projeto pedagógico de fotografia

Transcrição

CENTRO TECNOLÓGICO CAMBURY
PROJETO PEDAGÓGICO DE FOTOGRAFIA
GOIÂNIA – GOIÁS
2013
Equipe responsável:
Alberto César Maia
Chefe de Escola do Curso de Fotografia
Cenira Maria Berbert Aires da Silva
Supervisora de Qualidade de Ensino – Unidade Formosa
Miguel Ângelo de França Costa
Supervisor de Qualidade de Ensino – Unidade Goiânia
Lilian Pádua Chaveiro Guimarães
Bibliotecária
Leonardo Elói
Docente – Núcleo Docente Estruturante
Hélio Sperandio
Nancy de Melo
Kátya Alexandrina Matos Barreto Motta
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO..........................................................................................................................7
1 A Instituição .................................................................................................................................8
1.2 Bases legais: ..............................................................................................................................8
1.3 Histórico da Instituição ..............................................................................................................9
1.3.1 Cambury Goiânia ....................................................................................................................9
1.3.2 Cambury de Formosa............................................................................................................12
1.4 Projetos desenvolvidos na Unidade Goiânia ...........................................................................13
1.5 Inserção regional......................................................................................................................15
1.6 A contextualização da IES .......................................................................................................20
1.7 Identidade corporativa .............................................................................................................25
1.7.1 Missão...................................................................................................................................25
1.7.2 Visão .....................................................................................................................................25
1.7.3 Valores – Princípios de Qualidade .......................................................................................26
1.7.4 Concepções Filosóficas e Políticas de Ensino ......................................................................26
1.7.5 Políticas ................................................................................................................................30
1.7.5.1 Política de Ensino ..............................................................................................................30
1.7.5.2 Política de Extensão...........................................................................................................34
1.7.5.3 Política de Pesquisa / Iniciação Científica .........................................................................35
1.7.5.4 Política de avaliação dos cursos de graduação ..................................................................36
1.7.5.5 Políticas de pós-graduação ................................................................................................39
1.7.5.6 Política de contratação de professores ...............................................................................40
1.7.5.6 Política de educação inclusiva (alunos com necessidades especiais) ................................40
1.8 Inserção Regional ....................................................................................................................41
1.8.1 Região de abrangência da instituição – localização geográfica e aspectos históricos..........41
1.8.2 Aspectos Econômicos, Sociais, Demográficos e Educacionais ...........................................42
2 O Curso .......................................................................................................................................43
2.1 Contextualização do curso .......................................................................................................43
2.2 Justificativa de Oferta ..............................................................................................................46
2.3 Breve histórico do curso ..........................................................................................................47
2.4 Evolução Estatística do curso ..................................................................................................48
2.5 Organização didático – pedagógica .........................................................................................49
2.5.1 Incorporação de avanços tecnológicos na oferta educacional ..............................................49
2.5.2 Formas de acompanhamento e avaliação do planejamento e execução do trabalho
docente ...........................................................................................................................................49
2.5.3 Parâmetros para seleção de conteúdos e elaboração dos currículos .....................................50
2.5.4 Administração Acadêmica: coordenação de curso ...............................................................51
2.5.4.1 Atuação do coordenador ....................................................................................................51
2.5.4.2 Formação e Experiência profissional do coordenador ......................................................52
2.5.4.3 Efetiva dedicação à administração e à condução do curso ................................................53
2.5.4.4 Articulação da gestão do curso com a gestão institucional ...............................................53
2.5.5 Administração Acadêmica: colegiado de curso e NDE........................................................54
2.5.5.1 Composição e funcionamento do colegiado de curso e do NDE ......................................54
Colegiado do curso ........................................................................................................................54
2.5.5.2 Articulação do colegiado de curso com os colegiados superiores.....................................56
2.5.6 Projeto Pedagógico de curso – PPC: concepção do curso ....................................................56
2.5.6.1 Articulação do PPC com o Projeto Institucional – PPI e PDI ...........................................56
2.5.6.2 Objetivos do curso .............................................................................................................58
2.5.6.3 Perfil do egresso ................................................................................................................58
2.5.7 Sistema de avaliação do projeto do curso .............................................................................59
2.5.8 Projeto Pedagógico de curso – PPC: currículo .....................................................................59
2.5.9 Coerência da Matriz Curricular com os Objetivos do Curso ...............................................60
2.5.10 Coerência da Matriz Curricular com o Perfil desejado do Egresso ....................................61
2.5.11 Coerência da Matriz Curricular com o Catálogo Nacional dos Cursos de Tecnologia ......61
2.5.12 Adequação da metodologia de ensino e inter-relação das unidades de estudo na
concepção e execução do currículo ...............................................................................................62
2.5.13 Adequação da metodologia de ensino à concepção do curso .............................................62
2.5.14 Coerência dos procedimentos de avaliação dos processos de ensino e aprendizagem
com a concepção do curso .............................................................................................................63
2.5.15 Avaliação do processo ensino-aprendizagem .....................................................................65
2.5.16 Inter-relação das unidades de estudo ..................................................................................66
2.5.17 Flexibilização curricular .....................................................................................................67
2.5.18 Integralização curricular .....................................................................................................67
2.5.18.1 Oportunidades diferenciadas de integralização curricular...............................................67
2.5.19 Estrutura curricular .............................................................................................................70
2.5.20 Disciplinas: Objetivos, Ementas e Bibliografia ..................................................................72
2.5.20 Estágio supervisionado .....................................................................................................104
2.5.21 Trabalho de Conclusão de curso .......................................................................................104
2.5.22 Atividades complementares ..............................................................................................104
2.5.23 Práticas Pedagógicas Inovadoras ......................................................................................107
2.5.24 Tecnologias de informação e comunicação – TICs - no processo ensino-aprendizagem 109
III CORPO DOCENTE E PESSOAL TÉCNICO-ADMINISTRATIVO ...................................110
3.1 Corpo Docente .......................................................................................................................110
3.1.1 Políticas do corpo docente ..................................................................................................110
3.1.1.1 Política de Contratação ....................................................................................................110
3.1.1.2 Plano de Carreira .............................................................................................................110
3.1.1.3 Política de qualificação ....................................................................................................111
3.1.2 Corpo Docente (perfil no curso) .........................................................................................113
3.1.3 Corpo docente do curso: Produção científica nos últimos 3 anos ......................................116
3.2 Corpo técnico administrativo ................................................................................................118
3.2.1 Políticas do corpo técnico-administrativo ..........................................................................118
3.2.1.1 Política de Contratação ....................................................................................................118
3.2.2.2 Plano de Carreira .............................................................................................................118
3.2.2.3 Política de qualificação ....................................................................................................118
3.2.3 Corpo técnico administrativo (perfil no curso)...................................................................118
4 INFRAESTRUTURA ...............................................................................................................119
4.1 Infraestrutura Física disponível .............................................................................................119
4.1.1 Sala dos professores e sala de reuniões ..............................................................................119
4.1.2 Gabinetes de trabalho para os professores ..........................................................................119
4.1.2.1 Chefes de escola ..............................................................................................................119
4.1.2.2 Núcleo Docente Estruturante ...........................................................................................120
4.1.2.3 Atendimento de alunos ....................................................................................................120
4.1.3 Secretaria Geral ..................................................................................................................120
4.1.4 Sala do NAE .......................................................................................................................120
4.1.5 Sala da Coordenação da Pós-Graduação ............................................................................120
4.1.6 2 Copiadoras .......................................................................................................................120
4.1.7 Área de Lazer......................................................................................................................120
4.1.8 Centro de Convivência .......................................................................................................120
4.1.9 Salas de aula .......................................................................................................................120
4.2 Laboratórios Didáticos Especializados ..................................................................................121
4.2.1 Laboratório de revelação fotográfica em preto e branco ....................................................121
4.2.2. Laboratório de ampliação fotográfica em preto e branco ..................................................121
4.2.3. Estúdio fotográfico ............................................................................................................122
4.2.4 Estúdio de Web Tv .............................................................................................................123
4.2.5 Laboratório de Fotografia Digital: 4 (quatro) .....................................................................124
4.3 Laboratórios de Informática ..................................................................................................124
4.3.1 Laboratório 1 ......................................................................................................................124
4.3.2 Laboratório 2: 23 computadores + 1 projetor .................................................................124
4.3.3 Laboratório 3: 23 computadores + 1 projetor ...................................................................125
4.3.4 Laboratório 4: 20 computadores + 1 projetor ....................................................................125
5 BIBLIOTECA ..........................................................................................................................125
5.1 Serviços prestados .................................................................................................................125
5.2 Política de renovação do acervo ............................................................................................126
5.4 Recursos Humanos disponíveis na biblioteca .......................................................................127
5.5 Infraestrutura física da biblioteca ..........................................................................................128
5.6 Empréstimo domiciliar ..........................................................................................................128
5.7 Serviço de reserva..................................................................................................................129
5.8 Periódicos ..............................................................................................................................129
5.9 Orientação e treinamentos de usuários no uso dos recursos de informação da Biblioteca ...129
5.10 Acesso ao acervo .................................................................................................................129
5.11 Acervo Geral........................................................................................................................130
6 ATENDIMENTO AO ESTUDANTE ......................................................................................130
6.1 Núcleo de Apoio ao Estudante – NAE ..................................................................................130
6.2 Atendimento Psicopedagógico ..............................................................................................130
6.3 Políticas de bolsa/ financiamento ..........................................................................................131
6.3.1 Financiamentos ...................................................................................................................132
6.4 Formas de acesso ...................................................................................................................132
7 POLÍTICA DE AVALIAÇÃO .................................................................................................133
7.1 Avaliação institucional ..........................................................................................................133
7.1.1 Metodologia ........................................................................................................................133
7.1.2 Diretrizes ............................................................................................................................134
7.1.3 Competências da CPA ........................................................................................................135
7.2 Avaliação de Cursos ..............................................................................................................136
7.2.1 Avaliação de disciplina.......................................................................................................136
7.2.2 Autoavaliação do curso ......................................................................................................137
7.2.2.1 Avaliação externa ............................................................................................................138
7.2.3 Ações decorrentes dos processos de avaliação do curso ....................................................138
ANEXOS .....................................................................................................................................140
APRESENTAÇÃO
Este documento apresenta o Projeto Pedagógico do Curso de Fotografia oferecido pela
Faculdade Cambury. Aqui, estão aglutinadas todas as decisões e a sistemática de construção
da estrutura curricular, delineando-se as orientações estratégicas de seu desenvolvimento em
consonância com as exigências do mercado, no contexto de atuação desta Instituição de
Ensino Superior (IES).
A elaboração do Projeto Pedagógico é fruto de uma série de esforços conjugados,
envolvendo os segmentos representativos do curso e demais instâncias da CAMBURY. Este
imprime direção geral ao curso, ao mesmo tempo em que destaca suas especificidades e
singularidades, apresentando o seu funcionamento de uma forma clara e transparente,
determinando suas prioridades e estabelecendo estratégias de trabalho.
O Curso de Fotografia propõe-se a formar profissionais que, em sua área de atuação,
saibam lidar com o novo mundo empresarial, dando ênfase à tomada de decisões rápidas, ao
uso de novas tecnologias, ao relacionamento interpessoal, ao domínio conceitual dos
conteúdos específicos da área, à aplicação prática dos conhecimentos, tudo isso aliado a uma
ampla visão do mundo dos negócios.
7
1 A Instituição
Identificação
Mantenedora:
Centro Tecnológico Cambury Ltda.
CNPJ:
26.721.076.0001/08
Base Legal: endereço, registro no cartório e atos legais.
Av. C-7, nº 1094, Setor Sol Nascente
CEP: 74410-220, Goiânia – Goiás
JUCEG: 92200825146
Mantida:
FACULDADE CAMBURY
Reitor / Diretor Geral:
Goiazin Zani de Morais
Telefone:
0XX6285913526
Fax:
0XX623236-3000
e-mail:
[email protected]
Base Legal: endereço, atos legais e data da publicação no DOU
Endereço: Av. C-7, nº 1094, Setor Sol Nascente
CEP: 74410-220, Goiânia – Goiás
Credenciamento: Portaria nº 805, de 27 de julho de 1998, publicada no DOU nº 143-E, de 29
de julho de 1998, que autoriza o funcionamento do curso de Turismo e constitui o
credenciamento da instituição, tendo em vista que o funcionamento era autorizado somente
com a abertura de um curso.
1.2 Bases legais
O Projeto Pedagógico do Curso de Tecnologia em Fotografia foi elaborado na estrita
observância das mais recentes normas gerais expedidas pelos órgãos legisladores do Sistema
Nacional de Educação e das Diretrizes Curriculares Nacionais específicas.
8
Além disso, observou-se, na elaboração do Projeto Pedagógico, sua aderência à missão
e sua pertinência ao Projeto Pedagógico Institucional (PPI) e ao Plano de Desenvolvimento da
Instituição (PDI).
Dentre outras, o presente Projeto Pedagógico fundamenta-se nas seguintes bases
legais: Resolução CNE/CP nº 3, de 18 de dezembro de 2002, que institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a organização e o funcionamento dos cursos superiores de
tecnologia; Portaria normativa nº 12, de 14 de agosto de 2006, que dispõe sobre a adequação
da denominação dos cursos superiores de tecnologia ao Catálogo Nacional dos Cursos
Superiores de Tecnologia, nos termos do art. 71, §§1º e 2º do Decreto 5.773, de 2006; PDI,
PPI e legislação aplicável ao ensino superior.
1.3 Histórico da Instituição
1.3.1 Cambury Goiânia
A história da Cambury tem início em 1991, na cidade de Goiânia, com a fundação do
Instituto Cambury que, inicialmente, concentrou suas atividades nas áreas de consultoria,
pesquisa e projetos. Em 1994, o Instituto Cambury começou a ministrar cursos de pósgraduação, firmando parcerias com instituições de renome nacional, sendo pioneira, em
Goiânia, na realização de cursos na área de Gestão Empresarial.
Calcado em sua experiência e dando prosseguimento à sua missão, o Instituto teve
aprovado pelo Ministério da Educação (MEC) a criação da Faculdade Cambury, realizando o
primeiro vestibular em 1998.
O ano de 2002 foi marcado pela inauguração da sede própria em Goiânia, uma área
com mais de 16 mil metros quadrados, com instalações modernas, espaços amplos e excelente
localização. Naquele ano, os cursos de Administração (Geral, Marketing, Financeira,
Comércio Exterior) e o curso de Turismo passaram pelo processo de reconhecimento,
alcançando o conceito máximo do MEC. Foi em 2002 que a Cambury colocou no mercado os
primeiros profissionais formados pela Instituição.
Atenta às mudanças e com o foco no mercado, em 2003, a Cambury inaugurou a sua
Unidade Tecnológica, em Goiânia, oferecendo Cursos Superiores de Tecnologia com duração
de 2 (dois) anos. A instituição obteve a nota máxima no processo de autorização do MEC para
os cursos de Gestão de Serviços Executivos (Portaria nº 62, de 2 de janeiro de 2007),
atualmente denominado Gestão Executiva de Negócios, Gestão de Recursos Humanos
(Portaria nº 3.598, de 19 de dezembro de 2002) e Hotelaria (Portaria 3.597, de 10 de
dezembro de 2002), atualmente denominado Eventos.
9
No final de 2003, a Faculdade Cambury recebeu autorização para novos cursos, com
início em 2004. Para a sede de Goiânia, foram autorizados Jornalismo, Fisioterapia e
Arquitetura e Urbanismo. No segundo semestre de 2004, a instituição recebeu autorização
para o primeiro curso de Gastronomia de Goiás (Portaria nº 3.302, de 11 de novembro de
2003) e para o primeiro curso de Fotografia e Imagem do Centro-Oeste (Portaria nº 1.482, de
25 de maio de 04).
Na pós-graduação, são mais de dois mil profissionais especializados pela Cambury nas
áreas de Administração Financeira, Planejamento Estratégico, Gestão em Marketing e
Comunicação, Gestão de Turismo e Hotelaria, Formação de Gerentes, Pesquisa de Mercado,
Gestão de Recursos Humanos, dentre outras.
Em todos os seus projetos, a Cambury sempre primou pela seriedade e pelo
compromisso com a educação de qualidade, contando com um corpo docente composto
somente por professores com titulação (doutores, mestres e especialistas). Aliada à qualidade
está a filosofia da faculdade, ancorada em um projeto pedagógico voltado para o
conhecimento teórico pluralista e para a formação de profissionais empreendedores, com
consciência crítica, qualificados para atuarem em suas áreas de competência.
A Cambury tem como objetivo promover um ensino de qualidade, capaz de habilitar o
aluno para o ingresso na profissão, em condições competitivas e com possibilidades de
sucesso. Para tanto, tem proporcionado uma formação humana com bases sólidas, utilizando
uma metodologia que ensina a aprender, que possibilita o desenvolvimento da consciência de
comunidade, de participação, de flexibilidade e, sobretudo, de práticas criativas e
empreendedoras.
Em 2005, a Faculdade Cambury iniciou a implantação do seu novo modelo de ensino
baseado no Plano de Desenvolvimento e Capacitação do Discente (PDCD), que tem como
foco o desenvolvimento da autonomia do aluno no processo ensino/aprendizagem. Esse
modelo fundamenta-se nos seguintes módulos de competência:
 Formação Humana:
- Conhecimento dos autores clássicos, das vertentes principais das ciências sociais, e das
grandes obras da literatura, filosofia e ciências;
- Desenvolvimento de habilidades de comunicação escrita e oral, auxiliando na formulação e
solução de problemas;
- Capacitação para gestão de trabalhos em equipe e exercício da liderança;
- Uso de tecnologias e ferramentas de gestão;
- Atitudes de participação, desafio, colaboração, comprometimento, coragem e ação.
 Formação para o Mercado:
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- Conhecimento sobre gestão e mercado, com disciplinas fundamentais para exercitar o
domínio e a segurança, diante de desafios futuros;
- Aptidão para elaborar, fundamentar e executar um Plano de Negócios, seja em sua área
profissional ou em outro setor que porventura tenha necessidade de atuar.
 Formação Profissional:
- O aluno é preparado para atuar, profissionalmente, de acordo com a flexibilidade que o
mercado exige, ou seja: como patrão, empregado, consultor, autônomo ou docente.
- Para qualquer dessas possibilidades, o Modelo de Ensino Cambury oferece a formação
adequada. Para isso, equaciona a carga horária das disciplinas, objetivando a perfeita sintonia
entre o ensino teórico, as práticas laboratoriais, a extensão e a pesquisa.
Com o objetivo de ampliar os canais de relacionamento entre o professor e o aluno,
bem como aplicar e avaliar os módulos de competência, o modelo disponibiliza diversas
ferramentas de estudos que são amplamente utilizadas no desenvolvimento de discussões,
estudo e acompanhamentos de trabalhos.
O PDCD é circundado por um conjunto de avaliações nos níveis institucional – das
disciplinas, da metodologia de sala de aula, da atuação dos professores e da percepção dos
alunos, objetivando, constantemente, sua retroalimentação, permitindo o contínuo
aperfeiçoamento do ensino.
Em 2005, foram reconhecidos, no MEC, três outros cursos: Gestão de Recursos
Humanos (Portaria nº 2455, de 11 de julho), Gestão Executiva de Negócios (Portaria 2.456,
de 11 de julho) e Eventos (Portaria nº 3.597, de 19 de dezembro).
No final de 2005, a Faculdade Cambury optou por posicionar-se no mercado de ensino
priorizando o oferecimento de Cursos Superiores de Tecnologia. Por meio de um processo de
negociação, transferiu seus cursos de bacharelado para a Universidade Católica de Goiás e
inaugurou a Faculdade Cambury Tecnológica, com sede na avenida T-02, em Goiânia, com
uma excelente estrutura física e dotada de modernas tecnologias educacionais.
Em 10 de outubro de 2006, por meio da portaria nº 84, foi autorizado o funcionamento
dos cursos de Marketing, com 200 vagas (matutino e noturno), e Gestão da Tecnologia da
Informação, com 100 vagas (matutino e noturno), mediante a Portaria nº 84, de 10 de outubro.
Ainda no mesmo dia, pela Portaria nº 97, foi reconhecido o curso de Gastronomia, com 100
vagas (vespertino e noturno), e, pela Portaria nº 99, o curso de Fotografia, com 100 vagas
(vespertino e noturno).
Em 2 de janeiro de 2007, por meio da Portaria nº 1, foi autorizado o curso de Design
de Interiores. No mesmo dia, mediante a Portaria nº 70, foi autorizado o curso de Design de
Joias e Gemas. Aos 25 dias do mesmo mês, foi autorizado o funcionamento do curso de
11
graduação em Direito – bacharelado –, com 100 vagas (matutino e noturno).
Em 9 de janeiro de 2008, pela Portaria nº 1, foi autorizado, em caráter experimental, o
curso de Estética e Cosmética, com 150 vagas (matutino e noturno). Pela Portaria nº 45, de 22
de fevereiro de 2008, foi autorizado o funcionamento do curso de Produção Publicitária, com
100 vagas (diurno e noturno).
Em 21 de outubro de 2011, foi reconhecido o curso de Gestão da Tecnologia da
Informação, pela Portaria nº 431, com 100 vagas (matutino e noturno).
Em 2012, foram reconhecidos os cursos de Design de Interiores, com 300 vagas
(matutino, vespertino e noturno), pela Portaria nº 4, de 24 de janeiro de 2012; Produção
Publicitária, com 100 vagas (matutino e noturno), pela Portaria nº 20, de 12 de março de
2012; Marketing, pela Portaria SERES Nº 277, de 14 de dezembro de 2012; e Estética e
Cosmética, pela Portaria SERES nº 302, de 27 de dezembro de 2012.
Em 2013, foi reconhecido o curso de Direito, pela Portaria SERES nº 248, de 31 de
maio de 2013. Além disso, foi renovado o Reconhecimento dos Cursos de Gestão de Recursos
Humanos e Gestão Executiva de Negócios pela Portaria SERES nº 124, de 09 de julho de
2012 publicada no DOU em 10/07/2012.
1.3.2 Cambury de Formosa
Em 2002, a Faculdade Cambury de Formosa foi credenciada pela Portaria MEC nº
448, de 15 de fevereiro. Na mesma data, pela portaria nº 449, foi autorizado o funcionamento
do curso de Turismo, e, pela portaria nº 450, foi autorizado o funcionamento do curso de
Administração Geral. As três portarias foram publicadas no DOU nº 34, de 20 de fevereiro de
2002.
Em 2003, a instituição recebeu autorização para o funcionamento do primeiro curso
tecnológico da unidade, Gestão de Serviços Executivos, pela portaria nº 3.300, de 11 de
novembro, publicada no DOU nº 230, de 12 de novembro de 2003. Em 2004, foi autorizado o
funcionamento do curso de Hotelaria, pela portaria nº 279, de 20 de janeiro, publicada no
DOU nº 15, de 22 de janeiro de 2004.
Em 2006, foram reconhecidos: o curso de Tecnologia em Hotelaria, por meio da
Portaria nº 219, de 29 de novembro, publicada no DOU nº 229, de 30 de novembro; o curso
de bacharelado em Administração Geral, mediante a Portaria nº 1087, de 14 de dezembro,
publicada no DOU nº 242, de 19 de dezembro; e o curso de Turismo, pela portaria nº 1.134,
de 21 de dezembro, publicada no DOU nº 246, de 26 de dezembro.
Em 2007, foi reconhecido o curso de Gestão Executiva de Negócios, com a
12
nomenclatura de Tecnologia em Processos Gerenciais, pela Portaria nº 62 de 02 de janeiro,
publicada no DOU nº 4, de 5 de janeiro. Também foi autorizado o funcionamento de dois
novos cursos, a saber: Tecnologia da Informação e Marketing – Portaria nº 186, de 15 de
fevereiro, publicada no DOU nº 36, de 22 de fevereiro –, cada um com 50 vagas, para o turno
noturno.
Em 2012, foram reconhecidos o curso de Tecnologia em Marketing, pela Portaria nº
13, de 02 de março, publicada no DOU nº 45, de 06 de março, com 100 vagas, no turno
noturno); e o curso de Tecnologia da Informação, mediante a Portaria nº 188, de 01 de
outubro de 2012, publicada no DOU nº 192, de 03 de outubro de 2012.
1.4 Projetos desenvolvidos na Unidade Goiânia
A instituição realiza, regularmente, Projetos voltados ao desenvolvimento do aluno e
com o objetivo de promover a articulação teoria e prática:
1- Círculo do Conhecimento: o projeto Círculo do Conhecimento (Projeto
Integrador) da Faculdade Cambury representa a síntese da produção científica desenvolvida
pelos alunos, sendo esse referente aos três módulos de formação do Modelo de Ensino
Cambury: FORMAÇÃO HUMANA, FORMAÇÃO PARA O MERCADO E FORMAÇÃO
PROFISSIONAL, bem como a produção acadêmica dos alunos referente às Certificações de
Qualificação Profissional (certificações intermediárias) de cada semestre letivo.
Com foco nas necessidades reais do mercado de trabalho e contribuindo para a
formação de cidadãos e profissionais completos, a Faculdade Cambury promove o Círculo do
Conhecimento, evento institucional, de caráter científico e acadêmico, e de natureza
interdisciplinar. Tradicional na Faculdade Cambury, proporciona, por meio de atividades
científicas, culturais, comerciais e de entretenimento, a experimentação prática dos conteúdos
assimilados em sala. A programação é composta por exposição de trabalhos acadêmicos e
trabalhos científicos, além de atividades culturais e artísticas, cujos objetivos convergem para
o tema central do evento, privilegiando a participação de docentes, discentes e egressos de
graduação da comunidade da Faculdade Cambury, e membros da comunidade local,
estudantes e professores de Instituições de Ensino Superior da região.
2- Aluno Gourmet: evento que acontece semestralmente e visa a integrar os alunos ao
mercado de trabalho, e, ao mesmo tempo, aproximar a sociedade ao que é produzido na
Faculdade. O objetivo é propiciar aos alunos de Gastronomia a demonstração do aprendizado
13
e promover a interação entre estudantes, pais de alunos, colaboradores, políticos, jornalistas,
fornecedores, empresários e formadores de opinião do Estado de Goiás. O Aluno Gourmet
possui cobertura fotográfica, feita pela equipe do Laboratório de Fotografia e Imagem da
instituição.
3- Ensaio Fotográfico: este projeto envolve todos os alunos formandos da instituição,
oferecendo a esses uma produção fotográfica executada pelos alunos do Curso de Fotografia.
Estes cuidam das atividades que fazem parte de um ensaio fotográfico completo, que se inicia
na produção, passando pela edição e tratamento das fotografias, incluindo a diagramação de
uma brochura que é entregue aos alunos fotografados. Para os alunos de Fotografia, é dada a
oportunidade de exercitar e praticar ensinamentos de pelo menos 3 (três) disciplinas. Para os
alunos retratados, é dada a oportunidade de ter uma bela lembrança de sua passagem pela
Faculdade.
4- Gastronomia e Saúde: evento semestral, em que os alunos colocam em prática o que
aprenderam nas disciplinas Nutrição e Dietética e Culinária alternativa. Nesse evento, são
montados stands para a degustação de preparações saudáveis. Além disso, são distribuídas as
receitas dessas preparações e dadas as devidas orientações para uma alimentação saudável.
Ademais, acontece a aferição da pressão arterial e avaliação nutricional dos participantes.
5- Mostra Curtas de Cinema: evento anual de exibição de curta metragens produzidos pelos
alunos, sob orientação dos professores das disciplinas da área de audiovisual.
6- Cineclube: exibição quinzenal de filmes de diferentes diretores para discussão de temas
diversificados relacionados aos conteúdos das disciplinas da área e ciências afins.
7- Projeto Gentileza: tem por objetivo proporcionar uma vivência de atos de gentileza entre
alunos, professores e funcionários da Cambury, auxiliando no desenvolvimento pessoal e
profissional de ambos, demonstrando, desse modo, que a gentileza pode ser um diferencial na
vida e no mercado competitivo.
8- Cambury Beleza: evento semestral promovido pela Escola de Estética e Beleza, em que os
alunos do curso colocam em prática os mais diversos procedimentos aprendidos. Vale
ressaltar que o evento é oferecido de forma gratuita à comunidade externa da cidade de
14
Goiânia, com a finalidade de promover maior integração entre beleza e vaidade, melhorando a
autoestima pessoal.
A Faculdade Cambury está atenta ao contexto socioeconômico da comunidade onde
está inserida, bem como às suas necessidades. A atuação da instituição está assentada na
competência técnico-acadêmica, na empregabilidade e no empreendedorismo, essenciais para
a percepção e aproveitamento das oportunidades que surgem na cidade que, a cada dia, se
desenvolve mais.
A Cambury concretiza seu compromisso social e institucional por meio de políticas
rigorosas e coerentes, e que têm como base os pressupostos teórico-filosóficos para a
formação de cidadãos críticos e participativos, assim como profissionais competentes e
capazes de contribuir para mudanças, não apenas no aspecto profissional, como também nos
aspectos pessoal e social.
Com um corpo docente composto predominantemente por especialistas, mestres e
doutores, e uma organização acadêmica e curricular sintonizada com o mercado e com os
altos preceitos de formação, aliada a uma moderna infraestrutura, que demonstra uma séria
política de investimento, a Faculdade promove um ensino atualizado e compatível com a
formação exigida pelo mercado atual.
A Faculdade Cambury apresenta um desenvolvimento sustentável e responsável de
suas atividades acadêmicas, sempre focada na sua Missão e Visão, e busca, a cada dia,
melhorar a qualidade do ensino oferecido.
1.5 Inserção regional
A Faculdade Cambury está localizada no município de Goiânia, capital do Estado de
Goiás, que possui 739.942 km2 e faz fronteira com outros municípios goianos, conforme
Figura 1.
Figura 1
15
Os municípios que se limitam com a capital são: Abadia de Goiás, Aparecida de
Goiânia, Goianápolis, Goianira, Teresópolis, Santo Antônio de Goiás, Senador Canedo,
Bonfinopólis e Trindade.
Goiânia apresenta um crescimento populacional superior à média nacional e regional.
O IHD de 0,832 (PNUD/2000) é considerado elevado. O PIB é de 19,457 bilhões (IBGE
2008). A população do município de Goiânia em 2010 chegou a 1.302.001 habitantes,
apresentando um crescimento médio anual de 1,8% entre os anos de 2000 e 2010, conforme
apresentado na Tabela 1.
Tabela 1 - População Total e Entre 18 e 24 anos por Região
Município
Goiânia
de
População Total
18 a 24 anos
1980
717.519
123.755
1991
922.222
142.905
2000
1.093.007
173.001
2010
1.302.001
178.217
% 18 a 24 anos
15,8%
17,2%
15,5%
15,8%
13,7%
População Total
2.938.029
393.692
3.860.174
536.439
4.018.903
575.550
5.004.197
719.366
6.003.788
763.505
% 18 a 24 anos
13,4%
13,9%
14,3%
14,4%
12,7%
População Total
18 a 24 anos
% 18 a 24 anos
5.072.530
685.905
7.545.769
1.079.665
9.427.601
1.356.899
11.638.658
1.692.982
14.058.094
1.801.158
13,5%
14,3%
14,4%
14,5%
12,8%
População Total
18 a 24 anos
% 18 a 24 anos
93.134.846
12.327.914
13,2%
119.011.052
16.599.869
13,9%
146.825.475
19.352.693
13,2%
169.872.856
23.365.185
13,8%
190.755.799
23.873.787
12,5%
Estado de Goiás 18 a 24 anos
Centro-Oeste
Brasil
Var Anual (%)
2010/2000
1,8%
0,3%
1970
380.773
60.049
1,8%
0,6%
1,9%
0,6%
1,2%
0,2%
Fonte: SIDRA / IBGE - Censo Demográfico 2010
A população com idade entre 18 e 24, faixa etária do público-alvo primário da
instituição, chegou, em 2010, a 178.217 habitantes, representando 13,7% do total da
população; representatividade maior que a observada em nível nacional e regional.
Tabela 2 - Produto Interno Bruto por Região
2005
Preços
13.520.904
Goiânia Correntes*
Var vs. A.A.: %
Goiás
Preços
50.534.408
Correntes*
Var vs. A.A.: %
2006
2007
2008
2009
15.898.437
17.845.701
19.456.021
21.386.530
17,60%
12,20%
9,00%
9,90%
57.057.072
65.210.147
75.271.163
85.615.344
12,90%
14,30%
15,40%
13,70%
Var
Anual
(%)
09/05
12,10%
14,10%
Preços
190.177.811 206.284.475 235.964.307 279.372.274 310.764.898
CentroCorrentes*
Oeste
8,50%
14,40%
18,40%
11,20%
13,10%
Var vs. A.A.: %
Brasil
Preços
Correntes*
2.147.239.292 2.369.483.546 2.661.344.525 3.032.203.490 3.239.404.053
16
10,40%
Var vs. A.A.: %
12,30%
13,90%
6,80%
10,80%
* Preços Correntes em R$ 1,000
Fonte: SIDRA / IBGE - Censo Demográfico 2010
Com base nos dados disponíveis coletados no IBGE, o Produto Interno Bruto (PIB) de
Goiânia em 2009 foi de R$ 21,4 bilhões, correspondente a 24,98% do PIB do Estado de
Goiás, no período. A partir de 2005, o crescimento médio anual do PIB do município foi
maior que a média nacional, porém, inferior ao crescimento observado no interior do Estado e
ao da Região Centro Oeste.
Tabela 3 - Número de Unidades Locais
2006
2007
2008
2009
Unidades
45.290 47.378 50.172 53.163
Nº de
Goiânia Locais
Var vs. A.A.: %
Goiás
4,6%
5,9%
6,0%
2010
2010/2006
56.285
5,9%
5,58%
Nº de Unidades
129.968 138.047 145.710 155.626 165.946
Locais
Var vs. A.A.: %
6,2%
5,6%
6,8%
6,6%
6,30%
Nº de Unidades
324.240 341.993 364.036 385.824 412.288
CentroLocais
Oeste
Var vs. A.A.: %
5,5%
6,4%
6,0%
6,9%
6,19%
Nº de Unidades4.636.79 4.768.78 4.977.76 5.240.20 5.551.91
Locais
6
4
6
0
5
Var vs. A.A.: %
2,8%
4,4%
5,3%
5,9%
4,61%
Fonte: IBGE - Cadastro Central de
Empresas
Brasil
Considerando as unidades locais como o espaço de atuação de profissionais, a partir da
análise dos tipos de unidades locais presentes em Goiás, baseado nos dados do IBGE mais
recentes (2006), percebe-se a importância do setor comercial e o crescimento do setor de
construção civil e atividades imobiliárias, armazenagem e correio, atividades profissionais
científicas e técnicas, apresentado na Tabela 4, conforme segue:
Tabela 4 - Número de Unidades Locais por Tipo
Tipo
Comércio; reparação
motocicletas
2006
de
veículos
automotores
2007
2008
2009
2010
Var
Média
Anual (%)
e
64.359 68.400 71.910 75.701 78.779 5%
Indústrias de transformação
12.296 12.999 13.737 14.327 15.520 6%
Atividades administrativas e serviços complementares
7.161
7.535
7.734
8.362
9.362
7%
Outras atividades de serviços
6.993
7.269
7.347
7.668
8.193
4%
Alojamento e alimentação
5.459
5.726
6.198
7.182
7.944
10%
Transporte, armazenagem e correio
3.895
4.516
4.985
5.459
5.987
11%
Atividades profissionais, científicas e técnicas
3.508
3.661
4.103
4.769
5.421
11%
Construção
2.573
2.992
3.349
3.987
4.979
18%
Educação
4.155
4.315
4.292
4.736
4.779
4%
17
Saúde humana e serviços sociais
Informação e comunicação
Agricultura, pecuária, produção
aquicultura
florestal,
pesca
2.427
2.618
2.805
3.077
3.356
8%
2.080
2.155
2.233
2.326
2.422
4%
e
1.183
1.180
1.343
1.484
1.705
10%
Atividades financeiras, de seguros e serviços relacionados
1.206
1.312
1.389
1.470
1.404
4%
Artes, cultura, esporte e recreação
1.063
1.104
1.142
1.321
1.403
7%
Atividades imobiliárias
606
672
696
861
1.045
15%
Administração pública, defesa e seguridade social
737
749
782
808
860
4%
Indústrias extrativas
416
403
426
450
476
3%
Outros
249
270
315
327
383
11%
120.36 127.87 134.78 144.31 154.01
6
6
6
5
8
6%
TOTAL
Fonte: INEP MEC, Edudatabrasil, dados de 2006 disponível em: http://www.edudatabrasil.inep.gov.br/,
consultado em 29 de junho de 2012
Gráfico 1 Número de Alunos Concluintes do Ensino Médio em Goiânia
25.000
Gráfico 1
3
5 3Concluintes
de Alunos
do Ensino
Médio em Goiânia
63
20.000 Número
.0
75
02
98
91
.9
.1
15
.
16
17
17
.5
16
15.000
.6
15
41
95
.3
.5
15
13
46
.6
14
64
.3
14
88
.0
4
1
17
.8
13
51
90 4
.5
.2 03
3
1
13 13.
10.000
5.000
0
1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
Fonte: INEP/MEC. Sistema Edudatabrasil. Site: http://www.edudatabrasil.inep.gov.br/ Acesso em: 02 jul. 2012. Dados projetados de
2006 a 2007, com base em projeção de crescimento exponencial.
O público-alvo primário para o curso foi estimado com base no número de alunos
concluintes do ensino médio no município de Goiânia. As projeções dos dados disponíveis no
MEC para os alunos concluintes, no período de 1998 a 2005, é de 13.000 alunos, conforme
apresentado no Gráfico 1. A meta da Cambury é captar, do total do público-alvo, 1.300 alunos
por ano, correspondente a 10%.
18
O Plano Nacional da Educação (PNE), elaborado para o decênio 2011-2020,
determina, em sua 12ª meta, elevar a taxa líquida de matrícula na Educação Superior para
33% da população de 18 a 24 anos.
Com base nos dados disponíveis no IBGE (Tabela 984), referente à quantidade de
pessoas no Estado de Goiás entre 18 e 24 anos, que frequentavam o ensino superior em 2009,
e considerando, para o mesmo ano, haver no Estado uma população, nessa mesma faixa
etária, de 763.603 pessoas, a taxa líquida de matrícula, em 2009, para o Estado, foi de
aproximadamente 15,5%, ainda metade da meta nacional para 2020, conforme apresentado na
Tabela 5.
Tabela 5 - Taxa Líquida de Matrícula da População entre 18 a 24 anos no Estado de Goiás
População residente entre 18 e 24 anos no Estado
2000
2009
2010
Cresc % a.a.
Total
719.367*
760.603 ****
765.328**
0,62%
Frequentam Ensino Superior
118.000 ***
% Taxa Líquida de Matricula no Ensino Superior
15,5%
Fonte:
IBGESistema
IBGE
de
Recuperação
Automática
–
SIDRA:
*
Tabela 200 - População residente por sexo, situação e grupos de idade - Amostra - Características Gerais da População. 2000
** Tabela 1378 - População residente, por situação do domicílio, sexo e idade, segundo a condição no domicílio e compartilhamento da
responsabilidade
pelo
domicílio.
2010
*** Tabela 984 - Pessoas que frequentavam creche ou escola, por nível de ensino e rede de ensino que frequentavam, sexo e grupos de
idade,
disponível
entre
2007
e
2009.
**** População estimada, com base no crescimento médio anual entre 2000 e 2010.
Embora os dados disponíveis se refiram ao Estado de Goiás, estima-se que a realidade de
Goiânia esteja alinhada à realidade do Estado.
A Cambury oferece 11 (onze) cursos tecnológicos e 1 (um) de
bacharelado. Dos cursos tecnológicos, todos são reconhecidos, porém, o curso de Design de
Joias e Gemas recebeu a visita da comissão do MEC, mas ainda não foi publicado o número
da Portaria. Os cursos de Gestão Executiva de Negócios e Gestão de Recursos Humanos
tiveram concedida a renovação do reconhecimento em 2012, pelo resultado positivo obtido
nas provas do ENADE.
A Faculdade Cambury tem atendido às expectativas da sociedade local e regional,
tendo em vista a demanda de alunos não somente do setor onde se localiza a instituição, mas,
também, de bairros distantes. Além da qualidade dos cursos oferecidos, a facilidade de acesso
