33. Eslováquia [2] - Ensino Temático Integrado

ESLOVÁQUIA (2) - 2012
ENSINO TEMÁTICO INTEGRADO
A. INFORMAÇÃO BÁSICA
País : :
Calendário
(data de início e fim)
Título da iniciativa :
Gesundheit
& Verbraucher
Eslováquia
[SK]
[PT]
Coordenador(a)/
Organização :
Integrované tematické vyučovanie - ITV
Ensino Temático Integrado - ETI
∙∙ I nstituto Nacional Eslovaco para a Educação (garante da avaliação do projeto-piloto)
∙∙ A
ssociação Susan Kovalikovej (ASK): Educação para o Século
XXI na Eslováquia
Competências essenciais
abordadas :
(na língua original e em
inglês, se possível)
A iniciativa aborda todas as competências essenciais definidas na Recomendação relativa a competências essenciais para a
aprendizagem ao longo da vida do Parlamento Europeu de 2006,
especialmente:
∙∙ competências sociais e cívicas
∙∙ a
s competências transversais da criatividade, raciocínio crítico e
resolução de problemas.
Tipo de iniciativa e canais
de implementação usados
(designadamente, reforma
curricular introduzida por
lei, etc.)
A iniciativa foi implementada como um projeto-piloto ao longo de
um período de 9 anos. A investigação pedagógica provou que a iniciativa tem registado sucesso.
Parceiros :
∙∙ Departamentos escolares estatais e municipais a vários níveis
∙∙ Escolas a nível local e regional
∙∙ Instituições do ensino superior
∙∙ C
entro de Metodologia e Pedagogia (instituição responsável pela
educação e formação de formadores em serviço)
∙∙ Fundação Crianças da Eslováquia
Âmbito :
(alunos/professores/escola;
nível local/regional/nacional)
A iniciativa abrange alunos e professores a todos os níveis
Contexto de
aprendizagem :
(formal ou não formal)
Formal, com componentes do programa também aplicáveis à
aprendizagem informal
Health
& Consumers
Santé &
Consommateurs
Gesundheit
& Verbraucher
Nível(is) de ensino :
(ensino primário, ensino
secundário inferior ou superior)
Todos os níveis de ensino, com ênfase no ensino primário
Grupos-alvo :
Alunos e professores
Calendário :
(data de início e fim)
O ETI teve início em 1992, principalmente como uma iniciativa
de “baixo para cima”, em que os professores começaram a trocar
experiências e observações de aulas (reforma escolar interna). A
iniciativa foi alvo de um processo de avaliação oficial do projeto-piloto de 1992 a 2001. Após a avaliação positiva do projeto-piloto, o
projeto continuou como uma iniciativa experimental oficialmente
reconhecida, embora o apoio do Estado não seja muito significativo.
Ligações relevantes :
∙∙ I nstituto Nacional para a Educação: www.statpedu.sk
∙∙ A ssociação Susan Kovalikovej: http://www.ask21.sk
∙∙ I niciativa ETI na Escola Park Angelium 8: http://www.zspa.sk/
index.php/skola/projekty/integrovane-tematicke-vyucovanie-itv
∙∙ C
omunidade de Valča:
http://www.obecvalca.sk/zs_charakteristika
Health
& Consumers
Santé &
Consommateurs
B. INFORMAÇÕES DETALHADAS
Fundamentação/contexto/motivação para lançar a iniciativa/reforma :
A iniciativa é um programa educativo holístico e complexo que integra todos os princípios
da aprendizagem efetiva. Utiliza recursos estrangeiros, adaptando-os à situação eslovaca e
desenvolvendo-os mais aprofundadamente. É dada ao desenvolvimento da criança a mesma
ênfase dada ao conhecimento. Os princípios básicos do programa são as componentes da
aprendizagem efetiva e condições de aprendizagem estimulantes, como a ausência de medo e
um ambiente favorável, conteúdos relevantes, a possibilidade de seleção de tarefas, um ambiente enriquecido, cooperação, tempo adequado e feedback imediato.
Objetivos :
∙∙ G
arantir um ensino holístico contextualizado, não apenas entre disciplinas particulares (integração transcurricular), mas também na vida dos alunos e no seu ambiente imediato.
∙∙ Desenvolver as competências pró-sociais dos alunos.
∙∙ D
esenvolver as competências transcurriculares dos alunos, especialmente a criatividade, o
raciocínio crítico e a resolução de problemas, assim como a reflexão sobre a sua própria atividade e desenvolvimento.
∙∙ Dotar os professores de uma grande diversidade de métodos para uma aprendizagem efetiva.
