altas habilidades - drb

ALTAS HABILIDADES E
SUPERDOTAÇÃO
“Cuidar e assistir o
superdotado é de certo modo
predestinar os rumos da
sociedade futura”.
Helena Antipof – 1971
Vídeo
[...] grande facilidade para
aprendizagem que os leve a dominar
rapidamente os conceitos, os
procedimentos e as atitudes e que,
por terem condições de aprofundar e
enriquecer esses conteúdos, devem
receber desafios suplementares em
classe comum, em sala de recursos
ou em outros espaços definidos pelos
sistemas de ensino, inclusive para
concluir, em menor tempo, a série ou
etapa escolar.
Diretrizes Nacionais
da Educação Especial, 2001, pg 39.
Figura 1- Representação do aluno com altas habilidades/superdotação
Mitos sobre o
Superdotado
• Superdotação é um fenômeno raro, sendo
muitas vezes associado à genialidade.
• Supervalorização de fatores genéticos,
subestimando o papel do ambiente para o
desenvolvimento de habilidades e competências.
• O potencial superior desenvolver-se-á apenas
em contextos de nível sócio-econômico médio
ou elevado.
Mitos sobre o Superdotado
• Superdotação é sinônimo de hiperatividade.
• Superdotados constituem um grupo homogêneo
em termos cognitivos e afetivos.
• Superdotados sempre apresentam um excelente
rendimento escolar em todas as áreas.
• Terminologia
• Criança Prodígio: realizam algo fora do
comum para sua idade sem que tenham tido
um treinamento nessas competências.
Geralmente identificadas em idade préescolar.
• Criança Precoce: antecipa determinados
comportamentos relativamente à idade em
são esperados. Nem toda criança precoce é
superdotada.
Definição de Superdotação
• Indivíduo que se sai bem nos testes de inteligência, ou que
apresenta um desempenho intelectual superior.
• QI alto.
• ...Vídeo
Definição de Superdotação
• Potencial superior: Habilidade geral intelectual,
aptidão acadêmica específica, criatividade,
liderança, artes e/ou habilidade psicomotora.
• Aqueles que apresentam grande facilidade de
aprendizagem, levando-os a dominar
rapidamente conceitos, procedimentos e
atitudes (Resolução CNE/CEB no. 2/2001 das
Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na
Educação Básica).
Características Intelectuais
• Curiosidade
• Ritmo de aprendizagem rápido
• Vocabulário avançado
• Fluência de ideias
• Originalidade de ideias
• Paixão por aprender
• Grande concentração
• Boa memória
Características Intelectuais
• Preferência pelo trabalho independente
• Interesses diversos
• Grande bagagem de informações sobre temas de
seu interesse
• Habilidades de leitura e escrita em tenra idade
• Linguagem precoce
• Interesse por atividades de resolução de
problemas
Características Intelectuais
•
•
•
•
Grande atividade imaginativa
Associação rica de imagens
Uso frequente de imagens e metáforas
Pensamento lógico
Características de
Personalidade
•
•
•
•
•
•
•
Perfeccionismo
Senso de humor
Intensidade
Alto grau de energia
Persistência
Autoconsciência
Questionamento de regras e autoridade
Características de
Personalidade
•
•
•
•
•
Crítico de si mesmo e dos outros
Sensível às injustiças
Independentes
Irritam-se com a rotina
Percepção acurada
Quantos?
• A última contagem do Censo Escolar do Ministério da
Educação (MEC), que se refere a dados de 2007, mostra que
as escolas brasileiras têm 2.570 alunos com alguma alta
habilidade diagnosticada. Destes, apenas 243 estudam em
escolas particulares.
• Vídeo
15
Declaração Universal dos Direitos
do Homem
[…] todo ser humano é elemento valioso qualquer que seja a idade, sexo,
idade mental, condições emocionais e antecedentes culturais que possui, ou
grupo étnico, nível social e credo a que pertença. Seu valor é inerente à
natureza do homem e as potencialidades que traz em si e que todo ser
humano, em todas as suas dimensões, é o centro e o foco de qualquer
movimento para sua promoção. Princípio esse que exige uma ação integrada
de responsabilidade e de realizações pluridimensionais. Todo ser humano
tem direito de reivindicar condições apropriadas de vida, aprendizagem e
ação, de desfrutar de convivência condigna e de aproveitar as experiências
que lhe são oferecidas para desempenhar-se como pessoa e como membro
de uma comunidade.
DECLARAÇÃO DE SALAMANCA
( NAÇÕES UNIDAS – 1994 )
Neste conceito, terão de incluir-se crianças com
deficiência ou sobredotados, crianças de rua ou crianças
que trabalham , crianças de populações remotas ou
nômades, crianças de minorias linguísticas, étnicas ou
culturais e crianças de áreas ou grupos desfavorecidos
ou marginais.
LEI DE DIRETRIZES E BASES
DA EDUCAÇÃO – LEI 9.394/96
Da Educação Especial
Art. 58º. Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a
modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de
ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.
§ 1º. Haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado, na escola
regular, para atender às peculiaridades da clientela de educação especial.
§ 2º. O atendimento educacional será feito em classes, escolas ou serviços
especializados, sempre que, em função das condições específicas dos alunos,
não for possível a sua integração nas classes comuns de ensino regular.
§ 3º. A oferta de educação especial, dever constitucional do Estado, tem início na
faixa etária de zero a seis anos, durante a educação infantil
LEI DE DIRETRIZES E BASES
DA EDUCAÇÃO – LEI 9.394/96
Art. 59. Os sistemas de ensino assegurarão aos
educandos com necessidades especiais :
II - terminalidade específica para aqueles que não
puderem atingir o nível exigido para a conclusão do
ensino fundamental, em virtude de suas deficiências, e
aceleração para concluir em menor tempo o programa
escolar para os superdotados;
PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO
( LEI 10.172 DE 09/01/01 )
• 33. Estimular as instituições de ensino superior a identificar, na
educação básica, estudantes com altas habilidades intelectuais, nos
estratos de renda mais baixa, com vistas a oferecer bolsas de estudo e
apoio ao prosseguimento dos estudos.
Resolução nº 2, de 11/09/2001, do
Conselho Nacional de Educação
em seu artigo 5, incisos III e IX, abaixo descritos :
"Art. 5º . Consideram-se educandos com necessidades educacionais
especiais os que, durante o processo educacional, apresentarem :
(...)
III - altas habilidades/superdotação, grande facilidade de aprendizagem que
os leve a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes.