se constitui como fator positivo para a procura pelos serviços prestados.
Os programas de extensão são desenvolvidos pela instituição visando ao atendimento
à sua necessidade de relação com as comunidades interna e externa, além de se apresentarem
como alternativa de formação profissional, humana, técnica e científica.
A Avaliação Institucional na Faculdade Cambury segue um desenvolvimento natural,
19
em consonância com a realidade atual e em cumprimento das disposições contidas na Lei
n°.10.861, publicada no DOU, em 15 de abril de 2004. Os membros da Comissão Própria de
Avaliação (CPA) são responsáveis pela condução dos processos de avaliação interna da
Faculdade Cambury, bem como pela sistematização e pela prestação das informações
solicitadas por órgãos do Sistema Federal de Ensino. A avaliação é realizada semestralmente.
Desde o segundo semestre de 2004, o processo de avaliação institucional da instituição
passou a estar em consonância com as diretrizes dos SINAES.
1.6 A contextualização da IES
Quadro 1 - Relação dos cursos de graduação (bacharelado) oferecidos
R
A
CURSO/HABILITAÇÃO
Bacharelado em Direito
CHT
SS 3.312
M
T
N
ALUNOS
MATRICULADOS
M
T
N
50
*
50
107
*
323
50
*
50
107
*
323
VAGAS
TP
5
*Curso não ofertado no turno.
Legenda:
>> RA é o regime acadêmico do curso; seriado anual (SA); seriado semestral (SS); sistema de créditos (SC) ou
sistema modular (SM)
>> CHT é a carga horária total do curso;
>> TP é o tempo previsto de integralização curricular do curso, em anos;
>> M é o número de vagas oferecidas e de alunos matriculados no turno da manhã;
>> T é o número de vagas oferecidas e de alunos matriculados no turno da tarde;
>> N é o número de vagas oferecidas e de alunos matriculados no turno da noite.
Quadro 2 - Situação legal dos cursos de Graduação (bacharelado)
AUTORIZAÇÃO
CURSO/HABILITAÇÃO
Bacharelado em Direito
RECONHECIMENTO/RENOVAÇÃO
A
Nº
D
C
A
Nº
P
124
26/01/07
***
P
248
D
C
03/05/2013
Legenda:
>> A é o ato de autorização ou de reconhecimento; Decreto (D); Portaria (P); Instrumento Normativo Interno (I)
>> Nº é o número do ato de autorização ou de reconhecimento;
>> D é a data do ato no DOU, no formato mm/aa, quando for o caso;
>> C é o conceito geral obtido, quando for o caso (no caso de três conceitos, subdividir a coluna para inserção
dos dados)
OBS: para os cursos com pedido de reconhecimento negado, os campos Nº e D da coluna
RECONHECIMENTO devem ser preenchidos com "NEG" e com a data na qual foi emitido o parecer.
20
Quadro 3 - Relação dos cursos superiores de tecnologia oferecidos
VAGAS
ALUNOS MATRICULADOS
CURSO/HABILITAÇÃO
RA CHT TP
M
T
N
M
T
N
Gestão de Recursos Humanos
SS
2.000
2
50
*
50
45
*
89
Gastronomia
SS
2.000
2
*
50
50
*
61
94
Fotografia
SS
2.000
2
*
50
50
*
37
103
Gestão Executiva de Negócios
SS
2.000
2
50
*
50
81
*
193
Eventos
SS
2.000
2
50
*
50
*
0
40
SS
2.000
2
50
*
50
0
*
95
2.500
2,5
50
*
50
9
*
104
Marketing
Gestão
em
Informação
Tecnologia
da
SS
Design de Joias e Gemas
SS
2.000
2
*
50
50
*
0
10
Design de Interiores
SS
2.000
2
50
50
50
198
0
136
Produção Publicitária
SS
2.000
2
50
*
50
31
*
37
Estética e Cosmética
SS
2.540
3
50
50
50
266
0
174
*Curso não ofertado no turno.
Legenda:
>> RA é o regime acadêmico do curso; seriado anual (SA); seriado semestral (SS); sistema de créditos (SC) ou
sistema modular (SM)
>> CHT é a carga horária total do curso;
>> TP é o tempo previsto de integralização curricular do curso, em anos;
>> M é o número de vagas oferecidas e de alunos matriculados no turno da manhã;
>> T é o número de vagas oferecidas e de alunos matriculados no turno da tarde;
>> N é o número de vagas oferecidas e de alunos matriculados no turno da noite.
Quadro 4 - Situação legal dos cursos superiores de tecnologia
AUTORIZAÇÃO
RECONHECIMENTO
CURSO/HABILITAÇÃO
A
Nº
D
C
A
Nº
D
C
***
Gestão de Serviços Executivos
P 3.601 20/12/02
P
2.456
12/07/05
***
P
3.598
20/12/02
Hotelaria/Eventos
P
3.597
20/12/02
***
P
2.455
124
12/07/05
10/07/12
3
***
P
2.877
25/08/05
***
P
97
13/10/06
3
P
99
13/10/06
***
P
2.456
124
12/07/2005
10/07/12
3
Gastronomia
P
3.302
12/11/03
***
Fotografia
P
1482
26/05/04
***
P
3.601
20/12/02
Eventos
**
**
**
***
P
2.877
25/08/05
***
Marketing
P
84
13/10/06
***
p
277
14/12/2012
3
Gestão em Tecnologia da Informação
P
84
13/10/06
***
P
431
24/10/11
3
P
70
02/01/07
***
P
*
*
***
P
1
04/01/07
***
P
4
25/01/12
***
P
45
26/02/08
***
P
20
12/03/2012
3
P
1
09/01/08
***
P
302
27/12/2012
***
***
*A Comissão do MEC fez a visita com vistas ao Reconhecimento do curso, mas a Portaria ainda não foi
publicada.
**O curso de Hotelaria mudou a denominação para Eventos, por isso não foi colocado o nº da Portaria de
autorização.
21
***Não tem
Legenda:
>> A é o ato de autorização ou de reconhecimento; Decreto (D); Portaria (P); Instrumento Normativo Interno
(I)
>> Nº é o número do ato de autorização ou de reconhecimento;
>> D é a data do ato no DOU no formato mm/aa, quando for o caso;
>> C é o conceito geral obtido, quando for o caso (no caso de três conceitos, subdvidir a coluna para inserção
dos dados)
OBS: para os cursos com pedido de reconhecimento negado, os campos Nº e D da coluna
RECONHECIMENTO devem ser preenchidos com "NEG" e com a data na qual foi emitido o parecer.
Quadro 5 - ENADE
ENADE
Curso
CPC
Conc.
IDD
Ano
3
SC
2009
3
SC
SC
-
SC
4
SC
2009
SC
SC
-
3
SC
3
SC
2009
SC
SC
-
3
SC
2009
Gestão em Tecnologia da Informação
SC
SC
-
3
SC
SC
SC
-
SC
SC
SC
-
SC
SC
SC
-
SC
SC
SC
-
SC
Direito
SC
SC
-
SC
Hotelaria/Eventos
Gastronomia
Fotografia
Eventos
Marketing
3
SC
Quadro 6 - Cursos de Especialização (em andamento)
ANO/CURSO
PERÍODO
I
F
2013 / 1ª Turma MBA
Marketing e Comunicação
Abr/ Maio/
Digital
13
13
2013 / 3ª turma PósGraduação em Docência Ago/
Universitária*
13 Set/13
2013 / 2ª turma MBA
Marketing e Comunicação Ago/
Digital*
13 Set/13
CHT
M
V
AM
AC
DOCENTES
TOT
IES
CV
NSA
372 h/a
X
50
45
40
17
3
NSA
372 h/a
X
50
13
13
10
5
NSA
372 h/a
X
50
03
03
17
3
NSA
2013 / 1ª turma MBA em
Gestão do Mercado de Ago/
Luxo**
13 Set/13
372 h/a
X
40
03
03
23
0
2013 / 1ª turma MBA em Ago/ Set/13
372 h/a
X
50
00
03
11
1
22
NSA
Gestão Estratégica Financeira 13
Empresarial,
Bancária
e
Pessoal*
* Estes cursos estão para iniciar. Data prevista de início 17/08/2013.
** Este curso está para iniciar. Data prevista de início 24/08/2013.
Fonte: Coordenação de Pós-graduação Faculdade Cambury (jul/2013)
Base legal: RESOLUÇÃO N° 1, de 8 de junho de 2007
Legenda:
>> I é a data (mm/aa) do início do curso
>> F é a data (mm/aa) do término do curso
>> CHT é a carga horária total do curso
>> M assinalar com X se o curso exige monografia
>> V é o total de vagas oferecidas
>> AM é o total de alunos matriculados
>> AC é o total de alunos concluintes ( no caso dos cursos em andamento, o número de concluintes previsto )
>> TOT é o número de professores que integram ou integraram o corpo docente do curso
>> IES é o número de professores da instituição que integram ou integraram o corpo docente do curso
>> CV assinalar se o curso é dado em convênio com outra instituição. Nesse caso, relacionar como
observações o nome da instituição/instituições conveniada/conveniadas
Quadro 7- Acordos e Convênios
Empresa
Data
Assinat
ura do
Contrat
o
Atento Brasil S/A
12/07/1
1
Carrefour
28/10/1
0
Cifarma Científica
Farmacêutica Ltda.
01/09/1
0
Corpo de
Bombeiros
13/08/1
0
Exército - Brigada
de Operações
Especiais
31/07/0
7
Ferrobraz Indústria
Ltda
20/08/1
0
Flexcor Prime
Corretora de
Seguros
09/08/1
0
Lojas Renner S/A
17/09/1
0
Data
Término do
Contrato
Prazo
Indeterminad
o
Prazo
Indeterminad
o
Prazo
Indeterminad
o
Prazo
Indeterminad
o
Prazo
Indeterminad
o
Prazo
Indeterminad
o
Prazo
Indeterminad
o
Prazo
Indeterminad
o
Plano de
Negócios
Descrição do
Plano de Negócio
Colaborad
% de
ores
Desconto Matriculad
os
Não
Não Aplicável
De 10 a
20 % (Ver
Contrato)
3
Não
Não Aplicável
5%
1
Sim
Subsídio de até 50% para
funcionários. Desconto de
5% para parentes diretos.
Caso o funcionário
também seja aluno, o
desconto aplicado será de
10%
Variável
0
Não
Verificar planilha do
convênio
Variável
1
Não
30% desconto em cima do
valor do dia 30.
0
Não
Não Aplicável
0
Não
Não Aplicável
0
Não
5% de desconto fixo
5%
0
23
Pneus Via Nobre
(Tropical Pneus)
16/08/1
0
Prodata
Informática LtdaMe
25/11/1
0
Renauto Veículos
e Peças Ltda.
30/10/0
8
Secretaria de
Segurança Pública
19/07/0
7
U.S.E Móveis para
Escritório Ltda.
03/08/1
0
Unilever Brasil
Alimentos
15/08/0
8
Santa Marta
30/10/0
Distribuidora de
8
Drogas
Supermercado
Marcos - Santa
30/10/0
Cruz Importação e
8
Comércio de
alimentos
Cidade Jardim
Materiais Para
26/08/1
Construção (TEND
1
TUDO)
Prazo
Indeterminad
o
Não
Não Aplicável
0
Sim
Subsídio de até 50% para
funcionários, de acordo
com política interna da
empresa. Desconto de 5%
para parentes diretos.
Caso o funcionário
também seja aluno, o
desconto aplicado será de
10%
0
Não
Não Aplicável
0
Não
30% desconto em cima do
valor do dia 30 para
pagamento até o dia 05.
Não
Não Aplicável.
Não
Com Tabela de descontos
Não
Não Aplicável
Prazo
Indeterminad
o
Não
Não Aplicável
Prazo
Indeterminad
o
Não
Não Aplicável
Prazo
Indeterminad
o
Prazo
Indeterminad
o
Prazo
Indeterminad
o
Prazo
Indeterminad
o
Prazo
Indeterminad
o
Prazo
Indeterminad
o
Variável
0
0
Variável
0
2
De 10 a
20 % (Ver
Contrato)
24
Quadro 8 - Projetos de Extensão
PERÍODO
PROJETOS (2013)
I
Tratamento Básico de
Imagens com Photoshop 02/09/2013
Curso
Básico
de
Calculadora Financeira
HP-12C
18/09/2013
Curso de
Automaquiagem
20/08/2013
Curso de
Responsabilidade Civil
13/05/2013
Curso de Mediação,
Conciliação e
Arbitragem
03/06/2013
Curso de Redação para
Concursos Públicos
14/10/2013
Curso de Boas Maneiras
e Culinária Goiana
16/09/2013
Clientela: Público em geral (alunos e
local).
DISCENTES
F
02/09/2013
18/09/2013
20/08/2013
24/05/2013
FONTE
Faculdade
Cambury
Faculdade
Cambury
Faculdade
Cambury
Faculdade
Cambury
DOC
COM
N
IB
1
20
5
0%
2
15
1
1
0%
Faculdade
Cambury
1
32
4
0%
Faculdade
24/01/2014 Cambury
1
Faculdade
20/09/2013 Cambury
1
0%
ex-alunos Cambury, colaboradores Cambury, comunidade
29/06/2013
Fonte: Coordenação de Pós-graduação Faculdade Cambury (jul., 2013)
Legenda:
>> I é a data (mm/aa) do início da atividade;
>> F é a data (mm/aa) do término da atividade ou no caso de atividades em andamento é a data prevista para o
término;
>> FONTE é a financiadora do Projeto
>> DOC é o número total de docentes envolvidos na atividade;
>> DISC é o número total de alunos envolvidos na atividade como parte de sua formação;
>> COM é o número total de participantes da atividade como público-alvo.
>> N é o número de discentes participantes do projeto.
>> IB é percentual de discentes participantes do projeto com bolsa.
Obs: listar as atividades em ordem cronológica
1.7 Identidade corporativa
1.7.1 Missão
A Faculdade Cambury é uma instituição privada que tem como missão a formação
humana por meio da produção e difusão do conhecimento, incentivo à pesquisa e
desenvolvimento de tecnologias para o aprimoramento de pessoas e organizações.
1.7.2 Visão
Constituir-se em um centro de referência de Ensino Superior na região Centro-Oeste,
buscando a excelência na educação, mediante o uso de modernas tecnologias, postura
inovadora e a busca constante do conhecimento.
25
1.7.3 Valores – Princípios de Qualidade
A Faculdade Cambury pauta-se, especialmente, em três princípios: qualidade,
pluralidade e regionalização.
Qualidade - adquire expressão quando se efetiva a interação entre a filosofia institucional, os
objetivos e os conteúdos das propostas curriculares dos cursos. Esse princípio implica,
particularmente, em três requisitos básicos: competência, criticidade e criatividade. A
competência é adquirida mediante a aplicação do método científico, do rigor filosófico, da
precisão técnica e da disciplina metodológica. A criticidade consiste na forma de entender o
conhecimento situado sempre num contexto mais amplo e em determinado tempo histórico,
isto é, de forma holística, ultrapassando a relação linear sujeito-objeto. A criatividade é levada
a efeito mediante uma participação inteligente, estimuladora da imaginação que conduz à
aprendizagem.
Pluralidade - é mecanismo indispensável para o diálogo entre as mais diferentes concepções
de ciência, de opções ideológicas e procedimentos metodológicos de toda a comunidade
acadêmica.
Regionalização - significa voltar-se para os fenômenos regionais que necessitam estudos e
pesquisas desenvolvidos à luz de paradigmas teóricos que não têm fronteiras nacionais ou
internacionais, a fim de encontrar alternativas próprias para a resolução de problemas da
realidade goiana e do Centro-Oeste brasileiro.
1.7.4 Concepções Filosóficas e Políticas de Ensino
O Projeto Pedagógico Institucional (PPI) envolve a organização acadêmica e orienta o
processo ensino-aprendizagem, que deve ser concebido como um espaço de formação integral
do ser humano em suas múltiplas determinações.
Os aspectos operacionais da execução do projeto são flexíveis e dinâmicos, devendo
ser continuamente discutidos pela comunidade Cambury, por meio do PDI, para que todos os
seus segmentos, em todas as suas dimensões, sejam, de fato, agentes transformadores do
projeto educativo. O que se deve manter e garantir na execução do PPI é a consistência da
ação pedagógica, a avaliação dos objetivos propostos e a unicidade filosófico-educacional,
bem como o perfil do profissional que a instituição deseja formar.
O Plano Pedagógico Institucional da Faculdade Cambury norteia suas ações
educativas, que tem como objetivo formar profissionais humanistas, éticos, responsáveis e
26
empreendedores, provocando transformações organizacionais e sociais. Imbuída do papel de
articuladora, orientadora, motivadora e inspiradora de atitudes e atividades, a instituição
imprime sua marca num contexto de democracia, responsabilidade e consciência social
mediante dois enfoques:
1. “globalização”, desenvolvendo o pensamento amplo, universal;
2. “individualização”, estimulando o desenvolvimento de competências para liderar,
administrar e transformar o conhecimento em qualidade de vida.
A organização dos projetos pedagógicos dos cursos, tendo como orientação básica a
legislação aplicável, compreenderá um conjunto de atividades de ensino-aprendizagem,
contemplando disciplinas obrigatórias, disciplinas optativas, atividades complementares,
estágios e trabalhos de conclusão de curso (TCC), as duas últimas quando o curso assim o
exigir.
A prática pedagógica deve se caracterizar pelo processo de ensino-aprendizagem, em
que o educador exerce a tarefa de provocar e orientar o desenvolvimento das potencialidades
do educando. A proposta de construir coletivamente uma faculdade pautada na ética, no
respeito às diferenças, no diálogo e no compromisso da excelência, mais digna à vida humana
baseia-se nos princípios básicos de qualidade, pluralidade e regionalização. A partir destes,
foram definidos os seguintes princípios teórico-metodológicos gerais das ações educativas:
a) formação humanista;
b) profissionalismo, ética e transparência;
c) desenvolvimento de postura crítico-reflexiva;
d) articulação teoria e prática;
e) flexibilização curricular;
f) estímulo às práticas de autoaprendizagem, estudo independente e autonomia do acadêmico;
g) excelência, indissociabilidade e qualidade nas atividades de ensino;
h) diversificação teórico-metodológica que tenham como foco a aprendizagem, tomando o
trabalho prático como forma de ação transformadora da natureza e de constituição da vida
social;
i) visão global que habilite os alunos a compreenderem o meio social, político, econômico e
cultural onde estão inseridos, e a tomarem decisões em um mundo diversificado e
interdependente.
Tais princípios acompanham as tendências educativas atuais e exige dos docentes um
perfil inovador, aberto às mudanças e ao aprendizado permanente, sendo eles capazes de
27
trabalhar em equipe, aptos a construir, executar e avaliar projetos educacionais.
Na perspectiva de superação da simples tarefa de compor uma matriz curricular a
partir de “agrupamento de disciplinas isoladas”, o currículo deve promover a socialização dos
conhecimentos das diferentes disciplinas, ao mesmo tempo em que deve permitir a formação
de personalidades e subjetividades desenvolvidas numa perspectiva de ação-reflexão-ação, em
que a concepção de ensino se baseie na construção do conhecimento resultante do confronto
com a realidade concreta.
A Cambury busca incorporar aos seus cursos abordagens que promovam:
- a recíproca interação com a sociedade, caracterizada pela ação educativa e desenvolvimento
econômico-social sustentável;
- a construção coletiva, traduzida na intenção e prática de cada segmento institucional;
- a construção permanente da excelência da qualidade de ensino, entendida e incorporada, nos
cursos como processual e cotidiana, frente às exigências do mercado de trabalho;
- a unidade entre teoria e prática, por meio do desenvolvimento de atividades em diferentes
contextos do processo ensino-aprendizagem; e
- as atividades de extensão, voltadas para seus aspectos fundamentais de tornar a coletividade
beneficiária direta e imediata das conquistas do ensino e da pesquisa, socializando o saber.
A Faculdade Cambury entende que à Educação cabe preparar os indivíduos para
compreender os impactos das novas tecnologias na cultura, por meio da concepção de
sociedade como um processo complexo e inacabado, em que valores e paradigmas são
permanentemente questionados.
Sociedade "global" composta por "diferentes", cujas características terão enorme
importância para a instituição na superação do "déficit de conhecimentos" e no
enriquecimento do diálogo entre povos e culturas. Será a partir da compreensão das diferenças
individuais, da aceitação dos opostos, da tolerância, que se construirá a sociedade global,
pluralista e fraterna. Assim, a instituição entende que, enquanto agência promotora de ensino
superior, deve apresentar uma política de graduação teoricamente rigorosa, sólida e articulada
organicamente a um projeto de sociedade e de educação.
A Faculdade Cambury está comprometida com a transmissão e construção do
conhecimento, com as inovações, com o ensino e formação profissional que contemplem
habilidades e atitudes necessárias à atuação do cidadão, a fim de contribuir com o
desenvolvimento sustentável.
Preocupada com a flexibilidade, a instituição preservará, sempre que possível, o
caráter pluridimensional do ensino superior, proporcionando ao acadêmico uma sólida
28
formação geral, necessária à superação dos "desafios de renovadas condições de exercício
profissional e de produção de conhecimentos” (DELORS, 2003, p.49).
Nesse sentido, adotará a prática do estudo independente, na perspectiva da autonomia
intelectual, como requisito à autonomia profissional e o fortalecimento da articulação da
teoria com a prática, mediante o desenvolvimento de atividades individuais e da participação
em atividades de extensão.
Para garantir seus objetivos, a Faculdade Cambury pretende organizar a Educação que
desenvolve em torno dos quatro pilares da educação, recomendadas pelo Relatório da
Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI para a UNESCO (op.cit):
1- "Aprender a conhecer" - caracterizado pela busca do domínio dos instrumentos do
conhecimento com a finalidade precípua de descobrir, compreender, fazer ciência;
2- "Aprender a fazer" - entendendo que, embora indissociável do "aprender a conhecer", o
"aprender a fazer" refere-se diretamente à formação profissional, na medida em que se trata de
orientar o acadêmico a pôr em prática os seus conhecimentos, adaptando a educação à
configuração do trabalho na sociedade atual;
3- "Aprender a viver juntos" - constituindo-se num grande desafio para a Educação, tendo em
vista que trata de ajudar os alunos no processo de aprendizagem para a participação, a
cooperação e, sobretudo, para a busca coletiva de soluções para os problemas
contemporâneos;
4-
"Aprender a ser" - integrando as três aprendizagens anteriores e caracterizando-se pela
elaboração de pensamentos autônomos e críticos que contribuam na formulação própria de
juízos de valor, formando assim um cidadão e profissional decidido e preparado para agir nas
diferentes circunstâncias da vida.
Para concretizar sua política de formação, a instituição tem como filosofia "promoção
de ensino de qualidade por meio da criação e desenvolvimento de atividades acadêmicas que
considerem os conhecimentos, as habilidades e as atitudes essenciais à formação humana e
profissional".
Essas diretrizes norteadoras requerem estratégias educativas variadas no pensar e fazer
acadêmicos da Instituição, sendo que esta buscará, gradativamente:
a) a construção coletiva - expressa na intenção e prática de cada segmento que constitui a
Instituição, levando em conta a articulação dialética, diferenciação e integração, globalidade e
especificidade;
b) a interação recíproca com a sociedade - caracterizada pela educação e desenvolvimento
econômico e social sustentáveis, reafirmando o seu compromisso como potencializadora da
formação humana e profissional;
29
c) a construção permanente da qualidade de ensino, tanto da graduação quanto da pósgraduação – entendida e incorporada como processual e cotidiana, e que indaga
continuamente sobre:
- Que tipo de sociedade temos e queremos?
- Qual a função dos cursos superiores frente às novas relações sociais e de produção?
- Qual perfil de profissional a ser formado frente às exigências do mercado de trabalho?
d) o desenvolvimento curricular - contextualizado e circunstanciado, expressão da
concepção de conhecimento, entendido como atividade humana, e processualmente
construído na produção da vida material;
e) a busca permanente da unidade teoria e prática - o que exige a incorporação de
professores e alunos em atividades de pesquisa e extensão;
f) a adoção de aspectos metodológicos - fundados nos pressupostos da metodologia dialética
que concebe a sociedade e a educação como dinâmicas, contraditórias e partícipes da
construção das relações infra e superestruturais.
Fundamentada em sua filosofia, missão e princípios gerais, a Faculdade Cambury
traça as diretrizes didático-pedagógicas para os seus cursos. Essas diretrizes solidificarão e
explicitarão a intenção e a prática acadêmicas a serem desenvolvidas no decorrer das
graduações da Instituição de Ensino Superior.
1.7.5 Políticas
1.7.5.1 Política de Ensino
A Cambury entende que as Instituições de Ensino Superior devem romper o
paradigma da formação exclusiva em uma determinada profissão. A IES deve possibilitar ao
aluno uma formação global e holística, preparando-o para atuar e crescer na sua profissão,
mas também para atuar em outros campos do saber. E isto só será possível se, além dos
conhecimentos específicos, ele receber uma formação humana e uma formação para o
mercado.
O Modelo de Ensino da Faculdade Cambury visa a trabalhar na formação de seus
alunos em três áreas, e os PPC’s de cada curso devem contemplá-las:
1 Formação Humana
2 Formação para o Mercado
3 Formação Profissional
30
Formação Humana
O bloco de Formação Humana visa a desenvolver uma visão humanística e pluralista
para a compreensão do meio social, político, econômico e cultural, permitindo a
internalização de valores de responsabilidade social, justiça e ética profissional. Visa,
também, ao desenvolvimento da capacidade de comunicação e de formular e solucionar
problemas. É composto pelas seguintes unidades curriculares: Língua Portuguesa Escrita e
Oral I, Língua Portuguesa Escrita e Oral II e Pensamento Universal.
Formação para o Mercado
O bloco de Formação para o Mercado tem por objetivo desenvolver o saber trabalhar
em equipe, saber liderar pessoas, assim como uma visão sistêmica e estratégica orientada para
o mercado, a compreensão de suas necessidades e o desenvolvimento de habilidades e
atitudes profissionais por meio de exercícios de aplicação dos conteúdos aprendidos, estudo
de caso, plano de negócios e jogos de empresa. É composto pelas seguintes unidades
curriculares: Economia e Sustentabilidade, Matemática Aplicada e Financeira, Gestão de
Marketing e Vendas, Teoria e Plano de Negócios, Gestão de Processos e Comportamento
Organizacional.
Os resultados esperados para o bloco de Formação para o Mercado é a capacidade de
perceber problemas nas empresas e buscar soluções empreendedoras.
Formação Profissional
O bloco de Formação Profissional tem por objetivo desenvolver a capacidade de uso
das ferramentas de gestão e de tecnologia, além das atitudes e valores necessários ao
profissional do século XXI, tendo como foco: ser colaborativo, enfrentar desafios, ser
comprometido e empreendedor. É composto pelas unidades curriculares específicas de cada
curso. O resultado esperado é o desenvolvimento de competências e habilidades para atuar no
mundo do trabalho de maneira eficiente e eficaz.
Como políticas de ensino destacam-se:
A) Consolidação do projeto pedagógico institucional da Faculdade Cambury, por meio da
implantação do Modelo de Ensino da Faculdade, pautando-se nas seguintes ações:
1- qualificação formal e social do aluno de graduação, com ênfase no incremento de novas
formas de estágios e de práticas profissionais;
2- democratização do acesso à Faculdade, diversificando e ampliando as formas de ingresso, e
ofertando novas modalidades de cursos a partir de demandas reprimidas da região;
31
3- ampliação do universo de atividades nas suas várias frentes de atuação, mediante métodos
inovadores de participação no processo ensino-aprendizagem;
4- desenvolvimento do ensino de qualidade;
5- busca da excelência acadêmica e expansão da oferta de cursos superiores presencias ao
maior número de cidadãos, tendo como base a análise de demandas e de tendências da
sociedade;
6- modernização da oferta dos cursos mediante o uso das mais variadas formas de tecnologias
e metodologias.
7- atendimento às demandas locais e regionais.
B) Atualização constante dos laboratórios de Gestão de Tecnologia da Informação.
C) Capacitação contínua dos docentes.
O Projeto Pedagógico de cada Curso deve estar em consonância com a política de
ensino proposta pela instituição e o seu Núcleo Docente Estruturante, sendo este o
responsável pela atualização constante de cada curso, tendo em vista a realidade regional e as
demandas do mercado de trabalho.
A articulação entre o PDI, PPI e PPC deve pautar-se na formação de identidade
humana e profissional, atenta aos princípios filosóficos, à vocação, à missão e à legislação em
vigor para a educação superior.
Metodologia de ensino
Para a implantação efetiva do Projeto Pedagógico, a Faculdade Cambury oferece
condições físicas adequadas para o desenvolvimento do ensino, que se ampara nos
fundamentos das áreas específicas de cada ciência, bem como na contextualização da
realidade no âmbito da sala de aula.
A utilização de laboratórios, para o desenvolvimento da prática profissional, visa à
aquisição de habilidades procedimentais por parte do aluno, objetivando o saber.
São desenvolvidas, também, atividades de extensão como eventos, visitas técnicas e
aulas de campo, seminários, encontros e atividades no âmbito da responsabilidade social e
científica.
Para estabelecer o diálogo entre a Academia e o Mundo do Trabalho, a Cambury
desenvolve as Temáticas Contemporâneas, que tem por objetivo o estudo de temas atuais
contextualizados aos cursos, o que propicia ao aluno a oportunidade de diálogo com o
32
mercado e o conhecimento de boas práticas aplicadas ao mercado e que são realizadas a partir
de casos apresentados por empresários de sucesso do mercado goianiense.
Ao eleger a qualidade, associada à regionalidade e pluralidade, como foco central da
proposta para o ensino, a instituição procura construir um processo dialético de articulação de
ações acadêmicas e de gestão voltadas para a formação de profissionais competentes e
empreendedores. Assim, deverá desenvolver estudos sobre a evolução do mercado
profissional para redirecionamento dos focos dos cursos e, ao mesmo tempo, desenvolver, nos
alunos, a consciência de responsabilidade social e da necessidade de não se tornarem meros
reprodutores do status quo.
Nesse sentido, torna-se imperativa a interação da Faculdade com a comunidade interna
e externa, especialmente com o setor produtivo.
A oferta dos cursos da instituição coloca-se em duas dimensões:
1- qualidade da formação acadêmica a ser oferecida;
2- quantidade de profissionais necessários para atender as demandas de crescimento
sustentável para o país.
Atualmente a Faculdade Cambury oferece os seguintes cursos:
Tecnológicos
Gastronomia
Eventos
Fotografia
Gestão da Tecnologia da Informação
Marketing
Bacharelado
Direito
Cursos em processo de autorização
33
Tecnologia em Construção de Edifícios
Bacharelado em Engenharia Civil
Curso autorizado
Logística
1.7.5.2 Política de Extensão
A extensão, entendida como um processo educativo que se expressa na relação
transformadora da Faculdade com a sociedade, será, portanto, prática social marcada
fortemente pela inserção no contexto social e cultural.
A política de extensão da Cambury deve integrar as atividades, os projetos acadêmicos
e as ações de assistência, somando estes a outras ações realizadas na comunidade. Ela pautase nas seguintes diretrizes:
- Articulação e diálogo com a sociedade;
- Integração com o ensino e a pesquisa;
- Interdisciplinaridade e ações comprometidas com as necessidades regionais e as de
transformação do homem e da sociedade;
- Diversificação de método e meios de atividades de extensão por meio de programas
institucionais, atividades educativas e culturais, vinculadas à prática profissional na e para a
sociedade.
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases nº 9.394/96 (Cap. IV, art. 43, incisos IV e VI), o
ensino superior, entre outras finalidades, deve “promover a divulgação de conhecimentos
culturais, científicos e técnicos que constituem patrimônios da humanidade e comunicar o
saber através do ensino, de publicações ou de outras formas de comunicação”. Determina
ainda que cabe à Universidade estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente,
em particular, os nacionais e regionais, prestar serviços especializados à comunidade e
estabelecer com esta uma relação de reciprocidade.
Linhas de trabalho:
A) Extensão comunitária
Serão desenvolvidos trabalhos com a comunidade, com o objetivo de desenvolver nos
alunos atitudes de cidadania e responsabilidade social, levando-os a contribuir com o
desenvolvimento da região e com a inclusão social.
34
B) cursos
Conjunto articulado de ações pedagógicas de caráter teórico ou prático, planejadas e
organizadas de modo sistemático.
A oferta de cursos fortalece a relação com a comunidade, na medida em que socializa
seu conhecimento e disponibiliza seus serviços e cursos para alunos e comunidade, fazendo o
estreitamento de laços entre esta e a Faculdade.
C) Seminários e encontros / jornadas de cursos
Eventos científicos de âmbito menor do que o congresso, cobrindo campos de
conhecimento mais especializados. Incluem-se nessa classificação: encontro, simpósio,
jornada, colóquio, fórum, reunião.
A oferta de seminários e encontros fortalece a relação com a comunidade, na medida
em que socializa seu conhecimento e disponibiliza seus serviços e cursos para alunos e
comunidade, fazendo o estreitamento de laços entre esta e a Faculdade.
D) Visitas técnicas
As Visitas Técnicas são atividades de grande importância no processo ensinoaprendizagem, e tem por objetivo associar o conhecimento teórico e prático. Foram instituídas
com a finalidade de aliar formação profissional, humanística e tecnicamente competente com
a extensão do trabalho acadêmico na comunidade e no mercado de trabalho.
1.7.5.3 Política de Pesquisa / Iniciação Científica
A Faculdade Cambury destaca, em sua proposta pedagógica e de seus cursos, a
importância das atividades de investigação científica na formação de todo e qualquer
profissional. Consequentemente, a instituição poderá apoiar o desenvolvimento de projetos de
iniciação à pesquisa nas respectivas áreas de atuação dos cursos de graduação e pósgraduação.
Com a finalidade de desenvolvimento da pesquisa, a Faculdade poderá adotar
mecanismos de estímulos aos professores pesquisadores, possibilitando a efetiva realização
dessa atividade, sempre procurando vinculá-la ao ensino e à extensão.
São ações previstas para a pesquisa na instituição:
- Estimular o desenvolvimento da iniciação de pesquisa científica;
- estimular a socialização e divulgação interna e externa da produção do conhecimento
científico socialmente relevante e comprometido com a qualidade do ensino de graduação,
pós-graduação e extensão;
35
- firmar convênios e/ou acordos com agências de fomento à pesquisa.
Serão consideradas atividades complementares de pesquisa:
- Participação em congressos, simpósios, seminários e outros eventos técnico-científicos, de
abrangência local, regional, nacional e internacional, como moderador, debatedor,
coordenador, secretário ou palestrante;
- Elaboração de monografias;
- Orientação ou co-orientação de monografias, dissertações ou teses.
1.7.5.4 Política de avaliação dos cursos de graduação
O processo de acompanhamento dos resultados da aprendizagem busca definir novas
dimensões e funções que convergem para uma tomada de consciência, por parte da
comunidade acadêmica, de que avaliar implica em uma reflexão crítica sobre a prática
pedagógica (objetivos, procedimentos, instrumentos, intenções).
Assim, a avaliação não se restringe a um julgamento classificatório, mas é entendida
como um conjunto de situações, observações, procedimentos, ações e análises que viabilizará
uma prática pedagógica mais concreta e eficaz. A avaliação, nessa perspectiva, requer de
todos o compromisso com a aprendizagem real, com o sucesso do aluno, com a eficiência e
eficácia das práticas metodológicas, com uma ampla e profunda análise das informações, dos
resultados e das observações, aspectos que compõem o processo em todos os seus tempos e
espaços.
A avaliação proposta pela Cambury tem caráter formativo, processual e contínuo, que
melhorará cada vez mais o processo pedagógico e as suas respectivas práticas educativas. O
processo implica no acompanhamento contínuo das aprendizagens, com o intuito de viabilizar
ações imediatas para a correção dos rumos (caráter autorregulatório), preponderando os
aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
A avaliação formativa se caracteriza por desencadear situações de autorregulação do
discente, ou seja, possibilitar a ele reconhecer que está cometendo um “erro” durante o
percurso de aprendizagem, sem a necessidade de se finalizar o processo para então
diagnosticar um “erro” e corrigi-lo em uma próxima etapa. Para que realmente seja feita uma
avaliação formativa, torna-se imperativo o entendimento do processo de construção do
conhecimento do aluno a partir do seu “erro”, que, de repente, pode significar apenas uma
forma individual de processar e trabalhar a informação.
A construção de critérios de avaliação de modo compartilhado é fundamental para que
se compreenda os propósitos do ensino e da aprendizagem. Desse modo, o fundamental é ter
36
clareza da aprendizagem a ser realizada e da possibilidade dos discentes compreenderem o
seu próprio processo de assimilação, exercitando a autoavaliação. A avaliação formativa
deverá estar vinculada ao projeto pedagógico de cada curso.
O regimento da instituição, em seu Capítulo VI, seção I, “da avaliação do desempenho
escolar”, expressa em seu Art. 88: “A apuração do desempenho acadêmico é realizada por
unidade curricular, incidindo sobre a frequência e o aproveitamento.”
Parágrafo Único. O sistema avaliativo é composto de duas etapas com ênfase no
processo contínuo, processual e cumulativo.”
Abaixo, parte da Portaria DGFCG nº 017/2013, de 01 de agosto de 2013, que dispõe
sobre a avaliação da aprendizagem discente.
Art. 1º - Estabelecer que o sistema de avaliação da aprendizagem discente, dos cursos de
formação Tecnológica e Bacharelado da Faculdade Cambury, será composto de acordo com a
carga horária das disciplinas.
§ 1º - As notas são compostas das seguintes nomenclaturas:
AN – Avaliação de Núcleo: refere-se a uma prova escrita, individual, sem consulta, com
questões objetivas e discursivas, no modelo padrão da Instituição, com nota totalizando, no
máximo, 10 pontos;
AD – Atividades Diversificadas: sendo dividida em: trabalhos, dinâmicas, seminários,
questionários, frequência, dentre outros, com nota totalizando, no máximo 10 pontos;
AI – Avaliação Interdisciplinar: refere-se a uma prova escrita, individual, composta por um
caderno com 50 questões objetivas, sendo para cada disciplina no mínimo 4 questões, que
devem necessariamente contemplar o raciocínio reflexivo. O valor total da prova será de 1,0
(um) ponto, que será utilizado na composição da média final do aluno, nas disciplinas.
§2º - Disciplinas de 20 horas, as disciplinas de 40 horas do núcleo I e disciplinas ministradas
no AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem), terão três avaliações, denominadas AN1, AD1
e AI. O professor, devido a padronização sistêmica deverá dobrar essas notas, lançando AN2
e AD2, que serão somadas e o sub-total dividido por 4, sendo condição de aprovação por
média final o resultado igual ou superior a 6,0, de acordo com a seguinte fórmula:
MF = (AN1 + AD1 + AN2 + AD2) + AI ≥ 6,0
4
§3º - Para as disciplinas de até 20 horas, as disciplinas de 40 horas do núcleo I e disciplinas
ministradas no AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem), o discente estará automaticamente
37
reprovado se o resultado das AN1 e AN2, somado ao ponto adicional de AI, for menor que
5,0, de acordo com a seguinte fórmula:
MAN = (AN1 + AN2) + AI ≤ 5,0
2
§4º - Disciplinas com mais de 20 horas, as disciplinas não pertencentes ao núcleo I e nem
pertencentes ao AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem), terão cinco avaliações,
denominadas AN1, AD1, AN2, AD2 e AI que serão somadas e este sub-total dividido por
quatro, sendo condição para aprovação por média final o resultado igual ou superior a 6,0, de
acordo com a seguinte fórmula:
MF = (AN1 + AD1 + AN2 + AD2) + AI ≥ 6,0
4
§5º - Para as disciplinas com mais de 20 horas, as disciplinas não pertencentes ao núcleo I e
nem pertencentes ao AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem), o discente estará
automaticamente reprovado se o resultado da média de AN1s, composta por AN1 e AN2,
somado ao ponto adicional de AI, for menor que 5,0, de acordo com a seguinte fórmula:
MAN = (AN1 + AN2) + AI ≤ 5,0
2
Art. 2º - As avaliações formais AN1 e AN2 poderão ter uma única segunda chamada, desde
que a ausência à avaliação seja devidamente comprovada e aprovada pela Diretoria de Ensino.
Parágrafo Único – Não haverá segunda chamada para AI
Art. 3º - O aluno que requerer a segunda chamada dentro do prazo e apresentar comprovante
(atestado médico com CID) junto ao NAE (Núcleo de Apoio ao Estudante), poderá ter a
solicitação de isenção deferida, desde que estejam em conformidade com o DECRETO-LEI
Nº 1.044, DE 21 DE OUTUBRO DE 1969 e com a LEI Nº 6.202, DE 17 DE ABRIL DE
1975.
Art. 4º - Cada prova de segunda chamada será paga mediante requerimento, realizado no
NAE (Núcleo de Apoio ao Estudante), no valor único por disciplina, conforme estabelecido
em Portaria editada pelo Diretor Geral
Art. 5º - De acordo com a Legislação e também o Regimento Geral da Instituição, atendida
em qualquer curso, a frequência mínima de 75% (setenta e cinco) por cento às aulas por
disciplina e demais atividades escolares programadas, o aluno é aprovado.
38
1.7.5.5 Políticas de pós-graduação
Os cursos e programas de pós-graduação devem suscitar, naqueles que deles
participam, o compromisso permanente com seu próprio aperfeiçoamento e com o
desenvolvimento regional e nacional.
As atividades de pós-graduação são essenciais e fundamentais para a consolidação da
Faculdade Cambury como instituição voltada à produção e difusão do conhecimento por meio
da pesquisa, do ensino e da capacitação e aperfeiçoamento de profissionais de nível superior.
O objetivo principal da pós-graduação é formar especialistas em áreas selecionadas do
conhecimento, por meio de disciplinas coerentemente ordenadas, e pela elaboração de uma
monografia ao final do Curso.
As políticas de pós-graduação na Faculdade incluem:
- ampliação da oferta de cursos de pós-graduação;
- ampliação do número de docentes que atuam na pós-graduação;
- formação de recursos humanos para atuar no mercado de trabalho;
- criação de cursos de pós-graduação em sintonia com as necessidades demandadas pelo
mercado de trabalho e mantença de sua constante evolução;
- integração da graduação e a pós-graduação;
Segundo o regulamento, os cursos devem ter duração mínima de 360 (trezentas e
sessenta) horas, nestas não computado o tempo de estudo individual ou em grupo, sem
assistência docente, e o reservado, obrigatoriamente, para elaboração de monografia ou
trabalho de conclusão de curso. A duração poderá ser ampliada de acordo com o projeto
pedagógico do curso e o seu objeto específico;
As atividades de ensino terão como objetivos gerais o conhecimento de referenciais
teóricos, o aperfeiçoamento de habilidades intelectuais e técnicas, o aprimoramento de
atitudes e o fortalecimento de valores essenciais à vida individual e social.
A integralização dos estudos necessários à concessão do certificado de especialista
dar-se-á na forma de aulas ou de atividades programadas, com a presença do professor, ou de
atividades desenvolvidas sob orientação, de acordo com plano específico.
A avaliação de cada disciplina ou atividade será expressa em notas de zero (0) a dez
(10) e para aprovação, o aluno deverá obter, no mínimo, a nota 7,0 (sete) e 75% (setenta e
cinco por cento) de frequência.
A seleção de docentes será feita com base na titulação requerida pelo MEC, na
experiência profissional, na experiência acadêmica, na atualização em tecnologias específicas
39
dos módulos que irá atuar, bem como na atitude de liderança em educação.
O processo ensino-aprendizagem deve ser orientado para a apresentação de situações
desencadeadoras que permitam o desenvolvimento da capacidade de reflexão, de atitudes
empreendedoras, de visão pluralista, da percepção profissional local e global. As aulas serão
dinâmicas, embasadas na metodologia “aprender fazendo”.
O corpo docente deverá ser constituído por professores portadores de título de mestre
ou de doutor, obtido em programa de pós-graduação stricto sensu reconhecido ou, no mínimo,
especialização. O interessado pode solicitar a relação dos professores efetivos de cada
disciplina prevista no projeto pedagógico, com a respectiva titulação.
1.7.5.6 Política de contratação de professores
A seleção de professores será feita mediante análise de currículo, entrevista, aula-teste
de 20 (vinte) minutos, que verse sobre assuntos referentes à disciplina a ser ministrada, e
exame de títulos, tendo por base as normas fixadas pelo Conselho Superior. São critérios
básicos:
4
Titulação;
5
tempo de experiência profissional na área de atuação;
6
tempo de experiência como professor de ensino superior;
7
proatividade.
Será dada preferência à contratação de professores mestres e doutores, mas tendo em
vista a escassez de recursos humanos com titulação mais elevada em algumas áreas do
conhecimento, será aceitável a contratação de professores especialistas, desde que tenham
experiência profissional de, no mínimo, 2 (dois) anos.
Para o caso da pós-graduação, os professores convidados serão contratados pelo
serviço prestado.
O regime de trabalho contempla docentes em tempo integral, em tempo parcial e
horistas. A previsão é que os docentes sejam contratados, preferencialmente, em tempo
integral e parcial. Para os professores da pós-graduação que são convidados, o regime de
trabalho será por prestação de serviços.
1.7.5.6 Política de educação inclusiva (alunos com necessidades especiais)
40
Em sua infraestrutura, a Faculdade está adaptada para o atendimento previsto na Lei nº
10.098/2000 e na Portaria do MEC nº 1.679/1999, a fim de facilitar o acesso dos alunos
portadores de necessidade especiais.
Por meio do Núcleo de Apoio ao Estudante (NAE) e do Núcleo de Apoio
Psicopedagógico (NAP), realiza um trabalho de acompanhamento aos alunos portadores de
necessidades especiais, ou de distúrbios de aprendizagem, objetivando um bom desempenho
no processo de ensino-aprendizagem, bem como a total adaptação desses alunos à faculdade.
Para a realização desse trabalho, utiliza-se a seguinte metodologia:
- Entrevista com os alunos e responsáveis, no início do semestre letivo;
- Reuniões sistemáticas com os coordenadores dos cursos e professores, orientando para a
situação dos alunos portadores de necessidades especiais e discutindo ações para melhorar o
atendimento a eles;
- Sensibilização e orientação aos demais alunos das salas de aula, para acolhimento e
colaboração aos alunos com necessidades especiais;
- Reuniões individuais e mensais com os alunos portadores de necessidades especiais para
verificação e acompanhamento do seu desempenho e principais dificuldades encontradas;
- Atendimento preferencial aos alunos com necessidades especiais pelo Núcleo
Psicopedagógico, quando solicitado.
1.8 Inserção Regional
1.8.1 Região de abrangência da instituição – localização geográfica e aspectos históricos
De acordo com a Wikipédia (acesso em 25/10/2012), Goiânia “pertence à Mesorregião
do Centro Goiano e à Microrregião de Goiânia”. Situada no Planalto Central, a 209 Km de
Brasília, tem uma área de aproximadamente 739 km².
Segundo estimativa realizada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
(IBGE) em 2011, sua população é de 1.318.148 habitantes e é a sexta maior cidade do Brasil
