Integração pedagogica das TICs - biologia

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Biologia 2
Biologia 2
Módulo de integração das tecnologias de
informação e comunicação no ensino e na
aprendizagem da biologia Preparado por Mamadou SARR e Salomon TCHAMENI NGAMO Traduzido para Português por Benjamim BANDEIRA
African Virtual university
UniversitéVirtuelleAfricaine
Universidade Virtual Africana
Nota Este documento foi publicado sob uma licença Creative Commons 2.5 de
paternidade (a menos restritiva). http://en.wikipedia.org/wiki/Creative_Commons
Atribuição http://creativecommons.org/licenses/by/2.5/
Licença (abreviada “cc-by”), Versão 2.5. Índice de Conteúdos
I. Módulo de integração das tecnologias de informação e de comunicação no ensino
e na aprendizagem da biologia ________________________________________ 3 II. Pré-requisitos/conhecimentos previamente necessários __________________ 3 III. Volume horário/tempo ____________________________________________ 3 IV. Materiais didácticos ______________________________________________ 3 V. Justificação/Importância do Módulo __________________________________ 3 VI. Conteúdo ______________________________________________________ 4 6.1 contornos/grandes linhas
______________________________________ 4 6.2 representação gráfica _________________________________________ 6 VII. Objectivo Geral _________________________________________________ 7 VIII. Objectivos específicos para as actividades de aprendizagem _____________ 7 IX. Actividades de ensino e de aprendizagem _____________________________ 8 9.1 Auto-avaliação nas TIC’s _______________________________________ 8 9.2 Falsas noções _______________________________________________ 11 X. Conceitos-chave (glossário ) _______________________________________ 15 XI. Leituras obrigatórias _____________________________________________ 19 XII. Recursos multimédia ____________________________________________ 25 XIII. Links úteis ____________________________________________________ 27 XIV. Actividades de aprendizagem ____________________________________ 34 XV. Síntese do módulo _____________________________________________ 76 XVI. Avaliação somativa ____________________________________________ 82 XVII. Referências bibliográficas ______________________________________ 87 XVIII. Ficha de avaliação ___________________________________________ 90 XIX. Autores do módulo ____________________________________________ 91 I. Módulo de integração das tecnologias de
informação e de comunicação no ensino e
aprendizagem da biologia Mamadou SARR e Salomon TCHAMENI NGAMO II. Pré-requisitos/conhecimentos prévios necessários Competências básicas nas TIC Acesso a um computador Acesso à Internet* (fortemente recomendado para várias actividades) III. Volume horário/Tempo 120 horas das quais 40 centradas na aprendizagem das competências gerais na
utilização das TIC em educação e 80 horas específicas ao ensino da biologia. IV. Material didáctico Computador, CD-Rom, "software" de simulação, de animação V. Justificação/Importância do Módulo A excelência em educação exige a integração de diversos meios de comunicação
social, das tecnologias e das técnicas apropriadas para o ensino e a aprendizagem
do ambiente. O acesso à uma nova geração de TIC oferece novas oportunidades ao professor
(a) s e aos estudantes em ciências. No entanto, a integração eficaz das aplicações
tecnológicas dependem do grau de familiaridade dos educadores e educadoras, e
da utilização que estes fazem dos novos recursos. Um módulo sobre a integração
das TIC para a aprendizagem da ciência na sala de aulas, é por conseguinte uma
adição válida no desenvolvimento progressivo dos educadores e educadoras, das
ciências e das matemáticas.
VI. Conteúdo Nas demarches de integração das TIC na educação, as actividades a efectuar não
são necessariamente executada por etapas sucessivas, uns após outros. Certas
acções podem ser empreendidas paralela, concomitantemente ou de maneira
circular. Sobreposições são às vezes perceptíveis. As etapas a atravessar variam
de uma actividade ao outro, uma situação ao outro e por conseguinte, os elementos
de contexto devem ser tidos em conta neste processo. A diligência é por
conseguinte iterativa e não linear. Para isso, é conveniente especificar claramente
as tarefas a efectuar e dar orientações precisas para uma utilização mais eficaz das
TIC em pedagogia. São estas orientações que determinam a natureza e a
qualidade das aprendizagens e os ensinos efectuados no processo. Com vista a
ajudar os professores integrar melhor as TIC nas suas práticas pedagógicas e afim
de permitir oferecer um melhor enquadramento à distância aos estudantes em
Biologia, este documento apresenta as grandes linhas que facilitam a pôr em obra
este processo. 6.1 Contornos/grandes linhas A integração das tecnologias de informação e comunicação para fins de
preparação, pilotagem das actividades de aprendizagem e gestão do ensino, é um
processo complexo que obedece à orientações claras. Com efeito, solicita para a
sua realização, competências mínimas por parte do pessoal professor e alunos.
Essencialmente, este módulo comporta duas grandes secções. A primeira secção é
relativa às unidades teóricas de integração das TIC ou seja as orientações e
aspectos pedagógicos necessários ao ensino e a apropriação das TIC na Biologia.
A segunda secção é consagrada à prática, por conseguinte à aplicação das TIC no
ensino e da aprendizagem da Biologia. As grandes linhas deste módulo se
declinam assim como segue. Secção I: Teoria da integração das TIC na educação 1.1 material didáctico adequado 1.2 justificação da importância do módulo 1.3 objectivos do módulo: objectivos gerais e objectivos específicos 1.4 actividades de aprendizagem 1.4.1 avaliação preliminar e precauções a tomare 1.4.2 conceitos-chave na Integração das TIC I.4.3 leituras obrigatórias: referências, resumo e descrição I.4.4 recursos multimédia obrigatórios I.4.5 links úteis: endereço, título, capturas de ecrã, de resumo e de descrição Secção II: Aplicação das TIC no ensino das disciplinas científicas 2.1 actividades comuns de aprendizagem para todas as disciplinas (Biologia, Química, Física, Matemática) 2.1.1 Relatório das leituras obrigatórias 2.1.2 Relatório das leituras à escolha 2.2 actividades específicas ao ensino e aprendizagem da biologia 2.2.1 Primeira actividade de aprendizagem específica de biologia 2.2.2 Segunda actividade de aprendizagem específica de biologia 2.2.3 Terceira actividade de aprendizagem específica de biologia 2.3 Síntese do módulo 2.4 Avaliação somativa 2.5 Referências 6.2 representação gráfica Módulo de integração TIC em Biologia Primeira parte VII. Objectivo Geral O objectivo geral deste módulo é conduzir os estudantes a desenvolverem
competências tecno-pedagógicas que lhes permite fazer um melhor uso das
tecnologias na educação para planificar o seu ensino, procurar informação,
comunicar, resolver problemas, desenvolver-se profissionalmente e conduzir os
alunos a melhor aprender com as TIC. VIII. Objectivos específicos às actividades de
aprendizagem (Objectivos formadores) O enunciado dos princípios e teorias de integração das TIC na educação se articula
em torno de cinco eixos que são recapitulados sob forma de objectivos específicos
de aprendizagem adaptável de acordo com as disciplinas de formação. Os
princípios pedagógicos de integração das TIC em educação convergem em redor
de 7 objectivos específicos que constituem os objectivos essenciais de
aprendizagem em biologia. Ttrata-se nomeadamente de ser capaz de: 1- exercer um espírito crítico e matizado em relação aos princípios pedagógicos de
integração TIC em educação. 2- exercer um espírito crítico e matizado quando ensina-se a biologia 3- avaliar o potencial TIC no ensino da biologia 4- comunicar através de instrumentos multimédia relevantes e variados (correio,
criação de sítios Web, etc.) quando se ensina a física. 5- utilizar eficazmente as TIC para fazer investigações e para resolver problemas na
(ou de) biologia. 6- utilizar eficazmente as TIC para favorecer o desenvolvimento profissional no
ensino das ciências da vida e da terra. . 7- ensinar com as TIC e ajudar os alunos a se apropriarem das TIC para aprender. IX. Actividades de ensino e de aprendizagem
Avaliação preliminar/inicial: Estão prontos para este módulo? Estudantes/alunos: Nesta secção, encontrará perguntas de auto-avaliação que vos ajudará a testar o
vosso nível a fim de melhor enfrentar este módulo. Deveriam efectuar um teste
sincero e realizar a actividade recomendada no fim da auto-avaliação. Incentivamo-los a tomar o tempo necessário para responder às perguntas feitas nas
secções A, D e E do quadro abaixo. Formadores: As perguntas de avaliação preliminar que são feitas aqui guiam os estudantes a
saber se estão suficientemente preparados para receber o conteúdo aqui
apresentado neste módulo. Esta avaliação preliminar é fortemente sugerida dado
que ela permite, com base no resultado do teste do aluno, de propor acções
adequadas. A título de formador, tu deverás incentivar os estudantes a procederem a sua autoavaliação, que consiste em responder todas as perguntas feitas nas secções A, C e
E do quadro abaixo. A investigação em educação mostra que isso pode ajudar os
estudantes a melhor se prepararem, e articular seus conhecimentos prévios. 9.1 Auto-avaliação nas TIC Avaliar a vossa habilidade quanto à utilização das TIC.
 Se o total dos vossos pontos é superior ou igual à 60 sobre 75, estão
prontos para utilizar este módulo.
 Se o resultado total estiver compreendido entre 40 e 60 será necessário
actualizar vossos conhecimentos básicos nas TIC.
 Um total de pontos inferior à 40 sobre 75, indica que há necessidade de
fazer um curso sobre as competências básicas de TIC. Tentar as perguntas seguintes e avaliar onde está no espectro de utilizador das
TIC. Nível de confiança Sector de competência
A) competências gerais Familiarização com as competências TIC básicas da UVA (com ajuda dos "software" de tratamento
de textos, "software" de balanço, Web, o navegador,
etc. ver alista de pré-requisitos necessários). Confiança na orientação do estagiário em
formação à distância da UVA (planificação da lição,
das referências, dos links, etc.). Emprego dum "software" ("software" interactivo
para criar e salvaguardar as conferências, tabelas, anotações, objectos, copiar e colar imagens). B.) Capacidades de utilização das TIC na Matemática Ensino a toda turma e aos grupos de trabalho dos "software" Geogebra, gráfico, Activ- Primary, maths de Easiteach, maths de RM,
trabalho de grupo com TIC nas matemáticas, recursos nos
sítios Web que empregam as matemáticas de RM Uso das TIC para a formação Ensino a toda turma e trabalho de grupo "software" genérico de criação de recursos como ActivPrimary (por exemplo TWAW, o primeiro Word falante, o meu World3), sítios Web. C) Capacidades de utilização das TIC na Física Emprego de laboratórios virtuais e simulações (por exemplo o sistema óptico destacado pelo
applet http://www.hazelwood.k12.mo.us/~grichert/optics/I
ntro.html.física 2000). Utilização da física modelando o "software" (por exemplo agrafos de crocodilo). Utilização de outros recursos TIC (por exemplo o equipamento júnior de perspicácia e de
sensação, a máquina fotográfica digital, E-microscópio). ActivPrimary para o ensino de toda turma Baixo/
Fraco
Necessita
de ajuda
Bom
Elevado
Muito
elevado
1
2
3
4
5
Nível de confiança Sector de competência
Baixo/
Fraco
Necessita
de ajuda
Bom
Elevado
Muito
elevado
D) Capacidades de utilização das TIC nas ciências 1
2
3
4
5
Utilização dos "software" genéricos para apresentar
informação e para criar recursos acessíveis ao público-alvo (por exemplo, TWAW, o primeiro Word falante, o meu mundo, programas de processamento de dados), Pesquisa com ajuda
de sítios Web e de discos compactos-ROM E) Capacidades de utilização das TIC para outras aprendizagens ActivPrimary, criando recursos em "software" genérico (por exemplo, TWAW, primeiro Word falante, o meu mundo), sítios Web, disco compactoROM de Micropedia, outros discos compactos-ROM específicos, máquina fotográfica digital, máquina fotográfica visual digital. Utilizando as plataformas de partilha sobre o sítio da UVA e/ou um sítio qualquer (para ler, escrever e dar os trabalhos de casa) e para pôr programas calibrados e processos a compartilhar pelos alunos. Emprego de "software" da Office (Word, Excel, PowerPoint) para usos profissionais. Por exemplo, criar e adaptar os recursos do ensino, escrever relatórios, planificação de empregos de tempo, registo de dados e de notas dos alunos. Uso da Internet para o desenvolvimento profissional
(recursos pedagógicos, informações para
enriquecer o ensino, download de imagens). Emprego de "software" para registar o progresso
dos alunos Utilização de outros recursos TIC (por exemplo o digitalizador ou "scanner", a máquina
fotográfica digital 9.2. Precauções/falsas ideias no ensino e a aprendizagem em
linha (falsas noções) Estudantes:
Esta secção é um aviso para o aluno (s) que têm muitos preconceitos quando
trabalha com computadores quando navega pela Internet. Encontrará
nomeadamente algumas das importantes precauções a tomar para evitar cair na
armadilha destas preconcepções que podem reservar surpresas às vezes
desagradáveis. Para evitar tais armadilhas, é portanto, importante dar um passo
para trás quando se aprende e ensina com as TIC e adoptar uma postura crítica
vis-à-vis esses preconceitos.
As ideias falsas a respeito das TIC diferem dos erros e dos equívocos pois que
existem nos estudantes um modelo mental da forma como as coisas funcionam, e
que divergem dos pontos de vista admitidos.
