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Manual
Orientações Metodológicas para o Professor
I nglês – E nsino M édio – C aderno 1
de
Prezado Professor:
Segundo os PCNS, o ensino de Língua Estrangeira Moderna no Ensino
Médio deve proporcionar ao aluno a capacidade de atingir um nível
de competência linguística que lhe permita o “acesso à informação de
vários tipos, ao mesmo tempo em que contribua para sua formação
geral como cidadão”, considerando a possibilidade do trabalho
interdisciplinar, sempre tendo em mente que a função da língua é a
comunicação entre os homens”. Segundo esse mesmo documento,
“entender a comunicação como uma ferramenta imprescindível no
mundo moderno, com vistas à formação profissional, acadêmica ou
pessoal, deve ser a grande meta do Ensino de Línguas Estrangeiras
Modernas no Ensino Médio”.
Com essas premissas em mente, os Cadernos de Língua Inglesa foram
elaborados a fim de apresentar textos verídicos, dos mais variados
formatos — literários, históricos, científicos, poéticos, cômicos
— de modo a permitir que o aluno entre em contato com os mais
diferentes temas, com diversos níveis de linguagem e de vocabulário,
correlacionando — e assim valorizando — o conteúdo desenvolvido
em outros componentes do currículo escolar, buscando, sempre que
possível, trazê-los para a realidade dos alunos.
O trabalho de leitura e compreensão de texto aqui proposto visa
permitir que o aluno tenha contato com o idioma da forma como
é utilizado por seus falantes nativos, trabalhando e reforçando as
estruturas já apresentadas, ao mesmo tempo preparando-o para o
vestibular, que exige leitura de textos dos mais variados temas, sem
utilização de dicionário.
Assim, espera-se que o aluno desenvolva a habilidade de leitura em
língua inglesa, buscando inferir o significado de termos desconhecidos
ou utilizando as técnicas de scanning e skimming, obtendo informações
especificas para a tarefa que precisa desempenhar, conforme exigem
os exercícios de compreensão de leitura.
Segundo nossa proposta de trabalho, o professor é um facilitador
do processo de ensino-aprendizagem, não devendo ser a pessoa que
fornece as respostas, mas a que ajuda o aluno a encontrá-las por si
mesmo.
Estamos cientes de que uma das maiores dificuldades do ensino de
Língua Estrangeira é a diferença de níveis de conhecimento entre
alunos de uma mesma classe. Por isso, a proposta de trabalho com os
textos aqui apresentados permite diferentes níveis de aprofundamento,
dependendo da classe e do tema. Por exemplo, o trabalho com
vocabulário, proposto ao final de cada texto, pode ser realizado
concomitantemente com a leitura ou depois que esta for concluída,
seja antes ou depois de realizar os exercícios de compreensão de
leitura, dependendo do nível de conhecimento do idioma que cada
turma apresente. É importante mencionar que apresentamos sugestões,
cabendo sempre ao professor a decisão final quanto à melhor forma
de trabalhar o conteúdo com seus alunos.
CPV
manINGcad01
Abordagem dos Assuntos
Mark Twain
Iniciar uma atividade de warm-up perguntando aos
alunos se conhecem literatura americana, seus escritores
e personagens, se já assistiram ao filme As Aventuras de
Huckleberry Finn etc.
O objetivo da leitura é a compreensão da ideia como um
todo, e não das palavras individualmente. O trabalho com
vocabulário pode ser realizado concomitantemente com
a leitura ou depois que esta for concluída, a critério do
professor, dependendo do nível de conhecimento do idioma
de cada uma de suas turmas.
Seria interessante que os alunos pudessem inferir o
significado dos termos que fazem parte do vocabulário
durante a leitura do texto. Caso não seja possível, uma opção
seria incentivar o uso do dicionário, buscando fazer com
que o aluno compreenda que ele é corresponsável por seu
aprendizado e pela busca de informações.
Realize a leitura do texto em três etapas diferentes:
1. a introdução;
2. o prefácio;
3. o texto.
As fases 1 e 2 podem ser realizadas pela classe como um
todo, com leitura silenciosa ou com um aluno lendo em
voz alta. Esclarecem-se eventuais dúvidas de compreensão
e, depois, pede-se aos alunos que leiam o texto original,
individualmente ou em duplas.
Quando os alunos terminarem a leitura, o professor pode
fazer algumas perguntas para a classe para verificar o grau de
compreensão do texto e ajudar a esclarecer pontos obscuros.
Realize, então, os exercícios de compreensão de texto.