em tamanho, com 256,8 quilômetros quadrados de área urbana, sendo o décimo segundo
município mais populoso do Brasil. A Região Metropolitana de Goiânia possui 2.206.134
habitantes, o que a torna a décima região metropolitana mais populosa do país (IBGE, 2011).
A colonização teve origem em 1735 e a sede administrativa da capitania de Goiás era
a capitania de Vila Boa. A decadência da capitania de Vila Boa (devido à decadência das
atividades relacionadas ao ouro) culminou com várias propostas de transferência da capital,
que iniciaram em 1830 e continuaram até a Proclamação da República, quando a transferência
foi prevista na primeira Constituição do Estado de Goiás, promulgada ao 01 dia do mês de
41
junho de 1891, no artigo 5º, que foi mantido nas constituições seguintes, de 1898 e 1918.
Somente em 2 de agosto de 1935, por força do disposto no artigo 1° do decreto estadual
número 327, deu-se a denominação de Goiânia à nova capital.
Em 20 de novembro de 1935, o município foi instalado, e em 13 de dezembro foi
assinado o primeiro decreto, que determinava a mudança de algumas secretarias para a nova
metrópole (decreto nº 560). Posteriormente, “foram transferidas a Diretoria Geral da
Segurança Pública e a Companhia de Polícia Militar (1935), e a Diretoria Geral da Fazenda
(1936)”. Somente em 23 de março de 1937, por meio do Decreto nº 1816, a capital foi
transferida definitivamente para Goiânia.
Em 30 de março de 1938, pelo Decreto-lei estadual nº 557, o distrito de Campinas foi
extinto e, seu território, anexado ao município de Goiânia, como zona administrativa. Pelo
decreto-lei estadual nº 1233 (31/10/38) foram extintos os territórios de Aparecida e Trindade e
acrescidos ao distrito sede de Goiânia. Entre 1939 e 1943, o município era constituído por:
Goiânia (capital), Hidrolândia, Ribeirão, São Geraldo e Trindade.
Em 1943, pelo Decreto-lei estadual nº 8305 (31/12), o distrito de Trindade foi elevado
à categoria de município e desmembrado de Goiânia; o município de Hidrolândia mudou de
nome, para Grimpas; São Geraldo passou a chamar-se Goianira; e Ribeirão, Guapó. Este
último foi elevado à categoria de município pela lei estadual nº 171 (08/10/48). O distrito de
Grimpas, pela lei estadual nº 223 (05/10/1948), foi elevado à categoria de município, e voltou
a chamar-se Hidrolândia.
Em divisão territorial, de 01 de julho de 1950, o município foi constituído de 2 (dois)
distritos: Goiânia e Goianira. Na divisão territorial de 10 anos depois, o município continuou
com 2 (dois) distritos: Goiânia e Senador Canedo, sendo que este último foi elevado à
categoria de município em 09 de janeiro de 1988, pela lei estadual nº 10.435. Em 05 de junho
1990, foi criado o distrito de Abadia de Goiás e anexado ao município de Goiânia, sendo esta
a divisão territorial de 01 de junho de 1995. Ainda em 1995, pela lei estadual nº 12.799 de 27
de dezembro, o distrito de Abadia de Goiás foi desmembrado do município de Goiânia e
elevado à categoria de município. Em 1993, pela lei 7257 de 17 de novembro, foi criado o
distrito de Vila Rica, e anexado ao município de Goiânia. Assim, o município de Goiânia
passou a ser constituído por 2 (dois) distritos: Goiânia e Vila Rica, em divisão territorial de
2003 e 2007.
1.8.2 Aspectos Econômicos, Sociais, Demográficos e Educacionais
42
Quadro 9 - Aspectos econômicos, sociais, demográficos e educacionais da cidade sede e região polarizada
Sede
GOIÂNIA
AP.
GOIÂNIA
SENADOR
CANEDO
TRINDADE
GOIANA
POLIS
ABADIA
DE
GOIÁS
1.302.001
455.657
84.443
104.488
10.695
6.876
733 km2
288,342
245,283
710,713
162 km2
146,778
777
74
30
37
6
4
62.642
21.096
3.644
3.842
492
302
27.480
6.646
8.113
43.248
7.099
5.595
3.285.233
1.003.355
195.971 .
246.031.
8.476
6.549
14.943.751
3.066.615
2.007.694
411.410
40.842
24.530
21.386 530
4.601,373
2.658.435
759.605
16.682,49
9.008,70
34 297,52
7 235,78
Censo
População (......)
Áreas (km²)
Estabelecimentos de
Saúde (......)
Matrículas Ensino
Médio (........)
Valor adicionado na
agropecuária (mil
reais) (........)
Valor adicionado na
Indústria (mil reais)
(.......)
Valor adicionado no
Serviço (mil reais)
(.......)
PIB a Preço de
mercado corrente (mil
reais) (.......)
PIB per capita (reais)
(........)
Região polarizada
60.013
5.145,62
38.975
6.185,55
Fonte: IBGE – Cidades. Acesso em: 07 nov. 2013.
2 O Curso
2.1 Contextualização do curso
A) Nome do curso:
Curso Superior Tecnológico em Fotografia
B) Nome da mantida:
Faculdade Cambury
C) Endereço de funcionamento do curso:
Av. C-07,1094 Setor Sol Nascente. CEP 74.410-220, Goiânia – Goiás
D) Atos legais de Autorização, Reconhecimento e Renovação de Reconhecimento do
curso:
Curso autorizado pelo MEC – Portaria Nº 1482, de 26 de maio de 2004.
43
Curso reconhecido pelo MEC – Portaria Nº 99, de 13 de outubro de 2006
E) Número de vagas autorizadas:
100 vagas anuais
F) Conceito Preliminar de Curso:
CPC – 3
Conceito de Curso (CC) – 3
G) Turnos de funcionamento do curso (matutino, vespertino, noturno e integral):
O curso é disponibilizado em 2 turnos: vespertino e noturno
H) Carga horária total do curso (em horas e em hora/aula):
O curso é oferecido em 2.096 horas/aula
I) Tempo mínimo e máximo para integralização:
Mínimo 2 anos e máximo 4 anos.
Obs: O período de integralização poderá ser inferior, desde que supervisionado pela
instituição e de acordo com a legislação (Resolução CES/CNE nº 02/07 e 04/09)
J) Identificação do (a) coordenador (a) do curso:
Alberto César Maia
K)
Formas de acesso
O ingresso nos cursos tecnológicos e bacharelados, sob qualquer forma, é feito
mediante processo de seleção, fixado pela Diretoria. O processo seletivo avalia a formação
recebida pelos candidatos e os classificam dentro do estrito limite de vagas oferecidas.
I.
As vagas oferecidas para cada curso são as autorizadas pelo órgão federal competente,
nos termos da legislação vigente/SESU. As inscrições para o processo seletivo são
abertas em edital, no qual constam os cursos oferecidos, com as respectivas vagas, os
prazos de inscrição, a documentação exigida para a inscrição, a relação e o período das
provas, testes, entrevistas ou análise de currículo escolar, resultados do ENEM
(Exame Nacional do Ensino Médio), os critérios de classificação e desempate, e
demais informações;
44
II.
A divulgação do edital pela imprensa pode ser feita de forma resumida, indicando,
todavia, o local onde se encontram as demais informações. O processo seletivo,
idêntico para grupo de cursos afins e unificados, em sua realização, abrange
conhecimentos comuns às diversas formas de escolaridade do Ensino Médio, sem
ultrapassar este nível de complexidade, e que são avaliados em provas, avaliação
curricular ou por meio dos resultados do ENEM, na forma disciplinada pela Diretoria.
Semestralmente, antes de cada período letivo, a Faculdade tornará público seus
critérios de seleção de alunos, nos termos do Art. 44, inciso II, da Lei n. 9.394, de 20
de dezembro de 1996, e de acordo com as orientações do Órgão federal competente,
nos termos da legislação vigente, conforme Art. 18, decreto n. 2.306 de 19, de agosto
de 1997;
III.
A classificação é feita pela ordem decrescente dos resultados obtidos, sem ultrapassar
o limite de vagas fixado, excluindo os alunos que não obtiverem os níveis mínimos
estabelecidos pelo Conselho Superior;
IV.
A classificação obtida é válida para o ato de matrícula no período letivo para o qual se
realiza o concurso, tornando-se nulos seus efeitos se o candidato classificado deixar de
requerê-la ou, em o fazendo, não apresentar a documentação regimental completa
dentro dos prazos fixados;
V.
Na hipótese de restarem vagas não preenchidas, poderá realizar-se novo processo
seletivo ou nelas poderão ser recebidos alunos transferidos de outras instituições ou
portadores de diploma de graduação.
L) Perfil do (a) coordenador (a) do curso:
Tecnólogo em Fotografia, Especialista em Cinema, professor desde 07 de fevereiro de
2007 e Chefe de escola desde 24 de setembro de 2010.
M) Composição, titulação, regime de trabalho e permanência sem interrupção dos
integrantes do Núcleo Docente Estruturante – NDE:
- Alberto Cesar Maia, especialista, integral, 1 (um) ano e 10 (dez) meses
- Marcela Aguiar Borela, mestre, parcial, 1 (um) ano e 10 (dez) meses
- Miguel Ângelo de França Costa, mestre, integral, 3 (três) anos
- Leonardo Elói, mestre, parcial, 1 (um) ano e 10 (dez) meses
- Nancy de Melo, mestre, parcial, 1 (um) ano e 10 (dez) meses
- Hélio Sperandio, especialista, parcial, 1 (um) ano e 10 (dez) meses
45
2.2 Justificativa de Oferta
O crescimento generalizado de nossa região fez multiplicar, em Goiânia e pelo interior
do Estado, a oferta de cursos de nível superior nas mais diversas áreas. Este grande aporte de
novas universidades e faculdades, e o significativo aumento de vagas para o ensino superior
que isto representa, sinaliza para o desenvolvimento das forças produtivas e para a
necessidade cada vez maior e mais variada de profissionais bem preparados e que consigam
otimizar este crescimento.
Mas, se por um lado percebe-se, de maneira geral, uma necessidade de
aprofundamento e especialização cada vez maior por parte dos profissionais em fotografia e
vídeo, por outro lado é fato que a oferta de cursos em que estes profissionais possam reciclar e
aprimorar seus conhecimentos deixa muito a desejar, considerando o contexto regional, e
mesmo nacional.
Em Goiás, é notável que as instituições de ensino tenham descuidado, principalmente
na última década, de oferecer cursos de alto nível nessa área. Como consequência, tem-se que,
embora o volume da produção audiovisual realizada em Goiás tenha crescido
substancialmente, a própria oferta local de serviços em fotografia e vídeo também ainda deixe
a desejar com relação às expectativas e necessidades do mercado, principalmente no que
tange às inovações tecnológicas da área. No entanto, isso demonstra que há ainda um bom
espaço neste campo de trabalho, o qual deve ser preenchido por profissionais capacitados.
Os profissionais em fotografia e vídeo que atuam hoje no nosso mercado de trabalho
são, em sua maioria, autodidatas que aprenderam e continuam aprendendo o seu ofício
empiricamente, ou por iniciativa própria. Muitos de nossos fotógrafos adquiriram e ainda
adquirem seus conhecimentos frequentando cursos rápidos, como os oferecidos pela unidade
local do Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial (SENAC), ou os muitos cursos
básicos de fotografia que profissionais mais experientes ministram em seus estúdios.
Os conhecimentos relativos à captura digital da imagem e à capacidade de
manipulação dos programas de editoração informatizada são buscados em cursos de
informática, geralmente oferecidos por particulares ou pequenas escolas que, independente da
qualidade de seu ensino, não estão preparadas para fornecer ao aluno conteúdos e práticas
consistentes que o tornem capaz de vincular conhecimentos técnicos e tecnológicos com
sensibilidade estética e criatividade.
Muitos profissionais que ministram esses cursos são oriundos de cursos superiores,
como Artes Plásticas, Jornalismo, Arquitetura, Design Gráfico, Design de Moda, Design de
46
Interiores etc., oferecidos por várias faculdades e universidades que, geralmente, têm
“Fotografia” como uma disciplina de suas grades curriculares. Nesses casos, o profissional
conta com um maior preparo global. Mas deve-se considerar que, nos cursos citados, a
disciplina Fotografia ocupa, no máximo, 300 (trezentas) horas, tempo exíguo para uma
suficiente experimentação de uma gama de conhecimentos e práticas. Desse modo, os futuros
profissionais necessitam complementar seus estudos em outras regiões do país, em cursos
livres de alto nível, comuns em centros como São Paulo, ou em alguns cursos de pósgraduação existentes, que tenham uma carga horária e uma linha de pesquisa dedicada ao
estudo da fotografia.
Nesse sentido, o Curso Tecnológico em Fotografia, proposto pela Faculdade Cambury,
foi uma iniciativa pioneira. Consciente de seu papel social, o de estar oferecendo sempre uma
educação superior excelente, que visa a atender às demandas sociais, a instituição, ao
implementar este curso, abriu uma possibilidade inovadora, sem precedentes na região,
oferecendo aos profissionais de fotografia e vídeo, já estabelecidos, e aos que ainda virão, um
curso com mais de 1600 (mil e seiscentas) horas de aula, em que não apenas os aspectos
técnicos e tecnológicos são exercitados na teoria e na prática, mas também os aspectos legais
e éticos, os aspectos econômicos, sociais, filosóficos e artísticos ligados à produção imagética.
Além da natural valorização que a posse de um diploma superior na área acrescentará ao
trabalho dos tecnólogos em fotografia e imagem.
O Curso Tecnológico de Fotografia da Faculdade Cambury foi pensado para oferecer
ao aluno uma visão ampla, consistente e dinâmica da criação e produção em fotografia e
vídeo, com unidades curriculares baseadas, sobretudo, em exercícios laboratoriais e de campo,
habilitando-o, concomitante à capacidade de reflexão teórica, sensibilidade estética,
competência técnica e espírito empreendedor, de forma a prepará-lo para ocupar os mais
diversos nichos de atuação no mercado.
2.3 Breve histórico do curso
O curso teve sua primeira turma formada em agosto de 2004, contando, à época, com
32 alunos matriculados somente no período noturno, apesar de ter sido ofertado também no
vespertino. Desde então, no turno noturno sempre foram formadas turmas. No vespertino, a
primeira turma foi formada em 2008/1. No início, o nome era Fotografia e Imagem, pois a
base tecnológica incluía, assim como agora, disciplinas tanto de fotografia quanto de
audiovisual. Para adequação ao Catálogo de Cursos Tecnológicos do Ministério da Educação,
47
a denominação mudou para Fotografia, porém a base tecnológica continua, apesar da
preponderância de disciplinas específicas de Fotografia.
Já colaram grau, no turno noturno, 13 (treze) turmas, e, no vespertino, 6 (seis),
totalizando 19 (dezenove) turmas formadas.
O curso avançou com relação à formação profissional, pois foram realizadas alterações
na matriz curricular com o intuito de oferecer disciplinas que preparassem o aluno de uma
forma mais global para o mercado, sem comprometer a formação na área específica.
A matriz curricular foi alterada em 2005/1 para implementação do Modelo de Ensino
Cambury, que prevê Formação Humana, Formação para o Mercado e Formação Profissional.
Aproveitando essa mudança, a carga horária foi ajustada, tendo em vista a inclusão de outras
disciplinas da área de Fotografia, por exemplo: Fotografia de Arquitetura e Interiores e
Photoshop aplicado à Fotografia.
A produção acadêmica dos alunos e professores, profícua, foi incentivada a aumentar
com a criação, em 2007/1, da Mostra de produção audiovisual em curta-metragens,
denominada Cambury Mostra Curtas. A partir dessa época, várias obras produzidas no âmbito
da Instituição foram premiadas em festivais de cinema, em nível local e nacional, chegando,
inclusive, a ganhar 6 (seis) das 7 (sete) categorias universitárias no Festival de Cinema
Nacional Organizado pela Prefeitura de Goiânia (FESTICINE).
As evoluções da matriz curricular surgiram da necessidade de adequação tanto ao
Plano Pedagógico da Instituição, quanto às mudanças e progressos experimentados no
mercado. Novas tecnologias de produção e difusão também influenciaram esses avanços.
Atualmente, o curso é referência do ensino da Fotografia pela história na formação de
uma geração de Fotógrafos que percebe que uma preparação global, crítica e técnica é de fato
um diferencial no mercado, pois ainda contam com a possibilidade de extrapolar sua área de
atuação pelo domínio também das técnicas, tecnologias e linguagem do audiovisual
oferecidas no curso.
2.4 Evolução Estatística do curso
Quadro 10 - Evolução Estatística do Curso
HISTORICO
2008
1º
SEM
2009
2º
SE
M
1º
SEM
2º
SEM
PERÍODOS LETIVOS
2010
2011
1º
SEM
2012
2013
2º
SEM
1º
SEM
2º
SEM
1º
SEM
2º
SEM
1º
SEM
2º
SEM
100
100
100
100
100
100
100
Processo Seletivo
Número de Vagas
100
100
100
100
100
48
Inscritos no processo
98
seletivo
C / V: relação
0,98
candidatos/vaga
55
28
0,55 0,28
12
77
32
115
56
125
74
103
60
0,12
1,54
0,32
1,15
0,56
1,25
0,74
1,03
0,60
164
170
136
150
131
139
129
Alunos Matriculados
Total de Matrículas
121
116
159
156
179
Fonte: Sistema (out. 2013)
2.5 Organização didático – pedagógica
2.5.1 Incorporação de avanços tecnológicos na oferta educacional
Investir na atualização tecnológica e na inserção de novas práticas e processos pode
contribuir de forma decisiva na formação de profissionais de alto gabarito. Com este
pensamento, a Cambury apoia as experiências que possibilitam articular a educação com a o
desenvolvimento local, regional, nacional e internacional. Assim, a instituição tem se
preocupado em implementar ações que viabilizem a inovação no processo de aquisição e
produção de conhecimentos. Dentre estas ações, pode-se destacar:
a) oferta de 20% de sua carga horária dos cursos na modalidade a distância, conforme Portaria
nº 2.253 de 18 de outubro de 2001, do MEC, utilizando as atuais e novas tecnologias de
informação e de comunicação para que possam produzir melhorias significativas no que se
refere ao processo ensino-aprendizagem;
b) Adequação dos laboratórios;
c) Revitalização dos espaços informatizados;
d) Utilização da plataforma MOODLE nas práticas de ensino virtual;
e) A realização de eventos relacionados à Inovação Tecnológica.
Atualmente, a instituição tem 1 (um) data show para cada sala de aula, e 2 (dois)
quadros digitais, cuja utilização depende de reserva por parte do professor.
2.5.2 Formas de acompanhamento e avaliação do planejamento e execução do trabalho
docente
A ação docente apresenta algumas especificidades, o que a torna única em cada sala de aula.
Sendo assim, o planejamento das atividades desenvolvidas no decorrer do semestre é
essencial para que o processo ensino-aprendizagem aconteça de forma eficaz.
Na Cambury, os professores elaboram seus planos e cronograma de acordo com a
ementa das disciplinas. Os planos são entregues aos Chefes de Escola, que os analisam e, caso
aprovados, os encaminham para que sejam arquivados.
49
Os professores, obrigatoriamente, nas primeiras aulas, devem discutir o plano com a
turma e mostrar todos os critérios que serão adotados para a efetivação do processo.
Algumas ações que têm por objetivo o acompanhamento das atividades desenvolvidas
pelos docentes são desenvolvidas durante o semestre letivo:
- semana de planejamento: os professores se reúnem para desenvolver o seu plano de
disciplina e de aula;
- discussão com os professores, no início e fim de cada semestre letivo, dos problemas
encontrados na prática;
- discussão e análise dos indicadores da avaliação institucional que nortearão as ações
pedagógicas;
- avaliação do docente pelos alunos (avaliação institucional);
- avaliação do docente pelos chefes imediatos;
- acompanhamento e/ou orientação do docente nos casos em que ele demonstrar alguma
dificuldade no desenvolvimento de suas atividades.
2.5.3 Parâmetros para seleção de conteúdos e elaboração dos currículos
A seleção de conteúdo com base no modelo de formação geral, formação humana e
formação profissional proposto pela instituição, de acordo com a realidade em que a
instituição está inserida e com referenciais específicos, tais como:
- Socioantropológico: voltado para os diferentes aspectos da realidade social em que o
currículo será aplicado.
- Psicológico: voltado para o desenvolvimento cognitivo do aluno;
- Epistemológico: voltado para as características próprias das diversas áreas do conhecimento.
Ao procederem à seleção dos conteúdos, os professores deverão ter em mente:
- a prática profissional, tomando como base a visão de homem, mundo e educação que
orientam esta prática;
- as competências e habilidades essenciais para a formação profissional do aluno;
- as competências e habilidades essenciais para a formação do cidadão crítico;
- a ementa da disciplina;
Com o objetivo de garantir a qualidade do ensino e atender as diretrizes legais
estabelecidas, serão desenvolvidas as seguintes ações:
- revisão contínua dos currículos;
50
- atualização constante dos programas, ementas, bibliografias e planos de ensino;
- autoavaliação;
- aperfeiçoamento/atualização docente;
- revisão constante dos Projetos Pedagógicos dos Cursos;
Para a revisão dos currículos serão observadas:
- coerência currículo/ objetivos do curso/ perfil do egresso/ diretrizes curriculares;
- adequação da metodologia de ensino aos pressupostos teóricos do curso;
- integração entre as diferentes disciplinas;
- adequação das ementas e conteúdo;
- adequação da carga horária do curso;
- adequação, atualização e relevância da bibliografia.
Ao elaborar seu Plano de disciplina e de aula, o professor deve ter conhecimento das
determinações expressas no PDI, PPI e PDI, tendo em vista a adequação às exigências legais e
institucionais.
O acompanhamento do trabalho do professor é feito pelo chefe da escola, em conjunto
com a coordenação de ensino e coordenação acadêmica.
2.5.4 Administração Acadêmica: coordenação de curso
2.5.4.1 Atuação do coordenador
A Chefia de Escola é a unidade básica da Faculdade, responsável pela organização
administrativa e didático-pedagógica dos cursos. São atribuições da Chefia de Escola:
I Distribuir encargos de ensino, pesquisa e extensão entre seus professores, respeitadas as
especialidades e coordenar-lhes as atividades;
II Garantir a aplicação dos programas e planos de ensino das suas disciplinas, de acordo com
o modelo de ensino da Mantenedora;
III Deliberar e encaminhar projetos de pesquisa e de extensão que forem apresentados, para
posterior decisão do Conselho Superior;
IV Pronunciar-se sobre aproveitamento de estudos e adaptações de alunos;
VI Elaborar e propor o calendário anual de atividades do Curso;
VII Orientar e acompanhar monitoria, Estágio Acadêmico, Trabalho Final, Teste de Nível e
Oficinas de Nivelamento;
VIII Supervisionar e fiscalizar a execução das atividades programadas, bem como a
assiduidade dos professores;
51
IX Atualizar e implementar todos os itens abordados no Modelo de Ensino Cambury, definido
pela Mantenedora;
X Coordenar e realizar visitas técnicas, mantendo o controle, planejamento, desenvolvimento
e relatório;
XI Sugerir a contratação ou dispensa do pessoal docente;
XI Promover, periodicamente, a avaliação das atividades e programas da Coordenação do
Curso, assim como do pessoal docente e não-docente nela lotado;
XII Convocar banca examinadora composta, no mínimo, por 3 (três) professores da área,
exceto o professor responsável pela elaboração e correção das provas, sob a presidência de um
dos convocados, para proceder à segunda revisão da referida prova e dar parecer final no
prazo máximo de 5 (cinco) dias úteis após sua convocação;
XIII Atender o aluno quanto à dependência, acompanhamento pedagógico, transferência,
aproveitamento de estudos e funcionamento da Faculdade;
XIV Controlar a frequência do corpo docente do Curso;
XV Organizar e acompanhar a utilização dos laboratórios finalísticos e complementares,
conforme as diretrizes do Modelo de Ensino Cambury;
XVI Atuar de forma definitiva em todas as etapas do Programa de Avaliação Institucional
(PAIC), seguindo as diretrizes do Ministério da Educação e da Faculdade;
XVII Fazer parte do Conselho Superior, do NDE (como seu presidente), do Colegiado do
curso (como seu presidente) e do Conselho Acadêmico e de Ensino;
XVIII Manter articulação com empresas e organizações da área do curso;
XIX Exercer as demais competências que lhe sejam previstas em lei e neste Regimento.
2.5.4.2 Formação e Experiência profissional do coordenador
CURRICULUM VITAE (CV) – SÍNTESE
Nome: Alberto César Maia
Rua do Oriente, q.16, lt. 16, casa 05. Setor Sol Nascente
End.:
Cidade: Goiânia
UF: GO CEP: 74410190
(62) 35821535
Fone:
Fax: ( )
[email protected]
e-mail:
64628272115
CPF:
RG: 1267419 – SSP DF
07/02/2007
Regime de trabalho : Integral
Data de contratação:
Formação:
Especialista em Cinema. Faculdade Cambury, Goiânia, GO, Brasil. Ano de obtenção: 2010.
52
Graduação Tecnológica em Fotografia. Faculdade Cambury, Goiânia – GO, Brasil. Ano de
obtenção: 2006
Experiência Profissional:
a) Acadêmica no Ensino Superior:
- fev/2007 a presente data: Faculdade Cambury, Goiânia, GO, Brasil. Professor de Práticas em
Fotografia Analógica, Fotografia de Arquitetura e interiores, Fotojornalismo, Fotografia
Básica, Fotografia Digital, Fotografia de Eventos para Curso Tecnológico de Fotografia.
Fotografia Analógica e Digital, Fotografia Publicitária para o Curso Tecnológico de Produção
Publicitária. Noções de Fotografia e Filmagem para o Curso Tecnológico de Gestão de
Eventos.
b) Não Acadêmica:
- dez/2007 até a presente data: Fotógrafo Efetivo da Câmara Municipal de Goiânia. Ingresso
por concurso público, primeiro colocado. Goiânia, GO
- maio/2001 a dez/2001 e abril/2003 a maio/2007: Repórter Fotográfico – Jornal Diário da
Manhã. Goiânia, GO
- jan/2002 a março/2003: Editor de Fotografia - Jornal Diário da Manhã. Goiânia, GO
- nov/1997 a abr/2001: Repórter Fotográfico – Revista Foco – sucursal Goiânia.
c)Gestão no Ensino Superior
- set/2010 até a presente data – Chefe da Escola de Fotografia e Cinema – Faculdade
Cambury –Goiânia, GO
2.5.4.3 Efetiva dedicação à administração e à condução do curso
Os Chefes de Escola são contratados em período integral, ou seja, 40h. Deste total,
36h são dedicadas à gestão do curso e 4h em sala de aula, tendo em vista a necessidade do
coordenador não perder o foco no processo de ensino.
2.5.4.4 Articulação da gestão do curso com a gestão institucional
Os Chefes de Escola reúnem-se, semanalmente, com a Coordenação de Ensino para
falar sobre o andamento do curso, discutir problemas relativos a cada um e avaliar a condução
do processo ensino-aprendizagem. Dessas reuniões saem propostas que são levadas à alta
administração e ao Conselho Superior para análise e deliberação.
Conjunto de órgãos da instituição que auxilia no trabalho do coordenador de curso:
Coordenação Acadêmica, Coordenação de Ensino, Núcleo de Atendimento ao Estudante
53
(NAE), biblioteca, diretoria geral, Núcleo Docente Estruturante (NDE), Secretaria, Diretoria
de Marketing, Conselho Superior, Colegiado, Supervisão de Qualidade de Ensino,
Coordenação do Ambiente Virtual de Aprendizagem, Núcleo de Apoio Psicopedagógico.
2.5.5 Administração Acadêmica: colegiado de curso e NDE
2.5.5.1 Composição e funcionamento do colegiado de curso e do NDE
Colegiado do curso
O Colegiado do Curso de Fotografia é o órgão deliberativo e consultivo, de natureza
acadêmica no âmbito do curso de graduação, e é constituído dos seguintes membros: o chefe
de escola, seu presidente; 5 (cinco) professores escolhidos por seus pares (mandato de 2 –
dois – anos, sendo permitida a recondução por igual período) e 1 (um) membro do corpo
discente, escolhido pelos alunos do curso, com mandato de 1 (um) ano, admitida uma
recondução por igual período (sendo que o aluno não deve estar cursando o primeiro ou o
último semestre letivo).
As reuniões ordinárias acontecem uma vez por semestre e, extraordinárias, por
convocação do chefe de escola ou de 2/3 (dois terços) dos seus membros.
As competências do Colegiado de Curso são:
I.
aprovar o Projeto Pedagógico do Curso, a programação acadêmica e seu
desenvolvimento, nos aspectos de ensino, iniciação à pesquisa e extensão, articulados
com os objetivos da Faculdade e com as normas regimentais;
II.
pronunciar-se quanto à organização didático-pedagógica dos planos de ensino das
disciplinas, elaboração ou reelaboração das ementas, definição de objetivos, conteúdos
programáticos, procedimentos de ensino, de avaliação e bibliografia;
III.
apreciar programação acadêmica que estimule a concepção e prática interdisciplinar
entre disciplinas e atividades de distintos cursos;
IV.
analisar os resultados de desempenho acadêmico dos alunos e aproveitamento em
disciplinas;
V.
acompanhar os processos e resultados da Avaliação Institucional, Avaliação de
Desempenho e Rendimento Acadêmico dos alunos do curso, com vista a procedimentos
acadêmicos que se fizerem necessários;
VI.
analisar e propor normas para o Estágio Supervisionado, assim como para a elaboração
e apresentação do Trabalho de Conclusão de Curso, a serem encaminhados para o
Conselho Acadêmico e de Ensino;
54
VII. analisar requerimentos dos alunos e emitir parecer;
VIII. analisar e aprovar os planos de ensino das unidades curriculares do curso, propondo
alterações, quando necessárias;
IX.
Estabelecer formas de acompanhamento e avaliação do curso, em articulação com a
Comissão Própria de Avaliação (CPA);
X.
deliberar sobre os projetos de ensino, pesquisa e extensão, que forem apresentados, para
posterior decisão do Conselho Superior;
XI.
opinar sobre o plano e calendário anual de atividades da Coordenação do curso;
XII. apreciar convênios, no âmbito acadêmico, referentes ao curso, encaminhando-os para
parecer ao Diretor Geral;
XIII. decidir, em primeira instância, sempre que houver necessidade, questões apresentadas
por docentes e discentes;
XIV. analisar os casos de infração disciplinar e, quando necessário, encaminhar ao órgão
competente;
XV. propor e/ou avaliar as atividades extracurriculares necessárias para o bom
funcionamento do curso, registrando-as em formulários próprios;
XVI. avaliar, fixar normas e promover a integração dos componentes curriculares do curso,
conferindo-lhe qualidade didático-pedagógica e interdisciplinaridade;
XVII.solucionar os casos omissos neste Regulamento e as dúvidas que, porventura, surgirem
na sua aplicação;
XVIII. promover a identificação e sintonia com os demais cursos da Instituição;
XIX. exercer as demais atribuições que lhe forem previstas no Regimento Geral da Faculdade
ou que, por sua natureza, lhe sejam conferidas.
Núcleo Docente Estruturante
O Núcleo Docente Estruturante (NDE) é responsável pelo acompanhamento das
atividades inerentes ao desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem, com atribuições
de conceber, consolidar e manter atualizado o Projeto Pedagógico de Curso (PPC) de cada
curso;
Integram o NDE: o chefe de escola, como seu presidente; 4 (quatro) representantes do
corpo docente, que serão indicados pelo Colegiado do Curso para um mandato de 2 (dois)
anos, com possibilidade de recondução. O NDE reúne-se, ordinariamente, duas vezes por
semestre e, extraordinariamente, quando convocado pelo Coordenador do Curso ou a
requerimento de 2/3 (dois terços) dos membros que o constituem.
55
As atribuições do Núcleo Docente Estruturante são:
I.
Adequar o PPC às demandas do mercado de trabalho, redefinindo sua concepção e
fundamentos, se necessário;
II.
Estabelecer o perfil profissional do egresso;
III.
Atualizar, periodicamente, o PPC;
IV.
Promover, em conjunto com o corpo docente, a reestruturação curricular, para
aprovação no Colegiado de Curso, sempre que necessário;
V.
Analisar os planos de ensino e cronograma de cada disciplina e verificar se a
proposta de trabalho viabiliza o desenvolvimento do perfil proposto no PPC;
VI.
Acompanhar as atividades do corpo docente propondo, se necessário, treinamento
aos professores;
VII.
Contribuir para a consolidação do perfil profissional do egresso do curso;
VIII.
Zelar pela integração interdisciplinar entre as diferentes atividades de ensino
constantes no currículo;
IX.
Indicar formas de incentivo ao desenvolvimento de linhas de pesquisa e extensão,
oriundas de necessidades da graduação, de exigências do mercado de trabalho e
afinadas com as políticas públicas relativas à área de conhecimento do curso;
X.
Zelar pelo cumprimento das Diretrizes para o curso.
2.5.5.2 Articulação do colegiado de curso com os colegiados superiores
O Colegiado do curso é representado nos Conselhos Superiores por meio da
Coordenação de Ensino e da Coordenação Acadêmica. Como as informações e necessidades
do curso são repassadas para esses órgãos, eles tornam-se responsáveis em informar para os
demais membros do Conselho Superior e do Conselho Administrativo-Financeiro para a
tomada de decisões.
2.5.6 Projeto Pedagógico de curso – PPC: concepção do curso
2.5.6.1 Articulação do PPC com o Projeto Institucional – PPI e PDI
Em primeiro lugar, é necessário explicitar o significado de cada uma dessas siglas.
Assim, o PPC é o Projeto Pedagógico de Curso, o PPI é o Projeto Pedagógico Institucional e
o PDI é o Plano de Desenvolvimento Institucional.
56
Segundo o documento “Avaliação Externa de Instituições de Educação Superior:
Diretrizes e Instrumento”, do Inep/MEC, de fevereiro de 2006, o PPI, o PDI e o PPC são
documentos institucionais que devem apresentar a concepção de sociedade, de educação e de
Homem, assim como assegurar o cumprimento das políticas e ações institucionais. Eles se
constituem em instrumentos de ação que devem garantir a formação integral dos alunos,
preparando-os para o exercício da cidadania, a formação profissional e o pleno
desenvolvimento pessoal (Veiga, 2004). Os documentos devem ser elaborados de acordo com
as características da instituição e da região. Sua análise e avaliação deve levar em conta esses
fatores, conforme preconiza a legislação em vigor.
O PDI deve apresentar como ocorrerá a concretização da proposta de ensino da
instituição, estabelecendo as metas a serem alcançadas no período de 5 (cinco) anos, assim
como os recursos humanos e materiais necessários para a concretização das ações planejadas.
Ele constitui-se em instrumento de gestão, considerando a identidade da instituição: sua
filosofia de trabalho, sua missão, as diretrizes pedagógicas que orientam suas ações, a
estrutura organizacional e as atividades acadêmicas e científicas que desenvolve ou pretende
desenvolver.
O PPI expressa a visão de mundo globalizado e tecnológico, o papel da educação
superior neste contexto e explicita o papel da instituição para a formação de profissionais
preparados para atuar de forma diferenciada, contribuindo para o desenvolvimento local e
regional. O documento mostra o caminho que será percorrido, de forma intencional, no
processo educativo, as políticas da instituição e as ações que serão materializadas para o
alcance dos objetivos propostos. Ele deve se articular com o PPC de cada curso, de maneira
dinâmica, transparente, legítima e de acordo com a realidade vivenciada pela IES.
O PDI e o PPI consolidam-se no PPC, explicitando as ações e decisões de um curso. O
PPC delineia a identidade do curso, de acordo com a área específica do conhecimento, nos
âmbitos humano, científico e profissional, suas concepções pedagógicas, orientações
metodológicas e estratégicas para o ensino e a aprendizagem, a avaliação, o currículo e a
estrutura acadêmica de seu funcionamento.
O PPC do curso de Fotografia da Faculdade Cambury prevê situações didáticas nas
quais os alunos utilizam o que aprenderam, mobilizando, ao mesmo tempo, conhecimentos
adquiridos por outros meios, de forma que ele consolide o conhecimento adquirido. Assim, a
metodologia de ensino do curso apresenta aderência ao PPI e PDI, bem como aos princípios
teóricos-metodológicos explicitados no documento. Os professores desenvolvem todas as
atividades pedagógicas tendo sempre em vista o que está registrado nesses documentos
institucionais.
57
Fundamentada na sua filosofia, missão e princípios gerais, a Faculdade Cambury traça
as diretrizes didático-pedagógicas para os seus cursos. Essas diretrizes solidificarão e
explicitarão a intenção e a prática acadêmicas a serem desenvolvidas no decorrer do processo
formativo do aluno, no curso de Fotografia e demais cursos da instituição.
2.5.6.2 Objetivos do curso
O Curso de Fotografia da Faculdade Cambury tem por objetivo preparar o profissional
em um contexto sintonizado com as linguagens especiais que o artista, o empresário, a escola,
os shoppings e demais consumidores necessitam.
Esse tipo de profissional vem ganhando espaço, seja por meio de prêmios, respeito e
independência financeira, seja como astros da fotografia, da realização audiovisual, das
instalações em grandes eventos, das mágicas dos painéis eletrônicos, ou como idealistas da
comunicação viva, agitada e mutante do século XXI.
Além disso, o Curso de Fotografia objetiva, também, formar e atualizar profissionais
ou iniciantes na área, a fim de possibilitar-lhes acesso aos mercados.
2.5.6.3 Perfil do egresso
O profissional formado no Curso Tecnológico de Fotografia da Faculdade Cambury
deve ter seu perfil profissional constituído a partir das seguintes competências:
1.
Dominar os equipamentos fotográficos e de audiovisual: Câmeras (convencionais e
digitais), lentes, filtros, flashes, fotômetros, filmes, iluminação para estúdio.
2.
Dominar os equipamentos digitais e os programas de editoração eletrônica da imagem
fotográfica.
3.
Dominar técnicas de revelação e ampliação em preto e branco e ampliação digital.
4.
Dominar os processos digitais da produção audiovisual.
5.
Conceber, produzir e dirigir produções em fotografia e em audiovisual, sejam de caráter
artístico, técnico, científico e comercial.
6.
Elaborar projetos culturais e/ou comerciais nas áreas de fotografia e de audiovisual.
7.
Coordenar equipes de produção e empreendimentos em sua área.
8.
Dominar conhecimentos de hipermídia e de diferentes meios de apresentação e recepção
da imagem.
9.
Construir uma linguagem pessoal e mercadológica de forma crítica, pluralista e
humanística, aplicáveis à realidade profissional e contemporânea.
58
10. Ter conhecimento das posturas éticas e da legislação pertinente ao seu exercício
profissional, demonstrando comprometimento com a sociedade.
2.5.7 Sistema de avaliação do projeto do curso
A avaliação do curso é feita constantemente NDE, e visa a melhor adequação do
Projeto Pedagógico, das ementas das unidades curriculares, bem como da composição dos
módulos.
Os ajustes são realizados com o objetivo de implementar melhorias na qualidade do
curso e adequar as unidades curriculares em módulos que permitam promover a
interdisciplinaridade e a complementação dessas, bem como a otimização da utilização do
laboratório do curso. Há, também, atualização nas bases tecnológicas, habilidades,
competências e bibliografia das unidades curriculares específicas do curso.
Objetiva-se, com este trabalho, atualizar os conteúdos ministrados no curso à realidade
da profissão e do mercado, oferecendo uma grade curricular mais adequada à formação de
qualidade, garantindo aos alunos maior empregabilidade e competência para atuar e crescer na
profissão.
2.5.8 Projeto Pedagógico de curso – PPC: currículo
A concepção do currículo teve como ponto de partida o estudo da legislação pertinente,
o Catálogo Nacional para os cursos de Tecnologia, o PDI, o PPI e as habilidades e
competências necessárias para a área. A sua atualização leva em conta as necessidades e
características da comunidade na qual a instituição está inserida, sempre buscando que a
atuação do profissional contribua para a melhoria da realidade, ou seja, que ela faça a
diferença em sua profissão.
A operacionalização é realizada mediante técnicas, estratégias e recursos tecnológicos
diferenciados, que visam a concretizar a aprendizagem do aluno. O referencial teórico do
curso é trabalhado por meio de aulas expositivas dialogadas, debates, discussões, dinâmicas
de grupo, elaboração de trabalhos escritos ou orais, leitura e acesso às tecnologias
educacionais. Esses métodos e técnicas propiciam a articulação das unidades de estudo no
desenvolvimento das habilidades e competências exigidas aos profissionais de Fotografia.
A matriz curricular oferecida pelo curso de Fotografia está intimamente relacionada aos
princípios que norteiam este projeto pedagógico, ao perfil do egresso e às competências e
habilidades esperadas. Desse modo, as disciplinas foram ordenadas em uma sequência
considerada adequada para o desenvolvimento lógico do conteúdo e das atividades.
59
O curso foi autorizado pela Portaria nº 99 de 10 de outubro de 2006, publicada no
Diário Oficial da União nº 197 de 13 de outubro de 2006, com tempo de integralização
previsto para, no mínimo, 2 (dois) anos e, no máximo, 4 (quatro) anos. O período de
integralização poderá ser inferior, desde que supervisionado pela instituição e de acordo com
a legislação (Resolução CES/CNE nº 02/07 e 04/08).
O primeiro semestre do curso tem o objetivo de ensinar aos alunos os fundamentos
básicos da utilização do equipamento fotográfico, conhecimentos sobre a evolução histórica
da linguagem e da tecnologia envolvidos no processo fotográfico e sobre as ferramentas
iniciais da pós-produção fotográfica ou de tratamento de imagens digitais. No final do
primeiro semestre, é fornecida a certificação em Fotografia Básica.
O segundo semestre do curso tem o objetivo de proporcionar ao aluno o contato com as
linguagens específicas dos diferentes especialidades fotográficas, a aquisição de
conhecimentos relativos ao uso de ferramentas mais complexas, além de orientá-lo nos
primeiros passos da linguagem audiovisual. No final do segundo semestre, é fornecida a
certificação em Fotografia Avançada.
O terceiro semestre do curso tem o objetivo de ensinar as técnicas e linguagens
relacionadas à produção audiovisual. No final do terceiro semestre, é fornecida a certificação
em Produção em Vídeo.
O quarto semestre do curso tem como objetivo tratar das linguagens das especialidades
fotográficas e ensinar ao aluno as técnicas de difusão e compartilhamento da produção
fotográfica e audiovisual. No final do semestre, é fornecida a certificação em Produção
Multimídia.
O currículo contempla atividades complementares, Temáticas Contemporâneas e
projetos integradores, como instrumentos da interdisciplinaridade e como ambiente propício
ao desenvolvimento de novos campos ou temas. Essas atividades concedem flexibilidade
curricular ao curso, viabilizando a oferta de conteúdos variáveis, adequados à dinâmica da
sociedade, da ciência e da tecnologia.
2.5.9 Coerência da Matriz Curricular com os Objetivos do Curso
O currículo do curso de Fotografia é coerente com os objetivos do curso e com o
compromisso da Faculdade com a região onde está inserida, pois a instituição procura formar
profissionais afinados com a realidade local e capazes de contribuir para o desenvolvimento
60
regional. Para a concretização desse pressuposto, o modelo de ensino Cambury, ao longo do
curso, procura desenvolver conhecimentos voltados à formação humana, à formação de
mercado e à formação profissional, articulando teoria e prática.
Ao respeitar os aspectos didático-pedagógicos, o currículo do curso é subsidiado por
atividades complementares, temáticas contemporâneas e projetos integradores. Aborda as
áreas de conhecimento, habilidades, atitudes e valores éticos, fundamentais à formação do
profissional.
As ementas das disciplinas consideram os objetivos do curso, e sua concretização
acontece por intermédio do trabalho pedagógico, não somente em sala de aula, mas também
fora dela.
As disciplinas oferecidas permitem a formação do profissional de fotografia e vídeo
apto a atuar no mercado de trabalho de forma inovadora, sintonizado com as linguagens
especiais que o artista, o empresário, a escola, os shoppings e demais consumidores
necessitam.
2.5.10 Coerência da Matriz Curricular com o Perfil desejado do Egresso
A proposta curricular do curso permite a formação de profissional capacitado a
promover a inter-relação entre a visão de mundo, o processo criativo e a tecnologia necessária
para a sua concretização, e a sua distribuição no mercado, ou seja, que tenha as habilidades de
um produtor executivo: conheça os processos de elaboração do produto, desde o primeiro
tratamento até a finalização, e posterior comercialização (pós-produção e mídia). Para tanto,
as disciplinas são ofertadas de modo a ensinar o aluno a utilizar os diferentes processos
artísticos e técnicos do fazer, como também avaliar propostas, criar e desenvolver projetos,
gerenciar e negociar programas e produtos.
2.5.11 Coerência da Matriz Curricular com o Catálogo Nacional dos Cursos de
Tecnologia
A matriz curricular do curso de Fotografia atende às exigências do Catálogo Nacional
dos Cursos Tecnológicos. O currículo do curso abrange uma sequência de disciplinas e
atividades ordenadas, por matrículas semestrais, em uma seriação adequada aos componentes
do plano do curso e ao Modelo Cambury de Ensino: Formação Humana, Formação para o
Mercado e Formação Profissional. As disciplinas são hierarquizadas em períodos semestrais,
seguindo o planejamento indicado para a progressiva formação profissional em Fotografia. A
61
carga horária total do curso é de 2000 horas, ultrapassando a carga horária mínima prevista no
Catálogo Nacional dos Cursos Tecnológicos, que é de 1600 horas.
2.5.12 Adequação da metodologia de ensino e inter-relação das unidades de estudo na
concepção e execução do currículo
A interdisciplinaridade é mais intensa em algumas disciplinas e menos em outras. No
Primeiro semestre do curso, a relação interdisciplinar é muito tênue, dado o caráter específico
de cada uma das disciplinas. Com o decorrer dos semestres, a inter-relação vai acontecendo
com mais intensidade, procurando evitar repetições de temas.
De modo geral, a inter-relação se preocupa com a hierarquização das disciplinas com
base no critério da construção gradativa do conhecimento. Assim, as disciplinas que
necessitam de conhecimentos prévios para o seu pleno aproveitamento foram precedidas pelas
disciplinas que oferecem aos alunos os conhecimentos de caráter básico e indispensável.
Quanto às disciplinas de caráter profissionalizante, estas abrangem os conteúdos
