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Transcrição

a
o
8 SÉRIE 9 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
Caderno do Professor
Volume 1
INGLÊS
Linguagens
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
MATERIAL DE APOIO AO
CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR
INGLÊS
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
8a SÉRIE/9o ANO
VOLUME 1
Nova edição
2014 - 2017
São Paulo
Governo do Estado de São Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretário-Adjunto
João Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretária de Articulação Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formação e
Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gestão da
Educação Básica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gestão de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informação,
Monitoramento e Avaliação
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assunção
Coordenadora de Infraestrutura e
Serviços Escolares
Ana Leonor Sala Alonso
Coordenadora de Orçamento e
Finanças
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundação para o
Desenvolvimento da Educação – FDE
Barjas Negri
Senhoras e senhores docentes,
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo sente-se honrada em tê-los como colaboradores nesta nova edição do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e análises que
permitiram consolidar a articulação do currículo proposto com aquele em ação nas salas de aula
de todo o Estado de São Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analítico e crítico da abordagem dos materiais de apoio ao currículo. Essa ação, efetivada por meio do programa Educação
— Compromisso de São Paulo, é de fundamental importância para a Pasta, que despende, neste
programa, seus maiores esforços ao intensificar ações de avaliação e monitoramento da utilização
dos diferentes materiais de apoio à implementação do currículo e ao empregar o Caderno nas ações
de formação de professores e gestores da rede de ensino. Além disso, firma seu dever com a busca
por uma educação paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso
do material do São Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.
Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa São Paulo Faz Escola, apresenta orientações didático-pedagógicas e traz como base o conteúdo do Currículo Oficial do Estado de São
Paulo, que pode ser utilizado como complemento à Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessárias,
dependendo do seu planejamento e da adequação da proposta de ensino deste material à realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposição de apoiá-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competências e habilidades necessárias que comportam
a construção do saber e a apropriação dos conteúdos das disciplinas, além de permitir uma avaliação constante, por parte dos docentes, das práticas metodológicas em sala de aula, objetivando a
diversificação do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedagógico.
Revigoram-se assim os esforços desta Secretaria no sentido de apoiá-los e mobilizá-los em seu
trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofício de ensinar
e elevar nossos discentes à categoria de protagonistas de sua história.
Contamos com nosso Magistério para a efetiva, contínua e renovada implementação do currículo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretário da Educação do Estado de São Paulo
SUMÁRIO
Orientação sobre os conteúdos do volume
5
Tema 1 – Biographies of remarkable people
10
Situação de Aprendizagem 1 – Biographical studies
Situação de Aprendizagem 2 – Who is he?
10
19
Situação de Aprendizagem 3 – Studying an interview
Situação de Aprendizagem 4 – Writing a biography
27
36
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema
Tema 2 – Famous inventors and their inventions
40
Situação de Aprendizagem 5 – What invention is this?
40
Situação de Aprendizagem 6 – How was it invented?
50
Situação de Aprendizagem 7 – Why was it invented?
60
Situação de Aprendizagem 8 – Writing task – Describing an invention
67
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema
Grade de autoavaliação das Situações de Aprendizagem
Proposta de avaliação
Instant language
83
85
Considerações finais
90
Quadro de conteúdos do Ensino Fundamental – anos finais
Gabarito
93
77
79
Propostas de situações de recuperação
39
91
72
Inglês – 8a série/9o ano – Volume 1
ORIENTAÇÃO SOBRE OS CONTEÚDOS DO VOLUME
Caro(a) professor(a),
Este volume apresenta Situações de Aprendizagem organizadas em dois grandes temas:
Biographies of remarkable people e Famous
inventors and their inventions. No primeiro
tema, os alunos terão a oportunidade de estudar histórias de vida; nossa proposta é que
eles possam ter contato com uma variedade
de textos biográficos sobre algumas pessoas
famosas. Dentre os biografados retratados
nas Situações de Aprendizagem estão os jogadores de futebol Marta Vieira da Silva e
Pelé e a escritora britânica J. K. Rowling. No
tema, você trabalhará com três gêneros textuais: uma reportagem de revista, um verbete
de enciclopédia e uma entrevista. No âmbito do estudo da estrutura da língua inglesa,
será enfocado o passado simples (past simple)
e retomado brevemente o presente simples
(present simple). Além disso, os alunos terão
um contato inicial com o presente perfeito
(present perfect).
Nas duas primeiras Situações de Aprendizagem deste tema, há duas tarefas de escrita, que deverão preparar os alunos para
a atividade-síntese de produção escrita na
Situação de Aprendizagem 4. Nessa atividade, os alunos escreverão um pequeno
texto biográfico a respeito de uma pessoa
escolhida por eles – uma pessoa famosa ou
alguém que eles conhecem pessoalmente e
admiram. Tanto as atividades preparatórias
quanto a atividade-síntese constituirão instrumentos de avaliação, como explicaremos
mais adiante.
Quanto ao trabalho com a compreensão
dos textos, sabemos que é comum o aluno dizer: “se é em inglês, eu não entendo nada”.
Isso se deve, em grande parte, a uma cultura
da tradução, uma cultura que diz que, para
ler e entender, é preciso traduzir palavra por
palavra. Para que o trabalho proposto aqui
tenha mais chances de sucesso, é preciso que
o aluno comece a olhar para o quanto ele
sabe, em vez de continuar olhando para o que
não sabe. Muito se consegue fazer enfocando
as palavras conhecidas ou de fácil compreensão. Além disso, raras vezes precisamos ler
textos com o intuito de compreender absolutamente tudo o que está escrito – mesmo
quando se trata da leitura de textos em língua materna. Há um objetivo para a leitura
e, em sala de aula, esse objetivo é dado, na
maioria das vezes, pelas perguntas feitas pelo
professor e pelas atividades propostas. Logo,
estas devem ser adaptadas à capacidade de
compreensão do aluno.
Ao explorar o segundo tema, Famous
inventors and their inventions, esperamos que
você possa guiar seus alunos não apenas na
aprendizagem sobre a língua inglesa, mas
também na aprendizagem sobre invenções,
5
suas funções e sua história por meio da língua inglesa. Neste tema, os alunos refletirão
sobre o que é uma invenção, verificarão que o
processo de criar algo nem sempre é rápido ou
alcança sucesso imediato, descobrirão quem
foram os inventores de alguns objetos do cotidiano e perceberão a relação entre a invenção
e o contexto social em que ela surge.
Nesse tema, a competência de leitura será
trabalhada em três gêneros textuais diferentes: um anúncio publicitário, dois verbetes de
enciclopédia e uma página da internet. A competência de escrita será desenvolvida mediante
a elaboração de uma ficha com a descrição de
uma invenção, na Situação de Aprendizagem 8.
Ao longo das quatro Situações de Aprendizagem propostas para este tema, os alunos
vão rever o passado simples e serão introduzidos ao uso da voz passiva a partir da estrutura
“It’s used for... ing”, que será apresentada, mas
não sistematizada, para descrever a função ou
finalidade de uma invenção. Também estudarão adjetivos e outras expressões que descrevem as características e qualidades de um
produto. Esses conteúdos serão empregados
na confecção da atividade-síntese de produção
escrita, na Situação de Aprendizagem 8.
Competências e habilidades
Todas as competências avaliadas pelo
Enem estão contempladas nas Situações de
Aprendizagem. As que estão contempladas
diretamente são: a) aquelas que dizem respeito
6
ao uso de linguagens e códigos (competência
1); e b) aquelas que promovem diferentes compreensões sobre um tema ou conceitos (competência 2). As competências 3 (lidar com
situação-problema), 4 e 5 (elaboração de argumentação e de intervenção solidária) foram
contempladas à medida em que se relacionam,
de forma coerente, com o tema geral das atividades. Ao longo das orientações para a aplicação das atividades, você vai encontrar uma
indicação das habilidades específicas e das
competências que estão sendo desenvolvidas.
Metodologia
Para desenvolver os conteúdos deste volume, alguns princípios devem ser observados.
Vejamos quais são e quais desdobramentos
eles têm nas ações propostas neste Caderno.
Princípio 1 – Learning is meaning-oriented
Isso significa que a aprendizagem ocorre quando os alunos constroem sentidos por
meio de sucessivas aproximações com o objeto
em estudo. É nessas aproximações que o sujeito mobiliza os esquemas interpretativos de que
dispõe (available designs for meaning). Tais esquemas resultam das experiências linguísticas
– em língua materna e em língua estrangeira – e
culturais socialmente partilhadas pelos aprendizes dentro e fora da escola. Aprender é, então, ampliar esses esquemas interpretativos.
Daí a importância de propiciar experiências
de aprendizagem significativas por meio de tare-
fas nas quais os aprendizes envolvam-se na construção e na negociação de sentido e por meio da
língua inglesa, com ênfase na compreensão.
Princípio 2 – Language learning is much
more lexical than syntactic
A redução do ensino de uma língua ao seu
sistema de regras (ensino com ênfase na gramática normativa) é bastante marcante na trajetória da metodologia do ensino de línguas
estrangeiras. Essa força decorre do fato de que
as regras gramaticais são o que há de mais
controlável e previsível em uma língua. Além
disso, a máxima que postula que “uma língua
é um sistema de regras finito capaz de gerar
um número infinito de enunciados” confere
certo grau de conforto e organização ao ensino de línguas. Entretanto, esse número infinito de enunciados só se concretiza se o falante
tiver um repertório lexical que possibilite a ele
dizer o que tem em mente.
Vamos fazer um exercício semelhante ao
proposto por Kern em Literacy and language
teaching (Oxford University Press, 2000) para
refletir um pouco mais sobre isso. Se você
conhece as palavras man – yesterday – hand –
bite – dog certamente é capaz de visualizar a
seguinte cena: um cachorro mordendo a mão
de um homem. Além disso, também é capaz
de dizer que essa cena aconteceu ontem, mesmo que o verbo “morder” esteja no infinitivo.
Isso é possível porque seus esquemas interpretativos, acionados pelo sentido dos vocábulos,
estabelecem, a priori, que cachorros mordem pessoas e não o contrário, mesmo que
não seja essa a sequência em que as palavras
aparecem. Ou seja, a compreensão depende
muito mais do conhecimento do sentido da
palavra em si e dos sentidos disseminados entre elas do que do conhecimento das regras
gramaticais que definem a sequência correta
dos termos ou as convenções de concordância e flexão verbal.
Com isso em mente, além da ênfase na
compreensão (princípio 1), neste volume enfatizamos, também, o conhecimento lexical
– a aquisição de um repertório de palavras e
sequências de palavras que formam um todo
de significado (chunks). Desse modo, como
dito anteriormente, nas Situações de Aprendizagem e atividades propostas, não é necessário que o aluno saiba o significado – ou a
tradução – de cada uma das palavras nos textos e enunciados. Não é preciso, por exemplo,
que o aluno saiba que what é “o que”, que
is significa “é” ou “está” e up significa “para
cima”, porque, utilizadas em conjunto, essas
palavras ganham um novo significado, como
em What’s up?, que equivale, em português, à
forma de cumprimento “E aí?”.
Princípio 3 – Familiarity with genres
is important for the development of
communication skills
Os gêneros (estruturas de eventos comunicativos socialmente validados, sejam eles
orais, como uma entrevista, ou escritos, como
um currículo) fornecem o contexto necessário
para que a língua seja trabalhada de modo
cultural e socialmente situado.
7
A palavra “contexto”, usada na apresentação de gêneros, apesar de muito presente
no ensino de línguas, é ambígua, e é preciso
entendê-la como um conceito. O contexto não
se limita à situação de uso (por exemplo, “fazendo compras”) ou às palavras em uma frase
(por exemplo, Paul is a boy). Na acepção aqui
utilizada, o contexto delimita os contornos
em que um dado repertório de conhecimentos linguísticos e discursivos manifesta-se em
determinada comunidade de falantes. Ora, os
gêneros – orais e escritos – são as estruturas por
meio das quais essas práticas se concretizam.
Familiarizar-se com eles significa familiarizar-se com a língua viva, contextualizada e situada histórica, cultural e socialmente. O trabalho
com gêneros será realizado respeitando-se os
princípios 1 e 2 anteriormente apresentados.
Assim, a ênfase recairá sobre a interpretação,
acompanhada do estudo da estrutura dos gêneros trabalhados.
Convém lembrar, ainda, que mesmo que o
desenvolvimento da competência oral não seja
o foco principal da educação escolar, o professor deve aproveitar todas as oportunidades
para a prática oral em sala de aula, propondo
atividades e exercícios que utilizem recursos
como música, filmes e dramatizações.
Você deve propor aos alunos a realização
de atividades em casa, mas é importante ler e
explicar os enunciados das atividades em sala
de aula, a fim de que eles saibam exatamente
o que devem fazer em cada atividade. No caso
de itens com textos mais alongados, oriente os
alunos a usarem estratégias de leitura já conhe-
8
cidas (como apoiarem-se em palavras cognatas
e em palavras já conhecidas) para realizarem as
atividades e peça a eles que anotem esses termos em seus cadernos, para ajudá-los com a
realização do homework.
Avaliação
Há três procedimentos de avaliação propostos neste Caderno. O primeiro diz respeito a uma avaliação feita de forma processual,
cujo principal instrumento é a observação que
você faz de seus alunos durante a realização
das Situações de Aprendizagem propostas.
Para viabilizar esse tipo de avaliação para todos os alunos da turma, será necessário criar
um sistema de registros para que suas observações não se percam.
O segundo tipo de avaliação focaliza as expectativas de aprendizagem previstas para este
Caderno. Os principais instrumentos são: as
atividades-síntese de produção escrita e a tabela de autoavaliação (Can-do chart). Sugerimos
que esses dois instrumentos sejam organizados
em um tipo de portfólio (que pode ser uma
pasta com plásticos ou outro caderno só para
esse fim), no qual serão reunidas atividades dessa mesma natureza. Assim, ao final do ano, o
aluno terá organizado uma coletânea de suas
produções mais significativas, podendo assim
melhor visualizar o progresso de suas aprendizagens ao longo do ano letivo. O terceiro é uma
prova individual, que pode ser aplicada a seu
critério para avaliar conhecimentos e habilidades específicos da língua inglesa.
Em resumo, combinaremos procedimentos
que nos possibilitam avaliar os alunos a partir
de três perspectivas: a processual, a formativa
e a somativa.
Nas páginas seguintes, você vai encontrar
as orientações gerais sobre as Situações de
Aprendizagem (conteúdos, competências e
habilidades desenvolvidas, estratégias de ensino, recursos necessários e sugestões de avaliação), bem como as atividades e um roteiro
detalhado com os procedimentos recomendados, inclusive exercícios como sugestão de
homework.
No final de cada tema, o aluno também
encontra orientações para desenvolver estratégias de aprendizagem de língua estrangeira,
na seção intitulada Learn to learn, e um es-
paço para registrar o vocabulário apresentado
– a seção Vocabulary log. É importante que o
aluno se utilize dessas seções para um melhor
aproveitamento do conteúdo estudado. Você
pode solicitar que ele registre o Vocabulary log
em folhas à parte, que podem ser anexadas ao
portfólio de cada um.
O Caderno traz, ainda, sugestões de situações de recuperação e indicações de sites,
filmes e músicas que podem ser usados para
complementar suas aulas e ampliar o conhecimento dos alunos sobre os temas.
Esperamos que você desenvolva o trabalho
com seus alunos de forma significativa, dinâmica e, principalmente, prazerosa.
Have a nice term!
9
TEMA 1 – BIOGRAPHIES OF REMARKABLE PEOPLE
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
BIOGRAPHICAL STUDIES
Conteúdos e temas: reportagem biográfica; futebol feminino e masculino; tempo verbal: passado.
Competências e habilidades: identificar algumas características de um gênero textual (reportagem); identificar o objetivo geral de um texto; localizar informações específicas em um texto; completar uma ficha
com dados biográficos sobre um(a) jogador(a) de futebol.
Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em duplas/pequenos grupos; apresentação do professor com
participação dos alunos; leitura dirigida.
Sugestão de recursos: dicionários bilíngues, revistas e jornais em língua portuguesa.
Sugestão de avaliação: processual (registro de participação dos alunos); ficha com dados biográficos (Atividade 5).
Sondagem inicial e sensibilização
Objetivos: ativar/verificar o conhecimento dos
alunos sobre jogadores e jogadoras de futebol;
discutir a diferença de popularidade entre o
futebol feminino e o masculino no Brasil.
Procedimentos
Nesta Situação de Aprendizagem, os alunos irão ler um texto com informações biográficas sobre a jogadora de futebol Marta
Vieira da Silva. Enquanto no Brasil o esporte
é praticado principalmente por homens, nos
Estados Unidos, por exemplo, o futebol é um
esporte bastante praticado por mulheres (ape-
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sar de estar longe de ser o esporte nacional).
Sugerimos que você introduza o tema com
uma brincadeira rápida: peça que os alunos
reúnam-se em grupos de quatro, sendo um
dos integrantes o responsável pelas anotações.
Os grupos devem ser, preferencialmente, mistos (com meninos e meninas). Explique então
que eles têm três minutos para escrever uma
lista com o maior número possível de nomes
de jogadores de futebol (apenas jogadores, e
não jogadoras). Esgotado o tempo, peça alguns exemplos de nomes, verifique qual grupo
tem a maior lista e declare-o o vencedor.
Na sequência, diga-lhes que, como deve ter
sido bastante fácil elaborar essa primeira lis-
ta, você irá propor um desafio maior: eles têm
novamente três minutos, só que agora devem
escrever nomes de jogadoras de futebol. Esgotado o tempo, repita o mesmo procedimento
utilizado com a lista anterior. Certamente, os
alunos devem ter conseguido lembrar-se de
mais nomes de jogadores do que de jogadoras.
Proponha, então, uma breve discussão sobre
as razões para essa diferença. As mulheres são
necessariamente ruins no futebol? Será que
em outros países o futebol feminino também é
pouco popular? Por que as redes de televisão
transmitem tantas partidas de futebol masculino e quase não falam das equipes femininas?
novo ao mesmo tempo que pede aos alunos
que forneçam as informações que souberem.
Mesmo que eles não tenham dados exatos,
estimule-os a fazer suposições: por exemplo,
os alunos não sabem em que clube Marta
joga, mas acreditam que não seja no Brasil;
ou, ainda, eles não sabem a data de seu nascimento, mas podem calcular o ano com base
na idade que estimam que ela tenha. Procure
mostrar aos alunos que esse tipo de raciocínio (por dedução e aproximação) é válido e
importante nos casos em que temos algum
conhecimento sobre um assunto, mas não informações muito precisas.
Resposta
A proposta da atividade é verificar os conhecimentos prévios
Roteiro para aplicação da Situação
de Aprendizagem 1
dos alunos sobre a jogadora Marta Vieira da Silva.
Atividade 2
Atividade 1
Objetivos: ativar/verificar conhecimento prévio dos alunos; preencher uma ficha de dados
pessoais.
Objetivo: ler uma reportagem com informações biográficas para preencher uma ficha de
dados pessoais.
Procedimentos
Procedimentos
Na lista elaborada anteriormente com nomes de jogadoras de futebol, é possível que
os alunos tenham mencionado Marta Vieira
da Silva. Peça, então, que olhem a ficha desta
atividade e explique que ela deve ser preenchida com dados sobre a jogadora. É bastante provável que os alunos não saibam a
maioria das informações – e não há problema
nisso. Você pode ler e explicar o vocabulário
Antes da leitura do texto desta atividade,
prepare uma lista com as palavras e as expressões mais importantes que você acha que seus
alunos não conhecem. Algumas sugestões são:
best female football player (melhor jogadora de
futebol), played (jogou), award (prêmio), World
Cup (Copa do Mundo), Swedish team (equipe
sueca), was born (nasceu). Para trabalhar essa
lista, você pode, por exemplo, escrever as palavras em inglês em uma coluna e embaralhar
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as equivalentes em português em outra coluna,
para que os alunos tenham de ligar as expressões equivalentes.