Art. 8o : As escolas da rede regular de ensino devem prever e prover na
organização de suas classes comuns :
IX - atividades que favoreçam, ao aluno que apresente altas
habilidades/superdotação, o aprofundamento e enriquecimento de aspectos
curriculares, mediante desafios suplementares nas classes comuns, em sala de
recursos ou em outros espaços definidos pelos sistemas de ensino, inclusive
para conclusão em menor tempo, da série ou etapa escolar, nos termos do
Artigo 24, V, c, da Lei 9.394/96”.
ÁREA: ALTAS HABILIDADES/ SUPERDOTAÇÃO
DELIBERAÇÃO CEE n.º 68/2007
Art. 3º - Consideram-se educandos com necessidades educacionais especiais:
I – alunos com deficiência física, mental, sensorial e múltipla, que demandem
atendimento educacional especializado;
II – alunos com altas habilidades, superdotação e grande facilidade de
aprendizagem, que os levem a dominar, rapidamente, conceitos,
procedimentos e atitudes;
III – alunos com transtornos invasivos de desenvolvimento;
IV – alunos com outras dificuldades ou limitações acentuadas no processo de
desenvolvimento, que dificultam o acompanhamento das atividades
curriculares e necessitam de recursos pedagógicos adicionais.
DECRETO Nº 6.571, DE 17 DE
SETEMBRO DE 2008.
Art. 1o A União prestará apoio técnico e financeiro aos
sistemas públicos de ensino dos Estados, do Distrito Federal
e dos Municípios, na forma deste Decreto, com a finalidade
de ampliar a oferta do atendimento educacional
especializado aos alunos com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotação, matriculados na rede pública de ensino
regular.
§ 1º Considera-se atendimento educacional especializado
o conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e
pedagógicos organizados institucionalmente, prestado de
forma complementar ou suplementar à formação dos alunos
no ensino regular.
Resolução CNE/CEB 4/2009. Diário Oficial da União,
Brasília, 5 de outubro de 2009, Seção 1,
p. 17.
Art. 7º Os alunos com altas habilidades/superdotação
terão suas atividades de enriquecimento curricular
desenvolvidas no âmbito de escolas públicas de ensino
regular em interface com os núcleos de atividades para
altas habilidades/superdotação e com as instituições de
ensino superior e institutos voltados ao desenvolvimento e
promoção da pesquisa, das artes e dos esportes.
Questões:
• O que são altas habilidades?
• Quem são as pessoas com altas habilidades?
• Como descobrir se na minha escola existem alunos com altas
habilidades?
• O que fazer com esse aluno?
25
Lista de superdotados famosos de todas as áreas
do conhecimento
• Al Gore (QI=141)
Arnold Schwarzenegger (QI=132-135)
Asia Carrera (QI=148-152)
Adolf Hitler (QI=141)
Albert Einstein (QI=160)
Andrew Wiles (QI=170-180)
Chico Buarque de Holanda (QI=140-160)
Fernando H.Cardoso(QI=120-130)
Frank William A. Jr. (QI=136)
Gary Kasparov (QI=190)
Geena Davis (QI=140)
Hillary Clinton (QI=140)
Isaac Asimov (QI=160)
James Woods (QI=180-190)
Jayne Mansfield (QI=142)
Jim Morrison (QI=148-149)
Jô Soares (QI=135-145)
Jodie Foster (QI=132-135)
John Forbes Nash (QI=160-190)
Judit Polgar (QI=175)
Leonardo da Vinci (QI=220)
Liam Gallagher (QI=143)
Linus Pauling (QI=170)
Madonna (QI=140)
Marilyn Mach vos Savant (QI=190-228)
Mário Henrique Simonsen (QI=167)
Mark David Chapman (QI=121)
Muhammad Ali (QI=120-130)
Nicole Kidman (QI=132-135)
Paul Allen (QI=160-170)
Richard Feynman (QI=123-127)
Richard Nixon (QI=143)
Robert James Fisher (QI=187)
Sharon Stone (QI=136)
Stephen William Hawking (QI=160-180)
Truman Capote (QI=215)
Bill Clinton (QI=140)
William Gates III (QI=160-170)
Fonte: Sapiens
Você sabia?
• “O professor de música de Beethovrn uma vez disse que, como
compositor, ele era "sem esperança".
* Isaac Newton, que descobriu o cálculo, desenvolveu a teoria
da gravitação universal, originou as três leis do movimento,
tirava notas baixas na escola.
Você sabia?
• Albert Eisntein tinha dificuldades de ler e soletrar e foi
reprovado em matemática.
*John Kennedy recebia em seus boletins constantes
observações de "baixo rendimento" e tinha dificuldades
em soletrar.
*Walt Disney foi despedido pelo editor de um jornal
porque ele "não tinha boas idéias e rabiscava demais".
Você sabia?
• *Dr. Robert Jarvick foi rejeitado por 15 escolas
americanas de medicina. Ele inventou o coração artificial.
*Thomas Edison, que além da lâmpada elétrica inventou
a locomotiva elétrica, o fonógrafo ( que virou o gravador
), o telégrafo e o projetor de cinema foi um mau aluno,
pouco assíduo e desinteressado. Saiu da escola e foi
alfabetizado pela mãe.
Concepção de Inclusão
A concepção de inclusão vai além da mera permanência física
do aluno na escola, abrangendo a aceitação das diferenças e
providenciando meios que garantam a sua permanência. Essa
concepção rompe paradigmas instituídos e promove o
desenvolvimento do potencial de todos os alunos, respeitando
suas diferenças e atendendo suas necessidades.
Tal abordagem impõe transformações importantes no
funcionamento do sistema educacional, uma vez que a escola
inclusiva está aberta para criar condições educacionais para
todos os alunos, e não, somente para aqueles com
necessidades educacionais especiais (RIO GRANDE DO SUL,
2002).
Identificação: modelos
Exemplos de modelos:
• Triádico de Renzulli
• Múltiplas Inteligências de Gardner
• Teoria Triárquica de Sternberg
31
Triádico de Renzulli
Figura 2 - Representação gráfica da definição de superdotação (RENZULLI)
A Superdotação Intelectual
A Teoria das Múltiplas
Inteligências de Howard
Gardner propõe que a
mente humana é
multifacetada, existindo
várias capacidades
distintas que podem
receber a denominação
de "inteligência". Duas
dessas inteligências são
particularmente
importantes nas
sociedades ocidentais
urbanizadas, sendo elas:
33
As oito inteligências múltiplas de
Gardner
1. Linguística;
- Habilidade para pensar e usar a língua de
forma complexa;
- Autor, poeta, jornalista, leitor, advogado, compositor,
locutor de rádio;
2. Lógico-matemática
• Habilidade para calcular, quantificar, imaginar e
reconhecer modelos;
- Matemático, físico, cientista, contador, programador de
computador.
