Version: Kameramann
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Julius-Maximilians- L E S E B E G L E I T UNIVERSITÄT WÜRZBURG Didaktik der deutschen Sprache und Literatur Phil I Am Hubland 97074 Würzburg Im Rahmen des Seminars Lesebegleithefte erstellt von Martina Gruber, Michaela Markert und Sandra Müller Wintersemester 2006/2007 zu Nina Petrick: Die Regentrinkerin H E F T Version: Kameramann Lehrerbeiheft Seminarleitung, didaktische und methodische Beratung: Dr. Almut Drummer Vorbemerkung Das vorliegende Lesebegleitheft zu Nina Petricks Regentrinkerin ist primär für Schüler von Förderzentren konzipiert. In diesem Fall muss erklärt werden, weshalb das Lesebegleitheft eine solch große Menge an Text vorsieht, obwohl fest steht, dass Schüler von Förderzentren diese Textmenge nicht eigenständig bearbeiten können. Die Autorinnen des Lesebegleitheftes gehen davon aus, dass der Text entweder vorgelesen wird. SchülerInnen, die dazu in der Lage sind, die einzelnen Textstellen selbstständig zu erlesen, können den gedruckten Text selbstverständlich auch so aufnehmen. Da das Lesebegleitheft sehr klar gegliedert ist – jede Szene wird eingeleitet über die Aktion des Kameramannes, auf die eine Beschreibung der Szene sowie eine Set-Card folgt, mit deren Hilfe gewonnene Informationen bzgl. einer Person in einer Art Steckbrief zusammengefasst werden – , können die SchülerInnen mit den vielfältigen Informationen des Textes doch auch umgehen lernen. Weitere Hilfestellungen zur Rezeption sind scherenschnittartige Bilder, die wesentliche Textelemente beinhalten sowie sogenannte Beziehungsgefüge: Schaubilder, die jeder Lehrer/jede Lehrerin je nach Bedarf vereinfachen kann, sollen helfen, Grundstrukturen innerhalb des Jugendbuches sichtbar zu machen. Zuletzt ein Wort zu den scherenschnittartigen Bildern: Natürlich wäre es möglich gewesen, auch hier buntes Bildmaterial einzufügen. Doch bin ich der Meinung, dass diese scherenschnittartigen Bilder dem Leser Raum geben, sich von den Figuren der Geschichte selbst ein Bild zu machen. So werden leicht zu verarbeitende Grundinformationen in bildhafter Form gegeben, die Nuancen hingegen ergeben sich erst beim Rezipieren des Textes. Das vorliegende Lesebegleitheft eignet sich in der vorliegenden Fassung jedenfalls auch für Schüler der Hauptschule ab der 8. Klasse. Denn ihnen kann zugemutet werden, sämtliche Textstellen selbstständig zu rezipieren. Dr. Almut Drummer Würzburg, im September 2007 Liebe LehrerInnen und Lehramtsstudierende, vor Ihnen liegt ein so genanntes Lesebegleitheft zum Jugendbuch „Die Regentrinkerin“ von Nina Patrick. Im Zuge eines Deutschdidaktikseminars bei Frau Dr. Almut Drummer an der Universität Würzburg haben wir, Studierende der Lernbehindertenpädagogik, Die Regentrinkerin umgeschrieben. Die vorliegende Fassung ist kürzer und die Handlung ist weniger komplex als die des Originaltextes. Dadurch soll sie anschaulicher und ansprechender für Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Förderschwerpunkt Lernen sein. Die ausgewählten Textauszüge (belegt im beigefügten Lehrerkommentar) bieten die Kernhandlung des Jugendbuches. Da die Adressaten unseres Lesebegleitheftes Integrationsschwächen unterschiedlichster Art aufweisen, sind die Aufgaben zum besseren Textverständnis didaktisch so gestaltet, dass die Schüler ganzheitlich angesprochen werden. Zudem schaffen die Aufgabenstellungen dem Lehrer Möglichkeiten zur Differenzierung. Zur kognitiven Unterstützung sind sogenannte „Set-Cards“ und „Beziehungsdreiecke“ in den Textfluss eingefügt. Mit dem Lesebegleitheft möchten wir einen Beitrag dazu leisten, dass auch Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Förderschwerpunkt Lernen adäquate Jugendliteratur mit Freude rezipieren können. Wir danken Frau Dr. Drummer für die Möglichkeit bereits während des Studiums zu publizieren. Martina Gruber Michaela Markert Sandra Müller Lehrerkommentar Anmerkung zu Seite 3 Eine Kassette mit Geräuschen aus einem Filmstudio soll als auditiver Impuls eingelegt werden. Æ Dies schult das Vorstellungsvermögen und die auditive Wahrnehmung der Schüler. Anmerkung zu Seite 6 Bei jeder SetCard sollen der Name des Darstellers sowie Charaktereigenschaften und äußerliche Merkmale eingetragen werden. Diese werden aus der Szene davor ersichtlich. Æ Die SetCards dienen als Gedächtnisstütze für die Schüler, um die Charaktere nicht zu verwechseln und im Laufe der Geschichte gegebenenfalls noch einmal nachschlagen zu können. Für die Auswahl der Bilder sind Jugendzeitschriften, Kataloge oder Ähnliches bereitzuhalten. Die SetCards bitte auf gelbes Papier kopieren. Æ Die Vorstellungskraft der Schüler wird gefördert. Anmerkung zu Seite 9 Auf allen folgenden SetCards wird zusätzlich das Verhältnis zur Hauptperson festgehalten. Dazu befindet sich am Ende des Lesebegleitheftes ein entsprechendes Arbeitsblatt. Anmerkung zu Seite 11 Diese Aufgabe soll besonders die Empathiefähigkeit der Schüler ausbauen helfen. Æ Es soll herausgestellt werden, dass sich Anne alleine fühlt. Anmerkung zu Seite 16 Das Wortfeld „Einsamkeit“ trägt zur Erweiterung des Wortschatzes bei. Die Schüler sollen sich dadurch besser in die Lage der handelnden Person hineinversetzen können. Anmerkung zu Seite 27 Ergebnis der ersten Aufgabe soll sein, zu erkennen, dass Tim Gefühle für Anne hat, wohingegen sie ihn nur als guten Freund sieht. Anmerkung zu Seite 28 Da das Beziehungsgefüge im Verlauf der Geschichte immer komplexer wird, soll es auf den blauen Seiten (bitte auf blaues Papier kopieren) schematisch dargestellt werden. Tim Liebe Freundschaft Anne Anmerkung zu Seite 34 Anne Freundschaft Liebe Liebe ? Freundschaft Tim Flori Anmerkung zu Seite 38 Anne Unsicherheit/ Verwirrung Liebe Unsicherheit/ Verwirrung ? Freundschaft Tim Flori Anmerkung zu Seite 41 Die Schüler müssen besonders darauf aufmerksam gemacht werden, dass in dieser Szene Annes Gedanken wichtig sind. Für die Schuhkartonkulisse, die als kleine Bühne dient, sollten genügend Bastelmaterialien bereitgehalten werden. Anmerkung zu Seite 49 Anne ? Wut Liebe Tim Kein Interesse Freundschaft Flori Anmerkung zu Seite 51 Die Gefühlsausdrücke sollen so angeordnet werden, dass sie der Chronologie der Geschichte folgen. Anmerkung zu Seite 57 Tim Liebe Anne