projeto pedagógico do curso de serviço social

Transcrição

INSTITUTO DE ENSINO SUPERIOR FRANCISCANO – IESF
Reconhecido e Publicado pelas Portarias Ministeriais
Nº. 223 de 14 de março de 2007 e Nº. 259 de 23 de março de 2007
PROJETO
PEDAGÓGICO DO
CURSO DE
SERVIÇO SOCIAL
PAÇO DO LUMIAR
2013
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SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO ....................................................................................................... 5
2. JUSTIFICATIVA DE OFERTA DO CURSO ............................................................ 6
4. MISSÃO INSTITUCIONAL ...................................................................................... 9
5.1. Diretrizes Pedagógicas do Curso: .................................................................. 10
5.2. Dimensões ........................................................................................................ 11
6. OBJETIVOS DO CURSO...................................................................................... 14
6.1 OBJETIVO GERAL ............................................................................................. 14
6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................... 15
7. CARACTERIZAÇÃO DO CURSO ........................................................................ 16
7.1. SÍNTESE HISTÓRICA DO SERVIÇO SOCIAL ................................................. 16
7.2. CONCEPÇÃO DO CURSO ................................................................................ 18
7.3. BASE LEGAL DO CURSO ................................................................................ 19
8. PERFIL DO EGRESSO......................................................................................... 21
8.1. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES .................................................................. 22
9. ESTRUTURA PEDAGÓGICA ............................................................................... 24
9.1. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR ....................................................................... 24
9.2. CONTEÚDOS CURRICULARES ....................................................................... 27
9.3. COERÊNCIA DO CURRÍCULO COM OS OBJETIVOS DO CURSO ................ 28
9.4. MATRIZ CURRICULAR ..................................................................................... 28
9. 5. DIAGRAMAÇÃO DA MATRIZ CURRICULAR ................................................. 29
9.6. EMENTÁRIOS E REFERÊNCIAS ..................................................................... 32
9.9. ATIVIDADES ACADÊMICAS ARTICULADAS À FORMAÇAO: PRÁTICA
PROFISSIONAL E/OU ESTÁGIO SUPERVISIONDO .............................................. 71
9.9.1. Estágio Supervisionado................................................................................ 71
9.9.2. Participação em Atividades Internas e Externas ........................................ 76
9.9.3. Participação em Atividades Simuladas ....................................................... 76
9.9.4. Abrangência das Atividades e Áreas de Formação ................................... 77
9.10. ATIVIDADES ACADÊMICAS ARTICULADAS À FORMAÇÃO: ATIVIDADES
COMPLEMENTARES ............................................................................................... 77
9.10.1. Mecanismos de Planejamento e Acompanhamento das Atividades
Complementares ..................................................................................................... 78
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9.11. ATIVIDADES ACADÊMICAS ARTICULADAS À FORMAÇÃO: TRABALHO
DE CONCLUSÃO DE CURSO ................................................................................. 81
10. INFRA-ESTRUTURA DO CURSO DE SERVIÇO SOCIAL ................................ 93
10.1. ASPECTOS FÍSICOS ...................................................................................... 93
10.2. SALAS DE AULA ............................................................................................ 94
10.3. SALA DE PROFESSORES E REUNIÃO......................................................... 94
10.4. GABINETES DE TRABALHO PARA PROFESSORES .................................. 94
10.5. LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA ............................................................... 94
10.6. BIBLIOTECA ................................................................................................... 95
10.7. CORPO DOCENTE ......................................................................................... 98
10.7.1. Coordenação do Curso ............................................................................. 104
10.7.2. Núcleo Docente Estruturante ................................................................... 105
10.8. ATENDIMENTO AO DISCENTE .................................................................... 106
10.9. MONITORIA ................................................................................................... 106
11. PESQUISA E EXTENSÃO ................................................................................ 106
12. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETO .................................... 107
13. FORMAS DE INGRESSO ................................................................................. 108
REFERÊNCIAS ................................................................................................... 108
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DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO
MANTENEDORA:
Endereço:
CNPJ:
MANTIDA:
Endereço:
CURSO: BACHARELADO EM SERVIÇO SOCIAL
DURAÇÃO:Mínima: 8 Semestres – 4 anos
Máxima: 12 Semestres – 6 anos
N. DE VAGAS: 200 (100 diurno / 100 noturno)
COORDENADOR (A):
Endereço:
E-mail:
Formação:
Titulação:
Regime de Trabalho: Tempo Integral
CARGA HORÁRIA DO CURSO:3.192 HORAS
TÍTULO ACADÊMICO: Bacharel em Serviço Social
ÁREAS DE ATUAÇÃO: Atuar na questão social, criando e implementando
propostas para sua solução, através de políticas sociais, públicas ou privadas, de
organizações da sociedade civil e movimentos sociais.
BASE LEGAL:
- Resolução CNE/CES nº. 15 de 13/03/2002 que institui asDiretrizes
Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Serviço Social;
- Resolução CNE/CES Nº. 2, de 18/06/2007, que dispõe sobre a carga horária
mínima e procedimentos relativos à integralização e duração dos cursos de
graduação, bacharelados, na modalidade presencial.
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1. INTRODUÇÃO
O presente projeto político-pedagógico do Curso de Serviço Social tem
como compromisso desenvolver com competência a missão do IESF e é fruto das
discussões, das reflexões colhidas no acompanhamento do processo ensinoaprendizagem, e da observação da demanda de mercado.
O
objetivo
central
foi
elaborar
uma
estrutura
curricular
flexível,
interdisciplinar e centrada no aluno como principal agente produtor do conhecimento.
A diferença essencial está no ensino pautado na mudança. Nesta proposta, o
processo ensino-aprendizagem não está voltado para a definição e reprodução de
conteúdos julgados relevantes, mas para a construção das habilidades e
competências necessárias à formação do profissional do Serviço Social, oferecendo
metodologias dinâmicas, inovadoras e atualizadas sempre preocupadas com inserção
e adaptação desses profissionais na comunidade residente. Para isso, o projeto do
curso reflete o cotidiano da Instituição e as necessidades do mercado de trabalho,
tomando parâmetro às diretrizes gerais da própria Instituição, considerando as
políticas estabelecidas pelo Ministério de Educação.
Nesta perspectiva, o IESF visa atender às disposições das Diretrizes
Curriculares Nacionais para curso de graduação em Serviço Social ao projeto éticopolítico da profissão, a um Projeto Político-Pedagógico e às necessidades de
organização de conteúdos e disciplinas para tornar a estrutura curricular flexível e
interdisciplinar. As exigências do mercado de trabalho na contemporaneidade
requerem formação com qualidade e dinamismo, considerando a necessidade
conjuntural da realidade brasileira. Considera-se que um projeto político-pedagógico
centrado na autoformação do homem exige, além do rompimento da fragmentação
dos saberes, uma nova postura dos discentes, docentes, coordenadores e diretores
do curso. Os novos tempos reivindicam a junção das culturas humanista e científica
originadas da fragmentação dos saberes. Quando apresentadas de modo
incomunicável e isoladas, ambas as culturas só garantem a formação de uma
“cabeça cheia” de informações e conteúdos, mas incapaz de organizar e utilizar o
conhecimento.
Partindo dessas premissas, o presente projeto político-pedagógico visa
a formação de um profissional cidadão com participação ativa na construção de seu
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aprendizado, ético e que esteja preparado para responder às necessidades
decorrentes das mudanças, entendendo que “ensinar é assumir a condição humana,
ensinar a viver e ensinar como se tornar cidadão”.
2. JUSTIFICATIVA DE OFERTA DO CURSO
O INSTITUTO DE ENSINO SUPERIOR FRANCISCANO – IESF, tendo
obtido no seu curso de Administração o CC 4 (2010), aguarda a Autorização do mais
novo curso: Serviço Social, conforme previsto na legislação em vigor, com muita
celeridade, pois, poderá ser dispensada da Visita “in loco” de Comissão o que
possibilitará a realização de Processo Seletivo já no 1o. Semestre de 2012.
Frente a um mundo caracterizado por transformações profundas na vida
em sociedade, na produção, nos usos e costumes, nas relações entre o público e o
privado, na divisão sócio-técnica do trabalho, a formação do profissional em Serviço
Social necessita incorporar novas demandas emergentes que decorrem de novas
expressões da questão social.
Portanto, este Projeto Político Pedagógico do Curso de Serviço Social
está assentado nos seguintes indicadores/problemáticas:

O Serviço Social se particulariza nas relações sociais de produção e
reprodução da vida social como uma profissão interventiva no âmbito da questão
social, expressa pelas contradições do desenvolvimento do capitalismo monopolista;

A relação do Serviço Social com a questão social – fundamento
básico de sua existência – é mediatizada por um conjunto de processos sóciohistóricos e teórico-metodológicos constitutivos de seu processo de trabalho;

O agravamento da questão social em face das particularidades do
processo de reestruturação produtiva no Brasil, nos marcos da ideologia neoliberal,
determina uma inflexão no campo profissional do Serviço Social. Esta inflexão é
resultante de novas requisições postas pelo reordenamento do capital e do trabalho,
pela reforma do Estado e pelos movimentos de organização das classes
trabalhadoras, com amplas repercussões no mercado profissional de trabalho;

