Demonstrativo completo - Sistema de Ensino Maximus

Transcrição

Equipe Editorial
Diretor
Luís do Amaral
Coordenadora Editorial
Simone Zattar
Organizadora
Maria Júlia Santiago de Carvalho
Colaboradoras
Ana Paula da Cunha Graça
Márcia Sanches de Oliveira Juste
Alesandra Correa A. Ferreira
Renata Ferreira de Almeida
Revisão de conteúdo
Simone Zattar
Marta Maria Linhares Amadeu
Maria Júlia Santiago de Carvalho
Projeto Gráfico
Luiz Gustavo Schmoekel
Diagramação
Trust Editorial
André Luis Sarcinelli de Oliva
Impressão
Gráfica Infante
Apresentação
O Sistema de Ensino Maximus apresenta sua proposta pedagógica
para a Educação Infantil e o 1º Segmento do Ensino Fundamental,
pautada numa filosofia de ensino com práticas pedagógicas focadas no
lúdico como contribuição marcante na construção do conhecimento.
Pensando nessa construção, desenvolvemos para os alunos ícones
que alertam sobre novas ideias e curiosidades. Apresentamos um livro
rico em cores e imagens, com uma exposição criteriosa dos conteúdos,
onde os alunos interagem com personagens, deixando o processo de
ensino e aprendizagem dinâmico e divertido.
Na infância tudo o que as crianças vivenciam e fazem, identificam
como reais e levam, como suporte para a vida. Refletindo sobre isso
elaboramos um material com atividades e dicas que chamam atenção
de nossas crianças.
"... No“ b’inquedo“ no perío‚o escoŒar, as o¿eraçõƒs e as
açõƒs da criança são, assim, sempre reais e so}iais, e nelas
a criança assimila a realidade humana.
VYGOTSKI
Estrutura do Material
Educação Infantil
2 a 5 anos de idade
Os livros didáticos da coleção foram organizados visando ao
desenvolvimento das capacidades da criança, respeitando as
características de cada faixa etária. São quatro volumes,
com propostas diferenciadas para cada etapa, que
podem ser utilizados de acordo com as seguintes
faixas etárias:
Livro 1 - Recomendado para crianças de 2 anos.
Sugerimos que para a organização do tempo escolar e o
aproveitamento das práticas educativas presentes, as atividades
sejam exploradas gradativamente, sempre integrando outros
saberes, projetos, rotinas escolares, brincadeiras, jogos, práticas
culturais importantes para o desenvolvimento e a aprendizagem
das crianças.
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Tempo recomendado para a exploração das
unidades em cada livro:
Livro 1 - cada unidade explorada e trabalhada durante, aproximadamente, um mês.
Livro 2 - cada unidade explorada e trabalhada
durante, aproximadamente, um mês.
Livro 3 - cada unidade de trabalho explorada
durante, aproximadamente, 3 semanas.
Livro 4 - cada unidade de trabalho explorada durante,
aproximadamente, 3 semanas.
O ano letivo da Educação Infantil tem em torno de 38 a 40
semanas de aula. O(a) professor(a) poderá, também, planejar para
trabalhar a cada dia, em média, com uma página do livro, para que
possa, assim, desencadear novos projetos educativos.
Ao final, cada livro traz atividades referentes à datas
comemorativas e material de apoio.
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Ensino Fundamental I
Seções nos conteúdos do
1o ano
Apresentação do conteúdo proposto de
forma dinâmica e lúdica.
Atividades para fixação do conteúdo,
onde o aluno aprende fazendo.
Proposta de atividades de criação e
construção, visando à consolidação do
conhecimento.
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Mostra a importância de
determinados assuntos, relacionandoos com o dia a dia.
Seções nos conteúdos do
2 ao 5 ano
o
o
Apresentação do conteúdo proposto.
Atividades de fixação do conteúdo
apresentado.
Incentivando os alunos a conhecerem
de maneira prática, lúdica e criativa do
conteúdo apresentado.
Este ícone destaca questões relevantes
de um determinado assunto, através de
situações e informações, contextualizando
o conteúdo apresentado.
Este ícone mostrará uma curiosidade
relacionada ao assunto apresentado,
articulando o mesmo às informações
cotidianas.
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Concepção Pedagógica
Educação Infantil
ORGANIZAÇÃO DA COLEÇÃO
Os quatro livros didáticos que compõem a coleção estão organizados em unidades de trabalho. Cada unidade traz saberes das
diversas áreas curriculares e eixos, sempre trabalhando de forma
integrada.
Todas as unidades apresentam uma situação problema, um
questionamento para que os educadores, antes mesmo de orientarem as atividades didáticas, possam problematizar a situação,
iniciar uma conversa, verificar conhecimentos prévios e permitir
que as crianças falem sobre o que pensam.
Nossa intenção nessa coleção não é de que o livro didático se
torne apenas instrumento de atividades mecânicas destituídas de
sentido, muito pelo contrário, desejamos que a cada página, a criança possa aprender, descobrir o mundo, se divertir, brincar. Logo,
muitas vezes, as atividades podem ser o ponto de partida para o desenvolvimento de projetos, ou podem ser apenas o momento para o
registro de um passeio, história ou brincadeira.
O DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DAS
CRIANÇAS Nossa proposta pedagógica para a Educação Infantil está
comprometida com a educação de qualidade e a formação integral
das crianças de 2 a 5 anos.
O conteúdo e os materiais didáticos foram desenvolvidos de
acordo com os âmbitos de aprendizagem das crianças. As situações ludodidáticas e as sequências das atividades fundamentam-se
em concepções que acreditam na construção do conhecimento de
maneira integrada, buscando indicativos teóricos no Referencial
Curricular Nacional (RCN) para a Educação Infantil e nas contribuições da psicologia cognitiva.
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As orientações pedagógicas direcionam a práticas e
situações didáticas que promovam e ampliem condições para
o pleno desenvolvimento das crianças, fundamentadas nos seguintes princípios apresentados no RCN:
O respeito à dignidade e aos direitos das crianças,
consideradas nas suas diferenças individuais, sociais,
econômicas, culturais, étnicas, religiosas etc.
O direito das crianças a brincar, como forma particular de
expressão, pensamento, interação e comunicação infantil.
O acesso das crianças aos bens socioculturais disponíveis,
ampliando o desenvolvimento das capacidades relativas à
expressão, comunicação e interação social, ao pensamento,
à ética e à estética.
A socialização das crianças por meio de sua participação e inserção nas mais diversificadas práticas sociais, sem discriminação de espécie alguma.
O atendimento aos cuidados essenciais associados à sobrevivência e ao desenvolvimento de sua identidade.
