Englisch Korrekturanweisung - Schleswig

Ministerium
für Bildung und Wissenschaft
des Landes Schleswig-Holstein
Zentrale Abschlussarbeit 2013
Korrekturanweisung
Hauptschulabschluss
Impressum
Herausgeber
Ministerium für Bildung und Wissenschaft des Landes Schleswig-Holstein
Brunswiker Str. 16 -22, 24105 Kiel
Aufgabenentwicklung
Ministerium für Bildung und Wissenschaft des Landes Schleswig-Holstein
Institut für Qualitätsentwicklung an Schulen Schleswig-Holstein
Fachkommissionen für die Zentralen Abschlussarbeiten in der Sekundarstufe I
Umsetzung und Begleitung
Ministerium für Bildung und Wissenschaft des Landes Schleswig-Holstein
Telefon 0431/988 - 2288, E-Mail: [email protected]
Druck
Polyprint GmbH
© Kiel, April 2013
Zentrale Arbeit für den
Hauptschulabschluss Englisch 2013
In der Abschlussarbeit 2013 im Fach Englisch wird der Lernstand in fünf Kompetenzbereichen
überprüft: Hören / Lesen / Schreiben / Sprechen / Sprachmitteln (Mediation)
Sie hat einen Zeitumfang von 135 Minuten.
Davon entfallen 105 Minuten auf den paper-pencil-Teil.
Um eine einheitliche und möglichst objektive Bewertung der Aufgaben und damit eine
Vergleichbarkeit zwischen den Schulen und Klassen zu gewährleisten, finden Sie hier für die
einzelnen Aufgaben Korrekturanweisungen bzw. Bewertungsmaßstäbe.
Übersicht:
Paper-pencil
Skills
Task
format
Title
Listening Comprehension
Is a pit bull a good
Task LC1:
Listening
pet?
multiple
choice
short
answers
Task LC2:
Listening
Friendly neighbours
Task LC3:
Listening
At a language school
matching
The notice board in
our local pet shop
matching
code
points
1 point per
item
1 point per
item
1 point per
item
4
8
5
17
Reading Comprehension
Task RC1:
Reading
Task RC2:
Reading
Lucky Max
Task RC3:
Reading
Washing line record
True/false/
not given
short
answers
1 point per
item
1 point per
item
1 point per
item
4
7
6
17
Writing
W1: list of ideas
Task W:
Writing
Charity event
W2: text for
school homepage
½ point per
idea
assessment
sheet
Possible points:
Speaking /
Prakt. Teil
Warming
up
Dialogue:
Level 1
Level 2
Mediation
Skills
Speaking
dialogue
Title
Guided by
interlocutor
Different tasks
on 2 levels
4
12
16
50
See assessment grid for speaking
Monologue
Speaking
monologue
Choose from different
tasks
Mediation
Mediation
Choose from different
tasks
Possible points:
Total points:
3
50
100
Listening / Reading
Im Aufgabenheft finden Sie für diese beiden Kompetenzbereiche geschlossene und
halboffene Aufgaben. Bitte richten Sie sich nach den vorgegebenen Lösungen in der unten
stehenden Tabelle. Jedes Item wird einzeln bewertet. Es sind für den Reading- und
Listening-Teil maximal 34 Punkte erreichbar.
Listening Comprehension: item
Task LC1 –
Is a pit bull a good pet?
1
2
3
4
1
2
3
Task LC2 –
Friendly neighbours
4
5
6
7
8
Task LC3 –
At a language school
Reading Comprehension:
Task RC1 –
The notice board in our
local pet shop
solution
d
a
c
c
Rob
winter
bakes / makes (the best/delicious/chocolate)
cookies / makes the neighbourhood a special
place
cake on Sunday (Sundays)
repairs / repairing / fixes
things/anything/bikes/something broken
gives them to old people’s homes
(organizing) parties
animals, pets
1
2
3
4
5
item
1
2
3
4
C
K
F
G
B
solution
E
A
D
C
true
false
2
3
Task RC3 Washing line record
3
4
5
6
not
given


6
2
/4

5
1
/5

4
7
/8


1
Task RC2 –
Lucky Max
/4

- 675 metres
- put/hanging (old/unwanted) clothes/washing on a
(washing) line
- put up a (washing) line with (old/unwanted) clothes
- bring/brought (old/unwanted) clothes
- put up a (washing) line
- pupils sold them / as many (of the clothes) as
possible / given/donated to Oxfam/a charity
- projects (for/which help) / poor families /
the school / new laptops
- organise another charity event
- to think of another idea
4
/7
/6
Listening Comprehension: Transcripts
LC1: Is a pit bull a good pet?
Reporter:
Hello, I’m Roger Robins from Centre Radio. We are planning a
new series about families and their pets. This programme will be
about dogs. That’s why I’m here in the city centre to ask people
what they think about pit bulls.
Reporter:
Excuse me, please. I’m Roger Robins, Centre Radio. I can see
you have a beautiful dog with you! It’s a Golden Retriever, isn’t
it?
The first Man:
Yes, right. He’s six years old now and my wife and my children
really love him.
Reporter:
So he’s a very good family dog. But what would you say about
having a pit bull?