específicos do curso, correspondendo, portanto, à maior parte da carga horária destinada às
disciplinas. Seu acompanhamento está embasado nos conhecimentos adquiridos nos períodos
iniciais e sua execução privilegia uma sequência lógica e gradativa entre as disciplinas.
Por fim, esforços sempre estarão sendo feitos no sentido de que a interdisciplinaridade
constitua presença no cotidiano do estudante, desde o início do curso até a sua finalização.
2.5.13 Adequação da metodologia de ensino à concepção do curso
Na operacionalização do curso, são utilizados métodos, estratégias, técnicas e recursos
tecnológicos para o sucesso do processo ensino-aprendizagem. Assim, os professores
trabalham com aulas participativas, debates, dinâmicas de grupos, elaboração de resenhas e
fichas técnicas de obras específicas da área, com pensadores clássicos e contemporâneos. O
acesso às tecnologias educacionais constituir-se-á a base para que as unidades de ensino se
articulem no desenvolvimento das habilidades e competências exigidas aos profissionais.
Assim, possibilitar que os futuros profissionais da área vivenciem experiências
pedagógicas inovadoras, desenvolvam unidades de aprendizagem de forma integrada e
interdisciplinar, participem de ações voltadas para o atendimento à comunidade, por meio de
uma metodologia dinâmica, moderna e contextualizada, é compromisso da instituição para
com seus alunos.
Os objetivos propostos neste PPC e o perfil do egresso exigem que a metodologia seja
compatível com o paradigma da educação para o século XXI, considerando o dinamismo do
62
conhecimento e a celeridade dos avanços científico-tecnológicos, em especial na área do
curso.
Embora as disciplinas recorram a diferentes abordagens pedagógicas, predomina o
conceito da educação emancipatória, cabendo ao professor o papel de mediador e estimulador
do interesse do aluno, utilizando métodos dialógicos para a construção de aprendizagens
significativas.
Qualquer proposta de ensino implica uma reflexão profunda sobre os projetos
curriculares, as metodologias, conteúdos, bibliografias e relações interdisciplinares possíveis,
valorizando os conhecimentos e abrindo espaços para a discussão e apresentação de
experiências pessoais. Cabe aos responsáveis pela elaboração do PPC e aos gestores do curso
a responsabilidade de pensar nas considerações epistemológicas, psicossociais e pedagógicas
que se fazem necessárias para a busca de estratégias que considerem os princípios da
qualidade, da competência e do desempenho na missão de formar profissionais aptos para
atuar no mercado de trabalho.
2.5.14 Coerência dos procedimentos de avaliação dos processos de ensino e
aprendizagem com a concepção do curso
A avaliação é entendida, pela Cambury, como um processo contínuo e sistêmico,
abrangendo a avaliação do processo ensino-aprendizagem e a avaliação institucional, ambas
articuladas.
Nesta proposta, entende-se o processo ensino-aprendizagem como um projeto
coletivo, em que todos são considerados agentes intelectuais ativos no processo de construção
do saber.
Embora cada professor, no exercício do seu fazer docente, possua autonomia para
desenvolver a disciplina que está sob sua responsabilidade, ele precisa ter a compreensão de
que é parte e participante ativo no percurso formativo dos alunos, que é resultado, em última
instância, de um trabalho coletivo.
A identificação do perfil profissional pretendido para o egresso é vista como essencial
e ponto de partida para o trabalho de reflexão, que antecede o exercício formal de registro do
plano do ensino (Plano de curso e Plano de aula) realizado pelo docente. Esta reflexão faz-se
necessária pela possibilidade do melhor encaminhamento, na organização, do trabalho
pedagógico, e pela sua relevância enquanto diferencial teórico, didático e da relação teoriaprática no processo ensino-aprendizagem.
63
Compete à Chefia de Escola organizar momentos de discussão e reflexão coletiva
entre os docentes que atuam no curso, tendo como objetivo aproximar as áreas de
conhecimento para um trabalho coletivo que garanta a qualidade do processo ensinoaprendizagem pretendido.
Os procedimentos de elaboração dos planos de ensino devem ser formalizados pelos
docentes em formulários próprios. A qualidade do processo formativo depende, em grande
parte, do cumprimento integral das ementas das disciplinas previstas na matriz curricular do
curso e da sistemática de avaliação processual e formal adotada na verificação contínua da
aprendizagem.
A qualidade teórica, metodológica e os critérios avaliativos dos planejamentos devem
ser verificados pela Chefia de Escola e pelos professores e alunos durante os momentos de
avaliação coletiva deflagrados pela Avaliação Institucional. As avaliações do processo ensinoaprendizagem e do curso fornecem elementos teórico-práticos que retroalimentam as ações de
melhoria dos processos formativos e, portanto, de avaliação curricular.
Nesse
sentido,
toda
prática
educativa
é
acompanhada
e
supervisionada
permanentemente, tais como a excelência da organização dos planos de ensino, o
cumprimento das ementas das disciplinas, a atualização das bibliografias adotadas, a
pertinência e relevância dos conteúdos programáticos, a utilização de recursos metodológicos
variados e adequados à assimilação dos conhecimentos e ao desenvolvimento das habilidades
e competências, tendo como horizonte o perfil profissional pretendido.
Esses processos e elementos avaliativos só ganham sentido quando os professores
estão comprometidos com o processo de construção do pensamento reflexivo junto com os
alunos, objetivando uma apreensão significativa de saberes.
Cabe destacar que os objetivos do plano de ensino, em consonância com a concepção
de formação presente no projeto do curso, apresentam-se como elemento constitutivo do
processo formativo, pois antecipam resultados esperados do trabalho pedagógico, expressando
conhecimentos, habilidades e hábitos a serem assimilados de acordo com as exigências
metodológicas. É, portanto, fundamental que os professores compreendam a relação existente
entre conteúdos/ objetivos/ métodos/ avaliação, objetivando maior qualidade teórica e prática
do trabalho acadêmico.
Essas definições, quando debatidas e estabelecidas colegiadamente, consubstanciam
em diferencial teórico-conceitual e didático-metodológico, permitindo maior articulação entre
ensino, pesquisa e extensão, sobretudo no que tange à implementação de projetos e atividades
de caráter interdisciplinar.
64
Nesse contexto, é de suma importância que a avaliação do processo ensinoaprendizagem e do curso, em geral, seja vista e trabalhada de forma processual, pois a
perspectiva da formação de um profissional crítico-reflexo implica em discussão constante
das práticas curriculares desenvolvidas no curso, de modo a indicar a melhoria dos
procedimentos existentes na Instituição.
Assim, é preciso avaliar se ao longo do curso os princípios que orientam a organização
curricular estão sendo observados, conforme as diretrizes e bases do projeto, sem causar
descompasso entre a proposta e sua execução. De igual modo, é preciso acompanhar a
inserção profissional dos egressos do curso, tendo em vista uma melhor definição do perfil do
profissional a ser formado.
O processo de Planejamento Pedagógico antecede o início de cada semestre, para os
cursos, e antecede a oferta de novas turmas, para cursos de Pós-graduação. Esse
acompanhamento visa, especialmente, o examinar questões relacionadas ao cumprimento do
currículo e do projeto pedagógico estabelecido para o curso, e de sua real implementação em
nível de sala de aula.
2.5.15 Avaliação do processo ensino-aprendizagem
O processo de acompanhamento dos resultados da aprendizagem busca definir novas
dimensões e funções, que convergem para uma tomada de consciência, por parte da
comunidade acadêmica, de que avaliar implica em reflexão crítica sobre a prática pedagógica
(objetivos, procedimentos, instrumentos, intenções).
Assim, a avaliação não se restringe a um julgamento classificatório, mas é entendida
como um conjunto de situações, observações, procedimentos, ações e análises, que viabilizará
uma prática pedagógica mais concreta e eficaz. A avaliação, nessa perspectiva, requer, de
todos, o compromisso com a aprendizagem real, com o sucesso do aluno, com a eficiência e
eficácia das práticas metodológicas, com uma ampla e profunda análise das informações, dos
resultados e das observações que compõem o processo em todos os seus tempos e espaços.
A avaliação proposta pela Cambury tem caráter formativo, processual e contínuo, que
melhorará o processo pedagógico e as suas respectivas práticas educativas. O processo
implica no acompanhamento contínuo das aprendizagens, viabilizando ações imediatas para
correção dos rumos (caráter autorregulatório), preponderando os aspectos qualitativos sobre
os quantitativos.
A avaliação formativa se caracteriza por desencadear situações de autorregulação do
discente, ou seja, possibilita a ele reconhecer “erros” durante o próprio percurso de
65
aprendizagem, sem a necessidade de se finalizar o processo, para, então, diagnosticá-los e
corrigi-los em uma próxima etapa. Para que realmente seja feita uma avaliação formativa, é
mister o entendimento do processo de construção do conhecimento do aluno a partir do seu
“erro”, que, de repente, pode significar apenas uma forma individual de processar e trabalhar
a informação.
A construção de critérios de avaliação, de modo compartilhado, é fundamental para
que se compreendam os propósitos do ensino e da aprendizagem. O fundamental é ter clareza
da aprendizagem a ser realizada e da possibilidade dos discentes compreenderem o seu
próprio processo de assimilação, exercitando a autoavaliação.
Desse modo, a avaliação formativa está vinculada ao projeto pedagógico de cada
curso. Existe uma Portaria que regula como se processa a avaliação da aprendizagem e está
explicitada no item “política de avaliação dos cursos de graduação.”
2.5.16 Inter-relação das unidades de estudo
As disciplinas são alocadas na matriz curricular de forma que os conhecimentos sejam
adquiridos de forma gradual, do simples para o complexo. Assim, Fotografia Básica constitui
a base para Fotografia Digital, Fotografia de Eventos, Fotojornalismo, que são suporte para
Fotografia Artística, Fotografia de Arquitetura e Interiores, Fotografia de Moda e Fotografia
Publicitária. As disciplinas auxiliares do processo fotográfico, ou seja, aquelas que tratam da
pós-produção fotográfica, como Photoshop aplicado à Fotografia, serve de iniciação para
Photoshop Avançado e Design de Comunicação Multimídia.
Na parte teórica, História da Imagem é suporte para Teoria da Imagem, que, em
conjunto com a primeira, trata das questões de linguagem das especialidades práticas
supracitadas e também das disciplinas de audiovisual. Roteiro e Introdução à Edição de Vídeo
inicia as disciplinas de cunho técnico relacionadas a essa área, sendo seguida pelas disciplinas
Áudio Vídeo Digital, Direção e Produção de Vídeo, Edição de Vídeo e Pós-produção em
Vídeo e Web TV. Essa sucessão reproduz a sequência de uma produção audiovisual em sua
totalidade.
A partir de Ética e Legislação Profissional/ direitos autorais e Fotografia e Mercado
Cultural, as disciplinas de Formação Profissional conversam com outras áreas de
conhecimento, necessárias, sob diferentes aspectos, ao desenvolvimento do trabalho
fotográfico.
A formação global crítica e técnica do profissional são asseguradas pelas disciplinas
que configuram o núcleo de Formação para o Mercado e Formação Humana.
66
O projeto integrador, realizado semestralmente, exige do aluno o desenvolvimento de
um trabalho interdisciplinar (em equipe) para ser apresentado no Círculo do Conhecimento.
2.5.17 Flexibilização curricular
O curso proposto terá apenas um percurso de formação, com duração de 2000 horas,
divididas em 4 (quatro) módulos, sendo que, no final, o aluno receberá o título de Tecnólogo
em Fotografia. No final de cada módulo, o aluno recebe uma certificação específica, a saber:
Módulo 1, Fotografia Básica; Módulo 2, Produção Fotográfica; Módulo 3, Vídeo Digital; e
Módulo 4, Produção Multimídia.
Os alunos que já tiverem diploma de curso superior, ou que forem transferidos de
outras instituições, poderão solicitar aproveitamento de carga horária, de até 400 horas, no
máximo, desde que as bases tecnológicas, as competências e as habilidades sejam
compatíveis. A análise do aproveitamento será feita pelo Chefe de Escola.
A instituição oferece disciplinas em regime de acompanhamento para alunos reprovados
ou transferidos, sendo, no máximo, 3 (três) disciplinas para alunos formandos, desde que o
requerimento seja aprovado pelo Chefe de Escola. Também são oferecidas disciplinas no
Ambiente Virtual.
2.5.18 Integralização curricular
2.5.18.1 Oportunidades diferenciadas de integralização curricular
A integralização curricular pode ser feita a partir das seguintes procedimentos:
a) extraordinário aproveitamento
b) transferência externa e interna
c) portador de diploma
d) atividades práticas e Estágios não obrigatórios
e) atividades complementares
f) Projeto Integrador
a) Extraordinário aproveitamento
É facultado ao aluno, com comprovado conhecimento teórico e prático, fazer
aproveitamento da unidade curricular, por meio de processo via NAE, que será
analisado, obrigatoriamente, por banca examinadora especial composta por três
professores da área de conhecimento, com referendum da Coordenação de Ensino. O
67
aluno poderá ter abreviada a duração de seu curso, de acordo com as normas do
sistema de ensino.
b) Disciplina por acompanhamento
Podem ser ministradas disciplinas em regime especial de acompanhamento para o
aluno formando, dos cursos tecnológicos e bacharelados, desde que tenha sido
reprovado por nota; para o aluno ingressante por Transferências (Externa e Interna) e
Portadores de Diploma, exclusivamente matriculados nos cursos de bacharelado,
tendo em vista o ajuste da matriz curricular do curso, e somente para disciplinas
anteriores ao período de sua matrícula, após analisada a sua documentação e
autorizado pelo Chefe da Escola.
No regime especial de acompanhamento, é desconsiderada a observância de prérequisitos. Serão concedidas, no máximo, três disciplinas por aluno; o aluno deverá
desenvolver, no mínimo, dois trabalhos que contemplem o conteúdo programático da
disciplina e terá que realizar as avaliações diretamente com o professor. As disciplinas
práticas, as que exigem laboratórios, o Estágio Supervisionado, projetos e o Artigo
Final não podem ser oferecidos por acompanhamento.
c) Estágio supervisionado
Não é obrigatório para o curso, no entanto, o aluno pode fazer o estágio não
curricular que vale por horas complementares, desde que aprovado pela Coordenação
do Núcleo de Apoio ao Estudante.
d) Atividades Complementares
Critérios explicitados no item Atividades Complementares.
e) Projeto Integrador
O projeto Círculo do Conhecimento (Projeto Integrador) da Faculdade Cambury
representa a síntese da produção científica desenvolvida pelos alunos, sendo ele referente aos
3 (três) módulos de formação do Modelo de Ensino Cambury: FORMAÇÃO HUMANA,
FORMAÇÃO PARA O MERCADO E FORMAÇÃO PROFISSIONAL; bem como a
produção acadêmica dos alunos referente às Certificações de Qualificação Profissional
(certificações intermediárias) em cada semestre letivo.
Com foco nas necessidades reais do mercado de trabalho e contribuindo para a
formação de cidadãos e profissionais completos, a Faculdade Cambury promove o Círculo do
Conhecimento, evento institucional e acadêmico de natureza interdisciplinar. Tradicional na
Instituição, tem caráter científico e acadêmico, que visa a proporcionar, por meio de
68
atividades científicas, culturais, comerciais e de entretenimento, a experimentação prática dos
conteúdos assimilados em sala.
A programação é composta por exposição de trabalhos acadêmicos e trabalhos
científicos, além de atividades culturais e artísticas, cujos objetivos convergem para o tema
central do evento, privilegiando a participação de docentes, discentes, egressos de graduação,
comunidade da Faculdade Cambury, membros da comunidade local, estudantes e professores
de Instituições de Ensino Superior da região.
As horas são divididas por semestre, sustentadas pelas certificações intermediárias,
sendo atribuídas ao Projeto Integrador 80 horas por semestre:
Quadro 11 - certificação profissional por curso e por semestre
CURSO
DESIGN DE
INTERIORES
FOTOGRAFI
A
GESTÃO DE
RECURSOS
HUMANOS
1º Período
Formação
Básica
em
Decoração e
Paisagismo
Fotografia
Básica
Administraçã
o de Pessoas
e Processos
Trabalhistas
CERTIFICAÇÃO PROFISSIONAL
3º Período
4º Período
Paisagismo
Gestão de
Projetos de
Decoração e
Paisagismo
Produção
Vídeo Digital Produção
Fotográfica
Multimídia
Formação
e Comportame Estratégia
Desenvolvime nto
Organizacio
nto
de Organizacion nal
em
Recursos
al
e Recursos
Humanos
Remuneração Humanos
Produção
Produção
Produção
Gráfica
Publicitária
Publicitária
Audiovisual
em Internet
Cosmetologia
Estética
Estética
e
Imagem Capilar
Facial
Pessoal
2º Período
Decoração
PRODUÇÃO
PUBLICITÁRI
A
ESTÉTICA E
COSMÉTICA
Comunicaçã
o Publicitária
MARKETING
Marketing
Básico
Gestão
de
Marketing e
Vendas
GASTRONO
MIA
Gastronomia
Básica
Culinária
Brasileira
DESIGN
JOIAS
GEMAS
Lapidação e
Gemologia
Criação
em
Gemas e Joias
Produção de
Joias
e
Gemas
Organização
de Eventos
Sociais
Gestão
Organizacion
al
Planejamento
de
Eventos
Culturais
e
Esportivos
Marketing,
Vendas
e
Logística
Eventos
Técnicocientíficos e
Promocionais
Estratégia e
Negócios
Computação
Lógica
Informações
DE
E
EVENTOS
GESTÃO
EXECUTIVA
DE
NEGÓCIOS
GESTÃO DA
Embelezame
nto Geral
e
Pesquisa
e
Análise
Estratégica
de Mercado
Gastronomia
Internacional
Campanhas
Publicitárias
Gestão de
Restaurantes
, Bares e
Similares
Gestão de
Mercado de
Gemas
e
Joias
Gestão de
Eventos
Sociais
Gestão
Econômica
Financeira
Rede,
5º Período
6º Período
-
-
-
-
-
-
-
-
Massotera
pia
e
Podologia
Terapias
Alternativas e
Complementa
res
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Estratégia
-
69
TECNOLOGI
A
DA
INFORMAÇÃ
O
Básica
Dados
e Softwares
Segurança e
Aplicações
e Negócios
em TI
2.5.19 Estrutura curricular
Quadro 12- Estrutura curricular
CARGA HORÁRIA
P
Atividades de Ensino Aprendizagem
(Componentes
Curriculares)
ECONOMIA
E
SUSTENTABILIDADE
ÉTICA E LEGISLAÇÃO
PROFISSIONAL
–
DIREITOS AUTORAIS
Ativ.
Acadêmico
Projeto
TAI Estágio
Integrador
Teórica Prática Subtotal
CientíficoCulturais
Disciplinas
T
40
40
40
40
40
40
FOTOGRAFIA BÁSICA
20
60
80
80
FOTOGRAFIA DIGITAL
20
60
80
80
HISTÓRIA DA IMAGEM
40
40
40
40
40
40
40
40
40
80
80
1º LINGUA PORTUGUESA
ESCRITA E ORAL I
PENSAMENTO
UNIVERSAL
PHOTOSHOP APLICADO
À FOTOGRAFIA
20
60
PROJETO INTEGRADOR I
0
TEMÁTICAS
CONTEMPORÂNEAS I
0
Subtotal
AUDIOVISUAL
–
TÉCNICA DE CAPTAÇÃO
DE SOM E IMAGEM
FOTOGRAFIA
DE
EVENTOS
FOTOJORNALISMO
GESTÃO
DE
MARKETING E VENDAS
2º LINGUA PORTUGUESA
ESCRITA E ORAL II
MATEMÁTICA
APLICADA
E
FINANCEIRA
PHOTOSHOP
AVANÇADO
PROJETO INTEGRADOR
II
80
10
530
440
10
30
40
40
20
20
40
40
20
20
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
0
80
0
10
180
30
0
10
260
10
80
80
80
70
ROTEIRO
E
INTRODUÇÃO
AO
AUDIOVISUAL
TÉCNICAS
DE
ILUMINAÇÃO
EM
FOTOGRAFIA
TEMÁTICAS
CONTEMPORÂNEAS II
TEORIA
DA
COMUNICAÇÃO
Subtotal
30
10
40
40
10
30
40
40
0
40
260
COMPORTAMENTO
ORGANIZACIONAL
DIREÇÃO E PRODUÇÃO
AUDIOVISUAL
EDIÇÃO DE CONTEÚDOS
AUDIOVISUAIS
FOTOGRAFIA
ARTÍSTICA
FOTOGRAFIA
DE
ARQUITETURA
E
INTERIORES
PRÁTICAS
PROFISSIONAIS
ORIENTADAS I
PROJETO INTEGRADOR
III
TEMÁTICAS
CONTEMPORÂNEAS III
10
40
140
40
400
10
40
80
0
0
10
490
40
40
20
60
80
80
20
60
80
80
20
20
40
40
10
30
40
40
40
40
40
0
80
80
0
10
10
TEORIA DA IMAGEM
40
40
40
TEORIA E PLANO DE
NEGÓCIOS
40
40
40
Subtotal
230
170
400
10
30
40
40
10
30
40
40
10
30
40
40
40
40
40
40
40
40
80
80
40
40
DESIGN
3º COMUNICAÇÃO
HIPERMÍDIA
FOTOGRAFIA DE MODA
FOTOGRAFIA
PUBLICITÁRIA
FOTOGRAFIA,
AUDIOVISUAL
ECONOMIA
CULTURA
80
0
0
10
490
E
E
DA
GESTÃO DE PROCESSOS
PÓS PRODUÇÃO EM
AUDIOVISUAL
E
LINGUAGEM WEB
PRÁTICAS
PROFISSIONAIS
ORIENTADAS II
PROJETO INTEGRADOR
IV
TEMÁTICAS
CONTEMPORÂNEAS IV
TRABALHO
ACADÊMICO
INTEGRADOR
20
40
60
0
80
80
0
0
10
80
10
80
71
OP. LIBRAS – LINGUA
BRASILEIRAS DE SINAIS
30
Subtotal
170
150
320
80
80
0
10
530
950
650
1600
320
80
0
40
2040
Total Geral
10
40
40
Carga Horária de Aulas
Projeto Integrador
Sub Total do que integraliza a carga horária mínima segundo o
MEC
Trabalho Acadêmico Integrador
Atividades Complementares
Total de Carga Horária do Curso com Atividade Complementar e
Artigo Final
Disciplina Optativa
Línguas Brasileira de Sinais - LIBRAS
Hora Aula
1.600
320
1.920
80
96
2.096
Hora Relógio
1.333
267
1.600
67
80
1.747
40
A Educação das Relações Étnico-Raciais, bem como o tratamento de questões e
temáticas que dizem respeito aos afrodescendentes, contemplando a Resolução CNE/CP N°
01 de 17 de junho de 2004, são inclusas nas disciplinas Pensamento Universal e Linguagem
Escrita e Oral I, por meio da leitura e discussão de textos relativos ao tema e demais
atividades curriculares do curso.
A disciplina Economia e Sustentabilidade contempla a exigência da Lei nº 9.795, de
27 de abril de 1999, e o Decreto nº 4.281 de 25 de junho de 2002. A Resolução CNE de 30 de
maio de 2012, DCN para a educação em Direitos Humanos, é contemplada nas disciplinas
Língua Portuguesa oral e escrita I e Pensamento Universal, por meio de textos, discussões,
debates etc.
2.5.20 Disciplinas: Objetivos, Ementas e Bibliografia
1º PERÍODO
Unidade curricular
Economia e Sustentabilidade
Período letivo:
1º Semestre
Carga Horária: 40
1 - Bases Tecnológicas
Temas cotidianos da Economia: Mercado,oferta e demanda.
Produto Interno Bruto.
Políticas Macroeconômicas.
Inflação e emprego.
Meio ambiente, desenvolvimento e sustentabilidade: conceitos relativos à sustentabilidade do
meio ambiente, suas relações com o setor produtivo e a influência para a competitividade das
empresas modernas.
Responsabilidade Socioambiental Empresarial: conceitos e legislação aplicada.
Certificações de Responsabilidade Ambiental e Social.
72
2 – Competências
Compreender os fundamentos do sistema econômico;
Compreender a evolução e aplicação da teoria econômica e do desenvolvimento sustentável;
Aplicar os princípios teóricos aos problemas reais de tomada de decisão envolvendo custos
ambientais.
Analisar a economia brasileira contemporânea e os desafios ambientais.
3 – Habilidades
Explicitar os problemas econômicos fundamentais;
Diferenciar micro e macroeconomia;
Definir desenvolvimento sustentável.
Citar as questões relativas ao meio ambiente e recursos naturais do país.
4 - Bibliografia Básica
ASHELEY, P. Ética e responsabilidade social nos negócios. São Paulo: Saraiva, 2002.
BRAGA, Benedito. Introdução a engenharia ambiental: o desafio do desenvolvimento
sustentável. 2. ed. São Paulo: Pearson, 2005.
VASCONCELLOS, M. A. S. de; GARCIA, M. E. Fundamentos de Economia. 4 Ed. São
Paulo: Saraiva, 2012.
5 – Bibliografia Complementar
BETIOL, Luciano Stocco. Responsabilidade civil e proteção ao meio ambiente. São Paulo:
Saraiva, 2010
DAJOZ, Roger. Princípios de ecologia. Alegre: Artmed, 2005.
DRUCKER, P. Terceiro setor: exercícios de auto-avaliação para empresas. São Paulo: Futura,
2001.
GREMAUD, A. P. et. al. Manual de economia: equipe de professores da USP. 6 ed. São
Paulo: Saraiva, 2011.
LEMOS, Haroldo Mattos de; BARROS, Ricardo Luiz Peixoto. O desenvolvimento
sustentável na prática. Rio de Janeiro: Pnuma, 2007.
MAXIMIANO, Antônio Cesar Amuru. Teoria Geral da Administração: da revolução urbana
à revolução digital, 6 ed. São Paulo: Atlas, 2008.
TROSTER, R. L. Mochón. Introdução à Economia. São Paulo. Makron Books, 2002.
VASCONCELLOS, M. A. S. de. Economia: micro e macro. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2007.
6 - Revistas e periódicos
Revista EXAME; Revista América Economia; Portal de Periódicos da Escola Superior de
Sustentabilidade; e demais periódicos que contenham artigos da área.
Unidade curricular
Período letivo:
Ética e Legislação Profissional – Direitos Autorais
1º Semestre
Carga Horária: 40
Estudos da Legislação na Comunicação aliada aos direitos e deveres fundamentais do cidadão;
direitos do consumidor; o direito à informação; regulamentação profissional; direitos autorais;
ética aplicada à produção de imagens (captura de imagens fotográficas e videográficas de
pessoas e bens e as relações humanas e profissionais evolvidas).
2 – Competências
Conhecer a Legislação aplicável aos meios de comunicação.
73
Conhecer as leis que regulamentam os Direitos Autorais.
Conhecer as posturas éticas ligadas ao exercício da fotografia e do vídeo.
Saber conduzir-se segundo a legislação dos direitos autorais e segundo a legislação dos meios
de comunicação.
3- Habilidades
Conduzir-se eticamente em suas relações profissionais.
Aplicar as normas legais pertinentes à profissão.
Explicitar os direitos e deveres fundamentais do cidadão em consonância com a legislação na
comunicação.
Explicar o que são direitos autorais.
4 - Bibliografia básica
GANDELMAN, Henrique. De Gutenberg à internet: direitos autorais na era digital. São
Paulo: Record, 2001.
SANCHERS, H. T. Legislação Autoral. São Paulo; LTR, 1999.
WILLINGTON, João Oliveira. A nova Lei Brasileira dos Direitos Autorais. 2.ed. São
Paulo: Lumun, 2002.
5 - Bibliografia complementar
BARBOSA, Denis Borges. A Propriedade intelectual no século XXI. Rio de Janeiro:
Lumen Juris, 2009.
DAVID, Fernando Lopes. Crimes de imprensa: Leis e Jurisprudência. São Paulo: IGLU,
2001.
GUERRA FILHO, Sidney César. Liberdade de Imprensa e o direito à imagem.2.ed. Rio de
Janeiro; Renovar, 2004.
PAIVA, Raquel. Ética, cidadania e imprensa. São Paulo: Mauad, 1998.
SANTOS, Manuella. Direito autoral na era digital. São Paulo: Saraiva, 2009.
5- Revistas e Periódicos
Unidade curricular
Período letivo
Fotografia Básica
1º semestre
Carga Horária
80
1- Bases Tecnológicas:
Tipos, elementos, componentes e manejo de máquinas fotográficas.
Técnicas e recursos de laboratório fotográfico.
Processo de revelação e cópia.
Composição e teoria fotográfica.
Filmes fotográficos.
Iluminação.
Fotografia ao ar livre.
Processos de captura da imagem: diafragma, velocidade, profundidade de campo, filtros, flash,
fotômetro.
A abordagem de temas.
Flash dedicado.
2- Competências
Conhecer e executar todas as atividades do processo fotográfico em preto e branco, da
revelação à impressão em papel.
Conhecer os filmes cor e pb e suas características.
Entender o processo de formação e captura da imagem por aparatos fotográficos.
3- Habilidades
Dominar as técnicas fotográficas básicas referentes à exposição, composição e iluminação.
Utilizar as diversas técnicas de iluminação usadas no trabalho de campo e em estúdio.
Dominar técnicas de laboratório preto e branco. Químicos e tipos de papéis.
74
4 - Bibliografia Básica:
LANGFORD, Michael; BILISSI, Efthimia. Fotografia avançada de Langford: guia
completo para fotógrafos. 8. ed. São Paulo: Bomam, 2013.
TARNOCZY JUNIOR, Ernesto. Arte da Composição. Santa Catarina: Editora Photos, 2008.
HEDGECOE, John. Guia completo de fotografia. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
5 - Bibliografia Complementar:
ADANS, Ansel. A Câmera. São Paulo: SENAC, 2000.
ADANS, Ansel. O Negativo. São Paulo: SENAC, 2001.
ADANS, Ansel. A Cópia. São Paulo: SENAC, 2000.
BARTHES, Roland. A câmera clara: nota sobre a fotografia. Rio de Janeiro: Editora Nova
Fronteira, 1984.
BRUSSELE, Michael. Tudo sobre fotografia. São Paulo: Editora Pioneira, 2002.
Textos e apostila da disciplina encontrada na copiadora.
Discursos Fotográficos
Fotografe Melhor
Photos e Imagens
Unidade Curricular:
Período letivo:
Fotografia Digital
1º semestre
Carga horária:
80
1 - Bases Tecnológicas:
Fotografia Digital versus Fotografia Analógica ou sensor versus filme.
A máquina fotográfica digital – utilização, tipos e funcionamento.
Diferentes extensões de arquivos da imagem digital.
Luz: comportamento do sensor nas diferentes temperaturas de cor (balanço de branco).
Imagem digital na comunicação contemporânea.
Produção de fotografias para materiais diferentes impressos e para internet.
Banco de imagens.
2 - Habilidades e Competências:
Conhecer as especificidades e características da fotografia digital: tecnologia, equipamentos.
Compreender o processo de utilização da máquina fotográfica, os diferentes tipos e
funcionamento.
Entender a necessidade de diferentes resoluções e extensões de arquivo para correta utilização
das potencialidades da fotografia digital.
3- Habilidades
Identificar avanços e conquistas na área de fotografia digital, com a finalidade de estabelecer
procedimentos apropriados aos diferentes serviços fotográficos digitais.
Utilizar corretamente o equipamento de fotografia digital.
Diferenciar fotografia digital e fotografia analógica.
ANG, Tom. Manual de Fotografia Digital. Porto: Civilização, 2002.
TRIGO, Thales. Equipamento fotográfico. São Paulo: Senac, 2003.
LANGFORD, Michael. Guia prático de fotografia. Porto Alegre: Civilização, 2002
LANGFORD, Michael. Guia prático de fotografia. Porto Alegre: Civilização, 2002.
KUBRUSLY, Cláudio A. O que é fotografia. São Paulo: Brasiliense, 1998.
BRUSSELE, Michael. Tudo sobre fotografia. São Paulo: Pioneira, 2002.
MAY, Alex. Fotografia Digital. Rio de Janeiro, 2000.
75
HEDGECOE, John. Guia completo de fotografia. São Paulo: Martins Fontes, 2001
6 - Revistas e periódicos:
Revista Fotografe Melhor
Revista Fhox
Revista Photos e Imagens
Unidade curricular
Período letivo:
História da Imagem
1º semestre
Carga Horária:
40
1 – Bases Tecnológicas
Fotografia de registros teatrais, danças, concertos, performance.
Fotografia de pinturas, desenhos, esculturas, instalações.
Fotografia de exposições.
Fotografia artística: visão histórica e situação atual.
Fotógrafos artistas da atualidade.
História e evolução da fotografia.
Importância das imagens técnicas na cultura.
2 –Competências
Perceber a fotografia como meio de expressão artística.
Conhecer as formas de expressão artística por meio da fotografia.
Compreender conceitos básicos – beleza, estética e estilo, e suas transformações no tempo.
Analisar a posição da fotografia na arte contemporânea.
Entender a História da Fotografia dos séculos XIX ao XXI.
Conhecer os principais fotógrafos e a importância de suas obras.
3- Habilidades
Estabelecer conexões entre fotografia e outras linguagens artísticas.
Produzir fotografias como elemento, veículo ou registro de obras de arte em diversas
linguagens.
Explicitar as práticas e as discussões em fotografia em uma perspectiva histórica.
Caracterizar a evolução da imagem técnica: fotografia, vídeo e cinema.
4 – Bibliografia básica
COSTA, Flávia Cesarino. O primeiro cinema: espetáculo, narração, domesticação. Rio de
Janeiro. Azougue Editorial, 2005.
ROUILLÉ, André. A fotografia: entre documentos e arte contemporânea. São Paulo, SENAC,
2009.
KOSSOY, Boris. Fotografia e história. São Paulo. 2.ed. Editora Ateliê, 2001.
5 – Bibliografia complementar
ARMES, Roy. On Vídeo: o significado do vídeo nos meios de comunicação. São Paulo:
Summus, 1999.
BAURET, Gabriel. A fotografia: História, Tendências e Aplicações. Lisboa. Edições 70.
CHIARELLI, Tadeu. Arte internacional brasileira. 2.ed. São Paulo: Lemos, 2002.
DUBOIS, Philippe. O ato fotográfico. Campinas. 6.ed. Papirus Editora, 1993.
DUBOIS, Philippe. Cinema, Vídeo, Godard. São Paulo. Cosac & Naify, 2004
KOSSOY, Boris. Fotografia e história. 2.ed. São Paulo: Ateliê, 2001.
MONTEIRO, R. H. Descobertas Múltiplas. A fotografia no Brasil (1824-1833). Campinas:
Mercado de Letras; São Paulo: Fapesp, 2001.
76
6 – Revistas e periódicos
Revista Fhox
Revista Photos e Imagens
Unidade curricular
Período letivo:
Língua Portuguesa Oral e Escrita I
1º Semestre
Carga Horária:
40
Estrutura textual de diversificados estilos de redação (literária, jornalística, comercial).
Fases da leitura (prévia, exploratória, seletiva, reflexiva e interpretativa).
Leitura e produção de textos com coesão, coerência e argumentação.
Expressão oral a partir da utilização das técnicas de oratória.
2 - Competências
Compreender a importância da língua portuguesa oral e escrita como instrumento de interação
social, comunicação e desenvolvimento profissional.
Identificar as ideias principais do texto por meio das fases da leitura, possibilitando
compreender, interpretar e redigir textos com coerência, coesão e argumentação.
Reconhecer diferentes estilos textuais.
Conhecer técnicas de oratória.
3 – Habilidades
Interpretar e redigir diversos estilos textuais exercitando a capacidade de reflexão crítica e
estimulando o raciocínio criativo.
Utilizar técnicas de comunicação oral, de forma eficiente e eficaz, no processo de interação
social e apresentação de idéias.
ANDRADE, Maria Margarida de & HENRIQUES, Antônio. Língua Portuguesa: noções
básicas para curso superiores, São Paulo: Atlas, 1996.
FARACO, Carlos Alberto & TEZZA, Cristóvão. Prática de texto: língua portuguesa para
nossos estudantes. São Paulo: Vozes, 1998.
POLITO, Reinaldo. Como falar corretamente e sem inibições. São Paulo: Saraiva,1999.
BLIKSTEIN, Izidoro. Técnicas de comunicação escrita. São Paulo: Ática, 1993.
BOAVENTURA, Edivaldo. Como ordenar as ideias. São Paulo: Ática, 1999.
BORDENAVE, Juan Dias. O que é comunicação. São Paulo: Brasiliense, 1999.
CITELLI, Adilson. Linguagem e persuasão. São Paulo: Ática, 1999.
MARTINS, Maria Helena. O que é leitura. São Paulo: brasiliense, 1994.
MEDEIROS, João Bosco. Correspondência: técnicas de comunicação criativa. São Paulo:
Atlas, 2004.
Unidade Curricular
Pensamento Universal
Período letivo
1º semestre
Carga Horária
40 horas
Bases Tecnológicas
Cultura e Tecnologia: Conhecimento, Produção e Transmissão do conhecimento.
Ética e Cidadania. Raça, Etnia e Cultura Afro-brasileira/Indígena.
77
Competências
Entender os problemas sociais brasileiros, especialmente quanto à sociedade multicultural e
pluriétnica do Brasil
Entender as desigualdades sociais e raciais do Brasil e a contribuição dos diferentes povos para
a formação da cultura brasileira
Habilidades
Conceituar ética e cidadania
Respeitar as diferenças
Situar, no tempo e no espaço, o conhecimento humano e as tecnologias desse conhecimento
como produtos de experiência humana
4- Bibliografia Básica
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda; Mastins, Maria Helena Pires. Filosofando: Introdução à
Filosofia. São Paulo: Editora Moderna, 1994.
CHAUÍ, Marilena. Convite à Filosofia. São Paulo: Ática, 2002.
DAMATTA, Roberto. A ilusão das relações raciais. In: DAMATTA, Roberto. O que faz o
brasil, Brasil? Rio de Janeiro: Rocco, 1986.
SANTILLI, Márcio. Os Brasileiros e os Índios. São Paulo: Senac, 2001.
5- Bibliografia Complementar
SANTOS, Gevanilda; SILVA, Maria Palmira. Racismo no Brasil: Percepções da
discriminação e do preconceito no século XXI. São Paulo: Fundação Perseu Abramo, 2005.
FREIRE, Gilberto. Casa-Grande & Senzala: formação da família brasileira sob o regime da
economia patronal. 50. ed. São Paulo: Global, 2005.
HERNANDEZ, Leila Leite. A África na sala de aula: visita à história contemporânea. São
Paulo: Selo Negro, 2005.
LOPES, Ana Mônica; ARNAUT, Luiz. História da África: uma introdução. Belo Horizonte:
Crisálida, 2005.
KOYRÉ, Alexandre. Estudos de história do pensamento filosófico. Rio de Janeiro: Forense,
Universitária, 2011.
Unidade Curricular
Período Letivo:
Photoshop Aplicado à Fotografia
1º semestre
Carga Horária
80
Conceituação: O Adobe Photoshop como ferramenta de edição de imagens.
Processamento de imagens para produção gráfica, multimídia e Internet.
Recursos de Imagem digital, formatos, padrões de cores, tratamento e restauração.
78
Recursos tecnológicos na pós-produção e atualidades da indústria digital, novas metodologias e
aplicações.
Estudo dos principais métodos digitais para produção de projetos de produção de imagens.
2 - Competências
Conhecer o principal dentre os aplicativos da edição de imagens digitais, captura, impressão e
comunicação entre softwares gráficos.
Conhecer recursos tecnológicos utilizados nos processos de restauração, tratamento e pósprodução.
3- Habilidades
Aplicar conceitos de edição de imagens para desenvolver ou dirigir a execução de projetos que
necessitem dos diversos tipos de tratamento.
Utilizar recursos de imagens, aplicações, referências, técnicas e conceitos.
HOPPE, Altair. Photoshop para fotógrafos. vol. 1.São Paulo:Photos, 2006.
AZEVEDO, Eduardo.Computação Gráfica. Rio de Janeiro:Campus,2003.
BARROSO, CLÍCIO. Adobe Photoshop lightroom 3 - o guia completo para fotógrafos
digitais. Santa Catarina: Ed. Photos, 2011.
MINK, C. Adobe Photoshop 6.0 Guia do Usuário. São Paulo: M. Bos, 2002.
KELBY, S. Photoshop 7 – Truques espertos. Rio de Janeiro: Moderna, 2002.
DOMINGUES, Diane. Arte e vida no século XXI – tecnologia, ciência e criatividade. São
Paulo: Unesp, 2003.
KELBY, Scott. Photoshop CS5: para fotógrafos digitais. Makron Books, 2012.
BRUNEAU, Cyril et al. Tratamento de imagens com photoshop. Porto Alegre: Bookman,
2007.
Unidade Curricular:
Temáticas Contemporâneas I
Período Letivo:
1º Semestre
Carga Horária:
10
1 - Base Tecnológica
Vivência profissional
Aplicação prática
Resolução de situações de gestão
Tomadas de decisão
2- Competências
Desenvolver a capacidade de resolver situações de gestão e do cotidiano empresarial;
Avaliar as práticas relatadas.
3- Habilidades
Diferenciar as práticas e aplicá-las de acordo com as necessidades.
Elaborar relatórios sobre a temática desenvolvida.
4 – Bibliografia Básica
Material fornecido pelas organizações abordadas e palestrantes.
Bibliografia sugerida pelos palestrantes
6 – Revistas e Periódicos
79
Sites da empresa
2º PERÍODO
Audiovisual – técnica de captação de som e imagem
2ºPeríodo
Carga Horária:
40
O roteiro técnico de peças audiovisuais.
Introdução à montagem.
Decupagem e continuidade.
Operação da câmera de audiovisual digital.
Iluminação para audiovisual.
Tipos de janela e taxa de quadros.
O som – captação e montagem.
2 - Competências:
Conhecer os segredos da iluminação como elemento de criação de ambientes.
Conhecer conceitos de montagem bem como sua utilização na prática.
Compreender a dinâmica e o funcionamento dos diferentes tipos de set de filmagem.
Unidade Curricular:
Período LETIVO:
3- Habilidades
Utilizar os recursos técnicos do audiovisual com ênfase em cinegrafia (operação de câmera) e
captação de áudio.
Dominar a operação da câmera de vídeo digital: movimentos, enquadramentos e todos os
passos para conseguir uma captação profissional.
Manusear e operar os principais equipamentos e acessórios envolvidos na captação de imagens
e sons em vídeo.
Produzir peças audiovisuais por meio de mecanismos tecnológicos de áudio e vídeo digital.
GROVE, Elliot. 130 Projetos para Você Aprender a Filmar. São Paulo: Editora Europa,
2010
WATTS, Harris. Direção de câmera: um manual de técnicas de vídeo e cinema. São Paulo:
Summus, 1999.
WATTS, Harris. On câmera: curso de produção de filme e vídeo da BBC. São Paulo:
Summus, 1990.
5- Bibliografia Complementar:
DANCYGER, Ken. Técnicas de edição para cinema e vídeo: história, teoria e prática. Rio
de Janeiro: Elsevier, 2003.
MACIEL, Luis Carlos. O poder do clímax: fundamentos do roteiro de cinema e TV. Rio de
Janeiro: Record, 2003.
MOURA, Edgar Peixoto de. 50 anos: luz, câmera, ação. São Paulo: SENAC, 2005.
SANADA, Vera; SANADA, Yuri. Vídeo Digital. Axcel Bos, 2004.
COSTA, Fernando Morais. Som no cinema brasileiro. Rio de Janeiro: 7 Letras, 2008.
Textos e apostila da disciplina encontrados na xerox.
6 – Revistas e periódicos:
Revista Cinema
Unidade Curricular:
Período Letivo
Fotografia de Eventos
2º semestre
Carga horária
A fotografia como documento imagético social.
40
80
Câmeras, filmes, objetivas, flashes apropriados a cada tipo de evento.
Procedimentos, posicionamentos, ângulos, enquadramentos.
Distinção de motivos.
Fotografia instantânea.
Fotografia de conjuntos.
Rotina operacional de um estúdio-escritório.
2 –Competências:
Conhecer os equipamentos adequados à produção de fotografias documentais de eventos de
diversas naturezas.
Dominar as técnicas de posicionamento, enquadramento e composição aplicáveis a cada caso.
3- Habilidades
Distinguir documentos protocolares segundo a natureza do evento.
Cobrir fotograficamente eventos de natureza social, cultural, esportiva e política.
Realizar cobertura fotográfica cumprindo todas a etapas de preparação, produção e finalização
em modelos competitivos e vendáveis
Distinguir e realizar serviços, e estabelecer produtos fotográficos exigidos pelo mercado de
eventos
ANDREONI, Marcos. Fotografia de casamento. Santa Catarina: Photos, 2008.
TUTTI, Damom. Fotografe casamentos e eventos. Manual passo a passo para profissionais.
Santa Catarina. Santa Catarina: Photos. 2011.
VAN NIEKERK, Neil. Flash dedicado: guia técnico para o fotógrafo de casamento e
retrato. Santa Catarina: Photos, 2010.
BECKSTEAD, David. Dynamic wedding , conceitos inovadores na fotografia de
casamento. Santa Catarina: Ed. Photos, 2012.
BUISSINK, Joe. Fotografe com o coração. São Paulo: Photos, 2012.
EMIDIO, Luisi. Fotografia de espetáculo: técnicas e dicas preciosas para fotografia de cena.
Santa Catarina: Photos, 2011.
FREUND, Gisele. Fotografia e Sociedade. Lisboa: Veja, 1995.
MATOS, Vinícius. O Guia de Fotografia de Casamento. 2.ed. Santa Catarina: Ed. Photos,
2011.
Revista Fhox
Unidade Curricular:
Período Letivo:
Fotojornalismo
2º semestre
Carga Horária:
40
Equipamentos para Fotojornalismo.
História e técnica do Fotojornalismo.
Técnicas de enquadramento e composição aplicadas ao Fotojornalismo.
Fotografia de instantâneos jornalísticos.
Linguagem fotográfica nos veículos jornalísticos.
Pauta e execução da reportagem fotográfica.
Agências fotográficas.
Principais fotojornalistas da atualidade.
2 - Competências:
Dominar os equipamentos necessários à realização das fotografias jornalísticas.
Conhecer o papel da fotografia no processo da reportagem.
81
3- Habilidades
Utilizar a fotografia para meios de informação jornalística.
Usar equipamento fotográfico com fins jornalísticos.
Citar os principais fotojornalistas da atualidade.
Enumerar os equipamentos do fotojornalismo.
KOSSOY, Boris. Realidades e ficções na trama fotográfica brasileira. São Paulo: Ateliê
Cultural, 2000.
BUITONI, Dulcilia Schoeder. Fotografia e Jornalismo. São Paul: Saraiva, 2011
OLIVEIRA, Erivam Morais; VICENTINI, Ari. Fotojornalismo: uma viagem entre o analógico
e o digital. São Paulo: Cengage Learning, 2010.
MARQUES, Alan; MARQUES, Lula; MARQUES, Sérgio. Caçadores de luz: histórias do
fotojornalismo. São Paulo: PubliFolha, 2008.
GRANDI, Larissa; MUNTEAL, Oswaldo. A imprensa na história do Brasil: Fotojornalismo
no século XX. Rio de Janeiro: PUC-Rio: Desiderata, 2005.
BONI, Paulo César. O nascimento do fotodocumentarismo de denúncia social e o seu uso
como “meio” para transformações na sociedade. Revista Studium, Unicamp. Disponível em:
http://www.studium.iar.unicamp.br/28/07.html
SOUZA, Jorge Pedro. Fotojornalismo: Uma introdução à história, às técnicas e à
linguagem da fotografia na imprensa. Disponível em: http://www.bocc.uff.br/pag/sousajorge-pedro-fotojornalismo.pdf
HERNANDEZ, Nilton. A mídia e seus truques. São Paulo: Contexto, 2012.
Unidade Curricular:
Gestão de Marketing e Vendas
Período Letivo:
2º semestre
Carga Horária:
40 Horas
Conceitos de Marketing, Mix do Marketing, os elementos da estratégia de Marketing,
segmentação e nicho de mercado. Processo de decisão de compra. Fatores que influenciam o
comportamento do consumidor. Vendas: Estratégias de vendas; Processos de venda;
Fidelização de clientes.
2- Competências
Vender e negociar com eficiência e eficácia;
Compreender o mix do Marketing;
Conhecer as diversas abordagens de marketing nas organizações.
3-Habilidades
Utilizar o mix do marketing para auxiliar na obtenção de resultados positivos nas
organizações;
Identificar estratégias de Marketing e Vendas.
BLESSA, Regina. Merchandising no ponto-de-venda.4ª ed. São Paulo: Atlas, 2011.
CASAS, Alexandre. Administração de vendas. 8ª ed. São Paulo: Atlas,2011
LAS CASAS, Alexandre. Administração de vendas. São Paulo: Atlas, 2008.
5– Bibliografia Complementar
BASTA, Darci et al. Fundamentos de Marketing. São Paulo: FVG, 2004.
COBRA, Marcos. Administração de Vendas. São Paulo: Atlas, 1994.
KOTTLER ,Philip. Marketing para o século XXI. São Paulo: Atlas, 2000.
LAS CASAS, Alexandre. Administração de Marketing. São Paulo, 2006.
82
McCARTHY, Jerome & PERREAUT, William. Marketing Essencial. São Paulo: Atlas,
1999.
SEMENIK & BAMOSSY. Princípios de Marketing. São Paulo: Makron Books, 1999.
6– Revistas e Periódicos
Venda Mais
Revista Marketing
Vendas
Unidade curricular
Língua Portuguesa Escrita e Oral II
Período letivo:
2º Semestre
Carga Horária:
40
Linguagem na produção de textos acadêmicos: resumo, resenha e artigo. Normas da ABNT
para trabalhos acadêmicos. Técnicas de redação comercial. Expressão oral por meio das
técnicas de oratória.
2 – Competências
Compreender a linguagem e técnicas de produção de texto acadêmico.
Conhecer técnicas de redação comercial.
Dominar as técnicas de oratória.
3- Habilidades
Redigir e apresentar um texto acadêmico de acordo com as normas da ABNT.
Elaborar redação comercial.
Expressar-se oralmente, de forma eficiente e eficaz.
4-Bibliografia básica
FIORIN, J. SAVIOLI, F. Para entender o texto: leitura e redação. 16.ed. São Paulo: Ática,
2006.
ANDRADE, Maria Margarida de; HENRIQUE, Antônio. Língua Portuguesa: noções básicas
para cursos para cursos superiores. Petropólis: Vozes, 1992.
GOLD, Miriam. Redação Empresarial. São Paulo: Makron Book, 1999.
ALMEIDA, Napoleão Mendes de. Gramática metódica da língua portuguesa. São Paulo:
Saraiva, 1999.
BOAVENTURA, E. Como ordenar as ideias. São Paulo: Ática, 1999.