3. Espacial
• Capacidade de pensar tridimensionalmente.
- arquiteto, engenheiro, mecânico, navegador, piloto, escultor,
pintor, marinheiro.
4. Corporal - cinestésico
• Capacidade de usar habilmente o corpo e as mãos:
- dançarino, atleta, cirurgião;
5. Musical
• Sensibilidade ao ritmo, altura do som, melodia e tom:
- Músico, compositor, cantor, maestro, um ouvinte
sensível.
6.Interpessoal
• Habilidade para entender e agir produtivamente nas
ações e nas motivações das pessoas:
- Professor, terapeuta, membros do clero, político,
vendedor.
7. Intrapessoal
• Habilidade para entender os seus próprios sentimentos e
suas capacidades:
- Teólogo, psicólogo, filósofo.
8. Naturalística
• Habilidade para observar modelos, criar classificações,
desenvolver e entender sistemas:
- Fazendeiro, botânico, caçador, ecologista, jardineiro.
Superdotação
(Sternberg)
QI + Inteligência Exitosa
• Sabedoria – teoria do equilíbrio de interesses;
• Inteligência – maximizar pontos fortes e compensar as
debilidades;
• Criatividade - superar obstáculos e assumir riscos.
Estudos estatísticos indicam que
aproximadamente 3 a 5% da
população apresentam potencial
acima da média estimada, em
diversos contextos sociais;
As pessoas que marcaram a
história por suas contribuições ao
conhecimento e à cultura não são
lembradas pelas notas que
obtiveram na escola ou pela
quantidade de informações que
conseguiam memorizar, mas sim
pela qualidade de suas produções
criativas, expressas em concertos,
ensaios, filmes, descobertas
científicas, etc.
Renzulli & Reis, 1985
44
“Na filosofia educacional dos mais dotados,
regras, regulamentos e programas pré
fabricados não têm vez. É necessário dar-lhes
oportunidades para descobertas,
experiências e confrontações, e haverá então
o inverso daquilo que se faz até hoje: serão
eles que mostrarão através de suas
manifestações aquilo que devemos oferecerlhes [...]”.
Helena Antipof – 1971
Referências Bibliográficas
. Renzulli, J. S. (Org.). (1986). Systems and models for
developing programs for the gifted and talented. Mansfield
Center, CT: Creative Learning Press.
• Renzulli, J. S. & Reis, S. M. (1997). The Schoolwide
enrichment model: A how-to guide for educational excellence
(2a. ed.). Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.
• Guenter, Z. C. (2006). Capacidade e talento: Um programa
para a escola. Ed. EPU.
• Guenter, Z. C. (2006) Desenvolver capacidades e talentos: Um
conceito de inclusão. Editora Vozes.
• Fleith. D. S. (Org.) (2007). A construção de práticas
educacionais para alunos com altas habilidades/superdotação –
vol. 2. Brasília, DF. MEC.
46
ALTAS HABILIDADES E
SUPERDOTAÇÃO II
POR QUE A EDUCAÇÃO ESPECIAL DOS
TALENTOS É NECESSARIA?
• A Educação dos talentos é necessária porque, como em
outras necessidades especiais, opções educativas
condizentes com as características dessa população não
podem ser deixadas ao acaso.
• O aluno que apresenta as apresenta, ao contrario do que
pensamos, não “vai sozinho”. Sem estimulo, essa pessoa
pode desprezar seu potencial elevado e apresentar
frustração e inadequação ao meio.
PARA QUE DIZER QUE ALGUÉM
TEM ALTAS HABILIDADES?
• Precisamos dessas categorias para tomar medidas educativas
adequadas e fazer caminhamentos escolares necessários.
O QUE SÃO ALTAS
HABILIDADES?
• Alunos superdotados caracterizam-se pelo alto
desempenho e/ou elevada potencialidade em
qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou
combinados:
• Capacidade intelectual geral
• Aptidão acadêmica especifica
• Pensamento criativo e/ou produtivo,
• Capacidade de liderança
• Talento especial para as artes
• Capacidade psicomotora
Secretaria Estadual da Educação, de acordo com a Política
Nacional de Educação Especial/1994
O que não podemos perder de
vista...
• ... É que essa definição é uma construção,
baseada na relatividade dos eventos, ou seja,
sempre coloca duas ou mais coisas em
relação: a criança e os colegas de classe e/ou
crianças da mesma idade... O conceito é
influenciado pelo contexto histórico e
cultural: varia em cada cultura e momento
social. Então, ninguém tem altas habilidades
no abstrato.
• Exemplo – pg. 19
COMO SE MOSTRA A ASSINCRONIA
CARACTERÍSTICAS DAS ALTAS HABILIDADES?
• Ela aparece quando alguma das capacidades humanas se
desenvolve mais que as outras.
• Um desenvolvimento desigual nos diferentes aspectos que
a constituem.
• Esta presente em crianças que apresentam dificuldades na
alfabetização, mas são destacadamente rápidas e fluentes
administrando pequenas vendas e lidando com dinheiro.
Dupla excepcionalidade
• Em alguns casos, essa assincronia é tão forte que aparece
na mesma pessoa, por um lado, através de desempenhos
excepcionais, e, por outro, em déficits de algumas
funções.
• Isso quer dizer que uma pessoa pode ser surda e muito
inteligente, ou ter sérias dificuldades sociais (como nos
casos de Síndrome de Asperger), associadas a um
excelente desempenho acadêmico em alguma área
específica.
Dificuldade de aprendizagem caracterizada por
problema na linguagem receptiva e expressiva,
oral ou escrita. Os sinais são: atraso no
desenvolvimento da fala e da linguagem,
dificuldade em aprender o alfabeto, soletrar,
copiar do livro ou do quadro-negro, em
matemática, e em discriminar direita e esquerda.
Pessoas que não teriam sido selecionadas pelos
métodos tradicionais de identificação
• O professor de música de Beethoven uma vez
disse que como compositor, ele era “sem
esperança”
• John Kennedy recebia em seus boletins
constantes observações de “baixo rendimento” e
tinha dificuldades em soletrar.
• Walt Disney foi despedido pelo editor de um
jornal porque ele “não tinha boas idéias e
rabiscava demais”
Pessoas que não teriam sido selecionadas pelos
métodos tradicionais de identificação
• Isaac Newton que descobriu o cálculo,
desenvolveu a teoria da gravitação universal,
originou as três leis do movimento e
formulou o teorema do binômio - tirava notas
baixas na escola.
