
Envelhecime
nto
Dor
Dor
abdominal,
diarréia,
vômitos e
icterícia
Fadiga, perda
de peso e
anemias
Atualização
III
Problemas
mentais e de
comportame
nto
Perda de
sangue
Febre,
inflamação e
infecção
Saúde da
mulher,
sexualidade
humana e
planejamento
familiar
Manifestaçõe
s externas
das doenças
e iatrogenias
Atualização IV
Desordens
nutricionais
e
Metabólicas
Distúrbios
sensoriais,
motores e da
consciência
Dispnéia, dor
torácica e
edemas
Emergências
Modulo: Habilidades Clínicas e Atitudes Profissionais I, II, III e IV
Módulo: Práticas de Interação Ensino, Serviço e Comunidade I, II, III e IV
93
Segunda
Terça
Quarta
Manhã
Tutorial
Habili- Confedades e rência
Atitudes
Tutorial PIN
(Integra
ção
Ensino
Serviço)
Tarde
Estudo
Orientado
Aula
Prática
Estudo
Orientado
Visita
Quinta
Sexta
Aula
Prática
DIA
HORÁRIO
GRUPO
ATIVIDADE
Todos
Abertura do Módulo
Todos
Tutorial 1: Amarelo imprudente
Todos
Palestra 1: Introdução ao estudo do
fígado -Profa. Evelin Muraguchi
12/04
8 às 12h
3ª feira 14 às 18h
Todos
Habilidades
Todos
Anatomia do tubo digestivo
13/04
8 às 12h
4ª feira
Amb 1 Amb 2 - CAD
Outros
- Hepatopatia cronica
- Estudo orientado
Todos
Palestra 2: Hepatites virais:
diagnóstico e tratamento – Prof.
Victor Narciso
Todos
Tutorial 2: Amarelo e emagrecido
11/04
8 - 8:30h
2ª feira 8:30 - 12h
14 - 18h
14 às 17h
14/04
8 às 12h
5ª feira
14 às 18h
15/04
8 às 12h
6ª feira
14 – 16h
16 – 18h
Ambi 3
Outros
Todos
- Gastro Geral
- Estudo orientado
PIN 3
Grupos G e H Prática integrada histo/pato de fígado
Grupos A e B
Prática integrada histo/pato de fígado
95

Responsável pela construção, implementação,
avaliação do estudante e avaliação e
acompanhamento do módulo

Geralmente definido pelo Projeto Pedagógico

Cada módulo tem sua lista de disciplinas essenciais

Time multidisciplinar/multiprofissional de
professores

Reuniões preparatórias e de acompanhamento

Coordenador

Estudantes?
Medicina UEL
Introdução ao estudo da
medicina
Concepção
e formação
do ser
humano
Doenças Resultantes da
Agressão ao
Meio
Ambiente
Nascimento, crescimento e
desenvolvi
mento
Percepção
Consciência
e Emoção
Dor
Dor
abdominal,
diarréia,
vômitos e
icterícia
Fadiga,
perda de
peso e
anemias
Saúde da
mulher,
sexualidade
humana e
planejamento
familiar
Manifestações
externas
das
doenças e
iatrogenias
Atualização
IV
Metabolis
mo
Funções
Biológicas
Atualiza-Anatomia
Proliferação II Fisiologia
ção
Celular
Histologia
Mecanismos de
agressão e
defesa
Abrangên
cia das
ações de
saúde
Locomoção
e Preensão
Processo
de
Envelheci
mento
Parasitologia
Microbiologia
Patologia
AtualizaProblemas
Perda de
ção III Pediatria
mentais e
sangue
de
Gastroenterologia
Cirurgia comportam
do Aparelho
ento
Digestivo
Desordens
MoléstiasDistúrbios
InfecciosasDispnéia,
nutriciosensoriais, dor torácica
Anatomia
Patológica
nais e
motores
e
e edemas
Psiquiatria
da
metabólicas
Febre,
inflamação e
infecção
Emergências
consciência
Modulo: Habilidades Clínicas e Atitudes Profissionais I, II, III e IV
Módulo: Práticas de Interação Ensino, Serviço e Comunidade – PIN - I, II, III e IV
Manual do módulo:
◦ Produzido pelo Grupo de Planejamento, com
bastante antecedência





Descrição do tema
Objetivos do módulo
Mapa conceitual ou árvore temática
Disciplinas participantes
Cronograma
 Lista de problemas
 Aulas práticas
 Conferências e outras atividades
 Bibliografia
Medicina UEL
Introdução ao estudo da
medicina
Concepção
e formação
do ser
humano
Metabolis
mo
Funções
Biológicas
Mecanismos de
agressão e
defesa
Abrangên
cia das
ações de
saúde
Doenças Resultantes da
Agressão ao
Meio
Ambiente
Nascimento, crescimento e
desenvolvi
mento
Percepção
Consciência
e Emoção
Atualização II
Proliferação
Celular
Locomoção
e Preensão
Processo
de
Envelheci
mento
Dor
Dor
abdominal,
diarréia,
vômitos e
icterícia
Fadiga,
perda de
peso e
anemias
Atualização III
Problemas
mentais e
de
comportam
ento
Perda de
sangue
Febre,
inflamação e
infecção
Saúde da
mulher,
sexualidade
humana e
planejamento
familiar
Manifestações
externas
das
doenças e
iatrogenias
Atualização
IV
Desordens
nutricionais e
metabólicas
Distúrbios
sensoriais,
motores e
da
consciência
Dispnéia,
dor torácica
e edemas
Emergências
Modulo: Habilidades Clínicas e Atitudes Profissionais I, II, III e IV
Módulo: Práticas de Interação Ensino, Serviço e Comunidade – PIN - I, II, III e IV
Sequência de problemas:
1 - Prevenir por meio de uma alimentação
equilibrada.
2 - Máquina transformadora.
3 - Diferentes etnias: absorvendo e
estocando açúcar.
4 - Gastando energia
5 - Boa Forma a Qualquer Preço
6 - Doce engorda....e muito.
7 - Feijoada
8 - Fabricando proteínas
9 - O que aconteceu com Hannah??