Após a discussão da Atividade 1, é provável que várias das informações da ficha sobre
a jogadora Marta ainda estejam incompletas.
Oriente os alunos a ler o texto para terminar
de completar a ficha da Atividade 1. Peça que
eles trabalhem em duplas e em seguida faça a
correção com toda a turma, seja oralmente
ou na lousa. É interessante também que você
contraste as respostas encontradas no texto
com as hipóteses levantadas pelos alunos na
Atividade 1. Assim, por exemplo, se os alunos acreditavam que ela não jogasse no Brasil
e o texto informa que a Marta joga no Tyresö
FF (uma equipe sueca), eles estavam corretos.
Respostas
Full name: Marta Vieira da Silva; Date of birth: February 19th,
1986; Place of birth: Dois Riachos; Club: Tyresö FF; Awards and
medals: Fifa’s Women’s Player of the Year for five consecutive
years (2006-2010); Family: father, mother, two brothers, and
one sister.
Complementação da atividade: Como lição
de casa, os alunos podem pesquisar outras
informações sobre a Marta, seja para incluir
outros itens em sua ficha ou complementar os
itens já listados.
Procedimentos
As três primeiras questões da atividade
requerem que os alunos localizem informações bastante específicas (e explícitas) no texto. Nesse caso, você pode ler e explicar cada
questão e logo em seguida pedir que os alunos
procurem a resposta no texto. Peça também
que eles mostrem na página a localização exata da informação (no alto da página, depois
da manchete etc.). Se houver jornais e revistas
em português na escola, você pode comparar
se informações como data, título da publicação e autor da reportagem aparecem em locais
semelhantes em textos em inglês e português.
O trabalho com a questão (d) pode ser diferente, pois a pergunta exige um pouco mais de
reflexão. Explique a questão para os alunos,
enfatizando que a resposta não está explícita
no texto. Peça, então, que eles trabalhem por
alguns minutos em pequenos grupos para discutir as alternativas, escolher a correta e justificar a resposta. Em seguida, abra a discussão
para toda a turma e convide alguns dos grupos
a apresentarem sua resposta e justificativa.
Respostas e comentários
a) O autor é James Crawford e a informação aparece no início,
logo após o título do texto e, novamente, no final, quando
descobrimos que ele é autor de um livro sobre o futebol brasileiro. Explore com os alunos a função dessa última informação
Atividade 3
no texto: dar credibilidade, ou seja, dizer que o autor, apesar
de não ser brasileiro ou jogador, é alguém que realmente tem
Objetivos: localizar informações específicas
em um texto; identificar algumas características de um gênero textual (reportagem); identificar o objetivo geral de um texto.
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conhecimento sobre futebol brasileiro, tanto que escreveu
um livro a respeito do assunto. Essa estratégia é usada em vários jornais e revistas. Peça aos alunos que encontrem exemplos do uso desse recurso em jornais ou revistas brasileiros; b)
Sports of the Week on Saturday, June 16, 2013 – a informação
está no alto da página; c) as respostas podem variar de acordo com a época de aplicação do caderno; d) a biographical
article, because it tells someone’s life story – a formatação do
texto é claramente a de uma reportagem (article), e não a de
uma propaganda (advertisement), pois o texto está distribuído em colunas, é datado, os estilos das fontes são neutros,
há pouco colorido etc.; o conteúdo do texto é essencialmente sobre a vida de Marta de maneira geral (life story) e não
enfatiza algum evento recente (a recent event). Note que a
tes para circular os verbos regulares, os irregulares e aqueles na forma negativa. Antes
de pedir aos alunos que façam a atividade
propriamente dita, apresente uma breve
explicação sobre o passado simples (past
simple) em inglês a partir dos exemplos do
texto, como propomos logo a seguir. Em seguida, os alunos fazem o exercício de circular os verbos como uma forma de reforçar
as explicações dadas por você.
alternativa correta seria “news article” se a reportagem fosse
centrada no último prêmio que ela ganhou, por exemplo.
Atividade 4
Objetivo: retomar os tipos de verbo no passado simples (regular e irregular e a forma negativa nesse tempo verbal).
Procedimentos
Nesta atividade, os alunos terão contato
com o passado simples em inglês e o assunto
será retomado em outros momentos neste volume. Portanto, não se espera que você esgote
o assunto. Como base para sua explicação,
sugerimos usar os verbos sublinhados no texto da Atividade 2. Assim, você pode começar
retomando a última questão da Atividade 3 e
lembrar aos alunos que o artigo é biográfico,
isto é, conta um pouco da história de vida da
jogadora Marta. Por esse motivo, há no texto
muitos verbos no passado.
A atividade é bastante simples: os alunos
devem usar canetas e lápis de cores diferen-
Tomando a primeira ocorrência de verbo
no passado (she played in the Uefa Cup final –
ela jogou na final da Copa da Uefa), se houver
dicionários, peça que os alunos procurem pela
palavra played. Quando eles perceberem que
não há um verbete para played, explique que
o final -ed pode ser a indicação de um verbo
no passado e que, assim como em português,
os dicionários não têm um verbete para “jogou” ou “jogava”, mas apenas para a forma
“jogar” (play). Peça então que eles procurem
esse verbete. Em seguida, pergunte quais dos
outros verbos sublinhados também terminam
em -ed e peça a eles que procurem os verbetes correspondentes no dicionário (Marta’s
father worked as a barber – O pai de Marta
trabalhava como barbeiro/So she improvised
[a ball] – Então ela improvisava [uma bola]).
Explique então que a maioria dos verbos em
inglês forma o passado com o acréscimo do
sufixo -ed – são os chamados verbos regulares.
Em seguida, chame a atenção dos alunos
para os verbos irregulares. Explique que é
preciso memorizar essas formas de verbos
no passado, e que geralmente os dicioná-
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rios trazem uma lista com esses verbos e
suas respectivas formas. Mais uma vez, você
pode usar os exemplos do texto e ensinar
os alunos a utilizar o dicionário. Primeiramente, peça que procurem o verbete was
(she was absolutely outstanding – ela foi absolutamente excepcional). Geralmente, esse
verbete, se existir, indicará apenas a forma
do infinitivo do verbo (no caso, be). Além
disso, mostre também was e be na lista de
verbos irregulares. Depois, os alunos podem
trabalhar individualmente ou em pequenos
grupos para consultar o significado e a forma do infinitivo correspondente aos demais
verbos irregulares (her team lost – sua equipe perdeu; Marta was born on February 19th,
1986 – Marta nasceu em 19 de fevereiro de
1986; he left her mother – ele deixou a mãe
dela; they all had a very hard childhood – todos eles tiveram uma infância muito difícil).
Por fim, peça que os alunos releiam os
dois exemplos restantes (Marta did not
grow up with her father – Marta não cresceu
com seu pai; Marta’s mother did not have
money – A mãe de Marta não tinha dinheiro)
e convide-os a explicar o que as frases querem
dizer. Se for preciso, esclareça o significado
de grow up (crescer) e então pergunte qual
das traduções a seguir deve estar correta: a
Marta a) cresce; b) cresceu; c) não cresce; d)
não cresceu com seu pai. Note que os alunos
certamente conseguirão perceber que a alternativa correta é a d) com base no reconhecimento da palavra not e no conhecimento de
mundo, que lhes diz que as formas a) e c), no
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presente, não fazem muito sentido. Com essa
estratégia, você chama a atenção dos alunos
para a compreensão do chunk (bloco) com a
forma negativa no passado (did not grow up)
como um todo. Depois, explique que did, nessas frases, funciona como um auxiliar e indica
apenas que o verbo grow up está no passado, e
não corresponde ao verbo “fazer”.
Respostas
Regular verbs (circulados com caneta vermelha): played,
worked, improvised; irregular verbs (circulados com caneta
azul): was, lost, was born, left, had; verbs in the negative
(circulados com lápis): did not grow up, did not have.
Complementação da atividade: veja nas
propostas de situações de recuperação, ao
final deste Caderno, uma atividade complementar baseada no texto desta Situação de
Aprendizagem e que você pode utilizar para
reforçar o conteúdo visto aqui (informações
biográficas, léxico e tempo verbal).
Atividade 5 – Preparation for the writing
task – part 1
Objetivo: completar uma ficha com dados biográficos de um(a) jogador(a) de futebol.
Procedimentos
A atividade-síntese de produção escrita
(Situação de Aprendizagem 4) deste primeiro tema será um texto biográfico sobre uma
pessoa famosa ou alguém que os alunos admiram (um parente, um amigo etc.). Explique
a proposta, peça que a turma se organize em
duplas e defina quem será o biografado. Esta
atividade contém uma ficha bastante semelhante àquela vista na Atividade 1 e os alunos
devem completá-las com informações sobre
um jogador ou uma jogadora de futebol de
sua escolha. Estimule os alunos a tentar incluir outros itens em suas fichas, de modo a
deixá-las mais detalhadas. É bastante provável
que seja necessário fazer uma pesquisa como
lição de casa para levantar os dados biográficos; por esse motivo, talvez seja uma boa ideia
apenas explicar a proposta aos alunos no final
?
de uma aula e deixar a execução da atividade
para a aula seguinte, assim eles terão tempo
para a pesquisa em casa. Deixe que eles trabalhem em duplas enquanto você circula pela
sala, ajudando aqueles que tiverem dúvidas.
Depois que as duplas terminarem de completar as fichas, você pode pedir que elas troquem
os textos entre si para que os alunos também
possam ler um pouco da produção dos colegas. O material produzido nesta atividade
deverá ser arquivado no portfólio e para ser
retomado na atividade-síntese de produção
escrita, na Situação de Aprendizagem 4.
!
BIOGRAPHICAL STUDIES
1. Work in groups and see how much you know about Marta Vieira da Silva, the Brazilian football
player.
Full name: __________________________________________________________
Date of birth: ________________________________________________________
Place of birth: ________________________________________________________
Club: ______________________________________________________________
Awards and medals: ___________________________________________________
Family: _____________________________________________________________
15
2. Now read the following text and see if you can add more information to the form in Activity 1.
SPORTS OF THE WEEK Saturday, June 16, 2013
Path to perfection
James Crawford
Marta Vieira da Silva is the most
successful female footballer in Brazil;
the only female football player in Brazil
to win Fifa’s Women’s Player of the
Year award five consecutive times, in
2006, 2007, 2008, 2009, and 2010. And
she keeps reaffirming her position as the
world’s best female football player of all
time: when she played in the Uefa Cup
final for the Swedish team Umea IK, and
she was absolutely outstanding in the
match against Arsenal Ladies, although
her team lost. In the World Cup, in 2011,
it was a pity to see the Brazilian players
be eliminated by the United States in the
knockout stage. Marta’s position as one
of the best in the world, however, remains
untouched. She now plays for another
Swedish team, Tyresö FF.
Marta was born on February 19th,
1986, in Dois Riachos, a small town of
about 13,000 people, in a very dry region
16
in northeastern Brazil. Marta’s father
worked as a barber, but Marta did not
grow up with her father because he left her
mother when the player was just a baby.
She has two elder brothers and a sister,
and they all had a very hard childhood.
At that time, Marta did not have money to
buy a football, so she improvised a ball, by
scrunching up plastic bags or paper, for
example.
James Crawford is the author of a book about
Brazilian soccer.
3. Now answer these questions:
a) Who is the author of the article? Where is that information?
b) Where and when was the article published?
c) Has anything changed in Marta’s career since the article was published?
d) Check (9) the correct option: the text about Marta is...
(
) an advertisement, because it sells an idea or product.
(
) a news article, because it reports a recent event.
(
) a biographical article, because it tells someone’s life story.
4. Look at the underlined verbs in the text Path to perfection. They are all in the past tense. Use a
red pen to circle the regular verbs, a blue pen to circle the irregular verbs and a pencil to circle
the verbs in the negative form.
5. Preparation for the writing task – part 1. Choose a football player that you like and complete the
form with information about him/her. You may include other details too.
Full name: __________________________________________________________
Date of birth: ________________________________________________________
Place of birth: ________________________________________________________
Nationality:
________________________________________________________
Club: ______________________________________________________________
Awards and medals: ___________________________________________________
Family: _____________________________________________________________
17
1. Look at the word snake and find: 5 words connected with soccer, 4 names of family
members and 3 verbs in the past tense.
Respostas
sWORDSCONNECTEDWITHFOOTBALLMATCHFOOTBALLTEAMPLAYERCUP
sNAMESOFFAMILYMEMBERSFATHERMOTHERSISTERBROTHER
soccer = football
sVERBSINTHEPASTTENSEHADWORKEDWAS
2. Match the columns to make sentences.
a) I was
(
) basketball with my friends.
b) I did not grow up
(
) born in Brazil.
c) I left
(
) with my grandparents.
d) My favorite team
(
) lost the final match.
e) Yesterday I played
(
) home at 7 o’clock this morning.
Resposta
A sequência correta é (e), (a), (b), (d) e (c).
3. Match the words from the text about Marta to their definitions. Follow the example.
a) footballer.
(
) opposite of “male”.
b) barber.
(
) a person who cuts men’s hair.
c) female.
( a ) a person who plays football.
d) improvise.
(
) a small city.
e) dry.
(
) with very little rain.
f) town.
(
) to do something without preparation.
Resposta
A sequência correta é (c), (b), (a), (f), (e) e (d).
footballer = soccer player
18
4. Now use the words from the previous activity to complete the sentences.
a) Millanton is a small
town
with around 5,000 people.
b) She received an award for best
singer of the year.
c) The boys didn’t have a racket to play ping-pong, so they had to
with cardboard.
weather is not good for our health.
d) Very
e) His dream is to be a great
.
f) My father goes to the
every week.
Resposta
a) town; b) female; c) improvise; d) dry; e) footballer; f) barber.
LITERARY MOMENT
“I never travel without my diary. One should always have something sensational to read in the
train.” WILDE, Oscar. The importance of being earnest.
WHO IS HE?
Conteúdos e temas: texto biográfico em verbete de enciclopédia.
Competências e habilidades: identificar algumas características de um gênero textual (verbete de enciclopédia); identificar o objetivo geral de um texto; utilizar informações de uma ficha para completar um
verbete de enciclopédia; completar frases com dados biográficos sobre uma pessoa famosa.
Sugestão de recursos: dicionários bilíngues.
Sugestão de avaliação: processual (registro de participação dos alunos); frases preparatórias para a atividade-síntese de produção escrita (Atividade 4).
19
de Aprendizagem 2
Atividade 1
dou os alunos a relacionar esse conhecimento
novo a outro conhecimento (possivelmente prévio) sobre a expressão Happy birthday.
Respostas
Full name: Edson Arantes do Nascimento; Nickname: Pelé; Age:
Objetivos: ativar/verificar conhecimento prévio dos alunos; preencher uma ficha de dados
pessoais.
os alunos fazem o cálculo com base no ano de nascimento; Job:
soccer/football player.
Atividade 2
Procedimentos
Esta atividade é bastante semelhante à primeira da Situação de Aprendizagem 1, e aqui
os alunos também devem preencher a ficha
com base no que já sabem sobre o jogador Pelé.
A tarefa deve ser simples para eles, e você pode
realizá-la oralmente com toda a turma, conforme vai lendo e explicando os campos da ficha.
Nas explicações sobre léxico novo, sempre que
possível, estimule seus alunos a levantarem hipóteses, estabelecerem relações e tecerem raciocínio a partir de dicas dadas por você. Por
exemplo, se os alunos não conhecem o significado de full name, em vez de simplesmente
apresentar o significado (nome completo), diga
que full significa cheio/inteiro. Então pergunte
o que os alunos concluem que a expressão full
name significa. Outro exemplo: se os alunos
têm dúvidas sobre a palavra birth, lembre que
Happy birthday significa “Feliz aniversário”.
Mostre também que a palavra birthday pode
ser dividida em duas partes, birth (nascimento) e day (dia). Assim, no nosso aniversário
(birthday) festejamos o dia (day) do nosso nascimento (birth). Note que, nesse exemplo, você
forneceu a tradução da palavra birth, mas aju-
20
Objetivo: identificar o gênero de um texto (verbete de enciclopédia) e seu objetivo geral.
Procedimentos
O texto apresenta um verbete de enciclopédia
sobre o Pelé. Avise aos alunos que eles não precisam preocupar-se com os espaços em branco
no texto (que serão completados mais adiante)
e enfatize que é preciso apresentar uma justificativa, em português, para a resposta dada à
questão a). Se você achar que os alunos terão
dificuldade para compreender o vocabulário –
ou mesmo para realizar a tarefa –, leia com eles
as questões e as alternativas e depois defina um
tempo para que eles trabalhem na identificação
das respostas corretas. Por outro lado, se você
considerar que a tarefa não é muito difícil para
seus alunos, deixe-os fazer tanto a leitura quanto
a resolução em seus grupos. Se for o caso, disponibilize dicionários para consulta ou forneça um
glossário na lousa. Circule pela sala enquanto
os alunos trabalham e ajude-os a perceber que
o dicionário ou o glossário são necessários para
a compreensão mais detalhada das questões. A
leitura do texto, por sua vez, é mais superficial
nesse momento, não sendo necessário verificar o
significado de todas as palavras. Ao final, confira as respostas e justificativas com toda a classe.
Respostas
a) In an encyclopedia; b) To tell someone’s life story; c) It
INDICATESTHAT1ELÌWASBORNIN*TINDICATESTHAT1ELÌISALIVE
Após a correção, você pode pedir que os alunos comparem o texto sobre o Pelé com o texto
sobre a Marta, visto na Situação de Aprendizagem 1. Por meio de perguntas, ajude-os a perceber que ambos são textos biográficos, que
contam a vida de alguém (tell someone’s life
story). Por outro lado, esses dois textos têm diferenças de layout, no que se refere, por exemplo,
a seu suporte (o meio no qual são veiculados),
isto é, a revista no texto anterior e a enciclopédia neste caso. Algumas das perguntas que você
pode fazer são: O que os dois textos têm em comum? No texto 1 (Marta), sabemos quem é o autor? E no texto 2 (Pelé)? Qual texto é mais longo?
Atividade 3
Objetivo: utilizar informações de uma ficha
para completar um verbete de enciclopédia.
Procedimentos
Os alunos devem utilizar os dados contidos
na ficha preenchida por eles na Atividade 1 para
completar os espaços em branco no verbete da
Atividade 2. Explique que todas as palavras necessárias estão na ficha, não sendo preciso fazer adaptações. No entanto, é necessário reler o
verbete com mais atenção para identificar qual
dado se encaixa em cada lacuna. Por esse motivo, oriente os alunos a lerem todo o texto mais
uma vez antes de começar a completá-lo. Os alunos podem trabalhar em duplas; se necessário,
faça o primeiro trecho como exemplo. Defina
um tempo para a tarefa e depois corrija oralmente ou na lousa, sempre convidando alguns
alunos para explicar a resposta dada.
Respostas
1940; Três Corações; Pelé, November 19th, 1969; Rio de Janeiro;
1958; 1962; 1970.
Atividade 4 – Preparation for the writing
task – part 2
Objetivo: completar frases com dados biográficos de uma pessoa que os alunos admiram.
Procedimentos
Na atividade de escrita anterior, na Situação de Aprendizagem 1, os alunos completaram uma ficha com informações sobre um(a)
jogador(a) de futebol. Nesta segunda atividade de escrita, eles devem completar algumas
frases, novamente com dados biográficos,
mas desta vez eles podem escolher qualquer
pessoa para ser seu biografado (pode ser o(a)
jogador(a) escolhido(a) por eles anteriormente,
uma pessoa famosa, ou ainda alguém que eles
conhecem e admiram, como um amigo ou um
parente). Decida se os alunos trabalharão em
duplas para escolher o biografado e completar
as frases, ou se eles trabalharão individualmente e depois irão se juntar com um colega para
compartilhar sua produção.