Na importância do brincar durante toda a infância residem os
fundamentos desta coleção. Ao brincar a criança aprende, descobre o mundo, relaciona-se, questiona, interage, desenvolve a linguagem, o raciocínio, os movimentos corporais etc.
A coleção, atendendo às exigências nacionais e priorizando
as Diretrizes Curriculares, desenvolveu um programa onde os conteúdos são ordenados e organizados em torno das áreas curriculares
que abrangem âmbitos de experiência muito próximos das crianças.
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Descoberta de si mesmo
Conteúdos que estimulem o processo do conhecimento que
a criança faz de si mesma, a construção da sua identidade e as
possibilidades de utilizar os recursos de que dispõe no caminho da
autonomia.
Descoberta dos meios social e natural
Ampliação do espaço infantil e conhecimento da realidade
física e social, incluindo uma determinada representação do mundo,
e a existência de vínculos afetivos e de sentimentos de pertinência.
Intercomunicação e linguagens
Propostas direcionadas à mediação entre o indivíduo e
o meio, com experiências que possibilitem a aquisição de novos
conhecimentos por meio de diferentes formas de comunicação e
de representação. É o âmbito que proporcionará a aprendizagem
e a compreensão da realidade. Para cada âmbito de experiência,
apresentamos núcleos de conteúdos e o desenvolvimento de
projetos educativos.
Antes
Depois
Idade
Maternal
Maternal I
2 anos
Jardim I
Maternal II
3 anos
Jardim II
Pré-Escola I
4 anos
Jardim III
Pré-Escola II
5 anos
Os conteúdos do Maternal I (2 anos) estão organizados em
três grandes âmbitos e em diversos eixos:
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Descoberta dos ambientes natural e social
Intercomunicação e
linguagem
Conhecimento de si
mesmo e do próprio
corpo
Adaptação na escola
Comunicação e
linguagem oral
Cuidar de si mesmo e do
ambiente
Interação, jogo e
brincadeira com outras
pessoas
Linguagem plástica
Jogo e movimento
Experimentação e
exploração do ambiente
Linguagem musical e
expressão corporal
Os conteúdos do Maternal II (3 anos) estão organizados em
Descoberta dos ambientes natural e social
linguagem
Conhecimento de si
mesmo e do próprio
corpo
Comunicação e
linguagem oral
ambiente
Interação, jogo e
pessoas
Linguagem plástica
Jogo e movimento
Experimentação e
Linguagem musical e
expressão corporal
Linguagem matemática
Os conteúdos da Pré-Escola I (4 anos) estão organizados em
Identidade e autonomia
pessoal
Descoberta dos meios
físico, social e natural
linguagem
Conhecimento de si
mesmo e do próprio
corpo
Comunicação e
linguagem oral
ambiente
Interação, jogo e
pessoas
Aproximação da
linguagem escrita
Jogo e movimento
Experimentação e
imediato
Linguagem plástica
Jogos e experimentação
Linguagem musical
Os conteúdos da Pré-Escola II (5 anos) estão organizados em
Identidade e autonomia
pessoal
Meios físico, social e
natural
Comunicação e
representação
O corpo e a própria
imagem
Os primeiros grupos
sociais
Linguagem oral
A atividade e a vida
cotidiana
A vida na natureza e na
sociedade
Aproximação da
linguagem escrita
ambiente
Seres vivos
Linguagem e expressão
plástica
Jogo e movimento
Linguagem musical
Expressão e movimento
corporal
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Língua Portuguesa
Sem dúvida o domínio das atividades verbais é de grande
importância para a concretização da cidadania. Através dos conteúdos da Língua Portuguesa levamos o cidadão a expressar-se, ler e
escrever.
Optamos por uma nova forma de ver a linguagem, valorizando a criação e a participação, de modo que possamos construir uma
prática pedagógica sólida no ensino do Português.
O sistema escolar e os responsáveis por ele têm a obrigação
de garantir o domínio pleno das atividades verbais, o que significa
garantir a todos:
1. O domínio da leitura;
2. O domínio da escrita;
3. O domínio da fala em situações formais;
4. A compreensão da realidade social, histórica e estrutural da
linguagem.
Vemos o ato, de ler, escrever e falar, como uma prática histórica, dentro de uma visão de mundo no qual compreende-se que
sempre há um sujeito em cada texto. Escrever como trabalho expressivo, induzindo a coesão e a coerência do texto, elaborando
com firmeza os recursos expressivos da língua. Construindo com
estilo próprio, reconhecendo textos narrativos, poéticos, informativos e de ficção.
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O ato de falar leva a capacidade de livre expressão, transmitindo opiniões, informações, ideias e defesa de pontos de vista.
Falar utilizando a norma do padrão oral quando necessário, aproveitando sempre os recursos expressivos da língua, praticando a
convivência democrática quer pelo exercício livre da expressão ou
também pelo reconhecimento do direto do outro na livre expressão.
Faz-se importante destacar que, na compreensão, está contida a atividade de reflexão sobre a linguagem. O aluno não deverá
somente dominar as atividades verbais de fala, de leitura e escrita. Junto a este trabalho é importante realizar uma ação reflexiva
sobre a linguagem, integrando as atividades verbais com o que se
pensar delas. Pensar leva o cidadão a reconhecer a estrutura da
língua e a imensa variedade de formas de expressão disponíveis aos
falantes, percebendo também distinção entre a fala e a escrita.
Para isso é fundamental analisar textos feito por autores diferenciados, textos construídos por alunos, incentivando sua reconstrução, como forma de aprimoramento.
Não podemos abandonar os conteúdos gramaticais, pois eles
têm um importante papel no domínio da língua. O estudo dos conteúdos gramaticais deve ser contextualizado em sua forma funcional de modo a destacar a flexibilidade da língua e sua riqueza
expressiva.
Nossa expectativa é que o aluno seja capaz de construir, dominando a concordância, a conjugação verbal e os demais itens que
compõem os conteúdos ofertados.
Encaminhamentos Metodológicos
Através de uma nova visão de linguagem, defendemos a interação verbal, ou seja, a ação do sujeito historicamente situado, que não só se apropria como também transmite experiência
e conhecimentos acumulados. Quanto maior for o contato com a
linguagem, com o real, com a pluralidade e diversidade, maior será
o fluxo de ideias cada vez mais elaboradas. É preciso se ter claro
que a metodologia precisa ser construída, criada pelo professor, o
que exige, pelo menos:
1. O acesso a um saber linguístico sólido, para que a aprendizagem no Ensino Fundamental se realize. Um saber que envolva
o domínio da leitura, da escrita e da fala, concomitante com
a reflexão científica sobre a linguagem.
2. Condições de trabalho coletivo garantido por meio de apoio
institucional a grupos permanentes de estudos, locais e
regionais.
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3. A circulação de informações, garantida por meio de publicações periódicas e de circulação livres.
