Diferenciação Pedagógica

Transcrição

DIFERENCIAÇÃO
PEDAGÓGICA
Formadora:
Patrícia Almeida
CONTEÚDOS
Diferenciar Porquê?
Diferenciação como factor de inclusão.
Teoria das Inteligências Múltiplas.
Estilos de Aprendizagem.
Hierarquia das Necessidades de Maslow.
Modelo Ecológico.
Grupos em risco de exclusão social.
Pedagogia Diferenciada e Diferenciação Pedagógica:
Conceitos.
Tipos de Diferenciação Pedagógica.
Como diferenciar?
Patrícia Praça de Almeida
2
Para assegurar uma
selecção justa, vão
fazer
todos
o
mesmo teste. Têm
que subir aquela
árvore.
3
DIFERENCIAR PORQUÊ?
Todos
os alunos apresentam
características próprias.
4
5
Cada um revela: pontos fortes e
pontos
fracos,
tipos
de
inteligência variados.
6
Para pensar…..
“a Inteligência é a capacidade de
resolver problemas ou produzir
produtos valorizados pela sociedade
em que o indivíduo vive.”
(Gardner e Sternberg)
7
Teoria das Inteligências Múltiplas
O
professor, que considere a teoria das inteligências
múltiplas (Gardner, 1993), deve também ter em conta as
inteligências dos seus alunos.
Numa escola que valoriza sobretudo as inteligências
linguística e lógico-matemática, os alunos com maior
desenvolvimento noutro tipo de inteligências acabam por
ter menor sucesso.
Assim, um ensino eficaz deve conceber estratégias que
contemplem as características dos diferentes tipos de
inteligência.
8
Características dos sete tipo de inteligências
(sinopse)
Tipo de inteligência Características
Linguística
Pensa com palavras. Gosta de ler, escrever, trabalhar
com textos e com histórias, fazer jogos de palavras,
diálogos e debates.
Lógicomatemática
Pensa através do raciocínio e da dedução. Gosta de
experimentar, questionar, calcular, reflectir e raciocinar.
Visual-espacial
Pensa através de imagens e relações espaciais.
Visualiza com facilidade. Gráficos, imagens, diagramas,
mapas de ideias, mapas de conceitos são bons
auxiliares para a aprendizagem.
Gosta de desenhar, elaborar esquemas, fazer puzzles,
ler livros ilustrados.
9
Tipos de
inteligência
Características
Cinestésica
Toma consciência da realidade através do corpo.
A melhor forma de ter sucesso na escola é aprender o que aí
é ensinado com o seu próprio corpo. Aprende fazendo e gosta
de actividades como: gestos, dramatizações, movimento,
exercício físico.
Musical
Pensa através do ritmo e da melodia. Gosta de cantar, ouvir,
marcar ritmos e a criação de melodias podem ser poderosos
auxiliares na aprendizagem e na memorização.
Interpessoal
Pensa através da troca de ideias com outras pessoas. Gosta
de organizar, liderar, trabalhar em grupo, participar em
acontecimentos sociais.
Intrapessoal
Precisa de um tempo e de um espaço
introspectivos para amadurecer as ideias.
individuais
10
11
Cada um revela: estilos de
aprendizagem variados.
12
!?!
CASCÃO,
ENSINEI O
FLOQUINHO A
ASSOBIAR !
ASSOBIA
FLOQUINHO
!!
EU DISSE QUE
ENSINEI, NÃO QUE
ELE HAVIA
APLENDIDO!!!
13
Estilos de aprendizagem
Ensinar e Aprender devem ser vistas
como duas entidades separadas, embora
fortemente ligadas. Há atitudes e
processos ligados ao ensinar, mas há
também atitudes e processos ligados ao
aprender.
(Paulo Freire)
14
15
São formas pessoais de apropriação do saber.
Definem à partida as competências mais fortes
e menos fortes do aluno.
São uma preferência característica e dominante
na forma como os alunos recebem e processam
informações.
(Felder, 2002).
16
(Canais de Recepção e Tratamento da Informação)
A - Estilo de aprendizagem Visual.
B – Estilo de aprendizagem Auditivo.
C – Estilo de aprendizagem Táctil / Cinestésico.
17
“Como estamos a iniciar o ano, gostaria de
informar o Sr. Professor de que o meu estilo
de aprendizagem é Táctil - Cinestésico.”
18
As capacidades e processos de aprendizagem
Capacidades
Sensoriais
Perceptivas
Processos
Recepção da informação
Selecção da informação
Cognitivas
1.
2.
3.
Atenção cognitiva
Memória
Raciocínio
1.
2.
3.
Motoras
Atribuição de significado pessoal à
informação – compreensão
Integração
Evocação/organização mental da
resposta
Resposta (se o aluno aprendeu consegue
explicar por palavras suas)
19
Cada
um revela: interesses e
necessidades diferentes.