• Dr. Robert Jarvick foi rejeitado por 15
escolas americanas de medicina. Ele inventou
o coração artificial.
• Albert
Einstein
foi
reprovado
em
matemática, tinha dificuldades de ler e
soletrar.
Graduações de um mesmo
fenômeno
• Precoce: a criança que apresenta alguma
habilidade
especifica
prematuramente
desenvolvida
em
qualquer
área
do
conhecimento. Criança que lê antes dos 4 anos
• Prodígio: algo extremo, raro e único, fora do
curso normal na natureza. Mozart.
• Gênios: aqueles que deram contribuições
extraordinárias a humanidade revolucionando as
suas áreas de conhecimento. Freud.
• Dados do Conselho Brasileiro para Superdotação
(ConBraSD)
QUE RECURSOS EXISTEM PARA IDENTIFICAR AS
PESSOAS COM ALTAS HABILIDADES?
• Modalidade de avaliação chamada Dinâmica,
defende basicamente duas ideias.
• A primeira diz que a avaliação das altas
habilidades tem que se dar de maneira mais
dinâmica, menos cristalizada.
• A segunda idéia é a de que a pessoa avaliada
deve ter voz ativa nesse processo.
Idéias a respeito da identificação das
Altas Habilidades
• A identificação da PAH (Portadores de Altas Habilidades),
como as definições, não existe em abstrato, e se constitui
na confluência de dois aspectos; as definições de
inteligência e altas habilidades, por um lado, e dos
recursos disponíveis para educá-los, pelo outro.
• Definir se alguém tem altas habilidades ou não depende
da compreensão de seus comportamentos, situados no
contexto do qual provêm, e da análise cuidadosa e
detalhada das configurações das capacidades que
caracterizam cada pessoa.
Recursos
• Esses comportamentos podem ser avaliados em conjunto
por meio de:
• Observação direta de comportamento;
• Avaliação de desempenho
• Escalas de características
• Questionários
• Entrevistas, ou conversas (profundas e prolongadas) com
a própria pessoa, com a família, com os professores e
colegas de classe
• Testes, desde que usados mais como metáforas da vida
real do que em busca de resultados numéricos absolutos.
O QUE É INTELIGÊNCIA?
• Inteligência é entendida, na maior parte das
vezes, como a capacidade mental de
raciocinar.
• As explicações para a existência e o
funcionamento da inteligência vão desde o
dom divino até a bioquímica do cérebro.
Passam pela herança genética, pela análise
dos comportamentos e da influencia do
meio. Compreendem também o estudo da
linguagem humana, a mais complexa entre as
espécies, origem ou manifestação da
inteligência.
O que medem os testes de
inteligência
• Alguns
comportamentos
são
considerados
manifestações de inteligência, e são considerados o
caminho para medir a inteligência de uma pessoa.
• Há testes que avaliam apenas a inteligência geral.
Normalmente são testes não verbais, isto é, compostos
por figuras e não por palavras. Neste grupo
encontramos testes como o Equicultural de Inteligência
e o Teste de Matrizes Progressivas de Raven,
normalmente considerado o mais eficaz na identificação
das altas habilidades.
Questões recorrentes em Teste de
QI
• Qual desenho
abaixo?
completa
melhor
a
seqüência
Resposta
• d) A figura de fora gira no sentido dos ponteiros do
relógio, de quarto em quarto; a linha move-se do lado
esquerdo para o lado direito e de volta novamente; a
figura menor gira no sentido contrário ao dos ponteiros
do relógio, de quarto em quarto.
Quantos blocos há nesta
construção?
oi
Resposta
Dez.
No canto de trás, a pilha é de três, embora você
só veja o de cima. A segunda fila é de dois, com
um bloco escondido segurando cada um.
Outros testes
• Há testes que consideram aspectos gerais
da inteligência, como a capacidade de
desenvolver raciocínio abstrato, e aspectos
específicos. Neste grupo encontram-se os
instrumentos mais usados: Escala Wechsler
de Inteligência e a Escala Terman-Merril.
• A redução de uma pessoa a um numero não
é eficiente quanto aos procedimentos
educacionais, uma vez que não há duas
pessoas com o mesmo QI que sejam iguais.
Existem outras formas de definir
a inteligência?
• Gardner define vários tipos de inteligência,
ampliando a ideia de que a inteligência é a
habilidade para raciocinar apenas.
• Segundo Gardner a inteligência poderia ser
entendida como a porta de abertura do individuo
para o mundo à sua volta, a maneira como ele
capta e significa esse mundo, e atua sobre ele. As
pessoas teriam, assim, diferentes formas de
aproximação e compreensão das coisas a partir do
que ele classificou inicialmente em sete categorias,
chamadas também de inteligências.
• Posteriormente ele identificou uma inteligência
naturalista e uma espiritual.
Teoria das Inteligências Múltiplas
Existem outras formas de
definir a inteligência?
• Robert Sternberg definiu três tipos de inteligência,
inovando principalmente na identificação de uma
inteligência prática.
• Analítica: capacidades normalmente avaliadas nos
testes de habilidades.
• Criativa: capacidades de ter ideias, levantar problemas,
criar.
• Prática: capacidade de usar os recursos do ambiente no
dia-a-dia, para viver, e sobreviver, às vezes.
• Define também inteligência para o sucesso como a
“habilidade para obter sucesso na vida nos termos dos
padrões de cada pessoa, dentro de seu contexto
sociocultural”.
Outras ideias de Sternberg
• Ressalta que os testes de inteligência são mais voltados
para medir quem vai bem na escola do que quem vai ter
sucesso na vida.
• Os padrões definidos socialmente do que é ser bem
sucedido nem sempre estão de acordo com o que a
própria pessoa quer para sua vida, o que ela considera
ser bem sucedido. (Filme “Gênio Indomável”)
• Análise da relação entre o que a pessoa tem de “forças”
e de “fraquezas”. A inteligência seria, a habilidade de
compensar as últimas pela capitalização das primeiras.
• Ser inteligente seria poder se transformar considerando
a situação, mas também mudar a situação, ou mesmo
escolher estar em uma outra situação que combine
melhor com outros aspectos, como valores ou desejos.
QUAIS SÃO AS CARACTERÍSTICAS DE UMA
PESSOA COM ALTAS HABILIDADES?
