A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO PARA INICIAÇÃO ESPORTIVA NAS

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BRINCAR E APRENDER: A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO PARA INICIAÇÃO
ESPORTIVA NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA
GT1 Educação de Crianças, Jovens e Adultos.
Leandro Santos Andrade1
Joseneide Siqueira de Santana2
RESUMO
Este artigo tem como objetivo mostrar como os alunos da rede privada de ensino do Instituto
Educacional Santo Antônio de Itaporanga d’Ajuda vivenciam a iniciação as modalidades esportivas de
maneira lúdica e simples, levando em consideração o trabalho em grupo. A pesquisa foi realizada e
caracterizada como experimental variável dependente, independente e interveniente. Com desenho
transversal, foram aplicadas atividades de dinâmica de grupos e em seguida um questionários
estruturado individual, anônimo, de autopreenchimento e participação nas atividades atribuídas pelos
alunos durante a pesquisa para sentir em profundidade a prática das modalidades proposta nas aulas de
Educação Física no ensino fundamental do Instituto Educacional Santo Antônio da cidade de
Itaporanga d’ Ajuda - SE. Após a prática e a execução das quatros modalidades esportivas percebemos
a adesão dos alunos a algumas práticas esportivas, dentre elas o futsal que contou com 95% de adesão,
e de outras que apesar de serem consideradas prazerosas não obtiveram a mesma resposta como
voleibol com 65%, nos dois itens finais que foram o handebol e basquete os resultados encontrados
foram de 85% cada das atividades elaboradas para iniciação desses esportes. CONCLUSÃO: O lúdico
é uma ferramenta cada vez mais utilizada pelo profissional de Educação Física Escolar na iniciação
esportiva da rede privada de ensino Instituto Educacional Santo Antônio, no município de Itaporanga
d’ Ajuda.
Palavras-chave: Atividades Físicas. Atividades Lúdicas. Educação Física. Jogos. Vivência.
ABSTRACT
This article aims to show how students of private schools Educational Institute of Santo
Antônio d'Itaporanga Help initiation experience the sports so playful and simple, taking into
account the work group. The research was carried out and characterized as experimental
dependent variable, independent and intervening. With cross-sectional design, we applied
dynamic activities of groups and then a questionnaire structured individual anonymous, selfadministered and participation in activities assigned by the students during the research to feel
deeply the practical modalities of the proposed physical education classes in elementary
Educational Institute of the City of St. Anthony Itaporanga d 'Help - SE. After practice and
implementation of four sports realize the accession of some students to practice sports, among
them the futsal which had 95% adherence, and others that despite being considered
pleasurable not got the same answer as volleyball with 65% in the two final items that were
handball and basketball the results were 85% each of the activities designed to initiation of
these sports. CONCLUSION: The playfulness is a tool increasingly used by professional
physical education in sport initiation of private schools Educational Institute San Antonio,
municipality of Itaporanga d 'Help.
Keywords: Physical Activities. Playful activities. Physical Education. Games. Experience.
1
Graduado em Educação Física pela Faculdade Estácio de Sergipe (FASE). Profissional credenciado ao
Conselho Regional de Educação Física /CREF-13. Professor Contratado da Rede Pública Municipal de
Itaporanga d’ Ajuda - SE. Professor contratado da Rede Pública Municipal de Aracaju no Projeto “Mais
Educação Integral”. Professor da Rede Privada de Ensino Instituto Educacional Santo. Antônio de Itaporanga d’
Ajuda. Pós-Graduando em Educação Física e Treinamento Desportivo pela Faculdade Amadeus/SE. E-mail:
[email protected].
2
Mestra em Educação pela Universidade Federal de Sergipe-UFS, Licenciada em História pela mesma
Universidade, Professora da Rede Estadual de Educação SEED. [email protected]
2
INTRODUÇÃO
Este artigo tem como objetivo fazer com que os alunos da rede privada de ensino
Instituto Educacional Santo Antônio de Itaporanga d’Ajuda vivenciem a iniciação das
modalidades esportivas, de maneira lúdica e simples, e de forma conjunta.
Justifica-se pela importância da ludicidade nas aulas de Educação Física Escolar, no
tocante ao ensino fundamental tendo como base as atividades recreativas voltadas para o
aprendizado de maneira sistematizada, fazendo com que os alunos possam entender e
aprender os movimentos propostos das modalidades esportivas.
Percebe-se que os alunos do ensino fundamental do 6° ano ao 9° ano da Instituição
Educacional Santo Antônio, em sua maioria, ficaram um ano sem aulas práticas de Educação
Física e no decorrer ano em que foram retomadas as aulas, a maior parte dos alunos
demonstraram dificuldade no aprendizado dos movimentos e conhecimento das modalidades
esportivas.