A falsa ideia pode ser devida a um equívoco fundamental entre os mais jovens
alunos. As crianças podem ter equívocos fundamentais sobre a maneira como os
computadores funcionam, que lhes atribuem inteligência e perspicácia que estão
para além das possibilidades reais de qualquer máquina corrente. As ideias falsas conduzem frequentemente as crianças a alterar as suas atitudes e
a compreensão da natureza das tecnologias. As crianças são rápidas para tomar e
adoptar as atitudes dos que estão em redor deles. Imagens TIC apresentadas nos
meios de comunicação social, ou as atitudes a respeito da tecnologia mostrada por
outros frequentemente são adoptada por crianças (mesmo por adultos). A título de exemplos, eis algumas falsas ideias procedentes das discussões com
antigos alunos: “a Internet é perigosa e as pessoas querem exactamente vos
vender coisas”; “os computadores são brinquedos para os rapazes e não são
interessantes ou úteis para as raparigas”. Pode considerar as vossas próprias atitudes e preconcepções ao assunto das TIC. Terá um importante papel de modelo a desempenhar para os alunos. Falsas ideias: 1. Que um ficheiro composto de gráfico é algo de diferente ou uma espécie de
entidade procedente de um ficheiro texto, ou um processo de unidade de
tratamento texto. Bem mais, que um de aplicação como Word, Excel, é uma
espécie de entidade diferente dos ficheiros de documentos que produz. 2. Que um ficheiro correntemente editado é simplesmente uma cópia do ficheiro
armazenado no disco duro (também importante de notar a excepção para ficheiros
que se encontram nas bases de dados). 3. Os estudantes (alunos) pensam que um ficheiro de dados de uma imagem é
também diferente de um ficheiro de dados de um texto da mesma maneira que a
fotografia difere de uma página impressa. Mas, isso não é obviamente verdadeiro. 4. Os estudantes pensam que editando o seu documento com uma aplicação de
tratamento de texto, alteram consequentemente os dados do ficheiro. Mas, aquilo
não é verdadeiro (até que seja salvaguardado de novo). A excepção reside numa
base de dados onde, cada edição de dados provoca imediatamente a mudança dos
dados do ficheiro. 5. Todas as páginas Web aparecem indefinidamente disponíveis aos olhos dos
alunos. Como isso não é sempre assim, deve controlar a funcionalidade dos
endereços do sítio Web que vai empregar antes de os comunicar. Verifique se têm
uma duração de vida limitada e se estão no ponto de alterar. Precauções Os alunos têm necessidade de conselhos e de detalhes para a investigação das
informações na Internet:
• Evitem “a investigação vaga” na Internet para diferentes tipos de actividades. A
maior parte dos alunos tem necessidade de mais directivas. Se quer que os alunos
façam uma investigação na Internet, dê uma actividade preparatória que lhes
permitirá considerar as palavras chave adequadas para poder utilizar um motor de
pesquisa. Isso pode ser uma actividade interessante de centralização de grande
porte. Verifiquem que as palavras chave produzem resultados desejados antes do
desenvolvimento da lição. • Verifique o tempo utilizado para o download do material sobre os sítios que
escolheu. Se isso parece longo, deve poder ajustar o plano da lição para que os
alunos façam o download dos recursos. • Verifiquem a qualidade das línguas utilizadas nos sítios Web escolhidos. • Terá necessidade de elaborar uma curta lista de palavras chave e dos conceitos
para explicações aos alunos antes que tentem as actividades que foram propostas
nos sítios Web. As vossas primeiras escolhas podem não estar disponíveis: • Faça uma lista de alguns endereços alternativos de sítios Web no caso de as
primeiras escolhas estarem indisponíveis. Conexões indesejáveis e actualizações: • Os vossos sítios Web escolhidos retornam a links de sítios Web indesejáveis e de
sítios de informações publicitários. Os novos links aparecem todo o tempo, verifique
isso antes da lição. • Procure sítios Web que apresentem dispositivos de convite de correspondência
por correio electrónico. Ver se o endereço do correio electrónico da escola pode ser
apresentado ou se esta opção pode ser sujeita a um bloqueio. Evite empregar os
sítios Web que solicitam respostas pessoais por correio electrónico. Palavras chave: A sua utilidade e a sua delimitação • Verifique particularmente as ortografias americanas das palavras científicas
principais, por exemplo, “Sulfur” em vez “de sulphur”. O acesso ao computador da escola pode ser limitado: • Alguns computadores da escola são programados para bloquear o registo e
download dos processos, ou o registo dos ficheiros é limitado. • Alguns computadores da escola bloqueiam certos sítios Web, e não permitem não
aceder. • Examinem os computadores que utilizará, a fim de tomar as disposições
necessários antes da lição. A protecção é um aspecto importante nas TIC: • Tente reconstituir os endereços do sítio Web formato electrónico, ou salvaguardar
nos favoritos, como um e-mail, sobre uma disquete ou sobre um disco compacto
(CD-ROM). Evite escrever em tabelas longos endereços que devem ser
introduzidos em computadores à mão. Sítio Web erros de dactilografia: Escrever de
maneira incorrecta os endereços dos sítios Web pode ser muito desmotivante para
os alunos. • Conserve uma cópia disponível da vossa lista de endereços de sítios Web no seu
disco instantâneo pessoal, disquete ou disco compacto (CD-ROM) e tenha isso
consigo durante a aula. • Uma vez tenha feito a lista dos sítios Web seguros, torne-os disponíveis
electronicamente, por um sítio Web departamental, uma conferência electrónica
como a primeira classe ou o correio electrónico, aos alunos fora das horas de aulas. • Se possível, tente salvaguardar os sítios Web escolhidos nos “favoritos” nos
computadores que vai utilizar. Após terem clicado no botão “acrescentar favoritos”, clicar para
tornar a caixa “disponível em diferido”. Não são todos os sítios Web que podem ser
salvaguardados desta maneira. Os que podem, serão registados sobre as
máquinas que utiliza. Isso vos dá a possibilidade de utilizar o sítio Web durante a
aula sem o link activo da internet. De maneira alternativa, poderia queimar cópias
de disco compacto (CD-ROM), sítios Web que deseja empregar durante a aula,
utilizando “rewriter” de CD. Pode carregar o sítio Web destes discos compactos
antes de começar a aula. O inconveniente desta abordagem é que as cópias de CD-ROM dos sítios Web não
são actualizados quando os sítios Web são actualizados. Todos os alunos não têm acesso à Internet em casa: • Pode dizer aos alunos que utilizem a Internet para apoiar seus deveres. Contudo,
deve assegurar o acesso aos computadores da escola aos que não têm acessos a
um computador em casa, e, antes do fim do prazo da entrega dos deveres. • Se vocês apresentam aos alunos a vossa pequena colecção de sítios Web como
um CD-ROM, eles não devem ir em linha, e podem eles ter uma experiência virtual
de Internet. Desenvolvimentos correntes e futuros das TIC. As previsões a respeito das tendências futuras do desenvolvimento das TIC
implicam geralmente adjectivos como “mais pequeno, mais rápido, melhor
mercado”. A miniaturização, a mobilidade e a capacidade crescentes dos sistemas
significam que a gama das utilizações das TIC aumenta exponencialmente. Os próximos desenvolvimentos essenciais são susceptíveis de ser: • Uma adopção mais larga das tecnologias como o USB, que reduzirá os
números de fios que arrastam na parte traseira dos computadores, porque vários
dispositivos “serão ferroutés” por uma conexão simples. • As tecnologias “Bluetooth” que permitem o encadeamento por rádio, e
perfeitamente, a supressão dos cabos. Com um acesso mais rápido à Internet “à
larga banda”, as conexões tornam-se mais largas, o que conduz a maior
utilização dos recursos multimédia em linha como a acústica e o vídeo. A
implicação das escolas é que elas devem continuar “ a recuperar-se”,
consagrando importantes recursos no investimento em tecnologia e para a
formação. X. Conceitos-chave (glossário) Estudantes: Nesta secção, encontrará os conceitos principais úteis para completar este módulo.
Não deveria consultá-lo imediatamente. Em vez disso, incentivamo-lo a reler
resumidamente suas descrições e passar para a próxima secção. Formadores: Os conceitos principais definidos abaixo apresentam aos estudantes os recursos
disponíveis para completar este módulo. Como formador, deverá incentivar os
alunos a ler estas definições antes de passar ao estudo. A investigação em
educação mostra que isso pode ajudar os alunos a estarem melhor preparados e a
bem articularem seus conhecimentos prévios. TIC: Tecnologia (T) de Informação (I) e Comunicação (C) TIC designam em geral
um conjunto de técnicas inovadoras no domínio audiovisual, da informática e de
telecomunicações que permitem o armazenamento, o tratamento e a obtenção de
informação. Trata-se por conseguinte de uma combinação de tecnologias
procedentes da informática com outras tecnologias aparentadas, em particular de
comunicação. Vários acrónimos que sugerem às vezes matizes frequentemente
são utilizados para designar as Tecnologias de Informação e de Comunicação
(NTIC, NT, NTI, TICE, NTF, TE). O acrónimo TIC parece cada vez mais vasto no
mundo científico, da Formação Aberta e à distância e de Integração pedagógica
das TIC. Integração pedagógica das TIC: Por esta noção, não se trata de limitar-se ao
instaurado de redes e equipamentos, mas a utilização tecnologias a escola para a
melhoria da aprendizagem e para fins desenvolvimento educativo. Além disso,
entende-se por este conceito um processo de uso apropriado, habitual e
suficientemente regular das tecnologias interactivas e comunicacionais conduzindo
à uma modificação benéfica das práticas escolares com o propósito de uma
melhoria das aprendizagens dos alunos. "software": São programas inicialmente concebidos para facilitar a utilização das
TIC aos utentes. Estes programas são de vários tipos e comportam vários
alternativas ("software" de aprendizagem, "software" de fontes livres ou gratuitos,
etc.). Existe por conseguinte numerosos apoios desenvolvidos para ajudar os
professores e os alunos a apropriar-se das TIC. Apresentam-se sob forma de
programas informáticos educativos, de tutoriais, exercitadores, procedimentais, CDROM, etc. Sítios Web: É um conjunto de ficheiros (páginas HTML, imagens, PDF, son, vídeo,
programa, animações flash SWF.) e de processos, formando a arborescência do
sítio, colocados no mesmo espaço do disco duro de um posto de trabalho (fase de
elaboração) ou um servidor (fase de publicação), e vinculados entre si por ligações
hipertextos. O acesso a um sítio web pode ser mundial sobre a tela Web, a Internet
ou limitado por uma rede local, a intranet. De modo que o sítio seja acessível desde
uma rede mundial ou local, um servidor Web ("software") deve funcionar sobre o
servidor (computador) quem aloja o sítio. FOAD: Formação Aberta e à distância ou Formação à distância (FAD) é o
equivalente do termo inglês e-learning ou e-aprendizagem é geralmente um
conceito utilizado na literatura europeia de língua francesa para designar o domínio
da aprendizagem em linha. A auto-aprendizagem ocupa um lugar importante neste
tipo de formação que exige mais autonomia da parte do estudante neste processo.
Porque, as formações oferecidas podem fazer-se totalmente a distância graças à
rede Internet ou integrar curtos períodos de formação presencial. Comunicação síncrona: Trata-se de um modo de comunicação instantânea em
tempo real por meio dos bate-papos ou chats, dos fóruns de discussão e sistemas
informatizados de conferências, fóruns electrónicos, etc.
Comunicação assíncrona: o FOAD apresenta a vantagem de dessincronizar tempo
dos professores e o dos estudantes que poderiam comunicar de acordo com a sua
disponibilidade de maneira assíncrona (ou seja em tempo diferido) através de redes
multimédia de trocas de informações através de ferramentas como e-mail,
plataformas de trabalhos, etc.
e-portfolio: Também chamado portfolio digital, este instrumento tem a
particularidade de apresentar perto de uma dúzia de tipos de ficheiros: ficheiros de
texto, imagens, ficheiros áudio ou vídeos, documentos de apresentação,
hiperligações, etc. Esta tecnologia recente permite aos estudantes subscritos um
portfolio organizar o seu trabalho, a ser informados, continuamente das
actualizações e de efectuar testes informatizados/Quiz. É possível comunicar com o
proprietário de um portfolio sobre Edu-portfolio.org, quer quando o correio é afixado,
quer ainda pela função “comentários”. Assim, diversos públicos podem interagir
com o proprietário do portfolio. Flexível, simples e de fácil uso, este instrumento
permite a troca de informações, de organizar avaliações (testes
informatizados/Quiz). O seu potencial para o professor e estudantes com efeito, um
instrumento muito atractivo na Formação Aberta à distância. Internet: Conexão de um elevado número de computadores que utilizam redes de
comunicação como o telefone para a troca de informações através do mundo. A
Internet é, no entanto diferente do WWW (World Wide Web), que, como o e-mail,
faz parte dos principais tipos de serviços disponíveis através da Internet.
Intranet: Este conceito é utilizado geralmente para designar uma conexão
restringido um grupo de utilizadores autorizados. A senha pode ser exigida aos
membros deste grupo para trocar e aceder às informações via esta rede que utiliza
as mesmas tecnologias que Internet. Os sítios Web ou páginas Web são exemplos
de rede que utilizam a Intranet. Em formação Aberta à distância, a rede Intranet é
muito eficaz para trocas de informações entre estudantes e formadores, e entre
colegas. Trabalho colaborativo: É uma actividade na qual os estudantes realizam em
conjunto um trabalho recorrendo à instrumentos de comunicação à distância. Puberdade: É a etapa do desenvolvimento do homem que traduz a passagem da
infância à adolescência, noutros termos da infertilidade à fertilidade. É durante esta
etapa que se desenvolvem os caracteres sexuais secundários no rapaz (pêlos, voz
grave, ejaculação…) e na rapariga (aparecimento dos seios, menstruação,
desenvolvimento dos quadris…). Ciclos sexuais: é um período cíclico do tempo durante o qual se desenrolam
completamente os fenómenos fisiológicos e as modificações anatómicas num
indivíduo. Caso dos ciclos menstrual na mulher Hormona: substância química fabricada pelas células endócrinas e que age por via
sanguínea para regular a acção de órgãos específicos. Saída pedagógica: É uma actividade pedagógica que se desenrola fora das aulas e
destinada a examinar os fenómenos naturais in situ.
Resolução de problema: É uma demarche educativa baseada na aplicação de
elementos para resolver um determinado problema e que implica um trabalho
pessoal ou em equipa com orientação fortemente construtivista, isto é, centrado na
aprendizagem
Simulação: A simulação animada de um fenómeno natural é uma estratégia de
reprodução de um fenómeno complexo para fins científicos, lúdicos ou de
formação. Animação: A animação é posta em movimento por um processo de montagem
cinematográfico de imagens fixas constitutivas do desenrolar de uma acção. Chat: é uma forma de comunicação sincrónica por escrito utilizando meios de
informática e permitindo aos participantes debater sobre um dado assunto. Fórum: é uma forma de comunicação assíncrona por escrito que utiliza meios de
informática onde cada participante traz a sua contribuição que será lida
ulteriormente pelos outros membros do grupo. Cadeia alimentar: A cadeia alimentar pode ser compreendida como um conjunto de
seres vivos ligados entre si num processo de produção e consumo de energia e de
matéria num dado ecossistema. Rede trófica: É um conjunto interligado de cadeias alimentares que liga os
organismos de um ecossistema. Ecossistema: É a unidade estrutural e funcional da biosfera, quer dizer um grupo de
comunidades biológicas que coexistem num mesmo meio físico. Modelização: É uma operação pela qual restitui-se sob forma gráfica compreensível
e visual um fenómeno qualquer. Para enriquecer o vosso vocabulário sobre a Formação Aberta à Distância queira
clicar nalgumas ligações úteis abaixo http://www2.educnet.education.fr/sections/superieur/glossaire/
http://www.ymca-cepiere.org/guide/glossaire.htm
http://www.anemalab.org/eformateurs/glossaire.htm
http://www.iar.unicamp.br/lab/luz/ld/Gloss%E1rios/Gloss%E1rio%20EAD.pdf
http://200.132.103.7/mod/glossary/view.php?id=1579
http://www.escolanet.com.br/dicionario/dicionario_a.html
http://www.moodle.ufba.br/mod/glossary/view.php?id=18329&mode=&hook=ALL&s
ortkey=&sortorder=&fullsearch=0&page=3
XI. Leituras obrigatórias Estudantes: Nesta secção, encontrará as leituras obrigatórias úteis para completar este módulo.
Não deveriam consultá-lo logo de seguida. Em vez disso nós vos incentivamos a ler
resumidamente a sua descrição e passar à próxima secção. Formadores: As leituras obrigatórias apresentadas abaixo mostram aos alunos, os recursos
disponíveis e úteis para completar este módulo. Como formador, vocês devam
incentivar os alunos a ler as descrições que são fornecidas antes de passar ao
estudo dos referidos textos. A investigação em educação mostra que aquilo ajuda
os alunos melhor a ser preparados e articular de maneira coerente os seus
conhecimentos anteriores. Leitura obrigatória #1 Referência completa: UNESCO (2004). Tecnologias da informação e comunicação
em Educação: Um programa de ensino e um quadro para a formação contínua dos
professores. Divisão do ensino superior. ED/HED/TED/1 Resumo: Este livro prossegue dois objectivos: o primeiro é definir um programa do
aluno relativo às TIC para o ensino secundário, e que corresponde às tendências
prevalecentes actualmente a nível internacional. O segundo objectivo é de traçar as
grandes linhas de uma formação profissional que permita aos professores de ter
êxito na aplicação de tal programa. Além disso, o documento apresenta uma
abordagem prática e realista do programa escolar de formação de professores que
permite metê-lo em obra em pouco tempo e a um bom custo, em função aos
recursos disponíveis. Justificação: Este livro é uma contribuição da UNESCO para ajudar os formadores e
estudantes a integrar o melhor possível as TIC, como a multimédia, o eaprendizagem e o ensino à distância, no processo de formação e de aquisição dos
conhecimentos em educação. Muito bem estruturado, este documento oferece
exemplos de aplicações de TIC particularmente nos programas de ensino das
matemáticas, Biologia, Física e Química. Leitura obrigatória #2 Referência completa: Becta (2005). The Becta Review 2005Evidence on the
progress of ICT in Education. Becta ICT Research Resumo: Este documento é uma revista científica que refere as evidências dos
impactos positivos das TIC na educação. Oferece nomeadamente um retrato dos
progressos realizados no sector das competências no ensino na escola. Além
disso, esta revista permite também compreender os desafios actuais e inerentes à
realização em pleno do potencial das TIC em educação num ambiente político
novo. Resumidamente, confirmando que os utentes têm cada vez mais confiança nas TIC
e que o seu nível de utilização das TIC aumentou significativamente durante os dois
últimos anos, este documento demonstra que existe evidências sobre os impactos
positivos do uso das TIC na educação. Justificação: Este documento é um recurso importante que permite compreender a
importância das TIC como instrumentos de apoio para a aprendizagem na
educação em geral, e na Formação Aberta e à distância que permanece no fim de
contas confrontado com numerosos desafios, em particular. As evidências claras
sublinhadas neste texto oferecem orientações para o desenvolvimento dos
conteúdos de programas de formação a distância. Leitura obrigatória #3 Referência Completa: UNESCO (2004). Schoolnetworkings : Lessons learned.
