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Enseñando valores solidarios SERIE RECURSOS DIDÁCTICOS Material dirigido a padres y educadores de niños/as de primer ciclo de primaria (6 y 7 años) Ejemplar E je empl m arr gratuito mpl g tui gr gra tui uito to o Enseñando valores solidarios Serie recursos didácticos Material dirigido a padres y educadores de niños/as de Primer Ciclo de Primaria (6 y 7 años). Edición y promoción: Diaconía Cofinanciación: Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad Supervisión: Enrique del Árbol Zurita Coordinación: María del Rosario Jiménez Echenique Realización: Conchi Rodríguez Gutiérrez Débora Rodrigo Ruiz Revisión: Ana María Martín Muñoz Dina Algora Rodríguez Diseño y maquetación: Fermín Navarro Ortega Impresión: Impresos Izquierdo S.A. Este documento ha sido impreso en papel FSC proveniente de los bosques que se gestionan cumpliendo los requisitos necesarios para satisfacer las necesidades sociales, económicas y ecológicas de las generaciones actuales y futuras. Depósito legal: M-37799-2012 En este texto hemos intentado utilizar palabras neutras que incluyan a hombres y mujeres, sin embargo empleamos en ocasiones el masculino en referencia a ambos géneros para evitar reiteradas expresiones que dificulten la lectura. SUMARIO Pág. 4 Prólogo. 6 Presentación. BLOQUE 1 8 ¿Por qué una educación en solidaridad? 10 Objetivos 11 Orientaciones metodológicas: Estrategias para el desarrollo de valores 13 El papel del educador 15 Características evolutivas de los alumnos del primer ciclo de primaria 16 Técnicas para la asimilación de valores: 17 Juegos 18 Cuentos 18 Dinámicas de grupos 20 Historias solidarias reales BLOQUE 2 24 Cómo planificar una sesión 29 Estructura de las sesiones 30 Unidad 1: Amistad 34 Unidad 2: Cooperación 38 Unidad 3: Diálogo 42 Unidad 4: Paz 48 Unidad 5: Solidaridad 54 Bibliografía 56 Información y contacto 3 PRÓLOGO El Proyecto Valora es una iniciativa que pretende promover la calidad de vida infantil, desarrollando para ello actuaciones que ayuden a la sensibilización sobre los derechos de la infancia, el cuidado del medioambiente y el desarrollo de valores solidarios. on este manual nos centramos en el desarrollo de valores solidarios. Para abordar esto consideramos que es muy importante crear herramientas para los educadores y padres, por lo que estamos editando este material didáctico sobre cómo fomentar el desarrollo de valores solidarios en los menores que pueda usarse en colegios, asociaciones, centros culturales e iglesias, etc. C Un proverbio africano nos recuerda algo importantísimo cuando dice que: “…para educar a un niño hace falta toda la tribu”. Cuando unos padres y madres de familia disfrutan la experiencia de ver a sus hijos siendo “educados por toda la tribu” al estar integrados en actividades culturales, musicales, educativas, deportivas, etc... pueden sentirse seguros acerca de las herramientas para la vida que le está aportando. Estas actividades en muchos casos pueden “salvar vidas”, son como el flotador en los barrios con amenazas de drogas y pandillas, son el catalizador de niños y niñas llenas de energía; son la llave que abre la puerta a la salud y 4 el bienestar físico y psicológico; y son en última instancia, un genuino factor de protección (como lo es la inteligencia, la familia, la genética, entre otros). Estos factores desarrollan la resiliencia (capacidad de sobrevivir en situaciones adversas). Pero esto va más allá de lo que hemos citado anteriormente, porque desarrolla valores como el valor de la solidaridad. La solidaridad “es actuar a favor de otras personas, desinteresadamente y con alegría, teniendo en cuenta la utilidad y la necesidad del aporte para estas personas, aunque cueste esfuerzo”. Es cierto, existen otros valores que alimentan la sana actitud, sin embargo, parece que el mundo carece actualmente del valor de la solidaridad; y precisamente el ambiente, las escuelas, incluso la seguridad en nuestras sociedades se están viendo amenazados por la ausencia de este sencillo valor y nosotros, desde Diaconía, queremos promoverlo. Por ello, animamos a los padres y madres a que se fijen si los profesores, educadores, etc., de sus hijos están dándole apoyo a la práctica solidaria, Son nuestros hijos quienes deben ver a sus padres practicando la solidaridad en la vida si estimulan el diálogo, la competencia y no la competitividad, si invitan a sus pupilos a saludar a sus adversarios antes y después de un “duelo deportivo”, por ejemplo. Son nuestros hijos quienes deben ver a sus padres practicando la solidaridad en la vida, en su vecindario, en su trabajo, con sus amigos, asumiendo con madurez las malas experiencias, porque el valor debe practicarse cotidianamente. no lo tienen, no sacarle provecho sólo en beneficio personal. De nada sirve ser talentoso si eso te convierte en un patán. La solidaridad va de la mano en toda actividad donde se vinculan las personas: en la familia, en el estudio, en la iglesia, en los scouts, en los diferentes clubes y talleres se puede alentar. Esperamos que este manual contribuya a ello y que miles de menores sean beneficiados. Finalmente, aquellos menores que tienen un talento necesitan ser solidarios con él, y compartirlo con otros que Enrique del Árbol Zurita ● Presidente de Diaconía 5 PRESENTACIÓN iaconía es la plataforma de acción social de las entidades evangélicas o protestantes españolas. Nuestra misión es la de servir juntos desde el compromiso social cristiano, promoviendo iniciativas solidarias tanto a nivel nacional como internacional. D Por ello, es una alegría poder presentar este material didáctico dirigido a padres y educadores con la expectativa de que se convierta en una herramienta útil para educar en valores solidarios a niños de seis y siete años. El libro se estructura en dos partes. Por un lado el bloque 1 incluye, entre otros contenidos: orientaciones metodológicas para los educadores, técnicas para la asimilación de los valores e información sobre las características evolutivas de los alumnos del Primer Ciclo de Primaria. Así mismo, incluye historias solidarias reales que esperamos sean de inspiración para los menores. El bloque 2 incluye fichas pensadas para diversas sesiones en las que se propone la educación en valores solidarios mediante actividades dinámicas. Se trata de un bloque eminentemente práctico pensado para proporcionar a los padres y educadores recursos didácticos para el ejercicio de su trabajo. Es mi deseo que este material resulte inspirador y útil para educadores diversos tales como: padres que puedan usarlo en casa, educadores sociales que trabajen en entidades sin ánimo de lucro, entrenadores deportivos involucrados en programas de educación en valores, monitores de ocio y tiempo libre, profesores de programas infantiles de iglesias y voluntarios en general que trabajen en el ámbito de la educación no formal. También espero que puedan ser utilizados por educadores que trabajan en el ámbito escolar: profesores de enseñanza religiosa, profesores de cualquier asignatura como contenidos transversales, para la alternativa a la asignatura de religión (Atención Educativa), etc. Es nuestra intención difundir también esta publicación entre las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos de diversos centros educativos, con la esperanza de que sean útiles para las actividades que muchos de ellas organizan. Para terminar, quisiera dar las gracias al equipo que ha hecho posible que esta publicación y que ha trabajado con esfuerzo e ilusión durante el presente 2012. 6 El equipo ha estado compuesto por Conchi Rodríguez, Diplomada en Trabajo Social, experta en la educación no formal que se desarrolla en el tiempo libre, madre de tres hijos y colaboradora fiel de Diaconía en el área formativa. Agradezco también la profesionalidad de Débora Rodrigo, Licenciada en Psicopedagogía experta en la creación de materiales didácticos, por su contribución como voluntaria a este proyecto. También hemos contado con dos revisoras de excepción: Ana Martín, profesora de ERE y Dina Algora, joven promesa de la psicología deportiva, que han estimulado a las autoras a enfocar el trabajo teniendo en cuenta a los diversos tipos de educadores que pueden beneficiarse de él. Por su parte, Fermín Navarro, un voluntario caído del cielo en el momento propicio, ha realizado una importante contribución como maquetador y diseñador, poniendo a disposición de esta publicación sus conocimientos, fruto de una dilatada experiencia laboral. Así mismo, desde Diaconía queremos agradecer al Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad su apoyo, cofinanciando esta publicación. No quisiéramos olvidarnos de los donantes que también han contribuido económicamente, movidos por un espíritu solidario. A todos ellos, ¡muchas gracias por vuestro apoyo! Rosario Jiménez Echenique ● Secretaria General de Diaconía 7 BLOQUE UNO ¿Por qué una educación en solidaridad? omo educadores y responsables de la educación que reciben los niños de hoy en día, debemos reflexionar acerca de los valores que imperan en nuestra sociedad, aquellos que trasmitimos a nuestros menores, quienes los aprenden e integran en sus propias vidas y formas de pensar y actuar; valores que, como bien sabemos, forman parte de una sociedad que les brinda una serie de ideales equivocados. Y se trata de un asunto de vital importancia, puesto que los niños recogen toda esta información y la interiorizan construyendo progresivamente