Vorschau - Lehrerselbstverlag

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Reihe Englisch
als Unterrichtssprache in der Primarstufe
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Unit Autumn
Bestellnummer 13-002-009
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Alle Rechte vorbehalten. All rights reserved.
Nachdruck, auch auszugsweise, vorbehaltlich der Rechte,
die sich aus § 53, 54 UrhG ergeben, nicht gestattet.
Lehrerselbstverlag
Sokrates & Freunde GmbH, Bonn (Germany) 2009
www.lehrerselbstverlag.de
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Hrsg. von Gila Hoppenstedt
Autoren: Ruth Pasternak, Dagmar Rucys, Tina Toase, Ingrid Weinreich
Illustrationen: Katja Wesner
Grafik: Karsten Rieke
Druck: docupoint GmbH, Magdeburg
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Vorwort
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Die vorliegende Unterrichtseinheit ist im Rahmen des Projekts »gifil at school« entstanden, das wir in den
Jahren 2004 bis 2008 mit Hamburger Schulen durchgeführt haben: Drei Hamburger Schulen (Schule an der
Gartenstadt, Grundschule Max-Eichholz-Ring, Rudolf-Ross-Gesamtschule) richteten im Jahr 2004 Schulklassen ein, in denen der Primarunterricht zu 70% in der englischen Sprache durchgeführt wird. Vorbild
für dieses Projekt ist die sogenannte »Kieler Sprachenerwerbsforschung« um Prof. Dr. Henning Wode, der
bereits in den 90er Jahren in Kiel-Altenholz ein solches Schulprojekt umgesetzt und evaluiert hat.
Eine wesentliche Herausforderung bei der Umsetzung des Hamburger Schulprojekts »gifil at school« war
es, Unterrichtsmaterialien für diesen englischsprachigen Unterricht zu entwickeln, die folgende Kriterien zu
erfüllen hatten:
• Einhaltung der Standards der Bildungspläne und des Curriculums,
• fachliche sprachliche und didaktische Unterstützung der Lehrkräfte,
• große Anschaulichkeit für die Schülerinnen und Schüler.
Wir entschieden uns für ein pädagogisches Konzept, das diese Kriterien erfüllen konnte und zudem den
Empfehlungen der Europäischen Kommission entspricht1:
CLIL = Content and Language Integrated Learning
CLIL ist damit ein doppelt ausgerichteter pädagogischer Ansatz, bei dem eine weitere Sprache für die
Vermittlung sowohl von Inhalten wie von Sprache gebraucht wird. CLIL ist zu einem bedeutenden und
innovativen pädagogischen Ansatz geworden, der auf diese Weise sowohl die Herausbildung von sprachlicher und kommunikativer Kompetenz als auch den Erwerb von Wissen und Fähigkeiten einschließt.
Ein erfolgreicher CLIL–Unterricht braucht eine mediengestützte, methodisch vorstrukturierte inspirierende
Lernumgebung, die eine handlungsorientierte und ganzheitliche Beschäftigung mit Themeninhalten möglich
macht und auch die Spracharbeit zur Erweiterung des Wortschatz und der Grammatik der Zielsprache
intensiv unterstützt. Diesen Anforderungen kommt der Fächer verbindende Unterricht entgegen.
Den Rahmen für jede Fächer verbindende Einheit stellt ein thematischer Schwerpunkt dar, auf den sich der
gesamte Unterricht bezieht. Alle Inhalte, die in der englischen Sprache verhandelt werden, stehen in einem
Sinnzusammenhang.
Handlungsorientierung,
Aufgaben- und Prozessorientierung,
Inhalts- und Ergebnisorientierung,
Ganzheitlichkeit,
Anschaulichkeit,
Art und Weise der kreativen Konstruktion von (sprachlichem) Wissen.
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CLIL-Unterrichtsstrategien, darin der in Kanada entwickelten Immersionsmethode ähnlich, entsprechen
grundsätzlich den didaktischen Konzeptionen für einen modernen Schulunterricht in der Primarstufe:
1 Statement der Europäischen Kommission zum CLIL-Ansatz: “Content and Language Integrated Learning (CLIL) involves teaching
a curricular subject through the medium of a language other than that normally used. The subject can be entirely unrelated to language
learning, such as history lessons being taught in English in a school in Spain. CLIL is taking place and has been found to be effective
in all sectors of education from primary through to adult and higher education. Its success has been growing over the past 10 years and
continues to do so. Teachers working with CLIL are specialists in their own discipline rather than traditional language teachers. They
are usually fluent speakers of the target language, bilingual or native speakers. In many institutions language teachers work in partnership with other departments to offer CLIL in various subjects. The key issue is that the learner is gaining new knowledge about the
‘non-language’ subject while encountering, using and learning the foreign language. The methodologies and approaches used are often
linked to the subject area with the content leading the activities.”