A gramática pode ser apresentada na sequência, sendo que
o conteúdo total pode ser dividido em mais de uma aula,
intercalando-o com a leitura dos textos que se seguem.
Uma sugestão é pedir aos alunos que encontrem nos textos,
ou em algum parágrafo específico, exemplos do conteúdo
gramatical apresentado.
1
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Manual
de
Orientações Metodológicas
O texto Twain and the Mississippi River apresenta um pouco da
cultura norte-americana e o trabalho com o texto é especificamente
de vocabulário, buscando ajudar o aluno a aprender novas
expressões e fixar outras já de seu conhecimento.
Antes de realizar a leitura dos textos Civilizing Huck e The
Adventure of HuckBerry Finn, o professor deve esclarecer os
alunos quanto à linguagem utilizada, explicando que reproduz a
maneira de falar de pessoas sem escolaridade durante a época em
que transcorre a história. Uma sugestão seria fazer a leitura em
conjunto, apontando os erros gramaticais que existem ou pedir
aos alunos que sublinhem esses erros enquanto leem o texto.
Terminada a leitura, o trabalho realizado é o de compreensão
do texto. Vale lembrar que não é importante que o leitor
compreenda todas as palavras do texto, mas que consiga obter
uma compreensão geral do conteúdo narrado. As questões estão
em português justamente para reforçar essa ideia e as respostas
também devem ser escritas em português.
Abordagem dos Assuntos
Comics
Depois de uma atividade de warm-up, sugira a leitura do
texto, individualmente, em pares ou com toda a classe. O
trabalho de vocabulário e de compreensão de leitura podem ser
realizados ao final da leitura ou durante esta, individualmente
ou em grupos.
A gramática pode ser apresentada na sequência. Como se trata
de uma revisão de conteúdo já apresentado anteriormente, seria
interessante permitir que os alunos realizem os exercícios e façam
as perguntas que julgarem necessárias, sempre lembrando que
o professor é um facilitador da aprendizagem. Os exercícios
podem ser realizados em classe ou como tarefa de casa, a critério
do professor.
Os exercícios de compreensão, compostos por alguns comics,
poderiam ser realizados em sala de aula, com discussão coletiva
ou em grupo, para que os alunos captem a mensagem, utilizandose não apenas dos recursos linguísticos, mas também dos
recursos visuais e gráficos e de seu conhecimento de mundo.
Temas Transversais
Ética: pode ser discutida considerando-se o comportamento de
Tom Sawyer em relação ao trabalho que lhe coube, com relação
à mentira, ou ao dinheiro encontrado.
Trabalho e consumo: com base no trecho do texto inicial:
CPV
ManINGcad01
para o
Professor
If he had been a great and wise philosopher, like the writer of
this book, he would now have comprehended that Work consists
of whatever a body is obliged to do, and that Play consists of
whatever a body is not obliged to do. And this would help him
to understand why constructing artificial flowers or performing
on a tread-mill is work, while rolling tenpins or climbing Mont
Blanc is only amusement. There are wealthy gentlemen in England
who drive fourhorse passenger coaches twenty or thirty miles
on a daily line, in the summer, because the privilege coststhem
considerable money; but if they were offered wages for the
service, that would turn it into work and then they would resign.
discuta as relações de trabalho, a necessidade e a importância
do trabalho, fazendo uma relação com a frase de Confúcio, que
dizia que devemos escolher um trabalho que nos agrade para
que não tenhamos que trabalhar um único dia na vida.
Também os quadrinhos referentes aos exercícios 15 e 16 podem
permitir uma discussão sobre o papel da tecnologia em nossas
vidas e a real necessidade de utilizá-la em alguns momentos.
Saúde: o “Graffiti” pode permitir uma discussão sobre o consumo
de bebidas alcoólicas e suas consequências para a saúde.
Atividades Extras
Professor: sugira aos alunos a criação de algum comic sobre
um tema que tenha surgido em classe, que seja de preferência
dos alunos, ou que seja interdisciplinar. Os alunos podem ser
divididos em grupos para que cada grupo elabore seu comic e
depois possa apresentá-lo para a classe.
Para esta atividade, pode-se realizar um trabalho conjunto com
a professora de Artes ou de Computação, para a apresentação
gráfica e visual da tira. Esta atividade também pode servir como
avaliação da turma.
Sugestões
Para os Alunos
As Aventuras de Tom Sawyer, Mark Twain.
As Aventuras de Huckleberry Finn, Mark Twain.