• Existem várias listas de características, que se arranjam
de diferentes maneiras, o que mostra a complexidade do
fenômeno.
• Os Parâmetros Curriculares Nacionais apontam as
características:
• Alto grau de curiosidade
• Boa memória
• Atenção concentrada
• Persistência
• Independência e Autonomia
• Interesse por áreas e tópicos diversos
• Facilidade de aprendizagem
• Criatividade e imaginação
• Iniciativa
• Liderança
Outros pesquisadores agrupam
desta maneira:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habilidade Intelectual;
Criatividade;
Motivação;
Liderança.
Afetividade e sociabilidade: Se atendidas em suas
necessidades, as pessoas com altas habilidades tendem a ser
bem-sucedidas e felizes. Se não atendidas, essas pessoas
podem apresentar alguns problemas:
Dificuldade de relacionamento
Perfeccionismo
Vulnerabilidade
Problemas de conduta
Tédio em relação às atividades curriculares regulares
Tendência a questionar regras.
QUEM PODE FAZER A
IDENTIFICAÇÃO?
• Qualquer pessoa pode identificar talentos. O problema é
conferir credibilidade a essa identificação, num mundo
onde fórmulas e medidas exatas são tão valorizadas.
• A capacidade de discernimento está em nós, e acontece
através da observação direta dos alunos em sala de aula,
em casa, nas situações diversas de todos os dias.
• Uma forma de ter um pouco mais de garantia quanto a
essas impressões é o intercruzamentos de diferentes
opiniões sobre a mesma pessoa. Os professores podem
consultar os colegas, a família e o próprio aluno.
HÁ RISCOS NESSA
IDENTIFICAÇÃO?
• Em ambientes educativos diferenciados, flexíveis,
que levam em conta as habilidades e os ritmos de
cada um, as classificações são dispensáveis.
• No mundo do trabalho e na escola tradicional, essa
necessidade foi criada. Há sentido em identificar as
habilidades para encaminhá-las de alguma forma.
• Estabelecemos padrões ideais de funcionamento em
todas a áreas da ação humana, e quando tais ideais
não são atingidos culpamos os indivíduos, como se
estivessem “doentes”.
• Perdemos a confiança em nossa capacidade de
avaliação, dando importância e preferência apenas à
que é feita por profissionais credenciados, o que é
uma
maneira
de
delegar
a
outros
a
responsabilidade.
O QUE FAZER COM O ALUNO QUE
TEM ALTAS HABILIDADES?
• A identificação é o passo inicial de um processo, passamos a
ter que definir o que fazer, qual o encaminhamento
adequado para desenvolver as habilidades encontradas e
oferecer uma formação ampla ao individuo, de acordo com
suas potencialidades.
• Num grupo as capacidades podem completar-se. Os vários
participantes de um grupo em um projeto, que é uma das
modalidades possíveis de atendimento, terão potenciais
para contribuir cada um a sua medida, permitindo que se
atinja um bom nível de produção.
• É necessário considerar que qualquer programação especial
assumira a configuração viável e necessária a cada
instituição, que vai ater-se ao que dá para fazer em cada
situação específica, começando de onde for possível. Mas é
necessário começar
O QUE FAZER COM O ALUNO QUE
TEM ALTAS HABILIDADES?
• A identificação é o passo inicial de um processo, passamos a ter
que definir o que fazer, qual o encaminhamento adequado para
desenvolver as habilidades encontradas e oferecer uma formação
ampla ao individuo, de acordo com suas potencialidades.
• Num grupo as capacidades podem completar-se. Os vários
participantes de um grupo em um projeto, que é uma das
modalidades possíveis de atendimento, terão potenciais para
contribuir cada um a sua medida, permitindo que se atinja um
bom nível de produção.
• É necessário considerar que qualquer programação especial
assumira a configuração viável e necessária a cada instituição,
que vai ater-se ao que dá para fazer em cada situação específica,
começando de onde for possível. Mas é necessário começar
QUAIS SÃO AS MELHORES FORMAS DE
ATENDER ÀS PESSOAS COM ALTAS
HABILIDADES?
• Não existe um modelo ideal, e podemos considerar que
o método adequado é um conjunto de combinações
entre as alternativas de atendimento possíveis.
• Os principais métodos utilizados são apresentados sob
uma nomenclatura geral:
• Agrupamentos
• Aceleração
• Enriquecimento
• Essa nomenclatura, no entanto, esconde as sutilizas que
precisam ser consideradas a cada implantação.
O QUE É ACELERAÇÃO?
• A aceleração é mais uma forma de flexibilizar sistemas
educacionais cristalizados desta vez por permitir:
• Entrada mais cedo na fase seguinte
• Saltar séries
• Aceleração por disciplina
• Classes mistas: mais velhos com mais novos
• Estudos paralelos
• Estudos compactados
• Plano de estudo auto-organizados
Vantagens e desvantagens da
aceleração
• Vantagens: Uso de recursos e professores já
existentes na instituição de ensino.
• Resposta mais rápida que se pode dar diante da
constatação do PAH.
• O aluno mantém-se motivado diante dos estudos,
por poder seguir no seu próprio ritmo.
• Desvantagens: Sentido de isolamento. Necessário
considerar os aspectos afetivos
• Perceber o porte físico do aluno, que pode ser
incompatível com os demais da classe para onde
será promovido.
• Cuidado para que a promoção resulte em uma
pressão excessiva por resultados, o que pode
gerar estresse.
O QUE É ENRIQUECIMENTO?
• Enriquecimento curricular é a abordagem
educacional pela qual se apresenta ao aluno
experiências de aprendizagem diversas das que o
currículo regular normalmente apresenta. Isso
pode ser feito pelo:
• Acréscimo de conteúdos mais abrangentes e/ou
mais profundos, e/ou pela solicitação de projetos
originais.
• Adaptações curriculares que podem assumir
diferentes formas.
Vantagens e desvantagens do
enriquecimento
• Vantagens: Atende à diversidade, a cada caso, e mantém
o aluno no seu ambiente na maior parte do tempo.
• Desvantagens: é mais caro, pois precisa de formação de
professores e material diferenciado, além de precisar de
planejamento gradativo, feito e refeito constantemente
conforme o progresso do aluno e a mudança das
circunstâncias.
OS ELEMENTOS PARA ELABORAÇÃO DESSE TIPO
DE ENRIQUECIMENTO SÃO:
• 1. o que ensinar e por quê
• 2. quando e onde podem ser obtidos esses
ensinamentos
• 3. quem ensina e como
• 4. o quê, como e quando avaliar.