21
Primeiramente, leia as frases com os alunos
e solucione quaisquer dúvidas de vocabulário
que eles possam ter. Explique também que as
palavras entre colchetes indicam o tipo de informação a ser inserido na lacuna correspondente. A última frase não contém uma dica,
já que se espera uma informação mais aberta
e pessoal (o porquê de o aluno admirar a pessoa escolhida). Novamente, os alunos talvez tenham que fazer uma pesquisa para levantar os
dados biográficos. Então sugerimos que você
atribua essa tarefa como lição de casa em uma
aula e retome a atividade na aula seguinte.
Enquanto os alunos trabalham, circule pela
classe para dar outras orientações necessárias.
Aproveite também para chamar a atenção dos
alunos para o fato de algumas das frases apresentarem verbos no passado (was born, grew
up), e outras, verbos no presente (is, likes).
?
Ajude-os a perceber que uma biografia nem
sempre é escrita apenas com verbos no passado, principalmente quando o biografado ainda está vivo – para essa explicação você pode
utilizar como exemplo os textos sobre a jogadora Marta e sobre o Pelé, que contêm verbos
no passado e no presente. Naqueles casos em
que o biografado já morreu, ajude o aluno a
verificar quais adaptações precisam ser feitas
– os verbos das frases a), c) e e) devem estar
no passado simples. Depois que os alunos terminarem de completar as frases, peça que eles
troquem de atividade com um colega, que, por
sua vez, deve ler o material e verificar se as dicas entre colchetes foram seguidas. Se houver
correções a fazer, o aluno deve explicá-las ao
colega. Por fim, esse material deve ser guardado no portfólio para ser retomado na atividade-síntese de produção escrita na Situação de
Aprendizagem 4.
!
WHO IS HE?
1. What do you know about Pelé? Can you complete the form?
Full name: ___________________________________________
Nickname: ___________________________________________
Place of birth: Três Corações, Minas Gerais – Brazil
Year of birth: 1940
Age: ________________________________________________
Job: _________________________________________________
Awards: three World Cups (1958, 1962, 1970)
Date and place of 1000th goal: November 19th, 1969 in Rio de Janeiro.
22
2. Read the text on the following page quickly and then answer the questions.
a) Where can you find this kind of text?
(
) In a newspaper.
(
) In an encyclopedia.
(
) In a TV guide.
b) What is the objective of the text?
(
) To describe a TV program.
(
) To report a recent event.
(
) To tell someone’s life story.
c) What does (1940 -) indicate? (Obs.: more than one answer may be correct.)
( ) It indicates that Pelé was born in 1940.
(
) It indicates that Pelé died in 1940.
(
) It indicates that Pelé is alive.
(
) It indicates that we do not know when Pelé died.
3. Now read the text in Activity 2 more carefully and complete it using information from the
form in Activity 1.
PEK – see Polyetherketone (plastic resin)
PELÉ – Edson Arantes do Nascimento (1940 - )
Brazilian soccer player Edson Arantes do Nascimento was born in
in
, Minas Gerais, Brazil. His nickname,
, was given to him in his childhood.
As a teenager, he played for a soccer club in Bauru, in São Paulo. After that, in 1956, he joined
Santos Futebol Clube, a major league club. After two years, at the age of 17, Pelé led the Brazilian
national team into victory in the World Cup. He scored two goals and the team defeated Sweden
in the final. Pelé scored his 1000th goal in a professional game on
, against Vasco da
Gama, in the Maracanã stadium, in
. It was a highlight in a memorable career, which
included three World Cup championships, in ____________,____________ and
.Today he is an ambassador for football and, in this role, travels around the world.
PELEE ISLAND – Ontario, Canada
23
4. Preparation for the writing task – part 2. Choose a person that you admire and complete the
sentences with information about him/her.
[name] is a/an
a)
b) He/She was born on
c) He/She is
d) He/She grew up with
e) He/She likes to
[job].
[date] in
[nationality] and speaks
[family members] in
[place].
[language].
[place].
[free-time activities or hobbies].
f) I admire him/her because
.
1. Unscramble the letters to find out 5 regular verbs and 2 irregular verbs. Tip: these
verbs were in the text about Pelé.
a) WSA
e) SORDEC
b) LPAEYD
f) DFEETAED
c) DJOEIN
g) LUINECDD
d) ELD
Respostas
a) WAS (irregular verb)
b) PLAYED (regular verb)
c) JOINED (regular verb)
d) LED (irregular verb)
e) SCORED (regular verb)
f) DEFEATED (regular verb)
g) INCLUDED (regular verb)
24
2. Circle the correct options in the following sentences.
a) Pelé is/was born in Brazil.
b) The Brazilian team defeat/defeated Argentina in the final match.
c) The team include/included Pelé and Garrincha.
d) I play/played volleyball every day after school.
e) In the last match he scores/scored two goals.
Respostas
a) was; b) defeated; c) included; d) play; e) scored.
3. Match the verbs on the left to a suitable complement on the right.
a) to play.
(
) a competition.
b) to score.
(
) two goals.
c) to join.
(
) a team.
d) to defeat.
(
) for a team.
e) to win.
(
) the opponent.
Respostas
A sequência correta é (e), (b), (c), (a), (d).
4. Are you a good detective? Use the code to read the mysterious message. Then find out the name
of a famous football player.
= A
= B
= C
= D
= E
= F
<= G
= H
= K
O= L
g= M
A= N
= O
= P
;= R
= S
?= T
U= U
= V
8= W
L= Y
G= Í
a= Ã
#= ?
\= I
25
\
8 U ?
<
;
U O .
8
\
;.
\
;
\
U ?
?
A
;
O
g L
;
A
\
U g
O L
;
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A
\
A
a
?
O O
g
L
O
?
U
L \
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O
;
a
\
O
U
A
? ;
O
A
g
A
?
\
G O \ ,
;
\ A
;
\ ;
U ?
U
U O
O
L
O
O
g
L
A
\ A
g .
8 g
\
#
g L
Respostas
I was born in Brasília, but grew up in São Paulo. I am a football player. I started my career in São Paulo, then I played in several countries.
My real name is Ricardo, but people usually call me by my nickname. Who am I? Kaká.
LITERARY MOMENT
“How can the bird that is born for joy
Sit in a cage and sing?”
BLAKE, William. Songs of innocence.
26
STUDYING AN INTERVIEW
Conteúdos e temas: entrevista com uma fã da escritora J. K. Rowling; comparação de diferentes textos
biográficos; identificação de temas presentes em textos biográficos; tempos verbais: presente e passado
(retomada) e presente perfeito (introdução).
Competências e habilidades: relacionar perguntas e respostas em uma entrevista; identificar temas presentes em textos biográficos; diferenciar frases e perguntas que tratam do presente daquelas que tratam
do passado.
Sugestão de recursos: dicionários bilíngues.
Sugestão de avaliação: processual (registro de participação dos alunos).
de Aprendizagem 3
Atividade 1
Objetivos: ativar/verificar conhecimento prévio dos alunos; preparar os alunos para a leitura do texto da Atividade 2.
Procedimentos
Leia o enunciado e as perguntas com os
alunos. Peça que eles lhe digam o que conseguem entender e explique quaisquer trechos sobre os quais eles possam ter dúvidas.
A ideia é verificar o que eles sabem sobre
a escritora J. K. Rowling, autora da série
de livros Harry Potter, que também foram
adaptados para o cinema. Os alunos talvez
não conheçam seu rosto, mas uma foto em
que ela apareça com um de seus livros pode
ajudá-los. Se você previr que seus alunos não
conhecem a escritora e nem a série Harry
Potter, não há nenhum problema. Fale um
pouco para eles sobre o assunto e explique
que, na atividade seguinte, eles lerão uma
entrevista com uma fã dessa escritora. Você
pode estimulá-los a assistir em casa a um dos
filmes da série Harry Potter (você também
pode trabalhar um trecho em aula).
Respostas
a) J. K. Rowling é autora da série de livros juvenis Harry Potter,
que conta as aventuras do personagem-título, um jovem
com poderes mágicos, e seus amigos da Escola de Magia e
Bruxaria de Hogwarts. b) Ela é britânica.
27
Atividade 2
Objetivo: relacionar perguntas e respostas em
uma entrevista.
Procedimentos
Após explicar a atividade aos alunos
(isto é, que eles devem relacionar as perguntas do quadro às respostas na entrevista),
você pode ler as perguntas com toda a turma para assegurar que os alunos conseguem
compreendê-las bem. Eles talvez tenham
mais dificuldades com a questão a), já que
as expressões How long (quanto tempo) e
também does it take her (ela demora/leva)
são mais idiomáticas. Essa pode ser uma
boa oportunidade de mostrar que a leitura
e a compreensão não são feitas palavra por
palavra (how = como; long = comprido/longo); em vez disso, lemos blocos de sentido
(how long = quanto tempo). Os alunos talvez desanimem diante dessas construções na
língua inglesa, mas você pode mostrar que
o português (e todas as línguas) também
tem suas expressões idiomáticas. A diferença é que os alunos são falantes nativos do
português e, por isso, geralmente não notam essas situações. Um exemplo que você
pode dar é a expressão “de nada”, utilizada
para responder a um agradecimento. Pensamos nessas duas palavras como um bloco
único, mas, se prestarmos atenção a cada
uma delas isoladamente, torna-se um pouco
curioso que “de” + “nada” signifique “não é
preciso agradecer”.
28
Depois de ler as perguntas, chame a atenção dos alunos para as frases sublinhadas na
entrevista. Explique que eles devem ler todo
o texto, mas não precisam preocupar-se em
entendê-lo de modo aprofundado. A leitura só
precisa ser mais cuidadosa (com a consulta ao
dicionário, por exemplo) no caso dos trechos
sublinhados, que indicam partes importantes
das respostas e que ajudam a identificar qual é
a pergunta correspondente.
Após essas explicações, peça aos alunos que
trabalhem em duplas ou pequenos grupos. Defina um tempo para a execução da tarefa de
modo que eles mantenham o foco na atividade.
Decorrido esse tempo, faça a correção na lousa
e peça que expliquem o que entenderam dos trechos sublinhados e de que maneira conseguiram
fazer a ligação entre perguntas e respostas.
Respostas
1) c; 2) a; 3) d; 4) b.
Atividade 3
Objetivos: diferenciar frases e perguntas que
tratam do presente daquelas que tratam do
passado; apresentar o tempo verbal present
perfect.
Procedimentos
Nesta atividade, os alunos devem reler algumas frases e perguntas da entrevista e identificar se elas falam do passado ou do presente.
Note que, nas frases, aparecem três tempos
verbais: present simple – itens a) e d), past
simple – itens c), e), f) e g), e também present
perfect – itens b) e g). O foco deste Caderno
é o passado simples (past simple), mas consideramos relevante que seus alunos tenham
um contato preliminar com o present perfect
(que será visto em maior detalhe no Ensino
Médio). A proposta é que eles possam identificar que construções como have influenced e
has dreamed também se referem ao passado.
Não se espera que eles aprendam a estrutura
desse tempo verbal (isto é, have/has + verbo
no particípio passado), e nem que passem a
diferenciar entre o uso do past simple (para
falar de eventos ocorridos em um período específico e encerrado do passado) e o do present
perfect (para falar de experiências em um período não específico do passado ou de situações que são verdadeiras até o tempo presente).
Se você considerar necessário, pode destacar os verbos nas frases e pedir que os alunos
os sublinhem em seus Cadernos. Então, eles
trabalham em duplas para reler os itens, prestando mais atenção aos trechos sublinhados.
Você também pode relembrar com eles o que
já foi visto sobre o passado simples e sobre o
uso do dicionário para verificar a forma de
passado dos verbos regulares e irregulares.
Veja que, a partir dessas orientações, deve ficar mais fácil para os alunos perceberem que
as frases b) e g) também se referem a uma
situação que envolve o passado, apesar de
apresentarem o tempo verbal present perfect,
e não o past simple. Note que essas duas frases seriam traduzidas para o português como:
“Que escritores e livros influenciaram a escrita de Rowling?” (e não “têm influenciado”) e
“Ela sonhava em ser escritora desde que era
muito jovem” (e não “tem sonhado”). Já uma
frase como I’ve lived in São Paulo for 10 years
teria, no seu equivalente em português, um
verbo no presente: “Eu moro em São Paulo
há 10 anos” (e não “tenho morado”). Entretanto, não se espera, com essa atividade,
que você sistematize as especificidades do
present perfect, mas apenas que os alunos sejam sensibilizados para esse tempo verbal e
possam expandir sua percepção sobre as formas como eventos passados são descritos na
língua inglesa.
Para a correção, convide alguns alunos a
escrever suas respostas na lousa e, se considerar relevante, retome brevemente os verbos no
presente e no passado. Se os alunos demonstrarem interesse nas frases no present perfect,
explique que esse é outro tempo verbal em inglês
que também serve para falar sobre o passado.
Respostas
a) present; b) past; c) past; d) present; e) past; f) past; g) past.
Atividade 4
Objetivos: comparar diferentes textos biográficos; identificar temas presentes em textos
biográficos.
Procedimentos
Peça aos alunos que trabalhem em pequenos grupos para responder às questões, que
propõem uma retomada dos três textos biográficos vistos neste tema, de modo que eles
possam perceber seus pontos em comum,
suas diferenças e os assuntos neles abordados.
29
Peça que os alunos se reúnam em grupos e explique a atividade; se necessário, leia as perguntas com a turma e responda às possíveis
dúvidas. Defina um tempo para a atividade e
circule pelos grupos para dar mais orientações
enquanto os alunos trabalham. Em seguida,
faça a correção na lousa. No caso das perguntas a) e c), que são mais abertas, é interessante
que mais de um grupo apresente suas respostas, para que a turma veja que não há apenas
uma única opção correta. No caso da questão d), peça que os alunos apontem também
os trechos nos textos que correspondem aos
tópicos por eles identificados.
?
Respostas prováveis
a) Os três textos são biográficos/apresentam informações sobre
uma determinada pessoa; b) interview – J. K. Rowling, magazine
article – Marta, encyclopedia entry – Pelé; c) Os alunos devem
mencionar algumas características de cada um dos gêneros
que os diferenciem dos demais; a entrevista tem perguntas e
respostas; a reportagem de revista tem manchete, identifica
o autor, o nome da revista e a data de publicação, e o texto
é distribuído em colunas; no verbete de enciclopédia, o título
apresenta apenas o nome do biografado e seu ano de nascimento (e morte, se ele já for falecido), e os verbetes vêm em
ordem alfabética; d) Family – M; Studies – R; Likes and dislikes
– N; Address – N; Political opinions – N; Name – M/P/R; Date of
birth – M/P; Job – M/P/R; Important accomplishments – M/P/R.
!
STUDYING AN INTERVIEW
1. How much do you know about J.K. Rowling?
a) Who is she? What does she do?
b) Where is she from?
2. Read the questions in the box and then the interview. Can you match the questions in the box
to their corresponding gaps? Use the underlined sentences in the answers to help you.
Questions:
30
(a) How long does it take her to write a
book?
(c) Did J.K. Rowling want to be an author
when she was younger?
(b) What writers and books have influenced
Rowling’s writing?
(d) How old was she when she started to
write?
All about J.K. Rowling: an interview by a fan1
Amie Lee
Weekly Supernatural Writing
Kate Wiskins is a big fan of the Harry Potter series and, in this interview, she talked to us about
the writer J.K. Rowling, creator of the stories that have attracted millions of people to bookshops
and movie theaters in recent years.
Weekly Supernatural Writing: (1) __________________________________
Kate Wiskins: Yes, she has dreamed of being an author ever since she was very young. Although
she loved English when she was at school, for some reason she decided to study French at university.
WSW: (2) _______________________________________________
KW: Well, for instance, the seventh book in the Harry Potter series took her about two years to
write. That is about the average time.
WSW: (3) ___________________________________________________
KW: She wrote her very first complete story when she was 6. It was about a rabbit. She’s been
writing ever since she was 6 then.
WSW: (4) ___________________________________________________
KW: She says she doesn’t know who influenced her exactly. I guess it is always hard to tell who
influenced you.
3. Read again the following sentences from the text and say if they refer to the past or to the
present.
a) How long does it take her to write a book?
b) What writers and books have influenced Rowling’s writing?
c) How old was she when she started to write?
d) Kate Wiskins is a big fan of the Harry Potter series.
1
Entrevista fictícia elaborada pela autora do Caderno para esta atividade.
31
e) J. K. Rowling decided to study French at University.
f) She wrote her very first complete story when she was 6.
g) She has dreamed of being an author ever since she was very young.
4. Work in groups to compare the text in Activity 2 with the texts that you have already read about
Marta and Pelé.
a) What do the three texts have in common? Answer in Portuguese.
b) Which text is an interview? Which is a magazine article? And which is an encyclopedia
entry?
c) In Portuguese, explain your answers to the previous question.
d) Look at the following list of topics. For each one, say if it was mentioned in the text about
Marta (M), Pelé (P), J. K. Rowling (R) or none (N). The same topic may be present in more
than one text, and some topics may not be mentioned in any of the texts.
Family
Address
Date of birth
Studies
Political opinions
Job
Likes and dislikes
Name
Important accomplishments
1. Fill in the blanks using the words in the box.
How long
a) Why did you
b)
32
When
choose
teacher
subject
this profession?
did you graduate from medical school?
do you have to study to become a doctor?
c)
d) What was your favorite
in school?
e) Who was your favorite
in school?
Respostas
a) choose; b) When; c) How long; d) subject; e) teacher.
2. Now match the questions in Activity 1 to the following answers.
(
) I think it’s because of my father, he was a doctor too.
(
) The Biology teacher was nice, but my favorite was the Math teacher!
(
) Many, many years!
(
) I liked Biology, of course.
(
) In 1977.
Respostas
A sequência correta é (a), (e), (c), (d) e (b).
3. Use the following tips to complete the word puzzle.
a) J. K. Rowling wrote the Harry Potter
.
b) The opposite of “old”.
c) The same as “writer”.
d) Now you are studying
.
e) J. K. Rowling’s first story was about a
.
f) The same as “films”.
g) After high school, some people go to
.
33
h) The stories that you create in your mind when you sleep.
i) The past form of the verb “write”.
a)
s
e
r
I
e
b)
y
o
u
N
g
c)
a
u
T
h
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d)
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R
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b
b
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s
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f)
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s
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u
n
I
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e
r
h)
d
r
E
a
m
s
i)
W
r
o
t
h
t
y
e
4. Complete the table with the missing forms of the verbs. Follow the example.
34
Base form
Past simple
Past participle
be
was/were
been
have
had
had
lead
led
led
leave
left
left
lose
lost
lost
love
loved
loved
start
started
started
take
took
taken
talk
talked
talked
write
wrote
written
5. Compare these pairs of sentences. Study the underlined verbs and the name of the verb tenses
in parentheses.
I have always loved Math! (present perfect)
I loved Math when I was in 7th grade, but now I don’t! (past simple)
I have worked for this company for 10 years. (present perfect)
I worked for this company for three months in 2004. (past simple)
Now, complete the rules with the correct name of the verb tenses:
a) When the time of the action is not mentioned, or when you refer to an unfinished period of
.
time, use the
b) When you talk about something that happened in a specific moment or period of time in the
.
past, use the
Respostas
a) Present perfect; b) Past simple.
6. Choose the correct alternatives to complete the sentences.
a) José Saramago has written/wrote over ten novels in his career.
b) I knew/have known my best friend for five years.
c) The school volleyball team has lost/lost the final match last Sunday.
d) I have been/was a writer since 1995.
e) Brian hasn’t left/didn’t leave any message for you yesterday.
