Atleta não estuda?

PROGRAMA DE MESTRADO EM EDUCAÇÃO
RICARDO ANTONIO TORRADO DE CARVALHO
ATLETA NÃO ESTUDA?
INVESTIGANDO A EVASÃO ESCOLAR DOS ALUNOSATLETAS NA EDUCAÇÃO SUPERIOR
SÃO PAULO
2015
RICARDO ANTONIO TORRADO DE CARVALHO
ATLETA NÃO ESTUDA?
INVESTIGANDO A EVASÃO ESCOLAR DOS ALUNOSATLETAS NA EDUCAÇÃO SUPERIOR
Dissertação apresentada ao Programa de
Pós-Graduação em Educação, da
Universidade Cidade de São Paulo,
como requisito para a obtenção do título
de Mestre, sob orientação da Profª. Drª.
Celia Maria Haas.
SÃO PAULO
2015
RICARDO ANTONIO TORRADO DE CARVALHO
ATLETA NÃO ESTUDA?
INVESTIGANDO A EVASÃO ESCOLAR DOS ALUNOSATLETAS NA EDUCAÇÃO SUPERIOR
Dissertação apresentada ao Programa de
Pós-Graduação em Educação, da
Universidade Cidade de São Paulo,
como requisito para a obtenção do título
de Mestre, sob orientação da Profª. Drª.
Celia Maria Haas.
BANCA EXAMINADORA:
Profa. Dra. Celia Maria Haas
Universidade Cidade de São Paulo
___________________________
Profa. Dra. Maria de Fátima Ramos de Andrade
Universidade Presbiteriana Mackenzie
___________________________
Prof. Dr. Roberto Gimenez
Universidade Cidade de São Paulo
___________________________
AGRADECIMENTOS
Agradeço aos meus pais pelas condições proporcionadas ao longo de minha vida e
pelos valores ético e moral, importantes na construção de meu caráter.
A minha esposa, Mônica Ramos, pelo companheirismo e entendimento em relação a
minha dedicação aos estudos.
Aos professores Renan Amaral Leite e Osmar Basílio por me proporcionarem muitas
oportunidades de aprendizado ao logo de minha carreira acadêmica, entre elas, o acesso, a
permanência e a conclusão de minha graduação e pós-graduações.
A todos que diretamente contribuíram para a conclusão deste estudo. Aos colegas de
curso pelas inúmeras trocas de informações. Aos alunos-atletas sujeitos desta pesquisa pelos
relatos e experiências. Ao Instituto Ayrton Senna e à ONG Atletas pelo Brasil pela
contribuição e atenção para com meus estudos. Ao Prof. Ricardo Antonio pela excelente
revisão do texto. Ao Prof. Luiz Moura pelo companheirismo nos trabalhos acadêmicos.
Por fim, agradeço aos professores Dr. Roberto Gimenez e Dra. Maria de Fátima
Ramos de Andrade pelos apontamentos e ricas observações neste trabalho e, principalmente, a
minha orientadora Dra. Celia Maria Haas por proporcionar-me novas leituras e novos
conhecimentos em relação à política e educação superior.
Se a gente quiser modificar alguma coisa, é
pelas crianças que devemos começar.
Devemos respeitar e educar nossas crianças
para que o futuro das nações e do planeta seja
digno. Ayrton Senna
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 – Censo da Educação Superior Brasileira – Período de 1962 a 1998...................
Figura 2 – Evolução do número de matrículas e concluintes 2003 – 2013.........................
Figura 3 – Índice de evasão nas universidades públicas e privadas do Brasil.....................
Figura 4 – Faixa etária dos entrevistados.............................................................................
Figura 5 – Sexo dos entrevistados........................................................................................
Figura 6 – Distância entre residência, centro de treinamento e faculdade...........................
Figura 7 - Início das atividades esportivas (local)................................................................
Figura 8 – Aproveitamento escolar dos alunos atletas.........................................................
Figura 9 – Motivos para evasão escolar dos alunos atletas na Educação Superior.............
Figura 10 – Período de treinamentos esportivos..................................................................
Figura 11 – Apoio educacional aos alunos-atletas...............................................................
21
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64
LISTA DE TABELAS
Tabela 1 – Evolução do número de matrículas no primeiro semestre segundo o Estado
21
de São Paulo e a Unidade da Federação - Brasil - 1999 – 2007..........................................
Tabela 2 – Evolução do número de concluintes segundo o Estado de São Paulo e a
22
Unidade da Federação - Brasil - 1999 – 2007......................................................................
Tabela 3 - Resultados do Censo da Educação Superior 2012.............................................. 22
RESUMO
CARVALHO, Ricardo Antonio Torrado de. Atleta não estuda? Investigando a evasão
escolar de alunos-atletas na Educação Superior. Dissertação (Mestrado em Educação) Universidade da Cidade de São Paulo – UNICID, São Paulo, 2015.
Esta pesquisa propôs-se a investigar os fatores que contribuíram para a evasão dos alunosatletas bolsistas, ingressantes em 2012 no curso de Licenciatura em Educação Física e uma
Instituição de Educação Superior de São Paulo – SP. Com esse fim, procedeu-se a um
levantamento bibliográfico dos materiais produzidos sobre evasão escolar na educação
superior e a uma pesquisa exploratória por meio de dados coletados na IES em que estavam
matriculados os alunos em questão. Foram entrevistados 10 alunos evadidos e 10 alunos que
prosseguiram os estudos, de uma população de 25 alunos-atletas bolsistas matriculados em
Educação Física em 2012. Os alunos permanecentes foram incorporados à pesquisa visando
ampliar o entendimento sobre os motivos, não só da evasão, mas também as razões que
encontram para dar continuidade dos estudos. Foi relevante, para a discussão e compreensão
dos dados coletados, a participação dos pesquisadores de campo no aspecto da escolarização
dos atletas. Como resultado, a pesquisa apontou que o cansaço físico provocado pelos
treinamentos esportivos e o deslocamento entre os locais de treino, instituição educacional e
residência, somada às dificuldades financeiras para custear os estudos, destacam-se entre os
fatores apontados pelos sujeitos da pesquisa para a evasão na educação superior. Observou-se
também uma contradição entre a legislação que disciplina os critérios de aprovação na
educação superior, no que se refere à exigência da frequência dos alunos em sala de aula e da
legislação esportiva que orienta a conciliação entre as competições esportivas e o calendário
escolar. As Instituições de Educação Superior não possuem amparo legal para abonar ou
justificar eventuais ausências dos alunos-atletas, fazendo com que o controle de frequência
citado pelas leis esportivas não tenha respaldo caso o aluno atleta extrapole a porcentagem
mínima de presença escolar. Também se espera que o presente estudo contribua com as
discussões em busca de alternativas para a permanência desses alunos na Educação Básica e
Superior.
Palavras-chave: Evasão na Educação Superior; Atletas bolsistas; Política Pública da
Educação Superior.
ABSTRACT
CARVALHO, Ricardo Antonio Torrado of. Athlete does not study? Investigating the
dropout student-athletes in Higher Education. Dissertation (Master of Education) - University
of São Paulo City - UNICID, São Paulo, 2015.
This research aimed to investigate the factors that contributed to the avoidance of studentsscholarship athletes entering in 2012 in the Bachelor's Degree in Physical Education and a
Higher Education Institution of São Paulo - SP. To this end, we proceeded to a literature
review of materials produced on truancy in higher education and an exploratory research
using data collected at IES they were enrolled students in question. We interviewed 10
students escaped and 10 students who continued their studies in a population of 25
scholarship students-athletes enrolled in physical education in 2012. Persevering students
were incorporated into research aimed at increasing understanding of the motives, not only
evasion, but also the reasons they find to continue their studies. It was relevant to the
discussion and understanding of the collected data, the share of field researchers in the aspect
of education of athletes. As a result, the survey indicated that the physical fatigue caused by
sports training and displacement between training sites, educational institution and residence,
plus the financial difficulties to pay for the studies, stand out among the factors identified by
the research subjects for evasion in higher education. There was also a contradiction between
the rules governing the approval criteria in higher education, with regard to the requirement of
attendance of students in the classroom and the sports legislation directing the reconciliation
between the sports competitions and the school calendar. Higher Education Institutions do not
have the legal support to fertilize or justify any absences of student-athletes, causing the
Frequency Control cited by sports laws do not have support if the student athletes extrapolate
the minimum percentage of school attendance. It is also expected that this study will
contribute to the discussions in search of alternatives to the permanence of these students in
Basic Education and Higher.
Keywords: Evasion in Higher Education; Athletes fellows; Public Higher Education Policy.
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO .................................................................................................................................. 11
CAPÍTULO 1 – A EVASÃO ESCOLAR NA EDUCAÇÃO SUPERIOR ...................................... 14
1.1 PESQUISAS QUE TRATAM DA EVASÃO ESCOLAR ............................................................. 14
1.2 O QUE É EVASÃO NO CONTEXTO EDUCACIONAL E COMO ELA OCORRE? ................. 17
1.3 POLÍTICAS DE COMBATE A EVASÃO: ACESSO E PERMANÊNCIA NA PAUTA DO
GOVERNO. ......................................................................................................................................... 24
CAPÍTULO II – ESCOLARIZAÇÃO DE ATLETAS: DO ASPECTO SOCIAL AO POLÍTICO
E LEGAL ............................................................................................................................................ 29
2.1 PESQUISAS QUE TRATAM DA ESCOLARIZAÇÃO DE ATLETAS ....................................... 29
2.1.1 ESCOLARIZAÇÃO E FORMAÇÃO DE JOVENS ATLETAS ................................................. 31
2.2 O ESPORTE E A EDUCAÇÃO NO CONTEXTO POLÍTICO BRASILEIRO ............................. 34
2.3 FREQUÊNCIA ESCOLAR E APOIO EDUCACIONAL AOS ATLETAS: CONFLITO ENTRE
AS LEGISLAÇÕES ESPORTIVAS E EDUCACIONAIS .................................................................. 41
2.4 PROGRAMAS INTERNACIONAIS DE APOIO EDUCACIONAL AOS ATLETAS ................. 47
CAPÍTULO III – A EVASÃO DOS ALUNOS-ATLETAS DA EDUCAÇÃO SUPERIOR ......... 52
3.1 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS ................................................................................... 53
3.2 DADOS COLETADOS ................................................................................................................. 55
3.2.1 FAIXA ETÁRIA E GÊNERO DOS ENTREVISTADOS ........................................................... 56
3.2.2 DISTÂNCIA ENTRE RESIDÊNCIA, CLUBE E INSTITUIÇÃO DE ENSINO........................ 56
3.2.3 INÍCIO DAS ATIVIDADES ESPORTIVAS (LOCAL) ............................................................. 57
3.2.4 COMPROMISSOS ESPORTIVOS E ESCOLARES .................................................................. 58
3.2.5 APROVEITAMENTO ESCOLAR DOS ATLETAS .................................................................. 59
3.2.6 ESCOLA COMO PRIORIDADE................................................................................................ 60
3.2.7 ACESSO DOS ALUNOS-ATLETAS À EDUCAÇÃO SUPERIOR .......................................... 60
3.2.8 FATORES PARA EVASÃO ESCOLAR DOS ALUNOS-ATLETAS NA EDUCAÇÃO
SUPERIOR .......................................................................................................................................... 61
3.2.9 APOIO DO CLUBE E DA INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL ................................................... 64
3.3.1 BOLSA ATLETA DO GOVERNO FEDERAL .......................................................................... 65
CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................................................................. 67
REFERENCIAS ................................................................................................................................. 69
ANEXOS ........................................................................................................................................... 778
11
INTRODUÇÃO
O interesse pelo objeto de estudo explica-se pelo meu envolvimento com o esporte,
desde muito cedo. No início da década de 90, estudava na Escola Tietê, localizada nas
dependências do Clube Regatas Tietê, zona norte de São Paulo – SP. Terminado o horário
escolar, em vez de voltar para casa, ficava no clube realizando atividades físicas e praticando
diversas modalidades esportivas. Fui atleta de futebol de campo com passagens nas categorias
menores do próprio Clube Regatas Tietê e da Associação Portuguesa de Desportos.
Convivi, por dois anos, com o desafio de ser aluno-atleta e conciliar as obrigações
esportivas com as obrigações escolares. Nessa época, com quinze anos, eu não tinha uma
atividade profissional, mas alguns colegas de clubes tinham, além do treino e da escola,
compromissos com outros serviços, o que certamente dificultava ainda mais seu rendimento
esportivo, escolar e até mesmo profissional.
Não prossegui na carreira de atleta de alto rendimento, tendo me dedicado a estudos e
trabalhos em outros segmentos profissionais. Sempre me interessei por esportes e,
principalmente, pelas atividades administrativas do setor, tal como planejamento, organização
e execução de projetos esportivos. Depois de formado em Gestão Desportiva e de Lazer, em
2004, passei atuar em uma Instituição de Ensino localizada na zona leste de São Paulo-SP, na
Coordenação de Esportes, responsável pelas equipes de competições e pelos eventos
esportivos da Instituição, assim como por coordenar os Cursos Superiores em Educação
Física, Turismo, Futebol e Gestão Desportiva e de Lazer.
Simultaneamente a essas atividades, também lecionei as disciplinas de Gestão e
Marketing Esportivo dos cursos superiores em Futebol e Gestão Desportiva e de Lazer. A
Instituição mantém um projeto chamado Incentivo ao Atleta, que concede bolsas de estudos
para talentos esportivos, em parceria com clubes e prefeituras. Desde 1990, quando foi criado
tal projeto, a Instituição de Ensino se tornou uma das primeiras a incentivar o esporte, não só
o competitivo, mas o de integração entre alunos e familiares. Atualmente o projeto Incentivo
ao Atleta estabelece parcerias e convênios com clubes esportivos - entre eles o Sport Clube
Corinthians Paulista e o Clube Atlético Juventus – e com prefeituras como a de São Caetano
do Sul – SP, mediante os quais os atletas e eles vinculados recebem bolsas de estudos para a
educação básica e superior.
Ao longo dos anos, venho acompanhando o processo de alunos matriculados nos
cursos superiores por meio do projeto Incentivo ao Atleta, identificando um importante índice
de evasão desses discentes no período de 2012-2013. De acordo com os registros acadêmicos
facultados pela Instituição, constatou-se que, de vinte e cinco alunos-atletas bolsistas
12
matriculados no curso superior de Educação Física de determinada Instituição de Educação
Superior de São Paulo – SP em 2012, apenas dez deram continuidade aos estudos em 2013.
Sendo assim, verificou-se que 60% desses alunos-atletas bolsistas abandonaram o curso
superior em que estavam matriculados.
Essa situação levou-nos a investigar os fatores que contribuíram para a evasão desses
alunos, o apoio dado pelo clube (ou prefeitura) e pela própria Instituição de Educação
Superior a esses atletas bolsistas no que se refere ao acesso e continuidade de seus estudos, e
o amparo legal que os alunos-atletas possuem para que possam conciliar obrigações
esportivas e escolares ou acadêmicas. E, portanto, foram considerados os objetivos de discutir
a evasão dos atletas bolsistas na Educação Superior e investigar as causas da evasão de um
grupo de alunos, sujeitos dessa pesquisa, verificando as condições que contribuem ou
dificultam a conclusão dos estudos por esses atletas.
Apresentado brevemente o problema e os objetivos deste estudo, justifica-se a
necessidade de pesquisas que aprofundem essas análises e questionem se as políticas e
programas existentes favorecem o acesso e a permanência dos atletas na educação superior.
Para tanto, fizeram-se leituras atentas sobre a problemática da evasão na educação
superior, que expuseram o histórico de evasão escolar entre nós nos últimos 50 anos e
investigaram os principais motivos de desistência ou abandono dos estudos, a partir de
algumas pesquisas já realizadas. Uma vez traçadas as linhas gerais do problema,
apresentamos um breve levantamento de como os últimos governos, de Fernando Henrique
Cardoso e Luis Inácio da Silva, trataram a evasão na educação superior ao programarem ações
que visavam melhorar e aumentar o acesso e permanência dos alunos no terceiro grau de
ensino, principalmente no que se refere às camadas mais pobres ou descriminadas
historicamente.
Consultaram-se igualmente textos relacionados ao histórico das políticas públicas no
esporte, uma vez que em determinados períodos políticos, o esporte esteve muito presente na
estratégia de governo, principalmente o de alto rendimento, o que condicionou o caminho de
muitos atletas, afastando-os do esporte educacional e da própria escola.
No que se refere à legislação esportiva, foram consultadas leis que versam sobre a
responsabilidade dos clubes na escolarização dos atletas: a lei 13.748, de 8 de outubro de
2009, que determina aos clubes de futebol que assegurem matrícula em instituição de ensino
aos jogadores menores de 18(dezoito) anos a eles vinculados; a Lei 9.615, de 24 de março de
1998, que institui normas gerais sobre desporto; a lei 10.891, de 9 de julho de 2004, que
institui a Bolsa-Atleta e cria os Programas Atleta Pódio e Cidade Esportiva; revoga a lei
13
6.354, de 2 de setembro de 1976, e dá outras providências e a lei 12.395, de 16 de março de
2011. Quanto à legislação educacional, foram consultadas a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB) que versa sobre a freqüência escolar, abonos de faltas e exercícios
domiciliares na educação básica e superior, o Plano Nacional de Educação (PNE) que
estabelece diretrizes para as políticas públicas da educação brasileira e as próprias políticas de
acesso a educação superior em nosso país, tais como os programas federais ProUni e Fies.
Feito a exposição das leituras e consultas realizadas nesta pesquisa, ressalta-se agora a
apresentação dos resultados, estruturados em três capítulos, distribuídos da seguinte forma: o
primeiro capítulo trata da evasão no contexto educacional e apresenta as políticas públicas de
acesso e permanência em tal nível de ensino. Neste capítulo realizou-se uma fundamentação
teórica sobre o assunto, de modo a aprofundar e conhecer os trabalhos realizados sobre evasão
na educação superior. Apresentam-se no capítulo 2 pesquisas realizadas sobre o cotidiano dos
alunos-atletas em relação a compromissos esportivos e escolares, bem como uma análise das
leis que tratam da escolarização dos atletas e um levantamento dos programas internacionais
de apoio ao aluno-atleta.
No terceiro e último capítulo, examina-se a evasão dos atletas bolsistas do curso
superior em Educação Física de uma determinada Instituição de Educação Superior de São
Paulo – SP, e detalham-se os procedimentos metodológicos utilizados na busca da resposta
para os problemas desta pesquisa.
Preponderou, entre os motivos assinalados pelos sujeitos da pesquisa para a evasão na
educação superior, o cansaço físico provocado pelos treinos esportivos e pelo deslocamento
entre os locais de treino, residência e instituição educacional, e as dificuldades financeiras
para custear os estudos. No que se refere à exigência da presença dos alunos em sala de aula e
da legislação esportiva que orienta a conciliação entre as competições esportivas e o
calendário escolar, observou-se uma contradição entre a legislação que disciplina os critérios
de aprovação na educação superior.
14
CAPÍTULO 1 – A EVASÃO ESCOLAR NA EDUCAÇÃO SUPERIOR
Visando compreender o tema da investigação foi realizado um levantamento das
pesquisas registras no Banco de Teses da CAPES. Provocado por essas pesquisas, buscou-se
compreender o significado de evasão no contexto educacional, a partir do que se constrói a
definição aplicada na presente pesquisa. Em seguida, apresenta-se a problemática da evasão
de alunos na educação superior por meio de indicadores do Inep (Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas) e enumeram-se as políticas públicas de acesso e permanência de alunos
na Educação Superior como ações de contenção da evasão percebida ao longo dos anos.
1.1 Pesquisas que tratam da evasão escolar
Como um esforço em conhecer como o tema central desta pesquisa, trataremos neste
tópico dos autores que vêm discutindo as questões da evasão. Referencial teórico desta
pesquisa, este exame dos autores vai fundamentar os motivos que podem ter contribuído para
a evasão dos alunos-atletas bolsistas, objetivo principal do estudo. Para o devido
embasamento do tema aqui proposto coletaram-se pesquisas, artigos e bibliografias em geral.
Dos oito textos encontrados no banco de teses da Capes, no período de 2000 a 2014, três são
teses de doutorado e cinco dissertações de mestrado, localizadas a partir dos descritores
“evasão escolar” e “evasão na educação superior”. A seleção destes textos justifica-se por
serem trabalhos cujo se assemelha ao da presente pesquisa, que também procura compreender
o que é evasão e como ela se dá entre os alunos na educação superior.
O estudo de Santos (2012) examinou a evasão discente em um Curso de Licenciatura
em Matemática, promovida pelas concepções de Matemática e de professor de Matemática
assumidas pelo referido curso. Tal estudo foi realizado em uma IES pública de Minas Gerais e
teve por objetivo investigar os motivos dessa evasão no período entre 2000 e 2009. Para o
diagnóstico foram entrevistados dezenove evadidos, seis coordenadores e vinte professores e
aplicado um questionário a vinte e um concluintes. As informações coletadas foram
submetidas à análise de conteúdo para a construção dos dados da investigação, desenvolvida
segundo uma abordagem qualitativa. Os dados foram analisados à luz de contribuições
teóricas de diferentes pesquisadores que investigam as seguintes temáticas: evasão discente no
ensino superior; formação de professores e Licenciatura em Matemática. Os resultados
obtidos apontam os seguintes motivos para evasão discente do Curso de Licenciatura em
Matemática, no período analisado. De caráter externo: dificuldades financeiras e de trabalho
dos estudantes, e a desvalorização da profissão docente. De caráter interno ao próprio curso:
15
organização curricular, metodologia de ensino adotada pelos formadores, critérios de
avaliação adotados, dependências e a não aprendizagem de conteúdos matemáticos e a
ausência de integração da Universidade com a Educação Básica.
Moisés Filho (2012) apresentou um estudo realizado em uma Unidade do Centro
Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza, Faculdade de Tecnologia de Garça, que
oferece à comunidade cursos superiores de tecnologia. O objetivo geral deste estudo foi
identificar os fatores que contribuíram para a evasão escolar de 50% dos alunos matriculados
na FATEC, verificar as principais dificuldades que os alunos encontram ao iniciar o curso
superior de tecnologia, apontar sugestões que facilitam a permanência dos alunos nesses
cursos e ainda conhecer a percepção da direção da Unidade e das coordenadorias de curso
acerca da evasão escolar. A coleta de dados foi realizada por meio de aplicação de um
questionário aos alunos ingressantes no primeiro ano dos cursos de Tecnologia e de uma
entrevista semiestruturada com a direção e coordenações de curso da Unidade Escolar. Como
resultado, Moisés Filho (2012) identificou que, embora a maioria das dificuldades apontadas
pelos alunos é de ordem acadêmica, elas competem de perto com aquelas de ordem financeira
e econômicas.
Livramento (2011) propôs um estudo da evasão na Universidade Federal de Santa
Catarina, não somente através da análise do perfil do aluno evadido, que comumente norteia
pesquisas acerca da evasão, mas do ponto de vista institucional, através do registro,
observação, relacionamento e análise da evasão e de outros fenômenos advindos do meio
acadêmico. A pesquisa foi classificada, do ponto de vista metodológico, como quantitativa e
descritiva. Para concretização dos resultados, foram reunidos os índices de evasão da
instituição, a partir dos registros do banco de dados do sistema de controle acadêmico de
graduação (CAGR) da UFSC, no período pós-promulgação da LDB nº 9394/96, portanto de
1996 a 2010. Quanto aos resultados, observou-se que o índice de evasão se manteve
inalterado (isto é, 35% de evadidos), ao longo do período de análise, com redução não muito
expressiva, em algumas unidades de ensino. Segundo Livramento (2011) os motivos da
evasão são fenômenos existentes que podem vir a ser alvo de políticas institucionais
objetivando alcançar maior retenção de alunos e conseqüente redução dos índices de
evasão na instituição.
Arantes (2011) investigou as causas da evasão escolar e propôs estratégias para o
combate a esta mesma evasão no âmbito do Curso Técnico em Zootecnia do IF Sudeste de
MG-Campus Rio Pomba. O trabalho apontou sugestões e estratégias de permanência do aluno
16
na escola, fazendo referências quanto aos currículos, aos procedimentos metodológicos, ao
desenvolvimento da aprendizagem, à relação professor/aluno e à avaliação.
Castro (2012) teve como objetivo principal descrever qualitativamente e
quantitativamente o fenômeno da evasão no curso diurno de Psicologia da UFRGS 1. Para
tanto, foram realizados dois estudos empíricos e um artigo teórico. O primeiro estudo
consistiu-se em um levantamento, realizado de forma online, com 74 estudantes matriculados
no curso de psicologia (26% do total de matriculados), no qual se recorreu a um questionário
de dados gerais e acadêmicos, além de instrumentos que dão subsídios à investigação da
evasão. O segundo estudo consistiu-se num estudo de caso coletivo, que envolve entrevistas
semiestruturadas com seis ex-alunos do referido curso, posteriormente submetidas à análise
temática de conteúdo. Como resultado, Castro (2012) observou que estão associadas à
evasão ou à intenção de evasão questões como o baixo comportamento de exploração dos
estudos, o compromisso com a meta de graduar-se, a dificuldade de relacionamento com
colegas e questões relativas à organização estrutural/curricular do curso.
Violin (2012) abordou o fenômeno da evasão escolar sob a ótica do aluno, com o
objetivo de identificar as causas deste processo no curso superior de Engenharia de
Computação, buscando compreender o processo cultural de construção da identidade na
aprendizagem e a interação do discente em seu ambiente universitário, bem como suas
possíveis relações com o processo de evasão. Por meio de seu estudo, Violin (2012) concluiu
que o discurso tradicional sobre o processo de evasão é parcial, uma vez que a maior parte dos
estudos se concentra em fatores econômicos. A compreensão do fenômeno evasão, segundo
Violin (2012), requer um olhar sobre a individualidade e subjetividade do aluno em relação à
decisão de permanecer ou não nos estudos.
Gaioso (2005) apresentou uma ampla reflexão sobre a evasão e suas diversas causas, a
partir da visão do aluno, em pesquisa realizada em uma determinada Instituição de Ensino
Superior no período de 2000 a 2003. Nesta obra, foram apontados problemas como a falta de
orientação vocacional, imaturidade do estudante, reprovações sucessivas, dificuldades
financeiras, falta de perspectiva de trabalho, ausência de laços afetivos na universidade,
ingresso na faculdade por imposição familiar, casamentos não planejados e nascimento de
filhos.
Hotza (2000) verificou que a concentração de abandono nas primeiras fases poderia
ser justificada pela decepção com as expectativas positivas e com a possibilidade de exercer a
1
Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
17
carreira escolhida. A complexidade em conciliar trabalho e estudos aparece nas pesquisas de
Gaioso (2005) e Gisi (2006), em que observam que o desligamento dos cursos também ocorre
nas instituições públicas pela incompatibilidade entre horário de estudo e trabalho.
Apresentado os trabalhos que tratam da evasão, compreenderemos a seguir o que é evasão no
contexto educacional e como ela se dá entre os alunos na educação superior.
