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ISSN: 1886-8576 RI EVISTA SICOLOGÍA DEL JERCICIO EPORTE Y EL DE Pe D BEROAMERICANA REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE Vol. 2, nº 1 WANCEULEN Editorial Deportiva, S.L. 2007 REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE Revista semestral de Psicología Vol. 2, nº 1 ISSN: 1886-8576 D.L.: GC EN TRÁMITE © de esta edición: WANCEULEN. Editorial Deportiva, S.L. Impresión: PUBLIDISA Impreso en España América Central y Caribe. Walter Salazar. Escuela de Educación Física y Deportes. Carretera a Sabanilla, 2060-San Pedro, San José, Costa Rica Fax: +44 (0) 1392 264 706; correo-e.: [email protected] América del Sur. Dietmar Samulski. Centro de Excelencia deportiva, Universidade Federal de Minas Gerais. Avda. Presidente Antonio Carlos, 6627. Campus Pampulha 31270-901 Belo Horizonte, MG. Brasil. Tel.: +55 031 34992325. e-mail: [email protected] CONSEJO EDITORIAL MIEMBROS DEL CONSEJO ASESOR: Editor Jefe: Félix Guillén García. 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Robelius de Bortoli. Universidade Presidente Antônio Carlos de Aimóres, Brasil. Dante de Rose Jr. Universidade de São Paulo, Brasil. Luis García. Northern Illinois University, EE.UU. Sandra Yubelly García Marchena. Universidad de Santo Tomás, Colombia. Francisco García Ucha. Instituto de Medicina del Deporte, Cuba. Luis Gustavo González Carballido. Instituto de Medicina del Deporte, Cuba. Afonso Antonio Machado. Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita, Brasil. Luiz Carlos Moraes. Universidade Federal de Minas Gerais, Brasil. Franco Noce. Centro Universitário de Belo Horizonte, Brasil. EDITORES ASOCIADOS: Portugal. Sidonio Serpa. Laboratorio de Psicología do Desporto, Faculdade de Motricidade Humana, Universidad Técnica de Lisboa. Estrada da Costa. Cruz Quebrada. 1495-688 Cruz QuebradaDafundo, Portugal Fax: +351 (0) 214 144 712; correo-e.: [email protected] España. Eduardo Cervelló Gimeno. Universidad Miguel Hernández de Elche. 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Universidade Lusíada Porto, Portugal. Ángel González Suárez. Universidad del País Vasco, España. José Manuel Hernández López. Universidad Autónoma de Madrid, España. Maite Iriarte Rego. Flor and Grow, Alemania. José Carlos Jaenes Sánchez. Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, España. Pedro Jara Vera. Universidad de Murcia, España. Heriberto Jiménez Betancor. Universidad de La Laguna, España. Ruth Jiménez Castuera. Universidad de Extremadura, España. Isabel Luján Henríquez. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, España. Julio Machargo Salvador. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, España. Sara Márquez Rosa. Universidad de León, España. Jaume Martí Mora. Psicosport, España. Oliver Martínez Morales. Colegio Oficial de Psicólogos de Cataluña. José Martín-Albo Lucas. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, España. Juan Antonio Mora Mérida. Universidad de Málaga, España. Juan Antonio Moreno Murcia. Universidad de Murcia, España. Miguel Morilla Cabezas. 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RIPED se encuentra incluida en el portal de difusión de producción científica hispana Dialnet y CREDI de la Organización de Estados Iberoamericanos REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE Vol. 2, nº 1 ISSN: 1886-8576 SUMARIO EDITORIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 ARTÍCULOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 EL GÉNERO COMO VARIABLE MODULADORA DE LA ORIENTACIÓN DISPOSICIONAL, PERCEPCIÓN DEL CLIMA MOTIVACIONAL, PERCEPCIÓN DE IGUALDAD DE TRATO Y COMPORTAMIENTOS DE DISCIPLINA DE LOS DISCENTES EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA Ruth Jiménez Castuera1, Eduardo Cervelló Gimeno2, Tomás García Calvo1, Francisco Javier Santos-Rosa Ruano3 y Damián Iglesias Gallego4 Facultad de Ciencias del Deporte. Universidad de Extremadura1 Universidad Miguel Hernández de Elche2 Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla3 Facultad de Formación del Profesorado. Universidad de Extremadura4 . . . . . . . . . . . .13 ANÁLISE DA PRODUÇÃO CIENTÍFICA EM PSICOLOGIA DO ESPORTE Simone Salvador Gomes1, Danilo Reis Coimbra1, Félix Guillén García2, Renato Miranda1 y Maurício Bara Filho1 Faculdade de Educação Física e Desportos da Universidade Federal de Juiz de ForaFAEFID/UFJF/Grupo de Estudos Psicofisiologia do Esporte e das Atividades Físicas (Brasil)1 Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (España)2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 LA MOTIVACIÓN HACIA LA PRÁCTICA DEPORTIVA EN ADOLESCENTES MEXICANOS: INICIO, MANTENIMIENTO Y ABANDONO Jesús Roberto García Sandoval1 y José Carlos Caracuel Tubío2 Universidad Autónoma de Tamaulipas (México)1 Universidad de Sevilla (España)2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41 7 Índice OVERTRAINING: UMA ABORDAGEM MULTIDISCIPLINAR Rauno Álvaro de Paula Simola, Dietmar Martin Samulski, Luciano Sales Prado Centro de Excelência Esportiva. Escola de Educação Física, Fisioterapia e Terapia Ocupacional / UFMG (Brasil) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61 FUNDAMENTOS TÉCNICOS Y PSICOLÓGICOS DE LA UTILIZACIÓN DE LANZADORES ABRIDORES Y RELEVISTAS EN LA 44 SERIE NACIONAL DE BÉISBOL EN CUBA Luis Gustavo González Carballido y Adalberto Padilla Frías Instituto de Medicina del Deporte (Cuba) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77 EL PAPEL DE LOS OTROS SIGNIFICATIVOS EN LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA DE DEPORTISTAS Lorena Gil de Montes, José Antonio Arruza, Silvia Arribas, Azucena Verde, Garbiñe Ortiz y Susana Irazusta Universidad del País Vasco/ Euskal Herriko Unibertsitatea. San Sebastián (España). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .97 REALIDADES EN IBEROAMÉRICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113 INICIOS DE LA PSICOLOGÍA DEPORTIVA EN BOLIVIA Abdón Callejas Universidad Mayor de San Andrés y Universidad Pública de El Alto (Bolivia) . . . .115 RECENSIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121 EVENTOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131 ÍNDICE DE AUTORES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137 NORMAS DE PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141 BOLETÍN DE SUSCRIPCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149 8 Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 1, nº 2 (2006) REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE Vol. 2, nº 1 ISSN: 1886-8576 EDITORIAL En el ámbito Iberoamericano la evolución de la Psicología del Ejercicio y el Deporte ha sido muy destacada, sobre todo considerando el estancamiento en el que estuvo inmerso hasta la década de los 80, aún así es necesario crecer más y más rápido. No obstante hablar del panorama actual en los países de nuestro entorno sociocultural resulta muy complicado, pues existe una situación de gran complejidad por la diversidad de países, con sus realidades sociales, económicas, políticas y culturales. A pesar de los avances que estamos experimentando, en la actualidad y sin lugar a dudas, el liderazgo científico de las ciencias del deporte en el mundo, está en manos de los países de lengua inglesa, fundamentalmente, EEUU, Canadá, Australia y Gran Bretaña. Para consolidar la Psicología del Ejercicio y el Deporte en los países que conforman el ámbito iberoamericano, se hace necesario establecer líneas de trabajo claramente diferenciadas respecto a las existentes en los países dominantes, y sobre todo trabajos que respondan a las demandas provenientes del mundo del deporte. Por estas razones, a fin de establecer una identidad propia, sería necesario que en general las investigaciones sean algo diferenciadas y con temáticas muy prácticas y aplicadas. Otro aspecto, que es de suma importancia y resulta imprescindible si queremos avanzar, radica en la creación de redes científicas entre investigadores de cada país y entre los diferentes países, ya que el individualismo que parece que nos ha caracterizado hasta ahora nos ha restado potencial. Paralelamente a estas consideraciones habría que considerar que los investigadores latinos procuremos dar un salto cualitativo, en cuanto a publicar en revistas con relevancia científica, casi todas ellas en inglés, ya que muchas de los trabajos realizados en nuestro países tendría un espacio en dichas publicaciones. Hay que reconocer que es en esta década cuando aparecen cada vez más artículos realizados por autores, en este caso, españoles. Desde RIPED estamos intentando que investigadores de todos los países de nuestro ámbito se decidan a publicar, facilitándole para ello este órgano. 9 Editorial En este sentido en el anterior número de la revista aparecen artículos procedentes de seis países mientras que en el presente número se ofrecen artículos de cinco países diferentes. Queremos animar una vez más a todas las personas que están trabajando en Psicología del Ejercicio y el Deporte a dejar constancia de la labor desarrollada a través de sus publicaciones en cualquiera de las revistas existentes. Félix Guillén García Editor 10 Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) RI EVISTA SICOLOGÍA DEL JERCICIO EPORTE Y EL DE Pe D BEROAMERICANA ARTÍCULOS ISSN: 1886-8576 REVISTA DE IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE Vol. 2 nº 1, pp. 13-24 ISSN: 1886-8576 EL GÉNERO COMO VARIABLE MODULADORA DE LA ORIENTACIÓN DISPOSICIONAL, PERCEPCIÓN DEL CLIMA MOTIVACIONAL, PERCEPCIÓN DE IGUALDAD DE TRATO Y COMPORTAMIENTOS DE DISCIPLINA DE LOS DISCENTES EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA Ruth Jiménez Castuera1, Eduardo Cervelló Jimeno2, Tomás García Calvo1, Francisco Javier Santos-Rosa Ruano3 y Damián Iglesias Gallego4 Facultad de Ciencias del Deporte. Universidad de Extremadura1 Universidad Miguel Hernández de Elche2 Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla3 Facultad de Formación del Profesorado. Universidad de Extremadura4 RESUMEN: con este estudio tratamos de analizar como el género de los estudiantes puede ser variable moduladora de la orientación de metas disposicional, de la percepción que los sujetos tienen tanto del clima motivacional, como de la igualdad de trato transmitida por su docente y los comportamientos de disciplina-indisciplina que existen en las clases de Educación Física. Para ello, 500 estudiantes de 14 a 18 años de la provincia de Cáceres, rellenaron los cuestionarios siguientes: 1) Cuestionario de Percepción de Éxito (POSQ), 2) Cuestionario de Orientación al Aprendizaje y al Rendimiento en las Clases de Educación Física (LAPOPECQ), 3) Cuestionario de Percepción de Igualdad–Discriminación en Educación Física (CPIDEF) y 4) Inventario de Conductas de Disciplina-Indisciplina en Educación Física (ICDIEF). Tras realizar un análisis de varianza, encontramos diferencias significativas respecto al género en las variables orientación al ego, percepción de igualdad y comportamientos de indisciplina. PALABRAS CLAVE: Orientación disposicional, clima motivacional, igualdad de trato, comportamientos de disciplina. ABSTRAC: with this study we aim to analyze how the gender of the students can be a variable influencing the dispositional goal orientation, the individual’s perception of the motivational climate, the equality of treatment provided by the educator and the disciplined-undisciplined behavior demonstrated during the physical education classes. For this purpose, 500 students between the 13 Ruth Jiménez, Eduardo Cervelló, Tomás García, Francisco J. Santos-Rosa y Damián Iglesias age of 14 and 18 in the Cáceres province filled in the following questionnaire: 1) Perception of Success Questionnaire (POSQ), 2) Performance Orientations in Physical Education Classes Questionnaire (LAPOPEQ), 3) Perception of Equality – Discrimination Conduct in Physical Education Questionnaire (CPIDEF), and 4) Inventory of Discipline – Undisciplined Behavior in Physical Education Classes (ICDIEF). Following a variance analysis of the results, significant differences were found regarding gender for ego orientation, equality perception and undisciplined behaviour variables. KEYWORDS: Achievement goals, motivational climate, equality treatment, disciplined behavior RESUMO: o objetivo do presente estudo foi analisar como o gênero dos estudantes pode ser variável moduladora da orientação de metas disposicionais, da percepção que os sujeitos têm tanto do clima motivacional, como da igualdade de tratamento transmitida por seu docente e os comportamentos de disciplina-indisciplina que existem nas aulas Educação Física. Para isto, 500 estudantes de 14 a 18 anos da província de Cáceres preencheram os seguintes questionários: 1) Questionário de Percepção de êxito (POSQ), 2) Questionário de Orientação à Aprendizagem e ao Rendimento nas aulas Educação Física (LAPOPECQ), 3) Questionário de Percepção Igualdade– Discriminação em Educação Física (CPIDEF) e 4) Inventário de Condutas de DisciplinaIndisciplina em Educação Física (ICDIEF). Após realizar uma análise de variância, encontramos diferenças significativas respeito ao gênero nas variáveis orientação ao ego, percepção de igualdade e comportamentos de indisciplina. PALAVRAS-CHAVE: Orientação disposicional, clima motivacional, igualdade de tratamento, comportamentos de disciplina. INTRODUCCIÓN Existe un gran número de investigaciones en el ámbito educativo que han destacado la importancia tanto del tipo de clima motivacional que los discentes perciben en sus clases y la relación que estos climas guardan con un gran número de variables motivacionales y actitudinales (Jiménez, 2004; Papaioannou, 1994). Así, desde la perspectiva de las metas de logro se han analizado aspectos claves dentro del ámbito educativo tales como el estudio del desarrollo de la agresividad y la moral en entornos relacionados con la actividad física (Duda, Olson y Templin, 1991; Papaioannou, 1997a, 1997b) y rela14 cionados con el trato de igualdad en las clases de Educación Física (Papaioannou, 1995, 1998a). La perspectiva de las metas de logro (Nicholls, 1989), que es el marco teórico utilizado para la realización de esta investigación, considera que en los entornos de logro, como en las clases de E.F., existen dos metas u objetivos de logro predominantes, que atienden a la concepción que las personas tenemos acerca de lo que consideramos habilidad. Una forma consistente en juzgar la habilidad en función de la comparación social con los demás, de forma que se siente éxito cuando se muestra más habilidad que los otros (lo que se conoce como orientación Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) El género como variable moduladora de la orientación disposicional, percepción del clima ... al ego), y un juicio de habilidad basado en el nivel de dominio de la tarea que se está desempeñando, de modo que se entiende el éxito como un proceso de mejora, aprendizaje (denominándose esta concepción de habilidad como orientación a la tarea). Por otro lado, el clima motivacional, supone todo el conjunto de señales sociales y contextuales a través de las cuales los profesores de Educación Física, definen las claves de éxito y fracaso. Apareciendo distintas señales en las que van implícitas (o explicitas), las claves a través de las cuales se define el éxito y el fracaso. De este modo, si el alumno percibe igualdad de trato de su profesor y un clima motivacional orientado a la tarea, las orientaciones de metas de los discentes puede que se vea modificada y orientada más hacia la tarea que hacia el ego, ya que un clima coeducacional y motivacional orientado a la tarea enfoca más a los alumnos hacia la tarea y cooperación, que a la demostración de superioridad individual. Papaioannou (1998b) muestra que una orientación hacia la tarea de los alumnos/as se relaciona positivamente con los motivos para implicarse en las clases de E.F., además dichas razones intrínsecas hacia la actividad se encuentran ligadas a ser disciplinado. Añadiendo que un clima de orden facilita a los pupilos la concentración y participación en las clases. Diversos estudios han mostrado también que el género es una variable moduladora tanto de las orientaciones de meta disposicionales como del impacto que diferentes climas motivacionales tienen so- bre un conjunto de variables de corte motivacional (Duda, 1992). Todo esto nos ha llevado a realizar un estudio conjunto en el que analizamos como el género de los discentes puede ser variable moduladora de la orientación de metas disposicional y de la percepción que los sujetos tienen tanto del clima motivacional percibido, como de la percepción de igualdad de trato transmitida por su docente y los comportamientos de disciplina-indisciplina que existen en las clases de Educación Física. MÉTODO Muestra y Procedimiento La muestra de nuestro estudio pertenece a una población de estudiantes de segundo ciclo de la E.S.O. (3º y 4º de E.S.O.) y 1º de Bachillerato de diferentes centros escolares privados y públicos de la provincia de Cáceres. Está compuesta por 500 sujetos de ambos géneros (222 hombres y 278 mujeres) cuyas edades oscilan entre los 14 y 18 años, siendo la edad media de éstos de 15,59 años (DT = 1,17). Los cuestionarios se pasaron en un aula a dichos sujetos, sin la presencia de su profesor, y siendo asesorados por personas de la investigación ante cualquier duda que les pudieran presentar el completar los cuestionarios. INSTRUMENTOS Cuestionario de Percepción de Éxito (POSQ) Para medir las orientaciones de meta disposicionales de los estudiantes se uti- Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 15 Ruth Jiménez, Eduardo Cervelló, Tomás García, Francisco J. Santos-Rosa y Damián Iglesias lizó una versión adaptada para las clases de Educación Física de la versión castellana del Cuestionario de Percepción de Éxito (POSQ) (Roberts y Balagué, 1989). Este cuestionario es una escala compuesta por 12 ítems, de los cuales 6 miden la orientación a la tarea y 6 miden la orientación al ego. Cuestionario de Orientación al Aprendizaje y al Rendimiento en las Clases de Educación Física (LAPOPECQ: Learning and Performance Orientations in Physical Education Classes Questionnaire) Para medir la percepción de los estudiantes del clima motivacional en las clases de educación física, Papaioannou (1994) ha desarrollado el “Learning and Performance Orientations in Physical Education Classes Questionnaire” (LAPOPECQ), siendo traducido al castellano y validado en el ámbito español por Cervelló, Jiménez, Fenoll, Ramos, Del Villar y Santos-Rosa (2002). Está compuesto por 27 ítems y posee dos dimensiones de primer orden: Percepción del Clima Motivacional que implica al Aprendizaje y Percepción del Clima Motivacional que implica al Rendimiento. Cuestionario de Percepción de Igualdad–Discriminación en Educación Física (CPIDEF) Para medir si los discentes perciben que su profesor/a realiza sesiones de Educación Física de igualdad de trato, se utilizó un cuestionario diseñado por Cervelló, Jiménez, Del Villar, Ramos y SantosRosa (2004), denominado Cuestionario de 16 Percepción de Igualdad-Discriminación en Educación Física. Para la elaboración de dicho instrumento de medición nos apoyamos en las categorías diseñadas a partir de un estudio cualitativo realizado por Del Villar (1996) acerca de la problemática en la actuación docente de los profesores noveles en las clases de Educación Física. El cuestionario está formado por 19 ítems, 10 de los cuales se agrupan en el factor Igualdad y que se corresponde a parámetros que respetan la igualdad de trato en función del género y los otros 9 que se agrupan en el factor denominado Discriminación, correspondiente a parámetros discriminatorios. Estos parámetros están referidos a aspectos tales como la agrupación, tipo de evaluación, tiempo de atención, participación, expectativas previas de rendimiento y distribución de responsabilidades en chicos y chicas en las clases de Educación Física. Inventario de Conductas de Disciplina-Indisciplina en Educación Física (ICDIEF) Para medir las conductas de disciplinaindisciplina que muestran los discentes en las clases de Educación Física, se utilizó el Inventario de Conductas de DisciplinaIndisciplina en Educación Física (Cervelló, Jiménez, Del Villar, Ramos y Santos-Rosa, 2004). Para la elaboración de dicho instrumento de medición nos apoyamos en las categorías diseñadas a partir del estudio realizado por Del Villar (1996). Este instrumento está compuesto por 19 ítems, 9 de ellos que se agrupan Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) El género como variable moduladora de la orientación disposicional, percepción del clima ... en el factor Disciplina y otros 10 que recogen los ítems pertenecientes al factor Indisciplina. Las respuestas a cada uno de los instrumentos de medida estaban indicadas en una escala tipo Likert con un rango de respuesta de 0 a 100 en la que el 0 corresponde a totalmente en desacuerdo y el 100 a totalmente de acuerdo con la formulación de la frase. RESULTADOS Estadísticos descriptivos y análisis de fiabilidad En la Tabla 1, aparecen los estadísticos descriptivos de los instrumentos empleados en la investigación. Se calculó la media y la desviación típica. Además también se realizó un análisis de fiabilidad de los factores, con el objeto de comprobar la consistencia interna de los cuestionarios, a través del cual podemos observar que todos los factores indican adecuados índices de fiabilidad, observables en los valores del coeficiente Alpha de Cronbach (ver tabla 1). Tabla 1. Estadísticos descriptivos y Análisis de Fiabilidad Variables Media D. Típica Alpha de Cronbach Orientación Disposicional en las clases de E.F. Orientación al Ego 49.38 26.44 .91 Orientación a la Tarea. 86.56 12.63 .82 Clima orientado al Ego 48.72 18.25 .85 Clima orientado a la Tarea 79.02 13.27 .84 Igualdad 83.62 16.85 .85 Discriminación 32.12 20.03 .77 Disciplina 78.06 14.61 .75 Indisciplina 19.18 16.20 .77 Clima Motivacional en las clases de E.F. Percepción de igualdad-discriminación Conductas de disciplina – indisciplina Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 17 Ruth Jiménez, Eduardo Cervelló, Tomás García, Francisco J. Santos-Rosa y Damián Iglesias Análisis de Varianza Se realizó un análisis de varianza para analizar la existencia de diferencias en función del género en las variables: Orientación al Ego, Orientación a la Tarea, percepción de Clima Motivacional que implique al Ego, percepción de Clima Motivacional que implique a la Tarea, Igualdad, Discriminación, Disciplina e Indisciplina (ver Tabla 2). Tabla 2. Análisis de varianza entre la orientación de metas disposicional, la percepción del clima motivacional, la igualdad y las conductas de disciplina-indisciplina en las clases de Educación Física consideradas como variables dependientes y el género considerado como variable independiente Dependiente Cuadrática Mujeres 4973.277 7.552 .006 54.261 45.625 Orientación Tarea 19.546 .117 .733 87.576 87.034 Clima Ego 85.766 .265 .607 48.974 50.109 Clima Tarea 57.035 .311 .577 78.843 77.918 13.324 .000 83.947 77.034 Orientación Ego Igualdad 3186.312 Discriminación 170.007 .479 .489 35.067 36.664 Disciplina 82.747 .426 .514 77.457 78.571 Indisciplina 3437.010 14.429 .000 24.070 16.890 Como podemos comprobar, los resultados de los efectos inter-sujetos por Género llevadas a cabo (ver Tabla 2) indican que los chicos y chicas estudiantes de E.F. difieren significativamente en la Orientación al Ego, F= 7.552, p<.05, la Igualdad, F=13.324, p<.05 y la Indisciplina, F=14.429, 18 Hombres p<.05, de modo que los chicos se encuentran más Orientados al Ego (M= 54.261) que las chicas (M= 45.625), perciben más trato de Igualdad en las clases (M= 83.947) que las chicas (M= 77.034) y mayores conductas de Indisciplina (M= 24.070) que ellas (M= 16.890). Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) El género como variable moduladora de la orientación disposicional, percepción del clima ... DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES El análisis de varianza realizado muestra que existen diferencias en función del género en las variables orientación al ego, percepción de igualdad y comportamientos de indisciplina. En cuanto a la orientación de metas y el género, varios trabajos han documentado que los varones tienden a estar más orientados al ego que las mujeres (Carr y Weigand, 2001; Castillo, 2000; Cervelló, 1996; Jiménez, 2001, 2004; White, Kavussanu y Guest, 1998). Estos hallazgos coinciden con los obtenidos en nuestra investigación en los que, de forma significativa, los alumnos están más orientados al ego que las alumnas. Referente a la orientación a la tarea no obtenemos diferencias en función del género, de manera que ambos grupos presentan unas medias muy similares, al igual que Castillo (2000), que observa que no existen cambios en función del género ni en función de la edad, manteniéndose estable las orientaciones en los adolescentes de los 11 a 16 años. Aunque no todos los estudios encuentran estos hallazgos (Duda y Hom, 1993; Ginn, Vincent, Semper y Jorgensen, 2000; Petherich y Weigand, 2002). Respecto a la igualdad de trato, hallamos diferencias significativas de manera que los chicos perciben mayor trato de igualdad que ellas, quienes de modo no significativo perciben mayor discriminación. Estos resultados van en la línea de los obtenidos (Jiménez, 2001; 2004; Jiménez, Cervelló y Julián, 2001). Esto es obvio, ya que los estudios de Fernández (1995), Tannehill, Romar, O’Sullivan, England y Rosenberg (1994) y Torre (1998) indican que referente al currículo oficial, como pueden ser los contenidos expuestos por el docente, aún se mantienen las concepciones tradicionales sobre “actividades masculinas y actividades femeninas”, sobre todo en aquellos docentes que no han recibido formación en la igualdad de oportunidades en ambos géneros en función del género, quienes conceden prioridad a los contenidos de preferencia por los chicos (Girela, García y Castro, 2003), siendo así las chicas las que mayor discriminación percibirán en las clases de E.F. Asimismo, podría repercutir negativamente en la adhesión a la práctica de actividad físico-deportiva dentro del grupo de féminas, por la formación deportiva que reciben, no coincidente en la mayoría de ellas en el caso subsistir la discriminación, con sus intereses y aficiones por las diferentes modalidades deportivas, ya que según investigaciones (McPherson y Brown, 1988; Sallis y McKenzie, 1991) la escuela cumple un importante papel en la estimulación del interés hacia un deporte específico en los estudiantes, y especialmente en el grupo de chicas donde a partir de la adolescencia se produce una gran decadencia de la actividad deportiva (Castillo, 2000; Parish y Treasure, 2003). También nos gustaría dejar constancia, de que tal y como muestran los descriptivos, los discentes (alumnos y alumnas de manera conjunta) perciben un mayor trato de igualdad que de discriminación, esto correlaciona y se corresponde con el mayor clima motivacional Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 19 Ruth Jiménez, Eduardo Cervelló, Tomás García, Francisco J. Santos-Rosa y Damián Iglesias implicante a la tarea que perciben los mismos, tal y como se han obtenido en anteriores investigaciones (Cervelló, Jiménez, Fenoll, Ramos, Del Villar y Santos-Rosa, 2002; Papaioannou, 1995, 1998a; Papaioannou y Nikolopoulos, 1995), en los que un clima implicante a la tarea se asocia positivamente con los docentes que no mantienen diferencia de trato entre chicos y chicas, referente a la focalización del aprendizaje, motivación y ánimo proporcionado. Y por último, referente a las diferencias halladas respecto a los comportamientos de indisciplina, los chicos son los que muestran mayor puntuación, y respecto a la disciplina, serán las chicas las más disciplinadas, aunque no significativamente. Datos coincidentes con los hallados en el ámbito educativo (Jiménez, 2001, 2004; Jiménez, Cervelló y Julián, 2001) y en el terreno deportivo (Duda, Olson y Templin, 1991; Kavussanu y Roberts, 2001). Estudios anteriormente citados, así como el presente, muestran a los chicos como más orientados al ego que ellas. Igualmente, hemos visto como esta variable motivacional se correlaciona positivamente con las conductas de indisciplina (Cervelló, Jiménez, Del Villar, Ramos y Santos-Rosa, 2004), quizás esto pueda explicar el hecho de que los chicos, generalmente, muestran un mayor número de conductas disruptivas que ellas. De mismo modo, las investigaciones indican que las chicas muestran mayores niveles de razonamiento moral así como menores conductas antideportivas (Kavussanu y Roberts, 2001), pudiéndose transferir dichos comportamien20 tos al aula, aunque también podríamos realizar una deducción inversa. Pero a pesar de esto, los datos hallados son tranquilizadores, ya que los descriptivos de los estudiantes que conforman la muestra, analizados de forma conjunta, muestran una baja puntuación de sujetos que exhiben comportamientos inapropiados, obstaculizando el buen funcionamiento de las clases, y por consiguiente los procesos de enseñanzaaprendizaje desarrollados en el aula. REFERENCIAS Carr, S. y Weigand, D. A. (2001). Parental, peer, teacher and sporting hero influence on the goal orientations of children in physical education. European Physical Education Review, 7 (3), 305-328. Castillo, I. (2000). 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Vol. 2, nº 1 (2007) 23 REVISTA DE IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE Vol. 2 nº 1, pp. 25-40 ISSN: 1886-8576 ANÁLISE DA PRODUÇAO CIENTÍFICA EM PSICOLOGÍA DO ESPOTE NO BRASIL E NO EXTERIOR Simone Salvador Gomez1, Danilo Reis Coimbra1, Félix Guillén García2, Renato Miranda1 y Mauricio Barra Filho1, Facultade de Educaçao, Física e Desportos da Universidades Federal de Juiz de Fora1 (FAEFID/UFJF). Grupo de Estudos Psicofisiología do Esporte e das Actividades Físicas Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. España2 RESUMEN: el objetivo de este estudio fue analizar la producción científica en Psicología del Deporte en Brasil, España y en revistas de lengua inglesa. Como muestra, fueron evaluados 440 resúmenes brasileños, 125 españoles y 521 de lengua inglesa. Fueron analizados los temas investigados, los tipos de muestra y los tipos de estudios. La estadística descriptiva con los porcentajes de cada ítem y la prueba del Chi-cuadrado fueron realizados para analizar la existencia de diferencias estadísticamente significativas (p<0,05). En los trabajos realizados en España y en los publicados en lengua inglesa, la mayoría de las investigaciones están centradas en el deporte competitivo (57,23% y 54,83%, respectivamente). En Brasil, el 54,90% de los estudios tienen una muestra de no deportistas. Los tipos de estudios más realizados, en Brasil son los de observación y descripción de un tema. En cuanto a los temas, en Brasil los más estudiados son la Ansiedad (20,96%) y la Motivación (20,27%), siendo similar en España y en los trabajos en lengua inglesa que tienen la Motivación como el tema más recurrente (17,21% y 15,74%, respectivamente). Se concluye que en los estudios brasileños hay un predominio de las observaciones y descripciones de temas. En los otros países, hay un equilibrio entre los tipos de investigaciones. Los trabajos con intervención y desarrollo de instrumentos en Brasil todavía son inferiores en comparación a los otros países. Se concluye que es necesario realizar investigaciones que esclarezcan las divergencias existentes entre las investigaciones brasileñas y las internacionales. PALABRAS-CLAVE: Análisis, producción científica, Psicología del Deporte. 