20
21
22
23
Tratar por igual, o que é diferente é discriminar negativamente…
(Principio da não desigualdade)
24
Cada indivíduo está inserido num
contexto.
MODELO ECOLÓGICO DE BONFERBRENNER
25
26
27
DIFERENCIAÇÃO COMO FACTOR DE INCLUSÃO
GRUPOS EM RISCO DE EXCLUSÃO SOCIAL
28
DIFERENCIAÇÃO COMO FACTOR DE INCLUSÃO
GRUPOS EM RISCO DE EXCLUSÃO SOCIAL
(MINORITÁRIOS)
29
30
PEDAGOGIA DIFERENCIADA
O que é?
A pedagogia diferenciada é uma pedagogia
dos processos:
desencadeia-se num ambiente de aprendizagem
aberto, onde as aprendizagens são explicitadas
e identificadas de modo a que os alunos
aprendam segundo os seus próprios itinerários
de apropriação dos saberes e do fazer.
(Przesmychi)
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DIFERENCIAÇÃO PEDAGÓGICA
O que é?
É a adequação do estilo de ensino aos estilos de aprendizagem.
Uma educação baseada na diferenciação dos
estilos de aprendizagem tem como ponto de
partida a identificação e a valorização das
competências mais evidentes dos alunos.
Os professores devem recorrer a estratégias
diversificadas, materiais e recursos de diferente
natureza e de formato diverso.
32
Para Perrenoud…
DIFERENCIAÇÃO é “romper com a
pedagogia magistral – a mesma lição e os
mesmos exercícios para todos ao mesmo
tempo – mas é sobretudo uma maneira de
pôr em funcionamento uma organização
de trabalho que integre dispositivos
didácticos, de forma a colocar cada aluno
perante a situação mais favorável”.
33
MITOS SOBRE DIFERENCIAÇÃO PEDAGÓGICA
A diferenciação consiste na realização de
exercícios auto corrigíveis.
A diferenciação consiste na resolução de
situações problema.
O professor não usa o método expositivo.
A diferenciação não resulta em turmas que
pretendem ter médias altas em exames.
A diferenciação destina-se principalmente
a alunos com NEE.
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Princípios da diferenciação pedagógica
1.O
professor põe em evidência o essencial – o que é
importante.
2.O professor tem que reconhecer as diferenças entre os
alunos.
3.A avaliação e a instrução são inseparáveis – a avaliação
deve ser continua, formativa. Fazer diários, portefólios,
inventariar capacidades e aplicar questionários de
interesse.
4.Todos os alunos têm de participar na sua própria
instrução.
5.As propostas/ desafios de trabalho devem ser exequíveis
(desafios moderados).
35
Princípios da diferenciação pedagógica
6.
7.
8.
9.
A informação/ conteúdos devem ter sentido para o
aluno.
O professor e os alunos colaboram no processo de
aprendizagem: planificam, definem objectivos, reflectem
sobre o progresso, analisam o sucesso e os fracassos.
O professor estabelece equilíbrio entre as normas
individuais e de grupo.
O professor muda o conteúdo, o processo e o
produto de acordo com:
• a disponibilidade dos alunos;
• o interesse dos alunos;
• o perfil de aprendizagem dos alunos.
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Quais os tipos de Diferenciação Pedagógica?
Podemos diferenciar ao nível de:
1.Conteúdos
2. Processos
3. Produtos
37
1. DIFERENCIAÇÃO DE CONTEÚDOS
Permitir que os alunos
conheçam diferentes tipos de
textos e documentos sobre um
determinado tema;
Estabelecer as competências e
objectivos para os alunos com
necessidade de adaptações
curriculares e transmitir o que se
espera deles.
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2. DIFERENCIAÇÃO DE PROCESSOS
Estratégias e actividades de acordo com o perfil dos
alunos:
Resumo da aula no seu início;
Realização de questões orientadoras/ questões de
partida (competências essenciais);
Instruções concretas;
Técnica dos andaimes – scaffolding;
Transmissão de estratégias cognitivas e
metacognitivas;
Formação de grupos;
Quadro de tarefas/ objectivos;
Organização de portefólios;
Realização de exercícios/ ficheiros/ jogos;
39
2. DIFERENCIAÇÃO DE PROCESSOS
Formação de dicionários de conceitos;
Utilização de recursos de apoio à organização do
estudo;
Estratégia Puzzle: Desenvolvimento de
interdependência;
Valorização do feedback dos alunos;
Negociação de prémios;
Auto – avaliação do trabalho realizado (diário; semanal;
mensal…);
40
3. DIFERENCIAÇÃO DE PRODUTOS
•A avaliação tradicional valoriza os
testes padronizados, destinados ao
“aluno médio”.
