Caderno do Aluno 2014 2017 Vol2 Baixa LC Lingua Portuguesa EF
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Caderno do Aluno 2014 2017 Vol2 Baixa LC Lingua Portuguesa EF
a o 7 SÉRIE 8 ANO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS Volume 2 LÍNGUA PORTUGUESA Linguagens CADERNO DO ALUNO GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO SECRETARIA DA EDUCAÇÃO MATERIAL DE APOIO AO CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO CADERNO DO ALUNO LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS 7a SÉRIE/8o ANO VOLUME 2 Nova edição 2014 - 2017 São Paulo Governo do Estado de São Paulo Governador Geraldo Alckmin Vice-Governador Guilherme Afif Domingos Secretário da Educação Herman Voorwald Secretária-Adjunta Cleide Bauab Eid Bochixio Chefe de Gabinete Fernando Padula Novaes Subsecretária de Articulação Regional Rosania Morales Morroni Coordenadora da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP Silvia Andrade da Cunha Galletta Coordenadora de Gestão da Educação Básica Maria Elizabete da Costa Coordenadora de Gestão de Recursos Humanos Cleide Bauab Eid Bochixio Coordenadora de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional Ione Cristina Ribeiro de Assunção Coordenadora de Infraestrutura e Serviços Escolares Dione Whitehurst Di Pietro Coordenadora de Orçamento e Finanças Claudia Chiaroni Afuso Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação – FDE Barjas Negri Caro(a) aluno(a), O Caderno do Aluno de Língua Portuguesa – volume 2 traz algumas experiências de aprendizagem especialmente elaboradas, para que você tenha oportunidade de familiarizar-se com o emprego adequado da língua portuguesa, para utilizá-la com competência nas diferentes situações de comunicação e nas relações com outras pessoas, ao falar, ler ou escrever. Neste volume, com a orientação do professor, você poderá enriquecer seus conhecimentos de leitura e de escrita, principalmente ao estudar “anúncios publicitários”, “resumo” e “a organização e sistematização de procedimentos de pesquisa”. Além disso, será de grande valia o estudo linguístico: discurso citado, ortografia, acentuação, linguagem figurada, verbos, período simples (funções complementares e acessórias), denotação, conotação, pontuação, regência, concordância. Acompanhe as explicações do professor, troque ideias, faça perguntas e anotações. Não guarde dúvidas; ajude e peça ajuda aos colegas e ao professor. Organize-se para fazer as tarefas e manter-se sempre em dia com os estudos. Vamos juntos aprender mais e mais a cada dia! Bom estudo! Equipe Curricular de Língua Portuguesa Área de Linguagens Coordenadoria de Gestão da Educação Básica – CGEB Secretaria da Educação do Estado de São Paulo Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 ? ! SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 EVENTO COMEMORATIVO NA ESCOLA: QUE IDEIA QUEREMOS TRANSMITIR? Para começo de conversa 1. O professor indicou dois pontos centrais do projeto para este período de estudo. Quais são eles? 2. Escreva um breve texto, no caderno, apresentando aos seus pais ou responsáveis o que será feito no projeto desta série/ano. 3. Para o evento cultural a ser organizado e divulgado pela turma, são sugeridos três temas: a) “O consumismo e os jovens no século XXI”. b) “A imagem da juventude e dos idosos nos anúncios publicitários”. c) “A presença de grupos sociais historicamente discriminados e sua imagem nos anúncios publicitários”. Qual deles lhe parece mais interessante? Por quê? 4. Tendo em vista os objetivos do projeto (realizar um evento cultural e uma campanha publicitária para divulgá-lo), você sugeriria outro tema? Qual? Explique sua proposta. 5 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 Leitura e análise de texto 1. Leia o texto a seguir. Jovens máquinas de consumo Descubra o que faz o consumismo ser uma tendência entre os jovens e quais fatores provocam este comportamento Por Lilian Burgardt 1. Imagine esta cena: você está parado diante de sua TV, e o que aparece na telinha é um comercial com jovens bonitos, em um belo dia de sol, namorando, rindo e curtindo a vida de um jeito que só eles sabem como fazer. Ao término da propaganda, aparece algo como: “a vida é hoje!”, “aproveite agora”, ou outro slogan qualquer que remeta a esta mesma ideia. Isto porque o público-alvo dos comerciais são justamente os jovens, hoje a maior parcela entre os consumidores, já que, entre outros fatores, viajam mais, se divertem mais e, por consequência, gastam mais. 2. De olho neste filão, as campanhas publicitárias incentivam o imediatismo, a ideia de aproveitar a vida para não se arrepender do que podia ter sido e não foi. Elas apostam no comportamento de compra desenfreada, da compra por impulso, do consumo sem reflexão. É claro que nem todo jovem compra, gasta, viaja e se diverte porque simplesmente não pensa nas consequências. Mas é fato que, quanto mais jovem e inexperiente, mais facilmente se é influenciado a ter este tipo de comportamento. 3. Para especialistas, esta é uma realidade do mundo atual, diferente do passado, quando os jovens eram mais engajados e a sociedade também vivia um panorama distinto. “Esta ideia de consumo faz parte de um mercado fast-food, onde tudo tem que ser feito, e rapidamente”, diz o psicoterapeuta do Departamento de Psicologia da PUC-Campinas (Pontifícia Universidade Católica de Campinas), Hipólito Carretoni Filho. 4. Segundo ele, este comportamento de consumo não se reflete apenas nas compras, mas no modo como os jovens encaram a vida hoje. “Note que se um bar novo abre todo mundo o consome até que apareça uma outra novidade. A juventude é levada pelas circunstâncias”, ressalta. O psicoterapeuta defende que este comportamento tem se refletido também nas relações interpessoais. “Hoje, até a fidelidade deles é circunstancial. Mantém-se um grupo de amizades e um relacionamento até o momento em que eles oferecem determinadas ‘vantagens’. Depois, joga-se fora e parte-se para outra”, destaca. 5. Outra questão que pode desencadear este tipo de relação com as compras é a forma como o jovem encara os processos de consumo. Segundo o professor do Grupo de Estudos do Consumo do Departamento de Psicologia da UnB (Universidade de Brasília), Jorge 6 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 Oliveira Castro, há dois tipos de consumo que devem ser levados em consideração: o por atributos utilitários, ligado à funcionalidade do produto e de que forma ele pode facilitar seu dia a dia; e o consumo por valores simbólicos – neste caso, relacionado ao status que o produto pode fornecer como identificação com determinado grupo de pessoas ou prestígio perante a sociedade. “É justamente este segundo parâmetro que tem tido valor para estes jovens”, declara o professor. 6. Carretoni Filho diz acreditar que este comportamento também pode ser desencadeado pelas relações de grupo. É importante que o jovem esteja atento aos fatores que o impulsionam a comprar: “Muitas vezes alguém de sua turma aparece com determinada pulseirinha. Aí lá vai o jovem atrás de uma pulseira igual para ficar na moda”, diz. 7. Segundo ele, esta questão de autoafirmação é muito perigosa porque, ao mesmo tempo que pode desencadear um comportamento de consumo desenfreado, dependendo do tipo de grupo em que o jovem está inserido, pode levá-lo a desenvolver ações muito mais prejudiciais a sua saúde, como, por exemplo, o consumo de drogas e bebidas alcoólicas. “Jovens suscetíveis têm muito mais chances de experimentar álcool e drogas do que os jovens de ‘cabeça feita’ ”, diz. Consumista, eu? 8. Para Carretoni Filho, é muito fácil identificar um jovem consumista. “Geralmente eles querem frequentar lugares populares e causar uma boa impressão. Assim, vestem-se com roupas que seguem a última tendência, porque querem ver e ser vistos”, diz. 9. No Brasil, este comportamento é identificado em grande parte dos jovens. Segundo pesquisa elaborada pelo Instituto Akatu, com base em estudo realizado pela Unesco (Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura) com jovens de 24 países dos cinco continentes, os jovens brasileiros estão no topo dos mais consumistas, à frente de jovens franceses, japoneses, argentinos e americanos. Dos 259 entrevistados, de nove regiões metropolitanas no país, 37% apontaram as compras como um assunto de muito interesse no dia a dia. Para 78%, a qualidade é o principal critério de compra, seguida pelo preço. 10. A ala masculina poderia dizer que apenas as jovens fazem parte desta pesquisa. No entanto, os números mostram que os rapazes têm contribuído para engrossar as estatísticas. A diferença é o destino que cada um deles costuma dar a seu dinheiro, seja ele de mesada ou salário. De acordo com uma pesquisa realizada pelo Instituto Ipsos/Marplan em oito capitais brasileiras, os meninos costumam gastar mais com CDs, DVDs e eletrônicos. Eles também acessam mais internet e passam mais tempo no computador do que elas, que ainda preferem destinar sua renda para roupas, sapatos e artigos esotéricos, entre outros artefatos. 11. Para o professor da UnB, no entanto, é importante destacar que o impulso consumista, em alguns casos, pode se tornar uma doença. Aí, é importante que as pessoas mais próximas aos jovens que apresentam este tipo de comportamento deem orientação para tirá-los do mau caminho. Deve-se entender ainda quando isto é reflexo de outros distúrbios, 7 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 como por exemplo depressão e ansiedade. “As mulheres brincam muito com esta questão: ‘estou deprimida e vou para o shopping’. Mas isso pode, de fato, tornar-se uma fuga”, revela Castro. Isto porque euforia ao realizar as compras é uma característica dos consumistas de plantão. Vale o preço que se paga? 12. No fim das contas, você pode se perguntar, mas quanto custa essa brincadeira, já que andar na moda não é barato e, tampouco, estar nos lugares badalados? “Posso dizer que sai caro tanto para os jovens que trabalham para pagar suas dívidas como para os pais que bancam o consumo dos filhos”, afirma Carretoni Filho. Segundo ele, o jovem consumista é aquele que anda sempre endividado, no vermelho, usa todas as formas possíveis para pagar as contas e, ainda assim, não consegue frear o desejo de ter, de comprar. “Há casos em que estes jovens mobilizaram a família toda, incluindo tios e avós, para ter o presentinho que tanto querem. Ou, quando trabalham, incorporam o limite (do cheque especial) ao seu salário sem pensar nos prejuízos futuros com o acréscimo dos juros”, diz. 13. Para estes jovens, ficam as seguintes dicas dos especialistas: “Antes de comprar, pare e se pergunte: eu preciso mesmo disso? Qual será o valor agregado disso para mim?”, destaca Castro. Já Carretoni Filho é mais enfático: “Deixar os talões de cheque e cartões de crédito em casa são boas alternativas. Além disso, fazer listas de compras priorizando os elementos mais úteis também pode ajudá-los a se controlar antes de sair por aí gastando”, afirma. 14. Neste aspecto, embora Castro – especialista em consumo – afirme que não há estudos que façam ligação entre as diversas opções de pagamento a que o consumidor tem acesso ao número de dívidas que ele pode fazer, certamente esta é uma alternativa utilizada pelo comércio para seduzir e incentivar as vendas. “Acredito, porém, que se o consumidor perguntar a si mesmo se precisa do produto ele poderá sair com qualquer opção de pagamento no bolso que não será levado a comprar por impulso. É preciso ter autocontrole em primeiro lugar”, conclui. BURGARDT, Lilian. Jovens máquinas de consumo. Disponível em: <http://www.controversia.com.br/index.php?act=textos&id=5525>. Acesso em: 25 nov. 2013. 2. Responda às questões: a) Com suas palavras, explique a cena de comercial de TV que o primeiro parágrafo descreve. Você se identifica com os protagonistas? Por quê? 8 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 b) Segundo a autora, como o comportamento dos jovens é influenciado por esse tipo de publicidade? c) Indique, em dois tópicos, as principais ideias do especialista Carretoni Filho nos parágrafos 3 e 4. d) Segundo o professor do Grupo de Estudos do Consumo do Departamento de Psicologia da Universidade de Brasília (UnB), Jorge Oliveira Castro, quais são as duas formas como o jovem de hoje encara os processos de consumo? e) Nos parágrafos 6 e 7, Carretoni Filho acrescenta outro fator, além da publicidade, que pode incentivar o consumo exagerado entre os jovens. Que fator é esse? f ) De acordo com as informações do texto, como é o consumo do jovem brasileiro? Ele está ligado apenas ao público feminino? 9 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 g) O que os especialistas consideram um perigo gerado pelo excesso de consumo? h) Quais as dicas que eles dão para evitar o consumo exagerado? Oralidade (1) Responda às questões a seguir e depois discuta suas respostas com os colegas. a) Os especialistas citados no artigo que você leu afirmam que os jovens tendem a ser mais consumistas. Você concorda? Por quê? b) Você se identifica com os jovens consumidores descritos nesse artigo? Por quê? c) Segundo a compreensão que teve do texto e suas próprias opiniões, como você define um jovem consumista? 10 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 Trabalho em grupo (1) 1. O professor vai recapitular com a classe algumas características de textos jornalísticos, como notícias e reportagens. Anote o resumo dessa revisão no caderno. 