25 Simone Salvador, Danilo Reis, Félix Guillén, Renato Miranda y Mauricio Bara ABSTRACT: The purpose of the present study was to analyze the scientific researches on Sport Psychology in Brazil, Spain and journals published in English. The sample was composed by 440 national abstracts, 125 Spanish articles and 521 published in English. The analyzed variables were: research topics, sample type and study method. It was done a descriptive statistics with the percentages of each item and chi-square to verify the existence of the statistical significant differences (p<0,05). In the foreigner countries, the majority of the researches were done with the competitive sport (57.23% and 54,83%, respectively), however in Brazil the main interest relies on non-athletes (54.90%). The most found studies types in both environment (national and international) are the descriptive ones. In Brazil, the most studied topics are Anxiety (20.96%) and Motivation (20.27%). In Spain and in journals published in English, Motivation is the most found topic (17.21% and 15.74% respectively). It can be concluded that in Brazilian studies there is a predominance of situation descriptions and observations. In the foreign countries, there is a balance between study types. It is observed that experimental intervention and instruments development in Brazil are far from other countries. It is verified the necessity of researches that clarifies the existing differences between Brazilian researchers and the international ones. KEY WORDS: Analysis, scientific production, Sport Psychology. RESUMO O objetivo do presente estudo foi analisar a produção científica em Psicologia do Esporte no Brasil, na Espanha e nos periódicos de língua inglesa. Como amostra avaliou-se 440 resumos nacionais, 125 espanhóis e 521 de língua inglesa. Foram analisados os temas pesquisados, tipo de amostra e tipo de estudo. Realizou-se uma estatística descritiva com os percentuais de cada item e um teste de Qui-quadrado para analisar a existência das diferenças estatisticamente significativas (p<0,05). Nos países de língua inglesa e espanhola, a maioria das pesquisas é realizada com foco no esporte competitivo (57,23% e 54,83%, respectivamente). Enquanto que no Brasil, 54,90% dos estudos foram com amostra de indivíduos não-atletas. Os tipos de estudos mais encontrados, tanto nos resumos brasileiros quanto nas internacionais, são de observação e descrição de um fenômeno. No Brasil os temas mais estudados são Ansiedade (20,96%) e Motivação (20,27%), na Espanha e nos estudos de língua inglesa a Motivação também é o assunto mais encontrado (17,21% e 15,74% respectivamente). Conclui-se que nos estudos brasileiros existe uma predominância das observações e descrições de fenômenos. Nos outros países há um equilíbrio entre os tipos de estudos. Os trabalhos com intervenção e desenvolvimento de instrumentos de pesquisas no Brasil ainda é inferior aos outros países. Observa-se nos estudos estrangeiros uma maior concentração no esporte competitivo, enquanto que no Brasil há uma maior divisão entre atletas e não-atletas. PALAVRAS-CHAVE: Análise, produção científica, Psicologia do Esporte. INTRODUÇÃO Nos últimos anos, o fenômeno esportivo repercute um aspecto impactante 26 no comportamento humano. O esporte tem influenciado sociedades em todo o mundo não somente no alto-nível, mas também na atividade física para a Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) Análise da produçao científica em psicología do esporte. No Brasil e no exterior melhoria da saúde e no lazer. O esporte está arraigado em nossa vida cotidiana e é um poderoso fator mobilizador capaz de influenciar o comportamento dos jovens, produzir ídolos e transformá-los em ícones capazes de criar e reconstruir padrões, além de moldar comportamentos e ditar modas que se espalham com uma enorme velocidade. No caso do atleta de alto nível ele tem que apresentar o máximo de rendimento com maior rapidez possível, admite-se que o melhor rendimento de hoje não é o suficiente amanhã, pois se exige ultrapassar limites a cada competição (Viadé, 2003). Nesse espectro, esses atletas necessitam ser preparados por uma gama de profissionais que estão sendo inseridos neste contexto, agregando um grande número de áreas afins que constituem as chamadas Ciências do Esporte. Estas incluem a Medicina Desportiva, a Nutrição Esportiva, a Biomecânica, a Sociologia, a Psicologia do Esporte entre outras, que têm o objetivo de aperfeiçoar a performance do atleta ou aprimorar a saúde e a qualidade de vida dos indivíduos através da prática de atividades físicas (Bara Filho e Miranda, 1998; De Rose Jr, 1992; Dosil, 2004; García-Mas, 1997; Samulski, 2002; Simões, Rose Jr., Knijnik e Cortez, 2004; Sousa Filho, 2000; Weinberg e Gould, 2001). Supõem-se para o treinamento desportivo a formação de uma comissão técnica composta por diferentes profissionais. Assim, cada um dos especialistas, utilizaria os métodos e técnicas específicas de suas áreas para desenvolver trabalhos, com o objetivo de oferecer o suporte ideal para a preparação integral do atleta. Todos os caminhos a serem percorridos seriam planejados e analisados por essa equipe no âmbito pluridisciplinar visando a ótima performance do esportista. Mas, parece que em grupos de pesquisa e no treinamento desportivo, essa pluridisciplinaridade não ocorre, apesar do esforço de alguns especialistas que insistem em mobilizar esforços em diferentes abordagens e perspectivas, ao promover intercâmbio de conhecimento dessas disciplinas inseridas no meio esportivo. De Rose Junior (1992) afirma que a Psicologia do Esporte tem duas áreas de pesquisas bem definidas: a que busca uma maior performance esportiva aplicada ao desporto de alto nível, visando um melhor desenvolvimento psicológico dos atletas e outros personagens envolvidos nesse meio. E a área que tem o interesse em identificar de que maneira a atividade física promove a saúde e o bem estar psicológico do individuo. De acordo com Weinberg e Gould (2001), a Psicologia do esporte e do exercício estuda cientificamente o comportamento das pessoas em contextos esportivos e de exercício, assim como as aplicações práticas de tal conhecimento. A Psicologia do Esporte estuda o comportamento e inter-relações que envolvem todas as pessoas na atividade esportiva; ou seja, além dos protagonistas, os próprios esportistas, ela também vai se ocupar das atividades do resto dos personagens envolvidos nesse contexto como treinadores, árbitros, dirigentes, Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 27 Simone Salvador, Danilo Reis, Félix Guillén, Renato Miranda y Mauricio Bara professores, assim como as ferramentas que são empregadas. O principal objetivo da Psicologia do Esporte é entender a influência dos fatores psicológicos no desempenho físico e esportivo de um indivíduo e, por outro lado como a participação em esportes e no exercício afeta o desenvolvimento psicológico, a saúde e o bem estar de uma pessoa. Portanto, sua função é ajudar a compreender melhor o exercício e o esporte praticado pelo ser humano, descrever, analisar, avaliar e dirigir estas atividades através de fenômenos psicológicos. Além disso, deve promover o bem-estar do indivíduo que pratica o exercício ou esporte, com objetivos competitivos ou não, e o psicólogo esportivo tem como principais tarefas o ensino a pesquisa e a aplicação (Bara Filho e Miranda, 1998; Becker Jr, 2000, 2001, 2006; De Rose Jr, 1992; García-Mas, 1997; Samulski, 2002; Sousa Filho, 2000; Weinberg e Gould, 2001). Muitos autores, com o intuito de investigar os rumos da psicologia do esporte, têm analisado diversos trabalhos publicados em revistas de Psicologia do Esporte. Castilho, Álvarez e Balaguer (2005) cita os estudos de Groves, Heekin e Banks (1978) que analisaram os trabalhos publicados nos 7 primeiros anos do International Journal of Sport Psychology (IJSP) (1970-1976), Gill (1992) analisou os 678 trabalhos publicados na revista Journal of Sport and Exercise Psychology (JSEP), Vealey (1994) realizou uma analise dos temas publicados nos sete primeiros anos de existência da revista The Sport Psychologist (TSP) (1987-1992). 28 Dosil e González Oya (2003) analisaram os temas tratados nas distintas revistas de psicologia do esporte tanto nacionais quanto internacionais. No Brasil, Dobránszky (2004), realizou uma análise sobre técnicos esportivos em dois periódicos: The Sport Psychologist e a Revista Paulista de Educação Física (RPEF). O estudo considerou os artigos publicados sobre técnicos de 1994 a 2003; o número de estudos sobre técnicos foi maior no periódico TSP do que na RPEF, 18 artigos contra 5 respectivamente. A maioria dos experimentos (96%) utilizou como instrumento questionário ou entrevista. Garcés de los Fayos, Vives e Dosil (2004), a fim de apontar a evolução dos estudos realizados na Espanha, analisaram quase 500 artigos publicados em congressos daquele país e na Revista de Psicologia del Deporte (RPD) entre 1995 e 2003. Os principais temas de investigação encontrados neste estudo foram: Treinamento Psicológico, incluindo as subáreas: intervenção psicológica direta, rendimento esportivo, desenvolvimentos de técnicas de intervenção, planificação de programas, variáveis psicológicas e treinadores. Assim como Guillén e Santana (1999) analisaram os trabalhos apresentados no VI Congresso Nacional de Psicologia do Esporte, ocorrido na Espanha em 1997, verificaram os temas, as áreas exploradas, esportes mais estudos, sujeitos mais investigados, instrumentos e natureza dos trabalhos dos 91 trabalhos apresentado no Congresso. Igualmente Guillén (2001), realizou uma nova análise dos mais de 500 trabalhos Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) Análise da produçao científica em psicología do esporte. No Brasil e no exterior apresentados nos distintos congressos nacionais celebrados na Espanha até 2001 (7 congressos) verificando os setores e grupos que mais produziram e as áreas temáticas que mais geraram trabalhos. Foram encontrados diversos estudos na área de motivação e emoção, que incluem como subárea: emoções, burnout, metas, motivos de prática, coesão, stress, auto-estima, autoconfiança e humor. Outro tema bastante encontrado foi na área de Teoria e Metodologia, a qual inclui: validação de programas, metodologia de investigações, validação de questionários, revisão de literatura e reflexões teóricas. Outros temas também foram citados, tanto na RPE quanto nos congressos, tais como esporte e qualidade de vida, Psicologia Organizacional e qualidade de vida, aprendizagem e desenvolvimento motor, iniciação esportiva, populações com necessidades especiais, psicofisiologia do esporte e árbitros. Quiñones, Garcés de los Fayos, Peñaranda, López e Jara (2001) em seu trabalho de revisão abordaram a trajetória da Revista de Psicología del Deporte, no período compreendido entre 1992 (ano de criação) a 1999. Os autores encontraram uma série de áreas temáticas que predominam sobre o resto. Para eles cinco blocos temáticos aglutinam 71% dos trabalhos, que por ordem de importância são os seguintes: fatores psicosociais; metodologia, avaliação psicológica, instrumentos e revisão; modelos e teorias em psicologia do esporte; assessoramento e intervenção psicológica, novos apontamentos da psicologia do esporte. Segundo os autores, esses são os temas que se agrupam nos grandes objetivos da psicologia do esporte atualmente. Castillo, Álvarez e Balaguer (2005), realizaram uma análise bibliográfica da base de dados Psycinfo desde 1887 até 2001 sobre Psicologia do Esporte. Neste estudo encontraram 60 temas, dos quais 31 considerados centrais e relevantes. As áreas com maior número de estudos foram participação esportiva, motivação, comparação entre gêneros, emoções, grupos esportivos, atitudes desportivas, aspectos sociais, agressão e violência, liderança, autoconceito. A análise de Caracuel, Pérez Córdoba, Sánchez e Tena (1996) sobre trabalhos publicados nos Congressos na area de Psicologia da Atividade Física e Esporte da Espanha encontrou estudos tanto das Faculdades de Psicologia quanto dos Institutos de Educação Física. Os temas dos estudos publicados através de Pôster e Comunicação foram: Treinamento Psicológico, Formação em Psicologia do Esporte, Fatores psicossociais do esporte de rendimento, Promoção da Atividade Física em diferentes populações, Aprendizagem Motora, Iniciação Esportiva e Estudos bibliográficos. Dentro destes temas, as áreas mais estudadas foram: Personalidade, Ansiedade e Stress, Variáveis Psicofisiológicas, Aprendizagem técnica e tática, Atenção e Concentração, Formação, Variáveis Cognitivas, Motivação, Relação Interpessoal e Análises Bibliográficas. Analisaram também o tipo de população estudada: Elite, Competição, Praticantes de Atividade Física, Esportistas Especiais e outros Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 29 Simone Salvador, Danilo Reis, Félix Guillén, Renato Miranda y Mauricio Bara envolvidos com o esporte (treinadores, familiares, equipe técnica, público). Neste trabalho, também foi analisado o tipo de instrumento que foi utilizado. Destes, a grande maioria foi através de questionários, testes e entrevistas. Verificaram também o tipo de trabalho realizado: teórico, aplicado ou de revisão. O lugar de realização do estudo: laboratório, observação natural ou de campo e o tipo de intervenção: direta ou indireta. Estudos semelhantes também têm sido realizados em regiões e contextos mais específicos como é o caso das Ilhas Canárias, Espanha (Guillén, 2003), em que se analisaram a produção de grupos de investigações relevantes. Fonseca (2001) com o intuito de traçar uma idéia global sobre os centros de interesse da literatura e investigação em Psicologia do Esporte analisou as referências incluídas no Sport Discus do Sport Information Resource Center (SIRC). Foram incluídos estudos entre 1991 até 2000, dividindo em dois períodos (19911995; 1996-2000) e o tipo de publicação: Básico, Intermediário ou Avançado. Os temas: Motivação, Exercício e bem Estar, Stress, Treinamento Mental, Ansiedade, Liderança, Personalidade, Tomada de decisão, Metodologia, Emoções, Cognição, Auto-eficácia e autoconfiança, Agressividade, Coesão, Ativação e Dinâmica de Grupos foram os mais encontrados na análise. Observa-se um aumento significativo dos estudos, trabalhos, artigos e publicações em Psicologia do Esporte devido a um maior número de pesquisadores interessados na área, tanto psicólogos, 30 quanto profissionais da área do esporte. Este crescimento é verificado em diversas áreas, como esporte e qualidade de vida, intervenção psicológica, iniciação esportiva, características psicológicas dos atletas, aspectos cognitivos, sociais e motivacionais, técnicas para trabalhar com esportistas, psicofisiologia do esporte, aprendizagem e desenvolvimento motor, identificação de talentos esportivos, psicometria, socialização, liderança, torcida, ética, entre outros (Cruz, 1995; Dosil, 2004; Weinberg e Gould, 2001). Devido ao aumento considerável de pesquisas, são necessários novos estudos que verifiquem os temas comumente abordados na área, identificando os mais investigados e sua evolução, assim como aqueles que necessitam de uma maior atenção por parte dos pesquisadores. Deste modo, ao analisar a produção cientifica na Psicologia do Esporte nacional e internacional, podemos nortear as diretrizes, identificar futuras tendências de pesquisas e suas características, para que futuramente seja feita uma interface do que está sendo investigado pelos psicólogos do esporte e a sua aplicação na prática esportiva. Isto posto, os objetivos do presente estudo são: • Analisar e comparar produção cientifica sobre Psicologia do Esporte no Brasil, na Espanha e nos periódicos de língua inglesa; • Comparar os estudos brasileiros com as pesquisas internacionais na Psicologia do Esporte. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) Análise da produçao científica em psicología do esporte. No Brasil e no exterior METODOGIA O presente estudo caracteriza-se como analítico, pois consiste em analisar sistematicamente uma área de atuação. Neste caso, verificar quais os temas mais estudados em Psicologia do Esporte no Brasil e no mundo (Isaac e Michael, 1983; Thomas e Nelson, 2002). Para a análise selecionamos as seguintes amostras: AMOSTRA NACIONAL: • 440 resumos publicados no período de 2002 a 2006 no Congresso Brasileiro de Ciências do Esporte (CELAFISCS) dos respectivos anos e a Revista Brasileira de Educação Física no ano de 2006. AMOSTRA INTERNACIONAL: • 125 resumos de artigos publicados nas Revistas cientificas de Psicologia do Esporte na língua espanhola: Cua-dernos de Psicologia del Esporte a Revista de Psicologia del Deporte no período de 2002 à 2006. • 521 resumos dos artigos publicados entre 2002 e 2006, dos seguintes Periódicos de língua inglesa: Journal of Sport and Excercise Phychology, The Sport Psychologist, International Journal of Sport Psychology, Psychology of Sport and Exercise. No presente estudo foram analisados os seguintes aspectos: • Temas pesquisados (Tabela 1), • Tipo de amostra utilizada (Tabela 2) • Tipo de estudo (Tabela 2). Tabela 1. Temas pesquisados nos estudos analisados Temas pesquisados 1. Motivação 12. Treinador/Professor de Educação Física 2. Humor/Efeitos psicológicos/Afeto/Emoções 13. Comportamento no exercício 3. Situação de jogo/Tomada de decisão 14. Lesão 4. Coesão/Liderança 15. Agressão 5. Ansiedade/Stress/Burnout 16. Psicólogo do Esporte/ Programas e cursos 6. Capacidade visual e mental/Rendimento/ Motor/Atenção/Cognição 7. Auto-eficácia/Confiança/Imagem 17. Distúrbios alimentares/Drogas/Doping 18. Personalidade Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 31 Simone Salvador, Danilo Reis, Félix Guillén, Renato Miranda y Mauricio Bara Tabela 1. Temas pesquisados nos estudos analisados (continuación) Temas pesquisados 8. Coping 19. Aspectos sociais 9. Perfeccionismo 20. Efeitos psicofisiológicos 10. Abandono 21. Características psicológicas de esportistas/ árbitros 11. Carreira desportiva Tabela 2. Tipos de amostras utilizadas e tipos de estudos analisados Tipos de Amostra 1. Esporte competitivo 1. Revisão/Discussão de tema 2. Juvenil competitivo 2. Intervenção 3. Não atletas 3. Observação/Descrição de fenômeno 0- não especificado 4. Desenvolvimento de instrumentos/Métodos de pesquisa Foi realizada uma estatística descritiva com os percentuais geral e especifico de cada item e posteriormente, um teste de Qui-quadrado para analisar a existência das diferenças estatisticamente significativas entre os dados percentuais, pois este teste não paramétrico é utilizado para determinar diferenças significativas (p<0,05) entre freqüências como é o caso do presente estudo. RESULTADO Amostra Utilizada Observa-se na figura 1 que a amostra foi bastante diversificada, contendo 32 Tipos de estudos pesquisas realizadas com esporte competitivo, esporte juvenil competitivo e não atletas. Na Espanha, os estudos a respeito do esporte juvenil competitivo (21,77%) e de não atletas (23,39%) aparecem em proporções aproximadas. Já nos países de língua inglesa, isso não ocorre, pois os indivíduos não atletas são abordados em 29,32% dos estudos, restando apenas 12,45% para o esporte competitivo com atletas juvenis. Estas diferenças foram consideradas estatisticamente significativas (p<0,05) quando comparados os estudos envolvendo o esporte competitivo e as demais Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) Análise da produçao científica em psicología do esporte. No Brasil e no exterior e 54,83% alto rendimento), enquanto os outros 23,39% das pesquisas são com não atletas. amostras tanto na Espanha como nos estudos de língua Inglesa. Na Espanha 76,60% dos estudos utilizam como amostra atletas (21,77% juvenil Figura 1. Amostra utilizada nos estudos 100,00% 80,00% 60,00% 57,23% 54,83% 54,90% 40,00% 26,42% 21,77% 18,68% 20,00% 29,32% 23,39% 12,45% 0,00% 0,00% 0,00% 1,00% 0 - Não especifica 1. Esporte Competitivo Brasil Nas revistas de língua inglesa 69,68% das pesquisas são realizadas com atletas de competição (57,23% alto rendimento e 12,45% juvenil). Observa-se que tanto nos artigos de revistas espanholas quanto nos de língua inglesa há um predomínio dos estudos com atletas de esporte competitivo (54,83% e 57,23%, respectivamente). É importante destacar que no Brasil a situação se inverte. Os trabalhos foram direcionados para indivíduos não-atletas, pois 54,90% dos estudos são realizados com essa população. Os outros 45,19% das publicações nos resumos analisados 2. Juvenil Competitivo Espanha 3. Não atletas Lingua Inglesa são a respeito de atletas, sendo 26,42% para o esporte competitivo, e 18,68% para o esporte juvenil competitivo. O teste do qui-quadrado confirmou a existência de diferença estatisticamente significativa (p<0,05) entre a população de não-atletas e as demais. Tipos de estudos Em relação ao tipo de estudo realizado, verifica-se que os mais encontrados, tanto nos estudos das revistas brasileiras quanto nos internacionais, são de observação e descrição de um fenômeno. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 33 Simone Salvador, Danilo Reis, Félix Guillén, Renato Miranda y Mauricio Bara No Brasil essa superioridade é evidente, pois 95,23% das pesquisas são deste tipo, apresentando uma diferença estatisticamente significativa (p<0,05) em relação aos outros tipos. Os trabalhos de intervenção representam 2,27% do total, seguidos pelos estudos com objetivo de desenvolvimento de instrumentos e novos métodos de pesquisa com 1,82%. As revisões e discussões de temas são apenas 0,68% de todos os estudos investigados nas revistas brasileiras. Na análise dos artigos de língua inglesa o tipo mais encontrado é o de observação e descrição de um fenômeno com 57,88% (p<0,05 quando comparados aos demais), seguido pelos estudos de revisão e discussão de um tema, com 15,77% e pelas investigações com alguma intervenção, 15,38%. Por ultimo, com 10,96% os trabalhos que visam o desenvolvimento de métodos e instrumentos de pesquisas. Entre os artigos de língua espanhola, 48% dos estudos são de observação e 24,80% correspondem às pesquisas com intervenção (p<0,05). Os trabalhos de revisão representam 17,60% do total e, por ultimo, os estudos de desenvolvimento de métodos de pesquisas, que são apenas 9,60%. É relevante ressaltar que entre todos os estudos analisados no Brasil, a revisão e discussão de temas representam apenas uma pequena parcela das pesquisas (0,68%), o que era de esperar, pois a análise foi realizada a partir de publicações em anais congresso, nos quais este tipo de trabalho não é freqüente. 34 Temas de Estudo Na tabela 3 estão especificados os temas estudados nas pesquisas brasileiras, espanholas e de língua inglesa que foram analisadas no presente estudo. Observa-se que no Brasil os temas mais frequentemente estudados são Ansiedade/Stress/Burnout (20,96%) e Motivação (20,27%). Auto-eficácia/ Confiança/Imagem também aparece regularmente nas pesquisas brasileiras (16,40%). Porém profissionais brasileiros não se interessam em temas como Coping, Psicólogo do Esporte/ Programas e cursos, pois estes não são vistos nos estudos (0,00%) Na Espanha, o tema que desperta maior atenção dos pesquisadores é a Motivação (17,21%). A Capacidade visual e mental/Rendimento motor/ Atenção/Cognição também são temas comuns a muitas pesquisas espanholas (14,75%), assim como a Psicologia do Esporte/Programas e cursos (12,30%). Verifica-se, entretanto, que o interesse é pouco em relação à Perfeccionismo, Carreira desportiva, Efeito psicofisiológicos e Abandono, já que os três primeiros representam apenas 0,82% das pesquisas e o ultimo não é abordado. Nos estudos de língua inglesa a Motivação é o assunto mais encontrado (15,74%). Temas como a Capacidade visual e mental/Rendimento motor/ Atenção/Cognição e Humor/Efeitos psicológicos/Afeto/Emoções também correspondem a uma grande parcela das pesquisas analisadas (11,90% e 11,71%, respectivamente). Já o Abandono (0,38%), Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) Análise da produçao científica em psicología do esporte. No Brasil e no exterior Personalidade (0,77%) e Características psicológicas de esportistas/árbitros (0,58%), quase não aparecem nos artigos analisados. Tabela 3. Temas Estudados Tema/País Brasil Espanha L. Inglesa 1. Motivação 20,27% 17,21% 15,74% 2. Humor/Efeitos psicológicos/Afeto/Emoções 12,98% 6,56% 11,71% 3. Situação de jogo/Tomada de decisão 0,23% 1,64% 3,84% 4. Coesão/Liderança 2,51% 0,82% 2,88% 5. Ansiedade/Stress/Burnout 20,96% 8,20% 8,25% 6. Capacidade visual e mental/Rendimento 6,61% 14,75% 11,90% 7. Auto-eficácia/Confiança/Imagem 16,40% 4,92% 10,56% 8. Coping 0,00% 1,64% 1,73% 9. Perfeccionismo 0,23% 0,82% 0,96% 10. Abandono 0,91% 0,00% 0,38% 11. Carreira desportiva 1,82% 0,82% 2,30% 12. Treinador/Professor de Educação Física 1,14% 1,64% 4,99% 13. Comportamento no exercício 1,14% 2,46% 4,80% 14. Lesão 0,23% 1,64% 1,34% 15. Agressão 1,37% 1,64% 1,15% 16. Psicólogo do Esporte/ Programas e cursos 0,00% 12,30% 7,29% 17. Distúrbios alimentares/Drogas/Doping 4,33% 4,10% 1,34% 18. Personalidade 1,59% 2,46% 0,77% 19. Aspectos sociais 2,05% 10,66% 4,61% 20. Efeitos psicofisiológicos 4,33% 0,82% 2,88% 21. Características psicológicas de esportistas/árbitros 0,91% 4,92% 0,58% motor/Atenção/Cognição Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 35 Simone Salvador, Danilo Reis, Félix Guillén, Renato Miranda y Mauricio Bara DISCUSSÃO O volume de investigações sobre psicologia do esporte tem aumentado muito nos últimos anos, principalmente pelo aumento do número de pesquisadores interessados pelo assunto. Para tanto, julga-se necessário estudos que analisem a evolução destas pesquisas, as principais áreas de interesse e populações estudadas. A amostra do presente estudo seguiu as tendências de pesquisas já realizadas como a pesquisa de Caracuel, Pérez Córdoba, Sánchez e Tena (1996) no qual o tipo de população estudada foi atletas competitivos, competição, praticantes de atividades física, esportistas especiais e outros envolvidos no esporte. Em relação ao tipo de estudo realizado, os dados encontrados corroboram os achados de Caracuel, Pérez Córdoba, Sánchez e Tena (1996) e Dobranszky (2004) que constataram que a grande maioria das pesquisas é realizada através de questionários, testes e entrevistas, ou seja, são estudos feitos através da observação e descrição de um fenômeno. Os resultados encontrados reafirmam os estudos de Garcés de Los Fayos, Vives e Dosil (2004), Fonseca (2000), Caracuel, Pérez Córdoba, Sánchez e Tena (1996) e Castillo, Álvarez e Balaguer (2005) que destacam que a motivação é um dos temas mais pesquisados em Psicologia do Esporte. Verifica-se que este é o tema que aparece com mais freqüência nos trabalhos espanhóis (17,21%) e nos de língua inglesa (15,74%), sendo também 36 muito estudado no Brasil, onde ocupa a segunda colocação (20,27%). Quiñones, Garcés de los Fayos, Peñaranda, López e Jara (2001) encontrou em seu trabalho de revisão na Revista de Psicología del Deporte, uma série de áreas temáticas que predominam sobre as demais. Para eles cinco blocos temáticos aglutinam 71% dos trabalhos, que por ordem de importância são os seguintes: fatores psicossociais; metodologia, avaliação psicológica, instrumentos e revisão; modelos e teorias em psicologia do esporte; assessoramento e intervenção psicológica e novos apontamentos da psicologia do esporte. Segundo os autores, esses são os temas que se agrupam nos grandes objetivos da psicologia do esporte atualmente. Essa afirmação coincide com os dados encontrados na presente análise, tanto no Brasil, quanto na Espanha e nos artigos de língua inglesa. No Brasil, Ansiedade/ Stress/:Burnout; Motivação; Autoeficácia/Confiança/Imagem; Humor/ Efeitos psicológicos do exercício/ Afeto/Emoções; Capacidade visual e mental/Rendimento motor/ Atenção/ Cognição representam 77,22% dos estudos. Na Espanha Motivação; Capacidade visual e mental/Rendimento motor/ Atenção/ Cognição; o Psicólogo do esporte/Programas e cursos de psicologia; Aspectos sociais; Ansiedade/Stress/ Burnout correspondem a 63,11% das pesquisas. Já nos artigos de língua inglesa os cinco principais temas são: Motivação; Capacidade visual e mental/ Rendimento motor/Atenção/Cognição; Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) Análise da produçao científica em psicología do esporte. No Brasil e no exterior Humor, Efeitos psicológicos do exercício/Afeto/Emoções; Auto-eficácia/ Confiança/Imagem; Ansiedade/ Stress/ Burnout, que juntos somam 58,16% dos trabalhos. Na análise de Caracuel, Pérez Córdoba, Sánchez e Tena (1996), sobre trabalhos publicados nos Congressos na Área de Psicologia da Atividade Física e Esporte da Espanha foram encontradas como principais áreas de estudos: Personalidadade, Ansiedade e Stress, Variáveis psicofisiológicas, Aprendizagem técnica e tática, Atenção e concentração, Formação, Variáveis cognitivas, Motivação, Relação interpessoal e Análises bibliográficas. Desses, Ansiedade e stress; Atenção e concentração; Motivação; Relações interpessoais coincidem com os principais temas encontrados nas pesquisas espanholas. O presente estudo apresenta como aspectos originais a comparação realizada entre estudos de diferentes realidades geográficas dentro da Psicologia do Esporte (Brasil, Espanha e países de língua inglesa), fato que permite comparações e conhecimento de cada uma delas. Além disso, constitui-se em uma avaliação recente do quadro de publicações na Psicologia do Esporte, o que repercute tanto na área acadêmica ao auxiliar os profissionais a direcionar suas pesquisas como na atuação profissional, ao apontar caminhos e lacunas a serem trabalhados. No entanto, são observadas algumas limitações no presente estudo. A primeira delas constitui-se na comparação realizada entre os estudos brasileiros (através de anais de congressos) e estrangeiros (revistas científicas), fato este que deve ser compreendido como limitador na análise dos resultados. Porém, isto só ocorreu em função da não-existência e/ou não-periodicidade de uma revista brasileira especializada em Psicologia do Esporte. Portanto, não havia outra maneira de responder aos questionamentos da pesquisa a não ser através dos congressos brasileiros, nos quais a grande parte dos pesquisadores apresentam seus trabalhos. Além disso, observa-se uma menor quantidade de trabalhos espanhóis quando comparados aos brasileiros e de língua inglesa. Mas este número menor reflete toda a produção dos periódicos especializados espanhóis nos últimos 5 anos. CONCLUSÃO Observou-se que em relação às amostras utilizadas o Brasil se difere em dos estudos internacionais. Enquanto as pesquisas espanholas e de língua inglesa utilizam uma grande quantidade de esportistas de nível competitivo, no Brasil a maior parte dos estudos é realizada com não atletas. Em relação ao tipo de estudo, entre os brasileiros existe uma predominância das observações e descrições de fenômenos. Nos outros países este também é o tipo mais utilizado, porém há um equilíbrio maior entre este e a soma dos outros tipos de estudos. A quantidade de trabalhos com interven-ção e desenvolvimento de instrumentos de pesquisas Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 37 Simone Salvador, Danilo Reis, Félix Guillén, Renato Miranda y Mauricio Bara no Brasil ainda é muito inferior aos outros países. Parece que entre os profissionais brasileiros a preocupação é apenas com a descrição dos fenômenos, ficando a intervenção e o desenvolvimento de instrumentos de pesquisas em segundo plano. Verifica-se, portanto, uma grande demanda de novas pesquisas que esclareçam o porquê dessa divergência existente entre as pesquisas brasileiras e as internacionais. Observa-se também uma divergência entre os estudos brasileiros e internacionais, a respeito de pesquisas sobre o psicólogo do esporte/programas e cursos que é o terceiro tema mais estudado na Espanha, enquanto que no Brasil nem está presente nos congressos e revistas publicadas. Além disso, sugerese que futuras pesquisas verifiquem as percepções e necessidades de atletas e treinadores com a Psicologia do Esporte para que os meios acadêmico e profissional se aproximem cada vez mais. Portanto, observa-se que os contextos analisados (Brasil, Espanha e países de língua inglesa) na Psicologia do Esporte apresentam diferentes características em suas pesquisas, tanto em relação aos temas estudados como aos tipos de estudo e amostra, que indica a diferente percepção e direcionamento da Psicologia do Esporte nas distintas realidades. REFERÊNCIAS Bara Filho, M.G. e Miranda, R. (1998). Aspectos psicológicos do esporte competitivo. Revista Treinamento Desportivo, 3(3), 62-72. 38 Becker Jr, B. (2000). Manual de psicologia do esporte e exercício. Porto Alegre, RS: Nova Prova. Becker Jr, B. (2001). La psicología del ejercicio y del deporte en Brasil y América del Sur. Revista de Psicología del Deporte, 10 (2), 249-253. Becker Jr, B. (2006). Uma análise critica sobre a psicologia do esporte no Brasil. Revista Brasileira de Psicologia do Esporte e do Exercício, 0, 107-141. Caracuel, J. C., Pérez-Córdoba, E., Sánchez, J. E. e Tena, F. J. (1996). 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España2 RESUMEN: el presente trabajo refleja una investigación llevada a cabo en la ciudad de Valle Hermoso (Tamaulipas, México), relacionada con los motivos que tienen los adolescentes para la práctica deportiva y al abandono de la misma, a través del cuestionario, estudio de los motivos hacia la practica de actividades Físico-Deportivas (E.M.P.A.F.D) creado y aplicado en otros estudios, por Juan Antonio Moreno, Pedro Luis Rodríguez, de la Facultad de educación de la Universidad de Murcia España . Los jóvenes adolescentes encuestados fueron 14 varones y 16 mujeres de la Escuela de Estudios Profesionales “Valle Hermoso” de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, de entre 16 y 18 años. Los resultados indican que los adolescentes practican deporte por motivos a) catárticos: “disfrutar practicando deporte” (90%), “liberar tensiones y relajarme” (70%); b) de rendimiento: “mejorar mi condición física” (76.6%); de salud: “favorecer y cuidar mi salud” (76.6%); y c) socio-afectivos: “formar parte de un equipo deportivo” (76.6%). En cambio, las principales razones por las que abandonarían fueron: por motivos de salud (43.3%), por “no disponer de tiempo” (13.3%) y por “problemas de horario” (13.3%). En resumen, los jóvenes adolescentes practican deporte para divertirse, relajarse y sentirse parte de un grupo con intereses comunes y se preocupan por su salud. PALABRAS CLAVE: Actividad deportiva, adolescentes, rendimiento, catárticos, salud, socioafectivos, abandono. ABSTRACT: the present article is about an investigation carried out in Valle Hermoso city, Tamaulipas, Mexico, and is related to the reasons why the adolescents are motivated to practice sports and also the reasons why they stop this practice. The inquiry was made through a questionnaire called study of the reasons to the practice of sports activites created and applied in other studies, by Juan Antonio Moreno y Pedro Luis Rodriguez of the faculty of education from the university of Murcia Spain administered in a previous research in the University of Murcia, Spain. the youngsters polled were 14 men and 16 women attending the School of Professional 41 Jesús Roberto García Sandoval y José Carlos Caracuel Tubio Studies of Vallehermoso part of theUniversidad Autonoma de Tamaulipas, their ages ranged from 16 to 18 years. The results indicate that the main reasons why the adolescents practice a sport according to cathartic reasons are: the fun that practicing a sport involves (90%) to release tensions and to relax (70%). Development Reasons: to improve their physical condition (76.6%), health reasons : to improve and take care of their health (76.6%). Whereas the main reasons to quit were: for health reasons (43.3%), difficulties to arrange the needed time or personal schedule (13.3%). And the social-affective reasons: to be part of a sport team.