Materiais Didáticos Lúdicos para o Ensino de Ciências

Materiais Didáticos Lúdicos para o Ensino de Ciências
Jacieli Fatima Lyra (UNICENTRO – Universidade Estadual do Centro-Oeste) [email protected]
Vilson Fabrício Juliatto (UNICENTRO – Universidade Estadual do Centro-Oeste) [email protected]
Rafael Mateus Felikzaki (UNICENTRO – Universidade Estadual do Centro-Oeste) [email protected]
Lucinéia Regina Tochetto (UNICENTRO – Universidade Estadual do Centro-Oeste) [email protected]
Tânia Toyomi Tominaga (UNICENTRO – Universidade Estadual do Centro-Oeste) [email protected]
Resumo:
A atual preocupação a respeito do ensino de ciências é diminuir o abismo existente entre os conteúdos
apresentados em salas de aula no nível médio e a ciência desenvolvida nas universidades. Uma forma
de atualizar a forma de construção do conhecimento nas salas de aula é a utilização de materiais
lúdicos ou inovadores em prol do interesse dos estudantes pelos conteúdos. Diante desse problema
esse trabalho teve como objetivo a descrição de alguns materiais didáticos alternativos para o ensino.
Os materiais descritos foram: teatros, jogos, computador, filmes de ficção científica e mangás. O
presente estudo foi desenvolvido durante as aulas da disciplina de Instrumentação para o Ensino de
Física da turma de formandos do ano de 2013 do curso de licenciatura em Física da Universidade
Estadual do Centro-Oeste – UNICENTRO. A necessidade de se desenvolver essa problemática é, além
de contribuir para a melhoria do ensino de ciências, melhorar a formação atualizada e diversificada
dos futuros professores atuantes no Ensino Médio. A partir desse estudo foi possível comprovar a
eficiência de métodos alternativos para o ensino de ciências.
Palavras chave: métodos alternativos, ensino de ciências, popularização do conhecimento científico.
Didactic Play Materials for Science Teaching
Abstract
The current concern about Science teaching is to reduce the gap between the subjects presented in
High School classes and the Science developed in Universities. One way to update the form of the
knowledge construction in class is the utilization of play or innovative materials in favor of the
students’ interest for the subjects. Facing this problem, this work had as objective the description of
some alternative didactic materials for teaching. The described materials were: theater, games,
computer, science fiction movies and mangas. The current study was developed during the Physics
Teaching Instrumentation classes by the 2013’s senior Physics class from the Universidade Estadual
do Centro-Oeste – UNICENTRO. The need of developing this kind of problematic is both for the
contribution to the improvement of Science teaching and the improving of the updated and diverse
formation of the future High School teachers. From this study it was possible to prove the efficiency of
the alternative methods for the Science teaching.
Key-words: alternative methods, science teaching, popularization of the scientific knowledge.
1 Introdução
As Ciências Naturais tem contribuído significativamente para o desenvolvimento
científico e tecnológico em muitas áreas do conhecimento nas últimas décadas e está cada vez
mais presente em nosso cotidiano. No entanto, o conteúdo apresentado atualmente na
disciplina de Ciências no ensino médio não consegue acompanhar estes avanços e os alunos
ficam cada vez mais distantes da realidade científica atual, como já retratado no trabalho de
Pinto e Zanetic (1999) ao que se refere à distância do ensino de Física da real produção
científica:
Estamos nos aproximando do final do século XX e a Física nele
desenvolvida está longe de comparecer às aulas de nossas escolas. É preciso
transformar o ensino de Física tradicionalmente oferecido por nossas escolas em
um ensino que contemple o desenvolvimento da Física Moderna, não como uma
mera curiosidade, mas como uma Física que surge para explicar fenômenos que a
Física Clássica não explica, constituindo uma nova visão de mundo. Uma Física
que hoje é responsável pelo atendimento de novas necessidades que surgem a cada
dia, tornando-se cada vez mais básicas para o homem contemporâneo, um conjunto
de conhecimentos que extrapola os limites da ciência e da tecnologia, influenciando
outras formas do saber humano. [PINTO A. C., ZANETIC J. 1999].