Respostas
a) wrote; b) have known ; c) lost; d) have been; e) didn’t leave.
LITERARY MOMENT
“To err is human, to forgive, divine. POPE, Alexander. An essay on criticism.
35
WRITING A BIOGRAPHY
Conteúdos e temas: escrita de um texto biográfico, retomando e expandindo material produzido nas
atividades preparatórias para a atividade-síntese de produção escrita (Preparation for the writing task –
parts 1 and 2).
Competências e habilidades: selecionar e organizar informações; escrever um texto biográfico; observar
as características do gênero escolhido.
Sugestão de estratégias de ensino: trabalho individual e em duplas.
Sugestão de recursos: dicionários bilíngues; material produzido nas atividades preparatórias para a produção escrita (Preparation for the writing task – parts 1 and 2); fotos dos biografados (opcional).
Sugestão de avaliação: processual (registro de participação dos alunos); redação da atividade-síntese de
produção escrita (texto biográfico).
de Aprendizagem 4
Atividade-síntese de produção escrita
Objetivos: selecionar e organizar informações;
escrever um texto biográfico; observar as características do gênero escolhido.
Procedimentos
Nesta última Situação de Aprendizagem do
tema 1, o trabalho será concentrado na redação de um texto biográfico, que constituirá a
atividade-síntese de produção escrita. Primeiramente, solicite aos alunos que retomem o material produzido nas atividades Preparation for
the writing task – parts 1 and 2. Na primeira
36
delas, os alunos preencheram uma ficha com
os dados de um(a) jogador(a) de futebol; na
segunda, eles completaram frases sobre uma
pessoa que admiram.
Sugerimos que você determine qual tipo de
texto biográfico os alunos devem escrever: a ficha de dados ou o verbete de enciclopédia. Se
você escolher a ficha, os alunos devem, então,
escolher outra pessoa a ser biografada, podendo aproveitar alguns dos itens que aparecem na Preparation for the writing task – part 1
e também incluir outros campos. Se você escolher o verbete, talvez seja mais indicado que os
alunos aproveitem o conteúdo da Preparation
for the writing task – part 2 (isto é, mantendo o
mesmo biografado). Nesse caso, a tarefa é coordenar e expandir essas frases em um pequeno
parágrafo no formato de um verbete. Em qualquer um dos casos, peça que os alunos tragam
uma foto de seu biografado para ilustrar o
texto e também que prestem atenção ao layout
característico do gênero (ficha ou verbete). Os
alunos devem trabalhar individualmente, mas
seria interessante pedir a eles que se sentassem
em duplas para que um pudesse ajudar o outro. Depois de prontos, os textos podem ser expostos nas paredes da sala de aula, para que
os alunos tenham a chance de conhecer mais
sobre a vida dos biografados e ler a produção
de seus colegas. Ao final, o material produzido
deve ser guardado no portfólio para registrar a
produção escrita dos alunos.
?
Respostas
Nesta Situação de Aprendizagem, cada aluno produzirá um
pequeno texto biográfico sobre uma pessoa de sua escolha.
Pode-se optar entre escrever uma ficha de dados ou um
texto biográfico em forma de verbete. Assim, haverá grande
variação entre os textos produzidos pelos alunos, mas é importante que você os ajude a:
tTFHVJSBTFUBQBTQSPQPTUBTOP$BEFSOPEP"MVOP
tSFUPNBSPNBUFSJBMFTUVEBEPFQSPEV[JEPBUÏFTUFNPNFOUP
tDPMFUBSFPSHBOJ[BSBTJOGPSNBÎÜFTEPCJPHSBGBEP
tQSFTUBSBUFOÎÍPËPSHBOJ[BÎÍPEPHÐOFSPUFYUVBMTFKBBmcha ou o verbete);
t EFTFOWPMWFS P QSPDFTTP EF FTDSJUB EP SBTDVOIP SFFTDSJUB
com base na correção (dos colegas e/ou do professor) e edição da versão final.
!
WRITING A BIOGRAPHY
You will write a biographical text about a person you admire. Your teacher will help you define
the kind of text you will write. Follow these steps.
a) Choose a person you admire. This person may be a friend, a relative or someone famous.
b) Make notes to organize your text. What information does this kind of text bring? In what
sequence is the information presented?
c) Collect the necessary information about the person. If possible, bring a photograph.
d) Write your first draft.
e) Show the draft to your teacher and to your partner(s) to have any mistakes corrected.
f) Write the final version of the text and show it to your classmates.
37
First draft
Edited version
38
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR
E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA
Filme
Ali – A verdadeira história de Muhammad Ali
(Ali ). Direção: Michael Mann, EUA, 2001. 157
min. Drama. 12 anos. O filme narra a história de Cassius Marcellus Clay Jr. (Will Smith),
mais conhecido como Muhammad Ali, de 1964
a 1974. Nesse período turbulento, o lendário
boxeador tornou-se campeão mundial dos pesos pesados, depois foi banido do boxe e teve
seu título cassado.
Músicas
Free Nelson Mandela (The Special A.K.A.,
1984): a letra é um protesto contra a prisão do
ativista sul-africano Nelson Mandela.
Candle in the wind (Elton John, 1977): a letra é uma homenagem do cantor para a atriz
Marilyn Monroe. Veja a sugestão de atividade proposta aos alunos no Caderno do Aluno. Você poderá retomar a atividade em sala
de aula e fazer um fechamento.
Sites
Bartleby. Disponível em: <http://www.bartleby.
com>. Acesso em: 20 maio 2013. O site permite
a consulta a diversos dicionários e enciclopédias, o que é útil para encontrar verbetes biográficos.
Biography. Disponível em: <http://www.
biography.com>. Acesso em: 20 maio 2013.
Outra fonte para textos biográficos, o site
também tem um jogo chamado Celebrity –
Dead or Not, no qual tenta-se adivinhar se determinada pessoa famosa está viva ou morta.
Apesar de o jogo provavelmente ser um pouco
difícil para os seus alunos (já que muitas das
pessoas citadas talvez sejam desconhecidas
para eles), você pode propor que eles mesmos
recriem o jogo em sala, com nomes de celebridades que eles conheçam.
The Biography Maker. Disponível em: <http://
www.fno.org/bio/biomaker.htm>. Acesso em:
20 maio 2013. O Biography Maker é destinado a estudantes e apresenta um tutorial sobre
como escrever uma biografia (questões a serem
respondidas, fontes de consulta, escrita do texto
etc.).
Quia. Disponível em: <http://www.quia.com/
mc/20459.html>. Acesso em: 20 maio 2013.
Você encontra nesse site um jogo de memória
sobre os verbos irregulares em inglês.
39
TEMA 2 – FAMOUS INVENTORS AND THEIR INVENTIONS
Nas quatro Situações de Aprendizagem propostas para este tema, os alunos expandirão seus
conhecimentos sobre várias invenções, incluindo
suas características e como foi seu processo de
invenção. A competência leitora será desenvolvida em três gêneros textuais, todos abordando
o tema de uma perspectiva diferente: um antigo
anúncio publicitário de uma máquina de costura, verbetes de enciclopédia sobre a invenção do
ferro elétrico e do zíper e uma página da internet
descrevendo um invento que busca solucionar
um problema social. A atividade de produção
escrita resultará na redação de uma ficha descritiva a respeito de uma invenção real ou criada
pelos alunos. A redação desse texto será dividida
em etapas ao longo das Situações de Aprendizagem, de modo a permitir que você faça uma avaliação processual e os alunos tenham momentos
de correção em pares e de reelaboração de sua
produção.
WHAT INVENTION IS THIS?
Conteúdos e temas: função e qualidades de uma invenção; adjetivos; voz passiva (It’s used for... ing).
Competências e habilidades: identificar características de um anúncio publicitário; localizar informações
específicas em um texto; descrever a função e as qualidades de uma invenção; organizar e selecionar
informações; corrigir um texto entre pares; fazer autocorreção.
a participação dos alunos; jogo de sensibilização; leitura dirigida; correção de texto entre pares.
Sugestão de recursos: dicionários bilíngues, se possível.
Sugestão de avaliação: processual (registro de participação dos alunos); anotações preparatórias para a
atividade-síntese de produção escrita.
de Aprendizagem 5
Sondagem inicial e sensibilização – opção 1
40
Objetivos: sensibilizar os alunos para o tema;
promover a reflexão sobre o que é uma invenção.
Procedimentos
Para introduzir o tema Famous inventors
and their inventions, peça que seus alunos tentem definir, em português, o que é uma invenção. O objetivo não é a definição em si e sua
correção, mas a reflexão sobre o tema. Assim,
os alunos podem dizer, por exemplo: Uma invenção é alguma coisa que alguém criou, que não
existia. Nesse momento, não há respostas certas
ou erradas, portanto deixe que os alunos façam
suas tentativas, enquanto você escreve na lousa
algumas palavras-chave e ideias-chave (como
“objeto”, “não existia” etc.).
Durante essa etapa de busca de definição para
o que é uma invenção, é possível que os alunos
também citem exemplos de inventos (ou então
você mesmo pode pedir exemplos). Escreva então na lousa uma segunda lista com os exemplos.
Quando você estiver satisfeito com as listas (de palavras-chave para a definição e de
exemplos) ou quando se esgotarem as ideias,
coloque algumas questões para os alunos a
partir do conteúdo na lousa. Por exemplo, se
eles relacionaram a invenção a objetos concretos (como a televisão, o carro etc.), pergunte: Toda invenção é alguma coisa que eu
consigo pegar com a mão? E o futebol, é uma
invenção? Eu consigo pegar o esporte futebol
(e não a bola) com a mão? Ou, ainda, se os
alunos demonstraram acreditar que uma invenção surge como que “do nada”, pergunte,
por exemplo: As TVs sempre foram do jeito
que são hoje? Como eram antigamente? Se não
houvesse telefone, será que haveria internet?
Sondagem inicial e sensibilização – opção 2
Objetivos: sensibilizar os alunos para o tema
da Situação de Aprendizagem; mobilizar a
habilidade de descrever objetos e suas funções
em língua materna; preparar os alunos para
essa mesma habilidade em língua inglesa.
Procedimentos
Uma das habilidades a ser desenvolvida
neste tema é a descrição de objetos ou invenções, incluindo suas finalidades. Possivelmente, os alunos não estão familiarizados com
essa habilidade, por talvez nunca terem tido
a necessidade de definir um equipamento e
sua função, ou, se o fizeram, nunca refletiram
mais detidamente sobre isso. Por esse motivo,
sugerimos aqui uma atividade preliminar em
língua materna para sensibilizar os alunos
para o tema, que em seguida será trabalhado
em língua inglesa.
Para começar, escolha um objeto qualquer.
Explique aos alunos que eles devem tentar descrever esse objeto sem dizer o seu nome, detalhando sua aparência, o material de que é feito
e sua função. Se o objeto for um parafuso, por
exemplo, os alunos podem dizer coisas como:
“ele mede cerca de 2 cm, é feito de metal, geralmente é de cor prata ou preto, serve para prender as partes de um móvel, é preciso uma chave
de fenda para utilizá-lo etc.”. Veja que, apesar
de o objeto em questão ser de uso cotidiano,
não é muito fácil descrevê-lo de modo a diferenciá-lo de outros objetos semelhantes (como
prego, tachinha, grampo etc.). Depois que os
41
alunos tiverem compreendido a atividade, diga
então que eles deverão fazer o mesmo em pequenos grupos (enquanto um grupo faz a descrição, o outro ouve e tenta adivinhar o objeto,
e assim alternadamente). Você pode deixar que
os próprios alunos escolham em seus grupos os
objetos a serem descritos; ou então pode dar
opções diferentes para cada grupo, em um pedaço de papel. Algumas sugestões: escova de
cabelo, tesoura, fichário, palito de dentes, régua, tapete. Ao final da atividade, discuta com
os alunos as dificuldades enfrentadas e as confusões que certamente devem ter acontecido.
Atividade 1
Objetivo: introduzir vocabulário referente a
nomes de objetos.
Procedimentos
Inicie a atividade lendo as perguntas e pergunte aos alunos o que eles conseguem entender. As palavras identify e objects são próximas
do português (cognatas); já no caso da palavra
them, é importante ajudar os alunos a entender não apenas o seu significado (isto é, “os”,
“as”), mas também a que essa palavra se refere
nesse contexto específico (ou seja, a objects).
Em seguida, dê alguns minutos para que os
alunos examinem as figuras e tentem responder
às perguntas. Talvez não seja muito fácil identificar os objetos, seja porque são muito diferentes
de sua forma atual (como no caso do telefone
e do ferro de passar) ou porque não são mais
comuns (como o gramofone). O objetivo é dar
42
aos alunos alguns minutos para elaborar hipóteses livremente (por exemplo, dizer que a Figura
do item c é um colar), seja em português ou em
inglês, antes de você confirmar ou não as sugestões deles. Uma vez identificadas as imagens, estimule os alunos a tentar escrever os nomes dos
objetos em inglês (uma dica é dizer que os objetos das letras a), c) e d) têm nomes parecidos em
inglês e em português). Por fim, faça a correção.
Respostas
a) telephone; b) iron; c) zipper; d) gramophone; e) glasses.
Em seguida, peça que os alunos respondam à segunda pergunta: Do you have them
at home? Provavelmente ninguém tem um
gramofone em casa! Estimule-os a dizer o
que sabem sobre esse objeto e, caso tenham
tido dificuldade em identificá-lo no início da
atividade, explique que o gramofone era um
aparelho usado para ouvir música, sendo que
o disco era lido por uma agulha e o som saía
pela parte que parece um grande cone. Quanto às demais invenções, você também pode
conversar brevemente com os alunos sobre as
diferenças entre as imagens e as versões atuais
desses objetos.
Atividade 2
Objetivos: descrever a finalidade de um objeto; apresentar a estrutura “it’s used for... ing”;
compreender frases a partir do reconhecimento de palavras-chave.
Procedimentos
Sugerimos que você complete o primeiro
item com os alunos. Peça que eles leiam a fra-
se e digam o que conseguem entender. Mesmo
que eles identifiquem apenas a palavra music,
pergunte então qual das invenções está associada a music. Eles deverão conseguir responder
gramophone. Explique que a expressão “X is
used for...” (X é usado/serve para...) descreve a
finalidade, a utilidade de um objeto. Não é necessário entrar em detalhes quanto à voz passiva (is used) ou à forma do verbo no gerúndio
(listening, closing etc.), basta que os alunos compreendam o significado da estrutura como um
todo (chunk). Em seguida, explique que, no item
a), a pista para completar a sentença era a palavra music e que, para os demais itens, você identificará a palavra-chave (sugerimos b) closing; c)
seeing; d) talking; e) wrinkles). A partir dessas
dicas, os alunos podem trabalhar em duplas e
consultar apenas essas palavras no dicionário,
se necessário. Dessa maneira, você os ensina a
lidar com as palavras-chave e a não recorrer ao
dicionário a cada palavra desconhecida.
Respostas
a) gramophone; b) zipper; c) glasses; d) telephone; e) iron.
Atividade 3
Objetivo: identificar as características de um
gênero textual (anúncio publicitário).
Procedimentos
Leia o enunciado com os alunos. A essa altura, eles provavelmente serão capazes de identificar as palavras cognatas (como text) e aquelas já
conhecidas (possivelmente look e answer). Então
peça a eles que tentem reconstruir o sentido do
enunciado. A frase é “olhe o texto... Onde está o
texto em relação ao enunciado?”. Procure sem-
pre usar esse procedimento com os alunos, de
modo que, aos poucos, eles possam internalizá-lo
e consigam fazer deduções a partir do contexto.
Em primeiro lugar, os alunos devem identificar na pergunta a) o gênero do texto apresentado como sendo an advertisement (um
anúncio publicitário). Você pode explorar um
pouco mais essa pergunta, pedindo aos alunos
que expliquem por que o texto não é um verbete de enciclopédia nem uma página na internet,
ao perguntar: Qual a diferença entre um anúncio
publicitário de uma máquina de costura, um verbete sobre a mesma máquina e ainda um website?
A pergunta b) pede que os alunos indiquem
o motivo pelo qual o texto foi escrito. No caso,
a finalidade é vender máquinas de costura (to
sell a machine), e não explicar como ela funciona ou contar a história de sua invenção.
No item c), os alunos devem escolher,
dentre as características listadas, três que
se aplicam ao texto, que são: a variação no
tamanho e no tipo das letras (different kinds
of fonts – typeface of letters – are used), o uso
de imagem (there is a picture) e a possibilidade
de o preço ser mencionado (the price of the
equipment is sometimes informed). Você pode
complementar a questão e pedir que os alunos
identifiquem outras características do anúncio
publicitário, por exemplo: as frases curtas
(short sentences), o uso de vários pontos de
exclamação (exclamation marks) para enfatizar
as qualidades da máquina (characteristics of
the machine) e a disposição do texto na página
(distribution of the text) – que não é linear, como
em um texto jornalístico ou enciclopédico.
43
Por fim, a pergunta d) pede que os alunos
tentem identificar se o texto é antigo ou recente.
Ajude-os a perceber que a data ou ano de publicação não são informados, mas que esse texto
(assim como qualquer outro) tem algumas marcas que dão pistas sobre quando foi produzido.
Os alunos devem concluir que ele é antigo (it was
written a long time ago), pois: o texto é em preto
e branco, a máquina parece antiga, os tipos de
fontes utilizados são antiquados, e atualmente
as máquinas de costura não são itens comuns
nas casas das pessoas (e, portanto, anúncios
publicitários desses objetos dificilmente serão
recentes).
Respostas
a) An advertisement. b) To sell a machine. c) Different kinds of
fonts (typeface of letters) are used; There is a picture; The price
of the equipment is sometimes informed. d) Trata-se de um
anúncio antigo. Algumas pistas que justificam essa conclusão:
o tipo de impressão e as fontes tipográficas utilizadas no texto
que descrevem qualidades e características da
máquina de costura, de acordo com o texto.
Após ler o enunciado com os alunos, você
pode escolher entre duas opções. Se considerar
que seus alunos já conseguem ter uma compreensão razoável do texto e da atividade proposta,
peça a eles que trabalhem livremente em duplas.
Se você acredita que seus alunos poderão ter
dificuldades nessa primeira opção, então prepare-os para a atividade, pedindo que sublinhem
no próprio texto as expressões que deverão ser
classificadas. Você pode ditar ou escrever na lousa as palavras que estão na resposta (lembrando
de fornecê-las fora de ordem). Uma vez marcadas as expressões, os alunos podem fazer a etapa
seguinte de classificação. Em ambas as opções, é
interessante que os alunos tenham acesso a dicionários, para que possam trabalhar de maneira independente, enquanto você monitora a atividade.
do anúncio, o preço e o aspecto visual (modelo) da máquina
Respostas
propriamente dita (It was written a long time ago. Clues: the
b) compact, grace, beauty, elegance of finish; c) durable,
kind of printing and fonts, the price and model of the machine).
never gets out of order; d) the best, simplicity, simple,
improved, perfected, no rival, celebrated common sense.
Atividade 4
Objetivo: localizar informações específicas em
um texto (palavras e expressões que descrevem
e qualificam um objeto).
Procedimentos
Na atividade anterior, a leitura concentrou-se em aspectos não linguísticos (como o layout
do texto e figura). Nesta atividade, os alunos vão
dirigir o olhar para aspectos linguísticos do texto, mais especificamente as palavras e expressões
44
Atividade 5 (Preparation for the writing
task – part 1)
Objetivos: registrar informações a respeito de
uma invenção; empregar estruturas e expressões
aprendidas na Situação de Aprendizagem 5.