sus propios principios y valores. La propia persona y el medio social interactúan entre sí constituyendo el estilo personal de comprenderse a sí mismo, de relacionarse, de comprometerse,… en definitiva de estar en el mundo y de responder de su propia existencia. Psicólogos de la corriente humanista, como Maslow o Rogers, consideran que los valores son los ejes fundamentales sobre los que se fundamenta la identidad personal. El desarrollo de la propia personalidad tiene mucho que ver C 8 con los valores que el niño adquiere como suyos. Y en medio de estos valores erróneos, podemos hacernos una idea de la cantidad de aspectos negativos que influyen en el proceso de formación de su personalidad. Una herramienta imprescindible Afortunadamente, tenemos en nuestras manos la maravillosa herramienta de la educación. Y de igual modo que la personalidad es moldeable negativamente, lo es también positivamente. Nuestro reto es ofrecer a los niños una educación en valores que ayude a construir una personalidad sana con la que vivir una vida plena, desde una posición basada en la construcción autónoma y racional de principios y normas muy básicas, tales como libertad, tolerancia y solidaridad. La educación permite desarrollar la capacidad de resolver los conflictos con métodos no violentos. Por consiguiente, debe promover también el desarrollo de la paz interior en la mente de los niños para que puedan asentar con mayor firmeza las dotes de tolerancia, solidaridad, voluntad de Nuestro reto es ofrecer a los niños una educación basada en la solidaridad Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, la solidaridad hace referencia a “la adhesión o apoyo a una causa ajena”. A pesar de que entendemos el significado de esta definición, creemos que no se puede apoyar una causa que nos resulte completamente ajena, antes tendremos que identificarnos con ella, hacerla nuestra. Precisamente, la solidaridad está en no considerar ajena ninguna causa buena que afecte a otros, y es ahí, entonces, donde debe incidir la educación en la solidaridad. compartir y atención hacia los demás. Escribe Víctor García Hoz (1), que “la solidaridad en sentido etimológico viene de solidus = fuerte, consolidado; de la misma raíz que soldar. Significa fuerza, unión, cuyo principio más radical en el hombre es el amor, cuyo objeto propio es la unión con los otros. La solidaridad nace del amor mismo y se refuerza en la experiencia de que muchas aspiraciones humanas sólo pueden llegar a cumplirse en relación con las demás personas”. Por tanto, la Solidaridad es el sentimiento que nos lleva a “sentirnos uno” con los demás, a sumarse a las causas de los otros cuando éstas se consideran justas. La solidaridad ha 䊳 9 BLOQUE UNO 䊳 䊳 de ser un fin educativo clave para que nuestros alumnos e hijos puedan trabajar por superar los sentimientos individualistas y egoístas. Al profundizar en la solidaridad se toma conciencia de que no estamos solos en el mundo y que los demás son necesarios para que podamos construir nuestra propia identidad, puesto que el hombre se hace en relación y comunicación con los demás. Solidaridad para la convivencia Nuestro reto, por tanto, es ofrecer a los niños de nuestra sociedad una educación basada en la solidaridad y los valores ligados a ella. Queremos que esos sean los pilares sobre los que se fundamente su maduración personal y sobre los que se construya su propia personalidad, porque entendemos la solidaridad como un principio fundamental para la convivencia humana. La educación en valores solidarios es algo que se aprende. Es un aprendizaje que requiere tiempo y esfuerzo en la vida de todo sujeto, y por supuesto en el niño, ya que: ● Se aprende a partir de la experiencia ● Se aprende si se convierte en una necesidad ● Se aprende si se logran cambios duraderos en la conducta que permitan hacer una adaptación activa en el entorno personal y social de cada uno. ■ (1) García Hoz, V. (1997) Glosario de Educación Persona- lizada. Índices. v. 33. Madrid, Rialp Objetivos Los principales objetivos que tratamos de alcanzar con una educación en la solidaridad podemos encontrarlos en: 1 Guiar a los niños en el reconocimiento y asimilación de los valores universales. 2 Promoverles pensamientos y comportamientos autónomos, racionales, creativos y solidarios. 3 Desarrollar la capacidad de reconocer y aceptar los valores que existen en la diversidad de los individuos, los sexos, los pueblos y las culturas y desarrollar las capacidades de comunicar y cooperar con los demás. 4 Fortalecer la identidad personal y favorecer la convergencia de ideas y soluciones que refuercen la paz, la amistad y la fraternidad entre los individuos y los pueblos. 5 Promover el desarrollo de la paz interior en la mente de los niños para que puedan asentar con mayor firmeza los valores de la tolerancia, solidaridad, voluntad de compartir y atención hacia los demás. 6 7 Conducir en la búsqueda del propio esquema de valores. Fomentar en los niños conductas acordes con el esquema de valores personal. 8 Proporcionarles oportunidades para la práctica de los valores y experimentar situaciones en las que se tengan que poner en marcha la reflexión y toma de decisiones personales. 9 10 Desarrollar el pensamiento moral crítico y autónomo. Potenciar la capacidad para actuar según los propios principios éticos. 10 Orientaciones metodológicas Estrategias para el desarrollo de valores a educación en valores no consiste en una transmisión de conocimientos que lleven a la adquisición de unos aprendizajes conceptuales, sino que más bien consiste en la vivencia o experimentación de situaciones que ayuden a los niños a comprender cuál debe ser su actitud en la sociedad, con uno mismo y con los demás. Por esta razón, L la educación en solidaridad tiene unas características propias para las que proponemos una serie de estrategias metodológicas. En primer lugar, la metodología ha de ser necesariamente participativa. Es imprescindible que los propios niños participen, reflexionen, evalúen y desarrollen su propio pensamiento crítico, lo que les dará un papel pro䊳 11 BLOQUE UNO 䊳 䊳 tagonista durante las sesiones. Los niños deben experimentar en su propia piel qué supone cada uno de los valores y cuáles son los comportamientos y sentimientos a los que dan lugar. En segundo lugar, deben propiciarse situaciones naturales donde el niño se enfrente a los valores y ponga a prueba su capacidad de actuación. Estas experiencias deben ser concebidas por el niño como experiencias que podrían ocurrir en la vida real. Deben ser cercanas a su vida diaria para que pueda entenderlas e integrarlas en la práctica. Sólo así lograremos que los valores calen en su día a día y pueda llevarlos a un terreno práctico, y llegar 12 a formar así parte de su personalidad. Es muy importante además que se cree en el grupo un clima sincero y dialogante, que favorezca el intercambio de experiencias. Desde el principio debe motivarse a los niños a participar de forma abierta sin temor a ser juzgados o rechazados por sus opiniones y sentimientos. Debe fomentarse un ambiente agradable y cómodo en el que los niños se sientan en confianza y respetados. Como es obvio, por otro lado, esto implica que los otros niños sean respetuosos y acepten de forma tolerante las aportaciones de los otros, a pesar de no compartir el mismo punto de vista o de tener una opinión diferente. Como veremos más adelante, existen muchas técnicas que pueden emplearse en las sesiones, en esta guía se propone al educador una serie de actividades y secuencias preparadas para llevar al aula. No obstante, es de suma importancia que el educador se tome un tiempo para revisar y planificar la sesión, adaptando los materiales a su propio grupo a partir del conocimiento del mismo. Con ello tratamos de ajustarnos en la medida de lo posible a las características individuales de nuestro grupo para hacer que, como comentábamos unas líneas más arriba, se sientan cómodos y se dé un clima agradable para ellos, además de que las actividades se ajusten a sus necesidades particulares. ■ El papel del educador n esta tarea tan concreta y particular, el educador debe guiar y orientar a los niños desempeñando la figura del facilitador. Un facilitador es aquel que hace posible o más fácil determinada acción, logro o proceso; en palabras de Carl Roger, es el “que coloca cosas delante de la gente y muestra cuán emocionante y maravillosas son, incitando a probarlas”. Las características de un facilitador son fundamentalmente tres: E 1 2 Autenticidad El facilitador debe mostrarse como es en realidad, sin máscaras. Expresa sus sentimientos y los reconoce como propios. Se reconoce a sí mismo y se da a conocer. Aprecio, aceptación y con½anza Es necesaria una aceptación hacia el niño, reconocer sus sentimientos e ideas, a pesar de ser diferentes, e incluso contrarias a las del educador. De este modo, el niño podrá actuar como 䊳 13 BLOQUE UNO 䊳 䊳 individuo en completa confianza y sin temor al rechazo. 