Metodologicamente, é de grande importância para o aluno
que traga para a sala de aula todos os tipos de textos literários,
pondo em confronto suas linguagens, formas particulares ou composicionais com conhecimento de seu conteúdo, afim de que nosso
aluno, através da clareza do professor, sinta o valor da leitura e do
conhecimento no seu desenvolvimento.
Matemática
A disciplina de matemática é uma ciência que pode ser usada
para a dominação ou para a exploração por quem dela se apropria,
se constituindo também em elemento formador, determinando
uma compreensão mais crítica da realidade, dotando o indivíduo
de mais competência para discernir quais ações serão próprias para
transformar sua vida e a sociedade.
As descobertas matemáticas têm colaborado com o homem
e a sociedade ao longo do tempo, no sentido de entender e transformar o mundo real. A matemática está inserida no mundo e, sem
ela, a habilidade do raciocínio lógico fica deficitária.
A matemática deve ser direito de todos e o professor democrático terá metas a seguir no seu trabalho didático, tendo clareza
de como se processa o desenvolvimento da Matemática e sua importância nas relações sociais.
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A disciplina deve desenvolver a compreensão necessária para
a resolução de conceitos, situações e problemas básicos, mantendo
o vigor e coerência, despertando para a organização do pensamento, atingindo a facilitação das dificuldades apresentadas durante
toda a sua vida e fazendo parte do seu dia a dia.
Encaminhamento Metodológico
A construção de um conceito matemático deve ser iniciada
através de situações reais, que possibilitem ao aluno tomar
consciência de que já tem algum conhecimento sobre o assunto.
A partir desse saber é que a escola promoverá a difusão do
conhecimento matemático organizado.
Com relação à aquisição de conhecimentos é importante
destacar que os trabalhos supõem que diferentes atividades sejam
propostas sobre um mesmo assunto para que o aluno possa definitivamente compreendê-lo; e mais, que cada conceito seja retomado
ao longo do tempo, em diferentes situações, para que ocorra efetivamente a assimilação.
Os conceitos básicos deverão ser desenvolvidos a partir de
problemas e estes problemas podem ser utilizados também como
desafios a reflexão dos alunos. Numa visão crítica da Matemática,
não se abre mão dos conteúdos. Retomando-os numa perspectiva
diferente, onde se valoriza o caminho que o aluno percorre pelo conhecimento de suas etapas de envolvimento, onde a compreensão
tem prioridade sobre a sistematização, que, todavia não é abandonada, onde o processo de resolução é mais considerado que os resultados finais, sendo fundamental garantir que todos os conteúdos
sejam sistematizados e formalizados.
A definição dos conteúdos é considerado fator fundamental
para que o conhecimento matemático, anteriormente fragmentado, seja agora visto em sua totalidade. Daí, por exemplo, a necessidade do desenvolvimento conjunto e articulado das questões
relativas aos números e à geometria; o papel que desempenham as
medidas ao permitir uma maior aproximação entre a Matemática e
a realidade.
É necessário ter sempre presente que embora cada eixo tenha sua especificidade, eles não devem ser trabalhados de maneira
isolada, pois é na relação entre os números, geometria e medidas
que as ideias matemáticas e o vocabulário matemático ganham
resultados.
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Ciências
Para que ocorra o perfeito equilíbrio entre o homem e a natureza, se faz necessário que o homem e os demais animais da natureza se relacionem, de modo que possam conviver em harmonia.
O animal se adapta à natureza de acordo com suas necessidades, e esta adaptação pouco se modifica. Já o homem, apesar de
sua origem animal, vive socialmente e se obriga a mudar seu comportamento devido ao seu desenvolvimento histórico social.
Com a evolução do homem pelo trabalho, surgiram necessidades e serem sanadas, então se criou uma linguagem própria.
A humanidade obteve a cada nova geração uma incorporação de todos os conhecimentos acumulados, possibilitando avanços
maiores.
O objetivo do estudo e ensino de Ciências é explicar as necessidades históricas que levam o homem a compreender e a apropriar-se das leis que movimentam e produzem fenômenos naturais.
Existe também a necessidade de saber-se quais foram as necessidades que levaram o homem a elaborar teorias para sua satisfação em atendimento às suas necessidades sociais. O trabalho
humano se caracteriza na sociedade. A essencialidade desta sociedade tem seu limite no nível das forças produtivas, é através do
trabalho que o ser humano mantém sua relação social.
A evolução do homem leva-o ao Capitalismo, aonde se transforma em trabalhador, manufatureiro e a medida que avança cria
instrumentos que auxiliam neste desenvolvimento, neste momento
histórico, a ciência da natureza assume seu papel na prática cotidiana na vida dos homens.
A ciência prática está voltada para o conhecimento da natureza, seu domínio de função.
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O conhecimento dos ciclos da natureza garante o desenvolvimento da agricultura, a descoberta de elementos químicos, que
vêm dos minerais, permite a construção de armas e de outros instrumentos, facilita para que o homem vá transformando a natureza
de acordo com suas necessidades.
Quando o homem começa a revelar os fenômenos da natureza, percebe que eles estão em constante mudança.
É através da análise do movimento histórico que se entende a ação revolucionária do homem, por exemplo, abandonaram o
método escolástico e estabeleceram como fundamental o domínio
das leis da natureza que regem os fenômenos, que ocasionaram
na produção de instrumentos. A bússola, a pólvora, o telescópio e
outros, foram elaborados de acordo com as necessidades concretas
de um mundo, e levou os homens do século XV, XVI e XVII a dar nova
valorização do trabalho humano.
O homem está preocupado com o domínio das forças da natureza, do limite de suas possibilidades e, depois do domínio, preocupa-se em transformá-la de acordo com as necessidades materiais.
Com a industrialização do séc. XIX, constituiu-se a produção
em grande escala, mostrando o avanço das forças produtivas, mantendo as relações sociais de produção capitalista.
A sociedade capitalista entrou em crise e a sociedade atual
não consegue conceituar o homem, pois não concretizou o princípio de igualdade proposto desde o começo do capitalismo, embora
tivesse realizado a riqueza material dessa sociedade.
É preciso compreender que no movimento atual o trabalho –
como agente de transformação e prática humana que leva o mundo
a progredir – revela-se de forma contraditória.
À medida que se desenvolve a grande indústria, a criação de
riqueza passa a depender cada vez menos do tempo de trabalho
utilizado, e cada vez mais do poder dos agentes mecânicos postos
em movimento no período de duração do trabalho.
O avanço tecnológico levou o homem contemporâneo a
ter o domínio da produção, conseguindo produzir além de suas
necessidades.
O homem dominou as ciências da natureza, pôs a energia
das forças da natureza (sol, ar, água, solo, minérios) nas máquinas
e desenvolveu condições técnicas para que as máquinas fizessem o
trabalho mais pesado e o mais delicado.
