telma vinha - Seminário Internacional Caminhos para a Qualidade
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telma vinha - Seminário Internacional Caminhos para a Qualidade
TELMA VINHA Produção e uso de evidências na visão dos pesquisadores brasileiros da educação CLIMA ESCOLAR PESQUISADORES Coordenação: Dra. Telma Pileggi Vinha (FE- Unicamp) Dra. Alessandra de Morais (Fac. de Filosofia e Ciências – UNESP/Marília) Pesquisadores: Dra. Adriana de Mello Ramos (GEPEM – UNESP/Unicamp) Dra. Carolina de A. Escher Marques (GEPEM – UNESP/Unicamp) Dra. Carmen Lúcia Dias (UNOESTE/Presidente Prudente) Dr. Cesar Augusto Amaral Nunes (FE- Unicamp) Dra. Juliana Ap. Matias Zechi (Depto Psic./UFMS/Paranaíba) Dra. Lívia Maria da Silva (PD - FE-Unicamp) Dra. Luciene Regina Paulino Tognetta (FCL/UNESP/Araraquara) Dra. Maria Suzana de S. Menin (FCL/UNESP/Presidente Prudente) Dra. Marialva Rossi Tavares (Fundação Carlos Chagas) Dra. Patrícia Unger Raphael Bataglia (FFC/UNESP/Marília) Dr. Raul Aragão Martins (FCL/ UNESP/São José do Rio Preto) Dra. Roberta Gurgel Azzi (FE- Unicamp) Dra. Ana Maria Falcão de Aragão (Faculdade de Educação - Unicamp) Dra. Daniela Couto Guerreiro-Casanova (NEAPSI/FE-Unicamp) Dr. José María Avilés Martínez - (Universidad de Valladolid) ESTUDANTES Pós-graduandos: Adriano Moro (Fundação Carlos Chagas - Doutorando - FE-Unicamp) Alexandre Tadeu de Andrade Dias da Silva (Doutorando - FE-Unicamp) Clarisse Zan de Assis Bastos (Doutoranda - PG Educação – Unesp) Flávia Maria de Campos Vivaldi (Doutoranda - FE-Unicamp) Fabricio Costa de Oliveira (Doutorando - PG Educação – Unesp) Loriane Trombini Frick (Doutora - Unesp/Presidente Prudente) Terezinha Ferreira da Silva Colombo (Doutoranda - PG Educação – Unesp) Mariana Tavares Almeida Oliveira (Mestre- FE-Unicamp) Simone Gomes de Melo (Mestranda – PG Educação - Unesp) Thais Leite Bozza (Mestre - FE-Unicamp) CLIMA ESCOLAR • Consiste no conjunto de percepções e expectativas compartilhadas pelos integrantes da comunidade escolar, decorrente das experiências vividas nesse contexto com relação aos seguintes fatores inter-relacionados: • normas, objetivos, valores, relações humanas, organização e estruturas física, pedagógica e administrativa que estão presentes na instituição educativa. • O clima corresponde às percepções dos docentes, discentes, equipe gestora, funcionários e famílias, a partir de um contexto real comum, portanto, constitui-se por avaliações subjetivas. Refere-se à atmosfera psicossocial de uma escola, sendo que cada uma possui o seu clima próprio. • Ele influência na dinâmica escolar e, por sua vez, é influenciado por ela, deste modo, interfere na qualidade de vida e do processo de ensino e aprendizagem. INFLUÊNCIA DO CLIMA ESCOLAR 1) na aprendizagem/escolarização/desempenho: • a autoconfiança para realizar o trabalho escolar • a motivação • as aprendizagens e ao rendimento escolar • a atitude face à utilidade dos estudos • a identificação com a escola • ao desenvolvimento emocional e social dos alunos INFLUÊNCIA DO CLIMA ESCOLAR 2) na socialização: • problemas como os conflitos, a violência física e verbal entre alunos e entre alunos e professores, o vandalismo, o roubo, o consumo e venda de drogas e outros comportamentos de risco • quando o clima escolar é negativo pode representar um fator de risco da qualidade de vida escolar, contribuindo para o surgimento de problemas comportamentais, sentimento de mal-estar e o aparecimento dos conflitos e violência A SÍNTESE DAS PESQUISAS Thapa et. al (2013) - criteriosa revisão de literatura desde a década de 1970 (mais de 200 referências) • exerce forte influência sobre a motivação para aprender • atenua o impacto negativo do contexto socioeconômico sobre o sucesso acadêmico • age como um fator protetor para a aprendizagem e desenvolvimento de uma vida positiva em jovens • contribui para o desenvolvimento pessoal e do bem-estar dos alunos e professores • contribui para o desenvolvimento emocional e social dos alunos • está diretamente relacionado ao