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a
1 SÉRIE
ENSINO MÉDIO
Caderno do Professor
Volume 1
INGLÊS
Linguagens
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
MATERIAL DE APOIO AO
CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR
INGLÊS
ENSINO MÉDIO – 1a SÉRIE
VOLUME 1
Nova edição
2014 - 2017
São Paulo
Governo do Estado de São Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretário-Adjunto
João Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretária de Articulação Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formação e
Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gestão da
Educação Básica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gestão de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informação,
Monitoramento e Avaliação
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assunção
Coordenadora de Infraestrutura e
Serviços Escolares
Ana Leonor Sala Alonso
Coordenadora de Orçamento e
Finanças
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundação para o
Desenvolvimento da Educação – FDE
Barjas Negri
Senhoras e senhores docentes,
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo sente-se honrada em tê-los como colaboradores nesta nova edição do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e análises que
permitiram consolidar a articulação do currículo proposto com aquele em ação nas salas de aula
de todo o Estado de São Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analítico e crítico da abordagem dos materiais de apoio ao currículo. Essa ação, efetivada por meio do programa Educação
— Compromisso de São Paulo, é de fundamental importância para a Pasta, que despende, neste
programa, seus maiores esforços ao intensificar ações de avaliação e monitoramento da utilização
dos diferentes materiais de apoio à implementação do currículo e ao empregar o Caderno nas ações
de formação de professores e gestores da rede de ensino. Além disso, firma seu dever com a busca
por uma educação paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso
do material do São Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.
Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa São Paulo Faz Escola, apresenta orientações didático-pedagógicas e traz como base o conteúdo do Currículo Oficial do Estado de São
Paulo, que pode ser utilizado como complemento à Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessárias,
dependendo do seu planejamento e da adequação da proposta de ensino deste material à realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposição de apoiá-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competências e habilidades necessárias que comportam
a construção do saber e a apropriação dos conteúdos das disciplinas, além de permitir uma avaliação constante, por parte dos docentes, das práticas metodológicas em sala de aula, objetivando a
diversificação do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedagógico.
Revigoram-se assim os esforços desta Secretaria no sentido de apoiá-los e mobilizá-los em seu
trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofício de ensinar
e elevar nossos discentes à categoria de protagonistas de sua história.
Contamos com nosso Magistério para a efetiva, contínua e renovada implementação do currículo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretário da Educação do Estado de São Paulo
SUMÁRIO
Orientação sobre os conteúdos do volume
5
Tema 1 – English around the world: cultural interactions
11
Situação de Aprendizagem 1 – Where English is spoken: facts and figures
Situação de Aprendizagem 2 – Intercultural studies 1
24
Situação de Aprendizagem 3 – Intercultural studies 2
31
Situação de Aprendizagem 4 – An intercultural study program in Brazil
11
40
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão
do tema
44
Tema 2 – Newspapers – Part I
46
Situação de Aprendizagem 5 – News and newspaper sections
Situação de Aprendizagem 6 – Finding what you need
Situação de Aprendizagem 7 – Newspaper readers
Situação de Aprendizagem 8 – Headlines
46
56
62
68
Situação de Aprendizagem 9 – Headlines for a class or school newspaper
74
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão
do tema
77
Grade de autoavaliação das Situações de Aprendizagem
Proposta de avaliação
87
Propostas de situações de recuperação
Instant language
93
Considerações finais
100
Quadro de conteúdos do Ensino Médio
Gabarito
102
92
101
84
Inglês – 1a série – Volume 1
ORIENTAÇÃO SOBRE OS CONTEÚDOS DO VOLUME
Caro(a) professor(a),
Este Caderno apresenta propostas de atividades que giram em torno de dois temas:
“A presença da língua inglesa no mundo” e
“Jornais”.
O primeiro tema explorará questões como:
os países anglófonos, o inglês como idioma
internacional e as possibilidades de interação
cultural a partir da aprendizagem da língua inglesa. Os alunos, assim, terão a oportunidade
de desenvolver habilidades e conhecimentos
sobre o idioma e de conversar sobre os países
onde ele é falado como primeira ou segunda
língua. Além disso, o Caderno também apresenta o conceito de lingua franca (caso do inglês
hoje, utilizado para a comunicação internacional). Para que isso aconteça, os alunos vão ler
gêneros informativos (uma tabela sobre a língua inglesa no mundo e dois textos sobre um
programa de intercâmbio cultural) e estudar
sua organização linguística. A competência de
escrita é desenvolvida a partir da leitura e do
estudo desses textos, e concretizada na elaboração de um texto informativo sobre o Brasil destinado a estudantes estrangeiros que queiram
estudar português em nosso país. No geral, o
foco principal do Caderno continua a ser a formação das competências leitora e escritora, alicerçadas em um novo ciclo (o Ensino Médio),
por meio do estudo sistematizado de estruturas gramaticais e de vocabulário. Tal estudo é
importante para formar um leitor mais crítico,
tanto do ponto de vista de seu conhecimento de
mundo e de gênero como do seu conhecimento
de língua. Especialmente no que diz respeito a
estruturas gramaticais, o foco do trabalho (que
no Ensino Fundamental se propõe a capacitar
os alunos para o reconhecimento de estruturas
gramaticais típicas dos gêneros estudados) exige, agora, uma reflexão mais aprofundada de
seus usos. O objetivo maior é fazer que nossos
alunos, ao entrarem em contato com textos em
inglês, ampliem seus conhecimentos sobre outras culturas e comunidades, sobre a própria
língua inglesa e sobre si mesmos, desenvolvendo habilidades de pensamento mais complexas
a partir de uma perspectiva pluricultural.
Nesse contexto de trabalho, será possível
propiciar reflexão não apenas sobre a necessidade de aprendizagem de línguas estrangeiras, mas também sobre a necessidade do
convívio e da tolerância interculturais, já
que as redes de comunicação no século XXI
tornam-se cada vez mais sofisticadas. Nesse
sentido, a formação do nosso aluno na escola e, especificamente, na disciplina de língua
inglesa torna-se, efetivamente, uma formação
cidadã do mundo.
No segundo tema, as propostas de atividade são organizadas em torno do jornal, e os
alunos terão a oportunidade de desenvolver algumas habilidades e conhecimentos na língua
5
inglesa ao reconhecer a estrutura geral desse
veículo de imprensa, identificar suas seções,
objetivos, e discutirem os aspectos envolvidos
na sua produção. Para que isso aconteça, terão
contato com diferentes gêneros associados ao
jornal, como: anúncios, classificados, manchetes, cartas ao editor e entrevista. A competência
de escrita será desenvolvida a partir da leitura e
do estudo desses textos, concretizada na elaboração de classificados e de algumas manchetes
para um jornal da classe ou da escola.
É importante também destacar que nossos
alunos começam agora uma nova etapa de
vida – o Ensino Médio –, e nesse momento é
fundamental refletir sobre a aprendizagem de
línguas estrangeiras no mundo do trabalho,
uma vez que esse tema se destaca como eixo
articulador ao longo dos três anos de formação escolar no Ensino Médio.
A relação do conhecimento sobre a língua inglesa com a formação de leitura e de
escrita dos alunos acontece por meio das tarefas propostas: levantamento de hipóteses e
sua confirmação (ou não) a partir da leitura
de um texto, observação de palavras cognatas (a partir da análise e comparação entre
a língua inglesa e a portuguesa), ênfase na
leitura rápida para a apreensão do sentido
geral de um texto e localização de informações específicas (respectivamente, skimming
e scanning), reconhecimento da relação entre conhecimentos adquiridos em textos de
gêneros diferentes, interpretação de informações e relações a partir da leitura de textos, análise linguística de forma reflexiva,
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monitoramento e autocorreção linguística
no processo de produção escrita são algumas das habilidades cognitivas e metacognitivas presentes nas propostas apresentadas.
Em um primeiro momento, os alunos
aproximam-se do tema a ser estudado, mobilizando seus conhecimentos prévios sobre o
assunto, sobre o gênero e sobre a língua inglesa (principalmente vocabulário). Em seguida, desenvolvem habilidades específicas para
a leitura dos textos propostos, construindo
novos conhecimentos ou ampliando os conhecimentos anteriormente adquiridos sobre
a língua, sobre o gênero e sobre o mundo. Em
um terceiro momento, os alunos personalizam
os conhecimentos mobilizados e adquiridos
nas etapas anteriores da Situação de Aprendizagem para ampliá-los e usá-los em outros
contextos, relacionando-os a outros textos e
informações, por exemplo. Por fim, os alunos
produzem textos nos quais os conhecimentos
adquiridos devem ser aplicados de forma personalizada.
Competências e habilidades
Todas as competências avaliadas pelo
Enem, principalmente aquela que diz respeito
ao uso de linguagens e códigos (competência 1)
e aquela que promove diferentes compreensões
sobre um tema ou conceitos (competência 2),
estão contempladas nas atividades. Ao longo
das orientações para a aplicação das atividades, você vai encontrar a indicação das habilidades específicas e das competências gerais
que serão desenvolvidas em cada Situação de
Aprendizagem ou atividade.
Metodologia e estratégias
Algumas premissas sustentam a pedagogia da proposta aqui apresentada. Não existe um único método para ensinar línguas
estrangeiras; existem concepções de língua e
de aprendizagem que fundamentam as nossas práticas pedagógicas no contexto escolar
e que, portanto, não dizem respeito apenas
ao ensino específico da língua inglesa, mas ao
ensino-aprendizagem da área de Linguagens e
aos objetivos gerais da formação escolar em
nosso país. Assim, apresentamos e comentamos, a seguir, os conceitos mais importantes
(oriundos das concepções de língua e aprendizagem) que orientam o trabalho com os conhecimentos de língua inglesa em sala de aula
e que fundamentaram a elaboração das atividades apresentadas neste Volume.
Premissa 1: a língua é um complexo instrumento de interação social, de ação e reação no
mundo, realizada em práticas sociais contextualizadas e significativas para os interlocutores, que são participantes da interação.
A complexidade que envolve o conhecimento de uma língua (seu vocabulário, suas regras
de organização gramatical, seus usos e funções comunicativas, suas variáveis linguísticas,
suas diferentes realizações em discursos, textos
escritos e orais etc.) exige que o contexto de
ensino (no nosso caso, a escola) selecione obje-
tivos específicos com os quais o trabalho com a
língua estrangeira esteja relacionado e efetivamente comprometido. Ora, a escola é o lugar
da aprendizagem da cultura letrada, portanto,
o empenho na formação da competência de
leitura e de escrita é objetivo comum de todas
as disciplinas. Assim, é fundamental que a aula
centralize o trabalho em textos escritos, além de
promover discussões e reflexões sobre a compreensão e a interpretação desses textos com a
participação dos alunos, mesmo que mediada
oralmente. Nesse sentido, a aula de língua inglesa é o espaço da interação plurilinguística,
benéfica à formação dos alunos. É preciso valorizar esse tipo de interação na aprendizagem
do idioma inglês na escola, em função dos objetivos gerais da educação escolar.
Por isso, mesmo que o desenvolvimento
da competência oral não seja o foco principal da educação escolar, o professor deve
aproveitar todas as oportunidades para a
prática oral em sala de aula, propondo atividades e exercícios que utilizem recursos
como música, filmes e dramatizações.
Premissa 2: aprender uma língua é aprender com o outro, trabalhando em equipe; é
construir, de forma coletiva, diversos tipos de
conhecimento e, nesse processo, compreender
erros, acertos e assumir riscos; é entender que
esse conhecimento é relativo, podendo ser reelaborado em função de novas informações.
O processo de aprendizagem interacionista
exige que nossos alunos aprendam a lidar com a
instabilidade na construção de novos conheci-
7
mentos e reconheçam essa característica como
positiva em determinadas etapas do processo.
Por exemplo, ao pensar o estudo de gramática,
nossos alunos precisam, em um primeiro momento, reconhecer usos gramaticais em contexto para, em um segundo momento, aplicar
esses usos de forma consciente e, então, em
um terceiro momento, usá-los de forma mais
autônoma. Nesse processo, os alunos entram
em contato com esses conhecimentos em graus
de dificuldade e complexidade crescentes. Isso
leva tempo, e o processo precisa de duas condições para acontecer com eficiência: frequência
de uso e intervenção pedagógica do professor,
que chama a atenção dos alunos para aquele
conhecimento e o torna perceptível. O aluno
precisa entrar em contato com aquele conhecimento – gramatical, no nosso exemplo – várias
vezes, em situações e contextos diferentes, de
forma ampliada e reformulada.
Tanto o professor como os alunos precisam aprender a lidar com a instabilidade no
processo de aprendizagem de uma língua: os
alunos conhecem algumas palavras do texto de leitura (mas não todas) e as escrevem
corretamente na produção textual (mas não
acertam sempre). É com a intervenção do
professor que eles vão aprendendo a perceber
erros e acertos, a corrigi-los e, principalmente, a valorizar aquilo que já conhecem e o que
conseguem fazer, nas competências de leitura
e de escrita, em língua inglesa. Vale também
ressaltar que, no Ensino Médio, os alunos trazem consigo experiências de aprendizagem na
língua inglesa, consolidadas no Ensino Fundamental, que precisam ser reelaboradas e
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ampliadas, sem necessariamente começar “do
zero”, como se eles nada soubessem acerca da
disciplina.
Ainda nesse tipo de aprendizagem, o trabalho em equipe é importante, sempre promovido pela própria característica de cooperação
das atividades. Esse tipo de aprendizagem é
conhecido como cooperative or collaborative
learning. Nesse tipo de organização, cada participante tem uma função específica dentro da
equipe, e a finalização do trabalho exige que
todos tenham efetivamente colaborado para o
resultado final, criando uma interdependência
positiva entre os membros do grupo e possibilitando a participação de todos, mesmo em
contextos em que os alunos tenham habilidades e níveis de proficiência diferentes.
Premissa 3: aprender uma língua estrangeira de forma interacionista pressupõe vários
momentos sucessivos de aproximação do aluno
com o objeto de estudo, situado em contextos
diferentes, de usos cada vez mais complexos, o
que promove a construção e a reconstrução do
conhecimento de forma espiralada.
Os primeiros contatos dos alunos com um
idioma estrangeiro devem acontecer com o
objetivo de familiarizá-los com a língua, observando em quais situações e contextos ela
é usada no seu cotidiano. Nesse contato, um
dos focos principais é permitir que os alunos
orientem-se semanticamente para compreender textos na língua inglesa. É por esse motivo
que, no Ensino Fundamental, a valorização
do reconhecimento da língua inglesa em nos-
so entorno, a aquisição de vocabulário e o reconhecimento de estruturas gramaticais são
elementos norteadores do trabalho. No Ensino Médio, o processo espiralado prossegue:
o vocabulário continua a ser ampliado em
Situações de Aprendizagem que demandam
seu uso mais autônomo, habilidades de leitura e escrita mais complexas são desenvolvidas,
bem como estruturas gramaticais e seus usos
em gêneros mais complexos são estudados de
forma aprofundada. Como consequência, diferentes conhecimentos linguísticos tornam-se
sistematizados, especialmente aqueles que se
referem a estruturas gramaticais e seus usos,
contribuindo, assim, de forma relevante, para
a formação da competência de leitura e escrita
adequada a alunos do Ensino Médio.
Premissa 4: na abordagem interacionista,
pressupõe-se que todos os alunos são corresponsáveis por sua aprendizagem e pela de seus pares.
A função do professor, nessa concepção, é orientar os alunos nesse processo durante a realização
das tarefas propostas: ele dá subsídios, indica
possibilidades para a solução das tarefas, auxilia na escolha das melhores estratégias para lidar
com as tarefas, além de monitorar o trabalho dos
alunos, intervindo e corrigindo o curso do processo de aprendizagem.
É importante frisar que o modo como as
atividades são propostas aos alunos possibilita que eles aprendam uns com os outros, principalmente em classes onde a proficiência dos
alunos é bem heterogênea. Dinâmicas bem estruturadas, realizadas em pares e em grupos,
orientam os alunos no sentido de cooperarem
entre si para que aprendam juntos, de forma
responsável. Entretanto, a pessoa mais experiente da relação de aprendizagem em sala de
aula é sempre o professor, que precisa assumir
a função mediadora de forma atenta, frequente e regular.
Também é preciso lembrar que o desenvolvimento de uma atitude positiva com relação
ao estudo independente e a responsabilidade
compartilhada pela aprendizagem de si e dos
outros são processos que acontecem a médio ou longo prazo e que precisam de rotina
e constância. Portanto, é necessário observar
como seus alunos se comportam e agem nesse
início de ciclo, para então encontrar os melhores caminhos pedagógicos a seguir a fim de que
essa independência e essa corresponsabilidade
sejam construídas. Esse trabalho não acontece sem percalços, principalmente ao lidarmos
com alunos que estão em plena adolescência,
buscando sua própria identidade, procurando
grupos de pertença e vivendo conflitos que,
em alguns casos, estão além do âmbito escolar e ultrapassam a ação pedagógica. É preciso ter clareza dessa situação e enfrentá-la com
os melhores recursos possíveis.
Em suma, as premissas apresentadas e
comentadas aqui consideram Situações de
Aprendizagem que mobilizam, em nossos alunos, o saber, o saber fazer e o saber ser. No
Ensino Médio, todos esses conhecimentos
precisam estar em sintonia para que nossos
alunos entrem na vida adulta de forma atuante, crítica e mais bem preparada para as exigências sociais do século XXI.
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Você também deve propor aos alunos a
realização das atividades em casa, mas é importante ler e explicar os enunciados das atividades em sala de aula, a fim de que os alunos
saibam exatamente o que devem fazer em cada
atividade. No caso de itens com textos mais
alongados, oriente os alunos a usarem estratégias de leitura já conhecidas (como apoiarem-se em palavras cognatas e em palavras já
conhecidas) para realizarem as atividades. Se
achar pertinente, anote um pequeno glossário
com palavras-chave apresentadas nas atividades e peça aos alunos que o anotem em seus
cadernos, para ajudá-los com a realização do
homework.
Avaliação
Há três procedimentos de avaliação nas
Situações de Aprendizagem propostas. Um
deles é de natureza processual e ocorre na observação que você faz dos alunos durante as
interações com as situações propostas. O segundo acontece com a apresentação de uma
pasta (portfólio) de atividades dos alunos, que
deve conter a produção de textos. O terceiro é
uma prova individual, que pode ser aplicada
a critério do professor, para avaliar conhecimentos e habilidades específicos da língua
inglesa. O volume também inclui uma tabela de autoavaliação (Can-do chart) que pode
ser utilizada como mais um instrumento para
compor a avaliação geral do desenvolvimento
dos alunos.
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A seguir, você vai encontrar as orientações
gerais das Situações de Aprendizagem (conteúdos, competências e habilidades desenvolvidas, tempo previsto, estratégias de ensino,
recursos necessários e forma de avaliação),
bem como as atividades do Caderno do Aluno (em uma página para copiar, elaborada
com o objetivo de permitir cópia para o aluno se necessário) e um roteiro detalhado com
os procedimentos para a aplicação de cada
uma das Situações de Aprendizagem, com sugestão de homework. No final de cada tema,
o aluno também encontra orientações sobre
estratégias para estudar a língua estrangeira,
na seção chamada Learn to learn, e um espaço para registrar o vocabulário apresentado
nas atividades – a seção Vocabulary log. É importante que você sugira que o aluno realize
essas tarefas para um melhor aproveitamento do conteúdo estudado. Você vai encontrar,
ainda, sugestões de situações de recuperação,
questões e textos para a prova, bem como indicações de sites, filmes e músicas comentados
para complementar suas aulas e subsidiá-lo
com informações culturais.
Esperamos que você desenvolva um ótimo
trabalho com seus alunos, de forma significativa, dinâmica e, principalmente, prazerosa
para todos.
Have a nice term!
TEMA 1 ņ ENGLISH AROUND THE WORLD: CULTURAL
INTERACTIONS
Nas quatro Situações de Aprendizagem
propostas para este tema, os alunos vão compartilhar informações, conversar e discutir
opiniões, ler e escrever sobre a presença da
língua inglesa no mundo e sobre a interação
cultural por meio da aprendizagem de línguas
em um mundo cada vez mais globalizado. A
partir desse tema, os alunos vão desenvolver
a competência de leitura com textos organi-
zados em grau crescente de complexidade:
uma tabela com informações numéricas sobre
as línguas inglesa e portuguesa no mundo e
dois textos publicados na internet com informações sobre um programa de intercâmbio
cultural. A competência escritora será desenvolvida com a produção de um texto informativo sobre o Brasil destinado a estudantes que
queiram aprender português em nosso país.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
WHERE ENGLISH IS SPOKEN: FACTS AND FIGURES
Conteúdos e temas: presença da língua inglesa no mundo (conceitos: primeira língua, ou L1; segunda
língua, ou L2, língua estrangeira).
Competências e habilidades: leitura: localizar e analisar informações específicas em um texto, reconhecer
seu tema geral e a organização do gênero, antecipar informações em um texto.
Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual; apresentação do professor de
forma dialogada com os alunos.
Sugestão de recursos: bandeiras de países que falam o inglês como língua materna; e folhas de atividade.
Sugestão de avaliação: avaliação processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos
nas atividades propostas.
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Atividades para o primeiro dia de aula
Por se tratar do início do ano letivo, é sempre
bom fazer alguma atividade a fim de quebrar o
gelo com os alunos para começar o trabalho
e “esquentar os motores”, principalmente agora que eles iniciam um novo ciclo de estudos e
devem estar mais amadurecidos e entusiasmados com o Ensino Médio. Assim, no primeiro
dia de aula, sugerimos algumas atividades para
duas situações: para professores que já conhecem a turma (possibilidade 1) e para professores que estão com um novo grupo de alunos
(possibilidade 2). Lembre-se: qualquer que seja
a atividade escolhida, ela deve durar no máximo uma aula.
