plano de trabalho docente colégio estadual de lagoa seca

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PLANO DE TRABALHO DOCENTE
COLÉGIO ESTADUAL DE LAGOA SECA
PROFESSORA: JOZEANI DRANSKI
DISCIPLINA: HISTÓRIA
SÉRIE: 5ª DO ENSINO
FUNDAMENTAL
ANO LETIVO: 2011
1º
BIMESTRE
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES:
Relações de Poder, Cultura e Trabalho.
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS:
1º BIMESTRE
INTRODUÇÃO AOS ESTUDOS HISTÓRICOS
* O trabalho do historiador
* O tempo e a História
AS ORIGENS DO SER HUMANO
* A evolução do ser humano
* A vida humana no Paleolítico
* O Neolítico e a revolução agrícola
*A Idade dos Metais
* O surgimento das cidades
JUSTIFICATIVA:
A importância desses conteúdos específicos se dá no sentido do aluno perceber que a História
é uma ciência que estuda as ações humanas no tempo. Possibilita ao aluno compreender como
atuam os historiadores, analisar diferentes tipos de fontes históricas, perceber a importância
da relação presente / passado identificar os conceitos de fonte histórica, sujeito histórico e
tempo histórico, localizar acontecimentos no tempo. Justifica-se também a opção por esses
temas para que o educando conheça as diferentes visões a respeito da origem da vida no
planeta, comparar o modo de vida do homem no paleolítico com o do Neolítico, perceber as
mudanças que a revolução agrícola trouxe para os seres humanos a natureza, bem como
conhecer a história dos metais e os seus diversos usos.
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:
Verificar as ideias prévias que os educandos já possuem sobre o assunto a ser estudado. A
produção do conhecimento dar-se-à:
_ Através da leitura do texto “ O que estuda a História?”;
_ Entrevista com uma pessoa mais velha, afim de que o aluno possa estabelecer uma
comparação entre o modo de vida dessa pessoa com o presente vivido pelo educando;
_ Realização de análise de diversos documentos, muitos deles trazidos pelos próprios
educandos;
_ Apresentação de slides utilizando a TV digital;
_ Realização de trabalhos em grupos ou duplas, como confecção de cartazes, pesquisas sobre
determinados temas;
_ Realização das atividades propostas pelo livro didático;
_ Confecção de instrumentos de medida pelos alunos, história em quadrinhos sobre a vida na
pré-história;
AVALIAÇÃO:
É um processo onde diversos momentos será verificado o que o educando aprendeu e se
compreendeu e como aprendeu os temas históricos levantados no primeiro bimestre. Através
dessa verificação poderá ser construído o aprendizado histórico do estudante.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO:
Será feita uma investigação sobre o aprendizado geral dos educandos acerca do conteúdo
proposto e os princípios do conhecimento histórico.
INSTRUMENTOS AVALIATIVOS:
1ª fase: análise da entrevista realizada pelos alunos;
2ª fase: realização das atividades propostas em sala de aula;
3ª fase: avaliação escrita será realizada após o estudo de cada conteúdo proposto.
BIBLIOGRAFIA:
DREGUER, Ricardo. História: conceitos e procedimentos. 5ª série. 1ª ed. São Paulo: Atual, 2006.
PROJETO ARARIBÁ: História / obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora
Moderna. 1ª ed. SP: Moderna, 2006.
RODRIGUE, Joelza Ester. História em documento: imagem e texto. 2ª ed. - São Paulo: FTD,
2002. Pg. 16-17.
2º BIMESTRE:
O POVOAMENTO DA AMÉRICA
* O ser humano chega à América
* Como vivam os primeiros americanos
* O ser humano chega ao Brasil
* Como viviam os primeiros habitantes do Brasil
* A arte da cerâmica e as moradias
CIVILIZAÇÃO FLUVIAL: MESOPOTÂMIA
* Mesopotâmia: o berço da civilização;
* Mesopotâmia: uma história de grandes impérios.