A pesquisa foi autorizada pela direção da Escola Instituto Educacional Santo Antônio
da cidade de Itaporanga d’ Ajuda.
“Os jogos lúdicos devem ser a base fundamental dos exercícios físicos impostos às
crianças pelo menos durante o período escolar” (Bittencourt; Rodrigues et al., 2002, p. 15). A
iniciação esportiva nas escolas tem aumentado com passar dos anos de maneira excessiva. Os
alunos que muitas vezes estão à procura de praticar uma nova modalidade esportiva buscam
em sua maioria a ajuda de escolas ou clubes particulares em horário oposto ao escolar.
A brincadeira como ferramenta de aprendizado irá proporcionar e motivar o aluno para
prática das modalidades dentro das aulas de Educação Física, no desenvolvimento das suas
habilidades no decorrer do processo.
De acordo com César (2006, p.02) “A ludicidade é assunto que tem conquistado espaço
num contexto educacional significativo, brincar é uma coisa agradável”. A utilização do
lúdico juntamente com os fundamentos iniciais das modalidades esportivas é para atrair e
estimular o aluno à prática da Educação Física e criar novos adeptos aos esportes e
3
contemplar o conteúdo esporte no currículo da disciplina, na formação integral, e de
socialização do aluno.
2. REVISÃO DE LITERATURA
A Educação Física Escolar tem como finalidade trabalhar a cultura corporal do
movimento, tendo como adequação dos conteúdos o esporte e outros valores, sendo assim
desenvolver nas áreas cognitivas, afetiva-social e motora do aluno durante seu processo no
âmbito escolar (ANDRADE, 2011, p.07-08).
Embora sejam notáveis os aspectos corporais ainda mais frequentes na vida do aluno
em sua vivência enquanto discente no ensino fundamental, a disciplina Educação Física como
componente curricular é de extrema importância na sua formação como cidadão, A LDB (Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) no Art. 32 afirma:
O ensino fundamental na escola pública inicia-se aos 6 (seis) anos de idade terá por
objetivo a formação básica do cidadão, mediante: I – o desenvolvimento da
capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da
escrita e do cálculo; II a compreensão do ambiente natural e social, do sistema
politico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III
– o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de
conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores; IV – o
fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de
tolerância recíproca em que se assenta a vida social. (Redação dada pela Lei n°
11.274, de 2006). (BRASIL, [Lei Darcy Ribeiro (1996)]. LDB: Lei de Diretrizes e
Bases de Educação Nacional: lei nº 9.394 de dezembro de 1996, p.29).
As aulas de Educação Física têm como proposta o conteúdo em sua grade curricular e
deve abordar e proporcionar de maneira a superar o aspecto mecanicista, dando condições aos
alunos de aprender e vivenciar a prática esportiva.
Segundo Ferreira (2006, p.15), Pestalozzi colocou em prática e tornou reais as ideias de
Rousseau, deu liberdade, o direito de correr, pular, jogar, viver ao ar livre para consumir
energias acumuladas. .
O professor de Educação Física em suas aulas práticas, usando da ludicidade para cada
atividade, tem que atribuir valores e explicar não só brincadeiras em si, mas a finalidade e o
objetivo do conteúdo da aula, fazendo com que todos possamdespertar interesse em cada
atividade executada, chegando ao seu convívio social e adaptando-se ao meio escolar. “É
função precípua da Educação Física, realizar um trabalho voltado à iniciação esportiva,
visando a atenderás necessidades do sistema esportivo?” (BRACHT, 2003, p.92-93).
4
A disciplina vem para contribuir, para educar e nessa perspectiva, Menezes apud
Oliveira (1995, p.11) “propôs que a educação física escolar é mais que algo que se possa
“fazer”, deve ser entendida como aprendizagem de um conjunto de conhecimentos sobre o
movimento humano”.
2.1 O Lúdico na Educação Física Escolar
O lúdico como ferramenta pedagógica nas aulas de Educação Física irá proporcionar
aos alunos uma prática saudável e prazerosa, fazendo com que os seus aspectos cognitivos e
afetivos sejam desenvolvidos de forma espontânea.
Sua origem é encontra na palavra latina “Ludus” que quer dizer “jogo”. Se achasse
confirmada a sua origem, o termo lúdico estaria se referindo apenas ao jogar, ao brincar, ao
movimento espontâneo (ALMEIDA, 2009, p.01).
Segundo Almeida (2009) o desenvolvimento de jogos planejados livres que permitam à
criança uma vivência às experiências com a lógica e o raciocínio, favorece as atividades
físico-mental que favorecem a sociabilidade, estimulando as reações afetivas, cognitivas,
sociais, morais, culturais e linguísticas.