• Ele pode se dar em duas modalidades:
• 1. Ampliação vertical: restrita a uma área
específica, atinge apenas uma disciplina, que
tem seu conteúdo ampliado e aprofundado,
para atender principalmente a pessoa com
um talento especifico
• 2. Ampliação horizontal: envolve várias
disciplinas integradas em um projeto.
HÁ OUTRAS MANEIRAS DE ATENDER ÀS
NECESSIDADES DAS PESSOAS COM ALTAS
HABILIDADES?
• Tutorias específicas: Alguém encarregado
de auxiliar o aluno em suas atividades de
enriquecimento. Pode ser um professor que
se sinta mobilizado pelo interesse do aluno.
Ou podem ser buscadas fora dela, em
parcerias com outras Instituições ou com
voluntários.
• Monitorias:
Alunos
de
séries
mais
adiantadas
auxiliando
os
de
séries
inferiores, ou, dentro de uma mesma sala,
com alunos habilidosos preparando-se com
antecedência sobre os conteúdos a serem
abordados, de modo que possam ajudar
alunos comum ritmo não tão rápido.
VANTAGENS E CUIDADOS A SEREM
CONSIDERADOS NA MONITORIA
• Vantagem: funcionamento de mão dupla:
um aluno pode se beneficiar do auxilio de
uma monitor, ou da motivação e do
aprofundamento do conhecimento quando o
monitor é ele mesmo.
• Cuidar para que: o aluno mais capaz não se
transforme em num auxiliar de classe,
perdendo ele mesmo as oportunidades para
seu próprio desenvolvimento.
• E para que esta atividade seja mesmo
estimulante, para que não se torne uma
obrigação, tomando do aluno um tempo
livre que ele poderia usar em outras coisas
que fossem mais do seu agrado.
Mais possibilidades
Freeman e Guenther, 2000
Cursos Especiais fora da escola
Mentoria
Cursos Paralelos
Pérez, Rodrigues e Fernándes, 1998
Nível I. Programa para todos os alunos
Nível II. Programa específico por Ciclos
Educativos
• Nível III. Programa para incluir no
programa de classe
• Nível IV. Programas individualizados.
Serviços específicos
•
•
•
•
•
•
•
O QUE É POSSIVEL FAZER FORA DO
ENQUADRAMENTO CURRICULAR?
• Há algumas alternativas além da desejável
flexibilização curricular. As possibilidades
mais exploradas são:
• Atividades já presentes na escola – Feiras de
ciências, artes, atividades esportivas e
programas no período oposto ao que o aluno
estuda, são:
• Programas extracurriculares
• Salas de recursos
• A atenção mais personalizada
• Programas de desenvolvimento pessoal
• Programas mentores
• Ensino com professor itinerante
O QUE SÃO AGRUPAMENTOS?
• Os agrupamentos podem dividir-se em:
• 1. Agrupamentos em centros específicos: maior ênfase
ao aspectos acadêmicos e intelectual, não dando muito
valor, entre outros aspectos, aos aspectos socioculturais.
Outra desvantagem desse sistema é criar a idéia de que
existe a “escola ideal”. Pode ser interessante quando se
trata de acompanhamentos temáticos, intercâmbios ou
cursos específicos
• 2. Agrupamento em aulas específicas em escolas
regulares: verão mais leve dos agrupamentos em salas
especiais na própria escola. Essa pratica gera
discriminação dentro da própria instituição.
AGRUPAMENTOS
• 3. Agrupamentos flexíveis: retirada de grupos definidos da sala
de aula para realizar outras atividades, ou a separação em
grupos dentro da própria sala.
• Outras possibilidades mais produtivas são:
• Estabelecimento de parcerias com outras instituições da
comunidade.
• Atividades no terceiro setor – Organizações nãogovernamentais e Projetos Sociais.
AGRUPAMENTOS
• 3. Agrupamentos flexíveis: retirada de grupos definidos da sala
de aula para realizar outras atividades, ou a separação em
grupos dentro da própria sala.
• Outras possibilidades mais produtivas são:
• Estabelecimento de parcerias com outras instituições da
comunidade.
• Atividades no terceiro setor – Organizações nãogovernamentais e Projetos Sociais.
O QUE DISSO JÁ EXISTE?
•
•
•
•
Hora da Leitura
Oficinas nas escolas de Tempo Integral
Escola da Família
Game Superação.
O QUE É VIAVÉL
DESENVOLVER?
• Dentro do contexto escolar: criar programas voltados a atividades
extracurriculares
• Fora do contexto escolar: buscar parcerias/voluntários/SAPES (SEE)
• Curto prazo: Trabalho de orientação sistemático dentro das escolas
(profissionais + família) para identificação de PAH (cultura de
identificação)
• Médio prazo: Formação de grupos de trabalho para pensar
possibilidades de atender diretamente a PAH; definição de atividades
extracurriculares de acordo com os interesses detectados entre os
alunos talentosos; estabelecimento de parcerias, com entidades
especializadas, ONGS, universidades, e/ou voluntários que auxiliem no
trabalho com os alunos com altas habilidades.
• Longo Prazo: Formação de redes de interação e centro especializado
com grupos de apoio permanente.
QUAIS AS PRINCIPAIS DIFICULDADES ENCONTRADAS
HOJE EM DIA PARA IMPLANTAR SERVIÇOS PARA
ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES?
• Falta de uma cultura de identificação, que faz com
que as pessoas se sintam inseguras em assumir
posições que, de acordo com elas, significam
rotular o aluno.
• Falta de conhecimento suficiente por parte dos
profissionais da escola para identificação.
• Avaliar / identificar interesses; buscar parcerias
com entidades especializadas /voluntários.
O QUE DIZ A LEGISLAÇÃO SOBRE O QUE SE PODE
FAZER COM O ALUNO COM ALTAS HABILIDADES?
• 1929 – Primeira legislação sobre superdotação - Reforma Educacional fala
em “super-normaes”.
• 1961 – A LDB passa a incluir os excepcionais, e H. Antipoff lembra dos bemdotados como parte deles.
• 1967 – Critérios para a identificação e o atendimento ao superdotado, para
identificar as “melhores cabeças”, em virtude do “milagre brasileiro”.
• 1971 – A Lei 5.692/1971, art. 9º, nomeia os superdotados. O artigo não é
regulamentado em alguns estados, por causa de uma cultura de exclusão
• 1971 – A superdotação passa a ser área da Educação Especial
O QUE DIZ A LEGISLAÇÃO SOBRE O QUE SE PODE
FAZER COM O ALUNO COM ALTAS HABILIDADES?