3 Comprensión empática Si el educador es capaz de comprender las reacciones del niño, y tiene una percepción sensible de los procesos que se llevan a cabo en su interior, entonces podrá facilitar un aprendizaje significativo. Cuando un niño se siente comprendido, no juzgado ni criticado, ni en evaluación permanente, se producen cambios sustanciales en su personalidad. Entre sus funciones, el educador debe promocionar actividades de convivencia entre los niños, facilitando un clima agradable basado en el respeto y la confianza. Es muy importante para esto el apoyo e impulso de la conversación, y la resolución de posibles conflictos. En las actividades académicas diarias estimular y desarrollar actitudes de análisis, meditación y conclusión. Además, debe inspirar al alumno en la elección de sus valores personales y ayudarle a desarrollarlos y profundizar en ellos. El estímulo y desarrollo de actitudes de análisis, reflexión y conclusión serán algunos de sus aliados para contrarrestar la influencia negativa, en cuanto a enseñanza de valores erróneos, que transmiten determinados contextos sociales así como algunos medios de comunicación, en especial la televisión. A través del pensamiento crítico, los niños se convertirán necesariamente en personas conscientes y reflexivas en la adquisición de sus propios razonamientos y conclusiones. ■ El educador debe desarrollar actitudes de análisis, meditación y conclusión 14 Primer ciclo de Primaria Características evolutivas de los niños l primer ciclo de Primaria está formado por el primer y segundo cursos de Educación Primaria, cursos a los que asisten niños con edades comprendidas entre los 6 y los 7 años. Una de las características principales de esta etapa es la del pensamiento intuitivo y concreto. Aún no ha llegado el momento de la abstracción, por lo que les puede resultar muy complicado entender conceptos e ideas. Por ello utilizaremos situaciones y objetos E cercanos, que se encuentren en la realidad que les rodea, y a la que se encuentran tan apegados. Buscan modelos para imitar En el plano de lo físico, es un momento de desarrollo del control postural, tienen ya un buen manejo de la psicomotricidad gruesa, y están terminando de desarrollar la fina. Esto les permite una mayor capacidad de atención y concentración, por lo que los tiempos de reflexión o trabajo pue䊳 15 BLOQUE UNO 䊳 䊳 den ser más prolongados. No obstante, aún necesitan cambiar de actividad con frecuencia, para que su atención pueda prolongarse en el tiempo. Otra de las características propias de la etapa es la búsqueda de modelos a imitar. En este momento lo social empieza a tener una importancia considerable, y comienzan a emitirse valoraciones y juicios sobre otras personas, que se irán reelaborando hasta culminar en la elección de aquellas cuyo comportamiento imitarán. xisten una inmensa cantidad de técnicas que podríamos utilizar para la adquisición de valores. Nos resulta poco lógico realizar una lista de ellas, puesto que cada educador podrá utilizar aquellas que considere más conveniente, bien escogida de las muchas existentes, o como resultado de su creatividad, sin embargo, consideramos conveniente la presentación de algunos ejemplos que resulten ilustrativos y de utilidad. E Técnicas propuestas El reclamo de atención puede convertirse, si no se maneja adecuadamente, en una de las mayores dificultades para los educadores. Es por ello que debemos anteponernos a su demanda mediante el reconocimiento y saber ofrecer a cada niño su propio tiempo, que constituirá además, una base fundamental para la construcción de su propia autoestima. ■ 16 A la hora de escoger una técnica, proponemos que se adapte tanto al grupo como al educador que va a utilizarla en su grupo, además, dos elementos fundamentales en una técnica para asimilación de valores son en primer lugar, que fomente la motivación, de modo que la adquisición de estos valores se realice de una forma motivadora y por otro, que favorezca el desarrollo de habilidades sociales, necesarias para la convivencia, cooperación, y tantos otros valores. A continuación damos algunas de las técnicas más usadas, no obstante, creemos conveniente reincidir en la importancia de saber que el educador puede optar por otras técnicas además de las que aquí presentamos. Técnicas para la asimilación de valores Juegos os juegos son una de las principales técnicas utilizadas, principalmente porque nos permite la transmisión de valores de una forma muy motivadora. Es importante que el educador tenga bien claros los objetivos del juego al comenzar la actividad y exponga las reglas e instrucciones de participación de forma clara y concisa. El juego fomenta la participación, y es un buen aliado de las habilidades sociales, de modo que podemos tra- L bajar con él valores de cooperación y trabajo conjunto. Una de las principales dificultades asociadas al juego es la de la presencia de conflictos, que suelen aparecer en gran medida con la utilización de juegos, y que debemos considerar más que como un problema, como una oportunidad de trabajar la resolución de conflictos. Los conflictos no son algo negativo y peligroso que debemos evitar a toda costa, sino que más bien son una situación necesaria para la madurez y el desarrollo. ● 䊳 17 BLOQUE UNO 䊳 䊳 Cuentos Dinámicas de grupo s la técnica más antigua de entre todas las utilizadas, ya desde civilizaciones arcaicas se usaba como medio educativo, y, entre otras razones, ha permanecido hasta nuestros días por su gran efectividad. Aunque cataloguemos esta técnica como cuento, podemos englobar en el mismo grupo otras variantes como leyendas, mitos, tradiciones, fábulas e incluso anécdotas. Mucho se ha estudiado acerca de las funciones del cuento, aquí resaltamos principalmente las funciones psicológicas, básicamente de prueba y proyección de su propio yo y búsqueda de puntos de referencia; las funciones lúdicas, con la intención de la diversión; y las funciones lógicas, encaminadas al razonamiento y la reflexión. ● E e trata de un amplio conjunto de técnicas que tienen en común la participación individual dentro de un gran grupo. Como decimos existe una gran cantidad de este tipo de técnicas (simposio, mesa redonda, debate, philips 66, seminario, entrevista...), cada una de ellas con características particulares. Algunas de las más utilizadas son las siguientes: S Role-playing Se trata de una representación de una situación concreta por parte de los alumnos, que se han repartido unos papeles o roles, y tratan de actuar como si fueran propios. Es interesante después compartir experiencias y sensaciones tanto por parte de los niños que han re- Los cuentos nos ayudan a transmitir ideas y conductas representadas en personajes, que a continuación pueden continuar trabajándose con cotro tipo de actividades tales como la representación o el dibujo. 18 Estimular la cooperación es un objetivo vital para la convivencia presentado papeles, como de los que han sido expectadores de la situación. Diálogos clari½cadores Podríamos definirla como una reflexión compartida en la que en el margen de un determinado tema, se van tratando puntos concretos que mediante la reflexión e intervenciones de los participantes llevan a unas conclusiones. Panel Consiste en debatir en gran grupo, un moderador va dando paso a las personas que desean intervenir, y al final se recogen unas conclusiones. Lluvia de ideas Cada alumno ofrece pequeñas ideas que se van apuntando y son consideradas al final, es una buena herramienta de estimulación de la creatividad. ● ¡ARRIBA EL TELÓN! Podríamos añadir muchas técnicas más, aun sabiendo que es prácticamente imposible recogerlas todas; aun así, servirán como ejemplo algunas tales como: teatro, lecturas comentadas, murales, cómics, sesiones de TV, videos o películas, recortes de periódicos, experiencias de los niños, redacciones, ilustraciones, y una largo etcétera. 䊳 19 BLOQUE UNO 䊳 䊳 Las trillizas “ “Hola, me llamo Cristal, y quiero compartir con vosotros algunos momentos de mi cortita vida. Bueno, de la mía y de mis dos hermanas. ¡Somos trillizas! Mi mami, una mujer muy guapa y muy muy trabajadora y valiente, se vino hace algunos años desde Perú con mi papá. Fue muy duro salir adelante para ellos dos, pero lo iban consiguiendo. Un día, mi mamá se dio cuenta de que… ¡pronto dejarían de ser dos! Fueron al médico, y efectivamente, estaba embarazada. Iban a tener su primer hijito. La noticia fue alegre, pero preocupante también. Con lo difícil que estaba siendo para ellos salir adelante… y ahora con un bebito… pero mi mami, esa mujer tan valiente, sí que estaba emocionada ante la expectativa de acunar a un chiquitín. Llegó la primera ecografía y… “Señora, sus bebé no viene sólo”- Le dijo el médico. “¿Voy a tener gemelos?”