desempenho acadêmico nos diferentes níveis de ensino • pode contribuir não só para o sucesso imediato do estudante como também seu efeito parece persistir por anos. • Loukas (2007) mostra que uma boa percepção do clima escolar e um senso de pertencimento à escola compensariam as dificuldades de aprendizagem dos estudantes com menor desempenho, no que se refere a seus problemas comportamentais e emocionais • Os estudos de clima escolar são relevantes para explicar o “efeito- instituição”, pois identificaram que o clima da escola percebido pelos alunos (educativo, pertença, justiça, relação entre alunos e relação entre professores e alunos) estão positiva e significativamente associados ao desempenho dos alunos (Brault, 2004). Clima escolar Escolas que possuem clima escolar positivo apresentam: • bons relacionamentos interpessoais • ambientes de aprendizagem com decisões compartilhadas • espaços de participação • senso de justiça (as regras são necessárias e obedecidas e as sanções são justas) • indivíduos que se sentem seguros, apoiados, engajados, pertencentes à escola e respeitosamente desafiados • Mudança de paradigma - busca pelo “bem estar” na escola (prevenção) – “saúde” e não “doença” (conflitos, violência, conhecimento significativo...) – (remédio) A CONSTRUÇÃO DOS INSTRUMENTOS • Consultas em bancos de dados buscando pesquisas que investigam o clima escolar, assim como instrumentos utilizados para avaliá-lo (66). • Foi encontrado que nenhum fator isolado determina o Clima de uma escola, mas sim a interação de vários fatores da escola e da sala de aula • Foi elaborado uma matriz formada por 8 dimensões inter-relacionadas CLIMA ESCOLAR A CONSTRUÇÃO DOS INSTRUMENTOS • Foram construídos questionários adaptados às escolas brasileiras direcionados para: • • • alunos do 7º ano em diante professores gestores • Questionários em formato Likert - 4 pontos • Itens de relação entre os grupos e específicos para cada grupo • Positivo e negativo • Pré-testagens + juízes OS INSTRUMENTOS Exemplo do questionário (dimensão aprendizagem) MARQUE O QUANTO VOCÊ CONCORDA COM CADA UMA DAS AFIRMAÇÕES A SEGUIR NÃO CONCORDO CONCORDO POUCO CONCORDO CONCORDO MUITO 140 566 1. O que aprendo na escola é útil para a minha vida. Exemplo de Itens avaliativos 2. Se eu pudesse, eu mudaria de escola. 3. A quantidade de lição de casa é bem distribuída entre as matérias. 4. Os professores propõem em sala de aula atividades em grupos que promovem a troca de ideias e a cooperação. 162 APLICAÇÃO • Duas etapas • 11.516 sujeitos • 9.112 alunos, 1.533 professores e 871 gestores • Escolas completas: 62 escolas, a maioria pública. • Questionários impressos e on line • • como foi aplicado • tempo para responder: 20 minutos em média Análises estatísticas e qualitativas RESULTADOS DE 4 ESCOLAS PÚBLICAS DIMENSÃO 1 - As relações com o ensino e com a aprendizagem - Alunos 87,9 100 90 80 64,8 70 52,9 60 50 Negativo 51,2 40,1 36,8 Neutro 31,8 40 Positivo 30 20 10,3 3,4 10 8,6 10,0 2,1 0 Escola 1 Escola 2 Escola 3 Escola 4 DIMENSÃO 1 - As relações com o ensino e com a aprendizagem - Professores 96,7 90,5 100 90 67,7 80 58,8 70 Negativo 60 50 35,3 Neutro 33,3 40 Positivo 30 20 5,9 10 9,5 0,0 0,0 0,0 3,3 0 Escola 1 Escola 2 Escola 3 Escola 4 • É de fundamental importância a implantação de estratégias que promovam um clima escolar positivo • Coehn (2008) – a melhoria da escola requer ação coordenada, sustentada e esforços intencionais para criar climas de aprendizagem que promovam o desenvolvimento social, emocional, intelectual e ético dos alunos. – ao fornecer uma série de informações sobre aspectos tanto acadêmicos como não acadêmicos da vida escolar, os dados de clima da escola fornecem informações consistentes para avaliar e orientar esses esforços. PERCEPÇÕES PREDOMINANTEMENTE POSITIVAS - ALUNOS 95,4 90,8 90,6 87,1 100 85,2 80 60 40 9,2 20 0 A maioria dos alunos esforça-se para realizar as atividades. 