CITELLI, Adilson. Linguagem e persuasão. 10. ed. São Paulo: Scipione,1999.
CUNHA, C. e Cintra, L. Nova gramática do português contemporâneo. Rio de Janeiro:
Nova Fronteira, 2001.
MEDEIROS, J.B. Correspondência: técnicas de comunicação criativa. São Paulo: Atlas,
2004.
Unidade Curricular:
Matemática Aplicada e Financeira
Período Letivo:
2º semestre
Carga Horária:
40 horas
83
1-Bases Tecnológicas
Razão entre valores: porcentagem. Conceitos fundamentais de Matemática Financeira.
Cálculos da capitalização composta. Equivalências em juros compostos. Séries uniformes de
pagamento. Aplicação de fração, porcentagem, regra de três (simples e composta), funções e
equações de 1º e 2º graus, sistema lineares para soluções de problemas. Aplicação das
ferramentas da matemática financeira em operações de câmbio, cartão de crédito, compra a
prazo, empréstimos, financiamentos em geral, descontos e análise de investimentos.
Aplicações das ferramentas da matemática financeira em negociações de compra e venda.
2- Competências
Desenvolver a percepção do valor relativo da moeda ao longo do tempo;
Desenvolver o raciocínio lógico;
Conhecer a matemática básica voltada para a solução de problemas mercadológicos;
Conhecer algumas ferramentas e recursos matemáticos;
Compreender os princípios básicos da matemática financeira;
Entender os sistemas de amortização na avaliação de financiamentos;
Conhecer análise básica de investimentos.
3- Habilidades
Utilizar a Matemática Financeira como ferramenta para análise de resultados financeiros;
Utilizar ferramentas computacionais para formular modelos de cálculos financeiros;
Associar porcentagens com taxas de juros;
Calcular e avaliar diferentes alternativas em Matemática Financeira;
Elaborar planilhas do Excel para executar cálculos financeiros.
Utilizar matemática no contexto profissional;
Solucionar equações dos 1º e 2º graus;
Resolver casos com auxílio da matemática;
Utilizar ferramentas da matemática financeira em diversas situações do cotidiano;
Utilizar o Excel para resolver problemas de matemática financeira;
Utilizar as ferramentas da matemática financeira para análise de investimentos.
ASSAF Neto, A. Matemática Financeira e suas Aplicações. São Paulo: Atlas, 1998.
PUCCINI, Abelardo de Lima. Matemática Financeira: Objetiva Aplicada. 6.ed. São Paulo:
Saraiva, 1999.
WEBER E JEAN. Matemática aplicada para Economia e Administração. 2.ed. São Paulo:
Harbra, 2001.
5 – Bibliografia Complementar,
ARAÚJO, Carlos Vieira. Matemática Financeira: Uso das Mini-calculadoras HP12 São
Paulo: Atlas, 1992.
84
LEITHOLD, L. Matemática aplicada à Economia e Administração. São Paulo: Harbaltda,
1998.
PARENTE, C. Matemática Comercial e Financeira. São Paulo: FTD, 1996
SILVA, Sebastião Medeiros. Matemática. São Paulo: Atlas, 2001.
VIEIRA SOBRINHO, José D. Matemática Financeira. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2000.
6– Revistas e Periódicos
Unidade Curricular Photoshop Avançado
Período letivo
2º período
Carga Horária:
40
Aplicativo para tratamento e recuperação de imagens.
Recursos básicos e avançados do Adobe Photoshop.
Recursos básicos para Integração dos Aplicativos Vetoriais e de Imagens.
2- Competências
Conhecer técnicas avançadas e efeitos
Compreender a utilização dos recursos básicos e avançados de photoshop.
Entender a aplicação dos recursos básicos para Integração dos Aplicativos Vetoriais e de
Imagens.
3- Habilidades
Aplicar recursos que aumentam a produtividade e a qualidade.
Utilizar aplicativos para Composições: books, story book, Livros de Casamento e álbuns.
Aplicar os recursos mais recentes da versão.
4- Bibliografia Básica:
ALTAIR HOPPE, Photoshop para fotógrafos vol. 1. São Paulo: Photos, 2006.
ALTAIR HOPPE, Photoshop para fotógrafos vol. 2. 2.ed. São Paulo: Photos,2006.
BAER, Lorenzo. Produção Gráfica. São Paulo: Senac, 1999.
BRUNEAU, Cyril; GRANIER, Dominque Legrand. Tratamento de imagens com photoshop.
São Paulo: Boman, 2006.
COLLANDRE, Patrick; CRÉTÉ, Didier. Fotomontagens criativas com photoshop. São
Paulo: Boman, 2007.
DOMINGUES, Diane. Arte e vida no século XXI: tecnologia, ciência e criatividade. São
Paulo:Unesp,2003.
KELBY, S. Photoshop 7: truques espertos. 1.ed. Rio de Janeiro:Moderna,2002.
MENNA BARRETO, R. Criatividade em publicidade e propaganda. São Paulo: Summus,
1985.
ABC Design
Produção Gráfica
Unidade Curricular:
Período Letivo:
Roteiro e introdução ao audiovisual
2º Semestre
Carga horária:
80
1- Bases Tecnológicas:
Elementos fundamentais da linguagem audiovisual – matriz cinematográfica (o plano, a
Inglish85a, a cena, o take, a ação, o corte, etc.).
Desdobramentos da linguagem audiovisual em diversas plataformas midiáticas.
Pesquisa de referências estéticas.
Processo criativo audiovisual.
Dramaturgia e narrativa.
Experimentação e plástica da imagem.
85
Compreensão conceitual.
Gêneros audiovisuais, formas narrativas, formas de criação e roteirização.
Repertório audiovisual.
Vocabulário imagético.
Comunicação e expressão.
2 –Competências
Compreender as formas de produção de sentido a partir da ferramenta audiovisual na
contemporaneidade, por meio da reflexão sobre a natureza da linguagem cinematográfica
(matriz de toda linguagem audiovisual).
Compreender os gêneros audiovisuais (a ficção, o documentário, a animação, o experimental, o
filme publicitário, os formatos televisivos / jornalísticos, os videoclipes, os formatos
institucionais e os webgêneros).
Criar peças audiovisuais.
Compreender as teorias da montagem.
Compreender a importância do roteiro literário.
3- Habilidades
Roteirizar peças audiovisuais a partir da exigência de gênero.
Realizar uma relação criativa entre roteiro e tipos de montagem – formas de organização da
linguagem.
Dominar o processo criativo audiovisual (da criação do argumento, storyline e sinopse ao
roteiro literário).
Elaborar e viabilizar ideias audiovisuais.
Escrever roteiros de peças audiovisuais.
Formatar roteiros literários.
FIELD, Syd. Roteiro: Os fundamentos do Roteirismo, Curitiba, Arte & letra, 2009.
PUCCINI, Sérgio. Roteiro de documentário: da pré-produção a pós-produção. Campinas,
Papirus. 2009
XAVIER, Ismail. O discurso cinematográfico: opacidade e transparência. São Paulo, Paz e
Terra 2005.
COMPARATO, Doc. Da criação ao roteiro. SUMMUS, São Paulo, 2009.
MACHADO, Arlindo. A Arte do Vídeo. São Paulo: Brasiliense, 1999.
MACIEL, Luiz Carlos. O Poder do Clímax: fundamentos do roteiro de cinema e TV. Rio de
Janeiro: Record, 2003.
MAMET, David. Sobre Direção de Cinema. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2011.
Utilização de revistas, sites, jornais e artigos
Unidade Curricular:
Período Letivo:
Técnicas de Iluminação em Fotografia
2º semestre
Carga Horária:
40
O comportamento da Luz.
O estúdio fotográfico.
Equipamentos necessários e como utilizá-los.
Iluminação básica de retratos.
Iluminação de retratos de grupo.
Iluminação de produtos.
86
2 - Competências:
Compreender o papel da luz no processo de construção de imagens fotográficas.
Compreender a luz e as cores e saber como utilizá-las na construção de imagens.
Conhecer os equipamentos, acessórios e as técnicas de iluminação utilizadas para produção de
fotos no estúdio ou em locações.
3 – Habilidades
Produzir diversas fotografias – de pessoas, objetos e ambientes –, utilizando procedimentos e
técnicas de iluminação natural e artificial.
Exercitar técnicas de iluminação para produção de fotos no estúdio ou em locação.
HEDGECOE, John. Guia completo de fotografia. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
HUTER, Fil. Luz-Ciência e Magia: guia de iluminação fotográfica. Balneário Camburiu,
SC: Photos. 2011.
PRAKEL, David. Iluminação. São Paulo: Bokman, 2011.
GREY, Christopher. Iluminação em estúdio: técnicas e truques para fotógrafos digitais. São
Paulo: Photos,2011.
HUNTER, Bill. A Luz Perfeita: guia de iluminação para fotógrafos. Santa Catarina: Editora
Photos, 2009.
KEIMIG, Lance. Fotografia noturna. São Paulo: Photos, 2012.
MEDEIROS, Newton. Estúdio na Prática 2 – Novos esquemas de luz prontos para você
usar. São Paulo: Editora Europa, 2010.
LANGFORD, Michael; BLISSI, E. Fotografia avançada para fotógrafos. 8.ed. São Paulo:
Bookmam, 2013.
Textos e apostila da disciplina encontrados na xerox.
Fotografe Melhor
Fhox
Photos e Imagens
Unidade curricular
Período letivo:
Teoria da Comunicação
2º Semestre
Carga Horária:
40
Reflexão sobre a sociedade moderna nos veículos de comunicação de massa e seus conteúdos.
Relação homem e sociedade tecnológica
Autores da comunicação e seus conceitos: Umberto Eco, Edgar Morin, Jurgen Habermas e
Marshall Mcluhann.
2 –Competências
Compreender os grandes paradigmas e conceitos básicos da teoria da comunicação.
Entender que a comunicação não é um produto, mas um processo de troca simbólica
generalizada.
Entender os processos comunicacionais dotados de valores que põem em jogo as preferências
e opções.
Compreender os processos de produção e recepção de mensagens.
3- Habilidades
Caracterizar os paradigmas e conceitos básicos da teoria da comunicação.
Explicitar os processos de produção e recepção de imagem.
87
Citar os autores da comunicação.
Relacionar os conceitos de comunicação aos autores.
JOLY, Martine. Introdução à análise da imagem. Rio de janeiro: Papiro Editores, 1996.
BERLO, David Kenneth. O processo da comunicação: introdução à teoria e à prática. Rio de
Janeiro: Best Seller, 2003.
SANTAELA, Lúcia e NOTH, Winfried. Imagem, cognição, semiótica e mídia. São Paulo:
Iluminuras, 2002.
CONNOR, Steven. Cultura Pós-Moderna. São Paulo: Loyola, 2002.
DURAND, Gilbert. O imaginário: ensaio acerca das ciências e da filosofia da imagem. Rio de
Janeiro: Difel,1999.
JOHNSON, Steven. Cultura da Interface. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.
MATTELART, Armand. Comunicação mundo: Histórias das Ideias e das Estratégias. Rio de
Janeiro: Vozes, 1994.
ECO, Umberto. Apocalípticos e integrados. São Paulo: Perspectiva, 2008.
Unidade Curricular:
Temáticas Contemporâneas II
Período Letivo:
2º Semestre
Carga Horária:
10
Tomadas de decisão
2- Competências
3- Habilidades
Sites da empresa
3º PERÍODO
Unidade curricular
Período letivo:
Comportamento Organizacional
3º Semestre
Carga Horária:
40
88
Estudos dos desafios e oportunidades do campo do Comportamento Organizacional.
Fundamentos do indivíduo: personalidade, valores, satisfação no trabalho, emoções, atitudes,
percepção, e, principalmente, os fatores que interferem na percepção, conceitos de motivação e
suas aplicabilidades.
Fundamentos grupais: o que são grupos, os processos de grupos, a tomada de decisão,
diferença entre grupo e equipe de trabalho.
Introdução ao processo criativo.
Técnicas de desenvolvimento da criatividade e solução de problemas.
Conceituação teórica dos subsistemas da gestão de pessoas:
- Provisão (recrutamento, seleção de pessoal, mercado de recursos e de trabalho e integração).
- Aplicação (análise e descrição de cargos, planejamento de recursos humanos e avaliação de
desempenho).
- Manutenção (administração de salário, plano de benefícios sociais e saúde
ocupacional/medicina, higiene e segurança no trabalho).
- Desenvolvimento (treinamento, desenvolvimento organizacional e de pessoas, banco de
dados e sistemas de informações).
2 –Competências
Compreender o comportamento em grupo.
Compreender a dinâmica dos funcionamentos dos grupos, interpretando seus objetivos e
necessidades de pertencer ao grupo e os relacionamentos interpessoais.
Conhecer o processo criativo e relacionar com conceitos como pensamento lateral, vertical e
inteligência emocional, possibilitando o desenvolvimento da criatividade na solução de
problemas.
Conhecer as técnicas e os métodos dos subsistemas de gestão de pessoas.
3- Habilidades
Diferenciar personalidade e comportamentos.
Identificar os contextos e bloqueios que inibem a criatividade de pessoas e organizações.
Conceituar pensamento vertical, lateral, inteligência emocional.
Citar as técnicas e os métodos dos subsistemas de gestão de pessoas.
Explicar os fundamentos do comportamento individual.
CHIAVENATO, Idalberto. Gestão de pessoas: o novo papel dos recursos humanos nas
organizações. Rio de Janeiro: Elsevier, 1999.
GIL, Antonio Carlos. Gestão de pessoas. São Paulo: Atlas, 2009.
ROBBINS, Stephen. Comportamento organizacional. 11. ed. São Paulo: Pearson Prentice
Hall, 2005.
BOCK, Ana Mercês Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes Trassi.
Psicologias: uma introdução ao estudo da psicologia. São Paulo: Saraiva, 2002.
BOWDITCH, Jmaes L.; BOUNO, Anthony F. Elementos de comportamento
organizacional. São Paulo: Pioneira, 2002.
MOSCOVICI, Fela. Desenvolvimento interpessoal. Rio de Janeiro: José Olympio, 2008.
SPECTOR, Paul E. Psicologia nas organizações. São Paulo: Saraiva, 2002.
VON OECH, Roger. Um toc na cuca: técnicas para quem quer ter mais criatividade na vida.
São Paulo: Cultura, 1988.
Unidade Curricular:
Período Letivo:
Direção e Produção Audiovisual
3º semestre
Carga Horária:
80
89
A linguagem audiovisual – matriz cinematográfica, ferramentas eletrônicas e digitais (TV,
vídeo e internet): possibilidades e aplicações.
Decupagem e continuidade.
Direção audiovisual.
Produção audiovisual.
Equipe Técnica (assistentes de direção e produção, direção de arte, figurino, cenário, direção de
fotografia, câmera, still, platô, direção de produção, produção executiva, captação de som,
edição de som, montagem).
Pesquisa de referências estéticas.
Processo criativo.
Planejamento audiovisual.
Coesão estética.
Compreensão conceitual.
Comunicação e expressão.
2 – Habilidades e Competências:
Compreender as formas de produção de sentido a partir da ferramenta audiovisual na
contemporaneidade, por meio da reflexão sobre a natureza da linguagem cinematográfica
(matriz de toda linguagem audiovisual).
Desenvolver o domínio técnico dos trabalhos de direção e produção relativos à realização
audiovisual nas suas diversas vertentes criativas e operacionais.
Ler, interpretar e operacionalizar roteiros audiovisuais.
Transformar roteiros literários em roteiros técnicos.
Compreender, identificar e operar criativamente a partir das exigências técnicas e estéticas dos
diferentes gêneros audiovisuais (ficção, documentário, animação, experimental, filme
publicitário, formatos televisivos / jornalísticos, videoclipes, formatos institucionais e
webgêneros).
Criar, organizar, planejar, gerir e executar a produção de um vídeo.
3- Habilidades
Controlar os condicionantes técnicos e estéticos do fazer audiovisual, que determinam o
sucesso da peça em termos de comunicação e expressão, assim como condicionam sua
coerência estética.
Controlar o processo de realização audiovisual (produção).
Controlar o resultado estético (direção).
Dominar o processo criativo audiovisual (da criação do argumento à pós-produção).
Elaborar e viabilizar ideias audiovisuais.
Decupar roteiros.
Decupar materiais filmados.
Decupar / analisar todo tipo de material audiovisual.
Distinguir características e tendências de oferta e consumo de materiais audiovisuais no mundo
contemporâneo, especialmente no Brasil.
Realizar uma obra audiovisual, cumprindo no mínimo 1 (uma) ou mais funções técnicas
adequadamente.
MAMET, David. Sobre direção de cinema. São Paulo Ed. Civilização Brasileira, 2010.
XAVIER, Ismail. O discurso cinematográfico: opacidade e transparência, São Paulo, Paz e
Terra 2005.
SANADA, vera e SANADA, Yuri. Vídeo digital. Axcel Books, 2004.
MARTIN, Marcel. A Linguagem Cinematográfica. Editora Brasiliense, São Paulo, 2005.
RODRIGUES, Chris. O Cinema e a Produção. Rio de janeiro. DP&A/ FAPERJ, 2002.
90
Summus, 1999.
XAVIER, Ismail.ORG. A experiência do Cinema: antologia. Rio de Janeiro, Ed. GraalEmbrafilme, 1983.
RABIGER, Michael. Directing: film techniques and aesthetics. India: Fifth Edition, 2013.
Utilização de revistas, sites, jornais e artigos.
Revista Cinema
Unidade Curricular:
Período Letivo:
Edição de conteúdos audiovisuais
3º período
Carga horária:
80
Montagem e sua importância na história do cinema.
Vinhetas e produções audiovisuais diversas.
Principais aplicativos para Edição de vídeo.
2 –Competências:
Editar vídeos.
Interferir na história do filme por meio da análise da narrativa.
3- Habilidades
Utilizar os conceitos de montagem e edição para a criação de produtos audiovisuais.
Utilizar os principais aplicativos na edição de vídeos.
Exportar o vídeo para mídias diversas.
SANADA, Vera e SANADA, Yuri. Vídeo digital. Axcel books, 2004.
WATTS, Harris. On Câmera. São Paulo, Summus, 1990.
ÁVILA, Renato Nogueira Paz. Streaming: crie sua própria Rádio Web e TV digital.
BARRETO, Tiago. Vende-se em 30 segundos: manual do roteiro para o filme publicitário.
Brasport, 2004.
MACHADO, Arlindo. A arte do vídeo. São Paulo: Brasiliense, 1997.
MARTIN, Marcel. A Linguagem cinematográfica. São Paulo: Brasiliense, 2005.
PREMIERE PRO: GUIA AUTORIZADO ADOBE. São Paulo: Campus, 2004.
6– Revistas e periódicos:
Revista Cinema
Photos e Imagens
Unidade Curricular Fotografia Artística
Período Letivo
3º Semestre
Carga horária:
40
Fotografia artística: visão histórica e situação atual.
Fotógrafos artistas da atualidade.
Técnicas utilizadas por fotógrafos artistas.
2 - Competências:
Produzir fotografias como elemento, vínculo ou registro de obras de arte em diversas
linguagens.
Perceber a fotografia como meio de expressão artística.
3- Habilidades
91
Estabelecer conexões entre a fotografia e outras linguagens artísticas.
Posicionar a fotografia na arte contemporânea.
Identificar as formas de expressão artística por meio da fotografia.
CHIARELLI, Tadeu. Arte internacional brasileira. São Paulo: Lemos Editorial, 2002.
FATORELI, Antonio. Fotografia e novas mídias. Foto Rio 2007, Contracapa, Rio de Janeiro,
2007.
GIULIO CARLO, Arga. Arte Moderna. São Paulo: Companhia das Letras, 1998.
COTTON, Charlotte. A fotografia como arte contemporânea. São Paulo: Martins Fontes,
2010.
DOMINGUES, Diana. Arte e vida no século XXI: tecnologia, ciência e criatividade. São
Paulo: UNESP, 2003.
DOMINGUES, Diana. Arte, ciência e tecnologia: passado, presente e desafios. São Paulo:
Unesp/Itaú Cultural, 2009
SOULAGES, François. Estética da fotografia: perda e permanência. São Paulo: Editora Senac
São Paulo, 2010.
LANGFORD, Michael; BLISSI, E. Fotografia avançada para fotógrafos. 8.ed. São Paulo:
Bookmam, 2013.
Unidade Curricular:
Período letivo:
Fotografia de Arquitetura e Interiores
3º semestre
Carga horária:
40
Mercado da fotografia de arquitetura e interiores.
Custos para realização de fotografias de arquitetura.
Principais técnicas de composição e iluminação para realização de fotografias de ambientes
internos e externos.
Equipamentos e acessórios utilizados para realização de fotografias de ambientes internos e
externos.
Fluxo de trabalho para realização de fotografias de ambientes internos e externos.
2 - Competências:
Produzir fotografias de ambientes internos e externos de qualidade. utilizando os procedimentos
e técnicas de iluminação natural e artificial.
3-Habilidades
Manusear os equipamentos e acessórios necessários para realização de fotografias de
ambientes.
Listar os equipamentos e acessórios utilizados nas fotografias em diferentes ambientes.
Utilizar os procedimentos e técnicas de iluminação natural e artificial.
ANG, Tom. O fotógrafo completo. Tradução: Jeff Silva. São Paulo. Ed. Europa, 2010
TRIGO, Tales. Equipamento Fotográfico: Teoria e Prática. São Paulo. Editora SENAC.
1995.
TARNOCZY JÚNIOR, Ernesto. Arte da Composição. Santa Catarina. Editora Photos. 2010.
CÉSAR, Nilton; PIOVAN, Marco. Making of: revelações sobre o dia-a-dia da fotografia.
São Paulo. Editora Futura. 2003.
HEDGECOE, John. O Novo Manual de Fotografia: guia Completo para todos os formatos.
São Paulo. Editora SENAC. 2005.
MCGRATH, Norman. Photographing Buildings Inside and Out. 2. ed. New York. WatsonGuptill Publications. 1993.
92
BERGER, John. Modos de ver. Rio de Janeiro: Rocco, 1999.
COUTINHA, Sylvia Ribeiro. Textos de estética e história da arte. João Pessoa: Universitária,
1999.
Textos específicos sobre o assunto, elaborados pelo professor, disponibilizados online e nas
copiadoras.
Revista Fotografe Melhor.
Fhox
Unidade curricular
Práticas Profissionais Orientadas I
Período letivo:
3º Semestre
Carga Horária:
40
Bases Tecnológicas
Formas de atuação profissional no mercado:
Docente.- Instrumentos de avaliação;Técnicas de apresentação de slides e materiais didáticos
A arte de falar em público: dicas de Oratória
2 –Competências
Ser empreendedor como empregado e/ou docente
Conhecer e aplicar as ferramentas necessárias para o autodesenvolvimento e marketing
pessoal
Desenvolver o Pré-projeto de pesquisa para o TAI
Atender as exigências profissionais do mercado competitivo, por meio de uma atuação
inovadora e criativa
Atuar dentro dos princípios éticos, conhecendo os direitos e deveres da categoria
profissional em que estiver inserido
3 - Habilidades
Utilizar as diferentes técnicas de apresentação.
Diferenciar as formas de atuação no mercado.
Aplicar as ferramentas adequadas para o autodesenvolvimento e marketing pessoal.
KOCHE, José Carlos. Fundamentos de metodologia científica: teoria da ciência e iniciação à
pesquisa. 32.ed. Petropolis, RJ: Vozes, 2012.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de metodologia
científica. 7.ed. São Paulo: Atlas, 2010.
POLITO, Reinaldo. Como falar corretamente e sem inibições. São Paulo : Saraiva, 2006.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 2006.
LOWMAN, Joseph. Dominando as técnicas de ensino. São Paulo: Atlas, 2004.
MARTINS, Gilberto de Andrade; LINTZ, Alexandre. Guia para elaboração de monografias
e trabalhos de conclusão de curso. São Paulo: Atlas, 2000.
PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed,
2000.
SANTOS, Ruzia Barbosa dos. Oratória: guia prático para falar em público. 2.ed.Brasília:
93
Senac, 2012.
Unidade Curricular:
Período Letivo:
Teoria da imagem
3ºsemestre
Carga Horária:
40
Processo de construção e representação do imaginário na cultura contemporânea.
Teorias e conceitos da comunicação sociais.
Comunicação semiótica e simbólica.
Pensamento filosófico e imagem
Relação entre aparência e essência – a imagem e a ciência como objeto de reflexão da filosofia
contemporânea.
2 –Competências:
Compreender os sistemas de representação e comunicação por meio das imagens.
Compreender os processos da construção da simbólica na cultura contemporânea.
Refletir e analisar, de maneira crítica, sobre a produção imagética visual do ponto de vista das
representações simbólicas.
3- Habilidades
Aplicar princípios lógicos na construção da imagem.
Caracterizar as principais posições das escolas filosóficas sobre a imagem.
Explicitar a produção imagética histórica e atual.
AUMONT, Jacques. A imagem. 6. ed. Campinas: Papirus, 2001.
AUMONT, Jacques. O olho interminável: cinema e pintura. São Paulo.
JOLY, Martine. Introdução à análise da imagem. Rio de janeiro: Papiro Editores, 1996.
CHIARELLI, Tadeu. Arte Internacional Brasileira. São Paulo. Editora Lemos – 2ª edição.
2002.
DUBOIS, Philippe. “O Ato Fotográfico”. 6.ed. Campinas: Papirus, 1993.
GILBERT, Durant. O imaginário. 2.ed. Rio de Janeiro: Difel, 2001.
JOHNSON, Steven. Cultura da Interface. Campinas: Jorge Zahar, 2001.
SANTAELA, Lúcia e NOTH, Winfried. Imagem, cognição, semiótica e mídia. São Paulo:
Iluminuras, 2002.
6- Revistas e Periódicos
Unidade curricular
Período letivo:
Teoria e Plano de Negócios
3º Semestre
Carga Horária:
40
Plano de Negócios
Para que Planejar?
Público-alvo do Plano de Negócios;
Estrutura do Plano de Negócios;
Adequação do Plano de Negócios ao mercado e ao empreendedor;
Análise estratégica do mercado e da concorrência; e
Avaliação financeira e as planilhas de controle financeiro.
2 – Competências
Compreender a importância do planejamento e do plano de negócio no desempenho da
94
empresa; Sistematizar ideias e planejar de forma eficiente a implantação do negócio.
3 – Habilidades
Elaborar Planos de Negócios.
Utilizar o plano de negócio para avaliar o desempenho da empresa na tomada de decisão e
implementação do negócio.
BIAGIO, Luiz Arnaldo; BATOCCHIO, Antônio. Plano de negócios: estratégia para micro e
pequenas empresas. São Paulo: Manoel, 2005.
DORNELES, José Carlos Assis. Empreendedorismo: transformando ideias em negócios. 2
ed. Rio de Janeiro: Campus Elsevier, 2005.
SALIM, César Simões et al. Construindo plano de negócios. 3 ed. Rio de Janeiro: Campus
Elsevier,2005.
ALMEIDA, Martinho Isnard Ribeiro de. Manual de Planejamento estratégico:
desenvolvimento de um plano estratégico com a utilização de planilhas Excel. 2. ed. São
Paulo: Atlas, 2003.
DOLABELLA, F. Segredo de Luisa. São Paulo: Futura, 1999.
MAITLAND, Iain. Como elaborar um plano de negócios em uma semana. São Paulo:
Planeta, 2002.
DOLABELA, Fernando. Oficina do empreendedor: a metodologia de ensino que ajuda a
transformar conhecimento em riqueza. Rio de Janeiro: Sextante, 2008.
DEGEN, Ronaldo Jean. Empreendedor: fundamentos da iniciativa empresarial. São Paulo:
Pearson Education do Brasil, 1989.
Unidade Curricular:
Temáticas Contemporâneas III
Período Letivo:
3º Semestre
Carga Horária:
10
Tomadas de decisão
2- Competências
3- Habilidades
95
Sites da empresa
4º PERÍODO
Unidade Curricular
Período Letivo:
Design e Comunicação Hipermídia
4º Período
Carga horária:
40
Elementos do processo e da construção de uma comunicação visual.
Elementos utilizados na comunicação visual impressos e digital.
Principais aplicativos para Diagramação, Animação, Ilustrações e Tratamento de Imagens.
2 - Competências
Criar elementos visuais que possam ser utilizados em mídia eletrônica e impressa.
Desenvolver sites.
3-Habilidades
Utilizar os conceitos de Design e Comunicação Visual e os processos da construção de projetos
gráficos para áreas Print e Web.
Diagramar materiais impressos.
Tratar imagens para web e impresso.
DONDIS, Donis A. Sintaxe da linguagem visual. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes,1997.
FUENTES, Rodolfo. A prática do design gráfico. São Paulo: Edições Rosari, 2006.
VILLAS-BOAS, André. O que é [e o que nunca foi] design gráfico. 5. Ed. Rio de Janeiro:
2AB, 2003.
BELMONTE, Alexandre Agra. Design: gestão, métodos, projetos, processos. Rio de janeiro:
Ciências Moderna, 2007.
FERLAUTO, Claudio Verdadeiro. O livro da gráfica. São Paulo: Rosari, 2001.
GENÉRICO, Tony. Estúdio: Fotografia, arte, publicidade e splashes. 2 .ed. São Paulo:
Photos,2011.
MELO, Chico Homem de. Os desafios do designer e outros textos sobre design gráfico. São
Paulo: Rosari, 2005.
MUNARI, Bruno. Design e comunicação visual. São Paulo: Martins Fontes, 1997.
Revista Design
Unidade curricular:
Período letivo:
Fotografia de moda
4º período
Carga horária:
40
O contexto da moda: mercado local e mundial.
Os tipos de fotografia de moda.
Os equipamentos, acessórios e as técnicas para realização de fotografia de moda.
A metodologia, o planejamento, a produção e a execução de fotografias de moda.
A direção de modelos e gerenciamento de pessoal durante as sessões fotográficas.
O uso das fotografias de moda e vestuário em campanhas promocionais.
2 –Competências:
Conhecer e dominar as técnicas de direção de modelos e edição de imagens para aplicações em
diversos materiais promocionais das marcas.
Gerenciar, produzir e realizar fotografias de beleza: produtos, editoriais e institucionais.
3- Habilidades
Manusear os equipamentos e acessórios necessários para realização de fotografias de moda.
96
Registrar fotografias de desfiles e eventos de moda.
Conceituar moda, vestuário e fotografia de moda.
JONES, Sue Jenkyn. Fashion design: manual do estilista. São Paulo. Editora Cosac Naify.
2005.
MARRA, Cláudio. Nas sombras de um Sonho: história e linguagem da Fotografia de Moda.
TRIGO, Tales. Equipamento Fotográfico: teoria e prática. São Paulo. Editora SENAC. 1995.
CÉSAR, Nilton; PIOVAN, Marco. Making of: revelações sobre o dia-a-dia da fotografia. São
Paulo. Editora Futura. 2003.
JONES Sue Jenkyn. Fashion design: manual do estilista. São Paulo. Editora Cosac Naify.
2005.
SANTAELLA, Lúcia e NOTH, Winfried. Imagem: Cognição, Semiótica e Mídia. São Paulo:
Iluminuras, 2002.
MARRA, Cláudio. Nas sombras de um Sonho: história e linguagem da Fotografia de Moda.
PEGRAN, Billy. Bo: Direção de Modelos para Fotógrafos. Santa Catarina: Photos. 2009.
Textos específicos sobre o assunto elaborados pelo professor e disponibilizados online e nas
copiadoras.
Revistas, números avulsos: Vogue, Elle, Bazaar, W magazine, L’Officiel e outras.
Unidade Curricular
Semestre Letivo
Fotografia Publicitária
4º período
Carga horária:
40
Conceitos de propaganda, publicidade e marketing.
História da fotografia publicitária.
Fluxo de trabalho para produção de peças publicitárias.
Processo de construção de imagens publicitárias.
Equipamentos e acessórios utilizados para realização de fotos publicitárias.
Técnicas de produção e iluminação de fotografias publicitárias realizadas em estúdio e em
locação.
Técnicas de pós-produção e manipulação de imagens utilizadas na fotografia publicitária nos
dias de hoje.
2 - Competências:
Conhecer e dominar as técnicas de edição e ilustração fotográfica para publicidade.
Produzir fotografias de diversos motivos (produtos, alimentos, pessoas, ambientes etc.), tendo
como base os conceitos, as técnicas e o fluxo de trabalho para construção de imagens
publicitárias.
Produzir e executar produções fotográficas a partir de um layout pré-definido, levando em
conta os mais variados tipos de suporte (banners, outdoors, front-lights, back-lights, panfletos,
catálogos, folders, cardápios, cartões postais, livros etc.).
3- Habilidades
Manusear os equipamentos e acessórios necessários para realização de fotografias publicitárias.
Explicitar o processo de construção de imagens publicitárias.
Conceituar propaganda, publicidade e marketing.
Elaborar o fluxo de trabalho para produção de peças publicitárias.
97
GOMES FILHO, João. Gestalt do objeto: sistema de leitura visual da forma. 6.ed. São Paulo.
Escrituras Editora, 2004.
TRIGO, T. Equipamento Fotográfico: Teoria e Prática. São Paulo. São Paulo: Senac, 1995.
DONDIS, Donis A. Sintaxe da linguagem visual. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1997.
CÉSAR, Nilton; PIOVAN, Marco. Making of: revelações sobre o dia-a-dia da fotografia. São
Paulo. Editora Futura. 2003.
FARINA, Modesto. Psicodinâmica das Cores em Comunicação. 2. ed. São Paulo. Edgard
Blücher, 1990.
JOLY, Martine. Introdução à Análise da Imagem. Campinas. Papirus, 1996.
TOSCANI, O. A publicidade é um cadáver que nos sorri. Rio de Janeiro. São Paulo:
Ediouro, 2002.
SANTAELLA, Lúcia e NOTH, Winfried. Imagem: Cognição, Semiótica e Mídia. São Paulo:
Iluminuras, 2002.
Textos específicos sobre o assunto elaborados pelo professor e disponibilizados online e nas
copiadoras.
Unidade Curricular:
Período LETIVO:
Fotografia, audiovisual e economia da cultura
4º Período Carga Horária:
20
Conceitos de cultura, público e mercado cultural, para a implementação de projetos e ações
culturais relacionados às áreas de fotografia, cinema e internet.
Análise do mercado cultural brasileiro, suas tendências e potencialidades.
Marketing Cultural.
Políticas Públicas de cultura.
2 - Competências:
Desenvolver a capacidade de expressão escrita, interpretação crítica e produção de textos para
projetos culturais.
Analisar o mercado cultural brasileiro.
3- Habilidades
Conceituar cultura, público e mercado cultural
Definir Marketing cultural
Conceber e elaborar projetos e ações culturais.
THIRY-CHERQUES, Hermano Roberto. Projetos culturais: técnicas de modelagem. Rio de
Janeiro: Editora FGV, 2005.
REGO, Francisco G. Torquato do. Comunicação Empresarial - Comunicação Institucional.
São Paulo: Summus, 1986.
MACHADO, Manoel Marcondes Neto. Marketing cultural: das práticas à teoria. Rio de
Janeiro: Ciência Moderna, 2005.
BEIJAMIN, Walter. A obra de arte na era de sua reprodutibilidade técnica.
Frankfurd,1955. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1966.
COELHO, Teixeira. O Que é Indústria Cultural. São Paulo: Brasiliense, 2003.
MUYLAERTE, Roberto. Marketing cultural e comunicação dirigida. São Paulo: Globo,
2000.
REIS, Ana C. F. Marketing cultural e financiamento da cultura. São Paulo: Pioneira, 2002.
RUBIM, Linda. Organização e produção da Cultura. Salvador: EDUFBA, 2005.
98
Unidade curricular
Período letivo:
Gestão de Processos
3º Semestre
Carga Horária: 20
Processo, conceito, sistema, elementos, tipos.
A empresa como um processo: pontos fundamentais, fluxogramas e mapeamento, níveis
organizacionais, integração dos processos. MASP - Método para análise e solução de
problemas.
Indicadores de desempenho: conceito, propriedades, hierarquia, classificação e aplicação.
Ferramentas gerenciais - Diagnósticos organizacionais.
2 – Competências
Entender a finalidade e a importância de Gestão de Processos nas organizações;
Analisar, planejar e realizar atividades de interconectividade nos processos organizacionais.
3- Habilidades
Propor ferramentas para solução de problemas, proporcionando o embasamento necessário
para utilização dessas ferramentas durante as rotinas de trabalho;
Utilizar as ferramentas adequadas para diagnosticar problemas relacionados a processo;
Utilizar as ferramentas de mapeamento de processo e, com isso, identificar problemas e
oportunidades no processo;
Identificar e assimilar as transformações resultantes das constantes inovações tecnológicas,
para adaptação aos processos de mudanças organizacionais.
VARIOS AUTORES. Gestão da qualidade e processo. Rio de Janeiro: FGV, 2012.
CRUZ, Tadeu. Sistemas, Métodos e processos: administrando organizações por meio de
processo de negócio. São Paulo: Atlas, 2012.
VALLE, Rogério e OLIVEIRA, Saulo B. Análise e Modelagem de Processos de Negócio:
Foco na Notação BPMN (Business Process Modeling Notation). São Paulo: Atlas, 2009.
ARAÚJO, Luís César Gonçalves de. Organização sistemas e métodos: e as modernas
ferramentas de gestão organizacional. São Paulo: Atlas, 2001. v. 2
BALLESTERO-ALVAREZ, Maria Esmeralda. Manual de Organização, Sistemas e
Métodos. São Paulo: Atlas, 2000.
BARBARÁ, Saulo. Gestão por processos: fundamentos, técnicas e modelos de
implementação. São Paulo: Quality, 2006.
CHINELATO FILHO, João. O&M: Integrado à informática. 11.ed. Rio de Janeiro: LTC
2000.
COLENGHI, Victor Mature. O&M e qualidade total. Rio de Janeiro: Qualitymark, 2003.
CRUZ, Tadeu. Sistemas, Organização & Métodos: estudo integrado das novas tecnologias
de informação e introdução à gerência do conteúdo e do conhecimento. São Paulo: Atlas,
2013.
CURY, Antônio. Organização e métodos: uma visão holística. São Paulo: Atlas, 2000.
OLIVEIRA, Djalma de Pinho Rebouças de. Sistemas, organização e métodos: uma
abordagem gerencial. São Paulo: Atlas, 2002.
6-Revistas e Periódicos
Unidade Curricular:
Pós-produção em audiovisual e linguagem Web
99
Período LETIVO:
4º período
Carga Horária:
80
A linguagem televisiva no ambiente da Web.
O roteiro de televisão.
Técnicas de gravação e edição em vídeo.
Direção e produção de vídeos.
Transmissão de vídeos via Web.
O uso de ferramentas de distribuição de vídeos pela internet.
2 - Competências:
Pensar e fazer a comunicação na sociedade contemporânea de uma forma inovadora.
Produzir produtos audiovisuais diversificados (documentários, programas de TV, comerciais,
videoclipes, curtas de ficção, registro de eventos etc.) para a veiculação na internet, consciente
das especificidades técnicas da rede.
Produzir conteúdo para um meio em expansão: a WebTV.
3-Habilidades
Utilizar os recursos da internet, um ambiente diferente dos tradicionais meios de comunicação
de massa.
Reconhecer os diferentes formatos de arquivos de áudio e vídeo transmitidos e suportados pela
rede.
ÁVILA, Renato Nogueira Paz. Streaming: aprenda a criar e instalar sua rádio ou TV na
internet. Rio de Janeiro: Brasport, 2004.
Summus, 1999.
WATTS, Harris. On câmera: curso de produção de filme e vídeo da BBC. São Paulo:
Summus, 1990.
DANCYGER, Ken. Técnicas de edição para cinema e vídeo: história, teoria e prática. Rio de
Janeiro: Campus, 2007.
FIELD, Syd. Manual do roteiro. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.
LIMA, Fernando Barbosa. Nossas câmeras são seus olhos. Rio de Janeiro: Ediouro, 2007.
MACHADO, Arlindo. Pré-cinemas e pós-cinemas. Campinas. Papirus, 2002.
MELEIRO. Alessandra. Cinema e mercado. São Paulo: Escrituras, 2010.
6-Revistas e Periódicos
Unidade curricular
Período letivo:
Práticas Profissionais Orientadas II (PPO II)
4º Semestre
Carga Horária:
1- Bases Tecnológicas
40
Neste módulo, ao aluno serão apresentadas as novas formas de atuação profissional:
Empresário e Consultor.
Rede de relacionamento, Ética profissional, Exercício da liderança, administração do tempo,
qualidade de serviços, o trabalho autônomo, empreendedorismo pessoal, gestão da carreira,
apresentação pessoal.
2 – Competências
Associar e organizar conhecimento adquirido no curso, a fim de aplicar em
100
orientação profissional;
Expandir suas capacidades de argumentação;
Ter senso crítico das oportunidades profissionais dentro do mercado;
Ser empreendedor no segmento escolhido para atuação;
Atender às exigências profissionais do mercado competitivo;
Atuar dentro dos princípios éticos, conhecendo os direitos e deveres da categoria
profissional em que estiver inserido.
3 - Habilidades
Exercitar as técnicas de levantamento de informações e diagnósticos para análises
situacionais de empresas e mercados;
Aplicar ferramentas necessárias para o autodesenvolvimento e marketing pessoal;
Diagnosticar a estrutura organizacional da empresa.
DOLABELLA, Fernando. O segredo de Luísa. São Paulo: Cultura, 1999.
DUTRA, J. S. Administração de carreiras. São Paulo: Atlas, 2012.
OLIVEIRA, Djalma de Pinho Rebouças de. Manual de consultoria empresarial. 11 ed. São
Paulo: Atlas, 2012.
BLOCK, Peter. Consultoria: o desafio da liberdade. São Paulo: McGraw-Hill, 1991.
BULGACOV, Sérgio. Manual de gestão empresarial. São Paulo: Atlas, 1999.
CARVALHO, P. C. Empregabilidade – a competência necessária para o sucesso no novo
milênio. Campinas: Alínea, 2009.
DOLABELLA, Fernando. Oficina do empreendedor. São Paulo: Cultura, 2008.
OLIVEIRA, Djalma de Pinho Rebouças de. Planejamento estratégico: conceitos,
metodologia e prática. 22 ed. São Paulo: Atlas, 2005.
SUASSUNA, Mara. Empregabilidade: um caminho a ser construído. Goiânia: HM, 2009.
Unidade Curricular:
Temáticas Contemporâneas IV
Período Letivo:
4º Semestre
Carga Horária:
10
Tomadas de decisão
2- Competências
3- Habilidades
101
Sites da empresa
Unidade Curricular
Trabalho Acadêmico Integrador
Período letivo
4º semestre
Carga Horária
80 horas
Elaboração da monografia final, em que o aluno escolhe um tema específico. Adequação do
aprendizado teórico à prática profissional. Desenvolvimento das etapas de elaboração da
monografia. Entrega final da monografia.
2 – Competências
Possibilitar o fortalecimento da pesquisa como fundamento da prática administrativa e da
geração de novos estabelecimentos.
Construir conhecimento aliando teoria à pratica administrativa.
Integrar teoria-prática possibilitando o desenvolvimento pessoal e profissional.
3 - Habilidades
Adquirir uma visão mais aprofundada sobre o campo de atuação profissional.
Aprofundar o conhecimento sobre o tema escolhido, utilizando métodos de pesquisa
adequados.
Elaborar texto dentro de um dos núcleos de formação profissional, com desenvolvimento
lógico, domínio conceitual e grau de profundidade compatível com a graduação.
De acordo com o tema do artigo.
REGULAMENTO
TECNOLÓGICOS
PARA
REALIZAÇÃO
Goiânia:
Faculdade
DE
ARTIGO
Cambury,
CIENTÍFICO:
2013.
CURSOS
Disponível
em:
http://www.cambury.edu.br/biblioteca/regulamento.php>.
____________________________________________________________________________
5 - Bibliografia Complementar
CARVALHO, Maria Cecilia M. de. Construindo o saber: metodologia científica:
fundamentos e técnicas. 13. ed. São Paulo: Papirus, 1989. 175 p.
GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 1991.
LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de Metodologia científica. 4. ed. São Paulo: Atlas,
2011.
MARTINS, Gilberto de Andrade; LINTZ, Alexandre. Guia para elaboração de monografias
102
e trabalhos de conclusão de curso. São Paulo: Atlas, 2000.
PARRA FILHO, Domingos; SANTOS, João Almeida. Metodologia científica. 5 ed. São
Paulo: Futura, 2002.
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 22. ed. São Paulo:
Cortez, 2002.
VERGARA, Sylvia Constant. Projetos e relatórios de pesquisa em administração. 3. ed. São
Paulo: Atlas, 2000.
Disciplina Optativa
Unidade Curricular
Libras – Língua Brasileira de Sinais (optativa)
Período letivo
4º semestre
Carga Horária
40 horas
Introdução aos aspectos clínicos, educacionais e socioantropológicos da surdez. Introdução à
Libras: alfabeto manual ou datilológico. Noções básicas de fonologia, morfologia e sintaxe da
Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS).
2 – Competências
Comunicar-se utilizando a Língua Brasileira de Sinais;
Entender os fundamentos da Língua Brasileira de Sinais;
Ampliar o conhecimento da cultura do mundo surdo.
3 - Habilidades
Utilizar LIBRAS como instrumento de interação surdo/ouvinte, buscando a ampliação das
relações profissionais e sociais.
Dominar o uso dos sinais simples e compreender os parâmetros da linguagem.
QUADROS R. M. de; CRUZ, C. R. Língua de Sinais: instrumentos de avaliação. Por Alegre:
Artmed, 2011.
SILVA, Marília da Piedade Marinho. Construção de Sentidos na Escrita do Aluno Surdo.
São Paulo: Plexus, 2001.
BRITO, L.F. Por uma Gramática de Língua de Sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro.
1995
5 - Bibliografia Complementar
FRIZANCO M. L. E.; HONORA M.; SARUTA F. S. Livro Ilustrado de Língua Brasileira
de Sinais. São Paulo: Ciranda Cultural, 2010. v.1, 2 e 3
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO/Secretaria de Educação Especial. Língua Brasileira de
103
Sinais. Brasília: MEC/SEESP, 1998.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Decreto nº 5.626 de 22 de dezembro de 2005. Brasília:
MEC, 2005.
QUADRO, Ronice M. de; KARNOPP, Lodenir Becker. Língua de Sinais Brasileira: estudos
linguísticos. Porto Alegre: Artmed, 2003.
SEGALA, Sueli Ramalho. ABC em libras. São Paulo: Panda Books, 2009. ISBN:
2.5.20 Estágio supervisionado
Não é obrigatório para o curso. No entanto, o aluno pode fazer o estágio não curricular
que vale por horas complementares, desde que aprovado pela Coordenação do Núcleo de
Apoio ao Estudante.
2.5.21 Trabalho de Conclusão de curso
Não é obrigatório para o curso, mas a instituição tem como exigência o Trabalho
Acadêmico Final (Artigo Final), que apresenta características específicas e tem regulamento
próprio.
Os benefícios esperados do artigo vão além da mera prática ou aprendizagem da
teoria, promovendo o reconhecimento de teorias, técnicas, habilidades, como também
desenvoltura, o que remete o aluno ao exercício do discernimento intelectual, com visão
coerente de um mercado amplo, diferenciado e competitivo, constituído por rápidas mudanças
de cenários. Propõe também uma reflexão com a ciência e com os campos profissionais,
trabalhando a ética em seus respectivos meios, além de promover a ação, o comprometimento
e a conduta pessoal necessária ao trabalho em equipe.
2.5.22 Atividades complementares
A política do ensino contempla também atividades complementares, como forma de
promover a flexibilidade curricular, representadas por seminários de atualização, colóquios de
discussões, projetos de extensão, programas de iniciação científica, monitoria de ensino,
participação em eventos internos e externos, além de congressos e outras atividades que
assegurem a interdisciplinaridade e a articulação do mundo acadêmico com o mundo do
trabalho.
As Atividades Complementares são apresentadas sob múltiplos formatos, e tem como
104
objetivo:
a) complementar e sintonizar o currículo pedagógico vigente;
b) ampliar os horizontes do conhecimento, bem como de sua prática, para além da
sala de aula;
c) favorecer o relacionamento entre grupos e a convivência com as diferenças sociais;
d) favorecer o desenvolvimento de uma postura de iniciativa.
Com o objetivo de concretizar as políticas de estágio e o desenvolvimento de
atividades complementares, serão fomentadas as seguintes políticas:
a) aperfeiçoamento de programas de iniciação científica na Instituição, de modo a
absorver um maior número de acadêmicos e aumentar o reconhecimento interno e
externo dos trabalhos realizados na forma de estágios;
b) realização do estágio não obrigatório, como proposta de investigação científica, para o
qual poderá ser atribuída carga horária para cumprimento de atividades
complementares no item de pesquisa;
c) incentivo nas diferentes áreas de atividades sistemáticas de pesquisa e extensão atentas
às demandas da comunidade, dedicadas ao benefício coletivo, capazes de dar
prioridade às práticas voltadas ao atendimento das necessidades sociais emergentes;
d) adoção, na política institucional de ensino e em suas articulações com a extensão e a
pesquisa, de eixos temáticos que se refiram a problemas sociais, econômicos e
culturais.
Considera-se, portanto, que é necessária a organização interna da Instituição, em
coerência com suas políticas e seus objetivos, e em favor de sua interação com o contexto
global da sociedade, a fim de criar condições para a realização de práticas acadêmicas,
decorrentes de estágios, e atividades complementares que se configurem em benefício social.
A prática das Atividades Complementares é uma determinação vigente para todos os
alunos que ingressaram, a partir do ano 2000, em qualquer curso de graduação. Desse modo,
não existe nessas atividades.
As atividades complementares estão definidas no quadro abaixo juntamente com a