Possibilidade 1: Se você já conhece a
turma, escolha uma das opções a seguir
Opção A: escolha uma música atual, cujo título os alunos não conheçam, e organize uma
atividade com duração aproximada de 30 minutos para trabalhar a letra dessa música. A
letra da música deve ser de fácil entendimento
para os alunos. Apresente o cantor ou grupo
que a interpreta e faça perguntas sobre ele.
Em seguida, faça cópias da letra sem o título e
distribua-as aos alunos, organizados em trios.
Peça que leiam o texto e pensem em um título
para a música (mesmo que em português), de
acordo com o que compreendem do texto. Insista para que eles tentem adivinhar as palavras
que não conhecem pelo contexto e circule pela
sala para ajudá-los. Em seguida, peça a alguns
alunos que falem sobre o título que escolheram, justificando suas escolhas, e, finalmente,
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apresente o título original. Para finalizar, toque a música para que os alunos a ouçam.
Opção B: esta atividade chama-se Who are
you? e tem por objetivo levar os alunos a identificar suas diferenças em termos de preferências
pessoais, como uma possível indicação de estilos
de aprendizagem. A discussão pode ser benéfica
para que eles compreendam seus próprios estilos de aprendizagem ou experimentem outras
formas de aprender. Em casa, prepare tiras de
cartolina ou papel-cartão com as seguintes perguntas:
1. Are you a dog person or a cat person?
2. Are you a morning person or an evening
person?
3. Are you a Winter person or a Summer person?
4. Are you a village person or an urban person?
5. Are you an indoor person or an outdoor
person?
6. Are you a talkative person or a listener person?
Em sala, divida os alunos em grupos de
seis e entregue um conjunto de tiras para cada
grupo. Cada aluno deve retirar uma tira e ler
sua pergunta. Verifique a compreensão deles
e, caso surjam dúvidas, explique somente as
palavras-chave, que estão sublinhadas, insistindo para que tentem adivinhar o significado
das perguntas. Por exemplo, eles podem ter
mais dúvidas com relação a indoor, que qualifica uma pessoa “caseira, que não gosta de
sair”, e outdoor, “que gosta de sair”. Em seguida, os alunos devem mostrar as perguntas
aos colegas e explicar seu significado a todos
do grupo, para que cada integrante dê sua resposta e a justifique. É importante instruí-los a
explicar suas respostas pensando em situações
exemplificativas das escolhas que fizeram. Advirta que, no final da atividade, eles deverão
contar para a sala o que os colegas responderam; portanto, é recomendável que prestem
atenção nas respostas do grupo.
Em seguida, convide alguns alunos para
comentar as respostas dos colegas, por
exemplo: “No meu grupo, Mariana é mais
indoor, teacher, porque a mãe dela não
deixa ela sair muito, não”. Para finalizar a
atividade, converse sobre algumas perguntas
que podem ser direcionadas para os estilos
de aprendizagem dos alunos. Comente com
eles o que as informações podem sugerir.
Por exemplo, na pergunta 1, dog person
pode remeter a uma pessoa que admira a
fidelidade, já cat person pode remeter a uma
pessoa que aprecia o senso de independência
(cachorro vs. gato); na pergunta 2, morning/
evening person referem-se ao ritmo biológico
para o estudo: há alunos que rendem melhor
se estudam pela manhã; outros, à noite; nas
perguntas 3, 4, 5 e 6: winter/village/indoor/
listener remetem a pessoas que gostam
de tranquilidade para estudar e analisam
estruturas, a fim de compreender a relação
entre elas, sendo bons ouvintes também, em
oposição a alunos de estilo summer, urban,
outdoor e talkative, que costumam gostar
de aprender em grupos, de forma mais
interativa e comunicativa. Explique que não
há estilos certos ou errados, mas com certeza
determinados comportamentos são mais
eficientes para a aprendizagem de certos
tipos de conteúdo.
Possibilidade 2: Se você não conhece a
turma, escolha uma das sugestões a seguir
Opção A: de forma aleatória, escreva na
lousa, em português, palavras ou expressões
que o caracterizem: suas preferências (aquilo
de que gosta ou o que detesta) com relação
a comidas, bebidas, vestuário, cores, música,
filmes etc.; seu local de nascimento, nomes de
membros da sua família, seu time de futebol;
enfim, pense em tópicos que possam gerar um
bate-papo agradável e descontraído. Peça aos
alunos que, em duplas, pensem em hipóteses
sobre como aquelas palavras e expressões se
relacionam com você. Os alunos devem então
dizer suas frases em voz alta (em português
ou, se possível, em inglês), e você deve confirmar ou refutar as hipóteses, dizendo: “Ok,
that’s right” ou “Sorry, that’s wrong”.
Opção B: para esta atividade, você vai precisar de papel sulfite e lápis de cor. Apresente-se em inglês, dizendo “Hello, class, I’m ____”,
e peça aos alunos que se apresentem da mesma forma. Em seguida, solicite que façam um
desenho sobre o modo como a língua inglesa
participa da vida deles: eles podem desenhar-se ouvindo música, por exemplo, ou desenhar
um produto cujo nome seja em inglês, ou, ainda
desenhar uma projeção de filme no cinema etc.
Assim que tiverem terminado, peça que, em grupos, comparem seus desenhos. Ao final, alguns
alunos podem mostrar seu desenho para a turma e conversar sobre as imagens representadas.
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Terminada a atividade para quebrar o gelo,
é importante também estabelecer os combinados com a turma, ou seja, determine as regras
de trabalho na sala e tudo o que você achar importante para organizar o trabalho, de forma a
aproveitar ao máximo o tempo de aula. Outra
dica é, a cada início de aula, escrever na lousa a lista de atividades planejadas para aquele
dia, com o intuito de que os alunos percebam
o progresso das atividades ao longo das aulas.
Risque as atividades da lista conforme forem
sendo finalizadas. Isso ajuda, também, a orientar os alunos mais dispersos.
Roteiro para aplicação da Situação
de Aprendizagem 1
Respostas
U2: banda de rock irlandesa; Oscar: famoso prêmio de cinema estadunidense; Miami: cidade nos Estados Unidos (EUA)
famosa pela grande quantidade de turistas e pela comunidade de latinos; koala: marsupial típico da Austrália; football: esporte trazido ao Brasil por Charles Miller (na variante estadunidense, soccer); hip-hop: gênero de música estadunidense.
Em seguida, leia o enunciado da atividade e
explique-o. Eles devem reconhecer facilmente
a bandeira dos EUA, mas não as outras. Caso
ache necessário, escreva o nome dos países de
forma aleatória na lousa e peça aos alunos que,
em duplas, levantem hipóteses sobre a correspondência correta entre bandeiras e países.
Para finalizar, corrija as respostas oralmente.
Respostas
a) USA; b) United Kingdom; c) Canada; d) Australia; e) New
Atividade 1
Zealand; f) Ireland; g) Guyana.
Atividade 2
Objetivos: sintonizar os alunos com o tema da
atividade, conhecer os países cuja língua oficial
é o inglês e compará-los com os de língua portuguesa; conhecer os conceitos de língua estrangeira e de lingua franca; discutir a importância
da aprendizagem de línguas estrangeiras no
mundo.
Objetivo: reconhecer o assunto geral de um
texto e as características do gênero tabela.
Procedimentos
Procedimentos
Para iniciar a atividade, escreva na lousa as seguintes palavras: U2 – Oscar – Miami – koala –
football – hip-hop. Pergunte aos alunos: O que as
expressões na lousa têm em comum? Os alunos
devem perceber que elas se relacionam à cultura
de países que falam inglês.
14
Remeta os alunos para a atividade e pergunte: Que tipo de texto é este? Eles não devem ter
dificuldade em identificar que se trata de uma
tabela. Pergunte também: De onde a tabela foi
extraída?, Qual a sua fonte?, e oriente os alunos
a identificarem o site da internet que aparece no
fim da tabela. Em seguida, leia o enunciado e
explique-o. Solicite aos alunos que respondam
individualmente à pergunta. O texto apresenta
informações numéricas sobre a presença das
línguas inglesa e portuguesa no mundo. Talvez
os alunos não tenham tanta familiaridade com
a leitura de tabelas; nesse caso, você poderá
ajudá-los a perceber, por exemplo, a presença
de nomes de países (alguns dos quais aparecem
na Atividade 1) e números (figures), também
em porcentagem. Você pode, também, ajudar
a turma a compreender palavras-chave como
countries ou native speakers. Para finalizar,
converse com os alunos sobre onde é possível
encontrar uma tabela com esse tipo de informação. Ajude-os a reconhecer portadores de
textos como livros didáticos, enciclopédias, livros sobre a história das línguas no mundo etc.
Resposta
O texto é uma tabela sobre as línguas portuguesa e inglesa
no mundo: os países onde são faladas, a população total des-
informações específicas, também podemos
lê-lo mais rapidamente, mas paramos com
mais frequência ao encontrar a informação
procurada.
Em seguida, remeta os alunos ao enunciado da Atividade 3 e o explique. Talvez seja
necessário dar um exemplo de como orientar-se na leitura da tabela. Você pode dizer
que, no item United States, a população total
em milhões é de 286, a porcentagem de falantes nativos é de 86% (dessa população total
de 286 milhões) e que isso equivale a um número de native speakers (falantes nativos) de
246 milhões de pessoas. Solicite aos alunos
que anotem as informações enquanto circula
pela sala e monitora o trabalho deles. Na sequência, peça que comparem suas anotações
em trios e corrija oralmente.
ses países, a porcentagem de falantes nativos e o número de
Respostas
falantes nativos.
a) 347.6; b) 63%; c) United Kingdom; d) Canada; e) Brazil and
Portugal.
Atividade 3
Objetivo: localizar informações em uma tabela.
Procedimentos
Explique aos alunos que podemos ler um
texto de várias formas, dependendo do nosso objetivo de leitura. No exercício anterior,
a leitura foi bem rápida, pois o objetivo era
identificar o assunto geral do texto: para isso,
prestamos atenção no título e buscamos palavras-chave para identificar o assunto. Quando precisamos ler um texto para localizar
Nota: Aproveite para problematizar os
dados da tabela que respondem à pergunta
e). A indicação de 100% de falantes de português não leva em consideração as línguas
faladas pelos povos indígenas (no Brasil há
por volta de 180 línguas indígenas)!
Atividade 4
Objetivos: mobilizar conhecimento prévio de
mundo; antecipar informações contidas em
um texto.
15
Procedimentos
Escreva na lousa as seguintes expressões:
first language – second language – lingua franca. Pergunte aos alunos se conhecem os conceitos ou se conseguem adivinhar o que eles
significam. Acolha as eventuais respostas
dos alunos ou, se preferir, deixe-os trabalhar
em trios durante dois ou três minutos, no
máximo. Então, explique que first language
(primeira língua) é a língua que falamos e
aprendemos para nos comunicar nas práticas sociais cotidianas nos lugares em que vivemos; second language refere-se à segunda
língua que uma pessoa aprende depois da
materna ou é outra língua oficial de um país,
que pode ser falada e usada em determinadas comunidades e regiões, como o francês
no Canadá. Já o conceito de lingua franca (a
expressão é latina, portanto sem acento no
“i”) refere-se ao idioma adotado para estabelecer a comunicação entre grupos de falantes linguisticamente distintos.
Atualmente, a língua inglesa é considerada
uma lingua franca, pois é por meio dela que
boa parte das pesquisas científicas são divulgadas e o comércio internacional é realizado.
O latim (na Antiguidade e na Idade Média)
e o francês (entre os séculos XVII e XIX) já
tiveram esse status.
Feita a apresentação dos conceitos, leia
e explique aos alunos as perguntas da Atividade 4. Em pequenos grupos, eles devem
discutir suas respostas, em português. Circule pela sala e monitore o trabalho dos
16
grupos. A atividade deve ser rápida, uma
vez que os alunos podem dispersar a atenção facilmente, caso suas respostas sejam
pontuais. Insista para que eles arrisquem
explicações mais elaboradas, principalmente para os itens d) e e). Para finalizar
a discussão, convide alguns alunos a responder às questões para a turma, mas não
dê nenhuma resposta ainda, pois os alunos
vão verificá-las após a leitura do texto, na
atividade seguinte.
Atividade 5
Objetivo: verificar a veracidade de informações a partir da leitura de um texto.
Procedimentos
Talvez seja a primeira vez que os alunos
entram em contato com um texto mais longo em língua inglesa. Você pode enfrentar
certa resistência ao pedir-lhes que o leiam,
pois é comum acreditarem que, para ler um
texto em inglês, é preciso entender todas
as palavras e traduzi-lo. Tranquilize seus
alunos e, se necessário, oriente-os primeiro
sobre o título, cujo significado pode ser inferido facilmente, uma vez que há palavras
parecidas com as de língua portuguesa,
como international.
Explique que, ao lermos um texto em uma
língua que não dominamos, podemos recorrer
a vários outros recursos e habilidades men-
tais para atribuir significado a ele. Por exemplo, podemos identificar as palavras cognatas
(aquelas parecidas com as da língua portuguesa e com o mesmo significado) ou então
observar a organização do gênero, pois ela
guarda características que ajudam a fazer inferências. Assim, peça aos alunos que leiam o
texto e sublinhem as palavras cognatas. Eles
também devem sublinhar palavras da língua
inglesa que já conhecem. À medida que adquirirem essas estratégias, irão sentir-se mais
confiantes em sua capacidade de ler o texto,
mesmo que não seja uma leitura aprofundada.
Circule pela sala e monitore o trabalho dos
alunos. Peça-lhes que, em pequenos grupos,
comparem suas respostas.
Respostas das Atividades 4 e 5
a) Francês (French). Por causa do processo histórico de colonização; b) Há muitas comunidades de imigrantes nos EUA e as línguas faladas por eles, como o espanhol, também influenciam a
?
língua inglesa; como o espanhol; c) No texto, são mencionados
a África do Sul, a Índia e o Paquistão. O inglês também é falado
como segunda língua na Nigéria, nas Filipinas, em Camarões, na
Malásia e no Nepal; d) No texto, diz-se que o inglês é a língua da
comunicação internacional (lingua franca) nos negócios e na
produção científica. É também a língua internacional da música;
e) Basicamente, a diferença está no vocabulário: no inglês americano, cab, eraser, line; no inglês britânico: taxi, rubber, queue.
Sugestão de homework
Atribua ou sorteie os países identificados
na Atividade 1 da Situação de Aprendizagem
(USA, United Kingdom, Canada, Australia,
New Zealand, Ireland, Guyana) a grupos de
alunos. Peça aos grupos que façam uma pesquisa rápida na internet ou na biblioteca da
escola sobre seu país (localização geográfica,
capital e curiosidades, por exemplo). Em sala
de aula, os grupos devem apresentar seus países aos colegas, em português.
!
WHERE ENGLISH IS SPOKEN: FACTS AND FIGURES
a)
b)
e)
c)
f)
d)
© Claudio Ripinskas
1. Work in groups and study the following flags (they all represent countries where English is
spoken as a first language). Then discuss this question in Portuguese: Do you know their names?
g)
17
2. Read the table quickly. What is it about?
English and Portuguese in the world
English
Portuguese
% of
Native
native
speakers
speakers
Countries
Population
(million)
United
States
286
86
United
Kingdom
59
Canada
% of
Native
native
speakers
speakers
Countries
Population
(million)
246
Brazil
175
100
175
97
57
Portugal
10
100
10
32
63
20
Angola
13.5
60
8.1
Australia
20
85
17
Mozambique
18.6
20
3.7
New
Zealand
4
95
3.8
Ireland
4
95
3.8
TOTAL
405
TOTAL
217.1
347.6
196.8
Fonte: SCHÜTZ, Ricardo. O inglês e o português no mundo. English mwade in Brazil. Dados de 2002. Disponível em:
<http://www.sk.com.br/sk-stat.html>. Acesso em: 17 maio 2013.
3. Read the table again. Complete the following information:
a) Total of native speakers of English: ______________________
_____________________
b) Percentage of native speakers of English in Canada: ____________
___________________
c) Country with the highest percentage of English native speakers: ________________________
d) Country with the lowest percentage of native speakers of English: _______________________
e) Countries where the whole population has only one native language: _____________________
_____________________________________________________
18
_______________
Nota: o quadro indica que 100% da população tanto do Brasil quanto de Portugal são falantes da
língua portuguesa. Esse dado desconsidera o fato de que, no Brasil, se estima que haja pelo menos 180
línguas indígenas. Em Portugal, o mirandês, falado no norte do país, foi reconhecido como língua em 1999.
4. Work in groups. In Portuguese, discuss the following questions:
a) What is the other language Canadians speak? Do you know why?
b) Why don’t all the people in the USA speak English?
c) Do you know any countries where English is spoken as a second language?
d) Why is English considered an international language?
e) What are the differences between American and British English varieties?
5. Read the following text to find out if your answers to the questions in Activity 4 are right. You
may not find all the answers.
The international language: English!
English is present in our daily lives. If you have access to the Internet, most of the information there
is in English, if you like listening to pop songs, lots of them are in English, if you go to the cinema,
most film productions are in English; in other words, we get in contact with English all the time.
There are about 700 million speakers of English around the world. In some countries it is their
first language, like in the USA and the United Kingdom. In Canada, for example, people speak
English and French as official languages. In other countries, like in South Africa, Pakistan and India,
it is the second official language. And we cannot forget people who need to speak the language for
professional reasons: the world of science and business uses English as a means of communication.
In this sense, English is considered a lingua franca.
But is the language the same in all these contexts of use? Of course not. There are many different
kinds of English. For example, a British person would call a taxi to go home, but an American
would call a cab; a student at school in the USA uses an eraser, whereas a school boy in England
uses a rubber. And an American inside a bank waits in line, whereas a British waits in a queue.
19
American x British English: Vocabulary Varieties
20
American English
British English
elevator
lift
faucet
tap
cookies
biscuits
stove
cooker
check
bill
refrigerator
fridge
movie theater
cinema
1. Study the table. Then read the situations and choose the correct answer.
a) My stepfather Mike is from New York, US. He loves going to the movie theater . His favorite
genres are comedy and thriller.
b) Peter and I were born in London, UK. We live in a small flat downtown. The building is not
. We don’t like climbing up the stairs
high, so it doesn’t have a
very much.
c) Jeremy is staying with his cousins in California, US. The eldest one asked him this morning,
?” and he said, “Yes, of course. I prefer
“Would you like some
the chocolate ones.”
d) Debbie is from Liverpool, England, but now she lives in Florida, US. At the beginning it was
difficult for her to understand some words American people use. In restaurants, for instance,
when they want to pay for the
Americans always ask for the
meal and go home.
e) Tommy is going to get married soon. His American friends wrote to him asking what present
or a
.
he would prefer: a
Respostas
b) lift; c) cookies; d) check; e) stove-refrigerator (ou) refrigerator-stove
2. Study the code and break it to discover 5 (five) names of countries where English is an official
language.
$ ƅ
( Ɓ
I=·
M=¥
4=Ԧ
8=Ɣ
<=ŭ
==ŷ
%=Ÿ
)=Ɖ
J=€
N=#
R=?
9=Ż
&=ſ
*=٘
.=ļ
O=+
S=¿
:=ŵ
'=ƈ
+=Ɔ
L=©
3=Ȍ
7=Ž
;=¸
a) ·
#
ƈ
·
ƅ
·
#
٘
ƅ
Ȍ
¥
ƅ
·
ſ
ƅ
India
b)
c) €
¿
ƅ
+
?
Ɓ
21
d) Ÿ Ɓ
©
·
ŷ
e) ¿
ƅ
¥
+
ƅ
f) Ȍ
Ɔ
·
©
·
Ɓ
Ȍ
Ȍ
·
#
Ɓ
¿
Respostas
b) Singapore; c) Jamaica; d) Belize; e) Samoa; f) Philippines.
3. Study the chart to understand how to make questions in English.
Question word
Auxiliary verb
Subject
Information
Yes/No
questions
------
Do
you
speak any
foreign
languages?
Information
questions
Why
don’t
all the people
in the USA
speak English?
Question word
Verb to be
Subject
Information
------
Are
you
from Jamaica?
What
is
the other
language
Canadians
speak?
How old
are
your mom and
dad?
XXX
Yes/No
questions
Information
questions
22
Now choose the correct alternative to complete the rules:
a) Yes/No questions begin with
( ) a question word.
( ) a verb.
b) Information questions begin with
( ) a question word.
( ) a verb.
Respostas
a) (x) a verb.
b) (x) a question word.
4. Make questions using the following given words. Pay attention to punctuation.
a) Linda/German/does speak
Does Linda speak German?
b) languages/Peter/do/how many/speak/and/Tom
c) you/why/from California/move/did
d) Monica’s husband/French/study/does
e) Steven/how old/Mark/and/are
Respostas
b) How many languages do Peter and Tom speak? (ou) How many languages do Tom and Peter speak?
c) Why did you move from California?
d) Does Monica’s husband study French?
e) How old are Steven and Mark? (ou) How old are Mark and Steven?
LITERARY MOMENT
“I know nothing more imposing than the view which the Thames offers during the ascent
from the sea to London Bridge.” ENGELS, Friedrich. The conditions of the working class in
England.
23
INTERCULTURAL STUDIES 1
Conteúdos e temas: leitura de texto informativo sobre um programa de intercâmbio cultural; estudo de
preposições e vocabulário relacionado ao texto.
Competências e habilidades: leitura (usar dicionário bilíngue, localizar informações explícitas em um
texto); vocabulário (relacionar tópicos a vocabulário pertinente, estudar preposições e seus usos).