2. Você e seus colegas de grupo vão procurar na internet (ou em outra fonte indicada pelo professor) outro texto jornalístico que apresente dados e/ou opiniões sobre o consumismo entre os jovens do século XXI. 3. Após a seleção do texto, que deverá ser trazido para a sala de aula, vocês deverão elaborar perguntas sobre ele, semelhantes às que responderam sobre o artigo Jovens máquinas de consumo, de Lilian Burgardt. Anotem as questões e as respostas no caderno. O objetivo é destacar as ideias mais importantes. 4. Para facilitar a organização das perguntas, analisem o texto escolhido e preencham o quadro a seguir. Ficha de Análise Fonte da qual o texto foi retirado (nome do site, revista, jornal etc.) Nome do autor do texto Importância do título Presença e importância do subtítulo (se houver) Presença e importância de dados estatísticos ou outras imagens (se houver) Contribuição da fala de pessoas que colaboraram para a elaboração do texto Informações relevantes que foram apresentadas pelo próprio autor do texto 11 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 Oralidade (2) 1. Cada grupo deverá expor, oralmente, a análise do texto que selecionou. Antes, o professor indicará alguns itens para uma boa apresentação oral. Anote-os no caderno. 2. Escrevam, no caderno, um roteiro para a exposição oral, levando em conta as orientações feitas pelo professor. 3. Com o roteiro pronto, os grupos devem ensaiar para a apresentação. Durante os ensaios, cada grupo será avaliado pela turma. A finalidade é analisar a qualidade do trabalho para aperfeiçoá-lo. 4. O professor organizará a análise dos ensaios para que todos apontem os aspectos positivos e aqueles que devem ser melhorados. Estudo da língua 1. No volume 1 da 7a série/8o ano, foi estudado o tema discurso citado. Sem consultar suas anotações anteriores, escreva o que recorda desse assunto. 2. Em seguida, verifique seus registros sobre o tema. Releia-os e elabore um pequeno texto no caderno, explicando o que compreendeu sobre discurso citado. 3. Retomando o texto Jovens máquinas de consumo, de Lilian Burgardt, copie, no caderno, dos parágrafos indicados pelo professor, falas de outras pessoas que aparecem citadas no texto da jornalista. Produção escrita 1. Escreva um diálogo entre dois amigos, em que eles falem sobre as profissões pelas quais têm interesse, a futura carreira etc. 2. Escreva outro diálogo, agora entre um dos jovens e alguém que está selecionando candidatos para um emprego. 3. Você usou linguagens diferentes em cada um dos diálogos? Por quê? 12 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 Trabalho em grupo (2) 1. Organizados conforme as orientações do professor, você e seus colegas deverão localizar, em revistas, anúncios publicitários nos quais apareçam somente jovens, apenas idosos, ou jovens e idosos. 2. Se houver mais de um anúncio de cada tipo, vocês deverão escolher um de cada modelo (seguindo apenas um critério, o do gosto pessoal). Caso não localizem uma imagem de jovens e outra de idosos, escolham duas da mesma categoria. 3. Analisem o anúncio em que aparecem os jovens e preencham o quadro a seguir. Ficha de Análise Qual é o nome da revista? Qual é o produto anunciado? Qual é o público-alvo? Quais elementos do texto (verbais ou não verbais) indicam o tipo de público a que o anúncio se dirige? Que recursos verbais foram utilizados para atrair o público-alvo? Que recursos não verbais foram utilizados para atrair o público-alvo? 13 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 4. Analisem o anúncio em que aparecem os idosos e preencham o quadro a seguir. Ficha de Análise Qual é o nome da revista? Qual é o produto anunciado? Qual é o público-alvo? Quais elementos do texto (verbais ou não verbais) indicam o tipo de público a que o anúncio se dirige? Que recursos verbais foram utilizados para atrair o público-alvo? Que recursos não verbais foram utilizados para atrair o público-alvo? 5. No caderno, com base nos dados indicados nas fichas, apontem semelhanças e diferenças entre os dois anúncios. Trabalho em grupo (3) Façam as atividades a seguir e, quando for o caso, registrem-nas individualmente no caderno. 1. Observem anúncios publicitários na TV, em revistas, na internet etc. que apresentem grupos sociais historicamente discriminados, como mulheres, afrodescendentes e homossexuais. 2. Depois de analisar os anúncios, discutam a questão: O tratamento dado pela publicidade a representantes desses grupos ainda é preconceituoso? Citem exemplos para cada um deles. 3. Localizem, em revistas sugeridas pelo professor, um anúncio publicitário em que apareça um dos três grupos mencionados nas questões anteriores. 4. Analisem o anúncio e preencham o quadro a seguir. 14 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 Ficha de Análise Qual é o nome da revista? Qual é o produto anunciado? Qual é o público-alvo? Quais elementos do texto (verbais ou não verbais) indicam o tipo de público a que o anúncio se dirige? Que recursos verbais foram utilizados para atrair o público-alvo? Que recursos não verbais foram utilizados para atrair o público-alvo? De que maneira os afrodescendentes, as mulheres ou os homossexuais são retratados no anúncio? Expliquem. 5. Comparem os comentários feitos por vocês para a Questão 1 com o que escreveram no quadro, estabelecendo diferenças e semelhanças entre o que discutiram e o que analisaram no anúncio recortado. Escrevam as conclusões no caderno. LIÇÃO DE CASA 1. Seu grupo deve ter feito a apresentação oral do texto selecionado e pesquisado. Escreva uma avaliação com base nos seguintes critérios: a) aspectos pessoais e recursos visuais (postura, uso de recursos como cartazes etc.); b) aspectos verbais (falas adequadas à situação, clareza da apresentação da proposta, exposição lógica); c) outros aspectos (interação entre os membros do grupo, respeito ao tempo estipulado, citação de fontes). 15 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 2. Faça os exercícios sobre discurso citado do livro didático ou de outra fonte, indicados pelo professor. Anote no espaço a seguir para não esquecer. Página: Exercícios: 16 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 ? ! SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 SELECIONANDO OBJETOS PARA O EVENTO CULTURAL Trabalho em grupo: selecionando filmes 1. Tomando por base o tema indicado para o evento, você e seus colegas deverão pesquisar dois filmes que tenham relação com o tema e sejam atraentes para o público-alvo. Vocês podem procurá-los em sites específicos de cinema, com a ajuda do professor, ou ainda escrever para um crítico de cinema (vocês podem encontrar o e-mail de alguns deles na versão impressa ou nos sites de jornais ou revistas) etc. Anotem o título dos filmes pesquisados no caderno. 2. Depois de assistir aos dois filmes selecionados, preencham as fichas de análise a seguir. Ficha de Análise Título do filme escolhido. Resumo, em linhas gerais, da história que o filme conta. Tema principal abordado no filme. Qual é a relação do filme com o tema do evento? Expliquem. Qual(is) elemento(s) torna(m) esse filme interessante para o público-alvo? Quais recursos não verbais foram utilizados para atrair o público-alvo? 17 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 Ficha de Análise Título do filme escolhido. Resumo, em linhas gerais, da história que o filme conta. Tema principal abordado no filme. Qual é a relação do filme com o tema do evento? Expliquem. Qual(is) elemento(s) torna(m) esse filme interessante para o público-alvo? Quais recursos não verbais foram utilizados para atrair o público-alvo? 18 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 Trabalho em grupo: selecionando narrativas 1. Você e seus colegas deverão pesquisar duas narrativas que se relacionem ao tema indicado para o evento e que possam ser atraentes para o público-alvo. Se for necessário, para que a seleção dos textos seja mais eficiente, o professor poderá recapitular as características dos textos narrativos. No caderno, escreva as informações apresentadas. 2. Vocês podem procurar as narrativas no livro didático, em bibliotecas, livrarias, internet etc., sempre seguindo as orientações do professor. Se for necessário, solicitem o auxílio dos profissionais dos locais que visitarem. Ao final da pesquisa, registrem o título das histórias selecionadas. 3. Depois de ler as duas narrativas selecionadas, preencham as fichas de análise a seguir. Ficha de Análise Título do texto escolhido. Resumo, em linhas gerais, da história que o texto conta. Tema principal abordado no texto. Qual é a relação do texto com o tema do evento? Expliquem. Qual(is) elemento(s) torna(m) esse texto interessante para o público-alvo? Ficha de Análise Título do texto escolhido. 19 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 Resumo, em linhas gerais, da história que o texto conta. Tema principal abordado no texto. Qual é a relação do texto com o tema do evento? Expliquem. Qual(is) elemento(s) torna(m) esse texto interessante para o público-alvo? Trabalho em grupo: selecionando canções 1. Você e seus colegas deverão pesquisar duas canções que tenham a ver com o tema indicado para o evento e que sejam atraentes para o público-alvo. Vocês podem procurá-las partindo de seu próprio repertório, em sites específicos de letras de música, escrevendo para um crítico musical (vocês podem encontrar o e-mail de alguns deles na versão impressa ou nos sites de jornais ou revistas) etc. Anotem o título das canções pesquisadas no caderno. 2. Depois de ouvir as duas canções selecionadas, preencham as fichas de análise a seguir. Ficha de Análise Título da canção escolhida. Tema principal abordado na canção. Qual é a relação da canção com o tema do evento? Expliquem. 20 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 Qual(is) elemento(s) torna(m) essa canção interessante para o público-alvo? Quais recursos sonoros foram utilizados para atrair o público-alvo? Ficha de Análise Título da canção escolhida. Tema principal abordado na canção. Qual é a relação da canção com o tema do evento? Expliquem. Qual(is) elemento(s) torna(m) essa canção interessante para o público-alvo? Quais recursos sonoros foram utilizados para atrair o público-alvo? 21 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 Leitura e análise de texto 1. Leia o texto a seguir. Saiba o que é pop arte “Pop art” é a abreviação do termo inglês “popular art” (arte popular). Não significa arte feita pelo povo, mas produzida para o consumo de massa. A pop arte nasceu na Inglaterra – não nos Estados Unidos, como se imagina – no início dos anos 50. A ideia de pintores como Richard Hamilton, um dos pioneiros do novo estilo, era trazer para a arte imagens da propaganda, do cinema e da televisão. Todos esses meios começaram a forjar um novo mundo depois da Segunda Guerra (1939-1945), alterando a vida cotidiana e a imagem das cidades. Era esse novo mundo que os ingleses começaram a levar para as telas. Foi nos Estados Unidos, no entanto, que a pop arte iria encontrar seus melhores tradutores, como Andy Warhol, Roy Lichtenstein, Claes Oldenburg, George Segal e James Rosenquist. Todos trabalham com imagens que até o início dos anos 60 não eram consideradas dignas de entrarem no universo da arte. Warhol, o artista-símbolo da pop arte, pinta garrafas de Coca-Cola, latas da sopa Campbell ou retratos de Marilyn Monroe. Roy Lichtenstein amplifica em seus painéis cenas tiradas de histórias em quadrinhos. Oldenburg faz esculturas em bronze de objetos banais, como o telefone e a máquina de escrever. Até hoje a pop arte provoca discussões acirradas entre críticos. Parte deles considera que é pouco mais que uma variante da publicidade – alienante, venal e supérfluo. Outra facção vê na pop arte uma crítica ao consumismo desenfreado e ao vazio das imagens produzidas pela propaganda. Saiba o que é pop arte. Folha de S.Paulo, 4 out. 1996. Disponível em: <http://almanaque. folha.uol.com.br/moda_04out1996.htm>. Acesso em: 25 nov. 2013. 22 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 a) No texto, há informações que acrescentam algo ao que foi dito anteriormente nesse mesmo texto e outras que ainda não tinham sido apresentadas. Sublinhe apenas as novas informações. b) Com caneta de outra cor, sublinhe as informações que acrescentam um aspecto novo a algo já dito no texto. Trabalho em grupo: selecionando pinturas da pop arte 1. Observem as imagens trazidas sobre a pop arte e escolham três que vocês consideram mais interessantes. Justifiquem sua escolha no caderno. 2. Tendo as imagens como referência, discutam: O que indica sua ligação com o universo da televisão, da propaganda ou do cinema? 3. Depois da discussão, registrem no caderno como cada uma das imagens se relaciona com a pop arte. VOCÊ APRENDEU? 1. Com o objetivo de sistematizar alguns conhecimentos sobre pesquisa desenvolvidos nesta Situação de Aprendizagem, responda às questões a seguir. a) O que você faria se precisasse encontrar um filme que se refere aos animais? b) E um livro? c) E uma canção? 23 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 d) E uma pintura? e) As respostas que você deu se aplicam a outros tipos de pesquisa? Cite dois exemplos. 