Bankok: UNESCO Bangkok (ICT lessonslearned series, Volume II). Resumo: Este documento é uma colecção de referências sobre ensinos com TIC
nas escolas. Apresenta uma combinação de diferentes maneiras de integrar TIC no
ensino. Redigido por especialistas em integração TIC directamente implicados na
implantação das novas tecnologias nos seus países respectivos, o documento faz a
síntese e oferece um extracto algumas lições aprendidas sobre a utilização TIC nas
escolas de certos países - lições que poderiam permitir melhorar a planificação e a
integração TIC na educação. O texto oferece nomeadamente instrumentos que
podem servir de guia, ao mesmo tempo, policymakers e aos utentes para os seus
argumentos e para apoiar as iniciativas das TIC na educação. Justificação: Este documento é um livro de referência em matéria de utilização TIC
para a aprendizagem e o ensino das disciplinas científicas como as matemáticas, a
Biologia, a Química e as Físicas. Muito como os outros textos da mesma série,
ajuda melhor a compreender os processos de integração TIC nas disciplinas de
ensino e a utilização dos computadores para apoiar a aprendizagem. Leitura obrigatória # 4 Referência completa: Becta (2002). ImpactCT2: The Impact of Information and
Communication Technologies. ICT in Schools Resarch and Evaluation Series
- No. 7, Dépatement for education and skills
Resumo: Este texto dá seguimento à uma série de relatórios de investigações
realizadas por firma britânica Becta sobre o impacto das TIC no processo de
aprendizagem na escola. Aborda os aspectos relativos ao uso das TIC nas
disciplinas científicas como as matemáticas e as ciências. Apresenta em quatro
estágios, os ganhos relativos aos utentes regulares das TIC versus utentes
ocasionais nestas diferentes disciplinas. Justificação: É importante ler este documento para melhor apreciar os limiares de
significado, as medidas e os impactos reais ou potenciais da utilização das TIC na
aprendizagem das disciplinas científicas. Os professores e estudantes de África que
são confrontados com fortes desafios da melhoria da qualidade do seu sistema
educativo, podem beneficiar da experiência desse estudo para integrar as TIC nas
suas práticas pedagógicas ou de formação. Leitura obrigatória # 5 Referência completa: UNESCO (2002). Teacher Education Guidelines: Using open
and distance learning. Education sector, Higher Education Division, Teacher
Education Section in cooperation with E-9 Initiative. Resumo: Este documento dirige-se as instâncias de decisão, a professores e
utentes que são interpelados no quotidiano temível desafio de alargamento do
ensino através da Formação Aberta à distância. Além disso, este documento tenta
trazer respostas à uma série de perguntas essenciais perante o FOAD para
professores. Em que consiste esta formação, qual é o currículo e quem são os
professores? Esta formação é apropriada? Quais são os usos ? Como organizar e
planificá-lo? Quais tecnologias podem ser utilizadas ? Como se pode financiá-lo?
Como os professores desenvolvem competências? Como acedem eles? Estes são
entre outros, as questões mais abordadas neste importante documento de
referência em matéria de Formação Aberta à distância. Justificação: Este documento gira no horizonte sobre os diferentes problemas
inerentes ao ensino na matéria de Formação Aberta e à Distância. Sua consulta
permitirá ter respostas para o financiamento, organização e planificação das
actividades bem como para as práticas educativas e de avaliação do ensino. Tratase por conseguinte de um instrumento interessante que apresenta informações
úteis permitindo trabalhar de maneira colaborativa e ter êxito na formação aberta e
à distância. Leitura obrigatória # 6 Referência completa: Tchameni Ngamo S. (2006). Princípios pedagógicos e Teorias
da integração na Educação. AVU. Atelier de desenvolvimento de conteúdo para
formação do professor. Nairobi - QUÉNIA, 21 Agosto a 2 de Setembro. Resumo: Este texto aborda os grandes princípios fundamentais que devem servir de
balizas para a integração das TIC na pedagogia. Além disso, os enunciados
teóricos que são desenvolvidos articulam-se em redor de seis eixos essenciais que
oferecem cada um, e, de maneira detalhada, os elementos essenciais a
considerarem no processo de apropriação das TIC com fins de aprendizagem de
uma disciplina científica. Justificação: Se é bom saber onde se vai, fica essencial de conhecer o caminho que
leva a esse destino. Este princípio é aplicável também em educação. Porque,
quando os objectivos a atingir são bem orientados e definidos, é necessário
dominar as demarches que permitirão realiza-lo. Aí está porque parece importante
de tomar conhecimento das orientações e os elementos que, servindo ao mesmo
tempo parapeitos, facilitam o uso e a aplicação das TIC para fins de preparação, de
pilotagem das actividades de aprendizagem e gestão do ensino. Leitura obrigatória # 7 Referência completa: O trabalho colaborativo: What is Collaborative learning? by
Barbara Leigh Smith and Jean T. MacGregor Leitura obrigatória # 8 Referência completa: Pedra STOUFF. Posso transmitir a vida… http://pst.chez-alice.fr/svtiufm/vie.htm Resumo: Este curso sobre a reprodução é subdividido em 5 capítulos: Reprodução
nos dois sexos; Fecundação e trabalho de cooperação; Herança; Aplicações
médicas e não médicas; Ética da reprodução. A abordagem é original e difere das
dos manuais escolares. Justificação : Este texto é proposto porque a abordagem original permitirá tomar
consciência de diferentes ângulos do ataque do tema da reprodução. As ilustrações
bastante expressivas serão úteis para trabalhos de desenhos com os vossos
alunos. Leitura obrigatória # 9 Referência completa: Hédi Salem. A função de reprodução http://www.svt.edunet.tn/Zaghouan/svtza01/accueil.htm Resumo: Este documento é notável. O estilo é muito simples. As imagens propostas
são muito coloridas e agradáveis. Animações (anotações de esquemas) e
simulações (foliculogénese, taxa hormonal,…) são propostos. É por conseguinte um
documento muito didáctico que propõe exercícios no fim do texto. Justificação: Este documento será certamente de uma grande utilidade no sentido
em que a abordagem didáctica é facilmente reprodutível na turma. Vocês podem
decompor os elementos de simulação em imagens fixas analisáveis pelos alunos. Leitura obrigatória # 10 Referência completa: Mamadou Sarr (2006). Parques e reservas do Senegal,
UCAD/FASTEF Resumo: Este documento fornece informações muito variadas sobre os parques
nacionais e as reservas do Senegal, mais particularmente o parque do Niokolo
Koba (o maior), o parque do Basse Casamance, a Reserva da Biosfera do delta do
Saloum, o parque dos pássaros de Djoudj. Está abundantemente ilustrado. Justificação: Este documento é proposto, pois poderá ajudar na reflexão como
também orientar na pesquisa de informação relativa ao vosso país. Será necessário
contudo alargar o campo de investigação aos aspectos regulamentares e jurídicos
(textos específicos ao vosso país, acordos internacionais). Leitura obrigatória # 11 Referência completa: David Leray. Simulação em biologia http://www.limsi.fr/~jps/enseignement/examsma/2005/3.simulation_2/LERAY/LERA
Y.HTML Resumo: O autor identifica os âmbitos possíveis de aplicação da simulação (biologia
humana, ecologia, imunologia). Mas, é necessário dizer que o essencial do texto
trata da imunologia. Justificação: Este documento é proposto, porque vos permitirá de poder situar o
lugar das simulações na biologia, mas também de ter em conta certos elementos
(tempo, ambiente) podendo retornar nas categorias de critérios de avaliação. Leitura obrigatória # 12 Referência completa: R. Lestournelle. Simulação em biologia http://www.epi.asso.fr/revue/49/b49p119.htm
Resumo: Este documento mostra que a simulação é insubstituível em certos casos
como a fotossíntese. Apresenta as vantagens da simulação, designadamente o
ganho de tempo considerável, a experimentação livre, a confrontação dos
estudantes à situações experimentais. Justificação: Este documento, embora sucinto, é um contributo considerável para os
que se interrogam sobre as ajudas didácticas conferidas pelas TIC Leitura obrigatória # 13 Referência completa: Hoch, Thierry (1998). Modelização da rede trófica pelágica e
da produção primária na Mancha (Canal da Mancha). 15 p. Resumo: Este texto apresenta o modelo de produção pelágica na Mancha. Trata
dos ciclos biogeoquímicos, nomeadamente do azoto. Por outras palavras, trata-se
de compreender como se faz a transferência dos alimentos dos autotróficos
(Diatomaceas, Dinoflagelados.) para os autotróficos (Mésozooplancton,
Microzooplancton). Justificação: Este texto propõe um modelo de relação trófica que pode ser analisada
no âmbito de uma classe. Este modelo pode a posteriori ajudar a adquirir
competências na modelização. XII. Recursos multimédia
Estudantes: Nesta secção, encontrará recursos multimédia úteis ao cumprimento deste módulo.
Estes recursos variados permitem enriquecer vossas aprendizagens. Deverá
consultar para melhor compreender certos aspectos de vossas lições. Formadores: Nesta secção, são apresentados aos alunos importantes recursos multimédia
disponíveis para completar este módulo. Como formador, devam incentivar os
alunos a acede-los para completar os elementos e aspectos importantes do curso
que não foram abordados. A investigação em educação mostra que o recurso aos
recursos multimédia contribuem para consolidar o processo de aquisição dos
conhecimentos e a formação dos alunos. Recursos relevantes para a aprendizagem da Biologia Recurso 1: Vídeos Animação Aparelho genital da mulher e do homem Resumo: Estes vídeos mostram a estrutura e os aspectos do funcionamento de
aparelhos genitais do homem e mulher. Por exemplo, a propósito do aparelho da
mulher, os órgãos externos e internos são mostrados, mas também o
desenvolvimento do folículo, a ovulação e uma parte da vida fetal. Justificação: Estes vídeos serão muito úteis porque, trata de documentos didácticos
muito interessantes para ilustrar um curso sobre a reprodução. Recurso 2: CD Compilação imagens biologia Resumo: Este CD Rom é um banco de imagens sobre diversos níveis de biologia:
molécula, célula, tecidos, órgão, organismo. Justificação: O CD Rom é um recurso didáctico. Poderá utilizar para ilustrar o
ensino ou para desenvolver conteúdos de avaliação formativa ou somativa. Recurso 3: A descoberta das paisagens através da Internet FICHA PERCURSO: Nível 6ème [email protected] http://www.tice-hg.net/utiliser/paysages_6e.htm Resumo: Este sítio descreve uma experiência pedagógica realizada com alunos
amargo a descoberta das paisagens por Internet. A diligência proposta, as
instruções de trabalho são esclarecido lá. Fornece recursos de sítios para apoiar
ensinos sobre a paisagem. Justificação: Neste sítio, encontrará uma diligência pedagógica reprodutível e capaz
de inspirar-vos sobre a utilização das TIC em praticamente todos os domínios de
ensino/aprendizagem. Explore-o com discernimento e você ganhará em
desempenho. Recurso 4: Os clionautas Eric Mauriange (2003): PAISAGENS E TICE. Recursos para ensinar… http://www.clionautes.org/spip.php?article214 Recurso 5: Centro de Ensino Mediatizado em Biologia Lista dos "software" utilizáveis no ensino dos SVT ao colégio ou do liceu. Esta lista
feita o download ao endereço URL abaixo figura entre os documentos anexados à
este módulo. http://www.u-psud.fr/sitesiecle.nsf/logi_col_lyc!OpenPage Recurso 6: "software" Inspiração http://inspiration.demarque.com Resumo: Inspiração é um "software" de ajuda à concepção de mapas conceptuais,
de organigramas, de esquemas, de gráficos, de planos. Permite preparar uma
apresentação; Justificação: É muito convivial. Facilita a preparação de uma apresentação e por
conseguinte ajuda a melhor ensinar e a melhor aprender. Pode fazer o download.
Existe também tutoriais. Recurso 7: "software" ThinkGraph http://www.thinkgraph.com/ Resumo: ThinkGraph é também um "software" de desenho 2D. Permite fazer mapas
conceptuais graças à uma organização metódica das ideias. Justificação: Aconselhamos que se apropriem deste instrumento, pois ele vos será
de uma grande utilidade no vosso ensino. Os vossos alunos poderão também
facilmente dominá-lo. XIII. Links úteis Estudantes Nesta secção, encontrará links úteis para completar este módulo. Vocês não
deveriam consultá-lo imediatamente. Em vez disso, incentivamo-los a ler
resumidamente a sua descrição e passar para a próxima secção Formadores Os links úteis apresentados abaixo retornam à sítios de recursos disponíveis para
completar este módulo. Como formador, deverá incentivar os alunos a fazer um
bom uso destes links. Uma breve descrição e um resumo sucinto dos sítios para os
quais eles se referem são dados para cada um dos seguintes links. Link útil # 1 Título: Big Brown Envelope Educational ICT Resources URL: http://www.bigbrownenvelope.co.uk/
Descrição: Este sítio Web permite aceder à recursos educativos variados que
facilitam a utilização das TIC para o ensino. Justificação: O sucesso da integração pedagógica das TIC nos métodos de
aprendizagem e ensino dependem largamente da disponibilidade de recursos dos
quais se tem necessidade para ilustrar aspectos importantes dos conteúdos de
formação. Este sítio contém vários recursos que poderiam ajudar os professores a
completarem os ensinos, enriquecer as lições e tornar os cursos mais fascinantes. Link útil # 2 Título: Educ - Portfolio URL: www.eduportfolio.org Descrição: Edu-portfolio é um sítio Web que apresenta de maneira clara e simples o
portfolio digital, instrumento de formação muito importante particularmente na
Formação Aberta à distância. Justificação: Em Formação Aberta à distância, a organização e a segurança de
diversos trabalhos é fundamental para levar a bom termo a formação. Parece
perfeitamente apropriado ter um portal seguro, que não só facilita a classificação e
arquivo de pastas de diferentes conteúdos, mas, que constitui também uma
plataforma para debates e trocas para tornar dinâmico o ambiente de formação
Link útil # 3 Título: ICT resources and guidance for teachers at all Key Stages URL: http://www.teachernet.gov.uk/teachingandlearning/subjects/ict/
Descrição: Ajudas práticas sobre a maneira de utilizar as TIC no ensino são
fornecido neste sítio Web especialmente dedicado aos professores como indica
este nome “TeacherNet”. Justificação: A utilização dos instrumentos tecnológicos nos programas de
Formação à distância supõe previamente conteúdos desenvolvidos e validados. Para alcançar facilmente isso, e para ajudar os professores na complexa e
fascinante tarefa de integração dos instrumentos tecnológicos nos métodos de
ensino, Teachernet é um sítio que põe à disposição para fins essencialmente
pedagógicos, vários instrumentos e elementos de conteúdos interessantes a
consultar. Link útil # 4 Título: UNESCO Bangkok: ICT Recursos for Teachers CD-ROM URL: http://www.unescobkk.org/index.php?id=3871
Descrição: ICT Recursos For Teachers CD-ROM contém um conjunto de recursos
TIC bases para o ensino e a aprendizagem das ciências, matemáticas, etc.
Especialmente concebidos para os alunos do secundário, estes recursos
comportam simulações, agrafos visuais, dos objectos interactivos de jogos, da
animação, e de outros tipos de actividades de aprendizagem multimédia. Os
materiais e planos de lição que lá se encontram são organizados e adequados aos
temas abordados. Também possui um anuário apresentados separadamente, e que dá uma vista global dos tipos de recursos disponíveis. Justificação: Em pedagogia, a utilização dos recursos disponíveis e variados
estimula a aprendizagem. Quando as actividades a efectuar beneficia de suportes
audiovisuais adequados tendo conteúdos ricos em informações em domínios
diversificados, a atenção dos estudantes parece mais amparada ao longo do
processo de formação. Além disso, as actividades de aprendizagem aparecem
menos monótonos. Este sítio Web da UNESCO merece por conseguinte ser
visitado porque ele contém um conjunto de recursos para a aprendizagem das
disciplinas científicas como as matemáticas e a física. Link útil # 5 Título: 4Teachers: Centro Página URL: http://www.4teachers.org/
Descrição: 4Teachers.org trabalhe para ajudá-los a melhor integrar as tecnologias
de informação e de comunicação na vossa sala de aula. Este sítio oferece
instrumentos e recursos LIVRES em linha. É um sítio Web que pode ajudar os
professores a localizar e criar lições na Internet que estejam prontos para ser
utilizados. Isso inclui jogos, concursos, horários. Também inclui instrumentos
destinados ao uso dos alunos. Você pode também descobrir recursos valiosos para
o desenvolvimento profissional em relação com as questões tal como a planificação
das tecnologias, os alunos em risco ou com necessidades especiais. Ninguém
duvida que haverá certos recursos que ajudá-los-á a integrar a tecnologia no
programa de estudos, com links para histórias escritas pelos professores que têm
pessoalmente conquistado os desafios da integração. Justificação: Quando os recursos disponíveis são acompanhados de exemplos ou
de ilustrações multimédia, isso apresenta vantagem de facilitar o processo de
aprendizagem em linha. Do mesmo modo, a disponibilidade dos recursos em linha
que são relativos às experiências sobre a integração das TIC, e de testemunhos
portadores, oferece a oportunidade aos professores de descobrirem assuntos de
importância que podem contribuir para o seu desenvolvimento profissional. Link útil # 6 Título: Educação World: The Educators Best Friend URL: http://www.education-world.com/ Descrição:O sítio Web fornece gratuitamente possibilidades de projectos de
colaboração, de navegação virtual agradável em vários domínios, os jogos
educativos, e várias outras actividades interactivas extremamente interessantes. Justificação:A aprendizagem por resolução de problema ao nstar da aprendizagem
de colaborativa são abordagens pedagógicas usuais em matéria de Formação
Aberta e à distância. Por conseguinte, é inteiramente adequado para os estudantes
e professores da área educacional visite o sítio Web de Educação Word sobre o
qual os projectos e actividades interactivas de interesse estão disponíveis. Link útil # 7 Título: Resources to help students pratice skills needed on state assessments URL: http://www.internet4classrooms.com/ Descrição: Este sítio Web fornece recursos que ajudam os alunos a desenvolver
competências exigidas em diversas avaliações. Módulos de cursos em linha são
disponíveis para vir em ajuda aos alunos dos níveis elementares, secundário e
superior. Justificação: Internet ocupa um lugar cada vez mais importante a escola. Os
professores e ensinando-o que são considerados como modelos vários dos seus
alunos não devem permanecer ao arrastamento em matéria de utilização do correio
ou navegação na Internet. O uso particular da Internet como a manipulação das TIC
em geral, necessita de um bom controlo ou, por defeito, de conhecimentos mínimos
ou competências básicas. Internet4Classrooms é por conseguinte um portal que
abundam recursos susceptíveis de ajudar os professores a utilizar certamente a
Internet. Link útil # 8 URL: http://www.unescobkk.org/index.php?id=1366 Descrição: Este sítio Web comporta numerosos recursos adequados e
telecarregáveis gratuitamente para apoiar significativamente as actividades
educativas de crianças. Encontra-se igualmente sobre este sítio "software" livres
devendo servir de material pedagógico aos professores. Justificação: Os jogos ocupam um lugar de importância na vida das crianças.
