ACEF/1213/05057 — Relatório final da CAE

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ACEF/1213/05057 — Relatório final da
CAE
Caracterização do ciclo de estudos
Perguntas A.1 a A.10
A.1. Instituição de Ensino Superior / Entidade Instituidora:
Província Portuguesa Do Instituto Das Irmãs De Santa Doroteia
A.1.a. Outras Instituições de Ensino Superior / Entidades Instituidoras:
A.2. Unidade(s) orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.):
Escola Superior De Educação De Paula Frassinetti
A.3. Ciclo de estudos:
Licenciatura em Educação Básica
A.3. Study cycle:
Undergraduate degree on Primary Education
A.4. Grau:
Licenciado
A.5. Publicação do plano de estudos em Diário da República (nº e data):
<sem resposta>
A.5. Publication of the study plan in the Official Journal (nº and date):
<no answer>
A.6. Área científica predominante do ciclo de estudos:
Ciências da Educação
A.6. Main scientific area of the study cycle:
Sciences of Education
A.7.1 Classificação da área principal do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005, 16 de Março
(CNAEF):
144
A.7.2 Classificação da área secundária do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005, 16 de Março
(CNAEF), se aplicável:
<sem resposta>
A.7.3 Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005, 16 de
Março (CNAEF), se aplicável:
<sem resposta>
A.8. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau:
180
A.9. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 Decreto-Lei 74/2006, de 24 de Março):
6 semestres
http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=83dd2708-17a0-1ef4... 2014-05-29
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A.9. Duration of the study cycle (article 3rd of Decreto-Lei 74/2006, March 24th):
6 semesters
A.10. Número de vagas aprovado no último ano lectivo:
120
Relatório da CAE - Ciclo de Estudos em Funcionamento
Pergunta A.11
A.11.1.1. Condições de acesso e ingresso, incluindo normas regulamentares
Existem, são adequadas e cumprem os requisitos legais
A.11.1.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas.
As condições de acesso ao curso estão de acordo com o estabelecido no artº 17º do Dec-Lei nº 74/2006, de 24
de Março e no DL 43/2007.
Há condições de ingresso – cumprem a legislação (requisitos concurso nacional e especiais).
O número total de vagas propostas (120) é proporcionado considerando o nº docentes (32) e candidatos
1º opção (99).
A.11.1.2. Evidences that support the given performance mark.
The entry requirements to the study cycle are in accordance with the provisions of the article 17º of the DecreeLaw nº 74/2006, 24th March and the DL 43/2007.
There are conditions of entry -they meet legal requirements (conditions of national exams and special
contests).
The total number of vacancies proposed (120) is well proportionate having into account the number of teachers
(32) and the number of candidates in 1st option (99).
A.11.2.1. Designação
É adequada
A designação cumpre o estabelecido no DL 43/2007, de 22 de Fevereiro.
The designation fulfils the established requirements of the DL 43/2007, of 22 February.
A.11.3.1. Estrutura curricular e plano de estudos
Satisfaz as condições legais
A estrutura e o plano curricular satisfazem as condições legais - FEG (20 ECTS); DE (16 ECTS); IPP (16 ECTS);
FAD (120 ECTS) (RAA, A13.4). Há 1 UC (4 ECTS) de Investigação, Informática e Educação.
No seu conjunto, as UC que integram o plano de estudos foram bem selecionadas e articuladas em função
da natureza abrangente e generalista do CE, com uma diversidade de componentes. Todavia não há optativas
(Ex. na área de Necessidades Educativas Especiais...).
Algumas UC com créditos diminutos, apenas 2 ECTS (ex. Fundamentos Conceptuais das Práticas em
Educação I, II; Interculturalidade e Cidadania).
.
The structure and curriculum meet the legal conditions - FEG (20 ECTS), DE (16 ECTS), IPP (16 ECTS), FAD
(120 ECTS) (SER, A13.4). There is 1 Research, Informatics and Education CU (4 ECTS) .
Altogether, the CU that integrate the curriculum were well selected and articulated according general and
comprehensive nature of the SC, with a variety of components. However no electives CU (eg in the area of
SEN).
Some UC with miniature credits, just 2ECTS (eg Conceptual Foundations of Practice in Education I, II;
Intercultural and Citizenship).
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A.11.4.1 Docente(s) responsável(eis) pela coordenação da implementação do ciclo de estudos
Foi indicado e tem o perfil adequado
A docente que coordena o CE possui Doutoramento em Teoria e História da Educação/Lic. Filosofia/Mestre em
Filosofia Moderna e contemporânea / Pós-graduação em Supervisão Pedagógica e Formação de Formadores.
The teacher who coordinates the SC has a PhD in History and Theory of Education / Lic. Philosophy / Master in
Modern and Contemporary Philosophy / post garduation in Supervision and Trainers Training.
Pergunta A.12
A.12.1. Existem locais de estágio e/ou formação em serviço.
Sim
A.12.2. São indicados recursos próprios da instituição para acompanhar os seus estudantes no período de
estágio e/ou formação em serviço.
Sim
A.12.3. Existem mecanismos para assegurar a qualidade dos estágios e períodos de formação em serviço dos
estudantes.
Sim
A.12.4. São indicados orientadores cooperantes do estágio ou formação em serviço, em número e qualificações
adequadas (para ciclos de estudos de formação de professores).
Sim
A.12.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.
Existem protocolos de cooperação com diversas instituições, creches, JI, escolas do 1º e 2º CEB integradas
em agrupamentos, cumprindo o disposto no art. 18º e 19º do DL 43/2007.
Há orientadores cooperantes, em número suficiente N=50 ( 21 no 1ºCEB; 18 no 2ºCEB e 11 educadoras de
infância)
tendo a maioria entre 6 e 37 anos de serviço e habilitação adequada, para garantir o acompanhamento dos
estudantes durante as IPP (A 17. 4.2).
O acompanhamento das IPP é realizado por equipas de docentes supervisores nas áreas de EPE, 1º e 2º CEB
( A17.3)
Existem critérios genéricos de seleção e avaliação dos orientadores cooperantes. Especificam –se algumas
formas de avaliação do desempenho dos cooperantes (inclusive pelos estudantes).
A.12.5. Evidences that support the given performance mark.
There are protocols of cooperation with various institutions, kindergartens, kindergarten, schools from the 1st
and 2nd CEB integrated in clusters, fulfilling the provisions of art. 18 and 19 of Decree-Law 43/2007.