Dimensões visadas pela iniciativa/reforma (designadamente, currículo, avaliação dos alunos,
formação dos professores em serviço, autonomia escolar, etc.) :
O ETI é usado na avaliação dos alunos no ensino primário e secundário e faculta aos professores
métodos de ensino ativos. Um programa educativo adicional de formação de formadores é igualmente acreditado pelo Ministério da Educação eslovaco.
Abordagem geral (designadamente, holística - existência de uma estratégia abrangente ou de uma
abordagem direcionada, centrada numa dimensão específica, etc.) :
O foco passa pelo processo educativo como um todo. O Instituto Nacional para a Educação,
em colaboração com professores e outros especialistas, prepara materiais metodológicos para
que os professores implementem o programa.
http://keyconet.eun.org
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Explicação detalhada da(s) competência(s) essencial(is) em questão :
O recurso a uma abordagem construtivista, métodos de ensino ativos, temas baseados em projetos
e ensino colaborativo permitem o desenvolvimento de todas as competências essenciais definidas
na Recomendação relativa a competências essenciais para a aprendizagem ao longo da vida do
Parlamento Europeu.
∙∙ A
integração do conteúdo de duas ou mais disciplinas num tema central desenvolve, em
particular, as competências de comunicação na língua materna e em línguas estrangeiras e
o aprender a aprender.
∙∙ U
m currículo social completo, contendo uma metodologia precisa para o desenvolvimento de competências de vida e ferramentas detalhadas para a gestão das aulas, permite o
desenvolvimento eficaz de competências sociais e cívicas e competências transversais,
sobretudo a criatividade, o raciocínio crítico e a resolução de problemas.
Disciplinas específicas implicadas ou abordagem transcurricular :
O programa adota uma abordagem transcurricular.
De que modo a iniciativa/reforma está a ser implementada (designadamente, processo adotado, empenhamento político, consulta dos parceiros e respetivos papéis, incentivos aos parceiros,
financiamento específico, materiais didáticos, definição de metas e modelos, mecanismos de avaliação, impacto sobre a formação de formadores/desenvolvimento profissional e práticas escolares/
liderança, intensificação da abordagem com base na pesquisa/factos, etc.) :
O Ministério da Educação é responsável por criar condições sistemáticas para a implementação de
inovações pedagógicas de sucesso. Os materiais didáticos e a formação são oferecidos pelo Instituto Nacional para a Educação eslovaco, pelo Centro de Metodologia e Pedagogia, ASK: Educação
para o Século XXI na Eslováquia e pela Fundação Crianças da Eslováquia.
Etapa/fase atual de implementação :
Os métodos do programa são principalmente aplicados pelos professores nos primeiros anos do
ensino primário. Estão disponíveis materiais de aprendizagem certificados para professores,
mas é necessário apoio adicional sistemático do Estado para alargar a sua implementação.
http://keyconet.eun.org
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Questões pedagógicas (questões relacionadas com a forma como as competências essenciais
estão a ser ensinadas aos alunos e como os professores estão a ser preparados para ensiná-las) :
Os alunos são lecionados de um modo percetivo e participativo e têm a oportunidade de descobrir por si mesmos os novos conteúdos. Os professores utilizam a Taxonomia de Bloom atualizada por Anderson e a Teoria das Inteligências Múltiplas de Gardner para criar as tarefas
e deverão aprender de que forma usar estes métodos num programa acreditado de formação
contínua.
Aspetos positivos (para identificar facilitadores) :
A disseminação do programa educativo ETI através da observação direta na sala de aula,
seguida de formação interativa para formadores na “semana modelo”.
Desafios e de que modo estão a ser abordados (para identificar obstáculos e soluções) :
Os impulsos espontâneos da reforma escolar interna estão mais ou menos esgotados e é
necessário apoio mais profundo e sistemático do Estado. A próxima fase deverá consistir
no desenvolvimento mais aprofundado de etapas bem planeadas com vista à implementação do programa completo ou de elementos e métodos selecionados que possam ser
aplicados independentemente. Mesmo a aplicação de componentes selecionadas tem o
potencial para melhorar a qualidade do ensino, como demonstra o Centro para a Investigação e Inovação no Ensino da OCDE na sua publicação Inovar para Aprender, Aprender
para Inovar.
Monitorização e avaliação realizadas/planeadas e que métodos estão a ser usados (designadamente, controlo de qualidade interna/externa, inspeção, avaliações nacionais, testes internacionais, autoavaliação, avaliações formativas ou sumativas) :
Este programa e os seus métodos foram alvo de avaliação pelo Instituto Nacional para a Educação na fase experimental de 9 anos.
As escolas que aplicam este programa realizam uma autoavaliação da qualidade do seu trabalho e uma avaliação externa é conduzida pela inspeção-geral do ensino ou pelo projeto de
monitorização nacional. A ênfase é colocada na avaliação formativa e autêntica dos alunos
mas ainda há muito para fazer neste domínio.