Procedimentos
A atividade-síntese de produção escrita (Situação de Aprendizagem 8) deste tema será um
texto em formato de ficha com a descrição de
uma invenção. Sugerimos dividir a preparação
desse material em três etapas (ao final das Situações de Aprendizagem 5, 6 e 7), de modo que os
alunos possam coletar e produzir material conforme avançam nos conteúdos previstos neste tema. Dessa forma, os alunos também têm
mais possibilidades de repensar e reelaborar sua
produção, ao mesmo tempo que você consegue
acompanhar e intervir ao longo do processo.
Nesta primeira etapa de preparação para a
produção escrita, explique aos alunos a proposta, o tema (uma invenção) e a forma de trabalho (em pequenos grupos, que se manterão
estáveis ao longo das Situações de Aprendizagem). Após formarem os grupos, os alunos devem escolher uma invenção de sua preferência.
Observação 1: é preferível que os alunos
escolham invenções que sejam objetos palpáveis (como carro, telefone, papel etc.), uma vez
que, na Preparation for the writing task – part
3, eles precisarão pesquisar sobre os fabricantes e as dimensões dessa invenção. Caso eles
tenham escolhido algo mais abstrato (como as
regras do futebol, por exemplo), não poderão
responder a essas questões.
Observação 2: na Preparation for the writing
task – part 2, os alunos precisarão pesquisar a
história da invenção escolhida (quem a inventou, quando e onde). Assim, caso tenham acesso a poucas fontes de consulta (por exemplo,
apenas à biblioteca da escola), então talvez
seja necessário restringir as escolhas apenas
às opções disponíveis no material de consulta.
Alternativamente, os alunos também podem
criar as próprias invenções e descrevê-las, incluindo um desenho ou protótipo na versão
final do texto.
Como a elaboração do texto será desenvolvida em etapas, com momentos de correção,
reescrita e expansão, instrua os alunos a trabalhar com rascunhos, pois a última versão
será feita apenas na Situação de Aprendizagem 8. Esses sucessivos rascunhos (ou versões)
também poderão ser arquivados no portfólio,
retratando o processo de “invenção” do texto.
Escolhida uma invenção, cada grupo deve
fazer algumas anotações sobre ela, de acordo
com os itens a) a d) indicados na atividade.
Monitore o trabalho dos grupos e disponibilize dicionários para consulta. Note que o
campo Use/function refere-se à Atividade 2
desta Situação de Aprendizagem, na qual os
alunos têm alguns modelos de frases. No entanto, dependendo da invenção escolhida por
eles, é possível que não consigam adaptar esses exemplos para suas anotações e precisem
construir uma frase diferente. Nesse caso, eles
provavelmente necessitarão de mais ajuda sua.
O campo Qualities tem relação com a Atividade 4, e os alunos certamente poderão aproveitar várias das palavras e expressões estudadas
naquele momento.
Após terminar a atividade, os grupos podem trocar de anotações uns com os outros.
Peça que os alunos leiam o texto que receberam
e verifiquem se há alguma informação incorreta ou algum trecho que eles não conseguem
entender. Se for o caso, as anotações podem
45
voltar para os autores originais para que sejam
feitas correções. Dessa maneira, você estimula a leitura crítica e a autocorreção entre seus
alunos. Por fim, o material deve ser guardado
?
(em uma pasta comum ou por um responsável
em cada grupo), pois ele será necessário na Situação de Aprendizagem 8, em que os alunos
farão a atividade-síntese de produção escrita.
!
WHAT INVENTION IS THIS?
© Marka/Alamy/Glow Images
© Joern Sackermann/Alamy/Glow Images
d)
46
c)
© Samuel Silva
b)
e)
© Les polders/Alamy/Glow Images
a)
© Travelstock44/Alamy/Glow Images
1. Can you identify these objects? Do you have any of them at home?
2. Complete the sentences with the names of the objects in Activity 1.
a) The _______________ is used for listening to music.
b) The _______________ is used for closing a jacket.
c) The _______________ are used for seeing more clearly.
d) The _______________ is used for talking to people.
e) The _______________ is used for removing wrinkles from washed clothes.
a) What kind of text is it?
(
) An advertisement.
(
) An encyclopedia entry.
(
) A website.
© Conexão Editorial
3. Look at the following text and answer these questions.
b) Why was it written?
(
) To sell a machine.
(
) To give instructions.
(
) To describe the history of an
invention.
c) Tick (9) three characteristics of this kind of
text.
(
) The information is organized in paragraphs.
(
) Different kinds of fonts (typeface of letters) are used.
(
) The author of the text is identified.
(
) There is a picture.
(
) The price of the equipment is sometimes informed.
d) Do you think the text was written a long time ago or very recently? Why?
47
4. Read the text in Activity 3 more carefully. Find examples in the text of words and expressions
for each of the categories below. Follow the example.
a) Price of the machine: $18.00, cheap
b) Appearance and size:
c) Durability:
d) Other qualities:
5. Preparation for the writing task – part 1. Get together in groups and choose an invention of your
preference (your teacher will help you with this choice). Make notes about it.
a) Name of the invention:
b) Use/function: It’s used for ...
c) Price:
d) Qualities:
1. Match the opposites.
a) cheap
(
) new
b) beautiful
(
) expensive
c) simple
(
) small
d) old
(
) complicated
e) big
(
) ugly
Respostas
A sequência correta é: (d), (a), (e), (c), (b).
2. Use the words in the box to complete the sentences.
CD player
48
can opener
pencil sharpener
printer
eraser
a) The
is used for printing documents.
b) The
is used for opening cans.
c) The
is used for sharpening pencils.
d) The
is used for erasing what you write.
e) The
is used for playing CDs.
Respostas
a) printer; b) can opener; c) pencil sharpener; d) eraser; e) CD player.
3. Many words in English end in -er or -or. They often indicate an object or a person. Follow the
example and classify the words in the box under the correct category.
can opener
soccer player
inventor
sailor
computer
calculator
ruler
bus driver
object
person
can opener
inventor
computer
soccer player
ruler
sailor
calculator
bus driver
4. Circle the correct alternatives to complete the sentences.
a) An advertisement/A manual tries to sell a product and an advertisement/a manual explains
how to use a product.
b) If you want to learn about the history of an invention, you can read an encyclopedia/
a dictionary entry.
c) An advertisement/A dictionary is organized in alphabetical order.
49
d) You can read the news on a website/a biography.
Respostas
a) An advertisement/a manual; b) an encyclopedia; c) A dictionary; d) a website.
LITERARY MOMENT
“I can never close my lips where I have opened my heart.” DICKENS, Charles. Master
Humphrey’s clock.
HOW WAS IT INVENTED?
Conteúdos e temas: relação entre invenções e inventores; verbos no passado.
Competências e habilidades: identificar o tema geral de um texto; localizar informações específicas em
um texto; transpor informações de um texto para uma tabela; organizar e selecionar informações; corrigir um texto entre pares e fazer autocorreção.
a participação dos alunos; leitura dirigida; correção de texto entre pares.
Sugestão de avaliação: processual (registro de participação dos alunos); pesquisa e anotações preparatórias para a atividade-síntese de produção escrita.
de Aprendizagem 6
Sondagem inicial e sensibilização
Objetivo: estimular a reflexão dos alunos sobre como é o processo de invenção e desenvolvimento de um produto.
50
Procedimentos
Escolha uma invenção, preferencialmente
algo complexo, com várias partes e dispositivos.
Vamos utilizar aqui o carro como exemplo, mas
você pode escolher outra invenção e seguir o mesmo procedimento. Pergunte aos alunos como as
pessoas se locomoviam antes de existir o carro.
Eles provavelmente responderão: a pé, a cavalo,
de carroça etc. Pergunte, então, se, na opinião deles, o carro foi inventado de uma hora para outra
e já da maneira como nós o conhecemos hoje.
Eles provavelmente responderão que não, pois
já devem ter visto em filmes e novelas imagens
de carros antigos, bastante diferentes dos atuais.
Peça a eles que descrevam as diferenças entre os
carros antigos e os atuais. Procure fazê-los perceber que muitas vezes uma invenção não tem apenas um único inventor, mas vários, e que cada um
deles acrescentou uma modificação ou um aperfeiçoamento ao invento. Você pode então propor
uma pequena brincadeira de imaginação: como
seria o carro se a roda não tivesse sido inventada? Os alunos podem usar a criatividade em suas
respostas e não há a expectativa de obter ideias
corretas ou viáveis. Se eles demonstrarem gostar
da brincadeira, você pode propor outras perguntas do mesmo tipo, ou ainda deixar que eles mesmos inventem as perguntas em pequenos grupos.
Algumas sugestões de perguntas são: Como seria
o livro sem o papel? Como seria a vida sem o plástico? Como seria o computador sem o mouse?
cessidade de entender cada palavra, você pode
fazer paralelos com situações de leitura em língua materna. Por exemplo, pergunte se, ao ler
o manual de um equipamento em português,
eles leem esse texto desde a primeira até a última palavra e se, além disso, também procuram
o significado de qualquer palavra desconhecida no dicionário. Eles certamente responderão que não. Mostre-lhes que, nos textos em
inglês, quando a pergunta é mais ampla (tipo
do texto, tema geral etc.), eles devem utilizar
essa estratégia de leitura (skimming – ou leitura rápida para compreensão geral).
Atividade 1
No item c), os alunos devem escolher, dentre as características listadas, três que se aplicam ao texto, que são: o relato sobre o processo
de invenção é feito em ordem cronológica (the
information is in chronological order), o texto é
formatado em parágrafos (the text is divided into
paragraphs) e os verbetes estão em ordem alfabética (the entries are in alphabetical order). Você
pode complementar a questão e pedir que os
alunos comparem as características do verbete
de enciclopédia com as do anúncio publicitário
da Situação de Aprendizagem 5. Eles podem
imaginar, por exemplo, como seria um verbete
Objetivo: identificar as características de um
gênero textual (verbete de enciclopédia).
Procedimentos
Ao explicar a atividade para os alunos,
procure enfatizar a importância de realizarem
uma leitura rápida, sem se prender a detalhes
ou palavras desconhecidas. Caso eles pareçam
não conseguir fazer isso ou se insistirem na ne-
A pergunta a) é igual à da Atividade 3 da Situação de Aprendizagem 5, mas a resposta neste
caso é encyclopedia entries (verbetes de enciclopédia). Na pergunta b), ajude os alunos a perceber
que, no caso das invenções, o verbete começa com
a descrição dos objetos (sua aparência e uso),
para depois falar sobre a história ou o processo
de invenção daquele equipamento; portanto, a alternativa correta é the equipment is described first.
51
sobre a máquina de escrever e/ou como seria o
anúncio publicitário de um ferro de passar.
Respostas
a) encyclopedia entries. b) The equipment is described first. c)
The information is in chronological order; The text is divided
into paragraphs; The entries are in alphabetical order.
Atividade 2
Objetivos: localizar informações específicas
em um texto; transpor informações de um texto para uma tabela.
Procedimentos
Para esta atividade, os alunos devem realizar a
leitura do tipo scanning, isto é, ler o texto em busca de informações específicas (é o que fazemos,
por exemplo, para encontrar uma informação em
uma lista telefônica). Enquanto os alunos trabalham em duplas ou pequenos grupos, circule pela
sala para auxiliar aqueles que tiverem mais dúvidas. Na transposição das informações do texto
para a tabela, você pode prever algumas das dificuldades que os alunos poderão enfrentar e então optar por alertá-los já nas orientações iniciais.
Por exemplo, o preenchimento do campo Where?
envolve duas etapas: a primeira é a localização
da informação relevante no texto (em ambos os
casos, a palavra American) e a segunda é a transformação da nacionalidade para o nome do país
correspondente (American – USA), pois somente
essa informação (em nosso exemplo, o nome do
país – USA) responde à pergunta Where?.
Após fazer a correção da atividade, você pode
discutir um pouco com os alunos sobre como
52
funciona o processo de inventar algo. A partir
do que eles leram a respeito da invenção do zíper, procure fazê-los perceber que a invenção de
um equipamento, dispositivo etc. geralmente é
resultado de um processo demorado e que ocorre
em etapas. No caso do zíper, o primeiro inventor
(Judson) não teve muito sucesso, e somente vinte anos mais tarde é que o produto teve melhor
aceitação, após ser aperfeiçoado por Sundback.
Além disso, é curioso que o nome que permanece
até hoje (zipper) tenha sido cunhado apenas trinta
anos após a obtenção da patente por Judson; os
nomes anteriores, clasp-locker (algo como “fecho
com gancho”) e hookless fastener (“prendedor
sem colchete”), apesar de descreverem características do produto, não tiveram vida longa.
Respostas
Electric iron: Henry W. Seely, 1882, USA; zipper (clasp-locker):
Whitcomb L. Judson, 1893, USA, no; zipper (hookless fastener):
Gideon Sundback, 1913, –/yes; zipper (the name): B.F. Goodrich,
1923.
Atividade 3
Objetivos: retomar a forma do verbo no passado simples e o seu uso; fazer a distinção entre
diferentes formas do verbo no passado (regular, irregular e voz passiva).
Procedimentos
Na questão a), é importante os alunos reconhecerem que as palavras sublinhadas são verbos na forma do passado (past simple). Diante
da pergunta sobre o porquê do uso do passado,
é possível que alguns alunos digam que identificaram o passado pelos verbos terminados em -ed
ou porque became é o passado de become. No
entanto, essa explicação refere-se à forma dos
verbos no passado em inglês (regulares e irregulares), e não ao seu uso no contexto do texto.
Assim, procure fazer os alunos perceberem que
os verbos estão no passado não só porque eles
terminam em -ed, mas, também, porque o texto
trata de acontecimentos (no caso, a invenção do
ferro e do zíper) que ocorreram no passado e
estão restritos a esse período de tempo.
Na sequência, na parte b), os alunos devem
classificar os verbos sublinhados em uma das três
opções (regular verbs, irregular verbs, expressions
with two verbs). Veja que, enquanto a classificação
entre verbos regulares e irregulares não deve ser
uma novidade para os alunos, o terceiro grupo
talvez levante alguns questionamentos. O item
Expressions with two verbs abrange as construções na voz passiva (passive voice), do tipo “X foi
inventado por Y”, bastante frequentes em textos
que descrevem a invenção de um equipamento.
Se os alunos perguntarem sobre essa terceira categoria, não é necessário sistematizar a forma da
voz passiva (isto é, verbo to be + verbo principal
no particípio passado), mas você pode ilustrar a
diferença na construção das seguintes frases: (1)
The electric iron was invented by Henry W. Seely e
(2) Henry W. Seely invented the electric iron.
Respostas
Regular verbs – patented, weighed, invented, exhibited,
founded, succeeded, died, called, used, manufactured;
Irregular verbs – became, was, sold, came; Expressions with two
forma do infinitivo equivalente a cada verbo
nas colunas Regular verbs e Irregular verbs.
Por exemplo: patented (to patent), became
(to become). Você também pode aproveitar a
oportunidade para ensinar os alunos a consultar o dicionário, a fim de saber se um verbo
é regular ou irregular e, no segundo caso, qual
sua forma no passado. Em relação à categoria Expressions with two verbs, como a forma
da voz passiva está sendo apresentada aqui
brevemente, sem maior sistematização, sugerimos que não seja pedida a sua escrita na forma do presente, mas você pode mostrar que o
presente de was invented é is invented, e não is
invent.
task – part 2)
Objetivos: pesquisar sobre a história de uma invenção; transpor informações para uma tabela.
Procedimentos
Relembre os alunos sobre as anotações
e as invenções escolhidas por eles na Atividade 5 da Situação de Aprendizagem 5.
Explique que os grupos deverão fazer uma
pesquisa, que pode ser em português, sobre
a história de sua invenção, com o objetivo
de responder às questões da atividade. Em
seguida, leia e explique as perguntas:
verbs – was invented, was called, was patented, was improved.
Complementação da atividade: você pode pedir que os alunos escrevam, entre parênteses, a
a) Quem foi o inventor? – Who was the inventor?;
b) Quando e onde o objeto foi inventado? –
When and where was the object invented?;
53
c) A invenção teve sucesso imediatamente? –
Was the invention immediately successful?;
d) Outras pessoas aperfeiçoaram a invenção
posteriormente? Quem, quando e onde? –
Did other people improve the invention later?
Who, when, and where?
Observação: caso você tenha optado por pedir que seus alunos criassem suas próprias invenções na Preparation for the writing task – part
1, então as respostas para as perguntas desta
tarefa também poderão ser fictícias. A pesquisa
propriamente dita deverá ser proposta como lição de casa a ser realizada pelos alunos nos seus
grupos de produção escrita. Na aula combinada,
peça que os alunos tragam os dados pesquisados
e que cada grupo desenhe uma tabela semelhante
àquela preenchida na Atividade 2 (sobre o ferro
elétrico e o zíper); nela, os alunos devem registrar
as informações coletadas na lição de casa. Caso
a resposta à pergunta d) Did other people improve
the invention later? Who, when and where? tenha
sido negativa, então a tabela terá apenas duas
linhas, uma com os títulos dos campos (Who?,
When?, Where?, Successful?) e outra com os
dados propriamente ditos. Caso a resposta
tenha sido afirmativa, então os alunos devem
?
acrescentar uma linha para cada pessoa que
aperfeiçoou o invento (como no caso do zíper,
na Atividade 2). Essa transposição dos dados
não deve levar muito tempo, já que as únicas
palavras que os alunos precisarão passar para
o inglês (se a pesquisa tiver sido feita em português) são os nomes do país ou cidade onde a
invenção foi desenvolvida e yes/no em resposta
à questão Successful? Se alguma informação
não tiver sido encontrada na pesquisa feita pelos alunos (por exemplo, se o invento teve ou
não sucesso imediato), a célula correspondente
na tabela pode ficar em branco. A tabela também pode receber um título ou uma legenda
que descreva seu conteúdo (por exemplo: The
history of the “nome da invenção”).
Em seguida, peça que os grupos troquem
suas tabelas uns com os outros, novamente estimulando a correção entre pares (peer correction).
Veja que, dessa maneira, ao longo das etapas de
escrita, os diversos grupos aprendem sobre a invenção que eles estão descrevendo, mas também
leem sobre as invenções escolhidas pelos outros
alunos. Ao final da atividade, o material produzido deve ser novamente guardado até a Situação de Aprendizagem 8.
!
HOW WAS IT INVENTED?
1. Read the following texts quickly and answer these questions.
a) These texts are:
54
(
) advertisements.
(
) encyclopedia entries.
(
) websites.
b) How is the information organized?
(
) The equipment is described first.
(
) The invention process is described first.
(
) The inventor is described first.
c) Tick (9) three characteristics of these texts.
(
) The information is in chronological order.
(
) The text is divided into paragraphs.
(
) Exclamation marks are used.
(
) The entries are in alphabetical order.
(
) The price of the equipment is informed.
IRON CURTAIN
IRON, ELECTRIC
A device with a flat metal base that can be heated and is used for making garments and other pieces of
cloth smooth. The electric iron was invented by Henry W. Seely, an American from New York, who
patented the equipment on June 6, 1882. His iron weighed around 7.5 kg.
IRON GATE
447
55
ZIPHAH
ZIPPER
A device consisting of two lines of small metal or plastic teeth that can be interlocked to fasten
pieces of clothing, bags or other items. This type of fastener was first designed by Whitcomb L. Judson,
an American engineer. It was called the “clasp-locker’’ and was patented on August 29, 1893. In the same
year, Judson exhibited his device at the Chicago World’s Fair. He and Lewis Walker founded a company
(the Universal Fastener Company) to manufacture the product, but they never succeeded in selling the
invention. Judson died in 1909, before the “clasp-locker’’ became famous.
Later, in 1913, the zipper was improved by Gideon Sundback (a former employee of Judson).
Sundback called it “hookless fastener” and was more successful than Judson. He sold the device to the
US Army, which used zippers on the soldiers’ clothes during World War I.B.F. Goodrich manufactured
boots with Sundback’s fastener and invented the word “zipper” in 1923. The inspiration for the name
came from the zipping sound that zippers make when they open and close.