(76.6%) youngsters practice sports to have fun, to relax and to feel part of a group with common interests and because they worry about their health. KEYWORDS: Sport activity, adolescents, motivation, performance, development, cathartic, health, social-affective, quit. RESUMO: o presente trabalho reflete uma pesquisa realizada na cidade de Valle Hermoso (Tamaulipas, México), relacionada com os motivos que os adolescentes têm para a prática esportiva e para o abandono da mesma, através do questionário estudo dos motivos para prática d atividades Físico-Esportivas (E.M.P.A.F.D) criado e aplicado em outros estudos, por Juan Antonio Moreno, Pedro Luis Rodríguez, da Faculdade de Educação da Universidade de Múrcia Espanha. Os adolescentes pesquisados foram 14 homens e 16 mulheres da Escola de Estudos Profissionais “Valle Hermoso” da Universidad Autónoma de Tamaulipas, entre 16 e 18 anos. (Os resultados indicam que os adolescentes praticam esporte pelos motivos a) catárticos: “desfrutar praticando esporte” (90%), “liberar tensões e relaxar” (70%); b) de rendimento: “melhorar minha condição física” (76.6%); de saúde: “favorecer e cuidar da minha saúde” (76.6%); y c) sócio-afetivos: “formar parte de uma equipe esportiva” (76.6%). Por outro lado, as principais razões para o abandono: por motivos de saúde (43.3%), por “não dispor de tempo” (13.3%) e por “problemas de horário” (13.3%). Em resumo, os jovens adolescentes praticam esporte para se divertir, relaxar e sentir parte de um grupo com interesses comuns e se preocupam com a saúde. PALAVRAS CHAVE: Atividade esportiva, adolescentes, rendimento, catárticos, saúde, sócioafetivos, abandono. INTRODUCCIÓN La motivación y su relación con el deporte ha sido centro de innumerables investigaciones que han tenido como objeto de estudio a deportistas, entrenadores, padres de familia y árbitros, siempre intentando explicar el porqué de su conducta. La mayoría de las investigaciones en motivación se han centrado en los motivos que llevan a un joven o grupo 42 de jóvenes a participar o a abandonar una práctica deportiva; por esto concentramos nuestro estudio en los motivos de catárticos, de salud, socio-afectivos y de rendimiento –así como de abandono– para explicar qué razones impulsan a los jóvenes adolescentes a practicar un determinado deporte o actividad física (AF). Algunos de los estudios realizados sobre la materia (Duda (1995), Caracuel (2002), Feltz (1995), Moreno (1997), Riera Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) La motivación hacia la práctica deportiva en adolescentes mexicanos: inicio, mantenimiento... (1995), Roberts (1995) o Weiss (1992), muestran una notable cantidad de motivos que, a su vez, resultan variados de sujeto a sujeto y de género a género. De ahí la importancia de investigar en profundidad las relaciones existente entre los motivos de la práctica deportiva en adolescentes, ya sean estos de inicio, de mantenimiento o de abandono. Las teorías acerca de la motivación han ido evolucionando en sus intentos de explicar el porqué del comportamiento de un individuo en determinados contextos, ya sea en el trabajo, en la escuela, en el deporte, etc. El estudio de los motivos que llevan a hacer deporte resulta útil a la hora de aproximar a niños, jóvenes, adultos, personas de la tercera edad, con capacidades especiales, poblaciones delincuentes, etc., a la práctica del deporte o de AF, para mejorar su condición de vida ya sea de salud, de afiliación, de diversión u otro. La práctica del deporte y la actividad física, (AF) es fundamental para el desarrollo físico y psicológico del ser humano, ya que puede reducir un buen número de problemas de salud (cardiovasculares, sobrepeso, etc.) y psicosociales (comunidades delincuentes, personas mayores, etc.), que en el transcurso del tiempo acarrea como consecuencias grandes gastos para los distintos gobiernos. El avance de la tecnología ha sido fundamental para el desarrollo de los países, por lo que esta nueva revolución industrial es considerada como el suceso mas relevante del siglo XX y principios del presente siglo. Ello no está exento, sin embargo, de problemas para la sociedad –que muchas veces no es consciente de ellos– como el sedentarismo, uno de los problemas que nos viene aquejando debido, paradójicamente, a las comodidades que nos ha brindado la tecnología, causando problemas de salud y de socialización. No obstante, existen muchos tipos de deportes, y de actividades físicas que pueden ayudar a los niños y jóvenes de edades tempranas a iniciarse en la práctica de una actividad, con el objetivo de que vaya siendo parte de su formación. En esta investigación se trabajó con jóvenes adolescentes de una escuela preparatoria, o bachillerato, en el noreste de México (Escuela de Estudios Profesionales del municipio de Valle Hermoso del Estado de Tamaulipas) dependiente de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, con objeto de identificar los motivos que llevan a los jóvenes adolescentes al abandono, práctica y no práctica del deporte o a la actividad física. El problema se abordó desde un punto de vista psicológico, incidiendo en la importancia de detectar los hábitos de ejercicio de los sujetos, ya que la AF y/o deportiva ofrecen una mejor calidad de vida al ser humano, en cuanto a salud física y psíquica, así como una mejor interacción social. En Millenium III –citando a ANUIES (1995)– se destaca que “la difusión cultural es una función sustantiva que tiene como finalidad el hacer participes de los beneficios de la educación y la cultura nacional y universal a todos los sectores de la sociedad, tratando de incidir en su integración y transformación, mediante la difusión, divulgación, promoción y servicios del conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico.” (p.16) Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 43 Jesús Roberto García Sandoval y José Carlos Caracuel Tubio Se entiende que esta función abarca actividades relacionadas con el deporte, manifestaciones artísticas, culturales, científicas etc., como parte de los programas de extensión y difusión implementados en la sociedad relacionados con los servicios sociales, que ofrece la Universidad como ente activo y participativo. La visión de la Universidad para el 2006, en su apartado sobre la difusión y extensión universitaria, también plantea la formación de los estudiantes en deporte, lo que indica la importancia de las instituciones educativas por la práctica del deporte como parte de la cultura integral que deben poseer los individuos. La riqueza de un país se mide en su educación y ésta debe ser integral, es decir, que contemple aspectos científicos, tecnológicos, culturales, artísticos y deportivos y que brinde las herramientas básicas necesarias al individuo, permitiéndole desarrollarse con éxito en la sociedad donde se desenvuelva. La motivación es un factor disposicional que afecta al individuo alterando el estado de equilibrio e influyendo en el establecimiento de un tipo de interacción conductual. El objeto de estudio de la motivación, desde un punto de vista psicológico, se centra en el estudio de un conjunto de factores y parámetros que propician el comportamiento –aunque no formen parte directamente de la interacción– ante un determinado suceso o necesidad. Motivación y motivos son, a menudo, confundidos como sinónimos, por lo que es necesario distinguirlos. Los estímulos y eventos concretos que mueven al individuo a actuar son llamados motivos; éstos alterarán la pro44 babilidad de que ocurra una determinada conducta. Motivo y motivación son conceptos distintos –aunque relacionados– y tienen, por tanto, distinto significado y función. Es necesario mencionar –como antecedente necesario– que ya desde la antigua Grecia existía preocupación por este proceso psicológico; los filósofos se preguntaban por la causalidad de la gran variedad de comportamientos humanos. En el siglo XVII Descartes propone como determinante principal de dicho comportamiento el conocimiento o la razón, como esencia del conocimiento y el comportamiento (Pérez y Caracuel, 1997). La motivación fue abordada a principios de siglo por teorías psicoanalíticas y mecanicistas, a mediados de siglo por corrientes conductistas y posteriormente por teorías cognitivas. (Roberts 1995), tratando todas ellas de contribuir a aclarar el concepto, cada una bajo el prisma de su corriente de pensamiento. A través de la historia la motivación ha sido interpretada mediante conceptos como el de instinto (utilizado por McDougall, 1908), impulso o drive (Woodworth, 1918), pulsión (Skinner, 1938), etc. La motivación es un componente esencial para el desarrollo del ser humano pues se entiende que posibilita, de alguna forma, alcanzar objetivos y metas. Algunas posturas teóricas afirman que el hombre es movido por fuerzas que energetizan su cuerpo, realizando un ejercicio o esfuerzo que permite se logren los objetivos deseados. McDougall (citado por Pérez y Caracuel, 1997), afirma que el hombre es movido por los instintos y Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) La motivación hacia la práctica deportiva en adolescentes mexicanos: inicio, mantenimiento... que la conducta posee una fuerza intencional (no mecánica) con objetivos y metas definidos en función de las necesidades o preferencias básicas. Dosil y Caracuel (2003) definen la motivación como un “factor disposicional que depende de ciertas características del sujeto como su condición física y psíquica actual o su biografía (gustos, preferencias, etc.), así como de objetos o eventos a los que tiende a acercarse o alejarse y de variables tales como nivel de privación, necesidades, temperatura ambiente, etc., que aumentan o disminuyen en cada momento el valor motivacional, así como de las relaciones actuales-históricas de ese individuo con sus motivos particulares.” (p. 176). Esta definición deja claro que no es una sola sino un conjunto de variables las que influyen en la motivación de un sujeto, por lo que no se puede afirmar que la motivación sea un proceso simple. La motivación es un componente fundamental para el desarrollo del individuo; de ahí su abordaje desde múltiples puntos de vista: laboral, educativo, social, deportivo etc. (Riera 1995), con la finalidad de que las personas implicadas logren un mejor desempeño en la escuela, en el trabajo, en el deporte o en su vida social. Para reforzar el la idea anterior Roberts (1995), señala la importancia que tiene la motivación, para lograr el éxito, el desarrollo y el óptimo funcionamiento de una empresa, de una organización o de un país. Por otra parte, la motivación se puede entender como un proceso direccional, de carácter tanto intrínseco como extrínseco, que se desarrolla a lo largo del tiempo y se va consolidando conforme se cumplen y alcanzan metas y objetivos. Ello podría ejemplificarse en un esquema (figura 1); en él se señala que las personas tienen metas y necesidades que les llevan –partiendo de un punto cero que se va incrementando conforme avanzan los logros– a cumplir o disminuir sus objetivos o metas en un determinado período. Figura 1 Estado de equilibrio Necesidad o motivo Estado de desequilibrio Actividad Actividad Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) Estado de equilibrio Satisfación o disminución de la actividad 45 Jesús Roberto García Sandoval y José Carlos Caracuel Tubio (continuación) Estado de equilibrio Satisfación o disminución de la actividad Estado de desequilibrio Actividad Actividad Estado de equilibrio Necesidad o motivo MÉTODO Las características de las instalaciones son las siguientes: una cancha de uso múltiple techada, que se utiliza para la práctica de baloncesto, voleibol, grupo de animación y fútbol rápido; cuenta además con 2 vestuarios con regaderas (duchas) y un gimnasio para musculación. Aproximadamente a 3 kilómetros de distancia, hay otra cancha para la práctica de fútbol soccer y fútbol americano. Los deportes que se ofertan en la escuela en las ramas masculina y femenina son los siguientes: baloncesto, voleibol, fútbol soccer, taekwondo (se practica en una instalación privada) y el grupo de animación, mientras que el fútbol americano sólo es practicado sólo por varones. Participantes y contexto La muestra de los alumnos testados estuvo constituida por 30 alumnos y alumnas (16 mujeres y 14 varones), de entre 14 y 18 años pertenecientes una escuela pública que corresponde al Nivel Medio Superior (vid. supra). El 100% de los alumnos, están inscritos y son regulares. Instrumento El cuestionario de Estudio de los Motivos hacia la Práctica de Actividades Físico-Deportivas (E.M.P.A.F.D) –creado por Moreno, Rodríguez y Martínez (1997)– fue el instrumento que se aplicó para realizar este trabajo. El cuestionario tiene cuatro apartados conteniendo distintos El presente trabajo trata de comprobar si jóvenes adolescentes practican deporte o ejercicio con carácter habitual o no. En caso afirmativo, qué los lleva a ese comportamiento; en caso negativo, qué los lleva a no practicar deporte, por tanto, se plantean dos objetivos: por una parte, identificar los motivos que propician la práctica de ejercicio o de deporte en el adolescente según aspectos catárticos, de rendimiento, de salud y socioafectivos; por otra, ubicar y valorar los motivos que propician el abandono de los adolescentes en el deporte o la actividad física. 46 Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) La motivación hacia la práctica deportiva en adolescentes mexicanos: inicio, mantenimiento... tipos de motivos para la práctica deportiva, relacionados respectivamente con a) rendimiento, b) aspectos catárticos, c) salud y d) factores socio-afectivos. Consta de 25 ítemes para ubicar los motivos que el joven adolescente tiene para la práctica y abandono de una actividad físicodeportiva. Las respuestas se recogen mediante una escala tipo Likert de 4 alternativas que oscilan entre “totalmente de acuerdo” (4) y “en desacuerdo” (1). Se plantean, además, dos preguntas abiertas: una acerca de los motivos que lo llevan al abandono; otra donde se les pide que indiquen la distancia de su domicilio al lugar de práctica deportiva. Procedimiento Para la aplicación del cuestionario se solicitó el apoyo de los entrenadores deportivos; a estos técnicos se les proporcionaron las explicaciones e instrucciones pertinentes y, posteriormente, ellos mismos lo aplicaron en horas no lectivas de forma totalmente anónima y voluntaria. El investigador principal estuvo en todo momento disponible por si surgía algún contratiempo o duda que fuera necesario atender. RESULTADOS Los resultados que figuran a continuación corresponden a los motivos hacia la práctica de actividad físico-deportiva, agrupados por categorías. Se efectúa un análisis diferencial de los mismos, comenzando por los de rendimiento, siguiendo los de tipo catárticos, los de salud y los socio-afectivos; igualmente se efectúa se presentan los resultados de las preguntas abiertas sobre los motivos de abandono y la relativa a la distancia existente entre las instalaciones deportivas y el hogar. Motivos de rendimiento En cuanto a los motivos de rendimiento, observamos que en el ítem “mejorar mi condición física” el 76.6% está totalmente de acuerdo con la importancia de la condición física para poder rendir en su deporte, mientras el 3.3% se encuentra en desacuerdo. Por lo que corresponde al ítem “de mejorar mis marcas” el 46.6% está de totalmente de acuerdo, mientras un 3.3% no considera como importante este motivo. En lo que respecta a ”perfeccionar mi estilo” el 46.6% está totalmente de acuerdo en contraste un 6.6% que está en desacuerdo. En el ítem “ser el mejor” la respuesta que se obtuvo fue que 43.3% está totalmente de acuerdo con un 10% que está en total desacuerdo. Por ultimo en lo que corresponde al ítem de “mejorar mi atractivo físico” el 50% está en desacuerdo, mientras el 13.3% se encuentra algo en desacuerdo. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 47 Jesús Roberto García Sandoval y José Carlos Caracuel Tubio Tabla 1. Valoración de los motivos de Rendimiento MOTIVOS DE RENDIMIENTO Mejorar mi condición física Mejorar mis marcas Perfeccionar mi estilo Ser el mejor Mejorar mi atractivo físico VALORACIÓN y % 1 2 3 4 3.3 3.3 16.6 76.6 1 2 3 4 3.3 10 40 46.6 1 2 3 4 6.6 10 36.6 46.6 1 2 3 4 10 10 36.6 43.3 1 2 3 4 50 13.3 36.6 0 Figura 2. Motivos de Rendimiento 48 Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) La motivación hacia la práctica deportiva en adolescentes mexicanos: inicio, mantenimiento... Motivos de tipo catárticos Los motivos en lo que corresponde a este apartado fueron los siguientes: en el ítem “romper la monotonía” encontramos que está totalmente de acuerdo el 40% de los estudiantes y practican un deporte para salir de la misma rutina, mientras que un 3.3% de ellos está algo de acuerdo. En lo que concierne a ítem “liberar tensiones y relajarme”, respondieron el 70 % que están totalmente de acuerdo y un 6.6% está algo de acuerdo. En la cuestión “disfrutar practicando deporte”, los jóvenes estuvieron total- mente de acuerdo en un 90%, considerando este ítem muy importante, mientras que un 3.3% está en desacuerdo. Las respuestas recogidas del ítem “experimentar nuevas sensaciones” nos informa de que el 50% está totalmente de acuerdo; en contraste, un 10% se encuentra algo en desacuerdo. En el ultimo ítem “aspectos catárticos”, conseguir un bienestar psíquico, en totalmente de acuerdo se ubica el 33.3% de los estudiantes mientras que el 13.3 % está algo en desacuerdo. Tabla 2. Valoración de los motivos Catárticos MOTIVOS CATARTICOS Romper la monotonía diaria Liberar tensiones y relajarme Disfrutar practicando deporte Experimentar nuevas sensaciones Conseguir un bienestar psíquico VALORACIÓN y % 1 2 3 4 0 13.3 46.6 40 1 2 3 4 0 6.6 23.3 70 1 2 3 4 3.3 0 6.6 90 1 2 3 4 0 10 40 50 1 2 3 4 0 13.3 53.3 33.3 Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 49 Jesús Roberto García Sandoval y José Carlos Caracuel Tubio Figura 3. Motivos de Catárticos Tabla 3. Valoración de los motivos de Salud MOTIVOS DE SALUD Rehabilitar un problema físico Favorecer y cuidar mi salud Prevenir enfermedades Adelgazar Responder a los consejos del médico Motivos según aspectos de Salud El ítem “rehabilitar un problema físico” presentó que el 30% de los estudian- 50 VALORACIÓN y % 1 2 3 4 13.3 6.6 50 30 1 2 3 4 0 6.6 16.6 76.6 1 2 3 4 0 16.6 40 43.3 1 2 3 4 10 6.6 30 53.3 1 2 3 4 10 20 43.3 26.6 tes optara por la opción de totalmente de acuerdo mientras que el 3.3% estuviera en desacuerdo. De los ítem tratados Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) La motivación hacia la práctica deportiva en adolescentes mexicanos: inicio, mantenimiento... en este apartado el que más destacó es el de “favorecer y cuidar mi salud” con un 76.6% de estudiantes que estuvieron totalmente de acuerdo mientras un 6.6% estuvo algo en desacuerdo. En las respuestas obtenidas del ítem “prevenir enfermedades” el 43.3% está totalmente de acuerdo o bastante de acuerdo, en tanto un 16.6% está algo de acuerdo. En el ítem de “adelgazar” el 53.3% está totalmente de acuerdo y un 10% está en desacuerdo. En el ítem “responder a los consejos del medico”, el 26.6% está totalmente de acuerdo mientras un 10% está en desacuerdo. Figura 4. Motivos de Salud Motivos de tipo Socio-afectivos Entre los motivos de los jóvenes que practican una actividad físico-deportiva atendiendo a los aspectos socio-afectivos, encontramos en el ítem ”participar en campeonatos” que un 60% está totalmente de acuerdo, mientras un 13.3% está algo de acuerdo. En la respuesta a ”estar con los amigos” el 46.6% está totalmente de acuerdo en contraste con el 3.3 % en desacuerdo. En el ítem “relacionarme con los demás” el 63.3 % está totalmente de acuer- do, y menos importante figura con un 3.3%. En la pregunta que corresponde a “formar parte de un equipo deportivo” el valor que se le otorga es el de un 76.3% totalmente de acuerdo, frente aun 10 % que está algo de acuerdo. Mientras que en “satisfacer los deseos del entrenador” el 36.6% de los jóvenes está totalmente de acuerdo y un 10% de está en desacuerdo. En el último ítem el 30% de los alumnos está totalmente de acuerdo así como en desacuerdo y un 26.6 en algo de acuerdo. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 51 Jesús Roberto García Sandoval y José Carlos Caracuel Tubio Tabla 4. Valoración de los motivos socio-afectivos MOTIVOS SOCIO-AFECTIVOS VALORACIÓN y % Participar en campeonatos 1 2 3 4 0 13.3 26.6 60 1 2 3 4 3.3 23.3 26.6 46.6 1 2 3 4 0 10 33.3 63.3 1 2 3 4 0 10 13.3 76.6 1 2 3 4 10.6% 36.6 16.6 36.6 1 2 3 4 30 26.6 13.3 30 Estar con los amigos Relacionarme con los demás Formar parte de un equipo deportivo Satisfacer los deseos del entrenador Satisfacer los deseos de la familia Figura 5. Motivos socio-afectivos 52 Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) La motivación hacia la práctica deportiva en adolescentes mexicanos: inicio, mantenimiento... Motivos para el abandono En lo que concierne a los motivos por los que el joven abandonaría una actividad físico deportiva encontramos que el 13.3% dejaría de practicar una actividad por no disponer de tiempo, y por problemas de horario; el 43.3% desertaría por motivos de salud; el 3.3% abandonaría por motivos económicos, por aburrimiento, clases masificadas, falta de personal o por otra actividad, mientras que el 6.6% desertaría por problemas personales y por los estudios. Tabla 5. Motivos por los que el joven abandonaría una actividad físico-deportiva MOTIVO % Por no disponer de tiempo 13.3 Por motivos de salud 43.3 Por el trabajo 0 Falta de higiene 0 Motivos económicos 3.3 Por problemas personales 3.6 Por los estudios 6.6 Problemas de horario 13.3 Por aburrimiento 3.3 Por falta de ventilación y de equipamientos Clases masificadas 0 3.3 Por cambio de monitor 0 Por falta de espacio 0 Falta de personal 3.3 Por problemas con el personal 0 Por la distancia 0 Por llegar el verano 0 Por otra actividad Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 3.3 53 Jesús Roberto García Sandoval y José Carlos Caracuel Tubio Figura 6. Motivos para el abandono Distancia del domicilio a la escuela o a la instalación deportiva La distancia del domicilio a la escuela o a la instalación deportiva, corresponde a que el 50% se encuentra en un radio menor a los 2 Kilómetros, el 36.6% entre los 2 y 4 kilómetros, y el 13.3% a más de 8 kilómetros de distancia. Tabla 5. Distancia desde el domicilio de los sujetos a la instalación deportiva Distancia del domicilio a la instalación La Instalación deportiva está de su casa a… 54 Menos de Entre 2- Entre 5- Más de 8 2 km 4 km 8 Km km 50% 36% 0% 13.3% Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) La motivación hacia la práctica deportiva en adolescentes mexicanos: inicio, mantenimiento... Figura 7. Distancia del domicilio a la Instalación DISCUSIÓN Para la muestra analizada, indudablemente la actividad física es beneficiosa para la salud, ya que se considera como la principal actividad de ocio que proporciona mayores beneficios a las personas de todas las edades independientemente de los motivos que aludan para la práctica. Estudios realizados por GarcíaFerrando (1992) en España, han demostrados la importancia positiva que se le otorga a la practica del ejercicio físico como algo beneficioso para la salud. Estos estudios han sido reforzados por Hellín, Moreno y Rodríguez (2004), en estudios realizados asimismo en España. La edad de los jóvenes oscila entre los 15 y los 18 años y es donde se presenta la mayor frecuencia de abandono de las actividades físicas y deportivas ya que, como se ha señalado en otras investigaciones, es claro que conforme avanza la edad van disminuyendo estas prácticas. (Weinberg y Gould 1996; Hellandsing, 1998). Son otras las motivaciones que surgen y que se consideran fundamentales en función de la edad y la tendencia propia del joven (el excesivo trabajo escolar, pertenecer a una banda o grupo de amigos para convivir, el noviazgo y algunas adicciones); por lo tanto las actividades físico-deportivas pasan a un término menos importante. Para lograr una participación activa de los jóvenes adolescentes en el deporte o la actividad Física es necesario identificar qué tipos de motivos son los que los pueden orientar hacia la cultura de la práctica del ejercicio físico. Asimismo, es importante que las instituciones encargadas de fomentar el deporte no establezcan sus planeaciones en función de sus necesidades, sino de las necesidades de los jóvenes, a fin de motivar e incrementar la participación y mantener un estilo de vida saludable (Gutiérrez 2000). Como hemos señalado, el objetivo de este estudio es analizar los motivos por los que los adolescentes practican deporte y Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 55 Jesús Roberto García Sandoval y José Carlos Caracuel Tubio por qué lo abandonarían. Nuestro estudio está relacionado con las investigaciones realizadas en la comunidad española por García-Ferrando (o.c.), Moreno, Rodríguez y Martínez (1997) en la Universidad e Murcia, Ruiz Juan y García Montes (2002)en la Universidad de Almería, Palou Sampol, Ponseti y Gili (2005) en la Universidad de las Islas Baleares. Los motivos encontrados en la comunidad española son similares a los motivos manifestados por los jóvenes mexicanos, a excepción de algunas variables relacionadas con los motivos de abandono. Los resultados obtenidos por García-Ferrando (o.c) muestran que el principal motivo de abandono de la practica deportiva es la falta de tiempo; en cambio, nuestro resultados sitúan como principal motivo de abandono lo relacionado con la salud, seguido por la falta de tiempo y los problemas de horario. Estos resultados inducen a pensar la importancia de los entrenamientos o prácticas que están a cargo de los entrenadores, quienes tienen como función primordial la planeación adecuada de sus prácticas y que éstas se centren no en las necesidades propias del entrenador, ni de la institución sino en las necesidades del deportista para que no se presenten altos índices de abandono en el deporte y que estas prácticas o entrenamientos se adecuen a las motivaciones de los jóvenes, que les atraigan y se encuentren motivados. Mejorar mi condición física es uno de los ítemes que mayor porcentaje adquirió en los motivos de rendimiento; se percibe como la posibilidad de alcan56 zar una buena forma física para sentirse y verse bien; es por tanto un motivo orientado a la estética, posiblemente uno de los valores que mas otorgan en está edad. ya que para los adolescentes el tener una figura atlética en los hombres y una figura atractiva para las mujeres es importante en sus relaciones con el sexo opuesto; además, a muchos de ellos/as eso les brinda popularidad y seguridad en sí mismos. En la valoración de los motivos de salud se coincide con los estudios realizados por Hellín, Moreno y Rodríguez (2004); igualmente encontramos que los estudiantes estuvieron totalmente de acuerdo en favorecer y cuidar su salud. Uno de los ítem mas significativos es el relacionado con adelgazar, con el 50% de elecciones. Se trata de un resultado esperado, ya que un buen porcentaje de jóvenes se preocupa por su figura, con más frecuencia las mujeres. En relación con los estudios de García-Ferrando (o.c.) el motivo más destacado por los adolescentes, de los cuatro apartados del cuestionario E.M.P.A.F.D, fue el relacionado con los motivos catárticos donde un 90 % de la muestra encuestada señala el ítem “disfrutar practicando deporte” como el más sobresaliente. Ello permite orientar las prácticas en la actividad física y el deporte no pensando solamente en el rendimiento, como pasa a muchos de los entrenadores los cuales, en la medida en que se obtengan mayores trofeos o reconocimientos, sienten mayor satisfacción personal, olvidándose de lo importante que es para los deportistas pasarse un momento agrada- Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) La motivación hacia la práctica deportiva en adolescentes mexicanos: inicio, mantenimiento... ble en el entrenamiento o la competencia, exigiéndoseles un esfuerzo excesivo, como si fuesen profesionales y solamente se dedicasen a practicar deporte. Con esto llegan a disgustar y estresar al joven deportista hasta tal punto que abandonan la actividad deportiva. En la valoración de los motivos socioafectivos, el formar parte de un equipo es esencial para los jóvenes ya que sienten la pertenencia a un grupo con el cual compartan intereses y objetivos similares con jóvenes de su propia edad, nivel social y contexto social, donde se sientan escuchados y valorados por sus semejantes. Esto les proporcionará seguridad, identidad así como el sentido de responsabilidad para con el grupo. En resumen, los resultados arrojados demuestran que el ítem de mayor trascendencia en cuanto a los motivos de rendimiento, es el de “mejorar mi condición física”; en relación con los de tipo catárticos, el motivo mas importante fue el de “disfrutar practicando deporte”; en cuanto a los motivos de salud, el más sobresaliente fue el de “favorecer y cuidar mi salud”; el “formar parte de un equipo deportivo” es el mas señalado en cuestión de los motivos socio-afectivos. Por su parte, los principales motivos de abandono son por salud, seguido de problemas de horario y de no disponer de tiempo libre. Como objetivo nos propusimos –y creemos haber logrado– identificar los motivos que llevan al adolescente a la práctica y al abandono del deporte y que han resultado ser similares a los mostrados por los distintos estudios llevados a cabo en España (vid supra). Aunque nos situemos en diferentes continentes, los motivos y los problemas son bastante comunes. CONCLUSIONES “Mejorar mi condición física” es el principal motivo por el cual los jóvenes adolescentes practican deporte según los motivos de rendimiento, a diferencia de mejorar mi atractivo físico (50% están en desacuerdo), motivo que es calificado como sin valor por algunos de los jóvenes. “Disfrutar practicando deporte”, “liberar tensiones” y “relajarme” es el principal motivo por el cual el joven adolescente practica esta actividad, según motivos de tipo catártico. En los motivos de salud tenemos que “favorecer y cuidar mi salud” y “adelgazar” es el principal motivo por el cual el joven hace deporte, dejando establecido que tiene preocupación por su cuerpo. “Formar parte de un equipo deportivo” y “relacionarme con los demás” son los motivos más significativos en lo relacionado a los motivos socio-afectivos; por el contrario, el menos significativo es “hacer deporte por satisfacer los deseos de la familia y los del entrenador”. Entre los motivos manifestados como de gran trascendencia por el cual el joven abandonaría el deporte se encuentran los motivos de “salud”, la “falta de tiempo por las actividades de estudio” y los “problemas de horario”. En relación a la influencia de la distancia del hogar al lugar de práctica del deporte, la mayoría de los estudiantes se Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 57 Jesús Roberto García Sandoval y José Carlos Caracuel Tubio encuentra en un radio menor a los 2 kilómetros de distancia. REFERENCIAS ANUIES (1995). Programa nacional de extensión de la cultura y los servicios. México: Ediciones ANUIES, (Col. Temas de hoy, 11) Cantón, E., Mayor, L. y Pallarés, J; (1995). Factores motivacionales y afectivos en la iniciación deportiva. Revista de Psicología General y Aplicada, 48, 59-75. Cervelló, E. (1996). La motivación y el abandono deportivo desde la perspectiva de las metas de logro. Tesis Doctoral. Universidad de Valencia. 