- respondió mi mami con un nudo en la garganta. “No- respondió el doctor- si se fija bien, en realidad son tres”. Mi padre casi se cae de espaldas. Al llegar a casa se enfadó mucho con mi mamá, y le dijo que había que buscar una solución, aquello no podía ser –pensaba él- . Mi madre, triste, con miedo y confundida, 20 buscó ayuda por aquí y por allá. ¡Qué valiente es ella!. Se encontró con “DA VIDA”, que es un programa de Misión Evangélica Urbana de Madrid que ayuda a las mujeres con problemas como el que tenía mi mamá. Ellos la animaron mucho, y le ayudaron todo lo que pudieron con las cosas más básicas que unos bebés pueden necesitar, y sobre todo con mucho cariño. Mi papá se fue. Él no es tan valiente como mamá. Y allí seguimos, creciendo, y creciendo, las tres igualitas. ¡A todo el mundo le cuesta mucho reconocernos! ¡No sé por qué! Yo creo que somos muy diferentes. Mamá nunca se confunde. Pero claro, ella es muy lista. Con 4 añitos mi mami nos apuntó a nuestro primer campamento de Misión E. Urbana. Mi hermana pequeña (la que nació la última), no pudo venir porque estaba un poco malita. Pero mi otra herma- REALES Ser monitor “ Cristal, 7 años. “ “Me gustaría ser monitor porque me gusta compartir mi tiempo con los demás y sobre todo, si en ese tiempo les puedo ayudar. Yo he estado en el programa de refuerzo educativo de Misión Evangélica Urbana de Sevilla, y como las monitoras me han ayudado mucho a mí, yo quiero seguir sus pasos y ayudar a otros niños que como yo, necesitan ayuda con los deberes, comprensión y cariño.” “ na y yo nos lo pasamos súper mega bien. Al siguiente año volvimos ¡por supuesto! Las tres disfrutamos un montonazo. Y el tercero… no nos resistimos a ir solas. Nos llevamos con nosotras a una prima, que como era de esperar… se lo pasó tan bien como nosotras. Y el siguiente… pues cogimos al niño de nuestra vecina, que no lo está pasando muy bien tampoco, y le animamos a venirse con nosotras. ¡Los cuatro disfrutamos a tope! Y aunque se nos perdió el saco en el autobús al regresar, eso no quitó ni un poquito la ilusión de nuestro vecinito de volver un año más al campamento. Nuestras mamás también están yendo al encuentro de fin de semana para mujeres que prepara la Misión entrado el otoño. Ellos han sido muy solidarios, buenos y generosos con nosotros. Por eso, me encanta llevar a mis amigos y a sus mamás al local de la calle Calvario de Madrid. Allí hay una gente estupenda que nos atiende como si nos quisieran muchísimo. Yo creo que es porque en realidad nos quieren de verdad. Hay algo especial en ellos. ¿Qué será? Yo también lo quiero para mí. Me gusta que me quieran, pero también demostrar amor a los demás ayudándoles en sus problemas. Me gusta ser solidaria.” Saulo, 16 años. omo monitoras del refuerzo educativo y centro abierto de MEUS, nos anima ver como niños en riesgo de exclusión social, con los que hemos trabajado en diferentes programas durante años, han podido aprender el valor de la solidaridad, y como ellos están dispuestos a ayudar, porque han sido ayudados primero. Es estupendo comprobar que en una sociedad en crisis de valores, hay jóvenes que ponen su granito de arena para que esto cambie, y entre todos podamos construir un futuro mejor, con menos diferencias y más justo. ■ C 䊳 21 BLOQUE DOS La educación es la herramienta básica para desarrollar la capacidad de comunicar, compartir y cooperar con los demás 22 Actividades solidarias 䊳 23 BLOQUE DOS 䊳 䊳 Cómo planificar una sesión ara la realización de las sesiones que se presentan a continuación se utilizará una metodología participativa, donde los niños/as participen en el desarrollo de las actividades de forma activa, dinámica y continua. Para ello las actividades se desarrollarán partiendo de los siguientes principios metodológicos: P 1 Aprendizaje participativo entre los niños/as. Los equipos son formados con la intención de procurar un tipo de aprendizaje cooperativo basado en normas y reglas que inducen a cuidar y ser cuidados, no son formados con la intención de enfrentarlos. 2 Delegación de responsabilidad en los niños/as. Se pretende fomentar la responsabilidad y la educación en valores proporcionándoles oportunidades para su puesta en práctica. 24 3 El diálogo, el respeto, la tolerancia y la capacidad de escucha como método para la superación de los conflictos. Se trabajará la capacidad de diálogo y comunicación desde una posición asertiva y empática, que es una de las metas y hábitos que se desean potenciar con esta serie. Las sesiones servirán a este fin promoviendo un ambiente donde quién enseña y quienes aprenden tendrán el tiempo y el espacio necesario para ello. Para todo ello se utilizarán los siguientes recursos: ● Dinámicas grupales en las que se reafirmen los conocimientos sobre el valor trabajado. ● Rueda de intervenciones con la que los niños/as por turnos, expresen su opinión o hagan la aportación verbal sobre lo que se les esté planteando. Las manualidades sirven para el aprendizaje de los distintos valores. ● Dramatizaciones en las que los niños/ as representen ante sus compañeros/as una determinada situación y extraigan conclusiones que les aporten lecciones sobre los aspectos trabajados. ● Se realizarán manualidades y actividades de plástica para visualizar y ejemplificar los valores a trabajar. ● El juego como herramienta de aprendizaje a través de actividades divertidas y que requieren ejercicio, destreza y cooperación. ● Cuentos/narraciones. Además de facilitar la atención de los niños/as, se puede recurrir a la imaginación, propia del texto literario, para experimentar por ellos mismos las vivencias y sentimientos de los personajes. Los cuentos son una oportunidad para introducir al niño en el proceso cognitivo y afectivo del aprendizaje sobre los valores. Cuando se trabajan valores a través de los cuentos algunas cuestiones que pueden plantearse son las siguientes: ● Los personajes tienen una conducta moral: ¿Qué personajes del 䊳 25 BLOQUE DOS 䊳 䊳 cuento actuaron correctamente o no? ● Esa conducta refleja unos valores ¿Por qué crees que actuaron así? ● La conducta moral siempre implica sentimientos ¿Cómo crees que se sintieron los personajes del cuento? ● Hay normas morales que indican lo que es correcto ¿Cuál habría sido la manera correcta de actuar? ● La historia se puede extrapolar a la vida de los niños/as ¿En alguna ocasión has visto o vivido una experiencia parecida?¿Cómo te has sentido en situaciones similares? Algunas de las propuestas pedagógicas que se realizarán responden a un enfoque socioafectivo que trata de obtener del grupo una experiencia en primera persona que nos permita evaluar conjuntamente los contenidos propuestos e intentar analizar qué tiene que ver esta experiencia con nuestro entorno inmediato (aula, escuela, barrio), nuestra ciudad o el mundo. Por tanto se trata de ir de la experiencia a la extrapolación a nuestro entorno Para que los niños/as aprendan a convivir, hay que trabajar en ellos tres niveless o dimensiones de la persona: 26 A El nivel intelectual o cognitivo Los niños/as deben aprender los conocimientos relacionados con los valores a trabajar. Estos conocimientos son la base en la que se apoyarán los sentimientos y conductas. Sin ellos el aprendizaje no puede ser sólido. B El nivel afectivo Además de transmitirles conocimientos, tenemos que suscitarles sentimientos positivos sobre los valores que estemos trabajando. No basta con saber ¿Cómo hacerlo? A partir de los espacios en los que el niño/a se desenvuelve: Con los cuentos experimentan por ellos mismos las vivencias de los personajes. qué es la solidaridad, el respeto, etc. Es necesario adquirir actitudes favorables para convivir con los otros, ser solidarios, respetar a los demás, etc. C El nivel conductual Para que los niños/as integren los valores trabajados, se han de proveer momentos y situaciones que les permita llegar a comportamientos o conductas adecuadas a lo trabajado en clase: en la escuela, en casa, en todos los ámbitos de la vida. La escuela Desde la pedagogía se enseña sobre la necesidad de iniciar los aprendizajes a través de la realidad, desde las experiencias que conocen y viven los niños/as. La escuela y otros espacios educativos, nos ofrecen abundantes situaciones para educar en valores: ● Las relaciones interpersonales de los niños/as con los compañeros, educadores y otras personas. ● Las personas presentes en la escuela, que hay que valorar y respetar. ● Los conflictos, frecuentes en sus relaciones con su grupo de iguales, que deben afrontarse desde el diálogo respetuoso y sincero. ● El trabajo en equipo, que exige el aprendizaje y la práctica de la convivencia, el respeto, la paz, el diálogo... ● El juego y la práctica deportiva deportiva donde surgen de forma espontánea comportamientos, a veces 䊳 27 BLOQUE DOS 䊳 䊳 inadecuados, que hay que encauzar. ● La participación de los alumnos en el funcionamiento de la clase, en la medida que lo permita la edad. La familia Con el fin de lograr que la actuación de nuestro espacio educativo sea eficaz en este objetivo de educar en valores solidarios, hay que llegar a implicar a los padres para que colaboren positivamente en este aspecto de la educación de sus hijos. 28 El entorno Los problemas del entorno llegan al aula. Conviene darles una respuesta educativa. Los medios de comunicación nos hablan, a diario, de los grandes problemas de las personas y pueblos para lograr una convivencia en paz. El entorno próximo nos ofrece continuamente problemas concretos de falta de respeto, convivencia, solidaridad, etc. Nuestro espacio educativo tiene que ayudar a los niños/as a analizar esos problemas y a asumir criterios positivos para buscar la paz, el diálogo y la justicia. Por tanto podríamos concluir que los esfuerzos por educar en valores a nuestros niños/as serán más eficaces si: ● Fortalecen su convicción de la importancia de educar en valores. ● Cuentan con el apoyo de la escuela y la familia. ● Se familiarizan con estrategias de aprendizaje apropiadas. ● Se practican los valores en la escuela y otros espacios educativos. ■ Actividades solidarias Estructura de las sesiones Definición nición de de valores valores Defi El conjunto esta seriepretende pretendeofrecer ofrecer unas queque ayude a losa niEl conjunto de de esta serie unasherramientas herramientas ayude los niños/as en la comprensión, el análisis y la refl exión del tema tratado. ños/as en la comprensión, el análisis y la reflexión del tema tratado. Se comenzará con una explicación para los educadores sobre el valor que se va a trabajar. Se aportarán situacionespara y ejemplos de cómo ponerlo envalor práctica. Se comenzará con una explicación los educadores sobre el que se va El propósito que