A falta de material didático com uma linguagem mais acessível para os estudantes e as
lacunas na formação dos atuais professores tornaram-se grandes obstáculos para a divulgação
e produção de novos conhecimentos. Uma série de questionamento e uma constante
preocupação para dar acesso a um conhecimento científico atualizado e qualificado aos
estudantes tem resultado em buscas alternativas de metodologias para abordar temáticas das
ciências modernas e adequá-las ao contexto atual. Neste sentido, a introdução de novas
metodologias no ensino de Ciências e a necessidade da atualização na grade curricular são de
suma importância na formação dos alunos, conforme mostram vários estudos na área de
Ensino de Ciências. Dentre as metodologias existentes, alguns autores acreditam que aliar
Ciência e Arte pode despertar o interesse dos estudantes para os temas relacionados com a
Ciência.
Além do afastamento entre o ensino de ciências e a realidade, a maioria dos estudantes
que se encontram na fase da adolescência não encara a rotina de estudos de forma positiva:
acha maçante cumprir as atividades que são propostas e fica propício a se distanciar dos
estudos para se dedicar a atividades que lhes pareçam mais prazerosas. A junção da ciência e
da Arte tem muitas chances de sucesso no âmbito escolar. Isso se dá principalmente pelo fato
dos estudantes estarem em contato com o conteúdo, desenvolvendo suas capacidades
cognitivas e incorporando novos conhecimentos sem se darem conta de que estão estudando.
Visando analisar as vantagens da aplicação de materiais lúdicos no ensino de ciências,
a turma do quarto ano do curso de Física da Universidade Estadual do Centro-Oeste buscou
fazer um levantamento de algumas formas alternativas de ensinar a ciência e popularizar o
conhecimento produzido nas universidades aos alunos de ensino médio. Este trabalho foi
desenvolvido durante as aulas da disciplina de Instrumentação para o ensino de física.
Sabendo que o conhecimento não deve ser apresentado aos alunos como algo
fragmentado, mas sim fazer com que o pensamento científico seja construído mostrando aos
estudantes a aplicação de cada área da ciência, esse estudo traz uma descrição e breves
análises de algumas práticas que podem ser utilizadas para melhorar a rotina de estudos e
aumentar o interesse dos jovens estudantes pela ciência. Busca, com estes relatos, mostrar
como é possível popularizar o conhecimento científico e aumentar o interesse dos estudantes
de nível médio pelos conteúdos tratados em aulas de ciência.
2.0 Materiais
2.1 Teatro
O artigo apresentado por Silveira et al [SILVEIRA] traz o relato de experiências com
o teatro numa perspectiva de divulgação científica. Dois temas, “A trupe da magia” e o “Ciclo
da água”, foram desenvolvidos por alunos e professores do Departamento de Física da UEPB.
A “trupe da magia” aborda fenômenos e conceitos físicos como: força, pressão, massa,
volume, temperatura utilizando-se de números de mágica como a garrafa misteriosa, anel
flutuante e a cama de pregos. Os personagens abordam um embate entre o conhecimento
científico e o mundo sobrenatural, no qual o apresentador cômico interage com a plateia. Os
autores acreditam que o teatro pode ser o ponto de partida para despertar o interesse, divulgar
informações e popularizar de forma lúdica o conhecimento das ciências, diminuindo deste
modo o analfabetismo científico do Brasil.
O trabalho desenvolvido por Vestena et al [VESTENA, 2012] apresenta o Teatro
como uma metodologia alternativa para o Ensino de Ciências e para a Formação de
professores. Os autores relatam o sucesso da experiência da integração do Teatro às aulas
Ensino de Ciências e Formação Docente. Eles mostraram as potencialidades do teatro como
recurso metodológico para ensinar e aprender e mostraram que houve um fortalecimento dos
valores e conceitos científicos. Os temas científicos escolhidos para este trabalho foram:
biodiversidade, ecossistemas, cadeias alimentares, habitat, reino animal e vegetal,
vertebrados, o ser humano e saúde, sexo e sexualidade, nutrição, propriedades do ar, água e
solo, terra e universo, ciência e tecnologia. E por fim, esta ação pedagógica culminou na
oferta da disciplina optativa Pedagogia da Arte: Teatro, nos primeiros semestres, tanto de
2011 quanto de 2012 no curso de Pedagogia da UNIFRA.