Hoje com o uso da informática e com a crescente robotização na produção, acentua-se o nível de desenvolvimento da indústria tecnificada. Com todos esses avanços, há condições materiais
para a liberação do homem do trabalho físico.
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Com o desenvolvimento da produção do comércio e do consumo, efetivou uma superprodução de diversos produtos.
Podemos constatar que as grandes quantidades de alimento
básico para a nossa sobrevivência são queimados em “praça pública” e apodrecem nos armazéns em função do baixo preço em
mercado. Percebemos que, neste aspecto, dominar a natureza não
realizou o principal objetivo: igualdade entre os homens.
O desenvolvimento da ciência da natureza é um processo autônomo e independente das relações econômicas.
Para se pensar na construção do conhecimento científico, é
necessário que o ensino de ciências seja mais ágil e interativo, de
modo que a construção do conhecimento se faça na compreensão e
na elaboração de conhecimentos.
O ensino de ciências pode ajudar na compreensão da realidade, desde que se fundamente nas relações múltiplas com os
elementos do ecossistema e das interações entre estes.
Dessa forma, o objetivo é oportunizar uma leitura mais clara
dos vários elementos do sistema físico, químico e biológico, tendo
como orientação à ação transformadora que o homem exerce sobre
a natureza.
Para o entendimento desta relação, necessitamos compreender o ecossistema e a dinâmica da natureza, a inter-relação entre
sistema físico e biológico, a influência do sol e dos demais elementos do universo e a ação do homem na natureza.
O ecossistema no planeta Terra é um conjunto formado pela
água, nutrientes, clima, luz solar e toda vida nele contida.
Se considerarmos o maior ecossistema sendo a biosfera, que
é a maior camada do planeta onde há possibilidade de vida, nosso
sistema físico se constitui numa fina camada que envolve a Terra e
pelos sistemas biológicos que nele habitam.
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A biosfera abriga o ser humano, que deve ser analisado em
dois planos: o biológico e o social. Essas duas instâncias se processam
de forma conjunta e dinâmica. No plano social, é através do trabalho
que se processa a intervenção do homem na natureza, o qual determina as mudanças e transformações do meio (como o desenvolvimento
industrial, a mecanização da agricultura, o aprimoramento da pesquisa e os problemas ambientais devido ao uso inadequado de diversos
produtos considerados competitivos no Mercado, mas com sérios riscos
para a população). No plano biológico, no homem e no meio onde
ocorrem fenômenos naturais (físicos, químicos e biológicos), fatores
primordiais para a sobrevivência do homem e seu desenvolvimento.
Os eixos devem globalizar todos os conceitos fundamentais
e sua relação.
Os eixos opostos são:
1. Noções de astronomia
2. Transformação e interação de matéria e energia
3. Saúde, melhoria da qualidade de vida.
Esses conteúdos devem se entrelaçar, de modo que tornem a
realidade mais abrangente. O ensino de ciências deve ser um caminho para que os professores e os alunos possam entender, analisar
e criticar os fenômenos e os objetos das ciências.
Ao explicar as transformações da matéria e da energia, devemos relacionar e demonstrar a ação do homem sobre a natureza.
Algumas transformações ocorrem por fenômenos naturais, outras
pelo homem e algumas destas interferem em diversas áreas como
política, social, econômica, cultural, ecológica e etc. Criando correlações, damos ao educando a liberdade de discutir, questionar e
criticar, interagindo nos conteúdos.
Geografia
Com a extinção da matéria de Estudos Sociais e com retorno
da Geografia e História, educadores, professores e pesquisadores
trabalham em cima de questões que visam a transformação da
Geografia a nível teórico e metodológico, com o intuito de utilizar-se de uma Geografia capaz de observar, interpretar, analisar
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e pensar criticamente a realidade, a fim de acompanhar, compreender e identificar as possíveis transformações sociais.
A intenção é, pois, passar-se de um ensino baseado em citações, descrições e “decorebas” para uma concepção científica da
produção e organização do espaço geográfico.
Antes, procurava-se mostrar ao seu aluno homem/meio, homem/natureza, ou seja, organização do espaço pelo homem, visão
esta que tendia desaparecer, pois o homem é estudado através da
Geografia Humana, da Geografia Física e da Geografia Econômica,
desestruturando a ideia de que a natureza é um conjunto formado
por estes elementos, os quais se encontram em equilíbrio dinâmico
e instável.
Itens como estes, abaixo, caracterizam esta abordagem:
confunde-se a ideia de síntese – paisagem / espaço – como produto
da ação humana. São enfatizados memorização, descrição e citação ao invés de análise e interpretação. Os alunos não adquirem a
visão total do espaço, visto que o trabalho social, que é o elo de
ligação entre o homem e o meio, não aparece nesses estudos. A
Geografia Tradicional vê o homem como um ser imóvel, abstrato e
atípico, e não um ser biológico e social, envolvido nesta ou naquela
classe social, entre conflitos e contradições, gerada pelo próprio
meio e pelas próprias relações sociais.
A escolha da implantação de uma Geografia crítica que mostre a realidade, o espaço geográfico como sendo um espaço social,
o qual é produzido e reproduzido pela própria sociedade, onde o
espaço se realiza e se reproduz. Visa propiciar condições aos alunos
que se compreendem como sujeitos da História, assim como agente
da transformação social uma aprendizagem com maior movimento,
mais instrumentalizada e não estática. Dessa maneira, deve-se escolher os conteúdos necessários à apreensão do espaço geográfico
como uma totalidade, envolvendo espaço e sociedade, natureza e
homem.
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Por isso, compreende-se que a intervenção do homem na natureza não se dá individualmente, e sim com todos esses elementos
interligando-os ao conjunto, para que não ocorra uma separação
brusca dos fatos que giram em torno do aluno, e porque não, do
mundo. Pois através desta nova concepção Geográfica (formação do
aluno, entendimento da realidade que vive e a visão global do homem
e a natureza), outros temas renascem, abrem caminho, como também
resgata-se a totalidade no ensino da Geografia, remetendo-os para a
contribuição e transformação da sociedade em que vivem.
Realizada a compreensão de espaço dentro de um processo histórico contraditório e desigual, emerge a necessidade de se
estender à realidade contemporânea, as quais além de complexas se dão em um determinado lugar ou momento, e que só serão
captadas através da observação orientada pelo professor que, aos
poucos, consegue levar o aluno a desenvolver as noções relativas
ao processo social.