sirvasituaciones para profundizar en el tema a la vezen que a trabajar. Se es aportarán y ejemplos depropuesto cómo ponerlo la aporpráctita información queque puede utilizada en el transcurso del desarrollo de la sesión. ca. El propósito es sirvaserpara profundizar en el tema propuesto a la vez que Cuando se utilicen cuentos, se hará sin refuerzo visual, dejando que los niños/as aporta información que puede ser utilizada en el transcurso del desarrollo de la imaginen cómo son los personajes y sesión. los lugares en los que se desarrolla la acción. De esta manera, en la conversación posterior podréis observar cuáles son sus co- nocimientos sobrecuentos, el tema ysequé aspectos desconocen, adecuar la Cuando se utilicen hará sin refuerzo visual,permitiendo dejando que los niños/ intervención en función de conocimientos expectativas. as imaginen cómoeducativa son los personajes y sus los lugares en losyque se desarrolla la acción. De esta manera, en la conversación posterior podréis observar cuáles Objetivo son sus conocimientos sobre el tema y qué aspectos desconocen, permitiendo Defi ne la fi nalidad que con la sesión y expectatiadecuar la intervención educativa se enpretende funciónconseguir de sus conocimientos vas. Materiales Relación de los recursos necesarios para poder desarrollar las actividades Desarrollo Explicación de en qué consistirá la actividad. Desarrollo de la sesión paso a paso. Preguntas Se propondrán preguntas que estimulen al niño/a a profundizar en la actividad realizada, dificultades encontradas, soluciones aportadas, etc. Reflexión A partir de la actividad y las preguntas realizadas, se darán unas claves sobre aspectos importantes a tratar y que profundizan sobre el valor trabajado en el aula. Fichas Algunas de las actividades requieren de fichas para repartir entre los niños/as. 䊳 29 BLOQUE DOS 䊳 䊳 Actividades solidarias Amistad a amistad es un valor universal. Es obvio que difícilmente podemos sobrevivir en la soledad y el aislamiento. Necesitamos a alguien en quien confiar, al que acudir cuando estamos mal, y también con quien compartir los buenos momentos. Pero ¿Qué es la amistad? ¿De qué se compone? ¿Qué implicaciones tiene? Lo cierto es que tener amigos requiere primero una aceptación de nosotros mismos. Esto nos lleva a aceptar a los demás. No seremos capaces de entregarnos a otros, de comprenderlos y aceptarlos a pesar de sus defectos, si no hemos aprendido a querernos y aceptarnos nosotros mismos. En la amistad hay varios ingredientes básicos, como son la comprensión, la sinceridad, la generosidad, el amor y la empatía. Todos ellos son pilares sobre los que se construye y sobre los que se va consolidando con el tiempo. En el caso de los niños esto es un proceso que va produciéndose, no solo con el paso del tiempo, sino también con la adquisición de esos valores según van madurando. Es por ello que nuestro ejemplo como educadores, como personas de referencia para ellos, es vital. L ●Actividad 1 Corazones positivos OBJETIVO Fomentar el pensamiento positivo hacia los demás. Reforzar la autoestima. MATERIALES Cartulinas, cintas, imperdibles, rotuladores, bolígrafos o lápices. 30 DESARROLLO El juego consiste en escribir algo positivo sobre otra persona para colocarlo en el “corazón” de ésta. Cada jugador/a recorta un corazón, le pone su nombre y lo colocan en su espalda con un alfiler, ayudándose unos a otros. A continuación, cada uno escribe su nombre en una tarjeta, debiendo ser todas iguales o lo más aproximado posible. Se barajan y cada uno escoge tres tarjetas diferentes a la suya. Una vez conocen el nombre de las tres per- sonas que le han tocado, escribe algo positivo de esa persona en la tarjeta de cada una de ellas y la coloca en el corazón correspondiente. Cuando todos hayan acabado, se quitan el corazón de la espalda (de nuevo se ayudan unos a otros) y van leyendo uno a uno, qué le han puesto en su corazón. El niño que ha escrito sobre esa persona explica por qué piensa eso de ella. solo pensarlo, destacando aquellos aspectos que admiramos, las cosas que nos gustan de ellos, mostrarles nuestro agradecimiento por cosas concretas que han hecho. Se pretende reforzar la amistad, y hacerles ver la importancia de expresar nuestra amistad no solo con hechos, también con palabras y aportando razones. ■ REFLEXIÓN Preguntarles: -¿Qué tipo de relaciones se produjeron al conocerse el sorteo de las tarjetas? -¿Cómo se sintieron los miembros del grupo? -¿Qué aspectos positivos salieron? Reflexionar sobre la importancia de que nuestros amigos sepan por qué somos amigos, que son valiosos para nosotros y la importancia de verbalizarlo, no ●Actividad 2 Cuento OBJETIVO Comprender que amistad implica preocuparse por nuestros amigos, esforzarse por serles de ayuda, estar con ellos también en los momentos difíciles. 䊳 31 BLOQUE DOS 䊳 䊳 Amistad MATERIALES Semillas, algodón, agua y vasos de plástico. DESARROLLO “El pequeño jardín junto a la escalera” (1) “... Entonces Elena recordó lo que habían aprendido sobre las plantas, y buscó un trocito de tierra. Lo encontró en la escuela, junto a la escalera, en la esquina donde solían buscar escarabajos. Y allí removió la tierra y la preparó. Luego su mamá le entregó unas semillas, y Elena las plantó en unos hoyos que había hecho. Después volvió a tapar las semillas, y regó la tierra con agua. El resto fue esperar. Sabía que solo tenía que ser paciente, y seguir regando las semillas cada día al entrar y salir de la escuela. Semanas después empezaron a salir de la tierra unas plantitas ver1 Descargar en: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-pequeno-jardin-junto-la-escalera 32 des. Al principio eran enanas, pero luego crecieron hasta hacerse enormes. De ellas nacieron muchas flores, y cada día Elena escogía una para llevársela a su maestra enferma...” Actividad: Plantar semillas en los vasitos de plástico, (uno por cada alumno) regarlo, y cuando empiece a brotar, pedirles que lo regalen a algún amigo/a puede ser cualquiera, o alguien con el que ahora esté enfadado, o que tuvo un problema pero ya se reconciliaron, o que esté enfermo, etc. REFLEXIÓN Se puede reflexionar en torno a la importancia de saber qué es un buen amigo y por qué, cómo se comportan los buenos amigos, cómo mantener una buena amistad: preocuparse por sus compañeros, esforzarse por hacer algo útil en beneficio de los amigos, no pelearse con ellos, compartir sus juguetes, tratar de ayudar al amigo que ha procedido mal explicándole lo incorrecto de su actuación, o tratar de convencerle de que ha infringido las reglas sin ir a quejarse al adulto, etc. Cuando hay amistad, los niños se dan cuenta de cuando uno de ellos está alegre o está triste y tratan entonces de alegrarle, jugar con él, etc. ■ ●Actividad 3 ¿Qué representa? OBJETIVO Traer a la mente de los niños/as aquellos comportamientos deseables/inapropiados en una relación de amistad. Estimularles a establecer buenas relaciones de amistad. MATERIALES Tarjetas o folios, sala, sillas. DESARROLLO Se trata de que los niños/as representen escenas con mensaje, es decir, situaciones que deben o no deben darse en una relación de amistad. Por ejemplo: Un compañero de clase está enfermo y no puede asistir al colegio, tú vas a la salida del cole a llevarle los deberes y los hacéis juntos. Se proponen 4 o 5 situaciones, dependiendo del tiempo disponible se pueden poner más o menos. Se nombra un portavoz en el equipo, que después irá rotando con el fin de que todos participen, se le da una tarjeta/folio en el que está descrita la situación para que la comparta con su grupo y la escenifiquen sin emplear ninguna palabra. Debe haber suficiente espacio entre los equipos para evitar que no se escuchen unos a otros cuando están preparando la escena que van a representar. Los otros equipos tienen que intentar averiguar qué están repre- sentando, cuando lo hagan, un portavoz del grupo que lo ha adivinado va de nuevo al educador/a y se lo dice, si es correcto, él/ella le dará otra tarjeta con otra situación y el proceso se repite hasta acabar con las tarjetas. Es importante que todos los equipos participen en adivinar y representar, por lo que se puede establecer turnos para ello, independientemente de si han adivinado o no la representación. REFLEXIÓN Pedir a los niños/as que hablen de sus experiencias de amistad. ¿Quiénes son sus amigos? ¿Por qué los consideran sus amigos? ¿Qué hacen por sus amigos? ■ 䊳 33 BLOQUE DOS 䊳 䊳 Actividades solidarias Cooperación ooperar significa hacer una tarea que forma parte del trabajo de un equipo. Se trata de conseguir que, sumando el trabajo de todos, logremos un resultado beneficioso para el grupo. La cooperación implica que los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos sólo puede alcanzarlos si los demás consiguen alcanzar los suyos. Todos y cada uno de los miembros que forman parte del aula, o de la familia son necesarios para conseguir que las cosas marchen, y para estar bien. Las experiencias cooperativas tienen una decisiva influencia positiva en la adquisición de destrezas sociales y el desarrollo global de la socialización, el control de los impulsos agresivos, la adaptación a las normas, la superación del egocentrismo, la relativización progresiva del punto de vista propio, el nivel de aspiraciones y el rendimiento escolar. C Cooperar nos ayuda a hacer mejor el trabajo y a optimizar nuestras relaciones con los demás. 