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CLIL-Kommunikationsstrategien stellen dabei folgende Anforderungen:
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• Die Interaktion im CLIL-Unterricht sollte grundsätzlich meaningful sein.
• Besonders der Anfangsunterricht sollte stark durch Routinen strukturiert sein, also für die
Kinder einen vorhersehbaren Ablauf haben. Das Prinzip nennt man scaffolding. Scaffolds
sind Gerüste, die der Strukturierung des Schulalltags und des Fachunterrichtes dienen.
• Der Unterricht sollte kontextualisiert sein. Die neue Sprache wird zunächst ausschließlich
handlungsbegleitend eingesetzt, d. h. in einem den Lernern unmittelbar verständlichen und
nachvollziehbaren Kontext.
• Es sollten Arbeitsformen gewählt werden, die die Lerner aktiv in die Spracharbeit
einbeziehen.
• Verbale und nonverbale Unterstützung des Verstehensprozesses durch:
1. Einsatz von Mimik, Gestik, Körpersprache, Medien aller Art,
2. sachgemäße und altersgemäße sprachliche Mittel,
3. Variation, Parapharsierung, Beleuchtung aus anderen Perspektiven,Kommentierung
und Wiederholung,
4. akzentuierte Aussprache, wenn die Aufmerksamkeit auf bestimmte Begriffe gelenkt
werden soll.
• Negotiation of Meaning (Aushandeln von Bedeutungen): Wenn Verständnis- oder Produktiosprobleme auftreten, wird das Aushandeln von Bedeutungen wichtig, d. h. eine Strategie
der unterstützenden Interaktion (z.B. durch Hilfestellungen, indem eine Vokabel geliefert
wird oder die Schüleräußerung durch Nachfragen richtig gestellt wird).
Die Autorinnen
Ein besonderer Dank gilt den Autorinnen, die diese innovativen Unterrichtseinheiten mit ihren Klassen
entwickelt, erprobt und so verfügbar gemacht haben, dass sie auch modular eingesetzt werden können.
Sie haben einen großen Anteil an der Auszeichnung »Europäisches Sprachensiegel 2005« für das gesamte
Projekt. In der Laudatio hieß es:
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»Besonders hervorzuheben sind die gute schul- und schulartübergreifende Zusammenarbeit der sichtlich hoch engagierten Lehrkräfte, die motivierende Förderung des selbständigen Arbeitens, die Entwicklung eines begleitenden Portfolios sowie ganz besonders
die Erstellung ausgezeichneter Materialien in Modulform.«
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Ein bedeutender Partner für das Projekt war die Microsoft Deutschland GmbH, speziell das Programm
»Innovative Teachers« (www.innovative-teachers.de), das die Finanzierung der Unterrichtsmaterialien
sicherte und darüber hinaus zur deren Bereitstellung und zur Kommunikation über das Projekt beitrug.
Wir danken dem Unternehmen ebenso wie den beteiligten Schulen an dieser Stelle sehr herzlich.
Wir wünschen Ihnen mit dieser Unterrichteinheit einen erfolgreichen Unterricht.