JUSTIFICATIVA:
A opção por esses conteúdos específicos deve-se ao fato que o aluno possa reconhecer e
diferenciar as principais hipóteses e teorias sobre a chegada dos primeiros seres humanos à
América; conhecer as principais pesquisas arqueológicas em andamento no Brasil; perceber as
mudanças que o desenvolvimento da agricultura trouxe para os povos americanos; identificar
as distintas formas de adaptação dos primeiros habitantes da América. Justifica-se também a
importância dos alunos conhecerem e compreenderem as Civilizações Antigas como a
Mesopotâmia.
A aprendizagem dos conteúdos propostos acontecerá através:
_ Análise de mapa ilustrado assinalando os possíveis caminhos da chegada dos primeiros
habitantes à América;
_ Análise de vários vestígios da vida dos primeiros habitantes da América encontrados pelos
pesquisadores;
_ Apresentação de slides utilizando a TV digital;
_ Leitura do texto sobre a Babilônia: a morada dos deuses, da revista Aventuras na História;
_ Leitura e análise da matéria sobre a Pré-História no Brasil da revista TV Escola;
_ Desenhar um mapa destacando a localização da Antiga Mesopotâmia;
_ Análise de trechos do Código de Hamurábi;
_ Pesquisa em dupla sobre o Iraque atual;
_ Leitura e interpretação do texto sobre a invenção da escrita.
AVALIAÇÃO:
compreendeu e como aprendeu os temas históricos levantados no segundo bimestre. Através
1ª fase: realização de atividades propostas em sala de aula;
2ª fase: avaliação escrita após o estudo de cada conteúdo proposto;
3ª fase: pesquisa e construção de narrativa histórica sobre o Iraque atual.
BIBLIOGRAFIA:
FONTES:
Revista Aventuras na História. Editora Abril. Ed. 72. Julho de 2009. Pg. 28 a 35.
Revista Nova Escola. Editora Abril. Maio de 2008. Pg. 34 a 40.
FUNDAMENTAL
ANO LETIVO: 2011
1º
BIMESTRE
1º BIMESTRE
* A FORMAÇÃO DA EUROPA FEUDAL
* A formação do feudalismo;
* A sociedade feudal;
* A economia feudal e sua transformação.
O MUNDO ALÉM DA EUROPA
*
*
*
*
Os árabes e a Arábia;
O nascimento do islamismo;
A consolidação do islamismo;
A sociedade muçulmana.
JUSTIFICATIVA:
O estudo desses temas contribui para ampliar o horizonte mental do aluno possibilitando
uma interpretação menos etnocêntrica respeito do “ outro” e mostrando a diversidade de
caminhos construídos pelo homem em seu acontecer histórico. Discutir outras visões da
História é, também uma forma de levar o aluno a refletir sobre o duplo a caráter da
imagem: aquela que construímos do outro e a que ele constrói de nós. Levar o aluno a uma
situação de empatia, isto é, de se colocar no lugar do outro é também uma forma de
sensibilizá-lo à tolerância e à imparcialidade, ampliando sua experiência de vida.
_ Através da exposição dos conteúdos propostos, interagindo com os alunos;
_ Confecção de desenho representando um feudo e construção de uma narrativa histórica
explicando o funcionamento do feudo;
_ Assistir o filme ” Robin Hood, o príncipe dos ladrões” e construir um texto crítico sobre o
filme.
_ Análise de imagens sobre os castelos medievais;
_ Propor aos educandos que selecionem notícias da imprensa que reforçam estereótipos e que
ligam, de forma arbitrária, os terroristas aos muçulmanos;
_ Análise de imagens e textos jornalísticos sobre o caráter sagrado das mesquitas;
_Apresentação de slides utilizando a TV Digital;
_ Formar pares ou grupos para realização de atividades em cada abertura de tema;
AVALIAÇÃO:
1ª fase: avaliar o desenho e a narrativa histórica sobre o funcionamento do feudo e o texto
crítico sobre o filme Robin Hood, o príncipe dos ladrões;
2ª fase: realização de atividades propostas em sala de aula;
3ª fase: avaliação escrita após o estudo de cada conteúdo proposto;
BIBLIOGRAFIA:
FONTES:
FILME: Robin Hood, o príncipe dos ladrões.