34 ●Actividad 1 ●Actividad 2 Sigue la historia Saltamontes (1) OBJETIVO Sensibilizar sobre la idea del trabajo cooperativo. Desarrollar la creatividad. OBJETIVO Lograr la coordinación de movimientos para conseguir hacer saltar la pelota. Estimular los reflejos. MATERIALES Pizarra y materiales para poder escribir. MATERIALES Una manta o sábana, una pelota de playa o globo. DESARROLLO El educador/a comienza una historia, dispone de un minuto de tiempo. A continuación y de forma consecutiva el siguiente componente seguirá contando la historia desde el punto en el que el anterior compañero la dejó. Así sucesivamente hasta que todos los miembros del grupo cuenten su parte de la historia. DESARROLLO Los niños/as se colocan alrededor de una manta, agarrándose cada uno de una parte y deben intentar hacer saltar una pelota sobre ella (saltamontes) sin que se caiga de la manta/sábana. REFLEXIONAR Acerca de la participación de cada uno, sobre la comprensión de la historia, si han escuchado y respetado a los compañeros, las dificultades que han surgido, el producto final, ¿están satisfechos? A partir de las reacciones que el educador haya observado en los niños/as durante el desarrollo de la actividad, se puede reflexionar sobre ellas, por ejemplo sobre las habilidades que requiere la cooperación: resolver conflictos, dialogar, llegar a acuerdos, escuchar al otro, etc. ■ Este juego se puede repetir más veces con las siguientes variantes: ● Jugar a hacer girar la pelota por los bordes sin que vaya al centro. ● Hacer un agujero en la manta del tamaño de la pelota y tratar de conseguir que ésta caiga por él. REFLEXIONAR Como en la actividad anterior, a partir de las reacciones que el educador haya observado en los niños/ as durante la actividad, se puede reflexionar sobre ellas, dificultades encontradas, discusiones y sobre las habilidades que requiere la cooperación: resolver conflictos, dialogar, llegar a acuerdos, etc. ■ 1 Adaptación de la actividad en GADES (2000) 䊳 35 BLOQUE DOS 䊳 䊳 Cooperación ●Actividad 3 y ficha Orden en la sala (2) OBJETIVO Unir esfuerzos y conseguir un logro que será disfrutado por todos. Permitir el acercamiento y contacto del grupo. MATERIALES Dibujar con tiza en el suelo o marcar con cinta adhesiva, dos líneas paralelas en el suelo. El ancho debe ser de unos 30 cm y lo suficientemente largo para que entren todos/as. DESARROLLO El educador/a invita al grupo a ponerse entre las dos líneas. Nadie puede salirse de ellas. Una vez están todos/as colocados se explica que el objetivo es ordenarse según las edades, después según el día de nacimiento, el mes, la estatura, etc. Tienen que evitar salirse de las líneas mientras se hacen todos esos cambios. Después se comentará en grupo, las dificultades que hayan tenido para desplazarse sin caerse, cómo se ha sentido el apoyo del grupo, su proximidad, qué estrategias utilizaron para no caerse, etc. REFLEXION Se trata de utilizar las dos actividades para que reflexionen sobre la importancia de cooperar en 36 El trabajo en equipo con la familia, amigos, educadores es uno de los objetivos a conseguir. las tareas que tenemos/podemos hacer por el bien del “equipo”, sea éste la clase, los amigos, la familia, etc. enfatizando al menos dos aspectos: ● El trabajo en equipo para poder alcanzar ciertas metas, que no pueden conseguirse de manera individual ● Cooperar, poniendo cada uno lo que podamos por el bien del grupo, buscando el interés general, alejándonos de actitudes egoístas o individualistas. ■ 2 Adaptación de la actividad “La alternativa del juego II” (1995) fichaTareas en familia Como en el ejemplo inferior, dibuja en cada uno de los recuadros que están a tu lado a los miembros de tu familia. Lee la lista de tareas y escribe cada una encima de quien realiza esa tarea. A ver cómo queda el reparto... Mamá: Papá: Yo: Hermana: Hermano: > UH A Z < TAREAS Mamá Papá Yo ● Hacer la compra ● Preparar la mochila ● Preparar la comida ● Fregar los platos ● Hacer la cama ● Lavar, planchar y guardar la ropa Hermana Hermano ● Cuidar a la mascota ● Limpiar la casa ● Recoger el cuarto ● Bajar la basura ● Quitar la mesa después de comer ● Recoger los juguetes, play… PREGUNTAS ¿Qué te toca hacer a ti? ¿Podrías hacer otras tareas? ¿Crees que es mucho, que es poco o que es justo? 䊳 37 Actividades solidarias BLOQUE DOS 䊳 䊳 Diálogo l valor del diálogo va más allá de la simple transmisión y recepción de un mensaje, consiste en pensar con inteligencia y cuidado lo que vamos a decir, escuchar atentamente a los otros y hacernos oír por los demás. La actitud contraria al diálogo es la incomunicación. Ésta provoca el aislamiento en las personas debido a que no pueden compartir con los demás lo que sienten o necesitan. La incomunicación impide también realizar proyectos comunes y resolver conflictos Ahora bien, dialogar no es nada fácil, Aprender a dialogar requiere que pongamos en marcha muchas habilidades. Hay que creer que dialogar sirve para algo; hay que aprender a tener una buena conversación, preguntando, opinando. Lo primero es saber escuchar y que el otro se sienta escuchado. Si no escuchamos bien, probablemente el diálogo termine pronto. El diálogo es la base sobre la que se asientan relaciones duraderas entre personas, grupos y países. E ●Actividad 1 DESARROLLO “Tigre negro, venado blanco” (1) (2) Cuento OBJETIVO Aprender la importancia del diálogo para expresar lo que queremos y ser entendidos. Alejar el temor a poder expresar nuestros sentimientos, deseos, dudas, temores. MATERIALES Plastilina, cajas de cartón, tijeras, cartulinas. 1 Descargar en: http://www.fundaciontelevisa.org/ valores/cuentos/mayo-cuento-de-dialogo/ 38 “Un fabuloso tigre negro que habitaba la selva del Amazonas estaba cansado de dormir a la intemperie. Pensaba casarse muy pronto y, para casarse, hay que tener una casa. Por eso decidió construir una choza con todas las comodidades, a la orilla de un río. Pero no era el único que planeaba construir en ese lugar… Un delicado venado blanco tenía idénticos propósitos, ignorante de que por allí andaba una de sus mayores amenazas. Si hay una discusión, lo importante es mantener un tono adecuado Una mañana, antes de que saliera el sol, el venado comenzó a preparar el terreno para construir y salió de paseo. En ese momento llegó el tigre, quien se sorprendió al ver que la superficie estaba lista y despejada para fincar. “Con seguridad Tulpa, el misterioso dios de la selva, ha venido a ayudarme”, pensó, y comenzó a trabajar con unos troncos que ya estaban cortados...” 2 Adaptación de la leyenda guaraní del mismo nombre incluida por Ciro Alegría en el libro Leyendas y fábulas latinoamericanas. Actividad: Comentar el cuento, comprobar que lo han entendido, realizar una manualidad entre todos con plastilina, cartulinas, etc., en la que cada niño haga un personaje, lugar o cosa del cuento, de forma que queden representados los elementos importantes de la historia. Estar atentos a la actitud de los niños a la hora de realizar la manualidad, para reforzar el valor trabajado. Elogiando las muestras de diálogo entre ellos o corrigiendo si se producen conflictos/ discusiones por falta de diálogo. REFLEXIONAR sobre la importancia de no dar nada por sentado, o presuponer que el otro nos va a rechazar, nos va a decir que no, primero hay que dialogar. No debemos tener miedo y que eso nos impida comunicarnos. Animar a los niños a expresar sus sentimientos, dar su opinión, decir lo que les gusta, lo que les desagrada. Hacerles ver que uno se siente bien cuando lo hace. Es mejor que callarnos y quedarnos por dentro con tristeza, rabia, por no haberlo intentado. Aunque no podamos conseguir lo que queríamos, al menos tendremos la satisfacción de haberlo intentado y de la manera adecuada, dialogando. ■ 䊳 39 BLOQUE DOS 䊳 䊳 Diálogo ●Actividad 2 El teléfono escacharrado (3) OBJETIVO Atender a lo que nos dicen cuando estamos dialogando, y ser lo más fiel posible al transmitir un mensaje para evitar errores y malentendidos. MATERIALES Pizarra y cuaderno. Juegos para las pruebas. Ej. Pelota, cuerda para saltar, colchoneta, aros de psicomotricidad, dos libros gordos, etc. DESARROLLO El educador/a tendrá anotadas varias frases en un cuaderno, en función de las veces que queramos realizar el juego. Se formarán dos equipos. El primer miembro de cada uno de ellos parte con una frase que le dice al oído el educador/a, ha de ser distinta frase para cada equipo; éste va hacia su primer compañero, situado a cierta distancia y realiza una prueba. Ej. Caminar un trecho con un libro en la cabeza sin que se le caiga. Cuando termine, le cuenta la frase al compañero y éste se va al siguiente puesto, realiza otra prueba, por ejemplo bailar el aro en la cintura y después le dice la frase a ese compa3 Adaptación del juego en Aldeas Infantiles SOS (2009) 40 Para dialogar, preguntar primero; después... escuchad Antonio Machado ñero, y así hasta que cubra el recorrido de todo el equipo, cada vez realizando la prueba que corresponda y diciéndole al oído al siguiente compañero la misma frase, de forma que la oiga bien. Al llegar al final, el último tendrá que escribirla y dársela al profesor de nuevo. REFLEXIÓN El diálogo es enemigo del rumor, de la información no verídica. Cuando hay que dialogar, lo mejor es que la conversación sea lo más directa posible, que pongamos atención en lo que nos están diciendo. Esto es practicar la escucha activa, eso es dialogar, algo más que hablar y oír. Debemos ser cuidadosos también cuando contamos lo que alguien nos ha dicho. Primero tenemos que saber si podemos