Grundlagen der Sprechwissenschaft und Sprecherziehung
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Grundlagen der Sprechwissenschaft und Sprecherziehung
Marita Pabst-Weinschenk (Hg.) Grundlagen der Sprechwissenschaft und Sprecherziehung 2., überarbeitete Auflage Mit 32 Abbildungen und 15 Tabellen Ernst Reinhardt Verlag München Basel Dr. phil Marita Pabst-Weinschenk, 2. Vorsitzende der Deutschen Gesellschaft für Sprechwissenschaft und Sprecherziehung, vertritt die Professur im germanistischen Lehr- und Forschungsbereich „Mündlichkeit“ an der Heinrich-Heine-Universität Düsseldorf. Hinweis: Soweit in diesem Werk eine Dosierung, Applikation oder Behandlungsweise er- wähnt wird, darf der Leser zwar darauf vertrauen, dass die Autoren große Sorgfalt darauf verwandt haben, dass diese Angabe dem Wissensstand bei Fertigstellung des Werkes entspricht. Für Angaben über Dosierungsanweisungen und Applikationsformen oder sonstige Behandlungsempfehlungen kann vom Verlag jedoch keine Gewähr übernommen werden. Bibliografische Information der Deutschen Bibliothek Die Deutsche Bibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über <http://dnb.ddb.de> abrufbar. UTB-ISBN 978-3-8252-8294-3 ISBN 978-3-497-02207-6 © 2011 by Ernst Reinhardt, GmbH & Co KG, Verlag, München Dieses Werk einschließlich seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne schriftliche Zustimmung der Ernst Reinhardt, GmbH & Co KG, München, unzulässig und strafbar. Das gilt insbesondere für Vervielfältigungen, Übersetzungen in andere Sprachen, Mikroverfilmungen und die Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen. Einbandgestaltung: Atelier Reichert, Stuttgart Satz: Fotosatz Reinhard Amann, Aichstetten Printed in Germany ISBN 978-3-8252-8294-3 (UTB-Bestellnummer) Ernst Reinhardt Verlag, Kemnatenstr. 46, D-80639 München Net: www.reinhardt-verlag.de Mail: [email protected] 5 Inhalt Vorwort zur zweiten Auflage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1 Sprechbildung (Marita Pabst-Weinschenk) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1.1 Atmung und Stimme (Hartwig Eckert) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 1.1.5 Stimmbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Stimmgebung (Phonation) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Der Vokaltrakt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atmung und Körper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hütet euch vor den Puristen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 22 27 29 32 1.2 Aussprache (Ursula Hirschfeld und Eberhard Stock) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 1.2.1 1.2.2 1.2.2.1 1.2.2.2 1.2.3 1.2.3.1 1.2.3.2 1.2.3.3 1.2.3.4 1.2.3.5 1.2.4 1.2.4.1 1.2.4.2 Sprechwissenschaftliche Grundlagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Segmentaler Bereich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Phonetische Merkmale, Phonemsystem und Phonotaktik . . . . . . . . . . . . . . . Koartikulation und Assimilation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Suprasegmentaler Bereich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Begrifflichkeit, Form und Funktion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Wortakzentuierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gliederung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rhythmisierung durch Akzentuierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Modalitätssignalisierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Normen der Aussprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aussprachenormen und Varianten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aussprache und Schreibung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 35 35 39 39 39 42 43 44 45 46 46 48 1.3 Körpersprache (Ernst W. Jaskolski und Marita Pabst-Weinschenk) . . . . . . . . 49 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.3.4 1.3.5 Zum Begriff und allgemeinen Verständnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Systematisierungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Funktionale Modellierungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Empfehlungen für die sprecherzieherische Praxis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Schlussbemerkungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 52 54 56 58 1.4 Hörverstehen und Sprechdenken (Marita Pabst-Weinschenk) . . . . . . . . . . 58 1.4.1 1.4.1.1 1.4.1.2 Hörverstehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Psycholinguistisches und kognitionspsychologisches Verständnis . . . . . . . . . Hörstile und Stufen des Hörverstehens im Fremdsprachenunterricht . . . . . 59 60 61 6 Inhalt 1.4.1.3 1.4.1.4 1.4.2 1.4.2.1 61 63 64 1.4.2.2 1.4.2.3 1.4.2.4 1.4.2.5 1.4.2.6 1.4.2.7 1.4.3 Sprecherzieherische Stufung und Modellierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Physiologie des Hörens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sprechdenken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Redeunterbrechungen als Indiz für Schwierigkeiten im Sprechdenkprozess . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ziel des Sprechdenkens: die freie Rede . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Allmähliche Verfertigung der Gedanken beim Reden . . . . . . . . . . . . . . . . . . Drachs Konzept des Sprechdenkens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fortschreibungen in der Folge Drachs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aktuelle Modellierungen des Sprechdenkprozesses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Desiderat: Körpersprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Übungen zum Hörverstehen und Sprechdenken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.5 Leselehre (Eberhard Ockel) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 1.5.1 1.5.2 1.5.3 1.5.4 1.5.5 Interaktion zwischen Text und Leser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Der sprechwissenschaftlich-sprecherzieherische Begriff . . . . . . . . . . . . . . . . Leselehre als Vorleseförderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Anregungen für die Förderung des Vorlesens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vorlese-Erfahrungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 85 86 88 90 1.6 Schriftgeprägte Mündlichkeit: „Schreiben fürs Hören“ (Marita Pabst-Weinschenk und Stefan Wachtel) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 65 66 66 67 71 71 77 79 1.6.1 1.6.2 1.6.3 1.6.4 1.6.5 1.6.5.1 1.6.5.2 1.6.5.3 1.6.6 1.6.7 1.6.8 1.6.9 1.6.10 Zum Verhältnis von „schriftlich – mündlich“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Grammatische Formen des Sprechens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Schriftlich-mündliche Situationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Kriterien der Hörverständlichkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 „Schreiben fürs Hören“ im Engeren: Text ausformulieren . . . . . . . . . . . . . . . 96 „Schreiben fürs Hören“ in den audiovisuellen Medien . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Regeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Vorlesen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Schreiben in Sinnschritten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Frei Formulieren: Stichwortkonzepte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 „Kreatives Schreiben“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Inhalte rhetorisch anordnen (Zielsatz-Methode) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Vom Inhalt zur Form . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 2 Rhetorische Kommunikation (Marita Pabst-Weinschenk) . . . . . . . . . . 102 2.1 Von der antiken Rhetorik zur Rhetorik der Gegenwart (Annette Mönnich) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 2.1.1 2.1.2 2.1.2.1 2.1.2.2 2.1.2.3 2.1.2.4 Erforschung der Wirkungsgeschichte der antiken Rhetorik . . . . . . . . . . . . . Zum Begriff „Rhetorik“ in der historischen Rhetorikforschung . . . . . . . . . . Mediales Rhetorikverständnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Instrumentales Rhetorikverständnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kritisches Rhetorikverständnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Idealistisches Rhetorikverständnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 106 106 107 108 109 Inhalt 2.1.2.5 2.1.3 2.1.4 Kommunikatives Rhetorikverständnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Rhetorische Kommunikation als Gegenstand der Sprechwissenschaft . . . . 111 Rhetorische Kommunikation im Kontext der Wirkungsgeschichte antiker Rhetorik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 2.2 Argumentation und Redeformen (Marita Pabst-Weinschenk) . . . . . . . . . . 114 2.2.1 2.2.1.1 2.2.1.2 2.2.1.3 2.2.1.4 2.2.1.5 2.2.1.6 2.2.2 2.2.2.1 2.2.2.2 2.2.2.3 Argumentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Geltungsansprüche anerkennen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Argumentationsschema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Stützen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eristik, Rabulistik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analyse-Kategorien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vom Statement zur Rede . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Redeformen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Psycho-Logik der Überzeugung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Meinungsrede . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Informationsreden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3 Gesprächsführung (Elmar Bartsch und Marita Pabst-Weinschenk) . . . . . . . . 123 2.3.1 2.3.2 2.3.2.1 2.3.2.2 2.3.2.3 2.3.2.4 2.3.3 Makro-Ebene der gesprächsgestaltenden Faktoren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Die Mikro-Ebene der Gesprächssteuerungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ein erster Maßstab ist die Quantität der Redezeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dialogische Qualität im Sprechausdruck (Prosodie) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Inhaltliches Ungleichgewicht der Textgestaltung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Organisation des Prozesses von Gesprächen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Meso-Ebene: planendes Handeln im Gruppengespräch . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4 Debattieren (Gaby Debye-Göckler) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 2.4.1 2.4.1.1 2.4.1.2 2.4.1.3 2.4.2 2.4.2.1 2.4.2.2 2.4.2.3 Die „parlamentarische Debatte“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Die Form der „parlamentarischen Debatte“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Debatten in der Mediengesellschaft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Debatte in Training und Wettbewerb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Die „Jugend-debattiert-Debatte“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . „Amerikanische Debatte“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Die „Parlamentarische Debatte“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.5 Gesprächsleitung und Moderationsmethodik (Frank Lüschow, Elke Zitzke und Marita Pabst-Weinschenk) . . . . . . . . . . . . . . . 