1.2 O que é evasão no contexto educacional e como ela ocorre?
A finalidade desta pesquisa é investigar os fatores que contribuíram para a evasão dos
alunos-atletas bolsistas do curso de Educação Física de determinada Instituição de Educação
Superior de São Paulo. Como a evasão é nossa preocupação central, importa apresentar o
tratamento dado pelos pesquisadores de políticas públicas em educação à temática em
questão, a fim de conhecer as conceituações relacionadas ao assunto. Minayo (2004, p. 20)
afirma que os conceitos “servem para ordenar os objetos e os processos e fixar melhor o
recorte do que deve ou não ser examinado e construído”. No contexto educacional, de acordo
com Gaioso (2005, p. 37), “a evasão é um fenômeno social complexo, definido como
interrupção no ciclo de estudos”. Além de ser conceituada como interrupção no ciclo de
estudos, é igualmente tratada como fuga ou abandono, uma vez que o aluno não se
rematrícula no período posterior ao que ingressou na Instituição de ensino, como se lê na
afirmação abaixo.
A evasão escolar compreende, em linhas gerais, o abandono da escola durante o
período letivo, ou seja, o aluno se matricula, inicia suas atividades escolares, porém,
em seguida deixa de frequentar a escola, por uma ou um conjunto de razões. Neste
sentido, pode-se perceber que o termo evasão impõe uma marca para caracterizar o
fenômeno de fuga. No caso, específico do ensino, tem-se a evasão marcada pela não
(re)matrícula, o qual o aluno não inicializa o período letivo (REINERT e
GONÇALVES, 2010, p. 3).
Tal fuga ou abandono do curso não implica necessariamente abandono da educação
superior e, para elucidar esta afirmação, cumpre distinguir evasão de curso – saída do curso
sem concluí-lo e - evasão do sistema – abandono do aluno do ensino superior, segundo
definição da Comissão Especial da Evasão (MEC, 1996).
Cardoso (2008, p. 27) faz uma diferenciação entre “a evasão aparente e a evasão real,
sendo a primeira a mobilidade de um curso para outro, e a segunda, a desistência do aluno em
cursar a educação superior”. Lê-se que a noção de evasão aparente relaciona-se à fuga de um
curso para outro, enquanto a evasão real refere-se ao abandono do sistema educacional. A
evasão também pode ser quantificada em anual ou total, conforme Silva Filho (2007, p. 44,
18
grifo do autor), que define evasão em “dois aspectos similares, mas não idênticos: evasão
anual, que verifica a diferença entre alunos matriculados de um ano para o outro, e a evasão
total, ao comparar o número de alunos matriculados com o número final de alunos concluintes
do curso”.
Conceituado os tipos de evasão, cabe agora apresentar os motivos determinantes para
que tal evasão, seja ela anual, total, aparente ou real, ocorra. Gaioso (2005) apresenta uma
ampla reflexão sobre a evasão e suas diversas causas, tais como problemas como a falta de
orientação vocacional, imaturidade do estudante, reprovações sucessivas, dificuldades
financeiras, falta de perspectiva de trabalho, ausência de laços afetivos na universidade,
ingresso na faculdade por imposição familiar, casamentos não planejados e nascimento de
filhos.
De acordo com Braga (2003, p. 22),
a evasão resulta da decisão do aluno ou de uma combinação de fatores sociais,
econômicos e pessoais, quer seja a necessidade precoce de ingresso do aluno no
mercado de trabalho ou as dificuldades encontradas em razão das condições
desfavoráveis de currículo escolar, professores e organização da escola.
Gisi (2006) é sucinta ao citar o fator social e econômico como principal motivo da
evasão.
É difícil a permanência no ensino superior para os alunos de setores sociais menos
favorecidos, não só pela falta de recursos para pagar as mensalidades, mas também
pela falta de aquisição de “capital cultural” ao longo da trajetória de sua vida e de
seus estudos, o que não se obtém de um momento para o outro. Essa desigualdade
cultural é sentida desde a educação básica, quando a maioria dos alunos inicia seus
estudos em desvantagem a outros, em virtude da ausência de oportunidades que
tiveram em relação ao acesso a conhecimentos diversos, desde a mais tenra idade
(GISI, 2006, p. 16).
A não aquisição cultural citada por Gisi (2006) é contestada por Rodrigues (2006), que
considera a dificuldade financeira ou a impossibilidade material o principal motivo de
desistência dos estudos.
Deve-se considerar a situação financeira de grande parte daqueles que
contemporaneamente tem acesso ao ensino superior, estudantes com renda de um a
três salários mínimos. Esses estudantes possuem, de um lado, o direito de acesso à
educação superior e, de outro, a impossibilidade de o exercerem em tempo integral e
até mesmo de cursar, a cada ano ou semestre, todas as disciplinas de uma mesma
fase ou período. Sua permanência no sistema por um prazo longo deriva não da sua
simples vontade ou ausência de condições intelectuais, mas sim de uma
impossibilidade material: precisam viver com o pouco que ganham, sendo o curso
superior levado dentro das possibilidades de um orçamento extremamente limitado.
Desligá-los do sistema, por decurso de prazo, não possui qualquer sentido
(RODRIGUES, 2006, p. 2001).
19
A questão financeira não influencia apenas na permanência, mas também no próprio
acesso e, conforme Zago (2006, p. 34), “determinados estudos indicam que 25% dos
potenciais alunos são carentes e não têm condições de ingressar no ensino superior, ainda que
este seja gratuito”. Um aspecto importante observado é que algumas pesquisas minimizam as
razões da evasão, apontando em geral a falta de recursos financeiros do aluno como a
principal causa de interrupção dos estudos, como destaca Gois (2006).
É importante que se priorize também a compreensão das questões de ordem
acadêmica, como as expectativas do aluno em relação ao curso ou à instituição que
podem encorajá-lo ou desestimulá-lo a priorizar a conclusão do seu curso.
Acreditava-se muito que a questão financeira era a vilã da história, mas percebemos
em vários estudos que há várias outras razões. A principal delas talvez seja o
desestímulo com o curso ou a falta de conhecimento prévio sobre a carreira
escolhida no vestibular. Se o ensino for de qualidade e houver bons professores, no
entanto, ele (o aluno) fará de tudo para continuar estudando (GOIS, 2006, p. 17).
Corroborando com o autor citado acima, Pereira (2003, p. 24) afirma que “o estudo da
evasão está associado à discussão da qualidade de ensino, destacando que esta provoca, em
alguns casos, a perda definitiva do aluno”. Segundo Pereira (2003), para que haja avanço é
necessária uma avaliação institucional, mas adverte que essa atividade ainda está muito
associada aos campos de currículos dos cursos e do desempenho dos docentes e discentes. A
qualidade do ensino também é criticada por Gisi (2006, p. 13), alerta que:
A raiz do problema está na sociedade que se divide entre os que têm capital
econômico, social e cultural e os que não têm. Estes, a grande maioria dos jovens, é
que deveriam ter a oportunidade de frequentar as melhores escolas e a melhor
educação para suprir as defasagens existentes. Verifica-se que muitas instituições
privadas não possuem nem mesmo bibliotecas adequadas, o que prejudica a
aprendizagem e torna necessário gasto com livros e reprodução do material
bibliográfico.
Problemas estruturais que repercutem na qualidade de ensino também são citados por
Moisés Filho (2006, p. 19), segundo o qual “a evasão é indicativa de falhas no processo de
ensino e ineficácia do serviço prestado, além de um aumento nos gastos financeiros, pois a
mesma estrutura acadêmica que deveria atender determinado grupo inicial estaria sendo
destinada a um quantitativo menor de alunos”. Outro fator que agrava a evasão escolar,
apontado por pesquisadores do campo de políticas públicas em educação, é a complexidade
em conciliar as obrigações profissionais e as atividades escolares, como revelam as pesquisas
de Gaioso (2005) e Gisi (2006). Tais autores identificaram que, embora de forma indireta, o
desligamento dos cursos também se verifica nas instituições públicas, muitas vezes devido à
20
incompatibilidade entre horário de estudo e trabalho. Sobre esta incompatibilidade,
Cavalcante (2008, p. 105) afirma, que num universo de 79 alunos:
As dificuldades que estudantes trabalhadores enfrentaram para frequentar uma sala
de aula nos cursos superior são diversas. Dos 100% dos estudantes pesquisados,
5,6% alegam problemas financeiros, 11,3% alegam compromissos familiares ou
trabalho e 25,3% afirmam ter problemas com distância e deslocamento até a
Instituição.
Os dados da pesquisa de Cavalcante (2008) demonstram que a distância e o
deslocamento até a Instituição é uma dificuldade enfrentada por 25,3%, dos 79 estudantes
trabalhadores pesquisados, para permanecerem nos estudos. Entretanto, de acordo com Zago
(2006), trabalhar é uma necessidade, até mesmo para custear os estudos. Para Zago (2006, p.
233),
como um pé de meia para os primeiros tempos na universidade, os jovens dão inicio
a seus estudos de nível superior sem ter certeza de até quando poderão manter sua
condição de universitários. Para viabilizá-la, tentam obter uma renda mediante
alguma forma de trabalho em tempo completo ou parcial.
Complementa a autora:
A concomitância trabalho-estudo no ensino superior não é uma realidade só dos
países em desenvolvimento e não se reduz aos filhos de famílias com renda modesta.
Esse dado é, no entanto, muito genérico, pois, como já foi observado, há variações
entre os incluídos na categoria estudante. Em relação ao trabalho, cabe enumerar o
tipo de atividade, a carga horária, a proximidade ou não com o curso, o resultado
financeiro, entre outras variáveis (ZAGO, 2006, p. 234).
A relação trabalho-escola também é citada por Hotza (2000), ao verificar que a
concentração de abandono nas primeiras fases em parte justifica-se pela decepção com as
expectativas positivas criadas em relação a possibilidade de exercer a carreira escolhida. A
possibilidade de atuação profissional na carreira escolhida mostra-se muito importante para a
permanência nos estudos, pois, de acordo com Oliveira e Bittar (2010, p. 25), “muitos alunos
esperam que o estudo possa melhorar suas condições de vida”. Observa-se que a problemática
da evasão na educação superior brasileira é tema de muitos estudos, e que, de acordo com
Lobo (2007) são necessários para reduzir as taxas de evasão e evitar desperdícios sociais e
econômicos.
A evasão na educação superior brasileira, do ponto de vista macroscópico, guarda
alguma correlação, embora não muito significativa, com fatores socioeconômicos.
Não é possível afirmar que a situação da evasão brasileira é pior, ou melhor, do que
a média dos índices internacionais, que variam muito de país para país. Entretanto,
21
há a necessidade de realizar estudos sistemáticos com vistas a reduzir as taxas de
evasão e evitar os desperdícios, tanto do ponto de vista social quanto do financeiro
(LOBO, 2007, p. 659).
Resenhados alguns aspectos da evasão de alunos na educação superior, apresentamos a
seguir alguns indicadores de evasão nos últimos anos divulgados pelo Inep2. Servem eles para
elucidar o problema da evasão nos cursos superiores brasileiros, uma forma de acompanhar o
aumento ou a redução da evasão durante os anos. Num breve panorama histórico, ilustrado na
figura 1, percebeu-se que o número de inscrições e matrículas na educação superior aumentou
consideravelmente no período de 1962 a 1998, entretanto, o número de concluintes não
alcançou a mesma performance.
Censo da Educação Superior Brasileira – Período entre 1962 e 1998
3.500
3.000
2.500
2.000
1.500
1.000
500
0
1962 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1994 1995 1996 1997 1998
Docentes
Matrícula
Concluintes
Figura 1 – Censo da Educação Superior Brasileira
Fonte: INEP – Censo da Educação Superior
A tabela 1 aponta o número de matrículas realizadas na educação superior entre 1999 e
2007, e a tabela 2, o número de concluintes no mesmo período.
Evolução do Número de Matrículas no Primeiro Semestre segundo o Estado de São
Paulo e a Unidade da Federação - Brasil - 1999 - 2007
UF
Brasil
Estado
SP
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2.369.945
2.694.245
3.030.754
3.479.913
3.887.022
4.163.733
4.453.156
4.676.646
4.880.381
740.113
818.304
898.643
988.696
1.050.054
1.109.693
1.185.028
1.268.976
1.346.621
Tabela 1: Evolução do número de matrículas
Fonte: INEP – Censo da Educação Superior
2
O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) é uma autarquia federal
vinculada ao Ministério da Educação (MEC), cuja missão é promover estudos, pesquisas e avaliações sobre o
Sistema Educacional Brasileiro com o objetivo de subsidiar a formulação e implementação de políticas públicas
para a área educacional a partir de parâmetros de qualidade e equidade, bem como produzir informações claras e
confiáveis aos gestores, pesquisadores, educadores e público em geral.
22
Evolução do Número de Concluintes segundo o Estado de São Paulo e a Unidade da
Federação - Brasil - 1999 - 2007
1999
Total
Estado
SP
324.734
112.526
2000
2001
352.305 395.988
127.521 138.333
2002
2003
466.260 528.223
160.051 172.817
2004
2005
626.617 717.858
193.250 218.239
2006
736.829
217.069
2007
756.799
224.238
Tabela 2: Evolução do número de concluintes
Fonte: INEP – Censo da Educação Superior
De acordo com os dados apresentados nas duas tabelas, é muito significativa a
diferença entre os que concluem o curso em relação aos que ingressaram. Em 1999, houve
2.369.945 de matrículas na Educação Superior brasileira, sendo 740.113 no Estado de São
Paulo, número que não foi atingido ou aproximado pelos concluintes dos anos posteriores,
como ilustra a tabela 2. Dados mais recentes do Inep apontam a diferença entre o número de
ingressantes e concluintes em 2002, 2011 e 2012, conforme ilustrado na figura 2.
Tabela 3 – Resultados da Educação Superior – Censo 2012
Fonte: Inep – Censo da Educação Superior
Revelam os dados apresentados que apesar de ainda ser grande a discrepância entre o
número de ingressantes e o de concluintes, este último vem aumentando durante os anos, o
que pode ser atribuído ao aporte de investimentos em políticas de acesso e permanência na
educação nos últimos anos. Anualmente as IES, atendendo as exigências legais, informam os
dados institucionais pelo sistema e-MEC. O Censo da Educação Superior reúne informações
sobre as instituições de ensino superior, seus cursos de graduação presencial ou à distância,
cursos sequenciais, vagas oferecidas, inscrições, matrículas, ingressantes e concluintes, além
23
de informações sobre docentes, nas diferentes formas de organização acadêmica e categoria
administrativa.
Segundo os números do Censo da Educação Superior 2013, reproduzidos na figura 3,
o levantamento do Ministério da Educação (MEC) mostra que a quantidade de formandos
diminuiu pela primeira vez em 2013 em relação ao ano anterior.
Figura 2 – Evolução de matrículas e concluintes
Fonte: Ministério da Educação (Brasil, 2014).
Verifica-se que em 2012 o número de concluintes foi de 1,5 milhões de alunos,
enquanto em 2013 foi de 999 mil alunos, perfazendo uma diferença de 501 mil alunos. O
Ministério da Educação não se pronunciou nem publicou nenhuma justificativa que permitisse
identificar possíveis motivos da queda do número de concluintes em relação a 2012-2013.
No que se refere a dados específicos, o índice de evasão nas universidades públicas e
privadas do Brasil, ilustrado na figura 4, demonstra que em 2000 o percentual de evadidos nas
instituições públicas foi de 13%, enquanto nas privadas foi de 22,1%. Em 2004 o percentual
de evasão nas instituições públicas atingiu 15,2%, enquanto nas privadas 28%. Em 2009,
esses percentuais sofrem uma queda, passando a 10,5% nas instituições públicas e 24,5% nas
privadas, resultando em 896.455 mil alunos evadidos do sistema educacional público e
privado. Tais dados comprovam, sem retoques, a realidade da evasão na educação superior
brasileira, tanto no ensino público como no particular.
24
Figura 3 – Índice de evasão nas universidades brasileiras
Fonte: Ministério da Educação (Brasil, 2009).
Abordada a problemática da evasão na educação superior, apresentaremos a seguir as
políticas de acesso e a permanência dos alunos, demonstrando em que medida as políticas têm
atendido a sociedade em relação à permanência dos alunos matriculados na Educação
Superior e averiguando se as medidas legais e os programas existentes contribuem para
democratizar o acesso e a permanência desses alunos.
1.3 Políticas de combate a evasão: Acesso e permanência na pauta do governo.
Sobre políticas de acesso e permanência, julga-se importante ressaltar que o presente
estudo não analisou as políticas afirmativas ou de cotas, no que se refere aos grupos
historicamente discriminados, como negros e índios, por exemplo, porque tais políticas não
abrangem os sujeitos desta pesquisa, isto é, os alunos atletas entrevistados não são atendidos
por tais políticas afirmativas. Entretanto, convém observar que há estudos que apontam a
relevância de tais medidas como alternativa de ampliação ao acesso à educação superior
brasileira para grupos socialmente discriminados, como afirmam Haas e Linhares (2012).
A análise e o estudo sistemático da implantação do sistema de cotas pelas
universidades públicas justificam-se diante dos dados estatísticos referentes ao
restrito acesso da população brasileira ao ensino superior, especificamente da
situação desfavorável do acesso das populações afrodescendente e indígena à
Educação e, sobretudo, da incompatibilidade dessa situação com a ideia de
igualdade, justiça e democracia prescrita na legislação brasileira. Esse quadro de
profundas desigualdades sociais permitiu a existência de um sistema perverso que
imputou a negros e pobres uma educação de qualidade inferior, dedicando recursos
materiais, humanos e financeiros voltados à educação de todos os brasileiros a um
pequeno contingente da população que detém a hegemonia política e
socioeconômica do País – a elite branca (HAAS; LINHARES, 2012, p. 839).
25
Tal desigualdade social e econômica acarreta forçosamente a desigualdade
educacional, o que impõe aos setores mais pobres não apenas uma educação mais fraca como
também maior dificuldade de acesso ao ensino superior. De acordo com Haas e Linhares
(2012, p. 836),
no Brasil, a gritante desigualdade social, a baixa qualidade da educação oferecida
nas escolas públicas de ensino fundamental e médio, a pobreza e a marginalização
aprofundam e perpetuam a discriminação e dificultam o acesso ao ensino superior.
A questão da desigualdade social também tem destaque nos estudos realizados por
Sarkis (2004) no que se refere ao acesso e à permanência. Segundo Sarkis (2004, p. 97) “o
estudo das categorias acesso e permanência relaciona-se ao paradigma de igualdade, uma vez
que a gratuidade da matrícula e mensalidade não é suficiente para garantir o acesso físico e a
manutenção do estudante junto à universidade”. Reforça tal afirmação, um estudo recente do
observatório universitário da Universidade Candido Mendes segundo o qual 25% dos
potenciais alunos universitários são tão carentes que não têm condições de entrar na educação
superior e permanecer nos estudos, mesmo gratuitos (PACHECO; RISTOFF, 2004, p. 9).
Visando
contornar essa
dificuldade, alguns
programas
assistenciais
foram
implementados ao longo dos anos como forma de oferecer maiores e melhores condições de
acesso e permanência aos alunos mais pobres em relação à educação superior. De acordo com
Cavalcante (2008, p. 101), “não se pode negar que os estudantes das classes menos
favorecidas acabam tendo como solução, mesmo que parcial, os programas assistenciais
disponibilizados pelas políticas de governo, como Fies, ProUni, entre outros, que seguem as
políticas específicas de cada Estado”.
Em relação ao Programa Universidade para Todos - ProUni, criado em 2004, pela lei
11.096/2005, sua finalidade é conceder bolsas de estudos integrais e parciais a estudantes de
graduação e de cursos sequenciais de formação específica, sempre em instituições privadas de
educação superior. Conforme normas estabelecidas pelo programa, a Instituição de Ensino
que adere ao ProUni recebe isenção de tributos fiscais. O programa conta com um sistema de
seleção informatizado e impessoal, pelas notas obtidas no ENEM- Exame Nacional do Ensino
Médio, conjugando, desse modo, inclusão a qualidade e mérito dos estudantes com melhores
desempenhos acadêmicos. O programa oferece também ações conjuntas de incentivo à
permanência dos estudantes nas Instituições, como a Bolsa Permanência, o convênio de
estágio MEC/CAIXA e o Fies, que possibilita ao bolsista parcial financiar até 100% da
mensalidade não coberta pela bolsa do programa (BRASIL, 2007).
26
O ProUni instituiu, em 2006, a Bolsa-Permanência, destinada a ajudar no custeio das
despesas educacionais dos estudantes. É um benefício, de até R$ 300,00 mensais, concedido a
estudantes com bolsa integral em utilização, matriculados em cursos presenciais com no
mínimo seis semestres de duração e cuja carga horária média seja superior ou igual há seis
horas diária de aula, de acordo com os dados cadastrados pelas instituições de ensino no
Sistema Integrado de Informações da Educação Superior (Siedsup), mantido pelo Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep).
Outro programa que visa colaborar para a permanência na educação superior, o FIES
(Fundo de Investimento ao Estudante do Ensino Superior) tem como objetivo financiar a
graduação na educação superior de estudantes sem condições de arcar com os custos de sua
formação. Para candidatar-se ao FIES, os alunos devem estar regularmente matriculados em
instituições particulares, cadastradas no programa e com avaliação positiva nos processos
avaliativos do MEC. Merece ainda destaque o Reuni, programa de apoio a planos de
reestruturação e expansão das Universidades Federais, cujo objetivo é ampliar o acesso e a
permanência na educação superior.
O Reuni foi instituído pelo Decreto nº 6.096, de 24 de abril de 2007, e é uma das ações
que integram o Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) e tem como principal objetivo
ampliar o acesso e a permanência na educação superior. De acordo com Cavalcante (2008, p.
70)
a democratização e acesso da educação nunca estiveram tão presentes nas agendas
governamentais como nos dois últimos governos de Fernando Henrique Cardoso
(1995 a 2002) e de Luiz Inácio Lula da Silva (2003 a 2006); porém observa-se um
número cada vez maior de pessoas excluídas dos direitos preconizados nas leis
nacionais e nas políticas educacionais.
Sobre a exclusão dos direitos citados acima, Haas e Linhares (2012, p. 852) afirmam:
O problema a ser enfrentado pelas instituições é a falta de condições para o aluno
manter-se financeiramente, necessitando também de outros recursos para
acompanhar, em nível de igualdade, os demais alunos de seu curso. Além do aspecto
financeiro e social, sob o ponto de vista pedagógico, seriam necessários
investimentos e condições de acompanhamento dos alunos que ingressam pelo
sistema de cotas, pois grande parte deles necessita de reforço em disciplinas
específicas.
Em seus estudos sobre o acesso e permanência na Educação Superior, Cunha (2006, p.
37) considera imprescindível, além do apoio financeiro e social, criar estruturas mediante as
quais “as mudanças iniciar-se-iam pela universidade, sendo a mesma predominante no
aumento da qualificação geral da população”. Quanto às ações governamentais
27
implementadas, foi o governo de FHC, em 1996, que aprovou a Lei 9.394 de 20 de dezembro
de 1996, estabelecendo as Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). O Plano Nacional
de Educação (PNE), Lei 10172, aprovada em 09 de janeiro de 2001, foi outra medida
importante do governo FHC.
O Plano Nacional de Educação (PNE) é um documento com diretrizes para políticas
públicas de educação para um determinado período. O PNE vigente atende o período de 2011
a 2020. O projeto original saiu dos debates ocorridos na Conferência Nacional de Educação
(Conae), em 2010, com o intuito de substituir o primeiro plano (2001-2010). Uma grande
conquista do Plano foi a aprovação dos 10% do PIB Nacional para a Educação, ainda que
parte desse montante possa ser destinada para o Programa Universidade para Todos (ProUni),
que concede isenção fiscal a escolas e faculdades privadas com bolsas de estudos, assim como
o Fundo de Financiamento Estudantil (Fies) e o Ciência Sem Fronteiras
Quanto a LDB, Cavalcante (2008, p. 73), afirma que “na nova diretriz da LDB para a
universidade, não só a graduação e a pós-graduação tiveram alterações, também se introduziu
um tipo novo de cursos seqüenciais, por campo de saber. Talvez esse tenha sido o prenúncio
de uma nova política de acesso”. Para o autor, foi aberto um caminho para que as Instituições
de educação superior adotassem diversos processos de admissão de estudantes, conforme sua
inserção mais ou menos colada ao mercado do ensino superior. Observa-se que o resultado do
ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio) passou a ser usado no processo seletivo de
algumas Instituições de Educação Superior, como parte de política de acesso. Para Cunha
(2006, p. 44), o ENEM torna-se então “um exame de saída do ensino médio, mas, ao mesmo
tempo, um exame de entrada no ensino superior”.
No governo Lula, as políticas públicas voltadas para o acesso à educação superior
brasileira sofrem uma reformulação. Segundo Lima (2008, p. 53), “a começar com a alocação
de verbas públicas para o setor privado, no esforço da diversificação e aligeiramento dos
cursos que já ocorriam no governo anterior e na concessão de bolsas para os alunos pobres
estudarem nas instituições privadas. De acordo com Cavalcante (2008, p. 74),
no afã da implementação de políticas de ações afirmativas para expandir o acesso as
IES de setores menos favorecidos da população como negros, índios, alunos de
escolas públicas, obedecendo à lógica de manutenção da estrutura social por
intermédio da ampliação do acesso da população, antes alijada do sistema.
É na gestão Lula que se começa a discutir e utilizar políticas de ações afirmativas, em
especial o sistema de cotas em algumas universidades públicas, a fim de viabilizar novas e
28
maiores oportunidades de acesso à Educação Superior. Entretanto, Haas e Linhares (2012)
observam a necessidade das políticas de ações afirmativas virem acompanhadas de um
programa sistemático acadêmico, que visa adotar condições efetivas de permanência para que
universidades públicas promotoras de ações inclusivas, com vista a adotar condições efetivas
de permanência para que os estudantes beneficiados não engrossem as estatísticas de evasão
do ensino superior brasileiro.
O acesso à Educação Superior também se fez presente por meio de cursos à distância.
O decreto 5622, de 19 de dezembro de 2005, que regulamenta o art. 80 da Lei 9.394/1996,
descreve: “O Poder Público incentivará o desenvolvimento e a veiculação de programas de
ensino a distância, em todos os níveis e modalidades de ensino, e de educação continuada”.
Esta modalidade de ensino cresceu com o passar dos anos e atualmente oferece cursos em
todos os níveis educacionais (graduação, extensão e pós graduação). Dentre os conceitos de
EAD, o mais abrangente parece ser a definição oficial citada no decreto 5622 de 19/12/2005,
do Ministério da Educação.
Modalidade educacional na qual a mediação didático-pedagógica nos processos de
ensino e aprendizagem ocorre com a utilização de meios e tecnologias de
informação e comunicação, com estudantes e professores desenvolvendo atividades
educativas em lugares ou tempos diversos (BRASIL, 2005, p. 1).
Apesar de constituir mais uma opção de acesso à educação, a educação a distância
também enfrenta problemas de evasão em seu sistema educacional. Um estudo realizado por
Almeida (2008), em um curso de pós-graduação a distância em Esporte Escolar da
Universidade de Brasília, apresentou taxa de 45% de desistência dos alunos. Ao investigar os
motivos da desistência, os resultados destacaram a falta de apoio acadêmico, problemas com a
tecnologia e sobrecarga de trabalho. Observa-se, portanto, como já destacado por Haas e
Linhares (2012), a importância de um programa sistemático acadêmico que permita tratar dos
problemas apresentados por Almeida (2008), minimizando assim a desistência dos alunos.