There cooperating guiding a sufficient number N = 50 (21 in the 1st CEB, 18 in 2nd CEB and 11 kindergarten
teachers)
with the majority between 6 and 37 years of service and an adequate qualification, to ensure the monitoring of
students during the IPP (A 17. 4.2).
Monitoring of IPP is performed by teams of faculty supervisors in the areas of EPE, 1st and 2nd CEB (A17.3)
There are general criteria for selection and evaluation of cooperating teachers. Specify a few ways of
assessing the performance of cooperative (including the students).
A.12.6. Pontos Fortes.
Boa formação especializada dos cooperantes (algums deles com formação em supervisão pedagógica)
Elevado nível de satisfação dos orientadores cooperantes verificado na reunião, aquando da visita da CAE.
A.12.6. Strong Points.
Good specialized training for cooperating (Some of them with supervision training)
High level of satisfaction for cooperating teachers checked at the meeting, during the CAE visit.
A.12.7. Recomendações de melhoria.
Proporcionar aos estudantes a observação e intervenção educativa em contextos não formais (museus,
bibliotecas,...)
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A.12.7. Improvement recommendations.
To provide students with observation and educational intervention in non-formal settings (museums, libraries,
...)
1. Objectivos gerais do ciclo de estudos
1.1. Os objectivos gerais definidos para o ciclo de estudos foram formulados de forma clara.
Sim
1.2. Os objectivos definidos são coerentes com a missão e a estratégia da instituição.
Sim
1.3. Os docentes envolvidos no ciclo de estudos, bem como os estudantes, conhecem os objectivos definidos.
Sim
1.4. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.
Os objetivos estão definidos de forma clara e adequada às características do CE.
Há coerência entre os objetivos e a missão, o projeto educativo e estratégia de desenvolvimento da ESEPF,
nas suas diferentes vertentes.
No RAA (1.3) são referidos meios diversificados para a divulgação do curso junto dos docentes, estudantes e
orientadores cooperantes das escolas.
1.4. Evidences that support the given performance mark.
The objectives are clearly formulated and are appropriate to the SC.
There is coherence between the objectives and the mission, educative project and development strategy of the
ESEPF in its different aspects.
SER (1.3) are referred to diverse means to publicise the study cycle among academic staff, students and
cooperating-teachers of schools.
1.5. Pontos Fortes.
Nada a assinalar
1.5. Strong points.
Nothing to report
1.6. Recomendações de melhoria.
Nada a assinalar
1.6. Improvement recommendations.
Nothing to report
2. Organização interna e mecanismos de garantia da
qualidade
2.1. Organização Interna
2.1.1. Existe uma estrutura organizacional adequada responsável pelos processos relativos ao ciclo de estudos.
Sim
2.1.2. Existem formas de assegurar a participação activa de docentes e estudantes nos processos de tomada de
decisão que afectam o processo de ensino/aprendizagem e a sua qualidade.
Sim
2.1.3. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.
Existe uma estrutura organizacional e mecanismos adequados à organização e gestão do curso que
salvaguardam a participação dos diferentes intervenientes nas decisões sobre os processos de ensino e
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aprendizagem e a qualidade do CE: conselho técnico-científico, conselho pedagógico, departamento de
formação em educação básica e coordenação do curso.
Referem-se no RAA (2.1.2) formas de participação de docentes e estudantes na tomada de decisões,
nomeadamente, reuniões dos órgãos, reuniões periódicas da coordenadora e docentes do curso, reuniões
gerais de docentes da ESEPF, reuniões dos delegados de curso, inquéritos aos estudantes sobre o
funcionamento das UC, do curso, dos serviços e recursos da Escola, etc.
2.1.3. Evidences that support the given performance mark.
There are organizational structures and mechanisms that are appropriate to the organisation and management
of
the study cycle, which ensure the participation of academic staff and students in decision making processes
that influence the teaching/learning process, and its quality: tecnical-scientific board, pedagogical board,
department and study cycle directors.
The SER (2.1.2) refers forms of participation of teachers and students in decision making, namely, meetings of
organs, regular meetings of coordinators and teachers, general meetings of teachers from ESEPF, meetings of
delegates of course, surveys students on the functioning of CU, services and resources, etc..
2.1.4. Pontos Fortes.
Nada a assinalar
2.1.4. Strong Points.
Nothing to report
2.1.5. Recomendações de melhoria.
Nada a assinalar
2.1.5. Improvement recommendations.
Nothing to report
2.2. Garantia da Qualidade
2.2.1. Foram definidos mecanismos de garantia da qualidade para o ciclo de estudos.
Sim
2.2.2. Foi designado um responsável pelo planeamento e implementação dos mecanismos de garantia da
qualidade.
Sim
2.2.3. Existem procedimentos para a recolha de informação, acompanhamento e avaliação periódica do ciclo de
estudos.
Sim
2.2.4. Existem formas de avaliação periódica das qualificações e competências dos docentes para o desempenho
das suaus funções.
Sim
2.2.5. Os resultados das avaliações do ciclo de estudos são discutidos por todos os interessados e utilizados na
definição de acções de melhoria.
Sim
2.2.6. O ciclo de estudos já foi anteriormente avaliado/acreditado.
Em parte
Existe um Gabinete de Avaliação e Qualidade, coordenado por um responsável e constituído por
representantes de diferentes orgãos e serviços que tem assegurado a elaboração de um SIGAQ,
nomeadamente através do mapeamento dos processos da ESEPF e posterior definição de procedimentos,
instruções de trabalho e responsáveis.
Existem procedimentos para a recolha de informação, seguimento e avaliação contínua do CE: inquéritos aos
estudantes, docentes, instituições cooperantes e empregadores e outra recolha de informação relevante.
Existem formas de avaliação periódica das qualificações e competências dos docentes para o desempenho
das suas funções (ver Regulamento de avaliação de desempenho do pessoal docente).
Refere-se no RAA (2.2.5) que anualmente é elaborado um relatório de auto-avaliação do CE que é discutido
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nos órgãos e em reuniões de docentes e utilizado na definição de ações de melhoria da qualidade. Este
relatório é disponibilizado no portal da ESEPF.
Quality assurance mechanisms were defined for the SC -There is an Teaching Quality and Evaluation Office
that is coordinated by one of members of the Board of Directors and composed by elements representatives of
different bodies and services. The GAQ has been ensured the process of building the SIGAQ, particularly
through the ESEPF processes mapping and subsequent definition of procedures, work instructions and
officers.