The first Man:
No way! Sorry to say, but I am afraid I am scared of them. I
would never ever dream of having a pit bull. It’s a fighting
dog! You don’t want a fighting dog for your family? That’s
crazy!
Reporter:
Oh, right. I see your point. What about you, young lady?! May I
ask you … do you agree – a pit bull is not a suitable dog for a
family?
Young lady:
Well, why not? They are nice dogs, aren’t they? A pit bull simply
needs to be taught how to behave when it’s very young.
But that’s it – take it to a dog trainer and then it learns how to
behave. That’s all, I would say.
Reporter:
O.K., that’s an idea! Would you also like to have a pit bull as a
pet for your family, Sir? What about a well-trained pit bull?
The second man: A pit bull as a pet for a family? Such a dangerous dog?
Definitely not! A pit bull could attack anyone anytime, they are
very aggressive. And even more so if you have children! A pit
bull and children? Never!
Reporter:
What about you? Are you also afraid of pit bulls or would you
like to have one at home as a pet?
Woman:
You must be joking! I love dogs, but I don’t think that you
should have a pit bull at home! That’s a bad idea!
If you want a pet, don’t get a pit bull! I don’t think you should
be allowed to have a pit bull as a pet! Honestly!
Reporter:
Alright, but why do people get a pit bull? Excuse me, would you
get one yourself, Sir?
5
Farmer:
Me? Well, why not?!
I have to admit that I’ve thought about it! You know, I’m a
farmer living in the countryside - 10 minutes away from the
next village. I need a watchdog to feel safe.
Well, and – yes, I have thought about getting a pit bull actually.
It’s the perfect watchdog, I think. I’d like one of those, to be
honest! Yeah, the more I think of it – yes, sure, I’d like to have
one!
Reporter:
Well, thanks a lot to all of you – if you happen to have the time
- tune in to Centre Radio on Tuesday next week and listen to
our new programme …
(fade out)
LC2 Friendly neighbours
Linda:
Hello dear listeners! I am Linda Roberts from Star Radio.
We asked you to call in and talk about your friendly neighbours and what makes
your neighbourhood special. At the end of the week the best neighbourhood will
win a street party with live music and BBQ.
Linda:
Hi Jason, thanks for calling! Tell us Jason, where are you from
and what makes your neighbourhood so special?
Jason:
Hi, Linda. Well, my neighbourhood here in Stockport is simply
the best – I couldn’t have a better one! Just take Rob, for
instance. He lives next door and if you saw him, you might be
scared because he’s massive – a real bodybuilder. Muscles
everywhere! When I moved in, he came downstairs and offered
to help immediately. So nice of him! He just grabbed a
cupboard and carried it upstairs – and when he returned he took
on the washing machine, all on his own! It would have taken
ages carrying my stuff upstairs if he hadn’t been there!
Linda:
How nice of him! You just can’t beat helpful neighbours, can
you!?
Jason:
Absolutely, but the good thing about Rob is – he never stops: In
winter he gets up an hour early and clears the snow away. He
doesn’t want the old lady in our house to slip and break her
neck. He is a real gentleman… and we all appreciate him being
so helpful, not just old Mrs Johnson.
Linda:
And - what is she like as a neighbour?
Jason:
She’s nice, too, by the way. And she makes our neighbourhood
a special place. Don’t get jealous, Linda! She makes the best
chocolate cookies on earth – just delicious. You should taste
them. Hmmmmm, yummy! She’s simply wonderful – and a
great help, too!
6
Linda:
Well, tell us, Jason – in what way does she help you? Does she
cook your dinner?
Jason:
No, but we always enjoy her cake on Sundays. She sometimes
even asks us what kind of cake we would like: fruit cake, carrot
cake, vanilla cream – ah, just name it and she bakes the most
wonderful cake you could imagine. Simply delicious.
Linda:
Wow, that sounds too good to be true!
Jason:
Well, Linda, but that’s not the end of it – my neighbour Mitch is
a genius: He can repair anything. Just the other day, he fixed
my bike! I am still really grateful. Whenever something is
broken, he can fix it. Just call Mitch and he takes care of it, I’ll
assure you! He also collects old TV sets. You should see his
collection – he then repairs them all and gives them to old
people’s homes.
Linda:
What a great idea! So you all seem to get on very well!
Jason:
Yeah, absolutely, Linda. We get on extremely well. Even the
younger generation fits in nicely – there is this young girl next
door. Well, people might call her a party animal – but we all
enjoy going to her parties, I have to admit. Whenever you feel a
little bit bored or don’t know what to do –simply call Lizzy!
Within 10 minutes, she’s organized the greatest party on earth.
She knows bands, catering services, DJs. Unbelievable! We all
enjoy going to her parties, even old Mrs Johnson!
Linda:
And what about you, Jason?
Jason:
Yeah, well … I’m fond of animals – if anyone wants to go on
holiday and needs their pet looking after they just call me.
People say I’m the best pet sitter ever!
Linda:
Thanks Jason. – Well, we have to wait until the end of the week,
but this is the best neighbourhood I’ve heard of so far….
7
LC3 At a language school
Reporter:
It’s summertime and six pupils visit a language school in
London. It’s their first class today and they are introducing
themselves. Find out who they are and what they say.