Apresentada a problemática da evasão e as políticas que visam democratizar o acesso e
permanência dos alunos na Educação Superior, cabe agora tratarmos especificamente do
aluno-atleta, seu cotidiano no conciliar suas atividades esportivas com as escolares, apontando
também o problema da evasão desses alunos do sistema educacional.
29
CAPÍTULO II – ESCOLARIZAÇÃO DE ATLETAS: DO ASPECTO SOCIAL AO
POLÍTICO E LEGAL
Neste capítulo trataremos do aluno-atleta e sua relação com o esporte e com os
estudos. Para tanto, apresentam-se os estudos voltados à escolarização de atletas, explorando a
problemática da evasão do sistema educacional e à luz das políticas públicas do esporte e da
educação.
2.1 Pesquisas que tratam da escolarização de atletas
Especificamente sobre o processo de escolarização de atletas procedeu-se a novo
levantamento no banco de teses da Capes, no período de 2010 a 2014, agora com o descritor
“escolarização de atletas”. Por meio desse recurso, identificaram-se três dissertações de
mestrado, Barreto (2012), Santos (2011) e Medeiros (2012), e uma tese de doutorado, de
Costa (2012). Destes, foram listados os estudos de Barreto (2012) e Costa (2012), que
analisaram a escolarização de atletas e fundamentaram o entendimento das dificuldades que o
atleta encontra em conciliar obrigações esportivas e escolares ao longo de sua vida escolar.
Barreto (2012) teve por objetivo geral compreender como se dá a conciliação entre a
formação esportiva e a escolarização dos atletas alojados em centros de treinamento de clubes
de futebol que oferecem acesso à educação básica. O autor buscou entender como se
desenvolve a relação entre essas agências formadoras, clube e escola. Aplicou um
questionário a 93 atletas de categorias de base alojados nos centros de treinamento do Esporte
Clube Cruzeiro e do Clube Atlético Mineiro, além de quatro entrevistas semiestruturadas com
profissionais diretamente ligados à formação desses atletas. Fez também uma análise da
legislação educacional voltada para crianças e jovens. Barreto (2012) concluiu que família,
clube, agentes e empresários, escola e o próprio atleta, formam um sistema flexível que se
traduz em uma via facilitadora de alcançar o objetivo maior, que é o ingresso na carreira
profissional no futebol. A educação do adolescente, por esse sistema, se torna um objetivo
secundário, mas não descartável, segundo o levantamento realizado.
Costa (2012) teve como objetivo analisar as estratégias construídas por jovens
atletas de futsal feminino de Santa Catarina para conciliarem a formação esportiva e a
formação escolar. Descreve o perfil escolar e expectativas de formação acadêmica e busca
entender o significado atribuído ao treino, aos estudos e à escola por esse grupo de atletas. Os
procedimentos metodológicos de tal pesquisa se dividiram em dois momentos distintos: o
primeiro foi à revisão de literatura sistematizada, procurando nas evidências produzidas e nas
30
lacunas encontradas pontos de convergência e possibilidades de intervenção. O segundo
momento metodológico foi à realização das entrevistas estruturadas, para traçar o perfil das
atletas e suas expectativas de formação escolar. Essa pesquisa entendeu o termo “conciliação”
como a proposição que tenta equilibrar os tempos escolares e de treinamentos. Acompanha
esse conceito a idéia de flexibilização (afrouxamento das normas estabelecidas) e
harmonização (aproveitamento escolar). Costa (2012) verificou que as estratégias construídas
pelos agentes resultam, na maioria das vezes, na flexibilização ou na conciliação entre o
tempo dedicado à escola e aos treinos, enquanto a harmonização relacionada ao
aproveitamento dos estudos ainda não foi alcançada.
No contexto de escolarização de atleta, encontra-se também disponível na biblioteca
eletrônica Scielo, a dissertação de mestrado de Correia (2014) que tratou da formação
esportiva e escolar dos jovens atletas da Escola Vasco da Gama, que pertence ao Clube de
Regatas Vasco da Gama – RJ. O principal problema abordado no estudo foi compreender, de
acordo com as configurações de cada modalidade, por que alguns jovens decidem dividir a
sua rotina diária entre duas atividades que exigem tempo e dedicação e como eles realizam
essa conciliação. Os resultados mostraram que a modalidade esportiva na qual os atletas em
formação estão inseridos influencia nas possibilidades de conciliação entre o esporte e a
educação dentro do clube do Vasco da Gama. Há modalidades que, quer pela configuração do
seu campo esportivo, quer pelo volume diário de treinos, de competições e de deslocamentos,
impõem maior dificuldade de conciliar o tempo da escola com tempo destinado ao esporte. Os
resultados também evidenciaram que a escola do Vasco da Gama desempenha um papel
importante no processo de conciliação entre as obrigações escolares e esportivas, já que
contribui com mecanismos de flexibilização das rotinas escolares de seus atletas, como, por
exemplo, o abono das faltas devidas a viagens esportivas e competições, a remarcação de
provas e o abono dos atrasos dos alunos desde que comprovado o motivo esportivo.
Os trabalhos aqui apresentados procuraram compreender e analisar a formação
esportiva e escolar de jovens atletas, no que se refere à conciliação dos compromissos
esportivos e escolares, bem como o significado que estes alunos atletas dão ao esporte e a
educação.
31
2.1.1 Escolarização e formação de jovens atletas
Os estudos sobre escolarização e formação de jovens atletas indicam que conciliar as
obrigações escolares e as exigências esportivas torna-se uma grande dificuldade para os
jovens talentos esportivos.
A carreira do esportista é muito específica se comparada às outras carreiras
convencionais. Sua aposentadoria em média é muito precoce, com aproximadamente
trinta e cinco anos. Desde o início da carreira, o jovem atleta participa de árduos
treinamentos nos clubes, realiza repetições de movimentos e submete-se a trabalhos
físicos extenuantes (DAMO, 2007, p.43).
A rotina com treinamentos físicos e jogos, desde muito cedo, é também observado por
Soares (2009) como um problema no processo de escolarização de atletas e por Correia
(2014) que constatou já haver atletas federados, isto é, com compromissos de jogos e treinos,
pelo menos a partir dos doze anos em todas as modalidades esportivas. Para Soares (2009, p.
17), “essa rotina nas categorias de base acarreta dificuldades no processo de escolarização
típico dos jovens trabalhadores, entre elas, o cansaço físico e a falta de tempo para os
estudos”.
O desafio de conciliar a carreira esportiva e a escolar também é tratado nos estudos de
Melo (2010) ao constatar que, os atletas, empenhados em consolidar a sua carreira, tendem a
se descuidar dos estudos, e isso se agrava ainda mais se levarmos em consideração que a sua
agenda como atleta entra muitas vezes em confronto com a sua rotina escolar. Todavia,
segundo o autor, a relação com estudo parece ter um sentido diferente para o voleibol.
De acordo com Soares (2011) a necessidade de conciliação entre o esporte e a
educação começa mais cedo entre os atletas do futebol e atletismo, se comparada aos atletas
de voleibol, que apresentam uma taxa de repetência escolar baixa e os horários de
competições e treinamento dificilmente conflitam com o horário escolar.
Concluímos que os atletas de voleibol apresentam um nível de escolarização maior
que a média nacional. A maioria dos atletas desta modalidade está com a
escolaridade compatível com a idade que possuem, havendo um baixo índice de
atraso escolar (5,4%), no que diz respeito ao nível de comparação entre idade que o
aluno está e série/ano que o aluno se encontra. Compreendemos esse fato, pois existe
no discurso da família dos atletas e dos treinadores das equipes que a preferência
para os atletas é a escolarização, sendo assim, ocorre uma secundarização da
vivencia esportiva e da perspectiva desse atleta em relação a sua carreira no esporte.
Os atletas concentram-se na modalidade de ensino regular e pelo turno da manhã nas
ações relacionadas ao processo educacional. Os clubes realizam suas atividades no
período vespertino e noturno (SOARES, 2011, p. 12).
32
Em relação a atraso escolar de atletas, de acordo com Melo (2010), na modalidade de
voleibol, o número de atletas que apresentam atraso na relação idade x série é baixo se
compararmos também com o futebol, que apresenta atraso escolar de 46,89%.
No futebol, Correia (2014, p. 4), afirma em sua pesquisa de mestrado que, “desde os
quatro anos os atletas têm de realizar esta empreitada de conciliar treinos, jogos e escola”. O
fato de o esporte ter-se tornado uma atividade econômica, não apenas de entretenimento e
lazer, também altera o modo de a sociedade valorizar o segmento, no que concorda Epiphanio
(2002) que afirma:
Devido a essa valorização do esporte e mais especificamente do futebol no Brasil,
muitos jovens decidem ingressar desde a mais tenra idade nas mais variadas
modalidades esportivas com o fim de praticar uma atividade física, mas
principalmente de se profissionalizar e alcançar a posição de destaque de seus
ídolos, evidenciando que no Brasil o esporte é muitas vezes encarado como uma
promessa profissional (EPIPHANIO, 2002, p. 16).
Correia (2014), em sua dissertação e Bueno (2012), também em sua dissertação, vêem
esse avanço econômico no esporte como espetacularização do setor. Segundo os autores, a
percepção da possibilidade de auferir capital econômico e social atrai, rapidamente, muitos
jovens para o esporte na tentativa de profissionalização. Segnini (2000, p. 24) afirma que “a
escola está longe de ser o caminho de ascensão social para a maioria dos que completam o
Ensino Fundamental”. Complementando a afirmação, Soares (2011, p. 13), diz que “existe no
Brasil uma série de fatores favoráveis que levam os jovens de baixa renda a apostarem na
profissão de jogador de futebol: a precariedade da escola pública brasileira, o mercado de
trabalho para as novas gerações, somada às poucas oportunidades de ascensão social”.
Podemos destacar que a permanência do atleta na escola é altamente impactada pela busca
constante de rendimento esportivo e, consequentemente, de ascensão profissional. É o que
também aponta Balzano (2012) em relação à permanência de jovens talentos esportivos na
escola.
A permanência na escola dos jovens atletas futebolistas vem diminuindo cada vez
mais no decorrer dos anos. Muitos meninos sonham em ter um futuro brilhante no
futebol, e com o mesmo uma ascensão financeira. Contudo, após ingressarem em
uma equipe de futebol, visando uma oportunidade de crescimento, muitas vezes
acabam abandonando os estudos, e não chegam a concluir o ensino médio
(BALZANO, 2012, p. 7).
33
Igualmente importante nesse contexto é o papel dos pais, já que podem influenciar
diretamente a maneira com que os jovens atletas tratarão o esporte e os estudos em relação à
sua ascensão social. De acordo com os estudos realizados por Soares (2011) as famílias dos
atletas no voleibol apresentam características de pessoas com formação superior, isso pode
influenciar na forma com que o atleta perceba e valorize a educação.
Entretanto, a escolha do esporte em relação à escola aparece nos estudos de Correia
(2014) como a mais comum, sendo muitas vezes incentivada pelos pais e pela sociedade como
um todo, que percebem no esporte, também, uma característica formadora.
Reforça a afirmação do autor os estudos realizados por Schwartz e Figueira (2002), ao
tratarem das inter-relações familiares na iniciação esportiva. Segundo as autoras,
Dentre as relações mais primárias encontra-se o complexo processo que é a relação
entre pais e filhos, especialmente quando se focaliza diretamente o âmbito da
iniciação esportiva. Tanto a criança como os pais possuem valores, atitudes,
condutas e expectativas semelhantes, os quais são resultados da qualidade dessa
interação. Assim, compreender a qualidade do relacionamento interpessoal entre os
envolvidos é de crucial importância no esporte, especialmente no que tange ao modo
como os iniciantes percebem e interpretam a participação de seus pais durante a sua
prática esportiva.
A concorrência do tempo esportivo e do escolar é muito comum no processo de
formação de algumas modalidades esportivas no Brasil. Segundo Damo (2005, p.23),
a busca pela profissionalização pode começar antes mesmo dos 12 anos de idade e
implica aproximadamente cinco mil horas de prática de atividades corporais
específicas ao longo de 10 anos. A ilusão de uma rápida ascensão social por meio do
esporte faz com que muitos abandonem a escola.
Soares (2011) pondera que a dedicação aos estudos até permite maior possibilidade de
ocupação na vida adulta, mas sua recompensa está longe do imediatismo de muitos jovens.
A educação no meio esportivo foi tema da 8ª BIENAL da UNE (União Nacional dos
Estudantes), em 2013. O encontro discutiu o desporto universitário brasileiro e suas
necessidades atuais. Segundo Cavalcante3 urge desmistificar a cultura de que o atleta precisa
optar entre treinar ou estudar, e que um maior incentivo ao ensino a distância é uma das
opções para minimizar esse conflito. A educação a distancia para alunos atletas não será
explorada nessa pesquisa, uma vez que o propósito é o de investigar a evasão na educação
superior presencial.
3
Diretor da Associação Nacional dos Pós-Graduandos (ANPG), depoimento dado no evento “A Educação no
meio esportivo” realizado pela UNE. Acessado em: 09/12/2013. Disponível em
<http://www.une.org.br/2013/01/lugar-de-atleta-e-na-universidade/
34
Alguns clubes brasileiros mantêm unidades escolares dentro de suas dependências. Do
ponto de vista prático, elimina-se o problema de locomoção. Entretanto, segundo Marques e
Samulski (2009, p. 37), “um aspecto limitador da escola instalada dentro do clube é a
diversificação dos círculos sociais, pois, ao freqüentarem uma escola regular, os atletas têm
contato com outros jovens não envolvidos com o esporte, possibilitando novas amizades”.
Os estudos de Azevedo (2003), sobre estresse psicológico dos atletas no futebol de
campo constatou que 49% dos atletas entrevistados não estavam estudando, enquanto 72,4%
não haviam completado o ensino fundamental. Observou também, que muitos deles (atletas)
afirmam que os treinamentos, os jogos e as viagens são os principais responsáveis pela
desistência do estudo. A pesquisa, realizada pelo Laboratório de Psicologia do Esporte do
Departamento de Educação Física avaliou 94 atletas, com idade entre 15 e 21 anos, dos três
principais clubes do Recife.
Os estudos sobre escolarização dos atletas apresentam as dificuldades que estes
encontram em conciliar as obrigações esportivas e escolares, sugerindo que clubes e escolas
estejam mais próximos, flexibilizando e harmonizando as duas atividades, permitindo que
seus jovens talentos esportivos permaneçam nos estudos. Apresentada a problemática
escolarização dos atletas, no que se refere às dificuldades encontradas em conciliar a vida
esportiva com a vida escolar, cabe agora explorar as políticas públicas do esporte, analisando
os limites e possibilidades postas por tais regulamentações.
2.2 O esporte e a educação no contexto político brasileiro
Como já é de senso comum, o esporte tornou-se uma atividade importante e muito
presente no cotidiano dos brasileiros. Mas, o que é esporte na verdade? Qual a sua definição e
variações? Segundo Bueno (2012, p. 7), “esporte é entendido como conjunto específico de
atividades físicas vigorosas, normatizadas, praticadas individualmente ou em grupo, com a
finalidade simultânea ou dissociada da busca do lúdico, do prazer, do condicionamento físico
e, sobretudo, da competição”. É interessante considerarmos que as palavras - esporte e
desporto - têm o mesmo significado, contudo, o uso do vocábulo esporte no Brasil é mais
comum. Na França usavam desport significando prazer, descanso, espairecimento, recreio etc.
Termo que e foi posteriormente transformado para sport e depois incorporado ao inglês na
mesma grafia. Já espanhóis usavam deporte; italianos deport; portugueses, desporto.
Desporto é aquela competição organizada, que vai desde um grande espetáculo a
uma competição de nível modesto; realizada com o desejo de comparar-se, de
35
superar a outros ou a si mesmo; também no aspecto de expressão lúdica, gratificante,
apesar do esforço (CAGIGAL, 1985).
Desporto é, aliás, termo muito usado nos textos de leis, decretos e na própria
Constituição Federal. Também, há que considerar uma inter-relação entre esporte e lazer, o
que, segundo Bueno (2012, p. 10) “dificulta a identificação de quando estão juntos ou
separados, pois, nem sempre o esporte é lazer e o lazer não se resume exclusivamente ao
esporte”.
Para Gutierrez (2001, p. 6), “o lazer, como instância distinta e específica da vida
social, só é percebido com o advento da Revolução Industrial e a separação dos espaços
familiares, comunitários e profissionais, ou seja, existe no objeto lazer um aspecto histórico
de não trabalho”.
O lazer também é tratado nas pesquisas realizadas por Schwartz e Martoni (2002) que
consideram que a Revolução Industrial marcou a história do conceito de lazer, visto que, com
o surgimento das máquinas, o ritmo de trabalho passou a ser uma variável importante, ficando
os homens dependentes das máquinas, determinados pela produção que gerava acúmulo de
capital. Em relação a prática do lazer, segundo estudos realizados por Marcellino (2007),
ressalta-se a exclusão social que se observa nesta atividade, em relação a condições
econômicas, gênero e faixa etária, que afirma que:
O fator econômico é determinante desde a distribuição do tempo disponível entre as
classes sociais, até as oportunidades de acesso à escola, e contribui para uma
apropriação desigual do lazer. São as chamadas barreiras inter-classes sociais.
Sempre tendo como pano de fundo esse fator econômico, podemos distinguir uma
série de aspectos que inibem e dificultam a prática do lazer, fazendo com que se
constitua em privilégio. São chamadas de barreiras intra-classes sociais. Uma delas é
o gênero e nesse aspecto, as mulheres são desfavorecidas comparativamente aos
homens, ou pela rotina do trabalho doméstico, ou pela dupla jornada de trabalho e,
principalmente pelas obrigações familiares decorrentes do casamento, numa
sociedade que, apesar dos avanços nesse sentido, continua machista. Outro delas é a
faixa etária. Aqui as crianças e os idosos são os esquecidos. A criança, por não ter
ainda entrado no “mercado produtivo”, não é considerada como a faixa etária que
deve ser vivenciada, mas apenas como uma etapa de preparação para o futuro. O
idoso, por já ter saído do mesmo “mercado”, também tem dificuldades de
participação nas atividades de lazer (MARCELLINO, 2007, p. 5).
Retornando ao entendimento do que é Esporte, este também se faz presente nas
atividades da Educação Física, mas aqui a definição é mais complexa.
De acordo com Bueno (2012, p. 14, grifo do autor), a Educação Física foi inicialmente
definida como “educação do físico pelo uso da ginástica e do esporte, depois ampliou para
educação pelo físico”, envolvendo aspectos do desenvolvimento moral, por envolver valores
36
sociais, cerebral, dada a reflexão necessária à coordenação e precisão do movimento e mesmo
intelectual, ao abordar criticamente as funções e usos do esporte. Entretanto, para Castellani
Filho (1994), a Educação Física se justificou enquanto área de conhecimento relacionada às
entidades médicas, tendo seu surgimento e desenvolvimento inicial muito atrelado ao âmbito
militar. O autor observa que foram os militares que assumiram para si a responsabilidade por
organizar, definir e estruturar os primeiros cursos da área.
É nesse processo que a Educação Física se torna uma atividade curricular que
significa ação não expressiva de uma reflexão teórica, caracterizando-se, dessa
forma, no fazer pelo fazer. Sendo assim, é possível perceber a redução da Educação
Física ao físico e ao biológico (CASTELLANI FILHO, 1994, p.108).
No campo social e político brasileiro, o esporte se faz presente, equivalendo a uma
cópia resumida, mas fiel, dos dilemas e conflitos existentes em nossa sociedade, ou seja,
muito dos problemas políticos, econômicos e sociais que nos circundam se fazem representar
por meio do esporte. Segundo Correia (2014, p. 11), “o esporte é uma instituição social que
permite que observemos parte dos conflitos e dilemas de nossa sociedade de forma
condensada”. Esta condição observada por Correia (2014) faz do esporte uma vitrine para
finalidades políticas ou promoção de ideologias, bem como torna inevitável o envolvimento
dos Estados na regulação, promoção e mesmo “exploração” dos recursos e diversos tipos de
dividendos do setor esportivo. Bueno (2012, p. 2), por sua vez, destaca que “devido a
importância e influência do esporte na sociedade, a partir dos anos de 1960, diversos países
centrais passaram a constituir secretarias e ministérios destinados especificamente ao
desenvolvimento do esporte e de suas subdivisões”.
Constatou-se por meio dos estudos realizados por Bueno (2012), Correia (2014) e
Gebara (1995) que, nos últimos cinquenta anos, o esporte passou a ser gerenciado de forma
progressivamente centralizada pelos governos, atendendo a objetivos estratégicos políticos e
sociais, reconhecendo e incorporando o esporte e a recreação com área distinta de política
pública.
O futebol, como modalidade esportiva mais popular, teve papel importante no que se
refere às ações políticas e sociais. Segundo Bueno (2012, p. 47),
nas décadas de 1970 e início dos 1980, países em desenvolvimento como Brasil e
Argentina, não sendo capazes de competir em igualdade de condições na maioria das
modalidades olímpicas, usaram de seus diferenciais no futebol para afirmarem
internacionalmente seus regimes militares e acalmar internamente o
descontentamento popular.
37
Gebara (1995) observa que não foram poucos os regimes autoritários, ou mesmo
ditatoriais que tem massificado a prática esportiva, isto sem, contudo democratizar, no sentido
de possibilitar as minorias, entre esses os idosos, deficientes e outros uma efetiva
participação. Ainda de acordo com o autor, de fato a intervenção do Estado no mundo
esportivo tem sido no sentido de induzir a prática esportiva na direção dos projetos políticos
nacionais, frequentemente voltados para a propaganda e doutrinação (GEBARA, 1995, p.
131).
Bueno (2012), por sua vez, considera que o esporte é janela para afirmações
nacionalistas, manipulação da população, manifestações e reivindicações populares, regulação
de negócios pelo Estado e mesmo para atentados terroristas. Segundo o autor, para os
governos, o esporte apresenta dupla face: uma dos problemas com a violência, corrupção e
uso de drogas e outra como oportunidade para a ampliação da educação, das políticas de lazer
e demais objetivos políticos, inclusive a autolegitimação (BUENO, 2012, p. 48).
No Governo FHC, o EAR (Esporte de Alto Rendimento) se manteve como prioridade
da política pública no esporte desde o início com a criação do INDESP, em 1995, depois com
o direcionamento pró-EAR tanto da Câmara Setorial do Esporte quanto da Secretaria
Nacional de Desenvolvimento do Esporte, ambas sob liderança de Lars Grael, culminando
com a aprovação da Lei Agnelo-Piva. O Instituto Nacional de Desenvolvimento do Desporto Indesp, Autarquia Federal, foi criado em 1º de março de 1995, com a edição da Medida
Provisória 931 (art. 37), herdando as atribuições da Secretaria de Desportos e do Fundo
Nacional de Desenvolvimento do Desporto – FUNDESP, quais sejam, as de promover e
desenvolver a prática do desporto nacional. Após 68 meses de existência, o Indesp veio a ser
extinto com a publicação, em 27/10/2000, da Medida Provisória 2.049-24, que transferiu suas
atribuições ao Ministério do Esporte e Turismo. Vale ressaltar que nessa sua curta existência,
a extinta autarquia esteve subordinada ao então Ministério da Educação e do Desporto, por
duas vezes, ao extinto Gabinete do Ministro de Estado Extraordinário dos Esportes e, a partir
de 1999, ao Ministério do Esporte e Turismo.
A Lei Agnelo/Piva, sancionada pelo presidente Fernando Henrique Cardoso em 16 de
julho de 2001, destinou 2% da arrecadação bruta das loterias federais do país em favor do
COB (85%) e do Comitê Paralímpico Brasileiro (15%). Dos 85%, o COB investe
obrigatoriamente por lei 10% no Esporte Escolar e 5% no Esporte Universitário, e o restante é
aplicado nos programas das Confederações e do COB. Já no governo Lula, a grande
contribuição ao EAR foi o aumento de recursos destinados majoritariamente à realização dos
38
jogos Pan-americanos de 2007 e, posteriormente, à Copa do Mundo 2014 e Jogos Olímpicos
2016.
De acordo com Bueno (2012, p. 17)
O esporte de alto rendimento (EAR) compreende todas as atividades esportivas
fundamentadas na competição sob regras gerais. Seu propósito fundamental é a
busca da superação, do recorde e da vitória. Exige alto grau de dedicação, o que
implica a busca do profissionalismo, contando geralmente os atletas com
remuneração direta por contrato com entidades esportivas e/ou formas de patrocínio.
No estágio anterior de semiprofissionalismo os atletas contam com patrocínio e/ou
provisionamento de bolsas ou outra forma de renda alternativa que lhes permitam
iniciarem e permanecerem em regime de dedicação compatível com o nível de
rendimento esperado.
Bueno (2012) também destaca que, por sua importância política na esfera das relações
internacionais, muitos países optaram por modelos de forte apoio estatal para o
desenvolvimento do EAR, seja de forma indireta, financiando organizações não
governamentais e quase governamentais dedicadas ao seu desenvolvimento, como na maioria
dos países ocidentais, seja por direção direta do Estado.
Tendo em vista as observações citadas por Bueno (2012), interpreta-se que problema
reside no modelo de desenvolvimento do esporte no Brasil que, segundo Gebara (2005), está
ele centrado no esporte de alto rendimento, o que o torna excludente das demais categorias de
manifestação esportiva: o esporte participativo e o esporte educacional.
O debate em torno do tema vem se aprofundando e se especializando desde meados
dos anos 1970, quando teve início a produção de literatura mais crítica sobre o assunto. A
questão do elitismo e do racismo no esporte brasileiro também é destacada nos estudos
realizados por Bueno (2012) e Santos (2000). De acordo com Santos (200, p. 98) “estima-se
que até 1920 apenas 3% da população brasileira praticava alguma forma de atividade que
pudesse ser considerada esportiva”.
É interessante pontuar a relação histórica que o esporte e a educação mantêm a
propósito das desigualdades sociais existentes ao longo de suas organizações e
desenvolvimento no Brasil, principalmente em relação à exclusão de pobres, negros e
mestiços, problemas apontados por Linhares e Haas (2012) em seus estudos sobre políticas
afirmativas.
A elitização da educação escolar, por conseqüência, excluía os negros e mestiços.
Entretanto, como o futebol apresentava maior permeabilidade social, forçava a explicitação do
racismo. Progressivamente, a elite branca dos clubes esportivos, recém-fundados, passou a
reagir à entrada de jogadores negros e mulatos em seus times, mas por demonstrarem esses
jogadores extrema habilidades, eram requisitados para jogar, embora tivessem até de mascara-
39
se com pós de arroz, fingindo serem brancos para a elite na platéia (BUENO, 2008). Sobre a
indiferença dos brancos e ricos para com os pobres, e consequente exclusão social dos clubes,
Santos (1981) afirma que
Os times brancos e ricos trataram de reagir à proliferação dos pobres. A primeira
reação foi a indiferença, os times ricos jogando apenas entre si – o que os outros
faziam não era foot-ball, não obedecia às regras. Veio, em seguida, quando os times
já eram tantos que fora preciso organizá-los em associações, precursores das ligas
atuais, a tentativa de seccionar: os times mais antigos, burgueses, numa associação;
os mais novos, proletários noutra. Em São Paulo, por exemplo, a Liga Paulista de
Futebol, para os pobres; a Associação Paulista de Esportes Atléticos, para os grãfinos (SANTOS, 1981, p. 16).
