Quadro Curricular - SARUA Programme for Climate Change
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Quadro Curricular - SARUA Programme for Climate Change
Quadro Curricular Este quadro curricular serve como um alinhamento geral por tópicos para orientação do currículo do mestrado em Mudança Climática e Desenvolvimento Sustentável, apoiado pela Associação Regional de Universidades da África Austral (SARUA). O currículo estará disponibilizado em todas as universidades membros da SARUA para adaptação e implementação, seja (idealmente) como um curso de mestrado independente ou como parte de um curso existente que pretenda abordar mais concretamente o tema da mudança climática. A intenção geral da adopção do currículo é aumentar a capacitação sobre a mudança climática com uma abordagem transdisciplinar centrada na região da África Austral. Embora o currículo especifique o conteúdo teórico e as inerentes actividades utilizadas num curso de aprendizagem, o quadro curricular foi concebido com tópicos como linhas de orientação e conjunto de normas que as universidades devem seguir – ou adoptar para desenvolver novos conteúdos curriculares – de forma a cumprir o currículo. O quadro curricular inclui finalidade, fundamentação, áreas disciplinares gerais, princípios, resultados e critérios de avaliação que o currículo deve seguir. Os membros do Grupo de Avaliação por Pares da Rede para a Inovação Climática da SARUA reviram um Esboço do Quadro Curricular, o qual também passou por um processo de validação pelas principais partes interessadas representando potenciais entidades empregadoras de diversos sectores nos diversos países da África Austral. Finalmente, foi revisto pelo Grupo de Trabalho para a Inovação Curricular (CIWG) da SARUA. A resposta foi bastante positiva e foram ainda incorporadas no quadro outras sugestões adicionais. 1. Fundamento e finalidade do currículo Finalidade: A finalidade deste currículo a um nível de mestrado é preparar indivíduos graduados seja para i) investigação académica complementar ou, ii) para ingressar no mercado de trabalho nas áreas de políticas ou na prática, no sentido mais abrangente da temática sobre a mudança climática e o desenvolvimento sustentável em África. O currículo visa desenvolver conhecimentos, competências e atitudes, assim como aptidões (a integração funcional entre conhecimentos, competências e posicionamento) que possam ser utilizadas para entender, definir e responder a problemas complexos relacionados com a mudança climática e o desenvolvimento sustentável em África. A abordagem é transdisciplinar, inclui a capacitação para empenho inclusivo com comunidades não-académicas de diferentes sectores relacionados com a mudança climática e o desenvolvimento sustentável em África. O graduado passará a ter um vasto conhecimento neste campo com a capacidade de se auto-especializar tão rapidamente quanto o necessário. O currículo apresenta assim uma tripla finalidade. Em primeiro lugar, centra-se na fundamentação de vastos conhecimentos sobre a mudança climática e o desenvolvimento sob as perspectivas académica e aplicada e nos principais domínios específicos para o desenvolvimento em África. A segunda prioridade é desenvolver as competências e atitudes necessárias para utilizar ou gerar o conhecimento relevante. Tais competências e atitudes incluem a capacitação para empenho inclusivo com comunidades não-académicas de diferentes sectores relacionados com a mudança climática e o desenvolvimento sustentável em África. Em terceiro lugar, o currículo visa integrar conhecimentos, competências e atitudes para alcançar aptidões funcionais que respondam à complexidade da mudança climática no contexto do desenvolvimento. Fundamentação: A próxima geração de líderes governamentais, empresariais e da sociedade civil, assim como os seus apoiantes, têm de entender bem as realidades da mudança climática devendo ser adeptos da avaliação de considerações sobre o clima, assim como muitas outras nas decisões que promulguem ou nas recomendações que fizerem. Grande parte do continente africano é altamente vulnerável aos impactos das alterações climáticas, os quais ameaçam a capacidade do continente para enfrentar os seus desafios de desenvolvimento. Por conseguinte, os riscos climáticos, actuais e futuros, devem ser considerados no debate sobre o desenvolvimento. O desenvolvimento climaticamente compatível tem baixas emissões de carbono, é um desenvolvimento com resiliência climática que incide na atenuação de riscos, assim como na adaptação tendo ao mesmo tempo o objectivo de redução da pobreza. Existe portanto um aumento da procura de capacidades de investigação em mudança climática e desenvolvimento orientada para as necessidades africanas e que os resultados de tal investigação se traduzam em políticas, tomadas de decisão, estratégias e acções que garantam que o desenvolvimento sustentável não seja afectado pela mudança climática. É da máxima importância que esta capacitação se desenvolva em África para projectar e levar a cabo, nos respectivos contextos, iniciativas de desenvolvimento adequadas, socialmente inclusivas, com baixas emissões de carbono