Dicionários on-line:
http://www.ldoceonline.com
http://dictionary.cambridge.org/default.asp?dict=P
http://www.wordreference.com
Para o Professor
Dicionários on-line:
http://www.ldoceonline.com
http://dictionary.cambridge.org/default.asp?dict=P
http://www.wordreference.com
Manual
de
Orientações Metodológicas
gabarito – mark twain – ingcol0110
Vocabulary: page 01
alacrity: vivacidade, entusiasmo
covet: cobiçar
dangle: balançar
fag out: muito cansado
hollow: oco, vazio
jeer: zombar
marble: bolinha de gude
munch: mastigar sem parar e ruidosamente
muse: meditar
odd: esquisito, estranho
sash: faixa, banda, cinta
slaughter: massacre
spool: uma variação da atiradeira
tadpole: girino
tread-mill: moinho
wende: dirigir-se a
Vocabulary: page 09
barely: apenas
crewmen: tripulação
dazzl: deslumbrar, fascinar
delighted: encantado
earn: merecer, receber como fruto de esforço
establishment: instituição
failure: fracasso
far-flung: vasto, extenso
fees: honorários
lavish: esbanjar, desperdiçar
sharpen: afiar, aperfeiçoar
waterway: curso e água navegável
01. D
02. B
03. C
04. D
05. C
06. B
07. A
08. D
09. A
10. a) The boy asked the teacher a silly question.
b) They lent us this book.
c) The baby-sitter told a beautiful story to the little girl.
d) He intended to give his friend a good-bye party.
e) She offered them some coke.
11.
a)
one (A)b)
one (A)
c)
One (P)d)
One (P)
e)
one (P)f)
One (P)
g)
one (A)h)
ones (P)
i)
one (N)j)
One (P)
12.
a)
themselvesb)
themselves
c)
himselfd)
herself
e)
himselff)
ourselves
g)
themselvesh)
himself
i)themselves
13.
a)
herselfb)
ourselves
c)
themselvesd)
himself
e)herself
14.
a)
one anotherb)
each other
c)
each otherd)
one another
15. a) all by ourselves
b) by herself
c)
all by themselvesd)
by themselves
16. a) my
b) your
c)
myd)
his
e)
herf) our
17. a) theirs
b) hers
c)
hisd)
theirs
e)
minef)
his
18. a) theirs
b) mine
c)
oursd)
his
19. C
20. A
21. B
22. C
23. B
para o
Professor
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24. a) Because in that region he had always been in touch with
people who represented real American life.
b) Because the East had European influences and the West
offered a variety of true American characters.
c) He got a job as a pilot on one of the steamboats of the Mississippi.
d) From his everyday experiences in his profession.
e) It is colloquial language which is regarded as “true American
English”.
f) He spent them on, in, and along the great Mississippi River.
g) It was to become a pilot on any of the steamboats he admired.
h) When the Civil War started and he joined the Confederate
army.
i) Tom Sawyer and Huckleberry Finn.
j) From the stupid rules imposed on them by the adult world.
k) Huck was a runaway boy. / Jim was an escaped slave.
l) The social illnesses of England under the Tudors.
25. a) grew up
b) variety / true
c) provided
d) set / before
e) keen
f) depicts / realism / humorous / colloquial
g)overcome h)sense
i) escaped / slave
j) historical / worth
26. a) unlike
b) to attract
c)
to provided)
abundantly
e)
keenf)
to overcome
g) to come to an end
h) to join
i) to reveal
27. (h) (d) (g) (b) (f) (e) (c) (a) (i)
28. a) are in touch
b) took part
c)
indeedd)
claim
e)
take partf)
a keen
g)
overcomeh)
regarded
i)
due toj)
abundantly
k) as a matter of fact
29. Em “The Adventures of Tom Sawyer”. Huckleberry Finn.
30. Quase totalmente. “... he told the truth, mainly. There was things
which he stretched, but mainly he told the truth.
31. Eles encontraram o dinheiro que os assaltantes haviam escondido
na caverna.
32. Pegou o dinheiro, aplicou-o a juros e o mesmo rendia aos garotos
um dólar por dia.
33. The Widow Douglas she took me for her son, and allowed she
would civilize me.
34. “it was rough living in the house all the time” porque a viúva era
disciplinada e decente em todas as suas atitudes.
35. Fugiu. Livre e satisfeito.
36. Tom lhe disse que iria formar uma quadrilha de assaltantes e que
ele poderia entrar, se voltasse para a viúva e se tornasse respeitável.
37. Bíblica. (A linguagem denota a religiosidade dela) “pobre ovelha
desgarrada”.