Rosella:
Hi everyone. My name is Rosella. I’m here because my family
wants to move to England next year. Then I must go to school in
Birmingham. I still go to school. I’m Italian. I live in Pisa, a
beautiful city in Italy. Where are you from by the way?
1.
Mike:
I’m from Germany. People call me Mike. I’m in class 8 and I have
problems in English. Next year I will have to pass my final exams.
That’s why I had some extra training. I live in Lübeck. It’s in the
North of Germany, lots of tourists come to Lübeck to see the
Holstentor and buy our marzipan. Lübeck is not the capital of
Germany. Do you know our capital?
2.
Victor:
Oh, yes sure I do. It’s Berlin. Great place to be! I was there last
summer and had a great time! I saw photos of the wall and visited
the Brandenburg Gate. I’m called Victor by the way. I live in
Vienna. That’s in Austria, close to Germany. I have just started an
apprenticeship as a travel agent, so I need English for my job at
the travel agency. Have you already had your work experience?
3.
Thore:
Yes, I have. My name is Thore. I’m from Gothenburg in Sweden.
We have our first work experience in class 8. I worked in a
kindergarten last month and I liked it very much. I’d like to
become a language teacher but my English pronunciation isn’t
good enough yet. I hope to learn a lot here in London.
Have you ever been to Sweden?
4. Denise:
Me? Well, yes, actually – my name’s Denise and I went to
Sweden together with my parents last summer. We liked
Stockholm very much. Lovely place! My parents come from
Portugal but I was born in Brussels in Belgium. We speak French
at home. Next year I want to go to England to work as an aupair, so I must improve my English. And who are you?
5. Ann-Marie: Hi, my name is Ann-Marie and I’m from France. I’m the
youngest here in this group, I think. I am 14. My parents are
on holiday in Italy, they are staying in Rome for a week. I didn’t
want to go with them, so my father told me to attend this
summer course. I felt homesick the first day in England, but I’m
all right now. I still miss my friends in Paris a little bit, but I’m
fine.
8
Writing
Task W
Für die Bewertung der Schreibprodukte Ihrer Schüler/innen finden Sie für:
• Task W1 – List of ideas eine Anweisung für die Punkteverteilung
• Task W2 – Text eine Bewertungsskala.
Bei der Bewertung geht es um die Frage nach einer gelungenen oder misslungenen
Kommunikation (Communicative effect achieved) auf dem jeweiligen Sprachniveau.
Task W1 –List of ideas
In der hier zu bearbeitenden list of ideas, in der es 8 Aspekte zur Vorbereitung und
Strukturierung des geforderten Textes gibt, vergeben Sie einen halben Punkt je
eingetragener Idee. Sind mehr als je zwei Ideen eingetragen, verändert sich die
Bewertung nicht. Es ergibt sich die Gesamtpunktzahl von 4 Punkten.
Task W2 – Text
Die Bewertungsskala für den Text gliedert sich in zwei Bereiche:
• Task Fulfilment
• Language Quality
Task Fulfilment: maximal 6 Punkte
In diesem Abschnitt finden Sie elementare Kriterien der Aufgabenerfüllung in tabellarischer
Form. Die 5 content points können mit unterschiedlicher Gewichtung auf in der Tabelle
genannte Kriterien verteilt werden. Ist der Texttyp sowie ein logischer Textaufbau
ersichtlich, kann ein weiterer Punkt im Feld text requirements vergeben werden.
Sie können bei der Bewertung im gesamten Writing Tableau auch halbe Punkte vergeben.
Language Quality : maximal 6 Punkte
Im zweiten Abschnitt ist die sprachliche Qualität zu bewerten. Für folgende Bereiche sind
Punkte zu vergeben:
• Vocabulary (range + accuracy zusammen maximal 3 Punkte)
• Grammar (range + accuracy zusammen maximal 3 Punkte)
Bei der Festlegung der Punktzahl berücksichtigen Sie die Qualitätskriterien für Writing
A2, denn dieses sprachliche Leistungsniveau soll in der Hauptschulabschlussprüfung
nachgewiesen werden. Zusätzlich finden Sie eine rating scale mit Punktwertzuordnungen.
Vergleichen Sie bitte Schülertexte nicht miteinander! Bewerten Sie jeden Schülertext für
sich. Bemerkungen wie „Schüler B ist aber eindeutig besser als Schüler A“ sind bei der
Bewertung nicht relevant. Sie bewerten den Schülertext in Bezug auf die Deskriptoren des
relevanten Kompetenzniveaus, die davon ausgehen, dass Fehler gemacht werden und
bewerten sie deshalb in Bezug auf das Verständnis des Textes.
Bitte auf keinen Fall die Fehler zählen! In der Bewertung geht es um Kriterien und
Kompetenzen, nicht um Fehlerquotienten!
Fehler werden weder unterstrichen noch korrigiert oder gezählt. Sie lesen den Text eines
Schülers durch und bewerten anhand der Deskriptoren der Skala. Hierbei müssen Sie auf
das Niveau der Aufgabe (A2) achten!
Wird die vorgegebene Wortzahl von 80 Wörtern deutlich überschritten, so werden keine
Punkte abgezogen.