Medina e Braga [MEDINA, 2010] propõem uma metodologia interdisciplinar onde as
relações entre Física e Arte se apresentam através da História da Ciência. O texto da peça “A
Vida de Galileu Galilei” de Bertolt Brecht foi adaptado para tornar possível explorar o
conteúdo de Física e de Astronomia. Neste trabalho os estudantes tiveram uma participação
efetiva, desde a idealização à execução final do trabalho, e deste modo tiveram que investigar
profundamente a revolução científica, técnica, artística, econômica e social ocorrida durante
os séculos XVI e XVII. Os autores lembram que muitos esforços estão sendo feitos no
sentido de humanizar a ciência nos currículos de ensino de ciências visando despertar a
curiosidade do público em geral por questões científicas. Reis et al. (2005); Zanetic (2006);
Machado destacam ainda que o desenvolvimento de estratégias educativas que aliam arte e
ciência pode gerar inovações para o ensino de ciências.
Uma iniciativa pioneira do Hemocentro de Ribeirão Preto é bastante interessante: a
Casa da Ciência é um programa que desenvolve atividades de ensino de ciências com alunos e
professores da rede básica de ensino (http:// www.hemocentro.fmrp.usp.br /casadaciencia).
Este programa tem como objetivo aproximar a pesquisa científica de alunos e professores da
rede básica de ensino. O programa conta com apoio de pesquisadores e pós-graduandos da
Universidade de São Paulo (USP) e do Hemocentro de Ribeirão Preto. A ideia de transformar
o teatro em uma ferramenta de ensino surgiu das peças produzidas e encenados pelos alunos
participantes do projeto “Agonia de uma Célula (2002)” e “Relíquias do Sangue e Sara
(2008).
2.2 Jogos
No ensino de Ciências uma metodologia tem se destacado como um instrumento
pedagógico no que refere à motivação em sala de aula e a um ensino interdisciplinar: A
técnica psicoterápica Role Playing Game: Jogo de Interpretação de Papéis.
O “Role Playing Game”, ou RPG, como geralmente é chamado, surgiu no início da
década de 1970 quando seus criadores, os americanos Gary Gygax e Dave Arneson,
realizaram a passagem dos jogos de estratégia (War Games) para um jogo mais interativo,
com ações delimitadas pela imaginação do jogador, que, ao invés de controlar todo um
exército, passaria a controlar um único personagem [VASQUES, 2008]. Este jogo é um
atividade dinâmica onde os participantes interpretam papéis que permitem que se vejam em
primeira pessoa e aos que os cercam, nos cenários que fazem parte de seu cotidiano, e desta
maneira possam atuar de forma interativa em várias situações [Araujo, Timm].
Samagaia et al testaram com sucesso esta técnica para motivar e despertar o interesse
de alunos da 8ª série da rede pública estadual de Florianópolis para as aulas de Ciências. No
trabalho proposto por eles foi produzido um módulo de ensino para problematizar um evento
importante vinculado à Física Moderna: o Projeto Manhattan. O Projeto Manhattan é o
programa que desenvolveu as armas nucleares lançadas em Hiroshima e Nagasaki em 1945,
durante a Segunda Guerra Mundial. Neste contexto foram abordados temas como energia,
fissão nuclear, radiação e o uso de armas químicas e biológicas. Os autores obtiveram bons
resultados, superaram o desinteresse dos alunos e a reclamação frequente dos professores nas
aulas expositivas por estes assuntos. Os pesquisadores enfatizam ainda que vários objetivos
dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) foram contemplados, dentre eles a
preocupação com a ética e o desenvolvimento de valores e atitudes, e a educação deve estar
pautada na contextualização e interdisciplinaridade.