4,6 A maioria dos professores demonstra interesse pela aprendizagem de cada estudante. Nenhuma matéria ou professor / Uma matéria ou professor Nenhuma matéria ou professor / Uma matéria ou professor 9,4 12,9 14,8 A maioria dos A maioria dos A maioria dos Algumas matérias ou professores / A maioria das matérias ou professores professores professores professores explica de boa dá aulas motiva os alunos forma. interessantes. a continuarem estudando. Algumas matérias ou professores / A maioria das matérias ou professores PERCEPÇÕES PREDOMINANTEMENTE POSITIVAS - PROFESSORES 100 100 93,3 A construção dos instrumentos (objetivo 1) 80 100 60 40 50 20 0 0 6,7 Exemplo de Itens avaliativos A minha escola valoriza as produções dos alunos (atividades, textos, projetos). Os procedimentos A maioria dos de recuperação professores desta escola visam explica de boa à superação das forma. dificuldades de aprendizagem e não apenas ao alcance das médias (notas). Nenhuma matéria ou professor / Uma matéria ou professor Nenhuma matéria ou professor / Uma matéria ou professor A maioria dos professores dá aulas interessantes. 0 A maioria dos professores motiva os alunos a continuarem estudando. Algumas matérias ou professores / A maioria das matérias ou professores PERCEPÇÕES PREDOMINANTEMENTE NEGATIVAS - ALUNOS A construção dos instrumentos (objetivo 1) 90,5 100 79,4 69,4 80 60 40 20,6 30,6 Exemplo de Itens avaliativos 9,5 20 0 A minha escola passa Os alunos usam com frequência Os alunos usam com muitas lições de casa. os computadores e a Internet. frequência Não concordo / concordo pouco Concordo / concordo muito a biblioteca. Não concordo / concordo pouco Concordo / concordo muito PERCEPÇÕES PREDOMINANTEMENTE NEGATIVAS - PROFESSORES A construção dos instrumentos (objetivo 1) 71,4 80 64,3 70 60 35,7 50 28,6 Exemplo de Itens avaliativos 40 30 20 10 0 A maioria dos estudantes Os alunos são capazes de obter êxito no ensino da minha escola será capaz superior de ter êxito no ensino Nãocursos concordo / concordo pouco superior e em técnicos. Não concordo / concordo pouco A maioria dos alunos da Os alunos serão capazes de ter bom desempenho em minha escola será capaz de avaliações externas ter ótimo desempenho em avaliações externas. Concordo / concordo muito Concordo / concordo muito • muitas vezes, as descobertas mais interessantes da pesquisa de clima de uma escola são as discrepâncias surpreendentes na percepção entre vários grupos, que podem ser usadas como um recurso importante de melhorias significativas, promovendo o diálogo entre os grupos para chegar a um acordo sobre a missão e os objetivos da escola. DIVERGÊNCIAS Sobre os professores: costumam faltar. 100 93,3 100 90 80 Exemplo de Itens avaliativos 70 60 50 40 41,4 26,4 27,6 30 20 4,6 0 10 6,7 0 0 0 0 Alunos Nenhum professor Professores Um professor Alguns professores Gestores A maioria dos professores 0 DIVERGÊNCIAS A maior parte dos estudantes parece desmotivada 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 78,6 Exemplo 48,1 de Itens avaliativos 26,4 10,3 11,5 Alunos Em nenhuma aula/matéria 14,3 7,1 0 Professores Em uma aula/matéria Em algumas aulas/matérias Em todas as aulas/matérias DIVERGÊNCIAS Há poucos desentendimentos entre os alunos. 100 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 85,7 67,2 32,8 14,3 0 Alunos Professores Não concordo / concordo pouco Gestores Concordo / concordo muito PERCEPÇÕES DIVERGENTES – PROFESSORES, GESTORES E ALUNOS Os banheiros estão em bom estado e com papel higiênico e sabonete à disposição 100 91,9 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 69,2 Exemplo de Itens avaliativos 35,7 30,8 0 Alunos Professores Não concordo / concordo pouco Gestores Concordo / concordo muito INDICATIVOS • O ponto de partida para uma análise do clima consiste na identificação de uma necessidade compartilhada na escola. • Essa análise só tem sentido se integrantes da comunidade escolar aderirem ao processo e estiverem dispostos a se engajar nos projetos em curto, médio e longo prazo • Assim, um questionário sobre o clima escolar não é um fim em si mesmo, mas um meio a serviço de um projeto. INDICATIVOS • Proposta de clima é para autonomia – fomentar o processo, não impor • o processo tem que ser coletivo (institucional) – evitar iniciativas isoladas de um professor, gestor ou pequeno grupo – síntese do processo: – Adesão – Constituir uma comissão do “clima na escola” - representatividade – Sensibilização da comunidade – Aplicação – Devolução dos dados (sistema) – Processo de discussão coletiva dos dados – identificação do que está bom e o que pode ser melhorado – selecionar e hierarquizar os principais problemas – discutir causas e propor caminhos – – princípio: toda ideia pode ser melhorada – como? listar ações para lidar com o problema – (se os caminhos depender de apoio externo) enviar para a secretaria – • que analisa e classifica os principais problemas apresentados auxiliando as escolas: especialistas, boas experiências, troca entre pares... Nova avaliação? - de 2 a 3 anos – monitorar constantemente com outro indicativos CONSIDERAÇÕES • A avaliação do clima considera as diversas dimensões (sistêmica) e os diferentes atores da escola – raramente os alunos tem voz nas decisões sobre os rumos da escola • Fotografia – refere-se a um período – 2 ou 3 meses • Época: após alguns meses de aula – após recesso – nunca após crise (ex. greve) CONSIDERAÇÕES Relação entre clima e desempenho • Escola 4 – clima muito positivo • Prova Brasil: • Matemática 6% e Português 15% • IDEB: 3,6 • Escola 2 – clima intermediário – dimensões negativas • Prova Brasil: • Matemática 13% e Português 28% • IDEB: 4,4 RESULTADOS DE 4 ESCOLAS PÚBLICAS DIMENSÃO 1 - As relações com o ensino e com a aprendizagem - Alunos 87,9 100 90 80 64,8 70 52,9 60 50 Negativo 51,2 40,1 36,8 Neutro 31,8 40 Positivo 30 20 10,3 3,4 10 8,6 10,0 2,1 0 Escola 1 Escola 2 Escola 3 Escola 4 RESULTADOS DE 4 ESCOLAS PÚBLICAS DIMENSÃO 1 - As relações com o ensino e com a aprendizagem - Professores 96,7 90,5 100 90 67,7 80 58,8 70 Negativo 60 50 35,3 Neutro 33,3 40 Positivo 30 20 5,9 10 9,5 0,0 0,0 0,0 3,3 0 Escola 1 Escola 2 Escola 3 Escola 4 RESULTADOS DE 4 ESCOLAS PÚBLICAS RESULTADOS DE 4 ESCOLAS PÚBLICAS CONSIDERAÇÕES “Atue nos problemas e desconfie dos bons resultados” - considerar outros indicadores • • percepção decorrente da cultura da escola Cuidados: • Imposição – pressão – levará a falsear as respostas – resposta socialmente desejáveis • Autorização da escola para acessar e usar os dados • Confiança no uso sigiloso dessas informações • ex: dados de perfil dos gestores PROGRAMA NAS ESCOLAS • Participantes: • 10 escolas públicas de ensino fundamental nas cidades de Campinas e Paulínia, Estado de São Paulo • Escolas de período parcial e integral • Mais de 360 professores e gestores PROGRAMA DE INTERVENÇÃO • As propostas de intervenção precisam ser curativas e preventivas - formação contínua na escola (aprofundada) • investir nas qualidade das relações (professor-aluno e entre pares) • propiciar espaços institucionais de mediação de conflitos (assembleias, círculos restaurativos...) • introduzir momentos sistematizados para trabalhar os procedimentos de educação em valores e discutir os problemas de convivência (disciplina – 90 minutos) • ampliar os momentos de trabalho co-operativo (conhecimento) • Obs: O resultado da avaliação do clima pode “piorar” depois de intervenção • ex. Bullying, conhecimento OUTRAS FORMAS DE AVALIAÇÃO • Avaliação responsiva • contribuir para a transformação • dados são devolvidos para escola • os processos (assim como a avaliação) devem ser coerentes os objetivos e com o que se espera que os professores façam com os alunos • formativa com os alunos INDICATIVOS • Os ganhos gerados por um projeto assim foram diversos, como a prevenção de conflitos, desenvolvimento de relações mais respeitosas, o aumento do sentimento de bem-estar geral e a melhoria do clima escolar. • Espera-se que esses instrumentos sejam utilizados: – por pesquisadores que desejarem realizar investigações nessa área – pelas instituições escolares para diagnosticar aquilo que está bem e o que precisa ser melhorado