ZIRCON
1231
2. Read the texts again to complete this table. Follow the example.
Who?
electric iron
zipper (“clasp-locker”)
zipper (“hookless fastener”)
zipper (the name)
56
Henry W. Seely
When?
Where?
Successful?
3. Look at the underlined words in the text.
a) Are they in the past, present or future form? Why?
b) Now classify each of the underlined words in one of the three columns. Follow the example.
Regular verbs
Irregular verbs
Expressions with two verbs
patented
became
was invented
4. Preparation for the writing task – part 2. With your group, research about the history of the
invention you chose in Situated Learning 5 – preparation task – part 1. Answer the following
questions:
a) Who was its inventor?
b) When and where was the object invented?
c) Was the invention immediately successful?
d) Did other people improve the invention later? Who, when, and where?
1. Unscramble the letters to form words. Then, associate each word to the corresponding
picture.
a) RLEEICTC – IRNO
b) ETTEH
c) SRLDIOE
d) OTOB
Respostas
a) Electric iron; b) Teeth; c) Soldier; d) Boot.
57
© Claudio Ripinskas
(b)
( a)
(d)
(c)
2. Put the verbs in parentheses in the past tense to complete the sentences.
a) Alexander Graham Bell
(to patent) the telephone in 1876.
b) Alberto Santos Dumont
(to die) in Brazil in 1932.
He
c) Albert Einstein, a famous scientist,
d) Henry Ford
(to be) an aviation pioneer.
(to come) to Brazil in 1925.
(to found) the Ford Motor Company in 1903.
Respostas
a) patented; b) was/died; c) came; d) founded.
3. Use the following hints to help you find five words in the grid. The words were taken from the
text about the zipper.
58
a) The same as “equipment” or “machine”.
b) The month after July.
c) What you wear on your body (T-shirt, jeans, shorts, etc.).
d) The opposite of “to open”.
e) The same as “planet” or “globe”.
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L
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I
A
H
J
Respostas
a) Device; b) August; c) Clothes; d) Close; e) World.
4. Use the words in Activity 3 to complete these sentences.
a) I was born in
.
for my birthday.
b) My mother gave me new
c) Can you
the window, please?
d) We don’t know who invented this
.
e) My dream is to travel around the
.
Respostas
a) August; b) clothes; c) close; d) device; e) world.
LITERARY MOMENT
“If I am occasionally a little over-dressed, I make up for it by being always immensely
over-educated.” WILDE, Oscar. The importance of being earnest.
59
WHY WAS IT INVENTED?
Conteúdos e temas: relação entre uma invenção e seu uso social; descrição de uma invenção; voz passiva
(It’s used for... ing).
Competências e habilidades: identificar características de uma página da internet; identificar o tema geral
de um texto; localizar informações específicas em um texto; descrever um contexto específico no passado; organizar e selecionar informações.
a participação dos alunos; leitura dirigida.
Sugestão de avaliação: processual (registro de participação dos alunos); pesquisa e anotações preparatórias para a atividade-síntese de produção escrita.
de Aprendizagem 7
Atividade 1
Objetivo: retomar a estrutura “It’s used for... ing”.
ses, se possível sem olhar para as alternativas a) a
d), mas apenas para a figura do texto. Caso eles
pareçam não ter ideias, peça que primeiro descrevam a invenção em detalhes, observando apenas
a imagem. Durante esse processo, é provável que
apareçam algumas sugestões de funções. Aceite
essas sugestões, sempre estimulando os alunos a
explicar e justificar suas hipóteses.
Procedimentos
Peça que os alunos leiam apenas o enunciado, mas ainda não as opções a) a d), e lhe digam
quais palavras eles são capazes de reconhecer e o
que conseguem entender. Eles provavelmente precisarão de mais ajuda com a pergunta “para que
serve?” (what is it for?), já que ela é um tanto idiomática. Explique o significado, levando os alunos
a perceber que devem apreender a frase como um
bloco (chunk), e não as palavras isoladamente
(isto é, what = o quê/qual, is = é/está etc.). Depois disso, convide os alunos a levantar hipóte-
60
Em seguida, leia as alternativas a) a d), revisando a estrutura “It’s used for... ing”, já vista
na Situação de Aprendizagem 5 e que descreve
a finalidade de um objeto (formando, assim, um
par com a pergunta what is it for?). Encoraje os
alunos a analisar cada alternativa, contrastando-a com suas próprias opiniões e com a figura, sem
expectativas quanto a estar certo ou errado. Você
pode inclusive fazer uma votação para verificar
qual função é a mais “popular”.
Respostas
As respostas irão variar conforme os palpites dos alunos.
Atividade 2
Objetivos: identificar as características de um
gênero textual (página da internet); identificar
o tema geral de um texto.
Procedimentos
Ao pedir que os alunos identifiquem o gênero do texto, na pergunta a), eles já devem
compreender bem o que você espera deles.
Caso ainda se mostrem hesitantes, pergunte: Esse texto é um anúncio publicitário? Por
que não? É um verbete de enciclopédia? Por
que não? Esse tipo de questionamento auxilia
os alunos a entender o propósito da pergunta inicial. Além disso, instrua-os a simplesmente “bater” os olhos no texto, observando
apenas sua composição geral. Verifique a resposta oralmente, pedindo justificativas (How
do you know?).
re a invenção descrita no texto; isto é, regiões
sem acesso à rede de água e esgoto, em que a
fonte de água mais próxima fica distante e a
água nem sempre é limpa. Faça então algumas perguntas para que os alunos pensem sobre as dificuldades e os desdobramentos desse
contexto, já preparando-os para a atividade
a seguir. Alguns exemplos de questões são:
De que forma as pessoas transportam a água?
Quantos litros de água podem ser transportados
de cada vez? Caso a água não seja limpa, o que
pode acontecer com quem a bebe? Você pode
anotar na lousa algumas das palavras-chave
dessa discussão (tais como: carregar a água
em latas na cabeça, pesado/cansativo, problemas de saúde). Mais tarde, caso você termine
a Atividade 3 na mesma aula, pode direcionar
os alunos de volta para essa lista e perguntar
quais dos elementos listados foram tratados
no texto.
Respostas
a) Os alunos devem identificar o texto como sendo uma página da internet (website) e apontar características como: o
Em seguida, leia a pergunta na letra b) com
os alunos, chamando a atenção para o fato de
que what is the invention for? é uma variação da
questão what is it for?, vista na atividade anterior. Nessa pergunta, espera-se que o aluno
identifique a função do objeto e, assim como
foi feito anteriormente na Atividade 1 da Situação de Aprendizagem 6, os alunos devem fazer
uma leitura rápida, apenas com o objetivo de
respondê-la.
Antes de iniciar a atividade seguinte, que
envolve a leitura mais detalhada do texto,
converse um pouco com os alunos, em português, sobre o contexto social em que se inse-
endereço do site, os ícones e menus no alto, o uso de figuras
e diferentes tipos de letras, a distribuição do texto em vários
blocos espalhados pela página etc.
b) It’s used for carrying water.
Atividade 3
Objetivo: localizar informações específicas em
um texto.
Procedimentos
Leia as perguntas com os alunos e explique
as palavras desconhecidas. É interessante que
61
você escreva na lousa uma lista com o vocabulário, para estimular os alunos a também fazer
um registro escrito e organizado do que estão
aprendendo. Nesse glossário, você pode anotar a tradução da palavra em português e/ou
fornecer sinônimos ou antônimos em inglês,
sempre que isso for possível. Caso você decida adotar essa prática, alerte os alunos para
os símbolos que serão adotados para indicar
sinônimos (ex.: “=”) e antônimos (ex.: “≠”).
Assim, por exemplo, a lista de vocabulário referente às perguntas dessa atividade poderia
ter itens como os seguintes:
to manufacture = fabricar
disadvantage ≠ advantage
to carry = to transport
Você também pode antecipar, nesse momento, algumas palavras-chave presentes no
texto e que possam ser desconhecidas dos
alunos, como: fetching (atividade de buscar
[água] e trazê-la para casa), L para liter (litro),
supply (fornecimento), cumbersome (desajeitado, difícil de carregar), to ease (facilitar),
well-being (bem-estar) etc.
Após ler as perguntas, peça aos alunos
que trabalhem em duplas. Explique que
as respostas podem ser dadas apenas com
palavras-chave, não sendo necessário copiar
ou formar frases inteiras em inglês. Se houver dicionários bilíngues, os alunos podem
consultá-los, mas monitore essa atividade
para auxiliá-los a compreender os verbetes
e o significado das palavras no contexto específico do texto, e também para evitar que
62
eles comecem a procurar toda e qualquer
palavra no dicionário.
Respostas
a) Because people in disadvantaged and rural communities
have trouble fetching water far away and carrying it. b) It’s
versatile, tough, durable, effective, simple and user-friendly.
c) It’s too heavy to carry. (A resposta deve ser interpretada no
trecho do parágrafo 2: “A device designed to ease the burden
and reduce time spent collecting water...”). d) It is designed
to ease the physical burden and reduce the time collecting
water. e) LITERS
Atividade 4
Objetivo: identificar as características de uma
ficha de dados.
Procedimentos
As duas questões propostas podem ser
discutidas em português pelos alunos em pequenos grupos. Ao final da atividade, convide alguns representantes dos grupos para
apresentar suas conclusões ao restante da
classe. O objetivo das perguntas é fazer os
alunos perceberem que, em uma ficha de dados (Text A), enfatizamos a informação por
meio da utilização de palavras-chave e, em
um texto mais explicativo (Text B), o mesmo conteúdo é apresentado utilizando frases
completas.
Na pergunta a), os alunos devem perceber
que os dois textos apresentam os mesmos dados: qual a invenção, quem foram os inventores ou criadores e quem é o fabricante. O item
b), por sua vez, estimula os alunos a prestar
atenção na forma como essa informação é organizada nos dois textos.
O Texto A é uma ficha (form) e, portanto,
tem um título (Q Drum) e campos (Designer,
Manufacturer) a ser preenchidos apenas com
os dados da resposta (ex.: P. J. and J. P. S.
Hendrikse), e não com frases completas. Já o
Texto B organiza os dados em um texto corrido, em que é preciso utilizar estruturas verbais
(was designed, is manufactured) e outros complementos (and, by).
task – part 3)
Objetivos: pesquisar sobre uma invenção; organizar e selecionar material para a atividade-síntese de produção escrita.
Procedimentos
A atividade deverá ser proposta como lição de casa a ser realizada pelos alunos nos
seus grupos de produção escrita. O material
coletado por eles será utilizado na atividade-síntese de produção escrita na Situação de
?
Aprendizagem 8. Além disso, peça também
que os alunos tragam figuras de sua invenção
(podem ser recortes de revista ou então um
desenho feito por eles mesmos).
Em aula, lembre à turma que a pesquisa
pode ser feita em português e explique as
perguntas: a) Quem são os fabricantes da
invenção? – Who are the manufacturers of the
invention?; b) Quais são as suas características?
– What are its characteristics?; c) Que dificuldades as pessoas tinham antes de a invenção
existir? – What difficulties did people have
before the invention existed? É provável que
os alunos tenham mais dúvidas em relação à
pergunta c). Você pode usar como exemplo o
caso do Q Drum e explicar que essa invenção
surgiu para solucionar um problema enfrentado pelas pessoas: a dificuldade de carregar
água potável em quantidades adequadas. Um
segundo exemplo: antes da invenção do zíper,
todas as peças de vestuário só podiam ser fechadas por botões, laços e colchetes, o que
tornava os atos de se vestir e se despir processos demorados. Note que, para responder
à pergunta c), talvez não seja necessário que
os alunos façam uma pesquisa em materiais
de referência, mas apenas que reflitam sobre
como seria a vida sem essa invenção.
!
WHY WAS IT INVENTED?
1. Look at the picture in the following text. It is a real invention. In your opinion, what is it for?
a) It’s used for carrying water.
b) It’s used for swimming.
63
c) It’s used for making music.
d) It’s used for playing a sport.
Disponível em: <http://qdrum.co.za/>. Acesso em: 20 maio 2013.
2. Read the text in Activity 1 quickly and answer:
a) What kind of text is it (a letter, an advertisement etc.)? How do you know?
b) What is the invention for?
64
L = liter
3. Find the following information in the text:
a) Why is the Q Drum necessary?
b) How can we describe it?
c) What is the problem when you have to carry water?
d) What are the advantages of the Q Drum?
e) How much water can you carry in it?
4. Read the following texts. Then discuss these questions in Portuguese with your classmates.
a) What do the two texts below have in common?
b) How is the information organized in Text A? What about in Text B?
Text A
Text B
Q DRUM
Designer: P. J. and J. P. S. Hendrikse
Manufacturer: Kaymac Rotomoulders
and Pioneer Plastics
Q Drum was designed by P. J. and J. P. S.
Hendrikse and it is manufactured by Kaymac
Rotomoulders and Pioneer Plastics.
5. Preparation for the writing task – part 3. With your group, research about the invention you
chose in Situated Learning 5 – preparation for the writing task – part 1. Then, answer the
following questions:
a) Who are the manufacturers of the invention?
b) What are its characteristics?
c) What difficulties did people have before the invention existed?
1. Match the two parts of the sentences.
65
a) The Q Drum was designed by
(
) disadvantaged and rural communities.
b) It is used in
(
) carry a lot of water.
c) It is difficult to
(
) P.J. and J.P.S. Hendrikse.
d) With the Q Drum you can
(
) reduce the time spent collecting water.
Respostas
A sequência correta é: (b), (c), (a), (d).
2. The following words were taken from the text about the Q Drum. Find them in the text and
decide if they are adjectives (ADJ) or nouns (N). Circle the correct alternatives. You can use a
dictionary to help you.
a) low ADJ/N
f) device ADJ/N
b) burden ADJ/N
g) rural ADJ/N
c) versatile ADJ/N
h) durable ADJ/N
d) clean ADJ/N
i) containers ADJ/N
e) water ADJ/N
Respostas
b) N; c) ADJ; d) ADJ; e) N; f) N; g) ADJ; h) ADJ; i) N.
3. Use some of the words in Activity 2 to complete the following sentences. Follow the example.
a) Bags, bottles, and boxes are examples of
b)
containers
is something that you drink every day.
c) If a product is
, you can use it for a long time.
d) The opposite of “high” is
e)
, you can wear them in different occasions.
is the opposite of “dirty”.
Respostas
b) Water; c) durable; d) low; e) Burden; f) versatile; g) Clean.
66
.
is the same as “weight”.
f) If your clothes are
g)
.
4. Choose the correct alternatives to complete the sentences.
in São Paulo.
a) I
(
) live
(
) leave
(
b) The woman is
(
) living
(
) produce
) carrying
(
) rolls
) call
) drinking
(
) dancing
me some water, please?
(
) make
(
d) This company
(
(
a baby.
c) Can you
(
) carry
) design
(
) fetch
(
) leaves
cars.
( ) manufactures
(
) brings
Respostas
a) live; b) carrying; c) fetch; d) manufactures.
LITERARY MOMENT
“There is nothing I would not do for those who are really my friends. I have no notion of loving
people by halves, it is not my nature.” AUSTEN, Jane. Northanger Abbey.
WRITING TASK – DESCRIBING AN INVENTION
Conteúdo e tema: produção de uma ficha descritiva sobre uma invenção a partir de material produzido
e coletado ao longo deste tema.
Competências e habilidades: organizar e selecionar informações; compor e preencher uma ficha descritiva; corrigir um texto entre pares e fazer autocorreção; fazer a edição final com atenção para o aspecto
visual do texto.
Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em pequenos grupos; correção de texto entre pares.
Sugestão de recursos: dicionários bilíngues, se possível; canetas e papéis (ou cartolinas) coloridos; cola;
tesoura.
Sugestão de avaliação: processual (registro de participação dos alunos); redação da atividade-síntese de
produção escrita (ficha descritiva sobre uma invenção).
67
de Aprendizagem 8
Atividade-síntese de produção escrita
Objetivos: organizar e selecionar informações;
compor e preencher uma ficha descritiva; corrigir um texto entre pares e fazer autocorreção; fazer a edição final com atenção para o
aspecto visual do texto.
Procedimentos
Nesta última Situação de Aprendizagem,
o trabalho será concentrado na produção de
um texto (uma ficha descritiva) escrito pelos
alunos. Em primeiro lugar, peça que eles se
reúnam em seus grupos e tenham em mãos
todo o material produzido e coletado nas atividades de Preparation for the writing task,
nas Situações de Aprendizagem 5, 6 e 7. Explique que eles retomarão esse material para
elaborar uma ficha descritiva sobre a invenção escolhida por cada grupo. Inicialmente,
direcione os alunos para o texto da Situação
de Aprendizagem 7 (site sobre o Q Drum)
e ajude-os a relembrar as características de
uma ficha por meio do exemplo do próprio
site, assim como da comparação entre os
Textos A e B, feita na Atividade 4 dessa Situação de Aprendizagem. Você também pode
citar exemplos do cotidiano dos próprios
alunos: peça que se lembrem de fichas que
eles já preencheram em seu cotidiano (fichas
para sorteio, cadastro etc.) e mostre que,
68
nessas situações, geralmente não escrevemos
frases completas (ex.: Nome – Meu nome é
Ana Silva), e sim apenas o dado em questão
(ex.: Nome – Ana Silva).
Explique aos alunos que eles devem preencher os campos, construindo assim uma
ficha. Note que os campos são os trabalhados nas três Situações de Aprendizagem, de
modo que os materiais produzidos naqueles
momentos serão retrabalhados nesta atividade. Na maioria dos itens da ficha, os alunos precisarão apenas transpor os dados já
pesquisados por eles, utilizando palavras-chave. Apenas no caso do item Life before
the..., os grupos terão de formular frase(s)
simples em inglês a partir dos dados coletados.
Monitore o trabalho dos grupos e disponibilize dicionários para consulta. Note
que os alunos provavelmente necessitarão de
mais ajuda com o campo Life before the..., já
que as respostas são abertas e eles precisarão expressar as ideias em inglês. Em língua
portuguesa, eles certamente são capazes de
explicar em detalhes como era a vida antes
de sua invenção surgir. É bastante provável
que tentem fazer o mesmo em língua inglesa,
o que será mais difícil e, consequentemente,
poderá gerar sentimento de frustração. Assim, antecipe essas dificuldades e oriente os
alunos a condensar sua explicação em frases
simples a serem escritas em inglês e a utilizar
conectivos com os quais já estão familiarizados, como and, but e so.
Nesse texto da atividade-síntese também
será colada a figura trazida pelo grupo para
ilustrar a ficha. Se possível, traga para a aula
canetas e papéis coloridos, incentivando os
alunos a observar o aspecto visual de sua produção escrita (tamanho e estilo das letras, distribuição do texto etc.).
Respostas
Haverá grande variação entre os textos, mas é importante
que você ajude os alunos a:
tTFHVJSBTFUBQBTQSPQPTUBTOP$BEFSOPEP"MVOP
t SFUPNBS P NBUFSJBM FTUVEBEP F QSPEV[JEP BUÏ P NPNFOto (em especial as atividades chamadas Preparation for the
writing task);
tSFMFNCSBSBTDBSBDUFSÓTUJDBTEFVNBmDIBQPSNFJPEPUFY-
Finalmente, quando os grupos terminarem
suas versões finais, as fichas podem ser espalhadas pelas paredes da sala, de modo que os
alunos possam circular livremente e ler a produção de seus colegas. Depois, essas fichas (e
também as versões preliminares) deverão ser
arquivadas no portfólio.