9
W Writing – Charity event
W1 List of ideas
NUMBER OF
POINTS
POSSIBLE
POINTS
4
Je 1 Notiz zu 8 Fragestellungen
/4
W2 Invitation for school homepage (about 80 words)
IS THE COMMUNICATIVE EFFECT ACHIEVED?
NUMBER OF
TASK FULFILMENT
POSSIBLE
POINTS
POINTS
▲ Communicative effect of following content points
Who will take part?
Who/What is the money for?
What kind of activities are you planning?
Who will help to organise it?
5
What should they bring/ do?
When will it take place?(date and time)
Where will it take place?
What’s the name of your charity event?
▲ Text requirements
- structure / thematic development
1
- language cohesion
NUMBER OF
LANGUAGE QUALITY
POSSIBLE
POINTS
POINTS
▲ Vocabulary
- range
- accuracy
▲ Grammar
- range
- accuracy
3
3
points:
12
/12
Als Entscheidungshilfe bitte die beigefügten Bewertungsskalen benutzen!
10
Qualitätskriterien für Schreibprodukte Niveau A2 (zurückzuführen auf den GER)
Inhalt
Organisation
Textaufbau
Wortschatz
Strukturen
Die erwarteten Inhaltspunkte wurden erwähnt.
Sie sind relevant für die Aufgabe.
Die notwendigen Textsortenelemente (z.B. Anrede..) sind erfüllt.
Der Text ist adressatengerecht verfasst.
Der Text ist verständlich, auch wenn einige Fehler das Verständnis erschweren.
Der Text enthält einfache Wendungen und Sätze.
Der Text untergliedert sich in Absätze und hat eine inhaltliche Logik.
Im Text werden Konnektoren wie and, then, but, because benutzt.
Korrektheit
Spektrum
Kann vertraute Wörter einigermaßen
Elementarer Wortschatz und Wendungen
orthographisch richtig gebrauchen. Noch
aus vertrauten Themenfeldern.
hohe Zahl orthographischer Fehler.
Korrektheit
Spektrum
Geläufige Strukturen sind korrekt
Strukturen für Aussagen, Fragen,
angewendet.
Aufforderungen werden benutzt.
Noch elementare Fehler – aber das
Handlungen als gegenwärtig, vergangen,
Verständnis ist gesichert.
zukünftig dargestellt. Anzahl, Art,
Zugehörigkeit von Gegenständen,
Lebewesen in elementarer Weise
beschrieben.
Writing Rating Scale
Kriterienliste für die Beurteilung von A2 Tasks
points
3
Vocabulary
Grammar
range + accuracy
range + accuracy
Text durchgängig problemlos lesbar und verständlich
• Sehr umfangreicher und treffender
Wortschatz, mit dem die
Kommunikationsabsichten klar
dargestellt werden
• Sehr komplexe und
abwechslungsreiche Satzstrukturen
• Sehr wenige Verstöße gegen die
Sprachrichtigkeit; sie behindern die
Kommunikation nicht
• Kein Einfluss der Muttersprache
points
3
Text problemlos lesbar und verständlich
2,5
• Umfangreicher und zumeist treffender
Wortschatz, mit dem die
Kommunikationsabsichten überwiegend
klar dargestellt werden
2*
• Komplexe und abwechslungsreiche
Satzstrukturen
• Wenige Verstöße gegen die
Sprachrichtigkeit; sie behindern
gelegentlich die Kommunikation
• Kaum Einfluss der Muttersprache
2,5
2*
Text eingeschränkt lesbar und verständlich
1,5
• Begrenzter und gelegentlich
unzureichender Wortschatz, mit dem
die Kommunikationsabsichten nicht
immer klar dargestellt werden
1*
• Begrenzte und einfache
Satzstrukturen
• Verstöße gegen die
Sprachrichtigkeit behindern die
Kommunikation
• Einfluss der Muttersprache
1,5
1*
Text kaum lesbar und verständlich
0,5
0
• Sehr begrenzter und unzutreffender
Wortschatz, der die
Kommunikationsabsichten
unzureichend darstellt
• Sehr begrenzte und einfache
Satzstrukturen
• Viele Verstöße gegen die
Sprachrichtigkeit stören die
Kommunikation erheblich
• Starker Einfluss der Muttersprache
0,5
0
* Diese Bewertungstabelle bietet zur Orientierung Kompetenzbeschreibungen an. Die freien Felder sollen der Lehrkraft
ermöglichen, nach pädagogischem Ermessen von den Beschreibungen abweichend Punkte entsprechend der gezeigten
Schülerleistung zu vergeben.
11
Textbeispiel 1: Dear Mrs H
IS THE COMMUNICATIVE EFFECT ACHIEVED?
NUMBER OF
TASK FULFILMENT
POSSIBLE
POINTS
POINTS
▲ Communicative effect of following content points
Who will take part?
Who/What is the money for?
What kind of activities are you planning?
Who will help to organise it?
5
What should they bring/ do?
When will it take place?(date and time)
Where will it take place?
What’s the name of your charity event?