carga horária máxima para cada uma delas:
Quadro 13 - Carga horária das atividades complementares
Atividade
a) Estágio não
Critério
- O Estágio não Curricular a que
Valor máximo
40% da carga horária total
105
Curricular
b) Cursos livres de
idiomas e
informática
se refere o inciso IV deve ser
aprovado pela Coordenação do
Núcleo de Apoio ao Estudante e
oficializado por meio de Termo de
Convênio e Contrato ou realizado
por meio de agentes de integração
escola - empresa.
Apresentar declaração constando
carga horária do curso
c) Participação em
Conferências,
Simpósios
Congressos,
Seminários, Fóruns,
Cursos de
Atualização, dentre
outros
d) Atividades de
Programas de
Extensão
Universitária
E) Presença em
apresentações
públicas de
Monografias
f) Exercícios de
Monitoria em
disciplinas de
graduação
g) Participação em
Projetos de Iniciação
Científica e de
Pesquisa
H) Círculo do
Conhecimento
i) Participação como
voluntário em
projetos sociais
j) Representante de
Turma
l) Participação em
simulações (Business
Games, Desafio
Sebrae, Júri
Apresentar Certificado com a
carga horária
carga horária do curso.
carga horária
destinada, no currículo pleno, às
Atividades Complementares, ou
seja, 32 horas.
seja, 32 horas.
seja, 56 horas.
seja, 32 horas.
seja, 32 horas.
seja, 32 horas.
seja, 16 horas.
seja, 32 horas.
seja, 16 horas.
seja, 32 horas.
seja, 16 horas.
106
simulado, jogos e
outros)
m) Participação em
Eventos de
decoração e de joias
n) Visitas técnicas
carga horária
carga horária
seja, 16 horas.
seja, 16 horas.
Fonte: Regulamento de Atividades Complementares Cambury de Goiânia (2012)
Para os cursos tecnológicos, aluno deverá cumprir a carga horária mínima de 80 horas,
divididas em diferentes atividades.
O aluno só cola grau se tiver cumprido as horas exigidas de atividades
complementares. A verificação do cumprimento das horas é feita pelo Chefe de Escola. O
aluno deve apresentar os certificados de participação nos eventos, com antecedência, para que
a carga horária relativa seja computada.
As atividades complementares estão relacionadas com as disciplinas do curso e com as
atividades ensino-aprendizagem desenvolvidas pela instituição. O aluno não pode participar
de qualquer evento e apresentar um comprovante de participação. A atividade deve,
necessariamente, estar relacionada com o seu curso (Regulamento das atividades
complementares, anexo).
2.5.23 Práticas Pedagógicas Inovadoras
A necessidade de integrar a teoria ensinada à realidade do mercado é uma questão que
tem sido discutida no meio acadêmico e empresarial. Desse modo, aprimorar e adaptar o
currículo acadêmico às exigências do mercado de trabalho e às novas tecnologias é uma
maneira de ampliar a chance do aluno ingressar na profissão que escolheu. Percebe-se que
essa integração é essencial em qualquer carreira. Conhecer a realidade de seu segmento e ter
possibilidade de relacioná-la ao aprendizado teórico promove a elevação da autoestima, a
aquisição de segurança profissional, o alargamento de visão estratégica, a reflexão de seu
perfil ante a realidade, entre outros. Tudo isso gera, no aluno, a possibilidade de uma revisão
de suas atitudes, de planejamento de sua carreira, do direcionamento da construção de suas
competências.
Consciente dessas necessidades, a Faculdade Cambury desenvolve as Temáticas
Contemporâneas, buscando profissionais experientes no mercado, do estado e fora dele,
107
atuantes no mundo empresarial; além de outros profissionais que sejam reconhecidos como
referências em sua área de atuação.
O objetivo geral das Temáticas é promover a oportunidade de diálogo entre os alunos
da instituição e profissionais experientes de mercado nas variadas áreas relacionadas ao foco
dos cursos da Faculdade, enriquecendo o aprendizado com práticas já testadas e soluções de
gestão, tecnológicas, técnicas reais e atuais, permitindo aos alunos observar as teorias
aprendidas, nas práticas das empresas.
Os objetivos específicos são:
a) estudar temas atuais contextualizados aos cursos;
b) apresentar e debater as melhores práticas do mercado no meio acadêmico.
O Modelo de Ensino Cambury estabelece, também, um novo conceito de sala de aula,
buscando uma maior dinamicidade e produtividade das aulas e favorecendo o processo
ensino-aprendizagem, por meio de:
a) Aulas presenciais e por acompanhamento;
b) aulas expositivas, estudos e trabalhos escritos e orais;
c) discussões e trabalhos em grupos, que representem, de forma equilibrada, os meios de
aquisição de conhecimentos e habilidades do aluno;
d) valorização da leitura pelo aluno e interação com o professor para discussão;
e) contextualização dos conteúdos à realidade na qual o aluno está inserido;
f) desenvolvimento de conteúdos que favoreçam o desenvolvimento do aluno a partir de
seu nível;
g) Inter-relacionamento entre as disciplinas finalísticas e instrumentais (Português, Inglês
e Matemática).
A instituição promove também o Círculo do Conhecimento (Projeto Integrador), que é
uma atividade de integração da comunidade, de cunho sociocultural e desencadeadora de
ações empreendedoras. É um trabalho conjunto de todos os cursos e que envolve os
professores que atuam em cada semestre. Cabe a eles orientar o tipo de atividade que será
desenvolvida pelos alunos e acompanhá-los no processo, desde a concepção até a execução da
atividade. O projeto prevê ações relacionadas às artes plásticas, música, dança, teatro, cinema,
literatura e editoração. Nesse contexto, são desenvolvidas, alternadamente, exposições,
apresentações folclóricas, noite de autógrafos, entre outros. Prevê também, a apresentação da
produção acadêmica, ações de natureza empreendedora, além de outras atividades criativas
dentro da área específica dos cursos e relacionadas com o mercado de trabalho.
108
O incentivo às expressões artísticas e culturais e a busca da participação externa
levarão a Faculdade Cambury a receber o reconhecimento social de espaço privilegiado da
experiência livre e espontânea.
2.5.24 Tecnologias de informação e comunicação – TICs - no processo ensinoaprendizagem
a - Site
Por meio de links, divulga informações sobre a Faculdade, possibilitando ao público
interno e externo o conhecimento sobre a história, o funcionamento, os cursos tecnológicos,
bacharelado, pós graduação, as oficinas, os eventos, os professores, os chefes de cada escola,
entre outros. Também permite o acesso à matriz curricular e informações específicas de cada
curso. É uma forma que auxilia na divulgação e captação de novos alunos, porque permite o
acesso ao Edital do Vestibular e a realização da inscrição neste.
b - Blog dos cursos
Divulga ao público interno e externo informações específicas do curso, reportagens
interessantes, notícias de concursos, estágios, as novidades que implantadas etc.
c – Ouvidoria
Setor criado especialmente para ouvir clientes internos e externos, por meio do site
“Fala Cambury”, por telefone, e-mail e formulários próprios. As reclamações, sugestões e
elogios são encaminhados ao setor competente e este tem até 12 horas para responder a
demanda. As providências são cobradas e acompanhadas O setor conta com os serviços de 2
(duas) funcionárias, que desenvolvem as atividades pertinentes de 8 às 21h.
d - Mídias Sociais
Utilização do Twitter, Orkut e Facebook, de forma institucional, para comunicação
direta com o público interno e externo, sendo uma ferramenta online para divulgação dos
conteúdos gerados a partir dos blogs dos cursos.
e - Portal do aluno:
Disponível no site da Faculdade, no qual o aluno tem acesso às informações relativas
ao desenvolvimento da cada disciplina do curso, tais como planos de disciplina e aula,
frequência, nota, horário de aula entre outras informações relevantes.
f - Moodle
109
Plataforma de aprendizagem onde acontecem as aulas em ambiente virtual. O
aplicativo permite ao aluno acesso às aulas e aos fóruns de discussão propostos na disciplina,
bem como ao conteúdo multimídia disponibilizado pelo professor/tutor.
III CORPO DOCENTE E PESSOAL TÉCNICO-ADMINISTRATIVO
3.1 Corpo Docente
3.1.1 Políticas do corpo docente
3.1.1.1 Política de Contratação
A seleção dos professores é feita mediante análise de currículo, entrevista e aula-teste
de 20 minutos, sendo que esta última deve abordar assuntos referentes à disciplina a ser
ministrada, e exame de títulos, tendo por base as normas fixadas pelo Conselho Superior. São
critérios básicos:
1 Titulação;
2 tempo de experiência profissional na área de atuação;
3 tempo de experiência como professor de ensino superior;
4 proatividade.
É dada preferência à contratação de professores mestres e doutores, mas tendo em
vista a escassez de recursos humanos com titulação mais elevada em algumas áreas do
conhecimento, é aceitável a contratação de professores especialistas, desde que tenham
experiência profissional de no mínimo 2 (dois) anos.
O regime de trabalho contempla docentes em tempo integral, em tempo parcial e
horistas. A previsão é que os docentes sejam contratados, preferencialmente, em tempo
integral e parcial. Para os professores da pós-graduação que são convidados, o regime de
trabalho é por prestação de serviços.
Para o caso dos docentes da pós-graduação que são convidados, não há
enquadramento no Plano de carreira e o regime de trabalho é por prestação de serviços.
3.1.1.2 Plano de Carreira
A Cambury tem um plano de carreira protocolado na Superintendência Regional do
Trabalho em Goiás, com o nº de protocolo 46208.009963/2011-12.
Até a implantação efetiva do plano, os docentes trabalham de acordo com a convenção
coletiva da categoria.
110
O regime de trabalho dos professores da CAMBURY é o da Consolidação das Leis do
Trabalho – CLT –, e o contrato é feito de acordo com a necessidade da instituição, na questão
de número de aulas, e sob um dos seguintes regimes de dedicação semanal:
I – regime de tempo integral, com dedicação de 40 (quarenta) horas semanais, nelas reservado
tempo de pelo menos vinte horas semanais destinadas à gestão (coordenação ou administração
acadêmica), planejamento e orientação de alunos.
II – regime de tempo parcial, com dedicação doze até 39 horas semanais
III – regime de hora-aula ou horista, exclusivamente para ministrar horas-aula.
O valor da hora de trabalho é fixado de acordo com a qualificação do professor
(graduado, especialista, mestre ou doutor), observando também o que dispõe a legislação
aplicável à espécie e as convenções e/ou acordos coletivos de trabalho celebrados entre as
categorias representativas dos empregadores e dos empregados.
3.1.1.3 Política de qualificação
A política de capacitação docente integra a política de treinamento e desenvolvimento
da Instituição e prevê os seguintes procedimentos:
I – encaminhamento obrigatório, pela Instituição à Diretoria, das solicitações de licença para
capacitação de docentes;
II – redução de atividades de pesquisa e extensão durante a realização do curso, se for o caso;
III – compromisso de permanência do docente na Instituição após a conclusão do curso,
conforme tabela abaixo, sob pena de ressarcimento à Instituição dos valores percebidos no
período do curso.
Quadro 14 - Permanência do professor na instituição após curso
02 anos de permanência na Instituição *
Especialização
01 ano de permanência na Instituição **
Mestrado
03 anos de permanência na Instituição
Doutorado
04 anos de permanência na Instituição
*Se feito Na Faculdade Cambury
**Se feito fora da Faculdade Cambury
IV – obrigatoriedade de apresentação de relatórios semestrais, com visto do orientador ou
coordenador do curso, durante todo o período de afastamento.
111
O período de afastamento do docente para atividades de capacitação será acertado na
ocasião, considerando-se a carga horária do curso ou atividade a ser desenvolvidos.
O professor tem direito a uma semana por semestre para participar de eventos ligados
à sua área de atuação na Instituição, Congressos, Conferências, Seminários, Semanas
Científicas, entre outros.
112
3.1.2 Corpo Docente (perfil no curso)
Quadro 15 – perfil do corpo docente
EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL (em anos) e TITULAÇÃO do CORPO DOCENTE
Experiência Profissional
DOCENTE
NOME DO DOCENTE
Não DOCENTE
TITULAÇÃO
Ensino Superior
Não Acadêmica
Área do
curso
FORMAÇÃO/
EXPERIÊNCIA
PEDAGÓGICA
(Sim/Não)*
Regime de
Trabalho
NDE
(Sim/Não)
2
Abdul Hamid Kshir
Mestre
18
0
*
Sim
Parcial
Não
1
**Alberto César Maia
Especialista
6
16
*
Sim
Integral
Sim
3
Aurélio Ricardo Troncoso Neves
Mestre
12
12
*
Sim
Parcial
Não
24
Benjamim de Souza Lobo Neto
Especialista
02
06
*
Sim
Integral
Não
16
Carlos Eduardo Nunes Jacob Gomes
Especialista
03
30
30
Sim
Horista
Não
7
Edelmo Claudino Rabêlo
Especialista
08
29
*
Sim
Parcial
Não
21
Elma Caroline Gomes de Assis
Mestre
10
10
*
Sim
Parcial
Não
18
Hélio Linhares Sperandio
Especialista
12
23
23
Sim
Parcial
Sim
13
José Adonilton da Silva
Especialista
12
30
*
Sim
Horista
Não
113
4
Doutora
15
20
*
Sim
Parcial
Não
23
Kélbia Suzy de Oliveira
Especialista
07
17
17
Sim
Horista
Não
14
Leonardo Elói Soares de Carvalho
Mestre
07
15
07
Sim
Integral
Sim
5
Livia Batista da Costa
Mestre
7
19
*
Sim
Parcial
Não
6
Marcelo Martins de Lima
Especialista
7
25
25
Sim
Integral
Não
12
Nancy Melo Batista Pereira
Mestre
09
21
07
Sim
Parcial
Sim
11
Norma Maria de Jesus Passos
Especialista
03
07
*
Sim
Integral
Não
8
Patrícia Prego Alves
Mestre
13
2
*
Sim
Parcial
Não
9
Paula Roberta de Castro
Mestre
4
1
*
Sim
Parcial
Não
20
Paulo Roberto de Souza
Especialista
04
38
*
Sim
Horista
Não
22
Rafaella Sudário Ribeiro
Mestre
07
13
*
Sim
Horista
Não
15
Rodrigo Esperidião do Valle
Especialista
05
10
10
Sim
Parcial
Não
10
Rosemeire Soares de Souza Paulo
Especialista
13
28
*
Sim
Parcial
Não
17
Sabrina Del Bianco
Especialista
06
10
06
Sim
Horista
Não
19
Wanessa Cristina Chaves Fonseca
Especialista
2
15
*
Sim
Integral
Não
* Professores do Núcleo de Formação Humana e Formação para o Mercado
** Chefe da Escola de Fotografia e Cinema (Coordenador do Curso)
114
Quantidade
Percentua
l
Especialista
14
58,3%
Mestre
9
Doutor
Titulação
Total do curso
Quantidade
Percentua
l
Horista
6
25%
37,5%
Parcial
12
50%
1
4,16%
Integral
6
25%
24
100%
Total do curso
24
100%
Regime Trabalho
115
3.1.3 Corpo docente do curso: Produção científica nos últimos 3 anos
Quadro 16 – Produção científica do corpo docente (últimos 3 anos)
Nº
Nome
Titulação
NDE
Artigos
publicados
em
periódicos
científicos
Livros ou
capítulos
de livros
publicados
Na área do Na área do
curso
curso
Sim
01
Alberto César Maia
Especialista
Sim
02
Abdul Hamid Kshir
Mestre
Não
03
Aurélio Ricardo Troncoso Neves
Mestre
Não
04
Doutora
Sim
9
05
Livia Batista da Costa
Mestre
Não
2
06
Marcelo Martins de Lima
Especialista
Não
07
Edelmo Claudino Rabêlo
Especialista
Não
08
Patrícia Prego Alves
Mestre
Não
09
Paula Roberta de Castro
Mestre
Não
10
Rosemeire Soares de Souza Paulo
Especialista
Não
Não
Sim
Trabalhos
Resumos
completos
publicados
publicados
em anais
em anais
Tradução
Projetos
Propriedade
de livros,
e/ou
intelectual
capítulos
produções
depositada
de livros
técnicas,
ou
ou artigos
artísticas e
registrada
publicados
culturais
Produção
didáticopedagógica
relevante,
publicada
ou não
Não
2
2
1
1
2
6
2
6
1
6
6
1
116
11
Especialista
Não
12
Nancy Melo Batista Pereira
13
José Adonilton da Silva
14
Leonardo Elói Soares de Carvalho
15
4
Mestre
Sim
Especialista
Não
Mestre
Sim
1
Rodrigo Esperidião do Valle
Especialista
Não
1
16
Carlos Eduardo Nunes Jacob Gomes
Especialista
Não
17
Sabrina Del Bianco
Especialista
Não
18
Hélio Linhares Sperandio
Especialista
Sim
19
Wanessa Cristina Chaves Fonseca
Especialista
Não
20
Paulo Roberto de Souza
Especialista
Não
21
Elma Caroline Gomes de Assis
Mestre
Não
22
Rafaella Sudário Ribeiro
Mestre
Não
23
Kélbia suzy de Oliveira
Especialista
Não
24
Benjamim de Souza Lobo Neto
Especialista
Não
2
6
2
2
3
1
2
6
3
2
1
1
Fonte: Coordenação de Ensino (Nov/2013)
117
3.2 Corpo técnico administrativo
3.2.1 Políticas do corpo técnico-administrativo
3.2.1.1 Política de Contratação
O corpo técnico-administrativo da Faculdade está praticamente consolidado. Para o
caso de novas contratações, o principal critério é a qualificação para o desenvolvimento da
atividade para a qual será contratado. Para o processo seletivo, é feita uma análise do
currículo e entrevista com o supervisor de operações. Dependendo da hierarquia do cargo a
ser preenchido, a entrevista conta com a presença de mais 2 (dois) gestores.
3.2.2.2 Plano de Carreira
A IES tem plano de carreira protocolado na Superintendência Regional do Trabalho
em Goiás, com o nº de protocolo 46208.009962/2011-60.
Até a implantação efetiva do plano, os colaboradores técnico-administrativos
trabalham de acordo com a convenção coletiva da categoria. O regime de trabalho contempla,
preferencialmente, contratos de tempo integral, podendo haver outros regimes em caso de
prestação de serviços específicos e por prazo determinado.
Hoje, a instituição conta com 77 funcionários do corpo técnico-administrativo e a sua
expansão deve ocorrer de acordo com as necessidades.
3.2.2.3 Política de qualificação
A Cambury investe na qualificação dos funcionários técnico-administrativos,
incentivando a participação em atividades de capacitação profissional em sua área de atuação,
por meio da liberação do funcionário nos dias de treinamento. Além disso, a Instituição
incentiva à conclusão da graduação e da pós-graduação, mediante programa de descontos para
o caso de frequência na própria IES.
3.2.3 Corpo técnico administrativo (perfil no curso)
Quadro 17 - perfil do corpo técnico-administrativo no curso
Alberto César Maia
Especialista
Chefe de Escola
Valdir Inácio do Prado Jr
Especialista
Diretor de Ensino
Valquíria Maria Duarte
Especialista
Coordenadora de Ensino
118
Marcus Vinicius da Silva
Brandão
Graduada
Supervisor Rádio e TV WEB
Angelo Rézio
Graduada
Técnico de vídeo
Laiz Galvão
Graduada
Técnico de Fotografia
Jeyce Rufino de Sousa Pires
Graduada
Recepcionista
Cleuza Alves de Araújo
Ensino Fundamental
Limpeza
Jacimara Alves de Souza
Especialista
Secretaria
Fábio Gomes Ferro
Graduado
Supervisão de Logística e Suprimentos
Leocides da Silva Venâncio
Especialista
Secretária da Coordenação de Ensino
Ludmila Souza Braga
Graduada
Gerente Financeira
Enilson Pereira Passos
Ensino Fundamental
Motorista
4 INFRAESTRUTURA
4.1 Infraestrutura Física disponível
4.1.1 Sala dos professores e sala de reuniões
- sala dos professores equipada com: 1 (uma) mesa com 10 (dez) cadeiras; 1 (uma) mesa com
6 (seis) cadeiras; armários com 60 (sessenta) divisórias para a colocação de materiais de
professores; sofá de 2 (dois) lugares; armário para guardar os controles do data show e ar
condicionado;
- saleta equipada com 1 (um) computador, 1 (uma) impressora, e ainda conta com 3 (três)
secretárias, em turnos alternados, para atendimento e orientações gerais aos professores e
alunos;
- 1 (uma) saleta com mesa e 2 (dois) computadores ligados à Internet;
- 1 (uma) saleta com mesa para lanche, bebedouro, pia, geladeira, forno micro ondas;
- 2 (dois) banheiros: 1 (um) masculino e 1(um) feminino.
4.1.2 Gabinetes de trabalho para os professores
4.1.2.1 Chefes de escola
Sala de quatro chefes de escola: Gestão de Tecnologia da Informação, Gestão de MKT e
Produção Publicitária, Gestão de Recursos Humanos e Gestão Executiva de Negócios e
Design de Interiores, dividida em quatro baias, com corredores de acesso; todas com mesa e
119
cadeira para o coordenador, e cadeira para atendimento ao aluno; ainda conta com armários e
computadores ligado à Internet.
Os chefes de Gastronomia e Eventos, Fotografia, e Estética e Cosmética têm suas salas (cada
chefe de escola conta com uma) anexas aos laboratórios específicos dos cursos.
A Chefe de Direito tem uma sala no Núcleo de Práticas Jurídicas. Este conta com a recepção,
a Câmara de Conciliação e três Gabinetes.
4.1.2.2 Núcleo Docente Estruturante
1 (uma) sala equipada com 1 (uma) mesa com 4 (quatro) cadeiras e um porta materiais.
4.1.2.3 Atendimento de alunos
2 (duas) saletas em frente à sala dos professores, com mesa e cadeira para professor e aluno.
4.1.3 Secretaria Geral
Sala da Coordenação Acadêmica
Sala da Secretária Geral
Secretaria
Sala de Diploma
Sala de Arquivo
4.1.4 Sala do NAE
4.1.5 Sala da Coordenação da Pós-Graduação
4.1.6 2 Copiadoras
4.1.7 Área de Lazer
2 (duas) áreas de lazer, uma no piso 1 e outra no piso 2, cada uma com 1 (uma) cantina. A
área do piso 2 tem o cyber café, que conta com 12 (doze) computadores
4.1.8 Centro de Convivência
Auditório com 350 lugares.
4.1.9 Salas de aula
120
39 (trinta e nove) salas de aula, distribuídas em 4 (quatro) andares, equipadas com: data show,
computador em rede, ar condicionado, carteiras estofadas e lousa branca. A instituição
também tem 2 (duas) lousas digitais que requerem agendamento para o uso.
4.2 Laboratórios Didáticos Especializados
4.2.1 Laboratório de revelação fotográfica em preto e branco
Quantidade(Un)
2
10
29
2
1
11
30
6
1
Equipamento
Tanque para armazenar químico 10 L.
Becker plástico graduado de 1 litro
Grampo de metal para sustentar fotos e filmes na estufa
Mangueira
Estufa para filmes e papéis
Mamadeiras graduadas para medição de químicos
Tanque de revelação com dois espirais
Termômetro
Armário de bancada com 5 (cinco) portas
4.2.2. Laboratório de ampliação fotográfica em preto e branco
Quantidade(Un)
1
6
2
3
3
3
5
1
Equipamento
Tanque para armazenar químico 10 L.
Ampliador
Guilhotina para papel
Bandeja de plástico 35x45cm (para disposição de químicos)
Pinça de plástico
Armário de bancada com 7 portas
121
4.2.3. Estúdio fotográfico
Quantidade (Un)
2
1
1
2
8
1
1
2
2
1
1
1
1
1
2
4
6
4
4
2
1
2
2
2
4
2
4
2
1
4
1
1
1
4
6
4
4
2
2
4
1
2
12
2
Equipamento
Haze Softbox c/ recuo (60 x 80)
Haze Softbox c/ recuo (90 x 120)
Difusor tipo Beauty Dish
Refletor para colmeia G-2
Tripé Heavy Duty
Table Top
Aquário
Flashs Mako 400w
Flashs Mako 800w
Aparelho de som
Televisão 29”
Fotômetro Konica Minolta
Lente Sigma p/Canon105mm f2.8
Jogo com 12 filtros Ilford Multigrade
Kits filtro gel
Flash Mako 4004
Refletor WA G3 (0 135mm)
Refletor Standard G3 (0 180mmC)
Refletor Normal G3 ( 0 280mm C)
Concentrador de luz Snoot G3 (0 60mm)
Refletor Portrait G3 (0 370mmC) branco
Colmeia 180
Colmeia 280
Colmeia 60
Direcionador de luz Barndoors 180 c/ porta filtros
Kit filtros gel 180 (8 cores)
Sombrinha 1095 branca
Sombrinha 1095 prata
Difusor de luz octosoft 1200
Adaptador softbox para flash Mako G3 (B2-P73)
Fotometro sekonic mod. L-308-DC DigiCineMate
Girafa Black River master- somente haste
Tripé base 50
Tripé backlight com haste 35
Tripé master
Anel adaptador flash G3-acessório G2
Anel de alumínio para difusor de luz softbox
Rádio DigiTrigger2 TDC8 Transmissor (oito canais) 12v
Rádio DigiTrigger2 RDC8 Receptor (oito canais) 03v
Adaptador para cabo de sincronismo P2-F (03.5mm)/ P4-M
Objetiva EF 100mm f/2.8 MACRO USM
Flash 430 EX II
Cartão SanDisk m SD 8GB extreme pro-45MB/s
Bateria LP-E6 (60D, 7D e 5D MarkII e III)
122
1
5
5
13
1
7
6
1
8
5
1
2
3
1
1
8
5
Objetiva EF 28mm f/1.8 USM
Câmera 70D corpo
Câmera T2i Kit (18-55mm IS II)
Kit Câmera Canon EOS Rebel GII c/ objetiva 35-80mm F4.0-5.6A
Objetiva Sigma para CANON 15 MM F2, 8 EX DG Diagonal AF
Objetiva Cânon 50mm F 1.8 AF D52
Objetiva CÂNON 75-300MM F4, 0-5, AF D58 USM
Objetiva Sigma para CANON 105 MM F2, 8 macro
Câmera Fotográfica CANON EOS Rebel LXT 350D
Cartão de memória San Disk - 2Gb
Leitor de cartão Combo A4 Tech
Leitor de cartão Multilaser
Cabo de sincronismo
Adaptador para flash
Flash 220 EX CANON
Bateria para câmera Canon
Carregador para bateria
4.2.4 Estúdio de Web Tv
Quantidade(Un)
18
3
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
1
1
1
1
2
2
Equipamento
Refletor suspenso
Câmera de vídeo Sony modelo HC96
Câmera de vídeo Sony modelo PD170
Exibidor de vídeo HD/SD
Gravador portátil Roland R-26
Suporte OEM com zoom e foco eletrônico
Licença Adobe CS6 Prodution premium multiplataforma inglês full
Tripé E-Image 7050 (tripé+cabeça+bolsa)
Switcher Edirol Roland v-8
Kit Roadie Pistola mais Zepellin mais protetor peludo blin
Vara de boom roadie 3m
Microfone roadie de boom NTG-2
Microfone Lapela SONY ECM-44b
Kit MOKO E-Image (follow focus + matte box)
Iluminador OEM IS-L10 10led C/ Bateria e carregador p/ linha SONY
NPF
Bateria line pro SONY NPF-970
Carregador line pro SONY NPF-970
Iluminador OEM LD 500
Tripé Cadetão 3 estágios 3.85 MTS ATEK AT-096
Suporte E-Image para monitor com braço articulável MK-22
Steady Cam DIMTEC FlyingCam pro5
Monitor LCD 7" SWIT S - 1071HF (in HD SDI, HDMI)
Teleprompter LinePRO LCD 18.5 "
Câmera 5D Mark III Corpo
Grip BG-E11 (5d Mark III)
123
1
2
1
1
1
4
1
Mesa de iluminação
Dimmer Box
Enlarging Lens
Braço Sanfona
Caixa com diversos manuais
Tripé de microfone K&M
Ilha de Edição
4.2.5 Laboratório de Fotografia Digital: 4 (quatro)
- 21(vinte e um) computadores Lenovo, com processador Intel Core 2 Duo, memória Ram de
4 Gb, Sistema operacional Windows 7 de 32 bits, Gravador de Cd e Dvd.
- Todos os computadores têm instalados os seguintes programas: Pacote Adobe CS4,
AutoCad, Lightroom 3, Corel Draw 5, Pacote Office 2010
4.3 Laboratórios de Informática
4.3.1 Laboratório 1
25 computadores
+ 1 projetor
Processador Dual Core Lenovo 2.5 Ghz;
HD 160 GB;
Memória RAM 2GB
Sistema Operacional Windows 7;
Pacote Office;
Corel Draw X5;
Pacote Adobe Cs5
AutoCad 2007;
Adobe Premiere 2.0
4.3.2 Laboratório 2: 23 computadores + 1 projetor
Processador Core i3 marca Lenovo;
HD 500 GB;
Memória RAM 4GB
Pacote Office;
Corel Draw X5;
Pacote Adobe Cs5
124
Autocad 2007;
Adobe Premiere 2.0
Processador Celeron 2.8 Ghz;
HD 500 GB;
Memória RAM 4GB
Pacote Office;
Corel Draw X5;
Pacote Adobe Cs5;
AutoCad 2007;
Adobe Premiere 2.0
Processador Core 2 marca Lenovo;
HD 500 GB;
Memória RAM 4GB
Sistema Operacional windows 7;
Pacote Office;
Corel Draw X5;
Pacote Adobe Cs5
Autocad 2007;
Adobe Premiere 2.0
5 BIBLIOTECA
5.1 Serviços prestados
Quadro 18 - Serviços prestados na biblioteca
Atendimento ao usuário.
Auxílio à pesquisa.
Empréstimos domiciliares (livros, folhetos, etc.).
Acesso à Internet.
125
Normatização de trabalhos científicos.
Comutação bibliográfica.
Serviço de referência.
Orientação ao uso da Internet.
Orientação à pesquisa.
Pesquisa em bases de dados.
Fonte: Biblioteca Faculdade Cambury (outubro/2012)
Horário de funcionamento: 7h30 às 22h30, de segunda a sexta-feira, e aos sábados, das 8 às
14 horas.
5.2 Política de renovação do acervo
A política de atualização e expansão do acervo ocorre da seguinte forma:
1- no processo de autorização de curso, se adquire toda a bibliografia básica, que atende aos
programas das disciplinas do curso estabelecidas no projeto, referentes ao primeiro ano,
para avaliação do MEC;
2- de acordo com o parecer do coordenador do curso e dos professores, é adquirida a
bibliografia básica e complementar do terceiro período antes do início das aulas;
3- antes de iniciar o quarto período, geralmente se inicia o processo de reconhecimento do
curso no MEC. A bibliografia básica e complementar, que atende aos programas das
disciplinas, são atualizadas na coordenação do curso e com os professores, e são
adquiridas;
4- a cada semestre, a bibliotecária atualiza, na coordenação do curso e com os professores, a
bibliografia do curso para novas aquisições, de forma a enriquecer o acervo e atender aos
programas das disciplinas;
5- a quantidade adquirida ocorre de acordo com o padrão de qualidade estabelecido pelo
MEC / INEP, ou seja, número de exemplar x número de vagas;
6- as revistas especializadas e gerais são assinadas e/ou renovadas anualmente, de forma a
atender as principais áreas temáticas dos cursos;
7- diariamente, a Biblioteca recebe doação de livros e outras publicações como forma de
pagamento de multa por atraso na devolução e/ou doação.
A atualização do acervo para as obras de sustentação curricular é feita gradativamente
a cada semestre, à medida que as disciplinas são instaladas. As bibliografias devem atender à
proposta do curso, bem como de cada disciplina e precisam ser aprovados pela Coordenação
126
de Ensino, pelo Chefe de Escola (coordenador do curso) e pelo professor, com base nas
indicações do padrão de qualidade MEC.
5.3 Informatização da consulta ao acervo:
A Biblioteca Jornalista Batista Custódio é rica em seu acervo. Ela oferece aos alunos
uma variedade de materiais para consultas que vão desde a bibliografia básica e
complementar aos periódicos especializados, vídeos, DVDs, CD-Rom, dicionários,
enciclopédias dentre outros, que complementam as fontes de pesquisa para toda a comunidade
acadêmica.
A Informática é um instrumento facilitador de processamento de dados e está presente,
de forma abrangente, na Biblioteca:
a) Utiliza-se para o registro e catalogação de todo o acervo. O número de aquisições é
crescente, o controle do acervo deve ser preciso. As informações sobre os títulos, autores,
editoras, assuntos e outros devem estar disponíveis para um melhor atendimento ao usuário.
b) Para a administração do acervo da Biblioteca, controle de empréstimos, inclusão de novas
aquisições e suas baixas.
c) Uso dos alunos: Os alunos podem consultar a disponibilidade de livros e outras obras em
geral dentro da biblioteca, em um computador exclusivo para consulta ao acervo, ou pesquisar
via Internet. No site da Faculdade Cambury, www.cambury.br, o aluno tem acesso ao Hotsite
da Biblioteca e pode realizar consulta ao acervo e também a links de bibliotecas em geral,
bases de dados, revistas eletrônicas e sites diversificados.
5.4 Recursos Humanos disponíveis na biblioteca
Quadro 19 – recursos humanos da biblioteca
ITEM
Bibliotecário
PG
2
Auxiliar de Biblioteca
FORMAÇÃO
G
EM
1
1
Jovem aprendiz
TOTAL
Legenda:
PG pós-graduação;
G graduação
EM ensino médio completo;
EF ensino fundamental completo;
EF
TOTAL
3
1
2
4
4
9
Nome e matrícula dos bibliotecários:
127
Lílian Chaveiro de Pádua Guimarães CRB 1819
Onofre José de Paula CRB 1599
Hayane Oliveira Silva CRB 12629
5.5 Infraestrutura física da biblioteca
Quadro 20 - Infraestrutura física e de apoio em m²
ESTRUTURA FÍSICA
ÁREA TOTAL (m²)
Disponibilização do Acervo
274,06
Leitura de jornais e revistas
14,0
Estudo Individual/Grupo
61,16
Estudo em grupo
84,56
Sala de Vídeo
7,5
Administração e Processamento Técnico do
Acervo/Recepção e Atendimento ao Usuário
32,15
Acesso à Internet
22,6
Guarda-volumes
5,52
501,6
Total
Fonte: Biblioteca Cambury (out. 2012)
Quadro 21 - Estrutura física disponível
ESTRUTURA FÍSICA
Computadores
Salas de Estudo
Gabinetes de estudo individual
Mesas
Cadeiras dentro da biblioteca
Sofás (lugares) dentro da biblioteca
Quantidade
10
8
24
11
100
5
Fonte: Biblioteca Cambury (dez. 2013)
5.6 Empréstimo domiciliar
Poderão utilizar os serviços de empréstimos: professores, alunos da pós-graduação,
alunos da graduação e funcionários.
Dicionários são emprestados para devolução no mesmo dia.
O limite de volumes emprestados e os respectivos prazos de devolução variam
conforme a categoria do usuário, como segue abaixo:
Quadro 22 - Prazo e quantidade de material do acervo para empréstimo
USUÁRIO
MATERIAL
PRAZO
QUANTIDADE
Livro
15
dias
Até 5 publicações
Professor e funcionário
15 dias
Aluno da pós-graduação Livro
Livro
7 dias
Aluno da graduação
Fonte: Biblioteca da Faculdade Cambury (out. 2012)
128
5.7 Serviço de reserva
A Biblioteca disponibiliza serviço de reservas. O aluno pode reservar qualquer
exemplar que estiver emprestado, sendo que, no ato da reserva, ele já é informado sobre o dia
que pode buscar o livro, tendo, no máximo, 24 horas para fazer a retirada da obra após a
chegada dela na biblioteca. Desse modo, caso o aluno não busque o livro, o exemplar será
disponibilizado a outro usuário.
Dispomos ainda do exemplar de consulta interna, em que o aluno sempre contará com
um exemplar do livro na Biblioteca para consulta.
5.8 Periódicos
A Biblioteca possui diversas assinaturas de revistas, gerais e especializadas, jornais e
informativos diversos. Os periódicos não estão disponíveis para empréstimo domiciliar. No
entanto, caso o usuário se interesse por algum artigo, ele pode fazer o empréstimo rápido para
cópia, realizada na própria faculdade, e, logo após, efetuar a devolução.
5.9 Orientação e treinamentos de usuários no uso dos recursos de informação da
Biblioteca
A Biblioteca Cambury oferece treinamentos aos calouros todo início de semestre. Aos
demais, que queiram conhecer e utilizar melhor os recursos de pesquisa disponíveis, eles
podem agendar na própria Biblioteca.
5.10 Acesso ao acervo
O sistema de acesso ao acervo é aberto, isto é, livre acesso as estantes para toda
comunidade acadêmica e comunidade externa. Os usuários podem fazer suas consultas com
ou sem o auxílio do atendente, direto no acervo ou por meio de busca informatizada.
129
5.11 Acervo Geral
Quadro 23 - Acervo geral
Quantidade
ITEM
Títulos
Volumes/Exemplares
Revistas correntes especializadas de Fotografia e
de Formação Humana e para o mercado
29
413 e 859
Revistas eletrônicas correntes de Fotografia
14
Todos disponíveis na
internet
Revistas correntes dos outros cursos
238
7040
Número total de títulos de Fotografia (Livros)
250
2163
Total do acervo Goiânia
10.075
27541
Fonte: Biblioteca Cambury (2015)
6 ATENDIMENTO AO ESTUDANTE
6.1 Núcleo de Apoio ao Estudante – NAE
O Núcleo de Apoio ao Estudante (NAE) tem a missão de estabelecer relacionamento de
crescimento com o aluno, comprometendo-se com seu desenvolvimento estudantil e
profissional, auxiliando-o na vida acadêmica e na sua inclusão no mercado de trabalho,
estimulando-o no desenvolvimento de sua competência e no alcance de objetivos profissionais
e acadêmicos, provendo a adimplência e evitando a evasão.
As
atividades
desenvolvidas
pelo
setor
são:
planejamento,
organização
e
acompanhamento das políticas da área; acompanhamento dos projetos relacionados ao Núcleo
de Extensão Comunitária; acompanhamento das atividades relacionadas ao Estágio (curricular
ou extracurricular); atendimento aos alunos e professores; assessoria sobre legislação de
ensino; controle de envio e recebimento de processos; oferta e encaminhamento para a
concessão de bolsas aos alunos; e agência de empregos.
6.2 Atendimento Psicopedagógico
O objetivo do trabalho psicopedagógico na Instituição é o de identificar, compreender
e analisar os obstáculos, bem como suas dimensões, que influenciam no processo de ensinoaprendizagem, devolvendo à Instituição a dimensão de seu poder fazer, poder saber, poder
aprender, poder construir, resgatando a autonomia do exercício do conhecimento.
No entanto, é preciso salientar que buscar saídas para a inclusão dos alunos em nossos
sistemas de ensino remete-nos a considerar, necessariamente, os elementos geradores da
130
situação de exclusão vivida por eles, o que significa tratar da questão educacional a partir da
problemática social brasileira. Significa, também, entendermos a escola como um espaço
sociocultural, responsável pela abordagem pedagógica do conhecimento e da cultura, e em
articulação orgânica com o contexto social em que está inserida.
O Núcleo de Apoio Psicopedagógico (NAP) apoia os alunos, individualmente ou em
grupo, que o procuram a superarem suas dificuldades de aprendizagem. Orienta professores
na adoção de metodologias didático-pedagógicas alternativas, quando a situação assim exige,
e busca o restabelecimento da harmonia em eventuais situações de conflito na relação
professor-aluno.
Atribuições do NAP:
I. Orientar os alunos interessados na aprendizagem de técnicas de estudo;
II.
Orientar os alunos interessados a recuperarem a aprendizagem de conteúdos
deficitários;
III.
Capacitar professores interessados, ou que necessitam se capacitar, em técnicas de
ensino-aprendizagem;
IV.
Orientar e auxiliar o corpo docente a lidar com os alunos portadores de necessidades
especiais de ensino;
V.
Mediar eventuais conflitos entre alunos e professores.
A procura pelo NAP pode ocorrer tanto por iniciativa do aluno como também por
indicação de professores, ao perceberem dificuldades de aprendizagem de alunos ou pequenos
grupos de alunos, superiores à média da turma, na assimilação de conteúdos (Projeto do
Núcleo anexo).
6.3 Políticas de bolsa/ financiamento
O aluno da Faculdade Cambury pode candidatar-se à aquisição das bolsas de estudo
(relacionadas a seguir), desde que cumpra com os critérios estabelecidos por cada tipo de
bolsa, a saber:
-Universitária (O.V.G. – Organização das Voluntárias de Goiás). O programa é subsidiado
pelo Governo Estadual e liberado aos alunos desde o primeiro período do curso. Os critérios e
informações para este benefício são definidos pela O V G. A Cambury, por meio do NAE,
orienta a todos os alunos interessados, encaminhando, inclusive, os documentos necessários.
-PROUNI. Concedidas a alunos que fizeram o Exame Nacional de Ensino Médio (ENEM),
oriundos de escolas públicas ou bolsistas integrais em escolas particulares. As inscrições são
realizadas anualmente, conforme data estabelecida pelo MEC.
131
6.3.1 Financiamentos
O Financiamento Estudantil (FIES) é um fundo criado para financiar cursos de
graduação em até 70%. O aluno deve submeter-se ao Processo de Seleção, de acordo com o
cronograma e critérios estabelecidos pelo MEC e a Caixa Econômica Federal.
6.4 Formas de acesso
O Regimento prevê:
81. O ingresso nos cursos tecnológicos e bacharelados, sob qualquer forma, é feito mediante
processo de seleção, fixado pela Diretoria. O processo seletivo avalia a formação recebida
pelos candidatos e os classificam dentro do estrito limite de vagas oferecidas.
I As vagas oferecidas para cada curso são as autorizadas pelo órgão federal competente,
nos termos da legislação vigente/SESU;
II As inscrições para o processo seletivo são abertas em edital, no qual constam os cursos
oferecidos, com as respectivas vagas, os prazos de inscrição, a documentação exigida para
a inscrição, a relação e o período das provas, testes, entrevistas ou análise de currículo
escolar, resultados do ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio), os critérios de
classificação e desempate, e demais informações;
III A divulgação do edital pela
imprensa pode ser feita de forma resumida, indicando, todavia, o local onde se encontram
as demais informações.
Art. 82. O processo seletivo, idêntico para grupo de cursos afins e unificados, em sua
realização, abrange conhecimentos comuns às diversas formas de escolaridade do Ensino
Médio, sem ultrapassar este nível de complexidade, e que são avaliados em provas,
avaliação curricular ou por meio dos resultados do ENEM, na forma disciplinada pela
Diretoria.
I.
Semestralmente, antes de cada período letivo, a Faculdade tornará público seus
critérios de seleção de alunos, nos termos do Art. 44, inciso II, da Lei n. 9.394 de
20 de dezembro de 1996, e de acordo com as orientações do Órgão federal
competente, nos termos da legislação vigente, conforme Art. 18, decreto n. 2.306,
de 19 de agosto de 1997;
II.
A classificação é feita pela ordem decrescente dos resultados obtidos, sem
ultrapassar o limite de vagas fixado, excluindo os alunos que não obtiverem os
níveis mínimos estabelecidos pelo Conselho Superior;
III.
A classificação obtida é válida para o ato de matrícula no período letivo para o
qual se realiza o concurso, tornando-se nulos seus efeitos se o candidato
132
classificado deixar de requerê-la ou, em o fazendo, não apresentar a documentação
regimental completa dentro dos prazos fixados;
IV.
Na hipótese de restarem vagas não preenchidas, poderá realizar-se novo processo
seletivo ou nelas poderão ser recebidos alunos transferidos de outras instituições
ou portadores de diploma de graduação.
7 POLÍTICA DE AVALIAÇÃO
7.1 Avaliação institucional
A Avaliação Institucional na Faculdade Cambury vem seguindo um desenvolvimento
natural, em consonância com a realidade atual e em cumprimento das disposições contidas na
Lei n.10.861, publicada no DOU em 15 de abril de 2004. Os membros da Comissão Própria
de Avaliação (CPA) são responsáveis pela condução dos processos de avaliação interna da
Faculdade Cambury, bem como pela sistematização e pela prestação das informações
solicitadas por órgãos do Sistema Federal de Ensino. Ela é realizada semestralmente.
Desde o segundo semestre de 2004, o processo de avaliação institucional da Faculdade
Cambury passou a estar em consonância com as diretrizes dos SINAES.
7.1.1 Metodologia
A Avaliação pressupõe o diálogo permanente entre a Comissão e os diferentes
segmentos da instituição, discussões e aplicação de instrumentos quantitativo e qualitativo. A
avaliação institucional visa traçar o perfil institucional e o significado de sua atuação, por
meio das atividades, cursos, projetos e setores, tendo como foco a avaliação das diferentes
dimensões institucionais propostas pelo roteiro de autoavaliação institucional, em
conformidade com o que dispõe o SINAES.
A pesquisa é exploratória porque visa a aproximação com a realidade da instituição;
colaborativa, porque todos os segmentos participam do processo; documental, porque aplica
os indicadores previstos pelo SINAES. Sua característica principal, no entanto, é a açãoreflexão-ação, porque gera transformações e mudanças nos aspectos que não são bem
avaliados no processo.
O instrumento para a coleta de dados são os questionários, com perguntas abertas e
fechadas. Por meio deles, discentes avaliam os docentes, a coordenação de ensino e o chefe da
escola a qual estão vinculados, se autoavaliam e avaliam a instituição. Os docentes e corpo
técnico administrativo se autoavaliam, avaliam os gestores e avaliam a instituição. Os
gestores se autoavaliam, avaliam a instituição e avaliam seus subordinados. Após a coleta e
133
tabulação dos dados, é feita análise quantitativa/qualitativa pela comissão, e elaborado
relatório para, em seguida, ser divulgado e as providências necessárias serem tomadas no
sentido de sanar os problemas identificados.
7.1.2 Diretrizes
A CPA tem como atribuições: o processo de avaliação interna da instituição, a análise
dos dados coletados, a elaboração do relatório de avaliação, a divulgação dos resultados à
comunidade interna e externa, assim como a prestação das informações solicitadas pelo
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), observada a
legislação específica.
A Comissão deve instituir meios e mecanismos para avaliação dos seguintes
segmentos:
1- A missão e o Plano de Desenvolvimento Institucional;
2- A política para o ensino, a pesquisa, a pós-graduação, a extensão e as respectivas normas
de operacionalização, incluídos os procedimentos para estímulo à produção acadêmica, às
bolsas de pesquisa, de monitoria e demais modalidades;
3- A responsabilidade social da instituição, considerada especialmente no que se refere à sua
contribuição em relação à inclusão social, ao desenvolvimento econômico e social, à
defesa do meio ambiente, da memória cultural, da produção artística e do patrimônio
cultural;
4- A comunicação com a sociedade;
5- As políticas de pessoal, de carreiras do corpo docente e corpo técnico – administrativo –,
seu aperfeiçoamento, desenvolvimento profissional e suas condições de trabalho;
6- Organização e gestão da instituição, especialmente o funcionamento e representatividade
dos colegiados, sua independência e autonomia na relação com a mantenedora, e a
participação dos segmentos da comunidade universitária nos processos decisórios;
7- Infraestrutura física, especialmente a de ensino e de pesquisa, biblioteca, laboratórios,
recursos de informação e comunicação;
8- Planejamento e avaliação, especialmente com relação aos processos, resultados e eficácia
da autoavaliação institucional;
9- Políticas de atendimento aos estudantes;
10-
Sustentabilidade financeira, tendo em vista o significado social da continuidade dos
compromissos na oferta da educação superior.
134
Para a Faculdade Cambury, a avaliação Institucional é fator primordial para o
desenvolvimento da organização e da construção e reconstrução dos processos de gestão da
instituição.
A Comissão Própria de Avaliação da Faculdade Cambury tem como membros:
I. O coordenador acadêmico, como seu presidente;
II. 1 (Um) representante da Mantenedora;
III. 2 (dois) representantes docentes;
IV. 2 (dois) representantes discentes;
V. 2 (dois) representantes do corpo técnico-administrativo;
VI. 2 (dois) representantes da sociedade civil.
1. O representante da Mantenedora será por ela indicado para um mandato de 2 (dois) anos,
sendo permitida uma recondução;
2. Os representantes do corpo docente e técnico administrativo serão indicados pelos seus
pares, com mandato de 2 (dois) anos, sendo permitida uma recondução;
3. Os representantes dos estudantes serão indicados pelos representantes de turma e terão
mandato de 1 (um) ano, permitida a recondução por mais 1 (um) ano;
4. Os representantes da sociedade civil serão indicados pela Diretoria, com mandato de 1 (um)
ano, permitida a recondução por mais 1 (um) ano.
7.1.3 Competências da CPA
1- conduzir o processo de avaliação interna, com base nas 10 (dez) dimensões estabelecidas
no artigo 3º da Lei nº 10.861/04;
2- tabular os dados coletados;
3- analisar os dados;
4- elaborar os relatórios e pareceres e encaminhar às instâncias competentes;
5- fornecer informações ao INEP, quando solicitadas;
6- fornecer subsídios para a fixação, aperfeiçoamento e modificação da política de avaliação
institucional;
7- propor projetos, programas e ações que proporcionem a melhoria do processo avaliativo
institucional.
OBS: O exercício das atividades na CPA não resultará em ônus para a instituição.
135
Os resultados são apresentados a cada curo e setor por meio de relatório, para que
sejam tomadas as medidas necessárias para a solução dos problemas encontrados. As
propostas das ações são encaminhadas aos órgãos competentes para aprovação.
7.2 Avaliação de Cursos
Considera-se, basicamente, três conjuntos de elementos:

Condições: corpo docente; corpo discente; corpo técnico-administrativo; infraestrutura;
perspectiva utilizada na definição e organização do currículo; perfil profissional e as
perspectivas do mercado de trabalho; estágios; efetiva participação de estudantes em
atividades de Iniciação Científica, extensão e monitoria; atratividade do curso e interação
com área científica, técnica e profissional, e com a sociedade em geral;

Processos: interdisciplinaridade; formação interdisciplinar; institucionalização; qualidade
do corpo docente e sua adequação aos cursos de Graduação e Tecnológicos (domínio dos
conteúdos, planejamento, comunicação, compromisso com o ensino, pesquisa, extensão,
orientação/supervisão); avaliação da aprendizagem (critérios claros e definidos, relevância
dos conteúdos avaliados, variedade de instrumentos, prevenção da ansiedade estudantil);
estágio; interação IES/sociedade;

Resultados: capacitação global dos concluintes; preparo para exercer funções profissionais
(executar atividades-tarefa típicas da profissão e aperfeiçoar-se continuamente); qualidade
do curso (necessidades do mercado do trabalho, atualidade e relevância técnico-científica
dos conteúdos, desempenho em Pós-graduação/cursos típicos da carreira, adequação do
currículo às necessidades futuras); análise comparativa (cursos da mesma área em outras
instituições, outros cursos da mesma instituição).
A Instituição entende que a função de autoavaliação do curso deve ser exercida pelo
NDE constituído.
A avaliação do Curso de Fotografia é feita regularmente, por meio do estudo do
desempenho e dos aspectos relativos ao atendimento das expectativas da comunidade externa,
ou seja, do próprio mercado de trabalho. Essa avaliação, de acordo com as determinações
legais vigentes, é realizada em dois níveis: o Interno e o Externo.
Os relatórios correspondentes às avaliações interna e externa serão encaminhados ao
Conselho Superior, para apreciação e emissão de parecer, e propostas de alternativas e ações
para sanar as deficiências apresentadas.
7.2.1 Avaliação de disciplina
136
A organização do trabalho pedagógico é avaliada a partir dos seguintes tópicos:

Objetivos da disciplina, plano de ensino, fontes de consulta/bibliografia, procedimentos
didáticos, instrumentos de avaliação, conteúdo das avaliações, atividades práticas,
condições técnicas (recursos humanos e infraestrutura disponíveis para o desenvolvimento
das disciplinas);
 Desempenho do docente com relação à clareza, fundamentação, perspectivas divergentes,
importância, inter-relação e domínio dos conteúdos, questionamento, síntese, soluções e
alternativas;
 Desempenho didático-pedagógico, com relação ao cumprimento de objetivos, à integração
de conteúdos, aos procedimentos e materiais didáticos e bibliografia; aspectos atitudinais e
filosóficos (aspectos éticos, clima livre de tensão orientação, atitudes e valores);
pontualidade do professor e exigência de pontualidade dos alunos;
 Desempenho discente, expressado pela participação em aula e atividades, informação ética,
realização de tarefas, interesse e presença integral;
 Desempenho
técnico-administrativo,
expressado
pela
avaliação
individual
dos
funcionários; e
 Desempenho gerencial da IES.
7.2.2 Autoavaliação do curso
Nesse nível, a avaliação considerará o desenvolvimento das atividades de Ensino,
Pesquisa/ Iniciação Científica e Extensão no curso, bem como as relações entre os três. O
resultado desse diagnóstico, das variáveis e indicadores considerados emergentes, face à
especificidade do curso, após a sua sistematização, serão trabalhados em diferentes etapas,
detalhadas a seguir:
 Reuniões de trabalho para elaboração do planejamento do processo de autoavaliação do
curso para o ano letivo correspondente;
 Reuniões específicas para conhecimento detalhado das informações e dos dados
apresentados pelo diagnóstico da situação real do curso: pontos fortes e pontos fracos;
 Reuniões específicas para a análise conjunta das variáveis e indicadores contemplados no
diagnóstico dos diferentes componentes curriculares do curso;
 Reuniões de trabalho para a identificação de variáveis e indicadores específicos,
porventura não contemplados pelo Sistema de Avaliação Institucional;
137
 Aplicação dos Instrumentos de Avaliação elaborados pelo próprio Curso e não
contemplados pelo processo de avaliação institucional e pela avaliação externa. Trata-se,
aqui, de Instrumentos de Avaliação que abordam as dimensões específicas do Curso;
 Reuniões de trabalho para a elaboração conjunta de Planos de Trabalho, com base nos
resultados da avaliação institucional, da avaliação externa e da autoavaliação promovida
pelo próprio Curso (componentes curriculares que caracterizam a especificidade do curso);
 Desenvolvimento e avaliação contínua dos Planos de Trabalho para a melhoria permanente
do curso e sua capacidade de inovação e de reflexão crítica; e
 Reuniões conjuntas, envolvendo o corpo docente, o corpo discente e a equipe de suporte
técnico-administrativo, para proceder, por meio de uma atitude crítica e autorreflexiva, à
avaliação do processo de autoavaliação empregado pelo curso, no período letivo
correspondente.
O procedimento proposto para essas atividades e reuniões de trabalho é realizado no
transcorrer do semestre letivo, cujo cronograma de atividades é estabelecido no início de cada
ano letivo, durante as reuniões de trabalho para a elaboração do planejamento do processo de
autoavaliação do curso. Neste, busca-se imprimir uma metodologia de trabalho que contemple
uma unidade e segmento de tempo concreto, no qual se distinguem três fases, para um
paradigma que resulte num processo de autoavaliação global, a saber: (a) avaliação inicial
(condições existentes, fundamentação e necessidades); (b) avaliação de processo (variáveis
que envolvem todo o processo de desenvolvimento curricular nos contextos políticoadministrativo, de gestão e de realização); (c) avaliação de resultados (ponderação dos
resultados definidos no projeto pedagógico do curso).
O projeto empregado caracteriza-se, assim, como um ciclo que toma corpo e se
justifica como um processo conjuntivo-formativo, que visa a implementar medidas concretas
para o constante aperfeiçoamento da organização didático-pedagógica do curso.
7.2.2.1 Avaliação externa
Nesse nível, a avaliação externa considerará o desempenho do Curso com relação ao
mercado de trabalho, ao grau de satisfação do egresso e aos critérios estabelecidos pelo
Ministério da Educação (resultados do ENADE e da Avaliação das Condições de Ensino).
7.2.3 Ações decorrentes dos processos de avaliação do curso
Os relatórios correspondentes às avaliações interna e externa de cada curso são
discutidos pelo NDE, que apresenta propostas e estas são encaminhadas, para análise e
138
parecer, ao Colegiado do Curso, e, por último, são encaminhadas ao Conselho Superior, para
apreciação e deliberação. As ações são institucionais, mas refletem diretamente na avaliação
dos alunos e professores, com relação à qualidade do curso.
139
ANEXOS
140
PORTARIA DGFCG nº 017/2013, de 01 de agosto de 2013
Estabelece o sistema de avaliação
da aprendizagem discente.
O Diretor Geral da Faculdade Cambury, unidades Goiânia e Formosa, no uso de
suas atribuições,
RESOLVE:
Art. 1º - Estabelecer que o sistema de avaliação da aprendizagem discente, dos cursos de
formação Tecnológica e Bacharelado da Faculdade Cambury, será composto de acordo com
a carga horária das disciplinas.
§ 1º - As notas são compostas das seguintes nomenclaturas:
AN – Avaliação de Núcleo: refere-se a uma prova escrita, individual, sem consulta, com
questões objetivas e discursivas, no modelo padrão da Instituição, com nota totalizando, no
máximo, 10 pontos;
AD – Atividades Diversificadas: sendo dividida em: trabalhos, dinâmicas, seminários,
questionários, frequência, dentre outros, com nota totalizando, no máximo 10 pontos;
AI – Avaliação Interdisciplinar: refere-se a uma prova escrita, individual, composta por um
caderno com 50 questões objetivas, sendo para cada disciplina no mínimo 4 questões, que
devem necessariamente contemplar o raciocínio reflexivo. O valor total da prova será de 1,0
(um) ponto, que será utilizado na composição da média final do aluno, nas disciplinas.
§2º - Disciplinas de 20 horas e as disciplinas de 40 horas do núcleo I terão três avaliações,
denominadas AN1, AD1 e AI. O professor, devido a padronização sistêmica deverá dobrar
essas notas, lançando AN2 e AD2, que serão somadas e o sub-total dividido por 4, sendo
condição de aprovação por média final o resultado igual ou superior a 6,0, de acordo com a
seguinte fórmula:
MF = (AN1 + AD1 + AN2 + AD2) + AI ≥ 6,0
4
§3º - Para as disciplinas de até 20 horas e as disciplinas de 40 horas do núcleo I, o discente
estará automaticamente reprovado se o resultado das AN1 e AN2, somado ao ponto
adicional de AI, for menor que 5,0, de acordo com a seguinte fórmula:
MAN = (AN1 + AN2) + AI ≤ 5,0
2
§4º - Disciplinas com mais de 20 horas e as disciplinas não pertencentes ao núcleo I, terão
cinco avaliações, denominadas AN1, AD1, AN2, AD2 e AI que serão somadas e este sub-total
dividido por quatro, sendo condição para aprovação por média final o resultado igual ou
superior a 6,0, de acordo com a seguinte fórmula:
MF = (AN1 + AD1 + AN2 + AD2) + AI ≥ 6,0
141
4
§5º - Para as disciplinas com mais de 20 horas e as disciplinas não pertencentes ao núcleo I,
o discente estará automaticamente reprovado se o resultado da média de AN1s, composta
por AN1 e AN2, somado ao ponto adicional de AI, for menor que 5,0, de acordo com a
seguinte fórmula:
MAN = (AN1 + AN2) + AI ≤ 5,0
2
Art. 2º - As avaliações formais AN1 e AN2 poderão ter uma única segunda chamada, desde
que a ausência à avaliação seja devidamente comprovada e aprovada pela Diretoria de
Ensino.
Parágrafo Único – Não haverá segunda chamada para AI
Art. 3º - O aluno que requerer a segunda chamada dentro do prazo e apresentar
comprovante (atestado médico com CID) junto ao NAE (Núcleo de Apoio ao Estudante),
poderá ter a solicitação de isenção deferida, desde que estejam em conformidade com o
DECRETO-LEI Nº 1.044, DE 21 DE OUTUBRO DE 1969 e com a LEI Nº 6.202, DE 17 DE ABRIL
DE 1975.
Art. 4º - Cada prova de segunda chamada será paga mediante requerimento, realizado no
NAE (Núcleo de Apoio ao Estudante), no valor único por disciplina, conforme estabelecido
em Portaria editada pelo Diretor Geral
Art. 5º - De acordo com a Legislação e também o Regimento Geral da Instituição, atendida
em qualquer curso, a frequência mínima de 75% (setenta e cinco) por cento às aulas por
disciplina e demais atividades escolares programadas, o aluno é aprovado.
DAS DISPOSIÇÕES GERAIS
Art. 6º - Os casos omissos nesta Resolução serão resolvidos pelo Diretor Geral ou por pessoa
por ele designada.
Art. 7º - Esta Portaria entra em vigor na data de sua assinatura e revoga a anterior.
Goiânia, 09 de agosto de 2013.
Diretor Geral da Faculdade Cambury
142
FACULDADE CAMBURY
INSTITUTO CAMBURY
CURSOS TECNOLÓGICOS
APRESENTAÇÃO DE ARTIGO FINAL
1) O artigo final poderá ser realizado por até quatro alunos e consistirá na elaboração de um
artigo, em caráter científico, que demonstre as capacidades de integração de informações e
conhecimentos, do relacionamento da teoria com a prática e da capacidade de realizar
observações, utilizando diferentes recursos técnico-metodológicos para embasar a
compreensão de aspectos da realidade.
2) Limite de páginas: de 10 a 20, seguindo as normas do Regulamento para Realização de
Artigo Científico da Faculdade Cambury.
Obs.: O tema escolhido não poderá fugir dos que foram trabalhados no decorrer do curso.
4) Após a definição dos componentes do grupo e do tema do artigo,
o professor(a)
orientador(a) montará um cronograma para cada grupo, de acordo com o tempo disponível e o
prazo de entrega do artigo. Esse cronograma deverá ser cumprido para que a orientação do
artigo aconteça de forma satisfatória.
5) A nota mínima para aprovação é 6,0 (seis). Não atingindo a média, o aluno terá um prazo
de 15 (quinze) dias para as devidas correções.
6) Os trabalhos que atingirem nota mínima 8,0 (oito) serão incluídos no repositório
Institucional e passarão por uma comissão de avaliação que escolherá os melhores artigos
para publicação na Revista Eletrônica da Faculdade Cambury.
7) O artigo com nota acima de 8,0 deverá ser gravado em CD (arquivo salvo no Word e PDF)
pelo aluno, entregue ao orientador e este encaminhara à biblioteca.
8) Os alunos terão 10 (dez) dias para a entrega do trabalho final, contados após a apresentação
à banca examinadora.
143
FACULDADE CAMBURY
REGULAMENTO PARA REALIZAÇÃO DE
ARTIGO CIENTÍFICO
CURSOS TECNOLÓGICOS
GOIÂNIA
2013
FACULDADE CAMBURY
FACULDADE CAMBURY
Diretor Geral
Valdir Inácio do Prado Júnior
Diretor de Ensino
Rafaela Júlia B. Veronezi
Coordenação de Ensino
Lilian C. de Pádua Guimarães
Bibliotecária CBR 1819
Alberto César Maia
Chefe da Escola de Fotografia
Danilo Marcos da Cunha
Chefe da Escola de Gestão
Lady Daiana C. Santa Cruz
Chefe da Escola de Estética e Cosmética
Leonardo Henrique dos Santos Melo
Chefe da Escola de Tecnologia da Informação
Mariana Patrício de Morais
Chefe da Escola de Gastronomia e Eventos
Manoel da Silva Álvares
Chefe da Escola de Engenharia e Edificações
Chefe da Escola de Marketing e Produção Publicitária
FACULDADE CAMBURY
APRESENTAÇÃO
A padronização de trabalhos acadêmicos constitui-se um motivo de atenção
de muitas instituições de ensino, tanto no Brasil como no mundo, e tem o objetivo de
facilitar a inserção, como também a recuperação da produção intelectual em
sistemas de informações e bibliotecas, cada vez mais relevantes para compartilhar e
permitir o acesso ao conhecimento gerado para além das fronteiras institucionais.
Outro aspecto que se destaca é a importância da padronização, que visa a
mostrar o nível de organização acadêmica e a identidade institucional. Assim como
no mundo empresarial, as marcas levam a imagem da empresa ao público
consumidor, os trabalhos acadêmicos padronizados e de acordo com as normas
nacionais demonstram uma instituição organizada e comprometida com a qualidade
do conhecimento produzido.
Com o intuito de alinhar a produção acadêmica à missão institucional e a sua
divulgação em repositório de sistema aberto, elaboramos este regulamento para
subsidiar discentes, docentes e orientadores quanto à elaboração de artigos
científicos, visando a publicação na Revista Eletrônica da Faculdade Cambury.
Os itens desse regulamento estão de acordo com a Associação Brasileira de
Normas Técnicas (ABNT), que tratam da elaboração de artigos científicos,
referências, citações, resumo, numeração progressiva e outros. Para os casos não
previstos pela ABNT, foram adotados os padrões da Faculdade Cambury.
Salienta-se que este regulamento está sujeito às mudanças decorrentes da
atualização das normas da ABNT, como também de ajustes, acréscimos e
detalhamentos sugeridos pela comunidade acadêmica. Dessa forma, a Biblioteca
Jornalista Batista Custódio estimula o envio de contribuições e, desde já, agradece
toda a colaboração para aperfeiçoá-lo.
FACULDADE CAMBURY
SUMÁRIO
I ARTIGO CIENTÍFICO ............................................................................................... 5
1.1 Artigo científico no Brasil ....................................................................................... 5
1.2 Elaboração de artigos científicos ........................................................................... 6
II NORMAS PARA ELABORAÇÃO DO ARTIGO CIENTÍFICO (NBR 6022:2003) ...... 7
2.1 Estrutura do artigo ................................................................................................. 8
2.2 Regras de formatação ........................................................................................... 9
2.2.1 Papel .................................................................................................................. 9
2.2.2 Digitação ............................................................................................................ 9
2.2.3 Margens ........................................................................................................... 10
2.2.5 Títulos sem indicativo numérico ....................................................................... 11
5.6 Indicativo de seção e numeração progressiva (NBR 6024:2003) ........................ 11
2.2.6 Notas de rodapé ............................................................................................... 11
2.2.7 Paginação ........................................................................................................ 12
2.2.8 Siglas................................................................................................................ 12
2.2.9 Ilustrações no corpo do trabalho (NBR 14724:2011) ....................................... 12
2.2.10 Limite de páginas ........................................................................................... 12
III - REGRAS DE CITAÇÕES E REFERÊNCIAS ...................................................... 13
3.1 Citações (NBR 10520:2002)................................................................................ 13
3.1.1 Citação indireta ................................................................................................ 13
3.1.2 Citação direta ................................................................................................... 14
3.2 Referências (NBR 6023:2002) ............................................................................ 17
3.2.1 Livros ................................................................................................................ 17
3.2.2 Documento jurídico .......................................................................................... 18
3.2.3 Documentos on-Line ........................................................................................ 18
3.2.4 Artigos de jornais .............................................................................................. 19
3.2.5 Artigo de revista e matéria de jornal ................................................................. 19
3.2.6 Imagem em movimento .................................................................................... 19
3.2.7 Traduções ........................................................................................................ 20
3.2.8 Entrevistas........................................................................................................ 20
3.2.9 Monografia, teses e dissertações ..................................................................... 20
IV - APRESENTAÇÃO DO TRABALHO .................................................................... 21
FACULDADE CAMBURY
4.1 Banca Examinadora ............................................................................................ 21
4.4 Entrega da versão final na Biblioteca .................................................................. 24
V PUBLICAÇÃO DOS ARTIGOS .............................................................................. 25
5.1 Repositório Institucional da Faculdade Cambury ................................................ 25
5.2 Revista eletrônica ................................................................................................ 25
VI - DISPOSIÇÕES FINAIS....................................................................................... 26
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 27
APÊNDICES.............................................................................................................. 27
Ficha de acompanhamento – Artigo científico........................................................... 28
Declaração de autorização da organização objeto do estudo ................................... 30
Declaração de correção de língua portuguesa .......................................................... 31
Folha de Avaliação do Artigo científico ..................................................................... 32
Termo de autorização para publicação ..................................................................... 33
Modelo do artigo científico ........................................................................................ 34
5
I ARTIGO CIENTÍFICO
Artigo científico é a “parte de uma publicação com autoria declarada, que
apresenta e discute ideias, métodos, técnicas, processos e resultados nas
diversas áreas do conhecimento.” (NBR 6022, 2003, p.2). Segundo Barba (2008,
p. 1),
O artigo é a apresentação sintética, em forma de relatório escrito, dos
resultados de investigações ou estudos realizados a respeito de uma
questão. O objetivo fundamental de um artigo é o de ser um meio rápido e
sucinto de divulgar e tornar conhecidos, através de sua publicação em
periódicos especializados, a dúvida investigada, o referencial teórico
utilizado (as teorias que serviam de base para orientar a pesquisa), a
metodologia empregada, os resultados alcançados e as principais
dificuldades encontradas no processo de investigação ou na análise de uma
questão. Assim, os problemas abordados nos artigos podem ser os mais
diversos: podem fazer parte quer de questões que historicamente são
polemizadas, quer de problemas teóricos ou práticos novos.
1.1 Artigo científico no Brasil
No Brasil, há uma nítida desigualdade na distribuição geográfica da produção
de pesquisas e, consequentemente, de artigos científicos. Segundo dados do
Conselho Nacional de Pesquisa (CNPq), dos 7.271 grupos de pesquisa registrados,
em 1995, mais da metade (52%) localizava-se na região sul-sudeste, dos quais
quase um terço (32%) era do Estado de São Paulo. Do total de investimentos em
bolsas de pesquisa concedidas pelo CNPq, em 1998, perto de dois terços (61,5%)
foram para o Sudeste; 15,8%, para o Norte-Nordeste; 15%, para o Sul; e apenas
7,7%, para o Centro-Oeste.
Além da má distribuição regional dos recursos para financiamento da
pesquisa, outros fatores interferem na baixa produção e publicação da atividade
intelectual, tais como: as condições de trabalho pouco favoráveis dos docentes, a
falta de preparação adequada dos alunos para a atividade de pesquisa, o
perfeccionismo exagerado próprio da personalidade de certos pesquisadores e,
ainda, o receio do pesquisador de expor suas ideias perante a comunidade científica
ou de não obter a aprovação de seu trabalho por parte do Comitê Editorial de
publicações periódicas especializadas.
6
Apesar disso, percebe-se um esforço das Instituições de Ensino Superior
(IES) em estimular os docentes e discentes na elaboração de artigos científicos. Os
resultados têm sido compensadores e se evidenciam com o registro de uma maior
participação em eventos científicos. Docentes têm se atualizado com as publicações
na sua área de conhecimento e os alunos têm demonstrado maiores interesses em
participar do Programa de Iniciação Científica dirigido pelo Conselho Nacional de
Pesquisa (PIBIC/CNPq), ou em atuar como bolsistas colaboradores.
É importante destacar que a criação da disciplina de Metodologia Científica e
de Programas de Iniciação Científica nos cursos de graduação e pós-graduação, o
advento de novos instrumentos na área da informática e a exigência da elaboração
de um trabalho científico para conclusão de curso têm, de fato, contribuído para
aumentar a produção acadêmica.
Atualmente, é cada vez mais comum as IES adotarem o Artigo científico como
uma modalidade de trabalho de conclusão de curso. Além disso, artigos são
considerados uma prática já consagrada de comunicação e divulgação científica em
que pesquisadores registram seus conhecimentos e garantem a autoria de seus
trabalhos. Mas, não basta escrever um artigo. É necessário submetê-lo à avaliação
dos estudiosos da área e conseguir inseri-lo em publicações periódicas
especializadas. É, portanto, por meio de artigos publicados em periódicos científicos
que a pesquisa é formalizada, o conhecimento se torna público e se promove a
comunicação entre os pesquisadores.
As publicações periódicas especializadas seguem, em linhas gerais, as
orientações da ABNT para a apresentação de artigos científicos. Torna-se, no
entanto, necessário conhecer as normas de editoração específicas, adotadas por
cada publicação periódica especializada, antes de se submeter um Artigo científico à
apreciação de seus Comitês Editoriais. Além disso, recomenda-se uma escolha
criteriosa do periódico ou revista especializada para publicação de artigos, dando-se
preferência àquelas publicações que têm maior prestígio no meio científico.
1.2 Elaboração de artigos científicos
A elaboração de artigos científicos requer a observação dos seguintes
aspectos:
7
a) modalidades: os artigos científicos podem ser classificados em duas
modalidades:
- artigo de revisão: resultado de pesquisas bibliográficas, envolvendo discussões
teóricas e metodológicas acerca de determinado tema. Nessa modalidade, o autor
resume, discute e analisa informações já
publicadas, acrescentando sua
contribuição pessoal para o avanço do conhecimento;
- artigo original: apresenta resultados de pesquisa concluída ou em andamento
sobre temas inéditos ou investigados mediante uma nova abordagem.
b) requisitos: são requisitos necessários para a elaboração de artigos científicos:
- conhecimento sobre o assunto e curiosidade sobre o que já foi publicado a respeito
do tema;
- desejo de aprender, para visualizar a realidade sob diferentes perspectivas;
- confiança em si próprio, capacidade de se autoavaliar e aceitar críticas;
- mente aberta, entusiasmo e persistência.
c) características: são características do artigo científico:
- fundamentação teórica consistente;
- possibilidade de utilização na sua área de conhecimento;
- rigor documental, clareza nos procedimentos metodológicos e delimitação precisa;
- redação clara, concisa e organizada.
d) motivações: são motivações para a redação de artigos científicos:
- assuntos que foram estudados superficialmente, que apresentam lacunas ou
soluções controvertidas;
- questões antigas, já conhecidas, porém investigadas sob nova perspectiva;
- resultados de uma pesquisa ainda insuficientes para a elaboração de um livro;
- divulgação de partes de uma investigação científica para um público com interesse
específico;
- apresentação do tema estudado no trabalho de conclusão de curso, na forma de
Artigo científico.
II NORMAS PARA ELABORAÇÃO DO ARTIGO CIENTÍFICO (NBR 6022:2003)
Todos os trabalhos, em todas as etapas, deverão ser entregues digitados e
obedecendo às normas da ABNT (incluídas neste regulamento). A versão que será
8
encaminhada à banca examinadora deve passar por revisão de Língua Portuguesa,
realizado por um profissional formado em Letras (autenticar em cartório), providência
que deverá ser tomada pelo aluno e/ou grupo responsável pelo artigo científico.
(Veja o modelo nos apêndices, p. 31).
Cabe ao professor-orientador verificar a obediência às normas da ABNT e à
norma culta, conscientizando os alunos que a falta de padronização implicará em
redução da nota.
Os artigos deverão apresentar pesquisa de campo, exceto o curso de Estética
e Cosmética, que fica a critério do orientador incluir ou não.
A quantidade de alunos para a construção do artigo científico fica a critério do
orientador, desde que obedeça ao limite de três por grupo.
O nome do orientador deverá aparecer em nota de rodapé.
É obrigatório a todos os alunos:
a) escolher entre as áreas temáticas preestabelecidas pelo corpo docente;
b) participar das reuniões convocadas pelo professor orientador;
c) elaborar as versões de cada entrega, de acordo com as instruções do
professor orientador;
d) cumprir os prazos estabelecidos para elaboração e entrega do trabalho;
e) apresentar a declaração de autorização do objeto de estudo (empresa,
pessoa) para realização do artigo e, posteriormente, uma declaração de
autorização (veja o modelo nos apêndices, p. 30) de exposição pública do
objeto de estudo (se for o caso).
2.1 Estrutura do artigo
ELEMENTOS PRÉ-TEXTUAIS - são os que antecedem o texto.
Título, e subtítulo (se houver)
Nome do autor
Resumo na língua do texto (língua vernácula)
Palavras-chave na língua do texto
ELEMENTOS TEXTUAIS
9
Introdução
Desenvolvimento
Conclusão
ELEMENTOS PÓS-TEXTUAIS
Título e subtítulo (se houver) em língua estrangeira
Resumo em língua estrangeira
Palavras-chaves em língua estrangeira
Notas explicativas
Referências (obrigatório)
Glossário
Apêndices (opcional)
Anexos (opcional)
Veja o modelo na página 34.
2.2 Regras de formatação
O Modelo base para formatação do artigo consta nos apêndices, p.34.
2.2.1 Papel
Deve ser branco ou reciclado, formato A4 (21,0cm x 29,7cm), podendo ser
utilizado papéis em outros formatos e gramaturas, dependendo das especificidades
do projeto.
2.2.2 Digitação
A digitação do trabalho deve prever:
 utilização de um só lado do papel;
10
 espaço 1,5, exceto nas notas de rodapé, citações diretas, referências
bibliográficas, resumo e indicação de tabelas, pois esses devem ser
apresentados com espaços simples;
 texto justificado;
 parágrafos justificados.
2.2.3 Margens
Orientação: Retrato
Margens:
- Esquerda: 3,0cm
- Superior: 3,0 cm
- Direita: 2,0 cm
- Inferior: 2,0 cm
OBS.: Para ilustrações (fotos, gráficos, desenhos, plantas e outros), é permitido o
uso de toda a página.
Início de parágrafo: de 1,0 a 1,5 cm, contados a partir da margem esquerda (3,0
cm da margem normal + tab).
Citações longas (com mais de três linhas): 4,0 cm contados a partir da margem
esquerda (3,0 cm da margem normal + 4,0 cm), letra 10, espaçamento simples, sem
itálico.
2.2.4 Fonte
Quanto à fonte, os padrões são:
 tamanho 12 para texto, itens e subitens;
 tamanho 10 para citações longas, legendas, nome das ilustrações, fontes das
ilustrações, tabelas, quadros e paginação;
 tamanho 8 e entrelinhas simples para nota de rodapé;
 letra: arial;
 cor: preta
 usar itálico em termos ou expressões de outras línguas. ex: leasing.
11
2.2.5 Títulos sem indicativo numérico
Os títulos sem indicativo numérico – resumos, introdução, referências,
apêndices e anexos –, devem ser centralizados, conforme a ABNT NBR 6024.
Devem ser escritos em letras maiúsculas, fonte 12, negrito e centralizado.
5.6 Indicativo de seção e numeração progressiva (NBR 6024:2003)
O indicativo numérico (em algarismo arábico) de uma seção precede seu
título, alinhado à esquerda e separado por um espaço de caractere. Para evidenciar
a sistematização do conteúdo do trabalho, deve-se adotar a numeração progressiva
para as seções do texto. Destacam-se gradativamente os títulos das seções,
valendo-se dos seguintes recursos:
a) Títulos dos itens primários: devem ser escritos em caixa alta, negrito, à
esquerda, a partir da primeira linha da margem superior, ou seja, no início da folha.
O espaço das subseções deve ser separado do texto que os precede e que os
sucede por um espaço entre as linhas de 1,5.
b) Títulos das subdivisões: são colocados à esquerda, junto à margem. Títulos
que ocupem mais de uma linha devem ser, a partir da segunda linha, alinhados
abaixo da primeira letra da primeira palavra do título.
SUBITEM = Caixa alta e baixa (maiúsculas somente nas letras iniciais e nomes
próprios), em negrito; letra 12.
2.2.6 Notas de rodapé
As notas devem ser digitadas dentro das margens, ficando separadas do
texto por um espaço simples de entrelinhas e por filete de 5 cm, a partir da margem
esquerda.
12
2.2.7 Paginação
As folhas ou páginas pré-textuais devem ser contadas, mas não numeradas.
As páginas devem ser numeradas sequencialmente, em algarismos arábicos, no
canto superior direito. Na primeira página do artigo, não deve aparecer o número
da página, porém ela deve ser contada.
Havendo apêndice ou anexo, as folhas devem ser numeradas de maneira
contínua e sua paginação deve seguir a do texto principal. Os números devem ser
colocados sem traços, pontos ou parênteses. A fonte é 10 para a numeração das
páginas.
2.2.8 Siglas
Quando a sigla aparecer pela primeira vez no texto, a forma completa do
nome precede a sigla, e essa é colocada entre parênteses.
Exemplo: Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT)
2.2.9 Ilustrações no corpo do trabalho (NBR 14724:2011)
Qualquer que seja o tipo, sua identificação aparece na parte SUPERIOR,
precedida da palavra designativa (desenho, esquemas, fluxogramas, fotografias,
gráficos, mapas, organogramas, plantas, quadros, retratos e outros), seguida de seu
número de ordem de ocorrência no texto, em algarismo arábico, além de travessão e
do respectivo título. Após a ilustração, na parte inferior, indicar a fonte consultada
(elemento obrigatório, mesmo que seja produção do próprio autor), legenda, notas
explicativas e outras informações necessárias à sua compreensão (se houver). A
ilustração deve ser citada no texto e inserida o mais próximo possível do trecho a
que se refere.
O tamanho da fonte é 10, entrelinhas simples e centralizada.
2.2.10 Limite de páginas
O artigo deve ter entre 10 e 20 páginas (do início até as referências).
13
III - REGRAS DE CITAÇÕES E REFERÊNCIAS
3.1 Citações (NBR 10520:2002)
A citação é a menção, no texto, de elementos retirados dos documentos
pesquisados, com a finalidade de esclarecer um assunto, ilustrar ou sustentar o que
se afirma.
3.1.1 Citação indireta
A citação Indireta é chamada de paráfrase e torna-se uma citação livre do
texto (reprodução de ideias, síntese do trecho), ou seja, o aluno/grupo escreve,
utilizando vocabulário próprio, o que o autor escreveu. Deve-se traduzir fielmente o
sentido do texto original.
Logo após a reprodução de ideias, deve-se indicar, entre parênteses e em
letras maiúsculas, o último sobrenome do autor e o ano de publicação da obra em
que se encontra a ideia referida (NBR 10520).
É opcional colocar o número da página onde foi retirada a citação. Se for
colocar a página, ela deve vir logo após o ano, separados por vírgula e dentro dos
parênteses.
Exemplo:
Após a análise da situação do turismo nacional, podemos observar que os tipos de
planejamento turístico adotados são: Modelo mediterrâneo ou urbano e o Modelo
fechado ou americano (PETROCCHI, 1999).
Se a citação (o nome do autor) fizer parte do texto, deve-se indicar o mesmo com
letras maiúsculas e minúsculas (NBR10520) e registrar, entre parênteses, o ano da
publicação da obra em que se encontra a ideia referida.
Exemplo:
14
Após a análise da situação do Turismo nacional, Petroccchi (1999) afirmou que os
tipos de planejamento turístico adotados são: Modelo mediterrâneo ou urbano e o
Modelo fechado ou americano.