?
to sobre o Q Drum e da comparação feita na Atividade 4 da
Situação de Aprendizagem 7);
tQSFTUBSBUFOÎÍPBPBTQFDUPWJTVBMEFTVBTmDIBTBDSFTDFOtando uma foto ou um desenho da invenção escolhida;
t EFTFOWPMWFS P QSPDFTTP EF FTDSJUB EP SBTDVOIP SFFTDSJUB
com base na correção (dos colegas e/ou do professor) e edição da versão final.
!
WRITING TASK – DESCRIBING AN INVENTION
With your group, you are going to fill in a form on the following page describing the invention
you chose. Follow the steps:
a) Get together with your group and collect all your previous writing activities (the ones you
produced in the Preparation for the writing task 1, 2 and 3).
b) What invention did you choose?
c) Go back to the text about the Q Drum in Situated Learning 7. What are the characteristics
of a descriptive form? Answer in Portuguese.
d) After writing your first draft, show your form to other groups and to your teacher. They will
help you improve your text.
e) Make the necessary changes and write the final version. Remember to bring a picture
or drawing of the invention to illustrate your text.
69
First draft
Name of the invention:
Use or function: It’s used for
Price:
Qualities:
Manufacturers:
Life before the
The history of the
Who?
70
Where?
When?
Successful?
Edited version
71
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR
E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA
Filmes
De volta para o futuro (Back to the future).
Direção: Robert Zemeckis. EUA, 1985. 116
min. Aventura. Livre. Em 1985, Marty McFly
(Michael J. Fox) participa de um experimento do cientista Emmett Brown (Christopher
Lloyd), que inventou um carro que viaja no
tempo. Marty retorna aos anos 1950, encontra os próprios pais e acaba criando várias
confusões na linha do tempo – e em seu futuro. Você pode escolher alguns trechos para
explorar diferenças nos hábitos, equipamentos, roupas etc. entre os dois períodos em que
se passa o filme. Por exemplo, há três sequências com bandas de música: na cena 3, Marty
está em 1985 e se apresenta com sua banda de
rock; as cenas 14 e 16 se passam na década de
1950, e há inicialmente uma banda tradicional da época tocando; depois é Marty quem
lidera a banda, com um estilo um pouco “inovador” demais.
Inspetor Bugiganga (Inspector Gadget). Direção:
David Kellogg. EUA, 1999. 80 min. Comédia.
Livre. Ao tentar capturar o terrível Dr. Claw
(Rupert Everett), o ingênuo segurança John
Brown (Matthew Broderick) é atingido por
uma bomba. Para salvá-lo, uma cientista utiliza uma técnica experimental e reconstrói
John, criando assim o Inspetor Bugiganga,
um policial cheio de engenhocas na manga.
As cenas 1 a 4 têm duração total de 20 minutos e narram a transformação de John
72
Brown no Inspetor Bugiganga. Para trabalhar o filme e este tema, você pode propor
uma tarefa aos alunos. Selecione cinco invenções que aparecem nesse trecho (electronic
foot, bomb etc.) e depois as embaralhe com
outras cinco invenções que não aparecem nas
cenas (ex.: flying car, gramophone etc.). Escreva a lista na lousa e explique aos alunos que,
ao assistir à sequência, eles deverão marcar
quais invenções aparecem no filme.
Livros paradidáticos
Os títulos a seguir tratam do desenvolvimento de alguns inventos bastante comuns hoje,
como o telefone celular, a internet e o computador. Eles constavam da lista do Programa
Nacional do Livro Didático (PNLD) em 2004
e 2005; então, verifique se estes títulos estão
disponíveis na biblioteca de sua escola.
DAVIES, Paul A. Information technology.
Oxford do Brasil, 2002.
HOLDEN, Susan. Communication. Macmillan,
2004. (Macmillan Portfolio).
Sites
Rube Goldberg. Disponível em: <http://www.
rubegoldberg.com/>. Acesso em: 21 maio 2013.
Na opção Artwork Gallery, você encontra
Inventors and Inventions. Disponíveis em:
<http://www.enchantedlearning.com/inventors/>
(acesso em: 21 maio 2013) e <http://library.
thinkquest.org/J0111766/index.htm> (acesso
em: 21 maio 2013). Ambos os sites apresentam
inventos e inventores.
Inventing Modern America: from the
microwave to the mouse. Disponível em:
<http://web.mit.edu/invent/www/ima/games.
html>. Acesso em: 21 maio 2013. Na atividade
Invention Connection, é possível aprender
sobre como algumas invenções dependeram
de inventos anteriores e possibilitaram
invenções posteriores. No jogo Which came
first?, o participante deve escolher, dentre duas
invenções, qual foi desenvolvida primeiro.
Strange but true. Disponível em: <http://
www.sciencemuseum.org.uk/onlinestuff/
games/strange.aspx>. Acesso em: 20 maio
2013. Nesse site, você encontra uma atividade
on-line em que é preciso identificar quais invenções estranhas são verdadeiras e quais são
falsas.
Ad Access. Disponível em: <http://library.
duke.edu/digitalcollections/adaccess/>. Acesso em: 21 maio 2013. O site contém anúncios
publicitários antigos, publicados nos Estados
Unidos e no Canadá entre 1911 e 1955, divididos por categorias (Beauty and Hygiene, Radio,
Television, Transportation, World War II).
uma série de ilustrações (seguidas de explicações) de invenções malucas para situações
cotidianas.
73
Using a bilingual dictionary
Aqui você vai aprender um pouco mais sobre como usar o dicionário para estudar inglês.
Um item lexical ou uma palavra são polissêmicos quando eles têm vários sentidos. Muitas palavras, tanto em inglês quanto em português, têm essa característica. Um exemplo em
inglês é can, que significa “lata” e também “poder/ser capaz de”. Em português, “importar”
é uma palavra polissêmica, pois pode significar “ter importância” ou ser o antônimo de
“exportar”.
1. Nas duas frases a seguir, a mesma palavra em português tem sentidos diferentes – ou seja, ela
é polissêmica. Em cada caso, explique o que é “bateria”.
Ele toca bateria na banda.
Preciso recarregar a bateria do celular.
Respostas possíveis:
t/BGSBTFi&MFUPDBCBUFSJBOBCBOEBwBQBMBWSBiCBUFSJBwJOEJDBVNJOTUSVNFOUPNVTJDBM
t/BGSBTFi1SFDJTPSFDBSSFHBSBCBUFSJBEPDFMVMBSwBQBMBWSBiCBUFSJBwOPNFJBPEJTQPTJUJWPRVFGPSOFDFFOFSHJBBVNFRVJQBNFOUP
2. Leia o verbete “bateria”, retirado de um dicionário bilíngue, e preste atenção nas palavras
entre parênteses. Elas dão dicas sobre a tradução mais adequada para a palavra em um determinado contexto. Então responda: Qual a palavra em inglês correspondente a “bateria”
em cada uma das frases da Atividade 1?
bateria f (eletricidade) battery; (música) drums.
Resposta
Na primeira frase, “bateria” é drums. Na segunda frase, “bateria” é battery.
3. Nas frases a seguir, as palavras sublinhadas têm vários sentidos em inglês (ou seja, são polissêmicas). Leia com atenção cada frase e o verbete ao lado. Então sublinhe a tradução
adequada para a palavra sublinhada, naquela frase. Dica: nos verbetes, as indicações entre
parênteses servem para ajudar na identificação da tradução mais adequada.
74
match n fósforo; (game) partida;
Marta played in the match against Arsenal Ladies.
par, parceiro.
He scored two goals.
score vt riscar; (a goal) marcar;
(music) orquestrar.
Pelé led the Brazilian national team in the World Cup.
cup n (drink) xícara; (prize) taça;
(football) Copa.
Respostas
partida; marcar/marcou; Copa.
Think about it!
Imagine se existisse uma língua em que cada palavra
tivesse um único sentido. Essa língua teria mais ou menos
palavras do que a língua portuguesa? Você acha que seria
mais fácil ou mais difícil aprendê-la?
As respostas devem variar bastante. O objetivo é ajudar o aluno a perceber que, em uma língua hipotética em que cada palavra tivesse apenas um único sentido, haveria um número muito maior de palavras do que as que temos na língua portuguesa (ou inglesa).
Ao chegar a essa percepção, é possível que o aluno conclua que seria mais difícil aprender uma língua desse tipo.
Words with the same pronunciation
Algumas palavras em inglês têm a mesma pronúncia, mas são escritas de formas diferentes. Elas são chamadas “homófonas”. Os dicionários bilíngues apresentam a transcrição fonética das palavras (isto é, símbolos para mostrar como elas são faladas), e isso nos
ajuda a saber se duas palavras são homófonas ou não.
4. Veja a seguir algumas palavras e sua respectiva transcrição fonética. Não se preocupe se alguns dos símbolos nas transcrições parecerem estranhos.
b) hair /her/
c) son /s n/
v
a) high /haI/
d) see /si:/
75
5. Agora, compare os itens da Atividade 4 com a transcrição das palavras a seguir. Encontre
uma palavra que não seja homófona com seu par da Atividade 4.
b) her /hࡧr/
v
a) hi /haI/
c) sun /s n/
d) sea /si:/
Respostas
As palavras hair e her não são homófonas. Os demais pares são homófonos: high e hi; son e sun; see e sea.
6. Use um dicionário para verificar a transcrição fonética dos pares de palavras a seguir. Se a
transcrição for igual, isso significa que as palavras são homófonas. Circule os itens que apresentam palavras homófonas.
a) sun – sum
b) right – write
c) here – hear
d) then – them
Resposta
Os itens (b) e (c) apresentam pares de palavras homófonas.
Observação: Você também pode acessar dicionários on-line para consultar a pronúncia
das palavras, como o <http://www.ldoceonline.com> (acesso em: 08 out 2013) e o <http://
www.oxforddictionaries.com> (acesso em: 08 out 2013).
Think about it!
A língua portuguesa também tem palavras homófonas. Alguns exemplos são: censo/senso, acento/assento e concerto/conserto. Você consegue
lembrar-se de outros exemplos? Quando você ouve alguém dizer uma
dessas palavras, como você sabe qual delas está sendo falada?
As respostas devem variar bastante. Outros exemplos de palavras homófonas em português são: seção, sessão e cessão; cem e sem;
paço e passo. Ao ouvir uma dessas palavras, conseguimos distingui-la de sua homófona pela relação com as outras palavras da frase
e pelo contexto.
76
GRADE DE AUTOAVALIAÇÃO DAS SITUAÇÕES DE
APRENDIZAGEM E PROPOSTA DE AVALIAÇÃO
Como vimos no início deste Caderno, propomos diferentes procedimentos de avaliação
para este volume: 1) uma avaliação processual da participação e do desempenho dos
seus alunos durante as aulas; 2) um portfólio
com as atividades-síntese de produção escrita
(o texto biográfico e a ficha descritiva sobre
uma invenção) e uma autoavaliação (Can-do
chart); e 3) uma prova individual a ser aplicada a seu critério.
Na autoavaliação, as expectativas de
aprendizagem estão organizadas em uma tabela, com as habilidades e competências, isto
é, com aquilo que se espera que os alunos
tenham aprendido a fazer (can-do) ao longo
das Situações de Aprendizagem. Depois que
os alunos preencherem a tabela, ela deverá
ser arquivada no portfólio, juntamente com
as produções escritas para este tema e com
o material semelhante produzido no tema
anterior. O portfólio (organizado em uma
pasta ou caderno) será um registro concreto
das produções e do desenvolvimento de seus
alunos ao longo do ano.
Para ajudá-los a responder à autoavaliação a seguir, você pode ler com eles cada um
dos itens, sempre mostrando quais atividades estão relacionadas com cada habilidade
e competência. Por exemplo, o item “completar uma ficha com dados biográficos” foi
trabalhado na Situação de Aprendizagem 1 e
também na atividade-síntese na Situação de
Aprendizagem 4, dependendo de qual gênero
você escolheu. Então, você pode pedir que os
alunos recuperem aquele material, ajudando-os a responder à autoavaliação.
Can-do Chart
Expectativas de aprendizagem
Consigo
Consigo, mas
com ajuda
Ainda não
consigo
1. Explicar algumas diferenças entre uma
reportagem de revista, um verbete de
enciclopédia e uma entrevista.
2. Identificar o objetivo geral de um texto.
3. Localizar informações específicas em um
texto.
4. Completar uma ficha com dados biográficos.
5. Utilizar informações de uma ficha para
completar um verbete de enciclopédia.
77
6. Completar frases com dados biográficos.
7. Relacionar perguntas e respostas em uma
entrevista.
8. Identificar temas presentes em textos
biográficos.
9. Diferenciar frases e perguntas que tratam do
presente daquelas que tratam do passado
10. Conhecer um pouco Marta Vieira da Silva,
Pelé e J. K. Rowling.
11. Identificar características de um anúncio
publicitário, de um verbete de enciclopédia e
de uma página da internet.
12. Identificar o tema geral de um texto.
13. Identificar verbos no passado (regulares e
irregulares).
14. Pesquisar informações sobre a história de
uma invenção.
15. Descrever a função de uma invenção.
16. Descrever as qualidades de uma invenção.
17. Transpor informações de um texto para uma
tabela.
18. Organizar e selecionar informações sobre uma
invenção.
19. Descrever, de modo simples, como era a vida
das pessoas antes do surgimento de uma
invenção.
20. Sugerir correções nos textos dos meus colegas.
21. Analisar as correções sugeridas pelos meus
colegas sobre o meu texto.
22. Escrever uma ficha com a descrição de uma
invenção.
23. Fazer a edição final de um texto,
considerando sua aparência (tamanho e estilo
das letras, distribuição do texto etc.).
24. Trabalhar em equipe, ajudando meus colegas
e realizando minhas tarefas.
78
Name: ______________________________________________ Group: _________ Date: _________
PROPOSTA DE AVALIAÇÃO
Leia o texto a seguir para responder às questões de 1 a 5.
Niemeyer, Oscar (1907-2013)
Born in Rio de Janeiro – at the time, the capital of Brazil – the architect studied at the National
School of Fine Arts in Brazil and began to work in the office of Lúcio Costa in 1935. In the
following year, 1936, and for the next seven years, he was part of the team that, in collaboration with
Le Corbusier, was responsible for the design of the Ministry of Education and the Public Health
buildings of the capital (Rio de Janeiro). In 1939, still with Lúcio Costa, he designed the Brazilian
Pavilion at the New York World Fair. Later, he became the coordinator and chief architect responsible
for the development of Brasília. A member of the Communist Party of Brazil, Niemeyer was forced
into exile in France, in 1964, due to the Brazilian political situation. He was awarded the Lenin Peace
Prize in 1963. In 1970, he was awarded the Gold Medal of the American Institute of Architecture and,
in 1988, he shared the Pritzker Architecture Prize with Gordon Bunshaft.
1. Que tipo de texto é esse?
a) Uma propaganda.
b) Uma biografia em um verbete de enciclopédia.
c) Uma reportagem biográfica em um jornal ou revista.
d) Um cartão com os dados pessoais de uma pessoa.
2. Justifique, em português, sua resposta para a questão 1.
3. Em que ano Niemeyer nasceu?
a) 1907.
c) 1939.
b) 1935.
d) 1964.
79
4. Onde Niemeyer estudou?
a) National School of Fine Arts.
c) Ministry of Education.
b) Lúcio Costa.
d) New York World Fair.
5. Um dos prêmios que Niemeyer recebeu em sua carreira foi:
a) Le Corbusier.
c) Brasília.
b) Brazilian Pavilion.
d) Gold Medal of the American Institute
of Architecture.
Leia o texto a seguir para responder às questões de 6 a 8.
SEWING MACHINE
A machine that is used for stitching cloth or other materials together. The first sewing machine was
invented in 1830 by Barthélemy Thimonnier, a tailor, in France. In the United States, Walter Hunt
also invented a sewing machine in 1834, but did not patent it. Later, in 1846, the device was improved
by another American, Elias Howe, whose business was not successful at first. Isaac M. Singer made
small modifications in the machine and patented his improvements in 1851. His business became a
success: his company sold 2,564 machines in 1856, and 13,000 in 1860.
6. Que tipo de texto é esse?
a) Um anúncio publicitário.
b) Uma ficha descritiva.
c) Um verbete de enciclopédia.
d) Um manual de instruções.
e) Uma página da internet.
7. Qual o assunto do texto?
80
8. Com base no texto, complete a tabela com as informações que estão faltando.
Who?
When?
Where?
Successful?
Estados Unidos
não
1830
Walter Hunt
Isaac M. Singer
9. Leia as frases a seguir.
(I)
The electric iron was invented by Henry W. Seely.
(II) It is important to patent your invention.
(III) His business became a success.
Agora escolha a alternativa correta.
a) Todas as frases referem-se a eventos no passado.
b) Todas as frases referem-se a eventos no presente.
c) Apenas a frase (II) refere-se a um evento no passado.
d) Apenas as frases (I) e (II) referem-se a eventos no presente.
e) Apenas as frases (I) e (III) referem-se a eventos no passado.
10. Qual frase descreve corretamente a função da máquina de costura?
a) It’s compact and durable.
b) It’s used for sewing clothes.
c) It’s used for carrying water.
d) It’s an invention.
e) It was invented by Barthélemy Thimonnier.
81
Respostas
Questão
82
Competência
leitora/escritora
Resposta/justificativa
1
Identificar o gênero de
um texto e seu suporte.
Alternativa b): o texto é uma biografia em um verbete de enciclopédia, semelhante ao texto da Situação de Aprendizagem 2.
2
Identificar características
de um gênero textual e de
seu suporte.
A resposta deve mencionar características de um texto biográfico em um verbete de enciclopédia. Alternativamente, o aluno pode explicar as características das outras alternativas da questão 1 que não estão presentes nesse texto.
3
Localizar informações
específicas em um texto
(o ano de nascimento de
um biografado em um
verbete).
Alternativa a) o aluno deve identificar que Niemeyer nasceu em 1907 (a informação está no início do verbete).
4
específicas em um texto.
Alternativa a): os alunos devem reconhecer, no texto, o verbo studied (estudou).
5
específicas em um texto.
Alternativa d): os alunos devem reconhecer, no texto, palavras como awarded
(premiado) e medal (medalha).
6
Reconhecer o gênero de
um texto.
Alternativa c): anúncios publicitários, fichas e páginas da internet têm outro
layout de distribuição do texto, e manuais de instrução descrevem como utilizar uma máquina (e não a história de sua invenção).
7
Identificar o assunto
geral de um texto.
O assunto do texto é a máquina de costura, incluindo sua descrição e a história de sua invenção. Aceite respostas que mencionem esses aspectos, ainda
que com outras palavras.
8
específicas/transpor
informações de um texto
para uma tabela.
Barthélemy Thimonnier, França
1834, Estados Unidos
Elias Howe, 1846
1851, sim
As informações estão explícitas no texto, mas os alunos devem conseguir
transpô-las para os campos corretos na tabela. Você também pode aceitar
respostas dadas em inglês.
9
Identificar verbos na
forma do passado.
Alternativa e): os alunos devem identificar was invented, na frase (I), e
became, na frase (III), como sendo verbos no passado. A frase (II) contém um
verbo no presente (is) e um no infinitivo (to patent).
10
Descrever a função de
uma invenção.
Alternativa b): os alunos devem identificar a estrutura it’s used for... ing como
indicando a função de um objeto e também distinguir entre sewing clothes
(costurar roupas) e carrying water (carregar água). As alternativas a), d) e e)
não definem a função da máquina.
PROPOSTAS DE SITUAÇÕES DE RECUPERAÇÃO
Informações biográficas, léxico e
tempo verbal
Opção 2:
Ayrton Senna (1960-1994)
Nas frases e no texto a seguir, os alunos devem circular a resposta correta entre as duas
alternativas sublinhadas. Para tanto, eles precisam retomar vários dos conteúdos vistos no
primeiro tema. Além disso, no caso da Opção 1, é preciso reler o texto da Situação de
Aprendizagem 1.
