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What‘s in your bag? (Klasse 5–8)
Einzelmaterial 194
S1
What’s in your bag? – Grundwortschatz spielerisch wiederholen (Klasse 5–8)
V
Manuela Olde Daalhuis, Düsseldorf
Bags and their contents
© Thinkstock
M1
Photo: M. Olde Daalhuis
C
Photo: M. Olde Daalhuis
A
© Thinkstock / iStockphoto
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80 RAAbits Englisch August 2014
What‘s in your bag? (Klasse 5–8)
Einzelmaterial 194
S2
M2
People carry a lot of things around in bags. Take a look!
Tasks
1. Asking for information and describing a photo
Partner A
Partner B
Task
Task
Find out what your partner can see in
the photo. Ask questions.
Look at your photo. Tell your partner
about your photo. Answer your partner’s
questions.
– What can you see …?
– I can see a (bag/schoolbag/shoulder
bag/handbag/backpack).
– What can you see in the photo?
– I can see (three) … and … in the
photo.
– What colour is (the bag)?
– It is (red).
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– What is in the bag?
– How many … are there?
– Is there a …?
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– What colour is …?
T
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– There is a/an …
– There are (five) …
– No, there isn’t./Yes, there are (five) …
– The (bottle) is red.
2. Guessing the photo
V
Partner A looks at all the photos and says which is partner B’s photo. Repeat tasks 1 and
2. Partner A is now partner B, and partner B is now partner A.
3. Memory games – what do you remember?
a) Look at one photo for a minute. Then put it away. Now tell your
partner about the bag. How many things do you remember?
What is blue/orange …?
b) Look at two photos before the teacher puts them away. Now
talk about what you remember: What is in the bag in the first
photo? What is in the bag in the second photo?
© Thinkstock / iStockphoto
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What’s in the bag? – Guessing the photo
Examples:
– In the first photo, there are two pencils. There are no
pencils in the second photo.
– The toothbrush is in the blue bag. The apple is in the
black bag.
What’s in the bags?
c) Form a large circle with the whole class. Put all the things from a schoolbag on the
floor so that everyone can see them. Look at them for a minute. Then close your eyes.
The teacher now takes away three objects. Open your eyes again – what is missing?
The person with the right answer can choose the next three objects.
80 RAAbits Englisch August 2014
What‘s in your bag? (Klasse 5–8)
Einzelmaterial 194
S4
M4
Let’s look at some words for things people carry around in their bags.
Tasks
1. Word search
Look at this bag. There are many things inside it. Try to find as many things as you can.
Fifteen would be brilliant! Circle them like in the example.
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A
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N
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2. Ordering words
Fill in the table below. Put the words from task 1 in the right category.
hobbies
1.
2.
3.
4.
5.
80 RAAbits Englisch August 2014
food
things to wear
trainers
others
© Thinkstock / iStockphoto
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Things inside a bag
What‘s in your bag? (Klasse 5–8)
Einzelmaterial 194
S5
3. Creating your own word bag
b) You are going on a class trip to England for seven days. What do you put
in your bag? Write at least 10 things
and / or feelings and words to do
with your trip on the “word bag“.
Example:
Example:
being homesick
pyjamas
A
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O
game
I
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N
football stickers
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being
lovesick
toothbrush
© Thinkstock / iStockphoto
ticket
© Thinkstock / iStockphoto
excited
chocolate
ball
sunglasses
mobile phone
fun
a) You are going to stay overnight at your
best friend’s place. What do you put in
your bag? Write at least 10 things and
/ or feelings and words to do with
your trip on the “word bag“.
Example for a word cloud
Example for a tag- or word cloud
© Thinkstock / iStockphoto
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Your tag cloud
80 RAAbits Englisch August 2014
What‘s in your bag? (Klasse 5–8)
Einzelmaterial 194
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M8
The day I met a thief
V
Storytelling can be wonderful – if the story is really exciting. Let’s write a story about a
very unusual visit to a flea market in three steps.
Tasks
1. What happens first
© Thinkstock / Creatas
You and a good friend are at a flea
market on a Saturday afternoon. A
thief steals your bag.
Write the beginning of the story. Explain
the following details:
A day at the flea market
T
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C
© Thinkstock / iStockphoto
– What does the thief look like? Make
your thief look special so that he/she
stands out in the crowd.
I
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N
– What does the bag look like?
– What is inside your bag?
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A thief stealing a bag
– Why do you really need to get the bag
back?
2. How the story develops
V
You follow the thief.