There are procedures for collecting information, monitoring and periodically assessing the study cycle:
questionnaires to students, teachers, cooperating institutions and employers.
There are forms to evaluate the qualifications and skills of teachers (see RADPD)
The SER (2.2.5) refers that there are one annual evaluation report of the SC who is discussed in different
boards and in faculty meetings members. This report is available on the ESEPF website.
Nada a assinalar
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Continuar a aprofundar este processo para estimular a sua compreensão e utilização pelo maior número de
docentes e estudantes.
Continue to deepen this process to stimulate their understanding and use by many teachers and students.
3. Recursos materiais e parcerias
3.1. Recursos materiais
3.1.1. O ciclo de estudos possui as instalações físicas necessárias ao cumprimento sustentado dos objectivos
estabelecidos.
Sim
3.1.2. O ciclo de estudos possui os equipamentos didácticos e científicos e os materiais necessários ao
cumprimento sustentado dos objectivos estabelecidos.
Em parte
Instalações físicas necessárias e adequadas aos objetivos do CE, com áreas de serviços de apoio académico
e social ajustadas. Reconhece-se o esforço de adaptação do edifício de aulas; no entanto, existem ainda
dificuldades de acesso a alguns espaços para pessoas com mobilidade reduzida.
Na generalidade, existem equipamentos, materiais didáticos e científicos necessários ao bom funcionamento
do CE, contudo escasseiam materiais didáticos específicos, nomeadamente na área das Expressões. Não
existem balneários de apoio às atividades de Expressão motora.
Biblioteca com acervos bibliográficos reduzidos.
Mediateca integrada na biblioteca com recursos didácticos diversificados.
Facilities necessary and appropriate for the fulfilment of the objectives stablished for the SC, with areas of
academic and social support services adjusted. It recognizes the effort of adapting the building of classes,
however, there are still difficulties in accessing to some spaces for the handicapped.
In general, the study cycle has the didactic and scientific equipments and the materials necessary for the
proper functioning of the SC. However, there is some scarcity and lack of updated teaching materials in some
areas of the curriculum, particularly in the Expressions and also there are no bath room to support the
activities of Motor Expression.
Library with reduced bibliographical collections.
Mediatheque integrated in the library with diverse educational resources.
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Melhorar os pontos frágeis apresentados em 3.1.3.
Improve the weaknesses presented in 3.1.3.
3.2. Parcerias
3.2.1. O ciclo de estudos estabeleceu e tem consolidada uma rede de parceiros internacionais.
Sim
3.2.2. O ciclo de estudos promove colaborações com outros ciclos de estudo dentro da sua instituição, bem como
com outras instituições de ensino superior nacionais.
Sim
3.2.3. Existem procedimentos definidos para promover a cooperação interinstitucional no ciclo de estudos.
Sim
3.2.4. Existe uma prática de relacionamento do ciclo de estudos com o seu meio envolvente, incluindo o tecido
empresarial e o sector público.
Sim
Existem algumas parcerias com instituições europeias e do Brasil para efeitos de investigação e mobilidade
docente e discente, mas elas ainda não se traduzem claramente em desenvolvimento e produção científica e
pedagógica.
Os docentes avaliam positivamente a existência de parcerias de âmbito nacional que promovem iniciativas
conjuntas e alguns projetos de colaboração interinstitucional/ pessoal.
Refere-se no RAA (3.2.2) a cooperação interna entre todos os ciclos de estudo, mas especialmente no âmbito
de mestrados na área de formação de professores.
Adequada inserção na comunidade local e regional, através da cooperação com diversas instituições
educativas em que os estudantes realizam experiências práticas, no âmbito de algumas UC e dos estágios,
bem como com outras entidades de âmbito cultural e artístico, públicas ou do setor associativo e de
solidariedade social.
Elevada representação social da instituição por parte da comunidade educativa.
There are some partnerships with European institutions and Brazil for research and teaching and student
mobility , but they still do not translate clearly on scientific and pedagogical development and on production.
Teachers evaluate positively the existence of partnerships national that promote joint initiatives and some
projects of inter-institutional / staff collaboration.
It is refers to the SER (3.2.2) internal cooperation between all levels of study, but especially under masters in
the field of teacher education.
Adequate integration into local and regional community through cooperation with various educational
institutions where students perform practical experiences within the CU and some of the internships, as well
as other cultural and artistic entities, public or within the voluntary sector and social solidarity.
High social representation of the institution by the academic and educational community.
Adequada inserção social e promoção de relações e parcerias com diversas instituições de natureza educativa
e
cultural, tanto do setor público como do privado, cooperativo e solidário.
Elevada representação social da instituição por parte da comunidade educativa verificada durante a visita da
CAE.
Adequate social integration and promotion of relationships and partnerships with various educational and
cultural
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institutions, either from the public or the private and cooperative sector.
High social representation of the institution by educational community, verified during the CAE visit.
Continuar a aprofundar e alargar as parcerias internacionais e nacionais.
Continue to deepen and broaden international and national partnerships
4. Pessoal docente e não docente
4.1. Pessoal Docente
4.1.1. O corpo docente cumpre os requisitos legais.
Sim
4.1.2. Os membros do corpo docente (em tempo integral ou parcial) têm a competência académica e experiência
de ensino adequadas aos objectivos do ciclo de estudos.
Em parte
4.1.3. O número e o regime de trabalho dos membros do pessoal docente correspondem às necessidades do ciclo
de estudos.
Sim
4.1.4. É definida a carga horária do pessoal docente e a sua afectação a actividades de ensino, investigação e
administrativas.
Em parte
4.1.5. O corpo docente em tempo integral assegura a grande maioria do serviço docente.
Sim
4.1.6. A maioria dos docentes mantém a sua ligação ao ciclo de estudos por um período superior a três anos.
Sim
4.1.7. Existem procedimentos para avaliação da competência e do desempenho dos docentes do ciclo de estudos.
Sim
4.1.8. É promovida a mobilidade do pessoal docente, quer entre instituições nacionais, quer internacionais.
Sim
Globalmente, o staff tem a qualificação e experiência adequadas aos objetivos do curso:
Dos 31 docentes, 18 estão a tempo integral, 18 são doutorados sendo 9 (TI) e 9 (TP); 14 são especialistas (2
deles PhD). Há 6 docentes (TI) e 2 (TP) em processo de doutoramento.
A maioria dos docentes possui um CV relevante (qualificação, experiência e atividade científica) para o
ensino das UC atribuídas, embora áreas centrais, como as didáticas e nalguns casos a supervisão, precisem
de um reforço formativo.