Quando se utilizam obras de vários autores, deve-se citá-los normalmente.
Exemplo: Lopes (1997); Gomes (1997); Marques (1998) discutem as metodologias
para o estudo.

Ou
Vários autores (LOPES, 1997; GOMES, 1997; MARQUES, 1998) discutem as
metodologias para o estudo...
3.1.2 Citação direta
A citação direta consiste naquela em que se faz a transcrição literal de
palavras ou trechos (redação, ortografia, pontuação) e deve ser feita usando aspas
no começo e no final. A fonte da qual se retirou a citação segue o mesmo padrão da
indireta, ou seja, em letras maiúsculas no caso da citação ser apresentada no final
(após o texto copiado) e em letras maiúsculas e minúsculas no caso do autor
(citação) fizer parte do texto; o número da página consta logo após o ano, sendo
separado por vírgula.
Quando a indicação da fonte vier no final da citação, o sobrenome do autor, o
ano de publicação e a página deverão aparecer logo após as aspas e antes do
ponto.
Exemplos:
“O fenômeno turístico está relacionado com as viagens, com a visita a um local
diverso do de residência das pessoas” (IGNARRA, 1999, p.15).
Observar que primeiro deve-se fechar aspas, em seguida inserir a referência e
depois o ponto final.
Quando o nome do autor estiver incluso na sentença, citar apenas a data e a página
entre parênteses, seguido do sobrenome.
Exemplos:
15
Não há consenso entre os autores no tocante à questão de identidade cultural.
Conforme diz Ortiz (1999, p.71), “o tema da identidade é rico e controverso. Se
atualmente, com o processo de globalização...”
Caso o autor seja desconhecido, a referência deve ser iniciada pelo nome da
instituição, caso o nome da instituição seja desconhecida, a entrada dever ser feita
pelo título da obra.
Quando se referir à obra toda, colocar só o autor e o ano.
A questão do método em Turismo segue a dinâmica das ciências nas quais o
Turismo é o objeto de estudo (DENCKER, 1998).
Dencker (1998) é a obra que se refere aos métodos de pesquisa em Turismo.

Quando tiver até três autores, todos deverão ser citados e os sobrenomes
separados por vírgula.
Exemplos:
Defleur, Ball e Reach (1997, p.149) afirmam que “gradativamente a imprensa tornouse menos sensacionalista”.

Ou dentro dos parênteses, separados por ponto e vírgula
“gradativamente a imprensa tornou-se menos sensacionalista” (DEFLEUR; BALL;
REACH, 1997, p.149).

Quando a autoria tiver de mais de três componentes, a indicação é feita pelo
sobrenome do primeiro autor, seguido da expressão et al.
Exemplo:
Trigo et al. (2001, p.14) ou (TRIGO et al., 2001, p.14)

Quando ocorrer a coincidência de autores com o mesmo sobrenome e data de
publicação, acrescentam-se as iniciais de seus nomes.
Exemplo:
(BARRETO, M., 1997, p. 54)

Se for citar algo que estava entre aspas, transformar em apóstrofos (‘).
16
Exemplo:
“Esse tipo de cliente denomina-se, no segmento turístico, ‘cliente empresa’ e o
conjunto de atividades e operações que realiza é conhecido como turismo de
negócios.” (ANSARAH, 1999, p.36).

Para indicar que omitiu trecho, usar reticências, entre colchetes, no início ou no
fim da passagem.
Exemplo:
“Locais para eventos: os congressos, seminários e outros eventos geralmente
recebem um grande número de homens de negócios e profissionais liberais [...],
complementados pelos serviços de apoio.” (ANSARAH, 1999, p.37).

Acréscimos, explicações ou complementos às citações são apresentados entre
colchetes.
Exemplo:
“A concordância de que o consumerismo [não confundir como consumismo]
somente” (GIACOMINI FILHO, 1998, p.230).

Para enfatizar algumas passagens, deve-se grifá-las e mencioná-las entre
colchetes [grifo nosso] ou [grifo meu], dentro do texto ou em nota de rodapé.

Citação de citação: uma citação a partir de outra fonte à qual não se tem
acesso, a indicação é feita pelo nome do autor original, seguido da expressão “apud”
(que significa citado por) e do nome do autor da obra diretamente consultada. É a
obra consultada que entra nas referências bibliográficas.
Exemplo:
De acordo com Krippendorf (1990 apud RUSCHMANN, 1995, p.16), “as atividades
promocionais serão focalizadas como: As medidas que visam a aprimorar os
contatos pessoais entre os representantes dos produtores turísticos e os
compradores potenciais”.
17

Citação com até três linhas deve ser incluída normalmente no texto.
A citação com mais de três linhas deve ser colocadas em parágrafo especial,
recuada 4,0 cm no lado esquerdo, usando-se corpo menor (tamanho 10) e
dispensando aspas:
Exemplo:
A atmosfera é um oceano gasoso que envolve o planeta, composto
de oxigênio (21%) e inúmeros outros elementos, tudo constituindo uma
massa fluída em permanente movimento. Ela é mantida em volta da Terra
pela força gravitacional , embora sua altitude esteja estimada em 1000 km,
80% de sua massa acumulam-se nos primeiros 5 km. (ROSS, 2001, p. 91).
OBS: Para inserir o parágrafo de 4,0 cm, selecionar o texto, clicar em formatar parágrafo – preencher os campos: Esquerdo 4,0 cm, direito 0,0 cm, espaçamento
antes e depois 0,0 pt – entrelinhas simples.
Segundo as normas NBR 10520 e NBR 6023 (2000), todas as referências
bibliográficas devem ser reunidas no final do trabalho.
OBS.: Sempre que o nome do autor estiver incluído na frase, ele deve ser escrito
em letras maiúsculas e minúsculas. Ex.: Segundo Marques (1999, p.23). Quando
aparecer entre parênteses, dever estar em letras maiúsculas. Ex.: (MARQUES,
1999, p. 23).
3.2 Referências (NBR 6023:2002)
3.2.1 Livros
AUTORIA. Título (negrito ou itálico). Número da edição. Local: Editora, ano.
Exemplos:
Simples
DEMO, Pedro. Introdução à metodologia da ciência. 2.ed. São Paulo: Atlas, 1983.
Livro com subtítulo
REHFELDT, Gládys Knak. Monografia: guia prático. Porto Alegre: Sulina, 1980.
Livros com organizador ou compilador
18
BRANDÃO, Alfredo de Barros L. (Comp.). Modelos de contratos, procuração,
requerimentos e petições. 5. ed. São Paulo: Trio, 1974.
NUNES, Edson de Oliveira (Org.). A aventura sociológica: objetividade, paixão,
improviso e método na pesquisa social. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
Com três autores
MARLON, Bruno; GUIMARÃES, Leôncio; VERÍSSIMO, Leandro. A vida selvagem.
2.ed. São Paulo: Ática, 2005.
Com mais de 3 autores
BONEVARI, Sérgio et al. Negócios em questão. Rio de Janeiro: LTC, 2002.
Parte de livro
ROMANO, Giovanni. Imagens da juventude na era moderna. In: LEVI, G.;
SCHMIDT, J. (Org.). História dos jovens 2. 2. ed. São Paulo: Companhia das
Letras, 1996. p. 7-17.
3.2.2 Documento jurídico
Elementos essenciais: Jurisdição, título, numeração e data, ementa e dados de
publicação.
Exemplos:
BRASIL. Constituição (1998). Constituição da República Federativa do Brasil.
Brasília-DF: Senado, 1998.
SÃO PAULO (Estado). Decreto nº 42.822, de 20 de janeiro de 1998. Lex: coletânea
de legislação: edição federal, São Paulo, v. 7, 1943. Suplemento.
Outros tipos de documentos jurídicos, sugerimos consultar a NBR 6023 (consta na
Biblioteca).
3.2.3 Documentos on-Line
a) Com autoria:
AUTORIA.Título. Disponível em:<http://endereço eletrônico>. Acesso em: dia mês (3
letras), ano.
Exemplo:
GOLDBERG, Cláudio. Transformações significativas no ambiente de vendas e
marketing.
Disponível
em:
<www.institutomvc.com.br/costacurta/artcg01transformações_significativas.htm>.
Acesso em: 30 mar. 2003.
19
b) Pesquisa em site:
EMPRESA RESPONSÁVEL PELO SITE. Disponível em: <www.................>. Acesso
em: dia mês e ano.
OBS.: Acrescentar hora, minutos e segundos é opcional.
Exemplo:
SEBRAE. Disponível em: <www.sebrae.com.br>. Acesso em: 10 dez. 2008.
Quando o documento pesquisado se tratar de revista, livro, tese, dissertação,
dentre outras obras disponíveis na Internet, utilizar a respectiva norma seguida de:
Disponível em: <www.................>. Acesso em: dia mês e ano.
3.2.4 Artigos de jornais
AUTORIA DO ARTIGO. Título do artigo. Título do jornal (negrito), Local de
publicação, data (dia, mês com 3 letras. Ano). Número ou título do caderno, seção,
suplemento, página(s), número de ordem da coluna (se houver).
Exemplo:
FLEUY, Luiz. Novos métodos de gestão para resultados. O Globo, Rio de Janeiro, 6
ago. 2000.
3.2.5 Artigo de revista e matéria de jornal
AUTORIA DO ARTIGO. Título do artigo. Título do Periódico, local de publicação,
número do volume, número do fascículo, página inicial-final (p. -) do artigo. Data.
Exemplo:
KOTLER, Philip. Marketing internacional. Qualimetria, São Paulo, n.142, v. 1, p.2425, Jun.2003.
Matéria de jornal disponível na Internet
SILVA, Ives Gandra da. Pena de morte para o nascituro. O Estado de São Paulo,
São
Paulo,
19
set.
1998.
Disponível
em:
<http://www.providamilia.org.penademorte_nascitura.htm>. Acesso em: 19 set. 2005.
3.2.6 Imagem em movimento
Inclui filmes, fitas de vídeo, Dvd, entre outros:
Elementos essenciais a serem referenciados: título, créditos (diretor, produtor,
realizador, roteiristas e outros), elenco relevante, local, produtora, data,
especificação do suporte em unidades físicas e duração.
20
Exemplo:
OS PERIGOS DO USO DE TÓXICOS. Produção de Jorge Ramos de Andrade.
Coordenação de Maria Izabel Azevedo. São Paulo: CERAVI, 1983. 1 fita de vídeo
(30 min) VHS, color.
3.2.7 Traduções
Quando se tratar de obras traduzidas, o nome do tradutor deve vir logo após o título:
SOBRENOME DO AUTOR, Prenome. Título. Nome do tradutor. Número da edição.
Local: editora, ano.
Exemplo:
MAINGUENEAU, Dominique. Novas tendências em análise do discurso.
Tradução de Freda Indursky. 3. ed. Campinas: Pontes, 1997.
3.2.8 Entrevistas
Originais
SOBRENOME DO ENTREVISTADO, Prenome. Título da entrevista. Data. Nota de
entrevista.
Exemplo:
MARTINS, Heloísa. Ensino de comunicação. 1998. Entrevista concedida a
Adolpho F. de Queiroz.
3.2.9 Monografia, teses e dissertações
AUTOR. Título. Tipo do documento, grau da vinculação acadêmica, local e ano.
Monografia
Exemplo:
CÂNDIDA, Lívia B. Clima organizacional. 2005. 51 f. Trabalho de Conclusão de
Curso (Curso Tecnológico) – Gestão de Recursos Humanos, Faculdade Cambury,
Goiânia, 2005.
Dissertação ou tese
Exemplo:
GONZALEZ, Caterina Dolores Miele. 1997. 70 f. A importância da Folkmídia para
o desenvolvimento turístico no Brasil. Dissertação. (Mestrado em Comunicação
social) – Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2002.
OBSERVAÇÕES:
21

Quanto ao mês, colocar apenas 3 letras, exceto quanto a palavra tiver apenas
4 ou menos letras como por exemplo maio, nesse caso deve se escrever toda
palavra;

Se for primeira edição, não precisa colocar o número;

O título poderá ser negrito ou itálico, mas deve-se padronizar dentro do
trabalho;

Não escrever a palavra “edição”, colocar apenas “ed.”;

Quando o livro tiver três autores, citá-los na ordem em que aparecem
separados por ponto e vírgula, começando sempre pelo sobrenome. Se tiver
mais de três autores, citar o primeiro e a expressão et al. (que quer dizer: e
outros (as));

Os elementos devem ser separados apenas por um espaço.
IV - APRESENTAÇÃO DO TRABALHO
4.1 Banca Examinadora
Os objetivos da Banca Examinadora são:
a) contribuir com o enriquecimento do trabalho, por meio de sugestões;
b) identificar possíveis erros, para serem corrigidos;
c) verificar a existência de plágio. Em caso positivo, será atribuída nota zero;
d) avaliar a relevância do tema, da metodologia e dos resultados da pesquisa
para a instituição e para a sociedade.
A banca deverá ser formada, preferencialmente, pelo orientador do trabalho,
(esse será o presidente da banca), pelo chefe de escola e por um professor que
tenha especialidade na área do trabalho. A formação da banca é uma decisão do
professor orientador e deve ser passada para o conhecimento da chefia da escola e
da Diretoria de Ensino com 15 dias de antecedência da data de sua realização.
Não é permitido aos membros da Banca Examinadora tornar público o
conteúdo do artigo científico antes de sua defesa.
4.2 Da apresentação
22
As sessões de apresentação dos TCCs serão públicas, sendo presidida pelo
professor orientador.
Os Professores Orientadores devem elaborar um calendário semestral,
fixando as datas para a entrega dos trabalhos, a designação das Bancas
Examinadoras e realização das defesas.
Os prazos estipulados no calendário semestral deverão ser rigorosamente
cumpridos. No caso de entrega do trabalho fora do prazo, esse não será aceito.
Até a data limite para a entrega dos trabalhos, a chefia de curso divulgará os
horários e as salas destinadas às apresentações.
Na defesa, o aluno terá 20 (vinte) minutos para a apresentação verbal do seu
trabalho, podendo usar os recursos que julgar pertinentes. Quaisquer recursos que
não sejam os já disponíveis em sala de aula devem ser providenciados pelos
próprios alunos. A Banca Examinadora terá 10 (dez) minutos para fazer seus
comentários (somente os membros da Banca poderão arguir o(s) aluno(s), vetados
questionamentos do público presente), totalizando o tempo máximo de 30 (trinta)
minutos para cada banca.
Durante a apresentação do trabalho, a sala permanecerá fechada. No
momento em que a banca se reunir para discutir o parecer, todos os presentes,
inclusive o aluno que apresentou, deverão retirar-se e aguardar, até serem
chamados para a leitura da ata.
Caso um dos avaliadores falte, a Banca poderá ser realizada ou adiada,
conforme a decisão do Presidente da Banca (professor orientador), e o peso
correspondente à nota do professor ausente será incorporado à nota do professororientador.
Ao final da apresentação oral, a Banca se reunirá para avaliação, atribuindo
uma nota ao(s) aluno(s) e elaborando a ata, que deverá ser assinada por todos os
membros.
Em seguida, o acadêmico ouvirá a ata e deverá acatar as correções
sugeridas pela Banca Examinadora.
Os alunos receberão a Folha de avaliação após a realização das correções
sugeridas pela banca.
4.3 Correção da versão final
23
Caberá ao professor-orientador repassar ao(s) aluno(s) as alterações
sugeridas pelos componentes da Banca Examinadora. As sugestões de modificação
propostas devem ser avaliadas pelo professor-orientador. Ele indicará a pertinência
e a obrigatoriedade das alterações a serem efetivamente incorporadas à versão final
do
trabalho.
Os
pareceres
encaminhados
pelos
componentes
da
Banca
Examinadora deverão ser anexados, pelo professor-orientador, à Ata de
apresentação dos TCCs.
A nota da disciplina será fechada somente após a entrega da versão final
corrigida, com as observações da Banca Examinadora. Os discentes têm 10 dias
para entregar o trabalho final ao orientador, seguindo os critérios estabelecidos na
folha de avaliação (veja o modelo nos apêndices, p. 32).
O prazo para entrega do artigo científico corrigido será de até 10 dias após a
apresentação, conforme consta na folha de avaliação. O grupo deverá entregar ao
Professor Orientador a versão corrigida, em CD-ROM, formato pdf e word, como
também a declaração assinada autorizando a publicação do artigo.
Na identificação do CD (capa), devem constar:
Nome da Instituição
Curso
Nome do aluno
Título do artigo
Modalidade
Professor Orientador
Local/ano
MODELO
FACULDADE CAMBURY
CURSO
Nomes dos alunos
TÍTULO DO ARTIGO
Artigo
24
4.4 Entrega da versão final na Biblioteca
Deverão ser entregues na biblioteca:
a) as cópias dos artigos em CD (Word e PDF);
b) as declarações de autorização para publicação assinada por todos os autores
(veja o modelo nos apêndices, p. 33);
c) cópia da folha de avaliação (veja o modelo nos apêndices, p.32);
d) declaração de autorização de uso do nome da organização objeto do estudo
(autenticadas em cartório) (veja o modelo nos apêndices, p. 30);
e) declaração do professor de Língua Portuguesa que corrigir o trabalho
(autenticadas em cartório) (veja o modelo nos apêndices, p.31);
f) memorando da Coordenação de cada curso contendo a relação dos:
a) Nomes dos alunos
b) Títulos das monografias
c) Curso/ano
IMPORTANTE
1. A correção do relatório final não altera a nota atribuída pela Banca
Examinadora, mas será condicionante para a publicação do resultado final da
disciplina.
2. Os alunos poderão ser chamados, a qualquer tempo, para apresentarem
seus projetos em atividades da Instituição de Ensino (Semana Científica, Círculo do
25
Conhecimento), podendo os orientadores acompanhar seus alunos nessas
atividades, orientando-os para a sua apresentação.
O não cumprimento de qualquer etapa do processo no prazo estipulado
implicará em nota zero naquela etapa específica.
Os artigos deverão, obrigatoriamente, conter a declaração de autorização de
uso do nome da organização objeto do estudo e a declaração do professor de
Língua Portuguesa que corrigir o trabalho, ambas autenticadas em cartório.
V PUBLICAÇÃO DOS ARTIGOS
5.1 Repositório Institucional da Faculdade Cambury
O Repositório Institucional da Faculdade Cambury é um conjunto de serviços
oferecidos pela Biblioteca para a gestão e disseminação da produção científica e
acadêmica produzida pela instituição. Todos os seus conteúdos estão disponíveis
publicamente, e, por estarem amplamente acessíveis, proporcionam maior
visibilidade e impacto da produção científica da instituição.
5.1.1 Regras para inclusão do artigo no repositório
Somente os artigos científicos com nota acima de 8,0 serão incluídos no
repositório da Faculdade Cambury. Para isso, o aluno deverá entregar, ao
orientador, a declaração de autorização assinada, bem como a cópia do artigo em
CD (Word e PDF).
5.2 Revista eletrônica
Será lançada em breve a Revista Eletrônica da Faculdade Cambury. Nesta,
os artigos científicos produzidos por professores e alunos poderão ser publicados.
Os artigos, para serem publicados na revista, deverão passar pela avaliação
do comitê, que seguirá os critérios estabelecidos pelo corpo editorial da revista.
26
VI - DISPOSIÇÕES FINAIS
Compete ao Instituto Cambury, aos bibliotecários, à Coordenação de Ensino e
aos responsáveis pela Revisão, organização e adaptação deste regulamento
esclarecer as dúvidas.
Este regulamento entra em vigor na data de sua aprovação.
Revogam-se todas as disposições em contrário.
Goiânia, 18 de agosto de 2012.
Diretor da Faculdade Cambury
27
REFERÊNCIAS
ALVES, Maria Bernadete Martins; ARRUDA, Susana Margareth de. Como elaborar
um artigo científico. Disponível em: < http://www.bu.ufsc.br/ArtigoCientifico.pdf>
Acesso em: 15 fev. 2008.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 14724: informação e
documentação: trabalhos acadêmicos, apresentação. Rio de Janeiro, 2011.
_______. NBR 10520: informação e documentação: citações em documentos: apresentação.
Rio de Janeiro, 2002.
_______. NBR 6023: Informação e documentação: referências: elaboração. Rio de Janeiro,
2002.
_______. NBR 6027: Sumário. Rio de Janeiro, 2012.
BARBA, Clarides Henrich. Orientações básicas na elaboração do artigo
científico. Disponível em:
<http://www.pibic.unir.br/downloads/822_elaborando_um_artigo_cientifico.doc>.
Acesso em: 21 fev. 2008.
27
APÊNDICES
28
FICHA DE ACOMPANHAMENTO – Artigo científico
Curso: _________________________________
Prof. Orientador: _________________________
Ano: ___________________________________
Nome:
e-mail:
Telefone Res.:
Tema/Título do Artigo Científico:
Nome:
Curso:
e-mail:
Telefone Res.:
Nome:
Curso:
e-mail:
Telefone Res.:
Nome:
Data da orientação:
Trab.:
Celular:.
Trab.:
Celular:.
Trab.:
Celular:.
Data da orientação:
Obs.:
29
FICHA DE ACOMPANHAMENTO – ARTIGO
Curso: _______________________________________________________
Prof. Orientador:________________________________________________
Ano/semestre: _________________________________________________
Nome dos alunos:
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Data
Acompanhamento/histórico
Assinatura/aluno
Assinatura do professor orientador: ______________________________________
30
Declaração de autorização da organização objeto do estudo
Eu, __________________________________________, gerente (ou proprietário (a),
diretor(a) ou outro), RG ______________, autorizo a utilização do nome e imagem da
empresa (organização) ______________________________________ no artigo científico
com o tema _____________________________________________, dos(as) alunos
(as)________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________.
Goiânia, ____de _______de ______.
___________________________________________________
(Nome e assinatura do responsável pela empresa)
31
Declaração de correção de língua portuguesa
Declaro para os devidos fins que _____________________, professor (a) de
Língua Portuguesa, licenciado(a) em Letras pela ________, portador(a) da
RG._______________,
fez
a
correção
____________________________________,
do
trabalho
que
tem
dos(as)
alunos(as):
como
título:
___________________________________________________________________.
Primou-se, na revisão, pela correção linguística e ortográfica (utilizando a
Nova Ortografia), como também tornando o texto mais claro, coeso e coerente.
Por ser verdade, firmo o presente.
Goiânia, ___de __________de 20____.
____________________________
Nome e assinatura do professor
32
Faculdade Cambury
Folha de Avaliação do Artigo científico
CURSO: ________________________________________________________
Nome do (a) Aluno (a): ____________________________________________Matrícula:______________
Tema:________________________________________________________________________________
Orientador: __________________________________________________Ano/Semestre:_____________
Critérios
PLANILHA DE AVALIAÇÃO
Pontuação
(Máxima)
A – Frequência e participação nas atividades
acadêmicas
Avaliação do
Orientador
Avaliação da Banca
Examinadora
1,0
N/A
B – Comprometimento, comportamento e atitude em
relação ao trabalho: responsabilidade e cumprimento dos 1,5
prazos
N/A
C – Formatação
N/A
D – Criatividade e capacidade de síntese e projeção de
resultados: sugestões e propostas de melhoria.
Avaliação do orientador + da banca examinadora,
dividida por 2
E – Relatórios apresentados à Banca Examinadora:
conteúdo e redação.
F – Defesa/apresentação: domínio do conteúdo;
respostas às arguições feitas pela Banca; fluência
verbal/corporal; cumprimentos do tempo determinado
para a defesa
1,0
1,5
2,5
N/A
2,5
N/A
TOTAL DE PONTOS OBTIDOS PELOS ALUNOS ( A+B+C+D+E+F) =
Observações:
1)
2)
3)
4)
Os itens A, B, C e D são avaliados pelo Orientador;
A defesa do trabalho tem caráter avaliativo, cabendo à Banca Examinadora observar os itens D, E e F,
sendo que os professores devem argumentar entre si sobre as pontuações atribuídas e chegar a um
consenso.
A Banca deve divulgar o resultado da avaliação no dia da defesa. A nota é condicionada à entrega do artigo
científico corrigido, de acordo com as sugestões da banca, até 10 dias após a defesa.
O aluno que não comparecer à apresentação será reprovado.
BANCA EXAMINADORA:
Nome do Membro da Banca
Titulação
Assinatura
1)
2)
3)
Assinatura do aluno: ___________________________________________________________
DATA: ________________________________
33
Termo de autorização para publicação
Repositório Institucional
Revista Eletrônica
Faculdade Cambury
1 Identificação do(os) autor(es):
Autor: ____________________________________________________________________________
RG: ______________________________________________________________________________
CPF: _____________________________________________________________________________
E-mail: ____________________________________________________________________________
Fone: _____________________________________________________________________________
Autor: ____________________________________________________________________________
RG: ______________________________________________________________________________
CPF: _____________________________________________________________________________
E-mail: ____________________________________________________________________________
Fone: _____________________________________________________________________________
Autor: ____________________________________________________________________________
RG: ______________________________________________________________________________
CPF: _____________________________________________________________________________
E-mail: ____________________________________________________________________________
Fone: _____________________________________________________________________________
Título do artigo: _____________________________________________________________________
Data da defesa: ___/____/______.
Nota: _____________________________________________________________________________
DECLARAÇÃO E TERMO DE AUTORIZAÇÃO
a) Declaro que o presente artigo é de minha própria autoria e que todas as citações,
pensamentos ou ideias de outros autores nele contidas estão devidamente identificadas e
referenciadas segundo as normas da ABNT – Associação Brasileira de Normas Técnicas.
b) Estou ciente de minha responsabilidade legal pelo uso inapropriado de ideias, pensamentos
e citações não identificadas e/ou referenciadas.
c) Autorizo qualquer alteração no texto que for necessária para a correção dos erros de
português e/ou digitação, e adaptação do texto nas páginas, quando forem diagramados
para a publicação, bem como modificação de palavras, desde que não comprometa a
estrutura do artigo e o pensamento do autor.
d) Com fundamento nas disposições da lei nº 9.610, de 19 de fevereiro de 1998, autorizo a
disponibilizar gratuitamente a obra citada, sem ressarcimento de direitos autorais, para fins
de leitura, impressão e/ou download pela internet, a título de divulgação da produção
científica gerada pela Faculdade Cambury, a partir desta data.
A obra continua protegida por Direito Autoral e/ou por outras leis aplicáveis. Qualquer uso da
obra, que não o autorizado sob esta licença ou pela legislação autoral, é proibido.
Assim, autorizo a liberação total, estando ciente que o conteúdo disponibilizado é de
minha inteira responsabilidade.
Goiânia, ________ de __________ de _________.
_______________________
Assinatura do autor 1
______________________
________________________
Modelo do artigo científico
TÍTULO DO ARTIGO CIENTÍFICO
Autor 1
RESUMO
Elemento obrigatório, constituído de uma sequência de frases concisas e objetivas e não de
uma simples enumeração de tópicos em apenas um parágrafo. Não deve ultrapassar 250 palavras,
seguindo, logo abaixo, as palavras representativas do trabalho (3 a 5), isto é, as palavras-chave,
conforme NBR 6028. Utilizar letra tamanho 10, entrelinhas simples, sem negrito.
Palavras-chave: deve estar em negrito. Logo após, colocar dois pontos, e, à frente, as palavras
representativas do trabalho, separadas por ponto final.
_________________________________________________________________________________
INTRODUÇÃO
É a apresentação do assunto do artigo, a sua conceituação. Informa o tema, o
objetivo e a finalidade do trabalho. Na introdução, se faz o esclarecimento do ponto
de vista sob o qual o assunto será enfocado, o método escolhido, os principais
resultados obtidos. Deve apresentar o que já foi estudado por outros autores
(revisão bibliográfica), numa correlação com o tema proposto, por meio de citações
bibliográficas, de acordo com a NBR 10520/2002.
1 DESENVOLVIMENTO
1.1 Subitens do desenvolvimento
O desenvolvimento ou corpo, como parte principal e mais extensa do artigo,
visa a expor as principais ideias abordadas no artigo. É, em essência, a
fundamentação lógica do trabalho. A palavra desenvolvimento não deve aparecer
como título dele mesmo, ficando a critério do autor utilizar os títulos que mais se
adequarem à natureza do trabalho.
Dependendo do assunto tratado, existe a necessidade de se subdividir o
desenvolvimento, nas etapas que seguem, em seções e subseções, conforme a
NBR 6024/2003, podendo ser subdividido em: material e métodos (metodologia),
resultados e discussão.
1
Inserir minicurrículo em nota de rodapé
Orientador do artigo:
2 MATERIAL E MÉTODO (METODOLOGIA)
A descrição dos métodos deve ser a mais detalhada possível, numa
sequência cronológica, para que a experiência possa ser repetida com os mesmos
resultados obtidos. Consequentemente, deve ser redigido com os verbos no
pretérito, considerando que se está relatando o que já foi feito. Deve incluir
referencial teórico, o tipo de pesquisa, as variáveis, instrumentos utilizados, técnica
de coleta, tabulação e análise de dados, de acordo com a especificidade do tema.
Desenvolve a ideia anunciada na introdução.
3 RESULTADOS E DISCUSSÃO
Resultados são a apresentação dos dados e resultados obtidos após a
utilização da metodologia, de forma objetiva, clara e sucinta. Podem ser utilizados:
gráficos, tabelas, quadros e outras ilustrações, para facilitar a exposição dos
resultados.
Discussão é a interpretação e análise crítica dos resultados obtidos mediante
a utilização da metodologia adotada. É feita a comparação dos resultados
alcançados com os resultados obtidos pelos autores da revisão bibliográfica.
4 CONCLUSÃO
É a parte final do trabalho. É o momento em que são apresentas as
conclusões correspondentes aos objetivos e hipóteses. Deverá ser concisa, exata e
convincente, e o autor deverá expor um novo conhecimento ou reformulação de um
conhecimento existente e ainda sugerir outros estudos para respostas daquilo que
não se obteve explicação. É a descrição do que foi apresentado na introdução e
exposto em material e método, resultados e discussão.
.
ABSTRACT
É a versão do texto do resumo em outro idioma (inglês: Abstract; espanhol:
Resumen; francês: Résumé).
Keyword: É a versão das palavras-chave na língua do resumo em outro idioma
(inglês: Keyword; espanhol: Palavras clave; francês: Mots-clés).
REFERÊNCIAS
Fazer de acordo com o item 3.2 (NBR 6023:2002).
Notas explicativas (elemento opcional)
São usadas para fazer certas considerações que não caberiam no texto, sem
quebrar a sequência lógica. São enumeradas com algarismos arábicos, numa
ordenação única e consecutiva para cada artigo, sem iniciar a cada página.
APÊNDICE A – Nome do apêndice
Apêndice é o material que poderá ampliar, esclarecer e/ou aperfeiçoar o
artigo. É elaborado pelo próprio autor. Tem como objetivo ilustrar o trabalho sem
interromper a sequência da leitura e evitar o acúmulo de material ao longo do texto.
Deve ser, obrigatoriamente, referenciado no trabalho. Identifica-se cada apêndice
por letras maiúsculas consecutivas, travessão e pelo respectivo título.
ANEXO A – Nome do anexo
É opcional, e consiste nos documentos não elaborados pelo autor, mas que
documentam, esclarecem, comprovam ou confirmam as ideias descritas no texto.
Deve ser obrigatoriamente referenciado no trabalho. Identifica-se cada anexo por
letras maiúsculas consecutivas, travessão e pelo respectivo título.

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