2. O professor fará, com a turma, um quadro de sistematização de procedimentos para pesquisa. Anote-o no caderno. Estudo da língua Faça estas atividades no caderno. 1. O professor mostrará exemplos de textos que apresentam palavras com ortografia incorreta. Tendo-as como base, responda: a) Observando os textos, você nota a presença de problemas ortográficos? b) São problemas com palavras diferentes ou sempre com as mesmas palavras? Quais são elas? c) Qual o tipo de problema mais frequente? Por exemplo, há troca das letras S por Z, L por U, G por J? As letras maiúsculas são usadas adequadamente? Há palavras separadas de maneira incorreta? d) Consulte uma gramática normativa ou outro material indicado pelo professor que contém regras básicas de ortografia, já considerando o novo Acordo Ortográfico da língua portuguesa. Corrija cada palavra que apresentou problema e anote a regra que estabelece a grafia correta. 2. Com base nas respostas e sob a orientação do professor, organize uma tabela semelhante à que vem a seguir: 24 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 Palavra com problema ortográfico Regra usada para lembrar como escrevê-la 3. Depois de copiar a ficha, observe um texto seu e indique se há algum dos problemas ortográficos apontados nela. Corrija-o(s). 4. Com os exemplos observados nas atividades anteriores e em outros momentos, o professor fará um quadro com a correção dos principais problemas ortográficos da turma. Copie-o e o consulte sempre que produzir um texto. 5. O professor apresentará textos de alunos, destacando questões de acentuação gráfica. Tendo-as como base, responda: a) Nesses textos, nota-se a presença de muitos problemas de acentuação gráfica? b) Quantos por texto? Quantos ao todo? c) Eles ocorrem sempre em palavras diferentes ou há palavras repetidas? Quais são elas? d) Consulte uma gramática normativa da língua portuguesa, ou outro material indicado pelo professor, que contém as regras básicas de acentuação gráfica da língua portuguesa, já considerando o novo Acordo Ortográfico. Corrija cada palavra que apresentou problema quanto ao uso do acento gráfico e anote a regra que estabelece a acentuação correta. 6. Depois de responder às questões, faça uma tabela como a que vem a seguir: 25 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 Palavra com problema de acentuação gráfica Regra que estabelece a acentuação gráfica desse grupo de palavras 7. Depois, observe um texto seu e indique se há algum dos problemas de acentuação gráfica apontados na ficha. Corrija-o(s). 8. Em seguida, o professor organizará um quadro com a solução para os principais problemas de acentuação gráfica da classe. Copie-o e o consulte sempre depois de produzir um texto. LIÇÃO DE CASA 1. Resuma o texto Saiba o que é pop arte, organizando suas ideias principais. 2. Anote os exercícios sobre ortografia, do livro didático ou de outra fonte, indicados pelo professor. Páginas: Exercícios: 26 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 3. Anote os exercícios de acentuação gráfica, do livro didático ou de outra fonte, indicados pelo professor. Páginas: Exercícios: 27 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 ? ! SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 PREPARANDO APRESENTAÇÕES PUBLICITÁRIAS Trabalho em grupo: escolhendo materiais 1. Escolham dois objetos culturais para apresentar (duas canções, dois textos literários, dois filmes ou duas pinturas) entre aqueles que foram pesquisados na Situação de Aprendizagem anterior. 2. Selecionem um deles e respondam no caderno: a) Esse objeto escolhido é pertinente ao tema do evento? Justifiquem. b) Ele é atraente para o público-alvo? Justifiquem. 3. Façam o mesmo com o outro objeto. 4. Cada grupo escolheu uma área de interesse para apresentação no evento (música, literatura, cinema ou pintura). De acordo com a área escolhida, respondam no caderno a um dos questionários a seguir. Grupos ligados à pintura a) Quais são as obras escolhidas? Qual foi o critério de seleção? b) Tendo em mente que faremos a apresentação em sala de aula, qual é o tamanho mínimo em que as imagens devem aparecer para que possam ser vistas? c) Como serão reproduzidas? d) Que forma de interação com as obras proporemos ao público? As pessoas apenas olharão o trabalho? Os quadros serão exibidos em versão original e em outras versões livres, produzidas pelo grupo? e) O que apresentaremos no tempo disponível (dependendo da quantidade de alunos, haverá mais de um grupo com a mesma área)? f) Qual é a melhor forma de tornar o trabalho desenvolvido interessante para o público-alvo (os colegas)? 28 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 Grupos ligados à literatura a) Quais são as obras escolhidas? Qual foi o critério de seleção? b) Tendo em vista que faremos a apresentação em sala de aula, como os textos serão expostos? Serão lidos? Serão fixados em tamanho grande, acompanhados apenas de músicas incidentais (música de cena)? c) Se forem expostos, como serão reproduzidos? Em que tamanho? d) Que forma de interação com as obras proporemos ao público? As pessoas poderão ler ou somente ouvir? e) Os textos (ou fragmentos deles) serão apresentados em versão original e outras versões livres, produzidas pelo grupo? f ) O que vamos apresentar no tempo disponível (dependendo da quantidade de alunos, haverá mais de um grupo com a mesma área)? g) Qual é a melhor forma de mobilizar o público-alvo (os colegas) para a apresentação? Grupos ligados à música a) Que obras foram escolhidas? Qual foi o critério de seleção? b) Como apresentaremos as músicas, tendo em vista que o evento ocorrerá em sala de aula? c) Como serão reproduzidas? Em CD? Em outros tipos de gravação? d) Que forma de interação proporemos ao público? As pessoas poderão apenas ouvi-las ou também cantá-las? As músicas estarão em versão original e outras versões livres, produzidas pelo grupo? e) O que apresentaremos no tempo disponível (dependendo da quantidade de alunos, haverá mais de um grupo com a mesma área)? f ) Como faremos para envolver o público-alvo (os colegas) no evento? 29 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 Grupos ligados ao cinema a) Quais são as obras escolhidas? Qual foi o critério de seleção utilizado? b) Como o espaço do evento é a sala de aula, não poderemos passar os filmes na íntegra. Nesse caso, que trechos escolheremos? c) Que forma de interação com as obras proporemos ao público? As pessoas apenas acompanharão os trechos? Faremos algum comentário sobre as obras e sua pertinência ao tema? Explicaremos para os colegas por que aqueles filmes nos chamaram a atenção? d) O que poderá ser feito no tempo disponível (dependendo da quantidade de alunos, haverá mais de um grupo com a mesma área)? e) Como poderemos atrair o interesse do público-alvo (os colegas)? 5. Depois de responder aos questionários, cada grupo deverá elaborar um cartaz para divulgar sua participação no evento cultural. Para tanto, inicialmente será feita uma revisão das características dos gêneros publicitários. Com esse objetivo, o professor selecionará um exemplo do livro didático ou de outra fonte. Tendo-o como referência, respondam: a) Quais são as características desse gênero? Pesquisem as informações em seus materiais e anotem a resposta no caderno. b) Comentem, no caderno, cada uma das características do gênero textual publicitário indicado pelo professor. 6. Agora, para iniciar a produção, vocês farão um esboço do cartaz. Para isso, levem em conta que ele pretende: t TVHFSJSPUJQPEFFWFOUPRVFTFSÈBQSFTFOUBEP t VTBSNFDBOJTNPTWJTVBJTFWFSCBJTQBSBGB[FSFTTBTVHFTUÍP t VTBSFTTFTNFDBOJTNPTEFGPSNBBBUSBJSPQÞCMJDPBMWP 7. Após a produção do esboço e dos comentários do professor, elaborem a versão final, em cartolina. 8. Os cartazes ficarão expostos e devem ser observados com atenção por todos da sala. Estudo da língua 1. O professor apresentará algumas figuras de linguagem. Escreva as definições no caderno. 30 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 2. Reúna-se com um grupo e, de acordo com as orientações do professor, selecionem três anúncios que considerarem mais eficientes em sua capacidade de convencer o consumidor a comprar o produto ou o serviço. 3. Analisem os recursos que esses anúncios empregaram para atrair o consumidor, destacando: a) se há algum trabalho conotativo da linguagem verbal; b) que efeito esse uso conotativo da linguagem verbal parece causar no consumidor; c) se há algum trabalho conotativo da linguagem visual; d) que efeito esse uso conotativo da linguagem visual parece causar no consumidor. 4. Observem se há o uso de alguma das figuras estudadas no início desta atividade nos três anúncios analisados. Expliquem-nas. 5. Criem um quadro de análise para cada anúncio, de acordo com o modelo a seguir. Figura de linguagem encontrada Como essa figura aparece no anúncio? 6. O grupo deverá fazer uma apresentação oral para a classe, mostrando os anúncios e analisando as figuras de linguagem presentes neles. 7. O professor indicará outros textos, não publicitários, para que as figuras de linguagem sejam localizadas. 8. Após a localização das figuras de linguagem, tendo em vista o gênero textual em que aparecem, discuta qual pode ser o objetivo do uso da linguagem figurada no texto. 31 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 LIÇÃO DE CASA 1. Tendo como base um dos cartazes publicitários produzidos por um grupo de sua sala, responda no caderno: a) O que ele sugeriu? b) Que impressão do evento transmitiu? c) Ele ficou atraente para o público jovem? Por quê? d) Você o considera um bom anúncio publicitário? Explique. 2. Procure e selecione dois anúncios publicitários e os leve para a sala de aula. Ao observá-los, aponte dois recursos usados em ambos os anúncios para tentar convencer o consumidor a adquirir o produto ou serviço anunciado. 3. Pesquise, em uma gramática normativa da língua portuguesa, no livro didático ou em outra fonte recomendada pelo professor, as figuras de linguagem indicadas por ele. Anote definições e exemplos com suas palavras. 4. Faça, conforme indicação do professor, exercícios sobre figuras de linguagem retirados do livro didático ou de outra fonte. Páginas: Exercícios: 32 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 33 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 ? ! SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 PRODUZINDO ANÚNCIOS PUBLICITÁRIOS PARA O EVENTO Trabalho em grupo: divulgando de forma mais ampla Usem o caderno para responder às questões desta atividade. 1. Vocês consideram que o cartaz feito na Situação de Aprendizagem anterior é adequado para divulgar o evento para a escola? Justifiquem sua resposta. 2. Com base na resposta à primeira pergunta, reformulem, caso seja necessário, o cartaz produzido na Situação de Aprendizagem anterior, adequando-o aos novos objetivos – os da divulgação para a comunidade escolar. Discutam e decidam se vão reformulá-lo ou elaborar um novo. Preencham o Quadro A ou o Quadro B de acordo com as escolhas do grupo. Quadro A – Ficha de análise para reformulação do cartaz Questões Sim 1. Todos os elementos do cartaz já elaborado estão adequados para a Semana Cultural da comunidade escolar? 2. O que está sendo anunciado nele é apropriado para divulgar a Semana? 3. O público continua sendo formado pelos colegas da sala de aula? 4. A persuasão do público-alvo, do ponto de vista verbal, está sendo feita de forma adequada? E da perspectiva visual? 5. As imagens e os textos utilizados contribuem, de forma equilibrada, para despertar o interesse do público-alvo? 34 Não A cada item que responderem não, expliquem o que mudará. Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 Quadro B – Ficha para elaboração de novo cartaz 1. O que deve ser divulgado sobre o novo evento? 2. Pessoas que comporão o novo público. 3. Como será feita a persuasão desse público-alvo do ponto de vista verbal? E da perspectiva visual? 4. Como as imagens e os textos utilizados contribuirão, de forma complementar, para despertar o interesse do público-alvo? 3. Com base nas respostas anteriores, façam um esboço do novo texto publicitário ou de sua reelaboração. 4. Feita a primeira reelaboração ou a primeira versão do novo texto publicitário, analisem-no, preenchendo a tabela a seguir. Que elementos são sugestivos na imagem? O que está sendo sugerido? Como o efeito foi obtido? Que elementos são sugestivos no texto? O que está sendo sugerido? Como o efeito foi obtido? 35 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 5. Caso não seja possível realizar a apresentação do evento para a comunidade escolar, será preciso divulgar o que foi feito, de alguma forma, para que todos saibam do projeto. a) Como vocês fariam a divulgação do evento realizado em sala? b) De acordo com a opção de seu grupo (pintura, música, cinema ou literatura), que objetos culturais selecionados são relevantes para divulgar na comunidade escolar? Por quê? Leitura e análise de texto O professor fará uma exposição dos esboços dos anúncios para a sala. A partir deles, responda, no caderno: a) É possível concluir que eles fazem parte de um mesmo projeto? Como? b) Se o conjunto dos anúncios não mostrar que trabalhamos com base em um tema comum, o que será preciso fazer para criar uma identidade entre eles? LIÇÃO DE CASA No caderno, anote as páginas e os números dos exercícios selecionados em livros didáticos ou outras fontes (indicados pelo professor) que contenham atividades sobre os temas a seguir. Resolva-os. 1. Ordem direta da oração. Páginas: Exercícios: 2. Figuras de linguagem. Páginas: Exercícios: 36 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 3. Modo Imperativo. Páginas: Exercícios: 4. Ortografia. Páginas: Exercícios: 5. Acentuação. Páginas: Exercícios: 6. Em textos publicitários, encontre: a) uma oração em ordem direta, lembrando que ela é organizada na ordem: sujeito, verbo, complemento. b) uma oração em ordem inversa. c) um verbo no Modo Imperativo. d) uma figura de linguagem. Justifique sua escolha, explicando por que as orações e palavras encontradas atendem ao que a atividade pede. 37 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 Estudo da língua Em grupo, respondam às questões a seguir, no caderno. 