Amaral e Bastos analisaram um aspecto inovador do RPG no ensino de Ciências:
desenvolvimento de diferentes atividades, que envolvem conteúdos diversos, da mesma ou de
outras disciplinas, simultaneamente. Os autores ainda mostram a importância do RPG no
desenvolvimento social e intelectual de alunos, pois nesta atividade os participantes são
estimulados a pensar, a ter raciocínio lógico e articulado para que possam explicitar através de
falas dirigidas a diversos participantes [Amaral, 2011].
2.3 Computador
KRASILCHIK destaca que com “final da guerra fria”, os jovens estudantes tiveram
que ser preparados para compreender a natureza, o significado e a importância da tecnologia
para sua vida como cidadãos [KRASILCHIK]. E para isso as escolas tiveram que incluir
temas relevantes que relacionavam o ensino das Ciências ao cotidiano dos estudantes, para
que tivessem uma formação ampla e adequada acerca do mundo e das novas tecnologias que
os rodeiam. E como consequência direta desta decisão, ter-se-ia a formação de cidadãos
conscientes, críticos, capazes de compreender e utilizar as novas tecnologias.
Sabe-se que atualmente o conhecimento das Ciências é essencial, no entanto, no
contexto escolar, a grande maioria dos alunos não domina e não mostra interesse por estas
áreas. Neste sentido, cabe ao professor procurar meios que possam modificar tal realidade e o
seu papel é fundamental nos projetos de inovações, pois um ambiente tecnológico de ensino
depende muito mais de como ele é explorado do que de suas características técnicas.
Como o professor necessita de uma atualização constante, muitos autores mostram que
o computador desempenha um importante papel de ferramenta auxiliar do processo
ensino/aprendizagem [Silva, Becerra, Uribe], pois estas máquinas possibilitam ao estudante o
aprendizado de uma forma diferente dos métodos tradicionais.
Muitos autores destacam que os alunos mostram interesse pelos materiais didáticos e
pelo uso de novas tecnologias. As atividades que utilizam esta metodologia, por exemplo, as
simulações computacionais, acabam cativando alunos desmotivados em uma aula tradicional.
Neste sentido, Castilho et al acreditam que a percepção visual animada do fenômeno físico
atua de modo positivo no aprendizado. A utilização do computador permite ao estudante
“parar o fenômeno” para poder analisá-lo com maiores detalhes e ele tem a oportunidade de
realizar o experimento repetidamente. [CASTILHO, 2006].
Dos diversos softwares de modelagem computacionais existentes, o Modellus cuja
distribuição
é
gratuita
tornou-se
um
dos
mais
populares.
(http://phoenix.sce.fct.unl.pt/modellus/). O software Modellus foi desenvolvido por Vitor
Duarte Teodoro na Universidade Nova de Lisboa e possui a vantagem de utilizar modelos
matemáticos desenvolvidos a partir de funções, derivadas e equações diferenciais,
possibilitando o usuário de escrever de forma direta as leis da Física. O programa é dinâmico
e interativo com um recurso de manipulação direta. O usuário conta com as janelas: modelo,
variável independente, parâmetros, condições iniciais, tabela, gráfico e objetos. Inúmeros
relatos foram feitos sobre este programa com sucesso utilizando-se em várias áreas das
Ciências: Física no ensino médio, Geociências (Ribeiro, Mendes, Neves). Uma interessante
proposta para utilização do Modelus foi feita por Ribeiro et al. Os autores reconstituíram
alguns experimentos históricos computacionalmente como estratégia de resgate e articulação
das dimensões históricas. O tema escolhido pelos foi o plano inclinado retirado da obra
Discursos e Demonstrações Matemáticas em torno de Duas Novas Ciências de Galileu Galilei
(Ribeiro). Os autores ainda comentam que além do movimento analisado, grandes riquezas de
detalhes puderam ser exploradas.
2.4 Mangás
Mangás são histórias em quadrinhos originadas do Japão que possuem um traço
característico e histórias que abordam os mais diversos temas, atingindo um público vasto.
Além disso, eles evocam características próprias da cultura japonesa. [Artigo “Mangás na
Escola”].
