Schule: Elly-Heuss-Gymnasium Weiden, Mädchengymnasium mit

Schule: Elly-Heuss-Gymnasium Weiden, Mädchengymnasium mit Sozialwissenschaftlichem
Zweig
Titel: Teamwork und Frustration beim Brückenbau
Lernziele:
Förderung der Teamfähigkeit der Schülerinnen
Erlernen des Umgangs mit Frustration
Inhaltliche Abstimmung:
Das Projekt wurde vom Fach Sozialpraktische Grundbildung durchgeführt. Es ist aber nicht
alleine an dieses Fach gebunden.
Unterrichtsverlauf:
Grundidee ist, die Schülerinnen vor eine Aufgabe zu stellen, bei der Teamwork nötig sein
wird und Frustrationserlebnisse vorprogrammiert sind. Diese Aufgabe lautet, mit Hilfe von
Makkaroni und Schnur ein freitragendes Brückenmodell in Fachwerkbauweise zu basteln.
Erst danach werden im Rahmen der Nachbereitung die eigentlichen Unterrichtsthemen,
Teamwork und Frustrationsfähigkeit, angesprochen.
Für das Projekt sind mindestens fünf Schulstunden einzuplanen:
Die erste Stunde dient der Vorbereitung. Inhalte dieser Vorbereitungsstunde sind
Grundlegendes zur Fachwerkbauweise, die Aufgabenstellung zum Brückenbau,
Gruppeneinteilung, Entwurf eines Planes in jeder Gruppe.
In den nächsten beiden Stunden wird die Brücke gebaut. Notwendige Materialien außer
Makkaroni und Schnur sind Messer bzw. Scheren und Klebeband zum „Schienen“
gebrochener Nudeln.
In den letzten beiden Stunden folgt die Nachbereitung, in der die eigentlichen Unterrichtsziele
verfolgt werden. Im Rahmen der ersten Nachbereitungsstunde treffen die Schülerinnen eine
differenzierte Selbsteinschätzung hinsichtlich ihrer Teamfähigkeit und vergleichen diese mit
Fremdeinschätzungen von den anderen Mitgliedern ihrer Gruppe. Daraus werden im
Anschluss allgemein die Fähigkeiten und Verhaltensweisen eines guten Teamarbeiters
abgeleitet. Die zweite Nachbereitungsstunde beschäftigt sich zunächst mit den Fragen: Wann
kam Frustration auf? Wie habe ich auf diese reagiert? Habe ich bei anderen Zeichen von
Frustration erlebt? Aus den Antworten auf diese Fragen heraus werden Strategien entwickelt,
Frustration frühzeitig zu erkennen und ihr entgegenzuwirken.
Erfahrungen und Tipps:
Um bei den Schülerinnen eine Reflexion über die Themen Teamfähigkeit und
Frustrationsbewältigung in Gang zu setzen, ist der Auftrag, ein Brückenmodell mit Makkaroni
und Schnur zu entwerfen und zu bauen, sehr gut geeignet.
Durch die Art der Aufgabenstellung und durch den Zeitdruck, der eine Arbeitsteilung
erfordert, ist Teamarbeit gefragt. Der Zeitdruck, brechende Nudeln, die notwendige Geduld
beim Knoten der Schnüre und das nach der Aussteifung in der Regel reichlich windschiefe
Endprodukt programmieren Frustrationserlebnisse vor.
Dadurch, dass die Schülerinnen das eigentliche Unterrichtsziel zunächst nicht kennen,
verhalten sie sich ihrem Wesen entsprechend natürlich und richten sich weniger nach
verinnerlichten sozialen Erwartungen. Wüssten sie nämlich, dass im Anschluss eine Reflexion
ihrer Teamfähigkeit erfolgt, würden sie ihr Verhalten von vornherein wesentlich stärker nach
ihrer Vorstellung von Teamfähigkeit ausrichten. Zudem wird für die Schülerinnen die
Auswertung interessanter, da sie ihr eigenes, natürliches Verhalten reflektieren.
Einschätzung des Verhältnisses von Aufwand und Nutzen:
Der Zeitaufwand wird recht hoch, wenn das Projekt von nur einem Fach aus durchgeführt
wird. Eine koordinierte Durchführung von mehreren Fächern aus ist sinnvoll. Dabei bietet
sich die 9. Jahrgangsstufe des G 9 an. Im Fachbereich Physik können im Rahmen der
Behandlung von Kraftvektoren Fachwerke besprochen werden. Im Fach Kunsterziehung kann
der eigentliche Brückenbau durchgeführt werden, hier steht in der Regel auch die notwendige
Doppelstunde zur Verfügung. Die Nachbereitung können das Fach Deutsch oder am
sozialwissenschaftlichen Gymnasium die Sozialpraktische Grundbildung übernehmen.
Pädagogischer Mehrwert:
Die Schülerinnen erhalten durch das Projekt ein tieferes Bewusstsein für die eigene
Teamfähigkeit und lernen es, besser mit Frustration umzugehen. Beides sind wichtige soziale
bzw. persönliche Fähigkeiten, deren Förderung aber in keinem Fachlehrplan fest verankert ist
und die so dem Zufall überlassen bleibt.
Zugleich kann das Projekt das Fach Physik unterstützen, indem es das Thema Kraftvektoren
praktisch begreifbar macht.
Darüber hinaus vertieft es die Wahrnehmung der Schülerinnen von Konstruktionen in der
bebauten Umwelt. Beispielsweise nehmen die Schülerinnen des Elly-Heuss-Gymnasiums, wo
das Projekt durchgeführt wurde, die Decke ihre Schule nicht mehr nur als ein starres Gebilde
von roten Stangen und Glas wahr, sondern als funktionsgerichtete, sich verformende und
komplexe Fachwerkkonstruktion.
Ausgewählte Ergebnisse und Materialien:
Siehe eigene Datei.