hacerlo, segundo ser fieles a lo que nos han dicho, sin inventarnos nada ya que esto puede dañar al que nos lo contó. ■ el diálogo, para solucionar los motivos de discusión que acaban de poner en la lista. Esto se puede hacer de dos formas, se puede pedir a los niños que digan cómo se pueden solucionar esos problemas dialogando, o pedirles que lo escenifiquen. Se forma un grupo con 2/3 participantes, y que hagan una representación de los motivos de discusión que han puesto en la lista y cómo podrían solucionarlo a través de una actitud de diálogo. Finalmente, se hará hincapié en mejorar el diálogo con la familia, en saber hablarse con respeto, pese a la familiaridad, y en recordar todas las cosas buenas que se comparten en el momento en que se inicie una discusión. ●Actividad 3 ¿Por qué nos peleamos? (4) OBJETIVO Valorar el diálogo y las experiencias que se comparten en la familia. MATERIALES Pizarra y tizas. DESARROLLO En esta actividad plantearemos un debate en clase sobre las razones que comúnmente hacen que los hermanos se lleven bien, por un lado y, por otro, sobre las cosas que provocan discusiones. Se harán dos listas en la pizarra. Luego se pide a los niños que propongan soluciones basadas en 4 Ibid REFLEXIÓN La relación entre hermanos es única, lo mismo con los padres, primos, etc. A veces, debido al exceso de confianza, nos hablamos mal. Para evitarlo se requiere de nuestra parte un esfuerzo por hablarnos con respeto, por dialogar antes de discutir, dejar al otro que se explique, escucharle atentamente, atendiendo también a las emociones y sentimientos que está demostrando. Intentar comprenderle, esto es tener una actitud empática, ayuda a evitar y/o resolver conflictos y a adquirir buenos hábitos con los que más queremos, que también usaremos con el resto de las personas con las que nos relacionemos. Ya sabemos que el hogar es el mejor centro de prácticas para la vida. ■ 䊳 41 Actividades solidarias BLOQUE DOS 䊳 䊳 Paz a paz es un valor que no comienza desde fuera, sino desde el interior del individuo. Sugiere un estado de calma y serenidad en la vida, muy útiles sobre todo cuando las cosas no van como esperábamos, y además presupone una voluntad para cambiarlas a través del diálogo. Pero la paz es un valor que hay que aprender y conquistar. A veces lo que más vemos es la tendencia a la violencia, el conflicto, en lugar de actitudes como la justicia, la tolerancia, la igualdad, la responsabilidad, la cooperación, etc. todas ellas afines a la paz. La paz implica saber escuchar, saber entender las necesidades ajenas antes de las propias, el espíritu de servicio hacia los demás, una adecuada manera de expresarnos. No hay que olvidar nunca que tanto en el contexto educativo como en el familiar, aunque podemos enseñar sobre la paz, la mejor manera de hacerlo es con el ejemplo. L ●Actividad 1 Haya paz (1) OBJETIVO Desarrollar la empatía y la tolerancia. Aprender a mediar en un conflicto. Aceptar la intervención de un mediador como colaborador válido para solucionar un conflicto. MATERIALES El aula DESARROLLO Esta propuesta puede ser provocada en clase simulan- 42 do un conflicto que tienen que resolver, o/y utilizarla a lo largo del tiempo, cuando surja un conflicto en el aula, o nos cuenten que tienen uno. En cualquiera de los casos se trata de que los niños/as aprendan que también es su responsabilidad ayudar a los demás y crear buen ambiente en la clase. ¿Cómo hacerlo? Si inventamos un conflicto para trabajar en el aula o cuando surja una discusión de verdad, los niños pueden intervenir diciendo “¡Haya paz!” e invitando a sentarse en el suelo para hablar tranquilamente. En esta mediación, cada parte La paz hay que empezar a construirla allá donde estemos. Empezando por lo más cercano, nuestro hogar. explica lo sucedido, con unas normas: nunca insultar, nunca pegar, y sí decir cómo se siente con lo ocurrido. Cuando ambas partes han explicado qué les pasa, han de inventar la forma de arreglarlo, llegar a pedirse perdón y darse la mano. No se trata de improvisar “juicios”, sino pequeños encuentros de como máximo tres personas (dos que discuten y una que media). REFLEXIÓN La mediación es una forma cada vez más común de solucionar conflictos en los centros educativos. Los propios alumnos actúan co- mo reguladores creíbles y los problemas se resuelven mediante formas muy creativas. Muchas veces las soluciones que aportan los adultos para solucionar sus problemas, no les convencen. Quizás su mundo tiene otras reglas y las que les son impuestas sin que ellos vean la lógica se descartan rápidamente. Los niños obedecen a la autoridad, pero… ¿la comprenden? A veces lo que ocurre es que los niños/as acuden a los adultos cuando sus propias soluciones no han funcionado o cuando se sienten incapaces 䊳 43 BLOQUE DOS 䊳 䊳 Paz de defenderse por sí mismos o ni siquiera lo intentan. Cuando piden nuestra intervención estaría bien preguntarles “¿De verdad es necesario, que intervenga?” “¿No podéis llegar vosotros a una solución y luego venís a explicármela?” De esta forma se vuelven más autónomos y aprenden a tomar sus decisiones, aunque no está de más supervisarlas para garantizar que son justas para todos. También se les pueden dar a los niños/as las siguientes consignas: ● Trata de mantener siempre el control sobre tus emociones. Nunca te dejes guiar por emociones negativas como el temor, el enfado o el odio, pero busca también controlar tus emociones positivas como el excesivo entusiasmo. ● En cualquier situación que te produzca inquietud (un examen, un problema familiar, el disgusto con un amigo) toma un instante para pensar qué conviene hacer y recurre al diálogo con las personas adecuadas. ● ¡No sigas la corriente! Rechaza todas las formas de violencia, aunque algunas parezcan estar de moda. ● No recurras a la fuerza física para defender un punto de vista: has aprendido otras “armas” más poderosas. ■ 1 Adaptación del juego en Aldeas Infantiles SOS (2009) 44 ●Actividad 2 Todos al son (2) OBJETIVO Comprender que la paz es algo a trabajar, requiere implicación personal y esfuerzo. Experimentar la satisfacción de colaborar, llegar a acuerdos, trabajar en quipo. MATERIALES Un aparato de música DESARROLLO Al son de la música, los participantes se mueven ocupando todo el espacio de la sala, cuando para la música, el educador/a con voz fuerte dice: “juntar codo con codo con el compañero más cercano”. A continuación se vuelve a poner la música y los partici- Hay que crear las condiciones apropiadas para hacer agradables los momentos de convivencia. pantes comienzan a moverse por la sala otra vez sin seguir un rumbo fijo. El educador para la música dando una nueva consigna: “ahora, juntar nariz con nariz... (o cualquier parte del cuerpo), y así sucesivamente. Se pueden sumar partes del cuerpo a las anteriores, por ejemplo juntar codo con codo, nariz con nariz y pierna izquierda con pierna derecha. Cuando ya están los participantes inmersos en el juego se pueden juntar por tríos, cuartetos y... ¡al final todo el grupo!. PREGUNTAS Cómo os habéis sentido, qué dificultades habéis experimen- tado, cómo lo habéis solucionado, qué ocurre cuando uno tiene que realizar una tarea con otro, pero hay problemas, ¿nos enfadamos, buscamos soluciones, lo hacemos solos? REFLEXIÓN Reflexionar a partir de sus respuestas sobre los aspectos contrarios a la paz: la impaciencia, el enfado, el insulto, querer imponer nuestra opinión, falta de comprensión. Conseguir la paz es más complicado cuantos más seamos, por eso la paz en el mundo no es fácil de conseguir y empieza por la actitud de cada uno, en querer conseguirla a pesar de las dificultades. ■ 2 Adaptación juego en http://www.seipaz.org/artepaz/Tengamos_el_drama_en_paz.pdf 䊳 45 BLOQUE DOS 䊳 䊳 Paz ●Actividad 3 y ficha Ambos lados (3) OBJETIVO Desarrollar la capacidad de escuchar los argumentos de los otros y cambiar de opinión. Aprender a argumentar y a utilizar el diálogo como medio para resolver los conflictos. DESARROLLO El juego consiste en hacer una afirmación sobre la que cada persona del grupo se tiene que posicionar. A un lado del aula, se colocarán los que estén en contra de la afirmación, y al otro lado, los que estén a favor. Según el grado de convencimiento de los participantes respecto a la afirmación que se haya hecho, se situarán más lejos o más cerca del centro de la sala. Una vez posicionados todos, comienza el debate. Los participantes tendrán que argumentar por qué se han situado donde lo han hecho y pueden cambiar de posición si los argumentos de sus compañeros les convencen. Cuestiones a debatir: - El Madrid es mejor que el Barcelona. - Nuestra clase es mejor que las otras. - La violencia es útil para resolver conflictos (los problemas). 3 Adaptación del juego en Aldeas Infantiles SOS (2009) 46 REFLEXIÓN Durante la actividad conviene que se realicen las siguientes reflexiones: ● Cambiar de opinión es bueno en la medida en la que los argumentos de los otros te convencen, el juego ayuda a hacer visibles estos cambios de opinión ● Los conflictos son inherentes a las personas. Donde hay personas, hay conflictos. Lo importante es superarlos positivamente, sin violencia. ■ MATERIALES Ficha: Cartulina, papel, tijeras, cola (no imprescindible) o celo, hilo para colgar y lápices de colores. B fichaPaloma de la paz En una cartulina dibujaremos la silueta de la paloma (a) que aparece más abajo. De forma simétrica, repasaremos de negro el perfil del lado opuesto y les pediremos que coloreen las palomas a su gusto. Recortaremos el rectángulo de papel (b) y haremos los dobleces por las líneas marcadas, de manera que quede como un acordeón. Haremos un corte (c) en el cuerpo de la paloma, por donde pasará el acordeón plegado, que representa las alas. Plegaremos el acordeón por la mitad y uniremos los lados hacia arriba para que quede completamente desplegado. En el centro del plegado se puede poner una gota de cola o un trocito de celo, luego haremos un agujerito (d) para pasar un hilo que permitirá que se cuelgue nuestra paloma de la paz. A D C 䊳 47 BLOQUE DOS 䊳 䊳 La ausencia de solidaridad se traduce en una vida más injusta y deficitaria. 