Família e Escola devem ser desenvolvidas de maneira em que
se posicionem relações sociais, formação característica, formas de
organização familiar e escolar e estruturas familiares diversas, inseridas dentro de um contexto histórico social. Com estas observações, está se trabalhando a noção de representação espacial, afim
de conduzir o aluno a compreender o espaço que o rodeia, assim
como a sociedade, ao ocupar um espaço de acordo com seus interesses e necessidades, e também modificar este espaço e efetuar a
transformação da natureza.
História
Os conteúdos atualmente trabalhados em História caracterizam-se pela objetividade e imparcialidade, visando somente o
passado.
O estudo dos acontecimentos julgados relevantes deve ser
conduzido cronologicamente, e se propõe a ensinar os homens a
partir de um passado exterior a ele, aos seus problemas e interesses.
A História é composta por “peças” recortadas segundo critérios geográficos ou cronológicos, arbitrários, que se encaixam pela
narrativa, encaixe este, feito pelo professor.
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Esta concepção de História há muito tempo é contestada pelo
desenvolvimento da ciência histórica, mas continua viva e atuante
nas escolas.
Em uma proposta nova para o ensino de História, não se pode
aprender a concepção tradicional, de forma cronológica, com memorização de nomes e datas, onde o aluno ocupa uma posição passiva de aprendizagem e a História é só o conhecimento do passado.
Uma concepção renovada de História pressupõe: aprendê-la de modo crítico. Tornar a História como produto da ação de
todos os homens. Estudar as sociedades no tempo e no espaço,
o que tem em comum ao mesmo tempo e em tempos diferentes.
Estudar a História em seu movimento contínuo, dinâmico, total e
em constante transformação. Recuperar a dinâmica em cada sociedade numa visão crítica, problematizando o passado a partir da
realidade imediata. Na História que se constrói como ciência, não
existe uma posição passiva frente ao passado, mas faz perguntas,
indaga, investiga, fazendo relação com o presente. A seleção e tratamento dos conteúdos significativos são fundamentais no Ensino
Fundamental, e devem ser direta ou indiretamente à vida do aluno.
A nova concepção da História não abandona a cronologia (necessária para racionar historicamente), nem despreza o fato e o acontecimento. O aluno além de aprender os conteúdos significativos,
deve ter noção de temporalidade (que não é a mesma em todas as
sociedades).
Durante o Ensino Fundamental o aluno deve aprofundar sua
compreensão de sociedade contemporânea compreendendo seu papel como sujeito da história e agente de transformação social.
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A função do ensino da História desejável deve dar conta de
superar os desafios de desenvolver o senso crítico, rompendo com
a valorização do saber enciclopédico, socializando a produção da
ciência histórica, passando da reprodução do conhecimento à compreensão das formas de como se reproduz, formando um homem
político capaz de compreender a estrutura do mundo da produção
onde se insere e nela irá interferir.
Para a realização desta meta é necessário que o professor e o
aluno sejam sujeitos deste momento e se integrem como construtores reelaborando e construindo o conhecimento, e possam resolver
os problemas do cotidiano.
Precisa haver por parte dos agentes envolvidos nesta relação
ensino – aprendizagem da História, uma inserção crítica do presente, pois a forma e a razão de nossa inserção provocam diversidade
de olhares sobre o passado. Têm-se condições de nos referir ao nosso presente de forma menos passiva e mais crítica, teremos condições de nos relacionar criticamente com o conhecimento histórico
produzido e os conteúdos da História.
Nosso trabalho envolverá um ensino ágil, através da produção da história e de suas várias linguagens, de modo que nosso aluno possa conhecer, discutir e entender os fatos históricos.
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Grade de Conteúdos
Educação Infantil
LIVRO 1
UNIDADE 1 - Como é a sua escola?
UNIDADE 2 - Será que todas as crianças são iguais?
UNIDADE 3 - De que cor você mais gosta?
UNIDADE 4 - Qual é a sua brincadeira preferida?
UNIDADE 5 - Você tem um animal de estimação?
UNIDADE 6 - Para que servem as plantas?
UNIDADE 7 - Você gosta de histórias?
UNIDADE 8 - Onde vivem os animais?
DATAS COMEMORATIVAS
MATERIAL DE APOIO
30
LIVRO 2
UNIDADE 1 - Quem sou eu?
UNIDADE 2 - Todas as pessoas são iguais?
UNIDADE 3 - Como é a sua família?
UNIDADE 4 - Como é a sua casa?
UNIDADE 5 - O que você mais gosta de fazer na escola?
UNIDADE 6 - Como seria o mundo se tudo fosse redondo?
UNIDADE 7 - Como está o tempo hoje?
UNIDADE 8 - Quais alimentos a natureza nos dá?
UNIDADE 9 - Se você fosse um animal, qual você seria?
UNIDADE 10 - Qual sua brincadeira preferida?
DATAS COMEMORATIVAS
MATERIAL DE APOIO
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LIVRO 3
UNIDADE 1 - Você sabe o significado do seu nome?
UNIDADE 2 - Quem são as pessoas que moram com você?
UNIDADE 3 - Todas as pessoas têm um lugar para morar?
UNIDADE 4 - Qual é a brincadeira que você mais gosta?
UNIDADE 5 - Que meios de transporte você conhece?
UNIDADE 6 - Você se alimenta bem?
UNIDADE 7 - O que encontramos em um zoológico?
UNIDADE 8 - Como fica a sua cidade quando chove?
UNIDADE 9 - Nós podemos evitar acidentes?
UNIDADE 10 - Por que as profissões são importantes?
UNIDADE 11 - Qual é o seu passeio preferido?
UNIDADE 12 - Todas as pessoas são iguais?
DATAS COMEMORATIVAS
MATERIAL DE APOIO
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LIVRO 4
UNIDADE 1 - Quem são seus novos colegas? Como é a sua escola?
UNIDADE 2 - Quais as diferenças entre as pessoas?
UNIDADE 3 - Como será que os seus pais brincavam?
UNIDADE 4 - O que é um ser vivo?
UNIDADE 5 - O que seria da vida sem as plantas?
UNIDADE 6 - Como está o tempo? UNIDADE 7 - Você conhece alguma festa popular?
UNIDADE 8 - Por que as pessoas adultas trabalham?
UNIDADE 9 - Vamos viajar? Como podemos nos locomover?
UNIDADE 10 - Como podemos nos comunicar?
UNIDADE 11 - Você já tomou sopa de letrinha?
UNIDADE 12 - Como podemos preservar e valorizar a vida?
