INSTITUTO DE CIÊNCIAS EXATAS E TECNOLÓGICAS PROJETO

Transcrição

INSTITUTO DE CIÊNCIAS EXATAS E TECNOLÓGICAS
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE
LICENCIATURA EM COMPUTAÇÃO
Currículo 2004/02
1
Sumário
1 OBJETIVOS ....................................................................................................................... 4
1.1 Objetivo geral .............................................................................................................. 4
1.2 Objetivos Específicos................................................................................................. 4
2 PROPOSTA PROFISSIONAL ............................................................................................ 4
2.1 Habilidades que se buscam desenvolver no acadêmico ......................................... 5
2.2 Perfil do profissional que se deseja formar .............................................................. 6
3 JUSTIFICATIVAS ............................................................................................................... 6
3.1 Justificativa Acadêmica ............................................................................................. 6
3.2 Justificativa Social ..................................................................................................... 6
3.3 Justificativa Legal ....................................................................................................... 8
4 ENSINO .............................................................................................................................. 8
4.1 Regime Acadêmico ..................................................................................................... 8
4.2 Abordagens de Ensino ............................................................................................... 9
4.3 Avaliação ................................................................................................................... 10
4.4 Tamanho das turmas e vagas .................................................................................. 10
5 PESQUISA ....................................................................................................................... 11
6 EXTENSÃO ...................................................................................................................... 11
7 INTEGRAÇÃO ENTRE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO .......................................... 12
8 CURRÍCULO .................................................................................................................... 13
8.1 Organização curricular e eixos norteadores........................................................... 13
8.2 Disciplinas................................................................................................................. 16
8.3 Atividades Complementares .................................................................................... 18
8.4 Prática de Ensino...................................................................................................... 19
2
8.4.1
Objetivos ............................................................................................................ 20
8.4.2
Avaliação ............................................................................................................ 20
8.5 Estágio ...................................................................................................................... 20
8.5.1
Estágio curricular obrigatório supervisionado................................................ 21
8.5.1.1.
Objetivos ......................................................................................................... 21
8.5.1.2.
Caracterização ................................................................................................ 21
8.5.1.3.
Carga Horária .................................................................................................. 22
8.5.1.4.
Avaliação......................................................................................................... 22
8.6 Carga horária e integralização do curso ................................................................. 23
9 GRADE CURRICULAR .................................................................................................... 23
10 EMENTAS E BIBLIOGRAFIA BÁSICA .......................................................................... 25
10.1 Núcleo de Formação específica............................................................................. 25
10.2 Formação Complementar ....................................................................................... 46
10.3 Disciplina de Livre Escolha.................................................................................... 62
11 EDIFICAÇÕES E INSTALAÇÕES .................................................................................. 62
12 LABORATÓRIOS E DEMAIS EQUIPAMENTOS ........................................................... 62
12.1 Laboratório de Redes ............................................................................................. 63
12.2 Laboratório de Engenharia de Software ............................................................... 63
12.3 Laboratório de Aplicações Web............................................................................. 64
12.4 Laboratório de Tecnologias Móveis ...................................................................... 64
12.5 Laboratório de Inteligência Artificial ..................................................................... 64
12.6 Laboratório de Hardware e Sistemas Operacionais ............................................. 65
12.7 Laboratório de Projetos de TI ................................................................................ 65
12.8 Laboratório de Desenvolvimento de Software I ................................................... 65
12.9 Laboratório de Desenvolvimento de Software II................................................... 66
12.10 Laboratório de Inclusão e Ergonomia ................................................................. 66
13 REFERÊNCIAS .............................................................................................................. 67
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1 OBJETIVOS
1.1 Objetivo geral
Formar profissionais, com perfil interdisciplinar, para atuar no ensino da Computação
em diferentes espaços educacionais.
1.2 Objetivos Específicos
Apresentam-se como objetivos específicos:
a) Formar profissionais com sólidos conhecimentos científico e tecnológico das
tecnologias de informação e comunicação, com base nas áreas de computação e educação,
visando a busca de inovações no processo de formação de professores para a educação
básica e profissional;
b) formar professores capazes de elaborar, gerenciar e executar projetos de
utilização da tecnologia no planejamento e gestão dos processos de ensino e
aprendizagem;
c) incentivar o desenvolvimento de pesquisas na área de métodos e tecnologias de
ensino apoiado por computador, contribuindo com o desenvolvimento educacional da região.
2 PROPOSTA PROFISSIONAL
A proposta profissional do Curso de Licenciatura em Computação da Feevale
envolve a formação de profissionais para atuar tanto no ensino de informática quanto na
área de Informática Educativa. O Projeto Pedagógico do Curso se preocupa com a
construção da formação a partir da realidade local, suas necessidades e questões
específicas, integrando o contexto regional com o global.
A proposta do curso articula teoria e prática, oportunizando diferentes espaços de
formação ao longo da trajetória acadêmica do aluno. Desta forma, pretende-se formar
profissionais capacitados, competentes e críticos, com uma formação técnica e humanísta.
Também se busca desenvolver um profissional criativo que usa a pesquisa como fonte de
novos conhecimentos e atualização.
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2.1 Habilidades
Conforme a proposta de Diretrizes Curriculares de Cursos da Área de Computação
e Informática elaborada pela Comissão de Especialistas de Ensino de Computação e
Informática (CEEInf, 1998), torna-se importante elaborar currículos que possam “preparar
pessoas críticas, ativas e cada vez mais conscientes dos seus papéis sociais e da sua
contribuição no avanço científico e tecnológio do país”. Nesta perspectiva, além de uma
sólida formação profissional, os estudantes também precisam ser capacitados a lidar com as
dimensões humana, ética e das relações sociais.
Para isso, a proposta profissional do Curso de Licenciatura em Computação, em
consonância com o Projeto Pedagógico Institucional da Univesidade Feevale (PIP 2006),
pressupõe o desenvolvimento das seguintes habilidades:
•
compreensão dos fundamentos das áreas de Computação e Educação;
•
capacidade de potencializar o uso educativo das ferramentas computacionais;
•
capacidade de modelar e implementar ambientes e sistemas informatizados voltados
aos processos de ensino-aprendizagem;
•
capacidade de apropriar-se das tecnologias digitais, visando sua aplicação nos
processos de ensino-aprendizagem;
•
domínio de uso de ambientes virtuais de educação a distância;
•
compreensão dos processos cognitivos envolvidos em situações de ensinoaprendizagem a distância;
•
compreensão das conexões entre conhecimentos individuais e coletivos, de
cidadania e preservação ambiental;
•
compreensão da profissão como uma forma de inserção e intervenção na sociedade,
refletindo sobre os princípios éticos;
•
visão interdisciplinar de sua área do conhecimento;
•
curiosidade epistemológica (FREIRE, 1997);
•
autonomia e autoria de pensamento;
•
capacidade de resolução de problemas;
•
capacidade de articular teoria e prática;
•
capacidade de avaliar e avaliar-se;
•
compreensão da linguagem oral e escrita, com destaque para o uso correto da
língua portuguesa;
•
entendimento de que a formação profissional é um processo contínuo de construção
de competências que demanda aperfeiçoamento e atualização permanentes.
5
2.2 Perfil do profissional que se deseja formar
O curso de Licenciatura em Computação proposto prevê a construção de um perfil
profissional que compreende:
•
os fundamentos conceituais da ciência da computação e das tecnologias básicas
associadas, suas aplicações e seus impactos na organização produtiva e sóciocultural regional, nacional e global, numa perspectiva de preservação das
identidades culturais, de melhoria da qualidade de vida e da cidadania;
•
os processos educativos e de aprendizagem, de forma a estabelecer relações e
integrar a área de computação à ciência da educação;
•
a atuação como agente de processos e vivências educativas em computação, de
maneira integrada às demais áreas do conhecimento ;
•
contribuição para a geração de inovações nos processos de ensino e aprendizagem
de maneira a atender as demandas de formação de educadores comprometidos com
a transformação social e com o futuro;
•
reconhecimento e identificação de diferentes contextos educacionais que possam ser
tratados com o suporte computacional;
•
a relevância da pesquisa como base para a construção de novos conhecimentos.
3 JUSTIFICATIVAS
3.1 Justificativa Acadêmica
A Universidade Feevale, historicamente, vem formando profissionais da educação
através dos cursos de licenciatura, contribuindo para a qualificação do sistema educacional
de sua região de abrangência.
A presença do curso de Licenciatura em Computação no Instituto de Ciências Exatas
e Tecnológicas justifica-se, uma vez que a área da Ciência da Computação constitui o
objeto de estudo do licenciado, entendida como área de especialidade e área de atuação
multidisciplinar/interdisciplinar. Nesta perspectiva, a integração entre a área técnica e a área
pedagógica na formação de educadores em Computação compõe a base de uma formação
que busca potencializar o ensino da Computação em diferentes espaços educacionais.
3.2 Justificativa Social
O município de Novo Hamburgo foi um dos pioneiros na utilização da informática na
educação no Brasil. Nos anos 80, em parceria com o Laboratório de Estudos Cognitivos
6
(LEC), da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), Novo Hamburgo teve suas
primeiras experiências na área de Informática na Educação. Na época, a UFRGS foi
escolhida como um dos centros-piloto do projeto nacional EDUCOM, que tinha por objetivo
desenvolver pesquisas e metodologias sobre o uso do computador como recurso
tecnológico, priorizando o processo de aprendizagem e a construção do saber pelo próprio
aluno.
Esta primeira experiência oportunizou a criação do CEPIC (Centro de Preparação e
Iniciação à Ciência da Informática), vinculado à Secretaria Municipal de Educação de Novo
Hamburgo (RS). Consolidando esta trajetória, Novo Hamburgo é contemplada, nos anos 90,
como município-sede do Núcleo de Tecnologia Educacional (NTE) da região de abrangência
da 2ª CRE.
Também é importante destacar que a economia de Novo Hamburgo nasceu e
cresceu com a indústria do calçado. O desenvolvimento foi rápido, constante e organizado,
sendo reconhecida como a Capital Nacional do Calçado. Em função disso, surgiu o
chamado
setor
coureiro-calçadista,
composto
por
curtumes,
indústrias
químicas,
componentes para calçados, indústria metalúrgica e componentes eletrônicos. Destaca-se
ainda o setor plástico e o metal-mecânico que começam a ocupar um espaço cada vez
maior na economia do Município. Sendo assim, entende-se que o desenvolvimento
econômico do município perpassa pela existência de profissionais capacitados
para o
exercício de suas funções e a ampliação das áreas de atuação do profissional exige a
aquisição de competências no uso de diferentes linguagens.
Ademais das questões históricas, o grande desafio em relação ao uso das TIC, na
Educação, ainda é a quebra de paradigmas relacionados ao ensino tradicional e
conservador e a concordância que esse, muitas vezes tem com os currículos escolares.
Nesse contexto, Papert (1997) refere que “A Escola mantém-se, nos seus aspectos
essenciais, muito semelhante ao que sempre foi, e as mudanças entretanto verificadas (quer
para o melhor, quer para o pior) não podem ser atribuídas à tecnologia.”.
A importância das TIC na reorganização curricular, assim como no papel do
professor deste novo paradigma, além de ser foco de discussão e ferramenta de trabalho
dentro da sala de aula de um curso de licenciatura, ainda mais em computação, é
preocupação constante do curso e da instituição. Nesse contexto, professores que tenham
na sua formação a reflexão e prática constante do uso dessas TIC e NTIC em suas práticas
docentes, tanto em nível de planejamento quanto de execução, contribuem de forma ímpar
as atuais dificuldades encontradas nas instituições de ensino na visão do uso da informática
junto às modernas técnicas e metodologias de ensino. Esse é o papel central do nosso
egresso.
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Uma pesquisa realizada na Faculdade de Educação da Unicamp, em 2011, aponta
que “85% de uma amostra de 253 professores de ensino médio de escolas públicas
estaduais de Campinas ainda não se percebe altamente confiante para utilizar tecnologias
no ensino, em situações que envolvem este uso com os alunos”.
Nesta perspectiva, o curso de Licenciatura em Computação contribui para o contexto
regional apostando na formação de um profissional habilitado a utilizar os recursos
computacionais para desvelar novas formas de ensinar e aprender, em diferentes contextos
educacionais.
3.3 Justificativa Legal
O curso de Licenciatura em Computação busca uma aproximação entre a Proposta1
de Diretrizes Curriculares de Cursos da Área de Computação e Informática, as diretrizes
curriculares dos cursos de formação de professores, definidas nas Resoluções CNE Nº 01 e
nº 02 de 2002, o documento de Diretrizes para Formação de Professores da Univesidade
Feevale, envolvendo a competência como concepção nuclear de orientação do curso, a
coerência entre formação oferecida e a prática esperada do futuro professor e evidenciando
a pesquisa focada no processo de ensino-aprendizagem. Nesta perspectiva, reconhece a
indissociabilidade
entre
ensino,
pesquisa
e
extensão,
compreendendo-os
como
pressupostos na formação de seus graduandos.
O Curso de Licenciatura em Computação poderá ofertar disciplinas na modalidade
semipresencial, de forma a não exceder vinte por cento do tempo previsto para
integralização do currículo, conforme Portaria nº 4.059 de 10 de dezembro de 2004, Decreto
Nº 5622, de 19 de dezembro de 2005.
4 ENSINO
4.1 Regime Acadêmico
O regime acadêmico adotado para o curso de Licenciatura em Computação é de
matrícula por créditos2 semestrais, no período noturno, podendo haver a oferta de
1
SESu-MEC. Documento-Proposta de Diretrizes Curriculares para os Cursos da Área de Computação e
Informática. Brasília: MEC, 1998.
2
Sistema de créditos baseia-se na “organização de um currículo em que as disciplinas teóricas ou práticas são
independentes, embora organicamente relacionadas (algumas podem se constituir em pré-requisitos de outras),
cada uma correspondendo a um determinado número de créditos ou horas-aula semanais que, quando somados,
deverão integralizar o número de créditos exigidos para a conclusão do curso” (INEP
http://www.educacaosuperior.inep.gov.br/tipos_de_curso.stm, 2003).
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disciplinas em horário vespertino e aos sábados pela manhã, bem como a oferta de
disciplinas em regime de intensivo.
4.2 Abordagens de Ensino
O currículo do curso de Licenciatura em Computação contempla a articulação, de
forma indissociável, entre ensino, pesquisa e extensão. Dessa forma, contempla a
articulação entre conhecimentos oriundos da prática social (tácitos e populares) e
conhecimentos científicos; articulação entre conhecimento básico e conhecimento específico
a partir dos processos de trabalho e da prática social; articulação entre saber para o mundo
do trabalho e saber para o mundo das relações sociais; articulação entre conhecimento do
trabalho e conhecimento das formas de gestão e organização do trabalho; articulação entre
conteúdo e método; articulação dos diferentes atores para a construção das propostas
pedagógicas.
Nesta perspectiva, a ação/intervenção pedagógica na formação do Licenciado em
Computação deverá privilegiar o aprofundamento teórico na sua relação com a prática
educativa, nos seus diferentes espaços de atuação. Dessa forma, o vínculo com as
instituições deverá ser a tônica das disciplinas ministradas no curso, desde o seu início.
A estrutura do curso oferece um percurso formativo que contempla articulação entre
as áreas de Computação e Informática, Educação e Psicologia, oportunizando atividades de
prática de ensino ao longo do curso, em diferentes situações e espaços de ensinoaprendizagem. A complexidade das atividades é crescente ao longo do curso, envolvendo
observações, entrevistas, coleta de dados, desenvolvimento de software e prática docente.
As
aulas
são
organizadas
de
forma
a
contemplar
a
participação
e
o
comprometimento do acadêmico, além da autonomia e autoria de pensamento do futuro
educador, tendo a pesquisa como princípio educativo.
Para tanto, entende-se que o educador formador deverá ser, antes de tudo, o
testemunho das teorias na área do conhecimento e paradigmas que delineiam o Projeto
Pedagógico do curso em pauta.
Buscando a utilização de novas tecnologias, o docente da Univesidade, através da
modalidade de ensino à distância tem um canal de comunicação constante com seus
alunos, uma vez que se ampliam as possibilidades comunicacionais para além do espaço da
sala de aula. Desta forma, possibilita ao professor estabelecer um vínculo maior com os
acadêmicos, através das interações, oportunizando conhecer melhor os seus interesses,
desafiando-os na busca do conhecimento. Nesse sentido, a oferta de disciplinas na
modalidade semipresencial, com a utilização de ambientes e ferramentas de EaD desvela
novas possibilidades de interação entre professores e acadêmicos.
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4.3 Avaliação
A avaliação deverá respeitar o que define o Regimento da Univesidade Feevale e o
Projeto Institucional Pedagógico, devendo a abordagem qualitativa preponderar sobre a
quantitativa, constituindo-se como suporte do processo decisório da relação ensinoaprendizagem. Os critérios de avaliação utilizados nas disciplinas que compõem o currículo
do
curso
de
Licenciatura
em
Computação
devem
privilegiar
especialmente
o
aprofundamento teórico, a interdisciplinaridade e a relação teoria-prática. Visando a uma
avaliação processual, contínua e individualizada, incentiva-se a utilização de diferentes
instrumentos de avaliação como provas, trabalhos individuais e em grupo, desenvolvimento
de software, apresentação oral, painéis, entre outros.
A avaliação deve ser realizada mediante critérios explícitos e compartilhados com os
futuros professores, uma vez que o objeto de avaliação representa uma referência
importante para quem é avaliado, tanto para a orientação dos estudos como para a
identificação dos aspectos considerados mais relevantes para a formação em cada
momento do curso. Isto permite que cada futuro professor invista no seu processo de
aprendizagem, construindo um percurso pessoal de formação.
As disciplinas que contemplam prática docente supervisionada terão como média
mínima final para aprovação de 7,0, não havendo possibilidade de requerimento de
avaliação complementar. As demais disciplinas terão possibilidade de realização de
Avaliação Complementar, sendo que a média para aprovação, neste caso, passa a ser 5,0.
Os critérios específicos de cada disciplina constam nos respectivos Planos de Ensino.
A avaliação entendida como suporte do processo decisório da relação ensinoaprendizagem e caracterizada como atividade estruturada realizada ao longo do processo
formativo deverá ter caráter presencial, mesmo em se tratando das disciplinas do curso
oferecidas na modalidade semipresencial ou a distância. Nessa modalidade a avaliação
presencial terá preponderância sobre as demais formas de avaliação.
4.4 Tamanho das turmas e vagas
As turmas presenciais têm, no máximo, 45 (quarenta e cinco) alunos. Disciplinas que
utilizam laboratórios terão no máximo, 40 (quarenta) alunos. Entretanto, as disciplinas que
envolvem programação são limitadas a 1 aluno por máquina permitindo, assim, o acesso
individual ao computador. Casos especiais serão avaliados pela coordenação do curso.
As vagas relativas ao concurso vestibular são aprovadas semestralmente pelo
Conselho Superior da Feevale. Foram autorizadas 30 vagas anuais para o curso.
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5 PESQUISA
A pesquisa, entendida como princípio educativo, deve ser desenvolvida durante as
atividades acadêmicas em todas as disciplinas que compõem o currículo do Curso. Também
devem ser estimuladas ações interdisciplinares entre cursos de áreas afins e a inserção do
acadêmico em projetos de pesquisa desenvolvidas na Instituição. A Escola de Educação
Básica Feevale – Escola de Aplicação, constitui importante espaço de pesquisa e prática
pedagógica, ampliando os espaços de formação docente.
A pesquisa deverá ser utilizada como principal ferramenta para a produção de novos
conhecimentos, para o desenvolvimento profissional e para o desenvolvimento do cidadão.
Para tanto, a participação em programas de iniciação científica promovidos pela Instituição e
a adesão voluntária à projetos de pesquisa, tornam-se fundamentais para a construção do
perfil pesquisador do egresso da Univesidade Feevale.
Em relação à pesquisa acadêmica institucionalizada, o curso encontra aderência ao
Grupo de Pesquisa em Informática na Educação, que contempla as seguintes linhas de
pesquisa:
a) Inclusão e acessibilidade digital: propõe o desenvolvimento de ambientes digitais e
de tecnologias assistivas que propiciem espaços para a inclusão digital e social, assim como
metodologias e estratégias de uso e aplicação destes ambientes e tecnologias. Visa
também o estudo de práticas sociais mediadas pelas tecnologias de informação e de
comunicação por meio do acesso e produção digital de informação na constituição do
sujeito, na sociedade globalizada; pesquisa a implantação e a implementação de políticas,
programas e ações de acessibilidade digital, no âmbito regional e nacional;
b) Tecnologia da informação aplicada à Educação: pesquisa o desenvolvimento de
ferramentas e ambientes computacionais, voltados ao âmbito educacional, bem como a
proposição de metodologias e processos inovadores nos espaços de ensino presencial e a
distância e na formação docente.
6 EXTENSÃO
A Feevale compreende a extensão como “uma prática pedagógica que cumpre uma
função peculiar: integrar os processos e resultados de pesquisa através de uma prática
pedagógica interdisciplinar que ocorre no interior das relações sociais. A extensão produz
conhecimento através da integração ao movimento dos saberes sociais que se manifestam,
não na academia, mas no interior dos movimentos, dos processos e das relações sociais;
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rege-se, embora se utilize da lógica formal, predominantemente pela dialética, ou seja, pelo
movimento caótico e desordenado da vida no seu acontecendo” (PDI).
Nesta perspectiva, o Curso de Licenciatura em Computação oportuniza a
participação voluntária em projetos, programas e atividades de extensão também como
forma de privilegiar a relação teoria e prática no percurso de formação dos acadêmicos.
Dentre as diversas áreas temáticas adotadas no âmbito da Extensão na Feevale, o
Curso de Licenciatura em Computação encontra aderência especialmente nas áreas
Tecnologia e Educação. Dentro destas, o curso prioriza, em função de sua proposta
profissional, a atuação nas áreas de Ensino de Informática e Informática na Educação,
preferencialmente com projetos vinculados às temáticas: acessibilidade e inclusão digital,
inserção das tecnologias da informação e comunicação em diferentes espaços de ensinoaprendizagem.
Os laboratórios do curso, nos quais se desenvolvem estes projetos e atividades de
extensão, recebem também atividades de ensino e de pesquisa, aliando assim as três
dimensões e propiciando a circulação dos conhecimentos gerados.
A participação de acadêmicos dá-se a sob duas formas:
a) durante as disciplinas que envolvem prática de ensino ou estágio supervisionado;
b) atividades complementares.
Atuando a partir da proposta de ensino pautada pela flexibilização curricular, na qual
as práticas extensionistas permeiam a trajetória acadêmica, contribuindo para a formação
de um profissional cidadão, em contato constante com a realidade regional, a extensão
também é desenvolvida no Curso de Licenciatura em Computação como forma de se buscar
a constante atualização dos acadêmicos, professores e a comunidade externa. Esta
modalidade visa promover e a possibilitar outras formas de aprendizado através de cursos,
oficinas, palestras, visitas técnicas, entre outros, abordando temas relevantes e inovadores
especialmente na área de Computação e Informática.
7 INTEGRAÇÃO ENTRE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO
A Feevale entende que seu compromisso social com o conhecimento “vai além do
seu compromisso com o ensino superior, incorporando a pesquisa e a extensão como
dimensões indissociáveis do ensino, a conferir excelência acadêmica às ações
institucionais” (PDI, 2006).
O ensino, a partir do estímulo ao espírito investigativo e ao posicionamento crítico
dos acadêmicos, torna-se um espaço de investigação que resulta na produção do
conhecimento, articulando teoria e prática.
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O espaço de extensão, além de colaborar com o desenvolvimento da região, é
também um espaço de formação, a partir da intervenção na problemática regional.
Da mesma forma, os resultados de pesquisas realizadas no âmbito do curso,
envolvendo os projetos institucionais e as atividades de iniciação científica, devem contribuir
com o desenvolvimento da região, possibilitando a construção e a transferência de novos
conhecimentos.
Nesta perspectiva, diferentes ações desenvolvidas no âmbito do curso caracterizam
a interação ensino-pesquisa-extensão:
a) a proposta da Biblioteca de Software Educativo, que envolve trabalhos de
acadêmicos desenvolvidos ao longo do curso em diferentes disciplinas (Hipermídia na
Educação, Internet aplicada à Educação, Desenvolvimento de Software Educativo) e em
diferentes ferramentas de autoria, como Everest, Imagine e Flash. Os diversos materiais
digitais podem ser utilizados pelos acadêmicos do curso, nos diferentes espaços de prática
de ensino e/ou estágio curricular supervisionado;
b) Núcleo de Acessibilidade e Inclusão Digital (NAID) constitui importante espaço de
articulação com as pesquisas desenvolvidas no âmbito do Grupo de Pesquisa em
Informática na Educação. Destacam-se as pesquisas na área de metodologias de
desenvolvimento de ambientes/softwares educativos; educação à distância e tecnologias
para portadores de necessidades especiais;
c) Núcleo de Educação a Distância (NEAD) da Univesidade Feevale, que constitui
importante espaço de atuação do curso de Licenciatura em Computação, envolvendo
formação de professores para utilização de EAD, pesquisa de novas tecnologias e
desenvolvimento de material instrucional digital para aulas a distância;
d) espaços de investigação e prática docente/estágio curricular em vários projetos
sociais mantidos pela Pró-Reitoria de Extensão e Assuntos Comunitários, especialmente na
áreas de Inclusão Digital e Ensino de Computação.
Cabe destacar que o envolvimentos dos acadêmicos se dá de diferentes maneiras,
como prática docente supervisionada, desenvolvimento de software educativo/conteúdo
educacional, observação e coleta de dados, entre outras atividades.
8 CURRÍCULO
8.1 Organização curricular e eixos norteadores
Conforme a proposta pedagógica da Univesidade Feevale, os currículos dos cursos
de graduação devem, além de privilegiar uma abordagem inter e transdisciplinar dos
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conhecimentos científicos e técnicos relativos às diferentes áreas do saber e entre elas,
também devem primar pelo entrelaçamento dos aspectos técnicos e humanísticos.
Nesta perspectiva, o currículo do curso de Licenciatura em Computação foi
elaborado de forma a contemplar os saberes necessários para o exercício profissional nas
suas diferentes dimensões3:
 conceitual: formação de teorias e conceitos;
 procedimental: o saber fazer;
 ética: formação de valores e atitudes.
Entendendo que a lógica da formação transcende a disciplinaridade, a organização
curricular do curso prevê a abordagem de temáticas contemporâneas nas diferentes
disciplinas do curso, de forma que elas problematizem e agreguem valor à formação global
do estudante, desenvolvendo não só aspectos técnico-profissionais, como também
humanos e de formação da cidadania, cumprindo assim o que prevê o projeto institucional.
Assim, a discussão acerca das relações étnico-raciais, da educação ambiental, bem como
da formação humanista do futuro profissional cidadão, terão espaço garantido nas
atividades acadêmicas e serão abordadas de diferentes formas na organização curricular do
curso.
Buscando uma aproximação entre as áreas de domínio apresentadas no documentoproposta das Diretrizes Curriculares de Cursos da Área de Computação e Informática,
diretrizes curriculares dos cursos de Licenciatura, Diretrizes para os Cursos de Formação de
Professores da Univesidade Feevale e as Diretrizes para Flexibilização Curricular da
Univesidade Feevale, apresenta-se a seguinte estrutura curricular para o curso de
Licenciatura em Computação:
a) Núcleo de Formação Específica
Este núcleo é constituído por:
 2.250h de disciplinas, subdivididas em 3 (três) grandes eixos temáticos: técnico,
psico-sócio-pedagógico e interdisciplinar;
 400h de prática de ensino;
 400h de estágio.
b) Núcleo de Formação Complementar:
 200h de atividades acadêmico-científico-culturais, representando a flexibilização
horizontal;
3
Diretrizes para a Formação de Professores da Universidade Feevale (caderno 5)
14
 180 horas cursadas por opção do(a) acadêmico(a), em Campos de Saber (Núcleo
de Formação Complementar), compondo o espaço de flexibilização curricular vertical.
Os Campos de Saber que contemplam o Núcleo de Formação Complementar são
organizados a partir das disciplinas que integram os currículos dos demais Cursos de
Formação de Professores e de disciplinas dos cursos de bacharelado em Ciência da
Computação, Sistemas de Informação e Design, e do curso superior de tecnologia em
Sistemas pra Internet, da Univesidade Feevale. Têm o objetivo de permitir um percurso
acadêmico com o qual o futuro professor possa construir conhecimentos que ampliem suas
possibilidades de atuação no mercado de trabalho, bem como a qualificação de sua prática
pedagógica.
Cada Núcleo de Flexibilização é composto por 5 (cinco) disciplinas, das quais o
acadêmico deve eleger 3 (três), com exceção do Núcleo de Ciência da Computação (que
devem ser cursadas em sequência, em função de pré-requisitos) e do Linguagens Midiáticas
e Tecnologias da Informação, compostos por 3 (três) disciplinas.
Esta modalidade de flexibilização apoiada pela Univesidade Feevale, também
aparece como proposta no Currículo de referência para Cursos de Licenciatura em
Computação, elaborado pelo Grupo de Trabalho em Licenciatura em Computação
(Florianópolis, 2002), onde “sugere-se que o elenco de possibilidades de oferta de
disciplinas eletivas sejam agrupadas por área de atuação profissional (...), respeitando a
vocação da Instituição, interesse do aluno na escolha de seu campo de profissionalização e
as características de cada região”.
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Dessa forma, apresentam-se os seguintes Núcleos de Flexibilização Curricular:
Núcleo
Sistemas de Informação
Ciência da Computação
Interface Homem-Computador
Linguagens Midiáticas e Tecnologias da
Informação*
Gestão de Processos Educacionais*
Processos Psicopedagógicos*
Discipinas
Arquitetura de Computadores I
Estrutura de Dados II
Banco de Dados II
Programação III
Propriedade Intelectual
Teoria da Computação
Linguagens Formais e Autômatos
Compiladores
Computação Gráfica
Semiótica
Web Design I
Web Design II
Animação Vetorial e Script
Estudos Culturais
Imagem Digital I
Laboratório de Linguagem Visual
Gestão Educacional
Teoria do Currículo
Planejamento e Avaliação da Educação Básica
Gestão Empresarial
Educação Física e Ação Social
Psicopedagogia I
Processos Neurológicos
Desenvolvimento Infantil
Corpo, Expressão e Movimento I
Pedagogia da Diversidade I
Observações:
* Núcleos de flexibilização compartilhados com o Instituto de Ciências Humanas, Letras e Artes, desta
Instituição;
c) Núcleo de Formação Livre
 60 horas cursadas em disciplinas de livre escolha do(a) acadêmico(a) nos
diversos cursos de graduação da Univesidade Feevale.
8.2 Disciplinas
As disciplinas do Núcleo de Formação Específica são subdivididas em 3 (três) eixos
temáticos:
a) técnico: contempla disciplinas da área da Computação e Matemática;
b) psico-sócio-pedagógico: envolve disciplinas da área de formação humana;
c) interdisciplinar: contempla disciplinas envolvendo a utilização do computador no
processo de ensino em diferentes contextos educativos;
É interessante destacar que estes eixos temáticos são complementares e o estudo
dos processos de ensino-aprendizagem permeiam a organização curricular proposta.
16
Os eixos apresentam-se assim:
Eixo técnico
 Introdução a Arquitetura de Computadores
 Lógica Matemática
 Algoritmos
 Matemática Discreta
 Programação I
 Programação II
 Estrutura de Dados I
 Sistemas Operacionais
 Paradigmas de Linguagem de Programação
 Engenharia de Software
 Banco de Dados
 Tópicos em Redes de Computadores
Eixo psico-sócio-pedagógico
 Psicologia Geral
 Filosofia
 Fundamentos da Realidade Brasileira e Cidadania
 Epistemologia das Ciências da Educação
 Políticas Educacionais e Legislação da Educação Básica
 Metodologia Científica
Eixo interdisciplinar
 Computador na Educação
 Hipermídia na Educação
 Ergonomia
 Inclusão Educativa
 Métodos e Técnicas de Pesquisa em Informática na Educação
 Análise e Projeto de Software Educativo
 Desenvolvimento de Software Educativo
 Ambientes de Aprendizagem Informatizados
 Inteligência Artificial Aplicada à Educação
 Empreendedorismo
 Gestão de Projetos Educacionais
 Metodologia de Ensino para Computação
 Prática de Ensino em Computação I
 Prática de Ensino em Computação II
 Estágio Supervisionado I
 Estágio Supervisionado II
 Estágio Supervisionado III
O Núcleo de Formação Complementar está contemplado no currículo sob a forma de
3 (três) disciplinas, conforme tabela abaixo:
Disciplina
Formação Complementar I
Formação Complementar II
Formação Complementar III
Semestre
5o
6o
7o
Atividades
Acadêmicas
regulares
60
60
60
Créditos
4
4
4
17
O Núcleo de Formação Livre está contemplado no currículo sob a forma de uma
disciplina de livre escolha dentre as oferecidas nos diversos cursos de graduação da
Feevale.

Disciplina Livre
LIBRAS - disciplina optativa – eletiva
É facultado ao aluno a possibilidade de cursar a disciplina de Libras (60h), cuja
matrícula não é obrigatória, sendo de livre escolha do acadêmico.
8.3 Atividades Complementares
Conforme a resolução CNE/CP 2/2002 os cursos de licenciatura devem contemplar
até 200h de atividades acadêmico-científico-culturais complementares à formação do aluno.
Estas atividades compreendem estágios curriculares não obrigatórios, atividades de
monitoria, seminários, cursos e eventos de extensão, participação em programa de iniciação
científica e disciplinas frequentadas em cursos de área afins. Fica definido nas Diretrizes
para os Cursos de Formação de Professores da Univesidade Feevale (2003), que “uma
banca, composta por professores integrantes de cada Curso de Licenciatura, designada
pelo coordenador, deverá analisar e ratificar as horas de atividades complementares” (2003,
p. 39).
A tabela a seguir apresenta as atividades complementares e as possibilidade de
aproveitamento.
Atividades Complementares
Aproveitamento de disciplinas de currículos em extinção (troca
de currículo dentro do curso)1.
Participação em cursos de Extensão,
Participação em Palestras, Seminários e Congressos
relacionados com a área de estudo.
Participação em Concursos e Exposições relacionados com a
área de estudo.
Estágio curricular não obrigatório.
Participação em Programa de Iniciação Científica na
Univesidade Feevale
Publicação de artigo em Anais de Congressos, Seminários,
Iniciação Científica ou Revista.
Premiação de trabalhos
Publicação de resumos em Anais de Congressos, Seminários,
Carga horária
aproveitada
Aproveitamento de até
60h
60h
60h
40h
60h
60h
Aproveitamento de 20h
por publicação
por premiação
18
Atividades Complementares
Iniciação Científica ou Revista.
Monitoria
Visitas Técnicas, Viagens de Estudo2.
Participação não remunerada em projetos de pesquisa e/ou
extensão, vinculado a Univesidade Feevale ou entidades
parceiras.
Participação em serviço voluntário relacionado com a área do
curso (conforme legislação).
Disciplinas cursadas em outras Universidades conveniadas
(intercâmbios) com a Univesidade Feevale.
Disciplinas cursadas em outros cursos da Instituição que
contemplem a área de estudos atual do acadêmico.
Curso de Línguas.
Carga horária
aproveitada
por publicação
60h
30h
60h
20h
60h
60h
40h
Os casos não previstos serão decididos pelo Colegiado do Instituto
1
O Curso de Licenciatura em Computação prevê até 120h.
2
A carga horária das visitas técnicas ou viagens de estudos só será aproveitada, como
atividade complementar, se não estiver prevista como um recurso das disciplinas do
currículo.
8.4 Prática de Ensino
As disciplinas envolvendo prática de ensino apresentam como pressupostos teóricopráticos orientadores a ação educativa nos espaços da escola, seja ela no ensino
fundamental, médio e/ou educação profissional, como também em espaços não formais de
educação.
As atividades de prática educativa encontram-se distribuídas ao longo do curso,
permitindo que o aluno vivencie diferentes ações em diversos contextos educativos, à luz
dos diversos eixos que compõem a matriz curricular.
Cabe destacar que, conforme Parecer CNE/CP 9/2001, “o contato com a prática
profissional não depende apenas de observação direta: a prática contextualizada pode ´vir´
até a escola de formação por meio das tecnologias da informação – como computador e
vídeo – e, de narrativas orais e escritas de professores, de produções de alunos e situações
simuladas e estudos de caso”.
Além disso, o currículo prevê um espaço de prática específico, representado pelas
disciplinas de Prática de Ensino em Computação I e Prática de Ensino em Computação II,
em que o professor em formação irá desenvolver uma proposta de ação, desencadeada
19
pela pesquisa da realidade, diagnóstico desta realidade e, por conseguinte, o planejamento
de estratégias, ações constitutivas de um fazer educativo. A Prática de Ensino em
Computação I enfatiza a utilização da informática em contextos interdisciplinares, sendo
realizada no ensino fundamental e/ou em espaços ampliados de aprendizagem (não
formais). A Prática de Ensino em Computação II enfatiza o ensino de computação no ensino
médio e/ou técnico.
8.4.1 Objetivos
Destacam-se como objetivos das atividades de prática de ensino:
 Estabelecer relações teórico-práticas na ação docente, através do processo de
pesquisar, observar, diagnosticar, planejar, desenvolver e avaliar o trabalho docente;
 Analisar criticamente a estrutura administrativo-pedagógica da escola/instituição,
estabelecendo diagnóstico da realidade e explicitando tendências pedagógicas;
 Organizar, a partir da realidade, estratégias inclusivas e adequadas às
necessidades do processo educativo coletivo;
 Evidenciar através da ação docente, criatividade, senso crítico, iniciativa, autoanálise, organização e clareza de objetivos no desenvolvimento do processo educativo.
8.4.2 Avaliação
A avaliação se dará durante o desenvolvimento da prática de ensino a partir de
critérios previamente discutidos com os(as) acadêmicos(as).
A avaliação das disciplinas Prática de Ensino em Computação I e Prática de Ensino
em Computação II, será realizada de forma contínua e processual no decorrer do semestre.
Ao final da prática de ensino o(a) acadêmico(a) deverá apresentar uma produção textual
com embasamento teórico-prático a partir da experiência vivenciada. Dessa forma, fica
excluída a possibilidade de realização de Avaliação Complementar.
8.5 Estágio
O estágio, parte integrante da educação superior, é um espaço privilegiado de
articulação entre teoria e prática, entre Universidade e Sociedade, entre formação
acadêmica e trabalho. O estágio, ao se constituir como uma das estratégias de
aprendizagem através da atividade, determina que sua concepção tome como ponto de
partida as formas de articulação entre teoria e prática através da mediação dos processos
educativos, para que se evitem reducionismos, tanto teoricistas quanto pragmatistas.
A Univesidade Feevale oportuniza a realização de Estágio nas modalidades de
estágio curricular obrigatório e estágio curricular não-obrigatório. O estágio curricular
20
obrigatório é parte integrante da estrutura curricular dos cursos superiores, em conformidade
aos dispositivos legais, estando afeto à Pró-Reitoria de Ensino.
O estágio curricular não obrigatório compreende a realização de atividades práticas e
de complementação da aprendizagem, ligadas direta e especificamente à área de formação
profissional do acadêmico, sendo prevista sua remuneração, podendo ser realizado em
empresas públicas ou privadas.
O estágio nas diferentes modalidades deverá estar intimamente relacionado à área
de conhecimento e de atuação profissional do curso superior no qual está matriculado o
estagiário.
Cabe a Central de Estágios, que está subordinada à Pró-Reitoria de Extensão e
Assuntos Comunitários, regulamentar os estágios curriculares não obrigatórios, criando um
sistema próprio de acompanhamento, que garanta o planejamento, a orientação, a avaliação
e a validação do mesmo, bem como orientar às unidades concedentes do estágio, às quais
deverão designar um profissional da mesma área de estudos do acadêmico ou com
experiência profissional na área, para realizar a supervisão local do estagiário.
As atividades relacionadas à área de conhecimento do Curso a serem desenvolvidas
pelo acadêmico estagiário serão especificadas pelo respectivo Coordenador, através das
Normas de Estágio do Curso, disponibilizadas à Central de Estágios.A regulamentação do
estágio curricular obrigatório do curso de Licenciatura em Computação encontra-se no
documento Diretrizes para o Estágio Curricular Supervisionado.
8.5.1 Estágio curricular obrigatório supervisionado
8.5.1.1.
Objetivos
O estágio objetiva:

Oportunizar ao acadêmico o exercício dos conhecimentos construídos ao
longo de seu processo de formação através da interação com a realidade de
trabalho do licenciado em computação, por meio da articulação teoria-prática.

Proporcionar o desenvolvimento de habilidades inerentes ao egresso do
curso, estimulando a participação em atividades relacionados ao ensino.

Situar o acadêmico no mercado de trabalho, oportunizando a aplicação de
conhecimentos, no exercício amplo do licenciado em instituições públicas ou
privadas.
8.5.1.2.
Caracterização
O estágio curricular obrigatório poderá ser realizado em instituição de ensino formal
ou em espaços ampliados de aprendizagem, englobando as seguintes áreas de atuação:
21
 educação infantil;
 ensino fundamental;
 ensino médio;
 educação profissional;
 educação continuada;
 educação a distância.
Os estágios supervisionados I e II visam proporcionar ao aluno o exercício da prática
docente em diferentes espaços educacionais. Portanto, não será permitida a realização de
ambos estágios no mesmo contexto. Além disso, destaca-se a obrigatoriedade de efetivação
de um estágio na educação básica.
O estágio supervisionado III visa proporcionar ao aluno a possibilidade de
desenvolver conteúdo educacional digital, para apoiar e/ou promover o processo de ensino
e de aprendizagem utilizando as tecnologias de informação e comunicação. São
considerados dentro destes: softwares educativos, sites com fins educacionais, cursos online, material de apoio para educação à distância, entre outros.
Cabe ao professor-orientador de estágio manter-se em contato com o supervisor de
estágio da instituição para acompanhar o andamento da prática, podendo eventualmente
realizar visitas presenciais nos locais.
8.5.1.3.
Carga Horária
O estágio curricular supervisionado tem carga horária de de 400h, totalizando 18
(dezoito) créditos, e está previsto na matriz curricular sob a forma de três disciplinas,
conforme tabela abaixo:
Disciplina
Semestre
Estágio supervisionado I
Estágio supervisionado II
Estágio supervisionado III
8.5.1.4.
o
6
7o
8o
CH
orientação
90
90
90
CH
prática
160
160
80
Duração
Créditos
1 semestre
1 semestre
1 semestre
6
6
6
Avaliação
A avaliação do estágio curricular supervisionado será realizada de forma contínua e
processual no decorrer do semestre, compreendendo o acompanhamento das atividades de
estágio. Os critérios de avaliação envolvem o planejamento semanal, o estudo de
estratégias, métodos e técnicas de ensino adequadas para a prática sendo vivenciada e
reflexões sobre os registros de campo, apoiadas numa discussão e articulação teórica.
Dessa forma, fica excluída a possibilidade de realização de Avaliação Complementar.
22
Ao final do estágio, como requisito para a conclusão da disciplina, os acadêmicos
deverão entregar um Relatório de Estágio, que sistematize as reflexões realizadas ao longo
do mesmo, sob a responsabilidade do professor-orientador de estágio.
8.6 Carga horária e integralização do curso
O Curso de Licenciatura em Computação está organizado por matrículas em
disciplinas (incluindo estágio), divididas ao longo de oito (8) semestres, totalizando 3.490
horas de trabalho acadêmico, conforme tabela abaixo:
Descrição
Núcleo de Formação Específica
Carga Horária
3.050
Horas formação específica
Prática como componente curricular
Estágio curricular obrigatório
2.250
400
400
Núcleo de Formação Complementar
380
Atividades acadêmico-científico-culturais
Núcleo de Flexibilização
200
180
Núcleo de Formação Livre
60
Disciplina livre
60
Carga horária total
3.490
Define-se o tempo mínimo de integralização do curso em 8 (oito) semestres e o
tempo máximo em dezesseis (16) semestres.
9 MATRIZ CURRICULAR
Disciplina
Atividades
acadêmicas
Créditos
regulares
Prática
de
Ensino
Psicologia Geral
4
60
Computador na educação
4
60
Introdução a Arquitetura de Computadores
4
60
Lógica Matemática
4
60
Filosofia
4
20
60
300
Algoritmos
4
60
Matemática Discreta
4
60
Hipermídia na educação
4
60
Fundamentos da Realidade Brasileira e Cidadania
4
60
Epistemologia das Ciências da Educação
4
20
60
300
Programação I
4
60
Internet Aplicada à Educação
4
60
30
Políticas educacionais e legislação da educação básica
4
60
10
Metodologia Científica
4
60
Estágio
Curricular
Supervisionado
10
10
20
20
23
Disciplina
Atividades
acadêmicas
Créditos
regulares
Prática
de
Ensino
Metodologia de Ensino para Computação
4
20
60
300
Ergonomia
4
60
Programação II
4
60
Estrutura de Dados I
4
60
Inclusão Educativa
4
60
Prática de Ensino em Computação I
4
20
60
300
60
60
Prática de Ensino em Computação II
4
60
60
Sistemas Operacionais
4
60
Paradigmas de Linguagem de Programação
4
60
Análise e Projeto de Software Educativo
4
60
Formação Complementar I
4
20
60
300
Engenharia de Software
4
60
Banco de Dados
4
60
Formação Complementar II
Métodos e Técnicas de Pesquisa em Informática na
Educação
4
60
4
60
60
Estágio Supervisionado I
6
22
90
330
60
Desenvolvimento de Software Educativo
4
60
60
Ambientes de Aprendizagem Informatizados
4
60
30
Formação Complementar III
4
60
Tópicos em Redes de Computadores
4
60
Estágio Supervisionado II
6
22
90
330
Empreendedorismo
4
60
Gestão de Projetos Educacionais
4
60
Inteligência Artificial aplicada à Educação
4
60
Disciplina Livre
4
60
6
22
166
90
330
2490
200
Estágio Supervisionado III
Estágio
Curricular
Supervisionado
20
60
60
160
160
10
100
160
160
30
30
400
80
80
400
TOTAL
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
TOTAL GERAL
(disciplinas + prática + estágio + atividades
complementares)
3490
LIBRAS disciplina optativa eletiva: disciplina de livre escolha do acadêmico, de caráter não obrigatório.
24
10 EMENTAS E BIBLIOGRAFIA BÁSICA
10.1 Formação específica
1o semestre
 PSICOLOGIA GERAL
EMENTA
A disciplina aborda os conceitos de ciência e de Psicologia; desenvolvimento histórico e
objetos de estudo da Psicologia; constituição da personalidade e saúde mental; psicologia
do trabalho e de grupo.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BOCK, Ana Mercês Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes T. Psicologias:
Uma introdução ao estudo de psicologia. São Paulo: Saraiva, 2001.
FIGUEIREDO, Luís Cláudio Mendonça; SANTI, Pedro Luiz Ribeiro de. Psicologia: Uma
(nova) introdução : uma visão histórica da psicologia como ciência. São Paulo: Educ, 2000.
STOLZMANN, Marianne Montenegro (Org.). Conceitos, teorias e discussões atuais em
psicologia. Novo Hamburgo: FEEVALE, 2004.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BEE, Helen L.; GARCEZ, Regina Machado. . O ciclo vital. . Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.
DAVIDOFF, Linda L. Introdução à psicologia. 3 ed. São Paulo, SP: Makron Books, 2006.
ERIKSON, Erik H.; ERIKSON, Joan M. O ciclo de vida completo. Porto Alegre, RS: Artes Médicas,
1998
FADIMAN, James; FRAGER, Robert. Personalidade e crescimento pessoal. 5. ed. Porto Alegre, RS:
Artmed, 2004.
MENEGOTTO, Lisiane Machado de Oliveira. O desenvolvimento humano ao longo do ciclo vital.
Psicologia: Estudos e Reflexões Novo Hamburgo, RS.
 COMPUTADOR NA EDUCAÇÃO
EMENTA
A disciplina aborda o histórico da informática na educação, analisando formas de utilização
do computador na escola; estuda modalidades de uso de software e da Internet no processo
ensino-aprendizagem, envolvendo classificação e avaliação, a partir dos diferentes
paradigmas educacionais.
PAPERT, Seymour. A máquina das crianças: repensando a escola na era da informática.
Porto Alegre, RS: Artes Médicas, 2008.
TAJRA, Sanmya Feitosa. Informática na educação: novas ferramentas pedagógicas para o
professor na atualidade. 8. ed., rev. ampl. São Paulo, SP: Érica, 2010.
25
VALENTE, José Armando; FREIRE, Fernanda Maria Pereira (Org.). Aprendendo para a
vida: os computadores na sala de aula. São Paulo, SP: Cortez, 2001.
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. O Aprender e a informática: a arte do possível na
formação do professor. [Brasília, DF]: MEC, [199-].
BEATRIZ CORSO MAGDALENA E IRIS ELISABETH TEMPEL COSTA. Internet em sala de
aula. Porto Alegre, RS Artmed [S. l.]
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 8. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2007.
TAJRA, Sanmya Feitosa. Internet na educação: o professor na era digital. 1. ed. São Paulo,
SP: Érica, 2002.
VALENTE, José Armando. Diferentes usos do computador na educação. São Paulo, SP:
UNICAMP, 1995.
 INTRODUÇÃO A ARQUITETURA DE COMPUTADORES
EMENTA
Propõe visão abrangente da arquitetura e organização de computadores; estuda os
sistemas de numeração e a aritmética binária; aborda a representação de dados em ponto
fixo e ponto flutuante; descreve conceitos básicos sobre álgebra booleana e hardware;
enfatiza o funcionamento de uma arquitetura simples.
IDOETA, Ivan; CAPUANO, F. Elementos de eletrônica digital. São Paulo: Érica, 2000.
MURDOCCA, M.; HEURING, V. Introdução à arquitetura de computadores. Rio de Janeiro:
Campus, 2001.
WEBER, R. F. Fundamentos de arquitetura de computadores. Porto Alegre: Sagra-Luzzato,
2005.
MONTEIRO, Mário A. Introduçao à organizaçao de computadores. 5. ed. Rio de Janeiro, RJ:
LTC, 2007.
TANENBAUM, Andrew S. Organização Estruturada de Computadores. Rio de Janeiro:
Prentice-Hall do Brasil, 2001.
STALLINGS, William. Arquitetura e organização de computadores: projeto para o
desempenho. São Paulo, SP Prentice Hall [S. l.]
WEBER, Raul Fernando. Arquitetura de computadores pessoais. Porto Alegre, RS: Sagra
Luzzatto, 2001. ISBN 85-241-0624-7.
HENNESY, John L.; PATTERSON, David A. Organização e Projeto de Computadores. Rio
de Janeiro: Elsevier, 2005.
26
 LÓGICA MATEMÁTICA
EMENTA
A disciplina aborda o estudo de proposições, operadores lógicos, álgebra proposicional,
quantificadores e álgebra booleana.
ALENCAR FILHO, E. Iniciação a Lógica Matemática. São Paulo: Nobel, 2005.
IEZZI, Gelson; MURAKAMI, Carlos. Fundamentos de matemática elementar: conjuntos,
funçoes. 5. ed. São Paulo, SP: Atual, 1981.
JACOBI, Ricardo. Síntese de circuitos lógicos combinacionais. Campinas, SP: Instituto de
Informática, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, [1996].
DAGHLIAN, Jacob. Lógica e álgebra de Boole. 4. ed. São Paulo, SP: Atlas, 1995. 167 p.
GERSTING, Judith L. Fundamentos matemáticos para a ciência da computação. 3. ed. Rio
de Janeiro, RJ: LTC, c1995. 518 p.
MENEZES, Paulo B. Matemática discreta para computação e informática. 2. ed São Paulo,
SP: Bookman, 2008.
SCHEINERMAN, Edward R. Matemática Discreta: uma introdução. São Paulo, SP Pioneira
2003.
LIPSCHUTZ, Seymour. Matemática Discreta. Porto Alegre, RS: Bookman, 2004. 511 p.
 FILOSOFIA
EMENTA
Estudo, reflexão e compreensão filosófica de concepções de mundo e de conhecimento e
suas implicações no campo da ação humana, da cultura, do trabalho e da sociedade.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CHAUÍ, Marilena de Souza. Convite à filosofia. São Paulo, SP: Atlas, 2001.
MARCONDES, Danilo. Textos básicos de filosofia: dos pré-socráticos a Wittgenstein. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar, 2000.
VAZ, Henrique C. de Lima. Antropologia filosófica. São Paulo, SP: Loyola, 2001.
DELEUZE, Gilles; GUATTARI, Félix. O que é a filosofia?. 2. ed. Rio de Janeiro, RJ: Editora 34, 2000.
GAARDER, Jostein. O mundo de Sofia: romance da história da filosofia. [1. ed.] São Paulo, SP: Cia de
Letras, 2001.
MORIN, Edgar. Os Sete saberes necessários à educação do futuro. 8. ed. São Paulo, SP: Cortez,
Brasília, DF: UNESCO, 2003.
NORRIS, Christopher. Epistemologia: conceitos-chave em filosofia. Porto Alegre, RS: Artmed, 2007.
MOSER, Paul K. A teoria do conhecimento: uma introdução temática. São Paulo: Martins Fontes, 2004.
27
2o semestre
 ALGORITMOS
EMENTA
Estuda formas de representação do pensamento lógico através de técnicas de
desenvolvimento de algoritmos e da representação e manipulação de dados em um
computador, caracterizando suas formas de representação; analisa conjuntos de aplicações,
baseadas em algoritmos puramente seqüencial, de seleção, de repetição, com dados
estruturados.
FARRER, Harry et al. Algoritmos estruturados. Rio de Janeiro: LTC, 1999.
MANZANO, José Augusto N. G; OLIVEIRA, Jayr F. Algoritmos: lógica para desenvolvimento
de programação de computadores. 22. ed. rev., ampl., atual. São Paulo, SP: Érica, 2009.
SALVETTI, Dirceu D; BARBOSA, Lisbete M. Algoritmos. São Paulo, SP: Makron Books,
1998.
EVARISTO, Jaime & CRESPO, Sérgio. Aprendendo a programar: programando numa
linguagem algorítmica executável (ILA). Rio de Janeiro: Book Express, 2000.
ORTH, Afonso Inácio. Algorítmos e programação: com resumo das linguagens Pascal e C.
Porto Alegre, RS: AIO, 2001.
KERNIGHAN, Brian W.; RITCHIE, Dennis M. . C: a linguagem de programação. [1. ed.] Rio
de Janeiro, RJ: Campus, 1989.
FORBELLONE, André Luiz V; EBERSPACHER, Henri F. Lógica de Programação: a
construção de algoritmos e estrutura de dados. São Paulo: Makron Books, 2000.
PINTO, Wilson Silva. Introdução ao desenvolvimento de algoritmos e estrutura de dados.
São Paulo: Érica, 1990.
 MATEMÁTICA DISCRETA
EMENTA
A disciplina aborda teoria dos conjuntos; envolve o estudo de relações, funções e
ordenação, números naturais, indução matemática, combinatória, relações de recorrência,
grupos e grafos.
FURTADO, A. L. Teoria dos grafos: algoritmos. Rio de Janeiro: LTC, 1973.
LIPSCHUTZ, Seymor, LIPSON, Marc. Matemática Discreta. São Paulo, SP Bookmann 2004.
SCHEINERMAN, Edward. Matemática Discreta. São Paulo, SP Pioneira 2003
MENEZES, Paulo Blauth. Matemática discreta para computação e informática. 2. ed São
Paulo, SP: Bookman, 2008. 258 p. (Livros didáticos ;n.16.) ISBN 9788577802692
FÁVARO, Sílvio; KMETEUK FILHO, Osmir. Noções de lógica e matemática básica. Rio de
Janeiro, RJ: Ciência Moderna, 2005.
28
DANTE, Luiz Roberto. Matemática: contexto & aplicações: volume único. São Paulo, SP:
Ática, 2008.
HAZZAN, Samuel. Fundamentos de matemática elementar: combinatória, probabilidade.
São Paulo, SP: Atual, 1998.
IEZZI, Gelson; MURAKAMI, Carlos. Fundamentos de matemática elementar: conjuntos,
funções. São Paulo, SP: Atual, 1998.
 HIPERMÍDIA NA EDUCAÇÃO
EMENTA
A disciplina aborda técnicas de análise, projeto e implementação em hipermídia,
privilegiando os aspectos educacionais.
LÉVY, Pierre. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática.
1. ed. Rio de Janeiro: Editora 34, 2000. (Coleção TRANS. )
MOREIRA, Marco A.; MASINI, Elcie F. Salzano. Aprendizagem significativa: a teoria de
David Ausubel. 2. ed. São Paulo, SP: Moraes, 2006.
SANCHO, Juana M. (Org.).PARA uma tecnologia educacional. 1. ed. Porto Alegre, RS:
Artmed, 2001.
BAIRON, Sérgio; PETRY, Luís Carlos. Hipermídia: psicanálise e história da cultura =
hypermedia : psychoanalysis and history of culture. Caxias do Sul, RS: EDUCS (Editora da
UCS), São Paulo, SP: Mackenzie, 2000. 147 p. ISBN 8570611404
PELLANDA, Nize Maria Campos; PELLANDA, Eduardo Campos (Org.).CIBERESPAÇO: um
hipertexto com Pierre Lévy. Porto Alegre, RS: Artes e Ofícios, 2000.
LEÃO, Lucia. O labirinto da hipermídia: arquitetura e navegação no ciberespaço. São Paulo,
SP: Iluminuras; FAPESP, 1999.
RODRIGUES, Bernardete Biasi; ARAÚJO, Júlio César (Org). INTERAÇÃO na internet:
novas formas de usar a linguagem. Rio de Janeiro, RJ: Lucerna, 2005
SANTAELLA, Lúcia. Navegar no ciberespaço: perfil cognitivo do leitor imersivo. São Paulo,
SP: Paulus, 2004.
 FUNDAMENTOS DA REALIDADE BRASILEIRA E CIDADANIA
EMENTA
Conhecimento crítico da formação sócio-política, econômica e cultural brasileira, numa
dimensão histórica, que permita identificar a complexidade da mesma e suas contradições
internas, considerando a inserção do Brasil no processo global.
COVRE, Maria de Lourdes Manzini. O que é cidadania. São Paulo: Brasiliense, 1999.
FAUSTO, Boris. História do Brasil. São Paulo: Edusp, 2000.
29
MARTINS, Rodrigo Perla; MACHADO, Carlos Roberto da Silva; (Org.). Identidades,
movimentos e conceitos: Fundamentos para discussão da realidade brasileira. Novo
Hamburgo: FEEVALE, 2004.
ALMEIDA, Alberto Carlos. A cabeça do brasileiro. Rio de Janeiro, RJ: Record, 2007.
CASTEL, Robert. As metamorfoses da questão social: uma crônica do salário. Petrópolis,
RJ: Vozes, 1998.
CINTRA, Antônio Octávio; AVELAR, Lúcia (Org). Sistema político brasileiro: uma introdução.
Rio de Janeiro: Fundaçao Konrad-Adenauer-Stiftung, São Paulo, SP: UNESP, 2004.
DIMENSTEIN, Gilberto. O cidadão de papel: a infância, a adolescência e os direitos
humanos no Brasil. 21. ed. São Paulo, SP: Ática, 2005
MATTA, Roberto da. O Que faz o Brasil, Brasil? 12. ed. Rio de Janeiro: Rocco, 2001
 EPISTEMOLOGIA DAS CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO
EMENTA
A disciplina aborda o Empirismo, o Apriorismo e o Sócio-interacionismo como diferentes
correntes teóricas que explicam a origem do conhecimento humano; aprofunda as teorias
identificadas na teoria sócio-interacionista, analisando os processos de aprendizagem e do
sujeito e da importância da troca do sujeito com o meio social e cultural, bem como sua
relação com a prática educativa.
BECKER, Fernando. A Epistemologia do professor: o cotidiano da escola. 10. ed. Petrópolis,
RJ: Vozes, 2002.
CORTELLA, Mario Sergio. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemológicos e
políticos. 12. ed. rev. e ampl. São Paulo, SP: Cortez, Instituto Paulo Freire, 2008.
MACHADO, Nilson José. Epistemologia e didática: as concepções de conhecimento e
inteligência e a prática docente. 7. ed. São Paulo, SP: Cortez, 2011.
DIMENSTEIN, Gilberto; ALVES, Rubem. Fomos maus alunos. 10. ed. Campinas, SP:
Papirus, 2010.
FRANCO, Sérgio Roberto Kieling. O Construtivismo e a educação. 8. ed. Porto Alegre,
RS: Mediação, 2000. 102 p.
GALVÃO, Izabel. Henri Wallon: uma concepção dialética de desenvolvimento infantil. 12. ed.
Petrópolis, RJ: Vozes, 2003.
PARO, Vitor Henrique. Educação como exercício do poder: crítica ao senso comum em
educação. 2. ed. São Paulo, SP: Cortez, 2010.
WADSWORTH, Barry J. Inteligência e afetividade da criança na teoria de Piaget:
fundamentos do construtivismo. 5. ed., rev. São Paulo, SP: Pioneira, 2000.
30
3o semestre
 PROGRAMAÇÃO I
EMENTA
Estuda aspectos relevantes à programação, enfatizando técnicas de desenvolvimento de
programas; caracteriza os tipos de dados básicos e estruturados; aprofunda o uso de uma
linguagem de programação do paradigma imperativo, abordando sua sintaxe, codificação e
depuração de programas; investiga aspectos relacionados a modularidade e abstração.
DAMAS, Luís. Linguagem C. 10. ed. Rio de Janeiro, RJ: LTC, 2007.
MANZANO, José Augusto Navarro Garcia. Estudo dirigido Linguagem C. 10. ed. São Paulo,
SP: Érica, 2007.
MIZRAHI, Victorine Viviane. Treinamento em linguagem C. São Paulo, SP: Makron Books;
McGraw-Hill, 2001. v.2.
KENT, Jeffrey A. C ++ Desmistificado. Rio de Janeiro, RJ: Alta Books, c2004.
KERNIGHAN, Brian W.; RITCHIE, Dennis M. . C: a linguagem de programação. [1. ed.] Rio
ROCHA, António Adrego da. Estruturas de dados e algoritmos em C. Lisboa, Portugal: FCA
- Editora de Informática Ltda, c2008. (Tecnologias de informação)
COLLOPY, D. M. Introduction to C Programming a Modular Approach: Pretince Hall, 2002.
SCHILDT, Herbert. C completo e total. 3. ed. São Paulo, SP: Makron Books, 1996, c1997.
 INTERNET APLICADA À EDUCAÇÃO
EMENTA
A disciplina aborda os aspectos técnicos necessários ao desenvolvimento de aplicações
educacionais para Web.
BÁSICA
RUAS, Nilson da Silva. Criando sites web com folhas de estilo. Florianópolis, SC: Visual
Books, 2003.
SILVA, Maurício Samy. Criando sites com HTML: sites de alta qualidade com HTML e CSS.
São Paulo, SP: Novatec, 2008.
YANK, Kevin; ADAMS, Cameron. Só JavaScript: tudo o que você precisa saber sobre
JavaScript a partir do zero. Porto Alegre, RS: Bookman, 2009.
COMPLEMENTAR
HOLZSCHLAG, Molly E. 250 segredos para web designers. Rio de Janeiro, RJ: Campus,
c2005.
MACEDO, Marcelo da Silva. Construindo sites adotando padrões web. Rio de Janeiro, RJ:
Ciência Moderna, 2004.
OLIVIERO, Carlos Antônio José. Faça um Site HTML 4.0: conceitos e aplicações. 1. ed. São
Paulo, SP: Érica, 2007.
31
SILVA, Maurício Samy. Construindo sites com CSS e (X)HTML: sites controlados por folhas
de estilo em cascata. 1. ed. São Paulo, SP: Novatec, 2007.
SILVA, Maurício Samy. JQuery: a biblioteca do programador JavaScript. 2. ed. São Paulo,
SP: Novatec, 2010.
 POLÍTICAS EDUCACIONAIS E LEGISLAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
EMENTA
A disciplina trabalha a legislação educacional e suas relações nas instituições afins;
enfoca as políticas públicas e suas significações nos espaços educativos; caracteriza a
organização, a estrutura e o funcionamento da educação básica.
ABREU, Mariza. Organização da educação nacional na constituição e na LDB. Ijuí, RS:
UNIJUÍ, 2002.
SHIROMA, Eneida Oto; MORAES, Maria Célia Marcondes de; EVANGELISTA, Olinda.
Política educacional. Rio de Janeiro, RJ: DP&A, 2002.
BRASIL. LDB: Lei de diretrizes e bases da educação (lei 9.394/96). Rio de Janeiro: DP&A,
2001.
VEIGA, Ilma Passos. Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível.
Campinas, SP : Papirus, 2001.
CARVALHO, Rosita Edler. Educação inclusiva: com os pingos nos "is". Porto Alegre, RS:
Mediação, 2009.
ROMÃO, José Eustáquio; GADOTTI, Moacir (Org.). Autonomia da escola: princípios
e propostas. São Paulo, SP: Cortez, Instituto Paulo Freire, 2000.
LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educação
escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo, SP: Cortez, 2009.
MENESES, João Gualberto de Carvalho et al. Educação Básica: políticas, legislação e
gestão: leituras. São Paulo, SP Pioneira Thomson Learning 2004
 METODOLOGIA CIENTÍFICA
EMENTA
A disciplina aborda o conhecimento humano, enfatizando a construção da atitude e da
pesquisa científica.
ALVES, R. Entre a ciência e a sapiência: o dilema da educação. São Paulo: Loyola, 2001.
PRODANOV, Cléber Cristiano; FREITAS, Ernani Cesar de. Metodologia do trabalho
científico. Novo Hamburgo: Feevale, 2009.
TAFNER, M. A. Metodologia do trabalho acadêmico. Curitiba: Juruá, 2000.
32
ANDRADE, Maria Margarida de. Introdução à metodologia do trabalho científico: elaboração
de trabalhos na graduação. 9. ed. São Paulo, SP: Atlas, 2009.
GIL, Antonio C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 6. ed. São Paulo, SP: Atlas, 2008.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Técnicas de pesquisa: planejamento
e execução de pesquisas, amostragens e técnicas de pesquisa, elaboração, análise e
interpretação de dados. 5. ed., rev. e ampl. São Paulo, SP: Atlas, 2002.
RUDIO, Franz V. Introdução ao projeto de pesquisa científica. 34. ed. Petrópolis, RJ: Vozes,
2007.
YIN, Robert K. Estudo de caso: planejamento e métodos. 3. ed. Porto Alegre, RS: Bookman,
2005.
 METODOLOGIA DO ENSINO PARA COMPUTAÇÃO
EMENTA
A disciplina envolve o estudo de diferentes metodologias de ensino como estratégia de
intervenção pedagógica em informática, nos diversos níveis de ensino.
BECKER, Fernando. A Epistemologia do professor: o cotidiano da escola. 10. ed. Petrópolis,
RJ: Vozes, 2002.
DIAZ BORDENAVE, Juan E; PEREIRA, Adair Martins. Estratégias de ensino-aprendizagem.
21. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2000.
NÉRICI, Imídeo G. Metodologia do ensino: uma introdução. 3. ed. São Paulo, SP: Atlas,
1989.
PETERS, Otto. Didática do ensino a distância: experiências e estágio da discussão numa
visão internacional. São Leopoldo, RS: EDITORA UNISINOS, 2001.
TAJRA, Sanmya Feitosa. Informática na educação: novas ferramentas pedagógicas para o
professor na atualidade. 8. ed., rev. ampl. São Paulo, SP: Érica, 2010.
TAPSCOTT, Don. A hora da geração digital: como os jovens que cresceram usando a
internet estão mudando tudo, das empresas aos governantes. Rio de Janeiro, RJ: Agir,
2010.
TORI, Romero. Educação sem distância: as tecnologias interativas na redução de distâncias
em ensino e aprendizagem. São Paulo, SP: SENAC São Paulo, 2010.
VALENTINI, Carla Beatris; SOARES, Eliana Maria do Sacramento (Org.). Aprendizagem em
ambientes virtuais: compartilhando idéias e construindo cenários. Caxias do Sul, RS:
EDUCS (Editora da UCS), 2005.
33
4o semestre
 ERGONOMIA
EMENTA
Aborda o histórico e conceitos básicos de ergonomia, enfatizando aspectos da ergonomia
cognitiva orientada para interface homem-computador.
CYBIS, Walter; BETIOL, Adriana Holtz; FAUST, Richard. Ergonomia e usabilidade:
conhecimentos, métodos e aplicações. 2. ed. São Paulo, SP: Novatec, 2010.
GRANDJEAN, Etienne. Manual de ergonomia: adaptando o trabalho ao homem. 4. ed. Porto
Alegre, RS: Bookman, 1998.
IIDA, Itiro. Ergonomia: projeto e produçao. [1. ed.] São Paulo, SP: Edgard Blücher, 1997.
DIAS, Cláudia. Usabilidade na Web: criando portais mais acessíveis. 2. ed. Rio de Janeiro,
RJ: Alta Books, c2007
NIELSEN, Jakob; TAHIR, Marie. Homepage usabilidade: 50 websites desconstruídos. 1. ed.
Rio de Janeiro: Campus, 2002.
NIELSEN, Jakob; LORANGER, Hoa. Usabilidade na web. Rio de Janeiro, RJ: Campus, 2007
KRUG, Steve. Não me faça pensar!: uma abordagem de bom senso à usabilidade na Web.
Rio de Janeiro, RJ: Alta Books, c2006.
MORAES, Anamaria de (Org.).DESIGN e avaliação de interfaces. Rio de Janeiro, RJ: iUsEr,
2002. (Série Ergodesign e Interação Humano-Computador).
 PROGRAMAÇÃO II
EMENTA
Aborda aspectos relacionados à programação orientada a objetos; estuda e propõe a
implementação de algoritmos que utilizam a programação orientada a objetos.
DEITEL, H. M; DEITEL, P. J. C++: como programar. Porto Alegre, RS: Bookman, 2004.
DEITEL, P. J; DEITEL, H. M; Java: como programar. 8. ed. São Paulo, SP: Pearson, 2010.
GOODRICH, Michael T.; TAMASSIA, Roberto. Estruturas de dados e algoritmos em Java. 2.
ed. São Paulo, SP: Bookman, 2002.
DAMAS, LUIS. Linguagem C. 10. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2007.
KENT, JEFF. C ++ Desmistificado. ALTA BOOKS. 2005.
COLLOPY, D. M. Introduction To C Programming A Modular Approach. Pretince Hall. 2002
HORSTMANN, Cay S. Big Java. Porto Alegre, RS: Bookman, 2004.
MUCHOW, John W. Core J2ME: tecnologia & MIDP. São Paulo, SP: Pearson Education,
2004.
34
 ESTRUTURA DE DADOS I
EMENTA
Contempla o estudo das estruturas de dados homogêneas e heterogêneas, lineares, pilhas
e filas; investiga alocação estática e dinâmica; estuda aplicações de listas, algoritmos de
manipulação e ordenação de dados; examina estruturas de dados não lineares.
LOPES, Arthur V. Estruturas de dados para a construção de software. Canoas: Ulbra, 1999.
VELOSO, P. et al. Estruturas de dados. Rio de Janeiro: Campus, 1999.
VILLAS, M. V. et al. Estruturas de dados: conceitos e técnicas de implementação. Rio de
Janeiro: Campus, 2000.
VIÉGAS, Fabian; ASSIS, Gilda A. Algoritmos. Novo Hamburgo, RS: Feevale, 2003.
ZIVIANI, Nivio. Projeto de Algoritmos com Implementações em Java e C ++. 1º Ed. Editora
Thomson Learning (Pioneira), 2006.
DROZDEK, Adam. Estrutura de Dados e Algoritmos em C++. Pioneira Thompson Learning.
2009.
TANENBAUM, A.M.; Langsam, Y.; AUGENSTEIN, M.J. Estruturas de Dados Usando C.
Makron Books, 1995.
GOODRICH, Michael T.; TAMASSIA, Roberto. Estrutura de Dados e Algoritmos em Java.
Bookman. 2a edição. 2002.
 INCLUSÃO EDUCATIVA
EMENTA
A disciplina contempla a análise de aspectos teóricos e práticos da utilização de
computadores na inclusão educativa, no âmbito do ensino básico.
BAPTISTA, Claudio Roberto. Inclusão e Escolarização: múltiplas perspectivas. Porto Alegre.
Mediação; 2006
BEYER, Hugo Otto. Inclusão e avaliação na escola: de alunos com necessidades
educacionais especiais. 2. ed. Porto Alegre, RS: Mediação, 2006.
STAINBACK, William C; STAINBACK, Susan Bray (Org.). Inclusão: um guia para
educadores. Porto Alegre, RS: Artmed, 1999.
BELL, Judith. Como realizar um projecto de investigação: um guia para pesquisa em
ciências sociais e da educação. 4. ed. Lisboa, Portugal: Gradiva, 2008.
CAMINHOS para a inclusão: um guia para o aprimoramento da equipe escolar. Porto
Alegre, RS: Artmed, 2007.
SILVA, Tomaz Tadeu da; HALL, Stuart; WOODWARD, Kathryn. Identidade e diferença: a
perspectiva dos estudos culturais. Petrópolis, RJ: Vozes, 2000.
35
SKLIAR, Carlos Bernardo et al. Educação e exclusão: abordagem sócio-antropológicas em
educação especial. 5. ed. Porto Alegre, RS: Mediação, 2006.
MORIN, Edgar. A cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. 18. ed. Rio
de Janeiro, RJ: Bertrand Brasil, 2010.
 PRÁTICA DE ENSINO EM COMPUTAÇÃO I
EMENTA
A disciplina aborda possibilidades de mediação e intervenção pedagógica através das
tecnologias da informação e comunicação, numa perspectiva interdisciplinar.
BARBOSA, Rommel Melgaço (Org.). AMBIENTES virtuais de aprendizagem. Porto Alegre,
RS: Artmed, 2005.
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos projetos: uma jornada interdisciplinar rumo ao
desenvolvimento das múltiplas inteligências. 7. ed. São Paulo, SP: Érica, 2007.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: plano de ensino-aprendizagem e projeto
educativo. 4. ed. São Paulo, SP: Libertad, 1995.
HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre, RS:
Mediação, 2001.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 17. reimp. São Paulo, SP: Cortez, 1999.
MARTINS, Jorge S. O trabalho com projetos de pesquisa: do ensino fundamental ao ensino
médio. 5. ed. Porto Alegre, RS: Papirus, 2007. (Papirus educação)
OLIVEIRA, João Batista Araújo e; CHADWICK, Clifton. Aprender e ensinar. 2. ed. São
Paulo, SP: Global, 2001.
PERRENOUD, Philippe. A Prática reflexiva no ofício do professor: profissionalização e razão
pedagógica. Porto Alegre, RS: Artmed, 2002. (Biblioteca Artmed.)
5o semestre
 PRÁTICA DE ENSINO EM COMPUTAÇÃO II
EMENTA
Aborda o processo ensino-aprendizagem em computação, através da relação teoria e
prática.
MARTINS, Jorge Santos. O trabalho com projetos de pesquisa: do ensino fundamental ao
ensino médio. Campinas, SP: Papirus, 2003.
OLIVEIRA, João Batista Araújo e, CHADWICK, Clifton. Aprender e ensinar. 4ª ed. São
Paulo: Global, 2002.
36
A bibliografia será indicada pelo professor de acordo com o tema escolhido pelo acadêmico
para o desenvolvimento da pesquisa.
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 8. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2007.
HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre, RS:
Mediação, 2001.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 17. reimp. São Paulo, SP: Cortez, 1999.
PERRENOUD, Philippe. A Prática reflexiva no ofício do professor: profissionalização e razão
pedagógica. Porto Alegre, RS: Artmed, 2002. (Biblioteca Artmed)
VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto
político-pedagógico. 17. ed. São Paulo, SP: Liberdad, 2007.
 SISTEMAS OPERACIONAIS
EMENTA
Caracteriza os sistemas operacionais, abordando a visão do sistema operacional como
máquina virtual e como gerenciador de recursos; contempla aspectos do gerenciamento de
processos, da memória, do armazenamento de arquivos e da entrada e saída de dados;
apresenta estudo das características e comparação entre os principais sistemas
operacionais utilizados.
OLIVEIRA, R., CARISSIMI, A., TOSCANI, S. Sistemas operacionais. Porto Alegre: SagraLuzzato, 2002.
SILBERSCHATZ, Abraham, GALVIN, Peter, GAGNE, Greg. Sistemas operacionais:
conceitos e aplicações. Rio de Janeiro: Campus, 2001.
TANENBAUM, Andrew S.; WOODHULL, Albert S. Sistemas operacionais: projeto e
implementação. 3. ed. Porto Alegre, RS: Bookman, 2008.
MACHADO, Francis Berenger; MAIA, Luiz Paulo. Arquitetura de sistemas operacionais. 2.
ed. Rio de Janeiro: LTC, 2000.
OLIVEIRA, Romulo Silva de; CARISSIMI, Alexandre da Silva; TOSCANI, Simão Sirineo.
Sistemas operacionais. 2. ed. Porto Alegre, RS: Sagra Luzzatto, 2004.
SILBERSCHATZ, Abraham; GALVIN, Peter B.; GAGNE, Greg. Sistemas operacionais: com
Java. Rio de Janeiro, RJ: Elsevier, 2004.
TOSCANI, Simão S; OLIVEIRA, Romulo Silva de; CARISSIMI, Alexandre da S. Sistemas
operacionais e programação concorrente. 1. ed. Porto Alegre, RS: Sagra Luzzatto, 2003.
DEITEL, Harvey M; DEITEL, Paul J; CHOFFNES, D. R. Sistemas operacionais. 3. ed. São
Paulo, SP: Pearson Prentice Hall, 2005.
37
 PARADIGMAS DE LINGUAGEM DE PROGRAMAÇÃO
EMENTA
Estudo da abordagem conceitual de linguagens e de descrição formal; pesquisa tipos,
escopo, tempo e amarração de variáveis; investiga subrotinas, recursividade e tipos de
passagens de parâmetros; analisa concorrência; contempla “coleta de lixo”; apresenta
características e tipos de aplicações dos diferentes paradigmas de linguagens de
programação.
FRIEMAN, Daniel F., WAND, Mitchell, HAYNES, Christopher T. Fundamentos de linguagem
de programação. São Paulo: Berkeley, 2001.
GHESSI; Carlo. JAZAYERI, M. Programming language concepts. John Wiley & Sons, 1998.
SEBESTA, R. W. Conceitos de linguagens de programação. Porto Alegre: Bookman, 2000.
APPLEBY, Doris; VANDEKOPPLE, Julius J. Programming languages: paradigm and
practice. Boston: WCB, McGraw-Hill, 1997.
SCOTT, Michael L. Programming Language Pragmatics, Third Edition - New York: Morgan
Kaufmann, 2009.
MELO, Ana Cristina Vieira de; SILVA, Flávio Soares Corrêa da. Princípios de linguagens de
programação. 1. ed. São Paulo, SP: Edgard Blücher, 2003.
PRICE, Ana Maria A; TOSCANI, Simão S. Implementação de linguagens de programação:
compiladores. 2. ed. Porto Alegre, RS: Sagra Luzzatto, Instituto de Informática da UFRGS,
2001.
VILLAS, Marcos Vianna; VILLASBOAS, Luiz Felipe P. Programaçao: conceitos, técnicas e
linguagens. [6. ed.] Rio de Janeiro: Campus, 1997.
 ANÁLISE E PROJETO DE SOFTWARE EDUCATIVO
EMENTA
Estuda a evolução das técnicas de análise e projeto de sistemas, envolvendo metodologias
estruturadas e orientadas a objetos, para o desenvolvimento de software educativo.
BLAHA, Michael et al. Modelagem e projetos baseados em objetos. Rio de Janeiro:
Campus, 1998.
BOOCH, Grady; RUMBAUGH, James; JACOBSON, Ivar. UML: guia do usuário: o mais
avançado tutorial sobre Unified Modeling Language (UML), elaborado pelos próprios
criadores da linguagem. 2. ed., rev. e atual. Rio de Janeiro, RJ: Elsevier, 2005.
FOWLER, Martin. UML essencial: um breve guia para a linguagem-padrão de modelagem
de objetos. 3. ed. Porto Alegre, RS: Bookman, 2005
SCOTT, Kendall. UML, O Processo Unificado Explicado – Bookman, 2003.
GAMMA, Erich; HELM, Richard; JOHNSON, Ralph; VLISSIDES, John. Padrões de projeto:
soluções reutilizáveis de software orientado a objetos. 1.ed. Porto Alegre: Bookman, 2000.
BEZERRA, Eduardo. Princípios de análise e projeto de sistemas com UML. 1.ed. Rio de
Janeiro: Elsevier, 2003. 286p.
38
LIMA, A. S., UML 2.0 Do Requisito à Solução. São Paulo: Editora Érica, 2008.
GUEDES, Gilleanes. UML – Uma Abordagem Prática. São Paulo: Editora Novatec, 2008.
6o semestre
 ENGENHARIA DE SOFTWARE
EMENTA
Estudo dos fundamentos relacionados a qualidade no desenvolvimento e no produto de
software, englobando as principais técnicas de depuração e a aplicação dos ambientes de
desenvolvimento, apoiados por computador, no processo de construção de software.
GUSTAFSON, David. Engenharia de Software. Porto Alegre: Bookman, 2003.
PAULA FILHO, W. de P. Engenharia de software: fundamentos, técnicas e padrões. Rio de
Janeiro: LTC, 2009.
PETERS, J, PEDRYCS, W. Engenharia de software: teorias e prática. Rio de Janeiro:
Campus, 2001.
SOMMERVILLE, Ian. Engenharia de software. 8. ed. São Paulo, SP: Addison-Wesley, 2007.
PFLEEGER, Shari L. Engenharia de software: teoria e prática. 2. ed. São Paulo, SP:
Prentice Hall, 2004. 537 p.
PRESSMAN, Roger S. Engenharia de software. 5. ed. São Paulo, SP: McGraw-Hill, 2002.
TONSIG, Sérgio Luiz. Engenharia de software: análise e projeto de sistemas . 2. ed. rev. e
ampl. São Paulo, SP: Ciência Moderna, 2008. xii, 319, [5] p.
MOREIRA FILHO, Trayahú R.; RIOS, Emerson. Projeto & engenharia de software: teste de
software. Rio de Janeiro: Alta Books, c2003
 BANCO DE DADOS
EMENTA
Aborda a origem e os objetivos dos Sistemas de Gerência de Banco de Dados (SGBD);
estuda independência de dados, modelos, abordagens hierárquica, relacional, em rede e em
listas invertidas; enfatiza a abordagem relacional estudando modelo de dados, restrições de
integridade e álgebra e cálculo relacional; apresenta a SQL, normalização e dependências
funcionais; explora modelagem e projeto e banco de dados, trabalhando a modelagem
entidade-relacionamento, normalização e transformação do modelo conceitual para o
modelo de SGBD.
DATE, C. J. Introdução a sistemas de Banco de Dados. Rio de Janeiro: Campus, 2003.
HEUSER, Carlos Alberto. Projeto de Banco de Dados. Porto Alegre: Sagra Luzzatto, 2009.
SILBERCHATZ, Abraham, KORTH, Henry, SUDARSHAN, S. Sistema de Banco de Dados.
São Paulo: Makron Books, 1999.
39
ELMASRI, Ramez; NAVATHE, Shamkant B. Sistemas de banco de dados. 4. ed. São Paulo,
SP: Pearson Addison Wesley, 2005.
SETZER, Waldemar; SILVA, Flavio S. C. Banco de dados: aprenda o que são: melhore o
seu conhecimento : construa os seus. São Paulo: Edgard Blucher, 2005.
MILANI, André. PostgreSQL Guia do Programador: Novatec, 2008.
RAMAKRISHNAN, Raghu; GEHRKE, Johannes. Sistemas de gerenciamento de banco de
dados. São Paulo, SP: McGraw-Hill, 2008.
BEAULIEU, Alan. Aprendendo SQL. [1. ed.] São Paulo, SP: Novatec, 2010.
 MÉTODOS E TÉCNICAS DE PESQUISA EM INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO
EMENTA
Estuda conceitos relativos à ciência, conhecimento e tecnologia na área de Informática na
Educação, com ênfase nas abordagens quantitativa e qualitativa.
GASKELL, George; BAUER, Martin (Ed.).PESQUISA qualitativa com texto, imagem e som:
um manual prático. 6. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.
LAVILLE, C., DIONNE, J. A construção do saber: manual de metodologia de pesquisa em
Ciências Humanas. Porto Alegre: Artes Médicas; Belo Horizonte: Editora UFMG, 1999.
YIN, R. Estudo de Caso: Planejamento e Métodos. Porto Alegre: Bookman, 2005.
BELL, Judith. Como realizar um projecto de investigação: um guia para pesquisa em
ciências sociais e da educação. 4. ed. Lisboa, Portugal: Gradiva, 2008.
SANTOS, Antônio R. Metodologia científica: a construção do conhecimento. Rio de Janeiro:
DP & A, 2002.
SALOMON, Délcio V. Como fazer uma monografia. 9. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2000.
LÜDKE, Menga; ANDRÉ, Marli. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São
Paulo: EPU, 1986.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Técnicas de pesquisa. 4. ed. São
Paulo: Atlas, 2008.
 ESTÁGIO SUPERVISIONADO I
EMENTA
Envolve prática docente supervisionada em instituição de ensino formal ou em espaços nãoformais de educação.
COLL, César; MARTÍN, Elena; MAURI, Teresa. O construtivismo na sala de aula. Sao
Paulo: Ática, 2003.
SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2001.
ZABALA, Antoni; ROSA, Ernani F. da Fonseca. A prática educativa: como ensinar. Porto
Alegre: Artmed, 1998.
40
PRODANOV, Cleber Cristiano & FREITAS, Ernani Cesar de. Metodologia do trabalho
científico. São Leopoldo: Feevale, 2009.
BIANCHI, Anna Cecilia de Moraes; ALVARENGA, Marina; BIANCHI, Roberto. Orientação
para estágio em Licenciatura. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005.
BORDENAVE, J. D, PEREIRA, A.M. Estratégias de ensino-aprendizagem. Rio de Janeiro:
Vozes, 2000.
PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação de professores: unidade teoria e prática?
São Paulo: Cortez, 2006.
BIANCHI, Anna Cecília de Moraes; ALVARENGA, Marina; BIANCHI, Roberto. Manual de
orientação: estágio supervisionado. São Paulo: Pioneira, 2003.
7o semestre
 DESENVOLVIMENTO DE SOFTWARE EDUCATIVO
EMENTA
Envolve a aplicação das técnicas de análise e desenvolvimento de software, fundamentado
nos diferentes paradigmas educacionais.
BARBOSA, Rommel Melgaço (Org.). AMBIENTES virtuais de aprendizagem. Porto Alegre,
RS: Artmed, 2005.
WOODS, P. S. Macromedia Flash 5: guia do programador. Rio de Janeiro, RJ: Ciência
Moderna, 2002.
GROVER, Chris; VEER, E. A. Flash CS4: o manual que faltava. São Paulo, SP: Digerati
Books, 2009.
SANDERS, William B; CUMARANATUNGE, Chandima. ActionScript 3.0 design patterns. 1st
ed. Sebastopol, CA: O'Reilly, 2007.
PAIVA, Vera Lúcia Menezes de Oliveira e (Org.). Interação e aprendizagem em ambiente
virtual. Belo Horizonte, MG: Editora UFMG, 2010.
PREECE, J. Design de Interação: além da interação homem-computador. Porto Alegre:
Bookman, 2005.
 AMBIENTES DE APRENDIZAGEM INFORMATIZADOS
EMENTA
A disciplina envolve o estudo da interação mediada por computador e as características da
educação a distância apoiada por redes de computadores; analisa ambientes e ferramentas
de EAD, envolvendo a elaboração e análise de projetos pedagógicos para EAD.
41
BEHAR, Patrícia Alejandra (Org.). MODELOS pedagógicos em educação a distância. Porto
PRIMO, Alex. Interação mediada por computador: comunicação, cibercultura, cognição.
Porto Alegre, RS: Sulina, 2007.
FILATRO, Andréa. Design instrucional na prática. São Paulo, SP: Pearson Prentice Hall,
2008.
LEMOS, André. Cibercultura, tecnologia e vida social na cultura contemporânea. 4. ed. Porto
Alegre, RS: Sulina Universitária, 2008.
LÉVY, Pierre. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática.
1. ed. Rio de Janeiro: Editora 34, 2000. (Coleção TRANS)
LÉVY, Pierre. Cibercultura. 2. ed. São Paulo, SP: Editora 34, 2001. (Coleção TRANS)
SILVA, Marco. Sala de aula interativa. 2. ed. Rio de Janeiro: Quartet, 2001.
 TÓPICOS EM REDES DE COMPUTADORES
EMENTA
Estuda a evolução e organização das redes de computadores, enfocando redes locais e de
redes de longa distância.
KUROSE, Keith W. & ROSS, Keith W. Redes de Computadores e a Internet: uma nova
abordagem. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2006.
TANENBAUM, Andrew S. Redes de Computadores. Rio de Janeiro, Campus, 2003.
TITTEL, Ed. Teoria e problemas de rede de computadores. Porto Alegre: Bookman, 2003.
HARVARD BUSINESS REVIEW. Gestão do conhecimento. 11. ed. Rio de Janeiro, RJ:
Elsevier, c2001.
FOROUZAN, Behrouz A. Comunicação de dados e redes de computadores. 3. ed Porto
Alegre, RS: Bookman, 2006.
STALLINGS, William. Data and computer communications. 17th ed. Upper Saddle River:
Prentice Hall, 2000, c2004.
STALLINGS, William. Computer networking with internet protocols. New Jersey, EUA:
Pearson Prentice Hall, c2004.
SOARES, Luiz F. G.; SOUZA FILHO, Guido L.; COLCHER, Sérgio. Redes de
computadores: das LANs, MANs e WANs às redes ATM. [2. ed.] Rio de Janeiro: Campus,
2001.
42
 ESTÁGIO SUPERVISIONADO II
EMENTA
Esta disciplina envolve prática docente supervisionada.
BIANCHI, Anna Cecília de Moraes; ALVARENGA, Marina; BIANCHI, Roberto. Orientação
para estágio em licenciatura. São Paulo, SP: Pioneira Thomson Learning, 2005.
DIAZ BORDENAVE, Juan E; PEREIRA, Adair Martins. Estratégias de ensino-aprendizagem.
21. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2000.
ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar . Porto Alegre, RS: Artmed, 1998.
orientação: estágio supervisionado. 3. ed. São Paulo, SP: Pioneira, 2003.
OLIVEIRA, Celina C; COSTA, José W; MOREIRA, Mercia. Ambientes informatizados de
aprendizagem: produção e avaliação de software educativo. São Paulo, SP: Papirus, 2001.
PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação de professores: unidade teoria e prática?
7. ed. São Paulo, SP: Cortez, 2006.
PRODANOV, Cleber C; FREITAS, Ernani C. Metodologia do trabalho científico: métodos e
técnicas da pesquisa e do trabalho acadêmico. Novo Hamburgo, RS: Feevale, 2009.
SILVA, Marco. Sala de aula interativa. 2. ed. Rio de Janeiro: Quartet, 2001.
8o semestre
 EMPREENDEDORISMO
EMENTA
A disciplina enfatiza o desenvolvimento da capacidade empreendedora com ênfase no
estudo do perfil do empreendedor, nas técnicas de identificação e aproveitamento de
oportunidades, na aquisição e gerenciamento dos recursos necessários ao negócio, fazendo
uso de métodos que priorizem técnicas de criatividade e de aprendizagem pró-ativa.
DOLABELA, Fernando. Oficina do empreendedor. São Paulo, SP: Cultura Editores
Associados, 1999.
DORNELAS, José Carlos A. Empreendedorismo: transformando idéias em negócios. Rio de
Janeiro: Campus, 2001.
DRUCKER, Peter Ferdinand. Inovação e espírito empreendedor: (enterpreneurship) : prática
e princípios. 1. ed. São Paulo, SP: Pioneira, 1986.
BIAGIO, Luis Arnaldo; BATOCCHIO, Antonio. . Plano de negócios: estratégia para micro e
pequenas empresas. São Paulo, SP: Manole, 2005.
43
DORNELAS, José Carlos Assis. Empreendedorismo: transformando idéias em negócios. Rio
HISRICH, Robert D; PETERS, Michael P; Empreendedorismo. Porto Alegre, RS: Bookman,
2004.
CAMINHOS para o sucesso em incubadoras e parques tecnológicos: um guia de boas
práticas. Brasília, DF: ANPROTEC; SEBRAE, 2006
AIUB, George W; ANDREOLLA, Nadir; ALLEGRETTI, Rogério F; Plano de negócios:
serviços. Porto Alegre, RS: SEBRAE/RS, 1998.
 GESTÃO DE PROJETOS EDUCACIONAIS
EMENTA
Aborda conceitos básicos de gerência e elaboração de projetos educacionais; explora
softwares de gerência e gestão de projetos; especifica e detalha um projeto de uma rede
escolar.
DAYCHOUM, Merhi. 40 + 4 ferramentas e técnicas de gerenciamento. 3. ed. Rio de Janeiro,
RJ: Brasport, 2010.
QUADROS, Moacir. Gerência de projetos de software: técnicas e ferramentas. Florianópolis,
SC: Visual Books, 2002.
VERZUH, Eric. MBA compacto: gestão de projetos. Rio de Janeiro: Campus, 2000.
DAYCHOUM, Merhi. 40 ferramentas e técnicas de gerenciamento. Rio de Janeiro, RJ:
Brasport, c2007.
HELDMAN, Kim. Gerência de projetos: guia para o exame oficial do PMI. 3. ed., rev. atual
Rio de Janeiro: Elsevier, 2006.
VIEIRA, Marconi Fábio. Gerenciamento de projetos de tecnologia da informação. 2. ed.,
totalmente rev. atual Rio de Janeiro, RJ: Elsevier, 2007.
Um guia do conjunto de conhecimentos gerenciamento de projetos: (guia PMBOK). 3. ed.
Newtown Square, EUA: Project Management Institute, c2004.
VALLE, André et al. Fundamentos do gerenciamento de projetos. 2. ed. Rio de Janeiro, RJ:
FGV, 2010.
 INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL APLICADA À EDUCAÇÃO
EMENTA
A disciplina aborda conceitos de inteligência artificial, os principais enfoques e áreas de
atuação, envolvendo o estudo sobre base de conhecimentos, heurísticas, motor de
inferência, sistema de tutores inteligentes, sistemas multi-agentes e processamento de
linguagem natural aplicados à educação; aborda aspectos de robótica educacional.
BITTENCOURT, G. Inteligência artificial: ferramentas e teorias. Florianópolis: UFSC, 2006.
LIU, Bing. Web data mining: exploring hyperlinks, contents, and usage data. 2th ed. London,
New York: Springer, c2011.
TEIXEIRA, João de Fernandes. O que é Inteligência Artificial. São Paulo: Brasiliense, 1989.
44
FERNANDES, Anita M. R. Inteligência artificial: noções gerais. Florianópolis, SC: Visual
Books, 2005.
LINDEN, Ricardo. Algoritmos genéticos: uma importante ferramenta da inteligência
computacional. 2. ed. Rio de Janeiro, RJ: Brasport, 2008.
LUGER, George F. Inteligência artificial: estruturas e estratégias para a resolução de
problemas complexos. 4. ed. Porto Alegre, RS: Bookman, 2004.
NORVIG, Peter. Paradigms of artificial intelligence programming: case studies in common
lisp. São Francisco, CA: Morgan Kaufmann, c1992.
STERNBERG, Robert J; Psicologia cognitiva. Porto Alegre, RS: Artmed, 2000.
 ESTÁGIO SUPERVISIONADO III
EMENTA
Aborda o desenvolvimento de material instrucional digital para uso educacional.
JOHNSON, Steven. Cultura da interface: como o computador transforma nossa maneira de
criar e comunicar. Rio de Janeiro, RJ: Jorge Zahar, 2001.
ZABALA, Antoni. A Prática educativa: como ensinar. Porto Alegre, RS: Artmed, 1998.
BEZERRA, Eduardo. Princípios de análise e projeto de sistemas com UML. [1. ed.] Rio de
Janeiro: Campus, 2002, c2003.
orientação: estágio supervisionado. 3. ed. São Paulo, SP: Pioneira, 2003.
BIANCHI, Anna Cecília de Moraes; ALVARENGA, Marina; BIANCHI, Roberto. Orientação
para estágio em licenciatura. São Paulo, SP: Pioneira Thomson Learning, 2005.
OLIVEIRA, Celina Couto de; COSTA, José Wilson da; MOREIRA, Mercia. Ambientes
informatizados de aprendizagem: produção e avaliação de software educativo. São Paulo,
SP: Papirus, 2001.
PRODANOV, Cleber Cristiano; FREITAS, Ernani Cesar de. Metodologia do trabalho
científico: métodos e técnicas da pesquisa e do trabalho acadêmico. Novo Hamburgo, RS:
Feevale, 2009.
Libras – Optativa Eletiva
EMENTA: A disciplina aborda a história dos surdos, introdução a Língua Brasileira de
Sinais, processos comunicacionais e aspectos gramaticais.
45
CAPOVILLA, Fernando César; RAPHAEL, Walkiria Duarte. Dicionário enciclopédico
ilustrado trilíngüe da língua de sinais brasileira. São Paulo, SP: Editora da
Universidade de São Paulo, 2008. v.2
QUADROS, Ronice Müller de; KARNOPP, Lodenir.
Língua de
estudos lingüísticos. Porto Alegre, RS: Artmed, 2004
sinais
brasileira:
THOMA, Adriana da Silva; LOPES, Maura Corcini (Org.). A invenção da surdez:
cultura, alteridade, identidades e diferença no campo da educação. Santa
Cruz do Sul, RS: EDUNISC, 2004.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
LODI, Ana Claudia Balieiro; CAMPOS, Sandra Regina Leite de; HARRISON, Kathryn
Marie Pacheco (Org.).LEITURA e escrita no contexto da diversidade. Porto Alegre,
RS: Meditação, 2006
QUADROS, Ronice Müller de. O tradutor e intérprete de língua brasileira de sinais e
língua portuguesa. Brasília, DF: MEC, SEESP, 2004.
SACKS, Oliver W. Vendo vozes:
SP: Companhia de Bolso, 2010.
uma viagem ao mundo dos surdos. São Paulo,
SKLIAR, Carlos Bernardo (Org.).
Alegre, RS: Mediação, 2001.
A Surdez:
um olhar sobre as diferenças.
Porto
TESKE, Ottmar et al. (Org.).LETRAMENTO e minorias. Porto Alegre, RS: Mediação,
2010.
10.2 Formação Complementar
As disciplinas de formação complementar são aquelas pertencentes aos diferentes
campos do conhecimento oferecidos pelo curso, estruturando a formação complementar, em
núcleos de flexibilização.
Seguem as ementas e bibliografia básica das disciplinas disponibilizadas nos
Núcleos de Formação Complementar.
Sistemas de Informação
 ARQUITETURA DE COMPUTADORES I
EMENTA:
Demonstra a relação entre hardware e software, focalizando conceitos que são a base dos
atuais computadores; estuda a organização de processadores, através do bloco operacional
e o bloco de controle; aborda a organização hierárquica de memória; apresenta o conceito
de pipeline; estuda a programação em linguagem de máquina; descreve o formato e a
classificação das instruções, modos de endereçamento e interrupções.
MURDOCCA, M. & HEURING, V. Introdução à arquitetura de computadores. Rio de Janeiro:
Campus, 2001.
46
PATTERSON, D. & HENNESSY, J. L. Organização e projeto de computadores:
a interface software / hardware. Rio de Janeiro: LTC, 2000.
WEBER, Raul Fernando. Fundamentos de arquitetura de computadores. 3. ed. Porto Alegre,
RS: Sagra Luzzatto, 2005.
BEGA, Egídio Alberto (Org.). Instrumentação industrial. Rio de Janeiro: Interciência, 2003.
FRANCHI, Claiton Moro; CAMARGO, Valter Luís Arlindo de. Controladores lógicos
programáveis: sistemas discretos . São Paulo, SP: Érica, 2008.
RAMOS, Álvaro Luiz Arouche Carneiro. Desvendando o código de barras. São Paulo, SP:
Carneiro Ramos Consultores, [199-].
SILVA, Vera Lucia P. Aplicaçoes práticas do código de barras. São Paulo, SP: Nobel, 1992.
SILVEIRA, Paulo R; SANTOS, Winderson E. Automação e controle discreto. São Paulo, SP:
Érica, 2002.
 ESTRUTURA DE DADOS II
EMENTA
Estuda árvores e grafos; aborda a organização primária de arquivos e analisa estruturas de
índices.
AZEREDO, P. A. Métodos de classificação de dados e análise de suas complexidades. Rio
de Janeiro: Campus, 1996.
CORMEN, T. et al. Algoritmos. Rio de Janeiro: Campus, 2002.
VELOSO, P. et al. Estruturas de dados. Rio de Janeiro: Campus, 1984.
DROZDEK, A. Structures and Algorithms in Java, Cengage Learning Asia, 2008.
PEREIRA, Silvio L. Estruturas de dados fundamentais: conceitos e aplicaçoes. São Paulo,
SP: Érica, 2001.
GOODRICH, Michael T.; TAMASSIA, Roberto. Estruturas de dados e algoritmos em Java. 2.
ed. São Paulo, SP: Bookman, 2002.
HOROWITZ, Ellis; SAHNI, Sartaj. Fundamentos de estruturas de dados. Rio de Janeiro, RJ:
Campus, 1987.
WEISS, Mark Allen. Data structures and algorithm analysis in C++. 3rd ed. Boston, MA:
Pearson Addison Wesley, c2006.
 BANCO DE DADOS II
EMENTA
Aprofunda o uso da linguagem SQL e de restrições definidas no SGBD. Detalha a
Programação Embutida em Bancos de Dados (Stored Procedures, Visões e Triggers);
aborda aspectos referentes à concorrência, controle de transações, indexação e
processamento de consultas; explora os aspectos de segurança e performance; investiga as
novas aplicações dos SGBD’s.
47
SILBERSCHATZ, Abraham; KORTH, Henry F.; SUDARSHAN, S. Sistema de bancos de
dados. 5. ed. Rio de Janeiro, RJ: Campus, 2006.
DATE, C. J. Introdução a sistemas de bancos de dados. Rio de Janeiro, RJ: Elsevier, 2003.
ELMASRI, Ramez; NAVATHE, Shamkant B. . Sistemas de banco de dados. 4. ed. São
Paulo, SP: Pearson Addison Wesley, 2005.
MULLER, Robert J. Projeto de banco de dados: usando UML para modelagem de dados.
São Paulo, SP: Berkeley Brasil, 2002.
MILANI, André. PostgreSQL Guia do Programador. : Novatec, 2008.
ÖZSU, M. Tamer; VALDURIEZ, Patrick. Princípios de sistemas de bancos de dados
distribuídos. Rio de Janeiro: Campus, 2001.
DATE, C. J. Bancos de dados: tópicos avançados. [1. ed] Rio de Janeiro: Campus, 1990.
HEUSER, Carlos A. Projeto de banco de dados. 6. ed. Porto Alegre, RS: Bookman, 2009.
 PROGRAMAÇÃO III
EMENTA
Fundamenta a programação com Orientação a Objetos, enfatizando aspectos de classe,
atributos, herança, encapsulamento e polimorfismo; pesquisa a implementação de
algoritmos que utilizam a programação orientada a objetos.
GOODRICH, Michael T; TAMASSIA, Roberto. Estruturas de dados e algoritmos em java.
São Paulo: Bookman, 2002.
DEITEL, H. M. & DEITEL, Paul J. Java: como programar. Porto Algre: Artmed, 2004.
DEITEL, H. M. & DEITEL, Paul J. C++: como programar. Porto Alegre: Artmed, 2004.
DAMAS, LUIS. Linguagem C. 10. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2007.
KENT, JEFF. C ++ Desmistificado. ALTA BOOKS. 2005.
COLLOPY, David M. Introduction To C Programming A Modular Approach. Pretince Hall.
2002.
ROCHA, António A. Estruturas de dados e algoritmos em C. Lisboa, Portugal: FCA - Editora
de Informática Ltda, c2008.
DINIZ, José Eduardo C. Dominando O C++ - Encapsulamento, Herança, Funções Virtuais Exemplos e Exercicios. Ciência Moderna. 2005.
 PROPRIEDADE INTELECTUAL
EMENTA
Estudo das leis que regem a propriedade intelectual, abordando direito de autor, programa
de computador e propriedade industrial.
BERTRAND, André. A proteção jurídica dos programas de computador. Porto Alegre:
Livraria do Advogado, 1996.
48
DI BLASI, Clésio G. A propriedade industrial: os sistemas de marcas, patentes e desenhos
industriais analisados a partir da Lei nº 9.279, de 14 de maio de 1996. 2. ed. Rio de Janeiro,
RJ: Forense, 2005.
SOARES, José Carlos T. Lei de patentes, marcas e direitos conexos: Lei 9.279 14.05.1996. São Paulo: Revista dos Tribunais, 1997.
ABRÃO, Eliane Y, Direitos de Autor e Direitos Conexos, Editora do Brasil S/A, SP 2002.
BARBOSA, Antonio Luiz Figueira. Sobre a propriedade do trabalho intelectual: uma
perspectiva crítica. Rio de Janeiro: UFRJ, 1999.
BARBOSA, Denis Borges. Uma Introdução à Propriedade Intelectual, 2ª edição, Rio de
Janeiro: Lumen Juris, 2003.
CABRAL, Plínio. A nova lei de direitos autorais. 4ª ed. Porto Alegre: Sagra Luzzatto, 2003.
HAMMES, Bruno Jorge. O direito da propriedade intelectual - subsídios para o ensino. São
Leopoldo: Unisinos, 1998.
Ciência da Computação
 TEORIA DA COMPUTAÇÃO
EMENTA
Apresenta meios para um correto entendimento e aplicação dos conceitos de procedimento
efetivo, computabilidade e solucionabilidade de problemas; aborda programas, máquinas e
funções recursivas; explora as máquinas de registradores e de Türing.
DIVERIO, Tiarajú A.; MENEZES, Paulo Fernando Blauth. Teoria da computação: Máquinas
universais e compatibilidade. Porto Alegre: Sagra Luzzatto, Instituto de Informática da
UFRGS, 2000.
HOPCROFT, John E; ULLMAN, Jeffrey D; MOTWANI, Rajeev. Introdução à teoria dos
autômatos, linguagens e computação. Rio de Janeiro: Campus, 2002, c2003.
LEWIS, Harry R.; PAPADIMITRIOU, Christos H. Elementos de teoria da computação. Porto
Alegre: Bookman, 2000.
COHEN, Daniel I. A. Introduction to computer theory. New York, John Wiley, 2 ed., 1997.
CORMEN, Thomas H; LEISERSON, Charles E; RIVEST, Ronald L; STEIN, Clifford.
Algoritmos: teoria e prática. 1. ed. Rio de Janeiro, RJ: Campus, 2002.
MARTIN, John C. Introduction to languages and the theory of computation. New York, USA:
McGraw-Hill, 1991.
TOSCANI, Laira V; VELOSO, Paulo A. S. Complexidade de algoritmos: análise, projeto e
métodos. 2. ed. Porto Alegre, RS: Sagra Luzzatto, 2008.
TERADA, Routo; SETZER, Valdemar W. Introdução à computação e à construção de
algoritmos. São Paulo, SP: Makron Books, 1992.
49
 LINGUAGENS FORMAIS E AUTÔMATOS
EMENTA
A disciplina apresenta uma abordagem conceitual dos alfabetos, das palavras e das
linguagens; discute gramáticas; descreve as linguagens regulares, expressões regulares
autômatos finitos; contempla linguagens livres do contexto e autômatos com pilha; pesquisa
as linguagens sensíveis ao contexto, as enumeráveis recursivamente e máquinas de Turing;
verifica a hierarquia de Chomsky.
HOPCROFT, John E; ULLMAN, Jeffrey D; MOTWANI, Rajeev. Introdução à teoria dos
autômatos, linguagens e computação. Rio de Janeiro: Campus, 2002, c2003.
LEWIS, Harry R; PAPADIMITRIOU, Christos H. Elementos de teoria da computação. Porto
Alegre: Bookman, 2000.
MENEZES, Paulo Fernando B. Linguagens formais e autômatos. Porto Alegre: Instituto de
Informática da UFRGS, Porto Alegre: Sagra Luzzatto, 2000, c2001.
SETHI, Ravi et al. Compiladores: princípios, técnicas e ferramentas. 2. ed. São Paulo, SP:
Pearson Addison Wesley, 2008.
COHEN, Daniel I. A. Introduction to computer theory. New York, John Wiley, 2 ed., 1997.
SIMON, Imre. Linguagens formais e autômatos. Campinas, SP: Universidade Estadual de
Campinas, 1981. 200 p.
BOOTH, Taylor L. Sequential machines and automata theory. 4th ed. New York, USA: John
Wiley & Sons, c 1967. 592 p.
KOHAVI, Zvi. Switching and finite automata theory. 2 ed. New York, USA: McGraw-Hill,
1978.
 COMPILADORES
EMENTA
Caracteriza a organização e a estrutura dos compiladores e dos interpretadores, detalhando
as análises léxica e sintática; explora esquemas de tradução; estuda tabela de símbolos;
investiga a tradução dirigida por sintaxe; aborda a análise semântica, a geração e
otimização de código; caracteriza montadores e ligadores.
SETHI, Ravi et al. Compiladores: princípios, técnicas e ferramentas. 2. ed. São Paulo, SP:
Pearson Addison Wesley, 2008.
GRUNE, Dick; BAL, Henri E; JACOBS, Ceriel J. H; LANGENDOEN, Koen G. Projeto
moderno de compiladores: Implementação e aplicações. Rio de Janeiro: Campus, 2001.
PRICE, Ana Maria de A; TOSCANI, Simão S. Implementação de linguagens de
programação: Compiladores. Porto Alegre: Sagra Luzzatto, Instituto de Informática da
UFRGS, 2001.
LOUDEN, K. C; Compiladores: Princípios e Práticas. São Paulo: Pioneira Thompson
Learning, 2004.
COOPER, K, TORCZON, L; Engineering a Compiler, Morgan Kaufmann, 2003.
50
DELAMARO, M; Como Construir um Compilador Utilizando Ferramentas Java. Novatec,
2004.
APPEL, Andrew W; PALSBERG, Jeans. Modern compiler implementation in Java. 2nd ed.
New York, EUA: Cambridge University Press, 2002.
RICARTE, I; Introdução à Compilação. Rio de Janeiro: Campus, Elsevier, 2008.
Interface Homem-Computador
 COMPUTAÇÃO GRÁFICA
EMENTA
Desenvolvimento das aplicações de computação Gráfica e utilização de softwares para
representar dados, ilustrações técnicas e desenhos técnicos.
FOLEY, James D. et al. Computer graphics: Principles and practice. Reading: AddisonWesley, 1997.
PLASTOCK, Roy A; KALLEY, Gordon. Computaçao gráfica. Lisboa: McGraw-Hill, 1991.
TORI, Romero; ARAKAKI, Reginaldo; MASSOLA, Antonio C. A; FILGUEIRAS, Lucia V. L;
Fundamentos de computaçao gráfica: Compugrafia. Rio de Janeiro: Sao Paulo: LTC, 1987.
HOPPE, Altair. Adobe Photoshop para fotógrafos, designers e operadores digitais. 2. ed
Santa Catarina, SC: Editora Photos, 2007. v.2
MORAZ, Eduardo; FERRARI, Fabrício Augusto. Universidade photoshop: desvende os
recursos desta poderosa ferramenta!. 2. ed. São Paulo, SP: Digerati, 2008. v.3
PEREIRA, Domênico Turim; PAULA, Everaldo Antônio de. Illustrator CS3: concretize suas
idéias de forma rápida e avançada. 1. ed. Santa Cruz do Rio Pardo, SP: Viena, 2008.
TALLON, Kevin. Creative fashion design with Illustrator. London, England: Bastford, 2006.
WILLIAMS, Robin. Design para quem não é designer: noções básicas de planejamento
visual. 2. ed. rev. ampl. São Paulo, SP: Callis, 2005.
 SEMIÓTICA
EMENTA
Comunicação e Semiótica; teorias e modelos semiológicos; sistemas de significação; o
signo; estrutura de linguagens; codificação.
EPSTEIN, Isaac. O signo. São Paulo, SP: Ática, 2000.
NÖTH, Winfried. A Semiótica no século XX. São Paulo, SP: Annablume, 1999.
SANTAELLA, Lúcia. O Que é semiótica. São Paulo, SP: Brasiliense, 2001.
DEELY, John. Semiótica básica. São Paulo, SP: Ática, 1990.
SANTAELLA, Lúcia. Semiótica aplicada. São Paulo, SP Pioneira Thomson Learning, 2002.
51
SANTAELLA, Lucia; NÖTH, W. Comunicação e semiótica. São Paulo, SP: Hacker, 2004.
BARTHES, Roland. Elementos de semiologia. São Paulo, SP: Cultrix, 1999.
NIEMEYER, Lucy. Elementos de semiótica aplicados ao design. Rio de Janeiro, 2AB, 2003.
 W EB DESIGN I
EMENTA
Aborda o projeto e desenvolvimento de websites de complexidade baixa e média, usando
tecnologias consolidadas e padronizadas pelo W3C.
RUAS, Nilson S. Criando sites web com folhas de estilo. Florianópolis, SC: Visual Books,
2003.
LEMAY, Laura; COLBURN, Rafe; TYLER, Denise. Aprenda a criar páginas Web com HTML
e XHTML em 21 dias. São Paulo, SP. Pearson Education do Brasil, 2002.
SILVA, Maurício Samy. Criando sites com HTML: sites de alta qualidade com HTML e CSS.
São Paulo, SP: Novatec, 2008.
HOLZSCHLAG, Molly. 250 segredos para web designers. Rio de Janeiro, RJ: Campus,
2005.
MEMÓRIA, Felipe. Design para a Internet: projetando a experiência perfeita. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2006.
COLLISON, Simon. Desenvolvendo CSS na Web: do iniciante ao profissional. Rio de
Janeiro, RJ: Alta Books, 2008.
SILVA, Mauricio S. Construindo sites com CSS e (X)HTML. São Paulo, SP. Novatec, 2007.
WEINMAN, Lynda; WEINMAN, William E. Design criativo com HTML. Rio de Janeiro, RJ:
Ciência Moderna, 2002.
 W EB DESIGN II
EMENTA
Aborda o projeto e desenvolvimento de websites dinâmicos, utilizando conteúdo multimídia;
estuda a criação de layouts eficientes e criativos incluindo o planejamento visual que
envolve a construção de sites para web; contempla a utilização de ferramentas que
permitam produzir sites e animações criativas, dinâmicas e interativas.
GONÇALVES, Edson. Dominando Ajax: as melhores práticas ligadas a aplicações Web
escritas tanto em Java como em PHP 5 utilizando Ajax. Rio de Janeiro, RJ: Ciência
Moderna, 2006.
MANZI, Fabrício. Flash MX 2004: criando e animando para a web. 3. ed. São Paulo, SP:
Érica, 2006.
OLIVIERO, Carlos A. J. Flash CS4 para Windows. São Paulo, SP: Érica, 2009.
52
MOOCK, Colin. Essential ActionScript 3.0. 1st ed. Sebastopol, CA: O'Reilly, 2007.
GOODMAN, Danny. JavaScript: a bíblia. Rio de Janeiro, RJ: Campus, 2001.
SILVA, Maurício S. JQuery: a biblioteca do programador JavaScript. 2. Ed. São Paulo, SP:
Novatec, 2010.
NIELSEN, Jakob e TAHIR, Marie. Homepage usabilidade: 50 websites descontruídos. Rio
YANK, Kevin; ADAMS, Cameron. Só JavaScript: tudo o que você precisa saber sobre
JavaScript a partir do zero. Porto Alegre, RS: Bookman, 2009.
 ANIMAÇÃO VETORIAL E SCRIPT
EMENTA
Estuda a lógica de programação e animação de imagens vetoriais em ambientes “stand
alone” e on-line.
MACROMEDIA FLASH 5: USING FLASH. 1ST ED. SAN FRANCISCO, CA: MACROMEDIA, 2000.
CURTIS, HILLMAN. FLASH WEB DESIGN: A ARTE DAS ANIMAÇÕES GRÁFICAS. SÃO PAULO, SP:
MARKET BOOKS, 2001.
MANZI, FABRÍCIO. FLASH MX: CRIANDO E ANIMANDO PARA WEB. 2. ED. SÃO PAULO, SP: ÉRICA,
2002.
KERMAN, Phillip. Programando ActionScript em Flash. Rio de Janeiro, RJ: Ciência
Moderna, 2001.
MOOCK, Colin. Essential ActionScript 3.0. 1st ed. Sebastopol, CA: O'Reilly, 2007.
RHODES, Glen. Desenvolvimento de games com Macromedia Flash Professional 8. São
Paulo, SP: Cengage Learning, 2008.
SANDERS, William B.; CUMARANATUNGE, Chandima. ActionScript 3.0 design patterns.
1st ed. Sebastopol, CA: O'Reilly, 2007. (Object-oriented programming techniques)
PIOLOGO, Ricardo. . . Flash Animado Com os Irmãos Piologo - . São Paulo: : Novatec, ,
2009. .
Linguagens Midiáticas e Tecnologias da Informação
 LABORATÓRIO DE LINGUAGEM VISUAL
EMENTA
Propõe o estudo dos elementos visuais através da experiência do desenho expressivo e da
leitura formal.
DERDYK, Edith. Formas de pensar o desenho: desenvolvimento do grafismo infantil.
4ª edição. Porto Alegre: Zouk, 2011.
OSTROWER, Fayga. Universos da arte. Rio de Janeiro: Campus, 2003.
53
COLI, Jorge. O que é arte? Coleção Primeiros Passos nº 46.
<http://pt.scribd.com/doc/21062780/COLI-Jorge-O-Que-e-Arte>.
Disponível em:
EDWARDS, Betty. Desenhando com o lado direito do cérebro. Disponível em:
<http://www.creator.xpg.com.br/downloads/Desenhando_com_o_lado_direito_do_cerebroBetty_Edwards.pdf >.
GOMBRICH, E .H. A história da arte. Rio de Janeiro: LTC, 1999.
MERLEAU-PONTY, Maurice. Conversas, 1948. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
OSTROWER, Fayga. Criatividade e processos de criação. Rio de Janeiro: Vozes, 2001.
SALLES, Cecília Almeida. Gesto inacabado: processo de criação artística. 3ª edição.
São Paulo: Annablume, 2007.
 IMAGEM DIGITAL I
EMENTA
Explora os recursos gráficos da imagem e do meio digital para produção artística.
COUCHOT, Edmond. A tecnologia na arte: da fotografia à realidade virtual. 1. ed. Porto
Alegre, RS: UFRGS, 2003. 319 p.
RUSH, Michael. Novas Mídias na Arte Contemporânea. São Paulo: Martins Fontes, 2006.
CAETANO, Alexandra Cristina Moreira. Processos Artísticos em interfaces computacionais.
Disponível
em:
<http://www.anpap.org.br/anais/2009/pdf/cpa/alexandra_cristina_moreira_caetano.pdf>.
LUPTON, Ellen. Novos fundamentos do Design. São Paulo: Cosac Naify, 2008.
ADOBE Ilustrator CS3: classroom in a book, guia oficial de treinamento. Porto Alegre, RS:
Artmed, 2008.
ANDRADE, Maria Angela Serafim de. CorelDraw X4. São Paulo, SP: SENAC São Paulo,
2008.
LEA, Derek. Creative Photoshop CS4: digital ilustration and art techniques. Oxford, UK:
Focal Press, 2009.
ALCÂNTARA, Luciana Azambuja; MINUZZI, Reinilda de Fátima B.. Transitando por entre o
Mundo das Imagens e Processos na Arte. Disponível em:
<http://www.anpap.org.br/anais/2009/pdf/cpa/luciana_azambuja_alcantara.pdf>.
 ESTUDOS CULTURAIS
EMENTA
A disciplina propõe a análise do currículo escolar como um campo de luta da significação e
da identidade.
Costa, Marisa Vorraber; Silveira, Rosa Hessel; Sommer, Luis Henrique. Estudos culturais,
educação e pedagogia/ Cultural studies, education and pedagogy . Rev. Bras. Educ. (23):
36-61,
ND.
2003
Aug.
Disponível
em:
54
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141324782003000200004&lang=pt>
HALL, Stuart. A identidade cultural na pós-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
SILVA, Tomaz Tadeu da (Org.). Alienígenas na sala de aula: uma introdução aos estudos
culturais em educação. Petrópolis: Vozes, 2002.
Bondía, Jorge Larrosa. Notas sobre a experiência e o saber de experiência/ Notes on
experience and the knowledge of experience . Rev. Bras. Educ. (19): 20-28, ND. 2002 Apr.
Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141324782002000100003&lang=pt
FOUCAULT, Michel. A ordem do discurso: aula inaugural no Collège de France,
pronunciada em 2 de dezembro de 1970. 21. ed. São Paulo, SP: Loyola, 2011.
LOURO, Guacira Lopes (Org.). O corpo educado: pedagogias da sexualidade. Belo
Horizonte, MG: Autêntica, 2001.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Teoria cultural e educação: um vocabulário crítico. Belo Horizonte,
MG: Autêntica, 2000.
ANDERSON, Perry. As origens da pós-modernidade. Rio de Janeiro, RJ: Jorge Zahar, 1999.
Gestão de Processos Educacionais
 GESTÃO EDUCACIONAL
EMENTA
Caracterização da gestão educacional e estudos das instâncias de participação na escola e
no sistema educacional, enfatizando a organização escolar e sua relação com a
comunidade.
CANDAU, Vera Maria (Org.). Didática, currículo e saberes escolares. 2. ed. Rio de Janeiro,
RJ: DP&A, 2002
VIEIRA, Alexandre Thomaz et al. Gestão educacional e tecnologia. São Paulo, SP:
Avercamp, c2003.
KLOSOUSKI, Simone Scorsim. Planejamento de ensino como ferramenta básica do
processo
ensino-aprendizagem.
Disponível
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<http://web03.unicentro.br/especializacao/Revista_Pos/P%C3%A1ginas/5%20Edi%C3%A7
%C3%A3o/Humanas/PDF/7-Ed5_CH-Plane.pdf>.
ALVES, Rubem. A escola com que sempre sonhei: sem imaginar que pudesse existir. 9. ed.
Campinas, SP: Papirus, 2006.
FONVIEILLE, Monique Séchaud Raymond (Colab.). Cuidado, escola !: desigualdade,
domesticação e algumas saídas . 35. ed. São Paulo, SP: Brasiliense, 1998.
55
FREIRE, Paulo. Pedagogia da esperança: um reencontro com a pedagogia do oprimido. 8.
ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2001.
LIBÂNEO, José Carlos. Adeus professor, adeus professora?: novas exigências educacionais
e profissão docente. 5. ed. São Paulo, SP: Cortez, 2001.
FERNANDES,
Claudia
de
Oliveira.
Indagações
sobre
currículo:
currículo
e
avaliação. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria da Educação Básica, 2007.
Disponível em: <http://portal.mec.seb.arquivos/pdf/indag5.pdf>.
 TEORIA DO CURRÍCULO
EMENTA
A disciplina aborda as concepções de currículo, e suas significações; enfoca o processo
histórico-social-cultural que constitui a teorização curricular, e as relações inscritas nas
rotinas e rituais curriculares expressos nestas conceituações.
COSTA, Marisa C. Vorraber (Org.). Escola básica na virada do século: cultura, política e
currículo. São Paulo: Cortez, 2002.
SILVA, Luiz Heron (org.). Século XXI, Qual conhecimento? Qual currículo? Petrópolis:
Vozes, 2000.
Silva, Tomaz Tadeu da. Identidade e diferença: impertinências/ Identity and difference:
improprieties. Educ. Soc. 23(79): 65-66, ND. 2002 Aug.
Disponível em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010173302002000300005&lang=pt>
IMBERNON, Francisco (org.). A Educação no século XXI: os desafios do futuro imediato,
Porto Alegre, RS: Artmed, 2000.
SILVA, Tomás tadeu da. Documentos de Identidade: uma untrodução às teorias do
currículo. Belo Horizonte,MG: Autêntica,2001
MACEDO, Roberto Sidnei. Currículo: campo, conceito e pesquisa. 2. ed. Petrópolis, RJ:
Vozes, 2007.
MACEDO, Elizabeth. Currículo como espaço-tempo de fronteira cultural/ Curriculum as the
space-time of cultural frontier/ Currículo como espacio-tiempo de frontera cultural . Rev.
Bras.
Educ.
11(32):
285-296,
ND.
2006
Aug.
Disponível
em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782006000200007&lang=pt
MACEDO, Elizabeth Fernandes de; LOPES, Alice Ribeiro CAsemiro (org). CURRÍCULO:
debates contemporâneos.São Paulo, SP: Cortez, 2002.
 PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
EMENTA
Análise do projeto político pedagógico da instituição escolar, planejamento de ensino aprendizagem e avaliação à luz das teorias pedagógicas com ênfase na
interdisciplinaridade.
56
FERNANDES, Claudia de Oliveira. Inadagações sobre currículo: currículo e
avaliação. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria da Educação Básica, 2007.
Disponível em:<http://portal.mec.seb.arquivos/pdf/indag5.pdf>
COSTA, Marisa C. Vorraber (Org.). Escola básica na virada do século: cultura, política e
currículo. 3. ed. São Paulo, SP: Cortez, 2002.
Maria Isabel H. Dalla: XAVIER, Maria Luisa M. (org) . Planejamento em destaque: Análises
menos convencionais . Porto Alegre, RS: Mediação, 2011.
MARTINS, Jorge S. O trabalho com projetos de pesquisa: do ensino fundamental ao ensino
médio. 5. ed. Porto Alegre, RS: Papirus, 2007.
HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à
universidade. 25. ed. Porto Alegre, RS: Mediação, 2006.
PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens : entre
duas lógicas. Porto Alegre, RS: Artes Médicas, 1999.
ZABALZA, Miguel. Diários de aula: um instrumento de pesquisa e desenvolvimento
profissional. Porto Alegre Artmed 2004
MACIEL, F.I.P.; BAPTISTA, M.C. e MONTEIRO, S.M. (orgs). A criança de 6 anos, a
linguagem escrita e o ensino fundamental de nove anos:
orientações para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianças de seis
anos de idade . Belo Horizonte : UFMG/FaE/CEALE, 2009. Disponível em <
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12624%3Aensinofundamental&Itemid=859http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=articl
e&id=12624%3Aensino-fundamental&Itemid=859>.
 GESTÃO EMPRESARIAL
EMENTA
Estuda a teoria, processos e políticas empresariais nos diversos níveis das organizações.
CHIAVENATO,
1997.
Idalberto.
Teoria
geral
da
administração.
OLIVEIRA,
Djalma
de
Pinho
Rebouças
de.
Conceitos, metodologia e práticas. São Paulo: Atlas, 2002.
OLIVEIRA, Djalma de Pinho Rebouças de. Sistemas,
Uma abordagem gerencial. São Paulo: Atlas, 2002.
São
Paulo:
Planejamento
organização
Campus,
estratégico:
e
métodos:
BERNARDI, Luiz Antonio. Manual de Empreendedorismo e Gestão: fundamentos,
estratégias e dinâmicas. São Paulo, SP: Atlas. 2003.
Otávio J. Oliveira (org.). Gestão da qualidade: tópicos avançados. São Paulo, SP: Pioneira
Thomson, 2004.
57
CORNACHIONE JÚNIOR, Edgard Bruno. Sistemas integrados de gestão: uma
abordagem da tecnologia da informação aplicada à gestão econômica (Gecon): arquitetura,
método, implantação. São Paulo, SP: Atlas, 2001.
CHIAVENATO, iDALBERTO. Administração de empresas: uma abordagem contigencial.
São Paulo, SP: Makron Books, Pearson Education do Brasil, 2002.
CHIAVENATO, iDALBERTO. Administração de recursos humanos: fundamentos básicos.
Barueri, SP: Manole, 2009.
 EDUCAÇÃO FÍSICA E AÇÃO SOCIAL
EMENTA
A disciplina aborda a elaboração de projetos sócio-educativos e a contribuição da Educação
Física para transformação da realidade social brasileira; enfatiza a ética da responsabilidade
e o conceito de cooperação entre os diversos setores da sociedade.
CHRISTIANNE LUCE GOMES. Lazer, trabalho e educação: relações históricas, questões
contemporâneas. 2. ed., rev. e ampl Belo Horizonte, MG: UFMG, 2008.
SASSAKI, Romeu Kazumi. Inclusão: construindo uma sociedade para todos. 7. ed. Rio de
Janeiro, RJ: WVA, 2006.
CAUDURO, Maria Teresa (org). Investigação em educação física e esportes: um novo olhar
pela pesquisa qualitativa. Novo Hamburgo, RS: Feevale, 2004. 112 p.
CAUDURO, Maria Teresa. Do caminho da -- Psicomotricidade -- à Formação Profissional.
Novo Hamburgo: Feevale, 2001.
CAUDURO, Maria Teresa. Motor -- motricidade -- psicomotricidade: como entender?. Novo
Hamburgo: Feevale, 2002.
FARINATTI, Paulo de Tarso Veras; FERREIRA. Marcos Santos. Saúde, promoção da saúde
e Educação Física: conceitos, princípios e aplicações. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2006.
SKLIAR, Carlos Bernardo et al. Educação e exclusão: abordagem sócio-antropológicas em
educação especial. Porto Alegre: Mediação, 2006.
WINNICK, Joseph P. Educação física e esportes adaptados. Barueri: Manole, 2004.
Processos Psicopedagógicos
 PSICOPEDAGOGIA I
EMENTA
A disciplina caracteriza o campo teórico da Psicopedagogia e suas diferentes correntes
teóricas; analisa o histórico da Psicopedagogia no Brasil e no mundo e sua contribuição à
instituição escolar na prevenção da evasão, reprovação e dificuldades de aprendizagem na
relação do ensinar e do aprender; caracteriza a aprendizagem humana, dificuldades de
aprendizagem e fracasso escolar.
58
WOLFFENBÜTTEL, Patrícia Pinto (Org.).PSICOPEDAGOGIA: teoria e prática em
discussão. Novo Hamburgo, RS: Feevale, 2005.
BOSSA, Nádia Aparecida. Fracasso escolar: um olhar psicopedagógico. Porto Alegre, RS:
Artmed, 2002.
ESTEBAN, Maria Teresa. Avaliação e fracasso escolar: questões para debate sobre a
democratização da escola. Rev. Lusófona de Educação. [online]. 2009, no.13 [citado 15 Abril
2012],
p.123-134.
Disponível
na
World
Wide
Web:
<http://www.scielo.oces.mctes.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S164572502009000100008&lng=pt&nrm=iso>. ISSN 1645-7250
FERNÁNDEZ. Alícia. O saber em jogo: a psicopedagogia propiciando autorias de
pensamento. Porto Alegre, RS: Artmed, 2001.
FERNANDEZ, Alicia. A inteligência aprisionada: abordagem psicopedagógica clínica da
criança e sua família. Porto Alegre, RS: Artes Médicas, 1991.
PAROLIN, Isabel. Aprendendo a Incluir e incluindo para aprender. São José dos Campos
Pulso Editorial 2006
PEDROZA, Regina Lúcia Sucupira. Aprendizagem e subjetividade: uma construção a partir
do brincar. Rev. Dep. Psicol.,UFF, Niterói, v. 17, n. 2, dic. 2005 . Disponivel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010480232005000200006&lng=es&nrm=iso>.
BARBOSA, Laura Monte Serrat. Psicopedagogia: um diálogo entre a psicopedagogia e a
educação. Curitiba, PR: Bolsa Nacional do Livro, 2006.
 PROCESSOS NEUROLÓGICOS
EMENTA
A disciplina caracteriza as principais síndromes neurológicas e moléstias a elas relacionadas
que acometem as crianças, bem como, seu prognóstico e profilaxia; aborda o
desenvolvimento neuropsicomotor e os fatores que o comprometem, bem como sua
implicação na aprendizagem escolar.
BARBIZET, Jacques; DUIZABO, Philippe. Manual de neuropsicologia. Porto Alegre, RS:
Masson, 1985.
WOLFFENBÜTTEL, Patrícia Pinto; ESCOTT, Clarice Monteiro (Org.).A FORMAÇÃO em
psicopedagogia nas abordagens clínica e institucional: uma contrução teórico-prática. Novo
Hamburgo, RS: Feevale, 2001.
RIBAS, Guilherme Carvalhal. As bases neuroanatômicas do comportamento: histórico e
contribuições recentes. Rev. Bras. Psiquiatr. [online]. 2007, vol.29, n.1 [cited 2012-04-12],
pp. 63-71 . Available from: . Epub Nov 27, 2006. ISSN 1516-4446.
http://dx.doi.org/10.1590/S1516-44462006005000025.
BEAR, Mark F. Neurociências: desvendando o sistema nervoso. 3. ed. Porto Alegre, RS:
Artmed, 2008.
GUYTON, Arthur C. Fisiologia humana. 6. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, c1988.
LENT, Roberto. Cem bilhões de neurônios: conceitos fundamentais de neurociência. 2. ed.
São Paulo, SP: Atheneu, 2010.
59
MACHADO, Ângelo B. M. . Neuroanatomia funcional . São Paulo, SP: Atheneu, 2005.
MEZZASALMA, Marco Andre et al. Neuroanatomia do transtorno de pânico. Rev. Bras.
Psiquiatr. [online]. 2004, vol.26, n.3 [cited 2012-04-12], pp. 202-206. Available from: . ISSN
1516-4446. http://dx.doi.org/10.1590/S1516-44462004000300010.
 DESENVOLVIMENTO INFANTIL
EMENTA
Aborda as fases do desenvolvimento humano a partir das diferentes teorias do
desenvolvimento e sua implicação na aprendizagem escolar; busca relação entre o
desenvolvimento cognitivo e afetivo do sujeito, analisando fatores que poderão auxiliar na
otimização do desenvolvimento da criança.
CALLIGARIS, Contardo. A adolescência. São Paulo, SP: PubliFolha, 2000.
WINNICOTT, D. W. A família e o desenvolvimento individual. 2. ed. São Paulo, SP: Martins
Fontes, 2001.
PASQUALINI, Juliana C. A perspectiva histórico-dialética da periodização do
desenvolvimento
infantil.
Psicol.
estud. vol.14 no.1 Maringá Jan./Mar. 2009
http://dx.doi.org/10.1590/S1413-73722009000100005
disponível
em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141373722009000100005&lang=pt
CORDEIRO, Aliciene Fusca Machado e ANTUNES, Mitsuko Aparecida Makino. RELAÇÕES
ENTRE EDUCAÇÃO, APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO HUMANO: AS
CONTRIBUIÇÕES
DE
JEAN
MARC-GASPARD
ITARD
(1774-1838)
http://www.anped.org.br/reunioes/32ra/arquivos/trabalhos/GT20-5769--Int.pdf
MOYLES, Janet R. A excelência do brincar. Porto Alegre, RS: Artmed, 2006.
OLIVEIRA, Vera Barros de (Org.). O Brincar e a criança do nascimento aos seis anos. 3. ed.
Petrópolis, RJ: Vozes, 2001.
PAPALIA, Diane E.; OLDS, Sally Wendkos. Desenvolvimento humano. 8. ed. Porto Alegre,
RS: Artmed, 2006.
WADSWORTH, Barry J. Inteligência e afetividade da criança na teoria de Piaget:
fundamentos do construtivismo. 5. ed., rev. São Paulo, SP: Pioneira, 2000.
 CORPO, EXPRESSÃO E MOVIMENTO I
EMENTA
A disciplina trabalha o conhecimento do corpo através da sensação, da percepção, da
expressão gestual, da plástica, numa abordagem teórico-prática.
LAPIERRE, André; LAPIERRE, Anne. O Adulto diante da criança de 0 a 3 anos:
psicomotricidade relacional e formação da personalidade. 2. ed. Curitiba, PR: UFPR, CIAR,
2002.
LE BOULCH, Jean. O Desenvolvimento psicomotor: do nascimento até 6 anos :
conseqüências educativas : a psicocinética na idade pré-escolar. 7. ed. Porto Alegre, RS:
Artes Médicas, 1992.
60
Reflexões sobre as práticas pedagógicas [recurso eletrônico] / Mireila de Souza Menezes,
Denise Arina Francisco (organizadoras). – Novo Hamburgo: Feevale, 2009.
http://ged.feevale.br/bibvirtual/Producao/2009/MireilaMenezes203651.pdf
Brasil, Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a
educação infantil . Volume 3 – Conhecimento de mundo. Brasília: MEC/SEF, 1998.
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.pdf
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais.
Educação Física 2. ed. Brasília, DF: MEC, Rio de Janeiro, RJ: DP&A, 2000. 10 v. ISBN
8586584703(v.7) http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro07.pdf
CASTELLANI FILHO, Lino et al. Metodologia do ensino de educação física. 2. ed. rev. São
Paulo, SP: Cortez, 2009.
DARIDO, Suraya Cristina. Educação física na escola: questões e reflexões. Rio de Janeiro,
RJ: Guanabara Koogan, 2008.
SOARES, Carmen Lúcia. Educação física: raízes européias e Brasil. Campinas, SP: Autores
Associados, 1994.
 PEDAGOGIA DA DIVERSIDADE I
EMENTA
A disciplina aborda os fundamentos da Educação Especial, sua estrutura e funcionamento e
a perspectiva da inclusão dos alunos com necessidades educativas especiais e sua
legislação; caracteriza os diferentes alunos com necessidades educativas especiais ,
definindo o conceito de diversidade e suas especificidades sociais, culturais e étnicas, bem
como os serviços e consultorias existentes.
CARVALHO, Rosita Edler. A nova LDB e a educação especial. Rio de Janeiro, RJ: WVA,
2002.
MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Inclusão escolar: o que é? por quê? como fazer? São
Paulo, SP Moderna, 2003. http://pt.scribd.com/doc/50313629/LIVRO-COM-1#fullscreen
WERNECK, Claudia. Ninguém mais vai ser bonzinho, na sociedade inclusiva. Rio de
Janeiro, RJ: WVA, 2007.
BAPTISTA, Claudio Roberto. Inclusão e Escolarização: múltiplas perspectivas. :,. Porto
Alegre Mediação 2006
BEYER, Hugo Otto. Inclusão e avaliação na escola: de alunos com necessidades
educacionais especiais. Porto Alegre, RS: Mediação, 2005.
CAMINHOS para a inclusão: um guia para o aprimoramento da equipe escolar. Porto
CARVALHO, Rosita Edler. Educação inclusiva: com os pingos nos "is". 6. ed. Porto Alegre,
RS: Mediação, 2009.
Politica
Nacional
para
Educação
Inclusiva:
<http://www.youtube.com/watch?v=AUL62tZIFYY>.
avanços
e
desafios.
61
10.3 Disciplina de Livre Escolha
As disciplinas de livre escolha são aquelas que o acadêmico deverá escolher, dentro
todas as disciplinas oferecidas nos diferentes cursos da Instituição, para complementar sua
formação, atendendo a lógica de flexibilização vertical.
11 EDIFICAÇÕES E INSTALAÇÕES
As edificações utilizadas para o curso de Licenciatura em Computação localizam-se
no Campus II e constam de salas de aula com capacidade para até 45 (quarenta e cinco
alunos). Estas são disponibilizadas de acordo com o tamanho e a necessidade das turmas.
Os laboratórios de informática possuem capacidade para 40 alunos.
A biblioteca, salas de professores, áreas de convivência e outras dependências são
comuns para todos os cursos da Univesidade Feevale.
12 LABORATÓRIOS E DEMAIS EQUIPAMENTOS
O curso de Licenciatura em Computação utiliza a estrutura de laboratórios da
Instituição (existem atualmente cerca de 1040 computadores distribuídos entre laboratórios
de aula e espaços de estudo) e, também, compartilha laboratórios especializados com os
cursos de Ciência da Computação, Sistemas de Informação e Tecnologia em Sistemas para
Internet.
Os cursos de Computação mantêm 9 laboratórios específicos, localizados no Prédio
Verde, nas salas 102, 103, 104, 200A1, 200B, 204, 206, 208 e 210, , e mais 1 laboratório
específico no Prédio Multicolor, na sala 506. Os laboratórios totalizam 171 computadores,
sendo 166 microcomputadores da marca Dell, com sistema operacional Windows 7, além de
5 computadores Apple Mac mini, no laboratório 200A1. Em todos os laboratórios estão
instalados softwares atualizados em ambos sistemas operacionais, além de todos os alunos
do ICET terem acesso ao programa MSDNAA da Microsoft. O laboratório 200A1 conta com
celulares e tablets, permitindo que os alunos estudem computação móvel. No laboratório
200B são disponibilizados kits de robótica para uso nas disciplinas de Inteligência Artificial.
62
Também é importante ressaltar que a Feevale está conectada à rede mundial
(Internet) através do registro www.feevale.br e os Laboratórios de Informática possibilitam o
acesso à rede acadêmica Feevale e à Internet.
Destaca-se que a rede wireless está
disponível em todo o campus. Encontra-se abaixo a descrição detalhada dos laboratórios
instalados, por área de conhecimento a que se destinam, área física disponível e
equipamentos instalados.
12.1 Laboratório de Redes
Área de conhecimento: Tecnologia Educacional
Localização: sala 102 – prédio Verde (estrutura de laboratórios específica dos cursos
de Computação)
Área física: 66,23 m²
Equipamentos instalados: 32 computadores Dell Optiplex 780 Intel Core2Duo E8400
3GHz, 4GB RAM. 1 Projetor Interativo Multimídia Dell S300WI
Sistema Operacional: Windows 7 Professional
Softwares: 7-ZIP 4.65, ADOBE FLASH PLAYER, ADOBE SHOCKWAVE PLAYER,
ASTAH COMMUNITY 6.2.1, AUTODESK EXPRESS VIEWER 3.1, BRMODELO,
BROFFICE 3.2, CDBURNER XP 4.3.7.2423, CORTONA 3D, CLISP 2.49, CMAP TOOLS
5.03, CONTEXT 0.98.5, COOKTOP 2.5, CRYPTOOL 1.4.30, CUTE PDF WRITER 2.8,
DBDESIGNER 4.0.56, DBVISUALIZER 7.1.4, DELPROF, DEV C++ 4.9.9.2, DEV PASCAL
1.9.2, DFD EDITOR 0.2.2, DOSVOX 4.1, ECLIPSE CLASSIC 3.6.1, FIREFOX 3.6.12, FOXIT
READER 4.3, FTOOL 2.11, GANTT PROJECT 2.0.10, GOOGLE SKETCHUP 8, IIS 7,
ITALC CLIENT, JBOSS 5.1.0, JCREATOR LE 5, JDK 6 u21, KLITE CODEC PACK 6.4,
LAZARUS 0.9.28.2, LCC WIN32 4.0, LOGOSOFT CONFORT 6.1, MÁXIMA 5.22.1,
MICROSOFT INTERNET EXPLORER 8.0, MICROSOFT OFFICE 2010, MICROSOFT
PROJECT PROFESSIONAL 2010, MICROSOFT SQL SERVER 2008 R2, MICROSOFT
SQL
MANEGEMENT
STUDIO
EXPRESS,
MICROSOFT
VISUAL
STUDIO
2010,
MICROSOFT VISIO PROFESSIONAL 2010, MIT SCHEME 9.0.1, MSDN LIBRARY FOR
VISUAL STUDIO 2010, MYSQL 5.1.53, MYSQL ODBC CONNECTOR 3.51.12, MYSQL
WORKBENCH 5.2.30, NETBEANS 6.9.1, NOTEPAD++ 5.8.4, ORACLE CLIENT 11 R2,
ORACLE VIRTUAL BOX, PASCALZIM 5.11, PGADMIN3 1.12, PHP 5.2.14, PHPMYADMIN
3.3.8, POSTGRE 9.0.1, PYTHON 3.1.3 x64, QUICKTIME 7.6.8, RUBY 1.9.2, SCILAB 5.2.2,
SQL DEVELOPER 2.1.1.64.45, STRAWBERRY PERL 5.12.1.0, TOMCAT 6.0.29, VLC
PLAYER 1.1.5, VOLO VIEW EXPRESS, WINDOWS LIVE MOVIE MAKER, WINDOWS
MEDIA PLAYER 12, WINDOWS VIRTUAL PC.
12.2 Laboratório de Engenharia de Software
Área de conhecimento: Tecnologia Educacional
63
de Computação)
Área física: 47,82 m²
3GHz, 4GB RAM. 1 Projetor Multimídia Dell 1410X
Sistema Operacional: Windows 7 Professional
Softwares: Os softwares instalados são padrão para todos os laboratórios específicos
dos cursos de Computação. Vide sala 102.
12.3 Laboratório de Aplicações Web
Área de conhecimento:
de Computação)
Área física: 29,15 m2;
3GHz, 4GB RAM. 1 Projetor Multimídia Dell 1410X
12.4 Laboratório de Tecnologias Móveis
Área de conhecimento: Tecnologias móveis
Localização: sala 200A1 – prédio Verde (estrutura de laboratórios específica dos
cursos de Computação)
Equipamentos instalados:
5 computadores Aplle
Macmini
Mod.A1176 Intel
Core2Duo 1,83GHz, 2,5GB RAM. 1 Tablet Aplle Ipad2, 1 Tablet Samsung Galaxy Tab
P7500, 19 smartphones Samsung Galaxy I5500.
Sistema Operacional: Mac OSX 10.6.8 Snow Leopard
Softwares: Diversos softwares inerentes as atividades do laboratório.
12.5 Laboratório de Inteligência Artificial
Área de conhecimento: Ciência da Computação
Localização: sala 200B – Prédio Verde (estrutura de laboratórios específica dos
cursos de Computação)
64
3GHz, 4GB RAM. 2 kits de robótica educativa Lego Mindstorm NXT Mod.9797.
Sistema Operacional: Windows 7
dos cursos de Computação. Vide sala 102. Acrescido do software Lego Education NXT1.1
Mindstorm dos kits de robótica.
12.6 Laboratório de Hardware e Sistemas Operacionais
Localização: sala 204 – Prédio Verde (estrutura de laboratórios específica dos cursos
de Computação)
Área física: 58,09 m2
3GHz, 4GB RAM.
12.7 Laboratório de Projetos de TI
de Computação)
3GHz, 4GB RAM. 1 Projetor Multimídia Dell 1410X. 1 Lousa Interativa Prometheam US2
PRM-AB95. 1 Mesa digitalizadora Prometheam Activslate A4. 1 Mesa digitalizadora
Prometheam Activtable A5.
12.8 Laboratório de Desenvolvimento de Software I
de Computação)
65
3GHz, 4GB RAM.
12.9 Laboratório de Desenvolvimento de Software II
de Computação)
3GHz, 4GB RAM. 1 Projetor Multimidia Dell 1410X. 1 Lousa Interativa Prometheam US2
PRM-AB95.
12.10 Laboratório de Inclusão e Ergonomia
Localização: sala 506 – Prédio Multicolor (estrutura de laboratórios institucional)
3GHz,
4GB
RAM.
1
Projetor
Multimidia
Dell
DLP
11209S.
1
Monitor
17” touchscreen Elotouch. 7 mouses para portadores de necessidades especiais. 1 módulo
educacional Kid Together.
Softwares: 7-ZIP 4.65, ADOBE FLASH PLAYER, ADOBE SHOCKWAVE PLAYER,
AUTODESK EXPRESS VIEWER 3.1, BROFFICE 3.2, CDBURNER XP 4.3.7.2423,
CORTONA 3D, CUTE PDF WRITER 2.8, DELPROF, DOSVOX 4.1, DWG EDITOR
(SOLIDWORKS) 2006 SP4.1, FIREFOX 3.6.12, FOXIT READER 4.3, GANTT PROJECT
2.0.10, GOOGLE SKETCHUP 8, JRE 6 u21, KLITE CODEC PACK 6.40, MICROSOFT
INTERNET
EXPLORER
8.0,
MICROSOFT
OFFICE
2010,
QUICKTIME
7.6.8,
VECTORWORKS VIEWER 2010, VLC PLAYER 1.1.5, VOLO VIEW EXPRESS, WINDOWS
MEDIA PLAYER 12, Comunique, Braile Fácil, Speaking Dynamicaly Pro, Kid Together.
66
Cabe salientar que a equipe de suporte à informática da Instituição realiza
anualmente
as
necessidades
de
manutenção
e
atualização
do
parque
de hardware e software objetivando manter a estrutura acadêmica em sintonia com as
tecnologias que são encontradas no mercado de trabalho, além daquelas de proposição e
de antecipação de tendências futuras.
13 REFERÊNCIAS
BRASIL, Ministério da Educação e Cultura e Desporto. CONSELHO NACIONAL DE
EDUCAÇÃO. RESOLUÇÃO no 01, 2002. Brasília, DF, fevereiro, 2002.
BRASIL, Ministério da Educação e Cultura e Desporto. CONSELHO NACIONAL DE
EDUCAÇÃO. RESOLUÇÃO no 01, 2002. Brasília, DF, fevereiro, 2002.
UNIVERSIDADE FEEVALE. Diretrizes para os Cursos de Formação de
Professores da Universidade Feevale. Novo Hamburgo: Feevale, 2003.
UNIVERSIDADE FEEVALE. Projeto Institucional Pedagógico. Novo Hamburgo:
Feevale, 2002.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. 4ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 1997
GRUPO DE TRABALHO DE LICENCIATURA EM COMPUTAÇÃO. Currículo de
referência para cursos de Licenciatura em Computação. Florianópolis: 2002.
MEC/SESu/CEEInf. Diretrizes Curriculares de Cursos da Área de Computação e
Informática, 1999.
PAPERT, Seymour M. A Família em Rede. Lisboa, Relógio D’Água Editores, 1997
(edição original EUA 1996).
67

INSTITUTO DE CIÊNCIAS EXATAS E TECNOLÓGICAS PROJETO

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