Nem todos os CV dos docentes revelam atividade de investigação relevante na área do CE e ou nas UC
atribuídas.
É definida a carga horária nas atividades de ensino, investigação e extensão. A carga letiva é elevada.
Existe mobilidade internacional do corpo docente (3 docentes Erasmus outgoing e 3 incoming)
A ESEPF possui um Regulamento da Carreira Docente que define claramente os princípios e metodologia do
processo de avaliação, a qual é realizada em ciclos de três anos (Ver RADPD).
Overall, the staff have the appropriate qualifications and experience to the course objectives:
Of the 31 teachers, 18 are full-time, 18 with PhD - 9 (IT) e 9 (PT); 14 are experts ( 2 of them with PhD). There are
6 teachers (IT) and 2 (PT) in doctoral process.
Most of the teachers have a relevant CV (qualifications, experience and scientific activity) for
teaching of CU allocated, although central areas such as didactics and supervision, require a formation
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reinforcement.
Not all CV of teachers reveal relevant research activities in the SC central area and ou for the CU assigned.
The workload is defined in the activities of teaching, research and extension. The teaching load is high.
There is international mobility of faculty (3 teachers Erasmus outgoing and 3 incoming).
The ESEPF has a Regulation for the Teaching Career that clearly defines the principles and methodology of the
evaluation process, which is performed in cycles of three years. (See RADPD)
Nada a assinalar
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Melhorar a formação dos docentes no campo das didáticas específicas e da supervisão.
Incentivar os docentes do CE a concluir os seus doutoramentos.
Improve training of the staff in the context of specific didactics and supervision.
To encourage the SC teachers to complete their PhD.
4.2. Pessoal Não Docente
4.2.1. O pessoal não docente tem a competência profissional e técnica adequada ao apoio à leccionação do ciclo
de estudos.
Sim
4.2.2. O número e o regime de trabalho do pessoal não docente correspondem às necessidades do ciclo de
estudos.
Sim
4.2.3. O desempenho do pessoal não docente é avaliado periodicamente.
Sim
4.2.4. O pessoal não docente é aconselhado a frequentar cursos de formação avançada ou de formação contínua.
Sim
A ESEPF dispõe de pessoal não docente qualificado e em número suficiente para assegurar o bom
funcionamento do CE: 17 colaboradores em regime de tempo integral, alguns dos quais desempenham cargos
de responsáveis de serviços: gestão académica, serviços administrativos e financeiros, serviços de
documentação e informação,Centro de investigação/GAQ, etc. e outros afetos a serviços de apoio ao bom
funcionamento da instituição e do curso: reprografia, bar/cantina, limpeza, etc
Existe um sistema de avaliação de desempenho do pessoal não docente, enquadrado no sistema de avaliação
e progressão da entidade instituidora PPIISD.
O pessoal não docente tem regularmente oportunidades de formação e atualização das suas competências e
qualificações conforme a especificidade das funções desempenhadas, para além de 25h anuais sobre
Identidade e missão da ESEPF
The ESEPF has a qualified non-academic staff, in sufficient number so as to ensure the running of the study
cycle: 17 employees on a full-time, some of them holding positions of responsible for services: academic
management, administrative and financial services, library and information services, research center / GAQ,
etc., and other employees who provide support for the smooth functioning of the institution and the study
cycle: reproduction, bar / cantine, cleaning, etc.
There is a non-academic staff performance evaluation system, included in the assessment and progression
system of founding entity PPIISD .
The non-academic staff have regular opportunities for training and updating their skills and
qualifications according the specificity of the functions performed, apart from 25h annual about ESEPF Identity
and Mission.
Pessoal não docente qualificado, empenhado e comprometido com a missão da instituição.
Interesse pela sua formação continua participando, sempre que possível, nos cursos de formação avançada
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ou
contínua disponibilizados.
Qualified and committed non-academic staff.
Interest in their lifelong learning, participating, whenever possible, in available advanced or continuing training
courses.
Nada a assinalar
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5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem
5.1. Caracterização dos estudantes
5.1.1. Existe uma caracterização geral dos estudantes envolvidos no ciclo de estudos, incluindo o seu género,
idade, região de proveniência e origem sócio-económica (escolaridade e situação profissional dos pais).
Sim
5.1.2. Verifica-se uma procura do ciclo de estudos por parte dos potenciais estudantes ao longo dos últimos 3
anos.
Sim
Existe a caracterização dos estudantes , por sexo, idade, região de proveniência e origem socioeconómica,
sendo 97,3% do sexo feminino; a maioria (65%) com idade entre 20-23 anos e provenientes da região do Norte
(96,3%);
O nível de escolaridade dos pais reparte-se de forma similar pelos 1º ,2º,3º CEB e ensino secundário ;
predominância do grupo Empregados na situação profissional dos pais.
Existe procura do curso, embora, nos últimos anos o nº de candidatos não tem sido suficiente para preencher
as vagas disponíveis.
There is the characterization of students, by sex, age, region of origin and socio-economic background, 97,3%
were female and the majority (65%) aged 20-23 years and from North region (96,3 %);
The educational level of parents, breaks down as similarly by 1st, 2nd, 3rd CEB and secondary education;
predominance of Group Employees in employment status of parents.
There is demand for the course, although in recent years the number of candidates has not been enough to fill
the vacancies available.
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5.2. Ambiente de Ensino/Aprendizagem
5.2.1. São tomadas medidas adequadas para o apoio pedagógico e o aconselhamento sobre o percurso
académico dos estudantes.
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Sim
5.2.2. São tomadas medidas para promover a integração dos estudantes na comunidade académica.
Sim
5.2.3. Existe aconselhamento dos estudantes sobre a possibilidade de financiamento e de emprego.
Sim
5.2.4. Os resultados de inquéritos de satisfação dos estudantes são usados para melhorar o processo de
ensino/aprendizagem.
Sim
5.2.5. A instituição cria condições para promover a mobilidade dos estudantes.
Sim
Medidas adequadas para o aconselhamento dos alunos no seu percurso académico, através dos docentes e
Coordenadora do curso, do GAE que oferece orientação individual e vocacional, apoio tutorial no 1º ano e um
programa de competências de estudo.
Medidas diversificadas para promover a integração dos estudantes na vida académica através do GAE e da
Associação de estudantes e uma oferta variada de atividades artísticas e culturais, da iniciativa da instituição
ou dos alunos.