Em relação ao esporte participativo e ao educacional, convém tratá-los com atenção,
principalmente no que se refere à distinção entre prática esportiva escolar para resultados
esportivos e a prática esportiva escolar para formação educacional. De acordo com Bueno
(2012) no esporte escolar procura-se desenvolver prioritariamente, desde cedo, o hábito para a
prática esportiva, a consciência de sua importância para a saúde e o convívio social e o uso do
esporte como meio de formação do caráter. Entretanto, como consequência natural do
ambiente esportivo escolar, há o surgimento de atletas de grande potencial para o alto
rendimento, os quais são rapidamente conduzidos ao sistema esportivo formal dos clubes,
associações e federações, para desenvolvimento paralelo e complementar do esporte amador,
de onde seguem aqueles com maior destaque para a carreira esportiva de atletas profissionais.
Segundo Correia (2014, p. 51), “a grande crítica que se faz ao esporte escolar é a
inversão da prioridade do educar e despertar pelas atividades físicas para a lógica do alto
rendimento”. Outra crítica encontrada nos estudos realizados por Correia (2014) e Bueno
(2012) diz respeito ao processo de exclusão, pois as escolas mais bem estruturadas em termos
de recursos humanos, professores e alunos, e de equipamentos esportivos, muitas delas
particulares, passaram a ter, ano após ano, liderança nos campeonatos estudantis. Dentro das
escolas, os professores passaram a priorizar as competições, diminuindo a carga horária
dedicada à formação esportiva em geral e aumentando substancialmente o tempo de
treinamento das equipes mirim, infantil e juvenil de determinada modalidade em que a escola
tivesse maior potencial. Segundo Bueno (2012, p. 153),
Não é de se admirar que muitos alunos formados neste tempo e que não
apresentavam dotes para o EAR, passassem a desenvolver desgosto ou indiferença
para com a disciplina de Educação Física, pois ficavam relegados à posição
secundária, desmotivados e comparecendo às aulas apenas para não ficarem com
falta.
40
A crítica se estende à criação de competições esportivas de alto rendimento no âmbito
escolar e universitário, potencializando assim a distinção entre o papel do esporte como
agente formador e como atividade de resultados esportivos, pois como menciona Silveira
(1998), o esporte escolar, subjugado e mesmo parasitado pelo esporte de alto rendimento,
tornou-se inexistente enquanto educativo e de formação. Neste contexto, de esporte escolar
sem fins educativos, destaca-se JEBs – Jogos Escolares Brasileiros, que se transformaram em
mais um evento do esporte de alta competição, no qual o alto rendimento é o objetivo
principal.
A separação entre os objetivos educacionais e esportivos, bem como as próprias
atividades dos setores envolvidos do governo, ficou explícita com o conflito que ocorreu na
última edição dos Jogos Escolares da Juventude (antigo JEBs) e do ENEM.
Vale esclarecer que o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) foi criado em 1998
com o objetivo de avaliar o desempenho do estudante ao fim da educação básica, buscando
contribuir para a melhoria da qualidade desse nível de escolaridade. A partir de 2009 passou a
ser utilizado também como mecanismo de seleção para o ingresso no ensino superior. Nos
dias 08 e 09 de novembro de 2014, alunos-atletas de 15 e 17 anos tiveram de optar por um dos
dois eventos, Jogos Escolares ou ENEM, já que ambos foram agendados para o mesmo final
de semana.
O fato que causou estranheza para os professores de educação física e organizações
ligadas ao desporto escolar no País, bem como de atletas que pleiteiam em suas cidades uma
vaga tanto em Universidades como no Campeonato Escolar é a não observância de datas e
calendários entre o Inep, responsável pela realização do ENEM, e o Comitê Olímpico
Brasileiro (COB), uma organização não governamental de direito privado que trabalha na
gestão técnica-administrativa do esporte, atuando no desenvolvimento dos esportes olímpicos
no Brasil que promove os Jogos Escolares da Juventude.
O Comitê Olímpico Brasileiro (COB) tem sua autonomia garantida pelo Constituição
e como missão deve atuar no esporte de alto rendimento; liderar a estratégia de
desenvolvimento do esporte e de preparação de modalidades olímpicas, com a anuência dos
presidentes das Confederações; e contribuir com os formadores (clubes, escolas, associações,
estados municípios) à inserção social através do esporte, à prática da cidadania e à formação
de atletas para o alto rendimento.
41
O COB, por meio de sua assessoria de imprensa, se manifestou dizendo que, devido às
necessidades para organizar o evento, que é muito complexo, as datas dos Jogos Escolares da
Juventude são definidas com bastante antecedência junto às autoridades locais (governos e
secretarias de esportes) que sediam a competição. Afirmam que a organização não tem como
prever a data do ENEM, nem como aguardar tal definição, que poderia inviabilizar a
execução do projeto. O conteúdo sobre o conflito de datas entre o ENEM e os Jogos Escolares
da Juventude, foi extraído da revista Esporte Escolar, edição nº 4, outubro de 2014. Vale
ressaltar que os dois eventos ocorreram normalmente, restando apenas ao COB lamentar a
coincidência de datas. O Inep afirmou apenas que as datas do ENEM levam em consideração
um calendário nacional, com provas a serem realizadas na mesma data e horário em todo o
país.
Diante dos conflitos evidenciados, no que se refere ao processo de escolha entre
esporte ou educação, outro problema acaba, por consequência, surgindo: A frequência escolar
desses alunos atletas. Portanto, há de se explorar os limites legais impostos pela legislação
esportiva e educação brasileira aos clubes e instituições de educação superior no controle de
presença destes alunos.
2.3 Frequência escolar e apoio educacional aos atletas: Conflito entre as legislações
esportivas e educacionais
Diante das dificuldades observadas em relação a conciliação entre as obrigações
esportivas e escolares, convém examinar o que a legislação esportiva brasileira diz sobre a
escolarização dos atletas.
Dentre as leis esportivas, se destaca a Lei 9.615, de 1998, conhecida como a Lei Pelé,
que institui normas gerais sobre o desporto brasileiro e dá outras providências. No contexto
esportivo-educacional, observou-se que a citada lei trata da ausência escolar em detrimento a
atividades esportivas somente a “atleta servidor público civil ou militar, da Administração
Pública direta, indireta, autárquica ou fundacional, convocado para integrar representação
nacional em treinamento ou competição desportiva no País ou no exterior”, conforme dispõe
o art. 84, transcrito em seguida:
Art. 84. Será considerado como efetivo exercício, para todos os efeitos legais, o
período em que o atleta servidor público civil ou militar, da Administração Pública
direta, indireta, autárquica ou fundacional, estiver convocado para integrar
42
representação nacional em treinamento ou competição desportiva no País ou no
exterior. (Redação dada pela Lei nº 9.981, de 2000).
§ 1º O período de convocação será definido pela entidade nacional da administração
da respectiva modalidade desportiva, cabendo a esta ou aos Comitês Olímpico ou
Paraolímpico Brasileiros fazer a devida comunicação e solicitar ao INDESP Instituto Nacional de Desenvolvimento do Desporto - a competente liberação do
afastamento do atleta ou dirigente. (Redação dada pela Lei nº 9.981, de 2000).
§ 2º O disposto neste artigo aplica-se, também, aos profissionais especializados e
dirigentes, quando indispensáveis à composição da delegação.
Não há, portanto no art. 84 a previsão de abono de faltas ou exercícios domiciliares
para o estudante-atleta. Entretanto, o art. 29 da referida lei atribui às instituições esportivas
formadoras a responsabilidade de garantir a matrícula do jovem na escola, ajustar o tempo de
treinamento aos horários do currículo escolar e exigir sua freqüência e aproveitamento
satisfatório. No art. 85, indica-se ainda que os sistemas de ensino, em suas diferentes esferas,
definirão normas específicas para verificação do rendimento e o controle de freqüência dos
estudantes que integrarem representação desportiva nacional, de forma a harmonizar a
atividade desportiva com os interesses relacionados ao aproveitamento e à promoção escolar
(BRASIL, 1998).
Já no âmbito estadual, a Lei 13.748, de 8 de outubro de 2009, atribui, aos clubes de
futebol oficiais do Estado de São Paulo a responsabilidade pela escolarização de seus atletas,
conforme dispõe o art. 1, transcrito em seguida:
Artigo 1º - Os clubes de futebol oficiais do Estado devem assegurar que estejam
matriculados em instituição de ensino, pública ou particular, todos os jogadores
menores de 18 (dezoito) anos com os quais possuam qualquer forma de vínculo,
zelando
pela
sua
frequência
e
aproveitamento
escolar.
Parágrafo único - Consideram-se clubes oficiais as associações devidamente
registradas e reconhecidas pela Federação Paulista de Futebol.
Artigo 2º - O descumprimento da obrigação do artigo anterior acarretará a aplicação
das penalidades de multa e de impedimento de participação em torneios e
competições oficiais.
(...)
§ 2º - A não entrega dos comprovantes de matrícula e frequência escolar dos
jogadores menores de 18 (dezoito) anos, pelos clubes oficiais, à Federação Paulista
de Futebol presumirá o descumprimento desta lei, acarretando a aplicação das
penalidades.
Parece claro pelas leis citadas que os clubes são responsáveis por assegurar a matrícula
escolar de seus atletas, bem como por zelar pela sua frequência e rendimento satisfatório dos
43
mesmos. Em nível superior, sugere-se que as Instituições de Educação Superior venham a
criar regras e normas aos seus atletas bolsistas quanto ao rendimento e freqüência dos mesmos
nas atividades acadêmicas. Assim, a Instituição poderá traçar ações para que seu atleta
bolsista concilie as atividades esportivas e acadêmicas. Entretanto, vale ressaltar que, perante
as normas pré-estabelecidas pela legislação educacional as Instituições de Ensino não
poderiam de forma alguma justificar ausência escolar por motivos esportivos, tampouco
prescrever atividades domiciliares aos alunos atletas. De acordo com o parecer CNE/CES
224/2006, do Conselho Nacional, aprovado em 20/9/2006, o art. 47, § 3º, da Lei das
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) 9.394, de 20 de dezembro de 1996, é
obrigatória a frequência de alunos e professores, salvo nos programas de educação a distância,
que se regem por outras disposições. Não existe legalmente abono de faltas na educação
básica.
É admitida, para a aprovação, a frequência mínima de 75% do total às aulas e demais
atividades escolares, em conformidade com o disposto na Resolução 4, de 16/9/86, do extinto
Conselho Federal de Educação. Cabe destacar que a LDB, art. 24, inciso VI, assinala dois
pontos importantes que compete aos sistemas de ensino observar. Primeiro, que o controle de
frequência deve ficar a cargo da escola e estar consignado no seu regimento escolar, bem
como no do respectivo sistema de ensino. Em segundo lugar, estabelece que a frequência
mínima exigida para a aprovação dos estudantes é de setenta e cinco por cento do total de
horas letivas. O Parecer CNE/CEB 5/97, determinam que o controle da freqüência contabilize
a presença do aluno nas atividades escolares programadas, das quais está obrigado a participar
em pelo menos 75% do total da carga horária prevista. Desse modo, a insuficiência revelada
na aprendizagem pode ser objeto de correção, pelos processos de recuperação a serem
previstos no regimento escolar. As faltas, não. A lei fixa a exigência de um mínimo de 75%
(setenta e cinco por cento) de freqüência, considerando o “total de horas letivas para
aprovação”. O aluno tem direito a faltar até o limite de 25% (vinte e cinco por cento) do
referido total. Se ultrapassar este limite estará reprovado no período letivo correspondente. A
frequência de que trata a lei é apurada sobre o total da carga horária do período letivo. Não há
tampouco na educação superior abono de faltas, exceto nos seguintes casos, segundo o
Decreto-Lei 715/69 (BRASIL, 1998):
- alunos reservistas: o Decreto-Lei nº 715/69 assegura o abono de faltas para todo
convocado matriculado em órgão de formação de reserva ou reservista que seja
obrigado a faltar às atividades civis por força de exercício ou manobra, exercício de
apresentação das reservas ou cerimônias cívicas, e o Decreto nº 85.587/80 estende
essa justificativa para o oficial ou aspirante-a-oficial da reserva, convocado para o
44
serviço ativo, desde que apresente o devido comprovante (a lei não ampara o militar
de carreira; portanto suas faltas, mesmo que independentes de sua vontade, não terão
direito a abono);
- aluno com representação na CONAES: de acordo com a lei que instituiu o Sistema
Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES), as instituições de educação
superior devem abonar as faltas do estudante que tenha participado de reuniões da
CONAES em horário coincidente com as atividades acadêmicas.
As situações em que a falta às aulas pode ser preenchida por exercícios domiciliares
são regulamentadas pelo Decreto-Lei 1.044, de 21 de outubro de 1969. Nos casos citados, o
interessado deve protocolar requerimento junto à instituição, apresentando os documentos
comprobatórios (laudo médico com indicação do período previsto e outros) para avaliação da
instituição. A sua aplicação deverá ser considerada institucionalmente, caso a caso, de modo
que qualquer distorção, por parte do aluno ou da instituição de ensino, possa ser corrigida com
a adoção de medidas judiciais pertinentes. Estudantes grávidas são amparadas pela Lei
6.202/1975, cujo art. 1º, dispõe que, a partir do oitavo mês de gestação, e durante três meses, a
estudante grávida ficará assistida pelo regime de exercícios domiciliares.
Observou-se, portanto, que não há na legislação educacional determinação alguma que
abone a ausência dos atletas em suas atividades escolares devido a compromissos esportivos,
tampouco a previsão de exercícios domiciliares pelos mesmos motivos. Destaca-se, portanto,
um conflito legislacional ao tratar das condições dos atletas frequentarem suas atividades
escolares, dificultando a resolução do problema por parte das Instituições Educacionais.
O projeto de lei PL 2993/2011 propôs dar nova redação aos artigos. 84 e 85 da Lei
9.615, de 24 de março de 1998, que "Institui normas gerais sobre desportos", assegurando a
empregados de empresas estatais abono de faltas remunerado durante o período em que
estiverem convocados para integrar delegação desportiva, definindo limite de carga horária
para computar efetivos de freqüência e de trabalhos escolares para estudantes integrantes de
representação desportiva nacional. Em 06 de outubro de 2014, Parecer da Relatora, Dep.
Flávia Morais (PDT-GO), foi de rejeição ao projeto de lei citado, o qual foi arquivado em 31
de janeiro de 2015.
Além da questão de regular a freqüência e rendimento escolar dos atletas, há também
o benefício financeiro assegurado por programas do governo federal como o Bolsa-Atleta
(BRASIL, Lei 10.891, de 09 de julho de 2004). Uma das categorias apresentadas no programa
Bolsa Atleta é a Estudantil, destinada aos atletas que participam de eventos nacionais
estudantis, reconhecidos pelo Ministério do Esporte, e obtêm até a 3ª (terceira) colocação nas
modalidades individuais ou que são selecionados entre os 24 (vinte quatro) melhores atletas
das modalidades coletivas dos referidos eventos e que continuem a treinar para futuras
45
competições nacionais. Para pleitear a concessão da bolsa-atleta estudantil, precisa o atleta
estar regularmente matriculado em uma instituição de ensino público ou privado. O valor do
benefício é de R$ 300 mensais (trezentos reais) (CEF, 2013). Os atletas que já receberem o
benefício e conquistarem medalhas nos Jogos Olímpicos e Paraolímpicos serão
automaticamente indicados para a renovação da bolsa.
Neste programa o incentivo é financeiro, mas as exigências para obter tal benefício
tendem a afastar o atleta de outros compromissos, incluindo os educacionais. Participar de
eventos esportivos, ficar entre os primeiros exige do jovem atleta uma dedicação quase
exclusiva a treinamentos e jogos, que o afasta da Instituição de Ensino ou compromete
totalmente seu rendimento escolar. Destaca-se tal contradição pelo fato de ser um benefício
federal e de cunho educacional.
A Lei 12.395, de 16 de março de 2011 cria os Programas Atleta Pódio e Cidade
Esportiva, que igualmente procuram apoiar a educação dos atletas vinculando o clube
formador a prestar-lhes assistência educacional. De acordo com o inciso 1 do art. 29, será
considerada formadora de atleta a entidade de prática desportiva que:
a) forneça aos atletas programas de treinamento nas categorias de base e
complementação educacional;
b) garanta assistência educacional, psicológica, médica e odontológica, assim como
alimentação, transporte e convivência familiar;
c) ajuste o tempo destinado à efetiva atividade de formação do atleta, não superior a
4 (quatro) horas por dia, aos horários do currículo escolar ou de curso
profissionalizante, além de propiciar-lhe a matrícula escolar, com exigência de
freqüência e satisfatório aproveitamento;
d) garantir que o período de seleção não coincida com os horários escolares.
(BRASIL, Lei 12.395, de 16 de março de 2011)
Observa-se neste programa a intencionalidade de atribuir ao clube a responsabilidade
de garantir o acesso à educação, bem como o de acompanhar o rendimento escolar de seus
atletas. Entretanto, este apoio se aplica para a fase escolar do atleta, até aos 16 anos de idade,
que, segundo a organização da educação nacional refere-se ao período da Educação Básica,
não alcançando, portanto, a Educação Superior.
Em relação à categoria Bolsa Atleta Pódio e a Bolsa Atleta Estudantil, Calonio (2011)
critica que as bolsas sejam cedidas sem acompanhamento de estudos e freqüência escolar, o
46
que, no seu entendimento, é ruim do ponto de vista educacional, pois, nas categorias de base,
cabe ao esporte formar cidadãos e não atletas semiprofissionais.
Ressalta-se a definição dada pela Lei 9.615 em relação às manifestações do desporto
no Brasil. Art. 3o O desporto pode ser reconhecido em qualquer das seguintes manifestações:
I - desporto educacional, praticado nos sistemas de ensino e em formas assistemáticas de
educação, evitando-se a seletividade, a hipercompetitividade de seus praticantes, com a
finalidade de alcançar o desenvolvimento integral do indivíduo e a sua formação para o
exercício da cidadania e a prática do lazer; II - desporto de participação, de modo voluntário,
compreendendo as modalidades desportivas praticadas com a finalidade de contribuir para a
integração dos praticantes na plenitude da vida social, na promoção da saúde e educação e na
preservação do meio ambiente; III - desporto de rendimento, praticado segundo normas gerais
desta Lei e regras de prática desportiva, nacionais e internacionais, com a finalidade de obter
resultados e integrar pessoas e comunidades do País e estas com as de outras nações.
Já no âmbito das políticas educacionais que influenciam a formação do aluno-atleta,
Calonio (2011, p. 5) afirma que
o esporte encontra-se entre as diretrizes educacionais brasileiras em um único artigo
da LDB, em meio a orientações sobre valores morais, infraestrutura escolar e
orientação para o mercado de trabalho. A operacionalização desse artigo legal seria
possível, mas o fato é que historicamente a promoção do desporto como elemento
curricular nunca teve a mesma força dos outros elementos presentes na LDB tal
como, por exemplo, a formação de jovens para o mercado de trabalho.
Tratado as condições dos atletas frequentarem suas atividades escolares, a legislação
impões condições nem sempre possíveis de ser observadas pelos atletas para obtenção dos
benefícios financeiros do Bolsa Atleta, categoria estudantil. Entre as exigências que, muitas
vezes, inviabilizam tal acesso pode-se destacar a participação em competições esportivas e,
consequentemente, a obtenção de resultados expressivos nas mesmas. Outra dificuldade
identificada diz respeito a dificuldade que os atletas-alunos enfrentam na tentativa de
conciliação entre as competições esportivas e o calendário escolar, pois, para a aprovação, é
necessária, além dos resultados positivos nas avaliações do desempenho acadêmico, a
confirmação de 75% de frequência as aulas.
Em relação a políticas de apoio educacional a atletas, estas também são
implementadas em outros países, no intuito de estimular o acesso e permanência destes alunos
nos estudos. Trataremos a seguir de alguns destes programas.
47
2.4 Programas internacionais de apoio educacional aos atletas
O acesso de atletas à educação superior em Portugal esteve assegurado pela
Constituição portuguesa até o final de 2008.
A partir de 2009, o Ministério da Educação de Portugal passou a exigir dos atletas que
comprovassem aprovação nas disciplinas do ensino secundário correspondentes às provas de
ingresso requeridas pelos cursos que pretendiam seguir. Os atletas passam a ter obrigação
semelhante à do restante dos alunos, pois antes não era desta maneira.
A Universidade do Porto elaborou um estatuto específico para estudantes-atletas no
qual reconhece que a excelência de resultados desportivos tem permitido a muitos desses
estudantes representarem a Universidade do Porto em diversos campeonatos europeus e
integrar a lista de atletas que representem Portugal nos jogos da Universíade, evento
multidesportivo
internacional,
organizado
para atletas
universitários
pela Federação
Internacional do Desporto Universitário (FISU). Dentre deveres e direitos previstos no
estatuto, da Universidade do Porto, estabelece que:
a) direito a abono de faltas às aulas motivadas pela participação em treinos e
competições representando a universidade no âmbito do desporto no ensino
superior;
b) direito a adiar a apresentação de trabalhos e relatórios escritos, sempre que haja
coincidência com competição em que representa a universidade;
c) direito a realizar, em data a combinar com o docente, os testes escritos a que não
tenha podido comparecer devido à sua participação em competição, em
representação da Universíade;
d) dever de executar a prática desportiva de forma exemplar, na total observância
das regras desportivas e éticas de cada modalidade e dentro dos princípios do fairplay;
e) dever de apresentar bom aproveitamento escolar.
Além do estatuto da Universidade do Porto, em relação ao desporto educacional e
universitário, ressalta-se os Estados Unidos da América, está entre os que mais investem no
esporte universitário e oferecem ao atleta de terceiro grau uma carreira atraente do ponto de
vista esportivo e educacional.
Importa observar que o sistema esportivo norte-americano é muito diferente do
brasileiro e do português.
48
Os atletas norte-americanos só se profissionalizam depois de concluídos os estudos de
educação básica ou superior, cabendo às escolas, não aos clubes, suprir a base do desporto. As
escolas e faculdades norte-americanas têm excelentes estruturas esportivas, e os campeonatos
estudantis são acompanhados e divulgados pela mídia sistematicamente, o que elimina o
dilema do atleta talentoso em escolher a escola ou o clube, visto que aquela oferece condições
esportivas de alta qualidade.
O esporte universitário no país é organizado em sua maioria pela National Collegiate
Athletic Association (NCAA), associação criada em 1906 com aproximadamente 1200
universidades inscritas, que organiza os campeonatos nacionais das mais variadas
modalidades entre esportes individuais e em equipes. Atualmente vários campeonatos são
exibidos na televisão, sendo os principais os de futebol americano e basquetebol. Apesar da
grande quantidade de renda que esses torneios geram, por lei os esportes universitários não
podem ser profissionais, ou seja, os jogadores não podem receber salários nem firmar
contratos com os clubes. Tamanha é a valorização dessa estrutura que muitos atletas
brasileiros procuram estudar nos Estados Unidos da América, para o que foram criadas
empresas especializadas em otimizar a relação entre o atleta brasileiro e as universidades
americanas.
A Daquiparafora é umas das organizações que prestam serviço de consultoria para a
graduação nos E.U.A., propondo-se a identificar a bolsa mais adequada ao perfil de cada
atleta, conforme preferências, condições econômicas, potenciais esportivos e acadêmicos.
Com um custo de serviço que varia de R$ 7 mil a R$ 11 mil, a agência enviou em 2013
oitocentos atletas para estudar fora do Brasil. Em relação a oportunidade do atleta brasileiro
em estudar nos E.U.A., Di Pierro (2015) observa a importância da formação educacional em
busca da profissionalização no esporte.
Ainda em nosso país os meninos param de estudar para se tornarem atletas de altorendimento. Isso em todas as classes sociais, com 14, 15 anos. Isso, para o meu
ponto de vista, é uma pena. Porque ser atleta não é só ter preparo físico. Ser atleta é
ser inteligente, é pensar, racionalizar e resolver problemas. Então, se ele sai da
escola, perde-se muita coisa. Eu vejo claramente a diferença entre os atletas que
cursaram formação universitária (nos E.U.A.), e que hoje são profissionais, e os
atletas que pararam de estudar e hoje estão tentando se tornarem profissionais. A
diferença é gritante. O atleta que estuda, que sabe outra língua, é outro ser, que tem
uma visão ampla, aberta, fora da caixa. Enquanto o que abandona os estudos tem
uma visão limitada, com muitas dificuldades de perceber o que ele vai ser se não for
atleta, e com muito mais chance de ter algum desvio de comportamento (DI
PIERRO, 2015).
49
Nos EUA, o desenvolvimento dos esportes no interior das high schools e das
universidades remonta ao início do século XX, com a criação da National Collegiate Athletic
Association, uma associação criada em 1906, com aproximadamente 1200 universidades
inscritas. Inicialmente introduzida nos colégios e universidades por questões de saúde pública
e desenvolvimento do corpo saudável, essa prática dentro desses espaços adquiriu extrema
importância nos EUA e foi incorporada ao cotidiano das instituições de ensino. Na realidade
esportiva americana, a detecção e o desenvolvimento dos futuros atletas ocorrem no interior
das escolas primárias (high schools), atravessa as escolas de ensino médio (colleges) e
culmina nas universidades (universities) de onde muitos jovens estudantes/atletas saem para
compor as principais equipes dos mais variados esportes nos EUA. Nesse processo, desde a
escola primária, os jovens são incentivados a praticar esportes na escola através da adesão aos
times de competição mantidos por essas instituições (CORREIA, 2014, p. 49).
Santos e Costa (2010) realizaram uma ampla pesquisa sobre o tema escolarização de
atletas e nela foi encontrado um interessante conteúdo relacionado à formação esportiva e
escolar na literatura internacional. Segundo os autores, a discussão sobre o tema em dimensão
internacional vem sendo construída na Europa e nos Estados Unidos há mais de 30 anos.
Santos e Costa (2010) apresentam os estudos de Sack e Thiel (1979), que compararam o
sucesso obtido entre estudantes não jogadores e jogadores de futebol americano, e perceberam
que o rendimento escolar dos atletas era menor do que o rendimento dos alunos regulares,
visto que aqueles dedicavam boa parte do seu tempo aos treinamentos. Ao final do estudo,
Sack e Thiel (1979) questionaram qual seria o futuro profissional dos alunos-atletas que não
obtinham sucesso na faculdade. Sack e Thiel (1979) perceberam também que esses alunos
apresentaram nível socioeconômico mais baixo que os alunos não atletas (considerando a
renda dos pais).