Sugestão de recursos: dicionário bilíngue (opcional).
Sugestão de avaliação: avaliação processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas
atividades.
de Aprendizagem 2
Atividade 1
Objetivos: verificar a compreensão de vocabulário-chave para a leitura do texto; reconhecer
o assunto geral e as características do gênero
de um texto a partir da leitura (skimming).
pessoas de diferentes culturas e nacionalidades. Pergunte: Vocês gostariam de morar em
outro país durante um tempo, para conviver com
outras culturas e aprender línguas estrangeiras?
Acolha as respostas dos alunos. Alguns podem expressar sentimentos de medo ou receio
em enfrentar situações novas; outros podem
ter um espírito bem aventureiro e imaginar a
possibilidade de viajar pelo mundo. Enfim,
acolha todas as opiniões.
Procedimentos
Pergunte aos alunos: Vocês costumam acessar a internet? Vocês a acessam em casa, na escola ou em lan houses? Quais sites vocês mais
acessam? (Aproveite o momento para bater
um papo sobre a forma como mais utilizam
a internet.) Caso os alunos não tenham tanta familiaridade com a internet, explique que,
hoje, essa é a rede de interação e veiculação
de informações mais rápida e atualizada do
mundo. Nela, podemos encontrar de tudo,
“viajar” pelo mundo, entrar em contato com
24
Em seguida, indique o texto da atividade e
oriente-os a prestarem atenção em sua organização, ainda sem a preocupação de lê-lo. Auxilie
os alunos, por exemplo, a perceber a indicação
da fonte do texto, no canto inferior direito. E
incentive-os a elaborar hipóteses sobre o assunto do texto com base na fonte e no título: Youth
Ambassadors Program. Anote as ideias na lousa
e retome-as ao final da atividade.
Na sequência, anote também palavras-chave para a compreensão do assunto do tex-
to que aparecem no título e no início de cada
parágrafo. Somente você pode avaliar as reais
necessidades de seus alunos em relação a um
glossário (mais amplo ou não) de palavras-chave na lousa, mas sugerimos que você inclua: youth ambassador (jovem embaixador),
Embassy (Embaixada), partnership (parceria),
leadership (liderança), winners (ganhadores),
outstanding (extraordinário) e strengthen (fortalecer). Caso tenha dicionários bilíngues
para o trabalho em sala de aula, você poderá organizar os alunos em pequenos grupos e
distribuir, para cada grupo, um conjunto de
palavras a ser pesquisadas. Feita a pesquisa,
cada grupo deverá socializar as informações
encontradas com toda a turma.
Após a apresentação do vocabulário, peça
aos alunos que identifiquem rapidamente
(em dois minutos, por exemplo) o assunto do
texto. Eles podem estranhar e até reclamar,
alegando que, em tão pouco tempo, não é
possível responder à questão. Explique que
essa informação pode ser localizada rapidamente quando lemos o título de um texto e,
com frequência, também ao lermos o início
de cada parágrafo, buscando palavras-chave.
Com essas dicas, seus alunos começarão a entender que o tipo de leitura depende da tarefa
proposta, ou seja, do objetivo da leitura. Eles
também precisam levantar hipóteses sobre o
significado de palavras no primeiro parágrafo
e você terá de orientá-los nesse sentido. Para
finalizar, corrija a resposta oralmente.
Respostas
O texto foi retirado de uma página da internet e apresenta
res, da Embaixada dos EUA no Brasil: instituições participantes, perfil dos estudantes, duração e atividades do programa,
objetivos.
Atividade 2
Objetivo: localizar informações específicas
em um texto (scanning).
Procedimentos
Leia o enunciado e explique-o aos alunos.
Ajude-os a identificar palavras cognatas nos
itens e encoraje-os a fazer uma leitura rápida do texto, recorrendo a seu conhecimento
prévio da língua inglesa para dar conta da
tarefa.
Circule pela sala e monitore o trabalho
dos alunos, orientando-os. Eles não devem
ter dificuldade em localizar as informações.
Corrija as respostas oralmente, convidando
alguns alunos para responder às questões.
Não se preocupe com a pronúncia dos itens:
o objetivo é verificar se sua localização está
correta.
Respostas
a) 4o parágrafo; b) 2o parágrafo; c) 1o parágrafo; d) 3o parágrafo.
Atividade 3
Objetivo: relacionar tópicos a vocabulário
pertinente.
as principais características do programa Jovens Embaixado-
25
Procedimentos
Leia o enunciado e explique-o. Informe aos
alunos que os tópicos e as palavras relacionam-se tematicamente. Dê um exemplo, se necessário. Você pode dizer que Ministry of Education
relaciona-se com public organizations, porque
o Ministério da Educação é um exemplo de organização pública. Circule pela sala e monitore o trabalho individual dos alunos, insistindo
para que pensem em como explicar as relações
entre as palavras.
para adivinhar palavras desconhecidas e sublinhar as conhecidas. Quando terminarem,
peça que comparem suas respostas, em pequenos grupos.
Procure dar um ritmo mais acelerado à
atividade, a fim de evitar que os alunos se
alonguem nela sem necessidade. Corrija as
respostas oralmente.
Respostas
a) O programa Jovens Embaixadores tem como objetivo valorizar o ensino público, dando destaque aos alunos selecio-
Respostas
nados e transformando-os em exemplo para os colegas e a
A sequência é c, b, d, a.
comunidade. O programa, além disso, reforça os laços entre
os países e expande os horizontes dos alunos envolvidos; b)
Atividade 4
Liderança, atitude positiva, consciência social, excelência
acadêmica e conhecimento de inglês; c) As atividades estão
descritas no 3o parágrafo do texto.
Objetivo: localizar informações em um texto a partir de leitura detalhada.
Procedimentos
Leia o enunciado da atividade e explique-o.
Anote um glossário na lousa com palavras-chave para a compreensão do texto, que
podem ser desconhecidas para seus alunos.
Por exemplo, landmarks (marcos, lugares famosos), host (anfitrião) e attend (assistir a,
cursar). Peça aos alunos que, durante a realização da atividade, não se preocupem em
escrever respostas por completo: basta anotar
as ideias centrais.
alunos. Oriente-os a usar as dicas do contexto
26
Atividade 5
Objetivo: reconhecer a relação de significado
entre palavras por meio de preposições.
Procedimentos
Escolha no texto uma expressão que contenha uma preposição de uso bem frequente
em inglês e que você ache que os alunos conheçam, por exemplo, in em the U.S. Embassy
in Brazil, e a copie na lousa. Pergunte: Você
reconhece a palavra sublinhada na frase? Qual
é a classe dessa palavra? Verbo, substantivo,
preposição, adjetivo...? Acolha as respostas
dos alunos e ajude-os a perceber que se trata
de uma preposição. Explique que as preposições são usadas para indicar algum tipo de
relação entre palavras. No exemplo que escolhemos, a ideia de localização de algo ou
alguém está presente na preposição em (in).
Em seguida, leia o enunciado da atividade
e explique-o. Os alunos devem completar as
frases individualmente, a partir da leitura do
texto. Corrija as respostas oralmente.
indica a ligação ou a relação entre os elementos mencionados em seguida.
Nota: os alunos devem aprender a reconhecer alguns significados das preposições no
contexto em que aparecem, porque eles podem
variar bastante. Não é o caso de apresentar regras de uso das preposições nesse momento,
mas uma sistematização desses usos pode ser
feita como lição de casa.
Respostas
a) in; b) to; c) with; d) about; e) between.
Na sequência, peça aos alunos que, em pequenos grupos, discutam o significado das
preposições nas frases. Circule pela sala e oriente-os: eles podem usar o dicionário (opcional)
para verificar o significado das preposições ou
pedir sua ajuda. Corrija as respostas oralmente.
Respostas
a) nos (em + os), ideia de localização; b) a/para, indica
destino ou direção em relação a um local ou alvo; c)
com, ideia de companhia ou presença de algo ou alguém; d) sobre, indica um assunto ou tema; e) entre,
?
Sugestão de homework
Organize os alunos em grupos. Atribua a cada
grupo uma preposição: in (tempo) e in (espaço);
on (tempo) e on (espaço); at (tempo) e at (espaço); e by. Peça aos grupos que pesquisem sobre os
usos da preposição e suas regras. Combine uma
data para a apresentação dos grupos. Você pode
fazer um grande mapa, na lousa ou em papel
kraft, com a sistematização das regras e deixá-lo
à disposição dos alunos na parede da sala de aula
(se for possível) ou pedir-lhes que o copiem no
caderno e usem-no sempre que tiverem dúvidas.
!
1. Study the text “Youth Ambassadors Program”. What is it about? Where was it taken from?
Youth Ambassadors Program
The Youth Ambassadors Program is an initiative of social responsibility of the U.S. Embassy in
Brazil, in partnership with public and private organizations. Among our key collaborators are the
National Council of State Secretaries of Education – CONSED, the Brazilian Ministry of Education –
MEC, and the large network of U.S.-Brazil Binational Centers. […]
27
Created in 2002, this program targets Brazilian students who are examples in their communities –
in terms of proven leadership, positive attitude, proven social consciousness, academic excellence, and
English language ability. The Program’s main goal is to value and promote the strengthening of public
education through these students, transforming them in models to their colleagues and communities.
The winners of this contest travel in January to a three-week program in the United States. During
the first week, they visit the U.S. Capital and its main landmarks, participate in meetings in public and
private sector organizations, visit schools and social projects, and take a course on youth protagonism.
After that first week in Washington, D.C., they are divided into smaller groups that go to different states
in the U.S., where they stay with host families, attend classes in local high schools and interact with
Americans of their same age, take part in cultural and social responsibility activities in the community
and deliver presentations about Brazil.
The experience of being a Youth Ambassador gives these outstanding students the opportunity to
expand their horizons at the same time as they help us strengthen the ties of friendship, respect and
collaboration between Brazil and the United States.
Disponível em: <http://www.embaixada-americana.org.br/ya-index.php?action=materia&id=7229&submenu=
ya-materia.php&itemmenu=10>. Acesso em: 17 maio 2013.
2. Read the text quickly. Where can you find information about:
a) the benefits of the Youth Ambassadors Program to students?
b) when the Program started?
c) the organizations that collaborate with the Program?
d) what Youth Ambassadors do in the USA?
3. Match the ideas in A with the items in B.
28
A
B
a) public and private organizations
( ) school, course, classes
b) model students
( ) leadership, social consciousness
c) study
( ) friendship, respect, collaboration
d) relationship with the U.S.A.
( ) Ministry of Education,
Binational Centers
4. Now, read the text carefully. Answer the questions in Portuguese.
a) What are the objectives of the Youth Ambassadors Program?
b) What are the requirements to be a Youth Ambassador?
c) Mention five activities that Youth Ambassadors do in the United States.
5. Study the sentences taken from the text. Complete the gaps.
a) “a three-week program ________ the United States”
b) “smaller groups that go _______ different states in the U.S.”
c) “they stay ______ host families”
d) “deliver presentations ___________ Brazil”
e) “collaboration _______ Brazil and the United States”
1. Go back to the third paragraph of the text in Situated Learning 2, Activity 1. Follow
the instructions.
a) Find in the text the noun for the verb “to organize”.
organization
b) Find in the text a word in English for “concurso”.
c) Find in the text the noun for the verb “to present”.
d) Find in the text a synonym for “equal”/“identical”.
e) Find in the text the opposite of “before”.
f) Find in the text the noun for the verb “to win”.
Respostas
b) contest; c) presentation(s); d) same; e) after; f) winner(s).
29
2. Read the text and fill in the gaps with the correct preposition. Refer to the Instant language section for help.
“When I first arrived in Australia to learn English, I was afraid (a)
or not having friends. I was interested (b)
of
making mistakes
the culture and habits of Australians
but, you know, I was alone and I had never been abroad before. My first classes at school were
cool and I think I succeeded (c)
making myself understood, even with my poor
English. Now, after two weeks, I guess I’m good (d)
classmates and I am never, never tired (e)
Learning a foreign language depends a lot (f)
making conversation with all my
starting a good chat with anybody I meet.
our own effort!” (Elisa, 15)
Respostas
b) in; c) in; d) at; e) of; f) on.
3. Study the uses of -ing in the Instant language section. Then read the following sentences and
circle the correct form.
a) Michael would love to travel/traveling to South Africa to learn English.
b) Sandra doesn’t want to stay/staying away from home for a long time. She is staying in Belize
for only a month.
c) I am looking forward to meet/meeting new people in my intercultural exchange program in
Canada. I’m sure it will be exciting.
d) There were lots of options to choose from, but Kelly chose to go/going to the United
Kingdom to learn English.
e) When Betsy has time to travel, she always goes to warm places because she can’t stand be/
being in cold places.
Respostas
b) to stay; c) meeting; d) to go; e) being.
4. Complete the sentences with the -ing or the infinitive form of the verbs in parentheses. Refer to
the Instant language section for help.
30
a) John refused
him very well.
to change
(change) his host family. They were incredible and treated
b) When Carol was away studying German, her family missed
every day.
c) Why did you give up
d) Henry can’t afford
(talk) to her
(work) at the International School of Languages?
(study) abroad. He needs a scholarship.
e) If you decide to travel around Germany, I want you to promise
week.
(call) every
Respostas
b) talking; c) working; d) to study; e) to call.
LITERARY MOMENT
“Be not afraid of greatness: some are born great, some achieve greatness and some have
greatness thrust upon them.” SHAKESPEARE, William. Twelfth night.
Conteúdos e temas: leitura de um texto informativo sobre um programa de intercâmbio cultural; estudo
de tempos verbais e de palavras que indicam relações de tempo (preposições e advérbio).
Competências e habilidades: leitura – localizar informação específica em um texto; utilizar passado simples e presente simples; reconhecer palavras que indicam relações de tempo.
Sugestão de avaliação: avaliação processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos
nas atividades propostas.
31
de Aprendizagem 3
Respostas
a) 45 alunos; b) Foram selecionados 10 estudantes a mais do
que em anos anteriores e ex-jovens embaixadores brasilei-
Atividade 1
ros foram selecionados para acompanhar o grupo; c) 249;
d) Os 117 semifinalistas que não foram selecionados serão
Objetivo: localizar informações específicas a
partir da leitura de um texto.
convidados a participar de um curso de língua inglesa e cultura americana. Pode-se presumir que o curso seja uma forma de premiar os estudantes que chegaram longe na seleção
Procedimentos
Remeta os alunos ao texto e pergunte:
Que tipo de informação vamos encontrar neste
outro texto do programa Jovens Embaixadores?
Acolha as sugestões dos alunos e ajude-os a
identificar o título do texto (Presenting the
45 public school students representing Brazil
in the 2012 Youth Ambassadors Program).
Em seguida, leia e explique o enunciado da
atividade e as perguntas. Para respondê-las,
os alunos devem localizar palavras específicas
no texto. Caso ache necessário, anote um
pequeno glossário na lousa com algumas
palavras, como former (ex-, anterior), exchange
(intercâmbio), since (desde), inception (início),
invite (convidar) e attend (assistir, cursar).
Se possível, encoraje os alunos a usarem
dicionários para verificar os significados
de outras palavras no texto e solicite que
respondam às perguntas individualmente.
alunos. Em seguida, peça a eles que comparem suas respostas em pequenos grupos. Corrija-as na lousa com a ajuda da turma.
32
(semifinal), mas não ficaram entre os 45 primeiros.
Atividade 2
Objetivo: compartilhar compreensões e discuti-las a partir da leitura de uma afirmação.
Procedimentos
Explique aos alunos que, por um lado, viver
em sociedade exige de nós a busca por grupos
ou comunidades às quais queremos pertencer.
Pergunte: Vocês participam de algum grupo ou
comunidade? Qual? Acolha as respostas dos
alunos. Eles podem falar de comunidades ou
grupos relacionados a esportes, música, crença religiosa etc. Então, pergunte: Por que nos
interessamos por uma comunidade ou um grupo e não por outro? Converse um pouco com
os alunos sobre as preferências individuais, a
influência da família e dos amigos em nossas
escolhas, e a importância dessas referências.
Diga ainda que, por outro lado, precisamos
conviver também com grupos e comunidades diferentes de nós. Com essa fala, remeta
os alunos para a atividade, leia e explique o
enunciado.
Peça aos alunos que, em pequenos grupos,
conversem sobre o significado da afirmação.
alunos. Oriente-os a identificar palavras-chave, como relate, similar, learn e different, e
ajude-os na compreensão do gênero.
Respostas
Os alunos podem variar em seus comentários, mas devem
tocar no assunto central da afirmação: a relação com o(s)
outro(s) é possível porque compartilhamos características
em comum, e assim criamos afinidades; entretanto, só aprendemos com o(s) outro(s) porque somos também diferentes,
ou seja, somos indivíduos com características próprias, e é na
diferença que aprendemos a conviver, a tolerar e a respeitar
o(s) outro(s), em seu modo de vida, crenças e costumes. Assim, a oportunidade de viver uma experiência como a promovida pelo programa Youth Ambassadors é única e deve
rio que você, com a participação deles, faça
as identificações e relembre, por exemplo, as
noções de verbos regulares (aqueles que sofrem acréscimo do sufixo -d ou -ed) e irregulares, ao falarmos do tempo verbal passado
simples. Na atividade, os verbos announced
(passado de announce), competed (passado
de compete), involved (passado de involve)
e selected (passado de select) são regulares.
Relembre, com a ajuda dos alunos, as regras
estruturais do presente simples e do passado simples (formas afirmativa e negativa).
É importante também falar sobre os usos do
presente simples (para falar de rotinas e hábitos e para dar informações factuais) e do
passado simples (para falar dos eventos passados, como em biografias, por exemplo).
ser bem aproveitada, pois é dessa forma que enriquecemos
nossa experiência e formação.
Atividade 3
Objetivo: reconhecer os usos do passado simples em um texto informativo.
Mas cuidado: não entre ainda em muitos
detalhes. Verifique as reais dificuldades dos
alunos e planeje, de forma regular, atividades rápidas nas quais eles possam revisar ou
aprender essas regras. Para finalizar, corrija as
respostas, reescrevendo as frases na lousa.
Respostas
a) announced; b) competed; c) involved; d) selected.
Procedimentos
Atividade 4
Leia o enunciado da atividade e explique-o. Os alunos devem completar as frases individualmente, a partir da leitura do texto. Em
seguida, converse com eles sobre as formas
verbais nas frases. Pergunte: Vocês conseguem
identificar se os verbos indicam referências ao
tempo presente ou ao tempo passado? Talvez
os alunos tenham dificuldade em identificar
todos os verbos e, nesse caso, será necessá-
Objetivo: usar formas verbais do presente
simples e do passado simples em um texto
informativo.
Procedimentos
Leia o enunciado da atividade e explique-o.
Depois, solicite aos alunos que desenvolvam a
33
atividade em trios. Circule pela sala e monitore
o trabalho em grupo. Talvez os alunos lhe
perguntem sobre as formas I am learning ou
I’m enjoying: apenas explique que se trata de
ações que estão acontecendo no momento da
fala de Silvia, e que o tempo também é presente,
mas que o chamamos de present continuous.
Corrija as respostas com a ajuda dos alunos,
reescrevendo os verbos sublinhados na lousa.
Respostas
is; came; arrived; was; felt; made; are; study; help; don’t
speak; want.
Atividade 5
Objetivo: reconhecer os usos de linking words
em um texto informativo.
Procedimentos
Peça aos alunos que releiam o texto
e sublinhem as palavras during e since.
Explique que as palavras sublinhadas indicam
informações sobre tempo. Alguns alunos
?
!
podem reconhecer a palavra during ou since,
mas talvez nem todos as conheçam. De
forma dialogada com a turma, explique os
usos dessas palavras: during introduz a ideia
de quando uma ação ou situação aconteceu;
since indica quando uma ação ou situação
começou.
Com base no texto da Atividade 4, explique
que ago também informa sobre tempo e indica há quanto tempo uma ação ou situação
aconteceu.
Em seguida, remeta os alunos para o enunciado da atividade e explique-o. Eles devem
fazer a atividade em duplas. Circule pela sala
e monitore o trabalho, uma vez que eles podem não compreender bem o significado das
frases, mas insista para que tentem inferir o
significado das palavras dentro do contexto e,
em último caso, usem o dicionário para as palavras que são essencias para a compreensão.
Por fim, corrija o exercício oralmente.
Respostas
a) since; b) ago; c) during; d) 10 years ago.
1. Read the text about the Youth Ambassadors program. Answer the questions in Portuguese.
Presenting the 45 public school students representing Brazil in the 2012
Youth Ambassadors Program
São Paulo, October 28th, 2011 – The U.S. Embassy in Brazil announced today the 45 students from
Brazilian public schools who have been selected to participate in the three-week cultural exchange
program, “Youth Ambassadors 2012” in the United States.
34
To celebrate the program’s 10th anniversary, the U.S. Embassy and the Department of State have
selected 45 students, ten more than in previous years. Young people representing 26 Brazilian states and
the Federal District will participate in the program in January. […]
To further celebrate the 10th anniversary of the program, former Brazilian and American Youth
Ambassadors have also been selected to participate as mentors to the 2012 students during the first part
of the exchange program in Washington D.C.
[…]
This year, more than 7,000 students from every Brazilian state competed for placement in the 2012
program, which involved 64 partner institutions throughout the country. Since its inception in 2002, 249
public school students have represented Brazil in the United States as Youth Ambassadors.
The 117 semi-finalists not selected to travel to the U.S. in January 2012 will be invited by the U.S.
Embassy to attend an English language and American culture immersion course in July 2012.