Impacto (designadamente, eventual avaliação do impacto prevista) :
A investigação qualitativa sobre a aplicação deste programa e dos seus elementos nas escolas eslovacas está atualmente em fase de preparação.
http://keyconet.eun.org
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& Verbraucher
Comunicação da iniciativa/disseminação dos resultados e atividades :
A iniciativa é disseminada através da publicação de artigos, materiais metodológicos, páginas web dos
organizadores e parceiros do projeto, organização de ensino aberto, a que se seguirá uma análise das
unidades de aprendizagem na sala de aula, atividades educativas, etc.
Próximos passos/seguimento :
Um dos próximos passos é a criação de um manual sobre os métodos de ensino usados na iniciativa. O manual deverá reforçar o apoio sistemático à implementação do programa e dar aos
professores livre acesso a documentos informativos e metodológicos. O manual poderá ser continuamente atualizado com outros métodos pedagógicos ou modelos e programas educativos inovadores. Serão claramente definidas as condições de inclusão no manual, assim como os métodos e
condições para a implementação dos métodos pedagógicos publicados na prática escolar. O manual funcionará ainda como um guia metodológico, à disposição dos professores, escolas e encarregados de educação, para os ajudar a decidir sobre os métodos e processos educativos apropriados.
Apoiará a criatividade pedagógica visto que assegurará uma lista atualizada de outras inovações e
métodos pedagógicos comprovados para subsequente implementação.
The KEYCONET project has been funded with support from the Lifelong Learning Programme of the European Commission. Responsibility for this publication lies solely with the author, and the Commission is not responsible for any use
which may be made of the information contained therein.
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& Consumers
Santé &
Consommateurs
C. RESUMO
O inovador programa Integrované tematické vyucovanie (Ensino Temático Integrado - ETI)
representa uma importante iniciativa na Eslováquia, principalmente para os primeiros anos
do ensino primário. Teve início em 1992, como uma iniciativa de “baixo para cima”, assumindo
a forma de trocas de experiências e observação de aulas (reforma escolar interna) com o
apoio especializado da ONG Associação Susan Kovalikovej (ASK): Educação para o Século
XXI na Eslováquia. O programa foi disseminado através das reformas escolares internas e
foi desenvolvido como um projeto-piloto durante 9 anos, correspondentes à escolaridade
obrigatória, tendo sido realizada investigação pedagógica para avaliar o seu sucesso.
O uso de métodos e práticas inovadores pelo programa inspirou-se em literatura profissional
internacional sobre pedagogia e programas educativos que foram desenvolvidos e aplicados
criativamente no quadro do currículo eslovaco e da realidade das escolas eslovacas. As escolas
aplicam de uma maneira geral componentes e métodos isolados do programa que podem
funcionar independentemente e ajudar a reforçar a qualidade do ensino. Estes compreendem:
• Ensino holístico contextualizado, não apenas entre disciplinas particulares (integração
transcurricular), mas também na vida dos alunos e no seu ambiente imediato.
• Os currículos de disciplinas específicas são integrados numa base temática
representativa do currículo básico.
• O ensino social e a educação pró-social são parte integrante do programa educativo.
O currículo social é em parte completado, com uma metodologia elaborada para o
desenvolvimento de competências de vida e ferramentas atualizadas de gestão da sala
de aula (regras de convívio na sala de aula, a comunidade como uma forma integrada
do ensino), resolução colaborativa de conflitos e mediação pelos pares.
• Uma ênfase na criatividade das crianças e autorreflexão sobre a sua atividade e
desenvolvimento.
• Os professores criam condições motivadoras para a aprendizagem, designadamente
a relevância dos conteúdos, a possibilidade de seleção de tarefas, um ambiente
enriquecido, etc.
• Aplicação de métodos construtivistas, ensino colaborativo, aprendizagem baseada em
projetos, aprendizagem experiencial, mapeamento mental, método da problematização,
teoria das inteligências múltiplas de Gardner na criação de tarefas para alunos com
tipos diferentes de inteligência, taxonomia de Bloom atualizada e outros.
Foi realizado um inquérito em que 38% dos professores primários inquiridos afirmaram que
usam métodos e componentes do programa. São dados incentivos aos gestores escolares
para que apoiem as iniciativas dos professores (competências de gestão soft) e as escolas
efetuam autoavaliação. Os programas educativos acreditados para professores estão prontos
e os materiais de apoio para alunos e professores encontram-se em fase de preparação. No
entanto, estas atividades são principalmente esporádicas e é necessária uma abordagem mais
sistemática por parte da administração central a fim de implementar plenamente esta iniciativa
experimental de sucesso.
http://keyconet.eun.org
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