DATAS COMEMORATIVAS
MATERIAL DE APOIO
33
1
`` Coordenação visomotora
• Espaço e grandeza
• Tracejados
`` Sequência numérica até 10
Matemática
`` Adição
`` Subtração
`` Antecessor/sucessor
`` Ordem crescente e decrescente
Língua
Portuguesa
LIVRO
LIVRO
2
`` Sistema de numeração
• Centenas
• Composição e decomposição
• Números pares e ímpares
• Sinais (>,<,=,≠)
`` Operações
• Subtração com recurso
• Problemas com adição e subtração
`` Geometria
• Tabelas e gráficos
• Figuras planas
• Circunferências e circulo
• Lados e vértices
• Conjuntos-pertinência
`` Sistemas de medidas
• Comprimento
• Tempo (hora e meia hora,
calendário)
`` Movimentação da letra cursiva
maiúscula e minúscula
`` Interpretação do texto
`` Encontros vocálicos
`` Separação de sílabas
`` Acentos: agudo, circunflexo e til
`` Classificação do número de sílabas
`` Famílias silábicas: P; M; L; T
`` Sílaba tônica
`` Construção de palavras
`` Acentuação e sinal gráfico
• Contos e fábulas
`` Ortografia: mp/mb; c/ç; f/v
`` O tempo passa...
• Ciclo da vida
• Estações do ano
`` "Eu"
`` Família
Natureza e
Sociedade
34
`` Escola
`` Corpo humano:
• Partes
• Higiene
• Sentidos
`` Medindo o tempo
`` Paisagem natural e modificada
`` Meios de transporte
`` Meios de comunicação
`` Meio ambiente
`` Recursos naturais
• O sol
• A água
• O ar
• O solo
4
LIVRO
LIVRO
3
• Par e ímpar
• Sequência numérica até 99
`` Operações
• Subtração até dezena
`` Geometria e lógica
• Comprimento (metro)
• Capacidade (litro)
`` Operações
1
o
• Massa (quilograma)
`` Lógica
• Conjuntos: representação,
conjunto unitário e vazio
• Sólidos geométricos
ano
`` Famílias silábicas: AL, AR, AS, SS,
RR, GUA, GUE, GUI, GUO, vogal
seguida de z
`` Interpretação de texto
`` Famílias silábicas: AM, QUE/QUI,
QUA/QUO, CH, NH, LH, Z, CE/CI,
GE/GI, H, Ç
`` Sinônimo/antônimo
`` Singular e plural
`` Construção de frases
`` M antes de P e B
`` Pontuação
`` Adjetivo
`` Encontro consonantal com L
`` Encontro consonantal com R
`` Construção de texto
`` Diferentes sons do x
`` Folclore
`` As Ruas
`` Trânsito
`` Plantas:
• Tipos
• Partes
• Desenvolvimento
• Plantas venenosas
`` Profissões
`` Visão vertical e frontal
`` Bairro
`` Animais:
• Cobertura do corpo
• Locomoção
• Sons dos animais
35
•
•
•
•
•
•
Matemática
Números naturais
Material dourado e quadro de valores
Unidades e dezenas
Dúzia e meia dúzia
Antecessor e sucessor
Ordem crescente e decrescente
`` Operações
• Termos da adição
• Adição com agrupamento
• Subtração sem recurso
• Trabalhando com linhas (abertas e
fechadas)
• Conjunto (representação)
• Parlenda e poesia
`` Alfabeto maiúsculo e minúsculo
Língua
Portuguesa
`` Ordem alfabética
`` Uso da letra maiúscula e minúscula
`` Encontro vocálico
`` Encontro consonantal
`` Dígrafos (RR, SS, CH, LH, NH)
`` Ortografia: família do C, Q, H
História
`` A criança
• Nome e sobrenome
• Documentos
• Brincadeiras e brinquedos
• Direitos e deveres
`` Noções de tempo
• Linha da vida
`` Festas e tradições
• Carnaval
• Páscoa
`` O estudo da geografia
Geografia
Ciências
36
`` Somos diferentes
• I nclusão
• L
ugares e pessoas
• Povos que vivem no Ártico e no deserto
`` Corpo humano
• Partes do corpo
• Sentidos
`` Higiene e saúde
2
LIVRO
LIVRO
1
• Centena
• Números pares e ímpares
• Sinais (>,<,=,≠)
`` Operações
• Subtração com recurso
• Figuras planas
• Circunferência e círculo
• Lados e vértices
• Conjuntos – pertinência
• Comprimento
• Tempo (hora e meia hora, calendário)
`` Separação de sílabas
`` Classificação do número de sílabas
`` Sílaba tônica
`` Acentuação e sinal gráfico
`` Ortografia: mp/mb; c/ç; f/v
`` A família
• Tipos
• Aprendendo com a família
• Árvore genealógica
• Momentos em família
• Grau de parentesco
• Cooperação
• Família indígena
• Festa junina
`` Moradia
• Tipos
• Partes da casa
• Moradia de índio
• Vizinhança
`` Recursos Naturais
• Solo, água, ar
• Cuidados com o meio ambiente
`` Alimentação
• Substâncias importantes
• Cuidados com os alimentos
4
LIVRO
LIVRO
3
• Números ordinais até 50
`` Operações
• Ideias da subtração
• Multiplicação até 5
• Dobro e triplo
• Algoritmo
• Sólidos geométricos
• Medidas de massa
• Sistema monetário
`` Operações
• Divisão: meio/metade; algoritmo
• Problemas com as quatro operações
• Problemas envolvendo duas operações
`` Geometria
• Simetria
• Ampliação e redução
• Capacidade
• Lenda
• História em quadrinhos
• Texto não verbal
`` Noção de texto
• Organização e construção
`` Substantivo comum e próprio
• Texto informativo
• Texto descritivo
`` Grau do substantivo
`` Gênero do substantivo
`` Número do substantivo
`` Adjetivo
`` Artigo
`` Pronome (palavra que substitui o nome)
`` Pontuação
`` Ortografia: sons do s; sons do x; g/gu;
consoantes acompanhadas de vogal
`` Tipos de frases
`` Verbo: identificação e tempo
2
o
ano
`` Ortografia: l/u; g/j, t/d, nh
`` A escola
• Escolas de antigamente
• Quem trabalha na escola
• História da escola
• Escolas indígenas
• Folclore
`` O bairro
• Características
• Tipos de bairro
• O bairro de ontem e hoje
- Moradias
- Transportes
- Serviços
• História do bairro
• Natal
`` A rua
• Transformações no tempo
• Trânsito
• Espaços da rua
• Leis de trânsito
• Sinalização
`` O bairro
• Tipos
• Serviços públicos
`` Paisagem e seus elementos
• Naturais e culturais
• Diferentes paisagens
• Transformações
`` Animais
• Terrestres e aquáticos
• Locomoção
• Cobertura do corpo
• Alimentação
• Reprodução
• Classificação: vertebrados e
invertebrados
`` Vegetais
• Partes e suas funções
• Reprodução
• Necessidades vitais
• Alimentos de origem vegetal
• Extinção
37
2
Matemática
Língua
Portuguesa
• Classe das unidades simples:
composição e decomposição