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Atletas em estado de overtraining, além de apresentarem queda no desempenho esportivo, podem apresentar sinais e sintomas fisiológicos e psicológicos. O presente estudo tem como objetivo conceituar o fenômeno overtraining, apresentar a incidência desse fenômeno no esporte e alguns parâmetros psicológicos, fisiológicos e bioquímicos utilizados na sua detecção e monitoramento. E por último, sugerir algumas estratégias para prevenção e tratamento desse fenômeno. PALAVRAS-CHAVE: Treinamento esportivo, overtraining, psicologia do esporte ABSTRACT: when sport training loads exceed the adaptation capacity of the human body, performance may decreases and some other problems may occur, like overtraining. overtraining has become a significant problem among high level competitive athletes, affecting sport seasons and even resulting in the drop-out. Athletes who suffer from overtraining, present decrease in sport performance and may present some signals and symptoms of physiological and psychological nature. This study has the aim to analyze overtraining in an interdisciplinary view, presenting some psychological, physiological and biochemical variables used in its detection and monitoring. And finally, we also suggest strategies to prevent and treat this phenomenon. KEY WORDS: Sport training, overtraining, sport psychology RESUMEN: cuando lo niveles de carga en el entrenamiento sobrepasan la capacidad de adaptación del organismo, el rendimiento puede disminuir y aparecen algunos problemas, entre ellos el de sobreentrenamiento (Overtraining). Esto se ha convertido en un problema significativo en 61 Raúno Álvaro de Paula Simola, Dietmar Martín Samulski y Luciano Sales Prado el deporte de alto rendimiento, afectando temporadas deportivas completas y reduciendo carreras prometedoras. Los atletas con sobreentrenamiento, además de presentar una reducción en su ejecución deportiva, pueden presentar señales y síntomas fisiológicos y psicológicos. El presente estudio tiene como objetivo conceptualizar el fenómeno del sobreentrenamiento, presentar la incidencia de este fenómeno en el deporte y algunos parámetros psicológicos, fisiológicos y bioquímicos utilizados en la detección y el seguimiento. Por último, se sugieren algunas estrategias para la prevención y el tratamiento de este fenómeno. PALABRAS CLAVE: Entrenamiento deportivo, sobreentrenamiento, psicología del deporte. INTRODUCÃO Em esportes de alto rendimento ou competitivos, altas cargas de treinamento são essenciais para o aumento da performance (Hynynen, Uusitalo, Konttinen e Rusko, 2006). Entretanto, quando os níveis da carga de treinamento ultrapassam a capacidade de adaptação do organismo, a performance pode diminuir e alguns outros problemas podem ocorrer, entre eles, o Overtraining (OVT) (Costa e Samulski, 2005a; Hynynen et al., 2006; O’Toole, 1998). O OVT tornou-se um problema significativo no esporte de alto rendimento, comprometendo temporadas esportivas inteiras e até mesmo abreviando carreiras promissoras (Costa e Samulski, 2005a). Além disso, a mudança dos padrões estéticos tem levado indivíduos a buscarem por meio do exercício físico, redução do peso corporal, aumento da massa muscular, além do tradicional condicionamento aeróbio. É comum atletas e não atletas excederem os limites de suas capacidades físicas e psicológicas frente ao desafio de enfrentarem cargas exageradas de treinamento aliadas a períodos insuficientes de recuperação (Rohlfs, 62 Mara, Lima e Carvalho, 2005). Portanto, é importante que atletas e demais profissionais envolvidos no meio esportivo, entendam melhor os sintomas, causas e estratégias de tratamento e prevenção desse fenômeno (Costa e Samulski, 2005b). O presente estudo tem como objetivo, revisar na literatura alguns aspectos psicológicos, fisiológicos e bioquímicos relacionados com o OVT, a taxa de incidência desse fenômeno, estratégias adotadas para prevenção, bem como tratamento dessa síndrome. CONCEITOS BÁSICOS Estresse O estresse pode ser definido como a interação entre o homem e o seu meio ambiente físico e sociocultural. Segundo Nitsch (1981), os fatores pessoais (processos psíquicos e somáticos) e os fatores ambientais (ambiente físico e social) interagem no processo de surgimento e gerenciamento do estresse. Aumentos da carga de treinamento ao longo dos últimos anos, competições esportivas importantes cada vez mais freqüentes e pressões externas, como Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) Overtraining: uma abordagem multidisciplinar cobrança de patrocinadores, mudança dos padrões estéticos, entre outros, precipitam o surgimento e evolução do estresse em atletas competitivos e amadores (Costa e Samulski, 2005a; Rohlfs et al., 2005). Recuperação Muitos técnicos e preparadores físicos, ao perceberem que seus atletas não apresentam níveis de treinamento esperados, aumentam ainda mais a carga de treinamento. Essa estratégia pode não ser a mais adequada, já que muitas vezes, esses profissionais devem se preocupar em melhorar o processo de recuperação de seus atletas. A performance reduzida pode ser devido a uma recuperação inadequada. O processo de recuperação não pode ser considerado isoladamente como uma simples eliminação do estresse. A recuperação é caracterizada como um processo personalizado e ativo que deve conduzir ao restabelecimento psicológico e físico (Kellmann e Kallus, 2001). Muitas vezes, atletas e técnicos se mostram descontentes quando não treinam. Acham que deveriam estar treinando mais, ao invés de descansarem. No entanto, a recuperação é um processo fisiológico, psicológico e social. Alguns desses sistemas podem ser treinados, ao mesmo tempo em que outros podem se recuperar. Ex.: Um atleta de judô analisa a técnica de luta de um adversário através de filmagens. Durante essa atividade, os sistemas cardiovascular e músculoesquelético estão em recuperação, enquanto a parte cognitiva está em plena atividade. O mesmo atleta de judô está cansado e estressado da monotonia do ambiente de treino. Ele pode realizar um treino de mountain-bike em um local afastado do ambiente de treino usual. Isso lhe proporcionará novas sensações, que o auxiliarão a recuperar a parte psicológica, enquanto o sistema cardiovascular é treinado. OVERTRAINING Vários termos têm sido utilizados por pesquisadores de todo o mundo como sinônimos de Overtraining (Overload, Overwork, Overfatigue, Overstrain, Staleness, Sobretreinamento, Síndrome do Supertreinamento, Síndrome do Excesso de Treinamento, etc.), dificultando o entendimento desse fenômeno de forma precisa. Apesar da ausência de uma terminologia comum entre os pesquisadores (Kreider, Fry e O’Toole, 1998; Halson e Jeukendrup, 2004), o Overtraining pode ser definido como o desequilíbrio entre estresse e recuperação ou uma carga de estresse excessiva com pouca regeneração. O estresse pode ser proveniente do próprio treinamento e de fatores extra-treinamento (Lehmann, Foster e Keul, 1993), como treinamentos monótonos, viagens desgastantes e desnecessárias exigidas por patrocinadores, conflitos familiares entre outros. Segundo Morgan, Brown, Raglin, O’ Conner e Ellickson (1987), os sintomas associados com o Overtraining devem ser continuamente monitorizados e os volumes de treinamento devem ser Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 63 Raúno Álvaro de Paula Simola, Dietmar Martín Samulski y Luciano Sales Prado ajustados assim que sintomas negativos comecem a aparecer. Entretanto, como o Overtraining é resultado do desequilíbrio entre a recuperação e o estresse competitivo e extra-competitivo, não somente a carga de treinamento deve ser monitorada e ajustada, mas também agentes estressores em geral. O Overtraining pode ser classificado como crônico (Overtraining), ou agudo (Overreaching). Acredita-se que haja um acúmulo crescente de fadiga, que se inicia com uma única sessão de treinamento. À medida que o desequilíbrio entre o estresse e a recuperação persiste, o estado de Overreaching é instalado e finalmente, o Overtraining (Fry, Morton e Keast, 1991). O Overreaching dura poucos dias a 2 semanas. Já, o Overtraining pode durar semanas a meses (Lehmann, Foster e Keul, 1993). Além disso, a Supercompensação, período de restabelecimento energético acima dos níveis pré-treinamento, parece ser possível apenas no caso do Overreaching (Kuipers e Keizer, 1988). Embora o Overreaching seja uma prática muito comum entre treinadores e atletas, alguns autores condenam essa prática (Halson e Jeunkendrup, 2004; O´Toole, 1998), pois a avaliação do estado de treinamento do indivíduo, bem como o diagnóstico da carga ideal de treino são algumas das tarefas mais complicadas nas ciências do esporte (Jürimäe, Mäestu, Purge y Jürimäe, 2004; Steinacker, Lormes, Kellmann, Liu, Reibnecker, Optizgress, Baller, Gunther, Petersen, Kallus, Lehmann e Altenburg, 2000). Não se sabe exatamente o limite 64 entre a carga de treinamento que pode provocar adaptações positivas e aquela que pode contribuir para o surgimento do OVT. Alguns estudos (Gould, Guinan, Greenleaf, Medbery e Peterson, 1999; Gould, Guinan, Geenleaf, Medbery, Strickland, Lauer, Chung e Peterson, 1998) verificaram uma incidência de OVT em até 28% dos atletas nas Olimpíadas de Atlanta, 1996 e técnicos nas Olimpíadas de Atlanta, 1996 e Nagano, 1998. Além disso, Raglin, Sawamura, Alexiou, Hassmén e Kentta (2000), verificaram OVT em mais de 200 atletas nadadores gregos, japoneses, suecos e americanos, com idade média de 14,8 anos. Esses dados evidenciam a elevada incidência do OVT em atletas jovens e de alto nível, além da natureza multicultural desse fenômeno. Tipos de overtraining O OVT também pode ser classificado como simpático e parassimpático (Israel, 1976). O tipo simpático, caracterizado por um estado hiperadrenérgico ou de hiperfunção da tireóide, é mais raro e tem sido observado em esportes de força/potência. Já o tipo parassimpático, caracterizado pela predominância do tônus vagal ou por insuficiência adrenal é mais comumente observado em esportes de resistência. A principal diferença entre as duas formas de OVT é que no tipo simpático, o indivíduo apresenta excitação e irritabilidade. No tipo parassimpático, apatia e depressão. Em ambas as formas, ocorre diminuição do desempenho (Israel, 1976). Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) Overtraining: uma abordagem multidisciplinar Diagnóstico do overtraining A seguir, algumas considerações sobre o comportamento de algumas variáveis bioquímicas, fisiológicas, psicológicas e de desempenho utilizadas na detecção e no monitoramento do OVT. TESTES FISIOLÓGICOS Consumo Máximo de Oxigênio Foram observadas reduções da capacidade aeróbia em atletas em OVT (Jeukendrup, Hesselink e Snyder, 1992; Snyder, Kuipers, Cheng, Servais e Fransen, 1995). Entretanto, tais reduções podem ser conseqüência de uma redução no tempo do exercício, e não necessariamente, alguma anormalidade na função fisiológica (Halson e Jeukendrup, 2004). Freqüência cardíaca (FC) Algumas pesquisas observaram aumentos da FC rep em atletas em estado de OVT (Stone, Keith e Kearney, 1991). Entretanto, esses achados não foram confirmados em outros estudos (Urhausen, Gabriel, Weiler e Kindermann, 1998; Callister, Callister e Fleck, 1990). O Overtraining parassimpático é caracterizado por reduções na FC rep (Costa e Samulski, 2005a). A redução da FC rep também é um resultado natural do treinamento aeróbio. Além disso, foram observadas reduções muito discretas da FC máx, dificultando a utilização dessa variável como diagnóstico de OVT (Urhausen e Kindermann, 2002). Concentrações de lactato sanguíneo [La] e limiar anaeróbio (LAn) Reduções nas [La] submáximo e máximo, além de aumentos do LAn têm sido observados em corredores de fundo e meio-fundo, nadadores, ciclistas, triatletas e judocas em estado de Overtraining (Urhausen e Kindermann, 2002). A redução das [La] tem sido explicada pela redução dos estoques de glicogênio muscular e/ou menor sensibilidade das catecolaminas circulantes (Snyder et al. 1995). Entretanto, a redução das [La] e aumentos do LAn são também verificados após um período eficaz de treinamento aeróbio. Amônia (NH3-) Apesar do acúmulo de NH3- induzir a fadiga através de mecanismos centrais, não foram relatadas diferenças nas concentrações de NH3- após 2 semanas de altas cargas de treinamento em ciclistas (Halson, Lancaster, Jeukendrup e Gleeson, 2003). Testosterona, Cortisol, razão Testosterona: Cortisol (T:C) e Uréia. A Testosterona e o Cortisol possuem papéis opostos no metabolismo muscular, na síntese protéica e no crescimento. A Testosterona exerce efeitos anabólicos, enquanto que o Cortisol e a Uréia, catabólicos. Embora alguns estudos demonstrem aumentos nas concentrações de Cortisol e reduções nas concentrações de Testosterona e na T:C em períodos intensos de treinamento, a relação do comportamento desses hormônios com o OVT não está bem estabelecida. Para Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 65 Raúno Álvaro de Paula Simola, Dietmar Martín Samulski y Luciano Sales Prado Steinacker et al., (2000), períodos de treinamento muito pesados podem resultar em menores níveis basais de cortisol, devido a uma baixa regulação do eixo hipotálamo-hipófise-adrenal. A maioria dos estudos não confirmou modificações nas concentrações desses hormônios em repouso, em atletas de esportes de resistência ou de força em estado de OVT (Urhausen e Kindermann, 2002; Coutts, Wallace e Slattery, 2007). Apesar do efeito catabólico da uréia, Halson et al. (2003), não observaram mudanças na concentração dessa variável após duas semanas de altas cargas de treino. Além disso, fatores nutricionais devem ser considerados na análise dessa variável (Urhausen e Kindermann, 2002). Catecolaminas (Lehmann, Foster, Dickuth e Gastmann, 1998), observaram reduções nas concentrações basais de catecolaminas em atletas em estado de OVT. Entretanto, Hooper, Mackinnon, Gordon e Bachmann (1993), observaram níveis plasmáticos de noradrenalina aumentados em atletas durante OVT. As diferenças dos resultados citados acima podem estar relacionadas com diferentes metodologias de pesquisa utilizadas (Halson e Jeukendrup, 2004). Creatina Kinase (CK) A CK reflete o estresse muscular causado pela intensidade e volume do treinamento, particularmente quando são realizadas contrações excêntricas as quais os indivíduos não estão acostumados (Hartmann e Mester, 2000; Urhausen 66 e Kindermann, 2002). Entretanto, elevações na atividade da CK podem não ser parâmetros fidedignos para o diagnóstico de OVT. Segundo Urhausen e Kindermann, 2002, alguns atletas apresentam apenas pequenos aumentos na atividade da CK. As variáveis fisiológicas e bioquímicas têm se mostrado inconsistentes para o diagnóstico precoce e monitoramento do OVT (Halson e Jeunkendrup, 2004; Urhausen e Kindermann, 2002; Petibois, Cazorla, Poortmans e Déléris, 2002). Apesar de várias delas serem eficientes no monitoramento da carga de treinamento, não podem ser consideradas isoladamente como parâmetro de diagnóstico e/ou monitoramento do OVT. Enquanto várias delas apresentam o mesmo comportamento em indivíduos bem treinados, outras apresentam comportamento variado. VARIÁVEIS PSICOLÓGICAS Percepção Subjetiva do Esforço (PSE) A PSE (Borg, 1998) é usada na pesquisa do esporte para medir o nível da percepção de esforço do indivíduo. Embora alguns autores associem essa variável com o OVT (Snyder, Jeukendrup, Hesselink, 1993; Jeunkendrup, Hesselink e Snyder, 1992), sua variação em atletas em OVT é muito discreta, dificultando sua utilização prática (Urhausen e Kindermann, 2002). Perfil de estado de humor (POMS) O POMS (Mcnair, Lorr e Droppleman, 1992) é um questionário que avalia o Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) Overtraining: uma abordagem multidisciplinar estado de humor através das escalas vigor, tensão, depressão, raiva, fadiga e confusão. Quanto maior a pontuação obtida no teste, maiores os distúrbios de humor. Em um estudo longitudinal de 10 anos, Morgan et al. (1987), observaram que os distúrbios de humor se correlacionam positivamente com aumentos da carga de treinamento e com o OVT. QUESTIONÁRIO DE ESTRESSE E RECU- PERAÇÃO PARA ATLETAS (RESTQ- SPORT) Este instrumento, que foi traduzido e validado para a língua portuguesa por Costa e Samulski (2005b) no LAPES (Laboratório de Psicologia do Esporte – UFMG) avalia o estado de estresse e recuperação do atleta. O quanto ele está fisicamente/mentalmente estressado e se é capaz de utilizar estratégias individuais de recuperação, além de quais estratégias são utilizadas. Uma escala tipo Likert é utilizada com valores de 0 (nunca) até 6 (sempre) descrevendo a freqüência de estado do indivíduo nos últimos 3 dias/noites. O RESTQ-Sport é composto por 19 escalas multidimensionais, sendo 12 escalas gerais e 7 escalas específicas do esporte, para obter do atleta informações sobre suas rotinas emocionais no treinamento e em sua vida fora do ambiente de treinamento e competição (Kellmann, 2002). Adicionados aos itens relacionados ao comportamento e performance, itens relacionados à emoções, aspectos físicos e sociais do estresse e recuperação estão no RESTQSport. Vários estudos têm verificado que o treinamento pode efetivamente ser monitorado usando o RESTQ-Sport (Kellmann e Kallus, 2001; Kellmann e Gunther, 2000, COUTTS et al., 2007). Uma relação de dose-resposta foi demonstrada entre a carga de treinamento e estado e estresse e recuperação no RESTQ-Sport (Kellmann e Gunther, 2000; Steinacker et al., 2000; Alves, 2005). Para Steinacker et al. (2000), monitorar níveis de estresse e recuperação tem sido uma vantagem na detecção precoce de sinais e sintomas de OVT. Recentemente, em nosso laboratório, dando continuidade aos experimentos utilizando o RESTQ-Sport, foi realizada uma pesquisa envolvendo nadadores de nível estadual e/ou nacional de 13 a 17 anos de idade durante 5 semanas de preparação para uma competição (Alves, 2005). Foi constatado que ao longo do treinamento, com a aproximação da competição, as escalas Estresse Emocional e Recuperação física se alteraram. Indicando uma maior ansiedade e estresse emocional por parte dos nadadores com a aproximação da competição. Segundo o autor, o aumento do escore relacionado à Recuperação física pode ser explicado pela adaptação dos atletas frente às cargas de treinamento. Foi observado também redução nas escalas fadiga e auto-regulação após a competição em relação à semana anterior à competição. Ou seja, as pressões do treinamento e competição foram reduzidas após a competição, assim como a utilização de habilidades mentais necessárias para o evento competitivo. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 67 Raúno Álvaro de Paula Simola, Dietmar Martín Samulski y Luciano Sales Prado Nesse mesmo experimento, foram realizados 2 estudos de caso antes da competição. No primeiro deles, foram analisadas 2 nadadoras de provas semelhantes, sendo que a principal diferença entre as duas, é que a atleta A é considerada uma nadadora que compete melhor do que treina, enquanto a atleta B, apresenta melhor desempenho nos treinos do que durante competições. Na atleta B, foi observado aumento considerável das escalas Fadiga e Exaustão Emocional, comparada à atleta A. Esses dados sugerem maior pressão externa associada com a possibilidade ou vontade da atleta B de abandonar o esporte, sendo que possíveis pressões dos pais e técnicos podem ser percebidas como ameaças. Por outro lado, a atleta A apresenta um perfil mais harmônico na relação estresse-recuperação, sobretudo, equilibrando as exigências derivadas da competição com ações de recuperação social, como boas relações com amigos e familiares. Quanto ao emprego de medidas de monitoramento e intervenção na atleta B, de acordo com Kellmann e Kallus (2001) e Kellmann (2002), poderia ser melhorada a comunicação bilateral treinador-atleta, enfatizando as metas e as possibilidades reais da atleta no esporte. Da mesma forma, o apoio emocional e social poderia levar essa atleta ao controle das demandas situacionais exigidas durante competições. No segundo estudo de caso foram analisadas a mesma atleta B do caso anterior, juntamente com a atleta C. A atleta C, apresenta maior desequilíbrio 68 nas escalas de recuperação, principalmente quanto ao relaxamento somático, perturbações nos intervalos e aceitação pessoal. Já a atleta B, mesmo tendo queixas quanto às pressões externas e exaustão emocional, apresenta bons níveis de recuperação em grande parte das escalas referentes a esse item. Kellmann e Kallus (2001) e Kellmann (2002), sugerem períodos de descanso aumentados e/ou atividades mais dinâmicas e menos monótonas para a atleta C, já que esta percebe suas atividades como desprazerosas e acompanhadas de pouca regeneração. Jürimäe, Mäestu, Purge, Jürimäe e Sööt (2002), ao monitorarem a relação entre o rápido aumento no volume de treinamento, desempenho no remo e o estado de estresse-recuperação através do RESTQ-Sport, em remadores juniores altamente treinados, observaram que o aumento no volume do treinamento, acompanhado por redução da performance, foi correlacionado com aumentos nos escores das escalas de estresse e reduções das escalas de recuperação. Além disso, aumentos nos níveis de cortisol foram positivamente relacionados aos aumentos nas escalas de estresse, indicando uma estreita relação entre as respostas ao estresse hormonal e psicológico. O estado de Overreaching apresentado pelos remadores após o período de treinamento, foi refletido por uma percepção aumentada de fadiga e pelo estresse catabólico hormonal. Coutts et al. (2007), ao avaliarem 16 triatletas australianos de nível internacional em estado de Overtraining, Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) Overtraining: uma abordagem multidisciplinar através de variáveis fisiológicas, hematológicas, imunológicas e psicológicas, incluindo catecolaminas, cortisol, testosterona, uréia e creatina quinase, concluíram que de todas essas variáveis, somente o questionário RESTQ-Sport pôde detectar de forma precoce o Overtraining. As diferenças encontradas nas outras variáveis são também observadas após aplicação de cargas de treinamento que geram adaptações positivas. Sendo assim, não diferenciam indivíduos em Overtraining e indivíduos em estado ótimo de treinamento. Os estudos que estabelecem os fatores decisivos no OVT, têm demonstrado que os indicadores psicológicos são mais sensíveis e consistentes do que os indicadores fisiológicos na sua detecção (Coutts et al., 2007; Kellmann, 2002; Kentta e Hassmmen, 1998; Raglin, 1993; Morgan, 1985). Segundo alguns autores (Halson e Jeunkendrup, 2004), o OVT está fortemente associado com distúrbios psicológicos e estados afetivos negativos. Além disso, análises sanguíneas e diagnósticos fisiológicos podem demorar de horas a dias, ao passo que dados psicométricos podem ser analisados com maior agilidade e economia (Alves, 2005). VARIÁVEIS DE DESEMPENHO Apesar da extensa lista de sinais e sintomas relacionados ao OVT (Fry, Morton e Keast, 1991), as variáveis de desempenho são consideradas as variáveis “padrão-ouro” na sua detecção (Urhausen e Kindermann, 2002; Halson e Jeunkendrup, 2004). Desde que não seja diagnosticado nenhuma enfermidade ou patologia no indivíduo. Sendo assim, mesmo que o atleta apresente alterações hormonais ou distúrbios de humor, se a performance esportiva não diminui, ele não deve ser classificado em estado de OVT (Halson e Jeunkendrup, 2004). Por isso, estudos realizados com o objetivo de diagnosticar o OVT, devem sempre avaliar o desempenho esportivo. TRATAMENTO DO OVERTRAINING Redução das cargas de treinamento e/ou repouso completo são métodos utilizados na recuperação do OVT (Fry, Morton e Keast, 1991; Samulski e Costa, 2002). Segundo Fry, Morton e Keast (1991), a recuperação pode ser mais eficiente se realizada de maneira ativa (exercícios leves, jogos recreativos, etc...) e acompanhada por psicólogos e nutricionistas. Mudanças no cotidiano do indivíduo, como viagens e afastamento do local de treinamento, bem como a utilização de técnicas psico-regulativas como relaxamento e treinamento mental, também são práticas muito eficientes no tratamento do OVT (Costa e Samulski, 2005a). Como já discutido anteriormente, o processo de recuperação não é um processo somente físico, mas psicológico e social. Além disso, alguns casos de OVT têm sido tratados com bastante eficiência através de medicamentos anti-depressivos, já que as estruturas cerebrais e o mecanismo de atuação do OVT e da depressão são Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 69 Raúno Álvaro de Paula Simola, Dietmar Martín Samulski y Luciano Sales Prado muito similares (Armstrong e VanHeest, 2002). A utilização do RESTQ-Sport também pode ser muito útil, uma vez que esse instrumento psicométrico identifica os aspectos sociais, psicológicos, recuperativos e/ou fisiológicos que estão influenciando o desempenho e, ao mesmo tempo propõe estratégias de intervenção (Samulski e Costa, 2002). PREVENÇÃO DO OVERTRAINING Além de medidas como rígido controle da carga do treinamento e implantação de períodos relativamente constantes de recuperação durante a temporada esportiva, a prevenção do OVT deve abordar aspectos multidisciplinares, uma vez que esse fenômeno está relacionado com fatores fisiológicos, psicológicos e sociais. A seguir, algumas recomendações para prevenir o OVT em atletas: • Estabelecer metas de competição e treinamento. O estabelecimento de metas realistas a curto prazo, além de servir como fator motivador, fornece feedback positivo para o atleta quando alcançadas. O em-prego dessa estratégia pode ser incor-porado ao treinamento de atletas de alto nível e a pessoas com nível de condicionamento regular. • Melhorar a comunicação entre treinadores e atletas. Em alguns esportes, devido a fatores culturais, o treinador assume um papel muito distante dos atletas e muitas vezes, suas decisões sobre os fatores envolvidos no treinamento são inquestionáveis (Han, 1996). Os atletas 70 devem ser encorajados a expressar seus sentimentos de frustração, ansiedade, decepção e a buscar apoio social de colegas e do próprio treinador. Uma vez que o diagnóstico do OVT através de variáveis fisiológicas possui limitações (Costa e Samulski, 2005a; Halson e Jeunkendrup, 2004; Urhausen e Kindermann, 2002; Petibois et al., 2002), relatos sobre estado de estresse e recuperação, estado de humor e percepção subjetiva do esforço dos próprios atletas, podem fornecer informações relevantes sobre a capacidade de adaptação ao treinamento (Kellmann e Günter, 2000). • Desenvolvimento de capacidades de auto-regulação. O desenvolvimento de capacidades psicológicas como relaxamento, mentalização e autoconversa positiva podem ajudar no controle de situações de estresse. • Controle das emoções pós-competitivas. Muitos técnicos e atletas se preocupam com o controle de emoções em situações pré-competitivas, porém poucos se preocupam com o controle de emoções pós-competitivas. Emoções provenientes da derrota, muitas vezes resultam em discussões, brigas e conflitos interpessoais. Conflitos sociais dessa ordem aumentam as chances de surgimento de OVT. • Manutenção de uma boa condição física. A manutenção de uma boa condição física gera auto-confiança e com isso, Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) Overtraining: uma abordagem multidisciplinar maiores possibilidades de superar situações estressantes. • Manter uma dieta equilibrada, com larga variedade de nutrientes. • Controlar estressores psicológicos de origem externa ao treinamento físico. Pressões familiares e no trabalho, excesso ou viagens muito longas, pressão de patrocinadores e do clube entre outros. Caso os fatores estressantes se tornarem altos ou se o controle destes for deficiente, recomenda-se uma redução da carga de treinamento (Kellmann, 2002). Durante fases de treinamento caracterizadas por cargas muito elevadas, o atleta pode não corresponder às expectativas do treinador quanto ao rendimento esportivo. É comum nessas situações, o treinador aumentar a sobrecarga de treino com o intuito de aumentar o rendimento dos atletas. Entretanto, muitas vezes, esses atletas podem estar no limite de suas capacidades de adaptação ao treinamento. Nesse caso, uma sobrecarga adicional pode gerar OVT. A análise do estilo de vida do atleta e fatores externos ao treinamento também devem ser considerados (O’Toole, 1998; Lehmann, Foster e Keul, 1993). A ausência de diretrizes seguras voltadas para o treinamento esportivo de jovens atletas aumenta ainda mais a probabilidade de surgimento do Overtraining nessa população. Influenciados por características de treinamento voltado para atletas adultos, jovens atletas freqüentemente participam de programas de treinamento inadequados para sua faixa etária (Teeple, Shalvoy e Feller, 2006). É preciso considerar as diferenças psicológicas e fisiológicas entre atletas de diferentes faixas etárias. Atletas extremamente motivados são mais susceptíveis a desenvolverem OVT (Kreider, Fry e O´Toole, 1998; McCann, 1995). Esses atletas constantemente treinam no seu limite, muitas vezes lesionados e ignoram os períodos de recuperação. Treinar forte é imprescindível para atingir altos níveis de performance, porém, é preciso equilíbrio entre treinamento e recuperação. CONCLUSÕES O diagnóstico e monitoramento do OVT é de difícil execução, porém, alguns fatores não devem deixar de serem observados, tais como a queda do rendimento esportivo e o desequilíbrio psicológico (Costa e Samulski, 2005a). Apesar de marcadores fisiológicos e bioquímicos não detectarem precisamente o OVT, são fundamentais no controle da carga de treinamento, podendo fornecer informações importantes sobre o processo de instalação do OVT. O OVT possui origem multifatorial, portanto sua prevenção e tratamento devem ser baseados em um modelo multidisciplinar, envolvendo técnicos, preparadores físicos, fisioterapeutas, psicólogos do esporte, nutricionistas, médicos, administradores esportivos e o próprio atleta, pois este último não deve ignorar suas responsabilidades frente ao seu próprio treinamento esportivo. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 71 Raúno Álvaro de Paula Simola, Dietmar Martín Samulski y Luciano Sales Prado Sugerimos mais estudos que relacionem o OVT com aspectos cognitivos, como nível de atenção, concentração, memória e percepção. Pesquisas nesse sentido podem ampliar o conhecimento sobre a prevenção e monitoramento do OVT. REFERÊNCIAS Alves, R. N. (2005). Análise e monitoramento da relação estresse-recuperação no treinamento e na competição de nadadores de 13 a 17 anos. Unpublished master dissertation. Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, Brasil. Armstrong, L. E. e VanHeest, J. L. (2002). The unknown Mechanism of the Overtraining Syndrome: Clues from depression and psychoneuroimmunology. Sports Medicine, 32, 185-209. Borg, G. (1998). Borg’s Perceived Exertion and Pain Rating Scales. Champaign, IL: Human Kinetics. Callister, R., Callister, R. J. e Fleck, S. J. (1990). Physiological and performance responses to overtraining in elite judo athletes. 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Cuba RESUMEN: la investigación se propuso determinar si los lanzadores relevistas de la 44 Serie Nacional de Béisbol de Cuba mostraron índices de desempeño inferiores –que justifiquen la limitada utilización que de este tipo de lanzador realizan los directores de equipos– y si cualidades de la personalidad y motivacionales están asociadas al desempeño de abridores y relevistas. Se estudiaron indicadores del producto de la actividad y se aplicaron pruebas de personalidad y motivacionales a una muestra de abridores y relevistas de equipos provinciales que integraron la mencionada serie nacional. Se realizó un análisis de consistencia de los coeficientes de desempeño competitivo y de los resultados de las pruebas psicológicas aplicadas. Se aplicaron las pruebas estadísticas Diferencias entre medias y ANOVA, contenidas en el paquete de programas STATISTICA, de Windows. Se constató que los relevistas mostraron indicadores de desempeño inferiores, pero no se observaron diferencias significativas entre ellos y los abridores respecto a las cualidades de la personalidad neuroticismo, ansiedad (rasgo y estado) e introversión-extroversión. Se observaron diferencias significativas en cualidades motivacionales entre ambos tipos de lanzadores y entre lanzadores del mismo tipo con diferente coeficiente de efectividad bajo presión. Sin embargo, no se considera que tales diferencias justifiquen la limitada utilización que se hace de los relevistas por parte de los directores de equipos. PALABRAS CLAVE: Ansiedad (rasgo y estado), neuroticismo, extroversión, cualidades motivacionales, indicadores de rendimiento. ABSTRACT: the propose was to determine if the relives pitchers of the Cuba’s 44 National Series of Baseball showed inferior acting indexes to the openers, and if the motivationals and personality qualities are associated to performance of openers and relives pitchers. Indicators of the activity’s product were studied as well as personality and motivational tests were applied to a sample of openers and relives pitchers belonging to provincial teams that integrated the mentioned National Series. It was carried out a consistency analysis of the competitive’s 77 Luis Gustavo González Carballido y Adalberto Padilla Frías performance coefficients as much as the results of the applied psychological tests were analyzed. Differences between medias and ANOVA. All of them contained in windows STATISTICA package of programs. It was verified that the relived pitchers showed inferior performance indicators, but not significant differences between them and the openers pitchers were observed regarding neuroticism, anxiety (stroke and state) and introversion-extroversion. Significant differences related with motivational qualities were observed between both kind of pitchers and among pitchers of the same type with different effectiveness coefficient under pressure. However, it is not considered that such differences justify the limited use of the relives pitchers made by team managers. RESUMO: O presente estudo objetivou determinar se os lançadores reservas da 44 Série Nacional de Beisebol de Cuba mostraram índices de desempenho inferiores –que justifiquem a limitada utilização deste tipo de lançador que realizam os diretores das equipes– e se qualidades da personalidade e motivacionais estão associadas ao desempenho de titulares e reservas. Foram estudados indicadores do produto da atividade e aplicadas provas de personalidade e motivacionais de uma amostra de abridores e relevistas de equipes provinciais que integraram a mencionada série nacional. Foi realizada uma análise de consistência dos coeficientes de desempenho competitivo e dos resultados das provas psicológicas aplicadas. Foram aplicados testes estatísticas Diferencias entre médias e ANOVA, presentes no programa STATISTICA, de Windows. Foi constatado que os reservas mostraram indicadores de desempenho inferiores, ma não foram observadas diferenças significativas entre eles e os titulares em relação às qualidades da personalidade neuroticismo, ansiedade (traço estado) e introversão-extroversão. Foram observadas diferenças significativas nas qualidades motivacionales entre ambos tipos de lançadores e entre lançadores do mesmo tipo com diferente coeficiente de efetividade sob pressão. No entanto, não se considera que tais diferenças justifiquem a limitada utilização dos reservas por parte de os diretores de equipes. PALAVRAS CHAVE: Ansiedade (traço e estado), neuroticismo, extroversão, qualidades motivacionales, indicadores de rendimento. INTRODUCCIÓN La Psicología del deporte necesita curtirse en la práctica por medio de investigaciones aplicadas. La realización de estudios fundamentales se justifica en la medida que contribuyen a perfilar teorías y procedimientos capaces de ofrecer respuestas científicas a problemas concretos del ámbito psicopedagógico. 