38. Quando Huck diz: “Well, then, the old thing commenced again”.
39. a) to put (money) out at interest
b)
I couldn't stand it no longer (or I could stand it no longer (any)
40. a) There were things ...
b) I could do nothing... (or I couldn't do anything...)
41. a) I got into my old rags.
b) odds and ends
42. Muito rigorosa na educação do menino.
43. Displicente; descuidado no comportamento e na linguagem.
44. “Inferno” e “céu”.
45. Para o inferno, para não ficar junto com a viúva (ela dizia que
iria para o céu).
46. I made up my mind.
47. “eu não era exigente”.
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CPV
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Manual
de
Orientações Metodológicas
para o
Professor
comics – ingcol0210
Vocabulary:
counterpoint: contraponto
scope: escopo, alcance
whilst: enquanto (o mesmo que “while”,
só que de uso mais formal)
fuelled: inflamado
loose: amplo, vago, indefinido
approach: abordagem
eschew: evitar deliberadamente
gutters: espaço entre as colunas de um texto impresso
zip ribbons: linhas utilizadas para representar movimento
enhance: melhorar, aprimorar, realçar
tackle: lidar, atacar
whimsy: imaginativo, fantástico
01. a) Because the first ones were about comic situations.
b) In newspapers and magazines, in the late 19th and early 20th
centuries
c) Some say that the printed format defines comics;
others say it's the interdependence between image and text
and others say it's the sequence of images.
02. In Portuguese, comics are called “história em quadrinhos”.
My favorite one is (personal)
03.
a)
areb)
isc)
isd)
ise)
are
04. a) Are they...?
They’re not
They aren’t
Aren’t they...?
b) Are both girls...?
Both girls aren’t...
Aren’t both girls...?
c) Is the sky...?
The sky isn’t...
Isn’t the sky...?
d) Is the teacher...?
The teacher isn’t...
Isn’t the teacher...?
e) Am I...?
I’m not...
Am I not...? (formal)
Aren’t I...? (mais usada)
05. a) Yes, they are / No, they aren’t
b) Yes, I am / No, I’m not (Yes, we are / No, we aren’t)
c) Yes, you are / No, you aren’t
d) Yes, it is / No, it isn’t
e) Yes, you are / No, you aren’t
06. a) Why don’t you be more reasonable?
b) Why don't you be a man and face your problems (troubles)
bravely?
c) Why don't you be an engineer? (train to become)
d) Do be patient! Don't be so curious!
Try not to be so obstinate.
07. a) I
b) m
c) b
d) a
e) o
f)
ng)
ch)
ei)
fj)
b
k)
gl)
im)
dn)
ko)
h
p)
jq)
br)
ks)
c
08. a) were
b) was
c) wasn't / was
d)
weree)
were
CPV
ManINGcad01
09. a) Was...? / The weather wasn't... / Wasn't the weather...?
b) Were we...? / We weren't... / ...Weren't we...?
c) Were...? / The exercises weren't... / Weren't the exercises...?
10. a) Yes, he was. / No, he wasn't.
b) Yes, it was. / No, is wasn't.
c) Yes, they were. / No, they weren't.
d) Yes, she was. / No, she wasn't.
11. a) There is
b) There is
c) There is
d) There was
e) There are
f) There were
g) There will be
h) There would be
i) There are
12.
a)
There isb)
It isc)
It is
d)
There ise)
It isf)
There is
g)
It ish)
It is
13. a) is knocking
b) is watching
c) is studying / is playing
d) are waiting
e) is crying
f) are beginning
14. a) Am I working...?
I'm not working...?
Aren't working? (ou) Am I not working...?
b) Are they having...?
They aren't having...
Aren't they having...?
c) Is she looking...?
She isn't looking.
Isn't she looking...?
d) Is the telephone...?
The telephone isn't...
Isn't the telephone...?
15. The woman enjoyed the beauty of it but the man didn't.
16. The writer´s intention when he created this strip was show us that
sometimes we are so much worried about technology that we don't
enjoy the real good moments of life. Also, that there are certain
things in life that can give us pleasure and satisfaction without
the use of technology.
17. It means that some drivers who drink die.
18. He tries to make a connection with the recall made by car
manufacturers when they realize there has been a problem with
a series of cars that have already been sold.
19. It's a reference to those writings we find in walls on the street. In
fact it is one, too.
20.Personal
21. Both writers are trying to convey messages. The first one is trying
to make the reader think about the advantages and disadvantages
of technology, whereas the second one is trying to make people
aware of the danger there is in driving after drinking alcohol.