– Write about three movements and three places. Link your sentences with linking
words. Use the vocabulary “Feelings and movements – how to write an exciting story
about a thief” for inspiration.
– To make your story become more lively, add a dialogue scene:
You and your friend briefly discuss your feelings about the search and the steps you
will take. Use the vocabulary “Feelings and movements – how to write an exciting
story about a thief” for inspiration.
3. How the story ends
– Write about two more movements and places. Use the worksheet “Feelings and
movements – how to write an exciting story about a thief” if you need help.
– Then decide why your hunt stops: e.g.
– an accident
– you catch the thief / you lose the thief / someone else stops the thief
– the thief throws away the bag / the bag comes open …
– Can you think of a funny/surprising ending?
– Add another short dialogue that expresses you and your friend’s feelings about what
happened.
80 RAAbits Englisch August 2014
What‘s in your bag? (Klasse 5–8)
Einzelmaterial 194
S 10
Kompetenzen
V
Wiederholung und Festigung von Grundwortschatz: Farben, Zahlen, Aktivitäten; Wortfeld: Gegenstände in Taschen, insbesondere in Schultaschen (Klasse 5/6); Bereich
Gefühle, Bewegungen, Orte (Klasse 7/8)
Schulung der Sprechkompetenz (dialogisches Sprechen) bei einem Telefonat mit verteilten Rollen (Klasse 5/6)
Schulung der Schreibkompetenz durch kreatives Schreiben einer spannenden
Geschichte (Klasse 7/8)
Niveau
Klasse 5–8 (je nach Auswahl des Materials)
Dauer
zwischen ein und drei Stunden (Klasse 5/6) bzw. ein bis zwei Stunden (Klasse 7/8)
Einbettung
T
H
C
Die Einbettung in den Unterricht ist jederzeit möglich. Die Materialien dienen als Fundgrube und eignen sich besonders als Auflockerung nach einer Klassenarbeit, zur Wiederholung kurz vor den Ferien oder für Vertretungsstunden.
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N
Hinweise
Wer kennt das nicht, die Geschichte einer gestohlenen Tasche mit sich anschließender
Verfolgungsjagd oder erstaunliche Gegenstände, die eigentlich gar nicht in eine Tasche
gehören? „Taschen“ beziehungsweise deren Inhalte bilden die thematische Klammer
dieser Kurzeinheit.
A
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Klassen 5 und 6:
Schwerpunkte: allgemeiner Wortschatz zu den Themen „Farben, Zahlen, Gegenstände in Taschen – insbesondere Schultaschen – und Aktivitäten“, Struktur there is/are,
simple past und dialogisches Sprechen während eines Telefongesprächs
Der Bildimpuls (M 1) zeigt Taschen und die in ihnen transportierten Gegenstände und dient als Einstieg: „There are so many different types of bags
and so many different things you can put into them … Take a look at these
bags in the lost property office. What’s in them?” Die Seite kann entweder
auf Folie kopiert oder über Beamer präsentiert werden (vgl. RAAbits Englisch CD 12,
Word-Datei). Anhand eines der vier Fotos benennen die Schülerinnen und Schüler1 die
Tascheninhalte in Ansätzen. Die Lehrkraft teilt den Schülern mit, dass es völlig ausreicht, wenn je nach Lernstand nur einige Dinge benannt beziehungsweise umschrieben werden. Währenddessen achtet die Lehrkraft auf die richtige Struktur there is/are
und fragt nach Farben und Anzahl.
In M 2 tasten sich die Schüler gestützt an das dialogische Sprechen heran. Sie fragen
sich gegenseitig nach einem der Bilder beziehungsweise beschreiben dieses.
Nach dieser mündlichen Erarbeitungsphase wird in Partnerarbeit ein Konzentrationsspiel durchgeführt (Aufgabe 3 a). Anschließend sichert die Lehrkraft an einem weiteren Beispiel (Foto D) die gelungene Anwendung der Wörter und Strukturen aus der
Partnerarbeit.
Differenzierung: In stärkeren Klassen können die anspruchsvolleren Konzentrationsspiele 3 b) und c) im Plenum durchgeführt werden. In schwächeren
Klassen bietet es sich an, den Wortschatz von M 1 durch eine Wortfindungsübung zu vertiefen (vgl. CD 12, Zusatzmaterial 1).
__________
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1 Im weiteren Verlauf wird aus Gründen der besseren Lesbarkeit nur „Schüler“ verwendet.