2º BIMESTRE:
A ÁFRICA DOS GRANDES REINOS
* A África das sociedades tribais
MUDANÇAS NA EUROPA
* O crescimento do comércio e das cidades;
* A saúde pública;
* A peste negra e as revoltas camponesas.
MUDANÇAS NA ARTE E NA RELIGIÃO
* A Europa na Baixa Idade Média;
* O Renascimento;
* O Humanismo.
JUSTIFICATIVA:
Os temas propostos possibilitam uma importante mudança de foco, pois desloca a análise
do processo histórico que ocorria na Europa para processos de mudança ocorridos em
outros continentes, em outras sociedades. Isso permite uma visão de simultaneidade de
processos históricos muito diferentes e, ao mesmo tempo, das relações entre as
civilizações analisadas. O estudo permite ainda superar a visão, bastante generalizada, de
que a cultura europeia nada deve aos povos de outros continentes, ignorando-se o
dinamismo das culturas em função do intercâmbio que se estabelece entre as diversas
civilizações. Com o estudo desenvolvido, fica evidente que muitos elementos culturais que
caracterizaram a civilização europeia são de outra procedência. Não tiveram origem na
Europa.
_ Realizar dinâmica com os alunos questionando a visão que os mesmos possuem do
Continente Africano;
_ Expor o conteúdo a ser trabalhado;
_ Formar grupos de alunos afim de que pesquisem em jornais, revistas, internet sobre países
africanos e posteriormente utilizem essas informações para confeccionar cartazes;
_ Apresentação de imagens sobre o continente africano utilizando a TV Digital;
_ Construção de maquete sobre as feiras medievais;
_ Fazer uma redação com o título “ Novos Tempos”, traçando uma comparação entre a Alta e a
Baixa Idade Média, comentando cinco transformações ocorridas na vida do homem medieval a
partir do ano 1000;
_ Realização das atividades propostas no livro didático;
_ Análise de imagens sobre o Renascimento;
_ Divididos em grupos, os alunos escolhem uma das seguintes formas de expressão artística
(pintura, gravura, escultura, cinema/vídeo, música, teatro, dança). Juntos selecionam um dos
assuntos abordados e desenvolvem um trabalho criativo sobre ele, na forma da expressão
escolhida. O resultado do trabalho dos grupos será apresentado pra a classe.
AVALIAÇÃO:
1ª fase: Avaliar os cartazes confeccionados pelos educandos sobre os países africanos;
2ª fase: Avaliação das maquetes sobre as feiras medievais;
3ª fase: Avaliação da redação sobre os Novos Tempos;
4ª fase: Comunicação dos alunos para o professor e a turma, o trabalho desenvolvido pelos
mesmos sobre a expressão artística escolhida por eles;
5ª fase: avaliação escrita sobre os temas estudados.
BIBLIOGRAFIA:
2002.
FUNDAMENTAL
ANO LETIVO: 2011
1º
BIMESTRE
1º BIMESTRE
A EXPANSÃO DA AMÉRICA PORTUGUESA
* A crise portuguesa no século XVII;
* A conquista do sertão;
* As missões jesuíticas;;
* Crise e rebeliões na colônia.
* A educação na colônia.