48 Actividades solidarias Solidaridad omo ya dijimos en el bloque 1 de este libro, solidaridad es el sentimiento que nos lleva a “sentirnos uno” con los demás, que nos lleva a sumarnos a las causas de los otros cuando éstas se consideran justas. La solidaridad ha de ser un fin educativo clave, para que nuestros alumnos e hijos puedan trabajar por superar los sentimientos individualistas y egoístas. La solidaridad no es sólo una actitud que debemos asumir en situaciones de emergencias y desastres, sino que debe ser una actitud o comportamiento permanente que nos acompañe en nuestra vida diaria. No debe reducirse a una acción puntual. Se trata de apostar por una educación solidaria, que propicie la capacidad de entender las emociones de los demás y que fomente la sensibilidad hacia otras personas que no cuentan con las mismas oportunidades. Debemos practicar y enseñar valores solidarios, porque la falta de solidaridad se traduce en una vida más injusta y deficitaria. C ●Actividad 1 Mural solidario OBJETIVO Dar a conocer las distintas realidades en que viven los niños del mundo. Sensibilizarles sobre la importancia de una actitud solidaria para con los demás. Respetar las diferencias. Valorar positivamente la diferencia. MATERIALES Declaración de los Derechos del niño (1). Revistas, objetos, ropa, tijeras, rollo de papel de embalar fuerte para la base del mural, pegamento, pinturas, etc. DESARROLLO La actividad consiste en hacer un mural con los niños/as para que desarrollen su conocimiento sobre la cultura, las costumbres, el trabajo y forma de vida de las personas en diferentes países. Se puede buscar en revistas, fotografías que reflejen las costumbres, vestimentas, el equipamiento, es decir, cómo son sus calles, sus casas, sus hospitales, las escuelas o cualquier otra cuestión referida al modo de vida de otros países, especialmente de 䊳 49 BLOQUE DOS 䊳 䊳 Solidaridad aquellos de los cuales pueden provenir algunos de sus amigos. También se puede recortar y pegar ropas y objetos representativos de otros países, dibujar y buscar información de todo ello. Se propone que el mural con las propuestas se exponga en un lugar del centro educativo como elemento de sensibilización para el resto de niños/ as y adultos. ●Actividad 2 Apuntar y lanzar (2) OBJETIVO Concienciar respecto a la necesidad de actuar para colaborar en la construcción de un mundo mejor Aprender sobre los distintos materiales y clasificarlos según el contenedor en el que deberán depositarse. REFLEXIÓN ● Si en todas partes del mundo los pueblos y ciudades cuentan con los mismos equipamientos, vestimenta, costumbres, etc. ● La relación entre estos distintos equipamientos y el cumplimiento de los derechos del niño como el derecho a la educación, el derecho a una vivienda digna, el derecho a la salud, etc. ● Cómo pueden ellos practicar la solidaridad para mejorar la convivencia y la vida en su comunidad. Para ello se deberá reflexionar sobre los hábitos de la vida cotidiana en los que cada uno puede contribuir a lograr el bienestar de los demás. Para concluir, cada niño/a escribirá en el mural un deseo referente al cumplimiento de los derechos para todos los niños y niñas del mundo. ■ MATERIALES Pelotas de plástico tipo piscina de bolas, revistas o catálogos de supermercado para recortar imágenes, tijeras y celo, cajas grandes o bolsas de colores. 1 Descargar en: 2 Adaptación del juego en Aldeas Infantiles SOS (2009) www.eljardinonline.com.ar/derechosdelosniños.htm 50 DESARROLLO Éste es un juego de puntería para aprender a reciclar, aprendiendo qué tipo de envase va en cada contenedor. Para ello se realizarán las “canastas”, unas cajas grandes o bolsas de plástico que van a representar a los tres contenedores. Una la forraremos con papel amarillo, otra con papel azul y otra con verde. Luego buscaremos en los catálogos distintos tipos de envase, los recortaremos y pegaremos con celo en las bolas. Los niños jugarán por turnos individualmente o por equipos a lanzar esas bolas a las cajas contenedores. Si reciclamos contribuimos a que todos los seres vivos puedan gozar de una existencia más saludable en el planeta. Los envases de cristal a partir de la arena, en la que existe un elemento llamado sílice, que es la base para elaborar el vidrio. También se necesitan otras sustancias como carbonato de sodio y caliza, si se quiere vidrio de color hay que añadirle colorantes. El educador/a puede buscar más información que les quiera aportar sobre la necesidad/responsabilidad de cuidar el Medio Ambiente. Información útil para darles: ¿De dónde salen los materiales? El papel se fabrica con la pasta de celulosa, que proviene de la madera de los árboles. El plástico es un producto químico que se hace a partir del petróleo y el metal se fabrica a partir de minerales extraídos de la tierra. REFLEXIÓN Hablar de la importancia de ser solidario, también con el Medio Ambiente. Hay que cuidar el entorno en el que vivimos, y comprometernos con su cuidado, aportando cada uno lo que pueda. El compromiso va más allá de que el espacio en que vivimos sea más agradable y sano, que también, pero se trata, además, de preservarlo para las futuras generaciones. ■ 䊳 51 BLOQUE DOS 䊳 䊳 Solidaridad ●Actividad 3 Y fue a ver a los magos e inventores del reino para encargarles la creación de un nuevo aparato: el portasonrisas. Luego, entregó un portasonrisas con más de cien sonrisas a cada habitante del reino, e hizo retirar todas las monedas. ¿Para qué utilizar monedas, si lo que queremos es felicidad? - dijo solemnemente el día del cambio.- ¡A partir de ahora, llevaremos la felicidad en el bolsillo...” Cuento OBJETIVO Aprender aspectos clave de la solidaridad: Compartir con los demás, ser generoso… Experimentar la felicidad, la satisfacción que se siente al ser solidarios con otros. MATERIALES Hojas o cuaderno y bolígrafo REFLEXIÓN A menudo acumulamos dinero para conseguir cosas que nos hagan sentir bien, cuando repartir tiempo y dinero con los demás nos hace más felices. Se puede pedir a los alumnos que recuerden situaciones en las que hayan necesitado de la solidaridad de los demás para resolverlas. Se les propone que piensen en que formas pueden ser solidarios con los demás y que completen las siguientes frases: DESARROLLO “La economía de la sonrisa” (3) “Había una vez un rey sabio y bueno que observaba preocupado la importancia que todos daban al dinero, a pesar de que en aquel país no había pobres y se vivía bastante bien. - ¿Por qué tanto empeño en conseguir dinero?- preguntó a sus consejeros. - ¿Para qué les sirve? - Parece que lo usan para comprar pequeñas cosas que les dan un poco más de felicidad - contestaron tras muchas averiguaciones. - ¿Felicidad, es eso lo que persiguen con el dinero? - y tras pensar un momento, añadió sonriente. - Entonces tengo la solución: cambiaremos de moneda. ● Soy solidario con mi familia cuando… ● Soy solidario con mis amigos/as cuando… ● Soy solidario con mis vecinos/as cuando… ● Soy solidario con los más desfavorecidos cuando… ■ 3 Descargar en: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-economia-de-la-sonrisa 52 Está permitida la reproducción total o parcial siempre y cuando se cite la fuente original, la procedencia y autoría de Diaconía y no se saque ningún provecho económico. Creative Commons, Steve Hillebrand, Chuck Lafferty, Mehan, Carf, Wilfredor. Reconocimiento-NoComercial (CC-BY-NC) 53 BIBLIOGRAFÍA - AA.VV. (2000) GADES. Plan de Orientación y Acción Tutorial para Educación Primaria. Ed. Junta de Andalucía. Delegación provincial de Educación Cádiz. - AA.VV. (2002) Cómo educar en valores. Narcea S.A. de Ediciones. Madrid - Aldeas Infantiles SOS. Cuadrado, Mara (2009) Manual de juegos. Programa pedagógico de educación en valores para escuelas y familias. Aldeas Infantiles SOS - Aldeas Infantiles SOS (2010) Programa de educación en valores para educación infantil y primaria. Material para los alumnos. Aldeas Infantiles SOS - Aldeas Infantiles SOS (2011) Educación infantil y primaria. Programa de educación en valores Material para los Manual del profesor. Aldeas Infantiles SOS - Aznar Pina, Marisa. (2006) Tengamos el Drama en Paz. A Escena. 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Por eso nos gustaría que nos escribieras contándonos qué te ha parecido esta publicación, si te ha resultado útil o no, así como sugerencias para futuras publicaciones, relacionadas con la educación en valores, dirigidas a otras edades. Nos gustaría saber también en qué ámbitos se está usando este libro, si por ejemplo está siendo usado por maestros, monitores de ocio y tiempo libre, educadores sociales, etc. Quedamos a tu disposición en: [email protected]. Gracias por tu participación. 56 NOTAS 57 NOTAS 58 C/ Pablo Serrano nº 9 posterior 28043 Madrid Tfno. 917643269 / 902112661 [email protected] www.diaconia.es Cofinancia: