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DESIGN DE MODA
Campus Antônio Carlos
1º SEMESTRE DE 2015
INSTITUTO DE CIENCIAS SOCIAIS APLICADAS
SUMÁRIO
1.
IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO ________________________________________________ 6
2.
A INSTITUIÇÃO ____________________________________________________________ 7
3.
2.1.
MISSÃO ____________________________________________________________________ 9
2.2.
VALORES __________________________________________________________________ 10
2.3.
RESPONSABILIDADE SOCIAL DA IES _____________________________________________ 10
2.4.
HISTÓRICO DAS MUDANÇAS CURRICULARES _____________________________________ 12
APRESENTAÇÃO DO CURSO ________________________________________________ 22
3.1.
CONTEXTO EDUCACIONAL ____________________________________________________ 22
3.1.1.
Missão _________________________________________________________________________ 24
3.1.2.
Justificativa _____________________________________________________________________ 24
3.1.3.
Objetivos _______________________________________________________________________ 34
3.1.3.1. Objetivo Geral ________________________________________________________________ 34
3.1.3.2. Objetivos Específicos ___________________________________________________________ 34
3.1.4.
Perfil do Egresso _________________________________________________________________ 34
3.1.5.
Competências e Habilidades _______________________________________________________ 35
3.1.6.
Critérios de Avaliação _____________________________________________________________ 36
3.2.
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO _____________________________________________ 39
3.2.1.
Organização Curricular ____________________________________________________________ 39
3.2.2.
Estrutura Curricular ______________________________________________________________ 41
3.2.3.
Conteúdos Curriculares - ementas das disciplinas ______________________________________ 43
3.2.3.1. Disciplina Libras _______________________________________________________________ 43
3.3.
ATIVIDADES ACADÊMICAS ARTICULADAS À FORMAÇÃO ____________________________ 44
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
3.4.
AVALIAÇÃO ________________________________________________________________ 49
3.4.1.
4.
Trabalho Interdisciplinar de Graduação (TIG) __________________________________________ 44
Monitoria ______________________________________________________________________ 45
Atividades Complementares de Graduação (ACG) ______________________________________ 46
Pesquisa e Extensão ______________________________________________________________ 47
Autoavaliação ___________________________________________________________________ 49
CORPOS DOCENTE, DISCENTE E TÉCNICO ADMINISTRATIVO ______________________ 53
4.1.
ADMINISTRAÇÃO ACADÊMICA_________________________________________________ 53
4.1.1.
4.1.2.
4.2.
Coordenação do Curso ____________________________________________________________ 53
Colegiado do Curso (Colec) _________________________________________________________ 53
CORPO DOCENTE: PERFIL _____________________________________________________ 54
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
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4.2.1.
Perfil do Núcleo Docente Estruturante (NDE) __________________________________________ 54
4.2.2.
Implementação das Políticas de Capacitação no Âmbito do Curso _________________________ 55
4.2.3.
Critérios de Admissão _____________________________________________________________ 57
4.2.3.1. Do Provimento Interno _________________________________________________________ 57
4.2.3.2. Do Provimento Externo _________________________________________________________ 57
4.2.4.
Plano de Carreira ________________________________________________________________ 58
4.2.5.
Política de Capacitação Docente ____________________________________________________ 58
4.3.
ATENÇÃO AOS DISCENTES ____________________________________________________ 58
4.3.1.
Atendimento ao Aluno ____________________________________________________________ 58
4.3.2.
Central de Carreiras e Mercado de Trabalho ___________________________________________ 58
4.3.3.
Centro de Atendimento ao Aluno (CAA) ______________________________________________ 59
4.3.3.1
Registro e Controle Acadêmico ___________________________________________________ 59
4.3.3.2. Horário de Atendimento ________________________________________________________ 60
4.3.4.
Tipos de Bolsas de Estudo e Financiamento ___________________________________________ 60
4.3.5.
Central de Outras Captações - COC __________________________________________________ 61
4.3.6.
Intercâmbios ____________________________________________________________________ 61
4.3.7.
Programa de Aprendizagem Adaptativa Individual - Adapti _______________________________ 61
4.3.8.
Núcleo de Orientação Psicopedagógico -NOPp _________________________________________ 63
4.3.9.
Núcleo de Relacionamento com o Aluno ______________________________________________ 63
5.
INFRAESTRUTURA E INSTALAÇÕES ___________________________________________ 64
5.1.
INSTALAÇÕES GERAIS ________________________________________________________ 64
5.1.1.
Espaço Físico do Curso ____________________________________________________________ 64
5.1.1.1. Salas de Aula __________________________________________________________________ 64
5.1.1.2. Instalações Administrativas ______________________________________________________ 64
5.1.1.3. Instalações para Docentes do Curso _______________________________________________ 64
5.1.1.4. Instalações para a Coordenação do Curso __________________________________________ 64
5.1.1.5. Laboratórios do Curso: __________________________________________________________ 65
5.1.1.6. Auditório _____________________________________________________________________ 66
5.1.1.7. Condições de Acesso para Portadores de Necessidades Especiais _______________________ 66
5.1.1.8. Infraestrutura de Segurança (de pessoal, patrimonial e prevenção de incêndio e de acidentes de
trabalho) ____________________________________________________________________________ 68
5.1.2.
Equipamentos ___________________________________________________________________ 69
5.1.2.1. Acesso a Equipamentos de Informática pelos Docentes _______________________________ 69
5.1.2.2. Acesso a Equipamentos de Informática pelos Alunos _________________________________ 69
5.1.2.3. Recursos Audiovisuais e Multimídia _______________________________________________ 69
5.1.2.4. Existência da Rede de Comunicação (Internet) _______________________________________ 69
5.1.2.5. Plano de Expansão e de Atualização de Equipamentos ________________________________ 70
5.1.3.
Serviços ________________________________________________________________________ 70
5.1.3.1. Manutenção Permanente (preventiva e corretiva) das Instalações Físicas _________________ 70
5.1.3.2. Manutenção Permanente (preventiva e corretiva) dos Equipamentos ____________________ 70
5.2.
BIBLIOTECA ________________________________________________________________ 70
5.2.1.
5.2.2.
5.2.3.
5.2.4.
6.
Acervo - Política de Aquisição, Expansão e Atualização __________________________________ 71
Informatização __________________________________________________________________ 72
Armazenagem e acesso ao acervo ___________________________________________________ 73
Serviços ________________________________________________________________________ 77
REFERÊNCIAS ____________________________________________________________ 78
ANEXO 1 ___________________________________________________________________ 83
CONTEÚDOS CURRICULARES - EMENTAS DAS DISCIPLINAS ________________________________ 83
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Módulo 1A ______________________________________________________________________________ 83
Módulo 1B_______________________________________________________________________________ 90
Módulo 2A ______________________________________________________________________________ 97
Módulo 2B______________________________________________________________________________ 104
ANEXO 2 __________________________________________________________________ 112
REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DA ESTRUTURA CURRICULAR DO CURSO DE DESIGN DE MODA _____ 112
ANEXO 3 __________________________________________________________________ 113
MANUAL DO TRABALHO INTERDISCIPLINAR DE GRADUAÇÃO - TIG ________________________ 113
ANEXO 4 __________________________________________________________________ 124
CORPO DOCENTE DO CURSO DE DESIGN DE MODA _____________________________________ 124
ANEXO 5 __________________________________________________________________ 125
NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE - NDE _____________________________________________ 125
Página4
.
ADMINISTRAÇÃO GERAL
Vice-Reitoria: Prof.ª Vânia Amorim Café de Carvalho.
Diretoria do Instituto: Prof. Paulo Vaz
EQUIPE TÉCNICA DE CONSTRUÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
Coordenador de Curso: Prof.ª Cibele Navarro de Melo
Núcleo Docente Estruturante - NDE
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Assessoria Pedagógica: Núcleo Acadêmico
1.
IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO
Curso de Curso Superior de Tecnologia em Design de Moda
Modalidade do Curso: Tecnológico
Modalidade de Ensino: Presencial
Coordenadora: Profa. Cibele Navarro de Melo
Ato e data de criação do curso: Resolução CEPE nº 01/2005
Nº da Portaria de Reconhecimento: Portaria MEC nº 08/2011 de 10/01/2011
Data de publicação no Diário Oficial da União: 12/01/2011
Nº de vagas por semestre: 200 vagas anuais (100 manhã e 100 noite)
Duração do curso: 4 (quatro) semestres
Prazo máximo para integralização do currículo: 8 (oito) semestres
Carga horária: 2216 h/a.
Local de funcionamento: Campus Antônio Carlos
Endereço:
Rua Diamantina no 567, Bairro Lagoinha, Belo Horizonte/MG - CEP 31 110 320
Contatos:
Telefone:
(31) 32072864
(31) 8457-6200
E-mail:
[email protected]
Home page do curso:
www.unibh.br
Página6
Home page da Instituição:
2.
A INSTITUIÇÃO
A Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Belo Horizonte (FAFI-BH), mantida pela
Fundação Cultural de Belo Horizonte (FUNDAC-BH), foi fundada em 10 de março de
1964. A FAFI-BH assumiu o compromisso social, político e educacional de um grupo de
30 professores que, para realizar o sonho do povo belo-horizontino, dotaram a cidade de
um espaço de formação de qualidade para atender à necessidade do aluno trabalhador
de estudar à noite. Fazia parte dessa demanda uma parcela significativa de integrantes
dos quadros de magistério público e privado de Minas Gerais e de serviços da área
educacional, devido à exigência de maior qualificação desses profissionais.
Os quatro cursos iniciais da FAFI-BH – História, Letras, Matemática e Pedagogia –
tiveram como sede o anexo do Colégio Estadual, no bairro Gameleira, ocupando oito
salas de aula, com turmas de 40 alunos cada uma. A explosão do então ensino de 1.º e
2.º graus, aliada ao elevado número de interessados pelos cursos, determinou o rápido
crescimento da FAFI-BH, que, dessa forma, acabou por se transferir, após um ano de
funcionamento, para a Av. Presidente Antônio Carlos, 521, no bairro Lagoinha.
Em 1973, a FAFI-BH implantou o curso de Comunicação Social, com habilitações em
Publicidade e Propaganda, Relações Públicas e Jornalismo. Na década de 80, foram
implantados os primeiros cursos de pós-graduação lato sensu da instituição, com a oferta
de programas de especialização nas áreas de competência dos cursos de graduação
existentes. Mais uma vez, a FAFI-BH foi pioneira: em 1982 ofereceu, pela primeira vez
em Belo Horizonte, o curso de Comunicação Empresarial e Governamental. Na
sequência, foi também pioneira na oferta de pós-graduação lato sensu em Comunicação
Social. Em 1990 a FAFI-BH inaugurou sua primeira sede própria, no bairro Lagoinha,
consolidando, assim, o seu primeiro campus, o campus Diamantina.
Com o crescimento e a posição de destaque ocupada na Região Metropolitana da Capital
mineira nas décadas de 70 a 90, a FAFI-BH foi transformada em Centro Universitário de
Belo Horizonte (UNIBH) pelo Parecer nº 115, de 29 de janeiro de 1999, da Câmara de
Educação Superior do Conselho Nacional de Educação, que foi homologado, em 9 de
fevereiro de 1999, pelo Ministro de Estado da Educação. Nesse mesmo ato, o Plano de
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Desenvolvimento Institucional (PDI) e o Estatuto da Instituição foram aprovados. Em 23
de fevereiro de 1999, o UNIBH foi credenciado por Decreto Federal e, em 2004, por meio
da Portaria nº 3.342, de 18 de outubro de 2004, do Ministério da Educação (MEC), obteve
o seu recredenciamento. No dia 1º de dezembro de 2011, o MEC publicou o ato de
renovação do recredenciamento do UNIBH por mais 5 (cinco) anos, por meio da Portaria
Ministerial nº 1.684/2011. Cumpre ressaltar que a Instituição de Ensino Superior (IES)
obteve o Parecer CNE/CES nº 132/2010, favorável ao seu recredenciamento,
homologado pelo Sr. Ministro da Educação em 30/11/2011, publicado no DOU de
1º/12/2011.
Importante registrar que, na década de 90, o UNIBH chegou a um ponto de expansão
que tornou necessária a divisão do espaço físico para a acomodação dos cursos e dos
equipamentos didáticos. Foram então inaugurados dois outros campi, o campus Lourdes
(1998) e o campus Estoril (1999).
O campus Lourdes foi fundado em 1999, com a incorporação de um prédio situado à rua
Santa Catariana, que abrigou os cursos de Direito e de Administração. Em 2002, foi
incorporado ao campus um outro prédio, este situado à rua Gonçalves Dias, que abrigou
o Núcleo de Prática Jurídica (NPJ). Em 2001, com a aquisição da atual sede do campus
Estoril, o curso de Administração foi transferido para este campus. Em função da
demanda por mais espaço, em 2012 o campus Lourdes migrou para a rua Rio de Janeiro,
sua atual sede, e encampou o NPJ. Além disso, passou a abrigar também o curso de
Relações Internacionais.
O campus Estoril abrigou, inicialmente, os cursos do Departamento de Ciências
Biológicas, Ambientais e da Saúde e os cursos do Departamento de Ciências Exatas e
Tecnologia. Em 2001 foram criados os cursos de Turismo e Engenharia de
Telecomunicações e implantados os cursos sequenciais. Em 2002 foram introduzidos os
cursos de Arquitetura e Urbanismo e Normal Superior e, em 2003, os de Ciências
Contábeis e Tributos, Relações Internacionais, e Ecologia. Em 2005, com a extinção dos
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cursos sequenciais, o UNIBH começou a oferecer os cursos superiores de tecnologia.
Em Janeiro de 2009 a IES passou por uma reestruturação, após ser adquirida pelo Grupo
Ănima de Educação e Cultura. Ao final desse mesmo ano, o IMEC, Instituto Mineiro de
Educação e Cultura, assumiu a mantença da IES.
Consolidando a expansão para novas regiões de Belo Horizonte, iniciaram-se, no 2º
semestre de 2013, atividades acadêmicas no campus Cristiano Machado, situado à Av.
Cristiano Machado, 4.000 / loja 1.330 - Bairro São Paulo. A região vem se transformando
no centro de investimento do Governo do Estado e do Município, tendo recebido, nos
últimos anos, uma série de obras viárias e intervenções urbanas. No campus Cristiano
Machado, inicialmente, foram ofertados sete cursos na área de Gestão e quatro na área
de Engenharia.
O UNIBH oferece atualmente cerca de 64 (sessenta e quatro) cursos de graduação nas
modalidades bacharelado, licenciatura e tecnologia, e dezenas de cursos de pósgraduação, além de incentivar a proposição de projetos de pesquisa e atividades de
extensão. Recentemente, credenciou-se também para a oferta de cursos pelo
PRONATEC – Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego.
Todo esse crescimento da instituição tem sido marcado por uma preocupação constante
com a qualidade do ensino, a criação de uma cultura permanente de avaliação, a
ampliação dos limites da sala de aula, a adoção de práticas pedagógicas inovadoras,
que incluem o uso de tecnologias educacionais, e a formação integral dos alunos, que
envolve a qualificação profissional, o fortalecimento das capacidades individuais e a
preparação para o exercício pleno da cidadania.
2.1.
MISSÃO
O UNIBH tem como missão promover o desenvolvimento integral do estudante por meio
de metodologias e espaços de aprendizagem transformadores e instigantes, com vistas
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a fomentar autonomia criativa, competência profissional e atitude cidadã.
2.2.
VALORES
A Carta de Valores do UNIBH, construída com a participação de colaboradores tanto do
corpo administrativo quanto do corpo docente, inclui cinco princípios que traduzem a
essência da instituição e norteiam suas decisões. Esses princípios, assim como as ações
que podem ajudar a materializá-los, são apresentados abaixo.
DIÁLOGO: Trocar conhecimentos e experiências. Priorizar essas atitudes em todas as
relações.
RESPEITO: Tratar o outro como ele gostaria de ser tratado. Reconhecer o esforço do
trabalho de todos. Construir um ambiente inclusivo, cultivando a diversidade.
INTEGRIDADE: Colocar-se por inteiro naquilo que faz. Ser ético, honesto e reto.
MERITOCRACIA: Imprimir transparência nos processos institucionais, por meio de
definição e publicação de critérios claros. Valorizar as pessoas com base no mérito e nas
competências.
COMPROMETIMENTO: Dar o seu melhor. Fazer a diferença, entender a importância do
seu papel e de sua contribuição para o todo.
2.3.
RESPONSABILIDADE SOCIAL DA IES
O UNIBH entende a responsabilidade social como um indicador de qualidade e assume
o desafio de preparar as novas gerações para um futuro viável e de colocar, entre as
metas e ações do seu Projeto Político-Pedagógico Institucional (PPI) e do Plano de
Desenvolvimento Institucional (PDI), estratégias de intervenção nas comunidades
carentes de Belo Horizonte e da Região Metropolitana, com a parceria do poder público
e da sociedade civil, na tentativa de criar reais condições não apenas para a melhoria da
qualidade de vida de membros das comunidades, mas para a formação de cidadãos
éticos e socialmente responsáveis.
Atento a esse seu papel social, o UNIBH desenvolve projetos que beneficiam
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especialmente a população carente e presta mensalmente milhares de atendimentos
gratuitos à população. Os projetos são gerados e desenvolvidos com a ajuda do
movimento interinstitucional, que busca uma interação permanente entre a instituição e
a sociedade.
As
parcerias
interinstitucionais
com
as
comunidades
regionais
assumem
a
responsabilidade por núcleos de determinados grupos de idosos, jovens e crianças.
Junto a esses segmentos, são desenvolvidas ações de promoção da qualidade de vida
e de inserção/reinserção dessa população em processos socioeducativos, culturais e
profissionais. Alguns projetos visam a melhorar os aspectos da saúde, da alimentação,
da comunicação e da qualidade de vida de modo geral, sempre com vistas ao
engajamento social dos envolvidos.
A política de extensão, aberta às comunidades, busca promover a integração da
Instituição e dos seus agentes, interagindo com as comunidades e com os setores
produtivos, promovendo o espírito de solidariedade entre as pessoas e procurando
soluções para a melhoria da qualidade de vida do ser humano e sua integração com o
meio ambiente. Isso se realiza por meio de programas, projetos, cursos, eventos e
prestação de serviços à comunidade. Essas atividades extensionistas são vinculadas a
áreas temáticas, conforme as orientações do MEC.
Os projetos de pesquisa implementados no UNIBH preocupam-se não apenas com o
desenvolvimento teórico e tecnológico das áreas, mas também com seu impacto na vida
social. Nas políticas institucionais, há ainda o compromisso com ações em programas
de inclusão social e inclusão digital, defesa do meio ambiente, da memória cultural, da
produção artística e do patrimônio cultural, presentes nas atividades de ensino, pesquisa
e extensão.
Por meio de seus trabalhos de pesquisa básica, a IES procura conceber soluções
racionais, toma iniciativas e indica possíveis alternativas, elaborando esquemas
coerentes para o futuro, por meio de seus programas educativos e dá, ela mesma, o
exemplo. Nesse sentido, os trabalhos desenvolvidos pela Instituição têm um efeito
multiplicador: cada um, convencido das ideias da sustentabilidade, influencia o conjunto,
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a sociedade, nas mais variadas áreas de atuação.
2.4.
HISTÓRICO DAS MUDANÇAS CURRICULARES
Esse histórico está alicerçado na Reforma Curricular do UNIBH, aqui entendida como
um momento em que a instituição de ensino olha para si, vê-se através de seu próprio
olhar e repensa a relação de seus atores sociais (professores, alunos, coordenadores,
diretores) com o conhecimento. Em outras palavras, a instituição de ensino se
autoanalisa, se autoavalia, se redesenha e reformula a sua maneira de gerar, entender,
organizar e difundir o conhecimento. Isso pode ser representado pela Figura. 1 abaixo,
gravura do artista gráfico holandês M. C. Escher (1948).
Figura 1 – Drawing hands – (Desenhando-se)
Fonte: http://www.wikiart.org/en/m-c-escher/drawing-hands
A concepção de currículo que dá sustentação ao Projeto Acadêmico busca uma
articulação entre (1) as políticas educacionais do Conselho Nacional de Educação
(CNE), expressas nas DCN; (2) os propósitos da IES expressos no PDI, no PPI, nos
PPCs, nos planos de ensino e nas práticas docentes; (3) o contexto sócio-histórico que
envolve alunos, professores, coordenadores, diretores e a IES; e (4) a formação
pretendida para nossos discentes. Essa concepção de currículo é pautada por leituras
do contexto social, cultural, histórico e econômico no qual se produz, e é orientada pela
seguinte pergunta: que profissional queremos formar?
No contexto do UNIBH, o currículo representa, portanto, possibilidades de criação,
organização e ampliação de experiências de aprendizagem que englobam todos os
Página12
meios e oportunidades através dos quais se constrói conhecimento válido e
desenvolvem-se as habilidades/capacidades dos agentes envolvidos no processo de
ensino-aprendizagem, quais sejam: alunos, professores, coordenadores e instituição de
ensino. Refere-se aqui a currículos como práxis, integrados e organizados em redes de
experiências que contribuem para o desenvolvimento dos alunos em múltiplas
perspectivas.
Essa concepção de currículo ancora-se teoricamente nas ideias de Dewey (1938)1,
segundo as quais uma análise das experiências daqueles que passam boa parte de suas
vidas nas instituições de ensino são essenciais para uma melhor compreensão dos
sentidos da educação; de Clandinin e Connelly (1988)2, que entendem currículo como
um meio de se organizarem e comunicarem experiências que formam e transformam o
próprio currículo; e de Sacristán (2000, p. 16)3, que, por sua vez, entende que “[o]
currículo define o que se considera o conhecimento válido, as formas pedagógicas, o
que se pondera como a transmissão válida do conhecimento”.
O currículo deve ser, porém, pautado por leituras do contexto no qual se produz. Estamos
aqui nos referindo a currículos integrados e organizados em redes de experiências. Ao
compreendermos tais articulações, cabe-nos retomar a questão fundamental: qual é a
formação pretendida para nossos alunos? Em outras palavras, qual é o sujeito que
pretendemos formar? Essa questão orienta o eixo de formação dos cursos, articula os
conteúdos e as contribuições das disciplinas na formação dos alunos, e deve nortear a
construção do nosso currículo e a condução de nossos processos avaliativos.
Há, porém, que se considerar a necessidade de uma elaboração coletiva para que se
possa garantir a legitimação e efetivação de todos os processos de reformulação que
envolvem o currículo. O Projeto Acadêmico se materializa, de fato, no trabalho coletivo
de todos os docentes, sujeitos essenciais dessa proposta que visa a promover o
processo de ensino/aprendizagem de modo a criar novas oportunidades para que alunos
e alunas pratiquem uma aprendizagem pautada pela co-construção e apropriação crítica
1
DEWEY, John education and experience. New York: Collier Books, 1938.
2
3
SACRISTÁN, Gimeno J. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: ARTMED, 2000.
Página13
CLANDININ, Jean; CONNELLY, Michael. Teachers as curriculum planners: narratives of experience. Toronto:
OISE Press; New York: Teachers College Press, 1988.
do conhecimento e ampliada pela necessidade de uma formação que lhes garanta
inserção não só no mundo do trabalho e dos negócios mas também na vida em
sociedade. Para tal, o ensino pode ajudar a aumentar ainda mais as possibilidades de
alunos e alunas transformarem o que aprendem em comportamentos socialmente
significativos. Por meio da elaboração coletiva e da troca de experiências com os pares,
condições essenciais para a construção do Projeto Acadêmico, os professores podem
se organizar para planejar suas ações, avaliar suas consequências e replanejá-las.
Além do trabalho colaborativo, outro ponto de sustentação do Projeto Acadêmico é o
conceito de aprendizagem significativa, de Ausubel e colaboradores, baseado em dois
pilares: o da contextualização do conhecimento e o de atribuição de sentidos a ele.
Embora originalmente associada à teoria cognitiva da aprendizagem4, os autores não
desconsideram os aspectos afetivos da aprendizagem, como, por exemplo, a motivação.
Aqui, a expressão aprendizagem significativa aparece ressignificada em um contexto
que leva em consideração também outros fatores, estes de origem sociocultural, como
a interação e a colaboração. Entende-se que a aprendizagem significativa possibilita aos
alunos a construção do conhecimento de modo cooperativo, por meio da elaboração e
da reestruturação da aprendizagem. Segundo Medina e Domingues (1989)5, a
aprendizagem significativa apresenta respostas para os questionamentos, os interesses
e as necessidades reais tanto dos professores quanto dos alunos e alunas.
Esta nova abordagem da aprendizagem significativa está voltada, portanto, para a
articulação da teoria com a prática por meio da pesquisa (Programa de Iniciação
Científica, Programa de Iniciação Tecnológica, TCC, monografias, etc.) e da extensão;
para a integração dos conhecimentos por meio da interdisciplinaridade; para a
construção de uma relação de sentidos entre o conhecimento e a realidade dos alunos,
os quais têm chegado ao ensino superior cada vez mais despreparados para a vida
acadêmica e suas implicações e demandam uma relação cada vez maior entre os
4
O aprendizado significativo acontece quando uma informação nova é adquirida mediante um esforço deliberado por
parte do aluno em ligar a informação nova com conceitos ou proposições relevantes preexistentes em sua estrutura
cognitiva (AUSUBEL, David Paul; NOVAK, Joseph; HANESSIAN, Helen educational psychology: a cognitive view.
2 ed. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1978, p. 159, tradução dos autores.
MEDINA, A.; DOMINGUES, C. La formación del profesorado en una sociedad tecnológica. Madrid: Cincel, 1989.
Página14
5
conteúdos aprendidos e a sua realidade; e para a inserção desses alunos em contextos
econômicos, políticos e socioculturais, de forma a garantir o pleno exercício da cidadania
e a promover o desenvolvimento de uma cultura profissional, humanista, artística e
cultural. Nesse cenário destacam-se a orientação do professor e as suas práticas
pedagógicas, uma vez que os alunos não são capazes de construir todos os processos
explicitados de forma independente ou solitária, via aprendizagem apenas. Os processos
de ensino são também essenciais, visto que práticas pedagógicas inovadoras e
transformadoras estimulam a formação da autonomia dos alunos e das alunas.
Inclui-se nesse contexto o desenvolvimento da habilidade de problematizar, i.e.,
identificar, descrever e solucionar problemas. Essa habilidade apoia-se em estratégias
de metacognição e baseia-se no conceito de aprendizagem baseada em problemas, cujo
surgimento remonta à década de 1960, quando de sua origem na Faculdade de Medicina
da Universidade McMaster, Canadá. Visando à aprendizagem independente, estabelece
que a formação de alunos e alunas deve se ancorar em necessidades reais que os levam
à busca contínua por respostas às mais variadas perguntas. Dessa forma, perdem
espaço as aulas puramente expositivas, centradas na transmissão de conhecimentos,
com foco no professor, e ganham espaço as aulas dialógicas, centradas na interação
entre professores e alunos e na construção do conhecimento, com foco no processo de
aprendizagem do aluno. As estratégias das quais a aprendizagem baseada em
problemas se utiliza, embora mais abertas ao tempo e às especificidades dos interesses
de formação dos alunos, não descontextualizam as necessidades reais de aquisição de
conhecimentos e compreensão de conceitos acadêmicos. A proposta tem por objetivo
promover a autonomia, o interesse e o investimento dos próprios alunos em sua
formação6.
A contextualização que acaba de ser apresentada leva-nos a repensar e a reformular a
orientação curricular, uma vez que o currículo não mais comporta a distribuição de
disciplinas em “grades” em que o conhecimento é “prisioneiro” de pontos de vista
singulares, definitivos, estanques, incomunicados. Todas as experiências que se
Tal proposta ganhou representação nos currículos de instituições brasileiras apenas no final da década de 1990.
Trata-se de uma proposta ainda recente e sobre a qual apenas muito recentemente estudos e pesquisas acadêmicas
têm se debruçado.
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6
vivenciam em uma instituição de ensino e se constituem como instrumentos
viabilizadores da articulação do Ensino (presencial ou à distância), da Pesquisa e da
Extensão passam, pois, a integrar o seu currículo. Os conteúdos das disciplinas se
traduzem
em
ferramentas
para
novas
buscas,
novas
descobertas,
novos
questionamentos, novas experimentações e desenvolvimento de novas capacidades, o
que possibilita oferecer aos sujeitos alunos e alunas um autônomo, flexível, sólido e
crítico processo de formação.
A estrutura curricular adotada no UNIBH a partir do segundo semestre de 2009,
diferentemente do modelo curricular tradicional, que privilegia uma formação rigidamente
sequenciada em períodos, está organizada por ciclos modulares de aprendizagem. Essa
organização curricular fundamenta-se em uma visão interdisciplinar, transversal e
transdisciplinar da educação e dos conteúdos necessários à formação acadêmica,
dispostos a partir das capacidades e habilidades exigidas para a formação pretendida
para os alunos.
Nessa nova estrutura curricular, a noção de períodos é substituída pela noção de eixos
de formação/ciclos modulares de aprendizagem como elementos básicos de articulação
e de progressão do processo educativo. A organização e o processo da aprendizagem
passam a ser compreendidos como períodos de tempo maiores do que um semestre,
constituindo um processo contínuo, dentro de um mesmo ciclo e entre ciclos distintos, e
permitindo uma maior flexibilização da entrada de alunos, devido principalmente à
inexistência de pré-requisitos entre os módulos de um ciclo de aprendizagem.
A estrutura curricular modular de um curso de graduação cuja matriz curricular é formada
por três ciclos modulares de aprendizagem, sendo os dois primeiros compostos por dois
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módulos, e o terceiro, por quatro módulos, é representado pela Figura 2 abaixo.
Figura 2 – Estrutura curricular modular
1
3
5
6
2
4
7
8
Fonte: Própria, 2012.
Os ciclos modulares de aprendizagem, portanto, embora articulados pelo eixo de
formação geral, configuram unidades pedagógicas autônomas, representativas de um
eixo de formação específica, ao qual estão ligados os módulos, cada um deles com a
duração de um semestre letivo. Os módulos, por sua vez, são formados por
componentes curriculares que se reúnem em torno de um tema que representa o
desdobramento de um eixo de formação específica, o qual lhes confere certa
identidade/unidade.
Embora a discussão sobre a interdisciplinaridade esteja ganhando destaque e aceitação,
sobretudo no meio acadêmico, não há, ainda, uma teorização consistente capaz de
legitimar a sua prática, em função da inexistência de um consenso sobre o que vem a
ser a interdisciplinaridade e sobre qual seria a melhor metodologia para a sua
realização7. Sabe-se, porém, que essa discussão ressurgiu no século 20, no fim da
Cf. POMBO, Olga. Práticas interdisciplinares. Sociologias, Porto Alegre, nº. 15, Jun. 2006. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-45222006600 100008 &Ing=pt&nrm=iso>. Acesso em:
08 Nov. 2007; e GOMES, Romeu; DESLANDES, Suely Ferreira. Interdisciplinaridade na saúde pública: um campo em
Página17
7
década de 50, como uma resposta à excessiva especialização e fragmentação do saber,
tão valorizadas no século 19, quando as disciplinas começaram a se isolar. Essa
“disciplinarização” do conhecimento dissociou e desarticulou o objeto da ciência e
fragmentou as percepções sobre o conhecimento escolar e acadêmico.
Desde seu ressurgimento, a noção de interdisciplinaridade foi sendo constantemente
modificada. Discussões em torno de um sentido epistemológico, de uma maneira ou de
outra, sempre estiveram presentes. Nos últimos anos do século 20, teorizações
filosóficas (década de 70), sociológicas (década de 80) e antropológicas (década de 90)
foram empregadas, buscando-se dar à noção de interdisciplinaridade uma estabilidade
conceitual. No entanto, tal estabilidade na verdade nunca foi encontrada (GALLO,
2000)8, o que demonstra que a noção adquiriu, ao longo desses anos, um “caráter
polissêmico” e difuso (FAZENDA, 2002, p. 207)9.
Em nosso Projeto Acadêmico, não nos apoiamos nos sentidos epistemológicos dados à
noção de interdisciplinaridade, pelas dificuldades que eles apresentam em ser definidos
e empregados. Dito de outra maneira, não acreditamos que a interdisciplinaridade tenha
um conceito metafísico, genuíno e irrefutável que possa dar base às nossas discussões.
A interdisciplinaridade é aqui percebida como uma prática essencialmente coletiva e
política, produzida em negociações entre diferentes pontos de vista disciplinares, para
finalmente se decidir quanto a que caminho coletivo seguir (FOUREZ, 1995, p. 109)10.
Dessa forma, a interdisciplinaridade é tratada como uma maneira de agir sobre a
disciplinaridade“. A perspectiva interdisciplinar não é [...] contrária à perspectiva
disciplinar; ao contrário, não pode existir sem ela e, mais ainda, alimenta-se dela”
(LENOIR, 2002, p. 46)11. Entende-se, pois, que a formação disciplinar e especializada
construção. Rev. Latino-Am. Enfermagem, Ribeirão Preto, v. 2, nº. 2, Jul.1994. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S0104-11691994000200008&Ing=pt&nrm=iso>. Acesso em:
08 Nov. 2007.
8
GALLO, S. Disciplinaridade e transversalidade. In: vários autores. (Org.). Linguagens, espaços e tempos no
ensinar e no aprender. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
FAZENDA, Ivani. Diversidade cultural no currículo de formação de professores – uma dimensão interdisciplinar. In:
ROSA; SOUZA (Orgs.). Políticas organizativas e curriculares, educação inclusiva e formação de professores.
Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
9
10
FOUREZ, Girard. A construção das ciências. São Paulo: UNESP, 1995.
LENOIR, Yves. Didática e interdisciplinaridade: uma complementaridade necessária e incontornável. In: FAZENDA,
Ivani (Org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 2002.
Página18
11
constitui uma condição básica para o contato com outros campos do saber. Os
professores não precisarão, portanto, abandonar suas formações em áreas e campos do
saber específicos para buscarem um possível novo objeto do conhecimento. Na verdade,
eles deverão se mover na direção de uma nova prática de diálogos para a promoção de
outras formas de ensinar, produzidas coletivamente em torno do conhecimento. Nesse
sentido, “o fundamental no conhecimento não é sua condição de produto, mas seu
processo” de entendimento e de discussão coletiva (SEVERINO, 2002, p. 40)12.
Se, como dissemos antes, a ressignificação da noção de aprendizagem significativa leva
em consideração também outros fatores de origem sociocultural, como a interação e a
colaboração,
esse
tipo
de
aprendizagem
pode,
então,
se
materializar
na
interdisciplinaridade, sobretudo em função da característica integradora desta última,
bem como de sua propensão a fazer circular os saberes. A condição sine qua non para
o exercício da interdisciplinaridade é, porém, a elaboração coletiva, uma vez que a
interdisciplinaridade pressupõe “o engajamento de educadores de diferentes áreas do
conhecimento comprometidos com o diálogo, com a reciprocidade, com a partilha”
(SANTOS, no prelo, p. 6). Ainda segundo a autora (p.7),
[o] trabalho interdisciplinar sustentado na parceria é muito mais fruto
do encontro de sujeitos parceiros com ideias e disposição para o
trabalho do que de disciplinas. A responsabilidade mútua surge
como uma característica fundamental dos parceiros em um projeto
interdisciplinar, fruto do envolvimento com o projeto em si, com as
pessoas, com as instituições. (SANTOS, no prelo, p. 7).13
A ausência dessa atitude interdisciplinar de parceria inviabiliza a construção da
interdisciplinaridade, já que esta resulta de um trabalho coletivo e implica a
interpenetração das diversas esferas do conhecimento na apropriação de um tema que
norteia a prática interdisciplinar. A experiência interdisciplinar exige, portanto, uma
reorganização do trabalho docente, já que
12
SEVERINO, Joaquim. O conhecimento pedagógico e a interdisciplinaridade: o saber como intencionalização da
prática. In: FAZENDA, Ivani (Org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 2002.
13
Página19
SANTOS, Eloísa Helena. A interdisciplinaridade como eixo articulador do ensino médio e ensino técnico de nível
médio integrados (no prelo).
só se torna realidade quando partilhada por uma equipe de trabalho
que confronta pontos de vista diferentes no conhecimento de uma
determinada realidade, que se deixa interpenetrar por diferentes
campos do saber, que se coloca como desafio permanente o
conhecimento interdisciplinar de fenômenos complexos e a criação
de alternativas para transformá-los. (SANTOS, no prelo, p. 8).14
Conclui-se, então, que os dois princípios centrais do Projeto Acadêmico, o trabalho
coletivo e a aprendizagem significativa, estão intrinsecamente associados ao conceito
de interdisciplinaridade. Se por um lado o trabalho coletivo é condição essencial para a
construção da prática interdisciplinar, por outro lado a interdisciplinaridade possibilita a
criação de meios para que a aprendizagem dos alunos seja significativa. Essas
(inter)seções da interdisciplinaridade com o trabalho coletivo e a aprendizagem
significativa é representada pela FIG. 3.
Figura 3: Aprendizagem significativa.
Fonte: Própria, 2012
Uma vez que a interdisciplinaridade orienta todo o percurso formativo dos discentes, a
inclusão da disciplina Trabalho Interdisciplinar da Graduação (TIG) nas matrizes
curriculares dos cursos de graduação apresenta-se como uma tentativa de tratamento
da interdisciplinaridade como componente curricular e como uma proposta de
prática/construção elaborada coletivamente, para que possa desempenhar a função
Ibidem.
Página20
14
aglutinadora das cinco dimensões da aprendizagem significativa, apresentadas e
discutidas a seguir. A disciplina TIG deve ser ofertada pelo menos até os quatro primeiros
módulos dos cursos de graduação, podendo também se estender aos quatro módulos
Página21
restantes, respeitadas as especificidades dos cursos.
3.
APRESENTAÇÃO DO CURSO
Este documento apresenta o projeto pedagógico do Curso Superior de Tecnologia em
Design de Moda elaborado com base na Lei de Diretrizes e Bases nº 9394/1996, nas
Diretrizes Curriculares Nacionais e demais normas emanadas pelo Ministério da
Educação - MEC.
O presente Projeto foi pensado e discutido com o entendimento de que o profissional
que se exige para os dias atuais deverá atuar de forma polivalente, atendendo
principalmente, as demandas constantes do setor de Design de peças do vestuário, o
que exige do profissional competente, portanto, autônomo e capaz de saber aplicar a
própria linguagem de Design afim de propor inovações para a área de atuação. Sem
dúvida, essa prática implica no desenvolvimento da elevada capacidade de análise,
interpretação e equacionamento de problemas diversos.
Tendo em vista tal consideração, estamos propondo uma formação de profissionais
pautada no principio de articulação permanente da teoria e prática, entendendo esse,
como condição primordial para o desenvolvimento das competências tais que
possibilitem, a aquisição, produção e socialização do conhecimento.
3.1.
CONTEXTO EDUCACIONAL
O Design de Moda entendido como área de conhecimento insere-se no panorama das
IES, há menos de três décadas. Apropriação acadêmica que gerou mudanças na
compreensão do conceito da moda como um dos segmentos do campo do Design e de
sua atuação como fenômeno de comunicação social. A aquisição deste “status quo”
acadêmico, transformou o ofício plurissecular em um saber legitimado por uma ciência
de projetação, tornando o Design de Moda uma relevante área que investiga relações
entre conhecimento, produção, consumo e cultura material.
Ao transformar produção e consumo de peças do vestuário em eventos que mobilizam
o imaginário coletivo, a moda torna-se uma indústria de entretenimento, incrementando
uma dinâmica socioeconômica cultural que expressa a diversidade estético-formal e
Página22
apresenta elevados índices de empregabilidade e altos giros de capital. A indústria da
moda fomenta ciclos de pesquisas advindas de setores além do têxtil, como as
realizadas pelas indústrias químicas, e pesquisas comportamentais que difundem
informações em períodos cada vez mais curtos, indicando a demanda crescente de
atuações especializadas na área.
O Design de Moda desperta ainda, comprovado interesse em outras áreas de
conhecimento como a Psicologia, Antropologia, História, Sociologia, Comunicação
Social, Marketing.
Diante dos indicadores que justificam a criação, permanência e o desenvolvimento do
conhecimento do Design de Moda junto aos saberes acadêmicos tradicionais, o curso
optou pela construção de um currículo fundamentado na convergência de linguagens
díspares como premissa de atuação acadêmica, para oferecer um itinerário formativo
híbrido e flexível, que trabalha a partir das especificidades de um saber contemporâneo
regido por contrastes. Currículo que habilitará o egresso a resolver problemas formais e
oferecer soluções estéticas adaptáveis às demandas de transformações em diversos
segmentos que constituem o setor confeccionista e industrial do vestuário.
Nesta
perspectiva,
linguagens
técnicas,
tecnológicas,
criativas,
projetuais,
empreendedoras e gerenciais, materializam conceitos de linguagens traduzidas em
peças do vestuário por meio de processos de ensino-aprendizagem que deverão ser
percebidos como construções coletivas em ambientes colaborativos, que se iniciam
antes da chegada em sala de aula, na ressignificação da realidade vivenciada pelos
futuros tecnólogos designers de moda. Processos que irão suscitar relações entre
projetação e desenvolvimento de peças do vestuário e os efeitos do consumo, que serão
observadas, interpretadas, expressas e materializadas, a partir da percepção da
responsabilidade social implícita na profissão escolhida.
A pertinência da escolha objetiva a consolidação de um egresso dotado de visão
sistêmica, autônoma e inovadora, apto a utilizar habilidades múltiplas e competências
multidisciplinares. Pretende-se assim, preparar o futuro tecnólogo designer de moda
para conceber, projetar, desenvolver e comercializar produtos do vestuário com domínio
Página23
da própria linguagem de Design.
Minas Gerais é o segundo polo lançador de moda, terceiro exportador de artigos têxteis,
sexto no setor calçadista e contabiliza sete mil empresas do setor, que faturam
anualmente R$1,4 bilhão e empregam mais de 160 mil trabalhadores. Responde por
10% da produção nacional, com 5,7% das empresas dedicadas à confecção do
vestuário. As vendas para outros estados representaram, nos últimos anos, 15,95% do
faturamento, conforme dados da FIEMG, e o crescimento das exportações de Minas na
ordem de 4,85%. Apenas o Centro Oeste Mineiro que conta com mais de 2.000 indústrias
do vestuário.
Portanto, indicadores extraídos de dados de pesquisas realizadas na área, comprovam
que a demanda de natureza econômica e social serão contempladas de maneira
excelente com a criação do curso.
3.1.1.
MISSÃO
O curso Superior de Tecnologia em Design de Moda do UNIBH tem por missão garantir
a autonomia da linguagem de Design de cada tecnólogo designer de moda, na formação
de profissionais qualificados e conscientes da responsabilidade social implícita na
profissão escolhida, estimulando atuação significativa que promova a compreensão do
desenvolvimento científico e tecnológico da área de conhecimento, como parte do
crescimento de uma cidadania participativa em que melhorias das relações sociais,
econômicas, políticas e culturais seja premissa.
3.1.2.
JUSTIFICATIVA
Concebido para nortear a formação de profissionais tecnólogos em Design de Moda, o
presente Projeto Pedagógico do curso superior de Tecnologia em Design de Moda, foi
elaborado com base no Catálogo Nacional dos Cursos Superiores de Tecnologia e
demais normas estabelecidas pelo Ministério da Educação – MEC que objetiva delinear
o perfil desejado do egresso, estabelecido na Portaria número 10 de 28 de Julho de
2006, que define o profissional tecnólogo em Design de Moda como aquele que elabora
e gerencia projetos para a indústria da confecção do vestuário, considerando fatores
Página24
estéticos simbólicos ergonômicos e produtivos.
Indicadores extraídos dos dados de pesquisas realizadas na área, comprovam que a
demanda de natureza econômica e social serão contempladas de maneira excelente
com a criação do curso. Como exemplo, os trabalhos intitulados “Confecção do Futuro”,
projeto idealizado pela Agência Brasileira de Desenvolvimento Industrial (ABDI) e
“Análise da Estrutura Setorial da Cadeia Têxtil Brasileira e Perfil de Consumo de Artigos
de Vestuário”, realizado pela FGV Projetos.
A pesquisa “O projeto “Confecção do Futuro”, envolveu a contratação de uma consultoria
especializada em projetos de manufatura e instalação de unidades produtivas, que ficará
responsável pelo estudo do negócio e pela seleção do empreendedor interessado. Além
da participação da Abit, os estudos sobre o setor contaram também com o apoio
do Centro de Gestão e Estudos Estratégicos (CGEE) e do Centro de Tecnologia da
Indústria Química e Têxtil do Senai (Senai/Cetiqt). Juntas, todas essas organizações
estabeleceram estratégias para a indústria têxtil num horizonte de 15 anos (2008-2023).
O projeto “Análise da Estrutura Setorial da Cadeia Têxtil Brasileira e Perfil de Consumo
de Artigos de Vestuário”, demonstra o crescimento do setor. Entre 2007 e 2012, o
segmento de confecção apresentou crescimento de 8,9%, sendo que o volume de
vendas do varejo de artigos têxteis e de vestuário cresceu 3,9% ao ano em média. No
varejo, o nível de emprego em 2012 foi de 670 mil pessoas. Os dois elos da cadeia
empregaram mais de 1 milhão pessoas.
Segundo o relatório da FGV elaborado pela FGV Projetos, em 2012 e apresentado a
representantes do governo pela ABVTEX (Associação Brasileira do Varejo Têxtil), que
apresenta resultados obtidos a partir de séries referentes aos três elos produtivos da
cadeia: o varejo e as indústrias que o suprem, têxtil e de confecções, o valor das vendas
industriais dos segmentos têxtil e de confecções foi de R$ 46,5 bilhões. “O cenário
mostra plena utilização da capacidade instalada e aumento de empregos no setor de
confecções nos últimos anos.
O indicador de utilização da capacidade instalada nos dois segmentos industriais (têxtil
e de confecções) revela que o setor trabalha a plena capacidade. O estudo ressalta
Página25
também que o gasto estimado anual das famílias brasileiras com esses produtos em
2012 foi da ordem de R$ 102 bilhões. Esse valor representou 3,7% das despesas de
consumo das famílias, parcela superior aos gastos com itens como medicamentos e
eletrodomésticos.
NÍVEL DE EMPREGO NA INDÚSTRIA CRESCE
Outro dado do estudo da FGV Projetos, está relacionado ao nível de emprego da
indústria. A análise detalhada mostra que o nível de emprego formal nos três elos
analisados no estudo superou em 2012 a marca de 1,7 milhão de postos de trabalho, o
que representa 3,7% do total de empregos formais ativos no Brasil neste ano.
Destacando apenas o varejo têxtil, os 693 mil empregos ativos em 2012 representavam
10,6% do total de posições formais ofertadas pelo comércio varejista como um todo no
país. Desde 2007, o crescimento médio do emprego no setor foi de 3,6% ao ano, o que
resultou na criação de 277 mil novos empregos no período. A dinâmica do emprego em
cada um dos segmentos foi bastante distinta.
Grafico 1: Evolução anual do emprego na cadeia têxtil brasileira - 2007-2012
Estimativa FGV Fonte: RAIS e Caged / MTE. Elaboração: FGV
O gráfico 1 acima apresenta a evolução do número formal de empregados nos três elos
da cadeia têxtil, bem como do emprego total. No setor têxtil, nota-se a estabilização do
emprego. Já na indústria de confecção, o crescimento foi de 3,7% ao ano em média e
Página26
foram criados 123 mil postos de trabalho formais no período. A grande expansão do
emprego formal, isto é, com carteira de trabalho assinada, se deu no varejo, com 5,3%
de crescimento médio ao ano e a criação de 157 mil postos de trabalho formais. O estudo
nota que o segmento de confecção tem passado por um forte movimento de formalização
de sua mão de obra, fato que explica o bom desempenho do emprego com carteira
assinada. PIB Setorial é positivo, mas investimentos não priorizam mão de obra.
O PIB da cadeia têxtil em 2012 atingiu R$ 38,3 bilhões e estava distribuído da seguinte
forma:

Fabricação de produtos têxteis: R$ 8,1 bilhões;

Confecção de artigos de vestuário e acessórios: R$ 9,5 bilhões;

Varejo de produtos têxteis e de confecção: R$ 20,7 bilhões.
Entre 2007 e 2012, o PIB do setor têxtil caiu 3,4% ao ano em média, já descontada a
influência dos preços. No entanto, no segmento de confecção e no varejo houve
crescimento de 5,3% e 5% na mesma base de comparação, respectivamente. Os
investimentos do segmento têxtil, somam R$ 1,1 bilhão. Na indústria de confecções, esse
número foi de R$ 615 milhões ou 23,3% do total.
Já no varejo, o investimento foi de R$ 910 milhões ou 34,4% do total.
IMPORTAÇÕES SUPREM DEMANDA
O comércio exterior brasileiro de artigos têxteis e de confecção tem sido deficitário nos
anos recentes. Esse desequilíbrio chegou a US$ 2,9 bilhões em 2012, sendo US$ 2,2
bilhões referentes a artigos de vestuário e US$ 737 milhões relativos artigos de
tecelagem. A alta cambial registrada desde o final de 2011 não alterou a tendência de
piora desse saldo negativo. Especialmente no segmento têxtil, o crescimento das
importações tem contribuído para suprir o descompasso entre o crescimento da
demanda das famílias e a produção industrial.
Considerando os estratos de renda, as famílias com ganhos de até 3 salários mínimos
respondem por 16,1% dos gastos com artigos têxteis e de vestuário. As faixas entre 3 e
10 salários mínimos representam 44,2% desse total e aquelas com renda acima de 10
Página27
salários mínimos, 39,7%. “Há um descompasso entre os números do varejo e da
indústria. O aumento de renda das famílias e a consequente expansão do mercado
consumidor não têm sido acompanhados do crescimento da produção indústria, daí a
necessidade de importar artigos de confecções para garantia de abastecimento”, analisa
a ABVTEX.
Gráfico 2 - Evolução da utilização da capacidade instalada –dos 4 últimos trimestres (2000
- 2012).
Fonte: FGV
O segmento de vestuário e calçados apresentou uma tendência crescente de utilização
da capacidade instalada, de forma que, no final do ano de 2012, estava muito próximo
do valor mais alto da série histórica analisada. Esse aumento foi uma resposta do setor
industrial ao crescimento do comércio. “A utilização da capacidade instalada superior a
80% por quase todo o período observado nos dois segmentos, indica que o setor
apresenta pouca ociosidade e que, portanto, aumentos de produção para responder a
elevações da demanda, no curto prazo, poderiam pressionar os preços”, diz o estudo.
O estudo conclui que o setor brasileiro de produtos têxteis e de confecções constitui uma
das cadeias produtivas mais importantes da indústria brasileira, tanto por conta do
número de empregados quanto pela relevância de seus produtos na atividade do varejo
e nos gastos das famílias. Em paralelo, o crescimento real da renda, sobretudo nos
estratos mais pobres, tem garantido forte expansão do comércio. No segmento de
Página28
confecção, o estudo conclui que o grande desafio encontra-se na conciliação de ganhos
de qualidade, em linha com as exigências dos consumidores finais, com ganhos de
produtividade, imposição da concorrência externa.
Estes últimos devem resultar da intensificação dos esforços de treinamento de mão de
obra e de uma colaboração intensa e contínua com o próprio varejo, canal natural de
contato com os consumidores finais. Nesse sentido, é fundamental garantir a
continuidade do processo de formalização das empresas de confecção, processo com o
qual a atuação responsável das empresas do varejo pode contribuir como fator indutor
decisivo.
MINAS GERAIS E O SETOR PRODUTIVO DA MODA
O estado de Minas Gerais ocupa lugar de destaque nos cenários nacional O estado
responde por 10% da produção nacional, com 5,7% das empresas dedicadas à
confecção do vestuário. Predominam as indústrias de pequeno porte, caracterizadas
pela flexibilidade em termos de atuação e saída do mercado, devido ao baixo capital
necessário para abrir e ampliar empresas.
Segundo pólo lançador de moda no Brasil com o mercado sempre aquecido no que diz
respeito à produção, comercialização e exportação de mercadorias ligadas ao vestuário,
calçados e acessórios, Minas Gerais se destaca ainda por contabilizar sete mil empresas
do setor, que faturam anualmente R$1,4 bilhão e empregam mais de 160 mil
trabalhadores.
Segundo relatório da Pesquisa Indicadores Industriais – Índex –, de fevereiro de 2010,
divulgado pela Federação da Indústria do Estado de Minas Gerais – FIEMG -, o
faturamento do setor têxtil cresceu 21,04% no primeiro semestre de 2010 em relação ao
mesmo período de 2009.
As vendas para outros estados representaram, nos últimos anos, 15,95% do
faturamento, conforme dados da FIEMG, e o crescimento das exportações de Minas na
ordem de 4,85%. Dentre os principais produtos comercializados, o destaque ficou com o
setor de vestuário, cujas exportações mostraram aumento significativo. Com isso, Minas
Gerais atingiu o posto de terceiro exportador de artigos têxteis e confeccionados e, no
Página29
setor calçadista, ocupa sexto lugar.
Outro dado que comprova a importância do Estado no setor do vestuário é o cenário do
Centro Oeste Mineiro que conta com mais de 2.000 indústrias do vestuário,
apresentando taxas de crescimento bem acima da média do estado, sendo mais de 20
cidades produzindo vestuário. A região é composta por 77 municípios que, juntos,
totalizam uma população de aproximadamente 1 milhão de habitantes. As principais
cidades são Divinópolis, Juruaia Arcos, Bom Despacho, Itaúna, Pará de Minas, Formiga,
Nova Serrana, Lagoa da Prata, Itapecerica, Cláudio, Santo Antônio do Monte, Oliveira,
Campo Belo e Carmo do Cajuru.
DIVINÓPOLIS
Principal cidade do Centro-Oeste mineiro, Divinópolis possui 841 empresas, a maioria
micro e pequena, ligada diretamente ao setor do vestuário. A cidade concentra o maior
contingente de empresas de vestuário de Minas Gerais, possuindo um pólo de
confecções com 3.000 pequenas empresas, distribuídas em vários segmentos da cadeia
produtiva (confecções, facções, lavanderias e empresas de bordados) que juntas,
abrigam 22 mil empregados dedicados à produção de roupas femininas, masculinas,
infanto-juvenil, peças íntimas, estamparias, bordados, entre outros. De acordo com o
Sindicato das Indústrias do Vestuário de Divinópolis (Sindvest), o pólo tem produzido,
nos últimos anos, mais de 25 milhões de peças, significando um consumo de 83 mil
toneladas/ano de matéria-prima. O investimento em máquinas e equipamentos
responde, em grande parte, pela modernização do parque industrial.
JURUAIA
A cidade de Juruaia no sul de Minas, principal polo de moda íntima masculina e feminina
do estado e terceiro do Brasil, responsável por 15% de toda produção nacional, 163
confecções de moda íntima que produzem 700 mil peças/mês, mais de 8 milhões por
ano. A atividade gera mais de 2 mil postos de trabalho. O crescimento em número de
empresas e produção em Juruaia praticamente dobrou nos últimos três anos. Mais de
100 confecções, todas com lojas e revendas próprias, atendem ao comércio varejista e
revendedoras de todo País.
A produção, que garante, em Juruaia, crescimento de 30% ao ano no setor, vai de linhas
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básicas de lingerie até camisolas, pijamas, moda praia, fitness e linhas fetichistas.
NOVA SERRANA
A cidade de Nova Serrana é o único cluster de bolsas do país, produzindo 13 milhões de
unidades /ano com faturamento médio de R$ 800 milhões. Exporta 3% de sua produção
de 387 empresas no setor calçadista e de bolsas.
O SETOR PRODUTIVO DA MODA EM BELO HORIZONTE
Em Belo Horizonte, dois pólos de moda expressivos, situam-se no do bairro Prado, que
possui aproximadamente 400 estabelecimentos ligados ao setor do vestuário entre
marcas, atacadistas de pronta-entrega e show-rooms que atendem lojistas de todo
Brasil, e no bairro Barro Preto, que começou a se estabelecer como reduto de moda no
final da década de 70 e hoje possui 3,5 mil lojas, 800 confecções, que vendem 50% para
varejo e 50% para atacado. E contabiliza um público flutuante que registra de 40 a 50
ônibus semanais, vindos de todo o país, especialmente dos estados de Santa Catarina,
Paraná, Bahia e Ceará.
MINAS TREND PREVIEW
Belo Horizonte posicionou-se no cenário nacional e internacional a partir da realização
do evento Minas Trend Preview, que conta com patrocínio da FIEMG e se constitui como
um dos principais pré-lançamentos de moda, tendência e comportamento do País.
No primeiro semestre de 2010, 30 desfiles foram realizados, cerca de 2.000 peças de
roupas e 1.400 acessórios comercializados num total de 150 expositores. O faturamento
desta edição girou em torno de R$ 400 milhões e bateu recorde de compradores e
visitantes. Segundo informações do Sindvest MG, 60% do que é lançado em cada
coleção é apresentado no Minas Trend Preview e o evento tem aumentado as vendas
do setor. A cada edição a indústria tem vendido de 20 a 30% a mais. De acordo com
dados da Federação das Indústrias do Estado de Minas Gerais- FIEMG -, o Produto
Interno Bruto (PIB) do Estado é de R$ 109, 52 bilhões, o que corresponde a 9,93% do
PIB brasileiro. Minas detêm 10,5% da população brasileira (18,1 milhões de habitantes).
O cenário econômico e político no Brasil e em Minas Gerais também é favorável. Seus
desdobramentos apontam para a emergência e o progressivo destaque do Vetor Norte
Página31
de Belo Horizonte, o novo polo de desenvolvimento econômico e de ocupação urbana.
A grande concentração do comércio nesta região, a locomoção de pessoas para o
aeroporto de Confins e a construção da Cidade Administrativa nesta região
intensificaram o crescimento da mesma. A demanda por pessoas qualificadas é alta e a
região carece de Instituições de ensino, uma vez que nesta região existe um déficit de
vagas ofertadas e um alto potencial para futuros alunos interessados em um curso
superior.
A região vem sendo o centro de investimentos do Governo do estado e do Município,
que nos últimos anos foi transformado por uma série de obras viárias e de intervenções
urbanas. Esses investimentos redefiniram não apenas o acesso físico da região aos
demais pontos da cidade, mas sua atratividade econômica.
A iniciativa privada se destaca como outro fator de impulsão a esse desenvolvimento no
Vetor Norte. Estudos de mercado acerca do potencial futuro da região apontam os
próximos 20 anos como promissores, uma vez que a região é considerada altamente
atrativa para empresas voltadas para áreas da tecnologia, informática, biologia aplicada
e produtos e commodities.
O potencial de mercado da região é ratificado pelos dados do IBGE, que apontam uma
concentração de 70% das Instituições de Ensino Superior nas regiões Centro-Sul e
Oeste da capital mineira. A carência geográfica da região por instituições de ensino é
ressaltada ainda mais pelos dados de que o perfil socioeconômico do Vetor Norte é
compatível com o público-alvo almejado pelo UNIBH, cuja renda média dos chefes de
famílias é de 3 a 5 salários mínimos.
O campus Antônio Carlos do UNIBH consegue atender a região Leste e Noroeste de
Belo Horizonte, além de Pampulha e Venda Nova e dos municípios de Sabará e Santa
Luzia.
Pesquisas do IBGE afirmam, ainda, que, além do contingente de 160 mil alunos
matriculados em Belo Horizonte, cerca de 350 mil pessoas apenas com o ensino médio
ou superior incompleto se caracterizam como potenciais clientes, dado reforçado pelo
baixo índice da população brasileira com ensino superior completo, de apenas 8%. Além
Página32
do mercado em potencial destacado por esses dados, o crescimento médio entre 5% e
7% de alunos matriculados em instituições de ensino superior nos últimos cinco anos
revela uma tendência na demanda da população pelos serviços destas instituições.
Dessa forma, o mercado belo-horizontino, bem como o contexto estadual, passam por
reconfigurações que indiciam um processo de profissionalização e amadurecimento
crescente da área.
Diante de tais indicadores, surge no mercado aquecido pelo do setor produtivo e de
entretenimento, o aumento da demanda de profissionais na área do setor do vestuário
que, aliada à políticas e ações governamentais de incentivo e valorização do Design
como área capaz de agregar valor à economia, evidencia a necessidade da oferta de
uma formação acadêmica coesa, coerente e capaz de estimular o desenvolvimento
profissional do tecnólogo em Design de Moda, consciente de sua própria linguagem de
Design e do seu papel social, como designer, assegurando benefícios do retorno social
resultantes do conhecimento adquirido e reafirmando por isso, a função primordial de
toda IES.
Fato que exige do setor e dos profissionais que trabalham na área permanente
atualização, levando-se em conta o dinamismo que marca este segmento e as
exigências de um público usuário/consumidor cada vez mais seletivo no que se refere à
qualidade dos produtos, a sofisticação estética dos projetos e a diversidade dos perfis
das propostas de negócios.
Nesta perspectiva, o curso atende a demanda de incremento da qualificação profissão,
oferecendo uma formação em sintonia com a dinâmica da contemporaneidade que
habilitará o futuro designer tecnólogo de moda, egresso do curso Superior de Tecnologia
do Centro Universitário UNIBH, a atuar superando as expectativas de atendimento as
demandas do mercando, atuando antes para inová-lo por meio da sua própria linguagem
Página33
de Design.
3.1.3.
OBJETIVOS
3.1.3.1.
OBJETIVO GERAL
Proporcionar ao egresso, condições de atuações profissionais diferenciadas, tornandoo apto a resolver problemas formais e propor soluções estéticas adaptáveis a constante
transformações nos diversos segmentos que constituem o setor confeccionista e
industrial do vestuário, assegurando ao futuro tecnólogo designer de moda, o domínio
da própria linguagem de Design, demonstrada por meio de exercícios profissionais que
envolvam a concepção, projetação, o desenvolvimento e a comercialização de produtos
do vestuário, alicerçado na autenticidade e autonomia.
3.1.3.2.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Pretende-se formar um tecnólogo designer de moda capaz de:

interpretar princípios culturais que determinam processos de produção e consumo;

aplicar a linguagem técnica, criativa e gerencial do design de moda;

desenvolver conhecimento sistematizado em projetos da moda;

adaptar dados e informações gerais à capacidade relativas à área

identificar perfil do público-alvo;

utilizar tecnologias especifica adequando-as ao desenvolvimento de produtos;

projetar e executar produtos que proponham soluções eficazes e inovadoras;

integrar funções práticas e estético-simbólicas;

Atuar de forma ética em equipes multidisciplinar
3.1.4.
PERFIL DO EGRESSO
O CST em Design de Moda do UNIBH, em consonância com o Catálogo Nacional dos
CST’s pretende formar um profissional tecnólogo designer de moda, capaz de elaborar
e desenvolver projetos para a indústria da confecção, apresentando soluções criativas,
Página34
técnicas e gerenciais. Um profissional que atua em sintonia com as necessidades do
setor, considerando para isso, fatores estéticos, simbólicos, ergonômicos e produtivos
de sua proposta de Design.
Este profissional também está apto a interagir com equipes multidisciplinares,
apresentando capacidade criativa, propostas inovadoras, visão sistêmica, consciência
da responsabilidade social, cultural, econômica, política e ambiental para atuar a partir
de diferenciais competitivos em um mercado que exige profissionais qualificados para
atender a demanda do mundo contemporâneo em áreas diversas como a de criação
(Estilo, Ilustração de moda, Design de Superfícies Têxteis, Design de Estamparia Digital,
e de Acessórios).
Na área de Produção de Moda (stylist, produtores de desfiles de moda, produção de
catálogos e editoriais para revistas, consultoria para figurinos, programas e comerciais
de televisão e eventos de moda), Gerenciamento de Marca (desenvolvimento de
produtos, Marketing) e em Pesquisa (tendências, consultoria, assessoria de imagem) e
na atuação no ensino do Design de Moda (cursos livres e técnicos).
3.1.5.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
Nesta perspectiva, o tecnólogo em Design de Moda graduado no curso Superior de
Tecnologia do UNIBH, estará apto a utilizar competências específicas que o tornarão
capaz de planejar, executar e gerenciar processos inerentes ao Design de Moda. São
elas:

elaborar e gerenciar projetos para a indústria de confecção do vestuário,
considerando fatores estéticos, simbólicos, ergonômicos e produtivos, dominando
a convergência das linguagens técnicas, criativas e gerenciais do Design de Moda,
afim de aplicar conhecimento específico e sistematizado,

pesquisar tendências de comportamento, cores, formas, texturas e acabamentos,
analisando o equilíbrio entre as variáveis estéticas e econômicas, a fim interpretar
e decodificar os elementos básicos do Design de Moda percebidos como fatores e
princípios culturais que determinam os processos de produção e consumo de moda
Página35
na sociedade contemporânea,

pesquisar e interpretar informações relativas à área do estilismo em moda;
adaptando-as à capacidade criativa/produtiva e ao perfil do público-alvo,
analisando marcas, a fim de projetar produtos que proponham soluções estéticoformais eficazes e inovadoras,

desenvolver produtos de moda aplicando visão histórica, sociológica e prospectiva,
centrados no desenvolvimento cronológico do vestuário, a fim de dialogar com
influências estéticas, éticas, sociais, antropológicas, ambientais e econômicas na
moda contemporânea,

elaborar portfólios e dossiês, coletando dados, informações e produção imagética
imagens, a fim de interagir linguagens e conhecimentos interdisciplinares e adequálas a produção visual mercadológica,

representar graficamente criações/projetações, elaborando desenho técnico,
desenho estilizado de moda, e fichas técnicas, afim de comunicar com exatidão o
conceito pretendido ao propor o desenvolvimento de novos produtos,

elaborar protótipos e modelos, coordenando produtos de uma coleção de moda,
utilizando cronogramas, discernido materiais a fim planejar, projetar, desenvolver e
lançar novos produtos,

analisar a viabilidade técnica do projeto, avaliando o ciclo de vida dos produtos e
identificando tecnologias envolvidas na elaboração do projeto a fim de assegurar
aceitabilidade.
3.1.6.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
O sistema de avaliação dos alunos do Curso regulamenta-se pelas normas definidas e
resumidas no Guia Acadêmico, distribuído aos alunos no início de cada semestre e pelos

Estatuto;

Regimento;

Portarias, Resoluções e Instruções Normativas institucionais.
Página36
seguintes documentos:
Cabe ressaltar que todos os documentos acima se encontram disponíveis para consulta
de
toda
Comunidade
Acadêmica
por
meio
da
intranet
www.portal.animaeducacao.com.br e no site do UNIBH www.unibh.br.
Os critérios de avaliação do processo de ensino-aprendizagem são baseados nas
seguintes recomendações e normas:

A avaliação do desempenho escolar é feita por disciplina, incidindo sobre a
frequência e o aproveitamento escolar, ao longo do respectivo período letivo. O
aproveitamento escolar é avaliado por meio de acompanhamento contínuo do aluno
e dos resultados por ele obtidos nos exercícios e trabalhos escolares escritos e/ou
orais, durante o período letivo.

É importante observar que a avaliação não é um instrumento de punição ou de
constrangimento do aluno visando à sua reprovação, mas de justa medida do seu
desenvolvimento no percurso dos fins da educação e do ensino.

Compete ao professor da disciplina elaborar e aplicar os exercícios e trabalhos
escolares, bem como julgar-lhes os resultados e discutir com os alunos os enganos
porventura cometidos no desenvolvimento ou na solução das questões, para sanálos, respeitada a capacidade de cada aluno individualmente. Cumpridas essas
etapas, o professor deverá devolver os trabalhos escolares aos alunos.

Quanto à Avaliação Final, o aluno poderá solicitar, diretamente ao professor, até o
dia 28 do mês que inicia o semestre letivo seguinte, sua devolução. Vencido esse
prazo, o professor poderá inutilizar a documentação ainda em seu poder, conforme
determina as normas da Instituição.

Durante o semestre letivo, são atribuídos aos alunos 100 (cem) pontos cumulativos,
assim distribuídos:
o
50 (cinquenta), para avaliação do desempenho nas atividades desenvolvidas
ao longo do período letivo, conforme esteja estabelecida na programação da
disciplina (DAD);
o
25 (vinte e cinco), para uma avaliação intermediária da aprendizagem ao final
Página37
da primeira metade do período letivo (AIA);
o
25 (vinte e cinco), para uma avaliação da aprendizagem, ao final da segunda
metade do período letivo (AF).

Considera-se aprovado numa disciplina o aluno que nela tenha computado, a seu
favor, o total mínimo de 70 (setenta) pontos.

Independentemente dos demais resultados obtidos é considerado reprovado o
aluno que não tenha frequência de, no mínimo, 75% (setenta e cinco por cento) das
aulas e demais atividades programadas para cada matéria/disciplina durante o
período letivo.

É facultado ao aluno requerer o Exame Especial (EE), ao final do semestre letivo,
que substituirá a menor nota obtida pelo aluno entre a AIA e a AF. O Exame
Especial poderá ser requerido quando o aluno:
o
Não alcançar os 70 (setenta) pontos para a aprovação;
o
Tiver o mínimo de 75% (setenta e cinco por cento) de frequência;
o
Tiver alcançado o mínimo de 45 (quarenta e cinco) pontos, resultantes da
soma das notas de avaliação distribuídas às atividades de DAD e AIA ou AF,
realizadas durante o semestre;
o
Não tiver comparecido por qualquer motivo à Avaliação Final na data prevista
no Calendário Escolar.

Exame de proficiência (Art. 47 da lei nº 9.394/96): o aluno regularmente matriculado
que tenha extraordinário aproveitamento nos estudos, demonstrado por meio de
provas e outros instrumentos de avaliação específicos, e que se julgar em
condições de eliminar disciplina(s) de sua matriz curricular por conhecer o conteúdo
programático que a compõe, deverá requerer, junto ao CAA da unidade em que o
Página38
curso é realizado, que lhe seja aplicado à avaliação comprobatória.
3.2.
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO
3.2.1.
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
CMA - CICLOS MODULARES DE APRENDIZAGEM E SEUS MÓDULOS
O diferencial didático-pedagógico do curso se encontra na estrutura modular de
aprendizagem, projetada para oferecer ao graduando o ingresso no percurso formativo,
em qualquer um dos módulos que compõem o Ciclo Modular de Aprendizagem inicial.
Flexibilização curricular que promove a otimização do tempo do aluno, ao validar a
integralização das disciplinas que estão em oferta, garantindo o livre deslocamento entre
a diversidade da natureza dos conhecimentos, sem prejuízo para formação do tecnólogo
designer de moda.
Dividido em dois ciclos modulares de aprendizagem, CMA 1 e CMA 2, cada ciclo é
constituído de dois módulos temáticos que por sua vez, formam EFE - Eixo de Formação
Específica.
CMA1 - Ciclo Modular de Aprendizagem 1 – EFE – Design e Cultura Material
No Ciclo Modular de Aprendizagem 1, O Eixo de Formação Especifica se fundamenta
nas relações entre Design e Cultura Material na Moda. Nele, as diversas linguagens
que compõem a área de conhecimento e atuação do Design de Moda serão
contextualizadas e convergidas a partir do conceito da cultura material. Objetiva-se
oferecer ao graduando, a percepção da natureza multidisciplinar e a abrangência cultural
da Moda e do Design bem como acompanhamento de suas respectivas mudanças. Em
todo o ciclo, a abordagem da compreensão da moda abrange sua extensão artística e
história, e como ela se tornou um fenômeno social contemporâneo. A percepção do
sistema em que se manifesta, as bases para uma formação cultural e o uso de
ferramentas operacionais que possibilitam o desenvolvimento de habilidades
específicas, além do conhecimento e aplicação da terminologia adequada e o contato
com técnicas e matérias-primas essências para a fundamentação técnico-criativa-
Página39
projetual e tecnológica do Design de Moda.
CMA2 - Ciclo Modular de Aprendizagem 2 – EFE – GESTÃO DO DESIGN E
EMPREENDEDORISMO
No Ciclo Modular de Aprendizagem 2, O Eixo de Formação Especifica se fundamenta
nas relações entre Gestão do Design e Empreendedorismo. Nele, as diversas
linguagens que compõem a área de conhecimento e atuação do Design de Moda serão
contextualizadas e convergidas a partir do conceito da gestão do design e do
empreendedorismo. Objetiva-se oferecer ao graduando, a percepção da gestão do
design como diferencial de atuação profissional e estimular a visão empreendedora que
irá consolidar a tradução das linguagens autorais de Design de peças do vestuário em
marcas e seus respectivos produtos. O ciclo aborda ainda, o uso de ferramentas
operacionais que abordam o mercado da moda e possibilitam o desenvolvimento de
habilidades específicas para o desenvolvimento das próprias marcas.
Módulos temáticos do Ciclo Modular de Aprendizagem
Cada módulo se fundamenta em uma temática construída a partir dos objetivos de cada
disciplina que o constitui e que irá nortear o desenvolvimento das habilidades e
competências construindo o significado da totalidade constituída a partir das partes do
todo.
A disciplina Moda e Cultura Brasileira (80 h/a), atende a demanda presente nos termos
da Resolução CNE/CP, número 1/2004, que trata das relações étnico-raciais, abordando
a temática da cultura afrodescendente sob a perspectiva do Design em Moda. Na
disciplina, são desenvolvidos projetos que abordam a influencia da identidade
afrodescendente em projetos teórico-práticos.
A Resolução CNE número 1/2012, que trata das diretrizes curriculares relativas aos
Direitos Humanos, é atendida nas disciplinas dos Trabalhos Interdisciplinares onde a
Carta da Declaração de Direitos Humanos, norteia a convergência e integralização dos
conteúdos, estimulando a percepção dos impactos das atitudes a serem tomadas para
que o fortalecimento de valores individuais alcance o desejado alinhamento dos valores
coletivos, missão clara em uma instituição como o Centro Universitario de Belo Horizonte
Página40
– UNIBH
A transversalidade da educação ambiental também integrada por meio da disciplina TIG
às demais disciplinas do curso, sobretudo nos projetos relacionados ao desenvolvimento
de novos produtos para o vestuário especialmente inserida para pensar o
impacto
socioambiental
inerente
ao
exercício
profissional
do
tecnólogo
projetista/designer de peças do vestuário contemporâneo.
3.2.2.
ESTRUTURA CURRICULAR
Horas-Aula
(50
minutos)
Créditos
Desenho de Moda
80
4
História da Arte e do Design
40
2
História da Indumentária e da Moda
80
4
Laboratório de Criação
40
2
Moda e Comportamento
40
2
Oficina de Produção I
80
4
Trabalho Interdisciplinar de Graduação I
136
6
496 h/a
24
Horas-Aula
(50
minutos)
Créditos
Teoria da Cor
40
2
Desenho Técnico
80
4
Metodologia de Projetos
40
2
Modelagem
80
4
Processo Criativo da Moda
40
2
Moda na Contemporaneidade
80
4
Trabalho Interdisciplinar de Graduação II
136
6
496 h/a
24
DISCIPLINA
MÓDULO
1A
Total
DISCIPLINA
MÓDULO
1B
Total
Página41
CICLO 1
CICLO 2
Horas-Aula
(50
minutos)
Créditos
Computação Gráfica
80
4
Criação de Acessórios
40
2
Marketing de Moda
40
2
Moda e Comunicação
40
2
Desenho de Superfície Têxtil
80
4
Modelagem Avançada
80
4
Trabalho Interdisciplinar de Graduação III
136
6
496 h/a
24
Horas-Aula
(50
minutos)
Créditos
Desenvolvimento de Coleção
80
4
Gestão Estratégica e Empreendedorismo
40
2
Moda e Cultura Brasileira
80
4
Oficina de Produção II
40
2
Tecnologia Têxtil
80
4
Produção de Moda
40
2
Trabalho Interdisciplinar de Graduação IV
136
6
496 h/a
24
DISCIPLINA
MÓDULO
2A
Total
DISCIPLINA
MÓDULO
2B
Total
CARGA HORÁRIA DAS DISCIPLINAS OBRIGATÓRIAS
1984h/a
96
INTEGRALIZAÇÃO
Disciplinas obrigatórias (teóricas e práticas)
1.984
Atividades complementares
192
Optativa*
40
Carga Horária Total
2.216 h/a*
Página42
*Nos termos do Decreto Federal nº 5.626/2005, o curso oferece a disciplina Libras, em caráter optativo. O aluno poderá cursá-la em
qualquer período do curso, se assim o desejar. Cumpre ressaltar que todos os cursos de licenciatura do UNIBH ofertam a disciplina
Libras regularmente, conforme preceitua a legislação em vigor. São eles: Ciências Biológicas, Geografia, História, Matemática,
Pedagogia e Letras. Nesse sentido, o aluno possui um leque de opções de horário bem variado nos campi da instituição. Portaria da
Reitoria do UNIBH, número 28, de 15/12/2007.
3.2.3.
CONTEÚDOS CURRICULARES - EMENTAS DAS DISCIPLINAS
As ementas e programas das unidades de estudo são periodicamente avaliados e
revisados com o efetivo apoio do Núcleo Docente Estruturante do curso e submetidos à
revisão pelo COLEC - Colegiado do Curso Design de Moda para deliberação, e pelos
professores responsáveis pelas disciplinas, no intuito de promover, se necessário, os
devidos ajustes. Esse trabalho tem como pressupostos:
1)
Percepção dos professores com relação às dificuldades ou necessidades de
ajustes com base nas aulas ministradas;
2)
Avaliação dos alunos com relação ao conteúdo ministrado;
3)
Necessidade
de
adequação
mediante
mudanças
ou
novas
tecnologias
relacionadas as mídias (Digital, impressa ou eletrônica).
As ementas das disciplinas que compõem o curso encontram-se no anexo 1, ao final
deste projeto.
3.2.3.1.
DISCIPLINA LIBRAS
A disciplina LIBRAS é oferecida em caráter optativo a todos os alunos dos cursos de
Graduação (Bacharelado e Tecnológicos) e Pós-Graduação. A disciplina tem como
objetivo apresentar um panorama da Língua Brasileira de Sinais em âmbito nacional,
além de exemplos práticos, com a finalidade de possibilitar-lhes uma comunicação inicial
com a comunidade surda.
O curso atende à legislação vigente: "A Libras constituir-se-á em disciplina curricular
optativa nos demais cursos de educação superior e na educação profissional" (LEI Nº
10.436). Trata de uma necessidade dos profissionais brasileiros do século XXI o
reconhecimento e a compreensão da diversidade linguística em nosso país, bem como
o conhecimento da Língua Brasileira de Sinais, que passa a ser um diferencial em sua
Página43
formação.
3.3.
ATIVIDADES ACADÊMICAS ARTICULADAS À FORMAÇÃO
3.3.1.
TRABALHO INTERDISCIPLINAR DE GRADUAÇÃO (TIG)
Em fevereiro de 2009 foi realizada uma reestruturação curricular nos cursos ofertados
pelo Centro Universitário UNIBH com a inclusão da disciplina Trabalho Interdisciplinar de
Graduação – TIG, como forma de promover a interdisciplinaridade dentro e fora da sala
de aula. Na Resolução do CEPE n. 1, de fevereiro de 2009, foram aprovadas as normas
para a disciplina acima citada para os cursos de bacharelado, licenciatura e tecnologia
do UNIBH.
A disciplina TIG é uma proposta de prática de caráter interdisciplinar cujo tema está
diretamente relacionado à formação de habilidades (específicas e globais) e
competências do curso e de competências descritas nas Diretrizes Curriculares
Nacionais, de modo a corroborar com a formação profissional, humana e cidadã dos
alunos da instituição, ajudando-os na sua inserção político-social. Adota ainda, como
princípio, o papel ativo dos estudantes na construção do conhecimento, em que o
processo de aquisição do saber é mais importante que o próprio saber.
A inclusão da disciplina na estrutura curricular dos cursos do UNIBH vem propiciar,
através da elaboração coletiva e da troca de experiências necessárias à sua realização,
uma constante avaliação e revitalização dos processos de ensino e aprendizagem,
levando os professores a se organizar para planejar suas ações, avaliar suas
consequências e planejá-las. Os alunos trabalham de forma sistemática, organizada e
solidária em grupos, tanto em sala de aula quanto em outros espaços de aprendizagem,
visando construir sua autonomia acadêmica, intelectual, política e profissional.
O trabalho é desenvolvido em todos os períodos ou módulos, cujas matrizes curriculares
contemplem a disciplina TIG. Para tal os alunos serão orientados pelo professor da
disciplina sobre as regras de construção, apresentação e avaliação do trabalho
interdisciplinar, estabelecidas no Manual do Trabalho Interdisciplinar de Graduação –
TIG. (ver anexo 3). Os TIGs devem estar sempre em conformidade com os Planos de
Página44
Ensino indicados pelos professores dos referidos componentes curriculares.
Os TIGs são desenvolvidos, obrigatoriamente, em grupos de no mínimo 3 e de no
máximo 8 alunos participantes, sem interferência prévia dos professores e
coordenadores de curso, tanto na composição dos grupos quanto na manutenção de
seus membros, cabendo aos alunos a responsabilidade pela manutenção de um grupo
solidário, ético e responsável para com suas atividades acadêmicas.
Todos os trabalhos são elaborados a partir de atividades em classe, sob orientação do
professor de TIG, com a co-orientação dos demais docentes das disciplinas que
compõem o módulo ou período, bem como em atividades de estudo e pesquisas
realizadas fora de sala de aula, de acordo com os horários disponibilizados para tal
finalidade para cada turma.
O produto final do TIG, correspondente à modalidade e ao tema/eixo específico para
cada turma, constará de um documento final escrito, com estrutura textual e formatação
gráfica de acordo com normas estabelecidas, bem como um produto final, que serão
utilizados para apresentação oral a uma banca examinadora.
3.3.2.
MONITORIA
No curso Superior de Tecnologia em Design de Moda, o Programa de Monitoria tem os
seguintes objetivos principais:

Motivar os monitores e demais alunos nos estudos das disciplinas objetivando a
redução dos níveis de evasão no Curso;

Propiciar o surgimento e florescimento de vocações para a docência e a pesquisa,
além de promover a cooperação acadêmica entre discentes e docentes.
Além dos monitores bolsistas, remunerados com recursos orçamentários do UNIBH,
outros alunos podem se integrar aos projetos aprovados, na condição de monitores
voluntários.
As disciplinas em que os monitores geralmente atuam, desde que, aprovados e com bom
rendimento nas mesmas, constituem a base indispensável ao preparo dos alunos do
Página45
Curso para o prosseguimento e aprofundamento dos seus estudos no campo específico
do curso. Evidencia-se a necessidade de que seja fortalecida a atividade de Monitoria,
ao lado de outras iniciativas objetivando incrementar a integração teoria-prática.
O horário de monitoria para o atendimento dos alunos dos turnos diurno e noturno é
ofertado nos horários em que os alunos não estiverem em sala de aula, por exemplo, de
16h às 19h de segunda a sexta e aos sábados no período da tarde, para os alunos do
turno da noite.
A seleção dos monitores é feita, após a abertura de um edital, por três professores da
disciplina através de entrevista, análise curricular e do Histórico Escolar.
3.3.3.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES DE GRADUAÇÃO (ACG)
As Atividades Complementares de Graduação (ACG), propiciam conhecimento relevante
para o processo ensino-aprendizagem, considerando critérios de interdisciplinaridade e
de flexibilização curricular.
Os alunos que ingressarem na instituição por intermédio de transferência, obtenção de
novo título, ou outras formas de ingresso, ficam sujeitos ao cumprimento das Atividades
Complementares conforme previsto na estrutura curricular na qual forem matriculados,
podendo solicitar o aproveitamento de horas já computadas pela instituição de origem.
Os alunos poderão realizar Atividades Complementares desde o primeiro semestre letivo
de sua matrícula até o fim do período máximo de integralização curricular.
Todos os cursos de graduação do UNIBH (bacharelado, licenciatura e tecnologia)
oferecem as atividades de nivelamento constituindo o programa ADAPTI.
Para os
ingressantes, as atividades do programa estão livres de custo. Os alunos que ingressam
no primeiro período.
O aluno que não cumprir as horas de Atividades Complementares previstas em sua
matriz curricular não terá direito ao Diploma de Graduação, mesmo que tenha obtido
Página46
aprovação em todas as disciplinas regulares de sua estrutura curricular.
As horas validadas como Atividades Complementares serão disponibilizadas
semestralmente para o aluno, em seu histórico escolar.
3.3.4.
PESQUISA E EXTENSÃO
Para cumprir sua missão, o UNIBH promove atividades de extensão que têm como
objetivo proporcionar interação transformadora entre a Instituição e a comunidade na
qual está inserida, integrando os saberes e buscando o desenvolvimento social. Isto
pressupõe ações junto à comunidade que produzem um novo conhecimento, a ser
trabalhado e articulado com o ensino. Assim, a extensão universitária é entendida como
um sistema aberto de realimentação do processo de formação superior.
A extensão é necessária para que a comunidade acadêmica conheça o mundo externo
do campus, e para que a comunidade externa conheça o mundo acadêmico. Esta
convivência com o pensamento não acadêmico é uma condição para que aconteça o
avanço do pensamento dentro do ambiente universitário, pois, a partir deste contato, a
pesquisa e o ensino poderão ser mais incisivos.
As ações de extensão devem primar pela formação humana, sociopolítica e ambiental,
expandindo seu caminho para a questão social e cultural por meio da interação com a
sociedade, tendo-se sempre a preocupação de avaliar como o UNIBH tem atendido às
necessidades desta sociedade junto à qual está atuando.
As ações de extensão acontecem nas seguintes modalidades: programas, projetos,
cursos, eventos, prestação de serviços, publicações, desenvolvimento tecnológico em
parceria com o setor produtivo e outros produtos acadêmicos que se fizeram necessários
para satisfazer às necessidades da população e da região e encontram-se registrados
em uma pasta específica de atividades de extensão arquivada junto à coordenação do
curso.
Essas
ações
disciplinares,
multidisciplinares
ou
interdisciplinares
possibilitam
estabelecer uma relação dinâmica entre a Instituição e o contexto social, permitindo:

A construção da cidadania individual e profissional do estudante, por meio do
Página47
conhecimento e da interação com situações desafiadoras da realidade social;

A “problematização” como atitude de interação com a realidade e aproximação da
teoria com a prática;

Desenvolvimento de uma atitude tanto questionadora quanto proativa diante dos
desafios impostos pela realidade social;

O estímulo dos processos de aprendizagem em temáticas relevantes para a
comunidade, por meio da articulação entre a produção do conhecimento e o
desenvolvimento social;

A elaboração de diagnóstico e planejamento de ações de forma participativa;

O acesso universal e contínuo a serviços sociais de qualidade, caracterizados como
a porta de entrada inicial e de fácil entendimento à população;

O desenvolvimento de relações de vínculo e responsabilização entre as equipes de
trabalho e a população garantindo a continuidade das ações sociais e a
permanência do cuidado;

A valorização dos profissionais envolvidos, que são exemplo para os estudantes
em formação, por meio do estímulo e do acompanhamento constante de suas
atividades desenvolvidas.
Todas as modalidades de extensão poderão ser desenvolvidas a partir de áreas
temáticas: Ambiente e Sustentabilidade; Educação; Saúde; Direitos Humanos e Justiça;
Tecnologia e Produção; Economia e Administração. Deve-se ressaltar que cabe aos
projetos de extensão procurar colaborar com o desenvolvimento cognitivo da população.
Os princípios basilares da extensão destacam que para se formar um profissional
cidadão é imprescindível sua efetiva interação com a sociedade, para se situar
historicamente, se identificar culturalmente ou para referenciar sua formação com os
problemas que um dia terá́ que enfrentar. Os extensionistas têm contribuído para a
superação das desigualdades sociais buscando soluções para demandas que se
apresentam no dia-a-dia, utilizando a criatividade e inovações resultantes do trabalho
acadêmico. A extensão tem dado novos horizontes, experiências e esperanças para
Página48
buscar a formação de um bom profissional.
Além de projetos de extensão, cursos de extensão de curta duração são ofertados aos
alunos
como
complementação
da
(http://www.unibh.br/extensao/cursos-de-curta-duracao).
formação
A
cada
acadêmica
semestre
são
oferecidos diferentes cursos nessa modalidade.
Em relação à pesquisa, são classificadas como Atividades de Pesquisa na Graduação:
todas as ações coordenadas por professores do UNIBH e desenvolvidas por grupos de
alunos da graduação, em nível de Iniciação Científica, tendo como objetivo organizar
informações, responder questionamentos ou ampliar a compreensão em determinada
área do conhecimento.
3.4.
AVALIAÇÃO
3.4.1.
AUTOAVALIAÇÃO
O modelo de autoavaliação do UNIBH foi elaborado com base nas diretrizes do Sistema
Nacional de Avaliação do Ensino Superior – Sinaes, instituído pela Lei 10.861/2004, por
meio da Comissão Própria de Avaliação - CPA.
A CPA elaborou o projeto de avaliação da Instituição com base nas 10 dimensões
previstas pelo Sinaes. A avaliação ocorre semestralmente sob a responsabilidade da
Comissão Técnica de Avaliação Institucional – Cotavi do UNIBH.
O processo de autoavaliação do UNIBH é composto por cinco fases, que, de forma
encadeada, devem promover o contínuo pensar sobre a qualidade da Instituição:
sensibilização, execução da autoavaliação, análise dos resultados, elaboração do
relatório final e discussão do relatório com a comunidade acadêmica.
Os objetivos traçados para a Avaliação Institucional só serão atingidos se houver uma
participação efetiva da comunidade acadêmica. Por isso, é de fundamental importância
a primeira fase do processo que é a sensibilização. A sensibilização tem início,
aproximadamente, um mês antes da data definida no calendário escolar para aplicação
dos instrumentos e envolve primeiramente os Diretores de Institutos e Coordenadores
Página49
de Curso. A seguir, os docentes e funcionários técnico-administrativos e, por fim, a
comunidade discente. A versão dos modelos específicos são amplamente divulgados e
apresentados aos respectivos coordenadores (acadêmicos e administrativos) em seus
campi e setores para deliberação.
Com o objetivo de gerar comprometimento com o processo de autoavaliação são
utilizados meios formais de comunicação com todas as áreas que serão avaliadas e
avaliarão, carta ao líder do setor administrativo ou acadêmico, e-mails, cartazes
informativos e site.
A sistemática de apuração dos resultados contempla os múltiplos recortes da avaliação:
quanto à metodologia, quantitativa e qualitativa; quanto ao foco, formativo e somativo;
quanto à instância, interna e externa; quanto aos objetivos, a tomada de decisão, o mérito
e a construção coletiva.
Assim, a análise dos resultados da Avaliação Institucional embora da competência da
Comissão Própria de Avaliação - CPA não deve se restringir aos seus membros. Do
ponto de vista operacional, a Comissão Técnica de Avaliação Institucional (Cotavi)
oferece o apoio operacional necessário no tratamento dos dados o que mostra o
interesse da instituição na Avaliação Institucional como ferramenta privilegiada para
orientação dos processos de planejamento e gestão da Instituição. Do ponto de vista
humano, o processo de autoavaliação corre o risco de não conseguir traduzir todas as
percepções de seus atores e por isso é necessário que mesmo durante a elaboração
dos resultados sejam colhidas novas percepções que contribuam para a melhor
interpretação dos resultados encontrados.
A divulgação dos resultados acontece, inicialmente, com a apresentação dos dados em
reunião que envolve a reitoria e respectivos setores avaliados. Já os resultados da
avaliação que envolve docente, discente e coordenadores de curso, são afixados
cartazes com os dados gerais da instituição em sala de aula e no site e os
Coordenadores de Curso discutem os resultados de cada curso nas reuniões com os
representantes de turma.
No processo de divulgação a CPA procura sempre abrir o canal de comunicação com a
Página50
comunidade acadêmica a fim de apurar as críticas e sugestões para o aprimoramento
do modelo de avaliação institucional, incorporando sugestões de melhorias coletadas
durante a autoavaliação.
De acordo com o PDI, a Avaliação Institucional do UNIBH tem por finalidade principal a
análise dos processos acadêmico-administrativos, de modo a possibilitar nova tomada
de decisão, com vistas ao aperfeiçoamento e fortalecimento institucional.
Considerando a missão do UNIBH, constata-se que a finalidade da Avaliação
Institucional avança para além do formalmente expresso. A meta principal é a criação de
uma cultura de avaliação por meio:

da reavaliação permanente, visando ao aperfeiçoamento da própria metodologia
de avaliação;

da prudência, clareza e ética como valores norteadores da ação avaliativa;

da sensibilização e do envolvimento permanentes da comunidade acadêmica;

da agilidade e simplicidade, tanto nas abordagens quanto na divulgação dos
resultados;

da mobilização para o compromisso da construção coletiva de um modelo
institucional que atenda às expectativas das comunidades interna e externa.
A avaliação colabora para que as reflexões de todas as atividades desenvolvidas no
âmbito da instituição levem ao aperfeiçoamento e às mudanças, nas diferentes esferas,
possibilitando à sua comunidade a apreciação e participação na gestão universitária e a
melhoria do desempenho acadêmico, particularmente na relação pedagógica.
Para que a avaliação não se transforme em instrumento de punição, por deter
informações que desvelam os problemas, é necessário haver, continuamente presente,
a visão da autonomia universitária, preocupada com a qualidade do ensino, com a
perspectiva do crescimento humano, com a descoberta do saber científico e com a
sociedade, no desenvolvimento de seus programas de extensão. A avaliação
universitária deverá propor mudanças para o crescimento. O Processo de Avaliação
Página51
Institucional do UNIBH foi instituído em 1998, antes do credenciamento, objetivando o
aprimoramento das gestões pedagógica e administrativa com vistas à melhoria da
qualidade.
O Curso de Design de Moda passa por avaliações institucionais semestrais, nas quais
os alunos avaliam os professores, os professores avaliam a coordenação e a
coordenação avalia os professores e os professores avaliam os alunos afim de identificar
questões relativas à didática, metodologia, entre outras. Os resultados das avaliações
são amplamente divulgados através de comunicação digital, reuniões presenciais e sala
de aula.
AÇÕES DECORRENTES DOS PROCESSOS DE AVALIAÇÃO DO CURSO
Após a divulgação dos resultados, as coordenações de curso e os setores
administrativos avaliados elaboram seus planos de ação a partir das fragilidades
apontadas na avaliação. Na área acadêmica, os coordenadores de curso contam com a
participação efetiva de seus respectivos NDEs para a elaboração de seus planos que
são direcionados à CPA para conhecimento e divulgação.
A IES Também possui um planejamento e execução efetivo de ações acadêmicoadministrativas
em
função
dos
resultados
obtidos
nas
avaliações
externas
(reconhecimento, ENADE e outras). Estas ações contam com a participação dos
docentes do curso em conjunto com o NDE. As práticas encontram-se consolidadas e
Página52
institucionalizadas.
4.
CORPOS DOCENTE,
ADMINISTRATIVO
DISCENTE
4.1.
ADMINISTRAÇÃO ACADÊMICA
E
TÉCNICO
A organização acadêmica e o funcionamento dos órgãos colegiados estão descritos e
regulamentados na forma do Estatuto e no Regimento do UNIBH disponíveis na intranet
da Instituição para consulta de toda comunidade acadêmica e consta ainda nos
seguintes documentos:

Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPC);

Projeto Pedagógico Institucional (PPI);

Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI).
4.1.1.
COORDENAÇÃO DO CURSO
De acordo com a política de seleção de Coordenadores de Curso é de responsabilidade
da Reitoria e do Gestão de Pessoas.
No Estatuto do UNIBH, são definidas todas as competências dos coordenadores no
âmbito de cada curso.
4.1.2.
COLEGIADO DO CURSO (COLEC)
Conforme o Estatuto do UNIBH, o Colec, órgão de natureza deliberativa, normativa e
consultiva da gestão pedagógica do UNIBH, é constituído pelos seguintes membros:
I-
O coordenador do curso, seu presidente, que tem voto de qualidade e comum;
II-
5 (cinco) representantes dos professores do curso, eleitos para mandato de 2 (dois)
anos, na forma deste Estatuto e do Regimento;
III-
1 (um) representante do corpo discente do curso, indicado pelo DA ou CA para
mandato de 1 (um) ano, vedada a recondução imediata; em caso da inexistência
desses órgãos, o membro será eleito pelos representantes de turma.
Página53
As atribuições do Colec são aquelas constantes no Estatuto.
4.2.
CORPO DOCENTE: PERFIL
O corpo docente do curso Design de Moda é composto de professores que possuem
titulação obtida em Programas de Pós-graduação strictu sensu, sendo que, dentre estes,
5 são mestres e 3 são doutores, contratados em regime de tempo integral/Parcial. Os
professores titulados têm em média cinco anos de experiência em docência no ensino
superior (ver anexo 4).
O perfil do corpo docente do curso Design de Moda reflete autonomia, disponibilidade e
ética perante o trabalho em equipe e respeito à diversidade ao exemplificar em suas
respectivas práticas didático-pedagógicas, a pertinência de construir sentidos para toda
experiência de aprendizagem, afim de promover o estímulo do diferencial da linguagem
de Design de cada futuro tecnólogo designer de moda, por meio da convergência teóricoprática das linguagens técnica/criativa/gerenciais, a partir das quais o corpo discente irá
se perceber e se situar em itinerários formativos consolidados por meio do
desenvolvimento de habilidades e competências.
4.2.1.
PERFIL DO NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE (NDE)
O Núcleo Docente Estruturante do Curso Design de Moda pode ser definido como um
conjunto de professores de elevada formação e titulação, mestres e doutores,
contratados em tempo integral ou parcial, que respondem, mais diretamente, pela
criação, implementação e consolidação do Projeto Pedagógico do Curso, além de sua
permanente atualização.
O perfil docente do Núcleo Estruturante, é composto por docentes atuantes em outros
segmentos do Design além da Moda, como Design Grafico e Design de Produto e em
diferentes áreas do conhecimento, como Comunicação Social e Artes. Objetiva-se com
esse perfil estruturado a partir da multidisciplinaridade, refletir a convergências de
linguagem em que se apoia o diferencial do curso Superior de Tecnologia em Design de
Moda. Desse modo, o NDE mantém propostas estruturantes para perfil formativo da
graduação tecnólogica do designer de moda apoiando futuros profissionais na
permanente construção das especificidades de um conhecimento contemporâneo e
Página54
multidisciplinar como o Design de Moda.
Procedimentos para seleção dos docentes integrantes do NDE:

O Coordenador do Curso seleciona os professores que devem compor o NDE,
submetendo a proposta ao Diretor e ao Núcleo Acadêmico;

O Reitor divulga portaria de nomeação dos professores que integrarão o NDE do
curso por um período mínimo de três anos;

O Coordenador do Curso convoca os integrantes do NDE para as reuniões que
deverão ocorrer, no mínimo, duas vezes por semestre;

O NDE discute, nas reuniões, assuntos de interesse do curso, conforme atribuições
citadas anteriormente;

O Coordenador do Curso registra as deliberações do NDE, a cada reunião, em livro
próprio, apresentando-o, quando solicitado, à Direção da IES e, obrigatoriamente,
às comissões de avaliação in loco, do Inep/MEC.
Procedimentos para substituição dos docentes integrantes do NDE:

Decorridos três anos de participação dos docentes no NDE, o Coordenador do
Curso, ouvido o Núcleo Acadêmico ou o Diretor do Instituto, submeterá ao
colegiado a sugestão de dois nomes de docentes que deverão substituir dois dos
integrantes do NDE, renovando parcialmente e de forma alternada, a composição
do Núcleo, de modo a garantir a continuidade no processo de acompanhamento do
curso (ver Anexo 5).
4.2.2.
IMPLEMENTAÇÃO
DAS
POLÍTICAS
DE
CAPACITAÇÃO
NO
ÂMBITO
DO
CURSO
A Política de Capacitação Docente do Centro Universitário de Belo Horizonte - UNIBH
visa fomentar e incentivar as atividades de formação, capacitação, aprimoramento e
aplicação dos professores que compõe o Corpo Docente da Instituição.
A proposta de capacitação do corpo docente do UNIBH está em consonância com o
Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), com a missão da IES e com as demais
Página55
políticas propostas. Além disso, normatiza, estimula e estabelece políticas de fomento
ao ensino, a pesquisa e a extensão, como atividades fundamentais para o crescimento
acadêmico da instituição, com reflexos inexoráveis à comunidade.
O objetivo da Política de Capacitação de docentes no âmbito do Curso de Design de
Moda do UNIBH é de promover a melhoria da qualidade das funções de ensino,
pesquisa, extensão e gestão da instituição, por meio de cursos de pós-graduação,
encontros, seminários, educação continuada, e atualização profissional, oportunizando
a seus professores condições de aprofundamento e/ou aperfeiçoamento de seus
conhecimentos didáticos, científicos, tecnológicos e profissionais.
São objetivos específicos da Política de Capacitação Docente:

Desenvolver a rotina de capacitação institucional, visando estabelecer uma
constante educacional que contribua com a otimização do Corpo Docente e a
consolidação dos princípios pedagógicos institucionais;

Fomentar e incentivar a participação dos professores da instituição em atividades
internas e externas de formação, capacitação e aprimoramento;

Normatizar e operacionalizar a participação oficial de docentes da instituição em
cursos internos e externos, desde que os mesmos sejam de interesse institucional.
A IES entende que a Política de Capacitação Docente deve possuir um caráter
permanente buscando a melhoria contínua do processo de ensino-aprendizagem. Dessa
forma, a instituição promoverá ininterruptamente as seguintes ações:
SEMANA DE PLANEJAMENTO E REFLEXÃO PEDAGÓGICA
No início de todo semestre letivo, é realizado um evento interno com todos os docentes
para: planejamento pedagógico, discussão e reflexão da prática docente, reuniões e
discussão das atividades docentes, avaliação docente, apresentação do plano de ensino
e plano de aula e demais atividades pedagógicas.
EVENTO DE CAPACITAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
Na Semana de Planejamento Pedagógico é realizado pela instituição um evento interno
Página56
com todos os docentes, no formato de Encontro, Seminário, Simulação ou Prática,
Palestra, Discussão ou Debate, Depoimentos entre outros, tendo como objetivo claro
atender a uma demanda ou carência didático-pedagógica. Para tais eventos, o UNIBH
poderá convidar professores da própria instituição, ou mesmo professores de notório
conhecimento regional ou nacional.
4.2.3.
CRITÉRIOS DE ADMISSÃO
4.2.3.1.
DO PROVIMENTO INTERNO
Conforme o Plano de Carreira Docente do UNIBH, para o preenchimento de vagas
existentes, os órgãos competentes (Núcleo Acadêmico e Gestão de Pessoas) deverão
instalar Processo de Provimento Interno de Vagas, de acordo com normas e
procedimentos da Reitoria.
O Processo de Provimento Interno de Vaga será divulgado por intermédio de edital
publicado nos meios eletrônicos de dados da Instituição. Será constituída Comissão de
Seleção conforme definido no instrumento convocatório. De acordo com a necessidade,
poder-se-á instalar Processo de Provimento Externo por intermédio de edital publicado
nos meios de comunicação a critério da Reitoria.
4.2.3.2.
DO PROVIMENTO EXTERNO
O ingresso no corpo docente do UNIBH far-se-á, preferencialmente, por processo
seletivo no nível da categoria correspondente ao de sua titulação: Assistente I, Assistente
III e Professor Adjunto I.
O Assistente é a categoria de enquadramento inicial de professor especialista e mestre:
para ingresso como Professor Assistente I exige-se formação mínima de pós-graduação
lato sensu e, para ingresso como Professor Assistente III, formação mínima de mestre.
Adjunto é a categoria de enquadramento inicial de professor com grau de doutor,
podendo ser ocupado por professor mestre através de progressão funcional; para
Página57
ingresso como Professor Adjunto I exige-se formação mínima de doutor.
4.2.4.
PLANO DE CARREIRA
O Plano de Carreira Docente em vigor foi reestruturado e aprovado pelo Conselho de
Ensino, Pesquisa e Extensão (Cepe) do UNIBH em 2009 e homologado pela
Superintendência Regional do Trabalho e Emprego em Minas Gerais, por meio dos
despachos do superintendente nos 12 e 13 de 14 de maio de 2009. O ato foi publicado
no Diário Oficial da União nº 92, de 18 de maio de 2009, seção 1, p. 110. Uma nova
versão do Plano de Carreira Docente encontra-se em estudos nas instâncias da IES e
na Mantenedora naquilo que lhe cabe conforme o Estatuto.
4.2.5.
POLÍTICA DE CAPACITAÇÃO DOCENTE
Para que possam modernizar suas práticas pedagógicas (nas quais se incluem também
as práticas avaliativas), investigar metodologias inovadoras de aprendizagem e cumprir
sua função de facilitadores das aprendizagens dos alunos, os professores passam por
processos contínuos de formação e de capacitação, oferecidos pela própria instituição.
As exigências institucionais de competências renovadas; maior qualificação; atitude
interdisciplinar; utilização de novas tecnologias de comunicação e informação; domínio
do conhecimento contemporâneo e aplicação desse conhecimento na solução de
problemas; capacidade de integrar os conteúdos de sua disciplina com os conteúdos de
outras disciplinas e com o contexto curricular e histórico-social têm colaborado para a
reformulação das concepções sobre a formação de docentes no ensino superior.
4.3.
ATENÇÃO AOS DISCENTES
4.3.1.
ATENDIMENTO AO ALUNO
O atendimento aos discentes é dado pelo coordenador do curso, em períodos alternados
para melhor atender os alunos.
4.3.2.
CENTRAL DE CARREIRAS E MERCADO DE TRABALHO
A Central de Carreiras e Mercado de Trabalho do UNIBH desenvolve atividades com o
Página58
objetivo de promover a aproximação dos alunos entre o mundo acadêmico e o
empresarial, o que possibilita o amadurecimento e desenvolvimento dos discentes nas
atividades de aprendizagem de cunho social, profissional e cultural.
O setor desenvolve vários projetos e realiza atividades diversificadas com foco na
carreira e no percurso acadêmico do discente. Dentre elas é responsável pelos
programas de estágio interno e externo, monitoria de disciplinas, liderança discente e
apoio à prática do serviço voluntário em empresas parceiras. Realiza ainda dinâmicas
para processos seletivos, workshops, palestras sobre mercado de trabalho, orientações
sobre perfil e postura profissional, currículo e ética organizacional que enfocam,
principalmente, motivação para a aprendizagem e o desenvolvimento de competências.
O setor também, quando solicitado, desempenha atividades em salas de aula, de
qualquer período, que contribuam para a melhoria das relações humanas dos alunos,
entre si e com as outras pessoas implicadas no ambiente acadêmico, tendo em vista o
clima organizacional favorável ao ensino-aprendizagem e o futuro profissional.
É com esse propósito que o UNIBH busca a excelência na formação integral de seus
alunos, enquanto pessoa, cidadão e profissional e os prepara para a inserção ativa na
sociedade.
4.3.3.
CENTRO DE ATENDIMENTO AO ALUNO (CAA)
O CAA é a área responsável pelas informações, registros e encaminhamento das
solicitações do aluno, sobre os serviços de crédito universitário, Financiamento
Estudantil (Fies), ProUni, mensalidades, recolhimento de taxas (histórico, multa de
biblioteca, certificados e declarações, entre outras) e emissão de segunda via de boletos
de pagamento (boletos de mensalidades e/ou taxas). O atendimento presencial é
realizado das 9h às 21h, de 2ª a 6ª feira.
4.3.3.1
REGISTRO E CONTROLE ACADÊMICO
A Secretaria Acadêmica é o órgão administrativo-acadêmico mais próximo do aluno para
seus contatos com a Instituição e para informações sobre sua vida escolar. Cabe à
Página59
Secretaria:

Executar a matrícula dos alunos calouros;

Controlar e acompanhar a rematrícula dos alunos veteranos;

Expedir históricos escolares, atestados, certidões e declarações;

Receber e encaminhar processos;

Confeccionar e registrar os diplomas na forma da lei;

Outras matérias de interesse acadêmico.
4.3.3.2.
HORÁRIO DE ATENDIMENTO
O atendimento pode ser feito por telefone, por e-mail ([email protected]) ou
pessoalmente, sempre das 9h às 21h, de segunda a sexta-feira, exceto na pósgraduação que atende de segunda a sexta-feira de 10h às 21h30min e aos sábados das
8h às 17h.
4.3.4.
TIPOS DE BOLSAS DE ESTUDO E FINANCIAMENTO

Programa Universidade para Todos - ProUni;

Educa+Brasil

Educafro

Sindicato dos Auxiliares Administrativos de Minas Gerais (Saae-Mg);

Sindicato dos Professores do Estado de Minas Gerais (Sinpro-Mg);

Bolsa Convênio (associações, com entidades públicas e privadas);

Bolsa Parente;

Bolsa ex-aluno;

Monitoria;

Pesquisa;

Estágio.
Página60
A Instituição oferece aos seus alunos vários tipos de bolsas:
Temos ainda os financiamentos:

Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior - FIES;

Crédito Pra Valer.
O regulamento para a participação desses benefícios está disponibilizado nos órgãos
competentes da Instituição ou através do site da Instituição www.unibh.br onde o aluno
encontra as informações sobre inscrições, documentação necessária, datas, percentual
de desconto, etc.
4.3.5.
CENTRAL DE OUTRAS CAPTAÇÕES - COC
A Central de Outras Captações – COC é responsável pelo recebimento, protocolo e
resposta às solicitações dos alunos envolvidos em processos de Transferência,
Obtenção de Novo Título, Reingresso, Destrancamento, Reopção de Curso e Disciplinas
Isoladas.
4.3.6.
INTERCÂMBIOS
Em relação ao INTERCÂMBIO ESTUDANTIL, o UNIBH entende que diferentes espaços
além da própria estrutura física são ambientes de aprendizagem e produção de
conhecimento. Além de participar do Programa Ciência Sem Fronteiras, o UNIBH tem
um programa específico de cooperação técnica com universidades portuguesas, que
possibilita
o
intercâmbio
científico
e
cultural
na
área
de
graduação
(http://unibh.br/extensao/intercambio). São três universidades portuguesas envolvidas:
do Porto, de Coimbra e de Évora.
4.3.7.
PROGRAMA DE APRENDIZAGEM ADAPTATIVA INDIVIDUAL - ADAPTI
O Nivelamento é uma atividade complementar obrigatória, voltado para todos os alunos
ingressantes nos cursos de graduação, bacharelado ou licenciatura, e tecnológico. Tem
a finalidade de desenvolver as habilidades básicas de raciocínio lógico e interpretação
de textos dos alunos para que tenham um melhor rendimento acadêmico, ofertado
através de duas atividades distintas, a serem desenvolvidas nas disciplinas ofertadas.
Página61
São elas: Matemática, Português, História e Geografia
O nivelamento é realizado através do programa Adapti, uma plataforma de
Aprendizagem Adaptativa Individual que propõe atividades diferentes para cada aluno a
partir de suas respostas às tarefas de aprendizagem. É acessado por meio do SOL –
Sistema Online que possui todas as informações para a realização das atividades.
O funcionamento do Adapti é a partir de uma avaliação prévia (Processo seletivo –
Vestibular), onde são propostas missões de acordo com as habilidades necessárias para
que o aluno possa ter um melhor rendimento no curso escolhido. Para cada missão, são
disponibilizados conteúdos e uma nova avaliação é feita após o seu término. Para alunos
ingressantes pelo Enem, Processo de Transferência ou Obtenção, o próprio sistema
indica questões para medir o conhecimento e, a partir das respostas, designar missões
para aprimorar os conhecimentos do aluno.
Por se tratar de atividade obrigatória e prevista no plano curricular do curso, para
obtenção do diploma o aluno deverá cumprir toda a carga horária prevista. Realizada as
atividades no programa, contabilizam-se automaticamente as horas no plano curricular
do aluno. Durante o período letivo, o ambiente virtual fica disponível para acesso, tendo
o aluno até último dia letivo do semestre para concluir suas atividades.
NIVELAMENTO ADAPTI PARA O CURSO DESIGN DE MODA
No curso Superior de Tecnologia em Design de Moda, serão oferecidas as seguintes
disciplinas:
ADAPTI-Matemática
Desenvolvimento de habilidades pontuais de análise de gráficos e de tabelas,
realizações de operações numéricas, obtenção de modelos algébricos e interpretação
de resultados.
ADAPTI-Português
Desenvolvimento de habilidades pontuais de interpretação de textos por meio de
ferramentas que aumentam a competência interpretativa dos alunos, dando-lhes
Página62
autonomia de leitura.
ADAPTI-História
Desenvolvimento de habilidades pontuais de observação e analise áspero de questões
ligadas a História Contemporânea, a partir do final do século. Estudo de
acontecimentos recentes, oferecidas ferramentas para que os estudantes tenham uma
compreensão mais critica da realidade mundial
ADAPTI-Geografia
Assuntos presente nos noticiários, nas discussões politicas, nas polemicas
internacionais. O trabalho com as questões ambientais, os problemas urbanos, a
globalização e as tensões mundiais.
4.3.8.
NÚCLEO DE ORIENTAÇÃO PSICOPEDAGÓGICO -NOPP
O NOPp está estruturado com Pedagogos e Psicólogos e possui como objetivo geral
atender, em caráter preventivo e atrativo alunos, professores, funcionários e pais de
alunos em questões psicológicas e educacionais, e, quando necessário, encaminhá-los
a outros serviços.
4.3.9.
NÚCLEO DE RELACIONAMENTO COM O ALUNO
O Núcleo tem como objetivo prestar um atendimento personalizado, pronto para tratar
as questões acadêmicas, financeiras e outras importantes situações do aluno por meio
do contato telefônico. Busca-se um relacionamento mais próximo aos alunos para tratar
Página63
suas dúvidas e sugestões sobre o dia a dia da instituição.
5.
INFRAESTRUTURA E INSTALAÇÕES
5.1.
INSTALAÇÕES GERAIS
5.1.1.
ESPAÇO FÍSICO DO CURSO
Os espaços físicos utilizados pelo curso são constituídos por infraestrutura adequada
que atende as necessidades exigidas pelas normas institucionais, diretrizes do curso e
órgãos oficiais de fiscalização pública. A infraestrutura compõe-se dos seguintes
espaços:
5.1.1.1.
SALAS DE AULA
As salas de aula possuem estrutura física adequada para os usuários e para as
atividades exercidas. Todas elas salas têm boa acústica, possuem iluminação e
ventilação artificial e natural. Os mobiliários são adequados para as atividades; as salas
são limpas três vezes ao dia e dispõem de lixeiras em seu interior e nos corredores.
5.1.1.2.
INSTALAÇÕES ADMINISTRATIVAS
As instalações administrativas se caracterizam por espaço físico adequado para os
usuários e para as atividades exercidas; todas as salas têm boa acústica, possuem
iluminação e ventilação artificial e natural. Todos os mobiliários são adequados para as
atividades; as salas são limpas três vezes ao dia e dispõem de lixeiras em seu interior e
nos corredores.
5.1.1.3.
INSTALAÇÕES PARA DOCENTES DO CURSO
As salas de professores do UNIBH compõem-se de espaços para reunião, gabinetes de
trabalho, telefone e computadores conectados a internet.
5.1.1.4.
INSTALAÇÕES PARA A COORDENAÇÃO DO CURSO
As instalações que se destinam às coordenações de cursos são distribuídas pelos campi
Página64
da Instituição e interagem diretamente às secretarias de cada departamento. Os espaços
físicos que alocam a coordenação são adequados para as atividades exercidas. Possui
mobiliário e equipamentos adequados para as atividades acadêmico-administrativas.
5.1.1.5.
LABORATÓRIOS DO CURSO:
O curso Superior de Tecnologia em Design de Moda possui sete laboratórios
especializados para atender de modo adequado o desenvolvimento de habilidades e
competências esperadas ao perfil do egresso. São eles:
LABORATÓRIO DE MODELAGEM
Possui mobiliário adequado para o desenvolvimento das habilidades técnicas de risco,
corte e modelagem. Mesas e banquetas, manequins de costureiro, manequins de
vitrines, projetor multimídia, passarela, armários, quadro branco
LABORATÓRIO DE CONFECÇÃO
Possui mobiliário adequado para o desenvolvimento das habilidades técnicas de
montagem e costura de peças do vestuário. Maquinas de costura reta industriais,
maquina de costura domestica, maquinas de overloque, galoneiras, ferros `a vapor
industriais, mesas de passar, mesa de corte, maquinas de corte. Ventilação, iluminação
natural e artificial, quadro branco e armários.
ATELIÊ DE DESENHO
Possui mobiliário adequado para o desenvolvimento das habilidades técnicas de
desenho técnico e desenho estilizado de moda. Ventilação, iluminação natural e artificial,
manequins, Pranchetas, quadro branco,
LABORATÓRIO DE DESIGN DE SUPERFÍCIE
Possui mobiliário adequado para o desenvolvimento das habilidades técnicas em design
de superfície. Mesa, cadeiras, pia, fogão, teares, armários, quadro branco
LABORATÓRIO DE PESQUISA E TECIDOTECA
Possui mobiliário adequado para o desenvolvimento das habilidades técnicas para o
Página65
analise, discernimento e aplicação de propriedade têxteis, bem como pesquisa
LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA COM PROGRAMAS ESPECÍFICOS
Possui mobiliário adequado para a aprendizagem por meio de software específicos bem
como o desenvolvimento de pesquisas via internet
LABORATÓRIO DE CRIAÇÃO EM VESTUÁRIO E ACESSÓRIOS
Possui mobiliário e ferramentas adequada ao desenvolvimento das habilidades técnicas,
criativas e projetuais. Mesas, manequins, armários e ferramentas especificas
5.1.1.6.
AUDITÓRIO
No campus Estoril, o espaço destinado para conferência tem 1703 metros quadrados de
área total e capacidade para aproximadamente 1000 pessoas. O local apresenta
iluminação e ventilação tanto natural como artificial. A acústica é adequada. O mobiliário
é suficiente para as atividades de conferência. Com instalações sanitárias, masculina e
feminina, o local é limpo e varrido uma vez ao dia e dispõe de lixeiras em seu interior e
nos corredores.
O campus Lourdes também possui auditório adequado às atividades acadêmicoadministrativas.
O campus Antônio Carlos possui auditório e espaço de convívio onde são realizadas
atividades como Fóruns, Debates, Ciclos, Oficinas, dentre outros eventos.
5.1.1.7.
CONDIÇÕES DE ACESSO PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS
Para tratar especificamente da educação dos alunos com deficiência, o primeiro desafio
que temos a vencer é a questão da acessibilidade. Acessibilidade implica vencer as
barreiras arquitetônicas, curriculares e atitudinais.
ACESSIBILIDADE ARQUITETÔNICA
Tanto na legislação nacional (Plano Nacional de Educação – Lei nº 10.172/01) quanto
na legislação municipal existem metas explícitas para a melhoria das condições de
acessibilidade aos deficientes físicos nas Instituições de Ensino. Para além do que
propõe a legislação, por ter a diversidade humana como um valor, o CENTRO
Página66
UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE assume seu compromisso com a inclusão
social efetuando mudanças fundamentais não apenas na adequação do espaço físico,
mas sobretudo no desenvolvimento de atitudes de sua comunidade, por entender que
são as ações concretas e formativas que efetivamente contribuem para a construção de
um novo tipo de sociedade.
Muitas obras e adaptações foram realizadas nas instalações, com vistas a atender as
necessidades de locomoção e conforto das pessoas deficientes, como, por exemplo,
rampas de acesso; banheiros com barras de apoio; pia e espelho adequadamente
instalados; elevadores com cabines amplas e botões de acionamento acessíveis, com
escritas em braile para os deficientes visuais.
ACESSIBILIDADE CURRICULAR E ATITUDINAL
Na perspectiva de se ter a diversidade humana como um valor, é preciso considerar e
defender o direito das pessoas com necessidades especiais ao acesso à educação, o
que significa engajar estudantes, professores e funcionários da IES no propósito de
garantia desse direito. Isso significa que os participantes do processo educativo devem
valorizar as diferenças como fator de enriquecimento pessoal, acadêmico e profissional,
removendo as barreiras para a aprendizagem e promovendo a participação de todos e
de cada um, com igualdade de oportunidades. O princípio fundamental da inclusão e do
acesso curricular é que os alunos devem aprender juntos, apesar das dificuldades ou
diferenças que possam apresentar.
Partindo desse princípio, o CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE, desde
o momento em que os alunos se inscrevem para o vestibular de acesso aos cursos,
procura identificar as demandas de inclusão de alunos com deficiência, oferecendo todas
as condições para que realizem a prova.
Uma vez matriculados, várias ações são implementadas no sentido de garantir a
qualidade de aprendizagem e de convívio desses alunos no âmbito acadêmico,
envolvendo docentes, discentes e pessoal técnico-administrativo no atendimento às
suas necessidades, quando necessário. Dentre as principais ações, destacam-se:

identificação e acomodação aos diferentes estilos, formas, interesses e ritmos de
Página67
aprendizagem;

flexibilização ou adaptação do conteúdo, do tempo e da sequenciação de assuntos,
bem como da abordagem didático-metodológica;

adaptação dos procedimentos de avaliação, pautando-se não apenas pelas
limitações funcionais que o aluno apresenta, mas, principalmente, pela sondagem
das suas potencialidades intelectuais e socioafetivas.
Assim, no CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE, os alunos com
deficiência recebem todo e qualquer apoio extra que possam precisar, para que lhes seja
assegurada uma aprendizagem efetiva. Reconhecer e responder às diversas
necessidades de alunos e alunas com deficiência é da maior importância para que
desfrutem da igualdade de oportunidades de apropriação do saber, do saber fazer e do
saber ser e conviver.
5.1.1.8.
INFRAESTRUTURA
DE
SEGURANÇA (DE
PESSOAL, PATRIMONIAL E PREVENÇÃO DE
INCÊNDIO E DE ACIDENTES DE TRABALHO)
Em 13 de abril de 2004 foi criada a Comissão Interna de Prevenção de Acidentes (CIPA)
que tem por finalidade a prevenção de acidentes e doenças decorrentes do trabalho com
as seguintes atribuições: I - identificar os riscos dos processos de trabalho, e elaborar o
mapa de riscos, com a participação do maior número de trabalhadores com assessoria
do SESMT, onde houver; II - Elaborar plano de trabalho que possibilite a ação preventiva
na solução de problemas de segurança e saúdes no trabalho; III - participar da
implementação e do controle da qualidade das medidas de prevenção necessárias, bem
como da avaliação das prioridades de ação nos locais de trabalho; IV - realizar
periodicamente, verificações nos ambientes e condições de trabalho visando a
identificação de situações que venha a trazer riscos para a segurança e saúde dos
trabalhadores; V - realizar a cada reunião, avaliação do cumprimento das metas fixadas
em seu plano de trabalho e discutir as situações de riscos que foram identificadas.
Além disso, o UNIBH dispõe de uma infraestrutura que atende satisfatoriamente aos
critérios de segurança e inclui os seguintes itens: portarias e postos com ramais e
Página68
computadores para controle de acesso, que é feito através de catracas eletrônicas;
centrais de alarmes monitorados pela empresa Semax; grades nas janelas dos setores
equipados com maior volume de equipamentos.
5.1.2.
EQUIPAMENTOS
5.1.2.1.
ACESSO A EQUIPAMENTOS DE INFORMÁTICA PELOS DOCENTES
O UNIBH oferece aos docentes livre acesso aos equipamentos de informática, possuindo
número suficiente de equipamentos, que atende satisfatoriamente às necessidades dos
usuários para as devidas atividades. Os docentes têm acesso aos equipamentos na sala
de professores, bibliotecas e nos laboratórios de informática.
5.1.2.2.
ACESSO A EQUIPAMENTOS DE INFORMÁTICA PELOS ALUNOS
O UNIBH oferece aos discentes livre acesso aos equipamentos de informática, dispondo
de um número suficiente de equipamentos, que atende satisfatoriamente às
necessidades dos usuários para as devidas atividades. Os usuários contam com a ajuda
de monitores nos laboratórios de informática.
5.1.2.3.
RECURSOS AUDIOVISUAIS E MULTIMÍDIA
O UNIBH possui recursos audiovisuais e de multimídia em quantidade adequada,
atendendo aos docentes, discentes e pessoal técnico-administrativo, mediante
agendamento antecipado. Conta com equipamentos como microcomputadores,
projetores de vídeo (Datashow), retroprojetores, projetores de slides, aparelhos de som,
gravadores, câmaras digitais, filmadoras, televisores, videocassetes, DVD, etc.
5.1.2.4.
EXISTÊNCIA DA REDE DE COMUNICAÇÃO (INTERNET)
O UNIBH possui rede de comunicação (internet e intranet) disponível a todos os
docentes e discentes em todos os campi por meio de seus laboratórios, terminais
disponibilizados nas bibliotecas e salas dos professores e rede wifi que cobre todo o
Página69
campus. E ainda, para todos os funcionários técnico-administrativos da Instituição.
5.1.2.5.
PLANO DE EXPANSÃO E DE ATUALIZAÇÃO DE EQUIPAMENTOS
O UNIBH implementa regularmente, a cada semestre letivo, plano de expansão e
atualização de equipamentos de acordo com a demanda dos cursos e o número de
alunos matriculados. Em se tratando das redes de acesso, a Gerência de Tecnologia e
Informação do UNIBH conta com softwares de última geração para melhor atender a sua
comunidade. Além disso, a rede da instituição possui acesso sem fio (Wireless),
fornecendo mobilidade e flexibilidade aos alunos.
5.1.3.
SERVIÇOS
5.1.3.1.
MANUTENÇÃO PERMANENTE (PREVENTIVA
E CORRETIVA) DAS
INSTALAÇÕES
FÍSICAS
O UNIBH realiza manutenção adequada permanente (preventiva e corretiva) em todas
as instalações físicas dos quatro campi. Técnicos especializados nas áreas elétrica,
hidráulica, marcenaria, serralheria, devidamente equipados, fazem manutenções
preventivas e corretivas quando necessárias.
5.1.3.2.
MANUTENÇÃO PERMANENTE (PREVENTIVA E CORRETIVA) DOS EQUIPAMENTOS
O UNIBH realiza manutenção adequada permanente (preventiva e corretiva) em todos
os equipamentos pela própria equipe de funcionários e quando há necessidade de
equipamento, a equipe deixa outro no seu lugar até que se conclua o serviço de reparos.
5.2.
BIBLIOTECA
O Sistema Integrado de Bibliotecas é um órgão suplementar do UNIBH, vinculado ao
Núcleo Acadêmico, mantido por verbas incluídas anualmente no orçamento da

Biblioteca campus Antônio Carlos;

Biblioteca campus Cristiano Machado

Biblioteca campus Estoril;
Página70
Instituição, sendo constituído pelas seguintes unidades:

Biblioteca campus Lourdes.
A gestão multicampi das unidades do sistema é exercida por um bibliotecário líder. Cada
unidade possui um bibliotecário líder, responsável pela gestão da unidade a qual está
vinculado. Todos os profissionais bibliotecários são bacharéis em Biblioteconomia,
devidamente registrados no Conselho Regional de Classe.
O sistema é depositário de todo o material bibliográfico e especial e destina-se a prover
de informações o ensino, a pesquisa e a extensão, de acordo com as políticas da
Instituição. Para o bom desempenho de suas funções, observa-se unidade de
patrimônio, administração e racionalidade de organização, com utilização plena de
recursos humanos e materiais.
Todo o sistema segue normas nacionais e internacionais para o desenvolvimento de
suas atividades cujos princípios são:

Regras de controle bibliográfico universal;

Democratização do acesso bibliográfico disponível;

Participação atenta na manutenção da qualidade de informação;

Atualização constante dos canais de comunicação com os órgãos informacionais
nacionais e estrangeiros;

Maximização do uso de equipamentos;

Desenvolvimento de programas permanentes de atualização e aperfeiçoamento de
pessoal para presteza no atendimento aos seus usuários.
O pessoal técnico-administrativo conta com um quadro funcional de auxiliares
graduados, graduandos e com ensino médio completo, conforme a política da Instituição.
5.2.1.
ACERVO - POLÍTICA DE AQUISIÇÃO, EXPANSÃO E ATUALIZAÇÃO
A aquisição se dá de forma centralizada, por meio da Biblioteca Universitária Ănima
localizada no campus Estoril. Os responsáveis pela indicação e seleção do acervo
Página71
bibliográfico do UNIBH são os coordenadores e professores, que solicitam a aquisição
de obras constantes no Plano de Ensino dos cursos que contribuem para o
enriquecimento pedagógico. A expansão e atualização do acervo são contínuas e
baseadas no Plano de Ensino dos cursos e de acordo com a Política de Desenvolvimento
de Acervo.
A necessidade de uma bibliográfica com qualidade e a quantidade de exemplares
disponível obedece a critérios estabelecidos pelo Ministério da Educação – MEC. A
atualização acompanha novos lançamentos, por meio de catálogos de editoras e
matérias publicadas em jornais e revistas e a pedidos dos coordenadores e professores.
A compra é realizada periodicamente de acordo com o orçamento disponível para as
bibliotecas. A Biblioteca Universitária Ânima possui autonomia sobre as obras a serem
adquiridas, quando se tratar de acervo de referência (enciclopédias, dicionários, guias,
catálogos e similares).
5.2.2.
INFORMATIZAÇÃO
As Bibliotecas estão automatizadas com o software Pergamum, programa desenvolvido
pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná – PUC-PR em conjunto com a Pontifícia
Universidade Católica do Rio de Janeiro – PUC-RJ. O sistema utiliza o formato
MachineReadableCataloging (MARC)  padrão internacional de catalogação – o
Pergamum permite a importação e exportação de registros com intercâmbio de
informações entre acervos bibliográficos e dispõe de eficientes recursos direcionados
para as várias atividades desenvolvidas em bibliotecas, com destaque para os que
favorecem a consulta ao catálogo por meio das redes internas e da internet.
Associada ao sistema Pergamum, existe uma equipe responsável por gerenciá-lo e em
função dele, realizar o processamento técnico das novas aquisições, além de coordenar
a catalogação do acervo existente e integrar, de forma condigna, o catálogo coletivo da
Rede Compartilhada Pergamum.
Atualmente, 100% do acervo estão catalogados, com possibilidade de acesso à base de
dados local e acesso remoto, para consulta (autor, título, assunto e pesquisa booleana),
reserva e renovação on-line e demais acompanhamentos do usuário com as informações
Página72
da biblioteca.
5.2.3.
ARMAZENAGEM E ACESSO AO ACERVO
O acervo é acondicionado em estantes apropriadas para livros, periódicos e armários
para materiais especiais: vídeos, DVD e CD-ROM.
As bibliotecas oferecem livre acesso às estantes, o que possibilita ao usuário fazer sua
escolha de leitura, de forma independente. Quando necessita de orientação, recebe
atendimento personalizado.
A iluminação é adequada para seu funcionamento e em casos de emergência, possui
iluminação própria independente específica para este fim.
Ainda, para oferecer total segurança aos seus visitantes, as bibliotecas possuem
extintores de incêndio, e hidrante, além de ser muito bem sinalizada. Contém sensores
de alarme instalados em pontos estratégicos nas Bibliotecas.
Para os PCD (Pessoas com deficiência), as bibliotecas Estoril e Lourdes possuem um
único nível, de fácil acesso interno e externo, com rampa de acesso externo.
A Biblioteca do campus Antônio Carlos possui dois níveis, com acesso especial para o
segundo nível com rampa e elevador.
Possui catálogos automatizados de autor/título/assunto disponíveis para o público,
Código de Catalogação Anglo-Americano (AACR2); classificação bibliográfica pelo CDU
- Código de Classificação Universal; tabela de cutter; etiqueta de lombada e etiqueta de
código de barras para leitora óptica; carimbo da Instituição.
As Bibliotecas possuem salas e cabines para estudo individual. O espaço para estudo
em grupo está distribuído na área de circulação de cada biblioteca.
Informatização do acervo: informatizado com possibilidade de acesso local e pela
internet.
Empréstimos e Reservas: é informatizado e a circulação do acervo é realizada pelo
gerenciamento do sistema Pergamum, é oferecido nas modalidades domiciliar, em sala
Página73
de aula, interbibliotecas e entre instituições privadas e/ou governamentais. O empréstimo
entre as bibliotecas do Sistema Integrado UNIBH é solicitado no balcão de atendimento
e o material é enviado via malote.
É através do Sistema Pergamum que também é feita a realização de reservas e
renovação de títulos online pela internet.
Base de dados eletrônica: a fim de obter informações digitalizadas como citações,
resumos, textos na íntegra, imagens, estatísticas, etc., em assuntos restritos,
organizados para pesquisa e busca rápida de fácil acesso, a Biblioteca disponibiliza aos
usuários acesso a bases de dados eletrônicas, tais como:

COMUT eletrônico - Serviços de Comutação Bibliográfica com Periódicos e
obtenção de cópias de documentos e artigos através de correio, fax ou por sistema
on-line em bibliotecas nacionais e internacionais.

BIREME - disponibiliza bases de dados com referências de artigos e documentos
científico-técnico em saúde, assim como catálogos coletivos e coleções de
bibliotecas. As bases apresentadas são MEDLINE e o conjunto de bases segue a
metodologia LILACS.

SCIENCE DIRECT: possui 2.700 títulos em várias áreas do conhecimento, nela os
textos estão disponíveis na íntegra e nos computadores dentro do UNIBH não é
necessário o uso de senha. Essa base faz parte do Portal Capes de base de dados.

SCOPUS - é uma base de dados referencial (abstracts) com mais de 23.000 títulos
em diversas áreas do conhecimento. O acesso nos computadores dentro do UNIBH
é direto e não é necessário o uso de senha. Essa base faz parte do Portal Capes
de base de dados.
O Centro Universitário de Belo Horizonte UNIBH oferece também acesso a Biblioteca
Digital (BD), um sistema informatizado que disponibiliza, em meio digital, títulos
universitários. O projeto, criado em 2014 pela Biblioteca Universitária, em parceria com
editoras, tem como intuito auxiliar nas pesquisas e suprir as demandas informacionais
Página74
dos alunos da Instituição.
As duas plataformas disponíveis, a Biblioteca Digital Pearson e a Minha Biblioteca,
contribuem para o aprimoramento e aprendizado do aluno. Com diversos recursos
interativos e dinâmicos, a BD permite o acesso à informação de forma prática e eficaz,
contando atualmente com cerca de 8.300 títulos.
A plataforma está disponível gratuitamente com acesso ilimitado para todos os alunos,
professores, funcionários. Seu acesso é disponibilizado pelo Sistema SOL.
A Biblioteca Digital tem como missão disponibilizar ao aluno mais uma opção de acesso
aos conteúdos necessários para uma formação acadêmica de excelência através de
um meio eficiente, acompanhando as novas tendências tecnológicas. O Centro
Universitário de Belo Horizonte UNIBH, desta forma, está comprometido com a formação
e o desenvolvimento de um cidadão mais crítico e consciente.
Periódicos Especializados - Os periódicos designados abaixo encontram-se
disponíveis para consulta no UNIBH, sob forma impressa ou informatizada ou por acesso
pela Internet:
1.
REVISTA HARPER'S BAZAAR;
2.
REVISTA VOGUE BRASIL;
3.
REVISTA MANEQUIM;
4.
REVISTA MOLDE & CIA;
5.
REVISTA VÍDEO ZOOM MAGAZINE;
6.
REVISTA PHOTOS & IMAGENS;
7.
REVISTA MARKETING;
8.
REVISTA HSM;
9.
REVISTA EDUCAÇÃO & SOCIEDADE;
10. REVISTA VOCÊ S/A;
11. REVISTA NOVA ESCOLA;
12. REVISTA EMBALAGEM MARCA;
13. REVISTA COSTURA PERFEIRA;
14. REVISTA FAMECOS: MÍDIA, CULTURA E TECNOLOGIA;
15. GRAPHIS;
Página75
16. VOGUE ITÁLIA;
17. DAZED;
18. STYLE;
19. REVISTA LOFFICIEL BRASIL;
20. FASHION MODEL
21. FASTCO
22. DESIGN BRASIL.
Política de aquisição, expansão e atualização: a aquisição se dá de forma
centralizada, por meio da Biblioteca Universitária Ănima, localizada no campus Estoril.
Este setor não tem autonomia sobre as obras a serem adquiridas, exceto quando se trata
de acervo de referência (enciclopédias, dicionários, guias, catálogos e similares). Os
responsáveis pela composição do acervo bibliográfico do UNIBH são os coordenadores
e professores, que solicitam a aquisição de obras, constantes no Plano de Ensino dos
cursos, que contribuem pelo enriquecimento pedagógico. A expansão e a atualização do
acervo é contínua e baseada no Plano de Ensino do curso e de acordo com a Política
de Desenvolvimento de Acervo. A necessidade de uma obra bibliográfica e a quantidade
de exemplares disponíveis obedecem a critérios estabelecidos pelo Ministério da
Educação - MEC. A atualização acompanha novos lançamentos, por meio de catálogos
de editoras e matéria publicada em jornais e revistas.
Apoio na elaboração de trabalhos acadêmicos: cada início de semestre letivo, a
biblioteca promove visitas orientadas para os alunos novatos, fornecendo-lhes
informações quanto à forma de organização do acervo, serviços oferecidos e uso dos
equipamentos e de fontes de informação.
Quando o usuário necessita de orientação ou ajuda para pesquisa e elaboração de
trabalhos acadêmicos, ele dispõe de um atendimento personalizado oferecido por um
profissional bibliotecário e o suporte bibliográfico de um manual elaborado pela
Página76
instituição em conformidade com as normas e o padrão da ABNT.
5.2.4.
SERVIÇOS
Horário de funcionamento: as Bibliotecas dos campi Estoril, Antônio Carlos, Lourdes e
Cristiano Machado, abrem de segunda a sexta-feira das 07:30 às 22 horas, aos sábados
das 8 às 14 horas. Durante o período de férias escolares em horário especial.
Serviços e produtos oferecidos: Acesso do usuário à internet; atendimento
personalizado, bases de dados eletrônicas; normas da ABNT; empréstimo entre
bibliotecas de instituições particulares e governamentais; empréstimos (domiciliar, em
sala de aula, interbibliotecas e especial); orientação para a normalização de trabalhos
técnicos, científicos e acadêmicos; pesquisa ao acervo da biblioteca e pesquisa em base
de dados de uso local e remoto; reservas do acervo; serviço de malote entre as
bibliotecas do sistema, serviços de referência e treinamento para usuários (promoção de
Página77
visitas orientadas).
6.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Congresso Nacional. Lei nº. 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as
Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário Oficial [da] República Federativa do
Brasil, Poder Legislativo, Brasília, DF, 23 dez. 1996, seção 1, p. 27.833. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_ 03/Leis/L9394.htm>. Acesso em: 2 fev. 2015.
BRASIL. Congresso Nacional. Lei nº. 10.861, de 14 de abril de 2004. Institui o Sistema
Nacional de Avaliação da Educação Superior – Sinaes e dá outras providências. Diário
Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder Legislativo, Brasília, DF, 15 abr. 2004,
Seção 1, p. 3-4. Disponível em: <http://portal.inep.gov.br/superior-condicoesdeensinolegislacao_normas>. Acesso em: 19 jul. 2014.
BRASIL. Congresso Nacional. Lei nº. 11.788, de 25 de setembro de 2008. Dispõe sobre
o estágio de estudantes; altera a redação do art. 428 da Consolidação das Leis do
Trabalho – CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio de 1943, e a Lei no
9.394, de 20 de dezembro de 1996; revoga as Leis nos 6.494, de 7 de dezembro de 1977,
e 8.859, de 23 de março de 1994, o parágrafo único do art. 82 da Lei no 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, e o art. 6o da Medida Provisória no 2.164-41, de 24 de agosto de
2001; e dá outras providências. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder
Legislativo, Brasília, DF, 26 set. 2008, Seção 1, p. 3-4.
BRASIL. Poder Executivo. Decreto nº. 5.296, de 2 de dezembro de 2004. Regulamenta
as Leis nos 10.048, de 8 de novembro de 2000, que dá prioridade de atendimento às
pessoas que especifica, e 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece normas
gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de
deficiência ou com mobilidade reduzida, e dá outras providências. Diário Oficial [da]
República Federativa do Brasil, Poder Executivo, Brasília, DF, 3 dez. 2004, Seção 1, p.
2-6.
BRASIL. Poder Executivo. Decreto nº. 5.773, de 9 de maio de 2006. Dispõe sobre o
exercício das funções de regulação, supervisão e avaliação de instituições de educação
Página78
superior e cursos superiores de graduação e seqüenciais no sistema federal de ensino.
Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder Executivo, Brasília, DF, 10 mai.
2006, Seção 1, p. 6-10.
BRASIL. Poder Executivo. Decreto nº. 5.786, de 24 de maio de 2006. Dispõe sobre os
centros universitários e dá outras providências. Diário Oficial [da] República Federativa
do Brasil, Poder Executivo, Brasília, DF, 25 mai. 2006, Seção 1, p. 9.
BRASIL. Poder Executivo. Decreto nº. 6.303, de 12 de dezembro de 2007. Altera
dispositivos dos Decretos nos 5.622, de 19 de dezembro de 2005, que estabelece as
diretrizes e bases da educação nacional, e 5.773, de 9 de maio de 2006, que dispõe
sobre o exercício das funções de regulação, supervisão e avaliação de instituições de
educação superior e cursos superiores de graduação e sequenciais no sistema federal
de ensino. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder Executivo, Brasília,
DF, 13 dez. 2007, Seção 1, p. 4.
CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE. Estatuto (2011). Estatuto do Centro
Universitário de Belo Horizonte - UNIBH: aprovado pelo Conselho Universitário (Consun)
em 21/12/2011. Belo Horizonte: UNIBH, 2011.
CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE. Regimento Geral (2012).
Regimento Geral do Centro Universitário de Belo Horizonte - UNIBH: aprovado pelo
Conselho Universitário (Consun) em 18/04/2012. Belo Horizonte: UNIBH, 2012.
CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE, Belo Horizonte. Projeto Pedagógico
Institucional (PPI), 2012.
CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE, Belo Horizonte. Plano de
Desenvolvimento Institucional (PDI), 2012-2016.
CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE, Belo Horizonte. Projeto Pedagógico
Institucional (PPI), 2007. Aprovado pelo Conselho Universitário (Consun) do UNIBH em
13/07/2007.
CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE, Belo Horizonte. Plano de Carreira
Página79
Docente (PCD), 2009. Homologado pelo despacho nº 12 do Superintendente Regional
do Trabalho e Emprego em Minas Gerais de 14 de maio de 2009. Publicado no D.O. U,
nº 92, de 18/05/2009, Seção 1, p. 110.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO – CNE. Câmara de Educação Superior – CES.
Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação. Brasília, MEC/CNE/CES.
Disponível
em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12991&Itemi
d=866>. Acesso em: 19 jul. 2011.
INSTITUTO NACIONAL DE PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA - INEP.
Instrumento de Avaliação dos Cursos de Graduação. Brasília, MEC/DEAES/CONAES,
julho de 2011. Disponível em: <http://portal.inep.gov.br/superior-condicoesdeensinomanuais. Acesso em:19 jul. 2011.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO - MEC. Portaria Normativa nº 40, de 12 de dezembro de
2007, republicada em 29 de dezembro de 2010: Institui o e-MEC, sistema eletrônico de
fluxo de trabalho e gerenciamento de informações relativas aos processos de regulação,
avaliação e supervisão da educação superior no sistema federal de educação, e o
Cadastro e-MEC de Instituições e Cursos Superiores e consolida disposições sobre
indicadores de qualidade, banco de avaliadores (Basis) e o Exame Nacional de
Desempenho de Estudantes (ENADE) e outras disposições. Diário Oficial [da] República
Federativa do Brasil, nº 249, Brasília, DF, 29 dez. 2010, seção 1, p. 39 a 43.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO - MEC. Portaria nº 1.081, de 29 de agosto de 2008:
Aprova, em extrato, o Instrumento de Avaliação de Cursos de Graduação do Sistema
Nacional de Avaliação da Educação Superior - SINAES. Diário Oficial [da] República
Federativa do Brasil, Brasília, DF, 1º set. 2008, seção 1, p. 56.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO – MEC. Secretaria de Educação Superior - SESu.
Referenciais
Curriculares
Nacionais
dos
Cursos
de
Bacharelado
e
Licenciatura/Secretaria de Educação Superior. Brasília: Ministério da Educação,
Página80
Secretaria de Educação Superior, 2010.
MINISTÉRIO DA SAÚDE – CNS. Conselho Nacional de Saúde. Resolução nº 350, de 9
de junho de 2005. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, nº 123, Brasília, DF,
29
jun.
2005,
seção
1,
p.
42-43.
Disponível
em:
<http://conselho.saude.gov.br/resolucoes/reso_05.htm>. Acesso em: 16 jun. 2014.
POLÍTICA
NACIONAL
DE
ESTÁGIO
DA
ASSOCIAÇÃO
BRASILEIRA
DE
ENSINO E PESQUISA EM SERVIÇO SOCIAL - ABEPSS. DIPONIVEL EM
<www.abepss.org.br/briefing/graduacao/politica_nacional_estagio.pdf>
PROJETO
ACADÊMICO:
Currículo,
Interdisciplinaridade,
Trabalho
Coletivo
e
Aprendizagem Significativa. EVANGELISTA, Helivane de Azevedo; ALMEIDA, Inês
Página81
Barreto.
Página82
ANEXOS
ANEXO 1
CONTEÚDOS CURRICULARES - EMENTAS DAS DISCIPLINAS
MÓDULO 1A
CICLO MODULAR DE APRENDIZAGEM 1
Design e Cultura Material
MODULO: Design Reflexivo
DESENHO DE MODA
EMENTA:
Técnicas para representação da especificidade canônica da figura de moda. Reprodução dos elementos
básicos visuais do design de moda: silhueta, textura, linha, cor. Representação dos princípios visuais
básicos: Proporção, harmonia, contraste, equilíbrio, ritmo, repetição, radiação, gradação.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BRYANT, Michele Wesen. Desenho de moda: técnicas de ilustração para estilistas. São Paulo: Senac,
2012.
HOPKINS, John. Desenho de moda. São Paulo: Bookman, 2011.
NUNNELLY, Carol A. Enciclopédia das técnicas ilustração de moda. Barcelona: GGmoda, 2012.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
GORDON, Louise. Desenho anatômico. 5. ed. Lisboa: Editorial Presença, 2004.
GRAGNATO, Luciana. O ensino do desenho no design de moda. CONGRESSO INTERNACIONAL DE
PESQUISA EM DESIGN, 4., 2009, Rio de Janeiro. Anais... Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de
Design da Informação, 2009. Disponível em: <http://copyfight.me/Acervo/livros/O Ensino do Desenho
no Design de Moda.pdf>. Acesso em: 12 set. 2014.
MORRIS, Bethan. Fashion illustrator: manual do ilustrador de moda. São Paulo: Cosac Naify, 2007.
NEWMAN, Alex. Dicionário ilustrado: moda de A à Z. São Paulo: Publifolha, 2011.
Página83
SMITH, Ray. Desenhar a figura humana. 2. ed. Lisboa: Editorial Presença, 2004.
HISTÓRIA DA ARTE E DO DESIGN
EMENTA:
Interface entre a História da Arte ocidental, clássica e moderna e do Design contemporâneo.
Antiguidade, Renascimento, Neoclassicismo. Impressionismo, Arts e Crafts, Vanguardas. Escolas de
Ulm e Bauhaus.
ARNHEIM, Rudolf. Arte e percepção visual: uma psicologia da visão criadora. São Paulo: Pioneira,
1980.
ARNOLD, Dana. Introdução à história da arte. São Paulo: Ática, 2008. Disponível em:
<http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508117017/pages/_1>.
GOMBRICH, Ernst Hans. A história da arte. Rio de Janeiro: LTC, 2013.
COLI, Jorge. O que é arte. 15. ed. São Paulo: Brasiliense, 1995.
DENIS, Rafael Cardoso. Uma introdução à história do design. 3. ed. totalmente rev. e ampl. São
Paulo: Edgard Blücher, 2008.
GOMBRICH, Ernst Hans. Os usos das imagens: estudos sobre a função social da arte e da
comunicação visual. Porto Alegre, Bookman, 2012.
MATHARU, Gurmit. O que é design de moda? Porto Alegre: Bookman, 2011.
Página84
WOLFFLIN, Heinrich. Conceitos fundamentais da história da arte: o problema da evolução dos
estilos na arte mais recente. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2000.
HISTÓRIA DA INDUMENTÁRIA E DA MODA
EMENTA:
Transformações estético-formais do vestuário como reflexo do desenvolvimento técnico, tecnológico
industrial. Relações entre silhuetas, matéria prima e manufatura em diferentes contextos
socioeconômicos, políticos e culturais. Antiguidade, Idade Média, Renascimento, Modernidade e
Contemporaneidade.
COSGRAVE, Bronwyn. História da indumentária e da moda: da antiguidade aos dias atuais.
Barcelona: Gustavo Gili, 2012.
LAVER, James. A roupa e a moda: uma história concisa. São Paulo: Companhia das letras, 1990.
NERY, Marie Louise. A evolução da indumentária: subsídios para a criação de figurino. Rio de
Janeiro: Senac, 2003.
BAUDOT, François. Moda do século. 3.ed. rev. São Paulo: Cosac Naify, 2005.
CALLAN, Georgina O'Hara. Enciclopédia da moda: 1840 à década de 90. São Paulo: Companhia das
letras, 2007.
CATELLANI, Regina Maria; PEARSON, Laís Helena da Fonseca. Moda ilustrada de A à Z. Barueri:
Manole, 2003.
KOHLER, Carl. História do vestuário. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
Página85
LEHNERT, Gertrud. História da moda: do século XX. Colonia: Konemann, 2001
LABORATÓRIO DE CRIAÇÃO
EMENTA:
Projetação e desenvolvimento de produtos de moda a partir do design autoral. Peças do vestuário,
objetos e acessórios. Design de superfície e digital. Criatividade e Metodologia Projetual. Estudo de
materiais e tendências em outros segmentos do design aplicados ao campo da moda.
DONDIS, Donis. A. Sintaxe da linguagem visual. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1997.
FUENTES, Rodolfo. A prática do design gráfico: uma metodologia criativa. São Paulo: Rosari, 2006.
GOMES FILHO, João. Design do objeto: bases conceituais: design do produto, design gráfico, design
de moda, design de ambientes, design conceitual. São Paulo: Escrituras, 2006
FAERM, Steven. Curso de design de moda: princípios, prática e técnicas. Barcelona: Gustavo Gili,
2012.
GOMES FILHO, João. Gestalt do objeto: sistema de leitura visual da forma. 2. ed. São Paulo:
Escrituras, 2000.
NAKAO, Jum. A costura do invisível. São Paulo: Senac São Paulo, 2008.
OSTROWER, Fayga. Acasos e criação artística. 3. ed. rev. Rio de Janeiro: Campus, 1995.
Página86
OSTROWER, Fayga. Criatividade e processos de criação. 15. ed. Petrópolis: Vozes, 2001.
MODA E COMPORTAMENTO
EMENTA:
Design Thinking e inovação geracional. Novos modelos de consumo. Consumo autoral e Criatividade
Pública. O terceiro Renascimento. Abordagem sociológica do consumidor autor e suas consequências
para o campo da Moda.
ERNER, Guillaume. Vítimas da moda?: como criamos e por que a seguimos. São Paulo: Senac São
Paulo, 2005.
FRANCESCO, Morace. Consumo autoral: as gerações como empresas criativas. 2. ed. rev. e ampl.
São Paulo: Estação da letras e cores, 2012.
SOLOMON, Michael R. O comportamento do consumidor: comprando, possuindo e sendo. 9. ed.
Porto
Alegre:
Bookman,
2011.
Disponível
em:
<http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788577803774/page/2>.
CASTILHO, Kathia; MARTINS, Marcelo M. Discursos da moda: semiótica, design e corpo. 2. ed. rev.
atual. São Paulo: Anhembi Morumbi, 2008.
CASTILHO, Kátia; VILLAÇA, Nizia (org.). O novo luxo. 2. ed. rev. São Paulo: Anhembi Morumbi, 2008.
LEE, Matilda. Eco chic: o guia de moda ética para consumidora consciente. São Paulo: Larousse, 2009.
LIPOVETSKY, Gilles. O luxo eterno: da idade do sagrado ao tempo das marcas. São Paulo:
Companhia das Letras, 2005.
Página87
MIRANDA, Ana Paula de. Consumo de moda: a relação pessoa-objeto. São Paulo: Estação das letras
e das cores, 2008.
OFICINA DE PRODUÇÃO I
EMENTA:
Técnicas de corte e costura. Utilização de diferentes máquinas industriais de costura industrial, reta,
galoneira, overloque. Controle motor e regulagem de ponto. Discernimento básico de tecidos e
direcionamento de fio.
ABLING, Bina; MAGGIO, Kathleen. Moulage, modelagem e desenho: prática integrada. Porto Alegre:
Bookman, 2014. Disponível em: <https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788582601884>.
OLIVETE, Ana Luiza; ARRUDA, Kathia Oliveira; PEREIRA, Paula Virginia de B.L. Fundamentos da
costura: montagem. 2. ed. Brasília: LK, 2011.
OLIVETE, Ana Luiza; ARRUDA, Kathia Oliveira; PEREIRA, Paula Virginia de B.L. Fundamentos da
costura: princípios básicos. 2. ed. Brasília: LK, 2010.
ARMSTRONG, Helen Joseph. Patternmaking for fashion design. 5th ed. Boston: Prentice Hall, 2010.
BAXTER, Mike. Projeto de produto: guia prático para design de novos produtos. 3. ed. São Paulo:
Edgard Blücher, 2011.
LIPOVETSKY, Gilles. O luxo eterno: da idade do sagrado ao tempo das marcas. São Paulo:
Companhia das Letras, 2005.
MERLO, Edgard Monforte; CERIBELI, Harrison B. Comportamento do consumidor. Rio de Janeiro:
LTC, 2013. Disponível em: <https://online.minhabiblioteca.com.br/books/978-85-216-2538-4>.
SORCINELLI, Paolo (Org.). Estudar a moda: corpos, vestuários, estratégias. São Paulo: Senac São
Paulo, 2008.
Página88
UDALE, Jenny. Tecidos e moda. Porto Alegre: Bookman, 2009.
TRABALHO INTERDISCIPLINAR DE GRADUAÇÃO I
EMENTA:
Atividades e estudos integradores de processos criativos e produtivos com ênfase no desenvolvimento
e apresentação de produtos.
HUBERMAN, Leo. História da riqueza do homem. 22. ed. rev. e ampl. Rio de Janeiro: LTC, 2010.
Disponível em: <http://online.minhabiblioteca.com.br/books/978-85-216-1954-3/page/iv>.
MESQUITA, Cristiane. PRECIOSA, Rosane. Moda em ziguezague: interfaces e expansões. São
Paulo: Estação das letras e cores, 2011.
VICENT-RICARD, Françoise. As espirais da moda. 5. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2008.
BLUM, Stella (Org.) Fashion drawings and illustrations from "Harper´s bazar". New York: Dover,
1976.
COSGRAVE, Bronwyn. Historia de la moda: desde Egipto hasta nuestros dias. Barcelona: Gustavo
Gilli, 2005.
POLLINI, Denise. Breve história da moda. São Paulo: Claridade, 2007.
REZENDE, Neide. A semana de arte moderna. 2. ed. São Paulo: Ática, 2006. Disponível em:
<http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508103133/pages/3>.
Página89
SORCINELLI, Paolo (Org.). Estudar a moda: corpos, vestuários, estratégias. São Paulo: Senac São
Paulo, 2008.
MÓDULO 1B
Ciclo Modular de Aprendizagem 1
Design e Cultura Material
Módulo: Design Interativo
TEORIA DA COR
EMENTA:
Sistematização, classificação, natureza, estruturação e propriedades da cor. A cor enquanto linguagem
e comunicação visual em seus aspetos técnicos, funcionais e expressivos e enquanto elemento de
interpretação visual em seus aspectos fisiológicos, psicológicos e culturais.
FRASER, Tom. O guia completo da cor: livro essencial para a consciência das cores. 2. ed. São Paulo:
Senac São Paulo, 2013.
GUIMARÃES, Luciano. A cor como informação: a construção biofísica, linguística e cultural da
simbologia das cores. 3. ed. São Paulo: Annablume, 2004.
HELLER, Eva. A psicologia das cores: como as cores afetam a emoção e a razão. São Paulo: Gustavo
Gili, 2012.
BLACKMAN, Cally. 100 años de ilustración de moda. Barcelona: Blume, 2007.
CAMPOS, Raquel de. Metodologia de antecipação das paletas de cor nas tendências de moda. 2009.
Dissertação (Mestrado em Design e Marketing) - Departamento de Engenharia Textil, Universidade do
Minho,
Braga,
Portugal,
2009.
Disponível
em:
<http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/10815>. Acesso em: 04 set. 2014.
DAWBER, Martin. Imagemakers: cutting edge fashion ilustration. London: Mitchell Beazley, 2005.
MAYER, Ralph. Manual do artista de técnicas e materiais. 2. ed. São Paulo:Martins Fontes, 1999.
Página90
SUTTON, Tina; WHELAN, Bride M. The complete color harmony: expert color information for
professional color results. United States of America: Rockport Publishers, 2004.
DESENHO TÉCNICO
EMENTA:
Representação estrutural do desenho técnico de moda na elaboração de peças do vestuário para
produção industrial. Aplicação de técnicas diferenciadas para adequada ã construção do produto.
LEITE, Adriana Sampaio; VELLOSO, Marta Delgado. Desenho técnico de roupa feminina. 3. ed. Rio
de Janeiro: Senac Rio, 2008.
MAGUIRE, Dennis E. Desenho técnico: problemas e soluções gerais de desenho. São Paulo: Hemus,
2004.
PILLAR, Analice Dutra. Desenho e escrita como sistemas de representação. 2. ed. rev. e ampl. Porto
Alegre:
Penso,
2012.
Disponível
em:
ARMSTRONG, Helen Joseph. Draping for apparel design. 2. ed. New York: Fairchild Publications,
2008.
FRENCH, Thomas E; VIERCK, Charles J. Desenho técnico e tecnologia gráfica. 8. ed. São Paulo:
Globo, 2005.
GORDON, Louise. Desenho anatômico. 5. ed. Lisboa: Editorial Presença, 2004.
Página91
PEREIRA, Aldemar. Desenho técnico básico. 3. ed. Rio de Janeiro: Francisco Alves,1979.
PROCESSO CRIATIVO DA MODA
EMENTA:
Estudo e aplicação das etapas do processo criativo e produtivos do design em moda. Artista e designer,
criatividade e projetação. A demanda do usuário e a especificidade dos processos projetuais para a
produção criativa.