• Sucessor, antecessor
• Crescente e decrescente
`` Operações
• Adição e subtração
• Problemas envolvendo adição e
subtração
• Linhas aberta e fechada
• Linhas simples e não simples
• Conjuntos: representação, pertinência
e união
• Medidas de tempo (hora, minutos,
calendário, bimestre, trimestre,
semestre)
• Unidade de milhar: composição e
decomposição / valor absoluto e
relativo
`` Operações
• Multiplicação: nome dos termos;
tabuada até x5; dobro, triplo,
quádruplo, quíntuplo; multiplicação
com reagrupamento, multiplicação até
centena
• Expressões com duas operações
• Interseção de conjuntos
• Medidas de comprimento
• Fábula e poesia
`` Ordem alfabética (a partir da 2ª letra da
palavra)
• Contos, Texto informativo, Texto
instrutivo
`` Classificação quanto ao número de
sílabas
`` Uso do dicionário
`` Encontro consonantal
`` Classificação da sílaba tônica
`` Classificação do encontro vocálico
`` Substantivo: próprio/comum; simples/
composto; primitivo/derivado
`` Dígrafos (todos)
`` Adjetivo
`` Pontuação
`` Artigo
• Gênero
• Número
`` Ortografia: r/rr; x/ch; s/c; m/n
`` Tipos de frase
`` Ortografia: sons do x; u/l
História
LIVRO
LIVRO
1
`` Construindo sua história
• Autorretrato
• Origem dos sobrenomes
• Trabalhando com documentos
• Medindo o tempo
`` Construindo a história do seu município
• Símbolos do município
`` Organização da comunidade
• Tipos de comunidade
• Regras de convivência
• As comunidades do município –
comunidade escolar
• Direitos e deveres
• Patrimônio histórico
`` Campo e cidade
`` Pontos Cardeais
Geografia
`` Visão Oblíqua e Vertical
`` Planta e Legenda
`` Paisagens do município
Ciências
38
`` Recursos naturais: água, ar, solo
`` O ser humano e o uso dos materiais
`` Propriedades dos materiais
• Relação e desenvolvimento
`` Atividades do Campo
• Extrativismo
• Mineração
• Agricultura
• Pecuária
`` Os animais
• Como vivem
• Alimentação
• Vertebrados
• Invertebrados
• Reprodução
`` As plantas:
• Partes e funções
• Reprodução
`` Utilidades das plantas
• Números ordinais até 100
`` Operações
• Divisão: operação inversa da
multiplicação, algoritmo com até
dezena no dividendo, nome dos
termos; metade, terça parte, divisão
com reagrupamento
• Perímetro das figuras planas
• Medidas de massa
• História em quadrinhos, lendas
`` Flexão do substantivo: gênero, número
e grau
`` Substantivo coletivo
`` Regras de acentuação
`` Sinônimos e antônimos
`` Numeral
`` Onomatopeia
4
LIVRO
LIVRO
3
• Numerais romanos até 50
`` Operações
• Divisão: até centena no dividendo
• Fração: conceito, representação,
adição e subtração
`` Geometria e lógica:
• Simetria
• Ampliação e redução
• Sólidos geométricos (lados, vértices,
arestas)
• Medidas de capacidade
`` Interpretação do texto
• Texto descritivo
• Bilhete
• Carta
• Biografia e autobiografia
`` Pronome pessoal do caso reto
`` Verbo
• Identificação
• Conjugação
• Tempos verbais (presente, pretérito,
futuro)
`` Sujeito e predicado
`` Ortografia: s/ss; s/z; esa/eza; sinho/
zinho
`` Ortografia: ss/c/ç; mp/mb; som nasal
`` A história dos municípios
• Os indígenas
• Primeiros povoados
• Primeiras cidades
`` O trabalho de ontem e de hoje
`` Viver na Cidade
• População
• Migração
• As águas do município
• Partes de um rio
`` Meios de Transporte
`` Meios de Comunicação
`` O comércio
`` As indústrias
`` O trabalho
`` Prestação de serviços
`` O corpo humano
• Esqueleto
• Alguns órgãos internos
`` Os alimentos
`` Hábitos saudáveis
`` A chegada da eletricidade
`` O transporte através dos tempos
3
o
ano
`` A comunicação ontem e hoje
`` Problemas ambientais da Cidade
• Poluição
• Congestionamento
`` Mapas
• Convenções cartográficas
• Legendas
• Localização de municípios
`` Ser humano e o ambiente
• Preservação
`` Saneamento básico
• Tratamento da água, do esgoto e do
lixo
• Prevenção de doenças
39
2
Matemática
`` Sistemas de numeração
• Números egípcios e romanos até 1.000
• Classe dos milhares: composição e
decomposição
`` Operações
• Expressões simples com as 4 operações
• Conjuntos: classificação, união e
interseção
• Medidas de tempo (hora, minuto,
segundo, década, século, milênio)
`` Fonemas e letras
`` Dígrafos (vocálicos e consonantais)
língua
Portuguesa
`` Encontro vocálico (vogal + semi-vogal)
`` Classificação quanto ao número de
sílabas
`` Classificação quanto à sílaba tônica
(monossílabo átono e tônico)
`` Sinais de pontuação (travessão, vírgula,
aspas)
LIVRO
LIVRO
1
• Classe dos milhões
`` Operações
• Expressões com parênteses
• Multiplicações por 10, 100 e 1000
• Multiplicação por dois algarismos
• Problemas
• Reta, semirreta, segmento de reta
• Polígonos
• Perímetro dos polígonos
• Medidas de comprimento (quilômetro)
• Poesia (verso, estrofe, rima)
• História em quadrinhos
`` Substantivos (revisão)
• Próprio/comum
• Simples/composto
• Primitivo/derivado
`` Artigo (definido e indefinido)
`` Numeral
`` Ortografia: gu/qu; g/j; isar/izar
`` Ortografia: ç; som nasal; sons do s
`` Tipos de fontes históricas
História
`` As grandes navegações
`` Os primeiros habitantes
`` A chegada dos portugueses
Geografia
`` Representando a Terra
• Paralelos e meridianos
`` Zonas climáticas ou térmicas
`` Leitura de mapas
`` Conceitos de astronomia
Ciências
`` Camadas da Terra
`` O Ar do planeta
`` A Água do planeta
40
`` Os portugueses ocupam o território
• Capitanias hereditárias
• Governo geral
`` Período de invasões
• Holandesa
• Francesa
• Primeiras vilas e cidades
`` Os africanos no Brasil
`` Conhecendo o espaço em que vivemos: o
estado
• Localizando o estado
`` Municípios
• Os limites do município
`` Organização do município
• A paisagem da cidade