A definição de jogo é: Atividade lúdica que contribui para a Paidéia- A educação- e
proporciona as forças e as virtudes que permitem fazer a si mesmo na sociedade [...]
Jogo prepara para a entrada na vida e o surgimento da personalidade. (MURCIA,
2005, p.19).
O ludicidade é uma necessidade do ser humano em qualquer idade e não pode ser vista
apenas como diversão. Ela como ferramenta pedagógica utilizada na hora certa e o momento
oportuno o aprendizado será mais relevante e produtivo no decorrer das aulas.
De acordo com Huizinga (1990, p.02):
A ação do jogo revela o próprio jogo, tendo um fim em si mesmo, sua finalidade
está no próprio ato de jogar. No jogo os sujeitos participam gratuitamente, sem
sofrerem coação externa, enfatizando-se a liberdade em sua ação. Pois o jogo se
realiza no campo do imaginário, potencializado pelo lúdico compreendido a partir de
uma racionalidade sensível.
A brincadeira é um jogo educativo, onde novas situações irão surgir, Alves (2001, p.2021) define a brincadeira da seguinte forma: a brincadeira é qualquer desafio que é aceito pelo
simples prazer do desafio, ou seja, confirma a teoria de que o brincar não possui um objetivo
próprio e tem um fim em si mesmo. Pois a “atividade lúdica gera o mundo do brinquedo, que
5
requer apenas materiais para desencadear a fecundidade e a criatividade da imaginação”
(DANTAS apud RIBEIRO, 2005, p.315).
2.2 O Lúdico Como Ferramenta Pedagógica
O brinquedo é uma ferramenta lúdica de aprendizagem. Ela é entendida como objeto,
suporte da brincadeira, supõe relação íntima com a criança, seu nível de desenvolvimento e
indeterminação quanto ao uso, ou seja, a ausência de um sistema de regras que organizem sua
utilização (SANTOS, 1997, p.23).
Conforme algumas pesquisas apontam, as ferramentas pedagógicas acerca da
aprendizagem mediante a área de atuação verificam-se de muitos teóricos, resultados como o
de Bertoldo (2000, P.118), em que vemos uma revisão conceitual a respeito do jogo e na
visão de Benjamim, Didonet, Froebel, Piaget, e Vygotsky, comprovando que, embora não
exista até o momento nenhuma teoria aceita universalmente para o jogo, todos apontam sua
importância no desenvolvimento do ser humano.
2.3 A Utilização do Lúdico Inserido na Iniciação das Modalidades Esportivas
A iniciação esportiva no ambiente escolar deve ser encarada de forma lúdica pelos
educadores, proporcionar aos alunos durante o seu percurso na escola situações em que nas
aulas de Educação Física os discentes possam participar e desenvolver suas habilidades de
forma espontânea.
Portanto, é de fundamental importância à inclusão na pedagogia da iniciação
esportiva, a aprendizagem através dos jogos adaptados, modificando a dimensão do
campo de jogo, o tempo de duração, as distâncias, os materiais, as regras, o alvo e o
instrumento, devendo ser adequados ao tipo de atividade, a idade, as etapas da
aprendizagem e o nível de maturação dos praticantes (PAOLI, 2001, p.1).
Os jogos lúdicos na vida de qualquer indivíduo tem bastante relevância, e no âmbito
escolar, não é diferente Essa proposta quando é abordada de forma sistematizada e planejada
têm êxito. As atividades recreativas a depender da realidade em que os alunos se encontram
podem ser readaptadas e modificadas durante seu processo, porque na maioria das vezes
alguns alunos se recusam a participar da aula pelo motivo de querem somente jogar futebol e
queimado. Essa é a cultura que já permeia nossa sociedade dentro no ambiente escolar.
A inserção do lúdico dentro das modalidades esportivas vem com uma proposta de
facilitar os movimentos e fundamentos das modalidades não em forma de rendimento mais de
6
maneira lúdica, unindo o útil ao agradável. Um dos maiores desafios no trabalho de iniciação
esportiva é manter a motivação dos alunos no desenvolvimento de todos os componentes que
envolvem a prática das modalidades esportivas, tanto no que se refere aos fundamentos
técnicos, quanto aos das movimentações ofensivas e defensivas.
É comum o aluno desejar apenas praticar o jogo formal, o que interfere na evasão das
escolinhas (RODRIGUES et. al 2002, p.1/1).
Assim sendo, a importância do lúdico inserido na iniciação esportiva vai dar suporte na
prática enquanto desenvolvimento das habilidades motoras, facilitando o professor e alunos
durante o processo ensino aprendizagem do conteúdo esporte em educação física.
3. MATERIAIS E MÉTODOS
A pesquisa será caracterizada como experimental, do tipo variável dependente,
independente e interveniente, com desenho transversal.
