A formação do Império Romano

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL
PORTAL DIA A DIA EDUCAÇÃO
Sequência de aulas de História
Autora: Professora Vanessa Maria Rodrigues Viacava – Curitiba/PR
1. Nível de ensino: Ensino Fundamental
2. Conteúdo Estruturante: Relações Culturais e Relações de Poder
2.1 Conteúdo Básico: Os sujeitos e suas relações sociais no tempo
2.2 Conteúdo Específico: A formação do Império Romano
3. Objetivo
•
Conhecer a fundação de Roma e seus sistemas de governo: Monarquia, República
e Império.
•
Identificar a organização social de Roma, enfatizando a oposição entre patrícios e
plebeus.
•
Compreender o arranjo político-administrativa do Império Romano e a relação com
os povos bárbaros germânicos.
4. Número de aulas estimado: 2 aulas
5. Justificativa
O estudo da Antiguidade Clássica consiste num tema consagrado no currículo da
História e subsidia a compreensão de outras disciplinas, tais como Arte, Filosofia e
Matemática. Essas aulas abordam elementos que favorecem a compreensão de algumas
contribuições da Antiguidade Clássica para o mundo contemporâneo, especialmente os
sistemas de governo desenvolvidos pelos romanos.
Para discutir a formação do Império Romano, indica-se o uso de trechos de filmes,
pois a
narrativa fílmica selecionada permite
a observação
de anacronismos,
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descontextualizações e de questões territoriais e étnicas da Roma Antiga.
No entanto, aulas com o uso do recurso cinematográfico exigem uma metodologia
específica. O uso do fragmento mostra-se eficiente porque se insere na chamada “cultura
do espetáculo”, marcada pela “informação rápida, o impacto, o intuitivo, em detrimento do
raciocínio linear, lógico e especulativo” (BLASCO, 2006, p. 28). Dessa forma, a
abordagem do clipe facilita a reflexão sobre determinados conteúdos e conceitos
relacionados à formação do Império Romano. Além disso, essa metodologia pode ser
empregada em outros recortes temáticos.
6. Encaminhamento
1ª Aula
Para iniciar esta sequência de aulas, o professor exibirá a fotografia de uma
escultura exposta no complexo de museus Capitolinos na Itália.
A Loba e os irmãos Rômulo e Remo. Disponível em:
<http://www.historia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?
foto=741&evento=4> Acesso em: 14 ago. 2013.
Depois da exposição da imagem, fazer as seguintes questões aos estudantes:
1. O que é possível ver nessa fotografia?
2. Quais são os personagens presentes nessa escultura?
3. Qual a posição dos meninos retratada pelo artista?
4. É possível identificar a data dessa obra de arte?
5. Por que os meninos estão mamando na loba?
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O professor deve deixar claro que os estudantes devem observar a escultura que
foi fotografada. Espera-se que os estudantes não identifiquem imediatamente de que se
trata de uma loba - eles podem citar outros animais, como onça ou puma, por exemplo.
Os outros dois personagens da escultura são meninos, duas crianças que estão
mamando no animal. Não é possível identificar a data ou o autor dessa obra, porque não
há informações na fotografia nem traços distintivos de um determinado artista. Por fim, a
análise dessa imagem deve despertar a curiosidades nos estudantes para saber a razão
pela qual duas crianças mamariam numa loba. E essa resposta será data com a
explicação da lenda da fundação de Roma, por meio do seguinte texto:
•
SÓ
História.
Rômulo
e
Remo.
Disponível
em:
<http://www.sohistoria.com.br/curiosidades/romuloremo/>. Acesso em: 14 ago.
2013.
Depois dessa primeira discussão acerca da fundação de Roma, o professor exibirá
a série animada “Grandes civilizações” para informar aos estudantes acerca dos sistemas
de governo romanos, organização social e político-administrativa.
•
Roma:
Grandes
Civilizações
(animação)
-
parte
I.
Disponível
em:
<http://www.historia.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=5698>.
Acesso em: 14 ago. 2013.
•
Roma:
Grandes
Civilizações
(animação)
-
parte
II.
Disponível
em:
<http://www.historia.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=5699>.
Acesso em: 14 ago. 2013.
Após a exibição dos vídeos, o professor solicitará aos alunos que façam anotações
sobre as classes sociais, regimes políticos e contribuições desta civilização para os dias
atuais, as quais serão discutidas na próxima aula.
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2ª Aula
Nesta aula, o professor retomará os conteúdos abordados nos vídeos, observando
se os estudantes compreenderam que Roma passou por regimes políticos diferentes e se
identificaram as características da Monarquia, da República e do Império. Nesse
momento de debate, é importante deixar que os alunos se expressem e cabe ao professor
mediar a discussão. Além dos regimes políticos, os estudantes deverão observar a
existência de duas classes sociais antagônicas romanas: patrícios e plebeus.