Contribuem largamente para o seu desenvolvimento motor e psíquico. Além
favorecer o seu desenvolvimento a motor e o seu equilíbrio psíquico, aceleram
neles o processo socialização e aquisição dos conhecimentos. O presente sítio
Web da UNESCO é por conseguinte uma fonte de acesso fácil à vários tipos de
actividades de aprendizagem interactiva que são favoráveis à este diferentes
aspectos do desenvolvimento da personalidade da criança. Link útil # 9 Título: UNESCO Banguecoque: ICT dentro Educação URL: http://www.unescobkk.org/index.php?id=1366 Descrição: Sobre este sítio Web da UNESCO, reencontra-se os 5 principais temas
relativos à política de integração pedagógica TIC. Os aspectos relativos à formação
dos professores, ao ensino, à aprendizagem assim que ao monotoring
particularmente são desenvolvidos lá. Justificação: Entre múltiplos os factores favoráveis ao sucesso da integração a
pedagógica TIC, formação dos professores é uma preliminar incontornável. Além de
abundar das informações relativas principais aos actores processo de
aprendizagem e de ensino, este sítio dá também informações úteis sobre temas
conexos relativos à política de integração TIC. XIV. Actividades de aprendizagem Título da actividade de aprendizagem Relatório de leituras obrigatórias NB: Em formação Aberta a distância, a leitura é uma actividade muito importante
para sensibilizar-se à integração pedagógica TIC. As leituras adequadas
recomendados para cada uma das actividades abaixo são por conseguinte
obrigatórios. Dois textos são unidos respectivamente às actividades #1.1 e #1.4, e
um único texto para as actividades #1.2 e #1.3 Actividade de aprendizagem # 1.1 Título da actividade de aprendizagem Síntese crítica de leitura Resumo da actividade de aprendizagem Leitura atenta dos textos da UNESCO (2004) relativos ao programa-quadro de
formação contínua dos professores e integração TIC nas disciplinas cientistas.
Lições e aplicação TIC particularmente em programas de ensino das matemáticas,
da Biologia, da Física e da Química. Referências dos textos adequados a lerem • UNESCO (2004). Tecnologias da informação e a comunicação Educação: Um
programa de ensino e um quadro para a formação continue professores. Divisão do
ensino superior. ED/HED/ TED/1 • UNESCO (2004). Schoolnetworkings: Lesem learned. Bankok: UNESCO
Banguecoque (ICT lessonslearned séries, Volume II). Descrição detalhada da actividade: Instruções para a realização do trabalho Trata-se de lira cuidadosamente o texto da UNESCO (2004) e de produzir: • Uma acta/resumo sucinto de 3 páginas no máximo (aproximadamente 1300
palavras entrelinha 1.5). O relatório crítico da leitura realizada deverá fazer surgir
claramente as grandes linhas de um plano de formação profissional permitindo aos
professores ter êxito a integração TIC na sua disciplina. • Uma ficha-síntese que apresenta as competências de base necessárias para a
aplicação TIC na sua prática pedagógica. • Uma análise dos principais temas salientes assinalados nos dois textos e as
possibilidades de aplicação na sua disciplina ou a sua prática que ensina. Avaliação formativa Os critérios gerais de avaliação das actividades a realizar são estabelecidos em
função da qualidade do fundo (argumentos e ilustrações relevantes, profundidade
da análise, riqueza e variedade das ideias, etc.) e a qualidade da forma
(estruturação e encadeamento lógico das ideias, estilo e qualidade da língua,
apresentação material o trabalho, etc.). Tendo em conta estes diferentes critérios, a
ponderação desta actividade de avaliação estabelece-se do seguinte modo: • Resumo crítico (40% da nota) • Ficha-síntese das competências TIC fundamentais (30% da nota) • Possibilidade de aplicação no ensino ou a sua prática pedagógica (30%). Actividade de aprendizagem # 1.2 Título da actividade de aprendizagem Elaboração de um perfil do formador em formação a distância Referência do texto a ler UNESCO (2002). Teacher Education Guidelines: Using open and distance learning. Educação sector, Higher Educação Divisão, Teacher Educação Secção dentro
cooperação with E-9 Iniciativa. Resumo da actividade de aprendizagem Preocupações essenciais em matéria de uso TIC pelos professores em contexto da
Formação Aberta a distância. Descrição detalhada da actividade: Instruções para a realização da actividade Após ter lido cuidadosamente o texto da UNESCO (2002) cuja referência completo
é recordado acima, • Fazer um relatório sucinto e crítico (600 palavras, ou seja aproximadamente 2
páginas, entrelinha, 1.5) que apresenta as respostas dadas às perguntas essenciais
ao qual são confrontados ensinando e professores Formação Aberta a distância. • Apresentar num quadro, uma síntese ilustrativa das competências necessárias e
do perfil ideal que ensina e professores em Formação Aberta Distância. Avaliação formativa A avaliação desta actividade levará ao mesmo tempo sobre os aspectos de fundo
(contido, expressão e língua, etc.) e de forma (apresentação material). 60% da nota
serão atribuídos à análise de fundo enquanto 40% serão atribuídos à forma. Actividade de aprendizagem # 1.3 Título da actividade de aprendizagem Relatório de análise de leitura crítico Referência do texto a ler Tchameni Ngamo S. (2006). Princípios pedagógicos e Teorias da integração na
Educação. AVU. Atelier de desenvolvimento de Conteúdo para formação de
professor. Nairobi - QUÉNIA, 21WS Agosto ao 2 de Setembro. Resumo da actividade de aprendizagem Teorias e grandes princípios pedagógicos que orientam a integração pedagógica
TIC em Educação. Descrição detalhada da actividade: Instruções para a realização da actividade Ler cuidadosamente o texto relativo aos princípios fundamentais da integração TIC
na educação, seguidamente redigir uma acta de leitura que apresenta
resumidamente (2 páginas máximas entrelinha 1.5) os aspectos salientes da
integração TIC sublinhados cada uma das principais secções deste documento. Uma secção adicional relativa à análise critica do texto e à produção de uma ficha
explicativa em relação com o desenvolvimento profissional dos professores e
ensinando deverá completar o vosso relatório de leitura. Avaliação formativa Os critérios gerais de avaliação das actividades a realizar são estabelecidos em
ponderação desta actividade de avaliação estabelece-se do seguinte modo: • Realização da acta de leitura (50%) • Análise crítica e produção de uma ficha explicativa (50%) Actividade de aprendizagem # 1.4 Título da actividade de aprendizagem “Sucess stories” sobre o impacto das TIC Referência das leituras adequadas Referência do texto 1: Becta (2005). The Becta Review 2005: Evidência ele the progresso fora ICT dentro
Educação. Becta ICT Research Referência do texto 2: Becta (2002). ImpactCT2: The Impacto fora Informação and Comunicação
Tecnologias. ICT dentro Schools Resarch and Avaliação Séries - No. 7, Dépatement for
education and skills. Resumo da actividade de aprendizagem Diferentes aspectos positivos relativos ao uso TIC nas disciplinas científicas como
as matemáticas e as ciências. Descrição detalhada da actividade: Instruções para a realização da actividade A partir lá leitura dos dois textos de Becta (2005, 2002) que levam sobre evidências
dos impactos positivos TIC nas aprendizagens, • Elaborar uma ficha técnica sintética (1 página) e realizar uma apresentação
Powerpoint da síntese dos impactos positivos TIC no processo de aprendizagem. • Redigir duas anedotas relativas às vantagens dos ensinos com TIC (ou dois
testemunhos convincentes sobre o seu limpo prático pedagógico com TIC) e
apresentando relações com as vantagens significativas sublinhados no texto. As
anedotas e testemunhos devem noutro lugar, fazer surgir claramente as principais
lições a reterem (aposta em guarda sobre os riscos, perigos e dificuldades eventuais, etc.). Avaliação formativa Os critérios gerais de avaliação das actividades a realizar são estabelecidos em
ponderação desta actividade de avaliação estabelece-se do seguinte modo: • Produção da Ficha-Síntese e Apresentação Powerpoint (50% nota) • Redacção das anedotas ou os testemunhos (50% da nota) Título da actividade de aprendizagem Relatório da leitura à escolha Descrição detalhada da actividade: Instruções para a realização da actividade Fazer uma escolha de duas leituras na Internet. A partir das leituras efectuadas,
assinalar dois factos ou dois pontos de vista científicos antagónicos ou diferentes. Realizar seguidamente uma acta de 600 palavras (cerca de 2 páginas) sobre os
elementos reencontrados na Internet ou noutro lugar. Que revelam-nos estes
factos? Por exemplo, a teoria da evolução o Darwinismo e o Cristianismo sobre
Wikipedia (www.wikipedia.org). A conclusão do relatório de leitura deve fazer surgir
claramente os desafios que é chamada de assinalar como professor que trabalha
com alunos. Avaliação formativa Os critérios gerais de avaliação das actividades a realizar são estabelecidos em
ponderação desta actividade de avaliação estabelece-se do seguinte modo: • Autenticidade dos factos trazidos e as referências dos textos lidos (20%) • Curto resumo dos dois textos (40%) • Análise-crítica dos acontecimentos trazidos (20%) • Expressão, respeito das instruções especificadas e apresentação material
relatório (20%) Título da actividade de aprendizagem Ensinar/estudar biologia com e TIC Introdução As tecnologias da informação e a comunicação (TIC) desenvolvem-se no campo
educativo. Os professores e ensinando-o há quer para apresentar ou introduzir uma
actividade, quer para illuster, explicar um facto ou um processo. A presente
actividade deverá ajudar os beneficiários da formação a tomar consciência largas
possibilidades que oferecem as tecnologias a informação e da comunicação (TIC)
para melhorar a prática educativa no domínio da biologia em especial, e as ciências
da vida e terra, em geral. Em outros termos, com o curso sobre a reprodução
humana quem servirá de apoio à esta actividade de aprendizagem, tratar-se-á de
apresentar maneira global as aplicações TIC em: • as tarefas de investigação e de organização da informação • as tarefas
pedagógicas (apresentação por Powerpoint, utilização de um caderno de
exercícios para auto-avaliaçãos e as avaliações, comunicação e trabalho de
colaboração, modelização); • as tarefas administrativas (gestão das notas e o percurso dos alunos por a
utilização de uma folha de cálculo Excel, por exemplo); • as tarefas sociais (abertura da escola ao meio social, aposta em comunicação). Estas tarefas serão o pretexto para identificar os usos TIC em ensino e
aprendizagem da biologia. Objectivos específicos da actividade Objectivos específicos de conhecimento No fim da actividade, serão capazes: • de definir os conceitos fundamentais de integração, de trabalho de
colaboração, e; • de definir as noções de puberdade, viviparia, fecundação interna, de
regulações fisiológicos, ciclos, hormona; • de citar diferentes possibilidades de integração e utilização TIC em os ensinos
e aprendizagens em biologia e mais especificamente sobre a reprodução
humana. Objectivos específicos de método No fim das aprendizagens, os beneficiários da formação estarão em condições: • de contar principais os domínios de aplicação TIC em função actividades
realizadas sobre a reprodução humana, em especial, e em ciências da vida e a
terra, em geral; • de realizar no âmbito de um trabalho de colaboração utilizando o instrumento
informático, um mapa conceptual sobre principais os domínios de aplicação TIC
em ensino da reprodução humana, particular, e ciências da vida e a terra, em
geral; • de situar quando e como utilizar TIC nas actividades de aprendizagem em
biologia da reprodução, em especial, e ciências da vida e a terra em geral; • de produzir um relatório reflexivo sobre a sua actividade. Resumo da actividade Nesta actividade que constitui uma espécie de introdução às três outras actividades
do módulo, será necessário fazer um resumo geral da integração TIC nos
ensinos/aprendizagens da reprodução humana. Terá, designadamente, como tarefas de contar as actividades pedagógicas,
administrativos, académicos e sociais em qual ensinando-o ou ensinando de
biologia intège TIC. O trabalho individual alternará com o trabalho de colaboração. Para aquilo, terá
comunicar Internet, por gato ou fórum sobre a plataforma e realizarão juntos, um
mapa conceptual sobre a utilização TIC em biologia. Produzirá um relatório
reflexivo. Conceitos chave Trabalho de colaboração: É uma actividade na qual os estudantes realizam conjunto
um trabalho recorrendo à instrumentos de comunicação à distância. Puberdade: É a etapa do desenvolvimento do homem que traduz a passagem a
infância à adolescência, em outros termos da infertilidade à fertilidade. É durante
esta etapa que desenvolvem-se os caracteres sexuais secundários em o rapaz
(cabelos, via grave, ejaculação…) e a rapariga (aparecimento dos seios, menstrues,
desenvolvimento dos quadris…) Ciclos sexuais: é um período cíclico de tempos durante o qual desenrolam-se
completação dos fenómenos fisiológicos e as modificações anatómicas num
indivíduo. É o caso do ciclo menstrual na mulher. Hormona: substância química fabricada por células endócrinas e que age por via
sanguínea para controlar a acção de órgãos específicos. Termos chave
1. Trabalho colaborativo 2. Integração 3. Puberdade 4. Ciclo 5. Hormona 6. Viviparidade 7. Fecundação interna 8. Regulação fisiológica 9. Aparelho genital 10. Reprodução Lista das leituras relevantes Texto 1: Posso transmitir a vida… Pedra STOUF http://pst.chez-alice.fr/svtiufm/vie.htm
Resumo: Este curso sobre a reprodução é subdividido em 5 capítulos: Reprodução
nos dois sexos; Fecundação e trabalho de cooperação; Herança; Aplicações
médicos e não médicos; Ética da reprodução. A abordagem é original e difere da
dos manuais escolares. Justificação: Este texto é-vos proposto porque a abordagem original vos permitirá
tomar consciência de diferentes ângulos do ataque do tema reprodução. As ilustrações bastante expressivas ser-vos-ão úteis para trabalhos de desenhos
com os vossos alunos. Texto 2: Posso transmitir a vida… O trabalho colaborativo: What is Collaborative learning? by Barbara Leigh Smith
and Jean T. MacGregor Resumo: Este documento que trata da aprendizagem de colaboração dá
informações sobre a justificação desta prática educativa. O trabalho colaborativo
favorece a criação do saber colectivo, mas também socializa o aluno ou aluna. Descansa por conseguinte sobre o socio-construtivismo. É aplicável à diferentes
situações de aprendizagem. As abordagens são também diversas de mesmas que
objectivos e os processos. Justificação: Este documento é-vos recomendado porque apresenta vários
situações que poderão ser-vos úteis, nomeadamente na compreensão conceitos,
os âmbitos de aplicação e as estratégias. Texto 3: A função de reprodução http://www.svt.edunet.tn/Zaghouan/svtza01/accueil.htm
Resumo: Este documento é notável. O estilo é muito simples. As imagens propostas
são muito coloridos e agradáveis. Animações (anotações de esquemas) e
simulações (foliculogénese, taxa hormonal,…) são propostos. É por conseguinte um
documento muito didáctico que propõe exercícios no fim do texto. Justificação: Este documento vocês será certamente de uma grande utilidade este
sentido que a abordagem didáctica é facilmente reprodutível em classe. Vocês
possam decompor os elementos de simulação em imagens fixos analisáveis por os
alunos. Lista dos recursos relevantes Recurso 1: Vídeos Animação Aparelho genital da mulher e do homem Resumo: Estas vídeos mostram a estrutura e aspectos do funcionamento aparelhos
genitais do homem e a mulher. Por exemplo, à propósitos do aparelho da mulher,
os órgãos externos e internos são apresentados, mas também desenvolvimento do
folículo, a ovulação e uma parte da vida fetal. Justificação: Estas vídeos ser-vos-ão muito úteis porque, trata-se de documentos
didácticos muito interessantes para ilustrar um curso sobre a reprodução. Recurso 2: CD Compliação imagens biologia Resumo: Este CD Rom é um banco de imagens sobre diversos níveis da biologia:
molécula, célula, tecidos, órgão, organismo. Justificação: O CD Rom é um recurso didáctico. Poderá utilizar para ilustrar os
vossos ensinos ou para desenvolver conteúdos de avaliação formativa ou somativa. Lista das relações relevantes Link 1: Fertility.com http://www.fertility.com/francais/concern/index.jsp
Resumo : Este sítio propõe perguntas respostas sobre aspectos práticos a vida:
Avaliar a sua fertilidade; compreender a fertilidade; optimizar a vossa fertilidade; a
infertilidade na mulher e o homem… A pergunta da gravidez (desenrolar, apoio hormonal) também é abordada. Exemplos vividos são aqui relatados. Justificação: Este sítio ajudá-los-á a responder e encontrar as respostas à situações
práticas. É verdadeiramente um complemento à dimensão académica abordado
nas leituras. O estilo é muito simples, o que acrescenta da clareza propósito. Relação 2: 9 meses e mais http://www.er.uqam.ca/nobel/m101360/reprohumaine/emb2.htm
http://www.neufmoisetplus.com/mater/40semaines/foetus/index-foetus.htm
Resumo: Este sítio ordenhado do desenvolvimento embrionário e fetal. A agenda
começa a primeira semana da gravidez. Outras rubricas também são tomadas em
conta como a fertilidade, a concepção e a maternidade. Propõe-nos estratégias de
vigilância do vosso estado e do da criança. Justificação: Recomendamos-vos que visite este sítio que informá-los-á sobre
muitos aspectos da saúde da reprodução e dar-vos -á conselhos práticas. Link 3: Desenvolvimento cronológico normal do embrião. http://www.boskitos.com/fac/embryologie/dvpt_embryon.htm
Resumo: Neste sítio encontrará o detalhe do desenvolvimento embrionário,
nomeadamente os tecidos e órgãos que se desenvolvem em função da idade.