AMBROSE, Gavin; HARRIS, Paul. Fundamentos de design criativo. 2. ed. Porto Alegre: Bookman,
2014. Disponível em: <https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788540701281>.
SEIVEWRIGHT, Simon. Pesquisa e design. Porto Alegre: Bookman, 2009. v.1.
SORGER, Richard; UDALE, Jenny. Fundamentos de design de moda. Porto Alegre: Bookman, 2009.
GOMES FILHO, João. Ergonomia do objeto: sistema técnico de leitura ergonômica. São Paulo:
Escrituras, 2003.
LEAL, Joice Joppert. Um olhar sobre o design brasileiro. São Paulo: Imprensa Oficial do Estado de
São Paulo, 2002.
MUNARI, Bruno. Das coisas nascem coisas. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
PACCE, Lilian. Pelo mundo da moda: criadores, grifes e modelos. 2. ed. São Paulo: Senac São Paulo,
2007.
Página92
PEZZOLO, Dinah Bueno. Por dentro da moda: definições e experiências. São Paulo: Senac São
Paulo, 2009.
METODOLOGIA DE PROJETOS
EMENTA:
Metodologia projetual aplicada no desenvolvimento de projetos de Design de Moda. Etapas no
desenvolvimento do projeto: o briefing, materiais, processos de fabricação, elementos técnicos e
tecnológicos dos processos e estratégias para apresentação do produto.
BARBOSA FILHO, Antônio Nunes. Projeto e desenvolvimento de produtos. São Paulo: Atlas, 2009.
Disponível em: <http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522464760/page/v >.
BAXTER, Mike. Projeto de produto: guia prático para design de novos produtos. 3. ed. São Paulo:
Edgard Blücher, 2011.
PHILLIPS, Peter L. Briefing: a gestão do projeto de design. São Paulo: Blucher, 2008.
FRUTIGER, Adrian. Sinais e símbolos: desenho, projeto e significado. São Paulo: Martins Fontes,
2001.
LAKATOS, Eva Maria. Metodologia científica. São Paulo: Atlas, 2011. Disponível em:
PIRES, Dorotéia Baduy (Org.). Design de moda: olhares diversos. Barueri, SP: Estação das letras e
Cores, 2008.
PRADO, Fernando Leme do. Metodologia de projetos. São Paulo: Saraiva, 2011. ISBN
9788502133297. Disponível em: <http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788502133297>.
Página93
ZOGBI, Edson. Como fazer uma análise PFOA (SWOT) com números. São Paulo: Atlas, 2013. v.3.
Disponível em: <http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522481347/page/i>.
MODELAGEM
EMENTA:
Aplicação de métodos e técnicas diferenciadas para elaboração estrutural de moldes básicos de peças
do vestuário. Medidas para construção de moldes de representação plana para confecção industrial.
Modelagem e confecção de peças.
CAVALHEIRO, Rosa Marly; ALMEIDA Silvia Rosa (org.). Moldes femininos: noções básicas: métodos
de modelagem. Rio de Janeiro: Senac Rio de Janeiro, 2003.
DUARTE, Sônia; SAGGESE, Sylvia. Modelagem industrial brasileira. 7. ed. Rio de Janeiro: GuardaRoupa, 2014.
SABRA, Flavio. Modelagem: tecnologia em produção de vestuário. São Paulo: Estação das letras e
cores, 2009.
ABLING, Bina; KATHLEEN, Maggio. Moulage, modelagem e desenho: prática integrada. São Paulo:
Bookman, 2014. Disponível em: <http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788582601884/page/2>.
FULCO, Paulo de Tarso; SILVA Rosa Lúcia de Almeida (Org.). Modelagem plana masculina. Rio de
Janeiro: Senac Rio, 2003.
ROSA, Stefania. Alfaiataria: modelagem plana masculina. 2. ed. rev. Distrito Federal: Senac, 2009.
Página94
SOUZA, Sidney Cunha de. Introdução à tecnologia da modelagem industrial. Rio de Janeiro: SENAI
/ CNPq / IBICT, 1997.
MODA NA CONTEMPORANEIDADE
EMENTA:
Convergências de linguagens nos projetos de designers contemporâneos. Análise das relações entre
design autoral e identidade social. Supermercado de estilos. Transformações estéticas no campo da
moda contemporânea. Moda, corporeidade, arte, cultura, consumo e sustentabilidade.
BERLIM, Lilyan. Moda e sustentabilidade: uma reflexão necessária. São Paulo: Estação das letras e
cores, 2012.
FRINGS, Gini Stephens. Moda: do conceito ao consumidor. 9. ed. Porto Alegre: Bookman, 2012.
PIEROFORTE, Antonio Vicente. Análise do texto visual: a construção da imagem. São Paulo:
Contexto,
2007.
Disponível
em:
CASTILHO, Kathia; MARTINS, Marcelo M. Discursos da moda: semiótica, design e corpo. 2. ed. rev.
atual. São Paulo: Anhembi Morumbi, 2008.
GIES, Sheila. Cultura material e design de moda contemporâneo: uma metodologia aplicada. In:
COLOQUIO DE MODA, 4., 2008. Disponível em: <http://coloquiomoda.com.br/anais/anais/4-Coloquiode-Moda_2008/42510.pdf>. Acesso em: 04 set. 2014.
LIPOVETSKY, Gilles. O império do efêmero: a moda e seu destino nas sociedades modernas. São
Paulo: Companhia das Letras, 1989.
MESQUITA, Cristiane. Moda contemporânea: quatro ou cinco conexões possíveis. São Paulo:
Anhembi Morumbi, 2004.
MONNEYRON, Frédéric. A moda e seus desafios: 50 questões fundamentais. São Paulo: Senac São
Paulo, 2007.
Página95
PRECIOSA, Rosane. Produção estética: notas sobre roupas, sujeitos e modos de vida. 2. ed. rev. São
Paulo: Anhembi Morumbi, 2007.
TRABALHO INTERDISCIPLINAR DE GRADUAÇÃO II
EMENTA:
Atividades e estudos integradores de processos criativos e projetuais com ênfase no desenvolvimento
FASCIONI, Ligia. O design do designer. Rio de Janeiro: Ciência Moderna, 2007.
JONES, Sue Jenkyn. Fashion design: manual do estilista. São Paulo: Coosac Naif, 2005.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia científica. 7.
ed.
São
Paulo:
Atlas,
2010.
Disponível
em:
<https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522484867>.
CASTILHO, Kátia; VILLAÇA, Nizia (org.). O novo luxo. 2. ed. rev. São Paulo: Anhembi Morumbi, 2008.
EDWARDS, Betty. Desenhando com o artista interior: um guia inspirador e prático para desenvolver
seu potencial criativo. São Paulo: Claridade, 2002.
LAVILLE, Christian. A construção do saber: manual de metodologia da pesquisa em ciências
humanas. Porto Alegre: Artmed, 1999.
LURIE, Alison. A linguagem das roupas. Rio de Janeiro: Rocco, 1997.
OLIVEIRA, Ana Cláudia de; CASTILHO, Káthia (Org.). Corpo e moda: por uma compreensão do
contemporâneo. São Paulo: Estação das letras e cores, 2008.
Página96
SEELING, Charlote. Moda: o século dos estilistas 1900-1999. Colonia: Editora Konemann, 2000.
MÓDULO 2A
Ciclo Modular de Aprendizagem 2
Gestão do Design e Empreendedorismo
Módulo: Design Emocional
COMPUTAÇÃO GRÁFICA
EMENTA:
Aplicação de conceitos básicos dos programas vetoriais de edição de imagens Adobe Ilustrator,
Photoshop e Corel Draw.
Adobe illustrator 10: guia autorizado adobe. São Paulo: Pearson, 2003. Disponível em:
GONZALEZ, Rafael C.; WOODS, Richard E. Processamento digital de imagens. 3. ed. São Paulo:
Pearson, 2010.
ROMANATO, Daniela. Transformando imagens de moda com corel photo paint. Rio de Janeiro:
Brasport, 2009.
BORGES, Louiseana; NEGRINI, Fabiano. CorelDRAW 12: básico e detalhado. Florianópolis: Visual
Books, 2005.
KELBY, Scott. Photoshop CS: truques espertos. Rio de Janeiro: Ciência Moderna, 2005.
RIDELL, Danny. MAYA 5 para windows e macintosh. São Paulo: Pearson, 2004. Disponível em:
SAMARA, Timothy. Ensopado de design gráfico: ingredientes visuais, técnicas e receitas de layouts
para designers gráficos. São Paulo: Blücher, 2010.
Página97
SCHWARTZ, Steve; DAVIS, Phyllis. CorelDRAW 11: passo a passo: lite. São Paulo: Pearson, 2003.
Disponível em: <http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788534615082/pages/_5>.
CRIAÇÃO DE ACESSÓRIOS
EMENTA:
Análise da função estética dos acessórios de moda. Projetação de uma coleção de acessórios da moda.
Evolução dos acessórios na história da moda. Objetos de vestir e inovação em acessórios.
ANDRADE, Natalie Rodrigues Alves Ferreira de. O artefato calçado como cultura material. In:
SEMINÁRIO MODA DOCUMENTA, IV; CONGRESSO INTERNACIONAL DE MEMÓRIA, DESIGN E
MODA, I., 2014, São Paulo. Anais. Disponível em: <http://modadocumenta.com.br/pdf/IVMD2014122.pdf>. Acesso em: 04 set. 2014.
FEYERABEN, F.V. Acessórios de moda: modelos. Barcelona: Gustavo Gili, 2012.
MARTÍN ARROYO, Natalio (Org). Atlas de acessórios de moda. Rio de Janeiro: Paisagem, 2012.
COSTA, Dhora. A história das bolsas. São Paulo. Matrix, 2010.
DAMO, Arlei Sander, PINENT, Lívia Stroschoe. As instâncias de consagração da Havaianas. In:
SEMINÁRIO MODA DOCUMENTA, IV ; CONGRESSO INTERNACIONAL DE MEMÓRIA, DESIGN E
MODA, I., 2014, São Paulo. Disponível em: <http://modadocumenta.com.br/atual.php>. Acesso em: 04
set. 2014.
MEADOWS, Toby. Como montar e gerenciar uma marca de moda. 2. ed. Porto Alegre: Bookman,
2013. Disponível em: <https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788582600627>.
SILVA, G. J., 2005. Design 3D em tecelagem jacquard como ferramenta para a concepção de
novos produtos: aplicação em acessórios de moda. Dissertação (Mestrado em Design e Marketing) Universidade
do
Minho,
Guimarães,
2005.
Disponível
em:
<
https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/3152/8/Elementos%20pr%C3%A9-textuais.pdf>.
Acesso em: 04 set. 2014.
Página98
TESSARI, Valéria Faria dos Santos, CORREA, Ronaldo de Oliveira. Catalogação de acessórios em
museus: o museu do FIT e Museu Nacional do Calçado. SEMINÁRIO MODA DOCUMENTA, IV
CONGRESSO INTERNACIONAL DE MEMÓRIA, DESIGN E MODA, I, 2014. São Paulo, 2014.
Disponível em: <http://modadocumenta.com.br/pdf/IVMD20145-2.pdf>. Acesso em 04 set. 2014.
MARKETING DE MODA
EMENTA:
Ferramentas, conceitos e técnicas de marketings aplicadas à moda. Mix de marketing. Identidade visual
de marcas e comercialização de produtos e consumo de imagens. Tendências socioculturais.
Lançamento e sustentação de produtos. e Corel Draw.
GROSE, Virgínia. Merchandising de moda. São Paulo: Gustavo Gili, 2013.
LINDSTROM, Martin; KOTLER, Philip. Brand sense: a marca multissensorial. Porto Alegre: Bookman,
2007. Disponível em: <http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788577800346/page/2>.
WHEELER, Aline. Design de identidade de marca: guia essencial para toda a equipe de gestão de
marcas. 3. ed. Porto Alegre: Bookman, 2012.
AAKER, David A. Marcas: brand equity: gerenciando o valor da marca. São Paulo: Negócio Editora,
1998.
AAKER, David A.; JOACHIMSTHALER, Erich. Como construir marcas líderes. São Paulo: Bookman,
2007. Disponível em: <http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788560031580/page/3>.
CAMARGO, Pedro Celso Julião de. Neuromarketing: a nova pesquisa de comportamento do
consumidor.
São
Paulo:
Atlas,
2013.
Disponível
em:
<http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522476961/page/iv>.
CHURCHILL, Gilbert A. Marketing: criando valor para os clientes. 3. ed. São Paulo: Saraiva, 2012.
COBRA, Marcos. Marketing & moda. São Paulo: Senac São Paulo, 2007.
Página99
MCKENNA, Regis. Marketing de relacionamento: estratégias bem sucedidas para a era do cliente.
Rio de Janeiro: Campus, 1992.
MODA E COMUNICAÇÃO
EMENTA:
Discussões sobre estética, linguagem e sistema de moda: as bases para compreensão do fenômeno
de moda e sua tradução na comunicação e na produção textual. Importância dos meios de comunicação
na moda: cobertura jornalística. Assessoria de comunicação. Posicionamento e importância do mercado
e do ambiente na estratégia de marketing e moda.
FORBES, Jorge; REALE JUNIO, Miguel; FERRAZ JUNIOR, Tercio Sampaio (Orgs.). A invenção do
futuro: um debate sobre a pós-modernidade e a hipermodernidade. Barueri, SP: Manole, 2005.
Disponível em: <http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788520423295/pages/_1>.
JOFFILY, Ruth. O jornalismo e produção de moda. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1991.
LIPOVETSKY, Gilles. A sociedade da decepção. Barueri, SP: Manole, 2007.
BARNARD, Malcolm. Moda e comunicação. Rio de Janeiro: Rocco, 1996.
CASTILHO, Kathia. Moda e linguagem. 2. ed. São Paulo: Anhembi Morumbi, 2009.
DE CARLI, Ana Mery Sehbe; VENZON, Bernadete Lenita Susin (Org.). Moda, sustentabilidade e
emergências.
Caxias
do
Sul,
RS:
Educs,
2012.
Disponível
em:
<http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788570616623/pages/-2>.
HOHLFELDT, Antônio (Org.). Teorias da comunicação: conceitos, escolas e tendências. Petrópolis:
Vozes, 2001.
Página100
PENA, Felipe. 1000 perguntas teoria da comunicação. Rio de Janeiro: LTC, 2012. Disponível em:
<http://online.minhabiblioteca.com.br/books/978-85-216-2169-0>.
DESENHO DE SUPERFÍCIE TÊXTIL
EMENTA:
Estudo dos processos empregados em design de superfície, identificando padrões, aplicações, cores e
texturas. Técnicas utilizadas na estamparia têxtil, suas características e utilizações. Recursos que
visam o desenvolvimento e o aprofundamento da pesquisa na área. Possibilidades de criação e
inovação nas estampas.
EDWARD, Clive. Como compreender design têxtil: guia rápido para entender estampas e
padronagens. São Paulo: Senac São Paulo, 2012.
FREITAS, Renata Oliveira Teixeira de. Design de superfície: ações comunicacionais táteis nos
processos de criação. São Paulo: Blucher, 2011.
RUBIN, Renata. Desenhando a superfície: + considerações além da superfície. 3. ed. rev. e ampl. São
Paulo: Rosari, 2013.
AMBROSE, Gavin. Imagem. Porto Alegre: Bookman, 2009.
DRUDI, Elisabetta. Fashion prints: how to design and draw. Amsterdam: The Pepin Press, 2008.
FOGG, Marnie. Print in fashion: design and development in fashion textiles. London: Batsford, 2006.
GOMES, João Manuel. Estamparia a metro e à peça. Porto: Publindustria, 2007.
Página101
MODELAGEM AVANÇADA
EMENTA:
Técnicas de modelagem para a construção de moldes. Análise, interpretação e desenvolvimento de
representação plana e tridimensional de moldes elaborados: modelagem avançada.
DUARTE, Sônia; SAGGESE, Sylvia. Modelagem industrial brasileira. 7. ed. Rio de Janeiro: GuardaRoupa, 2014.
NAKAMICHI, Tomoko. Pattern magic. Barcelona: Gustavo Gili, 2012.
SOUZA, Patrícia de Mello. A modelagem tridimensional como implemento do processo de
desenvolvimento do produto de moda. 2006. 113f. Dissertação (Mestrado em Desenho Industrial) Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicação, Universidade Estadual Paulista, São Paulo, 2006.
Disponível
em:
<http://www4.faac.unesp.br/posgraduacao/design/dissertacoes/pdf/patricia.pdf>. Acesso em: 04 set.
2014.
ABLING, Bina; KATHLEEN, Maggio. Moulage, modelagem e desenho: prática integrada. São Paulo:
Bookman, 2014. Disponível em: <http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788582601884/page/2>.
ALDRICH, Winifred. Modelagem plana para moda feminina. 5. ed. São Paulo: Bookman, 2014.
Disponível em: <http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788582601754>.
ARMSTRONG, Helen Joseph. Draping for apparel design. 2th.ed. New York: Fairchild Publications,
2008.
Página102
CAVALHEIRO, Rosa Marly (Org.). Moldes femininos: noções básicas. Rio de Janeiro: Senac, 2003.
TRABALHO INTERDISCIPLINAR DE GRADUAÇÃO III
EMENTA:
Atividades e estudos integradores de processos criativos com ênfase na no desenvolvimento e
apresentação de produtos.
OLIVEIRA, Sandra Ramalho de. Moda também é texto: textos e leituras visuais. São Paulo: Rosari,
2007.
PIRES, Dorotéia Baduy (Org.). Design de moda: olhares diversos. Barueri, SP: Estação das letras e
Cores, 2008.
YUNIS, Muhammad; JOLIS, Alan. O banqueiro dos pobres. São Paulo: Ática, 2008. Disponível em:
CROCCO, Luciano, et. al. Decisões de marketing: os 4Ps. São Paulo: Saraiva, 2010. v.2. Disponível
em: <http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788502126862/page/I>.
MORAES, Alexandre de; KIM, Richard Pae (Coords.). Cidadania: o novo conceito jurídico e a sua
relação com os direitos fundamentais individuais e coletivos. São Paulo: Atlas, 2013. Disponível em:
<http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522486403/page/iv>.
SHARMA, Vivek; SHARMA Rajiv. Desenvolvendo sites de e-Commerce: como criar um eficaz e
lucrativo site de e-commerce passo a passo. São Paulo: Makron Books, 2001. Disponível em:
SHIMP, Terence A. Propaganda e promoção: comunicação integrada de marketing. 7. ed. Porto
Alegre:
Bookman,
2009.
Disponível
em:
<https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788577804474>.
Página103
MÓDULO 2B
CICLO 2
Gestão do Design e Empreendedorismo
Módulo:
Design e Empreendedorismo
DESENVOLVIMENTO DE COLEÇÃO
EMENTA:
Desenvolvimento de produtos de moda por meio do discernimento das diferentes etapas de
planejamento, pesquisa, projetação e produção bem como aplicação da simultaneidade das diversas
linguagens; técnicas, criativas e empresariais, constitutivas de um projeto de coleção.
FRINGS, Gini Stephens. Moda: do conceito ao consumidor. 9. ed. Porto Alegre: Bookman, 2012.
TREPTOW, Doris. Inventando moda: planejamento de coleção. 4. ed. Brusque, SC: [s.n.], 2007.
ZOGBI, Edson; PREDEBON, José. Inovação no varejo: o que faz o lojista criativo. 2. ed. São Paulo:
Atlas, 2008. Disponível em: <http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522470365/page/4>.
DOMÍNGUEZ RIEZU, Marta. Coolhunters: caçadores de tendências na moda. São Paulo: Senac São
Paulo, 2011.
JONES, Sue Jenkyn. Fashion design: manual do estilista. São Paulo: Coosac Naif, 2005.
RENFREW, Elinor; RENFREW, Colin. Desenvolvendo uma coleção. Porto Alegre: Bookman, 2010.
Página104
ZOGBI, Edson. A técnica de observação do consumidor. São Paulo: Atlas, 2013. v. 9. Disponível
em: <http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522481934/page/ii>.
MODA E CULTURA BRASILEIRA
EMENTA:
Características culturais presentes na Moda Brasileira. Identidades etno-raciais do período colonial até
a contemporaneidade. Hibridismos, influências estrangeiras, representações do imaginário cultural dos
períodos.
CHATAIGNIER, Gilda. História da moda no Brasil. São Paulo: Estação das letras e cores, 2010.
MATTOS, Regiane Augusto de. História e Cultura Afro-Brasileira. São Paulo: Contexto, 2007.
Disponível em: <http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572443715/pages/5>.
QUEIROZ, Renato da Silva (Org.). O corpo brasileiro: estudos de estética e beleza. 2. ed. São Paulo:
Senac São Paulo, 2008.
BOSI, Alfredo (org.). Cultura brasileira temas e situações. 4. ed. São Paulo: Ática, 2008. Disponível
em: <http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508015788/pages/_1>.
CASTILHO, Kathia; GARCIA, Carol (Org.). Moda Brasil: fragmentos de um vestir tropical. São Paulo:
Anhembi Morumbi, 2001.
DEL PRIORE, Mary; AMANTINO, Márcia (Org.). História do corpo no Brasil. São Paulo: UNESP,
2011.
QUINTANEIRO, Tânia. Retratos de mulher: o cotidiano feminino no Brasil sob o olhar de viageiros do
século XIX. Petrópolis: Vozes, 1996.
Página105
SOUZA, Gilda de Mello. O espírito das roupas: a moda no século dezenove. São Paulo: Companhia
das letras, 1987.
GESTÃO ESTRATÉGICA E EMPREENDEDORISMO
EMENTA:
Princípios da gestão de negócios no mercado da moda. As marcas, branding Concorrência e
comportamento do consumidor. Estudos de estratégicas no mercado da moda. Analise do
comportamento do consumidor e pesquisas de mercado. Público alvo e segmentação de públicos e
mercados.
BORJA DE MOZOTA, Brigitte; KLÖPSCH, Cássia; COSTA, Filipe Campelo Xavier da. Gestão do
design: usando o design para construir valor de marca e inovação corporativa. Porto Alegre: Bookman,
2011.
DILLON, Susan. Princípios de gestão de negócios de moda. Barcelona: Gustavo Gili, 2012.
WHEELER, Alina. Design de identidade da marca: guia essencial para toda a equipe de gestão de
marcas.
3.
ed.
Porto
Alegre:
Bookman,
2012.
Disponível
em:
BULGACOV, Sergio (Org.). Manual de gestão empresarial. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2006.
CIETTA, Enrico. A revolução do fast-fashion: estratégias e modelos organizativos para competir nas
industrias híbridas. São Paulo: Estação das letras e cores, 2010.
DOLABELA, Fernando. O segredo de Luísa: uma ideia, uma paixão e um plano de negócios: como
nasce um empreendedor e se cria uma empresa. Rio de Janeiro: Sextante, 2008.
DORNELAS, José. Empreendedorismo para visionários: desenvolvendo negócios inovadores para
um
mundo
em
transformação.
Rio
de
Janeiro:
LTC,
2013.
Disponível
em:
<https://online.minhabiblioteca.com.br/books/978-85-216-2516-2>.
Página106
MAEDA, John. As leis da simplicidade: vida, negócios, tecnologia, design. São Paulo: Novo conceito,
2007.
PRODUÇÃO DE MODA
EMENTA:
Segmento da produção de moda para mídia. Análise da produção de moda em diferentes formatos de
comunicação: desfile, catálogos, editoriais, vitrines.
FEGHALI, Marta Kasznar; DWYER, Daniela. As engrenagens da moda. 2. ed. rev. e atual. Rio de
Janeiro: Senac Rio de Janeiro, 2010.
JOFFILY, Ruth; ANDRADE, Maria. Produção de moda. Rio de Janeiro: Senac nacional, 2011.
YATES, Julia; GUSTAVSEN, Donna. Profissão de moda: guias das 55 carreiras profissionais de maior
futuro no mundo da moda: GG moda. São Paulo: Gustavo Gili, 2013.
DUCHER, Robert. Características dos estilos. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
GUEDES, Renato Celestino; TEIXEIRA, Edilene Lagedo; PINTO, Fabiola de Souza. A moda feminina
na década de 70: o exemplo Zuzu Angel. In: COLOQUIO INTERNACIONAL GÊNERO, FEMINISMOS
E
DITATURAS
NO
CONE
SUL,
2009.
Disponível
em:
<http://www.coloquioconesul.ufsc.br/renato_celestino.pdf>. Acesso em: 04 set. 2014
SACKRIDER, Françoise; GUIDÉ, Gwenola; HERVÉ, Dominique. Entrevitrinas: distribuição e visual
merchandising na moda. São Paulo: Senac, 2009.
SCHWERINER, Mario René. Brandscendência: o espírito das marcas. São Paulo: São Paulo: Saraiva.
Disponível em: <http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788502108523/page/V>.
Página107
VILASECA, Estel. Como fazer um desfile de moda. São Paulo: Senac São Paulo, 2011.
OFICINA DE PRODUÇÃO II
EMENTA:
Interpretação de modelos, desenvolvimento de técnicas para a Moulage e confecção de protótipos em
peças base para preparação do desenvolvimento de coleção
ALDRICH, Winifred. Modelagem plana para moda feminina. 5. ed. São Paulo: Bookman, 2014.
Disponível em: <http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788582601754>.
BAUMAN, Zygmunt. Globalização: as consequências humanas. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor,
1999.
DUBURG, Annete; TOL, Rixt Van Der. Moulage: arte e técnica no design de moda. Porto Alegre:
Bookman, 2012.
BAUDOT, Francois. Moda do século. 3.ed. rev. São Paulo: Cosac Naify, 2005.
FEGHALI, Marta Kasznar; SCHIMID, Érika (Org.). O ciclo da moda. Rio de Janeiro: Senac Rio, 2008.
LURIE, Alison. A linguagem das roupas. Rio de Janeiro: Rocco, 1997.
2007.
Página108
cores, 2009.
TECNOLOGIA TÊXTIL
EMENTA:
A cadeia têxtil: da extração de matérias primas às indústrias de confecções. Análise da estrutura dos
tecidos. Fibras e fios têxteis: definição, origem, descrição dos tipos. Características físico químicas.
Propriedades físicas e biológicas.
CHATAIGNIER, Gilda. Fio a fio: moda e linguagem. São Paulo: Estação das letras, 2006.
PEZZOLO, Dinah Bueno. Tecidos: historia, tramas, tipos e usos. 4. ed. rev. São Paulo: Senac São
Paulo, 2013.
SISSONS, Juliana. Malharia. Porto Alegre: Bookman, 2012.
Glossário têxtil e de confecção: inglês-português. Rio de Janeiro: CNI/DAMPI, 1986.
HARRIS, Jennifer. 500 years of textiles. London: British Museum Press, 2004.
RIBEIRO, Luiz Gonzaga. Introdução à indústria têxtil. Rio de Janeiro: SENAI, 1984. v.2.
SANCHEZ, José Cegarra. Têxteis inteligentes. Química Têxtil, São Paulo, n. 82, 2006. Disponível em:
<http://www.ufjf.br/posmoda/files/2008/07/T%C3%AAxteis-inteligentes.pdf>. Acesso em: 12 set. 2014
Página109
TRABALHO INTERDISCIPLINAR DE GRADUAÇÃO IV
EMENTA:
Atividades e estudos integradores de processos criativos e projetuais com ênfase no desenvolvimento
CHATAIGNIER, Gilda. Fio a fio: moda e linguagem. São Paulo: Estação das letras, 2006.
MATIAS-PEREIRA, José. Manual de metodologia da pesquisa científica. 3. ed. São Paulo: Atlas,
2012. Disponível em: <http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522477302/page/iv>.