Estruturas para o aconselhamento sobre financiamento e emprego: Gabinete de ingressos, Gabinete de
inserção socioprofissional e redução do valor das propinas em determinadas situações (p. ex. Mobilidade)
Consulta semestral aos estudantes e devolução dos resultados aos docentes para análise de fragilidades e
definição de propostas de melhoria.
Promoção da mobilidade dos estudantes através do Centro de Relações Institucionais e de Cooperação.
Suitable measures for counseling students in their academic path, by the course teachers and coordinator, by
the GAE that offers individual support and vocational guidance, an 1st year tutorial support and a program to
promote study skills.
Diversified mesures to promote the integration of students in academic life through the GAE and the
Association of students and through a varied range of artistic and cultural activities, of the initiative of
students or of the institution.
Structures for advice on funding and employment: Admission Office, Office of socio-professional integration
(GISP) and reduction of tuition fees in certain situations ( e.g. mobility)
Consultation biannual students and returning the results to teachers for analysis of possible weaknesses and
definition of improvement proposals.
Promotion of mobility of students through the Relations and Cooperation Centre.
Bom relacionamento entre estudantes, delegados de curso, coordenação, professores e trabalhadores não
docentes.
Good relationship between the coordination of the course, students, class delegates, teachers and the nonteaching employees.
Nada a assinalar
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6. Processos
6.1. Objectivos de Ensino, Estrutura Curricular e Plano de Estudos
6.1.1. Estão definidos os objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) a desenvolver
pelos estudantes e foram operacionalizados os objectivos permitindo a medição do grau de cumprimento.
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Em parte
6.1.2. A estrutura curricular corresponde aos princípios do Processo de Bolonha.
Em parte
6.1.3. Existe um sistema de revisão curricular periódica que assegura a actualização científica e de métodos de
trabalho.
Sim
6.1.4. O plano de estudos garante a integração dos estudantes na investigação científica e/ou actividades
profissionais.
Em parte
Os objetivos nem sempre estão operacionalizados em termos de resultados. Por vezes são demasiado
genéricos, não sendo coerentes com os conteúdos da UC (ex: Ciências Elementares da Terra)
A estrutura curricular cumpre globalmente os requisitos legais que regulam o Processo de Bolonha. Contudo,
o plano de estudos é rígido ao não apresentar opções.
Existem mecanismos e processos de auto-avaliação periódica do curso (RAA, 2.2.), e a elaboração deste
relatório foi uma boa oportunidade para uma reflexão participada sobre o seu funcionamento, mas não se
apresentam propostas para uma possível revisão curricular.
Embora se refira a integração da investigação no processo formativo (RAA, 6.1.4), é preciso criar melhores
condições para que os estudantes desenvolvam competências de investigação, nomeadamente ao nível das
IPP.
The objectives are not always operationalized in terms of results. Sometimes they are too general and are not
consistent with the contents of UC (ex: Elementary Earth Science).
The curricular structure meets the general legal requirements. However, the study plan is rigid - without
options.
There are mechanisms and processes for periodic self-evaluation of the course (SER, 2.2) and this report was a
good opportunity for participatory reflection on its functioning, but does not present proposals for a possible
curricular review.
Although there is evidence of integration of research in the educational process (SER, 6.1.4), we need to create
better conditions for students to develop research skills, particularly in terms of IPP.
Nada a assinalar
Nothing to report
Integrar opções no plano de estudos (ex. Necessidades Educativas Especiais; Educação para a Saúde)
Melhorar a relação do ensino com a investigação. Apesar do que se indica no ponto 6.1.4. do RAA, a análise
dos Programas das UC de IPP, não permite evidenciar claramente a sua orientação para a investigação.
Include options in the syllabus (ex. Special Educational Needs; Health Education)
Improving the relationship of teaching with research. Despite what is stated in paragraph 6.1.4. of the SER, the
analysis of
IPP Programs, not clearly shows its orientation towards research.
6.2. Organização das Unidades Curriculares
6.2.1. São definidos os objectivos da aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) que os estudantes
deverão desenvolver em cada unidade curricular.
Sim
6.2.2. Existe coerência entre os conteúdos programáticos e os objectivos de cada unidade curricular.
Em parte
6.2.3. Existe coerência entre as metodologias de ensino e os objectivos de cada unidade curricular.
Page 13 of 20
Em parte
6.2.4. Existem mecanismos para assegurar a coordenação entre as unidades curriculares e os seus conteúdos.
Sim
6.2.5. Os objectivos de cada unidade curricular são divulgados entre os docentes e os estudantes.
Sim
As UC apresentam programas estruturados, com uma orientação para o desenvolvimento de competências
profissionais.
Globalmente, os programas estão completos, contendo elementos explícitos sobre os diferentes pontos que
os estruturam, todavia, em algumas UC, os objetivos carecem de reformulação (ex. Ciências da Vida;
Estruturas Numéricas, Psicologia Educacional) ou não existe articulação entre objetivos e conteúdos (ex:
Ciências Elementares da Terra; Arte e Educação; Expressão Musical na Infância).
Existem formas de divulgação dos programas junto do corpo docente e dos estudantes.
Overall, the Curricular Units present programs that are well structured, oriented towards the development of
professional competences.
Generally, the programs are complete, containing explicit information about the different points that structure,
however, in some CU, the goals need to be recast (eg Life Sciences; Numerical Structures; Educational
Psychology) or there is no link between objectives and content (eg: Elementary Earth Science; Art and
Education; Musical Expression in Childhood).
There are ways to disseminate the programs among faculty and students.
Nada a assinalar
Nothing to report
Melhorar a coerência interna e a exequibilidade em alguns dos programas. Ver 6.2.6.
Atualizar a bibliografia de alguns programas, nomeadamente, Arte e Educação;Expressão Motora; Expressão
Musical na Infância; Introdução à Estatística ) e ainda IPP III onde ainda surge referência ao Currículo Nacional.
Promover a coerência e articulação de conteúdos e metodologias nas UC que integram diferentes domínios
(ex. Didática do Estudo do Meio; Arte e Educação)
Improve internal coherence and feasibility of the programs.
Update the bibliography of some programs, namely, Art and Education; Motor Expression; Musical Expression
in Childhood, Introduction to Statistics) and yet still appears IPP III where reference to the National Curriculum.
To promote coherence and articulation of content and methodologies in UC that integrate different areas (eg
Teaching Environmental Studies, Art and Education)
6.3. Metodologias de Ensino/Aprendizagem
6.3.1. As metodologias de ensino e as didácticas estão adaptadas aos objectivos de aprendizagem das unidades
curriculares.