• 1972-74 – Definição de classes regulares e especiais, atividades de
enriquecimento
• 1994 – Política Nacional da SEESP?MEC: revisão de conceitos, análise da
situação, fundamentos. Declaração de Salamanca – Integração e inclusão:
revisão das políticas.
• 1996 – Lei 9.394/1996 – reconhecimento das necessidades educacionais
especiais dos PAH.
• 2002 – Uma política de editais gera exclusão, criando concorrência entre os
projetos por financiamentos.
• 2005 – NAAH/S – Cria um novo programa de inclusão para todos os
profissionais que aceitarem participar de discussão.
QUAL É A SITUAÇÃO ATUAL DA
LEGISLAÇÃO BRASILEIRA?
• Âmbito Federal
• LDB 9.394/96 – artigo 4, 23, 24 - garante acesso aos níveis
mais elevados de ensino.
• Resolução CNE/CEB n. 02/2001, artigo 5 e CNE/CEB 17/2001 –
definem altas habilidades superdotação.
• Âmbito Estadual
• Deliberação CEE n. 68/2007 e CNE/CBE 17/2001 – definem
altas habilidades e organização de modo a prever e prover em
suas classes comuns, podendo contar com o apoio das
instituições, órgãos públicos e entidades.
• Resolução SE nº 11/2008 – elenca o rol de alunos com
necessidades educacionais especiais.
COMO PODEM SER ESTRUTURADAS AS
ATIVIDADES PARA ALUNOS COM ALTAS
HABILIDADES?
• Sugestões que podem inspirar o leitor a pensar na sua
realidade.
• Montagem de programas extracurriculares (sala de recursos)
que podem ser oferecidos no período oposto ao da escola
regular. As atividades podem ser organizadas de modo que
ofereçam uma gama bastante variada de opções, para que cada
criança ou jovem experimente as possibilidades identificandose com as que correspondem aos seus desejos e habilidades
QUALQUER PROGRAMAÇÃO
DEVE CONSIDERAR...
• ... O que podemos nomear como um tripé: o que eu sei – o
que gosto – o que quero.
• O que sei: significa apropriar-se de suas habilidades, realizar
aquilo que é capaz.
• O que gosto: possibilidade de fazer escolhas diante de tudo
que se sabe.
• O que eu quero: delimitação assertiva de objetivos a perseguir
na direção da realização.
POSSIBILIDADES DE OFERTA DE
PROGRAMAS EXTRACURRICULARES
•
•
•
•
•
•
•
•
Projetos Científicos avançados
Robótica
Histórias em quadrinhos
Animação
Máscaras em cena
Montagem de sites
Oficina de brinquedos
O exemplo a seguir considerou os passos do enriquecimento
curricular,
MODELO DE ENRIQUECIMENTO
ESCOLAR
• “Modelo de Enriquecimento Escolar” foi proposto
pelo educador norte-americano Joseph Renzulli com
o objetivo de tornar a escola um lugar onde os
talentos fossem identificados e desenvolvidos. Este
modelo é bastante democrático e pode ser
implementado sem requerer muitas mudanças na
estrutura escolar.
MODELO DE ENRIQUECIMENTO ESCOLAR
JOSEPH S. RENZULLI
• Definindo:
Modelo dos Três Anéis (pressupostos filosóficos)
• Identificando:
Modelo de Identificação das Portas Giratórias
(identificação)
• Enriquecendo:
Modelo
Triádico
de
Enriquecimento
(implementação)
MODELO DOS TRÊS ANÉIS
HABILIDADE
ENVOLVIMENTO
ACIMA DA
COM A TAREFA
MEDIA
CRIATIVIDADE
IDENTIFICAÇÃO
• Depois de conhecer os objetivos do programa e
dos aspectos que envolvem sua implementação,
passa-se para a identificação e seleção dos
alunos que comporão o “Pool de Talentos” ou
seja, o grupo de alunos que poderão participar
do programa proposto.
• As estratégias para se identificar o aluno com
altas habilidades mais recomendável entre os
especialistas é a inclusão de múltiplas formas
de avaliação, buscando dados sobre os talentos
e capacidades de alunos tanto em testes
formais quanto em procedimentos informais e
de observação. Que podem ser:
IDENTIFICAÇÃO
1. Nomeação por professores
2. Indicadores de criatividade
3. Nomeação por pais
4. Nomeação por colegas
5. Auto-nomeação
6. Nomeações Especiais
7. Avaliação de Produtos
8. Escalas de características e listas de
observação
• 9. Nomeações pela motivação do aluno.
•
•
•
•
•
•
•
•
NOMEAÇÃO POR COLEGAS
• Nome: _________________________ Idade: ____________
Escola:_________________________ Série: _____________
• Em sua sala, a quem você pediria ajuda em seu dever de casa
nas seguintes áreas:
Matemática ------------------Português ------------------Estudos Sociais --------------Ciências --------------------• Quem você considera o melhor:
Artista ------------------- Cantor ---------------------Que toca instrumento: --------------- Esportista --------------Outro: ----------------------• Em sua sala, quem tem:
O melhor senso de humor ---------------------------------------As idéias mais originais ------------------------------------------• Quem você gostaria que fosse o líder quando você está fazendo
trabalho de grupo? -------------------------------------• Em sua sala, quem é o melhor aluno? ---------------------------
MODELO TRIÁDICO DE
ENRIQUECIMENTO
TIPO I
ATIVIDADES GERAIS
DE EXPLORAÇÃO
TIPO II
TIPO IIDE
ATIVIDADES
TREINAMENTO
ATIVIDADES DE
TREINAMENTO
TIPO III
TIPO III
INDIVIDUAL OU PEQUENOS GRUPOS
INVESTIGAÇÃO
DEPEQUENOS
PROBLEMAS
REAIS
INDIVIDUAL OU
GRUPOS
INVESTIGAÇÃO DE PROBLEMAS
REAIS
ENRIQUECIMENTO DO TIPO I
• Procedimentos:
palestrantes
convidados,
excursões,
demonstrações, centros de interesse e materiais
audiovisuais diferentes e variados.
• Objetivos:
Oportunidade para todos os alunos participarem
de experiências de enriquecimento de seu real
interesse;
Enriquecer
através
de
experiências
que
usualmente não fazem parte do curriculum da
escola regular;
Estimular novos interesses a serem aprofundados
em atividades criativas e produtivas (Tipo III)
ENRIQUECIMENTO DO TIPO II
• Técnicas, materiais instrucionais e métodos
para o desenvolvimento de:
• habilidades gerais de pensamento criativo,
resolução de problemas e pensamento crítico;
• processos afetivos: sentir, apreciar, valorizar,
respeitar;
• aprendizagens específicas de “como fazer”:
tomar notas, entrevistar, classificar e analisar
dados, tirar conclusões, etc.