Informações muito úteis para os que quereriam saber mais sobre a embriogénese
são aqui disponíveis. Justificação: Tomem o tempo de visitar este sítio. Isso completará a vossa
informação. Os elementos que encontrarem, poderão certamente alimentar o questionário de
avaliação. Descrição detalhada da actividade A realização desta actividade necessita várias tarefas, entrados outro, a aposta em
relação das actividades de ensino/aprendizagem com as possibilidades de
utilização TIC. Grupos de trabalho serão organizados. Sessões trabalho individuais
será alternado com sessões de actividades de colaboração. À prazo, uma produção colectiva de um mapa conceptual estará disponível para os
membros de cada grupo. Actividades de aprendizagem Tarefa 1: Recenseamento a partir dos textos propostos das acções realizadas em
ensino da biologia: Exemplo: • Observação ao microscópio de células sexuais (espermatozóides e ovócitos),
primeiras fases da vida embrionária.
• Esquematização do aparelho genital do homem ou a mulher ou uma parte
como o ovário. Possibilidade de alterar uma imagem com Paint • Traçado de curvas sobre a evolução da taxa hormonal durante o ciclo ovarino
ou uterino na mulher. Simulações podem ser obtidas com o computador • Formulação de exercícios • Extracto das notas dos alunos • Experiência em laboratório, diagrama, avaliação, nota alunos, etc.… Tarefa 2: Recenseamento das acções em ensino da biologia onde vocês utilizem o
instrumento informático: Exemplo: apresentação PowerPoint, investigação
documentário, etc.… Tarefa 3: Elaboração de um quadro que conta as correspondências entre as
actividades e os usos possíveis do instrumento informático. Actividades
Instrumento informático utilizado
Esquematização
Paint Animação da anotação PowerPoint Traçado de gráfico
Diagrama
"software" ThinkGraph, Observações outros
Inspiração, mindmapper… Investigação de informação
Google
Outros
motores de investigação Tarefa 4: Divisão das produções individuais e discussão no âmbito de um gato, de
um fórum ou por enviar por correio electrónico. Tarefa 5: Relatório reflexivo sobre a actividade Cada membro do grupo elabora um relatório reflexivo que leva, entre outro, sobre
os pontos seguintes: • O que saber? ao plano conceptual, técnico, da organização individual e
colectivo do trabalho, a colaboração. • Como aprendi? • O que me ajudou na minha aprendizagem? • Quantos tempo passei nesta actividade? • É satisfeita da minha participação nesta produção colectiva? • O que é que as minhas novas competências vão alterar nas minhas
actividades profissionais, nomeadamente as minhas escolhas, em utilizações e
integração instrumentos dos instrumentos informáticos? • Quais são as dificuldades que encontrei? • Como me tomar para transmitir estas competências aos meus alunos? Avaliação formativa Pergunta Verdadeira /falsa
(0,5 ponto por pergunta) Assinalem a resposta certa 1. Os ovários (gônadas femininas) instauram-se no feto humano entre a 4ª e a 7ª
semana de vida fetal ❒ Verdadeiro ❒ Falso 2. Os folículos primários aparecem na puberdade. ❒ Verdadeiro ❒ Falso 3. Nas mulheres em menopausa o ovário exerce um retrocontrole sobre a
hipófise. ❒ Verdadeiro ❒ Falso 4. Os primeiros folículos ovarinos só aparecem na 16ª semana de gestação ❒
Verdadeiro ❒ Falso 5. A ovulação liberta um ovócito primário ❒ Verdadeiro ❒ Falso Pergunta de escolha múltipla
Assinale a resposta certa 6. O órgão da gestação é ❒ A vagina ❒ O útero ❒ A trompa Falópio 7. A ovulação é um fenómeno que dura ❒ - alguns segundos ❒ - alguns minutos ❒ - algumas horas ❒ - alguns dias (1,25 ponto por pergunta) 8. Testículos começam a produzir testosterona a partir :
ponto) ❒ - a quarta semana ❒ - a sexta semana ❒ - a oitava semana ❒ - a décimo semana (0,75
9. a taxa de ovulação é: ❒ - o número ovócitos liberados ao mesmo tempo ❒ - o número ovócitos que possui a mulher ❒ - o número ovócitos fecundados durante a vida de uma mulher 10. Uma mulher feita, durante a sua vida sexual cerca de: ❒ - 600 ovulações ❒ - 300 ovulações ❒ - 200 ovulações ❒ - 100 ovulações 11. A qual destas afirmações é falsa ❒ - Cariogamia restabelece o diplóïde, ❒ - Cariogamia desencadeia a destruição do envelope do espermatozóide ❒ - Cariogamia desperto gâmeta feminino que ❒ - Cariogamia assegura a determinação cromossomática do sexo. Questões de emparelhamento
(1,5 ponto) 12. Associe as células seguintes às suas secreções. Células de Sertoli
Progesterona Células de Leydig
MPF (meiotic preventing factor) Células lúteas
Inhibina Testosterona. 13. Um pouco de vocabulário
Qual é a outra denominação: Regras Endométrio Muco Espermaducto Rut Cariogamia Degeneração folicular (0,5 ponto por palavra encontrada) 14. Quais são as quatro fases do espermatogénese? (2 pontos) 15. Anote o esquema seguinte (3 pontos)
Extraído (alterado) de http://www.svt.edunet.tn/Zaghouan/svtza01/accueil.htm
Respostas Assinalem a resposta certa 1. Verdadeira 2. Verdadeira 3. Verdadeira 4 . Verdadeira 5. Falsa Questões de escolha múltipla Assinalem a resposta exactamente 6. O órgão da gestação é o útero 7. A ovulação é um fenómeno que dura alguns minutos 8. Testículos começam a produzir testosterona a partir do oitavo semana 9. A taxa de ovulação é o número ovócitos liberados em mesmo tempo 10. Uma mulher feita, durante a sua vida sexual cerca de 300 ovulações 11. Cariogamia desencadeia a destruição do envelope espermatozóide Questões de emparelhamento 12. Associação células/secreção Células de Sertoli segrega MPF (Meiotic Preventing Factor et inhibine) Células de Leydig segrega testosterona Células lúteas segrega progesterona. 13. Um pouco de vocabulário. Regras = menstruação Endométrio = mucosa utérina Muco = glaire Espermaducto = canal deferente Rut = oestrus Cariogamia = amfimixia Degeneração folicular = atrésie folicular 14. As quatro fases da espermatogénese são: Fase de multiplicação; fase de
crescimento; fase de maturação; fase de diferenciação (=a Espermiogénese) 15. Anotação
Título da actividade Projecto de realização colectiva de um banco de dados sobre as reservas de
faunas e florestas classificadas do meu país Objectivos específicos da actividade de aprendizagem Objectivos específicos de conhecimento. No fim das aprendizagens, o aluno será capaz: • de definir os termos de integração, trabalho de colaboração, resolução
problema; • de enumerar os instrumentos de colaboração disponíveis para os alunos. Objectivos específicos de método. À saída da formação, o saber e os estudantes serão capazes • de procurar informações complementares; • de orientar os seus alunos na investigação de informações na Internet ; • de ajudar os alunos a utilizar correctamente as contas enviar por correio
electrónico abertas seu intenção; • de animar um gato ou um fórum Resumo da actividade de aprendizagem A saída pedagógica é uma actividade que requer uma preparação, a sua execução
e uma exploração. Cada um destas etapas pode constituir um pretexto para
organizar um trabalho de colaboração que utiliza TIC e concorrendo à resolução de
um problema. A saída será por conseguinte um pretexto para conduzir o professor
(e) biologia integrar TIC nos seus ensinos e fazer organizar actividades de
resolução de problemas e de trabalho de colaboração pelos alunos. Esta actividade permitirá que ensina e aos professores a de melhorar sua práticas
pedagógicas em matéria de exploração de saídas e aos alunos construir
progressivamente os seus conhecimentos utilizando TIC. Conceitos chave Saída pedagógica: É uma actividade pedagógica que se desenrola fora classifique e
destinado a examinar os fenómenos naturais in situ. Integração: É o processo qual professor faz entrar TIC em a sua prática
pedagógica. Trabalho colaborativo: É uma actividade na qual os estudantes realizam conjunto
um trabalho recorrendo à instrumentos de comunicação à distância. Resolução de problema: É uma diligência pedagógica que descansa sobre aplicação
elementos que permitem solucionar um problema dado e que implica um trabalho
pessoal ou em equipa à orientação fortemente construtivista, ou seja centrado na
aprendizagem. Termos chave
1. Saída pedagógica 2. Integração 3. Trabalho de colaboração 4. Resolução de problema 5. Comunicação 6. Herbário 7. Colecção Leituras relevantes Leitura 1 1. http://fr.wikipedia.org/wiki/Bien- être_animal Resumo: O bem-estar dos animais é mencionado historicamente com referência à
cultura, a religião, e sob o ângulo jurídico ou filosófico. O aspecto gastronómico é
abordado assim como as cinco necessidades fundamentais dos animais: ausência
de dor, lesão ou doença; stress climático ou físico; fome, soif, desnutrição; medo;
possibilidade de exprimir comportamentos normais. Justificação: Este texto é importante neste sentido que sensibiliza sobre a protecção
animais. Permitirá que saber (e) s a de levar um olhar mais atento aos animais. A
ideia geral será introduzida no relatório, nomeadamente os aspectos jurídicos e
morais. Leitura 2 Mamadou Sarr (2006). Parques e reservas do Senegal, UCAD/FASTEF Resumo: Este documento fornece informações muito variadas sobre os parques
nacionais e as reservas do Senegal, mais particularmente o parque do Niokolo
Koba (mais grande), o parque do Baixo Casamance, a Reserva da Biosfera do delta
do Saloum, o parque dos pássaros de Djoudj. É ilustrado abundantemente. Justificação: Este documento é-vos proposto, porque poderia ajudar na reflexão
mas também orientar na investigação de informação relativa o vosso a país. Será necessário contudo alargar o campo de investigação aos aspectos
regulamentares e jurídicos (textos específicos ao vosso país, acordos
internacionais). Lista dos recursos relevantes Recurso 1 FICHA PERCURSO Nível 6º A descoberta das paisagens através de Internet [email protected] http://www.tice-hg.net/utiliser/paysages_6e.htm Resumo: Este sítio descreve uma experiência pedagógica realizada com alunos
amargo a descoberta das paisagens por Internet. A diligência proposta, as
instruções de trabalho são esclarecido lá. Fornece recursos de sítios para apoiar
ensinos sobre a paisagem. Justificação: Neste sítio, encontrará uma diligência pedagógica reprodutível e capaz
de inspirar-vos sobre a utilização TIC em praticamente todos os domínios de
ensino/aprendizagem. Expoitez judiciosamente e ganhará em desempenhos. Recurso 2 Referência completa Os clionautes Eric Mauriange (2003): PAISAGENS E TICE. Recursos para ensinar… http://www.clionautes.org/spip.php?article214 Resumo: Este sítio propõe vários sítios que tratam das paisagens e a utilização TIC.
Por exemplo encontrará: Ciências das paisagens (Conhecimentos “científicos” em
linha para o professor) Cursos universitários em linha); Didáctica e pedagogia
pitoresca (conselhos, metodologia, exemplos de aplicação com reflexão
didáctica…) ; Recursos (Sequências em linhas ou recursos para os cursos) e bem
outros muito interessantes Cada sítio propõe recursos mas também dos elementos
de aprendizagem que vos serão úteis na condução de saídas ecológicas. Justificação: Este sítio conduzi-los-á para uma mina de informações sobre a prática
ensinando em matéria de saída pedagógica e sobre a maneira de abordar a
paisagem servindo-se TIC. A consultar imperativamente. Recurso 3 CD Compilação imagens biologia Resumo: Este CD Rom é um banco de imagens sobre diversos níveis da biologia:
molécula, célula, tecidos, órgãos, organismo. Justificação: O CD Rom é um recurso didáctico. Poderá utilizar para ilustrar os
vossos ensinos ou para desenvolver conteúdos de avaliação formativa ou somativa. Lista das relações relevantes Link 1 Referência completa: Organizar uma saída preparar uma classe natural http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/manuel/preparerunstage/pratiques.htm
Resumo: Este sítio dá informações sobre as três etapas da saída nomeadamente a
sua preparação, a saída como tal e a sua exploração pedagógica. A este efeito,
estabelece uma lista de verificação para cada etapa. É necessário também
mencionar um plano de redacção de um projecto. Justificação: Com a lista de verificação que é-vos proposto, tem um guia que ajudálos-á melhor a apreender uma saída pedagógica. Descrição detalhada da actividade Os professores de Biologia recorrem à saída pedagógica. A actividade desenrola-se
em três etapas: preparação da saída, saída, exploração. Sobre o terreno, alunos
são repartidos em grupos para executar diversas tarefas: observação plantas e
animais, caracterização dos solos, relevo, colheita de amostras, medida da
temperatura, as propriedades da água. A saída será aqui um pretexto para conduzir o professor a integrar TIC em os seus
ensinos e fazer organizar actividades de projecto de realização de uma banco de
dados sobre os parques e reservas do país pelo trabalho de colaboração alunos. Os alunos são divididos em grupos de 2 a 5 pessoas (de acordo com a dimensão
dos alunos inscritos no curso) para a investigação e a organização de informações
na Internet. • Grupo 1: Realização de um herbário anotado sobre as principais plantas dos
parques e reservas do país (mangais, Acácias,…). • Grupo 2: Realização de uma compilação de insectos e os grandes animais
características dos parques e reservas do país. • Grupo 3: trabalhe sobre as principais paisagens e ecossistemas constitutivos
parques e reservas do país. • Grupo 4: trabalhe sobre os textos regulamentares e jurídicos relativos parques
e reservas do país (Carta, códigos, convenções). Contas de correio electrónico são abertas para os alunos que se comunicam e
compartilham os documentos encontrados e depositam na biblioteca da plataforma.
Estes documentos serão consultados ulteriormente. O professor abre um chat e um fórum para as comunicações sincrónicas e
assíncronos. Detalhes da actividade No que respeita às três fases da saída, uma lista de verificação é proposta através
do documento “organizar_saida_pedagoógica.pdf” em anexo faça o download do
endereço a seguir. http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/manuel/preparerunstage/pratiques.htm Preparação da saída (1 hora). • Distribuição dos alunos em grupos de 2 para 5 pessoas. Gestão dos grupos
graças à uma folha de cálculo • Elaboração de um plano de apresentação do relatório final (acta) • Apresentação das instruções (autorização dos pais de alunos, de vestuário,
material, etc.) Saída (3 horas) Observação dos animais • Instruções a seguirem para as observações • Identificação de algumas espécies animais • Instruções para a investigação de informações na Internet Observação dos vegetais • Instruções de observações • Identificação de algumas espécies Exploração da saída (4 horas) Gestão dos alunos e de grupos de alunos. Utilização de uma folha de cálculo (Excel).