78 En los últimos años, especialistas y observadores de las series nacionales de béisbol en Cuba coincidieron en la necesidad de que los directores de equipos empleen con más frecuencia a los lanzadores relevistas, evitando con ello el sobre uso y la prematura jubilación de los abridores. Además, la inminente incorporación del equipo nacional cubano a los torneos “Clásicos” del béisbol Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) Fundamentos técnicos y psicológicos de la utilización de lanzadores abridores y relevistas... profesional mundial, hizo impostergable la necesidad de balancear la utilización de ambos tipos de lanzadores. Como se ha expresado, “el lanzador de un equipo desempeña la posición defensiva más difícil del juego, no solo por el esfuerzo físico que tiene realizar durante el desarrollo del encuentro sino también por la actividad mental que se requiere en cada una de las situaciones ofensiva y defensiva en el transcurso del desafío… Una buena constitución física, fortaleza muscular y reserva de energías son cualidades esenciales para todo buen lanzador, una estatura alrededor de 1.80 -1.83 cm. y un peso de aproximadamente 86 kg., con brazos largos y manos grandes para obtener un mejor agarre de la pelota, son cuestiones adicionales que le favorecen” (Ealo, 1990). No obstante, las peculiaridades de la actividad deportiva imponen exigencias diferentes a lanzadores abridores y relevistas. Estos últimos deben prepararse para hacer aparición en momentos de elevado estrés competitivo, pues suele ser en esas condiciones que son llamados a lanzar. “En estos tiempos de béisbol ofensivo –se ha referido– llevar al box brazos frescos y descansados, resulta imprescindible. El problema fundamental de cada manager es saber determinar cuál es el momento crítico del juego y cuándo el abridor está de más en el montículo” (Pérez, 2004). En su fundamentación, el mencionado autor refirió una estrategia reiterada por el emperador francés Napoleón como uno de los antecedentes históricos de los lanzadores relevistas, pues se afir- ma que el militar ganó numerosas batallas haciendo un uso sorpresivo y oportuno de tropas élites descansadas, bien alimentadas y preparadas de modo especial para destrozar ejércitos enemigos en fase de agotamiento. Se ha planteado que los lanzadores relevistas deben poseer una buena constitución física, fortaleza muscular, reservas energéticas y elevado nivel de desarrollo de todas las capacidades condicionales y coordinativas. Sin embargo, no solo las cualidades físicas distinguen a estos lanzadores. Según Pérez (2004), un relevista debe poseer “un desarrollo elevado de los principales procesos psíquicos (análisis, síntesis, abstracción, concentración, generalización, atención, memoria, pensamiento operativo, motivaciones, sensaciones y percepciones especializadas, capacidad de adaptación). Su temperamento está caracterizado por un excelente autocontrol, coraje, valentía, liderazgo, tenacidad, creatividad, seguridad, combatividad, decisión de vencer, etc.” (Pérez, 2004). El problema científico de la presente investigación fue el siguiente: ¿Está justificada la baja utilización de lanzadores relevistas en los equipos de beisbol cubanos por un cumplimiento comparativamente menor de sus funciones, asociado a cualidades de personalidad y motivacionales que los distinguen de los abridores y les impiden lograr un mejor desempeño? La investigación tuvo el objetivo de determinar si la baja utilización de los relevistas en la 44 Serie Nacional de Béisbol está justificada por una peor labor de ese tipo de lanzador, y si se corresponde tal desempeño con cualidades Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 79 Luis Gustavo González Carballido y Adalberto Padilla Frías y motivos de contenido) están asociadas al desempeño de lanzadores abridores y relevistas de la 44 Serie Nacional de Béisbol. de la personalidad y motivacionales que los diferencian de los abridores y son capaces de afectarlo. Los objetivos específicos han sido: verificar si los lanzadores relevistas de la 44 Serie Nacional de Béisbol obtienen indicadores de desempeño inferiores a los abridores, hecho que puede servir de argumento de la menor utilización que se ha hecho de este tipo de lanzador en los últimos años y determinar si diferencias en cualidades de mayor estabilidad de la personalidad (neuroticismo, introversión-extroversión y ansiedad rasgo y estado) y motivacionales (motivación de logro, motivación intrínseca vs. extrínseca; expectativa de éxito vs. eficacia, aproximación al éxito vs. evitación de fracaso MÉTODO Muestra La muestra, compuesta por 67 lanzadores, representó el 37.04 % del total. Sus miembros pertenecieron a 6 equipos de los que participaron en la 44 Serie Nacional de Béisbol: Sancti Spíritus, Santiago de Cuba, Granma, Las Tunas, Habana y Metropolitanos. En la Tabla 1 aparece la distribución de lanzadores abridores y relevistas. Tabla 1. Muestra Lanzadores Abridores Lanzadores Relevistas Total de Lanzadores 28 39 67 PRINCIPALES VARIABLES E INDICADORES Variables de desempeño Efectividad general. Es la calidad con que el lanzador realiza su función en el montículo. Se expresa por medio de un coeficiente que es diferente para abridores (CELA) y para relevistas (CELR). Los datos fueron tomados del sitio oficial de la Federación Cubana de Béisbol Aficionado (FCBA), por medio del departamento de Estadística e Informática de la Federación Cubana de Béisbol Afi80 cionado (FCBA). Son los coeficientes que utiliza esta institución para evaluar el rendimiento de los lanzadores abridores y relevistas y para la selección e integración del Equipo CUBA para eventos internacionales. Indicadores: – Para lanzadores abridores: (CELA) – Puntuaciones: 300 ó más = excelente; 200-300 = buena; 0-200 = mala. – Para lanzadores relevistas: (CELR y CENT) Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) Fundamentos técnicos y psicológicos de la utilización de lanzadores abridores y relevistas... – Puntuaciones: 0-200 = excelente; 200300 = buena; 300 ó más = mala. Efectividad situacional. Se trata de la calidad de la labor en el montículo en situaciones deportivas diferente grado de dificultad técnico-táctica. Se expresa por medio de un sistema estadístico de recopilación de datos que otorga valores positivos cuando el resultado de la acción tributa al propio equipo y negativos cuando afecta al propio equipo o tributa al contrario. Indicadores: Responde a la fórmula E= (ap-an)/ta (Padilla, 2006) cuyos valores se mueven desde más 1 hasta menos 1. Los resultados se multiplican por 1000, con el propósito de ganar en operatividad. Los datos primarios se recogieron en una planilla elaborada al efecto, utilizando la observación sistemática en cada uno de los juegos desarrollados. Las valoraciones fueron realizadas por un grupo de Especialistas, compuesto por personas de reconocido prestigio por sus conocimientos sobre estadística deportiva dentro del béisbol, específicamente en el área de los lanzadores: profesores de la disciplina de béisbol del ISCF, glorias del deporte en esta área y especialistas de la Federación Cubana de Béisbol (FCBA). Los criterios de clasificación de las diferentes situaciones deportivas fueron los siguientes: Situaciones de elevada presión: a. Bases llenas sin out (-3 carreras de diferencia), bases llenas (1 o 2 out), Hombres en segunda y tercera (-3 carreras de diferencia). Estas situaciones tendrán como indicadores acciones positivas y acciones negativas, que se recogen en el protocolo de observación. b. Situaciones de mediana presión: Hombres en primera y segunda (sin out o un out), bases llenas (sin out, 1 out, 2 out) (+3 carreras de diferencias), hombres segunda y tercera (sin out, 1 out, 2 out) (+3 carreras de diferencias). Estas situaciones tendrán como indicadores acciones positivas y acciones negativas, que se recogen en el protocolo de observación. c. Situaciones de baja presión: Cualquiera de las características de las situaciones anteriores pero con marcadores desproporcionados. Cualidades de mayor estabilidad de la personalidad. Extroversión, neuroticismo, ansiedad (rasgo) y ansiedad (estado). Cualidades motivacionales. Motivaciones de logro, intrínseca vs extrínseca; expectativa de éxito vs eficacia, motivo por aproximarse al éxito vs evitar el fracaso; motivos de contenido (materiales, reconocimiento, de autoafirmación personológica, de autoafirmación deportiva y supraindividuales). Instrumentos y procedimientos Entrevistas a deportistas y entrenadores: Dirigidas a conocer el estado de las condiciones físicas técnicas y tácticas de los deportistas. Observación controlada: registro de acciones exitosas y no exitosas durante la competencia –según las situaciones de- Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 81 Luis Gustavo González Carballido y Adalberto Padilla Frías portivas de diferentes grados de dificultad que se presentan– a fin de determinar su efectividad. La preparación de los colaboradores y la guía de protocolo garantizan la uniformidad del procedimiento. Criterios de especialistas: Valoración del grado de dificultad de las diferentes situaciones de juegos, sus indicadores, así como los coeficientes, rangos de distribución y evaluación de la efectividad de los lanzadores participantes en las situaciones de juegos, por parte de expertos. Inventario de Personalidad, de Eysenck: Instrumento que evalúa las dimensiones neuroticismo-estabilidad e introversiónextroversión (Eysenck, 1967). Test de Ansiedad. Instrumento que evalúa la ansiedad como rasgo y como estado (Spielberger y otros, 1966). Explorador Motivacional Deportivo: Instrumento que estudia cualidades motivacionales que juegan un importante rol en el rendimiento deportivo (González, 1999). El sujeto conoce una narración acerca de una situación particular que enfrenta un deportista imaginario, y proyecta sus cualidades motivacionales eligiendo las opciones de respuestas que considera más apropiadas. Las opciones están clasificadas en tres bloques: procesal, instrumental y de contenido. Las distintas reacciones interactúan entre sí en cada bloque por medio del procedimiento “triángulo de Fulher”, que permite un acercamiento a la compleja dinámica de motivos que ocurre en la realidad –en particular en la deportivacon todas sus contradicciones y singularidad. Así, se coloca al atleta en una situación de conflicto, en la que interactúan y compiten los principales vectores motivacionales ligados a su actividad. Se utilizaron las pruebas estadísticas de Diferencias entre medias para muestras independientes y ANOVA, del paquete de programas STATISTICA, de Windows. RESULTADOS Rendimiento de lanzadores abridores y relevistas Como se esperaba, los coeficientes de efectividad disminuyeron en la medida que las situaciones deportivas fueron más complicadas para los lanzadores en general. En la siguiente tabla se puede apreciar el movimiento de los valores medios de estos coeficientes. Tabla 2. Valores obtenidos por la muestra general en los coeficientes de efectividad en situaciones de baja presión (Coef. SBP) de mediana presión (Coef. SMP) y de elevada presión (Coef. SEP) COEF. SBP COEF. SMP COEF. SEP 82 N 67 67 67 Medias 349.91 209.53 156.07 Mínimos -176.00 -714.00 -625.00 Máximos 578.0000 700.0000 571.0000 S.D. 111.3921 187.5395 233.0775 Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) Fundamentos técnicos y psicológicos de la utilización de lanzadores abridores y relevistas... Sin embargo, al estudiar estos indicadores y el promedio de carreras limpias permitidas por juego en los lanzadores abridores y en los relevistas por separado, se encontraron diferencias en todos ellos a favor de los lanzadores abridores, resultando significativas en dos de los coeficientes de efectividad. En la siguiente tabla se pueden apreciar las diferencias. Tabla 3. Comportamiento de los indicadores de desempeño de abridores y relevistas durante la 44 Serie Nacional de Béisbol ABRIDORES (Valores medios) Coeficiente de efectividad en 383.3571 situaciones de baja presión. RELEVISTAS (Valores medios) 325.8974 T PROB. 2.13 0.0362 (*) Coeficiente de efectividad en situaciones de mediana presión. 265.3929 169.4353 2.11 0.037863 (*) Coeficiente de efectividad en situaciones de elevada presión. 188.3214 132.9231 0.9589 0.341126 Promedio de carreras limpias por juego. 3.8568 4.5285 -1.67398 0.0989 Estos datos demuestran que los lanzadores relevistas rindieron por debajo de los abridores en todos los indicadores. Sin embargo, antes de considerar justificada la menor utilización de los lanzadores relevistas por parte de los directores de equipos, es necesario atender la ausencia de significación estadística en el coeficiente de efectividad en situaciones de elevada presión y en el promedio de carreras limpias permitidas por juego. Lo anterior no permite afirmar que los relevistas dejaron de cumplir su función prin- cipal de salvar juegos en situaciones técnico-tácticas comprometidas, ni que permitieron más libertades ofensivas a los contrarios, a pesar de su menor rendimiento comparativo. Más que limitarse al presunto peor rendimiento de los relevistas, el análisis debe considerar zonas más intrincadas de la relación personalidad-desempeño. Determinar si el problema se debe a elementos psicológicos, a una menor experiencia deportiva; a diferencias en el trabajo de preparación de abridores y relevistas Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 83 Luis Gustavo González Carballido y Adalberto Padilla Frías o a otra razón, es también algo difícil y puede necesitar nuevas investigaciones. Lo que parece indicado en estos momentos es 1) no limitar la utilización de los lanzadores relevistas, sino prepararlos mejor técnicamente y 2) examinar las relaciones personalidad-desempeño, a fin de explorar posibles razones psicológicas capaces de explicar insuficiencias en la autorregulación de los lanzadores rele- vistas y concebir intervenciones psicopedagógicas que les permitan mejorar su trabajo. Antes de adoptar los indicadores de desempeño como variables dependientes, se procedió a determinar su confiabilidad. Al efecto se realizó una matriz de correlaciones de los mismos, cuyos resultados aparecen en las siguientes tablas. Tabla 4. Matriz de correlaciones de indicadores de desempeño de los lanzadores abridores que participaron en la 44 Serie Nacional de Béisbol Variable Coef. SBP Coef. SMP Coef. SEP CELA Coef. SBP Coef. SMP Coef. SEP CELA Prom. Carr. limpias 1.00 .07 -.04 .32 -.15 .07 1.00 .40 (*) .17 -.14 -.04 .40 (*) 1.00 .40 (*) -.42 (*) .32 .17 .40 (*) 1.00 -.80 (*) Como se puede apreciar, el clásico índice de promedio de carreras limpias por jueg –uno de los más reconocidos y que expresa con precisión el desempeño del lanzador– está relacionado negativa y significativamente con el CELA y, lo más importante, con el coeficiente de efectividad en situaciones de elevada presión. Lo anterior demuestra la consistencia de los principales indicadores de rendimiento utilizados para los lanzadores abridores. En el caso de los relevistas, el promedio de carreras limpias también se rela- 84 Prom. Carr. limpias -.15 -.14 -.42 (*) -.80 (*) 1.00 cionó de manera negativa y significativa con el coeficiente de efectividad en situaciones de elevada presión, como se observa en la tabla 4, algo bien importante en la función de relevo, pues precisamente para ello se preparan estos lanzadores. Obsérvese que el CELR y el CENT correlacionaron alto y positivamente (.55) lo que confirma que ambos indicadores marchan en la misma dirección. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) Fundamentos técnicos y psicológicos de la utilización de lanzadores abridores y relevistas... Tabla 5. Matriz de correlaciones de indicadores de desempeño de los lanzadores relevistas que participaron en la 44 Serie Nacional de Béisbol Variable Coef. SBP Coef. SMP Coef. SEP CELR CENT Coef. SBP Coef. SMP Coef. SEP CELR CENT Prom. Carr. limpias 1.00 .33 (*) .26 .32 .30 -.11 .33(*) 1.00 .53 (*) .17 .40 (*) -.17 .26 .53 (*) 1.00 .40 (*) .47 (*) -.41 (*) .30 .40 (*) .47 (*) 1.00 1.00 -.01 -.10 .05 .31 Se puede afirmar que existe una elevada consistencia en las variables dependientes adoptadas, lo que garantiza la calidad del proceso evaluativo de los lanzadores, tanto de los abridores como de los relevistas. Personalidad, cualidades motivacionales y rendimiento de abridores y relevistas Antes de desarrollar este objetivo, se examinó la confiabilidad de los procedimientos de estudio de las cualidades de personalidad y motivacionales. Para ello se realizó un análisis de correlación de Pearson, tomando como referencia movimientos esperados conforme a presupuestos establecidos por los autores (Spielberger, .55 (*) -.31 Prom. Carr. limpias -.11 -.17 -.41 (*) -.80 (*) -.01 1.00 1989; Eysenck y Eysenck, 1985; González, 2004). Los criterios fueron los siguientes: La ansiedad (rasgo) debe asociarse de manera significativa y positiva con el grado de neuroticismo; la ansiedad (estado), al representar la capacidad movilizativa del deportista frente al reto competitivo, debe guardar relación significativa con cualidades motivacionales que generen fuerte energía y dirección a la conducta deportiva; y, obviamente, las escalas bipolares del Explorador Motivacional Deportivo debían resultar inversamente proporcionales al ser excluyentes las elecciones de los sujetos frente al instrumento. En la siguiente tabla se pueden observar las confirmaciones de tales criterios. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 85 Luis Gustavo González Carballido y Adalberto Padilla Frías Tabla 6. Análisis de correlación de las variables relativas a las cualidades estables y motivacionales de la personalidad para cada tipo de lanzador Ans. Rasgo Ans. Estado IntrovExtrov Neur. Mot. Logro Var. Ans. (Rasgo) Ans. (Estado) .31 (*) No Mot. Logro Mot. Intrínseca Mot. Extrínseca .31 (*) .25 (*) -.05 -.50 (*) -.50 (*) . -.68 (*) .25 (*) .35 (*) -.68 (*) -.24 (*) .31 (*) Expect. Eficacia -.24 (*) -.21 -.21 -.05 -.31 (*) Evit. Fracaso -.42 (*) -.54 (*) Al realizar pruebas de Diferencias entre medias (muestras independientes) para comparar las cualidades de mayor estabilidad de la personalidad (neuroticismo, introversión vs extroversión y ansiedad como rasgo y estado) no se encontraron diferencias significativas entre abridores y relevistas. Este resultado indica lo siguiente: la ansiedad (rasgo) no amplifica el sentido de la amenaza de manera diferente en los abridores y relevistas examinados. En una publicación anterior (González, 2004) se refirió: “La ansiedad 86 Evit. Fracaso .33 (*) No Mot. Logro Aprox. Exito Aprox. Exito .35 (*) -.24 (*) Mot. Logro Mot. Intrínseca Mot. Extrínseca Expect. Ëxito Expect. Eficacia .33 (*) IntrovExtrov Neur. Expect. Ëxito -.30 (*) -.30 (*) ha sido muy estudiada en el deporte... Spielberger hizo la conocida distinción entre rasgo y estado, refiriéndose al primero como la disposición mayor o menor a percibir un estímulo como peligroso o amenazante, y a responder a ellos con un estado de ansiedad. Este último se refiere a la emoción transitoria que varía en intensidad y fluctúa en el tiempo… De acuerdo con esto, un atleta ansioso (como rasgo) estará más propenso a experimentar estados de estrés, aunque los términos ansiedad y estrés no puedan identificarse”. De encontrarse niveles más elevados de ansiedad (rasgo) en los relevistas, las pre- Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) Fundamentos técnicos y psicológicos de la utilización de lanzadores abridores y relevistas... ocupaciones de los directores habrían tenido fundamento, ya que este tipo de deportista se siente particularmente amenazado en situaciones difíciles, como las que tantas veces debe enfrentar un relevista. La ansiedad (estado) no genera niveles significativamente diferentes de activación en abridores y relevistas, que afecten más a unos que a otros en el autocontrol que deben poseer. Los niveles de introversión-extroversión no explican diferencias de desempeño en situaciones de estrés competitivo entre los abridores y relevistas examinados. Se conoce (Eysenck y Eysenck, 1991; González, 2001a, 2004) que los sujetos que poseen un elevado grado de introversión, exhiben un predominio de los procesos de excitación que les hace tener un pulso más acelerado, umbrales sensoriales bajos; rápido establecimiento de reflejos condicionados, mayor timidez y otras características que los conducen a un mejor rendimiento en entrenamientos que en competencias. Por el contrario, en los deportistas predominantemente extrovertidos se produce el fenómeno contrario: el potencial de inhibición es más fuerte, se genera rápidamente y se disipa con lentitud, de manera que pueden mostrar un pulso más lento, umbrales sensoriales más elevados y resultar más comunicativos y adaptados socialmente, por lo que suelen funcionar mejor en situaciones competitivas. En los deportistas predominantemente introvertidos, al poseer un nivel de excitación más elevado, las presiones suelen “llover sobre lo mojado” y rebasar los niveles que ellos pueden tolerar. Como resultado, los introvertidos pierden el control con más facilidad en situaciones de stress competitivo. Como los relevistas suelen hacer su aparición en momentos difíciles, podría esperarse que un mayor grado de introversión afectara su rendimiento y se justificara por esa razón la resistencia de los directores de equipo de hacer uso de este tipo de lanzador. Al no encontrarse diferencias significativas en el grado de introversión-extroversión entre abridores y relevistas, este argumento tampoco constituye una explicación científica. El grado de neuroticismo no diferencia a los abridores y relevistas examinados. Eysenck (1991) afirma que las personas altas y bajas en neuroticismo, además de diferenciarse en indicadores neurovegetativos a la hora de enfrentar situaciones difíciles, lo hacen también en aspectos psicológicos como optimismo, buen humor, confianza, sociabilidad y adaptabilidad. Los sujetos con alto neuroticismo pueden resultar pesimistas, desconfiados; malhumorados y esperan con más frecuencia los fracasos. Por el contrario, los sujetos con bajo neuroticismo se comportan de manera diametralmente opuesta, favoreciendo con ello el desempeño eficiente y exitoso. Según Eysenck y Eysenck (1985) “la gente que es alta en neuroticismo está más dispuesta a generar actividad en el cerebro visceral”. Al no encontrarse diferencias significativas entre ellos, se desestima este argumento como posible explicación científica. Sin embargo, el examen de las cualidades motivacionales mostró algunas diferencias significativas entre abridores Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 87 Luis Gustavo González Carballido y Adalberto Padilla Frías y relevistas. En el siguiente gráfico se ilustran los valores medios generales obte- nidos en las escalas del Explorador Motivacional Deportivo (González, 1999). Figura 1. Valores medios de las escalas del Explorador Motivacional en la muestra general Data: ANEXO2.STA 5v * 13c Descriptive Statistics (grande.sta) 0.4 0.32 0.16 En dos de estas cualidades motivacionales se obtuvieron diferencias signi- SUPRAIND AUT_PERS AUT_DEP M_RECONO M_MATERI EVIT_FRA APR_EXIT EXP_EFIC EXP_EXIT N_M_LOGR M_LOGRO 0 EXTRINS 0.08 INTRINS MEAN 0.24 ficativas entre abridores y relevistas, como se puede apreciar en la siguiente tabla. Tabla 7. Cualidades motivacionales que resultaron significativamente diferentes entre los lanzadores abridores y relevistas de la 44 Serie Nacional de Béisbol Expectativa de eficacia Motivos de reconocimiento 88 Abridores (Valores medios) .169286 Relevistas (Valores medios) .261795 T Prob. -2.49 0.01497 .082143 .146410 -2.62 0.01799 Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) Fundamentos técnicos y psicológicos de la utilización de lanzadores abridores y relevistas... Considerando la mayor expectativa de eficacia de los relevistas examinados, se puede inferir que el momento en que hacen su aparición en el terreno y las peculiaridades de su responsabilidad desde el punto de vista técnico-táctico, los obligan a evaluar muy bien sus capacidades y la situación concreta en la que se ven involucrados. Para enfrentar el reto, sitúan claramente dicha evaluación entre ellos mismos y la acción que tienen por delante, conforme al siguiente esquema presentado por Bandura (1977). E. Eficacia PERSONA E. Resultado ACCIÓN Las entrevistas realizadas mostraron que la mera convicción de que determinada acción producirá determinado resultado parece ser insuficiente para los relevistas quienes, por el contrario, deben volver una y otra vez sobre la acción planificada, descubrirle sus aristas y adecuarlas a las situaciones técnicas, tácticas y emotivas en las que deberán actuar. Mientras un lanzador con expectativa de éxito concibe su presencia en la lid como una suerte de ejercicio de la victoria y la busca de manera deliberada, el que se enfrenta a la tarea con una expectativa predominante de eficacia se proyecta con la idea de hacerlo bien, con técnica y perfección, y deja que el éxito se derive de las acciones correctas, sin buscarlo de manera expresa. Por su parte, las diferencias obtenidas en los motivos de reconocimiento distinguen a unos lanzadores de otros. Como se puede apreciar en la Tabla 7, los relevistas de la 44 RESULTADO Serie Nacional de Béisbol mostraron un predominio marcadamente significativo (p menos de 0,01) de los motivos de reconocimiento. Este resultado muestra la necesidad de los relevistas de lograr determinado status social, algo que no resulta sorprendente. En realidad, los lanzadores relevistas cumplen un rol determinante que no se corresponde con el reconocimiento que reciben. La labor pedagógica no debe prescindir de informaciones de este tipo, pues su desconocimiento puede dar lugar a errores. Al examinar las cualidades más estables de la personalidad y las motivacionales en los abridores de diferentes categorías de CELA y promedio de carreras limpias, se obtuvieron diferencias significativas en la variable expectativa de éxito, como se puede observar en la siguiente tabla. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 89 Luis Gustavo González Carballido y Adalberto Padilla Frías Tabla 8. ANOVA entre la cualidad expectativa de éxito e indicadores de rendimiento en los lanzadores abridores CELA CELA BAJO CELA ACEPTABLE CELA EXCELENTE Expectativa de éxito (p de 0.0327) 0.3100 0.1450 0.3725 Una elevada expectativa de éxito se halló significativamente asociada a un mejor CELA y a un mejor promedio de carreras limpias en este tipo de lanzador. Es decir, los mejores abridores se enfrentaron al juego con la expectativa de transitar todo el camino, con la certeza de que determinadas acciones los van a conducir a una victoria en el juego. Las entrevistas confirmaron que estuvieron convencidos de su capacidad para lograrlo. Este tipo de expectativa es capaz de alimentar su preparación psicológica. Como se verá, difiere de la que adoptan los relevistas. Promedio de carreras limpias (p menor de 0,01) 5.23 3.62 2.85 Resulta curioso observar que los abridores de menos rendimiento también mostraron elevada expectativa de éxito, como si no existiera entre ellos y los mejores una evidente diferencia de rendimiento. Esta tendencia de los peores a funcionar como si no lo fueran –sobre la base de una incorrecta autovaloración– no es nada nuevo. Investigaciones anteriores han demostrado esta regularidad (Gon-zález, 1989). Al examinar la misma relación entre los relevistas, se encontraron los siguientes resultados: Tabla 9. Resultados de ANOVA entre la cualidad autoafirmación personológica e indicadores de rendimiento en los lanzadores relevistas CELR CELR BAJO CELR ACEPTABLE CELR EXCELENTE Según estos resultados, cuando los relevistas ven en el deporte la posibilidad de conservar o elevar su autoestima 90 Autoafirmación personológica (p menor de 0,05) 0.0830 0.1764 0.2187 y sentirse competentes, obtienen mejores rendimientos. Los resultados de las entrevistas mostraron que la idea de sal- Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) Fundamentos técnicos y psicológicos de la utilización de lanzadores abridores y relevistas... var un juego difícil o salir a la palestra de modo heroico, resulta un alimento al espíritu de victoria y favorece el desempeño general de estos lanzadores. Esto puede constituir una estrategia conductual cognitiva eficaz para los relevistas, algo que debe ser especialmente atendido por psicólogos y entrenadores de este deporte. En relación con el indicador CENT de los relevistas (efectividad en la entrada en que se efectúa el relevo) no se obtuvieron diferencias significativas con cualidades generales y motivacionales de la personalidad. En la siguiente tabla se pueden apreciar las correlaciones obtenidas entre las variables de personalidad y motivación que entran en juego dentro del grupo de lanzadores abridores respecto a su rendimiento en distintos tipos de situaciones. Tabla 10. Matriz de correlaciones entre variables de personalidad, motivación y rendimiento en situaciones de distinto grado de presión psicológica para los lanzadores abridores Coeficientes Coef. de eficiencia en Sit. de Baja Presión. Coef. de eficiencia en Sit. de Mediana Presión. Coef. de eficiencia en Sit. de Elevada Presión. Motiv. Intrínseca Motiv. Extrínseca Motiv. de Logro Motivos de reconocimiento .41 -.43 -- -- -- -- -.38 .38 -- -- -- -- Como se puede apreciar, cuando los lanzadores abridores se enfrentaron a situaciones de baja presión, el predominio de la motivación intrínseca se asoció al mejor coeficiente de efectividad. Alternativamente, cuando en estas condiciones el lanzador abridor tuvo una mayor motivación extrínseca, su coeficiente de efectividad disminuyó significativamente. Al parecer, el rol más protagónico y clásico del lanzador abridor, al combinarse con una monotonía generada por elementos ambientales, provoca que la motivación intrínseca genere actitudes y conductas más eficaces. De manera que en situaciones de baja presión, es evidente que se desempeñará mejor un lanzador abridor que se incline a la práctica del deporte por sí misma, que encuentre placer en el mero acto de lanzar; que obtenga satisfacción por el solo hecho de sentirse en situación de juego, de tomar una pelota en sus manos; de ver frente a sí a un batea- Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 91 Luis Gustavo González Carballido y Adalberto Padilla Frías dor contrario y en este contexto disfrutar su juego de béisbol. Finalmente, en situaciones de elevada presión no se hallaron cualidades estables de la personalidad ni motivacionales que favorezcan o dificulten el buen desempeño deportivo en los lanzadores abridores. En el caso de los relevistas, es conveniente recordar que, a pesar de que hacen su aparición en diversos tipos de situaciones, lo hacen preferentemente en aquellas de elevada complejidad táctica, que demandan de un efectivo autocontrol (Álvarez Lorente et al., 2002). A partir de los resultados encontrados, en situaciones de baja y elevada presión los relevistas que poseen motivos de autoafirmación personológica no se desempeñaron bien. En situaciones de mediana presión no se encontraron diferencias significativas. Al parecer, los relevistas deben dirigir tanto la conciencia a las peculiaridades técnico-tácticas en las que hacen su aparición en el montículo, que una preocupación por su autoestima constituye un obstáculo para lograr un buen desempeño. Sin embargo, el dato más importante que aporta la tabla No. 11 es la elevada y positiva correlación que se encontró entre la ansiedad (estado) y el buen de sempeño de los relevistas en situaciones de elevada presión. Tabla 11. Diferencias en cualidades de la personalidad y motivacionales entre relevistas con diferentes coeficientes de efectividad situacional Coeficientes Coef. de eficiencia en sit. de baja presión. Coef. de eficiencia en sit. de mediana presión. Coef. de eficiencia en sit. de elevada presión. Como este tipo de lanzador suele hacer su aparición en situaciones muy complicadas tácticamente, es conveniente elegir en tales situaciones a un relevista que posea una ansiedad (estado) más elevada. A partir de lo encontrado en la presente investigación y de afirmaciones de Vealey (1994) que confirman la direc92 Motiv. de Autoafirmación Personológica Motiv. Supraindividuales Ansiedad Estado -.38 .36 -- -- -- -- -.52 -- .32 ción de estos resultados, se podría comprender mejor la reacción de un relevista: si posee una elevada ansiedad (estado) y esta no se combina con elevada ansiedad (rasgo) ni con neuroticismo, la situación técnico-táctica difícil será interpretada como un reto deportivo al cual hay que responder, sin que se coloque en pri- Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) Fundamentos técnicos y psicológicos de la utilización de lanzadores abridores y relevistas... mer lugar de atención el prestigio que habría de perder si las acciones resultaran infructuosas. Podría suponerse que –en tal caso– el lanzador se orienta a la ejecución, con lo cual logra una elevada confianza precompetitiva. Sin embargo, cuando en la misma situación esa ansiedad (estado) se combina con una elevada ansiedad (rasgo) o con elevado neuroticismo, la situación técnicotáctica difícil podrá interpretarse como una amenaza a la autoestima, y el temor al fracaso hará su indeseable aparición. En resumen, se infiere que el disfrute de una baja ansiedad (rasgo), alta ansiedad (estado), bajo neuroticismo; predominio de expectativa de eficacia y bajos motivos de autoafirmación personológica, constituye un conjunto de cualidades de personalidad y motivacionales que predicen un mejor rendimiento en los lanzadores relevistas. Estos análisis reclaman confirmación en nuevas investigaciones. CONCLUSIONES El estudio de consistencia de los indicadores de desempeño mostró correlaciones múltiples y significativas entre sí, lo que eleva la confiabilidad de los mismos como variables dependientes. El estudio de consistencia de los resultados de las pruebas psicológicas aplicadas mostró correlaciones múltiples significativas y correspondencia con los movimientos teóricos esperados de estas variables, lo que eleva la confiabilidad de los resultados obtenidos. No se observaron diferencias significativas entre abridores y relevistas en las cualidades de la personalidad neuroticismo, ansiedad (rasgo y estado) e introversión-extroversión, lo que permite afirmar que tales cualidades no explican la pobre utilización del picheo relevista en la 44 Serie Nacional de Béisbol. Se observaron diferencias significativas entre abridores y relevistas de la mencionada Serie Nacional de Béisbol en las cualidades motivacionales estudiadas: en los primeros predominó la expectativa de éxito, mientras en los relevistas predominaron la expectativa de eficacia y los motivos de reconocimiento. Sin embargo, no se considera que este hallazgo explique la diferencia en los indicadores de desempeño entre abridores y relevistas. Dentro del grupo de lanzadores abridores, los que se diferenciaron significativamente entre sí de acuerdo a su coeficiente de efectividad (CELA) lo hicieron también respecto a la cualidad motivacional expectativa de éxito. Paradójicamente, los abridores de CELA más bajo obtuvieron un promedio también elevado de expectativa de éxito, mayor que los de CELA aceptable y casi similar a los de CELA excelente. Un análisis psicológico comparativo de relevistas según su coeficiente de efectividad (CELR) permitió conocer que no existieron diferencias entre ellos en cuanto a las cualidades de la personalidad estudiadas. Sin embargo, en el exámen de las cualidades motivacionales apareció la necesidad de autoafirmación personológica como la que los diferencia significativamente: los mejores se caracterizaron por poseer una mayor necesidad de autoafirmación personológica. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 93 Luis Gustavo González Carballido y Adalberto Padilla Frías El indicador “CENT”, que evalúa la efectividad del relevista en la entrada que es llamado a lanzar, no guardó relación significativa con ninguna de las cualidades de personalidad ni motivacionales examinadas. Se comprobó que los lanzadores abridores de la mencionada Serie Nacional de Beisbol, conforme a su eficiencia en situaciones de baja, mediana y elevada presión, se distinguieron por el predominio de la motivación intrínseca. En situaciones de elevada presión no se hallaron cualidades estables de la personalidad ni motivacionales que favorecieran o dificultaran el buen desempeño deportivo en estos lanzadores abridores. Diferentes relaciones encontradas a lo largo de la investigación autorizan a concluir que los relevistas que rindieron más en situaciones de elevada presión fueron los que mostraron una ansiedad (estado) superior a la ansiedad (rasgo), ya que pudieron lograr una movilización constructiva y emocionalmente organizada para responder a las complejas situaciones que debieron enfrentar. Pero cuando tal ansiedad (estado) se combinó como una alta como rasgo, la mencionada movilización dejó de ser constructiva y se convirtió en una disposición a ver en este tipo de situaciones una amenaza al Yo. Conforme a su eficiencia en situaciones de baja, mediana y elevada presión, los lanzadores relevistas de la mencionada Serie Nacional de Béisbol se distinguieron por sus motivos de autoafirmación personológica. En situaciones de mediana presión no se encontraron diferencias significativas. 94 Se encontró una elevada y positiva correlación entre la ansiedad (estado) y el buen desempeño de los relevistas en situaciones de elevada presión. Al representar la capacidad movilizativa del deportista frente al reto competitivo y su capacidad para generar fuerte energía y dirección a la conducta deportiva, el hallazgo puede ser comprendido como un requisito de carácter emocional para ser un buen relevista. REFERENCIAS Álvarez Lorente, M. et al. (2002). La efectividad del lanzador, un reto del picheo contemporáneo. Lecturas de Educación Física y Deportes: Revista digital año 8 nº 45 Buenos Aires. Argentina. Disponible en: http://www.efdeportes.com. Bandura (1977). 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Dimensions of personality: 16: 5 or 3? criteria for a taxonomic paradigm. Personality and Individual Differences, 12 (8), 773-790. González, L. G. (1989). Estudio de la respuesta de stress de tiradores adolescentes. Tesis Doctoral. Facultad de Psicología. Universidad de La Habana. González, L. G. (1999). Explorador motivacional deportivo. Memorias de Taller presentado en II Congreso Internacional de Psicología del Deporte. La Habana. González, L. G. (2000). Iván Pedroso. La talla del talento. La Habana: Editorial Deportes. González, L. G. (2001). Estrés y deporte de alto rendimiento. Guadalajara, México: ITESO. González, L. G. (2001a). Condiciones internas y actividad deportiva. Va-riables de indispensable consideración en la preparación psicológica. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires Año 7 - N° 43 – Diciembre. González, L. G. (2004). La respuesta emocional del deportista: una visión científica del comportamiento ante el reto competitivo. 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Knowledge development and implementation in Sport Psychology: A Review of the Sport Psychologist, 1987-1992. The Sport Psychologist, 8, 331-348. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 95 REVISTA DE IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE Vol. 2 nº 1, pp. 97-112 ISSN: 1886-8576 EL PAPEL DE LOS OTROS SIGNIFICATIVOS EN LA MOTIVACIÓN INTRÍNSICA DE DEPORTISTAS Lorena Gil de Montes, José Antonio Arruza, Silvia Arribas, Azucena Verde, Garbiñe Ortiz y Susana Irazusta Universidad del País Vasco/Euskal Herrico Unibersitatea Este trabajo ha sido financiado por el Servicio de Deportes de la Diputación Foral de Gipuzkoa y por la subvención concedida por la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea al grupo de investigación IKERKI. RESUMEN: en este trabajo se realiza una revisión de la investigación referente a la influencia de otros significativos, como padres, madres y/o entrenadores en la motivación intrínseca de jóvenes deportistas. Se recoge evidencia procedente de dos teorías clásicas de la psicología del deporte, la teoría de la evaluación cognitiva y la teoría de metas de logro. A partir de la revisión realizada se defiende una propuesta teórica que recoge el papel de la orientación motivacional así como el de la competencia percibida y la percepción de autonomía en la motivación intrínseca. El trabajo finaliza con la descripción de la integración de ambos modelos. PALABRAS CLAVE: Motivación intrínseca, deporte, otros significativos. ABSTRACT: in the present paper, investigations about the role of significant others, such as parents or coaches on youngsters’ intrinsic motivation are reviewed. Empirical evidence is gathered from two main classical theories of sport psychology: Cognitive evaluation theory and achievement goal theory. A proposal is derived from this review that focuses on the mediational role of motivational orientation as well as on the role of perceived competence and perceived autonomy on intrinsic motivation. Finally, the paper concludes with the description of an integration of both models to explain how significant others may have an influence on yongsters’ intrinsic motivation. KEYWORDS: Intrinsic motivation, sport, significant others. 97 Lorena Gil de Montes, José A. Arruza, Silvia Arribas, Azucena Verde, Garbiñe Ortiz y Susana Irazusta RESUMO: neste trabalho foi realizada uma revisão da investigação referente à influência de pessoas significativas, como pais, mães e/ou treinadores na motivação intrínseca de jovens esportistas. Busca-se evidência procedente das duas teorias clássicas da psicologia do esporte: A teoria da avaliação cognitiva e a teoria de metas de sucesso. A partir da revisão realizada se defende uma proposta teórica que busca o papel da orientação motivacional assim como o da competência percebida e da percepção da autonomia na motivação intrínseca. O trabalho finaliza com a descrição da integração de ambos modelos. PALAVRAS CHAVE: Motivação intrínseca, esporte, outros significativos. INTRODUCCIÓN Cuando se dice que practicar deporte es positivo, se suele pensar que además de los beneficios que promueve relacionados con la salud, también lo es porque representa el prototipo de actividad que está relacionada con el ocio y la diversión. Las personas tienden a divertirse haciendo deporte cuando éste se realiza por motivos de tipo intrínseco fundamentalmente, es decir, por el gusto o la satisfacción que conlleva practicar la actividad en sí misma, independientemente de recompensas de otro tipo que dicha práctica pueda conllevar (Frederick y Ryan, 1995; Ryan, Frederick, Lepes, Rubio, y Sheldon, 1997). Cuando es así, esta práctica deportiva se traduce en una mayor adherencia a la actividad a medio o largo plazo, una mayor persistencia en la actividad, la inversión de un mayor esfuerzo y una mayor satisfacción (Arribas, 2005; Weiss, 1994, 2000). Sin embargo, existen circunstancias relacionadas con el deporte que no conllevan una mayor diversión, y que son causa de abandono de la actividad, produciendo ansiedad, presión y un malestar relativo (Gould y Lauer, 2004; Van Yperen, 1998). 98 Diversos estudios muestran que los otros significativos, como padres, madres o entrenadores/as contribuyen de forma relevante a que el/la deportista perciba la práctica deportiva como algo importante a un nivel personal, como parte fundamental de sí mismo/a, de forma que promueva el desarrollo psico-social del /la deportista (Brustad, 1988, 1992). Concretamente, en este artículo se hace referencia a la influencia que tiene el papel de otros significativos en un aspecto importante del desarrollo, a saber, la motivación intrínseca de los/las deportistas. Se dice que una persona está intrínsecamente motivada en una actividad cuando la realiza por el propio beneficio que existe inherente a la actividad, independientemente de cualquier incentivo externo que pueda existir (Deci y Ryan, 1985; Ryan y Deci, 2000). En el ámbito del deporte, los beneficios de la motivación intrínseca se traducen en comportamientos de motivación (esfuerzo, persistencia), adherencia a la práctica, una mayor deportividad y un mayor bienestar del/la deportista (Frederick y Ryan, 1995; Vallerand y Loisier, 1994; Weiss, 2000). El objetivo de este artículo es presentar evidencia empírica proveniente de diver- Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) El papel de los otros significativos en la motivación intrínseca de deportistas sos marcos teóricos ya clásicos en la literatura de la psicología del deporte, dirigida a mostrar la forma en que otros significativos influyen en la motivación intrínseca de deportistas. En primer lugar, se muestra investigación relevante relacionada con el deporte desde la teoría de la evaluación cognitiva. En segundo lugar, se muestran evidencia que ha sido defendida desde la perspectiva de las metas de logro. Por último, este artículo recupera una forma de integración de las dos perspectivas que permite explicar la influencia de otros significativos en la motivación intrínseca de jóvenes deportistas. A continuación, se presenta información empírica que sugiere que padres y madres influyen en las propias percepciones de sus hijos e hijas (específicamente en las percepciones de autonomía y de competencia) así como en las creencias que sus hijos/as tienen sobre la habilidad y el éxito deportivo, es decir, en la orientación motivacional (orientación a la tarea y orientación al ego). Estas variables psicológicas, es decir, las percepciones de autonomía y competencia así como la orientación motivacional influyen de forma importante tanto en la motivación intrínseca como en el comportamiento motivado (esfuerzo, persistencia, adherencia) de los/las deportistas. La mayor parte de las investigaciones que recogen información sobre las variables mencionadas se enmarcan en dos teorías dominantes en la psicología social del deporte: La teoría de la evaluación cognitiva y la teoría de las metas de logro. La teoría de la evaluación cognitiva La teoría de la evaluación cognitiva es parte de la teoría de la auto-determinación (Deci y Ryan, 2000) que propone que desde que nace, la persona está orientada a cubrir tres necesidades básicas: La necesidad de autonomía o necesidad de ser agente o motor del propio comportamiento, la necesidad de competencia o necesidad de sentirse capaz en las actividades que se realizan, y la necesidad de relación, o necesidad de sentir un vínculo social con personas importantes para uno mismo. Cumplir o saciar estas necesidades, y en particular, las necesidades de autonomía y competencia, es el determinante principal del desarrollo de la motivación intrínseca. En el ámbito del deporte y la actividad física, varios estudios muestran que los/las deportistas que se sienten autónomos/as y realizan sus actividades por motivos intrínsecos (porque así lo desean, por diversión o por el placer de realizar la actividad en sí) tienden a mostrar una mayor motivación intrínseca (Frederick y Ryan, 1995). Del mismo modo, los y las deportistas que se sienten competentes y eficaces en sus actividades también desarrollan una mayor motivación intrínseca (Vansteenkiste y Deci, 2003). La influencia de otros significativos en la percepción de competencia Diversas investigaciones en este marco muestran la importancia que tienen otros significativos (padres, madres, entrenadores/as, iguales) a la hora de estimular el desarrollo de la percepción de competencia en los/las deportistas. De hecho, los/las deportistas al evaluar si se sienten Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 99 Lorena Gil de Montes, José A. Arruza, Silvia Arribas, Azucena Verde, Garbiñe Ortiz y Susana Irazusta o no competentes tienen en cuenta lo que estos agentes socializadores piensan de ellos y ellas. El factor que más ha sido estudiado como impulsor de percepción de competencia en deportistas ha sido la respuesta o feedback de los otros significativos. De hecho, el feedback o respuesta de los padres y madres a los comportamientos de maestría de los/las deportistas es uno de los principales mecanismos mediante los cuales la evaluación de la competencia de los otros significativos influye en la percepción de competencia de los/las deportistas. Según las investigaciones existentes, la respuesta positiva acompañada de muestras de afecto y refuerzo se asocian con una mayor percepción de competencia y motivación intrínseca, mientras que la respuesta negativa lleva a coartar la percepción de competencia y la motivación intrínseca (Brustad, 1992; Harter, 1978; Vallerand y Reid, 1984). Por ejemplo, en un estudio (Deci y Ryan, 1980) se mostró que la respuesta positiva de otros significativos aumentaba la motivación intrínseca, y que este efecto estaba explicado por un aumento en la percepción de competencia. En otras palabras, el feedback positivo (en forma de ánimo) dado en una tarea a los/las estudiantes hacía que se sintiesen más competentes, lo que explicaba que disfrutasen más de la tarea (tenían una mayor motivación intrínseca) (Vallerand y Reid, 1984). El feedback sigue siendo un componente fundamental en edades superiores a la infancia, aunque entre los agentes socializadores en el entorno deportivo cobren mayor importancia los entrena100 dores (Horn y Harris, 1996). Así pues, autores que han estudiado el efecto de un programa de intervención sobre el comportamiento de entrenadores/as y el estado anímico de los/las atletas, muestra que aquellos entrenadores de fútbol que utilizan respuestas o feedback de tipo positivo y en menor medida la respuesta negativa ante acciones de los jugadores, tienden a tener jugadores con mayor autoestima (una mayor percepción de competencia) y además sus jugadores/as están más satisfechos/as (Smith, Smoll, y Curtis, 1979). En este aspecto es importante subrayar que no todo tipo de feedback hace aumentar la motivación intrínseca. De hecho, sólo aquel feedback que se traduce en una mayor percepción de competencia en el/la deportista aumenta su motivación intrínseca. Así pues, en un estudio sobre el feedback proporcionado por entrenadores y la relación que tiene con la percepción de competencia de los deportistas mostró que, de forma inesperada, el feedback positivo del entrenador se relacionaba con una menor percepción de competencia por parte de los deportistas, mientras que el feedback negativo con una mayor percepción de competencia (Horn y Harris, 1996). Estos resultados fueron replicados y se interpretaron haciendo referencia al feedback contingente. Según la interpretación de la autora, los deportistas que recibían feedback positivo no lo recibían como respuesta a una tarea desafiante, sino como respuesta a tareas fáciles, lo que el deportista interpretaba como no valioso y no informativo sobre su competencia. Sin Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) El papel de los otros significativos en la motivación intrínseca de deportistas embargo, los deportistas que recibían el feedback negativo, lo atribuían a que ejecutaban tareas complejas, y el feedback iba acompañado de explicaciones constructivas que animaban e influían de forma positiva en la percepción de competencia de los jugadores. En definitiva, estos estudios muestran que la respuesta de los otros significativos a las acciones de los/las deportistas es importante e influye en su motivación intrínseca, pero únicamente cuando esa respuesta da información sobre la competencia del/la deportista. Es importante subrayar esta idea puesto que apunta a que no todo tipo de ánimo o respuesta positiva se interpreta por el deportista de la forma deseada. La influencia de los otros significativos en la percepción de autonomía Los otros significativos, y en particular, padres y madres también influyen en el grado de autonomía que los/las deportistas perciben que tienen. El aspecto que más ha sido estudiado en este ámbito ha sido la influencia de dos estilos interpersonales en la percepción de autonomía. Un estilo es el de imposición o de control en el que el otro significante actúa de una forma coercitiva, opresiva y autoritaria, mientras que el otro estilo es el de apoyo de autonomía, caracterizado porque el otro significativo apoya la libertad, anima a ser autónomo e implica al otro en el proceso de toma de decisiones. La hipótesis que se maneja en este contexto es que otros significativos con estilos de apoyo a la autonomía promueven el que los/las deportistas utilicen formas de regulación auto-determinadas, es decir, de tipo intrínseco. Así pues, en un estudio realizado con tenistas de entorno a 13 años se mostró que la percepción del apoyo a su autonomía por parte de padres y madres en la práctica predecía el grado de diversión que los/as deportistas experimentaban, aunque la autoestima no explicaba esta relación (Hoyle y Leff, 1997). Asimismo, una implicación de padres y madres demasiado intensa con un estilo directivo, sumada a unas expectativas poco realistas sobre las metas de los/las deportistas puede desembocar en un descenso de la motivación intrínseca y en un descenso del esfuerzo que invierte el/la deportista (Averill y Power, 1995; Woolger y Power, 2000). Una cuestión importante en este sentido es si la implicación de los padres/madres es interpretada por los/ las deportistas como apoyo a su autonomía, lo que llevaría a aumentar su motivación, o como control externo lo que reduciría su satisfacción. La implicación de padres y madres en la práctica deportiva de sus hijos/as suele quedar en evidencia sobre todo en el contexto de competición. El contexto de competición consta de un importante refuerzo extrínseco que es inherente a la propia situación y que es ganar. Estudios realizados sobre la influencia que tiene la competición en la motivación intrínseca muestran que no es la competición propiamente dicha la que mina la motivación intrínseca, sino la presión que los/las deportistas pueden tener para ganar. Los resultados de un estudio realizado por Reeve y Deci (1996) mostraron que aquellas personas que ganaban tendían a sen- Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 101 Lorena Gil de Montes, José A. Arruza, Silvia Arribas, Azucena Verde, Garbiñe Ortiz y Susana Irazusta tir una mayor motivación intrínseca, pero fundamentalmente porque se percibían a sí mismas altamente competentes. Sin embargo, esto no ocurría con todos los participantes en el estudio. Los que ganaban estaban más intrínsecamente mo-tivados, sólo y únicamente si se encontraban en un contexto interpersonal no-controlado, es decir, cuando se sentían autónomos. Si los ganadores se encontraban bajo presión, ganar no se derivaba en una mayor motivación intrínseca. Por otra parte, aquellas personas que se encontraban en una situación controlada (con presión para ganar) tendían a sentirse menos intrínsecamente motivadas, fundamentalmente porque se percibían a sí mismas menos autónomas o autodeterminadas. Por lo tanto, la competición no parece ser la única responsable de la reducción de la motivación intrínseca, aunque el resultado de la competición sí está relacionado con la misma dado que da información sobre la competencia del/la deportista. Sobre todo, es el contexto interpersonal, es decir, cómo interpreta el/la deportista la competición, si se realiza bajo presión de ganar o no. El significado que tiene el contexto de competición para el/la deportista depende de forma importante de que padres, madres y entrenadores/as construyan una situación de presión competitiva o no. Aunque en el contexto deportivo y a edades superiores parezca que padres y madres tienen un papel menor que entrenadores/as en la percepción de autonomía de los/las deportistas, diversos estudios muestran que siguen siendo un refe102 rente importante para ellos/as. En un estudio (Gagné, Ryan y Bargmann, 2003) realizado con 45 mujeres gimnastas de rendimiento que contaban con alrededor de 13 años se les solicitó que rellenasen de forma diaria un cuestionario con el fin de estudiar la influencia de la percepción de autonomía de forma diaria y para ver cómo se relacionaba con las experiencias ocurridas durante el día. En general, los resultados mostraron que la percepción que tenían las gimnastas del apoyo a su autonomía e implicación de los padres/madres y de los entrenadores/as predecía el grado en que ellas estaban motivadas de forma autodeterminada o autónoma. Es interesante señalar que la implicación de los padres/madres llevaba a adoptar formas de motivación más controladas (menos autónomas), mientras que la implicación del entrenador no. Es decir, la implicación de los/las entrenadores/as se percibía como menos presión que la implicación de los padres/ madres. En definitiva, este estudio muestra que es importante que la implicación de padres/madres vaya acompañada de un apoyo a la autonomía explícito para el/la deportista. Sin embargo, este estudio también muestra que en el contexto deportivo es el/la entrenador/a quien debe impulsar que el/la deportista tome decisiones y se sienta autónomo/a. Así pues, si bien el apoyo que los padres y madres proveen para que el/la deportista se sienta autónomo/a es importante para su desarrollo psico-social, para que este sea eficaz también es necesario que el/la entrenador/a también contribuya a la autonomía del/la depor- Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) El papel de los otros significativos en la motivación intrínseca de deportistas tista. En un estudio reciente (Pelletier, Fortier, Vallerand, y Brière, 2002), se recogieron datos de nadadores de rendimiento sobre el apoyo de autonomía percibido del entrenador, representado por el respeto del entrenador por las elecciones y deseos del atleta y captado en preguntas como ‘mi entrenador me da la oportunidad de tomar decisiones personales’ o ‘mi entrenador me presiona para que haga lo que dice’. Los resultados mostraron que la percepción de los/las nadadores/ as de que su entrenador apoyaba su autonomía se relacionaba con estilos de regulación interna (practicaban la actividad porque es importante y por la diversión que supone), lo que a su vez influía en la persistencia en la actividad tras la primera temporada y en la segunda temporada. Por el contrario, los atletas que percibían que su entrenador tenía un alto estilo de control (no apoyaba la autonomía) utilizaban estilos de regulación externa y amotivada (practicaban la actividad por imposición y les daba igual practicarla o no), lo que no influía en la persistencia al final de la primera temporada, pero sí de forma negativa en la segunda temporada. Por lo tanto, apoyar la autonomía se traduce en una mayor motivación intrínseca y adherencia a la práctica deportiva. Sin embargo, estilos controladores de un/a entrenador/a llevan con mayor probabilidad al abandono de la práctica a medio plazo. Otros factores relativos al/la entrenador/a que influyen en la percepción de autonomía de los/las deportistas es el estilo de liderazgo. Los estilos de liderazgo del/la entrenador/a influyen en la mo- tivación de los/las deportistas, de forma que estilos autocráticos del/la entrenador/ a minan la percepción de autonomía y en consecuencia la motivación intrínseca, mientras que un estilo democrático hace aumentar la percepción de autonomía y la motivación intrínseca (Hollembeak y Amorose, 2005). En definitiva, estos estudios muestran que los otros significativos, ya sean padres, madres o entrenadores/as contribuyen de forma muy importante a crear contextos deportivos que sean interpretados por los/las deportistas como situaciones que hacen sentirse competente y libre para tomar decisiones autónomas, así como sentirse considerado/a. Un contexto con estas características impulsa el desarrollo de la motivación intrínseca en los/las deportistas. LA TEORÍA DE LAS METAS DE LOGRO Otra teoría que propone variables fundamentales a la hora de estudiar la influencia de otros significativos en la motivación intrínseca es la teoría de metas de logro. La orientación motivacional es parte de la teoría de metas de logro (Nicholls, 1984), y se refiere a la experiencia subjetiva o psicológica de las personas que definen el concepto de habilidad de dos formas diferentes. Por un lado, hay personas que entienden que la habilidad consiste en demostrar la propia capacidad y, para ellas, la capacidad es algo que nos distingue de los demás y que da información sobre el rendimiento propio y sobre el rendimiento de los demás. Para realizar estos juicios, las personas Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 103 Lorena Gil de Montes, José A. Arruza, Silvia Arribas, Azucena Verde, Garbiñe Ortiz y Susana Irazusta deben comparar su esfuerzo y logro con el de los demás. A la experiencia subjetiva relacionada con este concepto de habilidad se le ha denominado orientación al ego. Por otro lado, hay personas que entienden que la percepción de habilidad no depende tanto del logro de un resultado comparativo favorable, sino de dominar una tarea y de mejorar la maestría en una actividad. Cuando el objetivo de una acción es desarrollar una alta habilidad en este sentido, las personas están orientadas hacia la tarea. En este caso, se busca mejorar la maestría o mejorar en tareas de resolución incierta, es decir, que requieren un desafío. Aprender o dominar una tarea es el objetivo principal y un fin en sí mismo, de forma que uno siente que hace lo que desea durante el proceso. La información sobre la habilidad surge de la propia persona y es auto-referente (uno se compara consigo mismo). La orientación motivacional ha sido relacionada con variables relevantes en el ámbito deportivo, tales como la inversión de esfuerzo, la persistencia ante dificultades, la motivación intrínseca, e incluso variables importantes relacionadas con el desarrollo moral (Duda, Fox, Biddle y Armstrong, 1992; Ferrer-Caja y Weiss, 2000; Roberts, Treasure y Kavussanu, 1996; Treasure y Roberts, 1994). Las creencias que tiene un/a deportista sobre su habilidad están determinadas por el significado que le da al contexto deportivo. Y por supuesto, la interpretación que se hace de las creencias existentes en el contexto deportivo depende de las creencias de el/la entrenador/a y de padres y madres. 104 La influencia de los otros significativos en la orientación motivacional En un estudio realizado con 76 padres/madres y otros tantos deportistas en unas colonias de verano de baloncesto, se mostró que la orientación motivacional de los/las deportistas estaba relacionada con la percepción que ellos/as tenían de la orientación de sus padres/madres (Duda y Horn, 1993; Kimiecik, Horn y Shurin, 1996). Es decir, los/las deportistas orientados/as a la tarea percibían que sus padres/madres también estaban orientados/as a la tarea; mientras que los/as deportistas que estaban orientados/as al ego, también percibían que sus padres/ madres estaban orientados/as al ego. Este estudio muestra que los/las deportistas perciben que su propia orientación motivacional coincide con la de sus padres y madres. Cabe preguntarse a qué se debe esta coincidencia, dado que las creencias de los/las deportistas no se derivan de la creencia real de los padres/madres. ¿Es que padre/madres creen una cosa y comunican otra, de forma que el/la deportista interpreta su comunicación y no sus creencias, o simplemente ocurre que el/la deportista expresa un consenso entre sus creencias y la de sus padres/madres? La segunda explicación parece más parsimoniosa, aunque de ser acertada podría ser posible que el/la deportista también percibiese coincidencias entre sus creencias y las de sus entrenadores/as, compañeros/as... Un estudio reciente que se comenta a continuación, muestra que esto podría ser así. La orientación motivacional que presenta un/a deportista en un contexto no Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) El papel de los otros significativos en la motivación intrínseca de deportistas depende únicamente de las creencias de padres y madres. Tanto las creencias del/la entrenador/a como la naturaleza del contexto deportivo y objetivos del grupo también juegan un papel determinante en las creencias que tienen los deportistas en un momento determinado. Así pues, en un estudio reciente, se mostró que los niños de 14 a 18 años que podían ser clasificados como alta tarea-alto ego percibían que sus padres y amigos (iguales) también estaban orientados como alta tarea-alto ego. En este caso existía una correspondencia entre las percepciones de deportistas y sus percepciones de los otros significativos. Por otro lado, los niños que sólo puntuaban alto en orientación a la tarea, percibían que los otros significativos adultos tenían una orientación baja en ego, mientras que los iguales puntuaban alto en orientación a la tarea. Así pues, los/as niños/as percibían una alta coherencia o correspondencia entre sus percepciones y aquellas de sus otros significativos (Escartí, Roberts, Cervelló y Guzmán, 1999). En definitiva, parece que los/las jóvenes deportistas tienden a expresar un consenso entre su propia orientación motivacional y aquella que perciben en sus padres/madres y otros significativos. Sin embargo, la orientación motivacional no sólo depende de lo que los/las deportistas perciben de sus padres/madres, entrenadores/as o iguales, sino que también depende de cómo se percibe el contexto en que se realiza la actividad deportiva (el clima motivacional, que puede ser de maestría/aprendizaje o rendimiento). De hecho, en ocasiones la influencia de los otros significativos choca con la orientación que se percibe en el contexto deportivo. Así pues, un estudio realizado con 166 adolescentes jugadores/as de fútbol mostró que tras una temporada de competiciones de 7 semanas, aquellos/as que se percibían competentes y que percibían que sus padres/madres estaban orientados a la tarea y al ego a la vez, tenían una mayor puntuación en orientación al ego. Sin embargo, aquellos/as que se percibían competentes, percibían que sus padres/ madres estaban orientados a la tarea, y percibían un alto clima de maestría y bajo clima de rendimiento, presentaban una mayor puntuación en orientación a la tarea (Ebbeck y Becker, 1994). Este estudio muestra que los/as deportistas orientados/as a la tarea también recibían la información del contexto deportivo, es decir, del clima motivacional al que estaban expuestos/as; y que para estar orientado/a a la tarea también había que percibir un contexto de maestría o aprendizaje en el entorno deportivo. Una vez más, padres, madres y entrenadores/as pueden facilitar contextos deportivos que proporcionen a deportistas un clima de maestría propicio para desarrollar una orientación motivacional hacia la tarea. Así pues, los estudios referentes a la teoría de metas de logro muestran los/ las deportistas perciben un consenso entre su orientación motivacional y aquella de sus otros significativos, lo que podría parecer que crea dificultades para defender la hipótesis de que las creencias de padres y madres influyen en la de sus hijos/ as. Sin embargo, los estudios también parecen dar a entender que cuando se trata Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 105 Lorena Gil de Montes, José A. Arruza, Silvia Arribas, Azucena Verde, Garbiñe Ortiz y Susana Irazusta sobre el clima motivacional en el contexto deportivo, éste sí influye en las creencias de los/las deportistas (Ferrer-Caja y Weiss, 2000, 2002). Tal como se ha mencionado anteriormente, si no es por la comunicación directa, los otros significativos tienen un peso importante al ser los que proporcionan al/la deportista un contexto deportivo acorde al desarrollo de la orientación a la tarea y en consecuencia que lleve a experimentar una mayor motivación intrínseca. En definitiva, parece que desde las dos teorías dominantes en la psicología social del deporte, puede deducirse que tanto las prácticas educacionales y motivadoras, así como las creencias de padres y madres tienen un peso importante en la forma en que el/la deportista se percibe a sí mismo (en términos de competencia y autonomía) y en la forma en que entiende su habilidad. En consecuencia, configurar o crear contextos psico-sociales en los que el/la deportista pueda desarrollar estas autopercepciones y creencias fomentará la motivación intrínseca de los/las mismos/as así como lo beneficios que se derivan de ella. Así pues, la evidencia recogida en esta sección sugiere que la hipótesis anteriormente formulada tiene un fundamento empírico considerable. 