Santos e Costa (2010) citam ainda os estudos realizados por Metsä-Tokila (2002), que
num trabalho de revisão analisou como o esporte competitivo tornou-se parte dos sistemas de
educação da extinta União Soviética, da Suécia e da Finlândia. De acordo com Santos e Costa
(2010), Metsä-Tokila (2002) observou que alguns poucos atletas, ao final da carreira
esportiva, tentam inserir-se no mercado esportivo como treinadores, agentes, gestores ou
comentaristas esportivos. Porém, ao encerrar a carreira no esporte, a maioria tende a buscar
inserção em outras profissões, que, em geral, exigem capital cultural institucionalizado.
Em 2002, a Swedish Sports Confederation - Confederação Sueca de Esportes publicou suas diretrizes sobre o desenvolvimento do esporte no país. Entre outros aspectos,
50
trata a atividade física nas suas dimensões de competição, de saúde e de lazer, categorizando o
esporte em idades e interesses. Segundo Santos e Costa (2010, p. 22),
a organização da formação esportiva na Suécia faria parte do ensino secundário,
como experimento – possibilidade bem vista pelos grupos educacionais que
debatiam a questão. A decisão era de que não haveria separação de turmas entre não
atletas e atletas, e que estes deveriam receber das escolas o suporte para que
realizassem seus treinos supervisionados por um treinador profissional.
Percebe-se que a tentativa de conciliação entre os campos existe e segue na pauta dos
dirigentes do país desde 1982, com a fundação das escolas desportivas nacionais, e vem se
aprimorando há mais de três décadas. De acordo com Santos e Costa (2010, p. 22),
na Finlândia, o plano apresentado ao Conselho Nacional de Educação tratava de
questões curriculares, da necessidade de novos professores e melhor infraestrutura.
Após muito debate, em 1970 iniciou-se um projeto para combinar o esporte de
rendimento com um currículo escolar flexibilizado para os jovens atletas, de modo
que fosse alongado o tempo da formação na escola secundária.
A idéia de alongar o tempo de formação partia do princípio de que as demandas do
esporte não permitem ao atleta acompanhar e dedicar-se aos estudos com a mesma
intensidade que os não atletas. Se a carga de aulas e estudo fosse mais bem distribuída, isso
em tese poderia favorecer os atletas em sua formação acadêmica, com qualidade semelhante à
dos não atletas. Após alguns anos, a nova orientação se estabeleceu no país, sobretudo pelo
envolvimento das federações que deram suporte ao projeto. Santos e Costa (2010) demonstra
que esse debate, sobre como combinar a formação esportiva e a escolar, de acordo MetsäTokila (2002) vem sendo construído há mais de 30 anos e sugere que o dilema deve ser
enfrentado a partir da flexibilização da grade curricular e dos períodos de realização de
provas, devido à participação dos atletas tanto em treinos quanto em competições. No entanto,
se o princípio parece lógico, a implantação desses projetos encontrou entraves ao longo do
tempo, seja nas políticas governamentais de implementação e financiamento, seja na cultura
das próprias escolas que abraçaram os projetos.
Os estudos apresentados neste capítulo demonstram as dificuldades que os alunos
atletas encontram em organizar suas obrigações esportivas e escolares. A freqüência escolar
destes alunos atletas, e seu respectivo controle por parte de clubes e instituições educacionais,
é outro problema destacado nas leituras realizadas. Ressalta-se que, perante as normas préestabelecidas pela legislação educacional as Instituições Educacionais não podem justificar
ausência escolar por motivos esportivos, tampouco prescrever atividades domiciliares aos
alunos atletas.
51
Exposto a problemática evasão na educação superior, e os conflitos existentes na
escolarização de atletas, esta pesquisa investiga os fatores que contribuíram para a evasão dos
alunos-atletas bolsistas, ingressantes em 2012 no curso de Licenciatura em Educação Física
de uma Instituição de Educação Superior de São Paulo – SP. Ressalta-se que foram
incorporados à pesquisa, além dos alunos evadidos, alunos que permaneceram nos estudos,
tendo em vista compreender as causas, não só da evasão, mas também os motivos para
prosseguir dos estudos. A seguir, detalham-se os procedimentos metodológicos utilizados na
busca da solução para os problemas desta pesquisa.
52
CAPÍTULO III – A EVASÃO DOS ALUNOS-ATLETAS DA EDUCAÇÃO SUPERIOR
Destacamos neste capítulo os procedimentos metodológicos da pesquisa e os
resultados das entrevistas realizadas com os alunos-atletas, sujeitos do presente estudo.
Comecemos por descrever a Instituição de Educação Superior em que este grupo de alunos
estava matriculado.
A Instituição iniciou suas atividades na década de 60 com uma sala de aula e pouco
mais de uma dezena de alunos. Tornou-se, anos depois, um complexo educacional e,
atualmente, oferece formação completa aos alunos, que começam na Educação Infantil e
prosseguem pelo Ensino Médio, Superior e Pós-Graduação, em suas quatro unidades,
localizadas no Tatuapé, Penha, Vila Formosa e Ponte Rasa, todas situadas na zona leste da
capital paulista. Possui infraestrutura com mais de 250 salas de aula (algumas com lousas
eletrônicas), 1.200 computadores, 25 laboratórios com equipamentos de ponta, cinco
bibliotecas com mais de 55 mil títulos e áreas de conveniência.
A Instituição de Educação Superior é regida pelo seu Regimento Interno, pelo estatuto
de sua mantenedora e pela legislação educacional em vigor e tem como base os seguintes
princípios e finalidades:
I
Estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do
pensamento reflexivo.
II
Formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimento, aptos para a
inserção em setores profissionais e para a participação no desenvolvimento da
sociedade brasileira.
III
Incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando ao
desenvolvimento da ciência e da tecnologia e da criação e difusão da cultura, e,
desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive.
IV
Promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos que
constituem patrimônio da humanidade e comunicar o saber através do ensino, da
publicação ou de outras formas de comunicação.
V
Suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e profissional e
possibilitar a correspondente concretização, integrando os conhecimentos que vão
sendo adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de
cada geração.
VI
Estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular
os nacionais e regionais, para prestar serviços especializados à comunidade e
estabelecer com esta uma relação de reciprocidade.
VII Promover a extensão, aberta à participação da população, visando à difusão
das conquistas e benefícios resultantes da criação cultural e da pesquisa científica e
tecnológica geradas na instituição.
Segundo
informações
no
site
da
Instituição,
atualmente
esta
aproximadamente 14 mil alunos matriculados e cerca de dois mil colaboradores.
contabiliza
53
A escolha por esta Instituição justifica-se pelo projeto Incentivo ao Atleta que, em
parceria com organizações esportivas interessadas em apoiar a escolarização de seus atletas,
concede bolsas de estudos parciais e integrais desde a educação básica a superior.
Desde 1990, quando foi criado o projeto de Incentivo ao Atleta, a Instituição se
tornou uma das primeiras organizações educacionais brasileiras a incentivar o esporte, não só
o de participação e educacional, mas também o de competição e alto rendimento. Com esta
proposta, a Instituição conquistou títulos de expressão estadual, nacional e internacional, entre
os quais destacam-se a Danone Nations Cup, Copa Reebok, Jogos Escolares Brasileiros e
Jogos Universitários de São Paulo, fruto do trabalho desenvolvido por professores de
Educação Física, técnicos esportivos e gestores esportivos.
O projeto de Incentivo ao Atleta ganhou fama por dar apoio educacional, entre outros,
aos jogadores de futebol Zé Elias (ex-Seleção Brasileira de Futebol), Deco (ex-Seleção
Portuguesa de Futebol) e Thiago Motta (Seleção Italiana de Futebol) e as atletas Andréia
Suntaque (Seleção Brasileira de Futebol) e Jéssica Quintino (Seleção Brasileira de Handebol).
Atualmente, o projeto Incentivo ao Atleta possui parceria com o Sport Club
Corinthians Paulista, para bolsas de estudo no ensino fundamental e médio. Com o Clube
Atlético Juventus, para bolsas de estudo na educação superior. Com a Associação Portuguesa
de Desportos e Tiger Lusa para bolsas de estudo no ensino médio e na educação superior, e
com a Secretaria Municipal de Esportes de São Caetano do Sul – SP, exclusivamente para
bolsas de estudo na educação superior.
3.1 Procedimentos Metodológicos
O objetivo desta pesquisa foi investigar os fatores que contribuíram para a evasão
desses alunos-atletas bolsistas, ingressantes em 2012 no curso de Licenciatura em Educação
Física de determinada Instituição de Educação Superior de São Paulo – SP.
As investigações científicas devem ter o apoio e o embasamento de uma revisão
bibliográfica, para que não se desperdice tempo com um problema que já foi solucionado e
possa chegar a conclusões que acrescentem informações ao que já é conhecido (LAKATOS &
MARCONI, 2001).
Segundo Vergara (2000), este levantamento é desenvolvido a partir de material já
elaborado, constituído, principalmente, de livros e artigos científicos e é importante para o
levantamento de informações básicas sobre os aspectos direta e indiretamente ligados à nossa
54
temática e, sua principal vantagem reside no fato de fornecer ao investigador um instrumental
analítico para qualquer outro tipo de pesquisa.
A escolha do estudo por amostragem foi a mais indicada visto que os alunos atletas
entrevistados são uma amostra da população de alunos atletas que se encontram em diversas
localidades e contextos, mas com características similares. Malhotra (2001) explica que para
populações infinitas, ou em contextos de constante mudança, o estudo estatístico pode ser
realizado com a coleta de parte de uma população (amostragem), denominada amostra.
Amostra é um subgrupo de uma população, constituído de n unidades de observação e que
deve ter as mesmas características da população, selecionadas para participação no estudo.
O instrumento de pesquisa utilizado para a coleta de dados foi uma entrevista
semiestruturada com os alunos-atletas bolsistas que concordaram em participar do estudo e
deram ciência no Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. De acordo com Gil (1999), a
entrevista é uma das técnicas de coleta de dados mais utilizadas nas pesquisas sociais. Esta
técnica de coleta de dados é bastante adequada para obter informações acerca do que as
pessoas sabem, creem, esperam e desejam, assim como suas razões para cada resposta. As
entrevistas semi-estruturadas podem ser definidas como uma lista das informações que se
desejam de cada entrevistado, mas a forma de perguntar (a estrutura da pergunta) e a ordem
em que as questões são feitas vão variar de acordo com as características de cada entrevistado.
Este tipo de entrevista costuma basear-se em um roteiro constituído de “[...] uma série de
perguntas abertas, feitas verbalmente em uma ordem prevista” (LAVILLE & DIONNE, 1999,
p.188).
A entrevista com os sujeitos da pesquisa atendeu a um roteiro preestabelecido visando
nortear os temas importantes a serem explorados, bem como explicar aos alunos entrevistados
o objetivo e a natureza do presente trabalho. Para a coleta dos dados optou por questões
abertas, deixando o aluno-atleta livre para responder as que lhe foi questionado.
Segundo Richardson (2010, p. 195), “a vantagem de perguntas abertas é a
possibilidade de o entrevistado responder com mais liberdade, não estando restrito a marcar
uma ou outra alternativa”. Entretanto, importa considerar que tal instrumento de coleta de
dados também tem desvantagens em relação à classificação e codificação das respostas, pois,
de acordo com Richardson (2010, p. 195), “diversas pessoas podem dar respostas
aparentemente semelhantes, mas o significado pode ser totalmente diferente. Isso dificulta a
codificação”.
A entrevista foi elaborada especificamente para cada grupo (permanecentes e
evadidos), contendo temas relacionados às experiências escolares, sociais e esportivas desses
55
alunos, como pode ser observado no roteiro do anexo 1. As entrevistas foram gravadas em
áudio e posteriormente transcritas. Os dados coletados foram processados por meio do
programa Microsoft Office Excel, para devida tabulação, descrição, análise e interpretação
dos dados coletados. As orientações gerais em relação à metodologia do trabalho científico
proposto nesta pesquisa tiveram por base as contribuições de Gil (2002), Luna (1996),
Triviños (1987), Martins (1994) e Severino (2007).
Colaborando com esta pesquisa, a direção da Instituição de Educação Superior
selecionada autorizou a entrevista com os alunos-atletas bolsistas, bem como disponibilizou
os contatos dos alunos evadidos.
Os alunos-atletas bolsistas foram previamente convidados a participar do estudo. Dos
37 alunos-atletas ingressantes em 2012, 25 haviam se matriculado no curso superior de
Licenciatura em Educação Física. Destes, 20 aceitaram o convite em participar da pesquisa,
sendo esta a amostra da população. Os indivíduos foram divididos em dois grupos: Grupo A alunos permanecentes (N=10); Grupo B – alunos evadidos (N=10). Visando entender os
motivos não só da evasão, mas também da permanência, os alunos permanecentes foram
incorporados à pesquisa.
3.2 Dados coletados
Os alunos entrevistados receberam explicações prévias quanto ao projeto, aos
objetivos do estudo e à importância das informações que prestariam à pesquisa. As perguntas
foram lidas com calma, os temas bem explorados e as respostas foram claras e de fácil
interpretação, não havendo problemas quanto à codificação dos dados coletados, conforme
observou Richardson (2010).
Os alunos atletas entrevistados foram divididos em: Grupo A – Alunos
permanecentes: CL, LI, CM, SE, MA, AS, LB, TA, AP e MC e Grupo B – alunos
evadidos: TC, NN, DF, JB, JÁ, LP, NF, TS, DV e CS. Usou-se as iniciais dos nomes dos
alunos-atletas entrevistados para preservar a sua identidade.
Foram 19 entrevistas gravadas em áudio e transcritas e uma entrevista respondida via
email/por escrito, uma vez que a atleta em questão estava concentrada com a seleção
brasileira de futebol feminino.
56
3.2.1 Faixa etária e gênero dos entrevistados
Quanto aos dados dos sujeitos da pesquisa, ilustrados na figura 4, identificou-se que
65% dos atletas entrevistados têm entre 18 e 24 anos de idade, 25% de 25 a 30 anos de idade e
10% mais de 30 anos. 80% dos respondentes são do sexo feminino e 20% do sexo masculino,
conforme ilustrado na figura 5. Vale ressaltar que o presente estudo não objetivou tecer
alguma comparação em relação aos gêneros e a idade, no que se refere à problemática desta
pesquisa.
Entrevistados Idade
Entrevistados Sexo
18 a 24 anos
Masculino
25 a 30 anos
Feminino
mais de 31
anos
Figura 4 – Faixa etária dos entrevistados
Fonte: Elaborada pelo autor
Figura 5 – Sexo dos entrevistados
Fonte: Elaborada pelo autor
3.2.2 Distância entre residência, clube e instituição de ensino
Em relação à residência, como podemos observar na figura 6, constatou-se que 75%
dos entrevistados moram em locais distantes (considerando, no mínimo, 15 km) do centro de
treinamento e da Instituição de Educação Superior. Vale ressaltar que o fator distancia e
deslocamento são apontados por Cavalcante (2008) como motivos de evasão escolar.
Quanto ao aspecto financeiro, 65% dos atletas declararam que não dispor de fonte de
renda além do esporte. Desse total, 50% recebem aproximadamente R$ 400 como ajuda de
custo e os demais com jogos “extras” de finais de semana (que são realizados por alguma
equipe amadora que paga um valor ao atleta pela participação na partida).
57
Distância
5%
10%
1km
10%
5km
10km
75%
15km
Figura 6 – Distância entre residência, clube e instituição de ensino
Fonte: Elaborada pelo autor
Os dados socioeconômicos o perfil dos entrevistados foram consultados e acessados
por meio dos registros acadêmicos da Instituição de Educação Superior envolvida nesta
pesquisa. Há que considerar que, do Grupo A (permanecentes), oito alunos-atletas
ingressaram no período noturno e apenas dois no período matutino. Cinco alunos-atletas são
federados (as). Entende-se como atleta federado aquele que tem registro em alguma
organização de administração do desporto, a exemplo de federações e confederações. Quatro,
além dos estudos e do esporte, desempenham outra atividade profissional. Seis já concluíram
o estágio curricular do curso, enquanto quatro ainda devem tais atividades.
Do Grupo B (evadidos), seis ingressaram no período noturno e quatro no período
matutino. Sete são federados (as). Quatro, além dos estudos e do esporte, desempenham outra
atividade profissional. Nenhum deles concluiu o estágio curricular do curso. Todos, evadidos
e permanecentes, alegam não ter condições financeiras de custear os estudos sem a bolsa
cedida pela faculdade.
A entrevista abordou o sujeito da pesquisa quanto à sua relação com o esporte e seu
aproveitamento esportivo, quanto à sua relação com a escola e seu aproveitamento escolar,
quanto ao seu acesso a Educação Superior e aproveitamento acadêmico, quanto aos seus
compromissos semanais no clube e na faculdade, e quanto ao seu conhecimento do BolsaAtleta implementado pelo governo federal.
3.2.3 Início das atividades esportivas (local)
Como ilustra a figura 7, quanto à relação com o esporte e seu aproveitamento
58
esportivo, 50% dos atletas pertencentes ao Grupo A (permanecentes) disseram ter iniciado
as atividades esportivas em praças públicas (ruas, praia). Já no Grupo B (evadidos), 40% dos
atletas afirmam tê-los iniciado em organizações esportivas (clubes, escolinhas). Esse dado nos
leva a refletir sobre o próprio sistema esportivo brasileiro por meio do modelo piramidal, em
que o esporte é acessado primeiramente nas praças públicas e/ou escolas para depois
prosseguir para o esporte de alto rendimento, nível destinado a este para atletas de alto
rendimento previamente selecionados por suas habilidades esportivas. O modelo piramidal é
o“[...] modelo universal de alocação de estratégia e de recursos para o desenvolvimento do
setor esportivo, que, embora não considere as particularidades de cada país, se torna viável
onde não haja possibilidade de montar um sistema de planejamento” (COSTA, 1971, p. 20).
60%
50%
40%
30%
Grupo A
20%
Grupo B
10%
0%
Praças Públicas Organizações
esportivas
Escola
Na residência
(condomínio)
Figura 7 – Início das atividades esportivas (local)
Fonte: Elaborada pelo autor
3.2.4 Compromissos esportivos e escolares
Quanto ao treinamento esportivo de alto rendimento, 60% dos atletas pertencentes ao
Grupo A (permanecentes) afirmam que iniciaram as atividades entre os 10 e 12 anos de
idade. Já no Grupo B (evadidos), 60% dos atletas afirmam tê-los iniciado entre os 8 e 10
anos. Sobre priorizar o esporte na fase escolar, tanto o Grupo A (permanecentes) (70%)
quanto o B (evadidos) (90%) responderam que, que o esporte era prioridade. Tais afirmações
relacionam-se com as discussões apresentadas por Damo (2005), Correia (2014) e Epiphanio
(2002) ao tratar da importância dada aos compromissos esportivos em relação aos
compromissos escolares. A fala de três dos alunos entrevistados ilustra quão cedo o atleta
inicia suas atividades esportivas.
59
LI – “Comecei a jogar bola com 8 anos no futsal na Praia Grande, e com 13 anos já
estava competindo na Federação Paulista na categoria sub-15. Com 18 anos minha
vontade era jogar em algum time de São Paulo pois a estrutura era melhor que a do
litoral. Eu sabia que se eu jogasse em algum time de São Paulo eu teria chances de
bolsas de estudos e a oportunidade de estudar”.
CM – “o futebol comecei desde criança: aos 5, 6 anos, fazia escolinha de
futebol..brincando...e acabou dessa brincadeira acabou virando profissão pra mim”.
CL - “Comecei a jogar futebol com oito anos, na rua, com os meninos e depois em
uma escolinha perto da minha casa. Depois comecei a disputar jogos escolares. Com
14 anos, meu professor me convidou para fazer um teste no Juventus”.
3.2.5 Aproveitamento escolar dos atletas
Quanto ao aproveitamento escolar, como vê na figura 8, 90% dos atletas pertencentes
ao Grupo A (permanecentes) afirmam não ter tido reprovação em nenhuma disciplina. Já no
Grupo B (evadidos), 70% dos atletas afirmam ter sido reprovado em alguma disciplina,
sendo “as faltas” o motivo mais comentado. Os dados estão em sintonia com as afirmativas de
Melo (2010), pesquisador para quem a carreira de atleta impõe sérias renúncias nessa agitada
fase da vida, considerando a extenuante demanda de trabalho corporal que pode ultrapassar as
seis mil horas de atividades ao longo do processo de formação. Segundo Melo (2010), ser o
tempo de dedicação à formação no futebol, igual ou superior ao de dedicação à escola, pode
criar percalços no processo de escolarização.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Grupo A
Grupo B
Aprovado em todas as disciplinas Reprovado em alguma disciplina
Figura 8 – Aproveitamento escolar dos alunos atletas
Fonte: Elaborada pelo autor
60
3.2.6 Escola como prioridade
Quanto a priorizar a escola na fase escolar, 60% dos alunos pertencentes ao Grupo A
(permanecentes) disseram que priorizavam a escola, enquanto 80% do Grupo B (evadidos)
afirmaram não priorizá-la nessa fase. É importante ressaltar aqui o papel da família,
amplamente citado pelos alunos do grupo A, como influência positiva na valorização dos
estudos. O depoimento de três das alunas entrevistadas mostra tal importância.
CM – “Eu tento até hoje não priorizar tanto o futebol. Os meus pais sempre
falaram... primeiro o estudo depois, o futebol. Em nenhum momento eu larguei os
estudos. Sempre tentei conciliar o estudo com o futebol”.
CL – O esporte era o mais importante, pois eu só pensava em jogar futebol. Eu
estudava, mas à tarde inteirinha eu queria jogar futebol na rua. A influência do
esporte na minha vida foi grande.. porque eu pensava sempre em chegar na seleção
brasileira ou em treinar, - Ah, vamos sair? Não, amanhã tenho treino ou jogo. Mas a
minha mãe sempre me cobrou: estuda para depois jogar bola.
MA – “Uma coisa que minha mãe sempre frisou é que para eu continuar jogando
futebol eu tenha que ir bem nos estudos. Então, eu fazia dos estudos uma maneira de
continuar jogando. Minha mãe me apoiava nas decisões, desde que eu nunca parasse
de estudar. Quando eu finalizei o ensino médio, eu recebi uma bolsa de estudos no
Mackenzie. Mas, na mesma época recebi uma proposta para jogar no Foz Iguaçu,
com uma situação financeira boa. Naquele momento pensei na minha carreira, e
optei em deixar os estudos e ir para o Paraná. Mas... passados os anos, retornei para
São Paulo e minha mãe voltou a me cobrar os estudos”.
3.2.7 Acesso dos alunos-atletas à Educação Superior
Em relação ao acesso à educação superior, 90% dos atletas pertencentes a ambos os
grupos – permanecentes e evadidos - afirmam terem ingressado na educação superior por
conta da bolsa de estudos oferecida aos atletas da faculdade. Dado expressivo que pode ser
relacionado com as discussões trazidas por Sarkis (2004), Pacheco (2004) e Cavalcante
(2008) no que se refere à importância de políticas de acesso à educação superior como forma
de contribuir e ampliar o ingresso ao terceiro grau da educação brasileira. A questão da bolsa
de estudos como fator importante de ingresso na educação superior é citada por cinco dos
alunos-atletas entrevistados.
61
MA – “ingressar em uma faculdade nunca é fácil.. sempre terá uma dificuldade. Eu
tive a sorte de conhecer o coordenador da faculdade... e expliquei meus objetivos e
dificuldades. Ele me orientou a prestar o vestibular e que verificaria um desconto
integral... com a direção... que me cedeu à bolsa. Eu estava bem enrolada
financeiramente: meu salário não é muito, estou pagando prestações, então a bolsa
integral foi essencial para eu retomar os estudos”.
LI – “na verdade eu já saí da Praia Grande com este pensamento. Vou jogar em São
Paulo para ter bolsas de estudos... as atletas do litoral têm esta visão. Então quando
eu cheguei a São Caetano do Sul, e eles ofereceram bolsas para faculdade.. eu queria
cursar fisioterapia.. mas acabei fazendo educação física. Mas enfim... eu sempre tive
a intenção de cursar ensino superior e por ser atleta poderia ter bolsa”.
LB – “seria difícil estudar sem a bolsa integral… pois não tenho condições
financeiras de pagar mensalidades….”
“TA –” além da bolsa de estudos… “seria difícil estudar se também eu fosse para
um time que não tivesse parceria ou para outra cidade”.
AP – “a bolsa de estudos é muito importante…. pois a maioria dos atletas não tem
condições de pagar mensalidades…. pois não ganham muito”.
Sobre o aproveitamento acadêmico, 80% dos atletas pertencentes ao Grupo A
(permanecentes) afirmam não ter sido reprovados em nenhuma disciplina. Já no Grupo B
(evadidos), 70% dos atletas carregaram reprovação em alguma disciplina, sendo “as faltas” o
motivo mais comentado.
3.2.8 Fatores para evasão escolar dos alunos-atletas na Educação Superior
Como razões alegadas para a evasão (figura 9), 80% dos respondentes do Grupo A
(permanecentes) declararam que teriam de desistir dos estudos por motivos financeiros ou se
perdessem a bolsa de estudos oferecida pela faculdade. Do Grupo B (evadidos), 35%
admitiram a falta de interesse pelos estudos e outros 35% disseram que o cansaço dos treinos
e os deslocamentos foram os motivos principais da evasão.
62
90%
80%
70%
60%
50%
40%
Grupo A
30%
Grupo B
20%
10%
0%
Financeiro / Bolsa Cansaço físico
Interesse em
estudar
Estrutura
Acadêmica
Figura 9 – Motivos de evasão escolar na educação superior
Fonte: Elaborada pelo autor
Os resultados obtidos acompanham os das pesquisas realizadas por Gaioso (2005),
Gisi (2006), Zago (2006) e Cavalcante (2008) em relação aos motivos que levam os alunos a
abandonar os estudos e evadir-se da educação superior. Contribui para tais afirmações o
depoimento da atleta AS, ao considerar que
Muitas pessoas não entendem essa relação esporte e estudo. Pensam que a vida de
um atleta profissional é fácil, mas não, tem suas dificuldades como, por exemplo, a
carga horária de treinos. Têm dias que nós treinamos 2 períodos de físicos intensos,
treinos longe da faculdade, jogos distantes ou em outras cidades, viagens, lesões
graves, várias situações que atrapalham nossos rendimentos de estudos. Por esses
motivos estou muito feliz e realizada por ter me formado antes mesmo de parar de
jogar conseguir com um pouco de dificuldade terminar.
Quanto a conciliar a vida esportiva com os compromissos acadêmicos, observamos na
figura 10 que 60% dos atletas pertencentes ao Grupo A (permanecentes) afirmaram que
treinam um período todos os dias e jogam aos finais de semana. Por sua vez, 70% dos atletas
pertencentes ao Grupo B (evadidos) afirmam que treinam dois períodos todos os dias e
jogam aos finais de semana. A cerca da carga horária semanal na faculdade, 80% dos atletas
pertencentes ao Grupo A (permanecentes) estudam no período noturno, enquanto são 60%
os atletas do Grupo B (evadidos) que frequentam as aulas da noite.