A ÉPOCA DO OURO NO BRASIL
* A descoberta e a exploração do ouro;
* Portugal e o ouro brasileiro;
* O crescimento do mercado interno e a vida urbana;
* A vida cotidiana nas cidades mineiras;
JUSTIFICATIVA:
A importância desses conteúdos alcança uma dimensão ainda maior, uma vez que
estabelece os fundamentos para compreender a importância que a atividade mineradora
terá na colônia, acompanhada de uma política metropolitana de rígido controle sobre a
população. O aperto fiscal imposto pela coroa explica as sucessivas revoltas coloniais que,
no final do século XVIII, vão colocar em xeque o domínio metropolitano.
_ Investigar as ideias históricas que os estudantes já possuem sobre os assuntos propostos;
_ Realizar atividades propostas pelo livro didático;
_ Analisar imagens e textos sobre o mito Chica da Silva;
_ Pesquisar em livros, revistas ou internet sobre as principais obras de aleijadinho;
_ Trabalhar o poema “ Do ouro incansável” de Cecília Meireles;
_ Refletir sobre a História através do texto “ Os Deserdados da Sorte” ;
_ Analisar textos que mostram diferentes visões a respeito dos Bandeirantes;
_ Leitura e análise de um trecho do livro Casa Grande & Senzala do sociólogo Gilberto
Freyre sobre os reflexos do escravismo na educação;
_ Compreensão de texto sobre a educação na colônia.
_ Desenvolver estudo comparativo entre o ensino ministrado nos colégios jesuítas do Brasil
colonial e o ensino dado em sua escola;
_ Pesquisar sobre o padre Antônio Vieira.
AVALIAÇÃO:
1ª fase: considerar a comparação entre a educação do Brasil colonial e a do Brasil atual;
2ª fase: avaliação das atividades propostas em sala de aula;
3ª fase: avaliação da pesquisa realizada pelos alunos sobre as obras de Aleijadinho e a vida do
padre Antônio Vieira;
4ª fase: avaliação escrita sobre os assuntos trabalhados.
BIBLIOGRAFIA:
2002.
2º BIMESTRE
REVOLUÇÃO INDUSTRIAL
* A Revolução Industrial;
* A Revolução Industrial começou na Inglaterra;
* Do artesanato à maquinofatura;
* As cidades industriais e a vida operária;
* As lutas operárias e os sindicatos.
REVOLUÇÕES NA AMÉRICA E NA EUROPA
A era da Ilustração , o Iluminismo
* A Europa do Antigo Regime;
* A reação iluminista;
* O despotismo esclarecido;
* O liberalismo econômico.
A Independência dos Estados Unidos
* O pacto colonial inglês;
* Mudanças na política inglesa;
* A Lei do Chá;
* As Leis Intoleráveis;
* A Declaração de Independência;
* O significado da Independência.
JUSTIFICATIVA:
A escolha dos temas propostos é de grande importância para os dias atuais sobretudo no
que se refere ao direito à participação política e as condições dignas de vida para todos os
cidadãos. Hoje nenhuma instituição ou pessoa pode ignorar o direito de todos à vida, de
forma justa e digna. E devemos essa conquista também aos indivíduos do século XVIII,
foram eles que deram início à construção do moderno conceito de cidadania, que
fundamenta as regras da política, as relações pessoais e mesmo o convívio entre os povos.
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
_ Investigar a experiência que o aluno possui sobre o tema tratado, considerando um filme
que já tenha visto, a opinião sobre a importância da tecnologia no mundo atual, as formas
de organização do tempo, a percepção das desigualdades sociais;
_ Análise de telas que permitem a observação das diferenças entre paisagens antes e
depois do advento da industrialização inglesa;
_ Assistir a cenas do filme “ Tempos Modernos “ de Charles Chaplin, afim de perceber as
mudanças que as fábricas trouxeram ao cotidiano do trabalhador após a Revolução
Industrial;
_ Realizar pesquisa em livros, jornais, revistas, internet sobre o trabalho infantil no Brasil
atual e expor a pesquisa em cartazes;
_ Organizados em dupla, os alunos devem criar uma empresa seguindo um roteiro, sendo
que o mesmo deve conter informações referentes ao produto fabricado pela empresa, a
relação dos trabalhadores com o trabalho, o cotidiano dos trabalhadores;
_ Realizar atividades propostas pelo livro didático;
_ Pesquisar em livros ou internet sobre a divisão e organização dos poderes hoje no Brasil;
transformar a pesquisa realizada em uma narrativa histórica.