▲ Text requirements
- structure / thematic development
1
- language cohesion
2,5
0,5
NUMBER OF
LANGUAGE QUALITY
POSSIBLE
POINTS
POINTS
▲ Vocabulary
- range
- accuracy
▲ Grammar
- range
- accuracy
points:
12
3
1
3
1
12
5/12
Textbeispiel 2: Dear …. Parents of the children.
IS THE COMMUNICATIVE EFFECT ACHIEVED?
NUMBER OF
TASK FULFILMENT
POSSIBLE
POINTS
POINTS
▲ Communicative effect of following content points
Who will take part?
Who/What is the money for?
What kind of activities are you planning?
Who will help to organise it?
5
What should they bring/ do?
When will it take place?(date and time)
Where will it take place?
What’s the name of your charity event?
▲ Text requirements
- structure / thematic development
1
- language cohesion
4
0,5
NUMBER OF
LANGUAGE QUALITY
POSSIBLE
POINTS
POINTS
▲ Vocabulary
- range
- accuracy
▲ Grammar
- range
- accuracy
points:
13
3
1,5
3
1,5
12
7,5/12
Textbeispiel 3: Dear …. Parents of the children
IS THE COMMUNICATIVE EFFECT ACHIEVED?
NUMBER OF
TASK FULFILMENT
POSSIBLE
POINTS
POINTS
▲ Communicative effect of following content points
Who will take part?
Who/What is the money for?
What kind of activities are you planning?
Who will help to organise it?
5
What should they bring/ do?
When will it take place?(date and time)
Where will it take place?
What’s the name of your charity event?
▲ Text requirements
- structure / thematic development
1
- language cohesion
4,5
1
NUMBER OF
LANGUAGE QUALITY
POSSIBLE
POINTS
POINTS
▲ Vocabulary
- range
- accuracy
▲ Grammar
- range
- accuracy
points:
14
3
1,5
3
2
12
9/12
Zusatzaufgabe zum HSA 2013: Writing – Niveau B1
Falls Sie den HSA (z.B. in Ihrer Realschulklasse) als Klassenarbeit schreiben möchten,
verwenden Sie bitte zusätzlich die Schreibaufgabe auf B1-Niveau:
Trouble in the family
Die Dauer für diese Schreibaufgabe kann 40 Minuten betragen.
Diese B1 Zusatzaufgabe fällt aus dem normalen Bewertungstableau, welches für
die HSA Abschlussarbeiten gilt, heraus!
Bitte beachten Sie, dass hier die unten angegebenen Punktwerte vergeben werden. Zur
Bewertung der Schreibprodukte Ihrer Schüler/innen benutzen Sie bitte folgende
Übersicht:
IS THE COMMUNICATIVE EFFECT ACHIEVED?
NUMBER OF
TASK FULFILMENT
POSSIBLE
POINTS
POINTS
▲ Communicative effect of following
content points
 introducing oneself and family
 reasons for writing
 explaining the situation
 asking for help/further help
▲Text requirements
 text structure/ formal letter
12
4
 thematic development / language cohesion
NUMBER OF
LANGUAGE QUALITY
POSSIBLE
POINTS
POINTS
▲Vocabulary
 range
 accuracy
▲Grammar
 range
 accuracy
8
8
Total points:
32
15
/32
Qualitätskriterien für Schreibprodukte B1 (zurückzuführen auf den GER)
Inhalt
Die erwarteten Inhaltspunkte wurden erwähnt. Entweder sind alle Punkte kurz
angesprochen oder einige Aspekte sind vertiefend behandelt, während andere
unberücksichtigt bleiben. Sie sind relevant für die Aufgabenstellung.
Der Text ist adressatengerecht verfasst. Die notwendigen Textsortenelemente (z.B.
Anrede...) sind erfüllt. Der Textinhalt ist klar geworden, auch wenn gelegentlich
Verständnisschwierigkeiten auftreten.
Organisation
Textaufbau
Der Text stellt eine flüssige Entwicklung von Gedanken dar oder verknüpft
verschiedene Einzelelemente zu einer logischen Abfolge. Der Text untergliedert sich
in Absätze und hat eine inhaltliche Logik. Im Text werden angemessene Konnektoren
wie although, moreover, on the other hand, however verwendet.
Strukturen
Wortschatz
Spektrum
Ein Repertoire von Grundstrukturen mit
Variationen wird sicher verwendet.
Relative clauses, if-clauses, als auch
passive und indirect speech sind zu
finden.
Korrektheit
Bei der Behandlung vertrauter Themen
kaum Verstöße. Komplexe Strukturen
sind noch unsicher verwendet.
Gelegentlicher ist ein
muttersprachlichen Einfluss zu
bemerken.
Spektrum
Ausreichender Wortschatz (zum Teil mit
gelungenen Umschreibungen)
Korrektheit
Wortschatz ist passend verwendet, auch
wenn bei weniger vertrauten Themen
oder Situationen gelegentlich Fehler
auftreten. Nur wenige
Rechtschreibunsicherheiten.