Gila Hoppenstedt (gifil GmbH)
»gifil at school« Projektinitiative und -leitung
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Table of Contents
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Weather in autumn. Goals and materials
Display board
Autumn weather. Linguistic resources
Weather symbols. Teacher’s page / Worksheet
Weather calendar. Worksheet
Summer and autumn clothes. Teacher’s page
Summer and autumn clothes. Worksheet
Typical autumn weather. Worksheet
Did you ever see a tree? Song
The parts of a tree. Worksheet
Leaves. Worksheet
Leaf puzzle. Worksheet
Experiment: Let’s pretend it’s. Teacher’s page
Experiment: Let’s pretend it’s. Worksheet
Activities
Art activities with leaves (1). Teacher’s page
Art activities with leaves (2). Teacher’s page
Music activities. Teacher’s notes
Wind, wind. Rhyme
My little light. Song
2. Fruits and vegetables in autumn
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Activities
Cook your own vegetable soup! Worksheet
Five fat peas. Finger play
Types of fruit in autumn. Worksheet
Fruit salad. Worksheet
Apples and bananas. Song
Arts: Vegetable face. Teacher’s page
A pumpkin. Teacher’s worksheet
Arts: A basket with vegetables or fruits. Teacher’s page
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Fruits and vegetables. Goals
Fruits and vegetables. Materials / Display board
Fruits and vegetables in autumn. Linguistic resources
Vegetables in autumn (1). Worksheet
Vegetables in autumn (2). Worksheet
Where do vegetables grow (1)? Worksheet
Where do vegetables grow (2)? Worksheet
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1. Weather in autumn
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The hedgehog. Goals
The hedgehog. Materials/Display board
The hedgehog. Linguistic resources
The hedgehog. Worksheet
A hedgehog’s predators. Worksheet
The hedgehog’s menu (1). Worksheet
The hedgehog’s menu (2). Worksheet
A day and a year in the life of a hedgehog. Worksheet
Where do hedgehogs live (1)? Worksheet
Where do hedgehogs live (2)? Worksheet
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3. The hedgehog
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Activities
“Hedgy and Squirrel” dialogue Teacher’s page
Arts: A Hedgehog’s nest of leaves. Teachers’ page
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Unit 1
Weather in autumn
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Weather in autumn
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Weather in autumn. Goals and materials
The children should learn about
- the weather conditions in autumn,
- characteristics/signs of autumn in nature,
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- appropriate clothing in autumn,
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- weather symbols,
- the parts of a tree,
- the parts of a leaf,
- four trees native to their country and their seeds (beech, oak, chestnut, maple),
- why leaves change colour and fall off the trees in autumn
Materials:
- Pinboard and a table to build a displayboard
- four tree trunks (approx. 80 cm high) with schematic bare twigs made of brown
sugar paper,
- leaves (min. one per child) from the following trees: beech, oak, chestnut, maple,
- nuts from the trees: beechnut, acorn, conker/chestnut, maple seeds
- rainwear, rain gear (two small umbrellas), see Unit 1 / Page 10, Unit 2 / Page 39
- baskets for nuts
- pins
Additional Material:
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Picture books:
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- Maestro, Betty, Jahr. Why do leaves change colour?
New York: Harper Collins Publishers
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- Rucys, Dagmar, Toase, Tina & Baake, Sigrid, 2003.
Paddy and the rainbow. Braunschweig: Westermann Schulbuchverlag
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- http://www.kizclub.com/storytime/windstory/wind1.html
(animierte Geschichte zum Thema Wind)
- Lamber, Patricia, 1994. Be a friend to trees. Stage 2.
New York: HarperCollins Publishers
Rhymes:
- http://www.canteach. ca
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Autumn weather
Linguistic resources
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Content-obligatory terms
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Autumn weather
seasons
summer
autumn
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weather
sunny
sun, sun rays, the sun shines, warm,
hot
cloudy
thick, thin, white, grey
windy
stormy, blustery wind,
the wind blows leaves off the trees
foggy
grey, mist, mountains are veiled in mist
thunder, (forked) lightning,
stormy
frosty
rainy
raindrops, rain shower,
it’s raining cats and dogs,
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temperatures
tree
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branch(es)
twig(s)
clothes are soaking wet,
curtains, draw the curtains, window sill
low, cold,
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damp, puddle, to splash, to pour, wet,
root(s)
leaf, (falling) leaves
green, speckled, soft, dry
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Weather in autumn
Autumn weather
Autumn weather
Content-compatible terms
leaves change colour
The green colour comes from chlorophyll. In autumn, when the leaves
do not get any more water, the green
colour fades away. Then we can see the
yellow, orange or red colours.
yellow
brown
rain boot(s)
foot, feet
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orange
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Content-obligatory terms
waterproof, colourful,
dry, wet feet
anorak
with hood, zip (B.E.) zipper (A.E.), zip
up (unzip) your anorak
umbrella
keeps the rain off you
sweater
colourful and warm
warm
hot
cold
freezing, cool
scarf
keeps your warm, made of wool
rain coat
rainwear
sandals
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summer clothes
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bikini
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sunglasses
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T-shirt
beech
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summer dress
beechnut
chestnut
(chestnut), conker
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Weather in autumn
Unit 1
Autumn weather
Autumn weather
Content-obligatory terms
Content-compatible terms
maple seed
oak
acorn
food
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Comments:
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Weather in autumn
Weather symbols
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Enlarge the weather symbols, use them to introduce the
different weather conditions. Have the children stick the
appropriate symbol onto the respective day of the week
in the enlarged calendar (see Unit 1 / Page 16).
rainy
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sunny
stormy
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foggy
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