TGD NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

Queila Medeiros Veiga
TGD NA PERSPECTIVA DA
EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Queila Medeiros Veiga
Queila Medeiros Veiga
Marcos Legais
• 1988 – Constituição Federal (art. 208, III) – direito das pessoas com
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necessidades especiais de receberem educação, preferencialmente
na rede regular de ensino.
1990 – ECA – (Lei 8069, art. 53) direito à igualdade de condições
para o acesso e permanência na escola e atendimento especializado,
preferencialmente na rede regular de ensino.
1996 – LDB ( Lei 9394/96) assegura aos alunos com necessidades
educacionais especiais, currículos, métodos, recursos educativos e
organização específicos para atender às suas necessidades
específicas.
2001 – Plano Nacional de Educação – é responsabilidade da União,
dos Estados e Distrito Federal e Municípios implementem sistemas
educacionais que assegurem o acesso e aprendizagem significativa
a todos os alunos.
2001 – Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação
Básica – Endossa a necessidade de que todos os alunos possam
aprender juntos, em uma escola de qualidade.
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“Um trabalho pedagógico integrador que exige uma
postura de “confiança” na capacidade do outro, inclusive
na capacidade de fortalecer-se e reagir diante de um
confronto que, certas vezes, é veículo de hostilidade e de
agressividade. A confiança que decorre de sabedoria
estrutura-se a partir de careza de que o educador dispõe
de instrumentos para a interação de modo a tratar as
diferenças com respeito e não de modo destrutivo.”
Baptista (2002)
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Primeiros passos para a educação
inclusiva
• Matricular simplesmente uma criança com deficiência
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numa escola regular já é Educação Inclusiva?
Educação inclusiva pressupõe que todas as crianças
tenham oportunidades iguais de acesso, permanência e
aproveitamento na escola independente de suas
peculiaridades.
Apoio
Acesso
Equipamentos
Locomoção
Comunicação e outros.
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Acabou o preconceito?
• Preconceito é normal.
• Faz parte da natureza humana.
• A partir do momento que reconhecemos que temos
preconceito fica mais fácil mudar o comportamento.
• E como são as pessoas com deficiência?
• Por que as pessoas com deficiência ainda não são vistas
na rua com certa frequência?
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QUEM É A PESSOA COM TGD?
• TGD – TRANSTORNO GLOBAL DO DESENVOLVIMENTO
Segundo o DSM-IV-TR, os Transtornos Globais do
Desenvolvimento (TGD) tem como característica um
comprometimento grave e global em diversas áreas do
desenvolvimento: habilidades de interação social recíproca,
habilidades de comunicação ou presença de estereotipias de
comportamento, interesses e atividades. Os prejuízos
qualitativos que definem estas condições representam um
desvio acentuado em relação ao nível de desenvolvimento ou
idade mental do indivíduo.
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Coll e Palácios – critérios de
escolarização de autistas
O autismo requer do sistema educacional:
1) Diversidade – uma escola onde acolha o maior número
de especificidades e particularidades de alunos com ou
sem deficiência, autistas ou não.
2) Personalização – a escola tem de criar uma
característica própria e saber desempenhar brilhantemente
seu papel.
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Fatores
Criança
Escola
• Capacidade
intelectual
• Comunicação
• Conduta
• Flexibilidade cognitiva
• Desenvolvimento
social
• Preferência por
escolas menores, não
ruidosas, baixa
complexidade social
• Escola estruturadas
• Compromisso de
todos
• Recursos
• Interação com os
pares
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SAÚDE E EDUCAÇÃO
Para o trabalho de inclusão dessas pessoas é preciso de
diagnóstico transdisciplinar.
É preciso transpor modelos de diagnóstico da área da
saúde para área da educação, essa é a base para a
inclusão ocorrer de fato na rede regular de ensino.
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Como ensinar alunos com TGD na
escola?
• A resposta educativa deve ser nos aspectos curriculares,
inclusive em comunicação, na linguagem e habilidades
sociais.
• Incluir sinais manuais à linguagem é um facilitador,
segundo Hernandéz Rodrigues.
• Métodos– desenvolve habilidades comunicativas em
contextos
naturais
da
criança.
Facilitador
da
aprendizagem.
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Como devem ser os métodos
1. Estruturados, conhecendo as condutas que se
2.
3.
4.
5.
modificam.
Evolutivo de acordo com as características de cada
aluno.
Ser funcional.
Envolver a família e a comunidade.
Ser intensivo e precoce.
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Qual o espaço educativo apropriado?
• Espaço educativo e professores devem receber apoio
externo e orientações de variados especialistas.
• Não se esquecer que as frustrações, ansiedade e
sensação de impotência aparecerão , é preciso saber
lidar com isso.
• Colaboração da família – o envolvimento é um dos
fatores mais importantes para o êxito da tarefa
educacional e terapêutica de crianças autistas.