AVALIAÇÃO:
1ª fase: avaliar a pesquisa e os cartazes confeccionados pelos educandos sobre o trabalho
infantil no Brasil atual.
2ª fase: Considerar o trabalho realizado em duplas referente à criação de uma empresa;
3ª fase: Avaliação escrita sobre os temas trabalhados;
4ª fase: Avaliação da narrativa histórica construída pelos alunos sobre a divisão e organização
dos poderes hoje no Brasil.
BIBLIOGRAFIA:
2002.
VICENTINO, Cláudio. Viver a História: ensino fundamental. - São Paulo: Scipione, 2002.
FONTES:
FILME: Tempos Modernos. Diretor: Charles Chaplin. EUA – 1936. DVD ( 105 min).
FUNDAMENTAL
ANO LETIVO: 2011
1º
BIMESTRE
A REPÚBLICA CHEGA AO BRASIL
*
*
*
*
*
*
*
A questão escravista no Brasil Imperial;
A proclamação da República no Brasil;
A República: dos militares às oligarquias;
A guerra de Canudos;
A industrialização e o crescimento das cidades;
O movimento operário na Primeira República;
Reformas e revoltas na capital.
A PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL E A REVOLUÇÃO RUSSA
*
*
*
*
Antes da guerra;
A guerra e seus resultados;
A Rússia dos Czares;
A revolução socialista na Rússia.
JUSTIFICATIVA:
Conhecer as características do regime republicano que se instalou no Brasil permite
compreender alguns aspectos da vida pública brasileira atual, como a prática do clientelismo e
da compra de votos. Ao mesmo tempo, o tema possibilita discutir o preconceito arraigado em
muitos brasileiros contra a participação das camadas populares nas instâncias da política
representativa, como se os trabalhadores, mesmo com pouca escolaridade, não tivessem o seu
próprio saber. Outra conexão com a atualidade é que ao estudar os primeiros estabelecimentos
industriais no país, pode-se fazer um paralelo com o parque industrial no Brasil de hoje. O
estudo das condições de vida e de trabalho da nascente classe operária permite estabelecer
diferenças e semelhanças com o movimento atual dos trabalhadores e discutir a importância
das lutas operárias daquela época na conquista de direitos sociais. Quanto a escolha dos dois
grandes conflitos: A Primeira Guerra Mundial e a Revolução Russa são importantes porque seus
desdobramentos, eles seriam responsáveis por dar o tom a todo o século XX. Torna-se difícil ao
aluno compreender o mundo contemporâneo sem conhecer as características e os resultados
desses dois acontecimentos que praticamente iniciaram o século XX.
_ Levantar entre os alunos os conhecimentos prévios sobre: os regimes monárquico e
republicano; os principais grupos sociais a liderar o movimento de 1889; o processo de
eleições; além de explorar o que eles sabem a respeito de sindicatos e dos direitos trabalhistas
conquistados no Brasil;
_ Elaborar um quadro com as características do Brasil Republicano e as de hoje ( como, por
exemplo: forma de participação popular; principais grupos sociais a dominar a política nacional
e conquistas populares);
_ Realizar as atividades propostas no livro didático;
_ Construir um texto sobre a situação do negro após a abolição da escravatura;
_ Assistir documentário sobre Canudos e Contestado;
_ Discutir reportagem sobre a vida de Virgulino Ferreira da Silva – o Lampião da Revista
Aventuras na História;
_ Confeccionar cartazes sobre o Cangaço;
_ Leitura e análise de reportagem sobre Canudos da Revista Aventuras na História;
_ Assistir documentário sobre a Primeira Guerra Mundial utilizando a TV Digital;
_ Realizar pesquisa em livros ou internet sobre Lenin, Trótski e Stálin;
AVALIAÇÃO:
1ª fase: analisar e avaliar o texto construído pelos alunos sobre a situação do negro após a
abolição da escravatura;
2ª fase: considerar os cartazes construídos pelos educandos sobre o Cangaço;
3ª fase: avaliar as atividades propostas em sala de aula;
4ª fase: avaliar a pesquisa realizada pelos alunos sobre Lenin, Trótski e Stálin;
5ª fase: avaliação escrita sobre os temas trabalhados.
BIBLIOGRAFIA:
COTRIN, Gilberto. História para o ensino médio – Brasil e Geral. Volume único. São Paulo:
Saraiva, 2002.
FONTES:
FILME: Brasil 500 anos: O Brasil – República na TV. Canudos e Contestado: guerras de Deus e
do Diabo. TV Escola.
Revista:
AVENTURAS NA HISTÓRIA. Ed. 60. Julho de 2008. Pg. 27 – 35.
AVENTURAS NA HISTÓRIA. Ed. 69. Abril de 2009. Pg. 30- 37.
2º BIMESTRE
2º BIMESTRE
A CRISE DO CAPITALISMO E A SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
* Os anos 1920, a crise de 1929 e o New Deal;
* Os regimes autoritários tomam conta da Europa ( Nazi – Fascismo);
* O Nazismo alemão;
A SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
* Antecedentes;
* A eclosão da guerra: o avanço do Eixo;
* O avanço dos Aliados.
JUSTIFICATIVA:
Os conteúdos propostos possibilitarão ao aluno promover comparações entre os efeitos da
crise de 1929 e as contradições socioeconômicas dos dias de hoje. A Segunda Guerra Mundial
será entendida no contexto da crise dos anos 1930 e das configurações geopolíticas do pós –
Primeira Guerra. Esses temas auxiliam o aluno a compreender a importância dos direitos
humanos em contraposição à experiência europeia dos totalitarismos e defender a democracia
e os princípios universais da justiça, da tolerância e da solidariedade.
_ Identificar os conhecimentos prévios que os alunos possuem sobre os temas que serão
tratados, desde as ideias dos alunos sobre o regime nazista e os campos de concentração até a
tragédia ocorrida nas cidades japonesas de Hiroshima e Nagasaki;
_ Analisar fotos que retratam os campos de concentração, as destruições causadas pela
Segunda Guerra Mundial;
_Assistir cenas do filme “ A Lista de Schindler” afim de que os educandos conheçam como
funcionavam os campos de concentração;
_ Leitura e análise de textos referentes aos campos de concentração;
_ Pesquisa em livros ou internet sobre Hitler e Mussolini;
_ Leitura e análise do poema A rosa de Hiroshima de Vinicius de Moraes;
_ Realizar as atividades propostas no livro didático;
_ Analisar depoimentos de sobreviventes do holocausto;
AVALIAÇÃO:
1ª fase: considerar a pesquisa realizada pelos alunos sobre Hitler e Mussolini;
2ª fase: Construção de uma narrativa histórica pelos alunos após assistir cenas do filme “ A
Lista de Schindler”;
3ª fase: Responder questões de análise sobre o poema A rosa de Hiroshima de Vinicius de
Moraes;
4ª fase: Avaliação escrita sobre os temas propostos.
BIBLIOGRAFIA:
COTRIN, Gilberto. História para o ensino médio – Brasil e Geral. Volume único. São Paulo:
Saraiva, 2002.
PILETTI, Nelson. História e vida integrada. - São Paulo: Ática, 2005.
FONTES:
FILME: A Lista de Schindler. Dir. Steven Spielberg. Estados Unidos: CIC Vídeo, 1993. 195 min.

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