Writing Rating Scale (Kriterienliste für die Beurteilung von B1 Tasks)
points
8
Vocabulary
Grammar
range + accuracy
range + accuracy
Text durchgängig problemlos lesbar und verständlich
• Sehr umfangreicher und treffender
• Sehr komplexe und
Wortschatz, mit dem die
abwechslungsreiche
Kommunikationsabsichten klar
Satzstrukturen
dargestellt werden
• Sehr wenige Verstöße gegen die
Sprachrichtigkeit; sie behindern die
Kommunikation nicht
• Kein Einfluss der Muttersprache
7*
6
6
5*
Text eingeschränkt lesbar und verständlich
• Begrenzter und gelegentlich
• Begrenzte und einfache
unzureichender Wortschatz, mit dem
Satzstrukturen
die Kommunikationsabsichten nicht
• Verstöße gegen die
immer klar dargestellt werden
Sprachrichtigkeit behindern die
Kommunikation
• Einfluss der Muttersprache
3*
2
8
7*
Text problemlos lesbar und verständlich
• Umfangreicher und zumeist treffender
• Komplexe und
Wortschatz, mit dem die
abwechslungsreiche
Kommunikationsabsichten überwiegend
Satzstrukturen
klar dargestellt werden
• Wenige Verstöße gegen die
Sprachrichtigkeit; sie behindern
gelegentlich die Kommunikation
• Kaum Einfluss der Muttersprache
5*
4
points
4
3*
Text kaum lesbar und verständlich
• Sehr begrenzter und unzutreffender
• Sehr begrenzte und einfache
Wortschatz, der die
Satzstrukturen
Kommunikationsabsichten
• Viele Verstöße gegen die
unzureichend darstellt
Sprachrichtigkeit stören die
Kommunikation erheblich
• Starker Einfluss der Muttersprache
2
1-0
1-0
* Diese Bewertungstabelle bietet zur Orientierung Kompetenzbeschreibungen an. Die freien Felder sollen der
Lehrkraft ermöglichen, nach pädagogischem Ermessen von den Beschreibungen abweichend Punkte
entsprechend der gezeigten Schülerleistung zu vergeben.
16
Die ermittelte Gesamtpunktzahl für den schriftlichen Teil der Abschlussprüfung plus
Zusatzaufgabe Writing B1 ergibt als Klassenarbeit folgende Noten:
Punkte
Note
82- 75
1
74 - 65
2
64 - 55
3
54 - 41
4
40 - 25
5
24 - 0
6
Speaking / Mediation
Die Schüler/innen der Abschlussklassen, die den sprachprakt. Prüfungsteil absolvieren,
haben am Prüfungstag keinen weiteren Unterricht. Der ausgefallene Unterricht der
prüfenden Lehrkräfte wird in der ODIS-Statistik NICHT berücksichtigt!
Empfehlungen für den Ablauf der sprachpraktischen Prüfung Englisch - HSA
Dauer:
Die sprachpraktische Prüfung Englisch findet in der Regel als Zweierprüfung statt und
dauert 30 Minuten plus 5-10 Minuten Beratungszeit. Bei ungerader Schülerzahl kann eine
Dreierprüfung stattfinden. Die Prüfungszeit erhöht sich dann um ca. 15 Min. und sollte
daher ans Ende des Prüfungstages gelegt werden.
Die Prüfungskommission besteht aus zwei Englischlehrkräften, einer Prüferin/einem Prüfer
und einer Beisitzerin/einem Beisitzer, die/der während der Prüfung den Protokoll- bzw. den
Bewertungsbogen ausfüllt.
Organisation:
Zur Organisation empfiehlt sich die Anlage einer Prüfungsübersicht.
Während der/die Prüfer/in das Prüfungsgespräch mithilfe des Interlocutor frame leitet,
fungiert die zweite Person als Beobachter/in, welche/r einen Protokollbogen für
zusätzliche Notizen zu den einzelnen Prüfungsphasen führt oder evtl. Eintragungen in den
Bewertungsbogen vornimmt.
Vorbereitung:
Die Schüler/innen haben bereits 14 Tage vor dem Prüfungstag ein Monologthema gewählt
und dazu eine individuelle Präsentation vorbereitet.
17
Monologthemen sprachpraktische Prüfung HSA 2013:
• All about me
o my friends
(Who/ Why/ Where/ What we do together etc.)
o my free time activities
(Favourite sports or hobbies/ Sport clubs/ Film stars etc.)
o my room
(My favourite place in the house/flat?)
o school
(Special interests/ Favourite teachers/ Class trip/ Problems in class etc.)
• At home
o family/ special family members
(Who/ Characteristics/ Rules/ What we do together etc.)
o daily routines
(Describing a normal day/ Jobs in the house etc.)
o pets
(Looking after a pet/ Problems with pets etc.)
o celebrations
(How we celebrate Christmas, birthdays, New Year parties etc.)
• Future plans
o job
(Work experience/ Dream job/ Special qualifications etc.)
o Holiday plans
(Where to/ With family members/ With friends/ On your own etc.)
Es gibt keine zusätzliche Vorbereitungszeit am Prüfungstag, d.h. kein Prüfling
bekommt seine Prüfungsaufgaben vor der Prüfung. Den Prüflingen wird jedoch während
der Prüfung Gelegenheit gegeben, sich in die Aufgaben einzulesen.
Möglicher Ablauf:
Dies ist nur eine Empfehlung, die Reihenfolge ist frei wählbar!