[…]
Disponível em: <http://www.embaixada-americana.org.br/ya-index.php?action=materia&id=9732&submenu=
&itemmenu=10>. Acesso em: 17 maio 2013.
a) How many Brazilian students were selected to be Youth Ambassadors?
b) “Youth Ambassadors 2012” was also a celebration of the 10th anniversary of the program.
What was done to celebrate the anniversary?
c) How many other Brazilian students were Youth Ambassadors in the past?
d) Who is going to do an immersion course? Why?
2. Work in groups. In Portuguese, discuss the following statement: “We relate to each other because
we are similar. We learn from each other because we are different”.
3. Complete the following sentences using verbs from the text.
a) “The U.S. Embassy in Brazil _________ today the names of the Youth Ambassadors 2012.”
b) “Thousands of Brazilian students ________________ for a position in the program.”
35
c) “The 2012 program ____________ dozens of institutions all over the country.”
d) “Unfortunately, 117 semi-finalists were not _________ to go to the U.S.”
4. Complete the gaps using the present simple or past simple form of the verbs in parentheses.
From
To
Subject
Hi, My name _____ (be) Silvia and I am learning English in Guyana, South
America. I _______ (come) to this country with the help of my family and I’m
enjoying the visit a lot. I __________ (arrive) two weeNs ago and at ¿rst it
_________ (be) dif¿cult because I _______ (feel) unhappy without my friends and
family near me. But I quickly ________ (make) friends and people here _______ (be)
so nice and friendly. I __________ (study) English every day and __________ (help)
my host family. I _______________ (not speak) English Àuently, but I ________
(want) to learn it. It is a great experience for me!
Best wishes,
Silvia
5. Read the following sentences. Underline the correct option.
a) I’ve been learning English in Guyana since/ago May.
b) The results of the program were announced one week since/ago.
c) I missed my friends and family during/since the trip.
d) This cultural exchange program started during 10 years/10 years ago.
1. Fill in the gaps in the dialogues with the words in the box. They are all taken from
the text in Situated Learning 3, Activity 1.
since – during – former – youth – attend – immersion
a) Sam: Do you know why English is spoken in India?
36
Vicky: I don’t know... Maybe because India is a former
British colony.
b) Tim: Joey, have you and Ann been friends for a long time?
Joey: Yeah, very long,
2001, I think. Our parents are neighbors.
Tim: Really? So you know her well. Hum, does she have a boyfriend?
c) Glenn: Was it your first time in Paris, Sue?
Sue: No, I’d been there a couple of times before. My first time in Paris was
the 1990s, when I was a student.
d) Robbie: I’d prefer to hire teenagers for this job.
Paul: Why?
Robbie: Because their
gives them energy and enthusiasm to learn the job.
e) Zac: You must be excited about the trip to Japan, Laureen.
Laureen: Yes, I really am but also kind of worried.
Zac: Worried about what?
Laureen: You know, it’s a language
and many other activities.
course, so I’ll have lots of classes
f) Joe: What are your responsibilities as an exchange student?
Laura: Well, I have to
a sustainability project.
school, help with the housework and participate in
Respostas
b) since; c) during; d) youth; e) immersion; f) attend.
2. Study the sentences. Match the beginning of the sentences in column A with their endings in
column B. Refer to the item Linking words in the Instant Language section for help.
37
A
B
a)
First I reviewed all the activities
( ) if you need extra activities.
b)
The car crash was awful!
( ) However, we didn’t get any answer.
c)
Have a safe return! Let me know
( ) and then I took the test and did it well.
d)
Talk to your teacher
( ) when you get back home.
e)
We tried to call you several times.
( ) In addition, students learn spoken
language skills ve ry fast.
f)
Intercultural exchange programs
are good opportunities to grow up.
( ) Fortunately, nobody was hurt.
Respostas
A sequência correta é d, e, a, c, f, b.
3. Read the e-mail and fill in the gaps with the past simple form of the verbs in parentheses.
From
[email protected]
To
Subject
[email protected]
intercultural studies
Hi, Phee!
Hope you are well.
My trip to Mexico (a)
was
(be) fantastic. I (b)
(come) back
home last Saturday and everybody was really eager to see me. I also (c)
(miss) them a lot while I was in Guadalajara, so now it’s time for
(call) me yesterday and started
the family. My cousin Elvis (d)
talking in Spanish. I (e)
(speak) fluently with him and I (f)
(get) really happy with myself.
Write me soon.
Take care!
Alex
38
Respostas
b) came; c) missed; d) called; e) spoke; f) got.
4. Read the sentences and circle the correct auxiliary verb.
a) Luke: Do/Did you see Emily at the disco last night?
Adam: No, I don’t/didn’t. I think she was not around when I got there.
b) The undergraduate students at university don’t/doesn’t need to leave the campus in order to
have lunch. They can use the university restaurant.
c) When I was a child I don’t/didn’t use to eat fruit and vegetables, but now I do/did.
d) Why doesn’t/don’t Becky stay with us? We have a spare room for her at home. It will be nice
to have her in.
e) Michael: How many bottles of fizzy water did/does Alison get at the market?
Hope: About 4 or 5. Why?
Michael: We need a lot more than that. Didn’t/Don’t you tell her?
Respostas
a) didn’t
b) don’t
c) didn’t/do
d) doesn’t
e) did/didn’t
LITERARY MOMENT
“The best-laid schemes o’ mice an’ men gang aft agley.” BURNS, Robert. To a mouse.1
1
O poema foi escrito de forma a reproduzir a fala regional escocesa e significa “Os melhores planos podem dar
errado”. A frase “Of mice and men” foi usada por John Steinbeck como título de um dos seus livros, publicado
em 1937, depois transformado em filme.
39
AN INTERCULTURAL STUDY PROGRAM IN BRAZIL
Conteúdos e temas: produção de um texto informativo para um programa de intercâmbio cultural voltado a estudantes que queiram estudar português no Brasil.
Competências e habilidades: competência escritora e suas habilidades, com levantamento de ideias, organização, seleção de informações, redação de parágrafos, autocorreção de texto e edição final.
Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual.
Sugestão de recursos: recortes de revistas (imagens do Brasil).
Sugestão de avaliação: a produção do texto será usada como objeto de avaliação.
de Aprendizagem 4
A proposta da Situação de Aprendizagem
é feita em etapas que desenvolvem a escrita
processual. Os alunos irão trabalhar em grupos a maior parte do tempo para produzir
um pequeno texto informativo sobre os benefícios de um programa de intercâmbio cultural no Brasil. É importante que, durante
o trabalho em grupos, os alunos assumam
funções na equipe e sejam responsáveis por
suas respectivas tarefas. Por exemplo, se cada
grupo recebe um dicionário bilíngue para
a pesquisa de vocabulário, então um aluno
fica responsável por essa pesquisa, outro aluno recebe a função de redator do texto, um
terceiro responsabiliza-se por encontrar as
imagens e ilustrações que vão fazer parte do
texto; enfim, a ideia é desenvolver uma competência atitudinal (a cooperação) importante para o convívio social.
40
Durante o processo de confecção do texto, os alunos devem levantar ideias acerca
do assunto e organizá-las em parágrafos;
refletir sobre as marcas do gênero (tipo de
informação presente, estruturas linguísticas
apropriadas, layout apropriado – imagens e
ilustrações); escrever um rascunho para ser
autocorrigido; fazer a edição e a redação final do texto para a socialização com o grupo/
escola. Assim, sugerimos as seguintes etapas/
instruções para que você desenvolva a proposta com os alunos:
1. Escreva na lousa o seguinte título: “An
intercultural study program in Brazil”.
Proponha a seguinte situação aos alunos:
Imagine que você trabalha para a Embaixada do
Brasil nos Estados Unidos e é responsável por escrever informações para a página da web, em inglês, no site brasileiro da organização, destinadas
a interessados em visitar e estudar em nosso país.
Uma vez proposta a situação, peça aos alunos
que, individualmente, façam uma lista com
ideias (em português) sobre as vantagens e as
oportunidades de aprendizagem que existem no
Brasil, na cidade ou na comunidade onde vocês
estão localizados. Os alunos podem pensar em
muitas opções relacionadas à aprendizagem da
cultura, da língua, dos hábitos e costumes ou
do folclore brasileiros, por exemplo.
2. Em seguida, peça aos alunos que se organizem em grupos para comparar suas ideias,
selecioná-las e organizá-las em tópicos, por
exemplo: people – language – habits –
traditions. O grupo deve, então, escrever
um rascunho do texto, em inglês, com as
ideias. Você pode anotar um exemplo na
lousa, algo como:
PEOPLE
In Brazil, people are very nice. You can
make lots of friends. People have different
cultures because the country is so big.
Nesta etapa, circule pela sala e monitore o
trabalho dos grupos, ajudando-os com o vocabulário necessário, bem como com as estruturas
linguísticas. Peça que busquem, nos textos estudados, expressões e verbos que possam ajudá-los a produzir seus textos.
3. Depois, oriente o grupo a escrever um rascunho do texto, em inglês, com as ideias.
Nesta etapa, circule pela sala e monitore
o trabalho dos grupos, ajudando-os com
o vocabulário e as estruturas linguísticas
necessárias. Peça que busquem, nos textos
estudados, expressões e verbos que possam
ajudá-los a produzir seus textos.
Mas cuidado: você ainda não deve corrigir
todos os erros dos textos. Isso será feito na
próxima etapa, a de autocorreção.
4. Quando os grupos tiverem terminado seus
rascunhos, proponha a atividade de edição
e correção dos textos. Recolha os textos dos
grupos para a verificação. Anote na lousa uma
lista com símbolos que irá utilizar para indicar
aos alunos o tipo de “erro” ou inadequação
linguística presente no texto. Por exemplo, se
o problema for pontuação, você poderá sublinhar o trecho que apresenta a inadequação e
usar o símbolo P (de “pontuação”) para indicá-lo, com o objetivo de orientar os alunos
na descoberta da forma correta ou adequada.
Combine com a turma a lista de símbolos que
você utilizará nesse tipo de atividade e refira-se a ela em todas as atividades de produção
textual ao longo do ano letivo.
5. Para finalizar a atividade, peça aos grupos
que corrijam os textos, escrevam a versão
final com as marcas de layout (ilustrações,
imagens) de uma página da web. Eles devem,
então, expor os textos para os grupos em sala
de aula ou para a escola, se possível.
Respostas
Espera-se que os alunos escrevam informações para uma página
da web em inglês, destinada a interessados em visitar nosso país e
nele estudar. Os alunos podem pensar em muitas opções relacio-
41
nadas à aprendizagem da cultura, da língua, dos hábitos e costumes ou do folclore brasileiros, por exemplo. Haverá grande variação entre os textos, mas é importante que você ajude os alunos a:
t DVJEBS EB PSHBOJ[BÎÍP EP UFYUP F EBT JOGPSNBÎÜFT RVF FMF
contém;
t EFTFOWPMWFSPQSPDFTTPEFFTDSJUBEPSBTDVOIPDPNSFFTDSJUB
t TFHVJSBTFUBQBTQSPQPTUBTOP$BEFSOP
com base na correção (dos colegas e/ou do professor) e na
t SFUPNBSPNBUFSJBMFTUVEBEPBUÏFTUFNPNFOUP
edição da versão final.
?
!
AN INTERCULTURAL STUDY PROGRAM IN BRAZIL
1. Imagine the following situation: you work for the Brazilian Embassy in the United States
and have to write in English about our country for their website. You will need to create a
section about the advantages of coming to Brazil to study Portuguese! Think about learning
opportunities, people’s culture, habits, etc. Write a list with your ideas.
2. Now, get into small groups and compare your lists. Organize the ideas into topics and write
them down in the following lines.
PEOPLE
LANGUAGE
HABITS
TRADITIONS
OTHER
42
3. First draft: still in groups, compare your notes and put your ideas together to complement the
description. Example:
In Brazil, people are very nice. You can make lots of friends and learn a lot of different things!
Because the country is so big, there are several cultural traditions. In the north, there is a festival
called bumba meu boi or boi-bumbá.
draft = rascunho
Write your draft in the lines that follow. Then ask your teacher to check it!
4. Editing: can you correct the mistakes your teacher indicated? Are there any other changes you
can make to improve your text?
5. Now produce the final version of your text. Remember that it should look like a web page! Use
illustrations or photos from your city and from Brazil. After your text is finished, show it to
your classmates or have a school exhibition.
An intercultural study program in Brazil
43
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR
E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA
Sugerimos alguns filmes, músicas e sites
da internet que podem auxiliá-lo a complementar e ampliar o tema e os tópicos
trabalhados neste volume. Essas sugestões
também estão contempladas no Caderno do
Aluno, na seção Learn more, e você poderá indicá-la aos alunos para que as experimentem em casa, de forma mais livre, com o
intuito de complementar o tema. Outra opção é utilizar uma das sugestões em sala de
aula/laboratório de informática, caso queira
orientar a turma no estudo de aspectos mais
específicos do tema e dos conteúdos trabalhados.
A escolha das músicas e filmes pautou-se
mais pela adequação temática às Situações
de Aprendizagem do que pelo nível de complexidade linguística dos textos. Portanto,
sugerimos que as tarefas propostas aos alunos sejam mais simples. Com relação aos
filmes, escolha cenas de no máximo cinco
minutos para trabalhar com os alunos em,
no máximo, uma aula (ou 30 minutos). Com
as músicas, sugerimos a preparação de três
atividades. A primeira, de levantamento de
conhecimento prévio dos alunos sobre o
tema da música e o vocabulário necessário
para a compreensão global. A segunda deve
ser uma atividade que demande a compreensão geral da letra de música (o texto escrito), e a atividade de finalização deve ser
ouvir a música. A atividade com música
deve durar, no máximo, uma aula.
44
No caso de sites, você pode organizar uma
sequência de atividades que contemplem os
conteúdos da página inicial do site ou ainda
mais específicos, dentro de determinados ícones e/ou links da página. Os alunos não precisam realizar as mesmas atividades o tempo
todo; é possível criar diferentes tarefas com
níveis de complexidade variados e adequá-las
aos alunos de forma mais personalizada.
Filmes
Espanglês (Spanglish). Direção: James L. Brooks.
EUA, 2004. 131 min. Comédia. 12 anos. Trata
das dificuldades de comunicação e do conflito
cultural entre uma recém-chegada aos EUA,
falante do espanhol, e seu patrão, um estadunidense vivido por Adam Sandler. Esta comédia oferece muitas passagens interessantes
para trabalhar com os alunos.
O terminal (The terminal). Direção: Steven
Spielberg. EUA, 2004. 128 min. Comédia. 12
anos. Neste misto de drama e comédia, Tom
Hanks é um europeu que mora em um país
fictício na Europa Oriental e fala uma língua
estranha. Ao viajar para os EUA, sem falar
inglês, vive a situação incômoda de ter de morar em um aeroporto por causa de problemas
para entrar no país. Você pode aproveitar algumas cenas e conversar com os alunos sobre
como podemos (e tentamos) nos comunicar,
mesmo sem falarmos fluentemente uma língua estrangeira.
Músicas
Englishman in New York (Sting, 1987). Relata as diferenças que um autêntico britânico
vive ao andar pelas ruas de Nova Iorque, principalmente com relação à cultura e ao sotaque. Ela pode gerar uma boa discussão sobre
esse assunto.
Beautiful day (U2, 2000). A letra pode ser interpretada de várias formas. Ela faz referência a
temas como ajuda e cooperação entre as pessoas,
a diferentes lugares e países do mundo e suas culturas, à vontade de aprender e à autoestima. Também pode gerar uma boa discussão relacionada
ao tema do volume.
Sites
Sobre cultura e língua inglesa, acesse o portal Língua estrangeira <http://www.linguaestrangeira.
pro.br>. Acesso em: 20 maio 2013. Trata-se de
um grande portal de acesso a professores de
língua inglesa e indica vários outros sites sobre cultura e língua inglesa, além de falar um
pouco sobre outros idiomas.
Para informações gerais sobre países em que
se fala a língua inglesa, acesse o site <http://
en.wikipedia.org/wiki/List_of_countries_
where_English_is_an_official_language>.
Acesso em: 17 maio 2013. Nele você encontrará
informações gerais sobre os diferentes países
de língua inglesa, como aqueles apresentados
na Situação de Aprendizagem 1, Atividade 1.
Para informações sobre a língua inglesa
(pronúncia, história), você pode consultar a
página English made in Brazil <http://www.
sk.com.br>. Acesso em: 17 maio 2013. O site
é mantido e atualizado por Ricardo Schütz e
vale a pena conferi-lo.
45
TEMA 2 – NEWSPAPERS – PART I
Nas cinco Situações de Aprendizagem
propostas para este tema, os alunos vão trabalhar com a manipulação e a análise de
jornais, observando sua estrutura geral e
sua organização em seções com diferentes
objetivos; farão uma análise mais detida da
primeira página, com suas manchetes, o que
resultará na produção de manchetes para um
jornal da classe ou da escola; e também trabalharão de modo mais específico com algumas
seções, como Opinião do leitor e Classificados. Nesse trabalho, estarão presentes dois
aspectos ligados ao conhecimento linguístico
que irão merecer maior atenção: pronomes
relativos (who, which, that, where, when) e voz
passiva.
Vale dizer que, no próximo volume, será
mantido o enfoque do trabalho com textos
jornalísticos, o que propiciará maior aprofundamento não só das habilidades de leitura e
escrita, mas também do conhecimento e familiaridade dos alunos com esse portador e os
gêneros nele encontrados.
NEWS AND NEWSPAPER SECTIONS
Conteúdos e temas: notícias; o jornal e suas diferentes seções; vocabulário ligado ao tema; pronomes
relativos (who, which, that, where, when).
Competências e habilidades: reconhecer a organização de um jornal em seções; inferir sentidos de palavras; relacionar palavras em língua inglesa a suas definições; usar pistas para resolver palavras cruzadas;
deduzir uma regra gramatical com base em exemplos e aplicá-la em outras situações.
Sugestão de recursos: jornais em português (pelo menos um para cada grupo de quatro alunos); laboratório de informática com acesso à internet (opcional).
Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas
atividades propostas.
46
de Aprendizagem 5
“uma notícia” é “a piece of news”. Além disso,
essa palavra deve concordar com verbos no
singular, como em “The news is great!”.
Atividade de sensibilização
Objetivo: sensibilizar os alunos para o tema do
volume.
News (notícia) é diferente de new (novo,
nova, novos, novas). A palavra new (novo) é
um adjetivo e, portanto, não admite plural.
Ex.: A new car, new cars.
Atividade 1
Procedimentos
Escreva na lousa “How do you get to know
what is going on in your city and in the world?”
(Como você faz para se manter atualizado
sobre o que está acontecendo em sua cidade
e no mundo?). Explique o significado e inicie
uma discussão com base nessa pergunta.
Provavelmente, os alunos vão expressar-se em
português, mas procure anotar na lousa, em
inglês, as ideias (palavras-chave) que forem
surgindo. É bem possível que radio news,
TV news, online papers, newspapers, weekly
magazines sejam mencionados como fontes de
informação. Faça, então, uma enquete para
saber com que frequência os alunos recorrem
a essas fontes – e a outras que forem sugeridas
por eles. Para isso, você pode fazer perguntas
como: Who listens to radio news almost
everyday? Who listens only sometimes? And
who never listens to radio news?
Respostas
Respostas pessoais.
Lembre-se: a palavra “news” (notícia, noticiário) é incontável, ou seja, não tem variação
de número. Assim, o equivalente, em inglês, a
Objetivos: reconhecer, em um jornal em língua portuguesa, sua organização em seções;
inferir sentidos de palavras relacionando os
nomes das seções de um jornal em língua portuguesa aos nomes, em língua inglesa, dessas
mesmas seções.
Procedimentos
Organize os alunos em grupos de quatro e
distribua exemplares de jornais em língua portuguesa. Peça que folheiem o jornal e discutam
como ele é organizado. Chame a atenção deles
para o fato de que a estruturação do jornal em
cadernos e seções facilita ao leitor localizar os
assuntos de seu interesse. Depois, leia e explique o enunciado da atividade. Caso os alunos
façam perguntas de vocabulário referentes aos
nomes das seções em inglês, peça a eles que
tentem relacioná-las aos nomes em português,
apoiando-se, para isso, nas palavras cognatas.
Confira as respostas oralmente.
Respostas
Os nomes das seções diferem um pouco de jornal para
jornal. Algumas possibilidades: classifieds: real estate –
47
classificados: imóveis; editorial – editorial; local news – cotidiano, notícias locais; letters to editors – cartas ao editor,
opinião do leitor; sports – esporte; classifieds: autos – classificados: automóveis; science & technology – ciência e
tecnologia; front page – primeira página; entertainment –
individualmente, evitando traduções. Caso
tenham dúvidas de vocabulário, retome a importância de orientar a leitura, apoiando-se,
mais uma vez, nas palavras que conhecem e
em palavras cognatas.
entretenimento, Caderno 2; classifieds: jobs – classificados:
Respostas
empregos; world news – notícias internacionais, mundo;
a) front page; b) economy; c) editorial; d) letters to editors;
economy – economia. Há, ainda, uma série de cadernos
e) classifieds: autos; f) classifieds: real estate; g) classifieds:
especiais, cujos nomes são ainda mais variados e os cor-
jobs; h) local news; i) world news; j) sports; k) entertainment;
respondentes em língua inglesa nem sempre são óbvios.
l) science & technology.
Algumas possibilidades: Meio Ambiente (Environment),
Educação (Education), Agricultura (Agriculture), Equilíbrio
Atividade 3
(Lifestyle).