e climaticamente resilientes. Contudo a investigação e formação em mudança climática e desenvolvimento sustentável não é suficiente. É necessário identificar a investigação e formação num contexto social e político mais abrangente para criar conhecimento e promover a aprendizagem adequada e útil para dar resposta ou que se adapte às alterações climáticas. Como tal, a investigação e formação em clima e desenvolvimento deve ser relevante a nível prático e de políticas e os académicos devem colaborar com as comunidades não-académicas para, em conjunto, produzirem o conhecimento necessário. O currículo do mestrado em Mudança Climática e Desenvolvimento Sustentável da SARUA foi desenvolvido como uma resposta a lacunas e necessidades identificadas no Estudo de Mapeamento de Impactos da Mudança Climática SARUA (2014) para o desenvolvimento climaticamente compatível na África Austral. Este estudo, realizado em doze países da África Austral permitiu mapear a capacidade individual e institucional pré-existente assim como as necessidades de capacitação do ensino superior a nível do desenvolvimento climaticamente compatível. Ainda mais importante, o estudo de mapeamento identificou a lacuna de cursos relevantes neste campo em grande parte da região, particularmente ao nível de mestrado (detalhado a seguir). Este currículo visa preencher esta lacuna através de uma abordagem multi-institucional colaborativa na sua implementação. Ao invés de várias instituições, cada uma enfrentando lacunas a nível de capacitação e desenvolvendo os seus próprios currículos de forma autónoma, a SARUA resolveu apoiar um esforço conjunto com base na experiência das instituições da África Austral. TaI pretende evitar a duplicação de esforços e aproveitar os pontos fortes que não estão necessariamente disponíveis em apenas uma instituição única. 2 2. Contexto Resultados do estudo de mapeamento da SARUA O Estudo de Mapeamento dos Impactos da Mudança Climática da SARUA (2004) incluiu análises de necessidades e avaliações institucionais relativas tanto à capacidade individual como institucional para a investigação em desenvolvimento climaticamente compatível, centrando-se no ensino superior em doze países da África Austral. O estudo de mapeamento considerou várias disciplinas em faculdades do ensino superior e engajou os representantes das partes não-académicas interessadas tais como governos, empresas, organizações nacionais de investigação, organizações não governamentais e organizações comunitárias. A análise de necessidades salientou que em diversos contextos africanos havia uma necessidade comum de reforçar a capacidade individual e institucional para a investigação sobre o desenvolvimento climaticamente compatível por forma a abordar os impactos climáticos previstos e as respectivas respostas. Entre as principais conclusões do estudo de mapeamento foram identificadas i) uma vasta gama de necessidades de conhecimento em várias disciplinas, mostrando a necessidade de transcender os limites disciplinares, ii) uma lacuna no apoio à investigação relativamente ao desenvolvimento climaticamente compatível e iii) a necessidade de sistemas globais de resposta. As avaliações institucionais identificaram quais as investigações, ensino e comunidades ligadas ao desenvolvimento climaticamente compatível existentes na Comunidade de Desenvolvimento da África Austral (SADC) Como parte dessas avaliações foram identificados muitos mestrados com componentes, ou com módulos relacionados com a mudança climática e/ou o desenvolvimento sustentável. tendo encontrado poucos programas especificamente orientados tanto para a mudança climática como para o desenvolvimento sustentável (Tabela 2 do Anexo). Requisitos do curso de mestrado e estruturas na África Austral O mestrado proposto pela SARUA é um curso com um componente de projecto de investigação que varia entre 33 e 50% do número total de créditos. As políticas e os quadros de qualificação dos países da África Austral utilizam diferentes sistemas de acreditação. Os cursos de mestrado na África Austral variam no número de módulos e alocações de crédito, assim como no que constitui um crédito (para uma amostra dos sistemas de acreditação nos países da África Austral, consultar a Tabela 3 no anexo). Por este motivo, o currículo de mestrado da SARUA deverá ter como base o denominador comum destes diferentes sistemas diferentes: a hora teórica. Isto significa que as universidades que leccionem o currículo poderão acumular horas teóricas para criar créditos de acordo com os requisitos do sistema de acreditação do seu país. O currículo será desenvolvido em inglês, com alguns materiais traduzidos em francês e português. A tradução complementar do currículo, no idioma de ensino (ou a tradução para outros idiomas) pode ser adoptada por cada uma das universidades que faculte o currículo. 3 Desta forma, o currículo em mudança climática e desenvolvimento sustentável foi concebido para dar resposta às necessidades identificadas no estudo de mapeamento da SARUA e ao mesmo tempo ser flexível e fácil de adaptar e adoptar por instituições com diferentes idiomas, sistemas nacionais de acreditação e quadros curriculares institucionais na África Austral. Cada universidade pode decidir sobre o tipo de grau a atribuir (MSc / MA / MPhil), dependendo da forma como este seja personalizado e dos critérios de estrutura e avaliação do projecto de investigação. 