O público-alvo inicial dos mangás eram adolescentes e jovens adultos, do sexo
masculino. Ao longo das décadas de 50 e 60, entretanto, o mangá se expandiu, com a
demarcação de diversos gêneros, voltados a diferentes audiências: shōnen, voltado em geral a
garotos de até dezoito anos, embora leitores mais velhos não sejam incomuns; seinen, voltado
a homens, normalmente na faixa de dezoito a trinta anos; shōjo, para garotas até o início da
adolescência; e josei, para mulheres adultas. [SCHODT, 1986].
Dentre todos esses gêneros, o shōnen é certamente o mais popular, tanto dentro do
Japão, como fora dele. Normalmente são estes mangás que recebem adaptações na forma de
anime, que está para os desenhos animados ocidentais assim como o mangá está para as
histórias em quadrinhos. Os anime mais populares costumam ser exportados para mercados
como Europa, Estados Unidos e Brasil e servem de porta de entrada para a leitura dos
mangás, explicando a prevalência quase que absoluta do shōnen fora do Japão e o
consequente fato de que esse caso particular é muitas vezes identificado com o conceito de
mangá em geral, em detrimento dos demais estilos.
Os mangás shōnen mais famosos normalmente tem seu enredo centrado numa série de
oponentes cada vez mais poderosos que se colocam no caminho do protagonista, que, então,
para poder superá-los, precisa aperfeiçoar as próprias habilidades. As histórias têm, portanto,
bastante ênfase na ação e no combate, mas também em temas como disciplina, autoaperfeiçoamento, companheirismo e lealdade. Exemplos notáveis são Dragon Ball, de Akira
Toriyama, Bleach, de Tite Kubo, Naruto, de Masashi Kishimoto e Saint Seiya (conhecido no
Brasil como Os Cavaleiros do Zodíaco), de Masami Kurumada.
No Brasil, os mangás começaram a se popularizar nas últimas décadas do século XX,
conquistando
muitos
leitores
desde
então
[http://www.intercom.org.br/papers/regionais/sul2009/resumos/R16-0436-1.pdf]. A versão
em anime de Saint Seiya deu o primeiro ímpeto ao interesse por mangás por parte dos jovens
brasileiros. No início dos anos 2000, títulos como Dragon Ball e Rurouni Kenshin começaram
a ser publicados em traduções para o português, consolidando a penetração dos mangás, e da
cultura pop japonesa em geral, no Brasil.
2.5 Filmes de Ficção Científica
Maluf et al conseguiram trabalhar temas relacionados com melhoramento genético,
clonagem de DNA recombinante, plantas transgênicas e Projeto Genoma através do filme
Jurassik Park. Os autores afirmam que a inserção de filme de ficção científica deve ser
efetuada no inicio das atividades do ensino de ciências, pois ele serve como um aparato
desencadeador da aprendizagem e organizador dos conceitos que serão explorados. Além
disso, defendem que o gênero ficção científica transformou-se em uma fonte de informação
em tempo real, pois se discute o que acontece na Ciência atual e os direcionamentos apresenta
dos pelas novas pesquisas [MALUF, 2008].
NEVES et al produziram um filme, com duração de 15min no sistema NTSC, com
trechos de vários filmes clássicos de filmes de ficção científica: Guerra nas Estrelas, 2001
uma Odisséia no Espaço e Jornada nas Estrelas. Vários fenômenos físicos e quadros
conceituais na História da Ciência puderam ser discutidos [NEVES, 2000].
3.0 Considerações Finais
As formas e materiais apresentados são descrições ou relatos de iniciativas para a
popularização do conhecimento científico. Este estudo mostra que a popularização do
conhecimento científico não só pode ser efetivada no nível médio como traz consigo grande
potencialidade de atrair a atenção dos jovens estudantes. O ensino de ciências a partir dessas
metodologias alternativas torna-se, muitas vezes, prazeroso e mais profundo em relação à
aplicação dos conceitos abordados.
A popularização da ciência é um tema que está em na maioria das discussões a
respeito da formação dos alunos de ensino médio principalmente na preocupação de formação
de cidadãos bem informados e críticos, e, como este trabalho foi desenvolvido durante as
aulas da disciplina de Instrumentação para o ensino de Física possibilitou aos futuros
professores um contado com diversas formas de ensino, muitas delas comumente não
abordadas durante a formação, e a vantagem da abordagem interdisciplinar e dinâmica sobre
as aulas expositivas e de conhecimentos fragmentados.