1. Depois das atividades feitas na seção “Lição de casa”, o que vocês compreenderam por ordem direta da oração? Discutam em grupo e anotem a melhor resposta. 2. Façam o mesmo com o conceito de ordem inversa da oração. 3. Alguns grupos apresentarão para a turma o conceito de ordem direta da oração. Outros, de ordem inversa. Sob a orientação do professor, discutam e decidam quais conceitos apresentados estão mais adequados e os registrem no caderno. 4. Nos anúncios publicitários, é comum o uso de uma figura de linguagem, a metáfora. Encontrem, no livro didático ou em outra fonte indicada pelo professor, o conceito de metáfora e alguns exemplos dessa figura. Cada grupo apresentará para os demais, oralmente e sob a orientação do professor, o que entendeu do assunto. 5. Agora, o grupo refletirá sobre o Modo Imperativo, muito usado em textos publicitários. Discutam: a) Por que esse modo verbal é usado nesse gênero de texto? b) Em outros gêneros de texto que vocês conhecem, usa-se o Modo Imperativo? Quais são eles? c) Vocês, frequentemente, usam o Modo Imperativo quando conversam entre si. Em que situações isso acontece? d) A maneira pela qual se costuma usar o Imperativo nas conversas é a mesma usada na linguagem escrita dos anúncios publicitários? Por quê? 6. Vocês analisarão fragmentos de textos que apresentam inadequações quanto à ortografia e à acentuação. As ocorrências estarão indicadas. Observem os termos grifados e, segundo o seu conhecimento, classifiquem o problema como ortografia ou acentuação, de acordo com a tabela a seguir. Corrijam o erro e, se tiverem dúvida, consultem um dicionário. Correção dos problemas ortográficos Correção dos problemas de acentuação 38 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 39 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 ? ! SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5 ORGANIZAÇÃO FINAL DO EVENTO Trabalho em grupo: organizando o evento Passo 1 – Organizar a divulgação 1. Discuta com seus colegas de grupo as questões a seguir, sob a orientação do professor. a) Em que locais poderiam ser afixados os cartazes? b) Quais são os locais mais adequados para atingir o público-alvo? Por quê? Passo 2 – Efetivar a divulgação a) Escrevam um texto para a direção da escola solicitando permissão para a exposição dos trabalhos. Lembrem-se de que a escrita do texto deve seguir dois princípios: apresentar argumentos racionais e ser persuasiva, procurando convencer o interlocutor a se envolver no projeto. b) Após o debate, a classe escolherá o texto que considerar mais pertinente aos objetivos propostos. Passo 3 – Estabelecer a ordem das apresentações segundo um determinado critério 1. A classe deverá criar uma ordem para as apresentações. Para tanto, é preciso definir um critério. Com esse objetivo, responda: a) Que ordem de apresentação você sugere? 40 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 b) Por quê? c) A classe escolherá a proposta que considerar mais pertinente após debater a questão. d) Feita a escolha, o professor indicará os critérios selecionados. Copie-os no caderno. Passo 4 – Estabelecer as regras para as apresentações 1. As regras para as apresentações também são indispensáveis. Com o objetivo de organizá-las, responda: a) Que normas todas as apresentações devem cumprir? b) Que postura os demais alunos devem manter durante a exposição dos colegas? Passo 5 – Estabelecer os critérios para a avaliação 1. Outro tópico essencial é a avaliação dos trabalhos. Com seu grupo, crie: a) Uma lista de itens que devem ser observados no processo de realização dos trabalhos (quais aspectos devem ser avaliados). b) Uma tabela com os pontos que serão observados na avaliação final. 2. A classe escolherá a proposta que considerar mais pertinente depois de debater a questão. 3. Feita a escolha, o professor apresentará para todos a tabela de avaliação, com alterações, se necessário. Copie-a no caderno. 41 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 Passo 6 – Organização interna dos grupos 1. Com o objetivo de organizar a apresentação de cada grupo, reúna-se com o seu e responda, no caderno: a) Quais são os objetivos da apresentação? b) Qual é o roteiro de apresentação do grupo? c) O que cada um deve trazer para a apresentação final? d) Qual é o papel de cada um no momento da apresentação? Passo 7 – Ensaio Após a montagem da apresentação, serão feitos alguns ensaios abertos para que todos possam discutir, por meio de exemplos reais, quais são as qualidades básicas de uma boa apresentação oral. Escreva sua opinião no espaço a seguir. O professor construirá com a classe um quadro de referências, sintetizando as características apontadas para uma boa apresentação oral. Copie-o no caderno. Passo 8 – Apresentação Após a construção de todo o processo, chegou o momento final. Façam a melhor apresentação possível e aproveitem o evento, fruindo os objetos que serão apresentados. LIÇÃO DE CASA Faça as próximas atividades no caderno. 1. Anote os exercícios de revisão dos conteúdos apresentados nas Situações de Aprendizagem, do livro didático ou de outra fonte, indicados pelo professor. 42 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 Páginas: Exercícios: 2. O que considera ter aprendido nessa sequência de aulas do projeto da Situação de Aprendizagem 5? 3. Revise seus materiais e indique quais são as etapas básicas para uma pesquisa. 4. Quais habilidades foram necessárias para realizar as atividades sugeridas na Situação de Aprendizagem 5? 5. O que foi mais importante para a realização do evento: O processo de pesquisa ou a divulgação? 6. O que é possível aprender com a realização de apresentações orais? 7. É possível aprender algo a partir de uma situação dada? VOCÊ APRENDEU? Leia o texto a seguir e responda às questões. Um vendedor de frutas em uma feira livre e suas freguesas – E aí, madame? Vai uma couve hoje? Aproveita que tá fresquinha, hein? É minha primeira feira da semana... – Sei... – É sim, patroa. A senhora já me conhece... Olha esse repolho, que coisa mais linda! E a alface? Veja o tamanho das folhas, compara com as coisas murchas das outras barracas... Deus livre a senhora de comprar certas porcarias... – A couve está linda mesmo... – Pois é, a senhora vem sempre aqui. Então é porque confia na gente! Vamos lá, freguesia! É pra acabar, vai!! – Me dá um repolho, por favor? – Claro, moça. Aqui a senhora não pede, manda! – Olha aí, olha aí, aqui moça bonita não paga, mas também não leva... Elaborado por Débora de Angelo e Eliane Aguiar especialmente para o São Paulo faz escola. 43 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 1. Esse texto possui elementos do discurso publicitário, pois o vendedor a) faz uma série de sugestões para que as freguesas comprem seus produtos. b) trata as freguesas de maneira grosseira, insultando-as diante dos outros. c) discute com as freguesas, estimulando-as a refletir sobre o dinheiro gasto. d) estimula as freguesas a economizar, já que se preocupa com o custo de vida. e) conta um pouco de sua vida, para sensibilizar e tornar as freguesas fiéis. 2. Nesse texto, há uma marca linguística do discurso publicitário quando o vendedor usa a) substantivos para designar as qualidades de seus produtos. b) adjetivos para confundir as freguesas, uma vez que seus produtos não são de boa qualidade. c) verbos que expressam admiração, indicando o que as freguesas devem fazer com os produtos que vende. d) pronomes para não ter de repetir o nome dos legumes o tempo todo. e) conjunções para que as freguesas comparem os produtos dele com os dos supermercados. 3. Se, como parte de um trabalho escolar, você fosse entrevistar o vendedor, você estaria fazendo uma pesquisa, uma vez que ele a) é um vendedor que procura convencer as freguesas a comprar seus produtos. b) poderia mostrar a qualidade de todos os produtos que vende, já que é bom negociante. c) seria uma fonte de informações e poderia falar de assuntos ligados ao seu tema de trabalho. d) representaria um bom exemplo de anúncio publicitário, o que facilitaria sua pesquisa. e) exerceria todo o poder de persuasão que tem, pois você seria, na visão dele, um consumidor em potencial. 44 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 4. Você decidiu vender sua bicicleta e vai oferecê-la a um amigo. Crie um diálogo persuasivo, em que procura despertar nele a vontade de comprar o objeto. 5. Se você fosse ajudar alguém a fazer uma pesquisa, que etapas sugeriria? Explique. Exercícios complementares Faça as próximas atividades no caderno. 1. O professor apresentará anúncios publicitários para análise. Indique o público-alvo de cada um deles. 2. Indique as marcas da presença de cada público-alvo no respectivo anúncio. 3. Compare dois dos anúncios, explicitando dois mecanismos usados nos textos para atrair seu público-alvo. 4. O que você considera mais atraente para o público-alvo ao qual os dois anúncios se destinam? Por quê? 5. Em grupo, organizem uma apresentação oral para a turma com o objetivo de fazê-la compreender o poder persuasivo da publicidade. Para tanto, elaborem uma proposta por escrito, considerando seu objetivo e sua viabilidade. Levem em conta a necessidade de t EFNPOTUSBSPQPEFSEFQFSTVBTÍPEBQVCMJDJEBEF t DSJBSFTUSBUÏHJBTRVFEFTQFSUFNPJOUFSFTTFEBUVSNBFNBDPNQBOIBSBTFYQMJDBÎÜFT 45 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 PARA SABER MAIS Filmes Escola de rock (The School of Rock). Direção: Richard Linklater. EUA, 2003. 108 min. Livre. O filme apresenta um professor “inusitado” vivenciando com seus alunos a preparação para um concurso de música. 46 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 ? ! SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6 EVENTO COMEMORATIVO NA ESCOLA: COMO DIVULGAR? 1. O professor apresentou a proposta básica do projeto. O que você compreendeu? 2. No caderno, escreva um breve texto apresentando, para seu pai, sua mãe ou seu responsável, o que será realizado nesse projeto. 3. Escreva, em linhas gerais, o que ele achou do projeto. Trabalho em grupo: entendendo o evento Passo 1 1. É preciso descobrir o que a escola pretende fazer com relação à data. Não é possível divulgar um acontecimento cujo propósito e encaminhamento desconhecemos. Após a apresentação da proposta, seu grupo deverá criar um questionário destinado à coordenação, a um grupo de professores responsáveis pela organização do evento ou à direção, para coletar informações gerais sobre como a data será celebrada. Façam uma discussão sobre essas informações e anotem no caderno. 2. O professor fará algumas sugestões de perguntas. Anotem-nas, discutam todas (as do professor e as do grupo) e selecionem seis que vocês considerem mais relevantes. 3. Entreguem o questionário à pessoa selecionada. Ela responderá oralmente às perguntas. Passo 2 A seguir, você fará atividades de “Leitura e análise de texto” preparadas para orientá-lo na organização das respostas sobre o evento. 47 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 Leitura e análise de texto 1. Leia o texto a seguir. No processo de produzir uma pesquisa, há vários passos que precisam ser seguidos, pois uma busca sem método pode levar a um grande levantamento de informações nem sempre úteis ao objetivo do trabalho. Além disso, o foco na pesquisa nos permite reunir todos os dados necessários para contemplar tudo o que desejamos saber. Assim, poderemos fazer uma busca mais completa, que atenda aos itens estabelecidos. Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola. 2. Responda: a) Que tipo de texto é esse: Argumentativo ou narrativo? Explique. b) Qual é a ideia central do primeiro parágrafo? Explique. c) Qual é a ideia central do segundo parágrafo? Explique. d) Que palavra ou expressão funciona como elo entre os dois parágrafos? O que ela indica? 48 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 3. O professor apresentará outro texto ou fragmento para análise da organização dos parágrafos. Após a leitura, responda no caderno: a) Que tipo de texto é esse: Argumentativo ou narrativo? Explique. b) Qual é a ideia central do primeiro parágrafo? Explique. c) Qual é a ideia central do segundo parágrafo? Explique. d) Que palavra ou expressão funciona como elo entre os dois parágrafos? O que ela indica? 4. Leia o texto a seguir e responda às questões. Aquele parecia ser um sábado como outro qualquer... Levantei tarde, tomei café – pouco, porque não gosto de comer muito de manhã – e liguei a TV para ver se tinha alguma coisa legal passando. Não tinha a menor ideia do que ia fazer à tarde, nem estava pensando no assunto, só curtindo a preguiça. Pois foi nesse momento que minha mãe e meu pai, repentinamente, pararam na porta da sala e ficaram olhando pra mim, com cara de bobos. Pensei: “Que será?”