Opcional: você pode agendar uma visita
ao laboratório de informática e pedir que
todos os alunos acessem o endereço <http://
www.onlinenewspapers.com> (acesso em: 21
maio 2013); trata-se de um diretório com centenas de endereços de jornais no mundo todo,
com a indicação de quais são em língua inglesa. Os alunos podem verificar como os nomes
das seções variam de jornal para jornal.
Atividade 2
Objetivos: relacionar conteúdos às suas respectivas seções em um jornal; fazer inferências
apoiadas em palavras cognatas.
Dica: esta atividade pode ser pedida como tarefa de casa.
Procedimentos
Relembre os nomes das seções de um jornal, aprendidos na Atividade 1. Leia o enunciado e peça que os alunos façam a atividade
48
Objetivo: deduzir uma regra gramatical com
base na análise de exemplos.
Procedimentos
Verifique se os alunos compreendem as
sentenças que ilustram o uso dos pronomes
relativos e depois se conseguem inferir a regra
de uso. Se não conseguirem, anote na lousa a
seguinte atividade:
Match the columns to figure out how we use
relative pronouns:
(a) WHEN
( ) a person
(b) WHICH (or THAT)
( ) a place
(c) WHO (or THAT)
( ) a happening
or a thing
(d) WHERE
( ) time
Confira as respostas oralmente.
Observação: os alunos podem ficar intrigados com o uso da barra nos pronomes who/
that e which/that. Apenas explique que ambos são possíveis.
simples sobre as vantagens e desvantagens de
viver um tempo no exterior ou sobre países
que gostariam de visitar e por quê (máximo:
140 caracteres = post no Twitter).
Respostas
Respostas
c); d); b); a).
I) c; II) d; III) Resposta pessoal.
Atividade 4
Objetivos: expor o aluno ao gênero entrevista
em transcrição. Utilizar o texto para reforçar
a importância do estudo do inglês.
Atividade 5
Objetivo: retomar o tema da entrevista no gênero reportagem, com envolvimento pessoal
do aluno para a redação final do texto, baseando-se na entrevista.
Procedimentos
Procedimentos
Selecione alguns jornais e revistas para
os alunos localizarem exemplos de entrevistas (por exemplo, páginas amarelas da Veja).
Explique que as reportagens são muitas
vezes baseadas em entrevistas e as respostas
podem aparecer como: 1) discurso indireto
(por exemplo, “O presidente da empresa declarou que...”; “O senador negou que...”; 2)
discurso direto (por exemplo, “‘Eu não sabia
de nada’, disse o político”. Peça aos alunos
que procurem exemplos desses usos nas revistas e jornais e leiam para os colegas. Alguns exemplos são suficientes. A seguir, peça
a dois voluntários que leiam o diálogo da
entrevista com o estudante Vitor, como roleplaying. Se achar que a classe tem interesse,
peça a todos para lerem em pares. Depois,
verifique as respostas para os exercícios de
compreensão e provoque a discussão. Como
follow-up, proponha que escrevam sentenças
O propósito desta atividade é praticar algumas estruturas que aparecem na entrevista,
inclusive idiomáticas. Os alunos também estarão sendo expostos a exemplos de discurso
indireto (reported speech) como conhecimento
passivo. Peça aos alunos para complementarem a reportagem usando os dados apresentados na entrevista.
Miami News talked to the Brazilian student Vitor Costa.
Vitor is 20 years old and he is taking a course in hotel
administration at Johnson & Wales University. He
comes from a small town in the state of São Paulo, in the
Southeastern region of Brazil. This is not his first time in
the U.S.
In 2009 he came to the States as a Youth Ambassador.
He stayed with a host family for three weeks. He had
the opportunity to visit Washington, D.C. and the White
House.
He told Miami News that he had decided to come back to
49
Procedimentos
the United States because he wanted to go on improving
his English and make his dream come true: To become an
Peça aos alunos para discutirem as questões descritas no Caderno. Is it common for a
university student in Brazil to take holiday jobs?
What kind of job are they? Have you ever had a
summertime job? What kind? Do you get some
pocket money to do small jobs at home for your
family? Or is it part of your obligations?
international chef and open his own restaurant. At present,
he is working as a waiter To make some money during his
holidays.
Atividade 6 (opcional)
Objetivo: provocar a reflexão sobre temas
abordados na entrevista.
Respostas
Respostas pessoais.
?
!
NEWS AND NEWSPAPER SECTIONS
1. Newspapers – online or printed – are organized in different sections. Below you have the names, in
English, of some of these sections. Get together in groups, leaf through a local printed newspaper
(written in Portuguese) and see if you can find the corresponding sections in it. Then answer: Are
there any other sections in the newspaper you analyzed whose names are not on the list?
Front page
Classifieds: jobs
Science & technology
Classifieds: real estate
Entertainment
World news
50
Local news
Sports
Letters to editors
Editorial
NEWSPAPER
Classifieds: autos
Economy
2. Now decide which newspaper section listed in Activity 1 you should read in order to find:
a) the main news articles in a newspaper
b) market and economic trends
c) the newspaper opinion on a recent debate
d) readers’ opinions on a recent debate
e) cars for sale
f) houses/apartments to let or for sale
g) job offers
h) an accident involving a bus and a truck on a local highway
i) a diplomatic agreement between two foreign countries
j) the result of a soccer match
k) a movie review and the movie theater where it is playing
l) recent research on DNA sequencing
3. Study the following sentences. Notice the use of the relative pronouns. Can you infer the rule?
a) An anchor is a person
b) A newsstand is the place
who/that
where
presents TV news programs.
you can buy newspapers.
c) The weather forecast is the newspaper content
will rain or not.
d) Early morning is the time
when
which/that
you read to know whether it
newspapers are distributed.
51
4. The following text is an interview published in a local Miami newspaper about Vitor Costa, 20 years
old, a Brazilian waiter working in a well-known restaurant in the city. Read it and then do the activities.
Reporter: You speak English very well. How long have you been in the USA?
Vitor: I’ve been here for almost 2 years. I’ve got a scholarship and I’m taking a course in hotel
administration at Johnson & Wales University. I got this summertime job to make some money.
Reporter: Where exactly are you from, in Brazil?
Vitor: I’m from a small town in São Paulo state, Southeastern region. I studied in a public state
school and attended a one-year English course at CEL – Centro de Estudos de Línguas –, which
is a language center for public school students in São Paulo. Also I took part in a Program
created by the U.S. Embassy in Brazil in 2002, called Youth Ambassadors. I was one of the
winners in 2009 and I had the opportunity to come to the U.S. for a three-week stay with a host
family. We visited Washington, D.C. and the White House.
Reporter: And why did you decide to come back to study here?
Vitor: I wanted to go on improving my English and make my dream come true: I want to be an
international chef and open my own restaurant here in the U.S.
Reporter: And you will, for sure! Good luck!
Vitor: Thank you!
I. In what newspaper section would you probably find this interview? Circle the correct alternative.
a) Science & technology.
b) Sports.
c) Local news.
d) Classifieds.
52
II. Mark the alternative that is not true about Vitor.
a) He studied at a state school in Brazil.
b) He comes from a small town in São Paulo state.
c)
His dream is to become an international chef.
d) Although he has been in the U.S. for 2 years, he doesn’t speak English very well.
III. Discuss with your colleagues: Is it a good idea to have an experience abroad? Why?
5.
Based on the information presented in the interview, complete the following report.
Miami News talked to Brazilian student Vitor Costa. Vitor is
years old and he is
at
University. He comes from a
in the state
taking a course in
, in the
region of Brazil. This is not his first time in the U.S.
of
In
he came to the United States as a Youth Ambassador. He stayed with a
weeks. He had the opportunity to visit
, D.C. and the
family for
.
He told Miami News that he had decided to come
his English and make
wanted to go on
and open his
become an
to make some
working as a
6.
to the United States because he
dream come
: To
restaurant. At present, he is
during his summer break.
Discuss the following questions with your colleagues:
a) Is it common for a university student in Brazil to take holiday jobs? What kind of job are
they?
b) Have you ever had a summertime job? What kind?
c)
Do you get pocket money to do small jobs at home for your family? Or is it part of your
obligations?
53
1. Circle the correct option to complete the sentences.
a) A traffic warden is someone who/where makes sure that cars drive correctly in the streets and
are not parked who/where they should not be.
b) The painting which/when was stolen is worth $1,000,000!
c) The 7th of September is the day who/when we celebrate Brazilian independence.
d) John was offered two jobs. He took the one which/where is closer to his house.
e) Look over there! Isn’t that the actress who/when played the captain’s girl in the movie we saw
last night?
Respostas
a) who, where; b) which; c) when; d) which; e) who.
2. Put the two sentences together using who/that or which/that. Follow the example.
a) They chose the magazines. They wanted to read the magazines.
They chose the magazines which/that they wanted to read.
b) We ate the cake. Jane made the cake.
c) She is the Portuguese teacher. She will teach our class next year.
d) He is that teen singer of Ya-all. The girls in our school love him.
e) I’m writing a paper on the history of Krenak indians in Brazil. I have to hand in the paper
on the history of Krenak indians in Brazil tomorrow.
f) I saw a strange woman. The strange woman tried to sell her cell phone to me.
Respostas
b) We ate the cake which/that Jane made. (ou) Jane made the cake which/that we ate.
c) She is the Portuguese teacher who/that will teach our class next year.
d) He is that teen singer of Ya-all who/that the girls in our school love.
e) I’m writing a paper on the history of Krenak indians in Brazil which/that I have to hand in tomorrow. (ou) I have to hand in the paper
which/that I’m writing on the history of the Krenak indians in Brazil tomorrow.
f) I saw a strange woman who/that tried to sell her cell phone to me. (ou) The strange woman who/that I saw tried to sell her cell phone to me.
54
3. Complete these two news articles with when, where, that, who or which.
Several people were seriously injured this morning
a truck
(a)
(b) was carrying concrete poles skidded and
hit four cars. The accident on Highway 5 caused a huge traffic jam and people
(c) were in their cars traveling to work were held there for
over two hours. Ambulances could not reach the site
(d) the
accident happened, so a helicopter was used to transport the paramedics.
The police are after four suspects
(e) stole jewels and
money from the National Bank. The robbery happened between 2 and 2:15 a.m.
(f) the noise of an explosion was heard in a disco near
the bank.
Respostas
(a) when; (b) that/which; (c) who/that; (d) where; (e) who/that; (f) when.
LITERARY MOMENT
“It is because humanity has never known where it was going that it has been able to find its
way.” WILDE, Oscar. Intentions.
55
FINDING WHAT YOU NEED
Conteúdos e temas: classificados; abreviações.
Competências e habilidades: identificar informações em textos; identificar características de um gênero;
inferir significados apoiando-se em pistas e em conhecimentos prévios; produzir um texto, observando
as características do gênero.
Sugestão de recursos: dicionários bilíngues (opcional).
Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades.
de Aprendizagem 6
Atividade 1
Atividade 2
Objetivo: identificar os mesmos conteúdos
em estruturas textuais distintas, relacionando
descrições expandidas aos anúncios.
Procedimentos
Objetivo: identificar o gênero de um texto por
meio da apreensão de sua organização geral.
Procedimentos
Leia o enunciado e proponha a atividade.
Insista para que os alunos façam uma leitura
rápida (read it quickly).
Respostas
Both texts are ads (advertisements) taken from the classifieds.
Text A – classifieds: autos/Text B – classifieds: real estate.
56
Leia o enunciado e peça aos alunos que façam
a atividade individualmente. Insista para não traduzirem o texto na íntegra e diga-lhes que só terão
dois ou três minutos para encontrar a resposta.
Após corrigir a atividade, promova uma rápida
discussão sobre as estratégias utilizadas por eles
para relacionar as descrições aos anúncios. É bem
possível que os alunos mencionem que focalizaram informações específicas, como os números
presentes nos textos (quantidade de cômodos da
casa, telefones, preços) e a marca do automóvel.
Respostas
a) anúncio Hse to let – 3 bd, 2 ba, bonus rm (...); b) anúncio
CHEVY Silverado, 2004, 1 500 (...)
Atividade 3
Objetivo: comparar textos, identificando suas
características.
Procedimentos
(1 mile = 1,6 km) e pés e metros (1 m = 3.33 feet).
São elas low mil = low mileage (baixa milhagem
– no Brasil, dizemos baixa quilometragem) e
sqft = square feet (pés quadrados – e não metros quadrados). Você pode escolher entre dar
essa explicação antes de propor a atividade ou
esperar que algum aluno consiga perceber isso
e socialize esse conhecimento com os demais no
momento da correção.
Respostas
a) year 2002; b) low mileage; c) registration number; d) 4
Leia o enunciado e peça que os alunos resolvam a atividade em pares. Explique que i.e.
é a abreviação de id est, expressão latina que
significa “isto é”.
Respostas
cylinders; e) running condition; f) with radio and CD player;
g) approximately 1 700 square feet; h) 2 minutes; i) with
fireplace; j) large fenced yard.
Atividade 5
Extended versions have longer sentences, present information
and also opinions and explanations. Ads have abbreviations
and present key information only (i.e., are concise texts).
Objetivo: reescrever um texto, observando as
características de um gênero específico.
Os anúncios são curtos, concisos e têm muitas abreviações
para economizar espaço, já que seu preço varia conforme o
número de palavras ou linhas.
Atividade 4
Objetivo: inferir o significado de abreviações
apoiando-se em pistas presentes no texto e na
mobilização de conhecimentos prévios.
Procedimentos
Leia o enunciado e peça aos alunos que façam a atividade individualmente. Duas abreviações podem ser mais difíceis, pois demandam
conhecimentos relacionados à equivalência entre unidades de medidas: quilômetros e milhas
Procedimentos
Você pode optar por fazer essa atividade de
produção escrita coletivamente ou individualmente. Caso opte pela produção coletiva, você
atuará como o escriba do grupo. Leia o texto
com os alunos e encoraje-os a fazer sugestões.
Escreva as ideias na lousa à medida que elas forem surgindo, acolhendo alterações mesmo após
o registro inicial ter sido feito. Desse modo, esta
atividade servirá como uma preparação para a
Atividade 6. Caso opte pela produção individual,
leia o texto com os alunos e relembre as características de um anúncio vistas nas Atividades 3 e 4.
Respostas
Respostas pessoais, desde que se respeitem a concisão e o
uso de abreviações. Possível anúncio: Apt for sale, comft,
57
5 min city center. 2 bd, w/wardrobes, 1ba, 1 toilet,
Procedimentos
kitchen w/ stove/fridge/freezer. $80,000 accept 2006
car part pay. 9757-4302.
Atividade 6
Objetivo: produzir um anúncio, observando as
características do gênero.
?
Leia o enunciado e proponha que os alunos façam a atividade individualmente. Socialize as produções dos alunos, para que todos
tenham oportunidade de ler os anúncios.
Recolha a atividade para a composição do
portfólio deste volume ou peça aos alunos que
a guardem com cuidado, pois será retomada
posteriormente.
!
FINDING WHAT YOU NEED
1. The following texts were taken from a newspaper. Read them quickly and answer in English:
Which newspaper section each text was taken from?
58
TEXT A
TEXT B
Kancil 850 EZ, 2001 model. Metallic gold.
Single owner. Used by pensioner. New paint
work. Reasonable price. 8543-20918.
Apart at Bandar Botanic - 900sf, 3r 2b, Brand
New and Vacant. Quality built by Gamuda. 1
Allocated car park. 9843-1234.
Nissan Cefiro 3.0 Sedan (yr 2002), Lady
owner, good condition, low mil, regist numb
TAC 13. 2348-50493.
Hse to let - 3 bd, 2 ba, bonus rm, laundry,
fenced yd, AC, stove/fridge. $800/mo + dep.
541-977-3302. NO PETS!
CHEVY Silverado, 2004, 1500 4x4 w/ ext
cab, excel. $18,900. Call 503-432-12.
3 BD, 2 BA hse - 1700 sqft +/-, close to
schools, pets OK, fenced & landscaped back
yd. $850/mo. 541-788-9027.
FORD - Escort LX, 1991. 4 cyl., low mil,
runs great. Good, no dents. $950 cash.
4332-10349.
Single Hse for sale - Taman District 3+1
rooms 1 Bath+1Toilet 2 min to Silk Highway
5 min to KTM Commute. 524-30980.
SATURN - SL2, 1992, AUTO, all power,
AC, nice running cond., w/ radio&CD
player. $1900 cash. 503-266-7625.
WARM AND COZY - 2 bd, 1 ba w/fireplace,
lg fenced yd, animals OK w/deposit. $675/mo.
Call Victoria 475-7953.
2. The texts that follow are extended versions of two of the ads in Activity 1. Which ones?
a) I am the owner of a house and would like to let it. It is a comfortable house, with central air
conditioning. There are three bedrooms, two bathrooms and a bonus room where a studio
can be set up. There is also a laundry, and the kitchen is equipped with a stove and a fridge.
The yard is fenced, so the house is isolated and safe. The only restriction I make concerns
pets – they are not allowed. The rent is $800 per month, and you will be asked to make an
initial deposit. If you are interested, you can call me at 541-977-3302.
b) I am interested in selling my car. It is a vehicle called Chevy Silverado, with an extended
cabin. It is a 2004 model with a 1500 engine. It has traction on the four wheels. It is in
excellent condition and I am selling it for only $18,900. If you are interested, you can call
me at 503-432-12.
3. Compare the extended texts in Activity 2 and the ads in Activity 1. Tick (9) the correct option to
complete the following table.
Extended versions
Ads
Have longer sentences
Have abbreviations
Present key information only (i.e., are concise texts)
Present information and also opinions and explanations
Now answer in Portuguese: Why do ads have these characteristics?
4. Read the texts in Activity 1 again and figure out what the following abbreviations stand for:
a) yr 2002
f) w/ radio&CD player
b) low mil
g) 1700 sqft +/-
c) regist numb
h) 2 min
d) 4 cyl
i) w/fireplace
e) running cond
j) lg fenced yd
59
5. Crop (shorten) the text to write an ad. Remember to use abbreviations!
I have an apartment and I would like to sell it. It is a small but comfortable place, within 5 minutes
distance from the city center. It has two bedrooms with built-in wardrobes, one bathroom and a toilet.
The kitchen is equipped with a stove, a fridge and a freezer. I am selling it for $80,000 and I accept a 2006
car as part of the payment. If you are interested, you can call me at 9757-4302.
6. Now think of something you would like to sell. Write an ad and then pass it around the class to
see if your friends can understand it!
1. Read the tips. Then match the numbers on the left to how they are spoken on the
right. Finally, practice saying these numbers.
Tip 1: Telephone numbers are usually read one by one.
0 = “zero” or “oh”.
Twice the same number = double + number (33 = double three).
Tip 2: Addresses and years are usually read in two halves (1545 = fifteen forty-five).
Tip 3: Dates are usually “month + day + year” (March 20th, 1919 = 3/20/1919).
a) Call 553-0122
( ) two million, four hundred and fifty thousand, nine hundred
and eighty-seven
b) Call 543-0098
( ) seven sixty-eight
c) 3513 Park Avenue
( ) April the fifth, nineteen eighty-seven
d) 768 Spike Lane
( ) five – four – three – double oh – nine – eight
e) 4/5/1987
( ) thirty-five thirteen
f) 5/4/1878
( ) one hundred and fifty thousand, three hundred and twenty
g) 150,320
( ) double five – three – oh – one – double two
h) 2,450,987
( ) May the fourth, eighteen seventy-eight
Resposta
A sequência correta é h, d, e, b, c, g, a, f.
60
2. Find the words to label the parts of the house.
(c)
(b)
(a)
(g)
(e)
(f)
(d)
C
K
Z
E
D
J
P
Y
W
R
C
A
M
W
I
Q
A
Z
U
L
J
S
F
D
S
N
A
T
T
I
C
K
M
B
C
V
T
D
B
F
C
E
Q
N
I
L
A
U
N
D
R
Y
G
H
R
X
H
L
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T
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B
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G
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B
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B
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L
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V
I
N
G
R
O
O
M
P
K
C
O
V
X
W
Z
B
J
M
S
E
G
L
P
a) attic; b) bedroom; c) bathroom; d) living room; e) kitchen; f) laundry; g) yard.
LITERARY MOMENT
“Tyger, Tyger, burning bright
In the forests of the night,
What immortal hand or eye
Could frame thy fearful symmetry?”
BLAKE, William. Songs of experience.
61
NEWSPAPER READERS
Conteúdos e temas: o leitor; cartas ao editor; ética no jornalismo.
Competências e habilidades: relacionar conteúdos a seções de um jornal; identificar as características de
um gênero; identificar a opinião do autor; expressar opinião; inferir significados não explícitos em um
texto; produzir um texto observando as características do gênero.
Sugestão de recursos: jornais impressos em língua portuguesa em número suficiente para os alunos trabalharem em grupos.
Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades propostas.
de Aprendizagem 7
nais e ocupa um espaço relativamente pequeno da página.
A seção Letters to the editor às vezes aparece sob o nome
“Opinião do leitor” e traz comentários enviados por leitores
Atividade de sensibilização
Objetivo: sensibilizar os alunos para o trabalho
com a seção Letters to the editor.
Procedimentos
Organize os alunos em grupos de quatro e
distribua exemplares de um jornal local, em língua portuguesa (você pode utilizar os mesmos
que foram estudados na Situação de Aprendizagem 1). Explique que os alunos devem localizar a seção Letters to the editor e fazer uma
rápida leitura para responder às seguintes perguntas: In what part of the newspaper did you
find this section? What is it about?
Respostas
No geral, essa seção aparece no primeiro caderno dos jor-
62
sobre artigos publicados em edições anteriores.
Atividade 1
Objetivo: identificar a opinião do autor com
base em pistas verbais presentes no texto.