SVENDSEN, Lars Fr. H. Moda: uma filosofia. Rio de Janeiro: Zahar, 2010.
DUCHER, Robert. Características dos estilos. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
GOMES FILHO, João. Ergonomia do objeto: sistema técnico de leitura ergonômica. São Paulo:
Escrituras, 2003.
HARRIS, Jennifer. 500 years of textiles. London: British Museum Press, 2004.
2007.
RIBEIRO, Luiz Gonzaga. Introdução à indústria têxtil. Rio de Janeiro: SENAI, 1984. v.2.
Página110
cores, 2009.
LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS - LIBRAS
EMENTA:
Estudo dos conceitos, classificação e causas de surdez. A surdez enquanto identidade e cultura. Estudo
do módulo básico da língua de sinais enquanto a língua natural dos surdos, da gramática e das
especificidades desta língua, de forma que os futuros profissionais consigam estabelecer comunicação
básica com os surdos.
PEREIRA, Maria Cristina da Cunha (org.). Libras: conhecimento além dos sinais. São Paulo: Pearson
do
Brasil,
2011.
Disponível
em:
<http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788576058786>.
SACKS, Oliver W. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. São Paulo: Companhia de bolso,
2010.
SKLIAR, Carlos (Org.). A surdez: um olhar sobre as diferenças. 6. ed. Porto Alegre: Mediação, 2012.
CAPOVILLA, Fernando César; RAPHAEL, Walkiria Duarte (Ed.). Dicionário enciclopédico ilustrado
trilíngue da língua de sinais brasileira. 3. ed. São Paulo: Edusp, 2006. 2v.
FERNANDES, Sueli. Educação de surdos. Curitiba: InterSaberes, 2012. Disponível em:
<http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582120149>.
MOURA, Maria Cecília. Educação para surdos: práticas e perspectivas II. São Paulo: Santos, 2011.
Disponível em: <http://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/978-85-412-0043-1/pages/51556894>.
QUADROS, Ronice Müller de; CRUZ, Carina Rebello. Língua de sinais: instrumento de avaliação.
Porto
Alegre:
ArtMed,
2011.
Disponível
em:
<http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788536325200>.
Página111
QUADROS, Ronice Müller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Língua de sinais brasileira: estudos
linguísticos.
Porto
Alegre:
ArtMed,
2011.
Disponível
em:
<http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788536311746>.
ANEXO 2
REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DA ESTRUTURA CURRICULAR DO CURSO DE DESIGN DE MODA
DESENHO
OFICINA DE
PRODUÇÃO I
DE MODA
80h
MODA E
COMPORTAMENTO
LABORATORIO
DE CRIAÇÃO
40h
40h
80h
CICLO1
HISTÓRIA DA
INDUMENTÁRIA E
DA MODA
80h
PROCESSOS
DESENHO
TÉCNICO
80h
MODELAGEM
80h
CRIAÇÃO DE
COMPUTAÇÃO
ACESSÓRIOS
GRÁFICA
80h
CRIATIVOS
TRABALHO
INTERDISCIPLINAR
HISTORIA DA ARTE
E DO DESIGN
40h
METODOLOGIA
NA MODA
MODA NA
CONTEMPORANEIDADE
40h
80h
DESENHO DE
SUPERFÍCIE
TÊXTIL
80h
TEORIA DA COR
40h
MODELAGEM
AVANÇADA
MODA E
COMUNICAÇÃO
80h
40h
DE PROJETOS
40h
MARKETING DE
MODA
40h
DE GRADUAÇÃO I
136h
TRABALHO
INTERDISCIPLINAR
DE GRADUAÇÃO ii
Módulo 1A
24 créditos
Módulo 1B
24 créditos
136h
TRABALHO
INTERDISCIPLINAR
DE GRADUAÇÃO iii
136h
Módulo A
24 créditos
40h
CICLO2
TECNOLOGIA
TEXTIL
OFICINA DE
PRODUÇÃO
MODA E CULTURA
BRASILEIRA
80h
80h
40h
TÉCNICA E TECNOLOGIA
DO DESIGN
PRODUÇÃO DE
MODA
40h
GESTÃO
ESTRATÉGICA E
EMPREENDEDORISMO
DESENVOLVIMENTO
DE COLEÇÃO
40h
80h
DESIGN, ARTE
COMUNICAÇÃO
Carga Horária disciplinas obrigatórias: 1984 horas/aula
Atividades Complementares: 192 horas/aula
Disciplina Optativa: Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS*): 40 horas/aula
Carga horária total: 2216 horas/aula
GESTÃO DO DESIGN
TRABALHO
INTERDISCIPLINAR
DE GRADUAÇÃO IV
Módulo B
24 créditos
136h
INTERDISCIPLINARIDADE
*Nos termos do Decreto Federal nº 5.626/2005, o curso oferece a disciplina Libras, em
caráter optativo. O aluno poderá cursá-la em qualquer período do curso, se assim o
desejar. Cumpre ressaltar que todos os cursos de licenciatura do UNIBH ofertam a
disciplina Libras regularmente, conforme preceitua a legislação em vigor. São eles:
Ciências Biológicas, Geografia, História, Matemática, Pedagogia e Letras. Nesse
sentido, o aluno possui um leque de opções de horário bem variado nos campi da
instituição. Portaria da Reitoria do UNIBH, número 28, de 15/12/2007.
ANEXO 3
MANUAL DO TRABALHO INTERDISCIPLINAR DE GRADUAÇÃO - TIG
PROJETO INTERDISCIPLINAR
DESENVOLVIMENTO DAS MPDS.M
MARCAS PARCEIRAS DE DESIGN SUSTENTÁVEL. MODA
TIG - Trabalho Interdisciplinar de Graduação CICLO 2
Modulo Específico “Empreendedorismo, Design Sustentável e Trabalho em Rede”
Modulo Profissionalizante “ Desenvolvimento de Design Autoral em Projetos de Coleção de Moda”.
O QUE É PROJETO MPDS.M ?
Um projeto criado para articular Marcas Parceiras de Design Sustentável em Moda. São
alianças estratégicas de Marcas, resultantes do projeto TIG, ciclo 2. Alianças construídas
a partir dos conceitos de empreendedorismo, design sustentável e trabalho em rede, que
norteiam os trabalhos realizados no módulo específico . É um projeto de incentivo a
formação de parcerias entre os futuros tecnólogos, designers empresários da indústria
de confecção de produtos do vestuário, para estimular atuações profissionais
comprometidas com modelos de gestão empreendedora, colaborativa e consciente da
responsabilidade socioambiental do design e da responsabilidade social do designer.
PORQUE ELE É IMPORTANTE?
Porque a demanda do design na sociedade mudou. Antes, o valor agregado que o design
oferecia aos produtos trazia “identidade” as peças para minimizar cópias. Atualmente o
valor do design se relaciona as questões éticas além de estéticas. Espera-se do designer
contemporâneo, a competência de saber fazer projetos e se responsabilizar pelos
impactos causados por eles. Assim, desenvolver habilidades que o torna apto a cumprir
Página113
as exigências da profissão como autônomo, capaz, portanto, de criar e gerir a própria
marca/empresa por meio da abordagem sistêmica do design - onde a cadeia produtiva
e o ciclo de vida dos produtos são incorporados como premissa na futura atuação
profissional, é fundamental.
QUAL É O OBJETIVO GERAL DO PROJETO MPDS.M?
Desenvolver habilidades empreendedoras na formação dos futuros designers
tecnólogos da moda e para isso, interfacear o conhecimento acadêmico adquirido em
design e o desempenho de profissionais que atuam no mercado sem acesso ao
desenvolvimento do pensamento projetual adquirido em um curso superior de ensino.
QUAIS SÃO OS OBJETIVOS ESPECÍFICOS?
  proporcionar diálogos de
modo
ético e designers/marcas/empresários e
profissionais atuantes no ações convergentes entre habilidades
empreendedoras e competências interpessoais;
  impulsionar gestões que definam metas empresariais compatíveis com o
desenvolvimento sustentável da sociedade e exercitar
a sensibilidade coletiva
na formação da responsabilidade social dos futuros designers tecnólogos;
 aplicar conceitos de sustentabilidade, coletivamente design sustentável e trabalho
em rede no desenvolvimento de novos produtos que ofereçam soluções que
transcendem pesquisas de forma e função em atuação crítica frente aos clichês
de glamour e fascínio exercidos pela mídia;
 mobilizar interesses comuns para intervenções de design que atuem diretamente
na qualificação dos serviços de profissionais que trabalham na informalidade ou
que necessitem de desenvolver habilidades empreendedoras.
Página114
O QUE É UM PROJETO INTERDISCIPLINAR?
É um processo de aprendizagem centrado na atuação do aluno, onde as relações são
fundamentadas mais em parcerias e menos em hierarquias e onde a responsabilidade
se encontra deliberadamente compartilhada para que a autonomia cresça e com ela, a
percepção dos próprios valores e a consciência das consequências das atitudes a serem
tomadas.
Em um projeto interdisciplinar as decisões são coletivas e colaborativas, para que o
conhecimento seja construído de modo não previsível e nem necessariamente linear. Ao
contrário, a execução do mesmo vai sendo elaborada de modo dinâmico e flexível
reagindo às necessidades surgidas no percurso.
Neste sentido, as escolhas dos temas, as estratégias a serem implantadas, as formas
de apresentações serão decididos coletivamente, incluindo a feitura do edital e o
cronograma de atividades.
Os parâmetros oferecidos para o desenvolvimento do projeto presentes no briefing são:
a) o problema (extraído dos objetivos do módulo),
b)
as
ações
para
gerar
alternativas
de
soluções
(no
caso,
criação
de
coleção/marca/empresa e as ações resultantes das AED - Ações Empreendedoras do
Design,
c) os produtos esperados ( peças do vestuário e/ou acessórios, trabalho escrito,
projetados e produtos/serviços concebidos durante as AED),
d) a expectativa do desdobramento social do conhecimento acadêmico (AED/MPDS.M),
e) o espaço para a divulgação dos produtos (desfiles, editorias, exposições e avaliações).
Busca-se, devido a proximidade da conclusão do curso, criar “contextos capacitantes”
onde o aluno consiga transformar atitudes comportamentais passivas (as que para agir,
Página115
esperam o comando de ações e o repertório de reações dos professores) e transformálas em atitudes ativas, para vivenciar na prática a corresponsabilidade pela manutenção
da qualidade cotidiana de seus processos de ensino e aprendizagem.
Assim, participar de um projeto TIG no ciclo 2, requer em primeiro lugar, a reflexão de
cada aluno sobre o próprio desempenho no projeto. Reflexão necessária porque após o
cumprimento do ciclo básico (onde a ênfase da aprendizagem é centrada no
desenvolvimento de habilidades criativas e técnicas), o aluno terá diante de si, no
cumprimento dos módulos subsequentes, o desafio de desenvolver habilidades
empreendedoras e de gestão do design para formar competências projetuais pautadas
sobretudo, no exercício da autonomia da própria linguagem.
EM QUE SENTIDO O TIG DO CICLO 2 É DIFERENTE?
Mudanças nos conceitos de assimilação e atuação na disciplina/projeto do TIG para o
ciclo 2 divulgadas e discutidas em aulas desde o início do projeto. São elas:
1. acréscimo de outras habilidades e competências além do desenvolvimento de
coleções com a criação dos desafios do projeto MPDS.M;
2. maior autonomia: tema de coleção livre, trabalho em etapas individuais onde ocorre
menor interferência no design das propostas e maior direcionamento no conceito da
linguagem do design de cada designer;
3. maior visibilidade do trabalho individual: projetação de coleção de modo individual e
não mais coletivo, criação de marca para abrigar o conceito da linguagem de cada
designer e confecção de um produto (look) por a
4. equilíbrio entre o trabalho individual e coletivo onde o conceito do trabalho em grupo
passa a ser substituído por trabalho em de equipe e a percepção dos colegas como
concorrentes e ao mesmo tempo, parceiros;
5. competência interpessoal para se trabalhar na pratica das diferenças entre o
Página116
trabalho em grupo e em equipe com a exigência de um produto por designer e não por
grupo.
6. gerenciamento efetivo do próprio tempo.
COMO PENSAR PROJETUALMENTE?
Utilizando pensamento processual, que se desenvolve em etapas e que pensa
projetando soluções de produtos que atendam a demanda dos usuários do presente com
uma visão de futuro.
A palavra projeto (do latim projectu) significa “Lançar para diante” e o verbo projetar (do
latim projectare) significa “Atirar longe; arremessar”. Todo projeto é um esforço
temporário empreendido para criar um produto, serviço ou algum resultado exclusivo.
E como em todo projeto cabe ao designer decidir o quê, por quê, para quê, para quem,
onde, como, quando, ao propor a realização do projeto.
COM QUAL METODOLOGIA?
A palavra “método” significa caminho e o design como uma ciência de projetação,
apresenta metodologia específica denominada metodologia projetual, que sistematiza a
atividade criativa e é utilizada pelo designer para chegar a uma solução, considerando
todas as características e processos pelos quais um produto a ser criado deverá passar
para atender satisfatoriamente às funções pré-determinadas.
Todo designer ao pensar projetualmente percebe que o desenvolvimento de um projeto
em design possui dois extremos: de um lado o problema e do outro a solução (sendo a
formulação do problema fundamental para os resultados). Assim, em um projeto de
metodologia projetual, a definição do Problema está situada
na
identificação de
uma necessidade/oportunidade de mercado.
Página117
COMO AS ETAPAS SERÃO ESTRUTURADAS?
Com a mesma estrutura aplicadas aos projetos de design dos TIGs:
1. DefiniçãodoProblema/briefing:
a) definiçãodoProblema;
b) coletaeanálisedos dados e informações;
c) geração e seleção de ideias;
d) geração de alternativas;
e) definição de conceitos;
e) desenvolvimento do(s) produto(s), análise e experimentação de materiais;
f) verificação e modificações
g) desenhos construtivos;
h) seleção e teste das melhores alternativas;
i) apresentação da soluç
QUAL É O PROBLEMA A SER SOLUCIONADO?
O conceito de sustentabilidade que se assenta nos pilares sócio, econômico e ambiental
entendido ainda como resultado do desenvolvimento sustentável (que em 1987 recebeu
da comissão da ONU em um relatório intitulado “Nosso futuro Comum” a definição:
“assegurar a satisfação das necessidades presentes, sem comprometer a capacidade
das gerações futuras de suprir suas próprias necessidades”
PORQUE IREMOS TRABALHAR COM O PROBLEMA?
Porque em todo TIG,,os problemas deverão ser formulados a partir das conexões dos
objetivos das disciplinas dos módulos onde se realizam. No módulo específico, os
Página118
objetivos de cada disciplina se convergem para objetivo geral que se fundamenta nos
conceitos de empreendedorismo, sustentabilidade e em trabalho em rede.
O desenvolvimento de habilidades técnicas e criativas se junta ao desempenho das
habilidades empreendedoras, a serem diretamente aplicadas no mercado e de modo
multidisciplinar e em equipe, o que torna necessário também o desenvolvimento de
competências interpessoais a partir de uma abordagem sistêmica do design de moda.
QUAIS SÃO OS OBJETIVOS GERAIS DAS DISCIPLINAS?
1. Computação Gráfica: produzir material gráfico com o vetorial Ilustrator;
2. Criação de Acessórios: desenvolver coleções de acessórios;
3. Marketing de Moda: elaborar planos de marketing;
4. Desenho de Superfície Têxtil: utilizar técnicas de estamparia artesanal e digital;
5. Modelagem Avançada: utilizar técnicas de interpretação para produzir moldes.
6. Moda e Comunicação: conhecer formas de mídia exploradas na moda.
COMO SERÁ REALIZADO O PROJETO?
O projeto será dividido em quatro etapas e duas fases, uma individual e outra coletiva:
Etapa 1 - Conceituação do Projeto Etapa 2 - Planejamento e organização
Etapa 3 - Propostas de implementação das estratégias sustentáveis das MPDS.M
Etapa 4 – Consolidação da MPDS.M em atuações AED – Ação Empreendedora de
Design
Etapa 5 - Apresentação dos produtos individuais e em grupo
Etapa 6 – Conclusão.
Etapa 1 - Conceituação do Projeto
O projeto MPDS.M, Marcas Parceiras de Design Sustentável em Moda, pertence ao eixo
temático que perpassa todos os TIGs do Curso: “Estudos de processos criativos,
produtivos e gerenciais em design de moda”, macro tema que estimula e viabiliza a
realização de pesquisa, projetação e apresentações de produtos do vestuário trabalhado
Página119
com ênfases diferenciadas a cada módulo.
Etapa 2 – Planejamento e Organização
A disciplina TIG contempla 136 h/a na Matriz Curricular, sendo 40 h/a presenciais e o
restante 96 horas/aula semanais são dedicados aos estudos autônomos. Ou seja,
espera-se que o aluno utilize um tempo maior do que quatro horários por semana para
se dedicar aos trabalhos para a realização adequada do projeto. Habilidade de
planejamento e gerenciamento do próprio tempo, além de autonomia para executar o
que foi estabelecido no briefing apos o estabelecimento do problema.
Etapa 3 – Propostas de implementação das estratégias sustentáveis das MPDS.
M
Os designers foram preparados para pensarem na atuação tanto individual como
coletiva. Esclarecidos de que as parceiras deveriam acontecer com critérios não
necessariamente de segmentos, nem de público-alvo, estimulou-se a formação de
agrupamentos espontâneos.
Etapa 4 - Consolidação da MPDS.M e atuações AED – Ação Empreendedora de
Design
Também com autonomia, os designers estabeleceram ações empreendedoras a serem
implementadas a partir de mapeamento de problemas de determinadas marca/empresas
e/ou profissionais que trabalham com o design na informalidade.
Etapa 5 - Apresentação dos produtos individuais e em grupo
Apresentação dos resultados será realizada em dois momentos. No primeiro, em um
desfile coletivo do look único de cada designer do (módulo A) a ser realizado no dia 18
de junho. O (módulo B) participa apenas do desfile de graduação a ser realizado no dia
05 de julho. No segundo, em exposições dos looks únicos (módulo A) e seus respectivos
editorias bem como dos cadernos de processos e memoriais descritivos durante o no
pavilhão de exposições do EXPOTIG, no Circuito Acadêmico. O (módulo B) participará
Página120
somente da exposição das peças de acessórios e da exposição dos produtos/serviços
resultantes das AED – Ações Empreendedora de Design no projeto MPDS.M.
Etapa 6 – Conclusão
No terceiro e último momento, todos os resultados serão avaliados nos dias 1, 2 3 de
julho, com professores e convidados.
COMO AS ETAPAS SERÃO DESENVOLVIDAS?
Etapa Individual
Na fase individual, os designers do módulo (A) criarão uma marca de design de peças
do vestuário e/ou acessórios, a partir da definição de público-alvo e segmento. A marca
criada deverá apresentar conceito claro e objetivo definido ao projetar uma coleção de
moda composta de vinte looks bidimensionais, sendo um escolhido para confecção em
tamanho real e registrado em editorial e desfile (O look escolhido deverá ser
acompanhado de respectiva ficha técnica).
A marca deverá iniciar apresentar um Relatório de Projeto de Coleção de Moda, onde os
estudos para a realização de um Plano de Negócio e Plano de Marketing com as devidas
análises de posicionamento no mercado também deverão ser apresentados.
O processo de elaboração da coleção e o desenvolvimento das gerações de alternativas
deverão ser registrados e apresentados na forma de um caderno de processos onde as
trajetórias projetuais realizadas poderão ser analisadas.
Os designers do módulo (B) criarão uma empresa de design/confecção de peças do
vestuário e/ou acessórios a partir da consolidação das marcas previamente definidas
objetivando a intensificação das pesquisas de mercado em relação ao público-alvo e
segmento escolhido.
A empresa criada para fomentar a marca deverá ser apresentada por meio de um
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Relatório de Projeto de Coleção de Moda composta de vinte looks bidimensionais sendo
quatro look escolhidos para confecção em tamanho real e registrados em editorial e
desfile. Um dos quatro looks deverá ser apresentado por meio de uma proposta
conceitual. A empresa apresentará ainda um Plano de Negócio e Plano de Marketing
com as devidas análises de posicionamento no mercado.
O processo de elaboração da coleção e o desenvolvimento das gerações de alternativas
deverão ser registrados e apresentados na forma de um caderno de processos onde as
trajetórias projetuais realizadas poderão ser. Os quatro looks a serem finalizados
deverão apresentar suas respectivas fichas técnicas. Os croquis para ambos os módulos
deverão ser realizados em folha A4, sendo frente e costas na mesma folha. A
representação da coleção será realizada em desenho artístico, sendo os looks
confeccionados deverão estar acompanhados de seus respectivos desenhos técnicos.
Por desenho artístico se entende a tridimensionalidade do objeto (o que não significa
necessariamente que os mesmos sejam coloridos), mas que devem ser representados
com luz e sombra para que a tridimensionalidade esteja presente, podendo assim, se
diferenciar do desenho bidimensional técnico Espera-se que o designer em ambos os
módulos trabalhe a definição da proposta da própria linguagem de design.
Na etapa individual os alunos de ambos os módulos deverão elaborar ainda, um
diagnóstico para mapear o levantamento e identificação de oportunidades para o projeto
MPDS.M Marcas Parceiras do Design Sustentável como preparação fase coletiva do
projeto.
Fase coletiva
Na fase coletiva dos trabalhos, os designers deverão se agrupar em torno do projeto
MPDS.M Marcas Parceiras de Design Sustentável para propor uma AED - Ação
Empreendedora de Design. O objetivo da AED é identificar as potencialidades do design
em ações empreendedoras que irão levar soluções a problemas previamente
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identificados.
Como o objetivo é estabelecer conexões entre o design acadêmico e a aplicabilidade
do mesmo na sociedade, os designers deverão mapear a demanda existente em
diferentes localidades da cidade e entorno para realizar um diagnóstico da atuação de
profissionais ligados ao design de moda bem como outros profissionais que poderão se
beneficiar diretamente dele. Por exemplo;
a) identificar a demanda de profissionais que atuam na área do design sem
formação acadêmica (trabalhando ou não na informalidade) costureiras,
cortadeiras, modelistas, pilotistas, bordadeiras) e para isso um questionário).
b) Fazer um levantamento dos profissionais não ligados a área de design de peças
do vestuário mas que poderão se beneficiar das propostas de design que irão
surgir cabeleireiros, manicures, massagistas, mecânicos, atendentes, garçons,
manobristas. Os profissionais possuem uma identidade visual expressa em suas
pecas do vestuário? Como propor uma intervenção de design ou redesign para
os profissionais escolhidos? Como irei propor a aproximação designer/design
Sugestões de questionário.
Elaborar um questionário para levantamento de informações que irão subsidiar as
propostas de intervenções de design e registros com fotos. Por exemplo, quantas
costureiras existem na sua rua, bairro, cidade? Como aprenderam a costurar? Como
abriram o negócio? Quem ajudou? Qual foi a maior dificuldade encontrada? E hoje, quais
são as maiores dificuldades encontradas? Há quanto tempo oferecem os serviços de
corte e costura? Como cobram? Quanto cobram? Como formaram o publico
consumidor? O que oferecem de diferencial? Qual é o acesso que para identificar estilos,
tendências? Com que frequência acessam revistas especializadas? Com que frequência
utilizam o computador? Quais são as ferramentas que utilizam? Tipos de maquina? O
maquinário foi adquirido novo? Qual a frequência precisam de manutenção? Trocam
informações em relação ao trabalho com quem?
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ANEXO 4
CORPO DOCENTE DO CURSO DE DESIGN DE MODA
DOCENTE
TITULAÇÃO MÁXIMA
Carolina Magalhaes Braga
Doutora
Cibele Navarro de Melo
Mestre
Daise Menezes Guimarães
Mestre
Delfina Caldeira Miranda Teixeira
Mestre
Enrico Marques Ferreira Passos
Especialista
Jamile Gomes Gama
Especialista
Luciana Rothberg Vieira
Mestre
Mauricio Guilherme Silva Júnior
Doutor
Otavio Rezende
Doutor
Rodrigo Antônio Queiroz Costa
Teresa Campos Viana
Especialista
Mestre
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ANEXO 5
NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE - NDE
DOCENTE
TITULAÇÃO
Carolina Magalhães Braga
Doutor
Cibele Navarro de Melo
Mestre
Luciana Rothberg Vieira
Mestre
Maurício Guilherme Silva Júnior
Mestre
Teresa Campos Viana
Mestre
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design de moda

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