Segundo Thomas; Nelson (2002), esta pesquisa caracteriza-se como quase experimental,
pois se procura ajustar no contexto de aprendizagem mais semelhante à realidade das crianças.
O universo amostral foi constituído pelos alunos da Escola da Rede Privada de ensino
Instituo Educacional Santo Antônio que oferta ensino fundamental na cidade de Itaporanga
d’Ajuda-SE, na época do levantamento. Tiveram como sujeitos da pesquisa os alunos do
ensino fundamental do 6º ao 9º ano.
A amostra foi composta por mais de 63 alunos sendo eles tanto da zona rural quanto da
urbana, conforme a divisão das atividades lúdicas readaptadas com as modalidades esportivas.
Elaboramos o seguinte quadro.
No quadro 01, encontra-se a distribuição dos alunos do ensino fundamental e as
atividades agrupadas às modalidades esportivas, que participaram da pesquisa conforme o
combinado.
Quadro 01- Distribuição das Modalidades, Atividades lúdicas e alunos, por séries da escola
Instituto Educacional Santo Antônio da rede privada de ensino de Itaporanga d’Ajuda- SE,
2012.
Modalidades
Futsal
Voleibol
Atividades lúdicas
A- Pega-pega de corrente
B- Circuito com obstáculos
C- Jogo da velha estático e dinâmico
D- As formas Geométricas adaptadas.
A-Corrida por baixo da rede e segurar a bola
B- Circuito em dupla: jogar, tocar e receber. Jogos de estafetas
C- Fundamentos: saque, passe, recepção e rodizio.
D-Jogo lúdico de vôlei com regras.
Séries/turmas
Quantidades
6° Ano A e B
23
7° Ano A e B
20
7
Handebol
Basquetebol
A-Pinbara Adaptada
B-Atividade da Abelha Rainha
C-Jogo da Velha Adaptado
D-Cesta móvel.
A-Brincando com os números
B- Circuito com os obstáculos e os fundamentos de condução e
controle de bola e arremesso
C-Jogo da Velha Adaptado
D- Mini-jogo de basquete utilizando um aluno como cesta.
8° Ano
11
9° Ano
09
Total
63
Fonte: tabela elaborada pelo autor
Foram coletados para o presente estudo os seguintes dados:
 As atividades lúdicas adaptadas para os fundamentos da iniciação do futsal.
 Jogos pré-desportivos para o voleibol.
 Jogos populares readaptados para o Mini-handebol.
 Brincadeiras, dinâmicas e circuito para iniciação do basquetebol.
Sendo assim, a pesquisa foi desenvolvida de forma caracterizada como experimental
com observações simples em relação à vivência dos alunos nas atividades lúdicas e com
adaptações para estimulá-los para as aulas de Educação Física Escolar com base nos jogos
pré-desportivos, com recreação, jogos populares e dinâmicas, através de circuitos e jogos de
estafetas para iniciação das modalidades esportivas.
O instrumento para finalização da coleta de dados foi um questionário com questões
fechadas sobre a vivência das atividades lúdicas para iniciação esportiva e de maneira
informal no decorrer do processo após a vivência de cada modalidade, e nas considerações
finais de cada aula, falar de forma suscita os conhecimentos e fundamentos corretos de cada
uma delas seguida das aulas vivenciadas pelos participantes.
Os alunos opinaram durante as atividades executadas, que os fundamentos e
movimentos são de extrema importância para vivência do jogo propriamente dito. A prática,
segundo os participantes da pesquisa, foi divertida. Sendo assim, o aprendizado vem de forma
espontânea e prazerosa tanto para os habilidosos e leigos.
Elaborou-se uma agenda com os planos de aula para aplicação das dinâmicas de grupo
com os alunos do ensino fundamental do 6° ao 9° ano da escola. A submissão da pesquisa foi
no horário da aula de Educação Física.
As atividades lúdicas foram aplicadas com o intuito de diminuir a evasão escolar nas
aulas de Educação Física, estimulando-os à prática das modalidades esportivas através das
brincadeiras; despertar e aperfeiçoar algumas habilidades que alguns já possuem e quebrar os
protocolos que persistem sobre a prática, dando ênfase àquele que já conta com o domínio do
“fazer” excluindo assim aqueles que apresentam mais dificuldades.
8
A pesquisa foi executada em momento isolado de abril a junho de 2012 e de julho a
outubro de 2012 para o levantamento das informações e aplicação das atividades lúdicas, de
acordo com a organização das modalidades esportivas propostas.
4. RESULTADOS E DISCUSSÃO
A recreação enquanto ferramenta pedagógica nas aulas de Educação Física na iniciação
esportiva fará com que os alunos possam vivenciar, de forma espontânea e prazerosa, as
atividades lúdicas havendo a inclusão, todos podem participar da aula.
A recreação é a atividade física ou mental na qual o individuo é naturalmente
impedido a satisfazer necessidades de ordem psíquica, física ou social, de cuja
realização lhe advém prazer. Ela utiliza Atividades de Educação Física em geral, e
serve para estimular a prática de outras atividades mais elaboradas e complexas
(FONTOURA apud LE BOULCH, 1977, p.02).
Tabela 01- Atividades lúdicas adaptadas à iniciação do futsal na Escola Instituto Educacional
Santo Antônio de Itaporanga- SE, 2012.
Discriminação
N°
Atividade desenvolvida
Objetivo Específico
Motivação
100%
A- Pega-pega de corrente
Movimentação, cooperação às
capacidades físicas: agilidade,
velocidade.
B-
Circuito com obstáculos
(Habilidades motoras)
Trabalhar
motora,
a
coordenação
percepção
visual,
condução de bola.
C-
Jogo da velha estático
D- Jogo da velha dinâmico
Espaço e raciocínio
Os fundamentos: condução de
bola,
percepção
visual,
deslocamento e passe.
E- As formas geométricas
Espaço,
deslocamento,
adaptadas
movimentação,
direção,
lateralidade, chute, passe.
Desempenho
80%
80%
90%
Quantidades de turmas- 5
Geral
6° ano A e B
7° ano B
Socialização,
___
conhecimentos básicos como os
8° ano
fundamentos do futsal que são:
9° ano
passe,
Participantes
63
Fonte: tabela elaborada pelo autor.
chute,
recepção,
Quantidades de alunos
Total
cooperação,
___
deslocamento,
9
Na tabela 01 em que a iniciação do futsal foi observada de forma simples, a motivação,
o desempenho, a quantidades de alunos na aula e a atividades desenvolvidas com os alunos na
prática dos fundamentos do futsal foram: a condução, passe, recepção, movimentação,
deslocamento e percepção visual, com os alunos do 6° Ano A e B, 7° ano B, 8° ano e 9° ano.
Na tabela 01, pode-se perceber que 80% dos participantes na atividade desenvolvida no
item A (Pega-pega de corrente) foram para o aquecimento em que foi analisada a coordenação
motora, para descontrair os alunos e uma forma de trabalhar em equipe; no item B (circuito
com obstáculos) foi evidenciado que no início da aula alguns alunos tiveram um pouco de
dificuldade e desconhecimento do que é um circuito, porém, durante o processo todos de
forma cooperativa ajudavam uns aos outros, no momento da prática. O pesquisador mediante
a situação proposta analisou que a atividade lúdica tanto proporciona prazer quanto melhora a
autoestima dos alunos.
Segundo Lippert Júnior (2006, p.14),
As aulas de futsal devem oportunizar atividades diversificadas, que permitam a
participação de todos, enriquecidas pela ludicidade, através de jogos recreativos,
jogos de cooperação e um ambiente livre de pressões e expectativas, pois a criança
não tem ainda maturidade física, fisiológica, psíquica e emocional para enfrentar
este tipo de treinamento.
No item C e D (Jogo da velha estático e dinâmico) foi desenvolvida com o intuito de
melhorar a concentração dos participantes enquanto prática coletiva e individual, preparandoos para os fundamentos e o jogo propriamente dito. Os resultados encontrados, de acordo com
as observações foi que 70% entenderam que o raciocínio é de extrema importância no
processo.
Ainda na tabela 01 no item E (As formas geométricas adaptadas) foi de grande
relevância tendo em vista o trabalho com as formas geométricas de forma coletiva e ampla.
Com os fundamentos básicos do futsal constatamos que 85% dos alunos participaram.
Concluímos a tabela 01 e foi possível identificar que as atividades lúdicas readaptadas à
realidade dos alunos contemplaram os objetivos da pesquisa e um melhor aprendizado do
futsal.
De acordo com AWAD apud LIPPERT JUNIOR (2006, p.14), as atividades
lúdico/pedagógicas são conteúdos ou ações abordadas por meio de jogos e brincadeiras
pedagogicamente elaboradas que visam a alcançar um objetivo pré-traçado de acordo com as
características da fase que a criança está inserida, pois o emprego educativo e pedagógico do
jogo oportuniza a aprendizagem do indivíduo e amplia seus conhecimentos.
10
Tabela 02-O conteúdo através dos jogos pré-desportivo para o voleibol, na Escola Instituto
Educacional Santo Antônio de Itaporanga- SE, 2012.
Discriminação
N°
Motivação
85%
Atividade desenvolvida
A- A corrida por baixo da rede
e segurar a bola.
Objetivo Específico
Movimentação,
deslocamento,
espaço óculos manual e espacial,
percepção visual, as capacidades
físicas:
agilidade,
velocidade,
coordenação motora, força.
B-
Circuito em dupla: jogar,
Trabalhar a coordenação motora,
tocar e receber. Jogos de
estafetas.
(Habilidades motoras)
C-
Fundamentos: saque, passe,
Os fundamentos: condução de bola,
recepção e rodizio.
percepção visual, deslocamento e
D- Jogo lúdico
passe.
Jogo de vôlei com regras.
Desempenho
75%
80%
90%
Quantidades de turmas- 5
Geral
6° ano A e B
Socialização, cooperação,
7° ano B
___
básicos
como os fundamentos do
9° ano
vôlei
Quantidade de alunos
saque,
Participantes
Total
conhecimentos
8° ano
___
que
são:
passe,
rodizio
deslocamento, recepção e
bloqueio.
63
Fonte: tabela elaborada pelo autor.
Na tabela 02, foi encontrado o percentual de 85%, na motivação e desempenho durante
a prática na atividade desenvolvida no item A (A corrida por baixo da rede e segurar a bola),
nessa aula o objetivo foi fazer com que os alunos desenvolvessem as habilidades de correr,
observando a trajetória da bola e segurá-las na mão.
Para iniciação do 4fundamento ”manchete”, a proposta executada foi englobar tanto
desenvolvimento motor, quanto a situação futura para o jogo. Quando o mediador da
atividade propõe uma dinâmica de forma unânime, várias execuções dentro da atividade
aumentam as possibilidades de aprendizado, quando planejada de forma sistematizada e
organizada pelo professor.
Outro fato importante é que muitos professores dirigem os momentos lúdicos, a fim
de alcançarem determinados objetivos. Deste modo, não permitem às crianças
explorarem e criarem a sua própria maneira de brincar. Assim, as crianças acabam
11
brincando, não pelo prazer e a alegria que o ato lúdico lhes dá, mas para alcançar e
cumprir os objetivos e as regras estabelecidas pelo professor (HORN et.al s/a, p.18).
O desenvolvimento na tabela 02 no item B (Circuito em dupla: jogar, tocar e receber) as
atividades atribuídas nesse momento foram os jogos de estafetas, através de circuito onde
todos os alunos tiveram oportunidades de várias execuções dos fundamentos: de jogar, tocar,
recepcionar e sacar, os participantes passaram por todos os circuitos mediante aos
fundamentos propostos.
Segundo Franchi (2007, p.6), o lúdico aplicado na situação escolar também tem a
função explicita de dar prazer ao ato de aprender, permitindo ao aluno descobrir neste
processo motivos intrínsecos, significativos para sua aprendizagem.
Já no item C e D (Fundamentos: saque, passe, recepção, rodízio e jogo de vôlei com
regras) os resultados obtidos nessas atividades lúdicas, foram relevantes a sua execução,
porque os alunos nunca tiveram a oportunidade de executar tais movimentos, no entanto, a
pouca exigência na maneira técnica de se executar teve como o conhecimento das
possibilidades e maneiras de se tocar, sacar, recepcionar, a movimentação do rodizio e o jogo
lúdico, após a prática nessa etapa.
Tabela 03- Os jogos populares readaptados para o mini-handebol, na Escola Instituto
Educacional Santo Antônio de Itaporanga- SE, 2012.
Discriminação
N°
Motivação
95%
Atividade desenvolvida
A- Pimbara Adaptada.
Objetivo Específico
Movimentação,
(atividade do rouba a bola arremessa
deslocamento, espaço
para seu campo).
óculos manual e espacial,
percepção visual,
cooperação, as capacidades
físicas: agilidade,
velocidade, coordenação
motora, equilíbrio e força.
B-
Abelha rainha
(Habilidades motoras)
Trabalhar a coordenação
motora, cooperação,
concentração.
C-
Jogo da velha adaptado.
D- Atividade da cesta móvel.
Raciocínio lógico e
cooperação, habilidades
motoras.
Os fundamentos
aprendidos: condução de
bola, percepção visual,
12
deslocamento e passe e
arremesso, trabalho em
equipe.
Desempenho
88%
90%
90%
Quantidade de turmas- 5
Geral
6° ano A e B
Socialização e cooperação.
7° ano B
___
8° ano
9° ano
Quantidade de alunos
Participantes
Total
___
63
Fonte: tabela elaborada pelo autor.
Na tabela 03, foi possível entender que na atividade desenvolvida no item A (Pinbara
Adaptada) aproveitamos um jogo popular que os alunos já conhecem e readaptamos a
iniciação dos fundamentos do handebol. Correr sem a bola, arremessar e recepcionar para o
seu campo de defesa sem deixar cair, marcando o ponto na atividade.
Essa atividade dentro do tema que está sendo abordado “caiu como uma luva” na mão
do professor pesquisador, porque provocou durante a aula bastante motivação por parte dos
alunos ao vivenciá-la, em que o objetivo foi passar para outro lado sem ser tocado, e em
seguida arremessar a bola para seu campo sem que seja interceptado pela equipe adversária. O
objetivo dessa atividade é trabalhar a coordenação motora, agilidade, velocidade e atenção ao
correr, e a parte de arremesso por cima ou parabólica como é chamado no handebol foi
conquistado com êxito.
Já na tabela 03, no item B (Atividade da abelha rainha) foi aplicada com o intuito de
desenvolver nos alunos as partes de socialização e cooperação. Detectou-se durante a pesquisa
que os alunos não gostavam de trabalhos de forma coletiva, sendo assim, essa atividade foi
uma adaptação do queimado, uma brincadeira que todos os alunos já conhecem em seu
convívio fora da escola, dentro da Educação Física e fez com que os alunos, sem perceber,
jogassem essa atividade e dentro do jogo, em todo tempo, tinham que se sacrificar para
proteger o seu colega de equipe para o mesmo não terminasse, e até mesmo ganhar a partida.
A temática do jogo foi cooperação e prática do fundamento passe e arremesso, atingindo o
conteúdo da modalidade handebol.
No item C (jogo da velha adaptado ao handebol) essa atividade de muita movimentação
e concentração foi trabalhada de forma coletiva na perspectiva de dar continuidade ao
andamento da prática e estímulo na iniciação esportiva, agora na modalidade handebol, com a
13
proposta que os alunos possam prestar atenção ao correr, para onde correr, traçar o circuito
correto e execução do mesmo, o jogo da velha com as mesmas características de fazer X ou
O, tanto na vertical, horizontal ou diagonal, agora em vez desses símbolos, foram utilizadas as
bolas de handebol de cores diferentes, em que os alunos tinham certo percurso a fazer até
chegar dentro do jogo da velha, feito com bambolês, o objetivo foi trabalhar a concentração e
a tática dentro do jogo, e ao correr levando a bola segurando em forma de concha e quicando
sem deixar perder o controle e a condução e domínio de bola, dentro da atividade, o resultado
obtido foi excelente enquanto vivência e motivação nessa modalidade propriamente dita.
Nesse último item o D (A cesta móvel), a atividade executada foi uma previa do jogo de
handebol com regras adaptadas na perspectiva que todos pudessem receber e passar a bola
antes de fazer o ponto. Sendo assim, o objetivo desse momento foi trazer à memória dos
alunos, que vivemos numa sociedade que precisamos uns dos outros, e o conteúdo da
Educação Física é fazer com que o mesmo reflita a cerca dessa realidade, na formação do
cidadão no meio social e com valores e deveres a cumprir.
Pode-se perceber na tabela 03 que atividades lúdicas elaboradas e bem estruturadas,
acopladas ao conteúdo dos parâmetros curriculares da Educação Física mostraram seus
valores e sua importância, que é possível chegar aos objetivos que a disciplina propõe
enquanto grade curricular na educação básica, fazendo até mesmo interdisciplinaridade com
outras áreas do conhecimento.
Tabela 04- As brincadeiras e dinâmicas em circuito para iniciação do basquetebol, na escola
Instituto educacional Santo Antônio de Itaporanga- SE, 2012.
Discriminação
N°
Motivação
90%
Atividade desenvolvida
A- Brincando com números
Objetivo Específico
Movimentação,
deslocamento, controle de
bola,
espaço
manual
e
óculos
espacial,
percepção
visual,
cooperação,
as
capacidades
físicas:
agilidade,
velocidade,
coordenação
motora,
equilíbrio e força.
B-
(Circuito com os
Trabalhar a coordenação
obstáculos com os
motora, os fundamentos
fundamentos de condução,
básicos,
deslocamento
14
controle de bola e
com e sem bola, recepção,
arremesso)
e os tipos de arremesso.
(Habilidades motoras)
C-
Jogo da velha adaptado.
D- Mini jogo de basquetebol
Raciocínio
lógico
cooperação,
habilidades
utilizando um aluno como
motoras.
cesta.
Psicomotricidade fina.
e
A vivência do jogo com
regras, de forma lúdica.
Desempenho
88%
90%
90%
Quantidade de turmas- 5
Geral
6° ano A e B
7° ano B
Conhecimento
___
8° ano
basquete,
e
do
uma
convivência.
9° ano
Quantidade de alunos
Participantes
Total
___
63
Fonte: tabela elaborada pelo autor.
Na tabela 04, sobre a iniciação do basquete, as atividades elaboradas foram
desenvolvidas mediante a dificuldade dos participantes sem ter contato com a modalidade e
conhecimento específico sobre ela. Observou-se nessa tabela e no item A (brincando com os
números), que 95% não conheciam os fundamentos do basquetebol, mas depois de executada
a dinâmica a porcentagem conseguiu atingir os resultados esperados pelo seguinte motivo: a
atividade envolveu movimentação, deslocamento, controle de bola e percepção visual e
auditiva no seu processo em que todos fizeram na mesma proporção em sua execução.
Observou-se na mesma tabela e no item B (Um circuito com os fundamentos de
controle de bola e condução, passe e arremesso) que nesse momento foi analisado o tempo,
espaço, movimentação, execução, sendo assim eles praticaram várias vezes o fundamento sem
a obrigação da técnica, dando estímulo à prática do basquete no ambiente da Educação Física
Escolar nessa Instituição.
Antes de divulgar os resultados dessa tabela, vamos registrar até aqui o avanço dos
alunos enquanto vivência nas aulas de Educação Física Escolar, como temática à iniciação
esportiva tendo como ferramenta as brincadeiras lúdicas, o item a seguir foi o jogo da velha
adaptado ao basquetebol, em que os alunos com o processo de prática motora bem mais
avançada, tinham como percurso fazer um zig-zague, correr até o outro lado, pegar dois
pregadores na roupa de um aluno da sua equipe e correr em diagonal até algumas bolas de sua
boa
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respectiva cor e ir quicar conduzindo até o jogo montado com os bambolês e ficar parado
controlando a sua bola, a equipe que fizesse na vertical, horizontal ou diagonal primeiro
venceria o jogo. Foi detectado pela pesquisa de observação simples nessa atividade, que essa
foi à prática que os alunos mais gostaram. O desempenho e a motivação nesse momento
elevou a autoestima dos participantes, atingindo os resultados.
Na tabela 04 do item D (Mini jogo de basquetebol utilizando um aluno como cesta) os
alunos participantes no jogo de basquete com regras não oficiais, para que todos pudessem
praticar sem haver exclusão, para a marcação dos pontos tinham que em equipe passar a bola
para todos, até chegar ao momento em que pudessem arremessar na cesta improvisada que era
um aluno em cima de uma cadeira, na espera da bola. Nesse Mini-jogo fora obtido o seguinte
resultado: a socialização das equipes durante o jogo.
O resultado da pesquisa feito através das dinâmicas de grupo com observação simples
foi chegado à conclusão que o trabalho de cooperar, visando a valores como: ética, cidadania
e respeito mútuo dentro das aulas de Educação Física Escolar voltada para educação básica e
não para o rendimento, diminuía evasão nas aulas, e estimula a prática na iniciação esportiva
no âmbito escolar, porém alguns autores reforçam a cerca do rendimento dentro e fora da
escola. Contudo, ao abordarmos a iniciação esportiva precavendo a fase precoce do aluno se o
mesmo vier a querer vivenciar somente uma modalidade esportiva durante sua vida na escola
enquanto discente constatamos que alguns autores consideram como sendo de alto risco para
seu desenvolvimento enquanto indivíduo:
Uma especialização esportiva precoce pode apresentar diversos problemas, tais
como: competição, saturação esportiva, lesões, formação escolar deficiente,
unilateralização de desenvolvimento físico e reduzida participação em jogos e
brincadeiras infantis, a valorização da vitória ao invés do lúdico, a utilização de
modelos adultos, o menor desenvolvimento de um leque alargado de técnicas
corporais, treino intenso para superação de limites, maior exclusão de crianças de
menores habilidades do esporte, entre outros fatores. (LIPPERT JUNIOR apud
SANTANA, 2003, p.14).
5 CONCLUSÃO
Portanto, conclui-se no final da pesquisa das tabelas os resultados finais dos
questionários respondidos pelos alunos após a prática das quatro modalidades esportivas que,
no futsal 95% dos alunos responderam que a prática foi boa de forma unânime, já os jogos
pré-desportivos para o voleibol 65% opinaram sobre vivência, nos dois itens finais que foram
16
o handebol e basquete ficaram com a porcentagem de 85% cada uma das atividades
elaboradas para iniciação desses esportes.
A iniciação esportiva enquanto conteúdo na Educação Física Escolar e o lúdico como
ferramenta pedagógica para obtenção de resultados diminui a evasão dos alunos na disciplina
abordada e estes podem ser estimulados à prática dentro da escolar e não fora como é de
costume. A prática dos esportes de rendimento sem a fundamentação teórica prejudica a fase
de desenvolvimento, fazendo com que os alunos façam o esporte somente por fazer.
Desse modo, a ferramenta “ludicidade” na mão de qualquer profissional da área de
educação básica, sendo executada de forma planejada, organizada e sistematizada é um
instrumento pedagógico de grande importância no processo ensino aprendizagem na
Educação Física Escolar.
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