. Como não diziam nada, resolvi perguntar qual era a novidade. Para minha surpresa, responderam que tinham uma proposta de programa pra gente fazer na tarde de sábado. Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola. a) Que tipo de texto é esse: Argumentativo ou narrativo? Explique. b) Qual é a ideia central do primeiro parágrafo? Explique. c) Qual é a ideia central do segundo parágrafo? Explique. 49 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 d) Que palavra ou expressão funciona como elo entre os dois parágrafos? O que ela indica? 5. Leia o texto a seguir e responda às questões. Por exemplo, se nosso objetivo é encontrar dados sobre a escravidão no Brasil no século XIX, pode ser que, em uma busca na internet, ao usarmos o termo escravidão, apareçam inúmeras informações relacionadas ao assunto que não tenham nada a ver com o Brasil no século XIX. Assim, essas informações não são pertinentes ao nosso objetivo. Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola. a) Esse parágrafo é uma continuação do que foi apresentado no Exercício 1 desta seção. Ele trouxe uma ideia nova? Explique. b) Por que foi iniciado um novo parágrafo? c) Qual é o papel da expressão “por exemplo” na relação entre os dois parágrafos? 6. Leia o texto a seguir e responda às questões. – E então, pessoal, vão ficar aí me olhando com essas caras? – disse eu, para ver se desembuchavam logo. – Sabe o que é, querida? Queremos fazer uma proposta... – disse minha mãe. 50 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 Meu pai, não se controlando, resolveu entrar no meio da fala dela: – Você sempre reclama que a gente não faz nada de especial nos fins de semana... Resolvemos, sua mãe e eu, convidar você para fazer algo bem diferente do dia a dia... Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola. a) Esse texto é uma continuação do que foi apresentado no Exercício 4 desta seção. Ele é narrativo ou argumentativo? Explique. b) O terceiro parágrafo não trouxe uma ideia nova. Explique o porquê. c) Por que, então, foi apresentado um novo parágrafo? d) Qual é o papel do sinal de pontuação “travessão” na relação entre os parágrafos? 51 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 Passo 3 1. Ao ouvir as respostas da pessoa entrevistada na atividade do Passo 1 e as explicações do professor, anote as ideias principais no caderno. 2. Reunidos em grupo, leiam as respostas para as perguntas e selecionem as que considerarem mais completas, fazendo qualquer alteração que julgarem necessária. Em seguida, mostrem ao professor as respostas selecionadas para cada questão e perguntem se o que escreveram reflete o que a pessoa quis dizer. 3. Se for preciso, façam modificações nas respostas com base nos comentários do professor. Passo 4 1. O questionário que vocês criaram deve ser respondido por outra pessoa da escola. Ela responderá oralmente às perguntas. 2. Ao ouvir as respostas, anotem no caderno as ideias principais de cada uma delas. 3. Reunidos em grupo, leiam as respostas para as perguntas e selecionem as que considerarem mais completas, fazendo qualquer mudança que julgarem necessária. Em seguida, mostrem ao professor as respostas selecionadas para cada questão e perguntem se o que escreveram reflete o que a pessoa quis dizer. 4. Façam as alterações necessárias na resposta com base nos comentários do professor. 5. Comparem as respostas da primeira pessoa entrevistada com as respostas da segunda, com base nos seguintes critérios: a) Há informações diferentes para uma mesma pergunta? Que pergunta e que informação(ões)? b) As respostas estão escritas de forma clara, possibilitando a compreensão pelo leitor? c) Organizem uma lista de informações que vocês têm sobre o evento, com base nas respostas das duas entrevistas. 6. Com base nas entrevistas, o grupo deverá unir as duas respostas em uma, tomando o cuidado de organizar as informações novas, introduzindo-as com algum articulador. Deverá também repetir, eventualmente, as que aparecerem mais de uma vez, visto que parecem ser as mais importantes para o grupo de entrevistados. 7. O professor fará as intervenções necessárias em cada questionário com o objetivo de torná-lo mais claro. Reescrevam-no de acordo com as orientações dadas. Passo 5 No caderno, de acordo com as orientações do professor, você deve produzir, individualmente, uma resposta para cada uma das questões, ressaltando os aspectos que mais lhe chamaram a atenção. 52 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 Oralidade 1. A turma deve discutir as listas de cada grupo e chegar a um consenso sobre as informações levantadas com as entrevistas. 2. Anote no caderno a lista de informações definidas pela classe. Passo 6 Após a produção das etapas anteriores, seu grupo deverá fazer a síntese das informações sobre o evento, na forma de cartaz, para colocar na sala de aula. O objetivo é manter vivo o espírito da comemoração, resumindo quais são suas finalidades do ponto de vista de seus organizadores. Estudo da língua 1. O que você se recorda do conceito gramatical de oração? Caso não se lembre, procure a definição desse conceito em suas anotações ou em uma fonte indicada pelo professor. Anote-o. 2. O professor dará explicações sobre o conceito de sujeito e de predicado. Anote o que você compreendeu. 3. Observe os fragmentos a seguir. _________ não sabe mais o que fazer, pois já explicou tudo, mas _________ insiste na mesma questão sempre. _________ também não sei como ajudá-los nessa discussão entre colegas de trabalho. Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola. Ele não _________ mais o que _________, pois já _________ tudo, mas ela _________ na mesma questão sempre. Eu também não _________ como _________ nessa discussão entre colegas de trabalho. Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola. 53 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 Responda: a) Sintaticamente, o que foi retirado do primeiro fragmento? b) Sintaticamente, o que foi retirado do segundo fragmento? c) Qual dos dois elementos retirados parece fazer mais falta para a compreensão do sentido do texto? Explique. 4. Leia o texto e faça as atividades a seguir. A divulgação de um evento escolar insere-se, de forma ampla, no discurso publicitário. Não se objetiva a venda de um produto ou serviço; no entanto, a comunidade que participará da comemoração exerce o papel de público-alvo; já o evento em si pode ocupar o lugar do produto ou serviço. Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola. a) Sublinhe no texto os verbos ou as locuções verbais. b) Quem “insere-se”? E insere-se em quê? c) O que “não se objetiva”? E o que se objetiva? d) Quem “participará”? Participará de quê? 54 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 e) Quem “exerce”? Exerce o quê? f ) Quem “pode ocupar”? Ocupar o quê? 5. O professor sintetizará o conceito de complemento verbal. Anote-o no caderno com suas palavras. 6. Em uma gramática normativa da língua portuguesa ou outra fonte indicada pelo professor, procure o conceito de objeto direto e de objeto indireto. Anote-os no caderno e dê exemplos. 7. O professor indicará alguns exercícios sobre complementos verbais. Anote-os e faça-os no caderno. 8. O professor dará explicações sobre o conceito de complemento nominal. Anote no caderno o que você compreendeu. 9. Pesquise a definição de complemento nominal em uma gramática normativa da língua portuguesa, no livro didático ou em outra fonte indicada pelo professor. Anote-a. 10. Observe a resposta que seu colega deu para o Exercício 5 e compare-a com a definição que você copiou para o Exercício 6. Você sugeriria alguma mudança na definição de complemento nominal? Em caso afirmativo, anote-a no caderno. 11. O professor apresentará os conceitos de voz ativa, voz passiva e voz reflexiva. Anote-os no caderno. 12. Pesquise em uma gramática normativa da língua portuguesa, no livro didático ou em outra fonte indicada pelo professor a diferença entre voz passiva sintética e voz passiva analítica. No caderno, anote-a com suas palavras. Dê exemplos. 13. O professor explicará o conceito de agente da passiva. Anote o que compreendeu. 14. O professor indicará alguns exercícios complementares sobre voz ativa, voz passiva e voz reflexiva. Anote-os e faça-os no caderno. 15. O professor indicará alguns exercícios complementares sobre agente da passiva. Anote-os e faça-os no caderno. 55 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 LIÇÃO DE CASA 1. O professor apresentará um texto ou fragmento de texto do livro didático ou de outra fonte para análise da organização dos parágrafos. Após a leitura, responda no caderno: a) Que tipo de texto é esse: Argumentativo ou narrativo? Explique. b) Qual é a ideia central do primeiro parágrafo? Explique. c) Qual é a ideia central do segundo parágrafo? Explique. d) Que palavra ou expressão funciona como elo entre os dois parágrafos? O que ela indica? 2. Faça uma pesquisa em uma gramática normativa da língua portuguesa ou outra fonte indicada pelo professor e responda no caderno às questões a seguir: a) O que é análise sintática? b) O que é período simples? c) Como se subdivide a análise sintática do período simples? d) O que são termos complementares? e) Quais são os possíveis complementos de um verbo? Defina cada um deles. f ) Todos os verbos podem receber complementos? Explique. g) Quando um substantivo pode receber um complemento nominal? 56 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 57 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 ? ! SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 7 PESQUISANDO SOBRE O TEMA Para começo de conversa 1. Na proposta apresentada para estudo no projeto desse volume, quem está exercendo o papel de “cliente”? Explique. 2. O que cabe aos organizadores da divulgação do evento? Explique. 3. Qual é o público-alvo prioritário do evento? 4. O que você sabe sobre o Dia da Consciência Negra? 5. Organize as informações indicadas por você e seus colegas em um ou dois parágrafos. Faça a atividade no caderno. 6. Acesse o site <http://www.palmares.gov.br> (acesso em: 25 nov. 2013) e pesquise informações sobre o Dia da Consciência Negra. Se não puder acessar a internet, pesquise o termo consciência no dicionário e copie as definições. Depois, com suas palavras, tente traduzir o que pode significar a expressão “Dia da Consciência Negra”. 58 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 PESQUISA EM GRUPO Quem foi Zumbi dos Palmares? 1. O que vocês sabem sobre Zumbi dos Palmares? 2. Organizados em grupos, procurem o professor de História e façam duas solicitações: a) Que informações ele poderia dar sobre o assunto? b) Que texto sobre o assunto ele sugere para leitura? 3. Anotem as respostas do professor para as duas perguntas. Cada um deve anotar a primeira com as próprias palavras. Depois, reunidos no grupo e sob a orientação do professor, leiam todas as anotações e selecionem a que considerarem mais completa, fazendo qualquer alteração que julgarem necessária. 4. Depois de conversarem com o professor de História e pesquisarem na internet ou em outra fonte indicada pelo professor de Língua Portuguesa, respondam às questões a seguir. a) Durante quanto tempo vigorou a escravidão no Brasil? b) Citem um exemplo de movimento contra a escravidão feito pelos próprios escravos. c) Como foi o processo de libertação dos escravos? A libertação ocorreu da mesma forma para todos? Expliquem. 59 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 d) Como ficou a vida da maioria dos escravos após a Lei Áurea? 5. Pesquisem, na internet ou em outra fonte indicada pelo professor, os países africanos nos quais se fala português e façam as atividades a seguir. a) Quais são esses países? b) Indiquem três figuras representativas da cultura desses países (um escritor, um esportista, um político etc.). PESQUISA INDIVIDUAL Representações de afrodescendentes na publicidade 1. O professor solicitará uma pesquisa sobre a presença de afrodescendentes na publicidade (em revista). Com base na análise realizada em casa, faça uma apresentação rápida do que encontrou. Aqueles que também analisaram a mesma revista que você devem, 60 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 em seguida, apresentar os dados para que a classe observe se as respostas são semelhantes ou não. 2. Na lousa, serão anotados os dados obtidos, separando-se as respostas do questionário por revista. Anote o resultado geral das análises, de acordo com as orientações do professor. 3. Os alunos que encontraram anúncios com afrodescendentes mostrarão a imagem para que a classe possa fazer os comentários e responder à Questão 4. 4. A partir do que foi apresentado, responda no caderno: Como você considera que a publicidade está representando os afrodescendentes? 5. Serão apresentados três anúncios publicitários, selecionados com base nos seguintes aspectos: t anúncio produzido para uma revista voltada para o público afrodescendente; t anúncio em que não haja afrodescendentes; t anúncio publicado em uma revista que não seja especializada nesse público, em que haja afrodescendentes. 