Carlinhos, 10 anos, portador de diabetes, não entende porque
tem que usar injeções diárias de insulina. Seu vizinho de 60
anos, também portador de diabetes, consegue manter uma
glicemia de jejum de 98 mg/dL, que é também acompanhada
pela dosagem de hemoglobina glicada, somente com dieta
alimentar e exercícios físicos. O médico somente o convenceu
explicando que sua “fábrica” de insulina se esgotou, baseado em
seus baixos níveis de peptídeo C.


Nota tutorial – 40%
Prova unificada – 60% (teórica e prática)
◦ Questões integradas
◦ Formativas

Exemplos:
◦ Discuta a formação dos cálculos biliares de
colesterol, relacione com a anatomia do sistema
biliar e a fisiologia hepática. Cite três situações
clínicas que podem aumentar a sua formação e
explique porque.

Os estudantes avaliam:
◦ O problema, as palestras, as aulas práticas e os
módulos

Nota final do estudante:
◦ Avaliação cognitiva
◦ Avaliação prática
◦ Média da nota dos tutoriais dada pelo professor tutor

Sempre feedback, de preferência apreciativo!

Valoriza:
◦
◦
◦
◦

o conhecimento prévio do estudante
Trabalho em equipe
Liderança
Busca e escolha de boas fontes de
informação
Permite:
◦ Construção do conhecimento
◦ Aquisição das bases do auto-aprendizado 
educação permanente
◦ Treinamento de tomada de decisão
Luiz Carlos de Campos -
 Um ano: ordem unida,
obediência, “uniformizar os
comportamentos, corrigir
maus hábitos”, power points
e palestras, aulas de tiro,
direção …
 Formatura
 Primeiro dia de trabalho:
“Esqueça tudo o que você
aprendeu na academia. Isto é
a rua, o mundo real. É aqui
que seu aprendizado vai
começar…………..”
PBL  relações
interpessoais, resolução de
problemas e trabalhar com o
inesperado!
 California, Wichita e Kentucky

Avaliação cognitiva inicialmente menor e hoje igual
(Albanese e Mitchel, 1993; Mennin et al, 1993) meta-análise em
2003 (Dochy et al):
◦ Maior aplicação do conhecimento

Raciocínio clínico: PBL diagnóstico mais corretos,
mais elaborados e erram mais (Patel et al, 1991, Schimdt
1996; Chi et al, 1994)




Melhor trabalho em equipe
2000)
(De Grave et al, 1996, Schidt e Moust,
Maior motivação ao longo do curso e maior
motivação intrínseca (Derry et al, 2000; Steinkuleher, 2002)
Mais habilidade de resolver novos problemas (Patel,
1993)
Maior auto-estudo ao longo da vida (Dalhgreen e
Dalhgreen, 2002; Eversen et al, 2001)
Tradicional
Integrado
Internato
Auto aprendizado
Docentes
Internato
Prática médica
Prática médica
HU
Horário protegido para estudo
Curso respeitado
Trabalho em equipe
Grade curricular
Centrado no estudante
Ciclo básico
Relação médico paciente
Os alunos do currículo integrado apontam, como
pontos positivos, exatamente os pontos que nos
levaram a mudar do tradicional para o integrado!!!
10
8

Necessita número maior de professores
◦ Professores devem ser qualificados para o método
◦ Maior tempo em planejamento e avaliação
◦ 1 tutor para cada 8 estudantes





Salas de pequenos grupos
Não atinge a totalidade do aprendizado
Pode haver grupos disfuncionais
Necessita flexibilidade e adaptabilidade
Estudantes trabalham com excesso de
informações







Custo elevado  aumento no número de
estudantes
Desprezo pelo aspecto pedagógico do grupo
tutorial  9 passos  5 passos
Professor transmissor do conhecimento
Medo da cobertura insuficiente dos conteúdos
Assessment drives learning (Miller) Se avaliação
for apenas factual/conhecimento, há pouca
motivação para o PBL
Estudante acostumado a ser “ensinado”
“Signs of erosion: Reflections on three decades of
problem-based learning at Maastricht University” Moust,
Berckel eSchimdt, Higher Education, 2005
“Uma das coisas mais difíceis de executar num
currículo PBL é ter certeza que o que está se
fazendo é realmente PBL”
David Taylor
“Aprendizagem baseada em problemas só é bem
sucedida se os cenários são de alta qualidade“
Diana Wood
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Quanto
Quanto
Quanto
Quanto
Quanto
Quanto
aos passos
ao papel do tutor
aos papeis dos estudantes
ao aprendizado
ao método
à avaliação



Atividades devem definidas e deliberadas
para se chegar a um resultado esperado!
Só mato nasce sem semear, tudo o resto
precisa ser semeado, cuidado e protegido!!!!!
Professor é essencial  garantir o
acompanhamento, avalição e cuidado!!!!
Não há uma metodologia completa e suficiente!!!!!!!!!!!!!!!
Independente do método,
é importante potencializar relações de
qualidade não só pessoaconhecimento e também entre as
pessoas!!!!


MUITO OBRIGADO!!!
[email protected]