106 Integración de los modelos La literatura revisada muestra que conseguir que la práctica deportiva funcione de la forma más beneficiosa para los/las deportistas depende básicamente de la orientación motivacional del/la deportista y sus percepciones de competencia y autonomía. Un programa de formación dirigido a padres y madres para conseguir un desarrollo psico-social pleno de deportistas por lo tanto, apunta a estudiar métodos de intervención en las propias percepciones y creencias de los/las mismas. La literatura ofrece algunos intentos de integración de las variables pertenecientes a la teoría de las metas de logro y a la teoría de la evaluación cognitiva. Algunos estudios han integrado ambas teorías con el fin de explicar la motivación intrínseca y el comportamiento motivado (esfuerzo y persistencia) (Ferrer-Caja y Weiss, 2000, 2002; Pelletier, Portier, Vallerand y Brière, 2002; Standage, Duda y Ntoumanis, 2003). La información obtenida a partir de estos estudios permite proponer el modelo que se presenta a continuación (ver Figura 1). Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) El papel de los otros significativos en la motivación intrínseca de deportistas Figura 1. Modelo de integración propuesto para el programa de formación dirigido a padres y madres sobre desarrollo psico-social de deportistas (adaptado de Ferrer-Caja y Weiss, 2000, 2002) Percepción de autonomía Otros significativos: expectativas, creencias... Percepción de competencia Motivación intrínseca Comportamiento motivado Orientación a la tarea Orientación al ego Este modelo de desarrollo psico-social de deportistas está basado en los siguientes claves: 1. Las creencias de los padres y madres influyen en la orientación motivacional de los/las deportistas. Padres y madres que promueven un clima motivacional de maestría/ aprendizaje (y no tanto basado en el rendimiento) en sus prácticas educativas, crean un contexto psicosocial óptimo para que sus hijos/as estén más orientados a la tarea en sus actividades deportivas. Padres y madres que preparan contextos de logro basados en un clima de rendimiento facilitan que los/las hijos/as estén más orientados/as al ego. 2. Los patrones de refuerzo de padres y madres ante los intentos autónomos de logro de maestría de sus hijos/as contribuyen a que el/la deportista se sienta más competente y más autónomo/a en sus actividades. Patrones de refuerzo positivo seguidos de intentos autónomos de maestría impulsan que los/las hijos/as afronten situaciones de maestría con mayor seguridad y afecto positivo, lo que aumentará su percepción de competencia y autonomía en estas situaciones. Sin embargo, si padres y madres no refuerzan los intentos autónomos de maestría, mientras que por el contrario refuerzan la dependencia a adultos significativos, entonces los/las hijos/as afrontarán las situaciones de maestría en el futuro con mayor ansiedad, lo que le hará sentirse menos competente y autónomo. Por otro lado, las expectativas que madres y padres tienen sobre las capacidades de sus hijos/as también influye en la percepción que éstos tienen de su competencia y autonomía. Dado que las expectativas están parcialmente fundamentadas en valores estereotípicos culturales, este aspec- Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 107 Lorena Gil de Montes, José A. Arruza, Silvia Arribas, Azucena Verde, Garbiñe Ortiz y Susana Irazusta to es clave para describir diferencias de género y diferencias de capacidad. Padres y madres que esperan que sus hijas no sean tan competentes en las actividades deportivas, probablemente tienen hijas que se perciben menos competentes en la práctica deportiva. De la misma forma, padres y madres que esperan que sus hijos/as no están capacitados/as para practicar deporte posiblemente tienen hijos/as que se perciben menos competentes en la actividad. 3. La orientación motivacional de los/las deportistas influye en las autopercepciones de competencia y autonomía. Deportistas orientados/as a la tarea posiblemente tomarán referentes internos para evaluar su competencia, y se sentirán más autónomos dado que su actividad no depende de incentivos extrínsecos como ganar. Deportistas orientados/as al ego evaluarán su propia competencia en comparación con los/las demás, y posiblemente se sentirán menos autónomos/as dado que su actividad dependerá en mayor medida del éxito relativo a los demás. 4. La orientación motivacional influye de forma importante en la motivación intrínseca de los/las deportistas. Deportistas orientados/as a la tarea fundamentan su éxito y su satisfacción deportiva en sí mismos/as, y en la propia ejecución de la tarea. Por el contrario, deportistas orientados/as al ego dependen de un resultado positivo en la actividad (ganar) para poder seguir motivados/as. Así pues, aque108 llos/as orientados/as a la tarea presentan una mayor motivación intrínseca, o sentimiento de placer por desarrollar la actividad en sí misma. 5. Las autopercepciones de competencia y autonomía determinan la experiencia de la motivación intrínseca en los/las deportistas. Deportistas que se sienten competentes en sus actividades presentan una mayor motivación intrínseca. Asimismo, aquellos/as que se sienten libres y autónomos/as a la hora de realizar su actividad también están más intrínsecamente motivados/as. 6. La motivación intrínseca se traduce en la inversión de un mayor esfuerzo, y en una mayor persistencia y adherencia en las actividades deportivas. Además, en la medida que los/las deportistas realizan sus actividades por motivos intrínsecos también presentan valores más acordes con la deportividad. REFERENCIAS Arribas, S. (2005). La práctica de la actividad física y el deporte (PAFYD) en escolares de 15-18 años de Gipuzkoa: Creencias sobre su utilidad y relación con la orientación motivacional, diversión y satisfacción. Universidad del País Vasco/ Euskal Herriko Unibertsitatea. Averill, P. M. y Power, T. G. (1995). Parental attitudes and children’s experiences in soccer: Correlates of effort and enjoyment. 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Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 111 RI EVISTA SICOLOGÍA DEL JERCICIO EPORTE Y EL DE Pe D BEROAMERICANA REALIDADES EN IBEROAMÉRICA ISSN: 1886-8576 REVISTA DE IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE Vol. 2 nº 1, pp. 115-120 ISSN: 1886-8576 INICIOS DE LA PSICOLOGÍA DEPORTIVA EN BOLIVIA Abdón Callejas Q. Universidad Mayor de San Andrés y Universidad Pública de El Alto. Bolivia RESUMEN: la Psicología del deporte ha tenido una evolución muy lenta en el medio boliviano, actualmente la principal preocupación es la formación de los profesionales del área, se da mayor trascendencia a los cursos, seminarios, talleres; en cuanto a la aplicación son las Asociaciones deportivas quienes están interesados en la formación integral de sus deportistas. Las investigaciones se proyectan en torno a los diferentes deportes, según el psicólogo sea parte del equipo técnico. La proyección de la Psicología de la Actividad Física y deportiva esta organizado una entidad SOBOPAD con un equipo de psicólogos, quienes rigen la formación e iniciativas científicas de acuerdo a los estatutos de la fundación. PALABRAS CLAVE: Actividades científicas, Seminarios, SOBOPAD, Asociaciones. ABSTRACT: Sports Psychology has presented a very slow evolution in Bolívia. Nowadays, the main concern is the Professional training process, giving more importance to courses, seminaries and workshops. Relating to the aplication of it, sports associations are interested in the growing process of their athletes. The researches are done in different sports, in case the psychologist is parte of the team staff. The Sports and Physical Activity Psychology is organized in a entity SOBOPAD with a group of psychologists, who organize the formation, scientific events according to its foundation rules. KEYWORDS: Scientific activitiess, Seminaries, SOBOPAD, Associations. RESUMO: a Psicologia do esporte tem tido uma evolução muito lenta na Bolívia, atualmente a principal preocupação é a formação dos profissionais da área, se dando maior importância aos cursos, seminários, oficinas; em relação à aplicação são as Associações esportivas que estão interessadas na a formação integral de seus atletas. As pesquisas se projetam em torno dos diferentes esportes, caso o psicólogo seja parte da equipe técnica. A projeção da Psicologia da Atividade Física e esportiva está organizada em uma entidade SOBOPAD com uma equipe de psicólogos, quem rege a formação e iniciativas científicas de acordo com os estatutos da fundação. PALAVRAS CHAVE: Atividades científicas, Seminários, SOBOPAD, Associações. 115 Abdón Callejas Q. INTRODUCCION La Psicología deportiva en Bolivia tuvo un inicio muy interesante, por ser una corriente psicológica que al principio lo ejercían otros profesionales como los médicos, sociólogos, periodistas; y un que otro estudiante de psicología. La principal audiencia se formaba de profesores de educación física, deportistas, médicos, periodistas deportivos y aficionados que deseaban conocer otros aspectos para mejorar el rendimiento. Estos acontecimientos se llevaban a través de cursos, seminarios y algún que otro taller, donde el protagonista era el disertante quien respondía las inquietudes y dilemas de los participantes. DESARROLLO La Psicología deportiva, desde sus inicios en el ámbito boliviano logró vigencia básicamente a través de seminarios y cursos auspiciados por entidades gubernamentales entre ellos la Secretaría de Deportes; en sus inicios entre los distintos conferenciantes y expositores han actuado investigadores que de alguna forma poseían ciertos conocimientos de la psicología y en particular la psicología deportiva. Divulgación y difusión Uno de los investigadores más destacados de la década de los 80 fue el Lic. Mario Paz Biruet, especializado en Educación Física, docente del INSEF, comentarista de los periódicos paceños entre ellos “La Presencia”, “Hoy”, “El Diario” 116 –este último desaparecido–, que semanalmente publicaba un artículo relacionando la salud con la educación física y los beneficios de la psicología. Otro destacado profesional, en este caso de la psiquiatría, que enfatizaba los beneficios de la psicología en el deporte era el Dr. Core, quien realizó sus aplicaciones en el deporte, a través de la natación. Transcurría el año 1994 cuando la selección nacional de Fútbol se clasificó para el Mundial de Fútbol USA 94. Era la segunda vez que Bolivia participa en un Mundial, la primera lo hizo en la década de los 30 y en esa ocasión por invitación, con la planificación de directivos del fútbol, como Guido Loayza y del seleccionador de origen español Xavier Azkargorta que hicieron realidad entre los bolivianos la ilusión de estar presente en un Mundial entre los mejores 24 países participantes. Un destacado ex seleccionado de fútbol como Max Ramirez menciona lo siguiente: “Azkargorta efectuó en nuestra selección, sin duda una preparación más psicológica que física y técnica porque si vemos la actuación del equipo boliviano no tiene un fútbol europeo –pese a que Azkargorta es europeo–, pero sí tiene otra mentalidad por lo tanto el Sr. Azkargorta antes que Director Técnico es un buen psicólogo” (El Diario, 1994). Guido Loayza, presidente de la Federación Boliviana de Fútbol se refiere al trabajo que se realizó junto al Director Técnico Xavier Azkargorta: “la clasificación al Mundial del 94 fue planificado apostando a favor del conocimiento en Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) Inicios de la Psicología deportiva en Bolivia lugar del azar, desplazando a la improvisación para llegar a tener éxito. Señalando que el director técnico fue uno de los grandes artífices para la clasificación al mundial, aceptando el reto de dirigir la selección de un país con poca trayectoria, pero sobre todo debía motivar a los jugadores” (El Diario, 1994). En este proyecto participó un destacado psicólogo, el Lic. Bismark Pinto Tapia que conformaba parte del equipo e inculcó el interés y la importancia a la psicología deportiva como una ciencia donde el principal protagonista es el deportista, y tras una serie de conferencias y disertaciones, en clases de la Carrera de Psicología de distintas universidades, el interés fue creciendo. Investigación Las primeras investigaciones en psicología deportiva fueron realizadas por ex deportistas, quienes cursaban la carrera de psicología tanto en la Universidad Mayor de San Andrés UMSA, como en la Universidad Católica Boliviana UCB, entre los principales pioneros están el Lic. Jaime Gomez UCB (Baloncesto), Lic. Abdón Callejas UMSA (Atletismo), Lic. Fernando Brun UCB (Tenis), Lic. Daniela Lizón Parada UCB (Natación), Lic. Shirley Mallo Barriga UCB (Futsal), cuyo Tutor principal de las Tesis fue el Lic. Bismark Pinto Tapia. Formación Transcurría el año 1999 y con el apoyo de Benno Becker (Brasil), y la constante comunicación con Abdón Callejas, se organizó el I Seminario Internacional de Psicología de la Actividad Física y el Deporte, con la presencia de destacados profesionales del área destacando entre ellos podemos a Benno Becker (Brasil), Félix Guillen (España), Dietmar Samulski (Alemania), José Sancha de Prada (España), Elenita Teloken (Brasil), Vera Angheben (Brasil), Luis A. Framil Fernandes (Brasil), Silvia Sheffer (Brasil) y Marcela Herrera (Chile). Este seminario, que se realizó en el mes de junio de dicho año constituyó el primer hito importante en la breve y escasa historia de esta disciplina. En el se tuvo como objetivos difundir y valorar los principios fundamentales de la Psicología deportiva como disciplina especial orientada a coadyuvar los procesos de formación integral en los programas físico deportivos y al alto rendimiento, así como vincular la psicología de la actividad física y el deporte a los programas formales y alternativos de la educación y la salud. En el evento desarrollado en la ciudad de La Paz, participaron más de 200 asistentes entre ellos profesionales del área de la Educación Física, deportistas, psicólogos, periodistas, entrenadores y público interesado en el deporte, de diferentes lugares de la geografía boliviana como Cochabamba, Sucre, Santa Cruz, Oruro. Los conferenciantes pertenecientes a instituciones deportivas de gran renombre en sus países de residencia, aportaron sus conocimientos con gran calidad profesional, lo que contribuyo a enfatizar las experiencias deportivas tanto a nivel de iniciación deportiva como del Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 117 Abdón Callejas Q. alto rendimiento deportivo. Este I Seminario Internacional, se dividió en tres bloques, relativos a la Educación Física, la Salud y la Formación de deportistas. En los mismos se impartieron temas variados y de trascendental importancia los cuales contribuyeron a ofrecer unos conocimientos previos a los asistentes. Por ser un evento realizado por primera vez en La Paz (Bolivia) se enfatizó la promoción de esta ciencia en el medio deportivo boliviano considerando la importancia que tiene en la preparación del deportista. La Unidad Departamental de Deportes a través de la Escuela de Deportes de La Paz, se organiza el Seminario Taller Actualización en el Área de la Actividad Física y el Deporte y Psicología Deportiva, en abril de 2000, con la coordinación de Freddy Espejo y la Dirección de la Escuela de Deportes, Prof. Freddy Zabala Raña, siendo el expositor principal Abdón Callejas. La Prefectura del Departamento de La Paz, a través de La Escuela de Deportes La Paz, también organiza el Curso Provincial de Capacitación y actualización Docente en Educación Física en agosto de 2000, donde se incluye la Psicología Deportiva como tema principal en la formación de los profesores de Educación Física. Entre abril y agosto de 2002, se realizó en la ciudad de La Paz, el II Curso de Diplomado en Ciencias Motoras Humanas, coordinado por Jaime Barrientos y Carmen Zamora, donde se incluye la Psicología Deportiva, como una asignatura importante en la formación de los participantes entre ellos médicos, fisiote118 rapeutas, psicólogos, profesores de Educación Física. En el intento de difundir la Psicología deportiva en otras ciudades, en agosto de 2005 se realizó en la ciudad de Cochabamba el II Seminario-Taller Boliviano de Psicología deportiva y I Encuentro Nacional de Psicólogos de la Actividad Física y Deporte, coordinado por Fernando Brun, integrante de la SOBOPAD y docente de la universidad UNIVALLE, el cual fue el auspiciador del evento; al Seminario se invitaron profesionales que están relacionados con la actividad deportiva entre ellos psicólogos, periodistas, médicos, entrenadores, que en alguna medida están aplicando la psicología en sus actividades deportivas. entre destacan Marco Luque, Oscar Quilla, Dagiel Vallejo Beltran, Jorge Zabalaga, Tusnelda Flores, Abdón Callejas, Jaime Gomez y Marcelo Pacheco. Los expositores enfatizaron la importancia de la psicología deportiva y la poca atención que brindan algunos dirigentes deportivos, quienes son los responsables de integrar a la actividad deportiva, la psicología, la fisioterapia, la medicina deportiva, etc., aportando sus conocimientos al rendimiento deportivo. Queremos dejar constancia que organizar eventos de este tipo en un país como Bolivia, es algo loable, por carecer de apoyo por parte de la dirigencia deportiva, pero a pesar de esos obstáculos el evento, al igual que los otros mencionados, fue un éxito, ya que asistieron en este último 250 personas entre estudiantes de psicología, entrenadores, médicos, estudiantes de educación física y publico interesado en estos eventos. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) Inicios de la Psicología deportiva en Bolivia La participación de los psicólogos deportivos tiene mayor relevancia tanto por las investigaciones que se realizan, como por el trabajo en las Asociaciones Deportivas, como las de Taekwondo, Natación, Baloncesto, Fútbol, Atletismo o Tenis. Este hecho se materializó en el Primer Encuentro de Psicología en Sucre, Chuquisaca, en octubre de 2005, donde se dio mayor importancia a la Psicología Deportiva, con la presentación de investigaciones por expositores nacionales, entre ellos Jaime Gómez, Marcelo Pacheco, Fernando Brun y Abdón Callejas. En enero de 2006, en la ciudad de Cochabamba, la participación del los psicólogos deportivos se hace más real en las I Jornadas Internacionales de Actualización en Educación Física, Recreación y Deportes, I Encuentro Boliviano de Carreras de Educación Física, Organizada por CETBolivia con la dirección de David Olivares, donde la Psicología Deportiva se destaca la relevancia en la Educación Física, con expositores nacionales como Marcelo Pacheco, Fernando Brun y Abdón Callejas, todos integrantes de la SOBOPAD. En el mes de octubre de este mismo año se celebra el VIII Congreso Suda-mericano de Psicología del Deporte, en la ciudad de Santiago de Chile, donde estuvo presente la SOBOPAD, junto con las Sociedades de Psicología del Deporte de otros países como Uruguay, Chile, Brasil y Argentina. La representación boliviana fue liderada por su presidente Abdón Callejas. Para finalizar este apartado referido a la organización de eventos formativos, en el presente año 2007 en la ciudad de Tarija, se realizó las II Jornadas Inter-nacionales de Actualización en Educación Física y Recreación y Deportes en el mes de enero, con presentación de una investigación, por parte de Abdón Calleja, en la que se relaciona la Psicología de la Actividad Física y la Psicomotricidad, en niños de escuelas rurales. Asociacionismo La realización del I Seminario Internacional de Psicología de la Actividad Física y el Deporte sirvió de preámbulo, para que en el mes de agosto de 1999, se creara la Sociedad Boliviana de Psicología de la Actividad Física y deporte (SOBOPAD) cuyos fundadores, todos psicólogos, redactaron el Acta de Fundación con los siguientes objetivos: a. Investigar los fenómenos psicológicos de la actividad física y del deporte. b. Difundir y promover los conocimientos científicos de la actividad física y del deporte. c. Promover publicaciones periódicas de investigaciones psicológicas científicas sobre psicología del deporte y conformar un banco de datos actualizado sobre temas concernientes a la psicología de la actividad física y el deporte. d. Coadyuvar en el entrenamiento de destrezas psicológicas de los deportistas nacionales. e. Coadyuvar en el asesoramiento psicológico de los equipos técnicos y dirigenciales del deporte boliviano. f. Desarrollar actividades que permitan la formación de psicólogos del deporte. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 119 Abdón Callejas Q. g. Promover convenios académicos con universidades nacionales e internacionales en relación a la formación de psicólogos del deporte. h. Coordinar actividades científico académicas con entidades del Estado. i. Capacitar a los profesionales relacionados con la actividad física y el deporte en conocimientos de psicología útiles para la labor en el ámbito de la educación física y deportiva. j. Desarrollar convenios interinstitucionales con interés científicos afines. k. Establecer actividades que permitan la afiliación de la Sociedad Boliviana de Psicología de la Actividad Física y el Deporte con organismos internacionales del ámbito psicológico y deportivo. l. Realizar intercambios académicos y científicos con sociedades internacionales vinculados a la psicología y al deporte. Como fundadores estuvieron presentes los psicólogos Carlos Barral Zegarra, Abdon Callejas Quisbert, Daniela Lizón Parada, Shirley Mallo Barriga y Bismark Pinto Tapia. A nuestro juicio la creación de la asociación ha sido un elemento clave para el desarrollo, aunque escaso, de la Psicología deportiva, aunque creemos que los resultados se empezarán en un futuro inmediato. 120 CONCLUSIONES Aún siendo corta la trayectoria referida los cursos y seminarios en los que está reflejada la Psicología de la Actividad Física Deportiva, ya su presencia resulta permanente como una ciencia en el ámbito deportivo. La Sociedad Boliviana de Psicología de la Actividad Física y Deportes se proyecta en un futuro inmediato con la incorporación de nuevos integrantes, procurando convenios con distintas Universidades, e intentando promocionar la realización de nuevas investigaciones y seminarios-talleres. Marca un impacto sobre la comunidad académica e intelectual de nuestro medio, a partir de lo cual tenemos la certeza que la práctica del deporte y la educación física se orienta por mejores rumbos. Consideramos que a pesar de los escasos eventos y acciones que se han realizado se empieza a reconocer la importancia que tiene la aplicación de la psicología deportiva en los procesos de formación y la práctica física, tanto en la vertiente educativa, de salud, deformación deportiva-recreativa, como de la organización. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) RI EVISTA SICOLOGÍA DEL JERCICIO EPORTE Y EL DE Pe D BEROAMERICANA RECENSIONES ISSN: 1886-8576 REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE Vol. 2, nº 1, pp. 123-126 ISSN: 1886-8576 RI Pe D MODALIDADES ESPORTIVASCOLECTIVAS. DANTE DE ROSE JR. SAN PAULO BRASIL GUANABARA-KOOGAN. 2006. O livro “Modalidades esportivas coletivas” é uma obra que descreve e discute o complexo universo dos esportes coletivos. Escrito por 25 autores, os 15 artigos desse livro podem ser agrupados em torno de três subgrupos: a caracterização histórica, organizacional e conceitual dos aspectos que constroem e definem a busca pelo rendimento nas modalidades esportivas coletivas (MEC); a caracterização das cinco mais praticadas MEC no Brasil; e por fim, uma discussão sobre a iniciação esportiva. A caracterização histórica, organizacional e conceitual dos aspectos que constrói o rendimento nas MEC é o primeiro assunto abordado no livro organizado por De Rose Jr. O primeiro capítulo do livro, “As modalidades esportivas coletivas (MEC): história e caracterização”, de De Rose Jr & Silva, apresenta a trajetória das MEC até sua inclusão nos Jogos Olímpicos de Verão. A caracterização como uma modalidade coletiva organizada promoveu o seu reconhecimento na sociedade, favoreceu sua institucionalização, e até tornou o esporte um objeto de uso político. A caracterização das MEC também pode ser feita por meio da sua classificação, baseada em critérios como a) forma de envolvimento dos participantes (individual, coletiva, de combate, e ao ar livre); b) o efeito proporcionado pela execução da modalidade no praticante (de combate, com bola, atléticas e gímnicas, natureza, e mecânica); c) da complexidade do movimento e da manipulação dos acessórios esportivos (domínio dos deslocamentos, do próprio corpo, dos objetos, e do conhecimento 123 Luis Mochizuki do oponente); d) da complexidade estrutural da tarefa esportiva (aberta e fechada); e e) pelo uso do espaço e pela forma de participação dos jogadores. E as MEC podem também ser caracterizadas pela a estrutura funcional, ou seja, a forma na qual se desenvolvem as relações de ataque/defesa e cooperação/oposição. A forma de organização dessas relações constitui um aspecto de destaque nas MEC e tem base nas capacidades individuais. A partir delas sobressai a importância da preparação para a modalidade específica e apóia os pressupostos adequados para o desenvolvimento técnico, tático e estratégico esportivo. O pleno desenvolvimento desses três temas na MEC depende do nível de capacidade individual. O destaque merecido das capacidades individuais acontece nos capítulos 3 (Capacidades cognitivas nas modalidades esportivas, escrito por Bianco) e 6 (Avaliação das capacidades motoras nas modalidades esportivas coletivas, escrito por Tricoli, Ugrinowitsch & Franchini). Nesses capítulos, o comum é a conceituação do conjunto de capacidades em evidência e o seu papel no rendimento esportivo. Enquanto na discussão das capacidades cognitivas é enfatizada a sua importância na técnica e tática; a discussão das capacidades motoras aborda a sua aplicabilidade dos testes. O aperfeiçoamento das capacidades individuais e o seu aproveitamento para o desempenho coletivo é o ponto central da discussão dos capítulos 4 (Estratégia, tática e técnica nas modalidades esportivas coletivas: conceitos e aplicações, escrito por Lamas & Seabra) e 5 (Analisar o jogo nos esportes coletivos para melhorar a performance. Uma necessidade para o processo do treino, escrito por Tavares). A base para a construção da estratégia, tática e técnica nas modalidades esportivas nasce na informação. A coleta da informação e posterior análise para a aplicação na melhora do desempenho de uma equipe esportiva se destacam como importantes tarefas de um treinador esportivo. O uso da informação direciona a prática para a competição. Mas o método de coleta de dados sofre o viés da interpretação subjetiva e da parcialidade do conteúdo. A evolução dos sistemas de registro reduz essas dificuldades e proporciona um melhor direcionamento futuro na modalidade esportiva. Consequentemente, o desenho estratégico, tático e técnico pode evoluir consideravelmente. O uso da informação se desenvolve no treinador e no jogador, e ambos trabalham na busca de soluções para resolver um problema identificado durante o jogo. No jogador, as respostas surgem por meio de ações automatizadas, ou decididas de forma consciente, mas ainda assim dependentes da capacidade intelectual de sintetizar as informações sensoriais do corpo e do ambiente em ações motoras direcionadas a uma meta. Este é o destaque da técnica. Por outro lado, o uso da informação também abastece o embate das equipes em oposição, seja ela feita de forma individual ou coletiva, e constrói o conceito da tática. Os diversos elementos essências na técnica, tática e estratégia não podem ser vistos de forma isolada. Contudo, o nível de significado e organização de cada elemento é 124 Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) Modalidades esportivas colectivas diferente e uma abordagem abrangente implica em um considerável aumento da complexidade. Não é por acaso que a escolha de uma abordagem teórica capaz de estudar simultaneamente um grande conjunto de elementos se destaque quando se busca a ciência da técnica, tática e estratégia. Esta discussão tem início no capítulo 4, e é aprofunda no capítulo 2 (Esportes coletivos: alguns desafios quando abordados sob uma visão sistêmica, escrito por Tani & Corrêa), quando o esporte coletivo é tratado como um sistema, cuja principal característica é a manifestação, enquanto um coletivo de elementos, de propriedades emergentes ausentes nas propriedades individuais. Isso sobressai da interação dos elementos e tem significado particular para o embate esportivo. A organização de cada equipe é mutuamente afetada e demanda a percepção do treinador para a escolha adequada das decisões. Assim, a percepção do estado do jogo não é simples porque depende do nível dos elementos envolvidos e como se comportam e se auto-organizam. O segundo agrupamento de capítulos circunscreve um conjunto de MEC que são muito difundidas e praticadas no Brasil, a saber: basquetebol (capítulo 9, Modalidades esportivas coletivas: o basquetebol, escrito por De Rose Jr), futebol (capítulo 10, Modalidades esportivas coletivas: o futebol, escrito por Cortez), futsal (capítulo 11, Modalidades esportivas coletivas: o futsal, escrito por Barros & Cortez), handebol (capítulo 12, Modalidades esportivas coletivas: o handebol, escrito por Simões) e voleibol (capítulo 13, Modalidades esportivas coletivas: o voleibol, escrito por Ugrinowitsch & Uehara). Em cada modalidade, os respectivos autores desfilam os conceitos básicos, os fundamentos técnicos básicos, as capacidades de destaque para o bom rendimento na modalidade, e os principais aspectos técnicos e táticos. Mas este não é o único elo de ligação entre os capítulos deste segundo agrupamento. Um tema em comum os une e não tem relação com o rendimento. A lesão esportiva se destaca no capítulo 7 (Epidemiologia das lesões nas modalidades esportivas coletivas, escrito por Tadiello e De Rose) e fecha o círculo formado pelas mais comuns MEC. A epidemiologia das lesões associadas à prática do futebol, futsal, voleibol, handebol e basquetebol é o foco do capítulo 7, com a apresentação do índice de lesões em cada modalidade a cada 1000 horas de prática da modalidade, assim como a indicação das principais partes do corpo que são mais afetadas pelas lesões esportivas. O terceiro grupo de capítulos discute a iniciação esportiva na infância e adolescência. Enquanto Greco & Benda (capítulo 14, Iniciação aos esportes coletivos: uma escola da bola para crianças e adolescentes) apresentam uma proposta de intervenção profissional para a formação esportiva, Korsakas et al. (capítulo 15, Programas de formação nas modalidades esportivas) apresentam uma comparação de três experiências distintas na formação desportiva. A fundamentação para a proposta de um programa de treinamento esportivo tem gênese no descontentamento autoral no contexto de muitos programas de treinamento Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 125 Luis Mochizuki que se baseiam na execução de ações estereotipadas. Tal proposta se apresenta como a oportunidade para favorecer a formação a partir da prática consciente das MEC e para desenvolver o potencial motor individual. Os níveis de envolvimento e capacitação esportiva gradativamente levam ao aperfeiçoamento da técnica, mas sem necessariamente provocar no indivíduo a especialização precoce, que é tão marcante no modelo de preparação esportiva que essa proposta se rivaliza. Finalmente, a descrição de três programas de formação desportiva são alvo do último capítulo do livro editado por De Rose Jr. O primeiro programa é o Projeto Esporte talento, coordenado pelo Instituto Ayrton Senna e pelo Centro de Práticas Esportivas da Universidade de São Paulo (CEPEUSP). A meta deste programa é oferecer a prática de diversas modalidades esportivas para desenvolver o potencial esportivo infanto-juvenil, pontuado pela necessidade simultânea de favorecer a formação integral da pessoa. O segundo programa é o desenvolvido junto a uma associação universitária, e é totalmente organizado por uma entidade civil e privada. O programa gerenciado pela Med Sport Escola de Esportes também é desenvolvido em instalações da Universidade de São Paulo (USP), no caso, nas instalações esportivas da Associação Atlética Acadêmica Oswaldo Cruz, da Faculdade de Medicina da USP. A base da proposta desta entidade também se baseia na formação integral do indivíduo, por meio da educação por meio do esporte. Ao estimular o jovem a prática esportiva diversificada, propõe-se a oportunidade para a incorporação do gosto pela prática física e esportiva e a noção dos seus benefícios para a qualidade de vida individual e coletiva. O programa Finasa Esportes é o terceiro a ser detalhado no capítulo 15. Este programa nasceu na estratégia de marketing empresarial associado ao patrocínio de uma equipe esportiva de alto nível, e se baseia na massificação da prática esportiva para a formação de equipes adultas de alto nível de competividade para a difusão do esporte e da marca do programa no Brasil. Apesar de ser uma proposta com claros objetivos mercadológicos, a proposta pedagógica do programa não esquece da necessidade de formação integral do ser humano. Desta forma, usa-se o próprio modelo do esporte como um modelo pedagógico para apresentar a criança comportamentos éticos como cooperação, disciplina, respeito, tolerância e respeito às regras. Diferente dos dois programas anteriores, este programa também vislumbra uma possível formação profissional associada a prática esportiva, mesmo quando o jovem não se destaca como um exímio praticante. Luis Mochizuki Coordenador do Curso de Ciências da Atividade Física da Escola de Artes, Ciências e Humanidades da Universidade de São Paulo 126 Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE Vol. 2, nº 1, pp. 127-130 ISSN: 1886-8576 RI Pe D PSICOLOGÍA APLICADA AL ÁRBITRO DE FÚTBOL. CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS Y SU ENTRENAMIENTO JACINTO GONZÁLEZ OYA SEVILLA. WANCEULEN 2006. Dice el autor de este libro que “arbitrar es mucho más que conocer el reglamento”: su propia experiencia y conocimientos en arbitraje, así como la obra que se presenta son los mejores argumentos de esta afirmación. En una entrevista radiofónica reciente a Undiano Mallenco, éste manifestaba, con otras palabras, que el arbitraje era una simbiosis de diplomacia y psicología. Árbitros o jueces deportivos no son meros autómatas para la aplicación de leyes deportivas y/o vigilantes del cumplimiento de reglamentos y normas, como decía el escritor Stanislaw Lem: “todos somos iguales ante la ley, pero no ante los encargados de aplicarla” y en el arbitraje los aspectos psicológicos juegan un papel fundamental para su aplicación. Son pocas las obras que profundizan en la psicología del deporte y el arbitraje en castellano. Un referente anterior es la obra de Félix Guillén: Psicología del Arbitraje y el Juicio Deportivo del año 2003 en la cual se realizaba tanto una aproximación teórica como práctica del mundo del arbitraje. Afortunadamente, entendiendo por fortuna el esfuerzo e interés por parte de diferentes profesionales a nivel teórico y aplicado, la aparición de nuevas publicaciones en el ámbito de la psicología del deporte y el arbitraje no sólo contribuyen a ampliar los conocimientos de esta disciplina, también aportan pautas para la evaluación, entrenamiento y control de habilidades psicológicas que directa o indirec- 127 Eva García Quinteiro tamente juegan un papel importante en el arbitraje y el desempeño diario de diferentes prácticas deportivas. El libro se divide en cuatro grandes bloques de los que destacamos el acertado empleo de cuadros para resumir modelos teóricos, conceptos o esquemas. En el primer bloque, el autor realiza una breve aproximación a la historia de la psicología del deporte que acerca al lector a situar cronológicamente el comienzo de la misma y comprobar cuál ha sido su evolución a lo largo del tiempo. En un segundo bloque, se da un definición de esta disciplina y se enfoca las aportaciones que dentro de la misma han contribuido a resaltar la figura del árbitro partiendo de la premisa que, junto al deportista, el árbitro o juez deportivo son los únicos participantes deportivos que tienen que estar presentes para que la competición se pueda desarrollar. A partir de este punto la obra se centra exclusivamente en la figura del árbitro y el juez deportivo. Conocedor de las diferentes publicaciones e investigaciones que se han desarrollado en este campo de la psicología del deporte González Oya presenta minuciosamente su desarrollo pusilánime con el convencimiento que se abren perspectivas de interés en un futuro no muy lejano tanto en el campo aplicado como en el mundo de la investigación. En los dos posteriores bloques, se realiza una aproximación exhaustiva y directa a la figura del árbitro y de las características psicológicas del árbitro de fútbol. En referencia a la figura del árbitro, el autor comienza por delimitar el significado de árbitro, arbitraje, juez y controlador. Y una vez definida su acepción se centra en su clasificación con una doble vertiente: la del arbitraje y la tipología de árbitros de Navarro (1993). Pero si se habla de árbitros es necesario hacer alusión a las presiones que sufren dentro y fuera del terreno de juego, a la soledad, a relatar cuáles son sus obligaciones y funciones, sus responsabilidades, su papel como educadores, destacando por encima de otras, su papel de observador del comportamiento humano. Además, es muy importante tener en cuenta la formación del árbitro y, González Oya describe cuales son las características de la formación que reciben los árbitros en nuestro país, cuales son las deficiencias y en que situación se encuentra la formación de nuevos árbitros en relación a los conocimientos que la Psicología del Deporte podría aportarles para perfeccionar su desempeño como árbitros. Un intento para mejorar este aspecto es la iniciativa de creación del Centro de Estudios del Arbitraje Deportivo en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria con un enfoque multidisciplinar en la formación y un interés por el estudio e investigación en el campo del arbitraje deportivo. Otro aspecto de interés en el que se centra el autor de esta obra son las características deseables del árbitro, de esta forma sería posible la elaboración de un perfil psicológico de los árbitros y jueces deseable para cada modalidad deportiva. Así, se ha conseguido una enumeración exhaustiva de todas las características que se han planteado entre el período que comprende desde principios de los años 80, con la aportación de Lima en 1982, hasta las aportaciones del nuevo milenio como son las de Caracuel o Garcés de Los Fayos y Vives en el 2003. Si el atractivo en la investigación se ha centrado en la bús- 128 Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) Psicología aplicada al árbitro de fútbol. Características psicológicas y su entrenamiento queda de esas características deseables, menos atención se ha prestado a las motivaciones de los árbitros o jueces deportivos aunque en las últimas dos décadas la producción ha aumentado lo cual resulta relevante para conocer la razón de por qué arbitrar y por qué continuar con esa tarea, asimismo, la misma tendencia ha experimentado la investigación sobre la personalidad del árbitro por lo que nuevas líneas de investigación se abren en este campo. Un apartado interesante es el que se dedica al entrenamiento del árbitro. Desde la preparación física, incluyendo el examen médico, las pruebas físicas o las sesiones de entrenamiento, la preparación táctica, la preparación técnica y la preparación psicológica son abordadas en esta obra. En cuanto al entrenamiento psicológico para conseguir la mejor condición psicológica de los árbitros incluye la adquisición o perfeccionamiento de recursos psicológicos como la atención, la concentración, la visualización, el establecimiento de objetivos y otras habilidades que ayudarían al árbitro o juez deportivo en su labor. El abordaje de este entrenamiento no termina aquí, también se hace referencia a las funciones sensoriales, a los hábitos dietéticos, al uso de drogas, los períodos de descanso o el control de problemas familiares, económicos, personales y de otra índole. Una cuestión que se plantea es el papel de los errores en el arbitraje y en el juicio deportivo, con la percepción de que son más recordados los errores que los aciertos en el arbitraje deportivo. Como decía el escritor español Juan Benet: “el error obliga a rehacer el camino y eso enseña muchas cosas. La duda, no. Entre el error y la duda, opto siempre por el primero”. Y tal vez aquí se sitúe la clave, errar es de humanos y los errores nos conducen a la experiencia, pero en proceso de la toma de decisiones la seguridad, la autoconfianza, el conocimiento del reglamento o el apoyo de árbitros y jueces auxiliares deberían alejar la duda de las decisiones arbitrales. Por último, este bloque finaliza con dos cuestiones. Primero la violencia y el “fair-play” en relación a cuestiones arbitrales. La segunda, la retirada deportiva. En cuanto al primer punto, se planeta la necesidad de trabajar desde múltiples perspectivas para evitar la violencia y promocionar el “fair-play” teniendo en cuenta que es lo que puede hacer el árbitro en este sentido. En referencia a la retirada deportiva, el autor plantea los modelos desarrollados hasta el momento, las fases de esta situación y el afrontamiento que realizan los árbitros y jueces de la misma, sugiriendo, nuevamente, nuevas líneas de investigación. El último gran bloque del libro se centra en las características psicológicas del árbitro de fútbol con el que se pretende profundizar, por una parte, en cada una de las variables psicológicas específicas que deberían estar presentes en los árbitros, y a mayores, por otra, plantear su importancia y su ubicación en el conjunto del entrenamiento deportivo del árbitro. Las habilidades psicológicas que se tratan en el contexto arbitral serían las citadas a continuación: el control del estrés y la ansiedad, la motivación y la prevención del agotamiento, la autoconfianza, la comunicación, la cohesión, el autocontrol, la atención y la concentración, la práctica imaginada y, finalmente, el proceso de toma de decisiones. Para cada una de estas variables se sigue el mismo esquema: se preRevista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 129 Eva García Quinteiro senta una definición así como una clasificación de los posibles niveles que se pueden encontrar, se realiza un análisis de la concepción teórica que se ha desarrollado, se describe las posibilidades de evaluación de la variable y finalmente, se centra en la utilización de técnicas y estrategias para optimizar y entrenar cada una de las variables citadas anteriormente. Se destaca en este apartado, el desarrollo de un modelo jerárquico de las habilidades psicológicas en árbitros estructurado en cuatro niveles que relaciona las variables entre sí. En el nivel superior se sitúa el proceso de toma de decisiones, siendo la manifestación más externa de la propia conducta de árbitros y jueces. A continuación, en el siguiente nivel se encuentra el autocontrol que guía al anterior proceso de toma de decisiones. El autocontrol por su parte se relaciona directamente con el control del estrés y la ansiedad, la comunicación, la autoconfianza y la atención, y de forma indirecta con la práctica imaginada y la cohesión, variables que se hallan en el siguiente nivel y se denominan habilidades básicas. Finalmente, el posterior nivel es ocupado por la motivación que puede influir sobre las necesidades básicas citadas anteriormente de una forma positiva o negativa (agotamiento). Como conclusión, resaltar una idea clave que se presenta a lo largo de toda la obra sobre la necesidad de una formación arbitral centrada en las necesidades físicas, técnicas, tácticas y psicológicas de los árbitros, de la realización de una planificación adecuada durante toda la temporada, priorizando los objetivos y las necesidades de árbitros, jueces o controladores deportivos, del respeto por la labor arbitral, así como una mayor conciencia de la importancia de esta figura por parte de todos las personas directa o indirectamente relacionadas con la práctica deportiva. Permítanme recordar aquí, aquella anécdota en la que la madre de un árbitro, fan número de su hijo, me contaba, cuando en sus comienzos, se sentaba en las gradas para ver a su hijo, y ansiosa esperaba, en cualquier momento, la pregunta del algún padre o madre: “¿Y usted es la madre de qué jugador?” y ella solo acertaba a responder “del único que juega sólo” y sin más abandonaba las gradas para no escuchar: “Perdone señora”. Sin lugar a dudas, la publicación de una obra específica centrada en la psicología aplicada al árbitro del fútbol es un referente a tener en cuenta en futuras líneas de investigación, para profundizar y seguir trabajando en este campo, plateándose nuevos retos como la utilización de nuevas tecnologías o la adecuación de reglamentos, se trata asimismo de un libro a tener en cuenta para la formación de nuevos colegiados, partiendo de la base que el arbitraje es la aplicación de un reglamento y los árbitros los encargados de aplicarlo en las mejores condiciones físicas y psicológicas que ellos mismos estén dispuestos a asumir para perfeccionar su estilo y labor arbitra. Eva García Quinteiro Asociación Galega de Especialistas en Psicología del Deporte y la Actividad Física 130 Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) RI EVISTA SICOLOGÍA DEL JERCICIO EPORTE Y EL DE Pe D BEROAMERICANA EVENTOS ISSN: 1886-8576 REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE ISSN: 1886-8576 RI Pe D Halkidiki, Grecia 4-9 de septiembre de 2007 Información en: www.fepsac2007.gr VII Congreso Internacional sobre la enseñanza de la Educación Física y el Deporte escolar Badajoz 6-9 de septiembre de 2007 Información en: www.feadef.org/congresos/indice.htm XI congresso de ciências do desporto e de educação física dos países de língua portuguesa EEFE/USP São Paulo, Brasil 6-9 de septiembre de 2007 Información en: www.usp.br/eef/xipalops V Congreso Internacional de Salud y Actividad Física Buenos Aires, Argentina 13-14 de septiembre de 2007 Información en: www.sportsalut.com.ar XV Congresso Brasileiro de Ciências do Esporte e II Congresso Internacional de Ciências do Esporte Recife, Brasil 16-21 de septiembre de 2007 Información en: www.cbce.org.br 133 Eventos Jornadas sobre Psicología del Entrenador (Dirección General de Promoción Deportiva CAM) Madrid 24-27 de septiembre de 2007 Información en: [email protected] II Congreso de jóvenes investigadores en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte Valladolid 19-20 de octubre de 2007 Información en: www.uemc.edu/jovenesinvestigadores AAASP Annual Conference 2007 Louisville, Kentucky (EE.UU) 24 a 27 de octubre de 2007 Información en: www.aaasponline.org III Xornadas de EPSIDE: “A mente tamén xoga”. Santiago de Compostela 26 a 27 de octubre de 2007 Información en: usuarios.lycos.es/EPSIDE IV Jornadas Psicología y Deporte. Torrelavega, Cantabria 9 a 10 de noviembre de 2007 Información en: Programa Oficial XI Congreso Nacional de Psicología del Deporte Sevilla, España 8-12 de marzo de 2008 Información en: www.upo.es/psicologiadeldeporte 134 Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) RI EVISTA SICOLOGÍA DEL JERCICIO EPORTE Y EL DE Pe D BEROAMERICANA ÍNDICE DE AUTORES ISSN: 1886-8576 REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE ISSN: 1886-8576 RI Pe D RUTH JIMÉNEZ CASTUERA1, EDUARDO CERVELLÓ GIMENO2, TOMÁS GARCÍA CALVO1, FRANCISCO JAVIER SANTOS-ROSA RUANO3 Y DAMIÁN IGLESIAS GALLEGOÇ El género como variable moduladora de la orientación disposicional, percepción del clima motivacional, percepción de igualdad de trato y comportamientos de disciplina de los discentes en las clases de educación física. Afiliación: Facultad de Ciencias del Deporte. Universidad de Extremadura1 Universidad Miguel Hernández de Elche2 Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla3 Facultad de Formación del Profesorado. Universidad de Extremadura4 Dirección de contacto: Facultad de Ciencias del Deporte. Universidad de Extremadura. Avda. de la Universidad. S/N. 10071 Cáceres. España. Correo-e.: [email protected] SIMONE SALVADOR GOMES1, DANILO REIS COIMBRA1, FÉLIX GUILLÉN GARCÍA2, RENATO MIRANDA1 Y MAURÍCIO BARA FILHO1 Análise da produção científica em Psicologia do Esporte. Afiliación: Faculdade de Educação Física e Desportos da Universidade Federal de Juiz de Fora-FAEFID/UFJF/Grupo de Estudos Psicofisiologia do Esporte e das Atividades Físicas (Brasil)1 Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (España)2 Dirección de contacto: Simone Salvador Gomes Rua José Mazocoli, Nº 23. Bairro de Lourdes, Juiz de Fora, MG, CEP 36070-710, Brasil. Correo-e.: [email protected] 137 Índice de autores JESÚS ROBERTO GARCÍA SANDOVAL1 Y JOSÉ CARLOS CARACUEL TUBÍO2 La motivación hacia la práctica deportiva en adolescentes mexicanos: inicio, mantenimiento y abandono. Afiliación: Universidad Autónoma de Tamaulipas (México)1 Universidad de Sevilla (España)2 Dirección de contacto: Colonia Lic. Adolfo López Mateos, C/. Eva Sámano, 4. Valle Hermoso (Tamaulipas). México, C.P. 87500 Correo-e.: [email protected] RAUNO ÁLVARO DE PAULA SIMOLA, DIETMAR MARTIN SAMULSKI, LUCIANO SALES PRADO Overtraining: uma abordagem multidisciplinar. Afiliación: Centro de Excelência Esportiva. Escola de Educação Física, Fisioterapia e Terapia Ocupacional / UFMG (Brasil). Dirección de contacto: Rauno Álvaro de Paula Simola Rua Leopoldina Cardoso 549/201. Dona Clara. Belo Horizonte (MG). Brasil. CEP 31260-240 Correo-e.: [email protected] LUIS GUSTAVO GONZÁLEZ CARBALLIDO Y ADALBERTO PADILLA FRÍAS Fundamentos técnicos y psicológicos de la utilización de lanzadores abridores y relevistas en la 44 serie nacional de béisbol en Cuba. Afiliación: Instituto de Medicina del Deporte (Cuba). Dirección de contacto: Correo-e.:[email protected] LORENA GIL DE MONTES, JOSÉ ANTONIO ARRUZA, SILVIA ARRIBAS, AZUCENA VERDE, GARBIÑE ORTIZ Y SUSANA IRAZUSTA El papel de los otros significativos en la motivación intrínseca de deportistas. Afiliación: Universidad del País Vasco/ Euskal Herriko Unibertsitatea. San Sebastián (España). Dirección de contacto: Dpto. de Psicología Social y Metodología de las Ciencias del Comportamiento. Avda. de Tolosa, 70. 20018 Donostia-San Sebastián (España) Correo-e.: [email protected] 138 Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) Índice de autores ABDÓN CALLEJAS Inicios de la psicología deportiva en Bolivia: sus inicios. Afiliación: Universidad Mayor de San Andrés y Universidad Pública de El Alto (Bolivia). Dirección de contacto: Correo Central La Paz Bolivia C.I. 2625474 L.P. Correo-e.: [email protected] Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 139 REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE Vol. 2, nº 1 ISSN: 1886-8576 NORMAS PARA LA PUBLICACIÓN DE TRABAJOS La Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte (RIPED) es una publicación semestral, que publica en español, portugués e inglés, y tiene como objetivo la edición de trabajos de carácter científico realizados en el ámbito de la psicología del ejercicio y el deporte. Los trabajos serán originales, inéditos y no se encontrarán en proceso de revisión en otra revista. Deberán estar realizados con rigor metodológico y han de suponer una contribución al progreso en el ámbito de la psicología del ejercicio y el deporte. Se aceptarán trabajos, tanto de naturaleza teórica como empírica, en especial aquellos que se refieren a cuestiones actuales y de relevancia científica. Los trabajos serán revisados por asesores o especialistas de forma anónima. PRESENTACIÓN Todos los trabajos deberán ser presentados mecanografiados, por triplicado, en hojas tamaño DIN A-4, por una sola cara, y con doble espaciado (fuente tipo Times New Roman, 12 puntos). Se adjuntará junto al original en papel, una copia en disco tamaño 3½” o CD -también es posible enviarlo, por correo-e., directamente al Editor-. El texto deberá estar procesado en formato Word 6.0/7.0/97/2000. Los trabajos tendrán una extensión máxima de 25 páginas, de 35 líneas a doble espacio, con márgenes de 3 cms. y numeración en la parte inferior derecha. Se aceptan escritos en castellano o portugués. Se ha de incluir un resumen (en español, portugués e inglés), entre 100 y 150 palabras, así como un apartado de palabras-clave (recomendable no más de 4), también en los tres idiomas. Las figuras, tablas y gráficas se enviarán una en cada hoja (impresas en alta calidad para ser usadas como originales), deberán ser compuestas por los autores del modo definitivo como deseen que aparezcan y estar numeradas correlativamente, indicándose su ubicación en el texto. En el caso de las fotografías, su tamaño tendrá una base de 7 ó 14 cm. y una altura máxima de 20 cm. El pie que describa estas ilustraciones deberá estar en español o portugués. Por la parte de atrás se anotará a lápiz el nombre del autor y el título del trabajo al que pertenecen. No se aceptarán notas. 141 Normas de presentación. Normas para a publicaçao de trabalhos LUGAR DE ENVÍO Los trabajos serán enviados por correo certificado, en disquete o CD y papel (como se indica en el primer punto de la presentación) a la siguiente dirección: Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte Universidad de Las Palmas de Gran Canaria Facultad de Formación del Profesorado C/. Santa Juana de Arco, 1 35004. Las Palmas de Gran Canaria (España) Su recepción se acusará de inmediato, y en un plazo máximo de 90 días se contestará acerca de su aceptación o no. En el supuesto de no ser aceptado se devolverá el original. Eventualmente, la aceptación definitiva podría supeditarse a “mejoras” o modificaciones del trabajo que los consultores o el consejo editorial propongan al autor. El autor o el primero de los firmantes (a no ser que expresamente se señale otro) recibirán 20 separatas. REVISIÓN Todos los manuscritos serán revisados anónimamente. Con el fin de mantener dicho anonimato, en la primera página del texto sólo aparecerá el título del trabajo, pero no los nombres de los autores. Estos y sus filiaciones irán en una hoja previa encabezada también por el título. La filiación comprenderá, generalmente, el departamento, la institución, la ciudad y el país. De no existir otra indicación, la correspondencia se mantendrá con el primer autor en la dirección de su filiación. Es importante que se incluya una dirección de correo electrónico, o en su defecto, un teléfono de contacto o fax. CARACTERÍSTICAS La preparación de los manuscritos ha de atenerse por lo demás a las normas de publicación de la APA (Publication Manual of the American Psychological Association, cuarta edición, 1991. Interpretación de la normativa internacional para la presentación de trabajos científicos. A continuación se recuerda algunos de los requisitos y se especifican otros adicionales. Obviamente, todas las referencias del texto deberán aparecer dentro del apartado de referencias y viceversa. Las citas bibliográficas contenidas en el texto constarán del apellido del autor y años 142 Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) Normas de presentación. Normas para a publicaçao de trabalhos de publicación (ambos entre paréntesis y separados por una coma). Si el nombre del autor está incluido en el texto, se pone entre paréntesis sólo el año. Si se trata de dos autores, siempre se citan ambos. Cuando el trabajo tiene más de dos y menos de seis autores, se citan todos la primera vez; en las siguientes citas se pone sólo el nombre del primero, seguido de “et al.” y el año, excepto que haya otra abreviatura de igual forma y del mismo año, en cuyo caso se pondrá la cita completa. Para más de seis autores se cita el primero seguido de “et al.” y en caso de confusión se añaden los autores subsiguientes hasta que resulten bien identificados. En todo caso, la referencia en el listado bibliográfico debe ser completa. Cuando se incluyan varias citas en el mismo paréntesis, se adoptará el orden cronológico. Para identificar trabajos del mismo autor, o autores, de la misma fecha, se añaden al año las letras a, b, c, hasta donde sea necesario, repitiendo el año. Cuando esté “en prensa” se indicará entre guiones. Las referencias bibliográficas irán ordenadas alfabéticamente al final del trabajo, iniciando una página y ateniéndose a la siguiente normativa: a) Para libros: Autor (apellido, coma e iniciales de nombre y punto, en caso de varios autores, se separan con coma y antes del título con una “y”); año (entre paréntesis) y punto; título completo en cursiva y punto; ciudad y dos puntos, y editorial. En el caso de que se cite un libro traducido, se añade al final entre paréntesis el año de la referencia original. Ejemplo: Nuñez, J.L. y Martín-Albo, J. (2004). Psicología de la competición. Sevilla: Wanceulen. b) Para capítulos de libros colectivos o de actas: Autor (es); año; título del trabajo que se cita y, a continuación, introducido con “En”, el o los directores, editores o compiladores (iniciales del nombre y apellidos), seguido entre paréntesis de dir., ed. o comp., añadiendo una “s” en el caso de plural; el título del libro en cursiva y entre paréntesis la paginación del capítulo citado; la ciudad y la editorial. Ejemplo: Valdés, H. (2003). La personalidad de los árbitros y jueces. En F. Guillén (dir.), Psicología del arbitraje y el juicio deportivo (pp. 39-54). Barcelona: Inde. c) Para revistas: Autor; año; título del artículo; nombre de la revista completo en cursiva; vol. también en cursiva y página inicial y final. Ejemplo: Fox, K.R. y Corbin, C.B. (1989). The Physical Self-Perception Profile: Development and preliminary validation. Joumal of Sport and Exercise Psychology, 11, 408-430. Para otra casuística acúdase al citado manual de la APA. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 143 Normas de presentación. Normas para a publicaçao de trabalhos CONDICIONES Si se acepta un trabajo para su publicación, los derechos de impresión y reproducción por cualquier forma y medio son de la Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte (RIPED) no rechazará ninguna petición razonable por parte del autor para obtener el permiso de reproducción de sus contribuciones. Asimismo, se entiende que las opiniones expresadas en los artículos son de responsabilidad exclusiva de los autores y no comprometen la opinión y política científica de la Revista. Igualmente, las actividades descritas en los trabajos publicados estarán de acuerdo con los criterios y normativa vigente, tanto por lo que se refiere a experimentación como en todo lo relativo a la deontología profesional. RIPED podrá solicitar a los autores copia de los datos en bruto, manuales de procedimiento, puntuaciones, y, en general, material experimental relevante. 144 Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) Normas de presentación. Normas para a publicaçao de trabalhos NORMAS PARA A PUBLICAÇÃO DE TRABALHOS A Revista Iberoamericana de Psicologia del Exercício y el Dsporte(RIPED) é uma publicação semestral, que publica em espanhol, português e inglês, e tem como objetivo a edição de trabalhos de caráter científico realizados no campo da psicologia do exercício e do esporte. Os trabalhos serão originais, inéditos e não podem estar sob processo de revisão em outra revista. Deverão ser feitos com rigor metodológico e supõem uma contribuição ao progresso do campo da psicologia do exercício e do esporte. Serão aceitos trabalhos, tanto de natureza teórica como empírica, em especial aqueles que se referem a questões atuais e de relevância científica. Os trabalhos serão revisados por consultores ou especialistas de forma anônima. APRESENTAÇÃO Todos os trabalhos deverão ser apresentados impressos em três vias, folhas tamanho A-4, frente única e com espaço duplo (fonte tipo Times New Roman, tamanho 12). Juntamente com o original em papel, deverá ser entregue una copia em disquete tamanho 3½” ou CD -também é possível enviar isto, para correio-e., diretamente para o Editor-. O texto deverá estar processado em formato Word 6.0/7.0/97/2000. Os trabalhos terão uma extensão máxima de 25 páginas, de 35 linhas a espaço duplo, com margens de 3 cms. e numeração na parte inferior direita. Serão aceitos trabalhos escritos em espanhol, português ou inglês. Deve ser incluído um resumo (em espanhol, português e inglês), entre 100 e 150 palavras, assim como palavras-chave (recomendável não mais que 4), também nos três idiomas. As figuras, tabelas e gráficos serão enviadas uma em cada folha separadamente (impressas em alta qualidade para serem usadas como originais), deverão ser elaboradas pelos autores de modo definitivo da maneira que desejam aparecer no texto e numeradas, indicando-se sua localização no texto. No caso de fotografias, seu tamanho terá uma base de 7 ou 14 cm. e uma altura máxima de 20 cm. O texto que descreve estas ilustrações deverá estar em espanhol ou português. Na parte de trás se anotará a lápis o nome do autor e o título do trabalho a que pertence. Não serão aceitas anotações. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 145 Normas de presentación. Normas para a publicaçao de trabalhos LOCAL PARA ENVIO Os trabalhos serão enviados por correio registrado, em disquete ou CD e papel (como indicada no primeiro ponto da apresentação) para o seguinte endereço: Revista Iberoamericana de Psicologia del Exercício y el deport Universidad de Las Palmas de Gran Canaria Facultad de Formación del Profesorado C/. Santa Juana de Arco, 1 35004. Las Palmas de Gran Canaria (España) O recebimento será confirmado imediatamente e, dentro de um prazo máximo de 90 dias, será respondido sobre a aceitação ou não. Caso não seja aceito, o original será devolvido. Eventualmente, ao aceite definitivo poderá ser condicionado a “melhorias” ou correções do trabalho que os consultores ou o conselho editorial proponham ao autor. O autor ou o primeiro das assinantes (a não ser que expressamente se indique outro) receberão 20 separatas. REVISÃO Todos os manuscritos serão revisados anonimamente. Com o objetivo de manter tal anonimato, na primeira página do texto só aparecerá o título do trabalho, sem os nomes dos autores. Estes e suas respectivas filiações irão em uma folha anterior previa encabeçada também pelo título. A filiação compreenderá, geralmente, o departamento, a instituição, a cidade e o país. Não existindo outra indicação, a correspondência será mantida a do primeiro autor no endereço de sua filiação. É importante que se inclua uma direção de correio eletrônico, ou caso não exista, um telefone de contato ou fax. CARACTERÍSTICAS Na preparação dos manuscritos, deve-se estar atento para as demais normas de publicação da APA (Publication Manual of the American Psychological Association, quarta edição, 1991. Interpretação da normativa internacional para a apresentação de trabalhos científicos. A seguir, são apontados alguns dos requisitos e especificados outros adicionais. Obviamente, todas as referencias do texto deverão aparecer dentro do seguimento de referências. 146 Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) Normas de presentación. Normas para a publicaçao de trabalhos As citações bibliográficas contidas no texto constarão do sobrenome do autor e anos de publicação (ambos entre parêntesis e separados por um vírgula). Se o nome do autor está incluído no texto, se coloca entre parêntesis somente o ano. Se tratando de dos autores, sempre se cita ambos. Quando o trabalho tem mais de dois e menos de seis autores, se cita todos na primeira vez; nas seguintes citações se coloca somente o nome do primeiro, seguido de “et al.” e o ano, exceto que haja outra abreviação igual e do mesmo ano, na qual se colocará a citação completa. Para mais de seis autores será citado o primeiro seguido de “et al.” e no caso de confusão se os autores subsequentes até que resultem bem identificados. Em todo caso, nas referências bibliográficas a citação dos autores deve ser completa. Quando se incluem várias citações no mesmo parêntesis, se adotará a ordem cronológica. Para identificar trabalhos do mesmo autor, ou autores, da mesma data, se adiciona as letras a, b, c, até onde seja necessário, repetindo o ano. Quando o artigo está “em publicação” se indicará entre aspas.. As referências bibliográficas serão ordenadas alfabeticamente no final do trabalho, iniciando uma página e atendendo a seguinte norma: a) Para livros: Autor (sobrenome, vírgula e iniciais do nome e ponto, em caso de vários autores, se separam com vírgula e antes do título com um “e”); ano (entre parêntesis) e ponto; título completo em itálico e ponto; cidade e dois pontos, e editora. No caso de um livro traduzido, se adiciona no final entre parêntesis o ano da referência original. Exemplo: Nuñez, J.L. e Martín-Albo, J. (2004). Psicologia de la competición. Sevilla: Wanceulen. b) Para capítulos de livros coletivos: Autor (es); ano; título do trabalho que se cita e, na continuação, introduzido com “En”, o (os) diretor(es), editor (es) ou organizador (es) (iniciais do nome e sobrenomes), seguido entre parêntesis de dir., ed. ou org., adicionando um “s” em caso de plural; o título do livro em itálico e entre parêntesis as páginas do capítulo citado; a cidade e a editora. Exemplo: Valdés, H. (2003). La personalidad de los árbitros y jueces. En F. Guillén (dir.), Psicologia del arbitraje y el juicio deportivo (pp. 39-54). Barcelona: Inde. c) Para revistas: Autor; ano; título do artículo; nome da revista completo em itálico; vol. também em itálico e página inicial e final. Exemplo: Fox, K.R. e Corbin, C.B. (1989). The Physical Self-Perception Profile: Development and preliminary validation. Joumal of Sport and Exercise Psychology, 11, 408-430. Em casos diferentes aos citados, consultar manual da APA. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) 147 Normas de presentación. Normas para a publicaçao de trabalhos CONDIÇÕES Caso o trabalho seja aceito para publicação, os direitos de impressão e reprodução por qualquer forma e meio são da Revista Iberoamericana de Psicologia del Exercício y el Deporte(RIPED). Não serão recusados nenhum pedido normais por parte do autor para obter a permissão de reprodução de suas contribuições. Ainda assim, entende-se que as opiniões expressas nos artigos são de responsabilidade exclusiva dos autores e não comprometem a opinião e política científica da Revista. Igualmente, as atividades descritas nos trabalhos publicados estarão de acordo com os critérios e normativa vigente, tanto no que se refere a experimentação como em tudo relacionado à deontologia profissional. RIPED poderá solicitar aos autores cópia dos dados originais, manuais de procedimento, anotações, e, em geral, material experimental relevante. 148 Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 2, nº 1 (2007) BOLETÍN DE SUSCRIPCIÓN Si desea suscribirse a RIPED, cumplimente el boletín de inscripción adjunto (o una fotocopia del mismo) y remítalo a la dirección que figura al final de la página. PRECIOS DE SUSCRIPCIÓN Suscripción anual: Ejemplares sueltos: Normal 20 euros 13 euros Instituciones 40 euros 25 euros DATOS PERSONALES Apellidos .................................................................................. Nombre .................................................................................... Domicilio ................................................................................. Población ................................................................................. 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