6. Com base na apresentação dos anúncios, responda às questões a seguir. a) Onde foi publicado cada anúncio? b) Descreva cada um deles, observando como os afrodescendentes são representados. c) Estabeleça uma comparação entre eles, destacando semelhanças e diferenças. d) Tendo em vista a imagem de afrodescendentes construída nos anúncios, que valores são associados a ela? Por quê? 7. Será feita uma síntese das análises. Anote-a no caderno. PESQUISA EM GRUPO O público-alvo Passo 1 A classe vai aplicar um questionário às 8as séries/9os anos. Todos receberão as mesmas perguntas e, para cada uma, os alunos vão analisar quantas respostas x ou y foram dadas. 61 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 Vamos sugerir algumas perguntas e possibilidades de resposta. Discuta com seu grupo e façam alterações, se necessário. Tenham em mente que o objetivo desta pesquisa é colher dados sobre o que pensam os jovens dessa faixa etária a respeito do tema do preconceito em relação aos afrodescendentes no Brasil. Sugestão de questionário Mesmo que haja mais de uma resposta para cada alternativa, assinale apenas aquela que considera mais próxima da sua resposta ideal. 1. Você considera que ainda há preconceito em relação a afrodescendentes no Brasil? a) Há muito preconceito. b) Não se pode afirmar que sejam muitos e tão frequentes os casos de preconceito. c) Há pouco preconceito. d) Não há mais preconceito. 2. Você já entrou em contato com algum episódio de preconceito desse tipo? a) Já presenciei e/ou já fui vítima. b) Já ouvi relatos de familiares ou amigos. c) Já vi na televisão e/ou ouvi no rádio. d) Não me lembro de ter entrado em contato com o assunto. 3. Você considera que, nos últimos anos, esse preconceito diminuiu? a) Muito. b) Mais ou menos. c) Um pouco. d) Nem um pouco. 4. Nos últimos anos, os afrodescendentes têm aparecido mais ou menos do que antes na televisão, no cinema, nas revistas, isto é, na mídia em geral? a) Muito mais. b) Um pouco mais. c) Um pouco menos. d) Não vejo diferença. 62 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 5. Você acha que os jovens têm menos preconceito em relação a afrodescendentes do que pessoas mais velhas? a) Muito menos. b) Mais ou menos. c) Um pouco menos. d) Não vejo diferença. 6. Você tem preconceito em relação a afrodescendentes? Se sim, qual o grau? a) Elevado. b) Médio. c) Muito baixo. d) Não tenho preconceito. Passo 2 1. Após a aplicação do questionário, será preciso tabular os dados obtidos. Para tanto, será usado o modelo de ficha a seguir. Seu grupo receberá uma parte dos questionários para organizar as respostas. Se fizeram mais perguntas do que as previstas no modelo, aumentem a quantidade de perguntas na ficha. Quantidade de respostas por alternativa Pergunta a b 1 2 3 4 5 6 63 c d Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 2. Depois, a classe somará todas as respostas para a mesma pergunta. O professor reproduzirá o quadro na lousa para reunir os números totais. Copie-o no caderno. 3. Em seguida, você e seu grupo farão uma avaliação das respostas do questionário. Com base nos critérios a seguir, façam as atividades. Primeiro critério – Quantidade total de alternativas escolhidas em relação à quantidade total de respostas. a) Respondam: Para cada pergunta, há, de acordo com a quantidade total de participantes da pesquisa, uma maioria concentrada em alguma(s) alternativa(s)? Qual(is)? b) Anotem suas conclusões parciais no caderno. c) Cada grupo deve apresentar suas conclusões à sala. Segundo critério – Relação entre respostas de questões diferentes. d) Outra possibilidade de análise é relacionar as respostas de questões diferentes. Por exemplo, vamos imaginar que, para a primeira pergunta, as respostas fiquem concentradas na letra a e, para a segunda, divididas entre as letras a, b e c. Da relação entre as duas, é possível concluir que, segundo a visão dos jovens pesquisados, o preconceito ainda é muito grande e manifesta-se de várias maneiras, pois pode ser presenciado, relatado por pessoas e, ainda, aparece na mídia. Com base nesse exemplo, seu grupo deve criar ao menos uma relação entre diferentes questões. e) Que conclusão você e seu grupo tiram da relação feita no item anterior? f ) Cada grupo deve apresentar suas conclusões à sala. Oralidade 1. Com base nos dados analisados, discuta com seu grupo de pesquisa que importância os jovens parecem dar ao tema do preconceito em relação a afrodescendentes no Brasil. 2. A classe discutirá a pergunta, expressando suas opiniões. Produção escrita 1. Escolha um dos temas a seguir, vinculado às três pesquisas feitas. a) Importância da figura de Zumbi dos Palmares para uma nova visão da cultura afrodescendente no Brasil. 64 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 b) Como os afrodescendentes são representados na publicidade atualmente. c) Como os jovens veem a questão do preconceito em relação a afrodescendentes na atualidade. 2. Escreva sua opinião sobre um deles, apontando: t seu ponto de vista; t um ou dois argumentos que o levam a pensar dessa forma. Conclua seu raciocínio sugerindo uma forma de ampliar essa discussão na sociedade. 3. Cada grupo deverá se reunir e discutir os pontos de vista sobre as três pesquisas feitas. Com base nisso, o grupo deve organizar um cartaz, expressando para a turma quais tópicos chamaram sua atenção. Estudo da língua 1. Releia o texto a seguir e responda às questões. A divulgação de um evento escolar insere-se, de forma ampla, no discurso publicitário. Não se objetiva a venda de um produto ou serviço; no entanto, a comunidade que participará da comemoração exerce o papel de público-alvo; já o evento em si pode ocupar o lugar do produto ou serviço. Nesse sentido, essa divulgação, a campanha de lançamento do evento, amplia a visão da publicidade, que pode ser vista como qualquer situação discursiva em que alguém quer atingir um público-alvo e procura, de diferentes maneiras, meios para fazê-lo. Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola. a) Retirando verbos e seus complementos, destacados em exercício anterior (Situação de Aprendizagem 6, na seção “Estudo da língua”), sobram algumas palavras ou expressões. Grife-as, conforme orientação do professor. b) Agora leia o texto sem elas. Podemos entender seu sentido geral? Anote no caderno sua explicação. c) A que palavra do texto você relaciona os termos a seguir: t escolar; t de forma ampla; t publicitário; t a campanha de lançamento do evento; t de diferentes maneiras. 65 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 2. O professor explicará o que são, sintaticamente, termos acessórios. Anote o que compreendeu. 3. Pesquise, em uma gramática normativa da língua portuguesa ou outra fonte indicada pelo professor, quais são os tipos de termos acessórios. Anote-os no caderno e dê exemplos. 4. De acordo com o que você pesquisou no exercício anterior, classifique as expressões destacadas no Exercício 1. a) escolar; b) de forma ampla; c) publicitário; d) a campanha de lançamento do evento; e) de diferentes maneiras. 5. O professor indicará alguns exercícios complementares sobre função acessória. Faça-os no caderno. 6. Pesquisem em uma gramática normativa da língua portuguesa ou em outra fonte indicada pelo professor e respondam no caderno: a) O que são termos acessórios? b) Quais são os possíveis acessórios de um verbo? c) Todos os verbos podem receber acessórios? Explique. d) Os adjuntos adverbiais podem ser acessórios apenas de verbos? Explique. e) Dê um exemplo de adjunto adverbial que modifica um verbo, um advérbio e um adjetivo. f ) Quais são os acessórios de substantivos? Defina cada um deles. g) Dê um exemplo de aposto e um de adjunto adnominal. Explique a diferença entre eles. 7. Em grupo, troquem suas respostas com os colegas e discutam-nas. Façam alterações nas respostas se considerarem necessário. 8. Após as intervenções do professor, façam novas alterações nas respostas. LIÇÃO DE CASA 1. Pesquise, na internet ou em outra fonte indicada pelo professor, duas figuras históricas (antigas ou contemporâneas) que sejam representativas da cultura negra no Brasil. Aponte seis informações sobre cada uma delas. 66 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 2. Selecione uma revista e marque as páginas em que aparecem anúncios publicitários. Depois, conte e analise os anúncios, respondendo às seguintes questões no caderno. a) Qual é o título da revista pesquisada? b) Qual é a data de sua publicação? c) Qual é a quantidade total de anúncios publicitários da revista? d) Observando os anúncios, em quantos deles há afrodescendentes? Se sua resposta anterior indicou a presença de afrodescendentes, responda às questões a seguir. e) Descreva como são apresentados os afrodescendentes do anúncio. f ) Que valores (inteligência, beleza, coragem, tolerância etc.) as imagens dos afrodescendentes transmitem? Justifique. 3. Assista a um capítulo de uma telenovela ou de um seriado em que haja atores afrodescendentes. Em seguida, responda: a) Que visão dos afrodescendentes a telenovela ou seriado parece divulgar? b) A que classe social as personagens representadas por afrodescendentes parecem pertencer? c) Como você chegou a essa conclusão? d) Elas estão inseridas em situações de preconceito? e) São personagens importantes na trama? 4. Anote os exercícios sobre termos acessórios do livro didático ou de outra fonte indicados pelo professor. Faça-os no caderno. Páginas: Exercícios: 67 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 68 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 ? ! SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 8 PRODUZINDO A DIVULGAÇÃO DO EVENTO Para começo de conversa 1. Diante de tudo o que já foi discutido e pesquisado nas Situações de Aprendizagem anteriores, responda no caderno: Que imagem do Dia da Consciência Negra será construída na divulgação do evento? 2. Troque sua resposta com os colegas de seu grupo e discutam-nas. Cheguem a uma resposta comum e anotem-na no caderno. Trabalho em grupo: retomando o percurso até aqui Passo 1 1. Com a orientação do professor, retomem as entrevistas feitas na Situação de Aprendizagem 6, em que ficou expressa a visão do que significa para a escola a comemoração do Dia da Consciência Negra. Retomem também os cartazes da Situação de Aprendizagem 7, nos quais foram sintetizadas as informações sobre questões relacionadas à afrodescendência, segundo a opinião dos integrantes de cada grupo. 2. Quais são os objetivos da escola na divulgação da data? Discutam e escrevam no caderno uma resposta comum. 3. O que chamou a atenção do grupo sobre o tema do evento? Discutam e escrevam no caderno uma resposta comum. Passo 2 1. Você e seu grupo devem procurar imagens que revelem suas impressões sobre a afrodescendência, de acordo com o que expressaram no cartaz. Vocês também podem desenhar ou tirar fotos para fazer a representação. 2. Observem as imagens selecionadas/construídas. Elas são coerentes com o que expressaram no cartaz? Por quê? Alguma delas deveria ser substituída nesse sentido? Façam no caderno a análise escrita. 3. Observem as imagens selecionadas/construídas. Elas são coerentes com os objetivos dos organizadores do evento escolar? Por quê? Alguma delas deveria ser substituída nesse sentido? Façam no caderno a análise escrita. 4. Observem as imagens selecionadas/construídas. Elas são coerentes com o público-alvo a que o evento se dirige? Por quê? Alguma delas deveria ser substituída nesse sentido? Façam no caderno a análise escrita. 69 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 Passo 3 1. Selecionadas as imagens e justificadas as escolhas, usem as melhores para representar, segundo a visão do grupo, a participação dos afrodescendentes na formação do povo brasileiro. As imagens não selecionadas devem ser guardadas para uma possível substituição. 2. Após a escolha das imagens, cada grupo deve escrever uma justificativa e apresentá-la aos demais. 3. Você deve escrever um pequeno texto de divulgação do evento, com o objetivo de atrair os jovens de sua comunidade escolar. Esse texto e as imagens selecionadas farão parte do cartaz para a divulgação. 4. O grupo deve selecionar os textos escritos que forem considerados mais apropriados para atrair os jovens. Feitas as escolhas, as imagens, suas justificativas e os textos escritos devem ser guardados até a próxima etapa. Os textos escritos não selecionados devem ser guardados para uma possível substituição. Estudo da língua 1. O professor selecionará anúncios publicitários do livro didático e analisará cada um deles. Comente as pontuações e o que elas parecem sugerir. Faça a mesma coisa com outro anúncio indicado pelo professor. 2. Com base nas análises feitas, o professor construirá um quadro com a classe para anotar os usos de cada pontuação nos textos. Anote as conclusões expressas na síntese. 3. O professor selecionará textos publicitários, de revistas ou de outra fonte, e retirará toda a pontuação deles. Pontue o texto e comente, por escrito, o que o autor dos textos publicitários quis transmitir, em determinado trecho, ao colocar uma vírgula, um ponto, reticências etc. Faça o exercício no caderno. 