Ayrton Senna was born/died on March
st
21 , 1960 in São Paulo, Brazil. He was/had
a famous car racer and win/won three world
championships. Over his 10-year period
in Formula One, he starts/started in pole
position 40% of the time and is/was the
winner in 25% of the races. He was born/died
Opção 1:
on May 1st, 1994, in an accident during a race
in Imola, Italy.
a) Marta is/was successful.
Respostas
b) She received/did not receive an award in
2006.
was born, was, won, started, was, died.
Verbos regulares e irregulares
c) In the 2011 World Cup, the Brazilian
female team lost/won.
d) Marta’s father is/was a barber.
e) When she was a child, Marta lived with her
father/mother.
f) Her family was poor/rich, so Marta
used plastic bags and paper to make/buy
footballs.
Respostas
a) is; b) received; c) lost; d) was; e) mother; f) poor, make.
Peça que os alunos elaborem uma tabela com duas colunas em seus cadernos: uma
coluna para verbos regulares e outra para os
irregulares. Eles devem então rever os textos
e atividades do Caderno e fazer um levantamento dos verbos no passado que aparecem
no material, organizando-os na tabela como
em um glossário. Cada verbo pode ser anotado
da seguinte forma: forma do infinitivo, forma
do passado simples, emprego em uma frase
(que pode ser retirada da própria Situação de
Aprendizagem) e tradução do verbo. Assim,
por exemplo, um “verbete” dessa tabela poderia ficar da seguinte forma: play – played – She
played in the Uefa Cup final – jogar/jogou.
83
As funções de uma invenção – Peça que os
alunos completem as frases a seguir com o
nome de uma invenção – por exemplo soap,
na letra a) – ou com o nome de uma marca.
a) _______________ is used for cleaning.
b) _______________ is used for
communicating with people.
c) _______________ is used for listening
to music.
d) _______________ is used for traveling.
e) _______________ is used for studying.
A história de uma invenção – Traga textos que descrevam a história da invenção de
outros dois ou três equipamentos ou objetos
(para isso, verifique o material disponível
84
na biblioteca da escola ou as indicações de
sites na lista de recursos adicionais). Primeiramente, peça que os alunos construam uma
tabela parecida com a utilizada na Situação
de Aprendizagem 6. Depois, faça com eles a
leitura do primeiro texto e preencha as primeiras linhas da tabela, de modo que possam
perceber como trabalhar. Em seguida, peça
que eles continuem a atividade de maneira
independente.
As qualidades de uma invenção – Os alunos
devem selecionar e trazer um anúncio publicitário em língua portuguesa. Peça a eles
que identifiquem no texto as qualidades atribuídas ao produto ou ao serviço anunciado.
Em seguida, você pode distribuir um anúncio
publicitário antigo em inglês (veja a lista de
recursos na internet) e pedir que os alunos
identifiquem algumas das características do
produto ou serviço.
INSTANT LANGUAGE
Some verbs & phrases
grow up
dream of
lose a competition/game/match
score a goal/point
play in the final
defeat the opponent
play for a team
join a team/a club
win a competition/game/match
choose a profession
Question words
who
why
what
how long
where
how
when
Present simple
Affirmative
I
We
You
They
He
She
It
play soccer
every day.
plays soccer
every day.
Interrogative
Negative
I
We
You
They
He
She
It
don’t play
soccer
every day.
doesn’t
play soccer
every day.
Do
I
we
you
they
play soccer
every day?
Does
he
she
it
play soccer
every day?
85
Past simple
I
He
She
It
We
You
They
Interrogative
Negative
Affirmative
I
He
She
It
We
You
They
played
soccer last
Saturday.
didn’t play
soccer last
Saturday.
Did
I
he
she
it
we
you
they
play
soccer last
Saturday?
Past simple: verb TO BE
I
He
She
It
We
You
They
was here
yesterday.
were here
yesterday.
Interrogative
Negative
Affirmative
I
He
She
It
We
You
They
was not here yesterday.
(or)
wasn’t here yesterday.
were not here yesterday.
(or)
weren’t here yesterday.
Was
Were
I
he
she
it
we
you
they
here
yesterday?
Present perfect
I
We
You
They
He
She
It
86
have
played
soccer for
5 years.
has
played
soccer for
5 years.
Interrogative
Negative
Affirmative
I
We
You
They
have not played soccer
for 5 years.
(or)
haven’t played soccer
for 5 years.
He
She
It
has not played soccer
for 5 years.
(or)
hasn’t played soccer
for 5 years.
Have
Has
I
we
you
they
he
she
it
played
soccer
for 5
years?
Some verbs & phrases
to describe something
to consist of
to be organized
to succeed in
to be divided
to pay for
to sell a product
Opposite adjectives
Special verb pattern
cheap ≠ expensive
to be + used for + verb in the –ing form
The zipper is used for closing a jacket.
beautiful ≠ ugly
simple ≠ complicated
old ≠ new
big ≠ small
Suffixes –er and –or
play – player
calculate – calculator
drive – driver
invent – inventor
Past simple
Affirmative
Negative
Interrogative
I invented…
I didn’t invent…
Did I invent…?
You invented...
You didn’t invent…
Did you invent…?
He invented...
He didn’t invent…
Did he invent…?
She invented...
She didn’t invent…
Did she invent…?
It invented...
It didn’t invent…
Did it invent…?
We invented...
We didn’t invent…
Did we invent…?
You invented...
You didn’t invent…
Did you invent…?
They invented...
They didn’t invent…
Did they invent…?
87
Present simple
88
Affirmative
Negative
Interrogative
I invent…
I don’t invent…
Do I invent…?
You invent...
You don’t invent…
Do you invent…?
He invents...
He doesn’t invent…
Does he invent…?
She invents...
She doesn’t invent…
Does she invent…?
It invents...
It doesn’t invent…
Does it invent…?
We invent...
We don’t invent…
Do we invent…?
You invent...
You don’t invent…
Do you invent…?
They invent...
They don’t invent…
Do they invent…?
Some irregular verbs
Base form
Past simple
Past participle
be
was, were
been
become
became
become
bring
brought
brought
build
built
built
buy
bought
bought
do
did
done
drink
drank
drunk
eat
ate
eaten
fall
fell
fallen
get
got
got, gotten
give
gave
given
go
went
gone
grow
grew
grown
have
had
had
lead
led
led
leave
left
left
lose
lost
lost
make
made
made
mean
meant
meant
meet
met
met
read
read
read
see
saw
seen
sell
sold
sold
send
sent
sent
spend
spent
spent
take
took
taken
tell
told
told
wear
wore
worn
write
wrote
written
89
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Caro(a) professor(a),
Sabemos das dificuldades que cada um enfrenta em seu dia a dia na escola. Este Caderno
é uma tentativa de diminuir essa dificuldade,
subsidiando-o com ideias e conteúdo. Além
disso, é um material que busca expor nossos
alunos a textos que encontrarão no mundo e a
leituras que precisarão também fazer no mundo para ter mais acesso a emprego e chances
de continuar sua formação.
O objetivo deste Caderno foi desenvolver
as competências de leitura de textos autênticos e de escrita de material significativo e contextualizado a partir dos temas Biographies of
remarkable people e Famous inventors and their
inventions.
Esperamos que o trabalho com os textos
biográficos no tema 1 tenha sido prazeroso
e proveitoso. Quanto aos aspectos sistêmicos
90
da língua inglesa, esperamos que as Situações de Aprendizagem desse tema tenham
possibilitado aos seus alunos expandir seus
conhecimentos sobre o tempo verbal passado. Esse conteúdo continuou sendo abordado no segundo tema, Famous inventors and
their inventions, cujo objetivo foi desenvolver as competências de leitura e escrita de
material significativo e contextualizado. Esperamos que esse tema tenha provocado descobertas e reflexões entre os alunos sobre a
história de alguns objetos do cotidiano: para
que servem, suas características e quem os
inventou.
Os gêneros textuais explorados foram variados, indo da propaganda antiga à página
na internet, e as habilidades de escrita foram
trabalhadas nas quatro Situações de Aprendizagem de cada tema, resultando na redação de
um texto biográfico e de uma ficha descritiva
bastante detalhada sobre uma invenção.
QUADRO DE CONTEÚDOS DO ENSINO
Volume 1
FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
5a série/6o ano
6a série/7o ano
7a série/8o ano
8a série/9o ano
r Cumprimentos e
despedidas em inglês
r/ÎWFJTEFGPSNBMJEBEF
em cumprimentos e
despedidas
r*EFOUJàDBÉÈPQFTTPBM
nome, idade, endereço e
telefone
r/ÙNFSPTFNMÎOHVB
inglesa
r1SPOPNFTQFTTPBJTF
adjetivos possessivos
r3FDPOIFDJNFOUPEF
palavras estrangeiras
em nomes de lugares,
marcas de produtos,
equipamentos, jogos,
internet etc.
r"OÃMJTFEFQBMBWSBT
estrangeiras presentes
no cotidiano, sua origem
e adaptação em língua
materna
r Denominação em língua
inglesa dos diferentes
espaços comerciais
e comunitários que
estão nos arredores da
escola (banco, padaria,
supermercado, farmácia).
r3FMBÉÈPFOUSFFTQBÉPT
comerciais, sua função
e as ações que neles
ocorrem.
r%FOPNJOBÉÈPEBT
diferentes modalidades de
esportes
r3FDPOIFDJNFOUPEF
palavras inglesas ou de
origem inglesa usadas em
diferentes modalidades
esportivas, em textos na
língua portuguesa
r3FMBÉÈPFOUSF
modalidades esportivas
e ações praticadas pelos
atletas
r%FOPNJOBÉÈPEFQBÎTFT
e nacionalidades.
r7FSCPTEFBÉÈP
r5FNQPTWFSCBJT
presente contínuo e
presente simples
r7FSCPNPEBMcan (para
expressar habilidades).
rThere is/there are
r Identificação de
comemorações (Dia
dos Namorados, Ano-Novo, Independência)
que ocorrem em datas e
de modos diferentes em
diversos países e culturas
r-PDBMJ[BÉÈPEF
informações explícitas
em textos informativos
sobre o tema em estudo
r%BUBT
r3FWJTÈPOPNFTEF
países e nacionalidades
em língua inglesa
r5FNQPTWFSCBJT
presente e verbos de ação
(retomada); passado
simples (verbos regulares
e irregulares)
r$POFDUJWPTand, but, so)
r"EWÊSCJPTEFUFNQP
frequência, lugar e modo
r Identificação de
biografias de pessoas
marcantes da história
nacional e internacional
que ainda estão vivas
r*EFOUJàDBÉÈPEF
quando e onde as
pessoas nasceram e
estudaram, que língua
falam, de que gostavam
quando eram pequenas
r3FMBÉÈPFOUSFCJPHSBàBT
e profissões
r3FMBÉÈPFOUSFJOWFOÉ×FT
e inventores (quem fez
o quê)
r Descrições de
invenções, Situando-as
no momento histórico
r3FMBÉÈPFOUSFVNB
invenção e seu uso social
r7FSCPTFBEKFUJWPT
rTempos verbais:
passado e presente
(retomada); passado
e passado contínuo
e presente perfeito
(reconhecimento do uso)
r7P[QBTTJWBIt’s used
for... –ing; it was invented
by…)
91
Volume 2
92
5a série/6o ano
6a série/7o ano
7a série/8o ano
8a série/9o ano
r%FOPNJOBÉÈPEF
objetos (caneta, lápis,
mochila) e móveis
escolares (carteira,
cadeira, lousa)
r%FOPNJOBÉÈPEPT
espaços da escola (sala
dos professores, sala
de aula, biblioteca) e
dos profissionais que
nela atuam (inspetor,
secretária, diretor,
professor)
r3FMBÉÈPFOUSF
ilustração e descrição
de diferentes tipos de
moradia
r%FOPNJOBÉÈPEF
espaços de uma casa
e dos itens de mobília
mais comuns
r"EKFUJWPTVTBEPTQBSB
descrever casas e seus
espaços
r1SFQPTJÉ×FTEFMVHBS
r%FOPNJOBÉÈPEPT
espaços de lazer da cidade
(parques, museus, cinemas)
r3FMBÉÈPFOUSFEJGFSFOUFT
espaços de lazer e as
atividades que neles se
pode praticar (o que fazer
e onde)
r*EFOUJàDBÉÈPEF
informações específicas
sobre os espaços de
lazer, tais como horários
de funcionamento,
localização, tarifas etc.
r%FOPNJOBÉÈPEF
diferentes atividades de
lazer (cinema, leitura,
música etc.) praticadas e
apreciadas: preferências
r3FWJTÈPthere + be/can,
presente, presente contínuo
r5FNQPWFSCBMQSFTFOUF
(em foco: formas
interrogativa e negativa)
r%FOPNJOBÉÈPEBT
diferentes refeições,
alimentos e bebidas
r3FMBÉÈPFOUSFBMJNFOUPT
e bebidas e refeições
r*EFOUJàDBÉÈPEPT
hábitos alimentares em
diferentes culturas
r%JTUJOÉÈPFOUSF
alimentos e bebidas
saudáveis × não
saudáveis (junk food ×
healthy food);
r*EFOUJàDBÉÈPEF
mudança de hábitos em
diferentes épocas (a vida
de um jovem hoje e a de
quem foi jovem há 30
anos)
r"EWÊSCJPTFFYQSFTT×FT
adverbiais de tempo
r5FNQPTWFSCBJT
presente e passado
(retomada), passado
contínuo, used to
r%JGFSFOUFTTJHOJàDBEPT
dos pronomes indefinidos
(quantificadores): much,
many, a lot, (a) little, (a)
few, some, any, no
r7FSCPNPEBMshould
r*EFOUJàDBÉÈPEPT
elementos de uma
narrativa (o quê, quando,
onde, como)
r0SHBOJ[BÉÈP
cronológica de eventos
r3FMBÉÈPFOUSFVN
acontecimento e
uma emoção por ele
provocada
r%FTDSJÉÈPEFTFOTBÉ×FT
e sentimentos
r1SFWJT×FTQBSBPGVUVSP
pessoal e coletivo
r5FNQPTWFSCBJT
passado, passado
contínuo e futuro (will,
there will be)
r3FMBÉÈPFOUSF
mudanças e aspectos da
vida pessoal e social
r"EWÊSCJPTFFYQSFTT×FT
adverbiais de tempo,
lugar e modo
r&TUVEPEPTBEKFUJWPT
(formas comparativas)
r&TUSVUVSBTWFSCBJT
hope to, wish to, would
like to
GABARITO
Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base na palavra childhood, que aparece no
texto da Situação de Aprendizagem1.
Situated Learning 1
- part of your life when
you are a child
- infância
Sentence
from the text
childhood
She has two elder brothers and a sister, and they all had a very
hard chilhood.
Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base na expressão sewing machine, que aparece no texto da Situação de Aprendizagem 5.
Situated Learning 6
- equipment to make
clothes
Sentence
from the text
sewing
sewing
machine
machine.
© iStock/Thinkstock/
Getty Images
My grandma has a
Acknowledged to be the best cheap family sewing machine.
93
CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL
NOVA EDIÇÃO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTÃO DA
EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gestão da Educação Básica
João Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação
Profissional – CEFAF
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa São Paulo
faz escola
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenação Técnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Suely Cristina de Albuquerque BomÅm
EQUIPES CURRICULARES
Área de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli
Ventrela.
Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês e
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro,
Neide Ferreira Gaspar e Sílvia Cristina Gomes
Nogueira.
Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos
Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa,
Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
Área de Matemática
Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros,
Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley
Aparecido Cornatione.
Área de Ciências da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graça de Jesus Mendes.
Física: Carolina dos Santos Batista, Fábio
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.
Química: Ana Joaquina Simões S. de Matos
Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João
Batista Santos Junior e Natalina de Fátima Mateus.
Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares
Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
Área de Ciências Humanas
Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e
Teônia de Abreu Ferreira.
Área de Ciências da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso,
Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati.
História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy
Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO
PEDAGÓGICO
Área de Linguagens
Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da
Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista
BomÅm, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda
Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso,
Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Sílvia Regina Peres.
Área de Matemática
Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro,
Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Luís Prati.
Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, André Henrique GhelÅ RuÅno,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simões e Rui Buosi.
Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
Área de Ciências Humanas
Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal.
Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de
Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
História: Aparecida de Fátima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves,
Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e
Tânia Fetchir.
Apoio:
Fundação para o Desenvolvimento da Educação
- FDE
CTP, Impressão e acabamento
Esdeva Indústria GráÅca Ltda.
GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO
EDITORIAL 2014-2017
FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
Presidente da Diretoria Executiva
Antonio Rafael Namur Muscat
Vice-presidente da Diretoria Executiva
Alberto Wunderler Ramos
GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
À EDUCAÇÃO
Direção da Área
Guilherme Ary Plonski
Coordenação Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gestão Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produção
Editorial: Amarilis L. Maciel, Angélica dos Santos
Angelo, Bóris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cíntia Leitão,
Eloiza Lopes, Érika Domingues do Nascimento,
Flávia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier,
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro
Calbente Câmara, Leslie Sandes, Mainã Greeb
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo,
Natália S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella
Assumpção Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e
Tiago Jonas de Almeida.
CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS
CONTEÚDOS ORIGINAIS
Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís
Martins e Renê José Trentin Silveira.
COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu
Oliva, Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e
Sérgio Adas.
CONCEPÇÃO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Inês Fini
coordenadora! e Ruy Berger em memória!.
AUTORES
Linguagens
Coordenador de área: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educação Física: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira.
LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez, Isabel
Gretel María Eres Fernández, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
González.
História: Paulo Miceli, Diego López Silva,
Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers.
Ciências da Natureza
Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo
Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
José Luís Marques López Landeira e João
Henrique Nogueira Mateos.
Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Ivã Gurgel, Luís Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da PuriÅcação Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca
Micsik, Érica Marques, José Carlos Augusto, Juliana
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida
Acunzo Forli, Maria Magalhães de Alencastro e
Vanessa Leite Rios.
Matemática
Coordenador de área: Nílson José Machado.
Matemática: Nílson José Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério
Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião.
Edição e Produção editorial: Jairo Souza Design
GráÅco e Occy Design projeto gráÅco!.
Ciências Humanas
Coordenador de área: Paulo Miceli.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas
* Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são
indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados
e como referências bibliográficas. Todos esses endereços
eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é
um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da
Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites
indicados permaneçam acessíveis ou inalterados.
S239m
São Paulo (Estado) Secretaria da Educação.
Material de apoio ao currículo do Estado de São Paulo: caderno do professor; LEM - inglês, ensino
fundamental – anos finais, 8ª série/9º ano / Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini;
equipe, Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues,
Priscila Mayumi Hayama, Sueli Salles Fidalgo. - São Paulo : SE, 2014. v. 1, 96 p.
Edição atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
* Os mapas reproduzidos no material são de autoria de
terceiros e mantêm as características dos originais, no que
diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos
elementos cartográficos (escala, legenda e rosa dos ventos).
Médio e Educação Profissional – CEFAF, da Coordenadoria de Gestão da Educação Básica - CGEB.
* Os ícones do Caderno do Aluno são reproduzidos no
Caderno do Professor para apoiar na identificação das
atividades.
Borges, Adriana Ranelli Weigel. III. Shimoura, Alzira da Silva. IV. Rodrigues, Lívia de Araújo Donnini. V.
ISBN 978-85-7849-547-3
1. Ensino fundamental anos finais 2. LEM - Inglês 3. Atividade pedagógica I. Fini, Maria Inês. II.
Hayama, Priscila Mayumi. VI. Fidalgo, Sueli Salles. VII. Título.
CDU: 371.3:806.90
Validade: 2014 – 2017

8 série 9 ano - WordPress.com

Transcrição

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