63
80%
70%
60%
50%
Grupo A
40%
Grupo B
30%
20%
10%
0%
1 período
2 períodos
3 períodos
Véspera de jogo
Figura 10 – Período de treinamento esportivo
Fonte: Elaborada pelo autor
Entre as dificuldades em conciliar os compromissos esportivos com os acadêmicos, o
cansaço com treinos/deslocamento e horários incompatíveis (aulas, treinos, jogos) foram os
mais citados (70%) pelos dois grupos. Os estudos realizados por Soares (2009), Damo (2007)
e Correia (2009) também apresentam os fatores de cansaço e incompatibilidade de horários
como fatores que dificultam conciliar os compromissos esportivos e escolares. O cansaço
motivado pela rotina de treinamento pode influenciar no grau de concentração na sala de aula.
Assim, a relação entre desempenho e permanência na escola talvez esteja associada ao tipo de
contrato informal que a escola privada e as escolas públicas noturnas estabelecem com seus
alunos (MELO; ROCHA; SOARES, 2014). No depoimento de quatro alunos evidencia-se a
dificuldade que muitos atletas enfrentam no decorrer da carreira esportiva.
SE – “Devido ao cansaço e muitas vezes o trânsito, eu chegava muitas vezes às 20h
e as aulas começavam as 19h30”.
AS – “Muitas pessoas não entendem essa relação esporte e estudo. Pensam que a
vida de um atleta profissional é fácil tem suas dificuldades como, por exemplo, a
carga horária de treinos, tem dias que nós treinamos 2 períodos de físicos intensos,
treinos longe da faculdade, jogos distantes ou em outras cidades, viagens, lesões
graves, várias situações que atrapalham nossos rendimentos de estudos por esses
motivos estou muito feliz e realizada por ter me formado antes mesmo de parar de
jogar consegui com um pouco de dificuldade terminar”.
DF – “as aulas começavam as 19h30 e iam até as 23h. Mas os treinos acabavam às
17h... nem dava para descansar um pouco, tinha que sair correndo pegar ônibus
lotado ou trem e ainda chegar atrasado”.
LI – “no meu caso, é o inverso. O cansaço pegava mais, pois tinha muito trabalho
físico e, quando você sai, sai exausta. Aí realmente pegar trem e ônibus pra chegar à
64
faculdade, é complicado, por conta da rotina desgastante que o atleta tem. E também
o lado emocional, às vezes perde um jogo e você não quer ir pra escola”.
3.2.9 Apoio do clube e da Instituição Educacional
Uma vez ilustrada as dificuldades em conciliar os compromissos esportivos com os
acadêmicos, procurou-se saber dos alunos atletas qual a participação do clube e da faculdade
em apoiar seus estudos. Conforme se observa na figura 11, 50% do Grupo A
(permanecentes) dizem que a faculdade ou os dois (faculdade e clube) deram o apoio devido
para permanência nos estudos, enquanto no Grupo B (evadidos), 50% responderam que
apenas a faculdade procurou dar o apoio desejado e 30% responderam que não receberam
apoio nem da faculdade e nem do clube.
60
50
40
Grupo A
30
Grupo B
20
10
0
Faculdade
Clube
Os dois
Nenhum
Figura 11 – Apoio educacional aos alunos atletas
Fonte: Elaborada pelo autor
O depoimento de quatro das alunas entrevistadas demonstra o papel desempenhado
pela faculdade e pelo clube em relação às condições de permanência nos estudos.
LI – “na verdade a faculdade ajudava muito mais... porque pro clube a prioridade é
que o atleta seja atleta. Então, se o atleta vai estudar ou não, é problema dele. Ele
tem que correr atrás. O que achei mais interessante, é que a faculdade me deu uma
bolsa de estudos por 3 anos.... mesmo com o término da parceria com o clube.
Normalmente, os clubes não ligam pra isso, o que eu acho errado, pois se o esporte
deu a oportunidade do atleta estudar gratuitamente, os clubes deveriam levar isso a
sério. Então, o apoio que eu recebi foi da faculdade, e não do clube.
MA – “na época escolar era mais tranqüilo, pois era a treinadora o elo de ligação
com a escola. Então, ela entendia alguns atrasos no treino e os cansaços. Hoje, é
mais profissional, eles (o clube) liberam declaração de faltas, mas também é mais
imparcial... exige nossos compromissos com o clube e não com a faculdade. Já a
faculdade, eu falo diretamente com os professores. São muito compreensíveis, nem
65
me reporto ao coordenador do curso. Algumas atividades foram adaptadas por conta
dos meus compromissos”.
AP – “tive apoio dos dois, pois quem me possibilitou a bolsa de estudos foi o clube
e a faculdade costuma entender nossos compromissos. Acho que o atleta tem que se
esforçar se quiser jogar e estudar”.
JB – “o problema é o tempo em ter que sair de um lugar para ir para outro. A
faculdade ajuda com a bolsa, e o clube ajuda com a parceria, mas os dois não
ajudam no tempo de estudar e de treinar, ou viajar. Acho que dar uma bolsa de
estudos não é o suficiente, pois muitos atletas não têm dinheiro para ir para a
faculdade, aí fica difícil”.
CL – “O clube não dava muito apoio não, nem queria saber se você estava
estudando. Tipo, eu já te dei a bolsa, agora você dá um jeito de estudar. A faculdade
ajudava um pouco na questão de justificar a falta ou dar outra atividade, pois quando
viajávamos perdíamos as avaliações.
SE – “Do clube já comentei, mas a faculdade tem um papel importante também.
Todos os professores foram super flexíveis, não tive nenhum problema, todos
entenderam o meu problema. Se não tivesse o apoio dos professores e dos
coordenadores, realmente ficaria difícil eu conciliar, pois tive que me ausentar
algumas vezes. Todas elas com declarações do clube”.
Vale ressaltar os comentários das atletas SE, CL e MA, em relação ao apoio dado pela
faculdade para a continuidade de seus estudos. Na fala dessas atletas observarmos que o uso
de declarações, a fim de justificar faltas, bem como a prescrição de novas atividades
substituindo avaliações perdidas. Destaca-se aqui uma irregularidade e ilegalidade, pois a
Instituição Educacional não pode justificar ausência escolar por motivos esportivos, tampouco
prescrever atividades domiciliares aos alunos atletas.
3.3.1 Bolsa Atleta do governo federal
Em relação ao conhecimento das políticas públicas de apoio ao atleta, representadas
aqui pelo programa Bolsa Atleta do governo federal, 50% dos atletas pertencentes ao Grupo
A (permanecentes) afirmam não conhecer o programa, enquanto 30% dizem conhecê-lo, mas
sem gozar de seu benefício. Do Grupo B (evadidos), 40% dos atletas afirmam que não o
conhecem, ao passo que outros 40% afirmam conhecê-lo, mas não desfrutam de seu
benefício. A fala de duas atletas demonstra o desconhecimento sobre tal programa.
CL – “Ouvi falar no ano retrasado quando eu fui jogar no campeonato em Goiânia.
Mas eu não sei muito, sei que no meu caso a categoria da bolsa era estudantil. Na
escola a treinadora nunca falou pra gente da existência desta bolsa”.
SE – “Eu não tive este privilegio. Eu sei que existe, pois algumas colegas minhas
66
tem. Sei que você deve apresentar alguns resultados e a solicitação da bolsa é bem
burocrática. Em relação a valores, não faço idéia”.
O dado aponta o desconhecimento dos atletas para com o incentivo financeiro que
poderiam obter por meio do programa Bolsa Atleta do Governo Federal. Observa-se a
necessidade de uma melhor divulgação deste programa, incentivando a adesão, uma vez que a
falta de apoio financeiro constitui sério entrave ao bom desempenho escolar e fator
determinante de evasão.
Diante das respostas obtidas pelos sujeitos desta pesquisa, conclui-se, portanto, que os
fatores que contribuíram para a evasão desses alunos-atletas bolsistas se deram pelo cansaço
físico - provocado pelos treinamentos esportivos e o pelo deslocamento entre os locais de
treino, instituição de ensino e residência - e pelas dificuldades financeiras para custear os
estudos. Quanto ao apoio dado pelo clube (ou prefeitura) e pela faculdade em que estavam
matriculados os sujeitos desta pesquisa, no que se refere ao acesso e continuidade dos estudos,
observou-se que, para os alunos atletas entrevistados, a Instituição de Educação Superior se
fez mais presente neste sentido, principalmente às condições de permanência, atribuindo ao
clube apenas o apoio em relação ao acesso à educação superior por conta da parceria existente
(clube x faculdade). Sobre o amparo legal no que se refere a conciliar obrigações esportivas e
estudantis, evidenciou-se um conflito, já que as Instituições Educacionais não estão
amparadas legalmente a abonar ausências de alunos atletas, tampouco prescrever atividades
assistidas aos mesmos. Tal fato leva ao apoio informal, ilegal e irregular da Instituição de
Educação Superior para com seus alunos atletas, constatado pelas falas dos sujeitos desta
pesquisa.
67
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Com o objetivo de discutir a evasão dos atletas bolsistas na Educação Superior e
investigar as causas da evasão de um grupo de alunos, sujeitos dessa pesquisa, verificando as
condições que contribuem ou dificultam a conclusão dos estudos por esses atletas este
trabalho de investigação contou com três etapas como percurso de análise, que resultou nos
três capítulos apresentados: a evasão escolar na Educação Superior; a escolarização de atletas
do, do aspecto social ao político e legal; a evasão dos alunos atletas na Educação Superior e o
resultado da coleta de dados. Os dados levantados e examinados neste estudo apontaram
indicadores importantes em relação à evasão escolar dos alunos atletas, tais como a
dificuldade financeira, o cansaço físico por conta de treinamento esportivo diário, o cansaço
devido ao deslocamento entre clube, escola e residência, além do conflito entre o calendário
esportivo e o calendário escolar. Por estes motivos, os dados indicam que a vida do aluno
atleta é diferente do aluno não atleta, e que requer, portanto, uma maior aproximação entre
clube e instituição educacional, ao ponto de garantir, não somente o acesso a educação, mas
também a permanência de seus alunos atletas nos estudos, e consequentemente um melhor
desempenho escolar e acadêmico dos mesmos. Os dados coletados apontaram também que o
auxílio financeiro também se fez necessário, somada a própria bolsa integral de estudos, para
a permanência do aluno atleta nos estudos. Em relação à escolarização dos atletas, observouse que o interesse do aluno atleta pelos estudos diminui quando o mesmo se vê obrigado a
escolher o esporte como uma atividade mais próxima da ascensão social e econômica, já que
conciliar estudos e esporte de maneira adequada mostrou-se ser uma tarefa difícil, tamanha a
demanda de compromissos escolares e esportivos.
Ainda no processo de escolarização de atletas, ressalta-se o papel fundamental da
família na construção de valores referentes à escola e ao processo educacional. Constatou-se
pelas entrevistas realizadas que os alunos que permaneceram nos estudos possuem maior
clareza quanto às expectativas de futuro pessoal e profissional, apontando a família como
agente importante na valorização da educação e conseqüentemente na prevenção de
interrupções ou desistência da vida acadêmica. Observou-se, portando, a importância de
proporcionar uma maior integração da família do aluno atleta com o clube e com a escola,
desde a educação básica e das categorias de base do clube.
A pesquisa revelou também que o sistema esportivo atual, embora as políticas públicas
implementadas no esporte nos últimos anos tenham buscado a massificação e democratização
da atividade esportiva, ainda privilegia o esporte de alto-rendimento, inclusive dentro das
68
escolas, contribuindo assim para os conflitos existentes de conciliação, flexibilização e
harmonização do calendário esportivo com o calendário escolar.
No que se refere ao aspecto legislativo, detectou-se flagrante contradição entre a
legislação que disciplina os critérios de aprovação na educação superior, no que se refere à
exigência da presença dos alunos em sala de aula e da legislação esportiva que orienta a
conciliação entre as competições esportivas e o calendário escolar. Observou-se que as
Instituições de Educação Superior não estão resguardadas legalmente para abonar eventuais
ausências dos alunos-atletas, fazendo com que o controle de frequência citado pelas leis
esportivas não tenha respaldo caso o aluno atleta exceda a porcentagem mínima de presença
escolar, que é de 75% do total de horas letivas para aprovação. Motivado pelo estudo
realizado e pelos resultados obtidos, a pesquisa tende a ter continuidade, seja na ampliação da
população e amostra, bem como a realização da mesma em diferentes organizações
esportivas, educacionais e regiões. Também, para um maior entendimento sobre o tema
escolarização de atletas, julga-se interessante a extensão de um estudo comparativo entre
modalidades esportivas no que se refere às condições social, econômica e cultural de seus
atletas. Outro assunto pertinente para continuidade desta pesquisa é a influência que a
educação possa ter no rendimento esportivo do atleta, tendo como hipótese que o atleta
melhor escolarizado teria êxito maior em sua vida profissional, seja no aspecto técnico
esportivo, como também em suas relações comerciais (patrocinadores, mídia).
69
REFERENCIAS
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2013.
78
ANEXOS
Roteiro de entrevista - Atleta
1.
Explicações prévias do projeto, sobre os objetivos do estudo e a importância das
informações a serem prestadas pelo sujeito da pesquisa.
2.
A entrevista abordará o sujeito da pesquisa quanto:
Bloco 1 - Sua relação com o esporte e seu aproveitamento esportivo.
Bloco 2 - Sua relação com a escola e seu aproveitamento escolar.
Bloco 3 - Ao acesso a Educação Superior e seu aproveitamento acadêmico.
Bloco 4 - Aos compromissos semanais no clube e na faculdade.
Bloco 5 – Conhecimento sobre o Bolsa-Atleta.
Atletas entrevistados(as):
Grupo A – Alunos permanecentes: CL, LI, CM, SE, MA, AS, LB, TA, AP e MC.
Grupo B – alunos evadidos: TC, NN, DF, JB, JÁ, LP, NF, TS, DV e CS.
Entrevistas gravadas em áudio e transcritas: 19
Entrevistas respondidas via email/por escrito: 1
Do Grupo A: 8 ingressaram no período noturno e apenas 2 no período matutino; 5 são
federados (as); 4 trabalham; 6 já concluíram o estágio curricular do curso; todos alegam não
ter condições financeiras para financiar os estudos sem a bolsa cedida pela faculdade.
Do Grupo B: 6 ingressaram no período noturno e 4 no período matutino; 7 são federados
(as); 4 trabalham ou faz estágio; ninguém concluiu o estágio curricular do curso; todos alegam
não ter condições financeiras para financiar os estudos sem a bolsa cedida pela faculdade.
Bloco 1 - Relação com o esporte e seu aproveitamento esportivo

Fale sobre seu envolvimento com o esporte. Quando e como começou a praticar a
modalidade esportiva?
Grupo A
CL- Comecei a jogar futebol com oito anos na rua com os meninos e depois em uma
escolinha perto da minha casa. Depois comecei a disputar jogos escolares. Com 14 anos meu
professor me convidou para fazer um teste no clube. Passei no teste e fiquei um bom tempo, 6
anos. Depois disso parei e estou esperando um novo time/clube.
LI – Comecei a jogar bola com 8 anos no futsal na praia grande, e com 13 anos já estava
competindo na federação paulista na categoria sub-15. Com 18 anos minha vontade era jogar
em algum time de São Paulo, pois a estrutura era melhor que a do litoral. Eu sabia que seu
jogasse em algum time de São Paulo eu teria chances de bolsas de estudos, e a oportunidade
de estudar.
CM – O futebol comecei desde criança aos 5, 6 anos fazia escolinha de futebol..brincando...e
acabou dessa brincadeira acabou virando profissão pra mim. De inicio eu só brincava,
praticava muitas modalidades nas escolas.. mas o futebol era que mais gostava
SE - o esporte eu vivencio desde que me entendo por gente. Eu amo. Chegando a são Paulo
em 1995 iniciou no futebol, jogando futebol de várzea, depois profissional e parei em 2011
por questão da idade.
MA – comecei a jogar na rua, minha mãe não gostava muito... rs. Daí..meu tio conhecia a
Magali (treinadora do clube) e me indicou o clube com 12 anos...fiquei ate os 16
anos...quando tive a bolsa de estudos do colégio. Depois fui para outros clubes do Brasil. Hoje
79
com 22 anos estou no Centro Olímpico de São Paulo.
AS – sempre gostei de esporte.. desde muito pequena...nas ruas, nas escolas, em clubes. Meu
primeiro esporte foi o vôlei, era meu sonho ser jogadora de vôlei.. na minha cidade de campo
mourão – pr...mas minha altura não permitiu. Fui para uma cidade vizinha... Cianorte-PR...e
comecei a jogar futebol, de campo..surgindo um grande amor.
LB – Brincava na rua… de futebol. Gostava de jogar desde criança…. e comecei disputar
campeonato com 14 anos…na escola. Hoje jogo num time do ABC.
TA – Eu sempre gostei de esportes… as aulas de educação física…. e quando eu fiz 13
anos..fui jogar no Juventus…futebol feminino de campo. Comecei a competir pelo Colégio no
futsal e pelo clube no campo… já adolescente.
AP – Sempre gostei de esporte…. principalmente futebol. Comecei a jogar muito nova.. não
me lembro a idade…mas era criança. Acho que.. com 12 anos já disputava campeonatos na
escola…..depois em alguns times da minha cidade.
MC – Jogava bola com meus amigos… na rua.. na escola….só jogava bola o dia inteiro.rs.
Acho que com 8 anos…eu já participava de campeonatos na escolinha.
Entre os 8 e 10 anos: IIIII
Entre os 10 e 12 anos: II
Entre os 12 e 14 anos: II
Entre a adolescência e o jovem adulto: I
Na escola: II
Em espaço público (rua, praça, praia): IIIII
Em organizações esportivas (clubes, escolinhas): III
Grupo B
TC – Eu e meu irmão…. sempre gostamos de futebol…desde pequeno. Acho que com 10
anos eu já jogava um pouco mais sério…. com campeonatos na escola e no clube….antes
disso..acho que era só brincadeira.
NN – Eu brincava muito quando era criança…. brincava de tudo….fui jogar futebol mais
sério…com 14 anos….depois comecei a competir….
DF – comecei a praticar esporte na rua e na escola. Destaquei-me no futebol e um professor
meu de Educação Física me chamou para treinar em uma escolinha… com 10 anos. De la pra
cá..me dediquei mais ao futebol, sonho em ser profissional e jogar num time grande.
JB – eu gostava de basquete, pois desde pequena sou alta. Depois, conheci o handebol, acho
que com uns 12 anos, na escola. A partir daí, comecei a disputar campeonatos e fui para a
escolinha do Corinthians, categoria de base.
JÁ – eu lembro que com 13 anos eu estava em uma escolinha… jogando futebol com
meninos e meninas. Comecei cedo, e sempre gostei de futebol.
LP – na verdade eu gostava de brincar, de tudo, futebol, basquete, queimada, tudo. Então, não
me lembro muito com que idade comecei a praticar futebol, mas acho que com 12 anos.
NF – ah.. rs. Muito nova, dizem que eu já engatinhava com a bola. Mas.. praticar mesmo, com
8 anos eu acho.
TS – eu tinha 9 anos quando comecei a brincar de voleibol, gostava de brincar na rua, a gente
amarrava a rede nas paredes. Gostava muito desta época.. agora não da mais para fazer isso
né..rs
DV – minha vida sempre foi futebol ou futsal… fiz escolinha, acho que com 10 anos, e depois
comecei a treinar em clubes. Meu sonho sempre foi ser jogador de futebol, jogar num grande
clube, brasileiro ou europeu… e a seleção brasileira também.
CS – com 8 anos, eu acho….. antes disso devia ser só brincadeiras…
80
Entre os 8 e 10 anos: III
Entre os 10 e 12 anos: III
Entre os 12 e 14 anos: IIII
Entre a adolescência e o jovem adulto:
Na escola: II
Em espaço público (rua, praça, praia): II
Em organizações esportivas (clubes, escolinhas): IIIIII

Sobre seu aproveitamento esportivo. Desde quando começou a treinar e
competir? Quais foram os principais resultados?
Grupo A
CL – Com 14 pra 15 anos eu já era muito cobrada por resultados esportivos. Eu já treinava
para disputar campeonatos sub-15 e sub-17 e na escola também havia competições, não podia
perder e tinha que treinar, treinar e treinar.
LI – Na verdade já com os 13 anos, quando comecei a jogar campeonato paulista e já era
cobrada por alto rendimento. Treinávamos todos os dias.
CM – a treinar desde o 5 anos na escolinha... competindo..treinando..ganhando medalhas e
troféus. Nesta época só tinha eu de menina, jogava numa escolinha que só tinha meninos.
Depois fui passando por campeonatos entre escolas e clubes até hoje.
SE – a partir de 2001.. com 26 anos...eu comecei a obter resultados esportivos de altorendimento. Conquistei o terceiro lugar no metropolitano de são Paulo, futsal feminino. No
período da escola não, era apenas atividades de educação física.
MA – primeira competição de alto-nivel foi com 14 anos no escolar.... nessa época já era
cobrada pelos títulos...fomos campeões em todos os campeonatos da idade em que
disputamos.
AS - Em 1998 participei da peneira realizada pelo treinador da seleção Jose Duarte e fui
escolhida entre muitas jogadoras por causa de um tiro de meta para fazer teste no são Paulo.
Foi convocada para seleção brasileira.. em 1999 fiquei em terceiro lugar no mundial dos
EUA...e 2000 minha primeira olimpíada na Austrália...tenho 2 medalhas de prata em Atenas
2004 e china 2008...2 medalhas de ouro nos pan-americanos de 2003 e 2007..vice campeã
mundial na china 2007 e campeã mundial de clubes no Japão em 2014.
LB – Comecei a competir adolescente… quando comecei a treinar em um time de são
Bernardo… já consegui alguns títulos e prêmios…. como melhor goleira.
TA – lembro que na escola.. com 12 pra 13 anos… nós já treinávamos e disputávamos
campeonatos fora de são Paulo….fui campeão brasileira de futsal feminino pelo
colégio…..paulista também.
AP – na minha época de criança não tinha muitos campeonatos de futsal feminino…. fui
começar a competir mais tarde….treinar e viajar…muito…já fui campeã universitária,
estadual e nacional.
MC – fazia escolinha…. com 8 anos…lembro que ganhava medalhas….mas…sério
mesmo…com 14 anos…quando comecei a jogar no clube e disputar campeonatos
importantes..
Entre os 8 e 10 anos: I
Entre os 10 e 12 anos: I
Entre os 12 e 14 anos: IIIIII
Entre a adolescência e o jovem adulto: II
81
Grupo B
TC – acho que na própria escolinha.. comecei a treinar e competir com 10 anos….depois fui
jogar pelo clube…disputando campeonatos juniores importantes…..internos também…..até
hoje tento alguma oportunidades….
NN – Em escolinhas e depois no clube… comecei a treinar mais sério….. e ganhar alguns
campoenatos….com 14 anos acho…
DF – com 10 anos em uma escolinha perto de casa. Aí, ganhava algumas medalhas,
campeonatos de escolinha. Na escola também, tinha campeonatos internos.
JB – com 12 anos eu já treinava… comecei a competir pelo clube.. fui campeã municipal,
estadual e quase ganhei um campeonato brasileiro. Desde criança eu não gosto muito de
perder e o meu treinador sempre cobrou muito.
JÁ – eu lembro que com 13 anos eu estava em uma escolinha… jogando futebol com
meninos e meninas. Comecei cedo, e sempre gostei de futebol. Fui campeão e eleito melhor
jogador algumas vezes.
LP – Com 12 anos eu já estava treinando e disputando campeonatos. Não ganhei muito, meu
time não era dos melhores.. rs
NF – Acho que com 8 anos eu já treinava… tinha alguns campeonatos, mas não muitos…..
fui campeão da copa guaraná pela escola e também a copa jetix, também pela escola.
TS – bom, com 11 anos eu lembro que disputei um campeonato importante pelo clube, tinha
muita gente.. meus amigos, minha mãe sempre iam nos jogos…e fui campeã..rs
DV – com 10 anos eu estava treinando e já levava a sério… meus pais sempre me apoiaram,
mas também cobravam meus estudos…. fui campeão de futsal pela escolinha aos 11 anos.
Depois, conquistei alguns títulos no clube quando era adolescente.
CS – Treinar mesmo.. sério, acho que com 9 anos. Com 10 anos já disputava campeonatos
nas categorias menores, pré-mirim, depois mirim. Fui campeão na escola, copa jovem pan e
depois Danone.
Entre os 8 e 10 anos: IIIIII
Entre os 10 e 12 anos: II
Entre os 12 e 14 anos: II
Entre a adolescência e o jovem adulto:

Nesta época, priorizava o esporte em relação a outras atividades (passeios,
estudos, brincar)?
Grupo A
CL – O esporte era o mais importante, pois eu só pensava em jogar futebol. Eu estudava, mas
à tarde inteirinha eu queria jogar futebol na rua. A influencia do esporte na minha vida foi
grande..porque eu pensava sempre em chegar na seleção brasileira ou em treinar, - Ah, vamos
sair? Não, amanhã tenho treino ou jogo. Mas a minha mãe sempre me cobrou, estuda para
depois jogar bola. Mas na maioria das vezes eu preferia jogar futebol em vez de sair ou me
divertir com os amigos.
LI – na verdade o esporte era prioridade,,,, jogar era mais importante que passear ou estar
com a família e com os amigos. Jogar numa competição era o que eu mais gostava de fazer.
CM – não... Eu tento ate hoje não priorizar tanto o futebol. Os meus pais sempre falaram...
Primeiro o estudo depois futebol. Em nenhum momento eu larguei os estudos. Sempre tentei
82
conciliar o estudo com o futebol.
SE – sim... o esporte ele me proporcionou conhecer grandes pessoas. Se tornando uma nova
família, em momentos de dificuldades. Todo meu relacionamento pessoal era da área
esportiva. Por isso... o esporte é fundamental em minha vida.
MA – o esporte sempre foi minha prioridade.... apesar de não ter uma vida “normal” tendo
que trabalhar com esporte. .eu tinha lazer com amigos, família... passeava...mas não em todos
os finais de semana, o que era normal para o pessoal da minha idade.
AS – minha vida toda foi dedicada ao esporte... deixei de fazer muitas coisas, família, festas,
amigos, estudos...tudo pelo esporte...o esporte era o meu lazer....nada de televisão, cinemas ou
livros.
LB – sim, o esporte… o futebol… a brincadeira… era mais importante….. mas tinha tempo
para outras coisas..
TA – eu gostava mais do esporte…. e quando comecei a treinar ainda com 12 anos…tinha
dificuldades para fazer outras coisas….como sair com os amigos…estudar..namorar..
AP – apesar de sempre ter gostado mais de esporte….. tive uma infância normal…
MC – mais ou menos…. eu sempre gostei de futebol….mas separava as coisas….acho que
sempre tive momento pra tudo…
SIM: IIIIIII
NÃO: III
Grupo B
TC – futebol era minha prioridade…. antes de qualquer coisa…eu jogava
futebol…rs…depois as outras coisas..
NN – sim…. eu gostava mais do esporte…de jogar futebol…..mais do que estudar e
passear…
DF – sim, a prioridade era o esporte, era a minha diversão, meu brinquedo..