Warming-up (Dauer: ca. 3 Min je Prüfling)
Der/die Prüfer/in moderiert die Prüfung, lenkt das Warming up-Gespräch, beeinflusst
oder hilft den Prüflingen aber zwischendurch nicht! Vokabelfragen werden nicht
beantwortet. Zur Überwindung von „stummen Phasen“ können hilfreiche Nachfragen,
aber auch Erweiterungsfragen, Impulse für weitere Sprechgelegenheiten der Prüflinge
setzen.

Dialoge (Level 1 & Level 2) (Dauer: 2 x ca. 4 Min.)
Es gibt zwei verschiedene Dialogtypen (Level 1 und 2). Sowohl von den Aufgaben Level
1 als auch von den Aufgaben Level 2 wählt die prüfende Lehrkraft pro Prüfgruppe eine
Aufgabe aus. Es ist darauf zu achten, dass jeder Prüfling als Fragesteller und auch als
Antwortgeber gefordert ist.

Monologe (Dauer: ca. 5 Min. je Prüfling)
Die Monologe der Prüflinge konnten seit zwei Wochen vorbereitet werden. Die
Schüler/innen werden gebeten, Anschauungsmaterial wie z.B. passende Realia,
Mindmaps, Fotos, Landkarten, eine Powerpoint-Präsentation etc. mitzubringen, um ihre
Ausführungen zu strukturieren.
18
Es
ist
nicht
erlaubt,
fertige
schriftliche
Texte
mitzubringen.
Die
Anschauungsmaterialien dürfen keine Sätze enthalten, sondern lediglich einzelne
Stichworte. Die Prüflinge sollen mithilfe des mitgebrachten Materials frei sprechen. Es
ist erlaubt, dass der/die Prüfer/in oder der/die Mitschüler/in Nachfragen stellt, um zu
noch mehr Sprachproduktion anzuregen.

Mediation (Dauer: ca. 3 Min. je Prüfling)
Die Mediationsaufgabe wird pro Prüfling von der Prüferin/ dem Prüfer ausgesucht. Die
Sprachmittlung verläuft vom Englischen ins Deutsche.
Bewertung: (Dauer ca. 5-10 Min.)
Es hat sich bewährt, gleich im Anschluss an eine Prüfung das Bewertungsgespräch zu
führen. Dabei werden evtl. Protokollniederschriften der Beisitzerin/des Beisitzers und die
Beobachtungen der Prüferin/des Prüfers benutzt, um mithilfe der Bewertungstabelle die
Punktzahl festzulegen. Diese kann den Schüler/innen bereits am Prüfungstag mitgeteilt
werden.
Vorsicht!
Da sich die Gesamtnote der Abschlussprüfung aus dem Gesamtergebnis des schriftlichen
und des sprachpraktischen Teils errechnet, sollte man warnen, das Resultat des mündlichen
Teils bereits als Hinweis auf die Gesamtnote zu sehen.
Erst nach der Addition der erreichten Punkte der sprachpraktischen Prüfung (maximal 50)
zu den bereits ermittelten Punkten aus dem paper-pencil-Teil (schriftlicher Prüfungsteil)
ergibt sich die Gesamtnote.
INTERLOCUTOR FRAME
* Hilfsfragen, um das Verständnis zu unterstützen.
Warming up
Each student: 3 minutes
Intended Level: A1 & A2
Hello, … (use candidates´ names).
This is my colleague Mr/Mrs … (use your collegue´s name).
He/She is going to take some notes.
I´d like to ask you some questions first, … (choose candidate A).
Sample Interview Questions:
1.
2.
*
3.
4.
*
5.
*
6.
Where do you live?
Can you tell me something about your village/town?
What is your favourite place in your village/town?
Who is your best friend? Tell me something about him/her.
What do you like doing in your free time?
What is your favourite hobby? / How often do you go…?
What are your favourite subjects/lessons at school?
Is it sports or English?
What do you like wearing at school?
Thank you.
19
Now … (use candidate B’s name) let me ask you some questions.
Sample Interview Questions:
1.
*
2.
*
3.
Can you tell me something about your family?
Have you got any brothers or sisters? / What are their names? / How old…?
Do you live in a house or in a flat? Tell me something about your room.
Is there a computer/…? / What colour are the walls/…?
Have you got a pet? Tell me something about it. (If not: Would you like to
have a pet?)
4. What do you think about snakes/rats/dogs…?
5. How do you get to school every day?
6. What do you like most about your school?
Thank you.
Dialogue 1
4 minutes
Dialogue 2
4 minutes
Let´s start with your first dialogue.
I’m just going to listen.
Here are your task sheets.
Now we come to your second
dialogue.
I’m just going to listen.
Here are your task sheets.
After giving task sheets (Type A) to
candidates…
Take your time. Read the task carefully.
After giving task sheets (Type B) to
candidates…
Please take your time. Read the task
carefully.
Start if you feel ready.
I’d like you to start now, … (name of
candidate B).
Now switch roles.
Start if you feel ready.
I’d like you to start now, … (name of
candidate A).
Start if you feel ready.
I’d like you to start now, … (name of
candidate A).
When candidates have finished…
Thank you.
When candidates have finished…
Thank you.