144 2.5.1 2.5.2 2.5.3 2.5.4 2.5.5 Voraussetzungen für das Gelingen der Moderationsmethodik . . . . . . . . . . . Visualisierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Methodenrepertoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Planung des Moderationsablaufs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Anwendung und Kritik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 115 115 116 117 118 118 119 120 121 121 123 126 126 127 127 128 129 135 135 138 138 139 139 141 141 146 147 149 150 151 7 8 Inhalt 2.6 Medienrhetorik (Matthias Dorn) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 2.6.1 2.6.2 2.6.3 2.6.3.1 2.6.3.2 2.6.3.3 2.6.4 Fernsehsprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fernsehkommunikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fernsehrhetorik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Medienrhetorisches Handeln am Beispiel Nachrichtenbeitrag . . . . . . . . . . . Medienrhetorisches Handeln am Beispiel Moderation . . . . . . . . . . . . . . . . . Medienrhetorisches Handeln am Beispiel Interview . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sprechwissenschaftliche und sprecherzieherische Impulse . . . . . . . . . . . . . . 2.7 Geschlechtstypische Unterschiede (Christa M. Heilmann) . . . . . . . . . . . . . 162 2.7.1 2.7.1.1 2.7.1.2 2.7.1.3 2.7.1.4 2.7.2 2.7.3 2.7.4 2.7.5 Konstruktion von Geschlecht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Defizithypothese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Differenzhypothese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Registerhypothese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Doing-Gender-Hypothese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dekonstruktion von Gender-Identitäten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ergebnisse empirischer Gesprächsforschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Relevanzgraduierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gender Diversity . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.8 Interkulturelle Aspekte (Stefan Kammhuber) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 2.8.1 2.8.2 2.8.2.1 2.8.2.2 2.8.2.3 2.8.3 2.8.4 2.8.4.1 2.8.4.2 2.8.4.3 2.8.5 Kultur als Begriff . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kulturvergleichende, kulturverstehende und interkulturelle Rhetorik . . . . Kulturvergleichende Perspektive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kulturverstehende Perspektive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Interkulturelle Rhetorik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Was geschieht in einer interkulturellen Kommunikationssituation? . . . . . . . Forschungsfelder interkultureller Rhetorik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Verbale Kommunikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nonverbale Kommunikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Argumentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aufgaben der Sprechwissenschaft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Ästhetische Kommunikation (Marita Pabst-Weinschenk) . . . . . . . . . . 181 3.1 Grundlagen des interpretierenden Textsprechens (Ortwin Lämke) . . . . . 182 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.1.5 3.1.6 3.1.7 3.1.8 Interpretierendes Textsprechen als kommunikativer Prozess . . . . . . . . . . . . „Text“ und „Literatur“ aus literaturwissenschaftlicher Sicht . . . . . . . . . . . . . Für einen offenen Textbegriff . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Textsprechen als „Interpretation“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hellmut Geißner: „Theorie des interpretierenden Textsprechens“ . . . . . . . . Eva-Maria Krech: „Vortragskunst“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Norbert Gutenberg: Textsprechen als Form Ästhetischer Kommunikation Fazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 156 157 158 159 160 161 163 163 164 165 165 167 167 170 171 172 173 173 174 175 175 176 176 177 178 180 182 183 184 185 185 186 188 190 Inhalt 3.2 Gestisches Sprechen (Hans Martin Ritter) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 Vorspiel auf dem Theater: Worte, Worte – nichts als Worte? . . . . . . . . . . . . . Im Anfang war die Tat – oder doch eher die Motivation? . . . . . . . . . . . . . . . . Zentrale Aspekte des Gestischen bei Brecht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diskurs der Begriffe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Zur Praxis des gestischen Sprechens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3 Sprecherische Erarbeitung künstlerischer Texte (Baldur Neuber) . . . . . . . 199 3.3.1 3.3.2 3.3.3 3.3.4 Werk/Text . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sprecher . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hörer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Realisationsform . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.4 Beispiel für eine sprechkünstlerische Erarbeitung (Martina Haase) . . . . . 203 4 Therapeutische Kommunikation (Marita Pabst-Weinschenk) . . . . . . 