Queila Medeiros Veiga
A escola regular pode ser esse
espaço?
• Sem dúvida alguma a escola regular ainda é um espaço
privilegiado de ensino para todos os alunos, desde que
sejam respeitadas as especificidades e peculiaridades de
cada pessoa.
• Não deixar de levar em conta os quadros graves e os
alunos de baixo funcionamento se beneficiarão de um
processo sem erros possível para serem mais eficazes.
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Aprendizagem sem erros
1. Assegurar a motivação( o mais difícil – dar sentido à
2.
3.
4.
5.
atividade)
Tarefas apresentadas quando a criança já entendeu.
Tarefas com requisitos já adquiridos.
Procedimentos de ajuda
Reforçadores contingentes, imediatos e potentes.
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Quais profissionais e serviços?
Fonoaudiólogos
Psicólogos
Psicopedagogos
T.O
Fisioterapeutas
outros
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Escolas especiais: sim ou não?
• Só se justificam se cumprirem as 3 condições:
1. Colegiado de especialistas
2. Numero reduzido de alunos por sala (3 a 5)
3. Especialistas
em
audição
e
linguagem,
psicomotricidade, fisioterapeuta e equipe complementar
de apoio.
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Tipos de Intervenções
INCLUSÃO – sua eficácia está ligada ao comprometimento
cognitivo e aos comportamentos apresentados pela criança, e
para que ocorra de forma efetiva e responsável são necessárias:
preparação e orientação de professores, realização de
adaptações curriculares e atenção mais próxima de uma
professora auxiliar.
ABA – Análise Aplicada ao comportamento;
1- avaliação inicial, 2- definição de objetivos a serem alcançados, 3elaboração de programas/procedimentos, 4- ensino intensivo, 5avaliação do progresso.
O tratamento comportamental caracteriza-se, pela experimentação,
registro e constante mudança. A lista de objetivos a serem
alcançados é definida pelo profissional, juntamente com a família
com base nas habilidades iniciais do indivíduo. Assim, o
envolvimento dos pais e de todas as pessoas que participam da vida
da criança é fundamental durante todo o processo.
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TEACCH (não é um método)
Treatment and Education of Autistic and
related communication Handicapped Children.
Programa – Sistema Educacional do Estado da
Carolina do Norte – EUA.
Pais assumem papel de co-terapeutas;
É um programa institucional individualizado, além
de participarem também de programas regulares
adaptados a NEE.
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Os professores que participam são treinados para
sensibilizar, motivar e envolver as demais crianças da
classe;
Essas crianças têm o papel de tutores –
estabelecer contato de comunicação, a qual é
condição indispensável para que o programa tenha
êxito;
Dentro dessa perspectiva, o professor estrutura
atividades na classe de integração – CLASSES.
Resultados excelentes, que em outros Estados
americanos e países importaram o modelo.
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PECS
Sistema de Comunicação por trocas de
Figuras. PCS (Johnson, 1998). 3000 palavras.
Comunicação alternativa: é uma abordagem
clínica que propõe compensações, temporárias ou
permanentes, em indivíduos com problemas severos
de comunicação devido a sua dificuldade.
Queila Medeiros Veiga
PECS
• No Brasil o PECS foi adaptado por Walter
(2000) aplicado em contexto do currículo
funcional natural.
• Redução do número de fases e arranjo no
ambiental;
• Espontaneidade para solicitar o objeto
desejado;
Queila Medeiros Veiga
DICAS AO PROFESSOR
• promova o relacionamento pleno entre os alunos com TGD e
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seus colegas sem deficiência. Essa será a melhor maneira de
propiciar a todos uma convivência produtiva e natural. O
professor é peça fundamental nesse processo;
seja bastante flexível com relação às suas estratégias
didáticas. O aluno com TGD pode te ensinar novas formas de
lidar com assuntos e conteúdos cristalizados;
invista em aprimorar sua comunicação com o aluno com TGD.
Eles possuem dificuldades na comunicação e precisam que
você encontre formas de estabelecer uma comunicação plena
com ele;
não se apegue às possíveis estereotipias do aluno.
Não permita a estigmatização desse aluno”. Invista nas
relações baseadas no respeito e na valorização dos talentos e
competências de todos.
Queila Medeiros Veiga
BIBLIOGRAFIA
• BAPTISTA, Claudio. Integração e autismo: análise de um
percurso integrado. In: Baptista, Claudio Roberto e Bosa,
Cleonice. Autismo e Educação: reflexões e propostas
de intervenção. Porto Alegre: Artmed, 2002.
• Marchesi, Alvaro; Palacios, Jesús; Coll, Cesar .
Desenvolvimento Psicológico e Educação Vol 3 - 2
Edição 2004 .
Queila Medeiros Veiga
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