Monologues
Each student: 5 minutes
Now I’d like you to give your presentations.
I’m just going to listen.
Please get your things ready. Do you need any help?
Wait until student has finished his/her arrangements for his/her presentation (e.g. hanging
up posters, using OHP,…)
I’d like you to start now, … (use the name of the first candidate).
20
If there is a communication breakdown, the interlocutor should invite the candidate to talk
about one specific aspect of the task:
•
That sounds interesting. Can you tell me more?
•
Tell me something about…
•
What do you think about…?
•
Where/when/what/…?
When candidate has finished…
Thank you.
Switch roles.
Now I’d like you to give your presentation, … (use name of the second candidate).
I’m just going to listen.
Wait until student has finished his/her arrangements for his/her presentation (e.g. hanging
up posters, using OHP,…). If there is a communication breakdown (see above).
When candidate has finished…
Thank you.
Mediation
Each student: 3 minutes
Now we come to mediation.
I’d like you to talk in German now.
I’d like to start with you first, … (use name of first candidate).
Here is your task sheet.
After giving task sheet (M) to first candidate…
Please take your time. Read the task carefully.
I’d like you to start now, … (name of candidate).
After candidate has finished…
Thank you.
Here is your task sheet, …(name of second candidate).
After giving task sheet (M) to candidate…
Please take your time. Read the task carefully.
I’d like you to start now, … (candidate´s name).
After candidate has finished…
Thank you.
Rounding off the examination:
Thank you … and … (names of the candidates).
That’s the end of the test for you.
Thank you very much.
21
Name:
10
8
6
4
2
0
Bewertung der mündlichen Sprachkompetenz Englisch
Klasse:
Datum:
geschickt, spontan,
Kommunikationsabsicht
klar zu erkennen,
angenehm normales
Sprechtempo
normales Zögern beim
Nachdenken, z.T. Suche
nach passenden
Ausdrücken
noch zusammenhängend
und Äußerung
verständlich, aber kein
konstanter Redefluss
Verzögerungen erfordern
viel Geduld vom
Zuhörer, schwer
verständlich
10
vollständige und
ausführliche Darlegung,
logisch aufgebaut,
einfallsreich
10
richtig, treffend, flexibel
8
wirkungsvoll,
geringfügige
Ungenauigkeiten, logisch
8
angemessener
Wortschatz, meistens
treffend
6
mit Einschränkungen,
nicht immer logisch
6
eingeschränkt, nicht
immer adäquat
4
lückenhaft,
gedankenarm, kaum
logischer Aufbau
4
vage, ungenau
konfus, schwer zu folgen
2
Thema kaum getroffen;
kein Zusammenhang
2
sehr eingeschränkt,
kaum verständlich
keine Leistung
0
keine Leistung
0
keine Leistung
Flüssigkeit
Inhalt
Wortschatz
Aussprache und
Intonation
Gesamtpunkte:
/ 50
Grammatische
Korrektheit
5
4
3
2
1
angemessene
Aussprache und
Intonation, leichter dt.
Akzent, sehr gut zu
verstehen
5
Mediation
leichte Aussprachefehler
Akzent, Normverstöße,
die die Kommunikation
nicht beeinträchtigen
starker Akzent, oft
Verständigungsschwierigkeiten
Kommunikation wird
gestört
Unterschriften der
Prüfer/innen:
10
8
6
4
2
0
Engl > Dt.
gibt den gesamten Inhalt
sinngemäß, korrekt und
flüssig wieder
gibt den Inhalt im Großen
und Ganzen korrekt und
flüssig wieder
gibt den Inhalt
ausreichend korrekt und
flüssig wieder
gibt den Inhalt nur zum
Teil wieder
gibt kaum korrekte
Informationen
keine Leistung
22
4
3
2
1
fast keine Fehler;
verwendet auch
komplexe grammatische
Strukturen weitgehend
korrekt
Grundstrukturen
sicher; komplexe
Strukturen sind weniger
korrekt
einige Fehler, welche
die Kommunikation aber
nicht einschränken
Grundstrukturen oft
falsch; Verständnis
erschwert
Kommunikation gestört
Protokollbogen zur Bewertung der
mündlichen Sprachkompetenz Englisch
Name 1: __________________________________________________________
Name 2: __________________________________________________________
Klasse: _______
Datum:________________________________
Prüfer/in 1:_____________________________
Prüfer/in 2: _____________________________
Raum für Notizen
Schüler/in 1:
Raum für Notizen
Schüler/in 2:
Warming up
Dialogue 1
Dialogue 2
Monologue
Mediation
23
Orgaplan:
Zeitplan
Datum:
Schüler 1
Punktzahl
S1
Pause
Pause
Pause
Gesamtbewertung der Abschlussarbeit
24
Schüler 2
Punktzahl
S2
Die ermittelte Gesamtpunktzahl für alle zwei Teile der Abschlussprüfung HSA (ohne
Zusatzaufgabe)
 paper-pencil-Teil (listening-reading-writing)
 Sprachpraktischer Teil (speaking – mediation)
ergibt folgende Noten:
Punkte
100 – 92
91 – 81
80 - 67
66 - 50
49 - 30
29 - 0
Note
1
2
3
4
5
6
25
26
27
28