Referências
AMARAL, R.R.; BASTOS, H. F. B. O Role playing Game na sala de aula: uma maneira de desenvolver
atividades diferentes simultaneamente. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 11 (1),
2011.
BECERRA, F. G. Aprendizaje en colaboración mediado por simulación en computador. Efectos en el
aprendizaje de procesos termodinámicos. Revista de Estudios Sociales, 20, 13-26, 2005.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: ciências
naturais. Brasília: MEC, 1998.
CASTILHO, M.I.; RICCI, T. F. O uso de animações como elemento motivador de aprendizagem.
Experiências em ensino de ciências, v1(2), pp. 10-17, 2006.
DORNELES, P. F.T.; ARAUJO, I.S.; VEIT, E.A. Simulação e modelagem computacionais no auxílio à
aprendizagem significativa de conceitos básicos de eletricidade. Parte II - circuitos RLC. Revista Brasileira
de Ensino de Física, 30, 3, 2008.
DUARTE M., REZENDE F. Construção discursiva na interação colaborativa de estudantes com um
sistema hipermídia de Biomecânica. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 7 Nº2 (2008)
MACHADO, P.P. ; MATOS, W.R. A utilização do teatro no Ensino de Ciências: um estudo de caso.
Revista Rede de Cuidados em Saúde ISSN-1982-6451.
MEDINA, M. N.; BRAGA, M. O Teatro como ferramenta de aprendizagem da Física e de problematização
da natureza da Ciência. Cad. Bras. Ens. Fís., v. 27, n. 2: p. 313-333, ago. 2010.
MALUF, M.C.G.;SOUZA, A.R. A ficção científica e o ensino de ciências: O imaginário como formador do
real e do racional. Ciência & Educação, v. 14, n. 2, p. 271-282, 2008.
NEVES, M.C.D.; CARDOSO,F.C.; SAKAI, F.S.; VERONEZE, P.R.; ANDRADE, A.; BERNABE,
H.S.Science fiction in Physics teaching: improvement of Science Education and History of Science via
informal strategies of teaching. Revista Ciências Exatas e Naturais,1,(2), p; 91-101, 2000.
PINTO, A. C.; ZANETIC, J. É possível levar a física quântica para o ensino médio? Instituto de Física –
USP, São Paulo – SP, 1999, v.16, n.1, p. 7.
REIS, J. C.; GUERRA, A.; BRAGA, M. Física e arte: A construção do mundo com tintas, palavras e
equações. Ciência e Cultura, São Paulo, v. 57, n. 3, 2005.
SAMAGAIA, R., PEDUZZI, L. O. Q. Uma experiência com o projeto Manhattan no Ensino Fundamental.
Ciência & Educação, 10 (2), p. 259-276, 2004.
SCHODT, FREDERIK L. 1986. Manga! Manga! The World of Japanese Comics. Tokyo: Kodansha.
SILVEIRA, A. F.; ATAÍDE, A. R. P.; FREIRE, M. L. F. Atividades lúdicas no ensino de ciências: uma
adaptação metodológica através do teatro para comunicar a ciência a todos. Educar, Curitiba, n. 34, p. 251262, 2009. Editora UFPR
VESTENA, R. F.; PRETTO, V. O teatro no ensino de ciências: uma alternativa metodológica na formação
docente para os anos iniciais. VIDYA, v. 32, n. 2, p.9-20, jul./dez., 2012 - Santa Maria, 2012. ISSN 0104-270
X.
VASQUES, R. C. As potencialidades do RPG (Role Playing Game) na educação escolar . 180 f. 2008.
Dissertação (Mestrado em Educação) - Faculdade de Ciências e Letras, Universidade Estadual Paulista “Júlio de
Mesquita Filho”, Araraquara, 2008.
ZANETIC, J.: Física e literatura: construindo uma ponte entre as duas culturas. História, Ciências, Saúde –
Manguinhos, v. 13 (suplemento), p. 55-70, outubro 2006.