Debate concluído, nesta segunda aula as atenções se voltarão para a fase do
Império Romano e a relação com os povos que habitavam seus limites. Para iniciar essa
discussão, o professor exibirá o mapa do Império Romano:
Mapa do Império Romano. Disponível em:
<http://www.historia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=1015&evento=5>. Acesso em:
14 ago. 2013.
Ao observar este mapa, os estudantes perceberão que o território romano cobria
todo o Mar Mediterrâneo, atingia o norte da África, chegava ao Oceano Atlântico e à
fronteira com a Ásia, nos mares Negro e Vermelho. Os estudantes deverão perceber que
a administração dessa diversidade de povos e culturas exigia uma boa organização por
parte do Império. E com essa questão, os estudantes identificarão a guerra como
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mecanismo de conquista e a cobrança de impostos como forma de manutenção das
fronteiras.
Para facilitar a compreensão desses mecanismos, indica-se a apresentação de um
trecho
do
filme
Asterix
e
Obelix
contra
César,
disponível
<http://www.historia.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=17345>.
em:
Este
fragmento servirá como conclusão da exposição do conteúdo “A formação do Império
Romano”.
Atividade anterior à projeção:
1) Apresentação da sinopse do filme e demais informações relevantes.
Asterix e Obelix contra César. Comédia, França, 1999. Direção: Claude Zidi.
A pequena aldeia gaulesa onde viviam Asterix e Obelix era um problema para o
imperador Júlio César, porque não conseguia receber o pagamento dos impostos desse
grupo bárbaro. De acordo com a história criada por Albert Uderzo e René Goscinny, os
gauleses resistiam aos romanos graças à poção mágica preparada pelo druida Panoramix
e pela proteção de Obelix, que ainda bebê caiu num caldeirão de poção mágica e passou
a ter naturalmente seus superpoderes.
Uderzo e René Goscinny criaram em 1959 as histórias de quadrinhos com os
bárbaros mais valentes da antiguidade: Asterix e Obelix. Os heróis logo deixaram as
histórias em quadrinhos e se transformaram em personagens de animação.
Durante a projeção do filme:
2) O professor solicitará aos estudantes que observem os seguintes elementos:
a) Como os personagens – romanos e bárbaros – são caracterizados no filme?
b) Como se relacionam os bárbaros e os romanos na narrativa fílmica?
c) Existe conflito entre os grupos étnicos apresentados em Asterix e Obelix?
d) Qual o mecanismo romano usado para evitar o atrito com os gauleses?
Após a projeção do filme:
3) Depois de assistir ao trecho, os estudantes deverão observar alguns elementos
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apresentados na narrativa fílmica: os anacronismos, as descontextualizações e a questão
territorial e étnica.
a) As histórias em quadrinhos de Asterix e Obelix correspondem a uma "representação
objetiva dos cenários, paisagens e vestimentas, o que denota uma rigorosa e criteriosa
pesquisa histórica realizada pelos seus autores, a partir de vestígios arqueológicos e
iconográficos,
também
se
utiliza
de
elementos
como
os
anacronismos
e
a
descontextualização". (FRONZA, 2007, p. 31). Dessa forma, ao discutir a adaptação
cinematográfica destes quadrinhos, o professor pode problematizar os anacronismos e as
descontextualizações como recurso literário, e discutir se essa opção dos autores pode
ser considerada como erros históricos.
b) No filme, Asterix e Obelix residem em uma aldeia gaulesa situada nos domínios do
Império Romano. Embora ocupem uma região dominada politicamente pelos romanos,
este povo bárbaro apresenta diferenças culturais em relação aos seus dominantes. A
historiografia indica a denominação “bárbaro” como uma criação romana para se referir
aos povos de origem germânica. Ao atribuírem aos povos diferentes uma nomenclatura
carregada de juízo de valor, os romanos acabaram por hierarquizar o status dos romanos
e não romanos.
Obs.: Caso o professor queira aplicar essa Sequência de aulas para o Ensino Médio, ele
poderá
inserir
como
recurso
um
trecho
do
filme
Gladiador,
disponível
<http://www.historia.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=17300>.
em
Este
fragmento permite uma discussão acerca da “Política do Pão e Circo”.
7. Relações interdisciplinares
Ao utilizar uma escultura como recurso, o professor aproximará os estudantes às
artes visuais, uma das áreas da disciplina de Arte.
8. Aprendizagem esperada
Após os debates propostos nesta sequência de aulas os estudantes deverão ser
capazes de identificar a fundação de Roma, sua composição social e sua organização
político-administrativa.
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Referências
BLASCO, P. G. Educação da afetividade através do cinema. Curitiba: IEF/SOBRAMFA,
2006.
FRONZA, Marcelo. O significado das histórias em quadrinhos na educação Histórica
dos jovens que estudam no Ensino Médio. Dissertação (Mestrado em Educação) Universidade
Federal
do
Paraná.
Curitiba,
2007.
Disponível
em:
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/mydownloads_01/singlefile.php?
cid=30&lid=5988>. Acesso em: 14 ago. 2013.
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