Procedimentos
Leia a primeira parte do enunciado e
certifique-se de que os alunos compreendem
tratar-se de um artigo opinativo, no qual o autor defende seu ponto de vista em relação ao
problema da violência entre jovens (para ele,
a violência é um problema doméstico, que só
pode ser resolvido se as mulheres reassumirem
seu papel de mãe em vez de competirem com
os homens). Em seguida, remeta os alunos à
segunda parte do enunciado e explique, pedindo que leiam as duas cartas enviadas por leitores que comentam esse artigo, e respondam às
perguntas em português. Insista que os alunos
não devem tentar traduzir o texto, e sim orientar-se por aquilo que conseguem entender.
alternativo é priority groups, ou grupos prioritários. Muitas pessoas consideram que chamar mulheres, negros,
homossexuais, indígenas e pessoas com deficiências de
grupos minoritários (ou seja, menores) é inapropriado, já
que não são poucos os cidadãos que se encontram nesses grupos. Além disso, justamente por sofrerem diferen-
Respostas
tes formas de privação de seus direitos como cidadãos,
Johanne Sushbeck apoia o ponto de vista do autor. Algumas
deveriam ser tratados como grupos prioritários (ou seja,
pistas encontradas no texto são: congratulate, insightful article,
que merecem atenção em primeiro lugar); b) Para muitas
I totally agree. Kean Smashfield posiciona-se contrário à
pessoas, trata-se de valores relacionados a padrões morais
posição defendida pelo autor. Algumas pistas encontradas
que envolvem principalmente a instituição família mono-
no texto são: shocked, outrageous, still think like this, it was a
nuclear (pai, mãe e filhos), fortemente influenciados por
shame, totally disregarded by the author.
valores religiosos cristãos no mundo ocidental.
Atividade 2
Objetivo: inferir significados que não estão explícitos no texto.
Atividade de expansão
Objetivos: discutir ética e padrões de atuação
profissionais; expressar opiniões pessoais.
Procedimentos
Procedimentos
Você pode optar por fazer essa atividade coletivamente, em uma discussão aberta, ou em
duas etapas: primeiramente, em pequenos grupos e, depois, em um momento de partilha com
o restante da turma. A segunda opção tende a
propiciar mais oportunidades de participação.
Faça a correção da atividade oralmente.
Em seguida, abra espaço para que os alunos
possam discutir suas opiniões acerca do tema,
mesmo que em português, com base na seguinte pergunta: Se vocês fossem escrever
uma nota para a seção “Opinião do leitor”, o
que vocês diriam?
Converse com os alunos sobre a necessidade de haver códigos de ética e conselhos
ou comissões de ética para regular a ação
de diversas profissões, como: médicos, professores, jornalistas, políticos, advogados.
Promova uma rápida discussão sobre o
tema, encorajando os alunos a expressar
suas opiniões pessoais, sem desconsiderar
as dos outros colegas. Escreva na lousa os
seguintes excertos do UK Editor’s Code of
Practice (Código de Ética do Jornalismo no
Reino Unido): “The press must take care not
to publish inaccurate, misleading or distorted
information” e “A fair opportunity for reply to
inaccuracies must be given when reasonably
Respostas
Respostas variáveis. Algumas possibilidades: a) O termo
63
called for”. Faça uma leitura dialogada
com os alunos, de modo que construam a
compreensão de cada um dos excertos (“A
imprensa deve zelar pela não publicação
de informações imprecisas, enganosas ou
distorcidas” e “Deve-se oferecer uma oportunidade justa de resposta a imprecisões
sempre que se julgar necessário”). Para finalizar, escreva na lousa a pergunta a seguir e proponha que seja respondida em
mais uma rodada de discussão: What’s the
relationship between these two excerpts and
the newspaper section we have just studied
(Letters to the editor)?
?
Respostas
Variáveis. Espera-se que os alunos percebam que a existência
dessa seção garante apenas parcialmente o compromisso da
imprensa com a precisão das informações que veicula, bem
como com seus leitores. Talvez os alunos mencionem – ou
você mesmo pode fazê-lo – que muitos jornais possuem um
ombudsman, um profissional sem vínculos institucionais diretos e que funciona como um ouvidor, cuja tarefa principal
é garantir que as reclamações e as opiniões dos leitores sejam consideradas.
Para ter acesso ao Code of Practice na
íntegra, visite o site: <http://www.pcc.org.uk/
contact/index.html>. Acesso em: 21 maio 2013.
!
NEWSPAPER READERS
1. In a news article entitled “Women: go back to where you belong”, published in the Opinion
section of a newspaper, the columnist firmly stood up for his argument that violence among
teenagers is a domestic problem, and the solution for it can only be achieved if women take
over their role as mothers and caretakers who stay at home educating their children instead of
competing against men in a game that both sides are fated to lose. After reading this article, two
readers sent letters to the newspaper.
Read the following letters and answer: Who supports the ideas presented by the author? Who is
against them? What evidence in both texts helped your answer?
To the editor
I want to congratulate you for publishing such an insightful article. It is time we went back
to traditional values, and it seems that, on the account of what is “politically correct”, people
have been hiding the truth about what has been making our society fall apart. I totally agree
with every single line I read and I want to say it loud and clear.
Johanne Sushbeck, 40
64
To the editor
When I read the article “Women: go back to where you belong”, I was totally shocked.
In a society which is struggling hard to guarantee and protect the rights not only of women
but also of several minority groups – or maybe I should call them priority groups –, it is
outrageous to find people who still think like this. It was a shame to see that all the gains in
the field of social democracy and equity were totally disregarded by the author.
Kean Smashfield, 53
2. Read the letters to the editor again and answer in Portuguese:
a) Kean Smashfield suggests an alternative term for minority groups. What is it? Why do you
think he makes this suggestion?
b) Johanne Sushbeck calls for a return to traditional values. What do you think these values are?
1. Study the sentences below. Then copy them in the correct place in the table.
I couldn’t agree with you more.
I’d say the exact opposite.
That’s not always true.
That’s so true.
You’re absolutely right.
I’m afraid I disagree with you.
I agree with you 100 percent.
Expressing agreement
I agree with you 100 percent.
I couldn’t agree with you more.
That’s so true.
You’re absolutely right.
That’s exactly what I think.
I don’t think so.
That’s exactly what I think.
I have a different opinion!
Expressing disagreement
I don’t think so.
I’m afraid I disagree with you.
That’s not always true.
I’d say the exact opposite.
I have a different opinion!
65
2. Read these statements. Do you agree or disagree with each of them? Use sentences from Activity 1
to express your opinion.
In my opinion, men
and women have
similar social roles and
should have the same
rights.
If you want my honest
opinion, I think
people should only get
a driving license when
they are 21.
The way I see it,
men tend to be
more successful
than women in their
professional life!
As far as I’m concerned, a 16-year-old
person is responsible
enough to drive!
I believe television is
just like a drug. The
more you watch it, the
more addicted you
become.
If you ask me, I think
television is great not only
for entertainment but
also for educational
purposes!
66
Respostas
Respostas pessoais. Os alunos devem buscar na Atividade 1 as frases que melhor expressam sua opinião acerca das afirmações que estão
nos balões. Vale dizer que as afirmações são intencionalmente provocativas para que os alunos tenham a necessidade de expressar sua
concordância ou discordância.
No primeiro balão, a frase é: “Em minha opinião, homens e mulheres desempenham papéis sociais semelhantes e devem ter os mesmos direitos”.
No segundo balão, lemos: “Se você quer minha opinião sincera, acho que só pessoas de 21 anos poderiam ter habilitação para dirigir”.
No terceiro balão, temos: “No meu modo de ver, os homens tendem a obter mais sucesso profissional do que as mulheres”.
No quarto balão, afirma-se: “No meu entender, acho que uma pessoa de 16 anos é suficientemente responsável para dirigir”.
No quinto balão, lemos: “Acho que a televisão é como uma droga. Quanto mais você assiste, mais viciado fica”.
No sexto balão, afirma-se: “Se você quer saber o que eu penso, acho que a televisão é ótima não só como entretenimento, mas também como recurso educativo”.
3. The following sentences have factual mistakes. Follow the example to correct them.
a) Pedro Álvares Cabral discovered America.
Pedro Álvares Cabral didn’t discover America. He discovered Brazil.
b) The Berlin Wall came down in 1998.
c) The first atomic bomb exploded during World War I.
d) The First Industrial Revolution took place in Germany.
e) Shakespeare wrote Great expectations.
Respostas
b) The Berlin Wall didn’t come down in 1998. The Berlin Wall came down in 1989.
c) The first atomic bomb didn’t explode during World War I. The first atomic bomb exploded during World War II.
d) The First Industrial Revolution didn’t take place in Germany. The First Industrial Revolution took place in England.
e) Shakespeare didn’t write Great expectations. Shakespeare wrote Romeo and Juliet (or King Lear, A midsummer night’s dream, Much
ado about nothing, Hamlet, among others). (ou) Charles Dickens wrote Great expectations.
LITERARY MOMENT
“Every generation laughs at the old fashions, but follows religiously the new.” THOREAU,
Henry David. Walden.
67
HEADLINES
Conteúdos e temas: manchetes; voz passiva.
Competências e habilidades: relacionar texto a contexto; analisar características de diferentes construções frasais e relacioná-las a seu uso comunicativo; deduzir uma regra gramatical com base na análise de
exemplos; aplicar regras em situações de uso.
Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual; apresentação do professor
de forma dialogada.
Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas
atividades propostas.
de Aprendizagem 8
Respostas
As pistas indicadas logo após cada resposta são apenas possibilidades. Os alunos podem ter utilizado outras pistas para
Atividade 1
chegar à resposta.
(P) President
Objetivo: relacionar manchetes às suas respectivas seções em um jornal.
(IN) China
(LN) downtown
(S) football
(S) Celtics – esta pista só é válida caso os alunos reconheçam
Procedimentos
o nome do time estadunidense de basquete.
(IN) UN (United Nations – Nações Unidas), Algiers (capital da
Leia o enunciado e peça que os alunos façam a atividade individualmente. Eles já devem ter entendido a importância de não fazer
traduções literais, e sim basear suas leituras
em pistas, cognatos e inferências. No momento da correção, promova uma rápida discussão
e peça aos alunos que explicitem as estratégias
utilizadas e as pistas seguidas para chegar às
respostas.
68
Argélia)
(LN) False doctor, illegal pharmacy – aqui os alunos devem
relacionar uma investigação criminal sobre uma farmácia ilegal ao noticiário local.
Atividade 2
Objetivo: identificar as características gerais
de uma manchete.
Procedimentos
Procedimentos
Leia o enunciado e peça que os alunos façam a atividade individualmente.
Leia os itens a) e b) e peça que os alunos
façam a atividade individualmente. Caso perguntem o que é um verbo auxiliar (auxiliary
verb) ou um verbo principal (main verb), restrinja a explicação ao mínimo necessário. Caso
contrário, os alunos perderão a oportunidade
de analisar os exemplos e chegar eles mesmos
a conclusões. Após a correção, complemente
a explicação com outros exemplos que julgar
necessários. Por fim, proponha a realização do
item c).
Respostas
(T); (F); (T); (T); (F); (F).
Atividade 3
Objetivo: analisar características de diferentes
construções frasais, relacionando-as a seu uso
comunicativo.
Procedimentos
Respostas
(b) The passive voice is formed by the auxiliary verb to be +
Leia o enunciado e explique a atividade. É interessante escrever pelo menos um dos conjuntos
de frases na lousa e ajudar os alunos a perceber
as mudanças utilizando giz de cores diferentes
para ressaltar as diferenças entre elas. Confira as
respostas oralmente. Caso os alunos fiquem intrigados com a utilização dos termos passive or
active, você pode inverter a ordem das atividades
e propor primeiramente a Atividade 4.
the main verb in the past participle. In the passive voice, the
verb tense is indicated by the auxiliary verb.
(c) Enfatizando quem fez a ação, temos as seguintes manchetes na voz ativa: President intervenes... (O presidente
intervém…)/High-altitude ban stays... (Permanece a proibição de jogos em lugares cuja altitude é considerada fora do
limite estabelecido…)/Celtics win... (Os Celtics vencem...)/
False doctor gets 30 years... (Falso médico pega 30 anos...).
Enfatizando quem foi objeto da ação, temos as seguintes
Respostas
manchetes na voz passiva: 9 indicted for... (9 pessoas são
A sequência correta é c, a, b.
indiciadas...)/Two killed in... (Duas pessoas morrem em explosão...)/17 UN staffers killed in... (17 membros das Nações
Atividade 4
Objetivos: deduzir uma regra gramatical com
base na análise de exemplos; relacionar uma
regra gramatical a seu uso comunicativo; aplicar regras em situações relacionadas ao tema.
Dica: o item c) pode ser pedido como tarefa
de casa.
Unidas são mortos...).
Atividade de expansão
Anote na lousa o seguinte par de frases:
f Thomas Edison invented the lamp.
f The lamp was invented by Thomas Edison.
69
Leia cada uma delas com os alunos e proponha as perguntas:
Dê algum tempo para que os alunos possam trocar ideias entre si e faça a correção
oralmente.
f Qual dessas frases tende a ser usada em
uma biografia de Thomas Edison? Por
quê?
f Qual delas tende a ser usada em um livro sobre invenções? Por quê?
Respostas
Em uma biografia sobre Thomas Edison, tende-se a utilizar a
voz ativa, uma vez que ela apresenta primeiramente quem fez
a descoberta, no caso, o inventor cuja vida é descrita na biografia
(Thomas Edison invented the lamp). Em um livro sobre invenções,
tende-se a utilizar a voz passiva, já que ela traz primeiramente o
?
objeto inventado (The lamp was invented by Thomas Edison).
!
HEADLINES
1. Read the following headlines and decide which newspaper section they were taken from. Write
(P) for Politics, (S) for Sports, (IN) for International News and (LN) for Local News.
( ) President intervenes to cease commotion.
( ) 9 indicted for human trafficking in China.
( ) Two killed in chemical explosion downtown.
( ) High-altitude ban stays in football.
( ) Celtics win 7th straight.
( ) 17 UN staffers killed in Algiers bombings.
( ) False doctor gets 30 years for running illegal pharmacy.
2. Read the headlines in Activity 1 again paying attention to how they are written. Decide whether
the following statements are true (T) or false (F).
Headlines...
( ) are concise and direct.
( ) include extra adjectives and adverbs to characterize the news story.
70
( ) are written in the present.
( ) bring only enough information to give an impression of the entire story.
( ) bring details about the news story.
( ) always bring the full name of the people they refer to.
3. Study how the following facts became news and then headlines.
Fact: Two people were killed in a chemical explosion that occurred downtown last night.
News: Two people are killed in a chemical explosion downtown.
Headline: Two killed in chemical explosion downtown.
Fact: The Celtics won the seventh game in a row on Sunday.
News: The Celtics win the seventh game in a row.
Headline: Celtics win 7th straight.
Now match the beginning of the sentences to their endings to find the explanations:
(a) The fact is in the
( ) present (reduced passive or active) with only key information.
(b) The news is in the
( ) past tense (passive or active) because it is about something that
has already happened.
(c) The headline is in the
( ) present (passive or active) to emphasize the relevance of the fact
as an updated piece of news.
4. Language study: passive voice x active voice.
a) Study these pairs of sentences:
Somebody KILLED two teenagers last night. (past, active)
Two teenagers WERE KILLED last night. (past, passive)
They MAKE paper out of wood. (present, active)
Paper IS MADE out of wood. (present, passive)
71
The man IS BUILDING a house. (present continuous, active)
A house IS BEING BUILT. (present continuous, passive)
They WILL DISCUSS this topic in the staff meeting. (future, active)
This topic WILL BE DISCUSSED in the staff meeting. (future, passive)
b) Now tick the correct options to complete the rules.
The passive voice is formed by:
the auxiliary verb
(
) to be
(
(
+
the main verb in the
(
) infinitive.
) to have
(
) gerund.
) to do
(
) past participle.
In the passive voice, the verb tense is indicated by the:
(
) auxiliary verb.
(
) main verb.
c) Go back to the headlines in Activity 1. Which ones are in the passive voice? Which ones are
in the active voice? Why?
1. Passive or active? Choose the correct option to complete the sentences.
a) The song Imagine was written/wrote by John Lennon.
b) Several people were seen/saw the accident.
c) English is spoken/speaks in several countries.
d) These electronic devices are made/make in India.
e) VW is manufactured/manufactures cars in different countries.
f) They have been sold/have sold all the tickets for the show.
72
g) Brian has been sent/has sent 1,000 letters to the Congress.
Respostas
a) was written; b) saw; c) is spoken; d) are made; e) manufactures; f) have sold; g) has sent.
2. Fill in the blanks with the correct form of the verbs in parentheses. Use the passive voice.
a) Six people
(kill) in the accident yesterday.
b) The telephone
(invent) by Alexander Graham Bell.
c) Ten houses
(build) by this company everyday.
d) This product
(use) for cleaning silver.
e) Two accidents
(cause) by drunken drivers since last Tuesday.
f) Only one theft
(report) in the school since last year.
g) In 2002 the graduation ceremony and the party
(organize) by all the students in class.
h) We don’t have a coach, so the school soccer team
(train) by a volunteer for the time being.
(send) tomorrow.
i) The recommendations
Respostas
a) were killed; b) was invented; c) are built/are being built; d) is used; e) have been caused; f) has been reported; g) were organised;
h) is being trained; i) will be sent.
3. Use the verbs in the box to complete this news story.
were sheltered
has announced
had to leave
are sending
increased
73
MILLIONS OF REAIS WORTH OF DAMAGE IN THE SOUTH OF BRAZIL
Due to prolonged rain in Santa
in schools and government buildings.
Catarina, the level of water in several
People from other regions of the country
rivers
(a) causing
(d) food and
floods in both small and big cities in the
clothes to help, and the Federal government
last two weeks. Thousands of families
(e)
(b) their homes and
the provision of financial aid to three hundred
(c)
municipalities.
Respostas
a) increased; b) had to leave; c) were sheltered; d) are sending; e) has announced.
LITERARY MOMENT
“It is never too late to give up our prejudices.” THOREAU, Henry David. Walden.
HEADLINES FOR A CLASS OR SCHOOL NEWSPAPER
Conteúdos e temas: manchetes para um jornal da classe ou da escola.
Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupos; discussões; tomadas de decisão coletivas.
Sugestão de recursos: jornais impressos em língua portuguesa em número suficiente para os alunos trabalharem em grupos; papel sulfite; dicionários bilíngues (opcional).
Sugestão de avaliação: atividade de produção das manchetes.
de Aprendizagem 9
A proposta desta Situação de Aprendizagem é organizada em uma única atividade. Os
alunos irão trabalhar em grupos para produ-
74
zir manchetes para um jornal da classe ou da
escola. Trata-se, portanto, de uma Situação
de Aprendizagem que propicia a oportunidade de aprimorar a competência de escrita,
especificamente com relação à organização da
primeira página de um jornal impresso e à pro-
dução de manchetes, considerando-se as características desse gênero estudadas ao longo do
volume. Essa produção deve seguir as etapas da
escrita processual. Sugerimos os seguintes passos (conforme Caderno do Aluno):
a) Trabalho com o grupo todo – Parte A:
f decidir, conjuntamente, se farão um jornal
da classe ou um jornal da escola;
f levantar ideias acerca de fatos do cotidiano
(da classe ou da escola, conforme decidido
no item anterior) que podem ser noticiados;
f organizar esses fatos de acordo com as seções a que pertencem (sports, entertainment,
local news, entre outras).
b) Trabalho em grupos de quatro alunos:
f distribuir os fatos levantados anteriormente entre os grupos para que não haja repetição de manchetes;
f fazer a redação da manchete, seguindo as
características desse tipo de texto estudadas neste volume;
f trocar manchetes entre os grupos para que
possam ser feitas edições e correções.
ficaria a distribuição das manchetes na
primeira página do jornal (de classe ou
da escola). Vale dizer que, nesta etapa,
o professor pode atuar como editor
principal (editor-in-chief) ou a classe
pode escolher um aluno para assumir
esse papel.
ATENÇÃO!
Considerando-se que os fatos escolhidos para as manchetes nesta Situação
de Aprendizagem estarão desatualizados
quando a produção do jornal ocorrer efetivamente no último volume (já que essa é
a produção prevista para o encerramento
do ano letivo), o trabalho aqui realizado
deve ser visto como um ensaio. Entretanto, é bem possível que os alunos fiquem
bastante empolgados com a atividade.
Nesse caso, você e sua turma podem escolher um nome para o jornal e produzir,
nesse momento, apenas um fac-símile da
primeira página.
Respostas
Trabalho com o grupo todo – Parte B:
c)
Nesta produção escrita, os alunos devem criar manchetes
para um jornal de classe ou da escola. Haverá grande varia-
f promover uma reunião editorial
(editorial meeting) para decidir como
?
ção entre os textos, mas é importante ajudar os alunos a seguir as etapas propostas no Caderno do Aluno.
!
HEADLINES FOR A CLASS OR SCHOOL NEWSPAPER
1. You will now write headlines for the front page of a class or school newspaper. Follow the
steps a) to c).
75
a) Class work – Part A:
r decide, as a group, if you will write a class newspaper or a school newspaper;
r brainstorm ideas concerning recent events that can become news for the newspaper;
r organize these events according to the sections they belong (Sports, Entertainment, Local
news, among others).
b) Group work:
r get divided in groups of four;
r distribute the events you discussed in “Class work – Part A” among the groups to avoid
repetition – each group should get a different event;
r write the headline according to the characteristics of this genre studied in the previous
Situated Learning sections;
r swap headlines with another group to correct and edit your text.
c) Class work – Part B:
r hold an editorial meeting to decide on the distribution of the headlines on the front page of
your newspaper. Your teacher – or one of the students – should be the editor in chief, the
professional in charge of organizing the meeting;
r use the blank page that follows to take notes and to write a draft of your newspaper front
page;
r optional: choose a name for your class or school newspaper and put all the headlines together
in a facsimile of the front page! You may do it on the computer and then print copies
of the front page or you may use kraft paper (wrapping paper) and produce one single
large-sized front page of your newspaper!