Em parte
6.3.2. A carga média de trabalho necessária aos estudantes corresponde ao estimado em ECTS.
Em parte
6.3.3. A avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objectivos da unidade curricular.
Sim
6.3.4. As metodologias de ensino facilitam a participação dos estudantes em actividades científicas e/ou
profissionais.
Em parte
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As UC apresentam uma diversidade de metodologias e estratégias mas nem sempre as metodologias estão
adaptadas aos objetivos ou estimulam a participação dos alunos na investigação (Ver RP, 6.1.5 e 6.1.7)
Há mecanismos para verificar se a carga média de trabalho dos alunos corresponde ao estimado em ECTS.
Contudo,nem sempre é claro o critério de atribuição de ECTS pelas componentes de formação (ex. FAD - área
de LP/Mat/Ciências da Vida e EXP. possuem 6ECTS, enquanto que História/Geografia/Ciências Elementares da
Terra apenas possuem 5 ECTS)
The CU feature a variety of methodologies and strategies but not always the methodologies are adapted to the
goals or stimulate student participation in research (See PR, 6.1.5 and 6.1.7)
There are mechanisms to verify whether the average workload of students corresponds to the estimated in
ECTS. However, it is not always clear criteria for allocation of ECTS training components (eg FAD - Area LP /
Mat / Life Sciences and EXP have 6ECTS, while History / Geography / Earth Sciences Elementary only have 5
ECTS ).
Nada a assinalar
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Melhorar a articulação dos conteúdos, metodologias e avaliação em algumas UC (ver RP, 6.2.8).
Improve articulation of content, methodologies and evaluation in some CU (see PR, 6.2.8)
7. Resultados
7.1. Resultados Académicos
7.1.1. O sucesso académico da população discente é efectivo e facilmente mensurável.
Sim
7.1.2. O sucesso académico é semelhante para as diferentes áreas científicas e respectivas unidades curriculares.
Em parte
7.1.3. Os resultados da monitorização do sucesso escolar são utilizados para a definição de acções de melhoria
no mesmo.
Sim
7.1.4. Não há evidência de dificuldades de empregabilidade dos graduados.
Não
Há eficiência formativa do CE, dado que a maioria termina o curso no tempo previsto, todavia alguns
estudantes necessitam mais tempo para a sua conclusão.
O sucesso escolar nas diferentes áreas científicas do CE é variável, sendo superior a 77% em todas as
componentes de formação. As UC de Matemática apresentam valores não superiores a 70% e as de Língua
Portuguesa entre 78 e 91%(RAA, 7.1.2).
Referem-se, no RAA (7.1.3) mecanismos para monitorizar o desempenho dos alunos nas diferentes UC,
havendo lugar a reflexão e definição de plano de atuação, caso os resultados sejam insatisfatórios.
O RAA (7.1.4) refere 0% de empregabilidade dos graduados (ver RAA, 9.1.1)
There are formative efficiency in the SC, given that most completes the course in the allotted time, however
some students need more time for completion.
Educational attainment in different scientific areas of SC is variable, being higher than 77% in all training
components. The CU of Mathematics present levels should not exceed 70% and the Portuguese Language
between 78 and 91% (RAA 7.1.2).
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Refers to the RAA (7.1.3) mechanisms to monitor the performance of students in different CU, and there will be
reflection and definition of action plan if the results are unsatisfactory.
The SER (7.1.4) refers to 0% employability of graduates (see SER, 9.1.1)
Nada a assinalar
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Ver (RAA, 9. 7.2, 9.7.3 e 9.7.5)
See (SER, 9.7.2, 9.7.3 e 9.7.5)
7.2. Resultados da actividade científica, tecnológica e artística
7.2.1. Existem Centro(s) de Investigação reconhecido(s), na área científica do ciclo de estudos onde os docentes
desenvolvam a sua actividade.
Em parte
7.2.2. Existem publicações científicas do corpo docente do ciclo de estudos em revistas internacionais com
revisão por pares, nos últimos 3 anos e na área do ciclo de estudos.
Em parte
7.2.3. Existem outras publicações científicas relevantes do corpo docente do ciclo de estudos.
Em parte
7.2.4. As actividades científicas, tecnológicas e artísticas têm uma valorização e impacto no desenvolvimento
económico.
Em parte
7.2.5. As actividades científica, tecnológica e artística estão integradas em projectos e/ou parcerias nacionais e
internacionais.
Em parte
7.2.6. Os resultados da monitorização das actividades científica, tecnológica e artística são usados para a sua
melhoria.
Em parte
A ESEPF desenvolve alguma atividade de investigação na área científica do CE, mas precisa de um maior
investimento por todos os docentes.
5 docentes encontram-se integrados em Centros de Investigação reconhecidos pela FCT (Universidades de
Porto, Minho e Lusófona); 5 docentes integram-se no CEDH da Univ. Católica Portuguesa que se encontra em
processo de candidatura à FCT.
A produção científica do corpo docente (ver Resposta 10/12/2013) refere: 8 publicações internacionais em
revistas com arbitragem; 9 livros; diversas publicações nacionais e internacionais, a maioria em Atas, em
produções editoriais diversas da ESEPF e em outros meios de divulgação.
4 docentes desenvolvem projetos de investigação financiados por entidades diversas, de qualidade desigual;
The ESEPF develops some activity of scientific research in the area of the SC but needs greater
investment by all faculty.
5 teachers are integrated into FCT recognized research centers (universities of Porto, Minho and Lusófona). 5
teachers are integrated into the CEDH of Portuguese Catholic University, which is in the application process to
the FCT.
The staff scientific production (see Response 10/12/2013) relates: 8 international publications in peer-reviewed
journals, 9 books; various international and national publications, mostly in proceedings of congresses, in
several editorial productions ESEPF and other means dissemination.
4 teachers develop research projects funded by various entities, of uneven quality.
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A parceria estratégica em curso entre o CIPAF da ESEPF e o CEDH da Universidade Católica para efeitos de
candidatura a reconhecimento pela FCT como Unidade de I&D.
A participação em algumas redes internacionais como a "Réseau PROBLEMA", relevante para a área científica
do ciclo de estudos.
The ongoing strategic partnership between the CIPAF of ESEPF with the CEDH of the Catholic University for
the purpose of applying for recognition by FCT as I&D Unity.