210 4.1 Dyslalien (Kathrin Bialluch) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.1.5 Verlauf des Spracherwerbs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diagnostik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Therapie phonetischer Störungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Therapie von phonologischen Störungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fallbeispiel: Therapie einer phonetischen Störung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2 Redefluss-Störungen (Iris Middelhove) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 4.2.1 4.2.1.1 4.2.1.2 4.2.2 4.2.2.1 4.2.2.2 4.2.2.3 4.2.3 4.2.4 Poltern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diagnostik des Polterns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Therapie des Polterns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Stottern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Stottersymptome . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ursachen und Diagnostik des Stotterns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Therapie des Stotterns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Differenzierung von „Stottern“ und „Poltern“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mutismus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3 Stimmstörungen (Uwe Schürmann) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228 4.3.1 4.3.2 4.3.3 4.3.4 4.3.5 Stimmgesundheit – Stimmkrankheit? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Terminologie der Diagnosen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diagnostik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Indikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Therapieformen und -inhalte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4 Neurogene Schluckstörungen (Dysphagien) und Sprechstörungen (Dysarthrien) (Monika Prill) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237 4.4.1 Dysphagien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237 191 192 194 195 197 199 201 202 203 214 216 217 218 220 221 222 223 223 224 225 226 227 228 228 230 232 235 236 9 10 Inhalt 4.4.1.1 4.4.1.2 4.4.1.3 4.4.1.4 4.4.1.5 4.4.2 4.4.2.1 4.4.2.2 4.4.2.3 Normaler Schluckablauf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pathomechanismen beim Schluckablauf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Symptome einer möglichen Dysphagie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diagnostische Maßnahmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Therapeutische Maßnahmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dysarthrien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Klassifikation und Symptome dysarthrischer Störungen . . . . . . . . . . . . . . . . Diagnostik dysarthischer Störungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Behandlung dysarthrischer Störungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.5 Aphasien (Barbara Lamperstorfer) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247 4.5.1 4.5.2 4.5.3 Das Sprachsystem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247 Diagnostik und Klassifikation nach Aphasieformen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249 Therapie von Aphasien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 5 Sprechwissenschaftliche Grundlagen (Marita Pabst-Weinschenk) 5.1 Fachgeschichte: Von der Sprecherziehung zur Sprechkunde und Sprechwissenschaft (Marita Pabst-Weinschenk) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255 5.1.1 5.1.2 5.1.2.1 5.1.2.2 5.1.2.3 Die ersten Lektorate für Sprecherziehung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gesamtfachdarstellungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sprecherziehung von Erich Drach (1922/1969) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Neuanfang nach 1945 durch Fritz Schweinsberg (1946) . . . . . . . . . . . . . . . . . Deutsche Sprechkunde und Sprecherziehung von Christian Winkler (1954/1969) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Das Sprechlexikon von Maximilian Weller (1957) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sprechwissenschaft nach Helmut Stelzig und Autorenkollektiv (1976/1982) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Theorie, Didaktik und Methodik der mündlichen Kommunikation nach Hellmut Geißner (1981b; 1982b) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kommunikationspädagogik. Transformationen der „Sprech“-Erziehung von Hellmut Geißner (2000) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . „Doppelpack-Disziplin“: Sprechwissenschaft und Sprecherziehung nach Norbert Gutenberg (2001) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.1.2.4 5.1.2.5 5.1.2.6 5.1.2.7 5.1.2.8 238 239 240 241 241 242 243 245 246 253 255 257 258 259 260 260 261 262 263 263 5.2 Zur wissenschaftstheoretischen Grundlegung und Methodologie (Thomas Pietzsch) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264 5.3 Aspekte der Sprechwissenschaft in den „Bindestrich-Linguistiken“ (Henner Barthel) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272 5.4 Angewandte Gesprächsforschung (Annette Lepschy) . . . . . . . . . . . . . . . . . 278 5.4.1 5.4.2 Was versteht man unter aGf? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278 Quellen und Ursprünge der angewandten Gesprächs- bzw. Diskursforschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279 Inhalt 5.4.3 5.4.3.1 5.4.3.2 5.4.3.3 5.4.4 5.4.4.1 5.4.4.2 Grundannahmen der aGf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Der Gesprächsbegriff in der aGf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aufgaben und Ziele der aGf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Didaktisch-methodische Ansätze der aGf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Was kann die angewandte Gesprächsforschung für die Sprechwissenschaft und Sprecherziehung leisten? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Beschreibung und Analyse der Sprechsituation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Beschreibung und Analyse der Prozess-Struktur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280 280 281 283 284 285 286 5.5 Pädagogische und didaktisch-methodische Grundlagen der Sprecherziehung (Thomas Kopfermann) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287 5.5.1 5.5.2 5.5.3 5.5.4 5.5.5 Präludium . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Die Crux mit dem Fach-Namen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Historische Grundlagen: Rhetorik als Bildungsprogramm . . . . . . . . . . . . . . Systematische Grundlagen I: Hermeneutik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Systematische Grundlagen II: Erziehen, Bilden, Unterrichten – pädagogische Grundvorgänge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Systematische Grundlagen III: Handlungsorientierung . . . . . . . . . . . . . . . . . Methodische und bildungspolitische Folgerungen und Postulate . . . . . . . . . Postludium: Schnurrer und die Imagination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.5.6 5.5.7 5.5.8 287 288 290 293 294 297 297 298 5.6 Aspekte der Themenzentrierten Interaktion in der Sprecherziehung (Sylvia Heudecker) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299 5.6.1 5.6.2 5.6.3 5.6.4 Zum Grundverständnis der TZI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Psychologische Hintergründe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Basiskonzepte: Strukturdreieck, Axiome, Postulate, Hilfsregeln . . . . . . . . . . Sprecherzieherisches Arbeiten und TZI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.7 Kommunikationspsychologie, Gruppendynamik, NLP – Was ist das Besondere des sprechwissenschaftlich-sprecherzieherischen Ansatzes? (Roland W. Wagner) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306 5.7.1 5.7.2 5.7.3 5.7.3.1 5.7.3.2 5.7.3.3 5.7.3.4 5.7.4 5.7.4.1 5.7.4.2 5.7.5 5.7.6 5.7.7 Zur Relevanz der Psychologie für die Sprecherziehung . . . . . . . . . . . . . . . . . Nützliche psychologische Lektüre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Psychologische Grundthesen zur Kommunikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Das Organon-Modell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Die Axiome von Watzlawick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Individuelle Kommunikationsstile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Das Johari-Fenster . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Komplexere kommunikationspsychologische Ansätze . . . . . . . . . . . . . . . . . . Die Transaktionsanalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Die Modelle von Schulz von Thun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Die Gruppendynamik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NLP (Neuro-Linguistisches Programmieren) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Das Besondere des sprechwissenschaftlich-sprecherzieherischen Ansatzes 299 300 301 305 306 307 308 308 308 309 310 310 311 312 312 313 315 11 12 Inhalt 6 Praxisfelder der Sprechwissenschaft und Sprecherziehung (Marita Pabst-Weinschenk) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316 6.1 Sprechwissenschaft und Sprecherziehung in der Schule (Cornelia Ertmer) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318 6.2 Märchenerzählen als Übung zur Sprecherziehung im Lehramtsstudiengang und Märchenerzählen in der Erwachsenenbildung (Jürgen Janning) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319 6.3 Rhetorik-Schulprojekte mit Lehramtsstudierenden (Marita Pabst-Weinschenk) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322 6.4 Sprecherziehung in der Ausbildung von Lehramtsanwärterinnen und Lehramtanwärtern (Rita Zellerhoff) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324 6.5 Sprecherziehung im Unterricht „Deutsch als Fremdsprache“ (Roland Forster) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326 6.6 Predigt und Sprecherziehung (Abraham Roelofsen und Achim Mertens) 6.7 Sprech- und Stimmtraining in der Schauspiel- und Gesangsausbildung (Dirk Prawdzik) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330 6.8 Sprecherziehung in der Logopädie-Ausbildung (Heike Appel und Marita Pabst-Weinschenk) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333 6.9 Sprecherziehung mit neurologisch erkrankten Menschen: Anforderungen im Klinikalltag (Barbara Lamperstorfer) . . . . . . . . . . . . . . . 334 6.10 Unterricht in „Zusammenarbeit und Kommunikation einschließlich Rhetorik und Verhandlungsführung“ an einer Management-Akademie (Bertram Thiel) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335 6.11 Sprecherziehung in der Mitarbeiterschulung: Eine Bildungsmaßnahme zum „Umgang mit Fehlern“ (Brigitte Teuchert) . . . . . . . . . . . . 336 6.12 Arbeit in den Medien (Ellen Zitzmann) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339 6.13 Corporate Speaking – Mündliche Kommunikation in der Wirtschaftsrhetorik (Stefan Wachtel) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340 6.14 Sprecherziehung in der Augsburger Puppenkiste (Dagmar Franz-Abbott) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341 328 Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343 Verzeichnis der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 369 Personen- und Sachregister . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 375