•A avaliação contínua é muitas vezes
desvalorizada.
•O professor pode usar diferentes
instrumentos para avaliação:
Grelhas de observação;
Portefólios;
Trabalhos de casa;
Fichas de avaliação;
•A avaliação deve ter em conta o
desenvolvimento intraindividual do
aluno.
41
PEDAGOGIA DIFERENCIADA
Como fazer?
A nível da sala de aula preconiza-se por:
1. Atitude flexível e sensibilidade do professor.
2. Gestão aberta do tempo lectivo.
3. Análise dos estilos de aprendizagem dos alunos.
4. Valorização do trabalho autónomo dos alunos.
5. Negociação aluno/professor.
6. Diversificação de estratégias, actividades, materiais.
7. Utilização de novas formas de avaliação.
8. Trabalho de equipa.
42
1. Atitude flexível e sensibilidade
do professor
Ultrapassar a insegurança que sente face à perspectiva de
“abandonar” formas de ensinar que aprendeu.
Rentabilizar o seu saber fazer e a sua experiência, em novas
abordagens do acto educativo.
Criar um clima de boa vontade com os colegas para a
experimentação conjunta de novos percursos.
Implementar o trabalho de equipa para a elaboração de
instrumentos de trabalho:
1.
2.
3.
4.
5.
Inventário de objectivos.
Tabelas de progressão na aprendizagem.
Fichas de avaliação diagnostica das dificuldades do aluno.
Fichas de auto-avaliação no fim de uma sequência de aprendizagem.
Fichas de trabalho autónomo variadas e adaptadas aos diferentes
processos de aprendizagem.
43
1. Atitudes dos envolvidos
•Abertura à mudança;
•Criação e promoção de um clima
seguro, encorajador, eficiente e
colaborativo;
•Estabelecimento de regras;
•Valorização de todos os envolvidos;
•Incentivo à auto - estima, à motivação,
à regulação de comportamentos e ao
sucesso;
•Distribuição
de
tarefas
entre
professores e alunos.
44
2. Gestão aberta do tempo lectivo
Para realizar um projecto de pedagogia
diferenciada é importante diferenciar os
conteúdos e os processos, o que exige
uma estruturação do tempo diferente.
O professor planifica e organiza o tempo
e os grupos de acordo com os estilos de
aprendizagem dos seus alunos.
45
3. Análise dos estilos de
aprendizagem dos alunos
Discussão/Reflexão
Como fazer a análise do estilo de aprendizagem dos
alunos?
Que forma de ter em conta o respeito pelo estilo de
aprendizagem do aluno?
Que possibilidades de escolha tem o aluno e em que
domínios?
Qual o papel do professor no processo de
aprendizagem?
Que tipos de avaliação vai utilizar?
46
3. Análise dos estilos de aprendizagem dos
alunos
Como identificar os estilos de aprendizagem?
1.
2.
3.
4.
Para identificar os estilos de aprendizagem
de um aluno, o professor tem que recolher
informação relativamente a cada aluno, nos
seguintes aspectos:
A motivação (grau de envolvimento na tarefa).
As capacidades e processos de aprendizagem.
Os saberes prévios do aluno.
Os hábitos e métodos de trabalho.
47
Caracterização dos alunos:
Interesses e expectativas;
Estilos de aprendizagem;
Inteligências Múltiplas;
Aprendizagens de cada área.
Quanto mais o Professor sabe sobre o seu aluno mais eficaz
se torna o processo de ensino - aprendizagem.
Esta informação pode ser utilizada para ajudar os alunos
a conhecerem melhor a sua forma de aprender.
48
5. Negociação
A negociação entre professor/alunos: regras devem
estar bem definidas desde o início do ano.
Os alunos definem com o professor objectivos de
aprendizagem individual/turma, estabelecendo os
conteúdos, a forma de os abordar (trabalho
individual/de grupo), o tempo necessário para a sua
concretização.
Discussão de “prémios” ou “penalidades”.
49
6. Diversificação
Formas de agrupamento dos alunos;
Graduação da dificuldade da tarefa;
exercício; ficha.
Transmissão de estratégias cognitivas e
metacognitivas;
50
7. Avaliação
A
avaliação
tradicional
valoriza
os
testes
padronizados, destinados ao “aluno médio”.
A avaliação contínua é muitas vezes desvalorizada.
O professor pode usar diferentes instrumentos para
avaliação:
Grelhas de observação;
Portefólios;
Trabalhos de casa;
Fichas de avaliação;
A avaliação deve ter em conta o desenvolvimento
intraindividual do aluno.
51
“Diz-me e eu esquecerei,
Ensina-me e eu lembrar-me-ei,
Envolve-me e eu aprenderei.”
Provérbio Chinês
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Diferenciação Pedagógica

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