3. Componente de mapeamento Actualmente, o currículo proposto pela SARUA tem sete importantes módulos sobre mudança climática e desenvolvimento sustentável na África Austral (tabela 1). Três destes módulos são nucleares (ou seja, obrigatórios) e quatro constituem áreas de especialização facultativas. Cada módulo tem 200 horas teóricas e 50 horas teóricas suplementares, opcionais. Prevê-se que cada um dos sete módulos possa ser ensinado como tal, se sete ou menos módulos forem suficientes para o sistema de acreditação da universidade a facultar este curso. Se a estrutura do mestrado de uma universidade exigir mais de sete módulos, é possível dividir alguns módulos em sub-componentes e utilizá-los criando unidades alternativas. Naturalmente que as novas unidades serão compostas por menos de 200 horas teóricas. É ainda possível incorporar módulos adicionais/alternativos ao programa da instituição que faculta este curso, desde que tal módulo seja previamente aprovado pela SARUA. Existem ainda áreas temáticas (tais como a economia, a saúde, a gestão dos recursos hídricos ou a dimensão humana da mudança climática/inter-seccionalidade) transversais e presentes em alguns módulos, que podem ser extraídas e facultadas no futuro em módulos facultativos. Um dos possíveis futuros módulos adicionais facultativos é sobre Pequenos Estados Insulares em Desenvolvimento e Economia do Mar. Alem disso, é necessário que um curso sob a alçada do currículo do mestrado da SARUA inclua um projecto de investigação autónomo e que possa representar entre 33% e 50% do currículo. O material didáctico para os módulos terá a forma de unidades de trabalho, incluindo uma visão geral detalhada do módulo e todos os temas de aprendizagem sobre os quais os leccionadores podem basear-se, adaptarem e utilizarem para desenvolver as suas próprias palestras e material de curso. 4 Quadro 1: SARUA - Componentes do Currículo do Mestrado em Mudança Climática e Desenvolvimento Sustentável: S A R U A Requisitos Todos os três módulos principais M e s t r a d o Núcleo 2: Ideias e competências transdisciplinares Este módulo nuclear oferece formação fundamental em pensamento conceptual em áreas como a mudança climática e problemas do desenvolvimento e como contribuir para a solução desses problemas na África Austral. Destina-se a conferir aos alunos as aptidões essenciais para a compreensão de uma variedade de abordagens para o conhecimento, utilizando importantes quadros teóricos e adquirindo novas competências. Mais importante ainda, permite que os alunos trabalhem em grupos inter e transdisciplinares com outras disciplinas. Núcleo 3: Mitigação e adaptação na teoria e na prática Este módulo nuclear utiliza uma abordagem interdisciplinar para promover a compreensão das iniciativas de desenvolvimento adequadas no continente africano, socialmente inclusivas, amigas do ambiente, com baixa emissão de carbono e resiliente às mudanças das condições climáticas. Centra-se nos conceitos dos riscos, impactos e vulnerabilidade climática assim como em mitigação e adaptação. e m M u d a n ç a C l i m á t i c a Pelo menos um módulo electivo e D e s e n v o l v i m e n t o S u s t e n t á v e l Módulos Núcleo 1: Principais conceitos da Mudança Climática e do Desenvolvimento Sustentável Este módulo nuclear pretende apresentar aos estudantes os aspectos científicos, políticos, económicos e financeiros da mudança climática, ligando estes conceitos com o desenvolvimento sustentável e o desenvolvimento compatível com o clima. O módulo é, por isso, uma introdução e um pré-requisito para o restante curso. Entre 33 e 50% do total de créditos Módulo electivo 1: Agricultura, Segurança Alimentar e as Alterações Climáticas Este módulo electivo fornece uma visão geral da agricultura e da segurança alimentar na África Austral e os impactos da mudança climática nestas áreas. Destina-se a desenvolver conhecimentos e competências conceptuais e metodológicas, incorporando agricultura biológica, conservação, agricultura climaticamente inteligente e princípios ecológicos, a fim de desenvolver estratégias de mitigação e adaptação que resolvam as questões da mudança climática e da segurança alimentar. Módulo electivo 2: Mudança climática e Serviços ambientais Este módulo electivo assenta na interface entre a mudança climática, actividades antropogénicas, ecossistemas e o conhecimento africano autóctone. O módulo baseia-se em disciplinas como ecologia, economia ambiental, dinâmica dos ecossistemas e governança para desenvolver a nossa compreensão dos serviços ambientais sob a influência das mudanças climáticas no contexto africano. Os alunos aprenderão a compreender e avaliar o papel da sociedade e interacção com as alterações no mundo natural. Módulo electivo 3: Mudança Climática e Desenvolvimento Urbano Resiliente Este módulo electivo visa familiarizar os alunos com as alterações climáticas e os desafios do desenvolvimento à escala urbana e prepará-los para fornecerem recomendações sobre decisões de desenvolvimento a esse nível. O módulo tem como objectivo trabalhar sistematicamente como os impactos climáticos, adaptação e mitigação, assim como agendas de mudança sistémica mais abrangentes (onde a mudança climática é vista como um dos muitos factores de mudança) cruzando-se com as principais dimensões do desenvolvimento urbano. Módulo electivo 4: Mudança climáticas e Justiça Social Este módulo electivo introduz o conceito de justiça social relativamente à mudança climática na África Austral e examina os diferentes impactos da mudança climática nos vários grupos sociais questionando as considerações de justiça social na mitigação e formas de redução de emissões de carbono, ligações entre vulnerabilidade, adaptação e justiça social e perspectivas para a justiça social face à mudança climática global. Projecto de investigação 5 4. Princípios pedagógicos subjacentes e integrados a) Inter e trans-disciplinaridade O currículo reconhece a complexidade da mudança climática num contexto de desenvolvimento e a importância do pensamento e da prática inter e transdisciplinar para um desempenho eficaz no diagnóstico e resposta aos problemas (Caixa 1). Caixa 1: Definições de disciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar, demostrando o aumento sucessivo da cooperação na resolução de problemas Disciplinar: relativa a um campo específico de estudo académico que utilize abordagens definidas para responder a uma determinada questão concreta. Interdisciplinares: integração de dados, métodos, conceitos, e/ou teorias de duas ou mais disciplinas ou organismos de conhecimento especializado para avançar a compreensão de uma questão. Transdisciplinar: vários organismos de conhecimento especializado trabalhando de forma iterativa de forma interdisciplinar e com profissionais para, em conjunto, desenvolver o conhecimento que responda a problemas reais mais complexos. Developed using Klein et al. (2001), Jantsh (1972), National Academies (2005), SARUA (2014) Na medida do possível, o currículo SARUA irá fornecer um equilíbrio entre o desenvolvimento de aptidões inter e transdisciplinares ou "aptidões de capacitação mais amplas" (tais como os sistemas de pensamento, normativos, competências estratégicas ou aptidões interpessoais) e o desenvolvimento de competências disciplinares e conhecimentos especializados. O currículo incluirá uma ênfase sobre a importância e as possíveis vias para assegurar que a investigação seja relevante para as necessidades dos beneficiários e decisores com foco na "investigação na prática" como um componente fundamental da formação. b) Enquadramento sólido com sistemas integrados O currículo aplicará um amplo quadro de sistemas sociais e ecológicos interligados, mantendo a receptividade a outros quadros menos dominantes. O currículo terás em conta as interacções e influências políticas e económicas assim como as ciências da terra subjacentes. Os módulos nucleares devem fornecer aos graduados uma ampla compreensão das facetas da investigação da mudança climática e da ciência tal como é vista pelo Painel Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas (IPCC), a saber: 6 - Do Grupo de Trabalho 1 do IPCC: a ciência climática, incluindo conceitos como a mudança do nível do mar, ciclos biogeoquímicos, nuvens e aerossóis e fenómenos climáticos regionais. Dos Grupos de Trabalho II e III do IPCC: vulnerabilidade, impactos, mitigação e adaptação. Estas áreas de investigação com base na biofísica, bem como em ciências sociais, engenharia e ciências humanas, como é o caso do conhecimento autóctone. O enquadramento geral de sistemas significa que a dimensão humana é considerada, não só em termos de sexo, mas de inter-sectorialidade. A inter-sectorialidade refere-se às intersecções entre as formas de opressão ou vulnerabilidade nas diversas vertentes da identidade, como raça, género, classe, sexo e idade. O enquadramento geral de sistemas também significa considerar não apenas o conhecimento autóctone mas também os sistemas de conhecimento. Embora os módulos principais forneçam uma visão geral de todas estas vertentes, mostrando interligações e dependências, através dos módulos electivos alcança-se um grau de especialização. Questões climáticas transversais, tais como a gestão de recursos hídricos serão referenciadas em estudos de caso e exemplos de diversos sub-componentes dos módulos. c) Aptidão disciplinar e aplicada Reconhecemos que de forma geral as carreiras dos graduados se orientam numa de duas direcções: ou i) políticas e/ou práticas a nível governamental, empresarial ou na sociedade civil, ou ii) a educação superior e da investigação (seja ela pura ou aplicada). Para garantir que os formandos sejam capazes de prosseguir com êxito as suas ambições profissionais em ambos os casos, o currículo SARUA será relevante para ambas as vias e contará com um equilíbrio entre teoria, prática, conhecimento e competências experienciais. Isto significa a garantia que os graduados possuam uma base de competências para evoluírem como profissionais em exercício e também possuírem uma vasta base teórica que possam aproveitar para uma área de especialização (desenvolvida a partir dos módulos electivas) caso desejem continuar com um doutoramento. Além disso, os alunos serão sensibilizados para os diferentes processos em torno da criação e aplicação do conhecimento em cada uma das diferentes abordagens e apreciarão o valor da colaboração. Embora o currículo geral possua um foco transdisciplinar, os módulos electivos permitirão um grau de especialização apropriado para uma pós-graduação a nível de mestrado. Este conhecimento especializado será ainda complementado com competências nucleares aplicadas e atitudes essenciais que em princípio permitirão aos graduados entrar facilmente no mercado de trabalho (Caixa 2). 7 Caixa 2: Competências nucleares aplicadas e posicionamento integrado no currículo SARUA As competências nucleares aplicadas são: - Competências em escrita e comunicação nos diversos contextos, públicos-alvo e sectores, tais como a escrita formal académica, assim como diferentes estilos e registo de linguagem em relatórios para os que ingressam nas áreas de políticas e práticas. Isto inclui ainda o desenvolvimento de competências de negociação em matrias relacionadas com o clima. - A capacidade de adoptar um pensamento critico. - A capacidade adoptar novos conhecimentos, investigação empírica que requeira conhecimentos e proficiência em metodologias qualitativas, quantitativas ou mistas. Atitudes essenciais e gerais incluem: - Ética e integridade - Paixão e confiança - Compreensão dos diferentes contextos políticos e culturais e da diplomacia - Flexibilidade intelectual e humildade sobre o próprio conhecimento ou especialização - Adoptar a inovação d) Receptividade e relevância nacional e regional Em 2004, Moll sugeriu que a receptividade curricular surge se um currículo for relevante e der resposta a nível económico, cultural, com conhecimento disciplinar conhecimento e orientado para o aluno. O currículo SARUA consegue obter receptividade através do seu alinhamento com as necessidades e contextos identificados no Estudo de Mapeamento SARUA (2014). Os estudos de caso actualizados são um mecanismo útil para assegurar a relevância a nível local. Além disso, o currículo incorpora novas investigações e abordagens teóricas e conta com investigações provenientes da África e de outros continentes. e) Inovação Ao expor os alunos a métodos inovadores e inspirando-os a agir, o currículo deve promover uma cultura de inovação. O currículo SARUA será inovador nas suas abordagens de ensino, aprendizagem e avaliação assim como nos materiais do curso. A inovação curricular inclui i) o envolvimento com pessoas não-académicas e instituições que operam no domínio das alterações climáticas e/ou desenvolvimento na África Austral, através de trabalhos, estudos de caso, viagens de campo ii) abordagens educacionais inovadoras, tais como o uso de multimédia, exercícios de representação (por exemplo) ou experienciais em situação de incerteza e iii) aprendizagem localizada / estágios / serviço lectivo, envolvimento com a comunidade, palestras especialistas experientes no sector. Sempre que seja viável, as universidades que facultam o currículo devem apoiar fóruns de alunos matriculados no curso de outras instituições para estabelecerem redes de contactos e partilha de conhecimentos ou até mesmo participar em visitas de intercâmbio. Avaliações formativas inovadoras podem incluir a exposição dos estudantes a estudos de casos reais e avaliando-os na solução de problemas ou oportunidades. 8 5. Resultados da nível de saída Em termos gerais, a graduados de um curso com o currículo da SARUA será capaz de demonstrar i) novos conhecimentos e entendimento relativo às alterações climáticas e desenvolvimento sustentável, ii) novas aptidões para pôr em prática ou aplicar competências nesta área, incluindo competências de investigação, iii) nova compreensão da importância teórica e o valor de certas práticas nesta área, e iv) novas aptidões/competências para aplicar os conhecimentos, competências e posicionamento de uma forma funcionalmente interligada que permita a resolução de problemas de desafios complexos. Os graduados de um curso com o currículo da SARUA possuirão os seguintes conhecimentos, competências, posicionamento e aptidões: ● Um nível funcional de conhecimento sobre questões interligadas que em torno da mudança climática no contexto do desenvolvimento sustentável em África. Isto inclui o conhecimento cientifico em mudança climática e as políticas internacionais em matéria de alterações climáticas e desenvolvimento sustentável (Núcleo 1), conhecimento dos princípios e práticas em matéria de mitigação e adaptação às alterações climáticas (Núcleo 3) e conhecimento sobre como as mudanças climáticas e o desenvolvimento sustentável se relacionam ou causam impactos noutros domínios de sistemas socioecológicos na África Austral (dependendo da disponibilidade e selecção de módulos electivos). ● Conhecimentos relacionados com os diversos posicionamentos e papéis dos diferentes sectores e intervenientes relevantes na temática da mudança climática e desenvolvimento sustentável em África. ● Competências em metodologias qualitativas, quantitativas e / ou mistas e o respectivo projecto de investigação por forma a melhor compreender os desafios particularmente relacionados com o clima nos diferentes contextos africanos (Núcleo 2 e a componente de investigação). ● Uma compreensão da teoria e valor subjacentes a competências transdisciplinares que permitam investigação e prática sensíveis a problemas complexos (Núcleo 2). Por exemplo, a co-produção de conhecimento requer uma compreensão dos sistemas de produção de conhecimento num contexto de incerteza ● Aptidões para traduzir o conhecimento em acções práticas (ou gerar novos conhecimentos) através da aplicação de competências transdisciplinares que permitam o trabalho e colaboração com outras disciplinas e com comunidades não académicas. Tais competências incluem o reconhecimento que existem interdependências em sistemas complexos (sistemas de pensamento) e comunicar ideias complexas sem centrismo disciplinar ou étnico (interpessoal). Nos módulos pode encontrar-se a informação sobre os resultados específicos e as respectivas classificações. 9 6. Critérios de avaliação O currículo coloca uma forte ênfase em abordagens de avaliação integrativas, reconhecendo que a instituição que faculta o currículo pode ter suas próprias especificações para definir a abordagem. A avaliação integrativa permite ao aluno demonstrar competência aplicada e utiliza diversos métodos de avaliação formativa e sumativa. As avaliações formativas realizam-se durante o processo lectivo e de aprendizagem para avaliar e facilitar o desenvolvimento das aptidões dos alunos. A avaliação sumativa faz um julgamento sobre a realização, no final de um programa de aprendizagem ou cessão (e será necessário em especial no caso de dissertações ou componentes de investigação). Os principais critérios de avaliação são os seguintes: ● Os alunos serão capazes de demonstrar conhecimento relativo à mudança climáticas e desenvolvimento sustentável nas seguintes áreas principais: - Ciência do clima - Políticas, enquadramentos e acordos internacionais sobre alterações climáticas e desenvolvimento sustentável - Princípios e conceitos do desenvolvimento sustentável incluindo o desenvolvimento climaticamente compatível, mitigação e adaptação, vulnerabilidade, resiliência, vertentes de desenvolvimento e transformação - Desafios e oportunidades do desenvolvimento na África Austral - Diferentes sistemas de valores e a interface com políticas de investigação - Os limites do conhecimento, incerteza e ética nestas condições ● Através de uma componente de investigação, os graduados são capazes de identificar a necessidade de planear, realizar e analisar nova pesquisa empírica, utilizando uma ou mais metodologias qualitativas e/ou quantitativas para aprofundar a sua compreensão de um determinado problema complexo relacionado com as alterações climáticas e desenvolvimento sustentável. ● Os alunos serão capazes de demonstrar capacidade em colaborar com pessoas de diferentes disciplinas, sectores, culturas e / ou contextos e trabalhar em ambientes transdisciplinares. Por exemplo, conseguir comunicar de forma adequada, a diferentes públicos, conhecimentos científicos complexos e específicos de uma determinada disciplina. ● Os alunos serão capazes de demonstrar uma compreensão dos fundamentos teóricos das competências de que necessitam para trabalhar em ambientes transdisciplinares. Por exemplo, reconhecendo que para resolver complexos problemas como a mudança climática é necessário aplicar sistemas de pensamento. Nos módulos pode-se consultar quais as actividades específicas de avaliação e os respectivos critérios. 10 7. Requisitos de acesso ao curso de mestrado que utilizem este currículo a) Qualificação ou aprendizagem prévia Os candidatos devem ter um diploma de especialização (Honours), pós-graduação, ou a qualificação relevante, como um curso de graduação de quatro anos que preceda o nível de mestrado no sistema nacional de acreditação da universidade que faculta o currículo. Em alternativa, podem ser considerados para reconhecimento de aprendizagem prévia (RPL) os candidatos ao curso que não possuam a qualificação exigida, conforme estipulado, mas que possam demonstrar aprendizado experiencial ou no local de trabalho a um nível equivalente desde que tenha sido feita uma avaliação adequada da aprendizagem prévia. O processo será conduzido em estrita observância da respectiva política institucional quanto a RPL. b) Alfabetização académica pressuposta Como o currículo tem como objectivo reunir estudantes com antecedentes disciplinares variados, não há nenhum pré-requisito de conhecimentos numa determinada disciplina ou domínio. No entanto, presumese que os alunos terão competências de alfabetização alfa-numérica adequadas para o ensino superior ao nível de diploma ou licenciatura com distinção (Honours). Os alunos que ingressem num curso que adopte o currículo SARUA devem ser capazes de ler e compreender razoavelmente artigos técnicos. c) Idioma Os candidatos devem ter aptidão de escrita no idioma de instrução da universidade facultante do currículo SARUA a que se candidatam. 11 Glossário de terminologia mais relevante Abordagens de avaliação: serão utilizadas avaliações de aprendizagem formativa, sumativa e integrada para avaliar o conhecimento e a compreensão dos alunos. Avaliação formativa: avaliação dos níveis mais baixos presentes no processo de ensino e aprendizagem e que tem como objectivo o desenvolvimento progressivo das aptidões dos alunos (SAQA, 2005). Avaliação integrada: uma forma de avaliação que recorre a variados métodos de avaliação formativa e sumativa (SAQA, 2005) Avaliação sumativa: uma avaliação realizada para quantificar/classificar um desempenho (SAQA, 2005). Critérios de apreciação: os critérios de avaliação devem seguir as directrizes e regulamentos de programas de pós-graduação de cada universidade Aptidão: um complexo funcionalmente vinculado de conhecimentos, competências e atitudes que permitam com êxito o desempenho da tarefa e a resolução de problemas (Wiek et al, 2011; cf. Spady. 1994; Baartman et al., 2007). Curso: unidades/módulos leccionados nos quais um aluno se possa matricular e concluir. O currículo SARUA fornece um total de 1750 horas teóricas de curso, sob a forma de sete módulos. Cada módulo tem 200 horas teóricas além de 50 horas teóricas suplementares, opcionais. O curso pode englobar palestras, seminários, trabalho de laboratório e/ou trabalhos de campo. Um aluno do curso com o currículo da SARUA é obrigado a concluir pelo menos três módulos nucleares e um módulo electivo (representando pelo menos 800 horas teóricas) de curso, além de uma componente de investigação. Crédito: meio de quantificar resultados alcançáveis em horas de aprendizagem teórica num determinado nível de aprendizagem. É concedido um crédito por um número definido de horas teóricas de actividade de aprendizagem bem sucedida, dependendo da política e dos requisitos de educação nacional num determinado país. Não obstante a relação entre créditos e tempo de aprendizagem teórica, a ênfase da avaliação deve ser na aprendizagem e não no tempo lectivo. Os créditos são concedidos quando se alcançam resultados de aprendizagem específicos. Não podem ser atribuídos créditos adicionais por desempenho extraordinários ou acima do limiar de avaliação (embora tais êxitos possam ser reconhecidos através da atribuição de pontos ou notas). As universidades que facultem o currículo SARUA poderão criar o número necessário de créditos através de horas teóricas. Currículo: o termo "currículo" é geralmente utilizado para se referir ao programa – a lista de disciplinas, temas e textos incluídos num curso de estudo. Mas é mais do que isso. Compreende o conteúdo e competências da disciplina, a forma de ensino e avaliação adoptada, a visão filosófica do professor e dos alunos. Currículo é tanto o processo de planeamento como a real implementação lectiva e as "experiências" dos alunos no processo de ensino e da aprendizagem. Resultado a nível de saída: especificação do que os alunos poderão fazer no final da qualificação aproveitando o conhecimento e as competências adquiridas no processo de aprendizagem. Isto implica a aplicação prática das competências relevantes (conhecimentos, competências, posicionamento e aptidões) que os estudantes tenham alcançado em resultado da sua participação activa no currículo. Temática de aprendizagem: trata-se de um sub-componente de um módulo. 12 Módulo: unidade ou principal componente do currículo, dividido em sub-componentes/temáticas de aprendizagem. Actualmente, o currículo SARUA oferece sete módulos, cada um compreendendo 200 horas teóricas com 50 horas teóricas complementares para as instituições que requeiram créditos adicionais. Se a estrutura de mestrado de uma universidade requerer mais do que sete módulos, é possível criar unidades novas/adicionais com menos horas teóricas e reconfigurando o alinhamento dos sub-componentes. Horas teóricas: tempo lectivo estimado tido em "média" por um aluno para atingir os resultados de aprendizagem específicos do currículo. Uma hora teórica não é uma medida precisa, mas permite aos alunos ter uma referência sobre a quantidade de estudo e o grau de compromisso esperado. As horas teóricas incluem o tempo de contacto com docentes (palestras, tutoriais, trabalho de laboratório, etc.), o tempo dedicado a avaliações formativas e sumativas (trabalhos escritos, apresentações orais, exames etc.) e o tempo dedicado a estudo privado. Fundamentação: um conjunto de posicionamentos no âmbito de três quadros de referência (o aluno, a sociedade e a temática), juntamente com uma declaração dos resultados lectivos. Deve incluir a compreensão sobre como cada quadro de referência faculta bases distintas para justificar os resultados lectivos. Componente de investigação: um projecto de investigação académica apoiado por um orientador da instituição académica. A componente de investigação SARUA iria assumir a forma de um projecto de investigação ou de uma mini-tese e pode compreender entre 33 e 50% do currículo. A componente de investigação deve estar alinhada com o curso em termos de horas teóricas. Unidade de trabalho: O material didáctico do currículo SARUA terá a forma de unidades de trabalho nos quais os leccionadores podem basear-se, adaptarem e utilizarem para desenvolver as suas próprias palestras e material de curso. 13 Referências Jantsh, E. (1972) Towards interdisciplinarity and transdisciplinarity in education and innovation, in G. Berger, A. Briggs & G. Michaud (Eds.), Interdisciplinarity: Problems of teaching and research. Proceedings of seminar on interdisciplinarity in universities, organized by the Center for Educational Research and Innovation, pp. 97-121 Klein, J.T., Grossenbacher-Mansuy, W., Häberli, R., Bill, A., Scholz, R.W., and Welti, M. (2001) Transdisciplinarity: Joint Problem Solving among Science. An Effective Way for Managing Complexity, Birkhäuser Verlag, Basel Moll, I. (2004) Curriculum responsiveness: the anatomy of a concept. In Griesel, Hanlie (Ed.).Curriculum Responsiveness: Case Studies in Higher Education. Pretoria: SAUVCA National Academies (eds.) (2005) Facilitating Interdisciplinary Research Southern African Regional Universities Association (SARUA) (2014) Climate Change Counts Mapping Study: Volume 1 Knowledge Co-Production Framework www.sarua.org South African Qualifications Authority (SAQA) (2005) Developing Learning Programmes for NQF-registered qualifications and unit standards http://www.saqa.org.za/docs/guide/2005/dlp.pdf Wiek, A., Withycombe, L. and Redman, C. (2011) Key competencies in sustainability: a reference framework for academic program development. Sustainability Science. Volume 6, Issue 2, pp 203-218 14 Quadro 1: O Estudo de Mapeamento de Impactos da Mudança ClimáticaSARUA (2014) identificou os cursos de mestrado existentes em matéria de alterações climáticas e desenvolvimento sustentável Foco Universidade, Faculdade Mudança Climática e do Desenvolvimento Sustentável Universidade Eduardo Mondlane, Faculdade de Agronomia e Engenharia Florestal Lilongwe University of Agriculture and Natural Resources University of Cape Town, African Climate and Development Initiative University of Dar es Salaam, Centre for Climate Change Studies (International) University of Stellenbosch University of Stellenbosch, School of Public Leadership University of Stellenbosch, Department of Mechanical & Mechatronic Engineering Wits University Moçambique MSc Disaster Risk Management and Climate Change Adaptation Malawi MSc in Environment and Climate Change África do Sul MSc or MPhil in Climate Change and Sustainable Development Tanzânia MSc Climate Change and Sustainable Development (International) South Africa South Africa International Joint Master’s Programme in Sustainable Development MPhil in Sustainable Development África do Sul MEng Renewable and Sustainable Energy África do Sul University of Fort Hare África do Sul Universidade de North West Universidade de North West University of Free State África do Sul África do Sul MArch in Sustainable and Energy Efficient Cities Identificadas no SARUA (2014), mas não foram encontradas outras especificações Identificadas no SARUA (2014), mas não foram encontradas outras especificações LLM Climate Law África do Sul Master’s in Disaster Management Desenvolvimento Sustentável Energia Renovável / Sustentável Outros País Tipo de qualificação e nome do curso 15 Quadro 2: Requisitos de mestrados, estrutura e exemplos em toda a África Autoridade e política de enquadramento Alocação de créditos / horas teóricas Maurícias Mauritius Qualification Authority (MQA) Quadro Nacional de Qualificações (NQF) As qualificações de mestrado correspondem ao nível 9 da NQF 36 - 45 créditos (1 crédito = 15 horas de ensino ou 30 - 45 horas de trabalho prático) 3 - 6 créditos por módulo University of Mauritius MSc in Agribusiness Management (37 créditos): 25 créditos (seis módulos) Tese - 12 créditos Curso: componente de pesquisa = 66:33 Moçambique National System of Accumulation and Transfer of Academic Credits (SNATCA) 100 - 120 créditos UEM MSc in Disaster Risk Managements and Climate Change Adaptation (120 créditos): 60 créditos (dez módulos) Tese - 60 créditos Curso: componente de pesquisa = 50:50 Namíbia Namibian Qualifications Authority (NQA) Namibia Council for Higher Education (NCHE) 196 - 240 créditos UNAM MSc in Biodiversity Management and Research: Ano 1: 14 Módulos Ano 2: Tese África do Sul South African Qualifications Authority (SAQA) Quadro Nacional de Qualificações (NQF) As qualificações de mestrado correspondem ao nível 9 da NQF 120 - 180 créditos (1 crédito = 10 horas teóricas) UCT ACDI MSc/MPhil in Climate Change and Development (180 créditos): 90 créditos (quatro módulos) Tese - 90 créditos Curso: componente de pesquisa = 50:50 Tanzânia Tanzania Qualifications Authority (TzQA) Tanzania Commission for Universities (TCU) Tanzania National Qualification Framework (TzQF) As qualificações de mestrado correspondem ao nível 9 da TzQF Mínimo de 180 créditos (1 crédito = 10 horas teóricas) 3 unidades por módulo University of Dar es Salaam MSc in Climate Change and Sustainable Development (180 créditos) Curso: componente de pesquisa = 70:30 Curso - 18 unidades (seis módulos) Tese - 8 créditos (1 crédito = 10 horas teóricas) 6 - 24 créditos por módulo Exemplo de curso e rácio de Curso: Componente de pesquisa = 50:50 16