Grupo Nome e‐mail Taxa/nível participação no chat /3 Taxa/nível participação no fórum /3 Taxa/nível participação no relatório /4 Nota exercício /20 1 Rapariga 1 Rapaz A Rapariga 2 Rapaz B Rapariga 3 [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] 2 Rapaz C Rapaz D Rapariga 4 Rapariga 5 Rapaz E [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] 3 Rapariga 6 Rapariga 7 Rapaz F Rapariga 8 RapazG [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] 4 Rapaz H Rapariga 9 Rapariga 10 Rapariga 11 Rapaz I [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] Pesquisa de informação sobre a net
• Obras depositadas na biblioteca: Cada um deposita três obras e uma vintena
de imagens de animais ou de plantas • Pertinência das informações. • Conexões úteis encontradas. Calendário de actividades consultáveis por todos os alunos (à título indicativo). Dia Seg‐feira Ter‐feira Qua‐feira Qui‐feira Sex‐feira Sábado Domingo 1 2 3 4 5 6 7 Mês Agosto 8 15 22 9 16 23 10 17 24 11 18 25 12 19 26 13 20 27 14 21 28 29 30 31 8 Agosto: saída 9 Agosto: início do fórum 11 e 15 Agosto: chat Fórum: aberto durante toda a semana Chat: dois chats organizados durante a semana Resultados • Elaboração de um banco de dados colectivo sobre os parques e reservas do
país. • Em cada grupo, há uma distribuição das tarefas e os níveis de
responsabilidades do uma (e) s e os outro é identificado. • Cada grupo procede à selecção e a organização das informações encontrados. • Confecção de um banco de dados virtuais: imagens online das amostras,
digitalização ("scanner") das fotografias que estão em obras e reexaminados
(atenção aos direitos de autores). • Produção de um relatório reflexivo (ver instruções actividade 1) Avaliação formativa Classifique as acções seguintes nas rubricas: 1. Preparação da saída 2. Saída propriamente dita 3.Exploração da saída. Trabalho em grupo; medida dos factores; meios de transporte; colheita de amostra;
autorização parental; acta; contribuição; instruções de segurança respeitados;
informação dos colegas; investigação de informações complementares; autorização
administrativa; resposta às perguntas dos alunos; adaptação a nível dos meus
alunos; lição preparatória; tomada de notas; objectivos fixados; fotografias; hora de
partida fixada; dia escolhido. (3 pontos) Enuncie três desejos para o meio que visitou (2 pontos) Redigir um texto de 300 palavras máximas sobre um animal, um vegetal ou uma
infracção ao meio que visitou. (5 pontos) Eis uma lagoa. Coloca-te na pele de cada um destes actores e tenta propor a
percepção de cada um desta lagoa. (5 pontos)
Procure na internet 5 sítios interessantes que trata da saída pedagógica
pontos) Respostas 1. Preparação saída
Saída
saída meios de transporte
colheita de amostra
autorização parental
trabalho agrupa
segurança contribuição
medição de factores
informação dos colegas
tomada de notas
autorização administrativa
complementares adaptação a nível de meus alunos
questões lição preparatória
fotografias objectivos fixados (5
Exploração
Relatório instruções de
respeitados procura de informações resposta às
dos alunos
hora de partida fixada dia escolhido 2. pergunta aberta 3. pergunta aberta 4 Actor
Pescador
Agricultor
Prof de SVT
Professor de Física
Charlatão
Criança
Enfermeira
Dona de casa
Ordenador
Percepção Piscicultura todo o ano. Terminam as dificuldades Irrigação. Segurança e auto-suficiência alimentar
asseguradas Que bonito ecossistema. Acompanhamento anual Há no entanto um meio para reduzir a evaporação
e evapotranspiração Libações por todo o ano Banhos todo o ano. Piscina natural Aí está a explicação da taxa elevada de bilharziose
(presença de bulin) Água à vontade para o roupa, para beber Um bom ordenamento vantajoso às populações
limítrofes Título da actividade Elaboração de uma grelha de análise dos instrumentos de animação e de
simulação biologia Introdução TIC, indubitavelmente, trouxeram uma mais-valia na actividade pedagógica. Estratégias como a simulação animada desenvolveram-se, e professores e
professoras recorrem cada vez mais a isso. A simulação animada é fantástica,
maravilhosa, fascinante, para os estudantes que, primeira vez, são postos (e) s em
situação. Mas, é uma razão não efectuar uma reflexão exaustiva em redor da
pergunta, sobretudo se sabe-se que a simulação acelera ou retarda os processos
naturais, fazendo abstracção de certas condições? No caso da biologia, diversos instrumentos de simulação existem sobre a mitose,
deslocação celular, a fagocitose, a absorção do CO2 pela planta, crescimento ou a
acção de certas substâncias sobre o desenvolvimento vegetal, etc. Os professores
fazem o esforço de avaliar os instrumentos de simulação? São armados para
aquilo? A partir da utilização TIC, os grupos de professores e que ensinam é solicitado aqui
(e) s a trabalhar em redor de um projecto de elaboração de uma grelha de
avaliação dos instrumentos de animação ou de simulação. Recursos são postos a
sua disposição, assim como instrumentos de trabalho de colaboração. Os
beneficiários desta actividade têm todos um endereço electrónico e a plataforma de
formação a sua oferta dos espaços de colaboração pelo chat, o fórum e pela
biblioteca onde poderão depositar documentos ou obter-se. Objectivos específicos Objectivos específicos de conhecimento. No fim da actividade, o saber e os estudantes serão capazes • recordar os diferentes critérios de apreciação de um instrumento de animação. Objectivos específicos de método No fim das aprendizagens, os beneficiários da formação serão capazes: • de utilizar correctamente um instrumento de animação na sua prática que
ensina; • de propor em colaboração com os seus colegas, uma grelha de avaliação
instrumentos de animação. Resumo da actividade de aprendizagem O professor desenvolve várias estratégias de ensino e utiliza diversos métodos cuja
simulação é animada. Esta retarda ou acelera um facto natural. Muito se
desenvolveu com o computador. Professores de biologia integram na sua prática de
ensino. O seu valor didáctico é elevado. Permite ao aluno (a) fazer-se uma
representação quase próxima da realidade. Quase, porque certos factores como o
tempo é alterado e aquilo não é necessariamente evidente para o aluno. O
professor deve por conseguinte guardar no espírito esta necessidade de não criar
falsas concepções no espírito das crianças. Conceitos chave Simulação: A simulação animada de um fenómeno natural é uma estratégia
reprodução de um fenómeno complexo para fins científicos, lúdicos ou formação. Animação: A animação é a aposta em movimento por um método de montagem
cinematográfico das imagens fixas, constitutivas do desenrolar de uma acção. Trabalho de colaboração: É uma actividade na qual os estudantes realizam conjunto
um trabalho recorrendo à instrumentos de comunicação à distância. Chat: é uma forma de comunicação sincrónica por escrito utilizando meios da
informática e permitindo aos participantes e participantes debater sobre um assunto
dado. Fórum: é uma forma de comunicação assíncrona por escrito que utiliza meios da
informática onde cada participante ou participante traz a sua contribuição quem
será lido ulteriormente pelos outros membros do grupo. Palavras chave 1. Simulação 2. Animação 3. Trabalho de colaboração 4. Chat 5. Fórum 6. Correio 7. Comunicação 8. Grelha de análise Lista das leituras relevantes Leitura 1 Referência completa: O trabalho de colaboração: What is Collaborative learning by
Barbara Leigh Smith and Jean T. MacGregor Resumo: Este documento que trata da aprendizagem de colaboração dá
informações sobre a justificação esta prática educativa. O trabalho colaborativo
favorece a criação do saber colectivo mas também socializa o aluno ou a aluna. Assenta por conseguinte sobre o socioconstrutivismo. É aplicável à diferentes
situações de aprendizagem. As abordagens são também diversas assim como os
objectivos e os processos. Justificação: Este documento é-vos recomendado, porque apresenta vários
situações que poderão ser-vos úteis, nomeadamente na compreensão conceitos,
os âmbitos de aplicação e as estratégias. Leitura 2 Referência completa: Lestournelle R. (1988).
http://www.epi.asso.fr/revue/49/b49p119.htm Simulação
em
biologia
Resumo: Este texto parte dos "software" de simulação, um sobre a fotossíntese, o
outro sobre a electrofisiologia de uma fibra nervosa que o autor concebeu.
documento tenta situar os usos da simulação e as vantagens comparativas com as
experiências reais antes de interrogar-se sobre o futuro dos trabalhos práticas. É
um bom documento. É crítico. Justificação: Este documento orientá-los-á na elaboração de critérios de avaliação
"software" de simulação. Leitura 3 Referência completa : Simulação em biologia David Leray disponível ao endereço URL: http://www.limsi.fr/~jps/enseignement/examsma/2005/3.simulation_2/LERAY/LERA
Y.HTML Resumo : O autor identifica os âmbitos possíveis de de aplicação da simulação
(biologia humana, ecologia, imunologia). Mas, é necessário dizer que o essencial
texto leva sobre a imunologia. Justificação: Este documento é-vos proposto, porque permitir-vos -á poder situar o
lugar das simulações em biologia, mas também de ter em conta certos elementos
(tempos, ambiente) que podem retornar nas categorias critérios de avaliação. Lista dos recursos relevantes Recurso 1 Referência completa: Centro de Ensino Mediatizado em Biologia "software" utilizáveis no ensino de SVT no colégio ou no liceu http://www.u-psud.fr/sitesiecle.nsf/logi_col_lyc!OpenPage Resumo: Este sítio propõe um quadro sumário dos "software" utilizáveis em o
ensino das ciências da vida e a terra. Todos os níveis de organização são citados:
molécula (ADN), macro (colónia de abelha, ecossistema). A natureza "software"
também é precisado (tutorial, programa informático educativo, animação,
autoavaliação). Justificação: Propomos-vos este sítio para dar-vos uma ideia do leque largo que é
oferecido aos professores. As modalidades de aquisição ou de utilização dos
"software" não são precisos. Recurso 2 Referência completa: Processo Animação (CD a realizarem partir dos produtos
disponíveis) Compilação Mamadou Sarr UCAD/FASTEF Resumo: Este processo contem uma série de animação em biologia (aparelhos
genitais da mulher e o homem, fecundação in vitro) e de sítio onde encontra-se
animações sobre diversos aspectos das ciências da vida e a terra (fenómeno de
subducção e aumento, efeito de estufa…). Justificação: As animações são realizadas de acordo com as concepções e
percepções autores. As abordagens são por conseguinte necessariamente
diferentes ainda que regras padrão de elaboração de animação ou de simulação
existe. Esta diversidade ajudá-los-á melhor a orientar os vossos critérios de
avaliação. Lista de links relevantes Link 1: http://www.snv.jussieu.fr
Resumo: Este sítio propõe no sítio “biologia ao liceu” diversas rubricas: noções
teóricas, sequências pedagógicas, de laboratórios, relações diversas assim que
animações como a penetração do espermatozóide no ovócito. Justificação: As animações vão ajudá-los e ajudar os alunos a compreender factos
de vida que são acelerados. É importante que o professor tome consciência disso a
fim de evitar representações erradas. Além disso, as condições do desenrolar dos
factos sempre não são explícitos. Link 2: http://www.biologieenflash.net/sommaire.html
Resumo: Este sítio propõe oito (8) exemplos de animação sobre diversos domínios:
movimento, o alvéolo pulmonar, o funcionamento de uma barbatana dorsal
(aumento), o subducção, as placas tectónicas, o relógio geológico. Justificação: As informações fornecidas no sítio podem interessar os alunos, mas
ajudá-los-ão também a definir critérios de avaliação das animações e das
simulações. Link 3: http://www.didier-pol.net/
Resumo: A secção “biologia que diverte” deste sítio apresenta experiências fáceis a
realizar para alunos do secundário. Justificação: Este sítio deve recomendar-se porque propõe instrumentos didácticos
de acesso fácil. Descrição da actividade Os instrumentos de simulação utilizados no ensino/aprendizagem em ciências da
vida e da terra não são todos de igual qualidade. O utilizador ou a utilizadora devem
saber fazer a boa escolha e saber como e qual momento utilizá-los. A presente actividade de aprendizagem, articulada em redor da elaboração de uma
grelha de avaliação dos instrumentos de simulação, é organizado em redor de cinco
tarefas que, termo, permitirá atingir os objectivos prosseguidos. Tarefa 1: Leitura obrigatória de textos sobre o trabalho de colaboração e a
simulação. Recursos suplementares e relações estão também disponíveis. Tarefa 2: Análise individual de instrumentos de simulação postos à disposição ou
tomar em sítios comunicados pelo tutor ou o projectista do módulo. Tarefa 3: Divisão das reflexões via Internet ou a plataforma: gato, fórum Tarefa 4: Elaboração de uma grelha de avaliação definitiva e colectiva aceite dos
membros do grupo. Tarefa 5: Relatório reflexivo sobre a actividade. Cada uma das tarefas permitirá atingir objectivos intermédios. Os beneficiários da formação são repartidos em grupos de 4 para 5 membros. Cada
um executa um trabalho individual que apresenta aos outros membros do grupo. diferentes trocas previstas permitirão a divisão dos conhecimentos e métodos de
trabalho individual e colectivo. É pedido à cada participante e participante que efectue uma reflexão pessoal sobre
o seu percurso e os seus desempenhos. Actividades de aprendizagem Tarefa 1: Leitura obrigatória de textos sobre o trabalho de colaboração e a
simulação. Cada participante ou participante apropria-se das noções essenciais relativas aos
conceitos fundamentais de trabalho de colaboração, simulação e comunicação. Isolará também critérios e estratégias de aplicação. Tarefa 2: Análise individual de instrumentos de simulação postos à disposição ou
tomar em sítios comunicados. É permissível aprender (e) à visitar outros sítios
sobre a animação e as simulações. Cada beneficiário da formação recupera em sítios que lhe são comunicados 5
instrumentos de simulação. Observa e análise cada imagem utilizando critérios que terá identificado: • Sequenciação da animação: momentos distintos? fenómeno contínuo? … • Tempo: como é tido em conta? encurtado? alongado? Variável em função da
importância das sequências do conjunto…. • Existência de subtemas. • Ambiente? … • Qualidade da imagem? ..... • Etc. ..... Dará também a sua apreciação sobre cada imagem respondendo nomeadamente perguntas seguintes: • Que esta simulação é importante para o seu curso? • Como conta utilizar no seu curso? • À qual momento vai utilizar? • Quais podem ser os constrangimentos de utilização? • Quais lucros tirarão os alunos? Na sequência disso, constrói o seu primeiro draft individual de grelha de avaliação instrumentos de simulação. Tarefa 3: Divisão das reflexões via Internet ou a plataforma: gato, fórum Cada membro envia, em ficheiro unido por enviar por correio electrónico, a sua
grelha aos todos os outro membros do grupo. Cada membro leva uma apreciação sobre cada uma das grelhas e envia seu comentário outros aos todos os membros do grupo. Cada participante que dispõe dos comentários propõe um segundo draft de grelha
de avaliação limpa. Tarefa 4: Elaboração de uma grelha de avaliação definitiva e colectiva. No âmbito de um gato ou um fórum, os participantes propõem elementos de
conteúdo da grelha definitiva que será uma síntese das produções individuais. O resultado esperado desta fase é que os membros do grupo atribuem-se uma
grelha definitiva. Tarefa 5: Relatório reflexivo sobre a actividade. Cada membro do grupo elabora um relatório reflexivo que leva entre outro, sobre os
pontos seguintes: • O que saber? ao plano conceptual, técnico, da organização indivíduo e
colectivo do trabalho, a colaboração; • Como aprendi? • O que me ajudou na minha aprendizagem? • Quanto tempo passei nesta actividade? • Estou satisfeito da minha participação nesta produção colectiva? • O que é que as minhas novas competências vão alterar nas minhas
actividades profissionais, nomeadamente nas minhas escolhas e utilizações dos
instrumentos de simulação? • Quais são as dificuldades que encontrei? • Como me tomar para transmitir estas competências aos meus alunos? Avaliação formativa 1. Procurem 5 definições das palavras seguintes num dicionário virtual (dispôs), um
dicionário papel, Wikipédia e dois outros sítios : simulação, animação, multimédia. Proponham uma definição sintética a partir destas definições (4 pontos) Questão Verdadeira/Falsa (1 ponto) 2. Assinale a resposta certa. A animação é realizada com base nas várias imagens fixas Verdadeira/Falsa 3 . Procure na internet (dê o URL dos sítios)
(15 pontos) • 3 imagens de animação sobre a reprodução humana • 3 imagens de animação sobre a geologia • 3 imagens de animação sobre os protozoários • 3 imagens de animação sobre a mitose • 3 imagens de animação sobre o ecossistema Respostas 1. Resposta aberta 2. Verdadeira 3. Resposta aberta Título da actividade Mapa conceptual e modelização de uma rede trófica num ecossistema. Introdução A integração TIC no ensino aprendizagem deve fazer-se em proveito igualmente
professores e ensinando que dos alunos. Assim, no espírito de uma mudança da
relação pedagógica onde o professor seria mais apenas um acompanhador, e onde
o aluno seria o principal actor na construção de som limpo saber, seria útil que o
primeiro pudesse ajudar o segundo a utilizar TIC nas suas aprendizagens. O
presente módulo prossegue o duplo objectivo de melhorar as competências dos
professores e ensinando de biologia utilizar TIC nas suas práticas educativas e
ajudar criados a aprender com TIC. Objectivos específicos da actividade De conhecimento No fim da actividade, as competências adquiridas pelo beneficiário da formação
ajudarão os alunos a inventariar as possibilidades de investigação da definição de
um conceito na Internet. Do método No fim das aprendizagens, o beneficiário da formação estará em condições: • de utilizar as suas competências sobre TIC para ajudar os alunos a organizar
uma investigação de informações na internet; • transferir ao aluno a sua capacidade de modelar uma rede trófica servindo-se
do instrumento informático; • transferir ao aluno a sua capacidade de elaborar um mapa conceptual sobre o
ecossistema com um traçador de diagrama. Resumo da actividade de aprendizagem Nesta actividade, o saber faz o ponto sobre os seus diversos usos TIC em prática
ensinando. Procura actividades simples que requerem por parte alunos a utilização
do instrumento informático. A realização de um mapa conceptual sobre o
ecossistema e a modelização de uma rede trófica constituem aqui o pretexto para
aprendendo de encontrar as estratégias pedagógicas capazes de melhorar
aprendizagens dos alunos com e pelo instrumento informático. Nesta actividade,
uma grande parte será reservada à aprendizagem de colaboração. Os estudantes
vão individual e colectivamente procurar estratégias eficazes para incitar os alunos
integrar o instrumento informático nas suas aprendizagens. Conceitos chave Cadeia alimentar: pode ser compreendida como um conjunto de seres vivos ligar
entre si num processo de produção e de consumo de energia e matéria num
ecossistema dado. Rede trófica: é um conjunto interligado de cadeias alimentares que liga os
organismos de um ecossistema. Ecossistema: é a unidade estrutural e funcional da biosfera, quer dizer um grupo de