JB – o esporte era o mais importante porque era o que eu mais gostava de fazer, e todos
esperavam de mim... que eu jogasse, marcasse gols, eu só pensava em jogar. Gostava mais do
que passear ou estudar.
JÁ – eu tentava controlar, mais a maior parte do tempo eu ficava jogando. E quando comecei
a treinar sério, fiquei ainda mais vidrada em competir… ficava cansada com os treinos e
jogos.. então, precisava descansar, não passeava muito e não estudava muito também.
LP – sim, o futebol era prioridade… gostava mais do que estudar. Passeava bastante com os
amigos, mas quando tinha jogo ou treino eu ficava em casa.
NF – o esporte foi minha prioridade, sempre sonhei em ser atleta e viver do esporte, nada é
mais importante do que isso. Até hoje eu procuro fazer as coisas em nome do meu sonho de
ser atleta.
TS – não respondido.
DV – eu gostava de estudar, principalmente educação física.. rs. Mas eu queria mesmo era
brincar de bola, se pudesse ficava jogando futebol o dia inteiro.
CS – quando comecei a levar o esporte um pouco mais a sério, passou a ser o meu foco.
Muitos amigos saiam, namoravam, prestavam vestibulares.. mas a minha cabeça só pensava
em esportes, em me preparar. Pois quero ser atleta, quero viver do esporte.. então tenho que
me preparar..não consigo fazer outra coisa a não ser me preparar para ser uma boa atleta e
ganhar dinheiro com isso (ser bem sucedida profissionalmente).
SIM: IIIIIIIII
NÃO: I
83
Bloco 2 - Relação com a escola e seu aproveitamento escolar

Fale sobre seu envolvimento com a escola. Gostava de estudar e de ir para escola?
Grupo A
CL – Eu gostava de ir pra escola quando eu estava no colégio público e estiver ali para
aprender. Depois quando eu fui para o colégio particular eu achei mais pegado. Eles
cobravam demais e eu não conseguia conciliar. Eu acordava muito cedo pra ir pro colégio...
5h da manha...aí eu acabava dormindo em sala de aula.
LI – Não gostava... rs. Até inventava algumas desculpas para ir pro treino ou jogo em vez de
ir pra escola. Às vezes saia mais cedo da escola também para jogar bola.
CM – eu gostava bastante... eu sabia separar o momento de estudar e jogar bola. Eu sempre
dividi bem... Nunca faltei, e a escola me incentivava bastante. Tinha olimpíadas escolares, e
tínhamos que tirar nota boa para poder participar da competição. Se não, a escola não deixava
participar.
SE– eu terminei segundo grau em 1995 quando cheguei a são Paulo. Mas no Pará eu adorava
ir para escola e fazer todas as atividades. Ficava muito tempo na escola... as vezes eu ficava
brincando e esquecia das tarefas. Mas eu gostava sim.
MA – RS.. eu acho que é difícil alguém afirmar que é prazeroso ir pra escola e gostar de
estudar. É diferente da faculdade que você escolheu o que fazer e optou por aquilo porque
você gosta. A escola você é obrigado a gostar de tudo ou não gostar de nada. Mas, eu sempre
me dediquei. Sempre procurei estudar pra poder ser alguém futuramente. Sempre tive a noção
que no Brasil o futebol feminino não é forte... e que o retorno financeiro seria difícil.
AS – Em 1998 decidi que o futebol era a minha vida, mudei para são Paulo, onde não tive
como de cara estudar.
LB –… ah…. eu gostava de ir para escola….pois lá eu também brincava e jogava
bola….apesar de não ser má aluna…também não era a mais inteligente..rs
TA – eu levava a escola a sério….. pois a treinadora cobrava nota….eu ia para escola todos os
dias….e estudava…..não gostava muito….mas fazia as lições…
AP – eu gostava de estudar sim….. levo a sério os estudos até hoje…
MC – gostar, gostar… não sei.. rs….mas eu não ia mal na escola….completei os estudos na
idade certa……gostava de ir para escola…pois lá também brincava e encontrava os amigos…
SIM: IIIIIII
NÃO: III
Grupo B
TC – RS… não muito…. passava raspando quase sempre…eu achava difícil…não entendia
muito bem as matéria….mas meus pais sempre me cobraram os estudos….então…eu fazia as
lições..
NN – eu faltava muito…. preferia ficar brincando ou jogando bola…..não gostava muito de
estudar não, acho que ninguém gosta…só é obrigado a estudar….
DF – gostar não, mas eu precisava ir para escola, era obrigado, se não.. nem podia brincar.
JB – gostava mais de passear, brincar e jogar bola do que estudar... eu acho que muita gente
não gosta de estudar porque é chato e você acaba fazendo por obrigação e não porque gosta,
já o esporte você faz por prazer e não por obrigação, tem que gosta de estudar para gostar de
ir para a escola.
JÁ – eu tentava controlar, mais a maior parte do tempo eu ficava jogando. E quando comecei
a treinar sério, fiquei ainda mais vidrada em competir… ficava cansada com os treinos e
jogos.. então, precisava descansar, não passeava muito e não estudava muito também.
LP – gostar de estudar, não muito, mas até ia para escola para poder brincar com as amigas e
84
também para praticar esportes.
NF – Não muito... se pudesse preferiria ficar na rua, com os amigos e praticando
esportes...acho que a criança acaba fazendo o que gosta e era isso que eu gostava, estudar as
vezes é chato e você sói vai perceber que é importante quando precisar, quando ficar mais
velha...
TS – gostava mais ou menos... tinha matérias que eu gostava outras não, matemática eu
odiava, e educação física eu adorava..rs
DV – eu gostava de estudar, principalmente educação física.. rs. Mas eu queria mesmo era
brincar de bola, se pudesse ficava jogando futebol o dia inteiro.
CS – gostar.. não muito. Ir para escoa até que sim, por causa dos amigos e de brincar também,
até porque tinha campeonatos e eu gostava de participar.
SIM: I
NÃO: IIIIIIIII

Sobre seu aproveitamento escolar. Esteve retido (há) algum ano? Qual e por quê?
Grupo A
CL – Reprovei no ensino médio 2º ano. Eu estudava no Colégio... eu reprovei em português e
inglês..eu acordava cedo e dormia tarde..e este cansaço me prejudicou. Não me ligava
(motivava) muito nos estudos.
LI – na verdade eu nunca reprovei, mas eu sempre tirava a média que precisava. Ia bem só em
Educação Física mesmo.. rs
CM – nunca repeti o ano.
SE – que eu me lembro não, não fiquei retida. Talvez, de recuperação sim. Eu sabia que, se eu
repetisse o ano minha mãe iria me repreender.
MA – sempre tive um bom aproveitamento escolar..... mas assim, sempre foi muito
puxado...pois era muito cansativo.
AS – fui uma aluna aplicada.. talvez menos inteligente que as outras meninas que só queria
estudar. Eu queria as aulas de educação física. Mas me saia bem com as outras matérias...
nunca tive problemas com notas.
LB –… nunca tive problemas com notas…. algumas recuperações…mas nunca reprovei…
TA – às vezes eu faltava…. mas recuperava as atividades….mas nunca repeti de ano….
AP – nunca reprovei…. quando não consegui estudar…parei…..mas repeti não.
MC – nunca reprovei….. tirava as notas que tinha que tirar…..alguns exames….mas nenhuma
dependência.
SIM: I
NÃO: IIIIIIIII
Grupo B
TC – eu não reprovei… mas já parei de estudar… por conta do futebol…. fui para outra
cidade….
NN – sim… já reprovei uma vez no colégio…. por falta e por nota….e na faculdade….parei
de estudar….por falta de interesse mesmo….
DF – sim, já reprovei uma vez, o 7º ano…. não entendia as matérias e faltava muito.
JB – eu já reprovei duas vezes, no ensino médio, quando comecei a trabalhar além de jogar…
era um período muito difícil e precisava trabalhar para ter dinheiro em casa, O esporte não me
paga bem.. preciso trabalhar e estudar fica difícil.
JÁ – não reprovei, mas ficava de muitos exames finais, de recuperação.. e é assim até hoje.
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Não sei se não gosto de estudar ou se tenho dificuldade, e por isso, não gosto. Não sei!!
LP – sim, reprovei em inglês e matemática no colégio, nunca gostei dessas matérias. Faltava
muito também, chegava cansada dos treinos e não me cobrava muito nos estudos.
NF – nunca fui boa aluna, sempre ficava para recuperação. Mas participava das aulas, era
amigo de todo mundo e conseguia as notas para passar… raspando.. quase sempre. Nunca
reprovei.
TS – Reprovei o 1º ano do ensino médio, por falta… e com isso.. perdi provas e trabalhos.
DV – Teve uma época que fiquei doente e faltei muito no colégio.. aí eu repeti de ano..acho
que era a 8ª série. Outra vez reprovei por relaxo mesmo, não queria ir para escola… cabulava
aula para ficar com os amigos e outras vezes para ficar jogando bola.
CS – não reprovei, mas sempre tive problemas com notas baixas. Não era bom aluno…
tentava me esforçar apenas, gostava de algumas matérias, Português, Historia Geografia e
Educação Física… a outra passava raspando.
SIM: IIIIIII
NÃO: III
Nesta época, priorizava a escola em relação a outras atividades (passeios, esportes,
brincar)?
Grupo A
CM – sim. A escola era mais importante que qualquer outra coisa... tanto é que eu não tinha
muitas faltas. Era uma coisa que minha mãe não deixava (faltar na escola).
SE - meu foco era ir pra escola, pra poder jogar e encontrar meus amigos. Não
necessariamente estudar.. rs
MA - Uma coisa que minha mãe sempre frisou é que para eu continuar jogando futebol eu
tenha que ir bem nos estudos. Então, eu fazia dos estudos uma maneira de continua jogando.
Minha mãe me apoiava nas decisões, desde que eu nunca parasse de estudar. Quando eu
finalizei o ensino médio eu recebi uma bolsa de estudos no Mackenzie. Mas na mesma época
recebi uma proposta para jogar na Foz Iguaçu, com uma situação financeira boa. Naquele
momento pensei na minha carreira, e optei em deixar os estudos e ir para o Paraná. Mas...
passado os anos, retornei para São Paulo e me minha voltou a me cobrar os estudos.
AS – não... o esporte era prioridade.
LB –… ah…. eu gostava de ir para escola….pois lá eu também brincava e jogava
bola….apesar de não ser má aluna…também não era a mais inteligente..
TA – sim… meus pais sempre me orientaram a estudar…. primeiro….depois brincar…e a
treinadora cobrava as notas boas
AP – sim…. Não deixava de fazer as coisas da escola… só depois eu fazia outras coisas como
brincar ou jogar
MC – RS… mais ou menos… eu fazia as lições porque era obrigado… e meus pais
cobravam…
SIM: IIIIII
NÃO: IIII
Grupo B
TC – eu parei de estudar por conta do futebol, por aí da para perceber que a escola nunca foi
prioridade, apesar deu achar importante, sei que me fará falta um dia, mas tenho que
escolher… e escolho em fazer o que gosto, que é praticar esportes
NN – gosto mais de praticar esporte, a escola mesmo sempre foi obrigação..
DF – ir para escola não é a mesma coisa que estudar, eu até ia para escola, mas não gostava
86
de estudar, se pudesse nem ia para escola, gostava de fazer outras coisas, não era prioridade
não.
JB – eu sei que estudar é importante… mas meu foco sempre foi ser atleta.. e entre escolher,
preferia jogar do que estudar.
JÁ – Apesar de não gostar muito de ir para escola, eu ia, porque achava importante… e meus
pais cobravam as notas, também meu técnico, então era prioridade sim, estudar para depois
treinar e jogar, ou passear.
LP – não, a prioridade sempre foi treino, jogo, viagem, concentração, competição, pensava
em estudar depois, quando dava, quando não dava paciência.
NF –... estudar as vezes é chato e você sói vai perceber que é importante quando precisar,
quando ficar mais velha...então na época de escola, estudar não era minha prioridade..
TS – não respondido.
DV – Não, sinceramente, acho que ninguém gosta de estudar, e ir para escola era obrigação…
preferia fazer outra coisa se pudesse.. e fiz, as vezes eu ia para jogos e treinos, ou ia assistir
jogos do meu time….e faltava na escola.
CS – sim, era prioridade, pois meus pais me cobravam notas e presença, além do que eu me
esforçava nas aulas, pois o clube cobrava notas boas para poder treinar e competir.
SIM: II
NÃO: IIIIIIII
Bloco 3 - Ao acesso a Educação Superior e seu aproveitamento acadêmico.

Fale sobre seu acesso a Educação Superior. Como, quando e por que ingressou na
Faculdade?
Grupo A
CL – Bom quando eu comecei a jogar no Juventus ele oferecia bolsa no colégio e na
faculdade. Minha sempre ficava no meu pé, já que eles darão bolsa, estude. Comecei a fazer
educação física e acabei gostando. Deixei de lado um pouco o futebol e comecei a focar nos
estudos.
LI – na verdade eu já saí da Praia Grande-SP com este pensamento. Vou jogar em são Paulo
para ter bolsas de estudos... as atletas do litoral tem esta visão. Então quando eu cheguei a São
Caetano do sul, e eles ofereceram bolsas na faculdade... eu queria cursar fisioterapia..mas
acabei fazendo educação física. Mas enfim... eu sempre tive a intenção de cursar ensino
superior e por ser atleta poderia ter bolsa.
CM – meu pensamento era terminar o médio e ir para o ensino superior. Mas aí o time que eu
estava não dava bolsa de estudos no ano que entrei pra jogar. Fui entrar na faculdade no outro
ano, quando começaram a dar bolsas de estudos integrais.
SE – olha... é...através do esporte eu conheci bons profissionais que me fizeram sonhar com a
educação física. Eu me formei na área da saúde por insistência de minha família... mas eu
queria estar dentro do esporte. Através do futebol, conheci a Emile (técnica do Juventus) que
tinha parceria com a Faculdade... em relação a bolsa de estudos. Foi aí que reascendeu aquele
meu sonho, uma oportunidade de ouro que apareceu na minha vida. Uma bolsa de estudos
integral cedida para atletas que realmente estava a fim de estudar... teria que assumir o
compromisso de estudar, treinar e competir....abdicando de outras atividades.
MA – ingressar em uma faculdade nunca é fácil.. sempre terá uma dificuldade. Eu tive a sorte
de conhecer o coordenador da faculdade... e expliquei meus objetivos e dificuldades. Ele me
orientou a prestar o vestibular e que verificaria um desconto integral... com a direção...que me
cedeu a bolsa. Eu estava bem enrolada financeiramente, meu salário não é muito, estou
pagando prestações, então à bolsa integral foi essencial para eu retomar os estudos.
87
AS – Só em 2001 tentei fazer educação física numa faculdade de SP.. cursando apenas 2 anos
acabei desistindo por vários motivos...mas o principal era a mudança de clubes e cidades.
Depois de alguns anos, em 2012 voltei a estudar educação física na faculdade... concluindo
em 2014.
LB –… Comecei em 2012… quando meu treinador disse que o clube tinha feito uma parceria
com a Faculdade…. sempre quis cursar educação física…fiz a redação…e estou até hoje…
TA – Entrei na Faculdade em 2012…. com bolsa atleta…pois eu também fui atleta do colégio
…havia tentado cursar em outra IES mas não consegui….optei por Educação Física…pois
quero trabalhar na área.
AP – Em 2012 o São Caetano Futsal fechou uma parceria com a Faculdade e ofertou bolsas
de estudos…. me interessei e ingressei no curso superior de gestão desportiva…pois queria
conhecimentos administrativos…
MC – comecei a estudar em 2012… com uma bolsa de estudos integral oferecida pela
Instituição…. fiz educação física, pretendo me especializar em gestão desportiva e depois
atuar na área,,,,
Bolsa de estudos para atletas: IIIIIIIII
Vestibular tradicional: I
Bolsas de estudos federais ou estaduais:
Grupo B
TC – eu ingressei em 2012… mas tive que trancar o curso.. educação física…por duas
vezes…pois recebi propostas de clubes de outras cidades…
NN – eu ingressei em 2012… mas não continuei…. não gostei….ainda não sei o quero
fazer…estudar…
DF – comecei a estudar em 2012.. quando descobri que a Faculdade oferecia bolsas de
estudos para atleta, me candidatei e consegui uma autorização de bolsa. A cidade em que eu
jogava e treinava tinha parceria com a faculdade, mas era muito longe ir para faculdade e
depois pro treino. Matriculei-me para educação física
JB – entrei na faculdade junto com outros atletas, através de uma parceria com são Caetano,
viemos para faculdade fizemos uma redação, entreguei meus documentos do colégio e estava
matriculado. Em Educação Física, mas não freqüentei as aulas, ficava muito casando e não
conseguia acompanhar as aulas.
JÁ – Eu vim para a faculdade em 2012, me matriculei em Educação Física junto com meus
colegas de time. Fizemos uma redação no vestibular. Queria fazer algum curso na área
esportiva que é o que gosto, mas não consegui freqüentar as aulas.. comecei a faltar muito.
LP – No final de 2011 o time que eu jogava fez uma parceria com a faculdade e ofereceu
bolsas de estudos. Éramos para jogar pelo clube e pela faculdade, em troca da bolsa de
estudos... mas era muita coisa para fazer..pois jogava e treinava pelo clube, e depois tinha
jogos da faculdade...tentei fazer educação física, mas quero fazer administração, quando parar
de jogar.
NF – eu até queria fazer faculdade... ainda quero...entrei em 2012 na faculdade...por conta de
uma bolsa de estudos...mas não fiquei, não me identifiquei com o curso e a faculdade era
longe.
TS – no Juventus oferecia bolsa no colégio e na faculdade. Em 2012 comecei a fazer
educação física, mas não continuei. Ainda quero voltar a estudar... quero ser professora ou
técnica.
DV – Lembro que no comecinho de 2012 a faculdade ofereceu bolsa de estudos para atletas
de alto-rendimento... tínhamos que jogar pela faculdade também em campeonatos
universitários...cheguei a cursar um semestre em educação física, mas eu e muitos dos meus
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colegas não continuamos...era muito puxado e ficava difícil prestar atenção nas aulas.
CS – No final de 2011 o time fez uma parceria com a faculdade que ofereceu bolsas de
estudos, para estudar e jogar pela faculdade em campeonatos universitários. Matriculei-me em
Educação Física e depois quis cursar futebol, mas acabei desistindo, pois viajei, fui jogar em
outro clube e em outra cidade.
Bolsa de estudos para atletas: IIIIIIIIII
Vestibular tradicional:
Bolsas de estudos federais ou estaduais:

Sobre seu aproveitamento acadêmico. Esteve reprovado(a) em alguma disciplina?
Qual e por quê?
CL – Não.. eu apenas reprovei em uma disciplina no terceiro semestre..em crescimento e
desenvolvimento motor. Mas foi por incompetência mesmo.. rs. Foi por nota, não estudei e
reprovei no exame.
LI – na verdade eu tinha uma porcentagem muito alta de faltas. Mas sempre teve a
flexibilidade de alguém do clube entrar em contato com a faculdade e avisar que eu iria viajar
e não iria pra aula. Tive dificuldade, peguei vários exames, mas sempre por conta da presença.
Peguei exame (espécie de recuperação), mas nunca reprovei.
CM – não, nunca fui reprovada.
SE – não... precisei fazer exames..mas não repeti.
MA – as dificuldades de conciliar os estudos com o esporte na faculdade é piro que o
colégio.... pois no colégio não saíamos de São Paulo, no adulto sim...jogando alto nível..em
competições nacionais. Mas o meu aproveitamento foi bom, peguei exame final apenas em
uma matéria.. não reprovei em nenhuma.
AS – não.. nunca fui reprovada.
LB – não…. nunca repeti de ano…ou de disciplina.
TA – não…. nunca reprovei…apenas alguns exames por nota.
AP – sim… duas disciplinas no segundo curso que fiz… de futebol.
MC – não… nunca reprovei.
SIM, REPROVEI, MAS CONTINUEI OS ESTUDOS: II
SIM, REPROVEI E NÃO CONTINUEI OS ESTUDOS:
NÃO, E CONTINUEI NOS ESTUDOS: IIIIIII
NÃO, MAS NÃO CONTINUEI NOS ESTUDOS:
Grupo B
TC – sim…. reprovei por falta…depois tranquei o curso pois não conseguiria acompanhar os
estudos…
NN – sim…. não estava frequentando mais a faculdade….depois tranquei o curso….
DF – devo ter reprovado por falta, pois não ia mais pra faculdade.... nem tranquei o curso.
JB – enquanto eu estava estudando não reprovei em nenhuma matéria, eu apenas desisti de
estudar e tive que trancar o curso.
JÁ – sim.. reprovei muitas disciplinas por falta...e por nota também, porque perdi muitas
provas.
LP – sim.. reprovei, muito por falta e nem tanto por nota...acabou me desmotivando ficar
reprovando toda hora porque não conseguia ir nas aulas...
NF – eu devo ter reprovado, em todas... Porque não ia às aulas, faltava muito. A única matéria
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que eu gostava e tentava assistir era anatomia, a professora era muito boa.
TS – não reprovei, porque nem ia pra escola, não fiz nenhuma avaliação.. só me matriculei.
DV – no semestre que cursei não reprovei em nenhuma, apenas não continuei no curso no
outro semestre..
CS – sim, peguei dp´s no primeiro semestre do curso, por nota e por falta.
SIM, REPROVEI, MAS CONTINUEI OS ESTUDOS:
SIM, REPROVEI E NÃO CONTINUEI OS ESTUDOS: IIIIIII
NÃO, E CONTINUEI NOS ESTUDOS:
NÃO, MAS NÃO CONTINUEI NOS ESTUDOS: III

Quais os motivos que o levaria a desistir (ou que levou a desistir) da Faculdade?
Grupo A
CL – Motivos financeiros eu acho que seria um pouco porque minha família não tem
condições. Se a faculdade terminasse a parceria com o clube, começasse a cobrar
mensalidades, seria muito difícil e complicado continuar estudando.
LI – na verdade quando eu fiquei sem clube eu pensei em retornar pro litoral. Mas eu tinha
bolsa, e quando você tem bolsa tem que se desdobrar ao máximo para que você consiga
chegar ao término do curso. Mas sem a bolsa, ficaria bem complicado. Hoje eu larguei o
esporte, pra trabalhar e continuar estudando, pois estava inviável conciliar estudos, esportes e
morar em alojamento. Eu teria uma dificuldade enorme de me manter treinando, competindo
profissionalmente e cursando a faculdade.
CM – a mudança de clube (e conseqüentemente de cidade) me fezeu interromper os estudos.
E o novo clube não oferecia bolsa. Também não tinha um curso na área esportiva que me
interessava. Fiquei parada 1 ano, e não consegui retomar os estudos. Estou à procura, e com
bolsa é melhor.
SE – pra mim. Seria mais fácil falar a questão financeira. Mas... por não ter tido o apoio da
minha família em relação ao esporte, a partir do momento que decidi a jogar e estudar, eu
falei pra mim mesmo..vou até o final. Se aparecer algum problema, vou até o final (do curso).
Tive dificuldades com meios de transporte, comecei a trabalhar depois que parei de jogar...
fazia plantão de madrugada. Enfim, enfrentava muitas dificuldades pra não desistir.. e deixar
de fechar meu ciclo na licenciatura.
MA – primeiramente se eu não tivesse a bolsa. Segundo se eu recebesse uma proposta
financeira irrecusável ou uma convocação pra seleção que exigisse muito tempo fora da
cidade ou país....... fora isso, não cogito sair da faculdade...quero terminar o curso.
AS – não respondido.
LB – seria difícil estudar sem a bolsa integral… pois não tenho condições financeiras de
pagar mensalidades….
TA – além da bolsa de estudos…. também se eu fosse para um time que não tivesse parceria
ou para uma outra cidade…
AP – a bolsa de estudos é muito importante…. pois a maioria dos atletas não tem condições
de pagar mensalidades….pois não ganham muito….
MC – acho que… sem a bolsa seria mais difícil estudar….
FINANCEIRO OU PERDER A BOLSA DE ESTUDOS: IIIIIIII
OPORTUNIDADE PROFISSIONAL: II
FALTA DE INTERESSE PELO ESTUDO OU CURSO:
90
DESLOCAMENTO DO TREINO, ESCOLA E CASA:
Grupo B
TC – bom… eu parei de estudar, pois mudei de cidade…. e lá não consegui bolsas de
estudo….no meu caso…parei de estudar por uma proposta de emprego…
NN – eu parei por falta de interesse mesmo… tinha bolsa de estudos…. mas acho que tenho
que trabalhar…não posso jogar e estudar…tenho que jogar e trabalhar….
DF – o motivo é financeiro, pois mesmo com a bolsa de estudos eu teria gastos com
transporte e alimentação de ficar indo para faculdade todos os dias, não teria essas condições.
JB – na verdade, falta de interesse mesmo... quero ser atleta, preciso treinar, jogar, viajar..não
da para estudar e ir para faculdade.
JÁ – eu parei de ir para faculdade porque era inviável sair do treino, ir para faculdade, depois
ir para casa, no outro dia ir para o treino, e fazer tudo de novo... era longe a cansativo esta
rotina. Seria melhor se tudo fosse mais perto, ajudaria.
LP – acho que a distância e o cansaço são os principais motivos para desistir de estudar.
NF – na verdade eu não gostei não me interessei pela faculdade, pelo curso... acho que eu
tenho que pensar melhor no que eu quero fazer e estudar..
TS – nem cheguei a cursar a faculdade, o motivo foi à distância... o deslocamento entre clube,
faculdade e minha casa era muito cansativo...ficou difícil estudar.
DV – a rotina cansativa atrapalha muito, pois treinar dois períodos, jogar de quarta e
domingo.... cansa, e fica difícil ter motivação para estudar, ainda mais quando o curso que
você faz não colabora com a sua profissão, tipo assim, se eu cursasse treinamento esportivo
poderia ser interessante e talvez eu me esforçaria em dobro para continuar estudando.
CS – financeiro, pois mesmo com bolsa de estudos o salário é baixo, e tenho que pagar outras
contas.
FINANCEIRO OU PERDER A BOLSA DE ESTUDOS: II
OPORTUNIDADE PROFISSIONAL: I
FALTA DE INTERESSE PELO ESTUDO OU CURSO: III
DESLOCAMENTO DO TREINO, ESCOLA E CASA (CANSAÇO): IIII

Em sua opinião, qual a importância do seu curso superior em relação ao
pretendido sucesso pessoal e profissional?
Grupo A
CL – Agora formada eu já penso em dar aula em escola e presta concurso publico.
Atualmente sou estagiaria no instituto da Ana Moser. Quero dar seguimento na minha
formação e profissão, para ter minhas coisas e não depender dos meus pais. O curso superior
abriu minha mente. Pois no futebol só enxergava seleção brasileira e ganhar dinheiro. O curso
superior mostrou a importância de estudar e porque estudar.
LI – na verdade quando eu decidi fazer fisioterapia eu era muito nova e já tinha lesões. A
educação física veio num bom momento, pois eu estava alienada (quanto à profissão e
formação). Fiquei traumatizada com o esporte de alto-rendimento, penso trabalhar em escolas
ou esporte educacional em projetos sociais. Quero dar seguimento nesta área, com
especializações.