4. O professor comparará a pontuação em um anúncio com a pontuação em um texto informativo, como uma notícia de jornal, mostrando a diferença de uso nos diferentes gêneros textuais. Anote as semelhanças e diferenças, usando a tabela a seguir. Semelhanças no uso da pontuação em textos publicitários e textos informativos Diferenças no uso da pontuação em textos publicitários e textos informativos 70 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 5. Leia o texto a seguir e responda às questões. Capítulo XLIII Marquesa, porque eu serei marquês (1) Positivamente, era um diabrete Virgília, um diabrete angélico, se querem, mas era-o, e então... (2) Então apareceu o Lobo Neves, um homem que não era mais esbelto que eu, nem mais elegante, nem mais lido, nem mais simpático, e todavia foi quem me arrebatou Virgília e a candidatura, dentro de poucas semanas, com um ímpeto verdadeiramente cesariano. Não precedeu nenhum despeito; não houve a menor violência de família. Dutra veio dizer-me, um dia, que esperasse outra aragem, porque a candidatura de Lobo Neves era apoiada por grandes influências. Cedi; tal foi o começo da minha derrota. (3) Uma semana depois, Virgília perguntou ao Lobo Neves, a sorrir, quando seria ele ministro. – Pela minha vontade, já; pela dos outros, daqui a um ano. Virgília replicou: – Promete que algum dia me fará baronesa? – Marquesa, porque eu serei marquês. (4) Desde então fiquei perdido. Virgília comparou a águia e o pavão e elegeu a águia, deixando o pavão com o seu espanto, o seu despeito, e três ou quatro beijos que lhe dera. Talvez cinco beijos; mas dez que fossem não queria dizer cousa alguma. O lábio do homem não é como a pata do cavalo de Átila, que esterilizava o solo em que batia; é justamente o contrário. ASSIS, Machado de. Memórias póstumas de Brás Cubas. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/ DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=2038>. Acesso em: 25 nov. 2013. a) O professor dará informações sobre o contexto do fragmento e seu autor. Anote o que você compreendeu. b) O professor analisará o uso da pontuação do Trecho (1). Anote o que você compreendeu. 71 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 c) O professor analisará o uso da pontuação do Trecho (2). Anote o que compreendeu. d) O professor analisará o uso da pontuação no Trecho (3). Anote o que compreendeu. e) Faça uma análise da pontuação do Trecho (4), como a que foi feita pelo professor. 6. Leia o fragmento do poema a seguir e responda às questões. Fragmento do poema Vozes d’África Deus! ó Deus! onde estás que não respondes? Em que mundo, em q’estrela tu t’escondes Embuçado nos céus? Há dois mil anos te mandei meu grito, Que embalde desde então corre o infinito... Onde estás, Senhor Deus?... [...] ALVES, Castro. Vozes d’África. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/ DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=16725>. Acesso em: 25 nov. 2013. 72 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 a) O professor dará informações sobre o contexto histórico do poema e sobre seu autor, Castro Alves. Anote o que você compreendeu. b) O professor analisará o uso da pontuação nos três primeiros versos. Anote o que você compreendeu. c) Faça uma análise da pontuação nos três últimos versos, como a que foi feita pelo professor. 7. O professor indicará outro fragmento de texto, do livro didático ou de outra fonte, para análise dos sinais de pontuação. Localize-os e escreva seu comentário no caderno. 8. O professor indicará outro fragmento de texto, do livro didático ou de outra fonte, para análise dos sinais de pontuação, em grupo. Identifique-os e escreva seu comentário no caderno. Depois, discuta o assunto com seus colegas. Produção escrita 1. O professor indicará um fragmento de texto para cada grupo. Vocês deverão reescrevê-lo, mudando o foco narrativo. Além disso, devem dar especial atenção à pontuação. 2. Depois que tiverem reescrito o texto, justifiquem alguns tipos de pontuação utilizados para causar efeitos mais específicos no leitor (por exemplo: curiosidade; para revelar sentimentos; para despertar medo; piedade etc.). 3. O professor fará intervenções no texto. Alterem-no de acordo com os critérios fornecidos. 73 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 4. Apresentem a reescrita e expliquem para a turma a pontuação escolhida. 5. O professor dividirá alguns tipos de sinal de pontuação como tema de estudo entre os grupos. Com base no tema selecionado para sua equipe, pesquise, em uma gramática normativa da língua portuguesa ou outra fonte indicada pelo professor, as regras de uso dos sinais e dê alguns exemplos. 6. O professor selecionará alguns fragmentos de textos de alunos que apresentem inadequações no uso da pontuação. Copie-os no caderno. 7. O professor organizará a reescrita coletiva dos textos. Anote-a no caderno. 8. O professor dará algumas orientações sobre o uso do ponto e da vírgula. Anote-as no caderno. 9. Selecione um fragmento de texto que você tenha escrito e observe a pontuação. Com base nos estudos feitos nesta seção, faça alterações no texto, se necessário. 10. Você analisará um fragmento de texto de um colega, observando a pontuação. Com base nos estudos feitos nesta seção, faça alterações no texto, se for preciso. 11. O professor analisará um texto publicitário, destacando os elementos denotativos e os conotativos. Anote o que compreendeu. 12. O professor indicará um texto publicitário para análise da denotação e da conotação. Responda: a) Quais palavras ou imagens são usadas no texto de forma objetiva? b) Quais palavras ou imagens estimulam o consumidor, de forma implícita, a desejar o produto ou serviço, procurando despertar sua imaginação? 13. Tendo outro texto publicitário como referência, comente: a) Quais são os elementos denotativos do texto? b) Eles servem para despertar atração pelo produto anunciado? Como? c) Quais são os elementos conotativos do texto? d) Eles despertam o imaginário de forma ampla ou pretendem levar o consumidor a sonhar com algo específico? Explique. 14. Compare o uso conotativo em uma reportagem e em uma letra de música (ou outro gênero indicado pelo professor). Para tanto, responda às questões: a) O que predomina na reportagem: A conotação ou a denotação? Explique e dê um exemplo. b) Dê um exemplo do uso conotativo na reportagem. c) O que predomina na letra da música: A conotação ou a denotação? Explique e dê um exemplo. d) Dê um exemplo do uso denotativo na letra da canção. 74 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 15. Tendo em vista que os textos literários, em muitos casos, têm a intenção explícita de despertar a imaginação do leitor, analise o trecho do texto indicado pelo professor, apontando dois usos conotativos e os possíveis efeitos que eles podem causar no leitor. 16. Tendo em vista que os filmes, em muitos casos, têm a intenção explícita de despertar a imaginação do espectador, escolha um filme a que você tenha assistido. a) Responda: Qual é o título do filme? b) Faça um resumo rápido do enredo. c) Indique um trecho do filme em que haja uso conotativo da linguagem (verbal, visual, sonora). Explique. LIÇÃO DE CASA 1. O professor indicará um fragmento de texto do livro didático para análise dos sinais de pontuação. Localize-os e escreva seu comentário no caderno. 2. Anote os exercícios sobre pontuação, do livro didático ou de outra fonte, indicados pelo professor. Faça-os no caderno. Páginas: Exercícios: 3. Anote, do livro didático ou de outra fonte, os exercícios sobre usos da vírgula, indicados pelo professor. Faça-os no caderno. Páginas: Exercícios: 75 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 4. Anote os exercícios sobre conotação e denotação, do livro didático ou de outra fonte, indicados pelo professor. Faça-os no caderno. Páginas: Exercícios: 76 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 ? ! SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 9 PRODUZINDO ANÚNCIOS PUBLICITÁRIOS PARA O EVENTO Estudo da língua 1. O professor explicará o conceito de regência verbal. Anote o que você compreendeu. 2. O professor explicará o conceito de regência nominal. Anote o que você compreendeu. 3. O professor analisará alguns textos publicitários sob o ponto de vista da regência verbal e da nominal. Ele, então, vai comparar as escolhas feitas nos anúncios, dividindo-as em duas categorias: uso coloquial (expressa como as pessoas falam ou escrevem de maneira informal) e uso padrão (expressa a forma ditada pela gramática normativa da língua portuguesa). Separe-os, utilizando a tabela a seguir. Usos de acordo com a variedade coloquial Usos de acordo com a variedade padrão 77 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 4. Observando o uso coloquial nos textos publicitários, que efeitos ele parece provocar? Explique. 5. Observando o uso da norma-padrão nos textos publicitários, que efeitos ele parece provocar? Explique. 6. O professor escreverá na lousa textos nos quais o uso de regência foi retirado. Complete-os, optando pela escolha que pareça mais adequada ao gênero textual em questão. 7. O professor analisará o uso de regência em textos informativos. Na sua opinião, neles será usada predominantemente a variedade padrão ou a coloquial? Por quê? 8. Leia o texto a seguir e responda às questões. Fragmento do poema Profissão de fé [...] Não morrerás, Deusa sublime! Do trono egrégio Assistirás intacta ao crime Do sacrilégio. E, se morreres por ventura, Possa eu morrer Contigo, e a mesma noite escura Nos envolver! [...] BILAC, Olavo. Profissão de fé. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/ DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=7563>. Acesso em: 25 nov. 2013. 78 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 a) O professor dará informações sobre o autor Olavo Bilac e o contexto histórico em que viveu. No caderno, anote o que você compreendeu. b) O uso “assistirás ao crime” está de acordo com a norma-padrão ou com o uso coloquial? c) Esse uso está adequado ao contexto de escrita do autor? Por quê? 9. O professor apresentará a letra da música Esperando na janela, de Manuca Almeida, Raimundinho do Acordeon e Targino Gondim. Com base nela, faça as atividades a seguir. a) O professor dará informações sobre o contexto histórico do texto. No caderno, anote o que você compreendeu. b) O uso “Ainda me lembro do” está de acordo com a variedade padrão ou com o uso coloquial? c) Esse uso está adequado ao contexto de escrita do autor? Por quê? d) O uso “Por isso eu vou na casa dela” está de acordo com a variedade padrão ou com o uso coloquial? e) Qual dos dois usos parece mais adequado para a letra dessa canção: “por isso eu vou à casa dela” ou “por isso eu vou na casa dela”? Explique. f ) Compare o fragmento do poema Profissão de Fé com a letra da música Esperando na janela, dando especial destaque aos dois versos grifados. 10. Reúna-se com os colegas e pesquisem, em uma gramática normativa da língua portuguesa ou em outra fonte indicada pelo professor, as regras de regência verbal e de regência nominal. Discutam e escolham aquelas que apresentam mais dificuldade de uso no dia a dia. Anotem-nas no caderno e apresentem exemplos. 11. O professor dará exercícios complementares de regência, especialmente com verbos e nomes que geram mais problema de uso. Faça-os no caderno. 79 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 12. O professor explicará o conceito de concordância verbal. Anote o que compreendeu. 13. O professor explicará o conceito de concordância nominal. Anote o que compreendeu. 14. O professor escreverá na lousa textos dos quais foram retirados usos de concordância. Complete-os, optando pela escolha que pareça mais adequada ao gênero textual em questão. 15. O professor analisará usos de concordância em textos informativos. Em sua opinião, será usada predominantemente a variedade padrão ou a coloquial? Por quê? 16. Reúna-se com alguns colegas e pesquisem, em uma gramática normativa da língua portuguesa ou em outra fonte indicada pelo professor, as regras de concordância verbal e concordância nominal. Discutam e escolham aquelas que apresentam mais dificuldade de uso no dia a dia. Anotem-nas no caderno e apresentem exemplos. 17. O professor selecionará exercícios complementares de concordância, especialmente com verbos e nomes que geram mais problema de uso. Faça-os no caderno. 18. Em grupo, revejam os textos que vocês escreveram para colocar nos cartazes de divulgação do evento, observando o uso de regência verbal e de regência nominal. De acordo com o público-alvo e o tom geral do texto, analisem se o uso deve ser coloquial ou padrão. Justifiquem a resposta. 19. Em grupo, examinem os textos que vocês escreveram para colocar nos cartazes de divulgação do evento, observando os usos de concordância verbal e concordância nominal. De acordo com o público-alvo e o tom geral do texto, analisem se o uso deve ser coloquial ou padrão. Justifiquem a resposta. Trabalho em grupo: revisando as produções 1. Você e seu grupo analisarão a pertinência das escolhas de imagens de outro grupo, sob o ponto de vista de conotação e denotação. Tendo-as em mãos, preencham a tabela a seguir. Ficha 1: Análise de conotação e denotação das imagens Análise da imagem 1 Grupo que selecionou as imagens: Questões 1. A imagem está coerente com a proposta da pesquisa? 2. É adequada ao público-alvo? Grupo que analisou as imagens: 3. Está de acordo com a justificativa dada pelo grupo? 