Draft
76
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR
E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA
Sugerimos alguns filmes, músicas e sites que
podem auxiliá-lo a complementar e ampliar o
tema e os tópicos trabalhados neste volume.
Essas sugestões também estão contempladas
no Caderno do Aluno, na seção Learn more,
e você poderá indicá-la aos alunos para que
as experimentem em casa, de forma mais livre, com o intuito de complementar o tema.
Outra opção é utilizar uma das sugestões em
sala de aula/laboratório de informática, caso
queira orientar a turma no estudo de aspectos mais específicos do tema e dos conteúdos
trabalhados.
A escolha das músicas e dos filmes pautou-se mais pela adequação temática às Situações
de Aprendizagem do que pelo nível de complexidade linguística dos textos. Portanto, mais
uma vez sugerimos que as tarefas propostas
aos alunos sejam mais simples e durem, no
máximo, uma aula. Para trabalhar filmes com
os alunos, escolha cenas de, aproximadamente, 10 minutos e use, no máximo, uma aula
(ou 30 minutos). Com as músicas, sugerimos
a preparação de três atividades: a primeira,
de levantamento de conhecimento prévio dos
alunos sobre o tema da música e o vocabulário-chave, necessário para a compreensão. A
segunda deve ser uma atividade que demande
a compreensão geral da letra de música (o texto escrito). Também a atividade de finalização
deve ser ouvir a música e discuti-la, sem fazer
traduções. A atividade com música deve durar, no máximo, uma aula.
No caso de sites, você pode organizar uma
sequência de atividades que contemple os conteúdos da página inicial do site ou ainda mais
específicos, dentro de determinados ícones e/
ou links da página. Os alunos não precisam
realizar as mesmas atividades o tempo todo; é
possível criar diferentes tarefas com níveis de
complexidade variados e adequá-las aos alunos de forma mais personalizada.
Sites
No site BBC Learning English <http://www.
bbclearningenglish.com> (acesso em: 20 maio
2013), é possível selecionar notícias, artigos ou
entrevistas que estão em versões adaptadas,
na seção News English, e para cada notícia
selecionada há um pequeno glossário. É
possível não só ouvir a notícia ou o artigo, mas
também as palavras do glossário. Apenas para
professores, há, também, planejamentos de aula
baseados nas notícias. Além desses recursos,
você encontra ainda atividades com vocabulário
e gramática, testes de conhecimento, vídeos e até
uma pequena novela chamada The flatmates.
A seguir estão os sites oficiais de algumas redes de televisão:
CNN <http://edition.cnn.com/> (acesso em:
20 maio 2013) – a versão desse site com notícias estritamente estadunidenses é acessada
por um link na própria página.
77
Fox news <http://www.foxnews.com> (acesso
em: 20 maio 2013) – possui notícias tanto estadunidense quanto internacionais.
Filmes
Homem-Aranha 1, 2 e 3 (Spiderman 1, 2 e 3).
Direção: Sam Raimi. EUA, 2002-2004-2007.
121, 127, 139 min. Aventura. 12 anos. No primeiro filme da trilogia do Homem-Aranha,
Peter Parker descobre que, durante a adolescência, adquiriu poderes semelhantes aos de
uma aranha. Quando sai da escola, ele acaba
trabalhando como fotógrafo freelancer para
um dos jornais da cidade, o The Daily Bugle.
Já no segundo filme, Peter Parker é um jovem
em início de carreira, tentando conciliar seu
trabalho temporário de entregador de pizza,
seu trabalho no jornal, sua faculdade e as várias tarefas de um super-herói. Há mais cenas
que envolvem a rotina dentro de um jornal e a
sua relação com a própria cidade nesse filme e
também no último, Homem-Aranha 3, em que
há ainda uma disputa por cargos entre Parker
e Eddie Brock dentro do jornal.
O preço de uma verdade (Shattered glass). Direção: Billy Ray. Canadá/Estados Unidos, 2003.
94 min. Drama. 14 anos. Este filme é baseado
em fatos reais e conta a história do jornalista
Stephen Glass, que trabalhou por três anos na
revista The New Republic. Aos 20 anos de idade, Glass já era considerado um dos principais
jornalistas de seu país graças aos seus escritos.
Surge então um grande problema quando des-
78
cobrem que o que escrevia era completamente
ou parcialmente inventado.
Uma vida em sete dias (Life or something
like it). Direção: Stephen Herek. EUA,
2002. 104 min. Comédia romântica. Livre.
O filme conta a história de uma repórter
que sonha ser âncora de jornal, tornando-se, assim, uma workaholic. No entanto,
uma inesperada previsão a fará mudar sua
forma de encarar a vida.
Nunca fui beijada (Never been kissed).
Direção: Raja Gosnell. EUA, 1999. 107 min.
Comédia romântica. 12 anos. Comédia na
qual uma jovem jornalista em início de carreira tem a oportunidade de tornar-se repórter fazendo uma matéria sobre o que está “na
moda” entre os jovens do Ensino Médio. Para
isso, ela se disfarça de estudante e se matricula
novamente na escola que frequentou.
Músicas
As músicas a seguir estão ligadas ao tema
notícias, não necessariamente a jornais,
mas podem gerar boas discussões. Para encontrar a letra, você pode digitar o nome da
canção, o nome do artista e a palavra lyrics
em seu programa de busca preferido.
f The news (Jack Johnson, 2002).
f No news is good news (New Found Glory,
2004).
f Sunday, bloody Sunday (U2, 1983).
Using a bilingual dictionary
Agora você vai aprender um pouco mais sobre como usar o dicionário para estudar inglês.
Material necessário: vamos precisar de um dicionário bilíngue (inglês-português-inglês).
Obs.: se você não tiver um dicionário, use o da biblioteca da sua escola ou peça um emprestado
a um colega ou parente.
1. Um verbete de dicionário contém várias informações, além dos significados de uma palavra:
a classe gramatical à qual a palavra pertence, os diferentes contextos de uso e as formas flexionadas, entre outras. Estude os verbetes a seguir.
work /wɡ:rk/ 1 s [não contável] trabalho: to go to work ir para o trabalho 2 s obra: the
complete works of Dante as obras completas de Dante 3 vi (pret, pp worked) trabalhar: to
work as a clerk trabalhar como balconista 4 vi (mec) funcionar: the watch isn’t working o
relógio não está funcionando 5 adj working de trabalho: working hours horário de trabalho.
trabalho sm 1 work: trabalho pesado hard work 2 (emprego) job: tenho dois trabalhos
I have two jobs Ŷ trabalho bem pago well-paid job 3 (na escola) assignment, project: fazer
um trabalho de História to do a History assignment/project.
Agora, decida se as afirmações a seguir são verdadeiras ou falsas. Corrija as afirmações falsas.
a) A palavra work só pode ser usada como verbo em inglês.
Falso. A palavra work pode ser um verbo ou um substantivo. Flexionada na forma working, ela pode ser também um adjetivo.
b) Worked pode ser o pretérito e o particípio passado do verbo work.
Verdadeiro.
c) A frase “He has two works” equivale, em português, a “Ele tem dois trabalhos”.
Falso. A palavra work, com o significado de “trabalho”, é um substantivo incontável. Para dar a ideia de “emprego”, devemos usar
a palavra job e então ficaria: He has two jobs.
d) Em inglês, a palavra equivalente a “trabalho” no contexto escolar é diferente da palavra
“trabalho” no sentido de emprego.
Verdadeiro. Um trabalho escolar, em inglês, pode ser um assignment ou um project.
79
2. As variantes linguísticas dominantes do inglês (o inglês estadunidense e o inglês britânico)
também aparecem indicadas em vários dicionários. Estude os verbetes abaixo.
taxi /’tæksi/ 1 s (tb taxicab, esp USA cab) táxi 2 vi (part pres taxiing) (Aeronáut) taxiar.
apartment /ԥ’partmԥnt/ (GB tb flat) s apartamento.
Agora, complete:
Na variante estadunidense, a palavra em inglês equivalente a “táxi” é
Na variante britânica, a palavra em inglês equivalente a “apartamento” é
.
.
Em inglês americano, “táxi” pode ser cab ou taxicab. Em inglês britânico, “apartamento” é flat.
3. Explore o dicionário. Procure as palavras indicadas abaixo e responda às perguntas:
a) Procure a palavra checkers. O que ela significa? Há alguma indicação sobre a qual variante
do inglês ela pertence?
Checkers é a palavra usada em inglês estadunidense para “jogo de dama”. A palavra draughts tem o mesmo significado em inglês
britânico.
b) Procure a palavra move. Ela varia de classe gramatical? Há contextos de uso diferentes
para essa palavra?
Sim. A palavra move pode ser: um verbo que significa “mudar” (por exemplo, They move very often – Eles se mudam com frequência) ou “emocionar” (His story moved me – A história dele me emocionou); um substantivo que significa “movimento”, “passo”;
quando estamos jogando, pode significar uma “jogada” (He made the wrong move – Ele fez a jogada errada).
Think about it!
Você conhece palavras ou expressões que têm sentidos diferentes no português falado no Brasil e no
português falado em Portugal?
80
As respostas devem variar bastante e vão depender do conhecimento prévio dos alunos. Há vários exemplos, como:
Português do Brasil
Português de Portugal
banheiro
casa de banho
ônibus
autocarro
xícara
chávena
fila
bicha
Getting to know different kinds of dictionary
Aqui você vai aprender um pouco mais sobre diferentes tipos de dicionário. Ao conhecê-los,
você poderá encontrar aquele que melhor atende a suas necessidades de estudo!
4. Relacione os tipos de dicionário a seguir com suas definições:
a) bilingual dictionary
e) crossword dictionary
b) pocket dictionary
f) rhyming dictionary
c) thesaurus
g) etymological dictionary
d) monolingual dictionary
( ) A kind of dictionary that is small and portable; it is designed to be carried around. Also
called mini-dictionary.
( ) A kind of dictionary that uses the same language for the words and their definitions.
( ) A kind of dictionary in which words are grouped together by their end sounds. When
two words end with the same sound, they rhyme. It is used more frequently in poetry
than in prose.
( ) A kind of dictionary that brings words in two languages. Each language is grouped
alphabetically in separate halves of the book, with translations into the other language.
81
( ) A kind of dictionary that organizes words by categories and concepts, so synonyms and
near-synonyms will be grouped together.
( ) A kind of dictionary that traces the development of a word over time, giving historical
examples to show changes.
( ) A kind of dictionary that has words grouped together by the number of letters in them to
help people find words of a certain length to complete their crossword puzzles.
A sequência correta é: b, d, f, a, c, g, e.
5. Agora leia os verbetes de dicionário a seguir e identifique o tipo de dicionário a que eles
pertencem:
a) dictionary n (pl –aries) 1. a book that
consists of an alphabetical list of
words with their meanings.
b) dictionary from Medieval Latin
dictionarium, “collection of words
and phrases”; from Classical Latin
dictionarius, “of words”; from
Classical Latin dictio, “word”;
probably first English use in the title
of a book was in Sir Thomas Elyot’s
Latin Dictionary (1538).
c)
dictionary sm dicionário, vocabulário,
glossário.
d) d_ _ t_ _ _a_ _ (10 letters) –
DEATH CHAIR/DEATH TRAPS/
DENTAL CARE/DEUTOPLASM/
DICTIONARY/DIETICIANS/
DIETITIANS/DISTILLATE.
e)
82
dictionary – revolutionary,
commentary, extemporary,
nonmilitary.
Monolingual dictionary
Etymological dictionary
Bilingual dictionary
Crossword dictionary
Rhyming dictionary
f)
dictionary – synonyms: lexicon,
wordbook; related words: glossary,
thesaurus, vocabulary.
Thesaurus
6. Escolha uma palavra em inglês e pesquise-a em cada um dos sites a seguir. Veja quantas
coisas você pode aprender cruzando as informações encontradas nos diferentes dicionários!
Há vários dicionários on-line gratuitos, além dos sugeridos a seguir. Faça sua própria busca usando as palavras “free + online + dictionary” e encontre aquele que você
acha mais completo ou mais fácil de utilizar!
f Dicionário bilíngue – inglês/português: <http://michaelis.uol.com.br/moderno/ingles/
index.php>. Acesso em: 20 maio 2013.
f Thesaurus: <http://thesaurus.com/>. Acesso em: 20 maio 2013.
f Dicionário monolíngue: <http://www.ldoceonline.com/>. Acesso em: 20 maio 2013.
f Dicionário etimológico: <http://www.etymonline.com/>. Acesso em: 20 maio 2013.
Esta atividade é individual e exploratória, portanto não há respostas sugeridas. De acordo com seu interesse, os alunos devem escolher uma palavra em inglês e visitar os sites indicados para perceber o que podem aprender consultando cada um dos diferentes
tipos de dicionário.
Think about it!
Nesta seção você acabou de conhecer alguns tipos de dicionário disponíveis para o
estudo da língua inglesa. Você conhece dicionários semelhantes em língua portuguesa?
A maioria das pessoas conhece o dicionário monolíngue (Aurélio, Houaiss, entre outros) nas versões “bolso”, “escolar” ou “completa”. Entretanto, também existem, em língua portuguesa, dicionários etimológicos, de antônimos e sinônimos, de palavras cruzadas e de rimas. Vale a pena sugerir uma visita à biblioteca da escola (quem sabe em conjunto com o professor de língua portuguesa) para verificar os tipos de dicionário disponibilizados aos alunos para consulta.
83
GRADE DE AUTOAVALIAÇÃO DAS
SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM
Em cada Situação de Aprendizagem, o
desempenho dos alunos na realização das
atividades propostas deve ser monitorado e,
portanto, avaliado. Você deve acompanhar
esse desempenho na participação dos alunos
durante as aulas e, também, organizar com
eles uma pasta (portfólio) com o material das
aulas (as atividades do volume), a produção
do texto e uma tabela de habilidades e competências, que chamamos de Can-do chart.
Essa tabela apresenta as expectativas de
aprendizagem do volume, ou seja, o que se
espera que os alunos efetivamente saibam fazer como resultado do trabalho desenvolvido
nas Situações de Aprendizagem.
Cabe ressaltar a importância da avaliação
com a Can-do chart, não como um instrumento que simplesmente caracteriza e define
determinado resultado, mas sim como um
instrumento que possibilita captar, de modo
mais específico, a progressão da aprendizagem, identificando aspectos que podem ser
retomados e podem impulsionar novas aprendizagens. Retome a trajetória das Situações
de Aprendizagem (de forma paulatina, ao
final de cada tema ou ao final do trabalho
como um todo), juntamente com os alunos,
pedindo que relacionem as competências e as
habilidades listadas às atividades que desenvolveram. Para isso, pergunte: Em que atividades essa habilidade foi focalizada? À medida
que respondem, peça que preencham cada
uma das linhas de acordo com sua participação nas aulas. Incentive-os, também, a identificar quais habilidades eles eventualmente
precisam aprimorar e converse com a turma
sobre como fazer esse aprimoramento.
Can-do Chart
Competências/habilidades
1. Leitura (organização macrotextual): reconhecer o gênero de um texto.
2. Leitura: localizar informações específicas
em um texto.
84
Consigo
Consigo,
mas com
ajuda
Ainda não
consigo
3. Leitura (vocabulário): relacionar tópicos a
vocabulário pertinente.
4. Leitura: localizar informações explícitas
em um texto.
5. Leitura: levantar hipóteses sobre o assunto
de um texto e verificá-las a partir da leitura.
6. Leitura: identificar palavras cognatas ou
emprestadas da língua inglesa para compreender um texto.
7. Escrita: escrever um texto informativo
sobre os benefícios de um programa de
estudos interculturais.
8. Leitura e escrita: trabalhar em equipe,
assumindo funções e contribuindo para o
trabalho em grupo.
9. Reconhecer o uso do tempo verbal presente simples.
10. Reconhecer o uso do tempo verbal passado
simples.
11. Leitura: reconhecer os usos de algumas
preposições em contexto: go to, stay with,
presentations about.
12. Leitura: reconhecer o uso das palavras
during, since, ago.
13. Reconhecer, em um jornal em língua portuguesa, sua organização em seções.
14. Relacionar os nomes das seções de um
jornal em língua portuguesa aos nomes, em
língua inglesa, dessas mesmas seções.
15. Relacionar conteúdos e manchetes às suas
respectivas seções em um jornal.
85
16. Deduzir uma regra gramatical com base
na análise de exemplos.
17. Aplicar regras em situações de uso.
18. Identificar o gênero de um texto por meio
da apreensão de sua organização geral.
19. Comparar gêneros distintos, identificando
suas características.
20. Identificar as características de organização de uma manchete.
21. Escrever uma manchete, observando suas
características de organização.
22. Escrever manchetes para a primeira página de um jornal de classe e/ou da escola.
23. Inferir significados não explícitos no texto.
24. Identificar a opinião do autor com base
em pistas verbais presentes no texto.
Como parte da avaliação, propomos a realização de uma prova que verifique, de forma
86
individualizada, o desempenho dos alunos
nas competências e habilidades desenvolvidas.
Name: ______________________________________________ Group: _________ Date: _________
PROPOSTA DE AVALIAÇÃO
Leia o texto a seguir para responder às questões de 1 a 5.
U.S. Youth Ambassadors
The Youth Ambassadors Program, created by the U.S. Embassy in Brazil in 2002, has expanded,
established important partnerships, served as a basis for other initiatives, crossed borders, and been
cited as a best practice at the State Department. As of 2011, has been replicated in 25 other countries. In
addition, with the important support from State Department, the program became a two-way exchange
and will now include U.S. Youth Ambassadors who will travel to Brazil.
In August 2010, Brazil hosted the first group of U.S. Youth Ambassadors. Thirteen students from the
states of North Carolina, Montana, Oklahoma and Washington came to Brazil, along with a teacher
and a coordinator from World Learning […].
The second group of U.S. Youth Ambassadors will travel to Brazil in August 2011. The group is
composed of thirteen students from the states of North Carolina, Montana, Oklahoma, Washington
and now also from Ohio, along with a teacher and two coordinators from World Learning […].
The U.S. Youth Ambassadors will participate in a three-week exchange in Brazil along the same lines
of the program for Brazilian students going to the U.S. The students will stay in Brasília for three days,
where they will participate in an orientation and visit important sites and monuments. After that, they
will be split in four groups and each will go to a different part of Brazil – one group will go to Paraná,
one to Amazonas, one to Pernambuco and the fourth one to Bahia – where they will be hosted by
volunteer families, visit schools, give presentations about the U.S. and develop a project on social justice
and volunteerism. […]
Prior to returning to the U.S., the U.S. Youth Ambassadors will meet again in Rio de Janeiro for a final
program evaluation, presentation of their projects and, also, to do some sightseeing.
The U.S. Embassy in Brazil is very pleased with the developments of the Youth Ambassadors Program
and is certain that the U.S. Youth Ambassadors will have as memorable an experience in Brazil as the
Brazilian Youth Ambassadors have always had in the U.S.
Disponível em: <http://www.embaixada-americana.org.br/ya-index.php?action=materia&id=9215&submenu=ya-materia.
php&itemmenu=10>. Acesso em: 17 maio 2013.
87
1. O texto é sobre:
a) ida de Jovens Embaixadores brasileiros aos Estados Unidos.
b) a vinda de Jovens Embaixadores estadunidenses ao Brasil.
c) as diferenças entre alguns estados brasileiros.
d) o roteiro de viagem e atividades dos Jovens Embaixadores brasileiros.
e) 25 países que participam do programa Jovens Embaixadores.
2. De onde esse texto foi retirado?
3. Assinale a alternativa correta.
a) A embaixada estadunidense no Brasil existe desde 2002.
b) O primeiro grupo de Jovens Embaixadores brasileiros foi aos Estados Unidos em 2010.
c) O primeiro grupo de Jovens Embaixadores estadunidenses veio ao Brasil em 2011.
d) Todos os jovens Embaixadores irão a Brasília e ao Rio de Janeiro.
e) Todos os Jovens Embaixadores irão ao Paraná e ao Amazonas.
4. Qual é a duração do programa Jovens Embaixadores? Em que mês a viagem acontece?
5. Analise o trecho a seguir, retirado do texto:
In August 2010, Brazil hosted the first group of U.S. Youth Ambassadors. Thirteen students from
the states of North Carolina, Montana, Oklahoma and Washington came to Brazil [...].
88
Qual afirmação está correta?
a) O trecho descreve situações que aconteceram no passado.
b) O trecho descreve situações que acontecem no presente.
c) O trecho descreve situações que acontecerão no futuro.
d) Came é um exemplo de verbo regular.
e) Hosted é um exemplo de verbo irregular.
6. Para ler o artigo referente à manchete President faces new crisis, o leitor deve procurar o caderno intitulado:
a) International news.
b) Politics.
c) Science & technology.
d) Sports.
e) Entertainment.
7. O trecho “Two brilliant young journalists were killed in a terrorist attack near the city center, in
Dakar yesterday” é o título de uma manchete? Por quê?
8. Escolha as alternativas que apresentam o uso correto do pronome relativo para definir a palavra
“editor”.
89
a) The editor is the person who is in charge of the content of the newspaper.
b) The editor is the person where is in charge of the content of the newspaper.
c) The editor is the person which is in charge of the content of the newspaper.
d) The editor is the person when is in charge of the content of the newspaper.
e) The editor is the person that is in charge of the content of the newspaper.