• habilidades avançadas no uso de materiais de
referência: resumos, guias,catálogos, registros,
Internet;
• habilidades de comunicação escrita, oral e
visual: impacto da produção do aluno sobre
audiências.
ENRIQUECIMENTO DO TIPO III
• Destacam-se a oportunidade para que o aluno possa:
• aplicar interesses, conhecimento, idéias criativas e
envolvimento com a tarefa em um problema escolhido
pelo próprio aluno;
• adquirir um conhecimento avançado do conteúdo e
metodologia próprios utilizados dentro de uma
disciplina ou área;
• oportunidade para desenvolver produtos autênticos,
produzindo impacto em uma audiência préselecionada;
• desenvolver habilidades auto-direcionadas nas áreas
de planejamento, organização, utilização de recursos,
gerenciamento de tempo, tomada de decisões e autoavaliação;
• desenvolver motivação, autoconfiança e sentimentos
de realização criativa, e habilidade de interagir
efetivamente com outras pessoas em uma área
comum de envolvimento.
IMPLEMENTAÇÃO
• Para a implementação do “Modelo de Enriquecimento
Escolar”, em nível institucional, alguns passos devem
ser seguidos, no sentido de buscar a adesão da
maioria dos atores escolares e de facilitar possíveis
modificações da estrutura escolar, em termos de grade
horária, projeto político pedagógico, entre outros. São
eles:
• (1) Construção de consenso entre a equipe de direção
e os professores no desenvolvimento do modelo. Este
é um passo importante para a garantia de suporte e
apoio necessários durante todo o processo;
• (2) Envolvimento de toda a comunidade escolar na
discussão e no planejamento de atividades que
envolvam a implementação do modelo e sua posterior
inserção na proposta pedagógica da escola;
• (3) Estabelecimento de metas, prioridades e objetivos
a serem alcançados com a implementação do modelo;
IMPLEMENTAÇÃO
• (4) Formação da equipe de professores para
executar
o
planejamento
estabelecido
pela
comunidade
escolar,
como
organização
de
cronograma de atividades - semanal, mensal e
anual - divulgação das atividades planejadas,
agendamento de encontros para estudo e discussão
em grupos de professores, pais e alunos e avaliação
do processo de implementação;
• (5) Formação de banco de dados de monitores
interessados em orientar projetos dos alunos.
• Vale ressaltar que a proposta explicitada no “Modelo
de Enriquecimento Escolar” é bastante flexível, o
que viabiliza a sua adaptação a qualquer realidade
escolar e sua aplicação em qualquer série ou
modalidade de ensino, independente do contexto
social.
IMPLEMENTAÇÃO
• Renzulli, Gentry e Reis (2003) sugerem sete
passos que poderão auxiliar na implementação de
grupos de enriquecimento.
• 1. Conhecer os interesses dos alunos envolvidos
• 2. Formar um banco de interesses e de possíveis
facilitadores
• 3. Fazer um cronograma de funcionamento de
grupos
• 4. Recrutar facilitadores para os grupos de
enriquecimento
• 5. Fornecer orientação para os facilitadores
• 6.
Registrar
os
alunos
nos
grupos
de
enriquecimento
• 7. Celebrar o sucesso
O PROFESSOR DE UM ALUNO COM ALTAS
HABILIDADES TAMBÉM TEM QUE TER AS
MESMAS HABILIDADES?
• O aluno com altas habilidades não exige que o professor
seja como ele. Muitos professores pensam que se não
souberem responder tudo o que os alunos perguntam,
perdem sua autoridade diante a sala.
• Ao focalizar uma educação que não seja voltada para a
mera reprodução, mas para a criatividade, professor
precisa:
• 1. Usar técnicas e recursos variados no combate à rotina
e à cristalização de procedimentos.
• 2. Variar
entre assuntos especializados, numa
abordagem interdisciplinar.
• 3. Ensinar com energia, alegria, disposição.
• 4. Ser um monitor, que suporta, abre caminhos e
caminha junto, e não um professor que pensa que sabe
tudo e que tem que ensinar a quem não sabe nada.
• Não apenas permitir o erro, mas favorecer seu
acontecimento
• Trabalhar habilidades pessoais o tempo todo, qualquer
que seja a atividade.
COMO LIDAR COM OS LIMITES NO
CASO DOS ALUNOS COM ALTAS
HABILIDADES?
Perfeccionismo
Não consegue terminar o trabalho
Hipersensibilidade do sistema nervoso
Hiperatividade, distração, déficit de
atenção
Iniciativa e auto-suficiência
Tendência a dominar a discussão
Concentração e foco
Obstinação e resistência à
interrupção
Estratégias avançadas de resolução de
problemas; percepção de relações
complexas
Impaciência com detalhes,
resistência à rotina
Extensa base de conhecimento;
memória; aprendizagem eficiente
Hábitos improdutivos de trabalho,
baixo rendimento
Independência e inconformismo
Rebeldia e oposição
Senso de humor
Sarcasmo e ofensas
MATERIAIS
• Apostila: Arantes, Denise: Oficina: “Identificação de
alunos com altas habilidades e estratégias para a
elaboração de propostas de enriquecimento curricular” –
Orientação Técnica “Um Olhar para as Altas Habilidades”Setembro de 2008
• Ministério da Educação – Secretaria de Educação Especial
– Projeto Escola Viva – Garantindo o acesso e
permanência de todos os alunos na escola. Identificando
e atendendo as necessidades educacionais especiais dos
alunos com altas habilidades/superdotação, 2002
Outras idéias de
Sternberg
• Ressalta que os testes de inteligência são mais voltados para medir
quem vai bem na escola do que quem vai ter sucesso na vida.
• Os padrões definidos socialmente do que é ser bem sucedido nem
sempre estão de acordo com o que a própria pessoa quer para sua
vida, o que ela considera ser bem sucedido. (Filme “Gênio
Indomável”)
• Análise da relação entre o que a pessoa tem de “forças”e de
“fraquezas”. A inteligência seria, a habilidade de compensar as
últimas pela capitalização das primeiras.
• Ser inteligente seria poder se transformar considerando a situação,
mas também mudar a situação, ou mesmo escolher estar em uma
outra situação que combine melhor com outros aspectos, como
valores ou desejos.