comunidades biológicas que coexistem num mesmo meio físico. Modelização: é uma operação pela qual restitui-se sob uma forma gráfica
compreensível e visual um fenómeno qualquer. Trabalho colaborativo Termos chave 1. Cadeia alimentar 2. Rede trófica 3. Ecossistema 4. Modelização 5. Trabalho colaborativo 6. Produtor 7. Consumidor 8. Decompositor Lista das leituras relevantes para a actividade Texto 1 (Ver texto em anexo) disponível partir da Link http://www.univ-ubs.fr/ecologie/trophique.html Resumo: Este documento descreve os diferentes actores que compõem uma rede
trófico. Mostra que são o autotrófica que produzem a matéria orgânica, enquanto a
circulação da matéria e a energia num ecossistema sobretudo é assegurado pelos
consumidores heterotróficos. Dá conta perdas de energia que aparecem ao longo
de toda a cadeia alimentar e consequências que aquilo implicam. Justificação: Este documento escrito num estilo simples vocês será certamente útil
para compreender as relações tróficas num ecossistema. Texto 2 Hoch, Thierry (1998). Modelização da rede trófica pelágica e a produção primário
em Manga. 15 p. Resumo: Este texto apresenta o modelo da produção pelágico em Manga. Ele
tráfico dos ciclos biogeoquímicos, nomeadamente do azoto. Por outras palavras,
ele trata-se de compreender como faz-se a transferência dos alimentos do
autotróficos (Diatomés, Dinoflagellés.) para o autotrófica (Mésozooplancton,
Microzooplancton). Justificação: Este texto propõe um modelo de relação trófico que pode ser analisado
no âmbito de uma classe. Este modelo pode a posteriori ajudar adquirir
competências em modelização. Texto 3 A zona intertidal ou zona de balanço das marés http://pst.chez-alice.fr/svtiufm/zoninter.htm
http://images.google.fr/imgres?imgurl=http://pst.chez‐
alice.fr/svtiufm/images/aquarium.gif&imgrefurl=http://pst.chez‐
alice.fr/svtiufm/zoninter.htm&h=399&w=831&sz=26&hl=fr&start=6&tbnid=uaCg42Kd2
5ujRM:&tbnh=69&tbnw=144&prev=/images%3Fq%3DMod%25C3%25A8le%2BR%25C3
%25A9seau%2Btrophique%26svnum%3D10%26hl%3Dfr%26lr%3D%26sa%3DN Resumo : O documento, que inspira-se junto à uma saída, aborda o ecossistema
marinho, nomeadamente os seres vivos, vegetais (algas) e animais (mexilhões,
littorine.) que vivem na zona infralitoral, médiolitoral e supralitoral. Na sua descrição,
o autor distingue facies protegida e facies batida para operar uma classificação de
espécies encontradas sobre o lugar. Justificação: Este texto é-vos proposto, porque contem modelos étagement
espécies e relações com os níveis tróficos. É bastante didáctico, porque sendo a
relação dos resultados de uma saída sobre a costa. Lista dos recursos relevantes para a actividade Recurso 1: Curso: Utilidade da biodiversidade http://www.unice.fr/LEML/Francour_Internet/Fichiers_en_ligne/Cours_Utilite_Biodiver
site.pdf#search=%22Reseau%20trophique%22 Resumo: Este documento ordenhado das redes tróficas e a biodiversidade. Dois
aspectos vão constituir o fio condutor do texto: importância da biodiversidade num
meio vivo e consequência de uma diminuição da biodiversidade. documento propõe
muitas curvas e de modelos de redes tróficos. Justificação: Este texto deve ser consultado para completar a informação sobre
redes tróficas. Ajudará a melhorar o vosso conhecimento da problemática da
modelização. Recurso 2: "software" Inspiração http://inspiration.demarque.com Resumo: Inspiração é um "software" de ajuda à concepção de mapas conceptuais,
de organigramas, esquemas, gráficos, planos. Permite preparar uma apresentação; Justificação: É muito convivial. Facilita a preparação de uma apresentação e por
conseguinte ajuda melhor a ensinar e melhor a aprender. Pode fazer o download.
Existem também tutoriais. Recurso 3: "software" ThinkGraph http://www.thinkgraph.com/ Resumo: ThinkGraph é também um "software" de desenho 2D. Permite fazer mapas
conceptuais graças à uma organização metódica das ideias. Justificação: Aconselhamos-vos que aproprie-vos este instrumento porque ele
vocês será de uma grande utilidade nos vossos ensinos. Os vossos alunos poderão
também facilmente dominá-lo. Lista das relações relevantes para a actividade Link 1: A biodiversidade do ecossistema récifal. http://www.ggl.ulaval.ca/personnel/bourque/s4/ecosysteme.recifal.html Resumo: Este sítio refere os organismos vivo num recife. A abordagem é bastante
interdisciplinar neste sentido que os aspectos geológicos, geomorfológico e
ecológicos são tidos em conta. Apresenta cortes de terreno mas também muito
bonitas imagens de mariscos e outros organismos bentónicos. Justificação: Este sítio deve visitar-se, porque reforça o vosso controlo do conceito
de ecossistema. Link 2: Modelização do ecossistema marinho http://www.mumm.ac.be/FR/Models/Development/Ecosystem/index.php
Resumo: A pergunta é abordada sob a forma questionamentos muito interessantes:
Como desenvolve os modelos? Porque utilizar modelos de ecossistema? Resultados: Do parecer do autor, os modelos de ecossistemas requerem o
acoplamento de um modelo biológico e um modelo hidrodinâmico. Justificação: Neste texto que já é muito instrutivo no plano académico, encontrará
elementos de simulação sobre a evolução da concentração clorofila em função do
período do ano. Link 3: A biodiversidade de um ecossistema http://www.domtar.com/arbre/biodiv/section3/jeu3a.html
Resumo: Este sítio apresenta sumariamente os elementos característicos de um
ecossistema. Na parte actividade, propõe exercícios muito interessantes de
elaboração de uma cadeia alimentar e as perguntas à escolhas múltiplas. Justificação: Os exercícios de aplicação são interactivos e lúdicos. Descrição detalhada da actividade Esta actividade é subdividida em tarefas que concorrem por um lado, à infracção
duplo objectivo de melhorar as competências dos professores e ensinando biologia,
e, por outro lado, utilizar TIC nas suas práticas educativas para ajudar criados a
aprender com e TIC. Os beneficiários da formação são repartidos em grupos de 2 para 5 de acordo com
a dimensão efectivos, de forma a alternar trabalho individual e trabalho de
colaboração. Leituras são efectuadas e a consulta dos recursos e as relações sobre o objecto de
estudo (o ecossistema) são postos à disposição de uma parte, assim que a
estratégia pedagógico (integração TIC) por outro lado. Vem seguidamente a elaboração por cada beneficiário de um modelo de rede
trófica e de um mapa conceptual individual sobre o ecossistema, precedidos de
uma investigação na internet de imagens de animais (por exemplo leão, abutre,
antílope) e de vegetais (erva) a interligar. Cada beneficiário envia, por correio electrónico as suas produções aos membros do
seu grupo e recebe em regresso aquelas dos outro. A circulação das observações do uma e os outro ajudará à elaboração de uma
mapa conceptual aceite por todos os membros do grupo e à adopção de um
modelo de rede trófico. Do mesmo modo, cada beneficiário da formação propõe um modo operacional para
fazer realizar por alunos mapas conceptuais e modelizações utilizando o
instrumento informático. Uma síntese destas propostas é elaborada e
compartilhado pelos membros que adoptam uma versão definitiva. Cada membro produz um relatório reflexivo sobre a actividade que acaba de
realizar Actividades de aprendizagem A actividade declina-se em diferentes etapas ou tarefas bem como segue. Tarefa 1: Leituras e investigações de informações Leitura obrigatória dos textos aferentes à actividade de aprendizagem e consulta
recursos, relações e outros sítios Internet. Esta tarefa tem por objectivo familiarizar
os beneficiários da formação com os instrumentos de investigação informáticos
(Google e outros motores de pesquisa), mas também de identificar os conceitos
chave (energia, ciclo), noções (rede trófica, cadeia alimentar) e sob noções
(produtor, consumidor) que serão utilizado na elaboração do mapa conceptual
sobre o ecossistema e o modelo de rede trófico. Tarefa 2: Escolha de um modelo Selecção de um modelo de diagrama a partir da ementa “Inserção” do computador
ou de um "software" de realização de mapa conceptual (Inspiração 7 Trial,
ThinkGraph, CmapTool, MindMapper). Privilegiar os "software" livres. Tarefa 3: Exploração do modelo escolhido Realização do modelo de rede trófico e o mapa conceptual a partir modelo
escolhido. Precisar a significado das flechas e anotar a produção maneira tornar a
compreensão unívoca. Tarefa 4: Modo operacional Elaboração de um modo operacional em matéria de modelização e construção de
diagrama pelo instrumento informático à alunos. Tratar-se-á para aprendendo listar
as etapas de realização e para cada um deelas de dizer como fazer. Tarefa 5: Comunicação e trabalho de colaboração Troca em redor das três produções individuais (mapa conceptual, modela rede, de
modo operacional) e circulação das observações entre os membros do grupo. Tarefa 6: Modalidade de transferência de competências Os estudantes apropriam-se o modo operacional consensual. A diligência proposta
permitirá de ajudar os alunos e às estudantes a utilizar o instrumento informático
nas suas aprendizagens. Avaliação formativa Assinalem as respostas justas 1. As zonas costeiras representam 8% da superfície dos oceanos ❏ Verdadeiro ❏ Falso (0,5 ponto) 2. As zonas costeiras fornecem um quarto do carbono marion ❏ Verdadeiro ❏ Falso 3. QCM assinale a resposta certa (1,25 ponto) A modelização de um ecossistema implica ❏ A utilização de um modelo físico ❏ A utilização de um modelo biológico ❏ O acoplamento de um modelo e um modelo biológico 4. Sob quais formas (estado) existem o carbono num ecossistema marinho? (4 PT) 5. Eis uma lista de palavras. Organiza um mapa conceptual à quatro entradas a
partir do conceito fundamental. (7 pontos) factores ecológicos, cadeia alimentar,
fluxos de energia, temperatura, lacustre, humidade, terrestre, ensoleiramento,
consumidor vento, luz, ecossistema, produtor, ciclo de matéria, leão, antílope,
decompositor, marinho, bactéria, funcionamento, urbano, produtividade 6. O que é eutrofização? (1,25 ponto) Respostas 1. Verdadeiro 2. Falso 3. QCM: O acoplamento de um modelo e um modelo biológico 4. Estado: - inorgánico; - detritico- orgânico bentónico; - Fitoplanctónico 5. Eis uma lista de palavras. Organiza um mapa conceptual à quatro entradas a
partir do conceito fundamental. factores ecológicos, cadeia alimentar, fluxos de energia, temperatura, lacustre,
humidade, terrestre, ensoleiramento, consumidor vento, luz, ecossistema, produtor,
ciclo de matéria, leão, antílope, decompositor, marinho, bactéria, funcionamento,
urbano, produtividade 6. O que é eutrofização? Ciclo da matéria Fluxo de energia Lacustre Terrestre Marinho Urbano Produtividade Funcionamento Ecossistema
▲ Factores ecológicos Cadeia alimentar Produtor
Consumidor
Decompositor
Temperatura
Humidade Antílope
Leão
Bactéria
Vento Luz
XV. Síntese do Módulo Síntese sobre os princípios e teorias da
integração pedagógica das TIC A literatura científica oferece uma gama variada de enunciados sobre os princípios
e teorias da integração TIC em educação. No presente módulo, 28 princípios são
orientados e agrupados em redor de 5 principais eixos que apresentam cada um
competências a desenvolverem num contexto de ensino e de aprendizagem. De acordo com esta articulação, trata-se nomeadamente de ser capaz: De exercer um espírito crítico e matizado em relação às vantagens e os limites TIC como apoio ao ensino e a aprendizagem. Este primeiro eixo comporta 5 princípios essenciais que são: • A vigilância e a avaliação meticulosa dos efeitos TIC sobre os alunos e sobre o
seu próprio trabalho • A atenção apoiada às desigualdades e as exclusões sociais no acesso aos
recursos • O princípio segundo o qual TIC não são imediatamente e por elas mesmas
portadores de mudanças pedagógicas inovadoras • O princípio que admite que TIC podem servir de abordagens behavioristas,
cognitivistas, construtivistas ou instrutivistas. • O princípio que confere TIC um carácter transversal no processo de
aprendizagem, e que torna as aprendizagens mais que significam, e favorece
nos alunos o desenvolvimento das qualidades como o talento, a imaginação, o
engenho, a criatividade, etc. De contar e avaliar o potencial dos instrumentos informáticos e as redes
relação com o desenvolvimento das competências do programa de formação. Os 5 princípios básicos que se libertam deste segundo eixo são: • A possibilidade de explorar diferentes sítios pedagógicos a fim de localizar
recursos adequados ao seu domínio disciplinar ou de ensino. • A manutenção à dia de um banco de actividades a propor aos alunos para
apoiar a aprendizagem e das outras práticas pedagógicas. • A avaliação dos recursos concebidos para fins outros pedagógicos e a sua
reorientação para objectivos de aprendizagem pedagógica. A avaliação de
instrumentos e a selecção dos que permitem o desenvolvimento das
competências intelectuais e relacionais do programa de formação. Uma
avaliação do potencial dos instrumentos informáticos e das redes em relação ao
desenvolvimento das competências do programa de formação parece muito
importante em relação às aprendizagens visadas. Dado que existe numerosos outros recursos (correctores gramaticais, sítios Web,
bandas audio e vídeo, CD-ROM etc.), correntemente utilizadas, que não foram
concebidos para fins pedagógicos. • A definição das suas necessidades pedagógicas e as suas exigências ao olhar
material para afastar os dispositivos sedutores mas pouco formadores. • A análise exaustiva dos programas informáticos educativos, o exame do corte
seus contidos, das diligências de resolução dos problemas, dos vestígios e
operações efectuadas pelo aluno e pela manipulação de diversos dados. De identificar e comunicar através instrumentos multimédia (Correio
electrónico) relevantes e variados que são instrumentos de colaboração
sobre os quais TIC podem também contribuir generosamente. A utilização eficaz TIC permite assim constituir-se das redes de trocas e de
formação contínua relativa o seu próprio a domínio de ensino e a sua prática
pedagógica. Porque, põem em sinergia o trabalho e a reflexão de uma multidão de
pessoas situadas às vezes em lugares físicos afastados, e preocupados dos
mesmos temas. Este eixo é constituído de 9 princípios pedagógicos para uma
comunicação eficaz que permitem explorar “a inteligência colectiva”. Trata-se da: • A colaboração, do trabalho de equipa, da sinergia de acções e a exploração da
inteligência colectiva das pessoas situadas em lugares afastados • A utilização as das redes temáticas, investigações, paridades, o correio
electrónica, dos grupos de discussão, os bancos dos dados, imagens e de sons. • A selecção das fontes e os públicos com quem entrar em relação em função
objectivos precisos. • A necessidade de desenvolver critérios para escolher os recursos utilizar para
o desenvolvimento profissional. • A utilização das redes para colaborar com as paridades, participar na formação
do turno e os colegas professores. • A Inserção em redes de professores que compartilham a mesma avaliação; • Orientação das interacções de modo que os alunos guardem o cabo sobre as
aprendizagens. • A ajuda a prestar aos alunos para a selecção, a formulação e o refinamento
das suas perguntas para que a informação solicitada via TIC seja relevante,
compreensível e utilizável. • A grande precisão a trazer nas intervenções sobre a qualidade língua. De utilizar eficazmente as TIC para procurar, interpretar e comunicar a
informação e para resolver problemas. Melhor para integrar os recursos obtidos às actividades de aprendizagem,
informações devem ser transformadas em objecto de cultura segundo graças ao
desenvolvimento competências transversais. Para esse efeito, a utilização TIC
introduzido das exigências novas a incorporarem ao sistema de funcionamento
ensinando ou do professor, à sua maneira de dosar o ensino colectivo, o trabalho
equipa, o trabalho individual em classe e o trabalho à casa. Nesta esta perspectiva,
4 princípios essenciais devem ser observados por que ensinam e os professores na
diligência de ajuda a trazer aos alunos no uso TIC para a investigação e a
resolução dos problemas de aprendizagem: • A selecção das informações a analisarem de maneira crítica e a conversão ou
a transformação dos recursos utilizáveis em objectos de aprendizagem em as
actividades de formação. • O exame dos vestígios das diligências dos alunos e possibilidade de
interromper o seu trabalho se necessário. • A sensibilização e os conselhos a seguirem para a navegação na Internet
(identificação das armadilhas a evitarem). • A diminuição em pista através de índices, perguntas ou astúcia que conduzem
os alunos a ser mais críticos e mais estratégicos. De ajudar os alunos a apropriar-se das TIC, utilizá-lo para fazer actividades de
aprendizagem, avaliar a sua utilização da tecnologia e julgar de maneira
crítica os dados recolhidos sobre as redes Certas competências e habilidades assim são requeridas para apoiar a
aprendizagem alunos com TIC. Para aquilo, os 5 princípios pedagógicos fundamentais a seguir nesta perspectiva consistem: • Favorecer o desenvolvimento das competências TIC mínimos e essenciais e a
colocar a tónica sobre a alfabetização às tecnologias, a descoberta de funções e
usos dos instrumentos: bom controlo dos "software" correntes (Word, Excel,
PowerPoint, etc.) e a aquisição das competências básicas: telecarregamento,
salvaguarda e classificação do material de ensino, agrupamento e compilação
das informações. • Fazer a escolha dos instrumentos adequados para uma tarefa dada, associar
vários destes instrumentos para resolver verdadeiros problemas e utilizar de
maneira diário, crítico e produtivo para servir de exemplos patentes no entender
alunos. • Utilizar diversas aplicações TIC em diferentes disciplinas para ensinar, saber,
comunicar e resolver problemas, desenvolver um pensamento articulado e
crítica à lugar destas tecnologias. • Elaborar um projecto e documentos de acompanhamento (fichas de trabalhos
práticas, apresentação de imagens numéricas) permite integrar diversos
elementos do curso explicando antes que trazendo informação. • Avaliar as aprendizagens realizadas a partir das perguntas bem precisas,
modos e métodos de trabalho eficazes (integração de actividades auto-avaliação
formativa “em linha”, acessibilidade à glossários e complementos de notas de
cursos em versão hipertextual tele acessível, etc.). O gráfico seguinte é uma ilustração dos 5 eixos sobre os quais gravitam principais
princípios pedagógicos de integração TIC. Primeiro Eixo Segundo Eixo
Exercer um espírito crítico e
matizado em relação às
vantagens e aos limites das
TIC como apoio ao ensino e à
aprendizagem Avaliar o potencial dos
instrumentos informáticos e
redes em relação ao
desenvolvimento de
competências do programa
de formação Terceiro Eixo Comunicar com
ajuda de
instrumentos
multimédia
variados Teorias e
Princípios de
integração
pedagógica
das TIC Quinto Eixo Utilizar eficazmente as TIC para se
constituir redes de trocas e de
formação contínua no que respeita
ao seu próprio domínio de ensino e
a sua prática pedagógica. Quarto Eixo Utilizar
eficazmente as
TIC para
pesquisar,
interpretar e
comunicar a
informação e
para resolver
problemas. Sexto Eixo
Ajudar os alunos a
apropriar-se das TIC, a
utilizar para fazer
actividades de
aprendizagem, a avaliar
sua utilização, a
tecnologia e, julgar de
maneira crítica os dados
recolhidos sobre as
redes.