CM – eu pretendo continuar na área esportiva, no futebol, como técnica e auxiliar. Então, eu
preciso de um curso superior, tanto pra ir pra fora (do país)... seria algo a mais.
SE – no decorrer da minha vida eu vivenciei varia situações. Eu acho que muita coisa pode
mudar em relação à área esportiva... como violência, corrupção e outras coisas. Eu quero ser
91
uma profissional diferenciada, pois tudo que passei posso colaborar para que as crianças se
tornem cidadãos melhores. É muito gratificante você colaborar com o desenvolvimento de um
individuo.
MA – eu faço direito.. e é um curso muito interessante....e trabalha muito com seu
psicológico....então tem que ter um equilíbrio emocional muito grande para trabalhar na área.
Ser uma pessoa mais centrada, educada e objetiva na vida profissional. Você aprende a
observar situações diferentes e argumentar suas opiniões melhor... no meu convívio diário é
importante para eu poder defender o que eu acho correto em questões profissionais. É um
curso me interessante... e cada vez que eu me aprofundo, mais me interesso.
AS – Depois de alguns anos em 2012 voltei a estudar Educação Física na faculdade
felizmente essa conseguiu concluir em 2014, ainda não tive oportunidade de trabalhar na área
por causa do futebol acredito que será fundamental depois que parar de jogar sei que ainda
tenho que continuar estudando mais me sente realizado pelas dificuldades de ser atleta e ter
conseguido me formar.
LB – pretendo seguir na área esportiva…. como treinadora ou professora….então…a
educação física é uma formação importante…
TA – ainda não sei se quero trabalhar com esportes em clubes ou na escola…. terminarei a
licenciatura em educação física, depois faço bacharel…
AP – me formei em gestão desportiva, e agora estou cursando futebol…. quero atuar nestas
áreas…pois sou ex-atleta…e minha experiência com uma formação superior…terei mais
chances no mercado..
MC – terminei educação física…. quero fazer gestão desportiva….e continuar na área…acho
importante trabalhar no que gostamos…
Grupo B
TC – acho importante ter uma formação superior…. fazer faculdade….pois você
aprende…conhece pessoas na área…e com os mesmos objetivos que você…
NN – fazer faculdade é importante sim….. mas é legal quando você sabe o que quer
ser….depois escolhe a faculdade….
DF – acho importante sim, fazer uma faculdade, pois a carreira de atleta não é para sempre,
depois você tem que ter outra profissão.
JB – Agora, sinceramente, não acho tão importante, talvez quando encerrar minha carreira de
atleta sim. Aí, eu faço uma faculdade que poderá aliar minha experiência com uma formação
superior. Agora, eu sou atleta, não estudante.
JÁ – acho muito importante estudar, até porque a maioria dos atletas não gosta ou não pode
estudar, depois fica sem saber o que fazer depois que termina a carreira. Se o atleta ficar rico,
talvez não precise estudar, mas a maioria não fica, aí, tem que ter estudo.
LP – acho importante sim ter uma faculdade para poder trabalhar na área de esportes, como
professor de educação física, técnico ou preparador físico. Todos eles têm faculdade... se não
tivessem, não estariam trabalhando no clube.
NF – não acho tão importante, tem tanta gente que é bem sucedido, rico, conhecido que não
tem faculdade... tem atleta, tem político, tem ator. Eu acho que fazer faculdade é para quem
quer, e não porque precisa.
TS – sim, é importante ter uma faculdade, é um diferencial, e as empresas pedem no currículo
fazendo faculdade ou ensino superior completo.
DV – sim, é importante... pois a faculdade lhe abre as portas. Acho que é obrigatório fazer
educação física para ser professor ou treinador, então, o estudo é importante para você ser
algum profissional.
CS – acho que pra minha carreira de atleta, não é importante fazer faculdade. Talvez, quando
eu pensar em ser professor ou técnico, seja importante fazer uma faculdade.
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O objetivo neste item é colher informações sobre o grau de importância que o atleta da à
Educação Superior em relação ao que pretende como sucesso pessoal e profissional.
Resultados:
Muito Importante:
Importante:
Pouco Importante:
Bloco 4 - Aos compromissos semanais no clube e na faculdade.

Comente sobre a carga horária semanal no clube e períodos de treinos/jogos.
Grupo A
CL – treinava de segunda os sextos dois períodos... das 10 a 12 e depois das 4h a 6h da
tarde...depois ia pra faculdade. Os jogos nos finais de semana... ou sábado ou domingo.
LI - treinava de segunda a sexta. Mas no futsal os jogos aconteciam ou na quarta ou na sexta,
justamente nos horários que deveria estar em aula. Dificilmente tinha jogos nos finais de
semana. Os treinos também eram dois períodos. Normalmente era o tempo de tomar banho
pós treino e ir pra faculdade... o que pegava mais era os horários do jogo, no mesmo horário
da aula.
CM – depende da época e do campeonato. Tinha época que treinava todos os dias, dois
períodos. Varia muito.
SE – período de treinos... dois períodos na pré-temporada (1 mês)...após este mês...1 treino
por dia (de manha)..ficava na casa da atleta...depois do almoço descansava para ir pra
faculdade. Os treinos eram de segunda a sábado.. 2h30 de treino diário, domingo eram os
jogos.
MA – treino todos os dias de manhã.. das 9h30 as 12h...no clube. Jogos no domingo....
quando temos uma folga na semana. À tarde eu faço academia por conta própria, pois o clube
não oferece esta condição. À noite vou para faculdade. Em época de competições nacionais,
cheguei a ficar 10 dias fora da faculdade.
AS – geralmente os treinos são de manhã e tarde… e os jogos nos finais de semana….
atualmente estou na seleção brasileira em regime integral…..estou afastada temporariamente
dos estudos…
LB – eu estudo de manhã…. treino a tarde….e as vezes jogos a noite…..
TA – eu estudo de manhã….. não estou jogando no momento…estou trabalhando…mas
geralmente os treinos eram de manhã e a tarde….e os jogos nos finais de semana…
AP – não estou jogando mais….. agora só trabalho na área esportiva…..mas treinava todos os
dias dois períodos e jogava aos finais de semana…algumas vezes viajava para competições
fora…
MC – treinava uma vez por dia….. e os jogos nos finais de semana….
Treino dois períodos todos os dias e jogos aos fins de semana: II
Treino em um período todos os dias e jogos aos fins de semana: IIII
Treino em um período todos os dias e jogos no meio da semana: IIII
Grupo B
TC – treinava dois períodos… todos os dias…. jogos de vez em quando nas quarta e nos
finais de semana…..
NN – treino a tarde e jogo a noite…… os treinos são todos os dias…. os jogos de quarta e as
vezes de sábado…..
93
DF – treino todos os dias de manhã.. das 9h30 as 12h...no clube. Jogos no domingo.... quando
temos uma folga na semana. À tarde eu faço academia por conta própria, pois o clube não
oferece esta condição. À noite vou para faculdade. Em época de competições nacionais,
cheguei a ficar 10 dias fora da faculdade.
JB – período de treinos... dois períodos na pré-temporada(1 mês)...após este mês...1 treino por
dia (de manha)..ficava na casa da atleta...depois do almoço descansava para ir pra faculdade.
Os treinos eram de segunda a sábado.. 2h30 de treino diário, domingo eram os jogos.
JÁ – treino a tarde e jogo a noite…… os treinos são todos os dias…. os jogos de quarta e as
vezes de sábado…..
LP – treino todos os dias de manhã.. das 9h30 as 12h...no clube. Jogos no domingo.... quando
temos uma folga na semana. À tarde eu faço academia por conta própria, pois o clube não
oferece esta condição. À noite vou para faculdade. Em época de competições nacionais,
cheguei a ficar 10 dias fora da faculdade.
NF – jogos só no final de semana, mas às vezes tem viagens fora de ao Paulo, os treinos são
duas vezes por dia, um de manhã e outro a noite, mais ou menos 2h30 cada.
TS – os treinos são todos os dias, de manhã e a tarde, os jogos nos finais de semana às vezes
têm jogos fora, então viajamos um dia antes e retornamos no dia do jogo. Folgamos o dia
seguinte, e retomamos os treinos, é uma rotina cansativa.. as vezes não da para estudar, e
também não da para ter outro emprego.
DV – treino uma vez por dia, e quando tem jogo é na quarta ou no domingo.. Geralmente os
treinos duram 2h, e s jogos também.
CS – treino todos os dias de manhã.. das 9h30 as 12h...no clube. Jogos no domingo.... quando
temos uma folga na semana. À tarde eu faço academia por conta própria, pois o clube não
oferece esta condição. À noite vou para faculdade. Em época de competições nacionais,
cheguei a ficar 10 dias fora da faculdade.
Treino dois períodos todos os dias e jogos aos fins de semana: IIIIII
Treino em um período todos os dias e jogos aos fins de semana: II
Treino em um período todos os dias e jogos no meio da semana: II

Comente sobre a carga horária semanal na faculdade e períodos de estudos.
Grupo A
CL – Segunda a sexta, das 19h30 a 22h30... Quando eu tinha tempo, estudava nos finais de
semana.
LI - Segunda a sexta, das 19h30 a 22h30... é isso né (RS).
CM – Eu conseguia conciliar, pois os treinos eram de manha e a tarde. À noite eu ia pra
faculdade... das 19h as 22h.
SE – Devido ao cansaço e muitas vezes o transito, eu chegava muitas vezes às 20h.... e as
aulas começavam as 19h30.
MA – estudo a noite, de segunda a sexta.... 4h aproximadamente..
AS – Muitas pessoas não entendem essa relação esporte e estudo. Pensam que a vida de um
atleta profissional é fácil tem suas dificuldades como, por exemplo, a carga horária de treinos,
tem dias que nós treinamos 2 períodos
De físicos intensos, treinos longe da faculdade, jogos distantes ou em outras cidades, viagens,
lesões graves,
Várias situações que atrapalham nossos rendimentos de estudos por esses motivos estão muito
feliz e realizada
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Por ter me formado antes mesmo de parar de jogar consegui com um pouco de dificuldade
terminar.
LB – eu estudo de manhã…. das 7h as 10h30….depois vou para o treino…estudar de manhã
ajuda um pouco…acho que estudar a noite é pior….
TA – eu estudo de manhã….. das 7h30 as 10h30…..as vezes fico pra estudar mais…
AP – estudo a noite….. de segunda a sexta…..das 19h30 as 22h30…….
MC – estudo das 19h30 as 22h30…… todos os dias…. um dia a distância…EAD…
PERÍODO NOTURNO – todos os dias: 8
PERÍODO MATUTINO – todos os dias: 2
Grupo B
TC – estudava a noite…… mas chegava cansado e nem ia pra faculdade…. muitas
vezes…isso aconteceu….
NN – estudava das 7h as 10h30….. rs….era pra eu ir mas…..não ia…..tinha
sono….cansaço…..não tinha motivação….
DF – as aulas começavam as 19h30 e ia até as 23h. Mas os treinos acabavam às 17h... nem
dava para descansar um pouco, tinha que sair correndo, pegar ônibus lotado ou trem e ainda
chegar atrasado.
JB – as aulas eram à noite, acho que das 19h às 23h..... sei que chegaria muito tarde em casa,
para depois ter que acordar muito cedo para ir para o clube.
JÁ – as aulas eram das 7h as 10h30 da manhã, todos os dias.
LP – acho que todos os dias, de manhã, das 7h30 as 10h30, e tinha uma disciplina em EAD.
Acho que é o melhor horário para estudar, principalmente para atleta que treina só uma vez
por dia, à tarde e joga a noite.
NF – estudava das 7h as 10h30, todos os dias.
TS – de segunda a sexta, à noite, das 19h30 as 22h30...
DV – as aulas eram à noite, todos os dias, das 19h30 às 23h... era batata, chegava tarde por
conta o treino e saia cedo, para não dormir tarde e acordar cedo, advinha, para o treino..RS
CS – à noite, todos os dias eram das 19h às 23h.
PERÍODO NOTURNO – todos os dias: 6
PERÍODO MATUTINO – todos os dias: 4

Quanto a conciliar os dois compromissos (clube e faculdade), existe alguma
dificuldade. Qual?
Grupo A
CL – existia. Porque eu saia do treino cansado, pegava ônibus cheio.. ficar ate as
22h30..depois voltava mais cansada. Muitas vezes eu nem ia. Não faltava no treino, mas
faltava na faculdade.
LI – no meu caso é o inverso. O cansaço pegava mais, pois tinha muito tralho físico e quando
você sai, sai exausta. Aí realmente pegar trem e ônibus pra chegar à faculdade, é complicado,
por conta da rotina desgastante que o atleta tem. E também o lado emocional, às vezes perde
um jogo e você não quer ir pra escola.
CM – às vezes era o problema de tempo e de descanso. Não tinha muito momento de
descanso e você precisa estudar. Aí você acaba pirando, pois com cansaço não conseguia
colocar muita coisa na cabeça (se concentrar).
SE – eu morava longe do clube e da faculdade. Então, sair de casa ir para o treino, voltar pra
casa e depois ir pra faculdade só aumentaria meus gastos e meu nível de cansaço. A
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alimentação era prejudicada pela correria, o que piorava o rendimento tanto no clube quanto
na faculdade. Então, a comissão técnica junto à diretoria autorizou eu permanecer no
alojamento (casa da atleta) até da o horário de ir pra faculdade.
MA – a pior coisa é perder aula. Pois não gosto de ter que reescrever ou ler conteúdos
passados, eu gosto de assistir a aula, pois eu aprendo mais fácil. Às vezes eu até levo material
para estudar nas viagens, mas é difícil concentrar. Eu até tento ler, mas com muita gente e
coisas a fazer, não dá.
AS – Muitas pessoas não entende essa relação esporte e estudos pensam que a vida de um
atleta profissional é fácil tem suas dificuldades como, por exemplo, a carga horária de treinos,
tem dias que nós treinamos 2 períodos
De físicos intensos, treinos longe da faculdade, jogos distantes ou em outras cidades, viagens,
lesões graves,
Várias situações que atrapalham nossos rendimentos de estudos por esses motivos estão muito
feliz e realizada
Por ter me formado antes mesmo de parar de jogar consegui com um pouco de dificuldade
terminar.
LB – eu consigo conciliar…. mas muitas vezes falto por jogar fora….numa competição…aí
eu entrego uma declaração….os professores e a coordenação aceitam…..mas eu perco a
matéria…..o clube não me cobra estudos….então…..não liga se eu tenho que estudar ou
não….quer que eu jogue.
TA – tinha dificuldade… pois ficava cansada…. é pressão para treinar, jogar e estudar….e as
vezes tem gente que ainda trabalha…e tem pressão lá também….é complicado….o clube tem
que entender e as vezes não entende…e a escola também tem que entender…
AP – sim….. a vida de atleta não é fácil…pois muitos jogam, treinam e trabalham…..não há
muito tempo para estudar….mesmo com bolsa….pois o problema é o desgaste…
MC – Consegui levar na boa. Como não era muito do alto-rendimento, eu conseguia ter
tempo para estudar e jogar…. Não tive dificuldades com isso. Mas…. sei que é
complicado….muito que querem estudar e competir….vão para os estados unidos….no brasil
é diferente….ou uma coisa ou outra…
CANSAÇO (TREINOS E DESLOCAMENTO): IIII
DESLOCAMENTO DIFICIL: II
HORÁRIO INCOMPATÍVEL: II
NÃO TIVE DIFICULDADES: II
Grupo B
TC – sim.. tenho dificuldades até hoje de conciliar….e agora escolhi parar os estudos para
tentar a carreira de jogador…se não der, faço o contrário. Vou estudar.
NN – eu não tinha dificuldades de conciliar, mas dificuldades de me motivar… hoje eu quero
ser jogadora e sei que preciso treinar e competir…. e não estudar. Quando quiser ser outra
coisa que vai me cobrar estudos, eu estudo.
DF – não dava para descansar um pouco, tinha que sair correndo depois do treino, pegar
ônibus lotado ou trem e ainda chegar atrasado às aulas.
JB – acho que o cansaço é complicado.. e também porque muitos atletas além de jogar e
treinar, trabalham, para ter uma renda. Aí fica complicado conciliar estudo, esporte e trabalho
(emprego|)
JÁ – sim, muitas dificuldades. A começar pelo deslocamento entre treino, faculdade e casa.
Aí, você fica cansado... não se motiva para sair do treino, enfrentar transporte lotado e chegar
na faculdade sem a mínima condição de prestar atenção.
LP – acho que conciliar a rotina de treino, jogos, viagens com os estudos é quase impossível;
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Estudante deveria estudar não fazer outra coisa a não ser isso... mas não da NE, tem que
estudar enquanto trabalha, e trabalhar enquanto estuda. Nós ainda temos que estudar jogar e
muitas vezes trabalhar em outro emprego.
NF – difícil, eu não consegui. A vida de atleta é diferente das outras pessoas, pois nós
treinamos físico, isso cansa e é preciso tempo para descansar e recuperar o corpo para os outro
treinos e jogos. Este tempo é muito importante, e não da para estudar e descansar.
TS – os motivos para conciliar os dois pra mim foi à rotina... de treino, de jogos, de
viagens...não da para acompanhar os estudos.
DV – é muita correria querer estudar e praticar esportes profissionalmente.. não dá, eu acho.
Pois você precisa de tempo para fazer cada coisa, fazendo as duas coisas você não tem tempo.
CS – acho que o cansaço do dia a dia atrapalha mais, porque você não consegue se
concentrar, tem um cansaço até psicológico com isso. A cobrança de treinar, depois de jogar,
de ter rendimento, de ter resultados, isso vai estressando, e você também se cansa.
Resumindo, você quer descansar e o estudo, apesar de ser importante, acaba atrapalhando.
CANSAÇO (TREINOS E DESLOCAMENTO): IIIII
DESLOCAMENTO DIFICIL: I
HORÁRIO INCOMPATÍVEL: IIII
NÃO TIVE DIFICULDADES:

Qual a participação do clube e da faculdade quanto apoiar os seus estudos?
Grupo A
CL – o clube não dava muito apoio não, nem queria saber se você estava estudando. Tipo, eu
já te dei a bolsa, a gora você da um jeito de estudar. A faculdade ajudava um pouco na
questão de justificar a falta ou dar outra atividade/prova... quando viajávamos perdíamos as
avaliações.
LI – na verdade a faculdade ajudava muito mais... porque pro clube a prioridade é que o atleta
seja atleta. Então, se o atleta vai estudar ou não, é problema dele. Ele tem que correr atrás. O
que achei mais interessante, é que a faculdade me deu uma bolsa de estudos por 3 anos....
mesmo com o término da parceria com o clube. Normalmente, os clubes não ligam pra isso, o
que eu acho errado, pois se o esporte deu a oportunidade do atleta estudar gratuitamente, os
clubes deveriam levar isso a sério. Então, o apoio que eu recebi foi da faculdade, e não do
clube.
CM – o clube é mais uma questão de conversar com o técnico pra liberar mais cedem do
treino pra poder estudar. O clube precisa entender seu lado, e meu técnico colaborava. A
faculdade, sem problemas, entendia nossas necessidades... dava as atividades...sem
problemas.
SE – do clube já comentei, mas a faculdade tem um papel importante também. Todos os
professores foram super flexíveis, não tive nenhum problema, todos entenderam o meu
problema. Se não tivesse o apoio dos professores e dos coordenadores, realmente ficaria
difícil eu conciliar, pois tive que me ausentar algumas vezes. Todas elas com declarações do
clube.
MA – na época escolar era mais tranqüilo, pois era a treinadora o elo de ligação com a escola.
Então, ela entendia alguns atrasos no treino e os cansaços. Hoje, é mais profissional... eles
liberam declaração de faltas...mas o clube é mais imparcial...exige nossos compromissos com
o clube e não com a faculdade. Já a faculdade... eu falo diretamente com os professores..são
muito compreensíveis...nem me reporto ao coordenador do curso. Algumas atividades foram
adaptadas por conta dos meus compromissos.
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AS – Não respondido.
LB – ah, quando eu viajo para jogos, o clube fornece uma declaração… eu levo para
faculdade e a coordenação aceita… não fico com faltas, mas perco aula mesmo assim… fico
sem conteúdo.
TA – o apoio é mais da faculdade, pois ela entende mais a dificuldade do atleta do que o
próprio clube.
AP – tive apoio dos dois, pois quem me possibilitou a bolsa de estudos foi o clube e a
faculdade costuma entender nossos compromissos…. acho que o atleta tem que se esforçar se
quiser jogar e estudar..
MC – a faculdade me deu a bolsas de estudos…. e mesmo sem eu jogar eu continua
estudando…o clube não faz muito esforço para evitar que a gente falte….
FACULDADE DAVA MAIS APOIO AOS MEUS ESTUDOS: IIIII
O CLUBE DAVA MAIS APOIO AOS MEUS ESTUDOS:
OS DOIS ME DAVAM APOIO NOS ESTUDOS: IIIII
OS NÃO ME DERAM APOIO NOS MEUS ESTUDOS:
Grupo B
TC – acho que a faculdade entendia nosso lado, o problema que os clubes querem um atleta e
não um estudante… quando viaja para outra cidade, fica ainda mais difícil... porque mora
longe da família, em alojamento, e o passa tempo é treinar e jogar.
NN – não sei responder muito sobre isso.. pois como não quis estudar, não sei se a faculdade
dava apoio ou não. Acho que sim, pois deu bolsas de estudos. O clube não me cobrava muito
de estudar.
DF – bom, a faculdade apoiou ao dar a bolsa de estudos, e o clube em ter a parceria com a
faculdade. Os dois colaboraram, mas não dava para conciliar o tempo.
JB – o problema é o tempo em ter que sair de um lugar para ir para outro. A faculdade ajuda
com a bolsa, e o clube ajuda com a parceria, mas os dois não ajudam no tempo de estudar e de
treinar, ou viajar. Acho que dar uma bolsa de estudos não é o suficiente, pois muitos não têm
dinheiro para ir para a faculdade, aí fica difícil.
JÁ – acho que a faculdade colabora mais, mas mesmo assim a bolsa de estudos muitas vezes
não é o suficiente para o atleta ir para faculdade e estudar. Precisa-se de um calendário de
jogos e um cronograma de treinos que ajude ao atleta estudar.
LP – tanto o time quanto a faculdade apoiaram os estudos ao dar uma bolsa integral para nós
atletas, porém, muitas vezes isto não basta. Tem que ter mais tempo para descansar e em
alguns casos dinheiro para o deslocamento.
NF – bom, eu acho que depende muito achar que só a faculdade ajuda ao dar bolsas de
estudos. Porque de nada adianta dar bolsas de estudos se não da para estudar, preciso treinar
jogar, viajar e descansar, como conseguiria estudar direito, não sabe, mas ou o clube muda
seus horários, ou os atletas estudam a distância.
TS – acho que a faculdade ajuda mais que o clube, porque ela se preocupa com estudos, e o
clube se preocupa mais com o rendimento esportivo, com os resultados dos jogos.
DV –.... acho que o clube ajuda na medida do possível, pois ao fazer uma parceria com uma
faculdade já mostra que o clube se preocupa com os estudos de nós atletas, o problema é a
rotina.
CS – a faculdade ajuda mais, porque sei que em alguns casos os atletas faltam, mas fazem
atividades depois. Se você faltar no clube por causa da escola, eles não vão achar bom, é
capaz de você sair do time.
FACULDADE DAVA MAIS APOIO AOS MEUS ESTUDOS: IIIII
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O CLUBE DAVA MAIS APOIO AOS MEUS ESTUDOS:
OS DOIS ME DAVAM APOIO NOS ESTUDOS: II
OS NÃO ME DERAM APOIO NOS MEUS ESTUDOS: III
Bolsa atleta do governo. Você tem conhecimento, possuem tal benefício.
Grupo A
CL- Ouvi falar no ano retrasado quando eu fui jogar no campeonato em Goiânia. Mas eu não
sei muito, sei que no meu caso a categoria da bolsa era estudantil. Na escola a treinadora
nunca falou pra gente da existência desta bolsa.
LI – não tenho nenhum conhecimento.
CM – Não tenho conhecimento.
SE – eu não tive este privilegio. Eu sei que existe, pois algumas colegas minhas tem. Sei que
você deve apresentar alguns resultados e a solicitação da bolsa é bem burocrática. Em relação
a valores, não faço idéia.
MA – bolsa atleta ajuda muito o atleta de alto rendimento. Ajudou-me, pois consigo financiar
minhas despesas.... tenho que comprovar os custos junto ao ministério do esporte e assegurar
que me mantenho em atividade esportiva. Não utilizo o dinheiro para financiar estudos.... o
uso é livre, não há necessidade de utilizar para fins exclusivamente esportivos ou
educacionais.
AS – Sim. Tenho bolsa atleta por ser atleta olímpica da seleção brasileira. É uma das poucas
receitas que tenho e um dinheiro muito importante na minha vida.
LB – não tenho conhecimento.
TA – sei mais ou menos…. sei que algumas atletas tem essa bolsa mas usam para benefício
próprio e não para estudos..o que eu acho errado e estranho, porque se a bolsa é
estudantil..deveria ser para financiar os estudos.
AP – sei um pouco, mas não tenho esta bolsa.
MC – não conheço.
Conheço e tenho o benefício: II
Conheço, mas não tenho o benefício: III
Não conheço e não tenho o benefício: IIIII
Grupo B
TC – não conheço… acho que é uma bolsa de estudos do governo.
NN – não tenho e não sei o que é.
DF – sim, eu já tive e é uma bolsa que ajuda muito. Você tem que apresentar resultados
esportivos e se manter em competição para ter o benefício. É um dinheiro que ajuda, mas
poderia ser melhor.
JB – não tenho, mas sei que é uma bolsa do governo, de mais ou menos 400,00 reais, e o
atleta tem que se cadastrar e comprovar resultados. Parece que é meio demorado o negócio,
mas quem tem a bolsa não quer perder jamais, então, trata de comprovar resultados, com
jogos e competições.
JÁ – não conheço e não tenho esta bolsa. É de estudos também?
LP – Eu sei desta bolsa, sei que alguma atleta tem, algumas amigas minhas que jogaram em
campeonatos importantes e pegaram seleção. Sei que é uma ajuda de custo, mensal... que
ajuda a atleta pagar algumas coisas.
NF – não tenho, não conheço.
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TS – Conheço, é uma bolsa do governo que ajuda a atleta com um valor de mais ou menos
500,00.. de acordo com a categoria que ela está. Não tenho, mas gostaria de ter, ajuda muito.
DV –.... Sim, eu tenho e até preciso renovar para este ano. É bem burocrático, demorado, tem
que apresentar resultados e se manter em alto-nível. Por isso, treino, jogo e procuro participar
de campeonatos importantes, é um dinheiro que me ajuda no orçamento.
CS – não tenho, mas conheço. Sei que muito atleta tem e é importante, porque ajuda o atleta
se manter. Ele pode usar dinheiro para comprar seus materiais esportivos, para fazer
academia, enfim, ajuda muito.
Conheço e tenho o benefício: II
Conheço, mas não tenho o benefício: IIII
Não conheço e não tenho o benefício: IIII