Leia o texto ao lado para responder à questão 9.
9. Da leitura, é correto afirmar que se trata de:
Apt to let, 5 min city center, 1bd,
1ba, kitchen w/fridge & stove. $350
p/mo. 4356-94331
a) uma nota de correção de algo publicado anteriormente.
b) um anúncio de emprego.
c) um anúncio de apartamento para alugar.
d) um anúncio de carro.
e) uma carta enviada à seção Opinião do leitor.
Leia a carta a seguir para responder à questão 10. Ela foi enviada por um leitor em resposta ao
artigo intitulado “War is the only solution”, no qual o colunista expressa sua opinião sobre uma
crise diplomática internacional.
To the editor
I was really shocked when I read the news article entitled “War is the only solution”.
I am used to reading opinion columns with which I totally disagree, but the length of
the article shows that this newspaper is dedicating too many lines to columnists who
deserve none.
Kay Wright, 30
90
10. O leitor concorda ou discorda da opinião do colunista? Que pistas do texto justificam sua
resposta?
Respostas
Questão
Competência leitora/escritora
1
Identificação do
assunto de um texto
2
Reconhecimento do suporte de um
texto (ou fonte)
3
Localização de informação específica
em um texto
4
Localização de informação específica
em um texto
5
6
7
8
9
10
Reconhecimento do tempo verbal
past simple
Relacionar conteúdos de manchete à
sua respectiva seção em um jornal.
Identificar as características de organização de uma manchete; escrever
uma manchete observando suas
características de organização.
Aplicar regras em situações de uso
relacionadas ao tema.
Identificar o gênero de um texto por
meio da apreensão de sua organização geral.
Identificar a opinião do autor com
base em pistas verbais presentes no
texto.
Resposta
Alternativa b): por exemplo, “U.S. Youth Ambassadors who
will travel to Brazil”, “Brazil hosted the first group of U.S. Youth
Ambassadors”.
O texto foi retirado do site da Embaixada dos EUA no Brasil.
Os alunos também podem responder com o endereço
<www.embaixada-americana.org.br>.
Alternativa d): “The students will stay in Brasília for three days
[...]. After that, they will be split in four groups and each will go
to a different part of Brazil [...] the U.S. Youth Ambassadors will
meet again in Rio de Janeiro.”
O programa Jovens Embaixadores dura três semanas (“the
U.S. Youth Ambassadors will participate in a three-week
exchange in Brazil”) e a viagem acontece em agosto (“The
second group of U.S. Youth Ambassadors will travel to Brazil
in August 2011”).
Alternativa a): os alunos devem identificar a expressão “In
August 2010” e também os verbos hosted e came.
b)
Não. Os alunos podem mencionar que o trecho não é conciso, trazendo detalhes do fato, além de não estar no presente.
a) e e) são corretas. Um editor é uma pessoa.
c)
O leitor discorda. São pistas: “I was really shocked” e “I totally
disagree”. O aluno pode, ainda, apresentar uma versão, em
português, do trecho em que o leitor afirma que o jornal
dedica muito espaço a colunistas que não mereceriam
sequer uma linha.
91
PROPOSTAS DE SITUAÇÕES DE RECUPERAÇÃO
As competências e habilidades fundamentais neste volume são: identificar o gênero de
um texto e sua fonte (tanto para textos sobre
intercâmbios culturais como para textos jornalísticos, on-line ou não), localizar informações explícitas em um texto e reconhecer os
usos do presente simples e do passado simples, bem como o uso de algumas preposições
e expressões relacionadas aos temas estudados. Caso algum aluno não tenha atingido
desempenho suficiente nessas habilidades,
você pode:
1. Pedir que releia o texto da Situação de Aprendizagem 2 (Youth Ambassadors Program) e
localize os números 2002 – three – first. Eles
devem então sublinhar no texto as palavras
que explicam o significado desses números;
por exemplo, 2002 indica o ano em que o
programa Jovens Embaixadores foi criado.
Peça aos alunos que escrevam uma frase simples explicando a relação.
2. Usar outro texto disponível na internet sobre um programa de intercâmbio cultural
e propor duas questões: qual é o assunto
do texto (e você deve orientar os alunos a
compreender o título do texto para identificar o assunto) e a fonte (por meio do estudo da organização da página da internet).
4. Pedir aos alunos que recortem, de jornais em
língua portuguesa, textos que sejam exemplos das principais seções e gêneros trabalhados neste volume e escrevam a palavra, em
inglês, que identifica cada um deles: uma notícia dos cadernos de política, esportes e entretenimento, uma carta do leitor, um anúncio de imóvel, um anúncio de automóvel.
5. Entregar aos alunos cópias dos anúncios produzidos pelos colegas no final da Situação de
Aprendizagem 6 e pedir a eles que identifiquem o que está sendo anunciado, bem como
a que se referem as abreviações nos textos.
6. Pedir aos alunos que estudem os exemplos
na Situação de Aprendizagem 8 sobre como
fatos viram notícias e manchetes. Em seguida, eles devem estudar os trechos abaixo e
identificar se são fatos, notícias ou manchetes. Devem, também, indicar em que caderno de um jornal seriam encontrados.
a) Three members of a criminal faction
were killed in a shot with the police
force in Rio last night.
b) Grêmio lose 3rd straight.
c) Senator indicted for corruption.
Respostas
3. Você também poderá recorrer a outros textos informativos que já tenha trabalhado em
sala de aula e revisar, com os alunos, os usos
do presente simples e do passado simples.
92
a) Trata-se de um fato noticiado no caderno de notícias local
(Local news); b) Trata-se de uma manchete do caderno de
esportes (Sports); c) Trata-se de uma manchete do caderno
de política (Politics).
INSTANT LANGUAGE
Some uses of -ING forms in English
Progressive form of verbs:
Verbs after prepositions:
You are working very hard.
She is thinking about taking a trip to Germany.
She looks forward to meeting you.
Adjective:
Noun:
Jamaica is an English-speaking country.
Swimming is good for your health.
Most verbs are followed by infinitives
She wants to go home.
Some verbs are followed by -ING
I enjoy travelling.
He promised to talk to you.
She has given up smoking.
I need to see you.
They couldn’t help crying.
They chose to travel by train.
I can’t stand listening to punk music.
She refused to see the doctor.
She feels like dancing.
They can’t afford to buy a new house.
They won’t mind explaining the situation
again.
I miss talking to you.
93
Some verbs can be followed by -ING or infinitives with no significant
difference in meaning
She loves walking. (or) She loves to walk.
I hate talking on the phone. (or) I hate to talk on the phone.
They started fighting. (or) They started to fight.
I like reading. (or) I like to read. (*)
(*) Be careful! Would like is always followed by the infinitive: I would like to live abroad.
Some verbs can be followed by -ING or infinitives with different meanings
He stopped to count the stars. (He stopped the action he was performing to start
doing something different.)
He stopped counting the stars. (He stopped the action he was performing.)
I remember going to a lot of parties. (It refers to the past, to things that I did.)
I will remember to bring all your books back. (It refers to what I still have to do.)
94
Collocations
Adjectives + prepositions Verbs + prepositions
afraid of depend on
interested in succeed in
good at listen to
tired of belong to
excited about wait for
worried about thank for
Linking words
Addition: and, in addition, what’s more
Contrast: fortunately, unfortunately, however
Consequence: so, as a consequence, thus
Condition: if, whether
Time: then, when, as soon as, since, ago, during
95
Present simple
Affirmative
Negative
Interrogative
I work...
You work...
He works...
She works...
It works...
I don’t work...
You don’t work...
He doesn’t work...
She doesn’t work...
It doesn’t work...
Do I work...?
Do you work...?
Does he work...?
Does she work...?
Does it work...?
We work...
You work...
They work...
We don’t work...
You don’t work...
They don’t work...
Do we work...?
Do you work...?
Do they work...?
Past simple
96
Affirmative
Negative
Interrogative
I worked...
You worked...
He worked...
She worked...
It worked...
I didn’t work...
You didn’t work...
He didn’t work...
She didn’t work...
It didn’t work...
Did I work...?
Did you work...?
Did he work...?
Did she work...?
Did it work...?
We worked...
You worked...
They worked...
We didn’t work...
You didn’t work...
They didn’t work...
Did we work...?
Did you work...?
Did they work...?
Relative pronouns and adverbs
who/that – used to refer to a person or people
where – used to refer to a place
when – used to refer to time
which/that – used to refer to a thing or things
Numbers, figures and measurements
100 – one hundred 10.77 sq ft (square feet) = 1 m2 (square meter)
1,000 – one thousand 4 x 4 – four by four
1,000,000 – one million 3 + 1 – three plus one
1,000,000,000 – one billion 1 mile = 1,609 meters
Some verbs & phrases
lower
is/are due
go back
drop
make sure
hide the truth
leaf through
make a cake
win three games in a row
get together
hand in
hold the attention
stand up for
97
Passive voice
verb to be in the appropriate verb tense + main verb in the past participle
Present simple: It is made of wood. They aren’t made of wood.
Past simple: It was made in the 1970’s. Were they made in the 1970’s?
Present continuous: It is being made now. Are they being made now?
Past continuous: It wasn’t being made yesterday. They were being made yesterday.
Present perfect: It has been made several times. They haven’t been made several times.
Modal verbs: Can it be made? It should be made. It mustn’t be made.
Future: It will be made next month. They won’t be made next month.
98
Some irregular verbs
Base form
Past simple
Past participle
be
become
build
buy
do
drink
eat
fall
get
give
go
grow
have
hear
hold
know
lead
leave
lose
make
meet
read
ride
see
send
spend
take
tell
wear
write
was, were
became
built
bought
did
drank
ate
fell
got
gave
went
grew
had
heard
held
knew
led
left
lost
made
met
read
rode
saw
sent
spent
took
told
wore
wrote
been
become
built
bought
done
drunk
eaten
fallen
got, gotten
given
gone
grown
had
heard
held
known
led
left
lost
made
met
read
ridden
seen
sent
spent
taken
told
worn
written
99
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O trabalho desenvolvido ao longo do volume teve por objetivo principal desenvolver
habilidades para a formação da competência
de leitura e de escrita. Os textos do primeiro
tema que usamos são quase todos autênticos,
ou seja, encontrados em material impresso que
circula na sociedade, e não preparados especialmente para o uso em sala de aula, portanto,
apresentam um nível de complexidade linguística com o qual os alunos de Ensino Médio
precisam começar a lidar. No entanto, o tema e
os gêneros propiciam um campo mais familiar
e seguro para os alunos, e as tarefas propostas
priorizam o reconhecimento do assunto geral
do texto, suas fontes/suportes e a localização
de informações explícitas. A novidade, no Ensino Médio, é um trabalho mais regular com
a sistematização de estruturas gramaticais da
100
língua, bem como com seus usos, além da ampliação do repertório lexical mais sofisticado,
o que deve preparar os alunos para a leitura e
a interpretação de textos encontrados em exames como os do Enem e de vestibulares.
No segundo tema, os alunos continuam a
desenvolver a competência de leitura e escrita a partir da sua familiarização com gêneros
textuais presentes em jornais.
No próximo semestre, o enfoque continuará
a ser o trabalho com textos jornalísticos, que
propiciará maior aprofundamento não só das
habilidades de leitura e de escrita, mas também
do conhecimento e da familiaridade dos alunos com esse portador e a diversidade de textos
nele encontrados.
Volume 2
Volume 1
QUADRO DE CONTEÚDOS DO ENSINO MÉDIO
1a série
2a série
3a série
r Mapeamento dos países que
usam a língua inglesa como língua
materna
r"JOáVËODJBJOUFSOBDJPOBMEPT
usos da língua inglesa como língua
estrangeira
r3FDPOIFDJNFOUPEBTWBSJBOUFT
linguísticas da língua inglesa
r3FDPOIFDJNFOUPEBFTUSVUVSB
geral de um jornal (seções e seus
objetivos)
r"QSJNFJSBQÃHJOBEFVNKPSOBMF
suas manchetes
r0QJOJÈPEPMFJUPSMPDBMJ[BÉÈP
de informações explícitas e
reconhecimento do tema)
r7P[QBTTJWBQSFTFOUFFQBTTBEP
r1SPOPNFTSFMBUJWPTwho, that,
which, where)
r$POFDUJWPTconsequently, when,
before
r&YQSFTT×FTDPNQSFQPTJÉ×FT
(verbo + preposição, adjetivo +
preposição)
r1SPàTTJPOBJTEPDJOFNBFEB
televisão
r&UBQBTOBQSPEVÉÈPEFVNàMNF
r'PSNBÉÈPEFQBMBWSBTQPS
sufixação e prefixação
r0VTPEFEJGFSFOUFTUFNQPT
verbais
r0VTPEBTDPOKVOÉ×FTDPOUSBTUF
adição, conclusão e concessão) e
dos marcadores sequenciais
r3FMBÉ×FTFOUSFDVMUVSBF
consumo
r.FOTBHFOTJNQMÎDJUBTFN
anúncios ou propagandas
(linguagens verbal e não verbal)
r*EFOUJàDBÉÈPEFQSPQBHBOEBTEF
produtos implícitas em filmes
r*OGFSËODJBEFJOGPSNBÉ×FT
ponto de vista e intenções do
autor
r0VTPEPTHSBVTEPTBEKFUJWPT
nas propagandas
r0VTPEPJNQFSBUJWP
r$BSBDUFSÎTUJDBTEPUSBCBMIP
voluntário
r5SBCBMIPWPMVOUÃSJP¤FNQSFHP
r)BCJMJEBEFTFPQPSUVOJEBEFTEF
aprendizagem no trabalho voluntário
r$POTUSVÉÈPEFPQJOJÈP
r0VTPEPTUFNQPTWFSCBJTQSFTFOUF
e presente perfeito
r"TDBSBDUFSÎTUJDBTFBPSHBOJ[BÉÈP
de um anúncio
r*EFOUJàDBÉÈPEBTEJGFSFOUFT
habilidades solicitadas de um
candidato em um anúncio de
emprego
r"JNQPSUÄODJBEBRVBMJàDBÉÈP
profissional
r0VTPFPTJHOJàDBEPEBT
abreviações
r7FSCPTRVFJOEJDBNEJGFSFOUFT
habilidades
r4JOPOÎNJBBOUPOÎNJBF
definições em palavras cruzadas
r5FNQPTWFSCBJTGVUVSPFQSFTFOUF
r0SHBOJ[BÉÈPEFVNlead (lead
paragraphs)
r-PDBMJ[BÉÈPEFJOGPSNBÉ×FTFN
leads: o quê, quem, quando, onde,
por quê
r/PUÎDJBTSFDPOIFDJNFOUPEP
tema)
r1SPOPNFTJOUFSSPHBUJWPTPRVË
quando, onde, como)
r7P[QBTTJWBQBTTBEPQBTTBEP
contínuo e presente
r&TUFSFÓUJQPTTPDJBJTF
preconceitos
r$POTUSVÉÈPEFPQJOJÈP
r7FSCPTNPEBJTQBSBEBS
conselhos: should, must, might
r0SBÉ×FTDPOEJDJPOBJTUJQPF
tipo 2
r$JOFNBMJUFSBUVSBFJEFOUJEBEF
cultural
r0FOSFEPOPUFYUPMJUFSÃSJPFTVB
adaptação para o cinema
r0SHBOJ[BÉÈPEPUFYUPOBSSBUJWP
r*EFOUJàDBÉÈPFEFTDSJÉÈPEF
personagens
r0VTPEFEJGFSFOUFTUFNQPT
verbais
r%JTDVSTPTEJSFUPFJOEJSFUP
r0VTPEFlinking words (palavras
de ligação)
r%FTDSJÉÈPEFEJGFSFOUFTQSPàTT×FTF
campos de atuação profissional
r"FTDPMIBEFVNBDBSSFJSB
experiências pessoais e perspectivas
r$POTUSVÉÈPEPcurriculum vitae:
tipos de currículo
r$BSBDUFSÎTUJDBTFPSHBOJ[BÉÈPEFVN
currículo
r&UBQBTOPQSPDFTTPEFDPMPDBÉÈP
profissional (do anúncio à entrevista)
r&EJÉÈPEFDVSSÎDVMPJOGPSNBÉ×FT
pessoais, formação, habilidades e
objetivos)
r0VTPFTJHOJàDBEPEBTBCSFWJBÉ×FT
r0VTPEPTUFNQPTWFSCBJTGVUVSP
(will, going to)
r0VTPEPTWFSCPTNPEBJTmay, might
r0VTPEPTNBSDBEPSFTUFYUVBJTRVF
indicam opções: either... or, neither...
nor
r0SBÉ×FTDPOEJDJPOBJTUJQP
passado simples e presente perfeito
(retomada)
101
GABARITO
Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base na palavra exchange, que aparece no
texto da Situação de Aprendizagem 2.
Situated Learning 2
Intercâmbio
Sentence
from the text
Exchange
Travel, English,
cultures
“... the 45 students from Brazilian public schools who have been selected
to participate in the three-week cultural exchange program”
Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base na expressão win ... straight, que aparece no texto da Situação de Aprendizagem 8.
Situated Learning 8
Vencer …. jogo/partida
consecutivo(a)
To win two or more games
one after the other.
Sentence
from the text
102
win...
straight
“Celtics win 7th straight”
In a row = straight
CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL
NOVA EDIÇÃO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTÃO DA
EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gestão da Educação Básica
João Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação
Profissional – CEFAF
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa São Paulo
faz escola
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenação Técnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Suely Cristina de Albuquerque BomÅm
EQUIPES CURRICULARES
Área de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli
Ventrela.
Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês e
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro,
Neide Ferreira Gaspar e Sílvia Cristina Gomes
Nogueira.
Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos
Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa,
Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
Área de Matemática
Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros,
Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley
Aparecido Cornatione.
Área de Ciências da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graça de Jesus Mendes.
Física: Carolina dos Santos Batista, Fábio
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.
Química: Ana Joaquina Simões S. de Matos
Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João
Batista Santos Junior e Natalina de Fátima Mateus.
Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares
Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
Área de Ciências Humanas
Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e
Teônia de Abreu Ferreira.
Área de Ciências da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso,
Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati.
História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy
Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO
PEDAGÓGICO
Área de Linguagens
Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da
Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista
BomÅm, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda
Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso,
Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Sílvia Regina Peres.
Área de Matemática
Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro,
Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Luís Prati.
Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, André Henrique GhelÅ RuÅno,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simões e Rui Buosi.
Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
Área de Ciências Humanas
Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal.
Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de
Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
História: Aparecida de Fátima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves,
Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e
Tânia Fetchir.
Apoio:
Fundação para o Desenvolvimento da Educação
- FDE
CTP, Impressão e acabamento
Esdeva Indústria GráÅca Ltda.
GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO
EDITORIAL 2014-2017
FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
Presidente da Diretoria Executiva
Antonio Rafael Namur Muscat
Vice-presidente da Diretoria Executiva
Alberto Wunderler Ramos
GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
À EDUCAÇÃO
Direção da Área
Guilherme Ary Plonski
Coordenação Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gestão Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produção
Editorial: Amarilis L. Maciel, Angélica dos Santos
Angelo, Bóris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cíntia Leitão,
Eloiza Lopes, Érika Domingues do Nascimento,
Flávia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier,
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro
Calbente Câmara, Leslie Sandes, Mainã Greeb
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo,
Natália S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella
Assumpção Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e
Tiago Jonas de Almeida.
CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS
CONTEÚDOS ORIGINAIS
Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís
Martins e Renê José Trentin Silveira.
COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu
Oliva, Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e
Sérgio Adas.
CONCEPÇÃO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Inês Fini
coordenadora! e Ruy Berger em memória!.
AUTORES
Linguagens
Coordenador de área: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educação Física: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira.
LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez, Isabel
Gretel María Eres Fernández, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
González.
História: Paulo Miceli, Diego López Silva,
Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers.
Ciências da Natureza
Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo
Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
José Luís Marques López Landeira e João
Henrique Nogueira Mateos.
Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Ivã Gurgel, Luís Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da PuriÅcação Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca
Micsik, Érica Marques, José Carlos Augusto, Juliana
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida
Acunzo Forli, Maria Magalhães de Alencastro e
Vanessa Leite Rios.
Matemática
Coordenador de área: Nílson José Machado.
Matemática: Nílson José Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério
Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião.
Edição e Produção editorial: Jairo Souza Design
GráÅco e Occy Design projeto gráÅco!.
Ciências Humanas
Coordenador de área: Paulo Miceli.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas
* Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são
indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados
e como referências bibliográficas. Todos esses endereços
eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é
um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da
Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites
indicados permaneçam acessíveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material são de autoria de
terceiros e mantêm as características dos originais, no que
diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos
elementos cartográficos (escala, legenda e rosa dos ventos).
* Os ícones do Caderno do Aluno são reproduzidos no
Caderno do Professor para apoiar na identificação das
atividades.
S239m
São Paulo (Estado) Secretaria da Educação.
Material de apoio ao currículo do Estado de São Paulo: caderno do professor; LEM - inglês, ensino
médio, 1ª série / Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; equipe, Adriana Ranelli
Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama. São Paulo: SE, 2014.
v. 1, 104 p.
Edição atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
Médio e Educação Profissional – CEFAF, da Coordenadoria de Gestão da Educação Básica - CGEB.
ISBN 978-85-7849-541-1
1. Ensino médio 2. LEM - Inglês 3. Atividade pedagógica I. Fini, Maria Inês. II. Borges, Adriana
Ranelli Weigel. III. Shimoura, Alzira da Silva. IV. Rodrigues, Lívia de Araújo Donnini. V. Hayama, Priscila
Mayumi. VI. Título.
CDU: 371.3:806.90
Validade: 2014 – 2017

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