• A paisagem do campo
`` O município e sua administração
• Poder Executivo
• Francesa
• Primeiras vilas e cidades
`` Solo Tipos
• Erosão
• Cuidados
• Contaminação
`` Vegetais Partes e suas funções
• Respiração/transpiração
• Reprodução
4
LIVRO
LIVRO
3
• Lucro e prejuízo
`` Operações
• Divisão por 2 algarismos no divisor
• Comprando a prazo
• Ângulo reto
• Paralelas e perpendiculares
• Medidas de massa (quilograma, grama
e tonelada)
• Descritivo e lenda
`` Substantivo
• Concreto / abstrato
• Coletivo
`` Pronomes: classificação
`` Verbo: modo indicativo
• Tempos: presente; pretérito (perfeito,
mais-que-perfeito e imperfeito); futuro
do presente
`` Ortografia: usos do porque; am/ão; o/u;
e/i; sc/sç
`` Expansão territorial
• Entradas e bandeiras
`` Em busca da independência
• O ciclo da mineração
• Sociedade da região de Minas
• Conflitos
• Família real no Brasil
`` Relevo
• Tipos de relevo
• Conhecendo um mapa de relevo
`` O Litoral
• Acidentes geográficos
`` Hidrografia
• Partes de um rio
• Bacias hidrográficas
• Conhecendo um mapa de hidrografia
`` Animais
• Classificação dos vertebrados
• Invertebrados: classificação
• Relação entre os seres vivos:
produtores, consumidores,
decompositores, necrófagos
• Cadeia alimentar: desequilíbrio;
presas e predadores; camuflagem e
mimetismo
`` Relações ecológicas
• Predação
• Parasitismo
• Inquilinismo
• Comensalismo
• Sociedade
• Mutualismo
• Número decimal: representação,
transformação
`` Operações
• Fração: própria e imprópria;
comparação; equivalência; fração de
quantidade; adição e subtração
• Sólidos: poliedros, prismas,
pirâmides
• Medidas de capacidade
• Bilhete / carta
• Reportagem / propaganda
`` Advérbio
• Classificação
`` Preposição
`` Interjeição
`` Conjunção
`` Sujeito e predicado
`` Frase e oração
`` Ortografia: bem/bom; mal/mau; mais/
mas
`` Vivendo no Brasil Imperial
`` O primeiro Império
`` Período Regencial
`` O segundo Império
`` Tempo e clima
• Conhecendo um mapa de clima
`` Vegetação
•
•
•
•
Tipos de vegetação
O desmatamento
Preservação da vegetação
Conhecendo um mapa de vegetação
4
o
ano
`` O ser humano
• Sistema esquelético
• Articulações
• Músculos
`` Alimentação
• Pirâmide alimentar
`` Saneamento básico
41
Matemática
Língua
Portuguesa
• Classe dos milhões
`` Operações
• Expressões numéricas
• Conjuntos: revisão; subconjuntos
• Medidas de tempo
• Crônica, história em quadrinhos
`` Revisando
• Sílaba: classificação quanto à
tonicidade
• Encontro consonantal / dígrafo
• Classificação do substantivo
`` Fonemas e letras - classificação
2
LIVRO
LIVRO
1
`` Operações
• Mínimo múltiplo comum (M.M.C.)
• Divisores: critérios de divisibilidade
• Números primos e compostos
• Maior divisor comum
• Cálculo do M.M.C e do M.D.C pela
fatoração
• Fração: número misto; operações
com frações homogêneas; fração de
quantidade
• Ângulos
• Classificação dos triângulos
• Medidas de comprimento
• Narrativo
`` Plural dos substantivos compostos
`` Gênero dos substantivos
• Epiceno
• Sobrecomum
• Comum de dois gêneros
`` Grau dos substantivos
`` Classificação dos ditongos
`` Regras de acentuação
`` Ortografia: sons do x; sons do s
`` Verbo: modo indicativo
`` Ortografia: homônimos e parônimos
História
Geografia
Ciências
42
`` Brasil: de Colônia a Império
• Período colonial
`` Família Real no Brasil
`` Período regencial e segundo Império
`` Brasil Republicano
• A República Velha
• Duas Revoltas eclodiram em 1893
• República Oligárquica
• A indústria no Brasil
• A República Nova (período
democrático)
`` Representando a Terra
• Paralelos e Meridianos
`` Zonas climáticas ou térmicas
`` Localização do Brasil na América do Sul
`` Leitura de mapas
`` Região Norte e Nordeste
``
``
``
``
`` A superfície da Terra
• As rochas do planeta
• Erosão das rochas
• Os fósseis
`` Ecossistema
• O homem e o meio ambiente
• Cuidando do solo
• Proteção do solo
Conceitos de Astronomia
Camadas da Terra
O ar do planeta
A água do planeta
`` Brasil: estados e regiões
4
LIVRO
LIVRO
3
`` Operações
• Multiplicação por três algarismos
• Fração: equivalente; irredutível;
operações com frações heterogêneas;
porcentagem
• Retas paralelas, perpendiculares e
concorrentes
• Medidas de massa e capacidade
(problemas)
• Descritivo
`` Adjetivo
• Grau
• Locução adjetiva
• Adjetivos pátrios (internacionais)
`` Revendo pronomes
`` Pronomes interrogativo e indefinido
`` Preposição
`` Crase
`` Advérbio
`` Locução adverbial
`` Verbo: modo subjuntivo
`` Ortografia: obrigado, mesmo, próprio;
usos do porque; ice/isse; tem/têm;
vem/vêm
• Revisão de números decimais
`` Operações
• Operações com números decimais:
adição, subtração, multiplicação (10,
100 e 1000) e divisão
• Potenciação
• Divisão por 3 algarismos
• Pares ordenados
• Perímetro x área
• Volume
• Informativo
`` Conjunção
`` Verbos irregulares e auxiliares
`` Locução verbal
`` Verbo: modo imperativo
`` Classificação do sujeito
`` Predicado verbal e nominal
`` Ortografia: letras r, z e u final; x/ch;
ês/esa
`` Brasil republicano
• Ditadura militar
• Retorno da democracia
`` Vivendo a cidadania no Brasil
• Os presidentes
• Retorno da Democracia
`` Símbolos Nacionais
`` Região Centro-Oeste
`` Região Sudeste
`` Região Sul
`` População do Brasil e Diversidade
Cultural
`` Corpo humano: células, tecidos, órgãos
• Sistema digestório
• Sistema respiratório
• Sistema urinário
• Sistema reprodutor
• Sistema circulatório
`` Luz
`` Eletricidade
`` Magnetismo
5
o
ano
43
Amostras do Material
Educação Infantil
1
o
2 a 5 anos
de idade
ano
1
o
ano
2
o
ano
3
o
ano
4
o
ano
5
o
ano

Demonstrativo completo - Sistema de Ensino Maximus

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