USA: Climate and Farming

Titel des Moduls
USA: Climate and Farming
Schulart
Gymnasium
Klassenstufe
9
Fächer
Geographie/Englisch
zeitlicher Umfang
5 Stunden
Organisations- und Arbeitsformen
Einzel- und Partnerarbeit, Unterrichtsgespräch
Lernorte
Geografieraum
Erarbeitet und erprobt von/in
Andreas John, Staatliches Gymnasium St. Josef Dingelstädt
Zielstellungen/Lehrplanbezüge in
Bezug auf:
Geografie
Klima und Vegetation in den USA
Landwirtschaft in den USA
Sachkompetenz
•
•
Methodenkompetenz
Die Schüler
• können Klimadiagramme auswerten
• können Texte auswerten
• können Lückentexte ergänzen
• Erstellen von thematischen Karten bzw.
Diagrammen
(CC) A.John
Englisch
• Environment
• Science and Technology
• USA
Die Schüler
• können Diagramme in der Fremdsprache
auswerten
• können Texte in der Fremsprache auswerten
• können Inhalte in der Fremdsprache kritisch
bewerten
Selbst- und Sozialkompetenz
Materialien (Lehrer)
Die Schüler
• akzeptieren, dass Sachinformationen nicht
ganz so schnell übermittelt werden wie in
deutscher Sprache
• unterstützen Lernpartner im Sachverständnis
•
•
•
•
•
Materialien (Schüler)
Die Schüler
• können mit Partnern zum Sachgegenstand in
der Fremdsprache kommunizieren
• entwickeln Sicherheit im Umgang mit der
Fremdsprache
• sind bestrebt, ihre Sprachkompetenz zu
erweitern
• bauen Unsicherheit im Umgang mit der
Fremdsprache ab
Biederstädt, W.: Around the World. Volume One. Berlin: Cornelsen, 1993
Biederstädt, W.: Around the World. Volume Two. Berlin: Cornelsen, 1999
Kreus, A. u. von der Ruhren, N.: Fundamente Kursthemen. USA/KanadaRussland/Nachfolgestaaten der Sowjetunion. Gotha und Stuttgart: Klett, 2002
Kracht, R.: Terra Arbeitshefte Geographie. Rund um die Erde. Wir erkunden die USA. Gotha:
Justus Perthes Verlag, 1998
Köhler, P.: Terra Geographie Gymnasium Thüringen 9. Gotha: Justus Perthes Verlag, 1996
vgl. Materialien Lehrer und zusätzlich
• Collins-Longman Student Atlas, Glasgow: Collins Longman, 1996
Schrittfolge
UG – Unterrichtsgespräch, EA – Einzelarbeit, PA – Partnerarbeit
Stunde Inhalt
1.
The Climate Graph
a) grundlegende Elemente eines Klimadiagramms
b) Auswertung eines Klimadiagramms
(CC) A.John
Organisations- und
Arbeitsformen
• UG
• EA + HA
Materialien/Medien
• Merkblatt: How to analyse a
climate graph (M1+M2)
• Diagramm von Dingelstädt
• Vokabelliste (M7)
2.
3.
4.
5.
The Climate in the USA
a) stellvertretende Klimadiagramme für die unterschiedlichen
Klimate der USA
b) Klimate der USA unter Berücksichtigung des Reliefs und der
Meeresströme
• EA + PA mit anschließendem • Klimadiagramme auf Folie
UG
+ Arbeitsblatt (M3)
• LV mit anschließendem UG
• Folie zu Klima und
Meeresströmungen
• Merktext zu Klimaten
Farming in the USA
a) Landwirtschaft in den USA gestern – heute
b) Landwirtschaftsgürtel USA (Kartenerstellung)
c) ausgewählte Anbauprodukte und ihr Anteil an der
Weltproduktion
• EA + UG
• EA
Agrobusiness in California
a) industrielle Agrarproduktion in Kalifornien
b) Bewässerung: Aufwand und Nutzen
• EA
• PA mit anschließendem UG
Test: USA Climate and Farming
a) schriftlicher Test
b) Evaluation der Einheit
• EA
• Text zur LW USA (M4)
• Karte zu Anbauprodukten
(M5)
• Diagramme zu
Anbauprodukten und
Weltrang (M5)
• Text zu Agrobusiness (M6)
• Karte zur Bewässerung
(M6)
• Test (M8)
Evaluation
“Climate and Farming in the USA” war das erste bilinguale Modul für die Klasse 9. Es wurde als normaler Bestandteil
des Geographieunterrichts mit einer Wochenstunde geplant. Auf Grund der Stofffülle im Lehrplan ist die Einheit unter
gewissem Zeitdruck deutlich lehrerzentriert durchgeführt worden. Durch den Englischunterricht der Klasse 8 waren
Teilbereiche des Moduls (California) nicht völlig neu. Die anfängliche Scheu im Umgang mit der Fremdsprache wurde
schnell abgelegt und die meisten Schüler zeigten sich erstaunt über ihre eigene Kommunikationsfähigkeit. Der größte
Teil der Lerngruppe würde weitere bilinguale Module begrüßen.
Lehrersicht
positiv:
• hohe Schülermotivation
• erfolgreiche Vertiefung der Fremdsprache im Sachfach dient auch zur Motivationssteigerung im Englischunterricht
• Modul konnte ohne Zusatzstunden durchgeführt werden
negativ:
(CC) A.John
•
•
•
Schülersicht
(CC) A.John
hoher Vorbereitungsaufwand
Texte waren etwas zu lang
sprachlich schwächere Schüler haben sich im Sachfach weniger beteiligt als vorher
positiv:
• eigene Kommunikationsfähigkeit war besser als erwartet
• Konzentration stieg durch die Fremdsprache
negativ:
• Vokabular zu den Klimadiagrammen war etwas schwierig
• Test in englischer Sprache