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What‘s in your bag? (Klasse 5–8)
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Mit M 7 verfassen die Schüler in Partnerarbeit ein Telefonat, das sie einüben und
abschließend im Plenum präsentieren. Die Lehrkraft stellt sicher, dass jede inhaltliche
Variante (a–c) mehrfach in der Lerngruppe gewählt wurde, damit die jeweiligen Paare
unterschiedliche Telefongespräche zu einem Thema vorspielen. Durch die Vergleichsmöglichkeit wird das Rollenspiel für die Zuhörer interessanter.
Differenzierung: Besonders schnelle Paare üben eine weitere Variante. Schwächere
Schüler könnten zu dritt Variante c) üben.
Klassen 7 und 8:
Schwerpunkte: Wortschatzwiederholung zu den Themen „Gefühle/Bewegung/Orte“,
Relativsatz mit which/who, kreatives Schreiben einer Erzählung
Auch hier erfolgt der Einstieg über den Bildimpuls (M 1): „There are so many different types of bags and so many different things you can put into them … Take a look
at these bags in the lost property office. What’s in them?” Es sollte selbstverständlich
differenzierter benannt werden, was zu sehen ist. Dies kann auch durch ein
Konzentrationsspiel zu Tascheninhalten wie in M 2 (Aufgabe 3) erfolgen.
Die Seite kann entweder auf Folie kopiert oder über Beamer präsentiert werden (vgl. RAAbits Englisch CD 12, Word-Datei).
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Mit M 5 üben die Lernenden, gestützt mündlich und schriftlich Vermutungen anzustellen und Begründungen zu formulieren. Die Tascheninhalte dienen als Spechanlass, um in Partnerarbeit darüber zu spekulieren, was diese Gegenstände über ihre
Besitzer verraten, und dies zu begründen. Für die Sicherung tragen die Schüler einige
Beispiele mündlich im Plenum vor (Aufgabe 1). Mithilfe von Relativsätzen mit which/
who äußern sie in Aufgabe 2, wofür die Personen die Gegenstände benötigen. Dies
sollte schriftlich in Einzelarbeit vorbereitet werden.
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Differenzierung: Falls genügend Zeit vorhanden ist, lässt sich an dieser
Stelle gut das Logikrätsel (vgl. CD 12, Zusatzmaterial 2) einsetzen. Zur
Vertiefung spekulieren die Lerndenden über die Tascheninhalte von berühmten Personen und begründen ihre Vermutungen (vgl. CD 12, Zusatzmaterial 4).
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Ansonsten sollte hier schon die Wiederholung des Wortschatzes zu
Gefühlen/Bewegungen/Orten und der linking words als Vorentlastung
für M 8 erfolgen (vgl. CD 12, Zusatzmaterial 3). Dies kann in der Hausaufgabe vervollständigt werden. Entsprechend erfolgt der Stundeneinstieg in
der nächsten Stunde über die Besprechung und die Durchführung der jeweils
selbst erstellten Wortfindungsrätsel durch die Partner, Aufgabe 3).
Die kreative Erarbeitung einer spannenden Geschichte (M 8) bildet das Zentrum
der Stunde. Aus der Ich-Perspektive schildern die Lernenden eine Verfolgungsjagd,
nachdem ihre Tasche bei einem Flohmarktbesuch von einem Taschendieb gestohlen
wurde. Die Ausarbeitung der Rahmenhandlung erfolgt in drei Schritten, für die die Lernenden als Hilfestellung jeweils Fragen oder detaillierte Aufgabenstellungen erhalten.
Sie können allein oder mit dem Partner arbeiten und dürfen dazu den Wortschatz und
die linking words (vgl. CD 12, Zusatzmaterial 3) heranziehen. Anschließend lässt
die Lehrkraft die Schüler Texte vortragen.
Tipp: Es ist sinnvoll, den Schüler nach der zweiten Dialogszene zu unterbrechen und die Klasse spekulieren zu lassen, wie die Geschichte enden
wird. Damit wird der Vortrag für die Schüler noch spannender. Erst danach
wird 3., das Ende, vorgelesen.
Differenzierung: Die Schüler einigen sich zu dritt auf die Eigenschaften/Ereignisse/
Orte. Dann teilen sie die einzelnen Schritte von 1. bis 3. unter sich auf und entwickeln
in Einzelarbeit ausführlich die Details ihres Abschnitts. Besonders interessant ist dann,
was als Gruppenergebnis in der Zusammensetzung entsteht.
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