Gráfico 2: Grandes eixos a seguir para a integração das TIC na educação No fim da aprendizagem deste módulo, os estudantes deverão ser capazes de
delimitar os principais conceitos-chave ligados ao processo de integração TIC, de
desenvolver habilidades críticas em leitura que são muito importantes na Formação
Aberta à Distância, de estabelecer uma relação de aprendizagem entre as leituras e
os recursos obrigatórios propostos. Vários exemplos de actividades de
aprendizagem que podem serem enriquecidos de acordo com as especificidades
limpas à cada disciplina e algumas relações úteis ilustradas de capturas de ecrã
dos sítios que apresentam potencialidades em recursos pedagógicos, foram
destacadas para guiar professores e os estudantes na investigação das
informações, e para consolidar o processo de formação. Interessantes referências
bibliográficas têm verão posicionado. Todos os recursos poderiam contribuir para
consolidar o conjunto das competências tecnopédagogicas cujos usos adequados
facilitam a utilização TIC para a planificação do ensino, a investigação a
informação, a comunicação, a resolução dos problemas, o desenvolvimento
profissional e a ajuda a prestar aos alunos de modo que aprendam melhor com TIC. Síntese específica ao ensino e a aprendizagem da biologia No domínio da biologia, este módulo permite familiarizar-se com conceitos chave da
biologia tanto animal como vegetal, mas também a ecologia. As actividades de aprendizagens propostas ajudam a empreender trabalhos de
colaboração e ter o gosto e as competências necessários em investigação de
informação com o propósito de um projecto bem definido. O que sobretudo
interessante neste módulo, é o facto de ajuda à bem e melhor a ensinar a disciplina
de acordo com uma abordagem socioconstrutivista. Os Links e os recursos que são
postos à disposição são instrumentos que vão ajudar a querer saber mais e a
documentar consequentemente. Este módulo de utilização TIC em biologia articula-se em redor de três grandes
eixos, nomeadamente: 1. Identificação dos domínios de utilização das TIC em biologia; 2. Desenvolvimento do trabalho colaborativo tanto na resolução de problema
como noutras situações de aprendizagem; 3. Investigação e síntese de informação. O primeiro eixo é tido em conta na actividade 3 do módulo. Praticamente todas as
actividades desenvolvidas em aprendizagem presencial são realizáveis ensino a
distância. Mesmo casos de trabalhos práticos são tomados em carga por "software"
de simulação. A natureza das actividades (administrativas como o extracto das
notas) pedagógicas (desenho e anotação, realização de experiência, avaliação)
pode ser executado e gerida em aprendizagem à distância graça às TIC. Em relação ao segundo eixo, o módulo propõe várias sequências de trabalho em
colaboração muito socializantes. A realização das tarefas propostas bem como
trabalho reflexivo que é pedido no fim de cada actividade de aprendizagem
permitirá de vos autoavaliar e de enriquecer o vosso potencial crítico. No que respeita à investigação de informações na Internet, situa-se no cerne de
todas as actividades de aprendizagem propostas. XVI. Avaliação somativa Pergunta Verdadeira/Falsa Ponha uma cruz sobre a resposta justa 1. Os ovários têm uma rota anatómica com as trompas. ❒ Verdadeiro ❒ Falso 2. O progesterona é responsável da proliferação mucosa uterina e secreção de um
muco abundante e filante. ❒ Verdadeiro ❒ Falso 3. O índice cariopicnótico mede o número de células morridas a nível vaginal ❒ Verdadeiro ❒ Falso 4. Os folículos primários aparecem à puberdade. ❒ Verdadeiro ❒ Falso 5. Testosterona é uma hormona solúvel na água ❒ Verdadeiro ❒ Falso 6. O estrogéneo inibe as contracções do miometro. ❒ Verdadeiro ❒ Falso 7. O ovário começa a formar-se a partir lá vigésima semana da vida embrionário. ❒ Verdadeiro ❒ Falso 8. A temperatura testículos é inferior à do corpo. ❒ Verdadeiro ❒ Falso 9. A placenta assegura a síntese das hormonas responsáveis da entrevista
gravidez. ❒ Verdadeiro ❒ Falso 10. O estrogéneo apresenta uma PIC pré-ovulatório aos arredores de 16 horas
antes da ovulação. ❒ Verdadeiro ❒ Falso Questões de escolha múltipla Ponha uma cruz sobre a resposta justa. 11. a taxa de ovulação é: ❒ - o número ovócitos liberados ao mesmo tempo ❒ - o número ovócitos que possui a mulher ❒ - o número ovócitos fecundados durante a vida de uma mulher 12. Uma acção autocrine é: ❒ - estimulação da célula secretora ela própria ❒ - estimulação das células vizinhas sem transporte pelo sangue ❒ - estimulação das células com transporte pelo sangue 13. Secreção de GnRH no homem adulto é rítmico e presente: ❒ - um pico todos os 40 minutos ❒ - um pico todos os 50 minutos ❒ - uma pico todos os 80 minutos ❒ - um pico todos os 90 minutos (P16) 14. O LH estimula: ❒ - as células de Sertoli ❒ - as células de Leydig ❒ - as células foliculares 15. O pH do muco do colo do útero durante a fase ovulatória é de: ❒ - PH = 5 ❒ - PH = 7, 8 ❒ - PH = 6, 2 16. Durante nidação, ❒ - É a mórula que penetra na mucosa ❒ - É o blastocisto penetra na mucosa ❒ - É o feto que penetra na mucosa 17. a qual destas hormonas impede o desaparecimento do corpo amarelo durante
fase embrionária ❒ - LH ❒ - FSH ❒ - HCG hormona gonadotrofica crónica 18. Um pouco de vocabulário Qual é a outra denominação: ❒ - Musculatura uterina ❒ - Bolsa ❒ - Cavidades foliculares ❒ - Vara ❒ - Galo castrado 19. Quais são as quatro funções asseguradas pelo ovário? 20. Quais são as funções testículo? 21. Diatomés fazem parte de microzooplanctons ❒ Verdadeiro ❒ Falso 22. Baleias vivem no andar Supralitoral Médiolitoral Infralitoral 23. O regime de um animal pode às vezes alterar durante a sua vida ❒ Verdadeiro ❒ Falso 24. Enumere os seres vivos Determine o número de níveis tróficos Coloque cada ser vivo no seu nível trófico Ponha na rede trófica os diferentes seres vivos
Pergunta verdadeira /falsa (assinale a resposta certa) 25. A abordagem “aplicação” é arranjada no modelo “Etapas de ensino e de
aprendizagem”. ❒ Verdadeiro ❒ Falso 26. A diligência de integração das TIC é iterativa. ❒ Verdadeiro ❒ Falso 27. Questão de escolha múltipla. Assinale a resposta certa
TIC quer dizer ❒ - técnica de informação e de comunicação ❒ - tecnologia de informática e de comunicação ❒ - tecnologia de informática e de comunicação ❒ - tecnologia da informação e de comunicação ❒ - tecnopedagogia de informação e de comunicação 28. Citar as quatro fases do modelo contínuo de abordagem para o
desenvolvimento das TIC Respostas Avaliação final Pergunta Verdadeira/Falsa 1. Falso 2. Falso 3. Verdadeiro 4. Verdadeiro 5. Falso 6. Falso 7. Falso 8. Verdadeiro 9. Verdadeiro 10. 5 Falso Perguntas à escolha múltipla Ponha uma cruz na resposta certa 11. A taxa de ovulação é o número ovócitos liberados ao mesmo tempo 12. Uma acção autocrina é uma estimulação da célula secretora ela própria 13. A secreção de GnRH no homem adulto é rítmica e apresente um pico todos os
90 minutos (P16) 14. O LH estimula as células de Leydig 15. O pH do muco do colo do útero durante a fase ovulatória é PH = 7, 8 16. Durante a nidação, é o blastocisto que penetra na mucosa 17. A hormona que impede o desaparecimento do corpo amarelo durante a fase
embrionária é HCG (hormona gonadotrofica crónica) 18. Um pouco de vocabulário ❒ - Musculatura uterina = miometro ❒ - Bolsa = escroto ❒ - Cavidades foliculares = antro ❒ - Vara = pénis ❒ - Galo castrado = capão 19. As quatro funções asseguradas pelo ovário são: ovogenèse, o foliculogénese a
ovulação e uma função endócrina. 20. As funções do testículo são a espermatogénese e uma função endócrina 21. Falso 22. Médiolittoral 23. Verdadeiro 24. 25. Falso 26. Verdadeiro 27. Tecnologia de informação e de comunicação XVII. Referências bibliográficas Becta (2002). ImpactCT2 : The Impact of Information and Communication
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XVIII. Ficha de avaliação Ficheiro Excel para os resultados dos alunos em integração das TIC na biologia Ficha de avaliação Integração TIC em biologia O professor: Mamadou Sarr Ano académico 2005-2006 Apelido Nome Actividd3 Actividd4 Actividd5 /20 /30 Act6 Somativa /20 /15 Média Resultado /40 0 0 muito fraco, retomar a actividade mal sucedida 0 0 muito fraco, retomar a actividade mal sucedida 0 0 muito fraco, retomar a actividade mal sucedida 0 0 muito fraco, retomar a actividade mal sucedida 0 0 muito fraco, retomar a actividade mal sucedida 0 0 muito fraco, retomar a actividade mal sucedida 0 0 muito fraco, retomar a actividade mal sucedida 0 0 muito fraco, retomar a actividade mal sucedida Ficha recapitulativa das notas de avaliação XIX. Autores do Módulo Parte teórica Salomon Tchameni Ngamo é o autor principal da parte teórica deste módulo.
Prosseguiu os seus estudos clássicos no Camarões, seu País de origem. Titular de
um M.A em Educação obtido na Universidade de Montreal no Canadá, especializase em 4 anos na Integração pedagógica das TIC. Professor no Instituto Nacional da
Juventude e de Desportos do Camarões, seguidamente Chefe do departamento
nesta mesma instituição de ensino superior, totaliza mais de 15 anos de experiência
no ensino em África onde nomeadamente obteve um prémio de excelência no
ensino superior. Para além de seus próprios trabalhos de investigação, é co-autor
de vários syllabus de cursos e dos guias de investigação. Profissional de
investigação na cadeira de investigação do Canadá sobre as tecnologias de
informação e de comunicação, coordena a investigação transnacional efectuada
conjuntamente pela Universidade de Montreal o ROCARÉ, sobre a integração das
TIC na educação em África Oeste e Central. Tutor em linha, segue várias coortes de estudantes Africanos em formação à
distância no âmbito dos microprogramas da Universidade de Montreal em parceria
com a UNESCO e a AUF. Por último, a peritagem de Salomon Tchameni Ngamo estende-se actualmente no
quadro do primeiro programa de Ph.D à distância em educação oferecido pela
Universidade de Montreal com o apoio financeiro da AUF, ao mesmo tempo que
termina a sua tese de Ph.D em Picopedagogia com especialização tecnopedagogia. email: [email protected], [email protected] Autor do Módulo: Aplicação das TIC em biologia Mamadou Sarr Universidade Cheih Anta Diop (UCAD) http://www.ucad.sn Faculdade das Ciências e Tecnologias da Educação e a Formação (FASTEF) Dacar Senegal. http://www.ens.ucad.sn e-mail. [email protected] Sr. Sarr é titular de um doutorado nova tese da Universidade Paris 7 (França) em
Didáctica das Ciências Opção Biologia e educação relativa ao ambiente. Após ter ensinado em diversos liceus do Senegal, Sr. Sarr é recrutado na qualidade
de investigador formador na Escola Normal Superior de Dacar que se tornou
Faculdade de ciências e tecnologias da educação e de formação (FASTEF). Ele foi
correspondente do PMP2 (Projecto Multi-parceria): Licenciado em ambiente
àdistância, do PMP 32” cursos internacionais oferecidos à distância em ambiente internacional do CAERENAD
(Centro de aplicação, de estudos e de recursos em ensino a distância) que agrupa
seis universidades de seis países : Brasil, Chile, Costa Rica, Maurícias, Quebeque,
Senegal. Participando no PMP 52: Laboratórios virtuais. Participou em diversos
ateliers “Transfer” no Escritório regional de África do Oeste da Agência Universitária
da Francofonia (AUF), do qual é membro do Comité de orientação em ensino à
distância. Segue uma formação de Master internacional em e-learning do programa
Coselearn, projecto suíço interessando 50 universidade ao Sul do Sahara.
Sr. Sarr é autor de várias publicações e trabalhos.

Integração pedagogica das TICs - biologia

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