80 Comentários do grupo Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 Análise da imagem 2 Grupo que selecionou as imagens: Grupo que analisou as imagens: Análise da imagem 3 Grupo que selecionou as imagens: Grupo que analisou as imagens: Questões Comentários do grupo 1. A imagem está coerente com a proposta da pesquisa? 2. É adequada ao público-alvo? 3. Está de acordo com a justificativa dada pelo grupo? Questões Comentários do grupo 1. A imagem está coerente com a proposta da pesquisa? 2. É adequada ao público-alvo? 3. Está de acordo com a justificativa dada pelo grupo? 2. Feita a análise visual, seu grupo receberá a ficha e as imagens do outro grupo. Com os comentários feitos na tabela e as intervenções do professor, discutam se é preciso trocar alguma imagem. Escrevam uma justificativa para sua opção (manter o material ou substituir alguma parte). 3. Você e seu grupo analisarão o texto verbal e a justificativa para a divulgação de outro grupo, sob o ponto de vista de alguns aspectos previstos na tabela a seguir. 81 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 Ficha 2: Análise do texto escrito sob diferentes aspectos Análise do texto escrito Questões Comentários do grupo 1. O texto escrito está coerente com a proposta da pesquisa? Grupo autor do texto escrito: 2. É adequado ao público-alvo? Grupo que analisou o texto escrito: 3. Está de acordo com a justificativa dada pelo grupo? 4. De acordo com os aspectos linguísticos estudados, precisa ser alterado? Indiquem as modificações. 4. Feita a análise verbal, o grupo receberá a ficha e seu texto do outro grupo. Com os comentários da tabela e as intervenções do professor, discutam se é preciso alterar algo no texto. Escrevam a justificativa para sua opção (manter o material ou modificá-lo). 5. Feitas todas as escolhas finais e justificativas, você e seu grupo devem produzir os cartazes. 6. As pessoas que falaram em nome da escola na Situação de Aprendizagem 6 serão convidadas para escolher os cartazes que considerarem mais condizentes com os objetivos propostos e para avaliar os trabalhos de forma geral. LIÇÃO DE CASA 1. Anote os exercícios sobre regência verbal, do livro didático ou de outra fonte indicada pelo professor. Faça-os no caderno. Páginas: Exercícios: 82 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 2. Anote os exercícios sobre regência nominal, do livro didático ou de outra fonte indicada pelo professor. Faça-os no caderno. Páginas: Exercícios: 3. Anote os exercícios de concordância verbal, do livro didático ou de outra fonte indicada pelo professor. Faça-os no caderno. Páginas: Exercícios: 4. Anote os exercícios de concordância nominal, do livro didático ou de outra fonte indicada pelo professor. Faça-os no caderno. Páginas: Exercícios: VOCÊ APRENDEU? 1. Sintetize o que você considera ter aprendido por meio da adaptação de um texto oral para um texto escrito, organizando melhor seus parágrafos. 2. Com base no que foi feito na Situação de Aprendizagem 7, o que você considera ter aprendido como procedimentos de pesquisa? 83 Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2 3. Com base nos estudos especificamente linguísticos desenvolvidos neste volume, aponte o que você considera ter aprendido sobre: a) uso de sinais de pontuação; b) uso conotativo e uso denotativo. 4. Aponte dois aspectos significativos em seu processo de aprendizagem neste volume. Justifique sua resposta. 5. O que ficou como processo de aprendizagem no ano? O que você considerou pertinente? O que faltou? Exercícios complementares 1. Em grupo, imaginem a seguinte situação: vocês precisam criar uma forma de divulgar outro evento escolar (uma festa para celebrar o Natal, por exemplo). Expliquem como fariam para produzir os cartazes de divulgação, tendo em vista três aspectos: a) os objetivos da escola ao propor o evento; b) o que sabem ou precisam saber sobre a celebração do Natal, de forma ampla; c) o público-alvo a que se destina o evento. Discutam esses três aspectos e escrevam um roteiro para a divulgação. 2. Analisem o roteiro criado, localizando no texto: a) os objetivos da escola ao propor o evento; b) os conhecimentos necessários sobre a celebração do Natal para a produção do evento; c) elementos que indicam que o evento será dirigido à comunidade escolar. 3. O grupo deverá escolher outro evento para divulgação. Justifiquem a escolha, façam uma votação e optem pela vontade da maioria. PARA SABER MAIS Sites Google. Disponível em: <http://www.google.com.br>. Acesso em: 12 dez. 2013. Museu Afro Brasil. Disponível em: <http://www.museuafrobrasil.org.br>. Acesso em: 25 nov. 2013. 84 CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL NOVA EDIÇÃO 2014-2017 COORDENADORIA DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB Coordenadora Maria Elizabete da Costa Diretor do Departamento de Desenvolvimento Curricular de Gestão da Educação Básica João Freitas da Silva Diretora do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação Profissional – CEFAF Valéria Tarantello de Georgel Coordenadora Geral do Programa São Paulo faz escola Valéria Tarantello de Georgel Coordenação Técnica Roberto Canossa Roberto Liberato Suely Cristina de Albuquerque BomÅm EQUIPES CURRICULARES Área de Linguagens Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli Ventrella. Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt, Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto Silveira. Língua Estrangeira Moderna (Inglês e Espanhol): Ana Beatriz Pereira Franco, Ana Paula de Oliveira Lopes, Marina Tsunokawa Shimabukuro e Neide Ferreira Gaspar. Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa, Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves. Área de Matemática Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros, Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio Yamanaka, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione. Área de Ciências da Natureza Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e Rodrigo Ponce. Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e Maria da Graça de Jesus Mendes. Física: Anderson Jacomini Brandão, Carolina dos Santos Batista, Fábio Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte. Química: Ana Joaquina Simões S. de Mattos Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João Batista Santos Junior, Natalina de Fátima Mateus e Roseli Gomes de Araujo da Silva. Área de Ciências Humanas Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e Teônia de Abreu Ferreira. Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso, Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati. História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas Otheguy Fernandez. Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de Almeida e Tony Shigueki Nakatani. PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO PEDAGÓGICO Área de Linguagens Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes, Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz. Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva, Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos, Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista BomÅm, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de Campos e Silmara Santade Masiero. Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M. de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz, Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso, Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar Alexandre Formici, Selma Rodrigues e Sílvia Regina Peres. Área de Matemática Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima, Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro, Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda Meira de Aguiar Gomes. Área de Ciências da Natureza Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara Santana da Silva Alves. Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson Luís Prati. Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula Vieira Costa, André Henrique GhelÅ RuÅno, Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael Plana Simões e Rui Buosi. Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S. Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M. Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus. Área de Ciências Humanas Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal. Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza, Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez, Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos, Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório, Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato e Sonia Maria M. Romano. História: Aparecida de Fátima dos Santos Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo, Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas. Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves, Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e Tânia Fetchir. Apoio: Fundação para o Desenvolvimento da Educação - FDE CTP, Impressão e acabamento IBEP GráÅca GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO EDITORIAL 2014-2017 CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS CONTEÚDOS ORIGINAIS FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS CADERNOS DOS ALUNOS Ghisleine Trigo Silveira Presidente da Diretoria Executiva Mauro de Mesquita Spínola GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS À EDUCAÇÃO Direção da Área Guilherme Ary Plonski Coordenação Executiva do Projeto Angela Sprenger e Beatriz Scavazza Gestão Editorial Denise Blanes Equipe de Produção Editorial: Amarilis L. Maciel, Ana Paula S. Bezerra, Angélica dos Santos Angelo, Bóris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina Carvalho, Carolina H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cíntia Leitão, Eloiza Lopes, Érika Domingues do Nascimento, Flávia Medeiros, Giovanna Petrólio Marcondes, Gisele Manoel, Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leslie Sandes, Mainã Greeb Vicente, Maíra de Freitas Bechtold, Marina Murphy, Michelangelo Russo, Natália S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula Felix Palma, Pietro Ferrari, Priscila Risso, Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Renata Regina Buset, Rodolfo Marinho, Stella Assumpção Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas de Almeida. Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca Micsik, Dayse de Castro Novaes Bueno, Érica Marques, José Carlos Augusto, Juliana Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo Forli, Maria Magalhães de Alencastro, Vanessa Bianco e Vanessa Leite Rios. Edição e Produção editorial: Jairo Souza Design GráÅco e Occy Design projeto gráÅco!. CONCEPÇÃO Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo, Luis Carlos de Menezes, Maria Inês Fini coordenadora! e Ruy Berger em memória!. AUTORES Linguagens Coordenador de área: Alice Vieira. Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami Makino e Sayonara Pereira. Educação Física: Adalberto dos Santos Souza, Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira. LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo. LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez, Isabel Gretel María Eres Fernández, Ivan Rodrigues Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia González. Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, José Luís Marques López Landeira e João Henrique Nogueira Mateos. Matemática Coordenador de área: Nílson José Machado. Matemática: Nílson José Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e Walter Spinelli. Ciências Humanas Coordenador de área: Paulo Miceli. Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís Martins e Renê José Trentin Silveira. Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e Sérgio Adas. História: Paulo Miceli, Diego López Silva, Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e Raquel dos Santos Funari. Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers. Ciências da Natureza Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes. Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo. Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume. Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Ivã Gurgel, Luís Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell Roger da PuriÅcação Siqueira, Sonia Salem e Yassuko Hosoume. Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião. Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de Felice Murrie. A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo autoriza a reprodução do conteúdo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educação do país, desde que mantida a integridade da obra e dos créditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*deverão ser diretamente negociados com seus próprios titulares, sob pena de infração aos artigos da Lei no 9.610/98. * Constituem “direitos autorais protegidos” todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que não estejam em domínio público nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais. * Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados e como referências bibliográficas. Todos esses endereços eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites indicados permaneçam acessíveis ou inalterados. * Os mapas reproduzidos no material são de autoria de terceiros e mantêm as características dos originais, no que diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos elementos cartográficos (escala, legenda e rosa dos ventos). Validade: 2014 – 2017