The participation on some International networks, as the "Réseau PROBLEMA" which congregates the
teachers' training centers of de every european universities.
Estabelecer e reforçar parcerias nacionais e internacionais com centros de referência. Definir qual o papel do
CIPAF no quadro de uma estratégia de valorização da atividade científica e quais as medidas e recursos a
curto e
médio prazo necessárias, bem como as metas atingir.
To establish and strengthen national and international partnerships with reference research centers. Define
both
the role of the CIPAF within the framework of a strategy of valuing the scientific activity, and the needed
measures,
resources and steps in the short and medium term, as well as goals to attain.
7.3. Outros Resultados
7.3.1. No âmbito do presente ciclo de estudos, existem actividades de desenvolvimento tecnológico e artístico,
prestação de serviços à comunidade ou formação avançada.
Sim
7.3.2. O ciclo de estudos contribui para o desenvolvimento nacional, regional e local, a cultura científica e a acção
cultural, desportiva e artística.
Sim
7.3.3. O conteúdo das informações sobre a instituição, o ciclo de estudos e o ensino ministrado são realistas.
Sim
7.3.4. Existe um nível significativo de internacionalização do ciclo de estudos.
Sim
Verifica-se uma boa implantação da instituição e do CE na comunidade, através do estabelecimento
de parcerias com diversas entidades locais, de âmbito educativo, cultural e artístico, com especial relevo para
as
parcerias com agrupamentos de escolas e instituições que trabalham com crianças.
Existe prestação de serviços à comunidade especialmente ao nível da formação dos orientadores cooperantes
e outros agentes educativos, de consultoria, voluntariado social e avaliação de projetos.
Estes projetos e atividades contribuem direta ou indiretamente para o desenvolvimento local e regional.
A informação prestada pela instituição sobre o CE, através de diversos meios, parece clara e consistente.
Na atualização do RAA (doc distribuído na visita da CAE) é referida mobilidade internacional (outgoing e
incoming) de docentes e alunos.
There is a good implementation of the institution and the SC in the community, through the establishment
of partnerships with diverse local educational, cultural and artistic entities, with special emphasis on the
partnerships with schools and other institutions working with children.
There is provision of services to the community, especially at the level of the permanent and post-graduate
training of cooperating-teachers and other educational agents, of consulting, social volunteering and
evaluation of projects.
These projects and activities contribute directly or indirectly to the local and regional development.
Information provided by the institution on the study cycle, through diverse means, seems clear and consistent.
SER updated (doc distributed in CAE visit) refers international mobility (incoming and outgoing) of teachers
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and students.
A boa inserção da instituição e do ciclo de estudos na comunidade e a prestação de serviços diversificados.
Good inclusion of the institution and the study cycle in the surrounding local and regional community and the
provision of diversified services.
Nada a assinalar
Nothing to report
8. Observações
8.1. Observações:
Ao longo deste Relatório Preliminar foram referidos vários aspetos positivos e fragilidades do curso, todavia, a
CAE considera pertinente sistematizar aspetos essenciais, tendo em vista a sua melhoria:
DESENHO e ORGANIZAÇÃO do CURSO
A estrutura curricular obedece, formalmente, aos requisitos legais no que se refere ao nº total de créditos do
CE (180 ECTS) e ao nº total de créditos atribuídos a cada uma das quatro componentes de formação. No
entanto, o plano de estudos é rígido – sem opções; Algumas UC possuem créditos diminutos, apenas 2ECTS.
Boa organização interna - estruturas e formas de coordenação e participação de docentes e estudantes nas
decisões.
Cultura de avaliação e reflexão: dispositivos de garantia da qualidade - autoavaliação periódica do curso.
Alargar a sua utilização a todos os docentes e estudantes (2.2.9)
Existem protocolos de cooperação com diversas instituições, creches, JI, escolas do 1º e 2º CEB integradas
em agrupamentos, cumprindo o disposto no art. 18º e 19º do DL 43/2007. Todavia falta proporcionar aos
estudantes a observação e intervenção educativa em contextos não formais (museus, bibliotecas,...)
STAFF E ESTUDANTES
O staff cumpre os requisitos legais na qualificação académica, mas há que melhorar a formação dos docentes
no campo das didáticas específicas e da supervisão. Incentivar a conclusão dos doutoramentos em curso.
Existe procura do curso, embora, nos últimos anos o nº de candidatos não tenha sido suficiente para
preencher as vagas disponíveis.
RECURSOS, PROCESSOS E AMBIENTES DE APRENDIZAGEM
Equipamentos didáticos adequados, alguma escassez e desatualização em certas áreas (Expressões).
Não existem balneários. Dificuldade de acesso a pessoas com mobilidade reduzida.
Biblioteca com acervos bibliográficos reduzidos.
Programas completos, bem estruturados e de acordo com o Processo de Bolonha. Todavia alguns requerem
melhoria da coerência interna, articulação entre UC e atualização da bibliografia (6.2.8)
INVESTIGAÇÃO
Não existe um centro FCT. Só 5 docentes pertencem a centros FCT reconhecidos. Alguns docentes
apresentam publicações de qualidade, mas a produção científica é maioritariamente em atas, em edições
internas e assimétrica entre os docentes (7.2.7)
8.1. Observations:
Throughout this Preliminary Report (PR) various positive aspects and weaknesses of the course were
concerned, however, the CAE considers relevant systematize key aspects, with a view to their improvement:
DESIGN AND ORGANIZATION OF THE COURSE
The curriculum meets formally to the legal requirements in relation to the total number of SC credits ( 180
ECTS ) and the total number of credits assigned to each of the four components of training. However , the
curriculum is rigid - no options , some CU have miniature CU credits, just 2ECTS.
Good internal organization - structures and forms of coordination and participation of teachers and students in
decisions .
Culture of evaluation and reflection : quality assurance devices - periodic self-assessment of the course .
Extend its use to all teachers and students. ( 2.2.9 )
There are protocols of cooperation with various institutions, kindergartens, schools from the 1st and 2nd CEB
integrated in clusters, fulfilling the provisions of art. 18 and 19 of Decree-Law 43/2007. However lack provide
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students observation and educational intervention in non-formal settings (museums, libraries, ...)
STAFF AND STUDENTS
The staff meets the legal requirements in academic qualification, but we must improve the training of teachers
in the field of specific teaching and supervision. Encourage the completion of doctorates in progress.
There is demand for the course, although in recent years the number of candidates has not been enough to fill
the vacancies available.
RESOURCES PROCESSES AND LEARNING ENVIRONMENTS
Adequate teaching equipment, some shortages and outdated in certain areas (Expressions),
There are no showers.
Difficulty of access for people with reduced mobility.
Reduced library with library collections.
Complete, well-structured and in accordance with Bologna programs. However some require improved internal
coherence, articulation between CU and update the bibliography (6.2.8)
RESEARCH
There is no FCT center. Only 5 teachers belong to recognized centers FCT. Some teachers have quality
publications, but the scientific production is mainly in proceedings on internal issues and clearly asymmetric
among teachers (7.2.7)
8.2. Observações (PDF, máx. 100kB):
<sem resposta>
9. Comentários às propostas de acções de melhoria
9.1. Objectivos gerais do ciclo de estudos:
A debilidade identificada, as propostas de melhoria e indicadores de implementação são adequados.
9.1. General objectives:
The identified weaknesses, the proposals for improvement and implementation indicators are suitable.
9.2. Alterações à estrutura curricular:
Não são apresentadas propostas de reestruturação curricular.
9.2. Changes to the curricular structure:
They are not mentioned proposals for curricular restructuring .
9.3. Alterações ao plano de estudos:
Não são apresentadas propostas de alteração ao plano de estudos.
9.3. Changes to the study plan:
Are not specifically referred proposals for changes to the study plan.
9.4. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade:
As medidas, o tempo e os indicadores são adequados.
Não burocratizar os processos de garantia de qualidade.
9.4. Internal organisation and quality assurance mechanisms:
The measures, the time and the indicators are suitable.
Avoid the bureaucratisation of the processes of quality assurance.
9.5. Recursos materiais e parcerias:
A debilidade, a proposta de melhoria e o tempo de implementação da medida, são adequados. A prioridade
deveria ser ALTA.
9.5. Material resources and partnerships:
The weakness, the improvement proposed and the implementation time of the measurement, are suitable. The
priority should be HIGH.
9.6. Pessoal docente e não docente:
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As medidas e a prioridade são adequadas, mas deveriam contemplar também o reforço da formação dos
docentes das didáticas específicas e supervisão.
9.6. Academic and non-academic staff:
The measures and the priority are adequate, but should also include strengthening of teacher training in the
specific didactic and supervision areas.
9.7. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem:
As medidas e indicadores apresentados são pertinentes.
9.7. Students and teaching / learning environments:
The measures and implementation marker presented are adequate
9.8. Processos:
A proposta de melhoria e o indicador de implementação não são claros, nem estão totalmente de acordo com
a debilidade identificada. A ESEPF não concretiza, no plano de estudos, o ajustamento pretendido.
9.8. Processes:
The proposal for improvement and the indicator of implementation are not clear, nor are fully consistent with
the identified weakness. The ESEPF does not materialize, in the syllabus, the required adjustment.
9.9. Resultados:
A proposta é pertinente. O tempo e prioridade são adequados.
9.9. Results:
The proposal are relevant. The time and priority are suitable.
10. Conclusões
10.1. Recomendação final.
O ciclo de estudos deve ser acreditado
10.2. Fundamentação da recomendação:
A CAE congratula-se com a atenção, evidenciada na Pronúncia, que a IES deu às recomendações apontadas
no Relatório Preliminar que fora construído tendo em conta todos os elementos de informação obtidos, de
modo a aumentar a qualidade do CE.
A secção 8, Observações, evidencia os aspetos que foram considerados essenciais.
Na generalidade, este curso de Licenciatura cumpre a maior parte dos parâmetros de avaliação para cada uma
das dimensões que integram a sua estrutura, funcionamento e resultados, nomeadamente no que se refere à
procura do CE, ao corpo docente, ao sistema de coordenação e organização interna, ao funcionamento da IPP,
aos ambientes de ensino e aprendizagem, à inserção na comunidade envolvente e ao nível de sucesso dos
resultados académicos.
A CAE considera que os aspetos positivos identificados no CE superam as suas fragilidades, reconhecendo
que a instituição reúne condições para atender e melhorar essas fragilidades bem como as que ela própria
identificou no RAA (ver SWOT). Assim, sem prejuízo de recomendações já feitas em secções anteriores (p. ex.,
incentivar a conclusão de doutoramentos em curso, incrementar recursos didáticos nas áreas apontadas e
melhorar acessibilidades), recomenda-se a acreditação do CE, incentivando ainda, explicitamente, a
concretização dos seguintes aspetos:
- Proposta da IES em 9.6.2
- Oferta de algumas UC em opção (6.1.7)
- Revisão da formulação de objetivos de algumas UC (6.2.6)
- Reflexão sobre os critérios que presidiram à atribuição do nº de ECTS a algumas UC (6.3.5)
- Melhorar a articulação dos conteúdos, metodologias e avaliação em algumas UC ( 6.2.8).
- Atualizar a bibliografia de alguns programas das UC (6.2.8)
- Possibilitar o contacto dos estudantes com contextos não formais (A.12.7)
10.2. Justification:
CAE welcomes the attention, evidenced in the Pronunciation, that has given by the HEI to the
recommendations outlined in the Preliminary Report which was built taking into account all the information
Page 20 of 20
obtained in order to increase the quality of the EC.
Section 8, Observations, highlights aspects that were considered essential.
Despite the SC has little demand, the number of students far below the number of places offered, the course
generally meets most evaluation criteria for each of the dimensions that make up its structure, operation and
results, particularly in regard to faculty, the coordination and internal organization, the PES functioning, the
teaching and learning environments, the insertion in the surrounding community and the level of success of
academic results system.
CAE believes that the positive aspects identified in this SC overcome its weaknesses, recognizing that the
institution is fit to serve and improve these weaknesses as well as those identified in the SER itself (see
SWOT). Thus, subject to recommendations already made in previous sections (Eg, encourage completion of
PhD in progress, upgrade didactic resources in pointed areas, improve acessibilities), it is recommended
accreditation of the SC, still encouraging exlicitly the achievment of the following aspects:
- The IES proposed change in 9.6.2
- Consider offering CU option (6.1.7)
- Review the formulation of objectives of some CU (6.2.6)
- Review the consistency of criteria for attributing the number of ECTS at different CU (6.3.5)
- Improve coordination of content, methodologies and evaluation in some CU (6.2.8).
- Revise and update the bibliography of some programs of CU (6.2.8)
- Enabling contact of students with non-formal contexts (A.12.7)

ACEF/1213/05057 — Relatório final da CAE

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