O processo de trabalho do Serviço Social é determinado pelas
configurações estruturais e conjunturais da questão social e pelas formas históricas
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de seu enfrentamento, permeadas pela ação dos trabalhadores, através das políticas
e lutas sociais.
Neste sentido, vasto campo de atuação para o Serviço Social descortinase no século XXI, por ser uma profissão de caráter sócio-político, crítico e
interventivo, que se utiliza de instrumental científico multidisciplinar das Ciências
Humanas e Sociais para análise e intervenção nas diversas refrações da “questão
social”, isto é, no conjunto de desigualdades que se originam do antagonismo entre a
socialização da produção e a apropriação privada dos frutos do trabalho.
Inserido nas mais diversas áreas (saúde, previdência, educação,
habitação, lazer, assistência social, justiça, etc) com papel de planejar, gerenciar,
administrar, executar e assessorar políticas, programas e serviços sociais, o
assistente social efetiva sua intervenção nas relações entre os homens no cotidiano
da vida social, por meio de uma ação global de cunho sócio-educativo e de
prestação de serviços.
É uma profissão que possui um projeto profissional coletivo e hegemônico,
denominado projeto ético – político, que foi construído pela categoria a partir das
décadas de 1970 –1980 e que expressa o compromisso da categoria com a
construção de uma nova ordem societária, mais justa, democrática e garantidora de
direitos universais. Tal projeto tem seus contornos claramente expressos na Lei n 0
8.662/93, no código de Ética Profissional – 1.993 e nas Diretrizes Curriculares
Nacionais.
Face ao exposto, ressalta-se que a formação de assistentes sociais
representa para nossa região uma das ações estratégicas na melhoria da qualidade
da assistência prestada à população, considerando a necessidade e a relevância
social do curso.
Assim, o IESF avança no sentido da sua vocação institucional que é
formar
profissionais
em
várias
áreas
de
conhecimento,
garantindo
a
interdisciplinaridade, o trabalho em equipe, a visão humanista e os postulados éticos.
8
3. NECESSIDADE SOCIAL DO CURSO
O
Estado
do
Maranhão,
nos
últimos
vinte
anos,
cresceu,
desordenadamente, em função do fluxo migratório dos trabalhadores que saíram de
outros municípios da região nordeste para terem esperanças de dias melhores, mas
é visível o número significativo de problemas causado pelas relações sociais
estabelecidas na divisão social do trabalho.
Neste contexto, constata-se o aumento das demandas sociais, que impõe
ao Estado a oferta de serviços que possam de fato garantir os direitos aos cidadãos
e, nesse particular, o Serviço Social, enquanto profissão inscrita na divisão social do
trabalho busca junto às classes subalternizadas da sociedade a inserção e reinserção destes segmentos nos programas sociais, estabelecendo mediações
positivas no âmbito das instituições socais, seja na garantia dos direitos sociais aos
usuários com os quais trabalham no cotidiano profissional, como também no resgate
efetivo do trabalho ou da articulação com outros segmentos sociais na luta por
melhores condições de vida.
À medida que cresce a demanda social, a profissão de serviço social
torna-se ainda mais imperativa, e busca várias formas de intervir na realidade social,
uma vez que o processo de reestruturação produtiva, ou melhor, da acumulação
capitalista em cadeia global, exclui uma grande massa de trabalhadores do mercado
de trabalho aumentando a pobreza, o desemprego, a fome, tornando-a uma
profissão que pode à luz de sua competência profissional elaborar e criar estratégias
de intervenção comprometida com sujeitos sociais envolvidos em sua prática
profissional.
O IESF investe neste curso com base, também, nos seguintes
argumentos e considerações:
 A população do ensino médio regional, a quantidade de vagas
ofertadas na educação superior, a demanda pelo curso e as taxas brutas e líquidas
de matriculados na educação superior, apresentadas nos Censos da Educação
Básica e da Educação Superior, anos 2005 a 2011, elaborados pelo INEP/MEC e
publicados, na íntegra, no site deste Instituto.
 As políticas públicas expressas nas legislações específicas.
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4. MISSÃO INSTITUCIONAL
O IESF é uma Instituição de Ensino Superior que atuará segundo seu
Regimento Interno, pela legislação em vigor e por um marco referencial que se
constituirá na formação integral do aluno, como cidadão e profissional, em qualquer
um dos níveis em que atuará: Graduação, Formação de Professores, PósGraduação, Extensão e Pesquisa, afirmando o primado do homem sobre as coisas,
da ética sobre a técnica, na crença que a ciência e a técnica devam estar a serviço
do homem.
O IESF, em consonância com o Plano de Desenvolvimento Institucional
(PDI) tem como missão:
... formar profissionais competentes para a atuação no mercado de
trabalho, com sólida formação geral, notáveis no saber, habilitados ao eficiente e
eficaz desempenho de suas funções, com senso ético e de responsabilidade social e
sensíveis ao mercado de trabalho e consumidor de serviços, bem como formar
profissionais capazes de desenvolver soluções para situações problemas, além de
participantes ativos e críticos do processo de desenvolvimento social e econômico da
nação.
Na consecução de sua missão, o IESF tem sua atuação pautada no
respeito aos direitos fundamentais da pessoa humana e adota normas e regimentos
baseados em princípios democráticos, não permitindo no âmbito de suas atividades
e em suas instalações, ações não aderentes a tais princípios, ainda que se revistam
de caráter meramente filosófico.
4.1. MISSÃO DO CURSO
Formação profissional teórico-prática, humanista e empreendedora para
responder as exigências da sociedade do século XXI, garantindo atuação
competente,
autônoma
e
solidária
na
sociedade
em
empreendimentos e
Organizações públicas e privadas, visando melhoria da qualidade de vida para os
cidadãos, através da difusão dos conhecimentos adquiridos, do incentivo à prática
investigativa e do desenvolvimento auto-sustentável.
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5. PRINCÍPIOS, DIRETRIZES E DIMENSÕES DO PROJETO DO CURSO DE
SERVIÇO SOCIAL
O Projeto Pedagógico do Curso de Serviço Social do IESF pauta-se nos
seguintes princípios:
 confluência dos processos de desenvolvimento do pensamento,
sentimento e ação;
 formação baseada na captação, interpretação, da realidade, proposição
de ações e intervenção na realidade;
 sensibilidade às questões emergentes do ensino e do entorno social;
 valorização e domínio de um saber baseado no conhecimento já
construído e que contemple o inédito;
 reconhecimento de que o aprendizado se constitui como um processo
dinâmico, apto a acolher a motivação do sujeito e que contemple o desenvolvimento
do próprio estilo profissional;
 articulação entre o ensino, a pesquisa e extensão.
Este projeto pedagógico prioriza uma formação profissional que contempla
os conteúdos essenciais, as habilidades e as competências necessárias ao
assistente social, de modo à instrumentalizá-lo para compreensão da realidade
social e para as diferentes intervenções, seja nos aspectos micro ou macro
institucionais.
5.1. Diretrizes Pedagógicas do Curso:
 Formação do Assistente Social como resultado da articulação entre
conteúdos, competências e habilidades adquiridas e/ou desenvolvidos durante o
curso.
 Proposta pedagógica está centrada no aluno como sujeito da
aprendizagem e apoiada no professor como facilitador e mediador do processo
ensino-aprendizagem.
 Curso de Graduação em Serviço Social como cenário de debates de
temas inovadores e relevantes para o exercício profissional.
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 Implementação de metodologias no processo ensinar-aprender que
estimulem o aluno a refletir sobre a realidade social e aprenda a aprender.
 Ter como eixo do desenvolvimento curricular as necessidades mais
freqüentes referidas pela comunidade e identificadas pelo assistente social com base
nos indicadores sociais e econômicos.
 Utilização de metodologias que privilegiem a participação ativa do aluno
na construção de conhecimentos e a integração entre os conteúdos, além de garantir
a articulação entre ensino, investigação científica, extensão e assistência em Serviço
Social.
 Promoção da integração e da interdisciplinaridade em coerência com o
eixo de desenvolvimento curricular, buscando integrar as dimensões biológicas,
psicológicas, sociais e culturais.
 Inclusão das dimensões éticas e humanísticas, desenvolvendo no
aluno atitudes e valores orientados para a cidadania e solidariedade.
5.2. Dimensões
O processo de construção coletiva deste Projeto Pedagógico repousou em
três dimensões:
 Dimensão Conceitual: forneceu os fundamentos e os conceitos chave
que configuram o paradigma orientador que subsidia o PPC;
 Dimensão Normativa: forneceu os referenciais que fundamentam o
PPC;
 Dimensão Estrutural: forneceu os elementos constitutivos do PPC.
Dimensão Conceitual:
 Educação
O IESF compreende que um dos fins da IES é a formação de recursos
humanos em nível de graduação e pós-graduação e a produção de conhecimento
por meio da pesquisa científica, para atender as necessidades da sociedade onde
está inserida, ao mesmo tempo em que contribui para sua transformação.
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Assim, entende a IES como um dos pilares de transformação social, ainda
que não o único. E a educação é redefinida como um movimento contínuo de:
(...)
produção,
incorporação,
reelaboração,
aplicação
e
testagem de conhecimentos e tecnologias, através de um
processo multidimensional de confronto de perspectivas e
prioridades, efetivado na relação dialógica e participativa entre
os diferentes saberes dos sujeitos sociais, negociando entre as
partes envolvidas no ensino e aprendizagem, promovendo a
cooperação, a solidariedade, a troca, a superação da realidade
existente, para construção da realidade almejada, possível ou
utópica (SAUPE, 1998).
 Serviço Social
O Serviço Social é uma profissão de nível superior e pode ser exercida
somente por profissionais diplomados em instituições de educação autorizadas pelo
Ministério da Educação (MEC) e devidamente registrados no Conselho Regional de
Serviço Social (CRESS). A pessoa que se forma no curso de Serviço Social é
denominada de assistente social.
O Código de Ética do Assistente Social, Resolução CFESS n o 273/93,
apresenta os princípios fundamentais para o exercício da profissão:
 Reconhecimento da liberdade como valor ético central e das demandas
políticas a ela inerentes – autonomia, emancipação e plena expansão dos indivíduos
sociais;
 Defesa intransigente dos direitos humanos e recusa do arbítrio e do
autoritarismo;
 Ampliação e consolidação da cidadania, considerada tarefa primordial
de toda a sociedade, com vistas á garantia dos direitos civis sociais e políticos das
classes trabalhadoras;
 Defesa do aprofundamento da democracia, enquanto socialização da
participação política e da riqueza socialmente produzida;
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 Posicionamento em favor da equidade e justiça social, que assegure
universalidade de acesso aos bens e serviços relativos aos programas e políticas
sociais, bem como sua gestão democrática;
 Empenho na eliminação de todas as formas de preconceito,
incentivando o respeito à diversidade, à participação de grupos socialmente
discriminados e à discussão das diferenças;
 Garantia do pluralismo, através do respeito às correntes profissionais
democráticas existentes e suas expressões teóricas, e compromisso com o
constante aprimoramento intelectual;
 Opção por um projeto profissional vinculado ao processo de construção
de uma nova ordem societária, sem dominação-exploração de classe, etnia e
gênero;
 Articulação com os movimentos de outras categorias profissionais que
partilhem dos princípios deste Código e com a luta geral dos trabalhadores;
 Compromisso com a qualidade dos serviços prestados à população e
com aprimoramento intelectual, na perspectiva da competência profissional;
 Exercício do Serviço Social sem ser discriminado, nem discriminar, por
questões de inserção de classe social, gênero, etnia, religião, nacionalidade, opção
sexual, idade e condição física.
Neste Projeto Político Pedagógico, a profissão de Serviço Social é
compreendida na dinâmica das contradições sociais, bem como nas mudanças que
ocorrem no contexto sócio-histórico da realidade brasileira nos tempos atuais. Nesta
perspectiva, entende-se que o profissional seja capaz de investigar e intervir na
realidade
social,
no
enfrentamento
das
questões
sociais
postas
na
contemporaneidade, à medida que ocorrem as transformações nas condições e nas
relações sociais na qual se inscreve.
Dimensão Normativa
Nesta dimensão são considerados como referenciais o perfil demográfico,
sócio econômico, epidemiológico e sanitário de Paço do Lumiar, além dos
Documentos e Atos Acadêmicos e Administrativos do IESF e a legislação em vigor.
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Dimensão Estrutural
Trata dos elementos constitutivos que configuram o Projeto Pedagógico e
o Currículo do Curso de Graduação em Serviço Social.
6. OBJETIVOS DO CURSO
A estrutura do curso de Serviço Social está calcada na concepção da
profissão, bem como nos pressupostos do projeto pedagógico, onde a leitura da
realidade social se expressa na totalidade. Sendo assim, a formação profissional é
um processo contínuo que envolve os segmentos partícipes da formação
profissional.
Os pressupostos apresentam relevância à medida que o aluno esteja
inserido na realidade social, e compreenda as particularidades e especificidades da
profissão na complexidade social. A relação teórico-prática deve ser uma constante
na formação profissional do aluno, tendo a prática da pesquisa como instrumento
que crie condições de produzir conhecimentos.
A formação profissional é compreendida na dinâmica das contradições
sociais, possibilitando ao aluno, uma postura interventiva que ultrapasse a sala de
aula, à medida que as ações educativas se dão no contexto institucional e num
contexto social mais amplo.
Sendo assim, a formação profissional do assistente social tem como
objetivo central, a necessidade de preparar os alunos para o enfrentamento das
questões sociais em suas múltiplas determinações, bem como, favorecer leitura
crítica sobre os desafios postos na complexa estrutura social, econômica e política,
tornando-o capaz de investigar e intervir na realidade social a partir da compreensão
das demandas sociais a qual está inserido.
6.1 OBJETIVO GERAL
Formar assistentes sociais com atitude ética, crítica, analítica e
competência técnica, em consonância com a legislação em vigor, capazes de
articular ensino, pesquisa e extensão, fundamentada na realidade brasileira e com
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especial destaque para as realidades do Maranhão e de Paço do Lumiar, tendo o
“aprender a aprender” como referencial de sua atuação profissional cidadã.
6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Proporcionar
aos
acadêmicos
do
Curso
de
Serviço
Social,
oportunidades de estudos/debates numa perspectiva de formular e implementar
políticas de intervenção social que respondam aos desafios sociais presentes nas
realidades do Maranhão e brasileira.
 Demonstrar os novos paradigmas teórico-metodológicos e éticopolíticos que caracterizam o ser social enquanto totalidade histórica, fornecendo
elementos básicos fundamentais à compreensão da sociedade contemporânea e
suas contradições;
 Caracterizar as particularidades sócio-econômicas e culturais presentes
na formação e desenvolvimento urbano e rural, em suas diversidades regionais e
locais brasileiras;
 Evidenciar o caráter contraditório do significado do Serviço Social, no
conjunto das relações entre as classes sociais e destas com o Estado, incorporando
no processo as dinâmicas institucionais nas esferas estatais, privada, não
governamental e nos movimentos sociais através de contratação direta ou de
consultoria.
 Analisar os diferentes níveis de apreensão da realidade social e
profissional, tendo como eixo fundante da profissão o enfrentamento da questão
social em suas múltiplas determinações e manifestações;
 Oportunizar aos alunos, por meio do estágio supervisionado, uma
experiência de enriquecimento da formação profissional do acadêmico em Serviço
Social, através da aplicabilidade da teoria à prática, a partir do estudo de uma
realidade social concreta.
Estes objetivos do curso de Serviço Socialreafirmam os compromissos
institucionais em relação à qualidade do ensino, da pesquisa, da extensão e da
administração, bem como com o perfil do egresso.
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7. CARACTERIZAÇÃO DO CURSO
7.1. SÍNTESE HISTÓRICA DO SERVIÇO SOCIAL
O Serviço Social surgiu a partir dos anos 1930, quando se iniciou o
processo de industrialização e urbanização no país. A emergência da profissão
encontra-se relacionada à articulação dos poderes dominantes (burguesia industrial,
oligarquias cafeeiras, Igreja Católica e Estado varguista) à época, com o objetivo de
controlar as insatisfações populares e frear qualquer possibilidade de avanço do
comunismo no país. O ensino de Serviço Social foi reconhecido em 1953 e a
profissão foi regulamentada em 1957 com a lei 3.252. A profissão manteve um viés
conservador, de controle da classe trabalhadora, desde seu surgimento até a década
de 1970. Com o acesso a melhores condições de vida da classe trabalhadora, no
final dos anos 1970 e ao longo dos anos de 1980, o Serviço Social também
experimentou novas influências: a partir de então, a profissão vem negando seu
histórico de conservadorismo e afirma um projeto profissional comprometido com a
democracia e com o acesso universal aos direitos sociais, civis e políticos.
Nos anos 70, há um movimento de renovação na profissão, que se
expressa em termos tanto da reatualização do tradicionalismo profissional, quanto de
uma busca de ruptura com o conservadorismo. O Serviço Social se laiciza e passa a
incorporar nos seus quadros segmentos dos setores subalternizados da sociedade.
Estabelece interlocução com as Ciências Sociais e se aproxima dos movimentos
sociais.
O profissional amplia sua atuação para as áreas de pesquisa,
administração, planejamento, acompanhamento e avaliação de programas sociais,
além das atividades de execução e desenvolvimento de ações de assessoria aos
setores populares. Nos anos 80, inaugura-se o debate da Ética no Serviço Social,
buscando-se romper com a ética da neutralidade e com o tradicionalismo filosófico
fundado na ética neotomista e no humanismo cristão. Assume-se, claramente, no
Código de Ética Profissional, aprovado em 1986, a idéia de “compromisso com a
classe trabalhadora”. O Código traz também outro avanço: a ruptura com o
corporativismo profissional, inaugurando a percepção do valor da denúncia (inclusive
a formulada por usuários).
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No âmbito da formação profissional, busca-se a ultrapassagem do
tradicionalismo teórico-metodológico e ético-político, com a revisão curricular de
1982. Supera-se, na formação, a metodologia tripartite e dissemina-se a idéia da
junção entre a técnica e o político. Há, ainda, a democratização das entidades da
categoria, com a superação da lógica cartorial pelo Conjunto CFESS/CRESS, que
conquista destaque no processo de consolidação do projeto ético-político do Serviço
Social.
Nos anos 90, verifica-se, no âmbito do Serviço Social, os efeitos do
neoliberalismo, da flexibilização da economia e reestruturação no mundo do trabalho,
da minimalização do Estado e da retração dos direitos sociais. O Serviço Social
amplia os campos de atuação, passando a atuar no chamado terceiro setor, nos
Conselhos de Direitos e ocupa funções de assessoria entre outros. Discutindo a sua
instrumentalidade na trajetória profissional, ressignifica o uso do instrumental
técnico-operativo e cria novos instrumentos, como mediação para o alcance das
finalidades, na direção da competência ética, política e teórica, vinculada à defesa de
valores sócio-cêntricos emancipatórios. Partindo do pressuposto da necessidade da
capacitação continuada, o Serviço Social busca a ultrapassagem da prática
tecnicista, pretensamente neutra, imediatista ou voluntarista.
Nos anos 2000, esta conjuntura provoca novas disputas em torno da
questão social e do papel a ser cumprido pelas políticas sociais. Reduz-se a
capacidade de mobilização em torno de projetos coletivos, o que gera novos
desafios para a luta pela consolidação dos direitos da população usuária dos
serviços prestados pelos assistentes sociais.
O curso superior de Serviço Social foi oficializado no país pela Lei nº.
1.889 de 1953. Em 27 de agosto de 1957, a Lei 3.252, juntamente com o Decreto
994, de 15 de maio de 1962, regulamentou a profissão. Em virtude das mudanças
ocorridas na sociedade e no seio da categoria um novo aparato jurídico se fez
necessário de forma a expressar os avanços da profissão e o rompimento com a
perspectiva conservadora. Hoje, a profissão encontra-se regulamentada pela Lei
8.662, de 07 de junho de 1993, que dispõe sobre a profissão de serviço Social e dá
outras providências, legitimando o Conselho Federal de Serviço Social e os
Conselhos Regionais.
Além da Lei, há o Código de Ética Profissional que veio se atualizando ao
longo da trajetória profissional. Em 1993, após um rico debate com o conjunto da
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categoria em todo o país, foi aprovada a quinta versão do Código de Ética
Profissional, instituída pela Resolução 273/93 do CFESS. O Código representa a
dimensão ética da profissão, tendo caráter normativo e jurídico, delineia parâmetros
para o exercício profissional, define direitos e deveres dos assistentes sociais,
buscando a legitimação social da profissão e a garantia da qualidade dos serviços
prestados. Ele expressa a renovação e o amadurecimento teórico-político do Serviço
Social e evidencia em seus princípios fundamentais o compromisso ético-político
assumido pela categoria.
É imprescindível, ainda, o conhecimento da legislação social em vigor, de
acordo com o campo de atuação do profissional (Saúde, Assistência Social,
Previdência, Habitação, Educação, etc). Contudo, o estudo dos direitos sociais
afirmados pela Constituição Federal de 1988 é um requisito básico, bem como as
leis orgânicas que regulamentam a Carta Constitucional.
7.2. CONCEPÇÃO DO CURSO
O curso de Serviço Social tem como parâmetro fundamental uma
formação generalista, voltada para a qualificação de um profissional com alto nível
de criticidade, domínio técnico-científico e capacidade propositiva direcionada para o
respeito a princípios éticos e para a defesa dos direitos humanos e sociais. Esta
perspectiva destaca, fundamentalmente, na historicidade do Serviço Social,
entendido no quadro das relações sociais entre as classes e destas com o Estado. A
formação profissional proposta no projeto do Curso Bacharelado em Serviço Social
viabiliza condições para capacitação teórico-metodológica e ético-política, como
requisito fundamental para o exercício de atividades técnico-operativas, com vistas à:
1. apreensão crítica dos processos sociais numa perspectiva de totalidade;
2. análise do movimento histórico da sociedade brasileira, apreendendo as
particularidades do desenvolvimento do capitalismo no país;
3. compreensão do significado social da profissão e de seu desenvolvimento
sócio-histórico, nos cenários internacional e nacional, desvendando as
possibilidade de ação contidas na realidade;
4. identificação das demandas presentes na sociedade, visando formular
respostas profissionais para o enfrentamento da questão social, considerando
as novas articulações entre o público e o privado.
19
Com o pensar voltado para a formação prospectiva, antecipando os
desafios que aguardam os egressos no futuro que ainda não se conhece o contorno,
busca-se uma aprendizagem ativa e problematizadora, que considere em primeiro
plano a realidade social, cultural e política de Paço do Lumiar, voltada para
autonomia intelectual, apoiada em formas criativas e estimulantes para o processo
de ensino-aprendizagem, formando profissional comprometido com a curiosidade
(sugestão: investigação científica ou epistemológica) epistemológica e com a
resolução (sugestão: intervenção crítica na realidade social) de problemas da
realidade cotidiana.
7.3. BASE LEGAL DO CURSO
O presente Projeto Político Pedagógico do Curso de Graduação em
Serviço Socialestá, plenamente, adequado aos atos legais que regem as áreas de
educação superior e do Serviço Social. A saber:

Constituição Federal de 1988.

Lei Orgânica do Sistema Único de Saúde Nº. 8.080, de 19/9/1990.

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) Nº. 9.394, de
20/12/1996.

Lei do Plano Nacional de Educação (PNE) Nº. 10.172/2001.

Lei do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior Nº. 10.861, de
14/4/2004.

Decreto que dispõe sobre as condições de acesso para portadores de
necessidades especiais, a vigorar a partir de 2009, Nº. 5.296/2004.

Decreto que dispõe sobre as Funções de Regulação, Supervisão e Avaliação
da Educação Superior Nº. 5.773, de 9/5/2006.

Resolução CNS Nº. 287, 8/10/1998, que relaciona as seguintes categorias
profissionais de saúde de nível superior: Assistentes Sociais; Biólogos;
Biomédicos; Profissionais de Educação Física; Enfermeiros; Farmacêuticos;
Fisioterapeutas;
Fonoaudiólogos;
Médicos;
Médicos
Veterinários;
Nutricionistas; Odontólogos; Psicólogos e Terapeutas Ocupacionais.

Resolução CNE/CES Nº. 15, de 13/03/2002, que institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Serviço Social.
20

Resolução CNE/CES Nº. 2, de 18/06/2007, que dispõe sobre a carga horária
mínima e procedimentos relativos à integralização e duração dos cursos de
graduação, bacharelados, na modalidade presencial.

Pareceres CNE/CES Nos. 492/2001 e 1.363/2001, de 03/04/2001 e
12/12/2001, que tratam das Diretrizes Curriculares Nacionais de Serviço
Social.

Regulamentação da profissão de Assistente Social - Lei 8.662/93. Essa lei
também cria o Conselho Federal de Serviço Social, órgão de fiscalização do
exercício profissional e os Conselhos Regionais.

Código de Ética do Assistente Social, instituído pela Resolução 273/93 do
CFESS.

Declaração Mundial sobre Educação Superior no Século XXI da Conferência
Mundial sobre o Ensino Superior, UNESCO: Paris, 1998.
Além da adequação à legislação, o Curso de Graduação em Serviço
Socialestá pautado nas Normas Institucionais estabelecidas no Estatuto da
Mantenedora (na esfera das suas competências) e no Regimento, Resoluções e
outros atos internos do IESF.
DADOS GERAIS DO CURSO
Denominação:
Total de vagas anuais:
Curso de Bacharelado em Serviço
Social
200 alunos (100 diurno e 100 noturno)
Nº alunos em aula teórica: 50 alunos
Número de alunos por turma:
por sala
Nº alunos em aula prática: 25 por aula
prática
Turnos :
Diurno e Noturno
Regime de matrícula:
Semestral
Integralização da carga horária do
curso: limite mínimo e máximo:
Será integralizado no mínimo em 8
semestres letivos e no máximo em 12
semestres letivos
21
8. PERFIL DO EGRESSO
A sociedade brasileira torna-se cada vez mais complexa em decorrência
de diversos fatores, podendo-se destacar, dentre outros, a revolução tecnológica e
sua interferência no processo assistencial e na qualidade de vida da população.
Também
a
complexidade
sócio-econômica
tem
exigido
novos
graus
de
especialização funcional e técnica dos profissionais de Serviço Social necessários
para atender a demanda pelo exercício profissional nas suas diferentes áreas de
trabalho. Desta forma, é preciso formar bacharéis com sólida base acerca dos
fatores e princípios do Serviço Social.
Neste sentido, O Curso de Graduação em Serviço Social tem como perfil
do formando o egresso/profissional que atua nas expressões da questão social,
formulando, implementando, executando, monitorando e avaliando políticas sociais (
sugestão de tirar: propostas para seu enfrentamento, por meio de políticas sociais)
públicas, empresariais (sugestão: privadas), de organização da sociedade civil e
movimentos sociais. Profissional dotado de formação intelectual e cultural generalista
crítica, competente em sua área de desempenho, com capacidade de inserção
analítica, crítica, criativa e propositiva no conjunto das relações sociais e no mercado
de trabalho. Profissional comprometido com os valores e princípios norteadores do
Código de Ética do Assistente Social.
O aluno do Curso de Serviço Social deverá ser portador de cultura
humanística, centrada em áreas do conhecimento das Ciências Humanas e Sociais,
possuir capacidade crítica e analítica frente às realidades brasileiras, local e mundial,
e capacidade criativa e inovadora quanto a formulação, implementação e avaliação
de políticas de intervenção social frente às mazelas sociais (sugestão: questão
social). Portanto, considerando O Código de Ética do Assistente Social e a Lei de
Regulamentação da Profissão de Serviço Social Lei 8662/93, deverá ser um
profissional capaz de:
1. Elaborar, implementar, assessorar, coordenar e executar políticas sociais
nas áreas de saúde, assistência e previdência, educação, habitação, crianças,
adolescentes, idosos e outros;
2. Elaborar, coordenar, executar e avaliar programas e projetos na área;
22
3. Encaminhar providências e prestar orientação social a pessoas, grupos e à
população em geral;
4. Orientar os cidadãos dos diferentes segmentos sociais sobre os programas
sociais disponíveis e democratizar o acesso a esses programas;
5. Planejar, executar e avaliar pesquisas para o conhecimento da realidade
social a fim de subsidiar as ações profissionais;
6. Realizar estudos sócio-econômico com os usuários para fins de benefícios e
serviços sociais junto a órgãos da administração pública, privada e outras entidades.
7. Realizar vistorias, perícias técnicas, laudos periciais, informações e
pareceres sobre matéria de Serviço Social;
8. Prestar assessoria e consultoria aos órgãos da administração pública,
empresas privadas e entidades, em matéria de Serviço Social;
9. Planejar, organizar e administrar programas e projetos em unidades de
Serviço Social.
8.1. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

Competências e Habilidades Gerais: a formação profissional deve viabilizar
capacitação teórico-metodológica e ético-política, como requisito fundamental
para o exercício de atividades técnico-operativas, com vistas à:
a) apreensão crítica dos processos sociais numa perspectiva de totalidade;
b) análise do movimento histórico da sociedade brasileira, apreendendo as
particularidades do desenvolvimento do capitalismo no país;
c) compreensão do significado social da profissão e de seu desenvolvimento
sócio-histórico, nos cenários internacional e nacional, desvelando as
possibilidades de ação contidas na realidade;
d) identificação das demandas presentes na sociedade, visando a formular
respostas profissionais para o enfrentamento da questão social, considerando
as novas articulações entre o público e o privado;
e) utilização dos recursos da informática.

Competências e Habilidades Específicas: a formação profissional deverá
desenvolver a capacidade de:
23
a) formular e executar políticas sociais em órgãos da administração pública,
empresas e organizações da sociedade civil;
b) elaborar, executar e avaliar planos, programas e projetos na área social;
c) contribuir para
viabilizar a
participação dos usuários nas decisões
institucionais;
d) planejar, organizar e administrar benefícios e serviços sociais;
e) realizar pesquisas
que
subsidiem formulação de
políticas e
ações
profissionais;
f) prestar assessoria e consultoria a órgãos da administração pública, empresas
privadas e movimentos sociais em matéria relacionada às políticas sociais e à
garantia dos direitos civis, políticos e sociais da coletividade;
g) orientar a população na identificação de recursos para atendimento e defesa
de seus direitos;
h) realizar visitas, perícias técnicas, laudos, informações e pareceres sobre
matéria de Serviço Social;
i) realizar estudos sócio-econômicos para identificação de demandas e
necessidades sociais;
j) exercer funções de direção em organizações públicas e privadas na área de
Serviço Social;
k) supervisionar diretamente estagiários de Serviço Social.
Registra-se que o profissional de Serviço Social, conforme a Lei Nº 8.662,
de 7 de junho de 1993, deverá apresentar, ainda, as seguintes competências e
habilidades técnico-operativas:
a) assumir o magistério de Serviço Social e coordenar cursos e unidades de
ensino;
b) estabelecer as dimensões investigativa e interpretativa como princípios
formativos e condição central da formação profissional e da relação teoria e
realidade;
c) propor a interdisciplinaridade como elemento fundante no projeto de formação
profissional, do Assistente Social;
d) exercitar a indissociabilidade das dimensões de ensino, pesquisa e extensão;
e) estabelecer o exercício do pluralismo como elemento próprio da vida
acadêmica e profissional, impondo o necessário debate sobre as várias
24
tendências teóricas que compõem a produção das ciências humanas e
sociais;
f) compreender a ética como princípio que perpassa toda a formação
profissional;
g) defender a indissociabilidade entre a supervisão acadêmica e formação
profissional na atividade de estágio.
9. ESTRUTURA PEDAGÓGICA
9.1. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
O IESF desenvolve o modelo de currículo que organiza atividades e
experiências planejadas e orientadas que possibilite aos alunos a construção da
trajetória de sua profissionalização, permitindo que os mesmos possam construir seu
percurso de profissionalização com sólida formação geral, além de estimular práticas
de estudos independentes, com vistas à progressiva autonomia intelectual e
profissional.
Neste sentido, os conteúdos essenciais para o Curso de Graduação em
Serviço Social estão relacionados com as trajetórias do cidadão, da família e da
comunidade, integrados à realidade local e nacional, buscando proporcionar a
integralidade da formação acadêmica.
A seqüência estabelecida para o desenvolvimento do curso permite ao
aluno entrar em contato, o mais cedo possível, com a realidade social, segundo grau
de complexidade compatível com o nível de informação e amadurecimento do
mesmo.
Com base nos Pareceres CNE/CES Nos. 492/2001 e 1.363/2001 e na
Resolução CNE/CES Nº 15/2002, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do
Curso de Graduação em Serviço Social – Bacharelado, o presente projeto
pedagógico objetiva dotar o assistente social dos conhecimentos requeridos para o
exercício das competências e habilidades gerais e específicas.
Este Projeto pedagógico garante conteúdos curriculares relevantes,
atualizados e coerentes com os objetivos do curso e com o perfil do egresso, com
dimensionamento da carga horária para o seu desenvolvimento e sendo
complementados por atividades extraclasse, definidas e articuladas com o processo
global de formação.
25
O presente currículo assume estrutura curricular com ênfase no formato
horizontal, onde os temas transversos funcionam como elementos de integração.
Esta estruturação busca possibilitar à formação do assistente social generalista,
crítico, reflexivo, competente nos aspectos científico, técnico, social, político, ético e
habilitado a intervir.
A base principal da construção deste Projeto pedagógico e do currículo
são as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Serviço Social
(Resolução CNE/CES nº 15, de 13 de março de 2002). A formação do assistente
social está alicerçada nas características regionais, nas condições objetivas da
Instituição formadora e nos serviços, possibilitando uma formação de cunho
generalista, visando um profissional comprometido com a transformação da
realidade social, por meio de uma ação competente tanto técnica como
politicamente. A dinâmica curricular adotada pelo curso subsidia o aluno para uma
leitura crítica dos problemas do País e seus impactos locais e regionais que deverão
ser assumidos pelo egresso como imperativo ético para definir sua forma de inserção
no mercado de trabalho.
É preciso destacar que ao buscar a interdisciplinaridade, o IESF formará
profissional mais aberto, flexível, solidário, democrático e crítico. O mundo atual
precisa de profissionais com uma formação cada vez mais polivalente para enfrentar
uma sociedade na qual a palavra mudança é um dos vocábulos mais freqüentes e
onde o futuro tem um grau de imprevisibilidade como nunca em outra época da
história da humanidade.
A visão da organização curricular justifica a opção por uma matriz
curricular que agrega muitas inovações, rompendo com a estrutura formal aplicada
anteriormente na formação em Serviço Social, passando a ser compreendido como
um curso que possibilita a articulação dos vários saberes necessários para entender
o homem/mulher em suas múltiplas necessidades: aspectos sociais, econômicos,
culturais,
éticos,
afetivos,
biológicos,
guiados
pelos
seguintes
princípios
pedagógicos:

visão da multidimensionalidade do fazer em Serviço Social: adoção de
estratégias de ensino-aprendizagem que valorizam a seleção e a exploração de
conteúdos que integrem funções assistenciais, administrativas, educativas e
investigativas inerentes ao papel do assistente social nos diferentes níveis de
atenção e nas diferentes áreas de trabalho;
26

valorização da formação em situações de trabalho aproximando os alunos da
realidade dos serviços com o compromisso crítico de contribuir para sua melhoria,
dando sentido social ao curso;

estímulo à postura de dúvida e de problematização frente aos conhecimentos que
se apresentam como provisórios e passíveis de questionamento e de superação;

assunção do diálogo plural e do respeito ao pensamento divergente como eixo
para o desenvolvimento das práticas de ensino e de estágio mais instigantes e
criativas e preocupadas com a autonomia indispensável ao exercício profissional
no século XXI;

adoção da ética, cidadania, pluralidade cultural e ecologia como eixos
transversais a serem desenvolvidos por todos os professores em suas práticas de
ensino-aprendizagem, visando a formação crítica do profissional;

reconhecimento da natureza coletiva do processo de trabalho e da positividade
pedagógica de se discutir as contradições e os conflitos implicados no confronto de
projetos históricos que espelham visões de mundo diferenciadas historicamente e
que só serão superados historicamente;

ocupação de outros espaços educativos que não aqueles restritos a sala de aula.
O Coordenador do Curso desempenha papel integrador e organizador na
gestão da matriz curricular, construída, conjuntamente, com o corpo docente e
principalmente com o Núcleo Docente Estruturante (NDE), buscando integrar o
conhecimento das várias áreas. Para a implementação e execução da matriz
curricular, o Coordenador trabalhará com os professores, através de reuniões
semanais e antes do início de cada semestre, com o intuito de todos discutirem
sobre os conteúdos abordados e os que serão trabalhados, metodologia,
cronograma com base na articulação dos conteúdos. Ao final das reuniões os
professores entregam os Planos de Ensino contendo, no mínimo: ementa, carga
horária, objetivos, conteúdo, cronograma, metodologia, avaliação e referências
bibliográficas.
Outros aspectos considerados no processo de formação são as
transformações da profissão, os avanços científicos e tecnológicos, as demandas do
mercado de trabalho e, principalmente, as necessidades dos grupos populacionais
em todo ciclo vital, considerando os perfis demográfico, sócio-econômico e
epidemiológico municipal, estadual, regional e nacional.
27
A carga horária total do curso é de 3.192horas, distribuídas em quatro
anos (8 semestres), contemplando todas as atividades teóricas, práticas,
complementares, estágio curricular supervisionado e trabalho de conclusão de curso
(TCC), bem como todas as recomendações previstas na Resolução CNE/CES nº
15/2002, de 13 de março de 2002, que dispõe sobre as Diretrizes Curriculares
Nacionais de Serviço Social.
9.2. CONTEÚDOS CURRICULARES
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em
Serviço Social, os conteúdos essenciais para o Curso de Graduação em Serviço
Social devem superar as fragmentações do processo de ensino e aprendizagem,
abrindo novos caminhos para a construção de conhecimentos como experiência
concreta no decorrer da formação profissional. Sustenta-se no tripé dos
conhecimentos constituídos pelos núcleos de fundamentação da formação
profissional, quais sejam:

núcleo de fundamentos teórico-metodológicos da vida social, que compreende
um conjunto de fundamentos teórico-metodológicos e ético-políticos para conhecer o
ser social;

núcleo de fundamentos da formação sócio-histórica da sociedade brasileira, que
remete à compreensão das características históricas particulares que presidem a
sua formação e desenvolvimento urbano e rural, em suas diversidades regionais e
locais;

núcleo de fundamentos do trabalho profissional, que compreende os elementos
constitutivos do Serviço Social como uma especialização do trabalho: sua trajetória
histórica, teórica, metodológica e técnica, os componentes éticos que envolvem o
exercício profissional, a pesquisa, o planejamento e a administração em Serviço
Social e o estágio supervisionado.
Os núcleos englobam um conjunto de conhecimentos e habilidades que
se especifica em atividades acadêmicas, enquanto conhecimentos necessários à
formação profissional. Essas atividades, a serem definidas com o Núcleo Docente
Estruturante
-
NDE
se
desdobram
em
disciplinas,
seminários
temáticos,
oficinas/laboratórios, atividades complementares e outros componentes curriculares.
28
9.3. COERÊNCIA DO CURRÍCULO COM OS OBJETIVOS DO CURSO
A coerência do currículo com os objetivos gerais e específicos do Curso
de Serviço Social do IESF é estabelecida através da organização curricular e
metodológica. A dinâmica do currículo permite ao aluno, desde os primeiros
semestres do curso, desenvolver aprendizado complementar através de eventos
oferecidos pela IES, palestras, estágios, monitorias, visitas técnicas, seminários
entre outras. A estrutura curricular permite integração e inter-relação de conteúdos
abordados
nas
disciplinas
básicas
e
profissionalizantes,
possibilitando
a
consolidação dos conhecimentos e progressiva autonomia intelectual do acadêmico,
bem como o desenvolvimento das habilidades e competências exigidas para o
exercício das atividades em Serviço Social. O currículo inclui disciplinas das
principais áreas de abrangência do profissional de Serviço Social, formando dessa
maneira um profissional generalista.
As disciplinas e atividades do currículo do Curso estão distribuídas em
séries semestrais, inclusive as Atividades Complementares, que serão oferecidas
dentro da seriação e de acordo com as normas específicas, que integram este
projeto.
9.4. MATRIZ CURRICULAR
O modelo de currículo é ointegrado que prevê a articulação, de forma
dinâmica, da teoria e prática, por meio da integração dos conteúdos e abordagem de
temas transversais como ética, cidadania, solidariedade, justiça social, inclusão e
exclusão social, ecologia, cultura e outros, tendo como eixo estruturante os
objetivos, o perfil do egresso e as competências gerais e específicas
apresentados neste Projeto Pedagógico. Esta modalidade curricular requer a
adoção da metodologia ativa e da problematização, do método ação-reflexãoação e da abordagem interdisciplinar.
Estes elementos curriculares estão coerentes com a concepção que
fundamenta a construção deste Projeto. Porém, registra-se que o alcance, na
plenitude, do currículo integrado, da metodologia da problematização e da
abordagem interdisciplinar requer trabalho acadêmico e administrativo do tipo
processual, democrático e coletivo, visando desconstruir a cultura pedagógica ainda
29
hegemônica nas Instituições de Educação Superior; montar as bases e definir as
estratégias para a integração inicial possível e evoluir na construção da integração,
problematização e interdisciplinaridade por meio de sucessivas aproximações com o
ideal preconizado na literatura.
Neste contexto, este Projeto propõe o modelo de currículo que organiza
atividades e experiências planejadas e orientadas de modo a possibilitar aos alunos
a construção da trajetória de sua profissionalização, permitindo que os mesmos
possam construir seu percurso de profissionalização com sólida formação geral,
além de estimular práticas de estudos independentes com vistas à progressiva
autonomia intelectual e profissional.
9. 5. DIAGRAMAÇÃO DA MATRIZ CURRICULAR
MATRIZ CURRICULAR
BACHAREL EM SERVIÇO SOCIAL
1º SEMESTRE
CH
Formação Sócio Histórica e Política do Brasil
72
Antropologia Social
72
Introdução ao Serviço Social
72
Metodologia do Trabalho Científico
72
Filosofia Geral
72
TOTAL
360
Atividades Complementares I
30
2º SEMESTRE
Introdução à Sociologia
72
Economia Política I
72
Questão Social e Serviço Social
72
Psicologia Geral
72
Fundamentos Históricos Teórico-metodológicos do Serviço Social I
72
TOTAL
360
Atividades Complementares II
30
3º SEMESTRE
30
Teoria do Serviço Social I
72
Fundamentos Históricos Teórico-metodológicos do Serviço Social II
72
Economia Política II
72
Movimentos Sociais e Serviço Social
72
Direito de Legislação Social
72
TOTAL
360
Atividades Complementares III
30
4º SEMESTRE
Psicologia Social
72
Teoria do Serviço Social II
72
Fundamentos Históricos Teórico-metodológicos do Serviço Social III
72
Política Social I
72
Identidades Culturais e Serviço Social no Brasil
72
TOTAL
360
Atividades Complementares IV
30
5º SEMESTRE
Processo de Trabalho do Serviço Social I
72
Fundamentos Históricos Teórico-metodológicos do Serviço Social IV
72
Política social II
72
Ética Profissional em Serviço Social
72
Pesquisa em Serviço Social I
72
TOTAL
360
Atividades Complementares V
30
6º SEMESTRE
Processo de Trabalho do Serviço Social II
72
Estatística em Serviço Social
72
Pesquisa em Serviço Social II
72
Política Social III
72
Administração e Planejamento em Serviço Social
72
TOTAL
360
Atividades Complementares VI
30
7º SEMESTRE
Processo de Trabalho do Serviço Social III
72
31
Pesquisa em Serviço Social III
72
Eletiva I
36
Tópicos Especiais em Serviço Social I
36
Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) I
36
TOTAL
252
Estágio Supervisionado em Serviço Social I
200
Atividades Complementares VII
20
8º SEMESTRE
Eletiva II
36
Planejamento Estratégico
72
Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) II
36
Tópicos Especiais em Serviço Social II
36
TOTAL
180
Estágio Supervisionado em Serviço Social II
200
Módulo
CH
Disciplinas
2592
Atividades Complementares
200
Estágio Supervisionado
400
3192
Disciplinas Eletivas
Com o intuito de flexibilizar a formação profissional dos alunos de graduação foi
instituída a Disciplina Eletiva, uma disciplina cujo cumprimento de carga horária é de
caráter obrigatório para a integralização do currículo pleno, como determina o
DECRETO Nº 5.626, DE 22 DE DEZEMBRO DE 2005 onde a disciplina de LIBRAS
é uma das Eletivas possíveis.
32
9.6. EMENTÁRIOS E REFERÊNCIAS
1º SEMESTRE
FORMAÇÃO SÓCIO HISTÓRICA E POLÍTICA DO BRASIL
EMENTA: Estudo da formação e da representação da sociedade brasileira. Aspectos
da formação e o imaginário da identidade nacional e cultural do Brasil. Os processos
de construção histórica e os elementos formadores do estado nacional brasileiro.
Compreensão sócio-histórica do Estado e da sociedade civil no Brasil.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
HOLLANDA, S. B. Raízes do Brasil. São Paulo: Brasiliense, 1978. (13)
CHAUI, Marilena.
Brasil, mito fundador e sociedade autoritária. São Paulo.
Fundação Perseu Ábramo, 2000. (13)
FURTADO, Celso. Formação Econômica do Brasil. Cia Ed. Nacional. 1987. (13)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
FAUSTO, Boris. História do Brasil. São Paulo: EDUSP, 1999. (04)
BRUM, Argemiro, O Desenvolvimento Econômico Brasileiro, Editora Vozes,
2001 (04)(?)MENDONCA, Sonia Regina de, FONTES, Virginia Maria. Historia
do Brasil recente 1964-1992. São Paulo, ÁTica, 2004 (04)
PRADO JUNIOR, Caio. Historia econômica do Brasil. São Paulo: Brasiliense,
Circulo do Livro, 2004 (04)
RIBEIRO, Darcy. O Povo brasileiro: a formação e o sentido do Brasil. São
Paulo: SCHWARCZ, 2005 (04)
33
ANTROPOLOGIASOCIAL
EMENTA: Antropologia sociocultural. Identidade e expressões culturais regionais e
locais. Questões ético-raciais. Família, gênero e violência na cultura brasileira.
Expressões multiculturais.
1- CHAUÍ, Marilena. Brasil: mito fundador e sociedade autoritária. São Paulo: Ed.
Perseu Abramo, 2000. (13)
2- DAMATTA, R. Relativizando: Uma Introdução à Antropologia Social. 5ª Ed.
Rio de Janeiro: Ed Rocco, 1997. (24)
3- DEMO, P. Introdução à Sociologia: complexidade, interdisciplinaridade e
desigualdade social. 1.ed. São Paulo: Atlas, 2002. (13)
4- LARAIA, R de B. Cultura: um conceito antropológico. Rio de Janeiro: J. Zahar,
2000. (13)
5- ARANTES, Antonio Augusto. O que é Cultura Popular? 14ª ed. São Paulo:
Brasiliense, 2007 (13)
1- SCHWARCZ, Lilia M. Racismo no Brasil. São Paulo: Publifolha, 2001. (04)
2- DAMATTA, Roberto. A casa e a rua: espaço, cidadania, mulher e morte no
Brasil. 5ª ed. Rio de Janeiro: Racco, 1997. (04)
3- Lévi, Strauss Claude . A antropologia diante dos problemas do mundo
moderno . Campinas-SP Companhia das Letras, 2012. (04)
4- Lévi, Strauss Claude. Antropologia Estrutural., 2012 .
(04)
5- Mercier, Paul. História da Antropologia. 2.ed.- São Paulo: Centauro,2012.
(04)
34
6- LARAIA. Roque B. Cultura: Um conceito antropológico. 22. ed. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar, 2008. (04)
INTRODUÇÃO AO SERVIÇO SOCIAL
EMENTA: . A institucionalização do Serviço Social no contexto do capitalismo. Perfil
profissional e dimensão ético-política da profissão. Mercado de trabalho do
profissional de Serviço Social na atualidade. O cotidiano e a prática profissional e
áreas de atuação.
1- ESTEVÃO, Ana Maria Ramos. O que é serviço social. São Paulo:
Brasiliense, 1984. (13)
2- IAMAMOTTO, Marilda. Relações Sociais e Serviço Social no Brasil. São
Paulo: Cortez, 1982. (30)
3- IAMAMOTO, Marilda Vilella. O serviço social na contemporaneidade:
trabalho e formação profissional. 4.ed., São Paulo: Cortez, 2001. (32)
4- MARTINELLI, Maria Lúcia. Serviço Social: identidade e alienação. 6.ed., São
5- MONTAÑO, Carlos. A natureza do Serviço Social. São Paulo: Cortez, 2007.
(15)
1- BATTINI, Odária. Assistência Social: constitucionalização, representação e
práticas. S. Paulo: Veras, 1998. (04)
2- CASTRO, Manoel Manrique. História do Serviço Social na América Latina.
São Paulo: Cortez, 1984. (04)
35
3- PAULO NETTO, J. Ditadura e Serviço Social. Uma análise do Serviço
Social no Brasil pós-64. São Paulo: Ed. Cortez, 1991. (19)
4- FALEIROS, Vicente de Paula. Estratégias em serviço social. São Paulo:
Cortez,1997. (04)
5- CASTEL, Robert. As metamorfoses da questão social. Petrópolis, Ed.
Vozes, 2001. (13)
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO
EMENTA: O conhecimento científico. A pesquisa científica. Metodologia do trabalho
científico: projeto de pesquisa. Relatório de pesquisa. A pesquisa como ato cotidiano.
1- DEMO, Pedro. Pesquisa: princípio científico e educativo. S. Paulo: Cortez,
1992.(15)
2- LAKATOS, Eva Maria. Metodologia Cientifica: Ciências e conhecimento
cientifico, Métodos científicos, Teoria, hipóteses e variáveis, Metodologia
Jurídica. S. Paulo: Atlas, 1983.(07)
3- LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de Metodologia Cientifica. São Paulo:
Atlas 2010 (16)
1- GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 2007.(08)
36
2- TRIVIÑOS, A. N. S. Introdução à pesquisa em ciências sociais. São Paulo,
Atlas, 1987 (09)
3- DESLANDES, Suely Ferreira; Minayo, Maria. Cecilia de Souza. Pesquisa
Social: teoria, métodos e criatividade. Petrópolis / RJ: Vozes, 2012 (04)
4- MINAYAO, Maria Cecilia de Souza. O Desafio do Conhecimento: pesquisa
qualitativa em saúde. Ed.- 11 São Paulo/SP :
Hucitec,2010 .(06)
5- RUDIO, F. V. Introdução ao Projeto de Pesquisa Científica. Petrópolis:
Vozes, 1986.(03)
FILOSOFIA GERAL
EMENTA: Requisitos básicos da Iniciação à Filosofia. Filosofia e Ciência. Filosofia
contemporânea.
1- ARANHA, Maria L. e MARTINS, Maria H. Filosofando: Introdução à Filosofia.
Moderna: 1988. (20)
2- LUCKESI, Cipriano Carlos, PASSOS, Elizete Silva. Introdução à filosofia:
aprendendo a pensar. 3 ed. São Paulo: Cortez, 2000.( 14 )
3- CHAUI, Marilena. Convite à filosofia. 12 ed. São Paulo: Ática, 2001.(19)
1- BUZZI, Arcângelo R. Introdução ao pensar: o ser, o conhecimento, a
linguagem. 15 ed. Petrópolis: Vozes, 2012. (04)
2- DESCARTES, R. Discurso do Método. Trad. Eurico Corvisieri. São Paulo:
Nova Cultural, 2009 (coleção “os pensadores .(04)
37
3- MONDIN, B. Introdução à filosofia. São Paulo: Brasiliense, 2010 (04).
4- PRADO, Caio. O que é filosofia. 6 ed. São Paulo: Brasiliense, 1984.(04)
5- ALVES, Rubem. Filosofia da Ciência: Introdução ao jogo e a suas regras.Sao
Paulo: Loyola, 2010 (11)
2º SEMESTRE
INTRODUÇÃO A SOCIOLOGIA
EMENTA: Origem da sociologia. Contribuições teóricas e metodológicas para a
compreensão da sociedade. Estrutura Social. Estratificação Social. Controle social.
Mudança Social.
1- MARTINS, Carlos Benedito. O que é Sociologia. S.Paulo: Brasiliense, 2006.
(20)
2- DIAS, Reinaldo. Introdução à Sociologia. São Paulo: Ed. Prentice Hall Brasil,
2010. (14)
3- DURKHEIM, E. As regras do método sociológico. São Paulo: Nacional,
2012.(17)
1- QUINTANEIRO, Tânia. Um toque de Clássico: Marx, Durkheim e Weber.
Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2009. (04)
38
2- TURNER. Jonathan H. Sociologia: conceito e aplicação. São Paulo: Makron
Books. 2000. . (04)
3- COSTA, Cristina. Sociologia Introdução à sociedade. São Paulo: Moderna
Editora, 2010. . (07)
4- WEBER, Max. Metodologia das ciências sociais. 3.-ed. São Paulo – SP.
Cortez, 2010. (05)
5- NIDELCOFF, Maria Teresa. A escola e a compreensão da realidade: ensaio
sobre a metodologia das ciências sociais. São Paulo – SP: Brasiliense,
1979. (04)
ECONOMIA POLÍTICA I
EMENTA: Noções gerais de economia política. Os métodos da ciência econômica.
As escolas econômicas quanto aos métodos. As escolas e doutrinas econômicas.
Desenvolvimento histórico da economia e sua relação com as demais ciências. Os
conceitos fundamentais da economia política. Os fatores de produção.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
1- HUNT, E. K&Sherman, H.J. História do pensamento econômico. Rio de
Janeiro. Vozes, 2010.(13)
2- GASTALDI, J. Petrelli. Elementos de economia política. 16 ed. São Paulo.
Saraiva, 2011. (13)
3- MARX, Karl. O capital: crítica a economia política. São Paulo: Abril cultural,
2011. (09)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
1- FURTADO, C. Formação Econômica do Brasil. São Paulo: Editora Nacional,
2007. (06)
39
2- PAULO NETTO, Jose. Economia política uma introdução critica. 8 ed. São
Paulo – SP Cortez. 2012 (19)
3- GREMAUD, A. P. Economia brasileira contemporânea. 6. ed. São Paulo: Atlas,
2006. (04)
4- KENNEDY, P. E. Economia em contexto. 1. ed. São Paulo: Saraiva, 2004.(04)
5- MARX, Karl. Trabalho assalariado e capital & salário, preço e lucro. São Paulo:
Expressão popular, 2006.(04)
QUESTÃO SOCIAL E SERVIÇO SOCIAL
EMENTA: Emergência, significados, desenvolvimento e configuração da questão
social no Brasil nas diferentes conjunturas históricas; metamorfoses atuais da
questão social na realidade brasileira e suas relações no contexto mundial desse
debate.
1- CASTEL, Robert. As metamorfoses da questão social: uma crônica do salário.
Rio de Janeiro: Vozes, 2012.(13)
2- PASTORINI, Alejandra. A categoria questão social em debate. São Paulo:
Cortez, 2010.(09)
3- SANTOS, M. e SILVEIRA, L. O Brasil: Território e sociedade no início do
século XXI. Rio de Janeiro/São Paulo, Record, 2012. (13)
4- SANTOS Josiane Soares. Questão Social: particularidades no Brasil. São
Paulo: Cortez, 2012.(13)
1- IAMAMOTO, Marilda Vilela e Carvalho, Raul de. Relações Sociais e Serviço
Social no Brasil. São Paulo, Cortez, 2012. (30)
40
2- PAULO NETO, José Ditadura e Serviço Social: uma análise do Serviço Social
pós 64. São Paulo, Cortez, 2011. (19)
3- PASTORINI, Alexandra. A categoria Questão Social em debate. São Paulo
Cortez, 2010; (08)
4- CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede: A era da informação economia,
sociedade e cultura. São Paulo, Paz e Terra, 2011.(04)
5- MONTANO, Carlos. Terceiro Setor e Questão Social: Crítica ao Padrão
Emergente de Intervenção Social. 6ª Ed. Ed. Cortez: 2010 (04)
PSICOLOGIA GERAL
EMENTA: Breve contextualização da psicologia, sua diversidade e teorias atuais
para melhor compreender o ser humano, da primeira infância à velhice, os processos
básicos do comportamento como a percepção, emoção, motivação, inteligência,
aprendizagem,
pensamento
e
a
influência
dos
meios
de
comunicação.
Comportamento Social. Interação e Influência Social. Saúde ou doença mental.
1- DAVIDOFF, Linda L. Introdução à psicologia. 3.ed.- Sao Paulo. Pearson,
2001 – (17)
2- MOTTA, Maria Antonieta P. Mães abandonadas: a entrega de um filho em
adoção. São Paulo: Cortez, 2008.(12)
3- BOCK, Ana Maria Bahia. Psicologia e o compromisso social. 2.ed.- Cortez.
2009 (13)
41
1- AZEVEDO, Ma; Guerra V.N.A. Infância e Violência Domestica: fronteiras do
conhecimento. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1997. .(04)
2- BRAGHIROLLI, Elaine Maria. Psicologia Geral. 28 ed.- Rio de Janeiro – RJ,
Vozes, 2009 (02)
3- LANE, Silvia T.M. Psicologia Social: o homem em movimento. 14.ed.- Sao
Paulo – SP, Brasiliense, 2009. (15)
4- BENI, Michele De & Cols. Psicologia a Sociologia: Curso Introdutório. São
Paulo: Paulus, 2004. .(04)
5- LEVIN, Esteban.
A infância em cena. Constituição do sujeito e
desenvolvimento psicomotor. 4.ed.- Petropolis - RJ, Vozes, 2002. (2002) (10)
FUNDAMENTOS HISTÓRICOS TEÓRICO - METODOLÓGICOS DO SERVIÇO
SOCIAL I
EMENTA: Significado e configurações gerais do Serviço Social na Europa, Estados
Unidos e América Latina. Análise da trajetória teórico-prática do Serviço Social no
contexto da realidade social brasileira no período dos anos 1930 a 1950,
destacando: surgimento e processo de institucionalização do Serviço Social no
Brasil; as influências das matrizes do pensamento social da Igreja Católica e do
positivismo; as demandas e respostas teórico-práticas da profissão contidas no
Serviço Social de Caso, Grupo e de Comunidade.
1- CASTRO, Manuel Manrique. História do Serviço Social na América Latina.
São Paulo: Cortez, 1993.(33)
2- IAMAMOTTO, Marilda Vilela. Relações Sociais e Serviço Social no Brasil:
esboço de uma nterpretação histórica-metodológica. São Paulo: Cortez,
1996.(30).
42
3- MARTINELLI, M. L. Serviço Social - Identidade e alienação. Cortez: SP. 2ª.
1991. (13)
1- AGUIAR, Antonio Geraldo de. Serviço Social e Filosofia: das origens a Araxá.
5 ed. São Paulo: Cortez, 1995. (04)
2- IAMAMOTO, Marilda Vilella. O serviço social na contemporaneidade:
trabalho e formação profissional. 4.ed., São Paulo: Cortez, 2001. (32)
3- NETTO, J. P. Capitalismo Monopolista e Serviço Social. Cortez: SP. 1992
(04)
4- PASTORINI, Alejandra. A categoria: "Questão Social" em debate.3.ed.São Paulo: Cortez, 2010 (10)
5- SANTOS, Josiane Soares. Questão Social: particularidades no Brasil. Sao
Paulo – SP: Cortez, 2012 (15)
3º SEMESTRE:
TEORIA DO SERVIÇO SOCIAL I
EMENTA: Disciplina de oferta aberta e múltipla, de aprofundamento de temas
teórico-metodológicos com abordagem interdisciplinar no campo das doutrinas
políticas e as interfaces com o Serviço Social.
1- PAULO NETTO, José. Ditadura e serviço social: uma análise do serviço
social no Brasil pós-64. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2007. (19)
43
2- BEHRING, Elaine Rossetti. Política social no capitalismo tardio. S. Paulo:
Cortez, 1998.(19)
3- MONTANO, Carlos. A natureza do serviço social: um ensaio sobre sua
gênese a "especificidades" e sua reprodução. 2.ed.- São Paulo: Cortez,
2011 (15)
1- ALTHUSSER, Louis. Aparelho ideológico do Estado: nota sobre os aparelhos
ideológicos do Estado. 9. ed. Rio de Janeiro: Graal, 2003. (08)
2- SERRA, Rose M. Crise de materialidade no serviço social: repercussões
no mercado profissional. 3.ed.- São Paulo: Cortez, 2010 (04)
3- FALEIROS, Vicente de Paula. Estratégias em serviço social. 10 ed.- São
Paulo: Cortez, 2010 (04)
4- SILVA, Maria Ozanira da Silva. O serviço social e o popular: resgate
teórico - metodológico do Projeto Profissional de Ruptura. 7 ed.- São
5- FORTI Valeria. Serviço Social: temas, textos e contextos - Coletânea nova
de Serviço Social. 4.ed.- Rio de Janeiro: Lumen Juris, 2013. (04)
FUNDAMENTOS
HISTÓRICOS
TEÓRICO-METODOLÓGICOS
DO
SERVIÇO
SOCIAL II
EMENTA: Análise da trajetória teórico-prática do Serviço Social no contexto da
realidade social brasileira no período pós década de 50 à ditadura militar,
destacando: movimento de reconceituação do Serviço Social;
44
1- CASTRO, Manuel Manrique. História do Serviço Social na América Latina.
S. Paulo: Cortez, 1993. ( 33)
2- IAMAMOTTO, Marilda Vilella; Carvalho, Raul de. Relações Sociais e Serviço
Social no Brasil: esboço de uma interpretação histórica- metodológica. S.
Paulo: Cortez; Celats, 1996. (30)
3- PAULO NETTO, José. Ditadura e Serviço Social: Uma análise do Serviço
Social no Brasil pós 64. 9º ed. São Paulo: Cortez, 2006. (19)
1- MARTINELLI, Maria Lucia. Identidade e alienação do Serviço Social. Editora
Cortez, 1989. (13)
2- AMMANN, Safira Bezerra. Ideologia do desenvolvimento de comunidade. São
Paulo: Cortez, 2003.(04)
3- SILVA, Maria Ozanira da Silva e Silva. O Serviço social e o popular. São
4- COUTO, B. R. Direito Social e a Assistência Social na Sociedade Brasileira:
uma equação possível?. 3.ed. São Paulo: Cortez, 2008 (04)
5- SILVA, Maria Ozanira Silva (coord.). O Serviço Social e o Popular: resgate
teórico-metodológico do projeto profissional de ruptura. 2ª ed. São Paulo,
Cortez, 2002. (04)
ECONOMIA POLÍTICA II
45
Ementa: Formação econômica do Brasil. Desigualdades regionais. Economia
brasileira contemporânea e as relações com o sistema capitalista. Os impactos da
mundialização sobre a economia brasileira.
1- BAER,W. A Economia Brasileira.. São Paulo. Nobel. 2007 ( 21)
2- GIAMBIAGI, F et AL.li Economia Brasileira Contemporânea. Rio de Janeiro.
Campus.2003 (16)
3- PAULO NETTO, José. Braz. Marcelo. Economia política: uma introdução
crítica. 8 ed, V.1. Editora Cortez. (19)
4- MARX, Karl. O Capital, vol. 1, livros 1 e 2. Rio de Janeiro: Civilização
Brasileira, 1998. (09)
1- ABREU, M. de Paiva (org). Ordem do Progresso: cem anos de política
econômica republicana. São Paulo. Campus, 1990.(04)
2- FURTADO, C. Formação Econômica do Brasil. São Paulo: Editora Nacional,
1987. .(04)
3- BEHRING, Eline Rossetti. Política social no capitalismo tardio. 5 ed.- São
Paulo:Cortez 2011 (19)
4- BRUM, Argemiro J. Desenvolvimento econômico brasileiro. 15 ed., Rio de
Janeiro, Vozes, 1995.(15)
5- PAULO NETTO, José. Braz. Marcelo. Economia política: uma introdução
crítica. 8 ed, V.1. Editora Cortez. (19)
6- GREMAUD, Amaury Patrick. Manual de economia. 6.ed.- São Paulo:
Saraiva.2012 (04)
46
MOVIMENTOS SOCIAIS E SERVIÇO SOCIAL
EMENTA: Concepção de sociedade civil na sociedade moderna. Relação
Estado/Sociedade Civil. Estrutura da sociedade capitalista e esfera pública
modernas. Processo de organização da sociedade civil no Brasil e suas expressões
na contemporaneidade. Os movimentos sociais na história do Brasil: composição,
ideologia e ação coletiva. Movimentos e classes sociais, os movimentos urbanos e
rurais. Os novos movimentos sociais. Formas associativas de organização,
sindicatos, partidos políticos, conselhos, ONGs, entre outros. Relações entre
movimentos sociais e a estrutura dominante. Movimentos sociais e a conjuntura.
Universo simbólico e representação ideológica.
1- GOHN, Maria da Glória. Teorias dos movimentos sociais. São Paulo :
Loyola, 2000 (15)
2- SZAZI, Eduardo. Terceiro Setor: regulação no Brasil. São Paulo: Petrópolis,
2000. (15)
3- GOHN, Maria da Glória. Conselhos Gestores e Participação Sociopolítica.
São Paulo : Cortez, 2001.(15)
1- NOGUEIRA, M. A. Educação, saber, produção em Marx e Engels. 2a Ed.
São Paulo: Cortez, 1993. (05)
2- MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. Manifesto do Partido Comunista.
Petrópolis: Vozes, 2008.(02)
47
3- IANNI, Octavio. Raças e classes sociais no Brasil. São Paulo: Brasiliense,
2004.(19)
4- GOHN, Maria da Glória. Novas teorias dos movimentos sociais. São Paulo:
Loyola, 2008. (15)
5- MONTAÑO, Carlos; DURIGUETTTO, Maria Lúcia. Estado, classe e
movimento social. São Paulo: Cortez, 2010. (19)
DIREITO E LEGISLAÇÃO SOCIAL
EMENTA: As instituições de Direito no Brasil e garantias fundamentais da cidadania.
A organização do Estado e dos poderes. A constituição Federal. A legislação social:
CLT, ECA, LOS, LOAS, LOPS, etc. A legislação profissional do Serviço Social.
1- SIMÕES, Carlos. Curso de Direito do Serviço Social. 2.ed. São Paulo: Cortez,
2008. (13)
2- CARRION, Valentin. Comentários à Consolidação das Leis do Trabalho, CLT,
30 Ed. São Paulo: Saraiva, 2005. (12)
3- ROJAS, Couto Berenice. O direito social e a assistência social na sociedade
brasileira: uma equação possível? São Paulo: Cortez, 2008. (13)
1- TRINDADE, José Damião de Lima. História social dos direitos humanos. São
Paulo: Peirópolis, 2002. . (04)
2- SPOSATI, Aldaiza; FALCÃO, Maria do Carmo; TEIXEIRA, Sônia Maria Fleury.
Os direitos (dos desassistidos) sociais. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2006.(04)
48
3- MASCARO, Alysson Leandro. Introdução ao Estudo do Direito. São Paulo,
Editora Atlas, 2011. (04)
4- COSTA, José Ricardo Caetano. A previdência social ao alcance dos
assistentes sociais. Jundiaí-SP, Paco Editorial, 2011. (04)
5- PINHO, Rodrigo Cesar Rebello. Teoria Geral da Constituição e Direitos
Fundamentais - Col. Sinópses Jurídicas – Vol. 17 – 9ª. Ed. São Paulo:
Saraiva, 2009. (04)
4º SEMESTRE
PSICOLOGIA SOCIAL
EMENTA: Relação sociedade, grupo e indivíduo na construção da identidade.
Linguagem, pensamento e representações sociais. O desenvolvimento do homem na
sociedade. Estruturação e funcionamento de grupo operativo como ação educativa.
A Psicologia Social, suas relações com o contexto sócio-econômico, suas aplicações
e categorias fundamentais como a identidade, o sujeito e subjetividade, a ideologia,
a consciência e a alienação, como determinantes na formação do coletivo como os
processos sociais, as instituições sociais e a ação coletiva.
1- CAMPOS,
Regina
Helena
de
Freitas.
Psicologia
comunitária:
da
solidariedade à autonomia.Petrópolis – Rio de Janeiro: Vozes, 2000. (15)
2- LANE, Silvia V. Maurer. Psicologia social: o homem em movimento. 23 ed.
São Paulo: Brasiliense, 1994. (15)
3- DAVIDOFF, Linda L. Introdução à Psicologia. 3ª ed. São Paulo: MAKRON
Books, 2001. (17)
49
4- BOCK, Ana Maria et all. Psicologias – Uma Introdução ao Estudo de
Psicologia. 3ª tiragem, Saraiva, São Paulo, 2001.(14)
2- BAREMBLITT, G. Grupos: Teoria e Técnicas. Rio de Janeiro: Geral,
1982.(03)
Paulo: Paulus, 2004.(04)
4- HALL, Calvin S. et al. Teorias da Personalidade. Trad. Maria Adriana
Veríssimo Veronese. 4ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.(04)
5- STREY, Marlene Neves. Psicologia Social Contemporânea : livro texto. 13 ed.Petropolis - RJ: Vozes, 2010 (02)
TEORIA DO SERVIÇO SOCIAL II
EMENTA: A agenda profissional nos anos noventa: da recuperação da assistência a
sua inserção no marco da Seguridade Social; o debate sobre Serviço Social e o
mundo do trabalho; o confronto com o neoliberalismo e a construção do projeto éticopolitico; as organizações não governamentais e o mercado de trabalho.
1- GENTILLI, Raquel. Representações e práticas – identidade e processo de
trabalho no serviço social. São Paulo, Veras Editora: 1998.(15)
2- IAMAMOTO, M. V. O Serviço social na contemporaneidade. S. Paulo,
Cortez, 1998.(32)
3- PAULO NETTO, José Ditadura e serviço social: uma análise do serviço
social no Brasil pós-64. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2007 (19)
50
1- Faleiros , V. P. Saber profissional e poder institucional. Cortez editora SP.
1985- Cap.3 (08).
2- IAMAMOTO, M. V. & CARVALHO, R. Relações Sociais e Serviço Social no
Brasil: Esboço de uma Interpretação Teórico Metodológica. São Paulo:
CELATS/Cortez, 1982. (2ª parte) 22
3- SERRA, R. M. S. Crise de Materialidade no Serviço Social: repercussões no
mercado profissional. 1. ed. São Paulo: Cortez, 2000. ( 04)
4- AGUIAR, A. G. Serviço Social e Filosofia: das Origens à Araxá. São Paulo:
Cortez, (04)
FUNDAMENTOS
HISTÓRICOS
DO
SERVIÇO
SOCIAL III
realidade social brasileira no período do processo de redemocratização da sociedade
brasileira até a década de 1990, destacando: ressurgimento da sociedade civil e o
Serviço Social; as influências das matrizes do pensamento social crítico, da crise dos
paradigmas e do neoliberalismo; as influências das matrizes do pensamento social
crítico-dialético e fenomenológico, as demandas sociais e respostas teórico-práticas
da profissão.
1- PAULONETTO, José . Ditadura e Serviço Social: uma análise do Serviço
Social no Brasil pós-64. São Paulo: Cortez, 1996. (19)
2- AGUIAR, Antonio Geraldo de. Serviço Social e filosofia. Das origens a Araxá.
5ª ed. São Paulo: Cortez, 1995.(04)
51
3- CARVALHO. Raul. IAMAMOTO. Marilda Vilela. Relações Sociais e Serviço
Social no Brasil. Esboço de uma interpretação histórico-metodológica. São
Paulo: Cortez, 21ª ed. 2008. (30)
4- IAMAMOTO, Marilda Villela .Serviço Social em tempo de capital fetiche.
Capital financeiro, trabalho e questão social. São Paulo: Cortez, 2012 (15).
1- MARTINELLI, Maria Lucia. Identidade e alienação do Serviço Social. Editora
Cortez, 1989. (13)
2- FALEIROS, Vicente de Paula. Saber Profissional poder Institucional. Editora
Cortez. 2007(08)
3- IAMAMOTO, Marilda Vilela. Relações Sociais e Serviço Social no Brasil.
Editora Cortez. 2006 (30)
4- FORTI, V.; GUERRA, Y. (Orgs.). Serviço Social – temas, textos e contextos.
Rio de Janeiro, Ed. Lumen Juris, 2011.(04)
5- SERRA, Rose. Crise de Materialidade no Serviço Social. São Paulo: Cortez,
2004.(04)
POLÍTICA SOCIAL I
Ementa: As teorias explicativas da constituição e desenvolvimento das políticas
sociais. A questão social e o desenvolvimento do sistema brasileiro de proteção
social. Formulação e gestão das políticas sociais no Brasil. A constituição e gestão
do fundo público. O papel dos sujeitos políticos na formulação das políticas sociais
públicas e privadas.
1- BEHRING, Elaine Rosset. Política social no capitalismo tardio. S. Paulo:
Cortez, 1998.(19)
52
2- BEHRING. Elaine Rossetti, Boschetti. Ivanete. Política Social: fundamentos e
história. 9. ed. Vol.2. São Paulo: Cortez, 2011. (15)
3- FREIRE, L. M. B. Costa, A.T. Serviço social, política Social e trabalho social.
Editora Corte, 2010. (15)
2- MARTINELLI, Ml et all. O Uno e o Múltiplo nas relações entre as áreas de
saber. São Paulo: EDUC/Cortez, 1995. .(04)
3- BAREMBLITT, G. Grupos: Teoria e Tecnicas. Rio de Janeiro: Geral, 1982.
.(03)
Paulo: Paulus, 2004. .(04)
5- SILVA, Maria Ozanira da Silva; YASBECK, Maria Carmelita; GIOVANNI,
Geraldo di. Política social brasileira no século XXI. São Paulo: Cortez, 2008.
(16)
IDENTIDADES CULTURAIS E SERVIÇO SOCIAL NO BRASIL
EMENTA: O Serviço Social e a cultura. Identidade e diversidade cultural. Alteridade
e cidadania. O mito da democracia racial. Identidade cultural, mudanças sociais e
tradição. Subjetividade e identidade cultural. Universalismo e particularismo.
1- DA MATA , R. Relativizando: uma introdução à antropologia social. Petrópolis,
Vozes, 1981. (24)
53
2- HIRATA,Helena. Segnini, L. Organização, Trabalho e Gênero – Sao Paulo –
SP:SENAC, 2010 (15)
3- ABREU, Marina Maciel. Serviço Social e a organização da cultura: perfis
pedagógicos da prática profissional. São Paulo: Cortes, 2011. (15)
4- ELIAS, Norbert. A sociedade dos indivíduos. Rio de Janeiro: Zahar, 1994. (15)
5- IANNI, Octavio. Raças e classes sociais no Brasil. São Paulo: Brasiliense,
2004.(19)
1- HALL, Stuart. Identidades culturais na pós-modernidade. Rio de Janeiro,
DP&a, 1997.(04)
2- HOEBEL, E. A; FROST, E L. Antropologia cultural e social. São Paulo: Cultrix,
1981; (04)
3- OLIVEN, R. G. A antropologia de grupos urbanos. Petrópolis: Vozes, 2002.
(04)
4- BOURDIEU, Pierre. O Poder Simbólico. Lisboa, Difusão Editorial, 2012.(09)
5- FREIRE, Gilberto. Casa Grande e Senzala. Rio de Janeiro. Ed. José
Olympio,2006).(04)
6- LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropológico. Rio de
Janeiro: Zahar,2011. (08)
5º SEMESTRE
PROCESSO DE TRABALHO NO SERVIÇO SOCIAL I
54
EMENTA: Trabalho, força de trabalho. Reprodução Social. Trabalho produtivo e
reprodutivo. Divisão Social do Trabalho. Processo de Trabalho e produção de
riqueza social. Trabalho coletivo. A crise social do trabalho. O serviço social e o
trabalho coletivo.
ANTUNES, Ricardo. Adeus ao trabalho: ensaio sobre a metamorfose e a
centralidade do mundo do trabalho. 8 ed. S. Paulo: Cortez, 2002.
CATANI, Antonio David. Trabalho e tecnologia: dicionário crítico. Petrópolis: Vozes,
1997.
HOBSBAWM, Eric J. Os trabalhadores: estudo sobre a história do operariado. São
Paulo: Paz e Terra, 2000.
MARX, Kall. O Capital. 7 ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 1982.
ANTUNES, J.R. A nova morfologia do trabalho e o desenho multifacetado das
ações coletivas In: SANTANA M.A e RAMALHO, J.R.Além da Fábrica.. São Paulo,
Boitempo, 2003.
RAUTA
RAMOS,
M.
H.
Mutações
tecnológicas
portadoras
de
novas
potencialidades: as redes de cooperação política" in RAUTA RAMOS (org)
Metamorfoses sociais e políticas urbanas. Rio de Janeiro, DP&A, 2003. (p.35-64);
LOJKINE, Jean. As novas relações entre o econômico o social e o político: uma
concepção crítica da questão social. Revista Ser Social N. 6, Janeiro a junho
BRASILIA, UnB, 2000.(p.11-44)
FUNDAMENTOS
HISTÓRICOS
DO
SERVIÇO
SOCIAL IV
realidade social brasileira contemporânea, destacando: o debate teórico sobre o
Serviço Social, questão social e mundo do trabalho na atualidade; as influências das
matrizes do pensamento social contemporâneo; as demandas sociais e respostas
teórico-práticas da profissão em construção.
55
NETTO, José Paulo. Ditadura e Serviço Social: uma análise do Serviço Social no
Brasil pós-64. S. Paulo: Cortez, 1996.
IAMAMOTO, M. V. O Serviço social na contemporaneidade. S. Paulo, Cortez,
1998.
MARTINELLI, Maria Lucia. Identidade e alienação do Serviço Social. Editora
Cortez, 1989.
ALMEIDA, Anna A. Possibilidades e limites da teoria do Serviço Social. Rio de
Janeiro: Francisco Alves, 1978;
BEHRING, Elaine. Brasil em contra-reforma- destruturação do Estado e perda
de direitos CBCISS. Teorização do Serviço Social/ Documentos. Rio de Janeiro:
Agir, 1986;
FALEIROS, Vicente de P. Saber profissional e poder institucional. São Paulo:
Cortez, 1985.
SILVA&SILVA, Maria O. (Coord.) O Serviço Social e o popular: resgate teóricometodológico do projeto profissional de ruptura. São Paulo: Cortez, 1995.
IAMAMOTO, Marilda V. Relações e Serviço Social no Brasil. São Paulo: CortezCELATS,1986.
POLÍTICA SOCIAL II
EMENTA: As políticas sociais setoriais (saúde, educação, habitação, previdência
social, questão agrária e questão ambiental), e a legislação social de suporte dessas
políticas. O papel das políticas sociais no contexto da esfera pública e o significado
do debate público e privado.
56
COHN, Amélia. Saúde no Brasil: políticas e organizações de serviços. 3 ed. S.
Paulo: Cortez: CEDEC, 1999.
MALLOY, James M. A política da previdência social no Brasil. Rio de Janeiro:
Edições Graal, 1986.
SCHONS, Selma Maria. Assistência social entre a ordem e a “des-ordem”:
mistificação dos direitos sociais e da cidadania. S. Paulo: Cortez, 1999.
BIBLIOGRAFIA COMPEMENTAR:
SILVA, Maria Ozanira da Silva e. Poítica Habitacional brasileira: verso e reverso.
S. Paulo: Cortez 1989.
VIEIRA, Evaldo. Os direitos e a política social. São Paulo: Cortez, 2007.
BOSCHETTI, Ivanete. Política social: fundamentos e história. São Paulo: Cortez,
2006.
SIMIONATTO, I. GRAMSCI: sua teoria, incidência no Brasil, influência no
Serviço Social. São Paulo: Cortez, 1999;
WEFFORT, F. C. (org.). Os clássicos da política, v. 1. São Paulo: Atual, 2002.
ÉTICA PROFISSIONAL EM SERVIÇO SOCIAL
EMENTA: Ética e moral. Os Códigos de ética profissional brasileiro e sua
contextualização. O Código de 1993 e sua função no projeto ético-político da
categoria.
KISNERMAN, Natálio. Ética para o Serviço Social. Petrópolis: Vozes, 1976.
BONETTI, D. A. et alii. Serviço social e ética: convite a uma nova praxis, S. Paulo,
Cortez/CFESS, 1996.
BRITES,
M.
C.,
Barroco,
L.
“A
centralidade
profissional”.Temporalis. Brasília, ABEPSS, nº 2, 2000.
da
ética
na
formação
57
BARROCO, M. L.S. Ética e serviço social : fundamentos ontológicos. São Paulo:
Cortez, 2007.
CRESS/7ª Região. Assistente social: ética e direitos. Rio de Janeiro, CRESS/7ª
Região, 2000.
NOVAES, A. (org.). Ética. S. Paulo, Cia. Das letras/Séc. Mun. Cultura, 1992.
NALINI, J. R. Ética Geral e Profissional. 2 ed. 1999.&8232;SÁ, A. L. de. Ética
Profissional. 4 ed. 2001.
OLIVEIRA, M. A. Ética e práxis histórica. S. Paulo, Ática, 1995.
VAZQUEZ, A. S. Ética. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2003.&8232;
PESQUISA EM SERVIÇO SOCIAL I
EMENTA: Fundamentos teórico-metodológicos da Pesquisa Social. Elementos
paradigmáticos das ciências humanas. A problemática do conhecimento. Questões
gerais de métodos e diversas concepções. A relação método e objeto do
conhecimento.
MARTINELLI, Maria Lúcia, Pesquisa qualitativa: Um instigante desafio. São Paulo:
Veras, 1999.
RICHARDSON, Roberto Jarry. Pesquisa Social: métodos e técnicas. 3 ed. São
Paulo, Atlas, 1999.
SETÚBAL, Aglair Alencar. Pesquisa em Serviço Social. S. Paulo: Cortez, 1995.
Marconi, Marina de Andrade. Técnicas de pesquisa: planejamento e execução de
pesquisa. S. Paulo: Atlas, 1999.
BAUER, Martin W. GASKELL, George. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e
som: um manual prático. Rio de janeiro: Vozes, 2002;
58
BECKER, S. Howard. Métodos de Pesquisa em Ciências Sociais. São Paulo:
Hucitec, 1997;
BLALOCK, J.Q.M. Introdução à Pesquisa Social. Rio de Janeiro: Zahar Editores,
1973;
MORIN, Edgar. Ciência com Consciência. Trad. Maria D. Alexandre e Maria Alice
Sampaio Dória. 3 ed., São Paulo : Bertrand Brasil, 1999.
TRIVIÑOS, Augusto N. S. Introdução à Pesquisa em Ciências Sociais : A
Pesquisa Qualitativa em Educação. 5 tiragem, São Paulo : Atlas, 1987.
THIOLLENT, Michel. Pesquisa Ação nas Organizações. São Paulo : Atlas, 1997.
6º SEMESTRE
PROCESSO DE TRABALHO NO SERVIÇO SOCIAL II
EMENTA: O Serviço Social e o processo de trabalho, seus nexos com a questão
social e a inserção da profissão na divisão do trabalho.
FALEIROS, Vicente de Paula. Saber Profissional e Poder Institucional. 6 ed. S.
Paulo: Cortez, 1993.
CASTEL, Robert. Wanderley, Luiz Eduardo, Mariângela Belfiori. Desigualdade e
Questão Social. S. Paulo: ed. Educ, 2000.
GUERRA, Iolanda. A instrumentalidade do Serviço Social. S. Paulo: Cortez, 1995.
SOUSA, Maria Luiza. Desenvolvimento de comunidade e participação. 6 ed. S.
Paulo: Cortes, 1996.
ZIMERMANN, David. Como trabalhar com grupos. Porto Alegre: artes médicas,
1997.
59
BARBOSA, R.N de C & Cardoso, F.G&Almeida,Ney L.A Categoria Processo de
Trabalho e o Trabalho do Serviço Social. In: Serviço Social e Sociedade, nº 58 ,
Ano XIX, Ed. Cortez, SP, 1998;
COUTO, Berenice R &Peruzzo, J.F. Questão Social e Processo de Trabalho em
Serviço Social. In: Capacitação Profissional em Serviço Social. Rocha, Ma.
Aparecida M. da (et alli) Orgs. Porto Alegre: CRESS 10º Região, 1999;
MONTAÑO, C. Características do debate dominante sobre o (conceito)
"Terceiro Setor" (capítulo I). Terceiro Setor e questão social: crítica ao padrão
emergente de intervenção social. São Paulo:Cortez, 2002;
ESTATÍSTICA EM SERVIÇO SOCIAL
EMENTA: Introdução à Estatística; Apresentação de dados - Distribuição de
Frequência; Organização de dados - Gráficos; Medidas de Locação; Medidas de
Dispersão.
FONSECA. J. S. da & MARTINS, G. de A. Curso de estatística. São Paulo: Atlas,
1995.
TRIOLA, M. F., Introdução à estatística, 7a edição, LTC, Rio de Janeiro, 1999.&8232;
OLIVEIRA, F. E. M. Estatística e probabilidade: exercícios resolvidos e propostas.
São Paulo: Atlas, 1995.
KARMEL, P.H. & POLASEK, M. Estatística Geral e Aplicada à Economia. 2a edição.
Ed. Atlas, 1981.&8232;
KMENTA, J. Elementos de econometria. São Paulo, Atlas, 1978&8232;
SPIEGEL, M.R. Probabilidade e Estatística. São Paulo, McGraw-Hill, 1977.&8232;
TOLEDO, G. L. OVALLE, II. Estatística básica. São Paulo: Atlas, 1996.&8232;
MARTINS, G. de & DONAIRE, D. Princípios de estatística. São Paulo.
60
PESQUISA EM SERVIÇO SOCIALSOCIAL II
EMENTA: Fundamentos teórico-metodológicos orientados para o manejo técnicooperativo no processo de investigação. Processos, métodos e técnicas da pesquisa
social. Configurações de objetos a serem investigados. Esboço de um projeto de
pesquisa.
GIL, Antonio Carlos. Como Elaborar projeto de pesquisa. S. Paulo: Atlas, 2002.
MINAYO, Maria Cecília de Sousa. Pesquisa Social: teoria, método e criatividade.
Petrópolis: Vozes, 1996.
RUDIO, Franz Victor. Introdução ao projeto de pesquisa. 3 ed. Petrópolis: Rio de
Janeiro: Vozes, 1980.
RICHARDSON, Roberto Jarry. Pesquisa social: métodos e técnicas. São Paulo:
Atlas,1999.
Hucitec, 1997;
1973;
POLÍTICA SOCIAL III
EMENTA: Política Pública de Assistência Social: origem e determinantes históricos.
Caracterização na realidade brasileira. Criança e adolescente, pessoa com
deficiência, idoso. Análise da situação social dos grupos étnicos, religiosos, de
gênero e de orientação sexual. Legislação social de suporte dessa política.
61
COHN, Amélia. Saúde no Brasil: políticas e organizações de serviços. 3 ed. S.
Paulo: Cortez: CEDEC, 1999.
SCHONS, Selma Maria. Assistência social entre a ordem e a “des-ordem”:
mistificação dos direitos sociais e da cidadania. S. Paulo: Cortez, 1999.
COLIN, Denise Ratmann Arruda. Lei Orgânica da Assistência Social Anotada.
São Paulo: Veras, 1999.
MESTRINER, Maria Luiza. O Estado entre a filantropia e a assistência social.
São Paulo: Cortez, 2001.
SPOSATI, Aldaíza de Oliveira. Carta–tema: a assistência social no Brasil, 19831990. São Paulo: Cortez, 1991.
______________. : A assistência na trajetória das políticas sociais brasileiras:
uma questão em análise. 6 ed. São Paulo: Cortez, 1995.
______________. : A menina LOAS: um processo de construção da Assistência
Social. São Paulo: Cortez, 2004.
YAZBEC, Maria Carmelita. As ambigüidades da Assistência Social brasileira
após dez anos de LOAS. Serviço Social & Sociedade, n. 77. São Paulo: Cortez,
2004.
ADMINISTRAÇÃO E PLANEJAMENTO EM SERVIÇO SOCIAL
EMENTA: A teoria das organizações e processo de gestão nas esferas públicas e
privadas. As novas modalidades de gestão. O planejamento estratégico e a
articulação de atores sociais. O planejamento como ferramenta de trabalho dos
assistentes sociais. A formulação, implementação, monitoramento e avaliação de
planos, programas e projetos sociais.
62
CHIAVENATO, Idalberto. Teoria Geral da Administração. S. Paulo: MacGraw-HIl,
1987.
MOTTA, Paulo Roberto. Gestão contemporânea: a ciência e arte de ser diferente.
Rio de Janeiro: Record, 1991.
HOBSBAWM, Eric. A era dos extremos. S. Paulo: Cia de Letras, 1995.
BIBLIOGRAFIACOMPLEMENTAR:
BAPTISTA, Myrian V. Planejamento social intencionalidade e instrumentação.
São Paulo: Veras Editora, 2003;
DE TONI, Jackson. Planejamento estratégico e participativo. Curso de Gestão
Participativa - Oficina de Planejamento Estratégico e Participativo. UERGS, Porto
Alegre-RS, agosto de 2002;
DOWBOR, Ladislau. A gestão social em busca de paradigmas. In: RICO Elizabeth
de M. e RAICHELIS, Rachel. (Orgs). Gestão Social: uma questão em debate. São
Paulo: Educ, IEE, 1999;
FRITSCH,
Rosângela.
Planejamento
estratégico:
instrumental
para
a
intervenção do serviço social. In: Revista Serviço Social e Sociedade, São Paulo
nº 52, p.127- 145, dez. 1996;
KEINERT, Tânia. Os paradigmas da Administração Pública no Brasil (1900-92).
Revista de Administração de Empresas. São Paulo, 34 (3), maio/jun.1994, p.41-48.;
MATUS, Carlos. Política, planejamento e governo, Tomo I e II, IPEA, Brasília.
7ºSEMESTRE:
PROCESSO DE TRABALHO DO SERVIÇO SOCIAL III
EMENTA: O Assistente Social como trabalhador e o produto de seu trabalho.
Observação do trabalho do Assistente Social em seus diferentes campos de
atuação. Propostas de intervenção na realidade brasileira e piauiense.
63
FALEIROS, Vicente de Paula. Ideologia e Metodologia do Trabalho Social. S.
SERRA, Rose M. S. Crise e materialidadeSocial: repercussões no mercado
profissional. S. Paulo: Cortez, 2000.
FALEIROS, V. P. O saber profissional e o poder institucional. 6 ed. S. Paulo:
Cortez, 2001.
IAMAMOTO, Marilda V. O Serviço Social na contemporaneidade: trabalho e
formação profissional. 2 ed. S. Paulo: Cortez, 1999.
MARX, Kall. O Capital. 7 ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 1982.
ANTUNES, J.R. A nova morfologia do trabalho e o desenho multifacetado das
ações coletivas In: SANTANA M.A e RAMALHO, J.R.Além da Fábrica.. São Paulo,
Boitempo, 2003.
RAUTA
RAMOS,
M.
H.
Mutações
tecnológicas
portadoras
de
novas
potencialidades: as redes de cooperação política" in RAUTA RAMOS (org)
Metamorfoses sociais e políticas urbanas. Rio de Janeiro, DP&A, 2003. (p.35-64);
LOJKINE, Jean. As novas relações entre o econômico o social e o político: uma
concepção crítica da questão social. Revista Ser Social N. 6, Janeiro a junho
BRASILIA, UnB, 2000.(p.11-44)
PESQUISA EM SERVIÇO SOCIAL III
EMENTA: Fundamentos teórico-metodológicos orientados para o manejo técnicooperativo no processo de investigação. Processos, métodos e técnicas da pesquisa
social. Configurações de objetos a serem investigados. Esboço de um projeto de
pesquisa.
GIL, Antonio Carlos. ComoElaborar projeto de pesquisa. S. Paulo: Atlas, 1994.
64
MINAYO, Maria Cecília de Sousa. Pesquisa Social: teoria, método e criatividade.
Petrópolis: Vozes, 1996.
RUDIO, Franz Victor. Introdução ao projeto de pesquisa. 3 ed. Petrópolis: Rio de
Janeiro: Vozes, 1980.
Atlas,1999.
Hucitec, 1997;
1973;
TÓPICOS ESPECIAIS EM SERVIÇO SOCIAL I
EMENTA: Temáticas atuais e emergentes em Serviço Social. Aquisição de
conhecimentos adequados à formação do Assistente Social
BIBLIOGRAFIA BÁSICA: Esta disciplina tem bibliografia livre a depender dos
conteúdos a serem enfocados pelos professores.
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO I (TCC)
EMENTA: Sistematização de um Trabalho de Conclusão de Curso resultante do
conhecimento acumulado no decorrer do curso e das habilidades profissionais
desenvolvidas no estágio curricular. O aluno deverá ser capaz de elaborar seu TCC
dentro dos padrões de exigências metodológicas e acadêmicas – científicas.
65
BECKER, Fernando. Apresentaçãodetrabalhosescolares. 16 ed. Porto Alegre:
Multilivro, 1996.
LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do Trabalho Científico. S. Paulo: Atlas, 1983.
LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do trabalho científico: procedimentos
básicos, pesquisa bibliográfica, projeto e relatório, publicações e trabalhos
científicos. S. Paulo: Atlas, 2001.
Atlas,1999.
Hucitec, 1997;
1973;
ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM SERVIÇO SOCIAL I
EMENTA: Inserção do aluno no contexto da prática profissional do serviço Social na
instituição de estágio. Elaboração de projeto de intervenção.
BURIOLA, Marta A. F. O Estágio Supervisionado. São Paulo: Cortez, 1995
_________________. SupervisãoemServiçoSocial. 2 ed. São Paulo: Cortez, 1996.
66
ANDER-EGG, Ezequiel. Introdução ao Trabalho Social. Petrópolis: Vozes, 1995.
POTYARA, A. Pereira. Necessidadeshumanas: subsídios à crítica dos mínimos
sociais. S. Paulo: Cortez, 2000.
GARRET, Annette Marie. A entrevista, seus princípios e métodos. 10. ed. Rio de
Janeiro: Agir, 1991.
VASCONCELOS, Ana Maria. Serviço social e prática reflexiva. MIMEO, 1994.
8º SEMESTRE
PLANEJAMENTO ESTRATÉGICO
EMENTA: Introdução ao planejamento em serviço social, sua evolução histórica e
diferentes concepções, identificando o planejamento institucional e os das ações
profissionais. As tendências de avaliação de políticas sociais e projetos sociais. O
Serviço Social perante o Planejamento Social. Planejamento enquanto processo
lógico, político e administrativo. Breve contextualização histórica do planejamento no
Brasil (aspectos sociais, éticos, econômicos e ideo-políticos). Planejamento Social
nas políticas públicas e privadas. O planejamento tradicional, Planejamento
situacional e Planejamento estratégico participativo. Fases metodológicas do
Planejamento. Concepções de plano, programa e projeto.
NSOFF, H. Igor, Declerck, Roger P. , Haies, Robert L. Do planejamento estratégico
à administração estratégica. S., Paulo: Atlas, 1981.
BAPTISTA,
Myrian
Veras.
Planejamento:
introdução
à
metodologia
planejamento social. S. Paulo: Cortez, 1991.
FREIRE, Lúcia. Serviço Social organizacional. S. Paulo: Cortez, 1983.
do
67
BARBOSA, Mário C. Planejamento e Serviço Social. São Paulo: Cortez, 1991.
FERREIRA, Francisco. Planejamento Sim e Não. São Paulo: Paz e Terra,1994
BIERREMBACH, Maria Inês R. S. Política e Planejamento Social. 3 ed. S. Paulo:
Cortez,1987.
GANDIN, Danilo. Prática do planejamento participativo: na educação e em
outros instituições, grupos e movimentos dos campos cultural, social, político,
religioso, governamental. Petrópolis: RJ: Vozes. 1994.
FISCHMANN, Alberto Américo. Planejamento estratégico na prática. São Paulo:
Atlas. 1991.
OLIVEIRA, Djalma de Pinho Rebouças. Planejamento Estratégico: conceitos,
metodologias e práticas. São Paulo:Atlas. 1997.
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II (TCC)
EMENTA: Sistematização de um Trabalho de Conclusão de Curso resultante do
conhecimento acumulado no decorrer do curso e das habilidades profissionais
desenvolvidas no estágio curricular. O aluno deverá ser capaz de elaborar seu TCC
dentro dos padrões de exigências metodológicas e acadêmicas – científicas.
BECKER, Fernando. Apresentaçãodetrabalhosescolares. 16 ed. Porto Alegre:
Multilivro, 1996.
LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do Trabalho Científico. S. Paulo: Atlas, 1983.
LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do trabalho científico: procedimentos básicos,
pesquisa bibliográfica, projeto e relatório, publicações e trabalhos científicos. S.
Paulo: Atlas, 2001.
Atlas,1999.
68
Hucitec, 1997;
1973;
TÓPICOS ESPECIAIS EM SERVIÇO SOCIAL II
EMENTA: Temáticas atuais e emergentes em Serviço Social. Aquisição de
conhecimentos adequados à formação do Assistente Social.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA: Esta disciplina tem bibliografia livre a depender dos
conteúdos a serem enfocados pelos professores.
ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM SERVIÇO SOCIAL II
EMENTA: Inserção do aluno no espaço sócio-institucional objetivando capacitá-lo
para o exercício profissional através da reflexão, acompanhamento e sistematização
das ações com base em planos de estágios elaborados em conjunto pelas unidades
de ensino e organizações que oferecem estágios.
FALEIROS, Vicente de Paula. Saber profissional e poder institucional. 6 ed. S.
GENTILLI, Raquel. Representações e práticas: identidade e processo de trabalho
no Serviço Social. S. Paulo: Veras, 1998.
GUERRA, Iolanda. A instrumentalidade do Serviço Social. S. Paulo: Cortez, 1995.
69
GARRET, Anete. A entrevista, seus princípios e métodos. Rio de Janeiro: Agir,
1991.
SOUZA, Maria Luiza. Desenvolvimento da comunidade e participação. 6 ed. S.
ZIMERMANN, David. Como trabalhar em grupos. Porto Alegre: Artes Médicas,
1997.
9.7.METODOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO CURRICULAR
A busca por uma aprendizagem significativa que dê consistência a formação
de um profissional competente faz preponderar a compreensão da articulação das
diferentes áreas do saber de modo inter-relacionado.
Nessa concepção, a
interdisciplinaridade constitui-se tanto princípio da estruturação e articulação
curricular quanto do desenvolvimento das práticas pedagógicas do curso de Serviço
Social.
A interdisciplinaridade entendida como colaboração entre as disciplinas,
guardadas especificidades de cada uma (MORIN, 2001), por um lado, abre a
possibilidade de os professores como docentes ressignificarem suas práticas
pedagógicas, consideradas as redes de saberes e fazeres das quais participam.
Por outro lado, tem sentido de movimento ininterrupto de dinâmica curricular
que possibilita a criação e recriação da aprendizagem, numa articulação com outras
disciplinas
e
a
realidade
social.
Esses
propósitos,
então,
fazem
da
interdisciplinaridade como estratégia metodológica, princípio que norteará a reflexão
docente, discente e institucional sobre a sistematização dos saberes construídos na
academia.
Diante do exposto, avulta a constatação de que interdisciplinaridade,
apresenta-se como sendo a estratégia mais significativa para o desenvolvimento
curricular da formação do bacharel em Serviço Social, cuja atividade é trabalhar com
situações complexas, conflituosas nas relações sociais do cidadão.
9.8. AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO – APRENDIZAGEM
70
Ao longo de cada semestre letivo, a verificação de aprendizagem pode abranger
provas, trabalhos escolares e exercícios práticos, seminários, relatórios, projetos,
e/ou outros relacionados com a matéria lecionada por cada professor.
Em consonância com o Regimento Interno, assim se procede:
Art. 56 - A avaliação de desempenho escolar é feita por disciplina incidindo sobre a
frequência e o aproveitamento.
Art. 57 - A frequência às aulas e demais atividades escolares, permitida apenas aos
alunos matriculados, é obrigatória, vedado o abono de faltas.
§ 1º - Independentemente dos demais resultados obtidos, é considerado reprovado
na disciplina o aluno que não obtenha frequência, no mínimo, de 75% (setenta e
cinco por cento) das aulas e demais atividades programadas.
§ 2º
- A verificação e registro de frequência é de responsabilidade do professor, e
seu controle para efeito do parágrafo anterior, da Secretaria Acadêmica.
Art. 58 - Respeitando o limite mínimo de frequência, a verificação da aprendizagem
abrange em cada disciplina:
I-
assimilação progressiva de conhecimentos;
II -
trabalho individual ou em grupo, expresso em tarefas de estudo e de
aplicação de conhecimentos;
III - domínio conjunto da disciplina.
Art. 59 - A avaliação será expressa mediante a atribuição da Nota Parcial (NP) e
Nota de Exame Final (NEF).
§ 1º - As Notas Parciais são atribuídas, obrigatoriamente, uma vez por bimestre, de
acordo com o plano elaborado pelas Coordenadorias de Curso e constará da média
das provas parciais, arguições e trabalhos realizados pelo aluno em cada disciplina.
§ 2º - A Nota do Exame Final resultará de prova escrita, que versará sobre todo o
programa da disciplina, sendo realizada após encerrado o semestre letivo.
Art. 60 - Às diversas modalidades de verificação de rendimento escolar são
atribuídas notas de zero a dez, admitindo-se a decimal 0,5 ( cinco décimos ).
Parágrafo Único - Em qualquer disciplina, para efeito de aprovação, as médias são
apuradas até a primeira decimal, sem arredondamento.
Art. 61 - É considerado aprovado, em qualquer disciplina, o aluno que tenha
frequência mínima de 75 % (setenta e cinco por cento) , quando:
I-
conseguir o mínimo de sete pontos, na média aritmética das Notas Parciais
(NP), ficando dispensado de prestar Exame Final;
71
II -
conseguir média ponderada mínima de seis pontos, obtidos da média das
Notas Parciais com peso um e da Nota do Exame Final com peso dois.
Art. 62 - Será considerado reprovado na disciplina, o aluno que faltar a mais de 25%
( vinte e cinco por cento) das atividades curriculares, e não obtiver, após o Exame
Final, a média ponderada mínima de 6(seis) pontos.
Parágrafo Único - O aluno que não obtiver na disciplina o mínimo de 4(quatro)
pontos, na média aritmética das Notas Parciais, estará automaticamente reprovado,
não lhe sendo concedido o direito aos Exames Finais de que trata o caput deste
artigo.
Art. 63 -
O aluno reprovado poderá ser promovido ao período seguinte com
dependência em até duas disciplinas.
Parágrafo Único - O aluno com três ou mais dependências, deverá cursá-las primeiro
e, posteriormente, obtendo aprovação, prosseguir os estudos no período seguinte.
Art. 72- Os
Colegiados de Curso
fixarão normas, diretrizes e critérios para o
cumprimento da disciplina em regime de dependência.
Art. 65 - A segunda chamada de provas e exames finais pode ser concedida
mediante requerimento dirigido aos Coordenadores de Curso, ficando o deferimento
condicionado à gravidade e relevância da causa que motivou a perda da prova no
período normal.
Parágrafo Único - Cabe ao aluno o direito de solicitar prestação de provas e exames
finais a que tenha faltado, devendo requerê-la dentro do prazo de cinco dias úteis de
sua realização, pagando a taxa correspondente. Caso volte a ocorrer nova falta, será
atribuída nota zero.
9.9. ATIVIDADES ACADÊMICAS ARTICULADAS À FORMAÇAO: PRÁTICA
PROFISSIONAL E/OU ESTÁGIO SUPERVISIONDO
9.9.1. Estágio Supervisionado
O IESF em sua estrutura acadêmica valoriza e incentiva o estágio do
alunado abrindo espaço para a prática, entendendo que é o caminho para a
formação integral do futuro profissional.
A necessidade da experiência e vivência profissional enquanto aluno em
formação é voz presente em todos os segmentos envolvidos no processo, ou seja,
72
empresas, instituições e o próprio discente. Por outro lado, os benefícios gerados
também são absorvidos e integrados de maneira a constituir-se em novas idéias e
por muitas vezes em novos empreendimentos.
Os estágios serão constituídos em períodos de exercício pré-profissional,
em que os estudantes de graduação desenvolverão atividades fundamentais,
profissionalizantes, programadas e projetadas, em áreas relacionadas com o
currículo do curso, de acordo com o interesse dos alunos.
O estágio supervisionado do Curso de Serviço Social do IESF é orientado
pelas normas presentes nas:
DIRETRIZES DE ESTÁGIO E MODELO DE PLANO DE ESTÁGIO
A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB -(1998),
destaca os estágios de formação profissional no artigo 82: " Os sistemas de ensino
estabelecerão as normas para realização dos estágios dos alunos regularmente
matriculados no ensino médio ou superior em sua jurisdição."
O Projeto Pedagógico define o estágio supervisionado como “uma
atividade curricular obrigatória que se configura a partir da inserção do aluno no
espaço sócio-institucional, objetivando capacitá-lo para o exercício profissional, o
que pressupõe supervisão sistemática. Esta supervisão será feita pelo professor e
pelo profissional do campo, através da reflexão, acompanhamento e sistematização,
com base em planos de estágio elaborados em conjunto pelas unidades de ensino e
organizações que oferecem estágio.
O estágio se insere no espaço de ação profissional, via organizações
públicas, privadas, governamentais, não-governamentais e movimentos sociais. O
estágio também é oferecido em projetos de Iniciação Científica e Projetos de
Extensão.
A institucionalização do campo de estágio é de responsabilidade da
Faculdade, para o que exige:
 O local de estágio se constituir efetivamente em espaço de construção
e sistematização da prática profissional do assistente social;
 Existência de um assistente social-supervisor direto do aluno no local
de estágio;
73
 A necessidade de elaboração do plano de estágio e do sistema de
avaliação semestral do aluno, pelo assistente social-supervisor de campo;
 Estabelecimento de política de acompanhamento pedagógico dos
estágios.
Para o aluno, o estágio é o espaço privilegiado de aproximação inicial ao
mundo do trabalho, na observação direta e desenvolvimento de habilidades no
campo profissional do Serviço Social. A vivência do estágio profissional traz, para o
aluno, o conhecimento de aspectos que auxiliam a tomada de decisão no processo
de vir a ser profissional, bem como auxilia o estabelecimento de relações entre o
saber organizado, adquirido na Faculdade, e o saber reconstruído na prática
profissional.
Ao propor uma vaga de estágio, a organização de trabalho convenia-se à
Faculdade e participa da formação profissional. A realidade atual do mercado de
trabalho, entretanto, tem colocado aos estagiários de todos os cursos de graduação,
situações e atividades que não correspondem à garantia de um processo de
aprendizagem. Muitas das tarefas solicitadas requerem dos alunos um perfil de
trabalhador, funcionário da organização, cuja única característica presente, da
condição de estagiário, é a remuneração.
Por outro lado, crescem em quantidade e qualidade as ações das
faculdades
para
uma
reorientação
desta
forte
tendência,
objetivando
o
aprofundamento da parceria com essas organizações, no esclarecimento das
responsabilidades educacionais que justificam a contratação de estagiários. A
principal garantia do encaminhamento da qualidade exigida nos campos de estágio
está no mútuo conhecimento dos requisitos para o Plano de Estágio, que tem por
base a relação aluno-supervisor de campo.
A demanda por estagiários, nas organizações, deve ser encaminhada
pelos profissionais especializados que, como supervisores de campo, exercem uma
atribuição a mais no seu cotidiano profissional: a de participar da formação
profissional. O estágio é, portanto, uma dimensão do trabalho do assistente social,
que expressa as condições do exercício profissional, traduzidas nas relações entre
as condições de trabalho do assistente social e a sua visão de projeto profissional.
Numa atribuição educacional, o assistente social supervisor no campo de
estágio, efetiva o papel fundamental de apresentar ao aluno as possibilidades e
limites de ação profissional no âmbito das relações organizacionais e das políticas
74
sociais. A relação supervisor de campo - estagiário é, pois, a base de motivação,
interesse e envolvimento, na busca de conhecimento, no momento de primeiros
passos que o aluno empreende no campo profissional.
À supervisão de campo, também denominada Supervisão Direta atribui-se
a
reflexão,
acompanhamento,
estudos
e
sistematização
das
atividades
desenvolvidas pelo aluno, com base em Plano de Estágio.
As observações do que acontece no mercado, apontam para o caráter de
flexibilidade e especificidade que o Plano de Estágio deve conter, indicativos do
horizonte profissional e de formação do aluno e que atribuem sistematicidade às
ações educacionais, bem como permitir a reflexão constante que diferentes
conjunturas imponham às características específicas do Serviço Social nos espaços
sócio-ocupacionais.
Uma das premissas para a qualificação do Plano de Estágio, portanto, é
sua referência ao Plano de Trabalho profissional, enquanto instrumento que permite
a transparência sobre atribuições, funções e responsabilidades, resultando no
contrato de ações facilitadoras para a formação de novos profissionais. Portanto,
considera-se o Plano de Estágio como "orientador" do processo de aprendizagem
profissional, nas relações entre determinado exercício profissional do Serviço Social
na organização e o Projeto Pedagógico do Curso de Serviço Social.
O conteúdo das discussões sobre elaboração do Plano de Estágio, indica
que:
 O Plano de Estágio deve ser considerado como mediador da relação
supervisor-supervisado, para o acompanhamento sistemático e avaliação do estágio;
 Apresenta diretrizes na percepção de conhecimentos diferenciados, no
embasamento do profissional e do estudante;
 Apropria-se de conhecimentos teórico-metodológicos da profissão,
sobre as políticas sociais e expressões da questão social, e especialização na área
de atuação; portanto, contém o modelo teórico-metodológico ao qual o profissional
adere;
 Apresenta questionamentos (do aluno e do supervisor), enquanto
indagações que delineiem as ações.
TÓPICOS ORIENTADORES PARA A CONSTRUÇÃO DE PLANO DE ESTÁGIO:
75
1. Inserção do estagiário na Organização:

Apresentar o objetivo da organização ao estagiário;

Estabelecer o contrato: incluem período do estágio, horário, perfis.

Caracterização da organização: histórico, cultura, organograma e fluxograma,
política da organização;

Situar o aluno quanto às relações entre a política organizacional, as políticas
sociais e a área de intervenção do Serviço Social, do ponto de vista conjuntural.
2. Inserção do aluno no Serviço Social da organização:

Dar conhecimento do projeto profissional (planos, projetos, programas) e
condições do trabalho profissional em seus limites e possibilidades;

Dar conhecimento dos espaços de inserção do estagiário;

Definição das atividades do estagiário;
3. Inserção do aluno na problemática abordada pelo Serviço Social:

Análise e características das demandas;

Dar conhecimento dos limites e possibilidades nas ações referidas às demandas;

Dar conhecimento da rede de serviços sociais;

Dar conhecimento da transversalidade temática na abordagem profissional e da
institucionalização das demandas

Analisar o posicionamento do Serviço Social, nas relações entre a conjuntura e
demandas.
4. Dinâmica do processo de aprendizagem:

Relacionamento de busca de conhecimento comum, na troca de experiência do
profissional com o material de estudo do aluno;

Participação comum em eventos da categoria, na academia e outros fóruns;

Debater conjuntura e seus rebatimentos na ação profissional;

Sistematizar bibliografia específica e ampliada;

Compreender os aspectos de período de formação do aluno (3º ou 4º ano, idade
e habilidades).
5. Avaliação do estágio:

Caracterizar processo de interavaliação sobre o que foi vivido e contratado;

Realizar a avaliação durante todo o processo de estágio (retro-alimentação);
76

Indicadores de pontualidade e responsabilidade no desempenho, criatividade,
envolvimento e compromisso;
9.9.2. Participação em Atividades Internas e Externas
O corpo discente dos cursos de graduação do IESF disporá de um
considerável leque de possibilidade para a efetivação e o exercício de suas
atividades internas, que podem ser divididas em didático-pedagógicas, tais como
atividades de estudo, pesquisa, extensão; atividades complementares, dentre elas a
própria monitoria, exercitadas em sala de aula, laboratórios e biblioteca; e visitas
técnicas junto às comunidades com as quais desenvolverá programas didáticopedagógicos e sociais.
O
corpo
discente
também
desenvolverá
as
chamadas
atividades
acadêmico-pedagógicas, tais como as relativas às representações de classe,
Diretório Acadêmico (Centro Acadêmico?). Registre-se que existe todo um
direcionamento acadêmico do IESF no sentido de garantir que tais atividades
adotem uma postura interdisciplinar, para que se garanta uma diretriz sistêmica entre
todos os cursos do IESF, voltado para os programas de responsabilidade social, e
para a preservação e consolidação da cultura. Tais atividades se estruturam e se
consolidam tendo como meta a efetivação da missão acadêmico-social do IESF.
O projeto pedagógico inclui atividades que contemplam a possibilidade real
de participação dos discentes em atividades extraclasse. Estas simulações serão
projetadas a ocorrer no âmbito externo, O IESF incentiva a participação dos alunos
em Congressos, seminários e eventos propostos pela comunidade acadêmica e
profissional, a coordenação do curso abrirá espaço para que entidades atuantes na
área de Serviço Social ofereçam a oportunidade de participação em eventos
externos. Nesse sentido, serão previstas nas unidades de ensino visitas técnicas e
estágios profissionais nos quais os discentes serão encaminhados a empresas
conveniadas e serão orientados por profissionais no mercado de trabalho em
conjunto com professor orientador.
9.9.3. Participação em Atividades Simuladas
77
O projeto pedagógico inclui atividades com a possibilidade de projeção real
de participação dos discentes em situações que simulem atividades reais. Estas
simulações serão projetadas a ocorrer no âmbito interno e/ou no âmbito externo.
As
simulações
têm
o
objetivo
de
oportunizar
ao
discente
(e
conseqüentemente permitir ao docente avaliá-lo) reagir diante de situações que
simulem realidades possíveis. Neste caso, o docente deve avaliar o comportamento
(reação/ação) em relação ao tempo de resposta, a intervenção em si, a proposta de
intervenção, a conduta comparativamente ao “modus operandi” padrão em situações
de natureza. Nesse caso, avalia-se o desvio da conduta em relação ao padrão.
As simulações na área de Serviço Social englobam atividades nas suas
diversas áreas de estudo.
9.9.4. Abrangência das Atividades e Áreas de Formação
As atividades acadêmicas articuladas à formação do profissional no IESF
são fundamentadas nas indicações presentes na Diretriz Curricular do Curso de
Serviço Social, as atividades externas e/ou estágio curricular prevêem a participação
dos discentes em atividades nas áreas de Serviço Social.
ADEQUAÇÃO DA CARGA HORÁRIA
As atividades externas do Curso de Serviço Social englobam atividades
complementares, visitas técnicas, atividades simuladas e estágio curricular, a carga
horária das visitas e atividades simuladas são incluídas nas disciplinas que as
contemplam e previstas nas unidades de ensino da disciplina, nesse sentido, as
atividades complementares são contempladas no projeto pedagógico com 200h de
carga horária complementar e o estágio curricular é realizado seguindo as normas
previstas nas Diretrizes Curriculares do Curso de Serviço Social, atingindo 20,3% da
carga horária total do curso e distribuído eqüitativamente em três áreas de atuação:
clínica, social e unidades de alimentação e Serviço Social.
9.10. ATIVIDADES ACADÊMICAS ARTICULADAS À FORMAÇÃO: ATIVIDADES
COMPLEMENTARES
78
As Atividades Complementares, componente curricular obrigatório a ser
ofertado ao longo do curso, possibilitam o reconhecimento, por avaliação, de
habilidades e competências do aluno, inclusive adquiridas fora do ambiente escolar,
hipóteses em que o aluno alarga o seu currículo com experimentos e vivências
acadêmicas, internas ou externas ao curso.
Orientam-se, desta maneira, a estimular a prática de estudos independentes,
transversais, opcionais, de interdisciplinaridade, de permanente e contextualizada
atualização profissional específica; sobretudo nas relações com o mundo do
trabalho, estabelecidas ao longo do curso, notadamente integrando-as às diversas
peculiaridades regionais e culturais.
Nesse sentido, as Atividades Complementares incluem projetos de pesquisa,
monitoria, iniciação científica, projetos de extensão, módulos temáticos, seminários,
simpósios, congressos, conferências, visitas técnicas, além de disciplinas oferecidas
por outras instituições de ensino ou de regulamentação e supervisão do exercício
profissional, ainda que esses conteúdos não estejam previstos no currículo do curso,
mas nele podem ser aproveitados porque circulam em um mesmo currículo, de
forma interdisciplinar, e se integram com os demais conteúdos realizados.
9.10.1. Mecanismos de Planejamento e Acompanhamento das Atividades
Complementares
No IESF e no Curso proposto as atividades Complementares serão reguladas por
este regulamento.
REGULAMENTO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Art. 1º As Atividades Complementares são componentes curriculares, com carga
horária variável por curso, que deve ser cumprida, por todos os alunos regularmente
matriculados como requisito acadêmico para a conclusão do curso.
§ 1º As Atividades Complementares têm como finalidade formalizar o registro
curricular de conhecimentos e competências do aluno, assim como estudos e
atividades independentes, realizados dentro ou fora da Faculdade, e que na sua
íntegra representem a opção do aluno por uma ênfase específica para seus estudos.
79
Art. 2º O cumprimento da carga horária das Atividades Complementares deve
obedecer aos critérios de integralização previstos no projeto pedagógico de cada
curso.
Art. 3º Ao final de cada semestre letivo, em data pré-determinada pela coordenação
de Curso, os alunos regularmente matriculados devem protocolar os comprovantes
da integralização da carga horária das Atividade Complementares, conforme
estabelecido no art. 2º.
§ 1º Após protocolados os certificados, a Coordenação de Curso convocará o
Colegiado para validá-los ou não, avaliando os casos de cada aluno de forma
independente.
§ 2º A validação, por parte do Colegiado do Curso, das cargas horárias das
Atividades Complementares depende:
I
Do entendimento de que a Atividade agregou valor desejado à
formação acadêmica e profissional do aluno, considerando a missão do Curso, seus
objetivos, as demandas do mercado profissional e, em especial, o perfil do egresso;
II Da autenticidade do documento ou comprovante de cumprimento da
Atividade entregue pelo aluno;
III
Complementar
Da
observância
isolada,
salvo
do
critério
disposições
de
que
específicas,
nenhuma
pode
Atividade
representar
a
integralização de mais do que 10 horas no mesmo semestre letivo, sendo que a
carga horária que superar esse limite será desconsiderada pelo Colegiado.
IV Do estabelecido no artigo 5º deste regulamento.
Art. 4º Serão consideradas Atividades Complementares os seguintes:
I Participação em palestras ou seminários;
II Participação em congressos;
III
Participação em projetos (extensão, iniciação científica, empresa
junior);
IV Participação em cursos de extensão;
V Visitas orientadas a empresas;
VI Trabalhos voluntários;
VII Publicação de artigos em jornais ou afins;
VIII Entrevistas concedidas;
IX Estágio não supervisionado;
X Monitoria;
80
XI Monografia de Final de Curso;
XII Participação na Diretoria da Empresa Junior;
XIII Participação na Diretoria do Diretório Acadêmico;
XIV Participação (como ouvinte) em disciplina de outro curso da IES,
desde que com aproveitamento satisfatório atestado pelo professor da mesma;
XV
Participação em cursos livres, desde que comprovada o
aproveitamento satisfatório;
§ 1º Somente serão passíveis de validação por parte do Colegiado do Curso
aquelas atividades cumpridas durante o semestre letivo vigente quando de sua
apreciação por parte do Colegiado;
Art. 5o As integralizações das horas, por evento, cumpridas em Atividades
Complementares obedecerão ao estabelecido no artigo 3º § 2º III, e aos seguintes
critérios de validação, por categoria de eventos:
I Participação em palestras ou seminários (4 horas);
II Participação em congressos (10 horas);
III
Participação em projetos (até 10 horas, conforme carga horária
comprovada por certificado);
IV Participação em cursos de extensão (até 10 horas, conforme carga
horária comprovada por certificado);
V Visitas orientadas a empresas (8 horas);
VI Trabalhos voluntários (até 10 horas, conforme carga horária
VII Publicação de artigos em jornais ou afins (8 horas);
VIII Entrevistas concedidas (4 horas);
IX Estágio não supervisionado (até 10 horas, conforme carga horária
X Monitoria (20 horas);
XI Participação na Diretoria da Empresa Junior (20 horas);
XIII Participação na Diretoria do Diretório Acadêmico (20 horas);
XIV Participação (como ouvinte) em disciplina de outro curso da IES,
desde que com aproveitamento satisfatório atestado pelo professor da mesma (20
horas);
81
XV Participação em cursos livres, desde que comprovada o
aproveitamento satisfatório (até 10 horas, conforme carga horária comprovada por
certificado);
§ 1º Um mesmo evento será validado uma única vez, mesmo que cumprido mais de
uma vez pelo mesmo aluno.
§ 2º Mesmo que pertencentes a uma mesma categoria, eventos diferentes podem
ser validados.
Art. 6º A Faculdade, por meio dos professores-orientadores de áreas, viabilizará
(promovendo, sugerindo ou divulgando) no mínimo 20 horas de Atividades
Complementares por semestre letivo, por área.
§ 1º Atividades Complementares cumpridas em eventos não promovidos (ou
sugeridos) pelos professores-orientadores serão analisadas normalmente pelo
Colegiado do Curso visando a validação da carga horária.
§ 2º Havendo despesas de qualquer natureza para o cumprimento de Atividades
Complementares, estas serão de responsabilidade do aluno.
Art. 7º Casos especiais e circunstâncias não previstas nesse regulamento devem ser
encaminhadas ao Coordenador do Curso para consulta prévia e, se necessário,
encaminhamento para apreciação do Colegiado.
9.11. ATIVIDADES ACADÊMICAS ARTICULADAS À FORMAÇÃO: TRABALHO
DE CONCLUSÃO DE CURSO
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO
MONOGRAFIA
Curso de Serviço Social
Paço do Lumiar
2012
82
INTRODUÇÃO
Este manual tem como proposta facilitar a compreensão do aluno do curso de
Serviço Social sobre os objetivos e as normas que regem um dos requisitos para
conclusão do curso – a monografia.
O IESF tem como um de seus propósitos despertar o aluno para a importância
da pesquisa científica na graduação, para que a formação do aluno e futuro
profissional possa estar calcada nos princípios da atualização e constante
aperfeiçoamento no exercício de sua profissão. A monografia vem, portanto,
contemplar o objetivo de estimular o aluno ao aprofundamento em temas específicos
mediante a orientação de um professor que possa direcionar seus estudos de modo
mais sistemático, reforçando ainda a importância da Metodologia do Trabalho
Científico.
As normas deste manual estão baseadas na ABNT – Associação Brasileira de
Normas Técnicas, cabendo ao orientador a incumbência de selecionar o método que
será utilizado no trabalho.
BOM TRABALHO!!!
83
Instruções básicas:
-
O trabalho deverá ser realizado em dupla, com orientação de um professor
da Faculdade, sendo facultativa a co-orientação. O co-orientador poderá
ser do corpo docente ou externo, desde que em concordância com o
orientador;
-
O orientador deverá estar em concordância com o tema escolhido, que
deve estar entre as suas especialidades;
-
No caso de possíveis publicações – artigos ou anais de congresso – o
trabalho deverá ser encaminhado com o aval do orientador, constando o
nome dos alunos, do professor, do co-orientador, se houver, e da
Faculdade.
-
O trabalho deverá ser entregue em capa dura verde em prazo determinado
pela coordenação e receberá nota após avaliação.
1. ELABORAÇÃO DO PROJETO DE PESQUISA
1.1.
PROJETO DE PESQUISA
É necessário que antes da elaboração da monografia propriamente dita seja
elaborado um projeto, contendo todas as etapas previstas para sua realização, para
que seja avaliada a viabilidade do estudo. Os projetos propostos podem ser de
natureza teórica/empírica, que pode também compor-se por pesquisa bibliográfica
sobre um único tema, ou ainda conter pesquisa de campo e coleta de dados. Neste
último caso, aconselha-se o orientador a encaminhar o trabalho para um comitê de
ética em pesquisa, para que os participantes possam receber a carta de informação
e assinar o termo de consentimento. No caso de pesquisas com seres humanos, o
Projeto de Pesquisa deve ser encaminhado ao Comitê de Ética e Pesquisa – CEP para validação, seguindo ao que preconiza a Resolução CNS – Conselho Nacional
de Saúde - N° 196, de 10 de outubro de 1996, a qual define como Pesquisa
envolvendo seres humanos: pesquisa que, individual ou coletivamente, envolva o ser
84
humano, de forma direta ou indireta, em sua totalidade ou partes dele, incluindo
manejo de informações e material. A pesquisa só terá início após a aprovação do
CEP. Os sujeitos, se assim concordarem em participar da pesquisa, receberão e
assinarão um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido – TCLE - autorizando a
coleta de dados).
1.2.
O ORIENTADOR
Cabe ao orientador definir quantos trabalhos pode orientar no semestre e
quais os temas de seu interesse. As orientações de monografia deverão ser divididas
proporcionalmente ao número de professores do curso, ficando cada professor com
no máximo 6 alunos.
O orientador acompanha o estudo e direciona os caminhos e métodos a
serem adotados. Ao orientador cabe ainda prezar pela qualidade dos trabalhos
desenvolvidos e incentivar o aluno a divulgar os resultados de seu estudo em
encontros científicos, com o objetivo de ampliar sua formação e experiência em
participação de eventos e levar o nome da Faculdade à comunidade científica.
1.3.
A ABNT
A Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) é o órgão responsável pela
regulamentação técnica no país. As normas adotadas pela ABNT podem ser
adquiridas pela Internet no site: http://www.abnt.org.br . Esse guia propõe mostrar
as informações básicas que servirão de apoio na elaboração dos trabalhos a
serem desenvolvidos. Toda informação complementar, entretanto, poderá ser
encontrada no site da ABNT.
I.4. NORMAS PARA APRESENTAÇÃO DO PROJETO DE PESQUISA
Preferencialmente o aluno deverá apresentar um projeto de pesquisa para o
orientador, para que seja elaborada a metodologia da forma mais adequada e
verificada a viabilidade de execução do projeto. O projeto deverá conter:

Capa e folha de rosto
85
Conforme modelo sugerido:
Capa
Folha de Rosto
IESF
IESF
SERVIÇO SOCIAL
SERVIÇO SOCIAL
TÍTULO DO TRABALHO
TÍTULO DO TRABALHO
Autores do Trabalho
Autores do Trabalho
Paço do Lumiar
Projeto de pesquisa
apresentado como
exigência parcial para
Graduação em
Serviço Social sob a
orientação do
Prof...........................
Dezembro/20..

Introdução
Na introdução o autor do texto introduz o leitor ao tema que será abordado. Cabe
aqui citar outros estudos semelhantes na área, pontos a favor e pontos contra o
tema a ser discutido. A introdução contém o referencial teórico que norteia o
trabalho e é o espaço que fundamenta a idéia a ser estudada.

Objetivos
Os objetivos de um estudo determinam o que se vai investigar e o que pretende
se alcançar com o estudo. Deve ser citado com palavras que determinem o que
será realizado: estudar, comparar, discutir, averiguar, investigar...
O objetivo deve ser escrito de forma clara e concisa, situando o leitos em relação
ao foco do estudo.
86
Ex: Este estudo tem como objetivo investigar a produção de artigos científicos
sobre Serviço Social em revistas indexadas no período considerado.

Método
No método deverão ser expostas as características dos participantes
do estudo, o local onde o mesmo será realizado e os procedimentos para
realização do mesmo.
Cabe esclarecer que o tipo de pesquisa deverá ser discutido com o
orientador, podendo tratar-se de estudo quantitativo ou qualitativo e de
pesquisa bibliográfica ou de campo, ficando a critério do orientador essas
categorias de definições.

Sujeitos ou Participantes
Neste item, deverá ser descrito quem serão os participantes da pesquisa, no caso
de estudos com coleta de dados em campo. Deverá ser esclarecido ao leitor como
ocorrerá a seleção dos sujeitos, os critérios de inclusão e exclusão, e as
características do grupo a ser estudado: sexo, faixa etária, diagnóstico, entre
outras.

Local
A instituição de vínculo do trabalho será sempre a Faculdade, porém, há
possibilidade de realização de coleta de dados em outra instituição, que
deverá ser contatada, garantindo-se sigilo das informações e do nome do
local, conforme recomendações dos comitês de ética em pesquisa. A
instituição deverá autorizar, por meio de seus representantes legais, a
coleta de dados no local.
No caso de realização do estudo em local externo à Faculdade, deverá
aparecer neste item a indicação “Os dados serão coletados em uma
empresa da região, voltada a exportação p.ex.
87

Procedimentos
Neste item deverão constar as formas para coleta de dados, indicando se
serão utilizadas pesquisas em bases de dados, ou se os dados serão
coletados por meio de avaliações, entrevistas, aplicação de questionários,
entre outras.

Cronograma de Estudo
O cronograma do estudo quantifica o tempo necessário para atingir cada etapa a
ser realizada. Uma boa pesquisa segue rigorosamente o cronograma proposto.

Referências Bibliográficas
As referências bibliográficas devem ser listadas seguindo as normas da ABNT.
Constarão livros, artigos, revistas científicas, dissertações e teses, sites oficiais da
internet...
2. NORMAS DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO
Deverá ser entregue à coordenação do curso uma versão da monografia,
encadernada seguindo a padronização expressa neste guia.
2.1. MONOGRAFIA ENCADERNADA

Prazo de Entrega
A monografia deverá ser entregue em cópia impressa, encadernada em
espiral, ao orientador em prazo determinado pela coordenação do curso. A
monografia deverá ser encadernada em capa dura na cor azul, seguindo as
sugestões do orientador. O prazo deverá ser rigorosamente cumprido, para
que os alunos não tenham redução na nota da avaliação metodológica.

Avaliação da monografia
A avaliação final da monografia será realizada pelo orientador e pela banca
examinadora.
A critério da coordenação pedagógica e do curso e a apresentação deverá
ser:
a) Apresentação gráfica em capa dura encadernada
b) Apresentação oral, em data agendada ou em forma de pôster:
88

Apresentação em forma de pôster:

O pôster deverá ser formatado na medida de 1m de
altura X 0.90 de largura, com texto e ilustrações.

A banca poderá ser composta pelo orientador mais
dois professores locais ou convidados externos, por
determinação do orientador e aval da coordenação.

A nota mínima para aprovação é 7,0 (sete). Os
trabalhos
com
notas
inferiores
deverão
ser
reapresentados.

Apresentação Oral:

A semana de apresentação deverá ser agendada pela
coordenação.

Os alunos deverão agendar a data de apresentação em
acordo com o orientador;

Os alunos que estão no estágio no período da manhã
deverão apresentar a monografia no período da tarde e
vice versa, ou ainda à noite.

Os estágios não deverão ser suspensos no período de
apresentação;

A apresentação oral deverá ser assistida por uma banca
composta do orientador mais dois professores da casa e
ou um membro externo;

O tempo destinado será de 15 minutos, com mais 5
minutos para discussão

A nota mínima para aprovação é 7,0 (sete). Os
trabalhos
com
notas
reapresentados.

Nota Final da monografia:

Média Final (MF)

Média da apresentação escrita (MAE)
Média da apresentação oral (MAO)
inferiores
deverão
ser
89
MF: MAE + MAO
2

Padrão de Formatação do exemplar encadernado
O trabalho deverá conter o mínimo de 30 e o máximo de 80 laudas digitadas ou
impressas somente no anverso incluindo-se a parte de referência bibliográfica.

Capa

Margens superior e esquerda de 3,0 cm.

Margens inferior e direita de 2,5 cm.

No alto, em letras maiúsculas, negrito, itálico, centralizado, arial 18:
INSTITUTO DE ENSINO SUPERIOR FRANCISCANO;

Espaço 1,5, logo abaixo, em letras maiúsculas, sem negrito ou itálico,
arial 14: SERVIÇO SOCIAL;

No centro da página, colocar o título do trabalho em letras maiúsculas,
negrito, centralizado, T.N.Roman 14;

Autores: nomes completos, centralizados, Iniciais Maiúsculas, Arial
14;


Acima do mês e ano, centralizado, arial 14: PAÇO DO LUMIAR;

Ano e mês, centralizado, arial 14;
Folha de Rosto
É a folha que contém os itens de identificação da obra, precedendo o
corpo do trabalho. É a primeira folha impressa depois da capa. Deve
conter:
1. Margens superior, inferior, direita e esquerda de 3,0 cm.
2. No alto, em letras maiúsculas, negrito, itálico, centralizado, arial 18:
INSTITUTO DE ENSINO SUPERIOR FRANCISCANO
3. Espaço 1,5, logo abaixo, em letras maiúsculas, sem negrito ou itálico,
arial 14: SERVIÇO SOCIAL;

No centro da página, colocar o título do trabalho em letras maiúsculas,
negrito, centralizado, T.N.Roman 14;
90

Autores: nomes completos, centralizados, Iniciais Maiúsculas, Arial
14;
4. Texto informativo à direita, em arial 12: Monografia apresentada como
exigência para Graduação em Serviço Social sob a orientação de ....

Acima do mês e ano, centralizado, arial 14: PAÇO DO LUMIAR;

Ano e mês, centralizado, arial 14.
Exemplo:
Capa
INSTITUTO DE ENSINO
SUPERIOR FRANCISCANO
SERVIÇO SOCIAL
Folha de Rosto
INSTITUTO DE ENSINO
SUPERIOR FRANCISCANO
SERVIÇO SOCIAL
TÍTULO DO TRABALHO
TÍTULO DO TRABALHO
Autores do Trabalho
Monografia
apresentada
Autores do Trabalho
como exigência
para Graduação em
Serviço Social
sob a
orientação
de ....
PAÇO DO LUMIAR
NOVEMBRO/20..
PAÇO DO LUMIAR
NOVEMBRO/20..

Página de Avaliação
Colocar 8 linhas, com espaço duplo entre elas. No final da página, acrescentar à
direita: Nota final: ___________ (Arial 14).

Agradecimentos
91
A palavra “Agradecimentos” à esquerda, Arial 14.
Os autores agradecem todos que de alguma forma colaboraram para a execução
do trabalho. O texto (justificado) pode ser exposto em itens ou em um único bloco.

Dedicatórias
A mesma formatação do item anterior.
De preferência, os autores dedicam às pessoas ou entidades que inspiraram o
estudo, ou mesmo que o tornaram possível.

Resumo
No máximo 300 palavras em uma única página. Arial 12, espaço simples.
Em parágrafo único, os autores descrevem o estudo que foi realizado,
identificando o objetivo, a metodologia empregada, os resultados obtidos e as
conclusões.

Sumário
Contendo o esqueleto básico do trabalho, em capítulos e principais sub-divisões,
o sumário descreve as partes com numeração das páginas.

Texto
Utilizando-se do Word, formatar as páginas seguindo as informações:
o Folha branca A4, fonte Arial, justificado;
o Títulos em negrito e letras maiúsculas – tamanho 14;
o Sub-títulos em negrito e letras maiúsculas – tamanho 12;
o Notas de rodapé e legendas das fotos em tamanho 10;
o Espaço duplo em todo o texto; 2 espaços duplos entre o título e o
texto; 1 espaço duplo entre os sub-itens e o texto; usar uma linha
entre os parágrafos;
o Tabulação 1,5cm;
o Citações bibliográficas em todo o texto, com inicial do sobrenome
dos autores em maiúscula e demais letras em minúsculas, vírgula e
ano de publicação. As citações devem ser freqüentes, dando crédito
aos autores. Buscar sempre as fontes primárias e usar interpretação
criteriosa, fidedigna. O ideal é fazer as citações no final do
parágrafo;
92
o Paginação no canto inferior direita em algarismos arábicos iniciando
com o número 1 na página da Introdução ou Capítulo I;
Dicas para o texto:
o Usar preferencialmente terceira pessoa. Nunca usar primeira
pessoa (eu, nós...);
o Usa o verbo no passado (observou-se, avaliaram, mostravam...);
o Todo texto que não for próprio, indicar nominalmente a fonte
consultada.
A sequência de apresentação do texto em sua íntegra deverá conter:
1. INTRODUÇÃO
Como exposto na elaboração do projeto, introduz, com fundamentação
teórica, o tema ao leitor. Deverá conter referências atualizadas e que demonstrem a
relevância do estudo.
2. OBJETIVOS
Podem ser apresentados como objetivo geral e objetivos específicos, sempre de
forma clara e sucinta.
3. MÉTODO
Também como sugerido na elaboração do projeto, descreve agora, em tempo
verbal passado, como foi realizado o estudo, seguindo os mesmos itens, como
participantes, local, procedimentos.
4. RESULTADOS
Exceto nos estudos de revisão bibliográficas, os resultados devem ser
expostos de forma objetiva, sem interpretações ou comentários pessoais,
utilizando-se de tabelas ou gráficos. Sempre que necessário, os dados numéricos
devem ser submetidos à análise estatística.
5. DISCUSSÃO
Restringindo-se aos dados obtidos, deve-se discutir aqui as concordâncias e
divergências com os achados já publicados, buscando sempre evitar
generalizações nos achados.
93
6. CONCLUSÃO OU CONSIDERAÇÕES FINAIS
A conclusão deve responder os objetivos propostos, fundamentada na pesquisa
realizada. É a síntese do trabalho, sob o ponto de vista dos autores.
7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Por ordem alfabética, descreve-se as referências que foram efetivamente
utilizadas no estudo.
10. INFRA-ESTRUTURA DO CURSO DE SERVIÇO SOCIAL
10.1. ASPECTOS FÍSICOS
O IESF, no seu aspecto geral, oferece estrutura física que viabiliza o
desenvolvimento do Curso de Bacharelado em Serviço Social, composta de salas de
aulas, laboratórios de informática, área de convivência, biblioteca com acervos
atualizados, além de outros espaços e equipamentos comuns à Faculdade, tais
como: auditório, elevador, secretaria, salas de coordenações, sala de atendimento
individual do aluno, salas de Núcleo Docente Estruturante (NDE), sala de reunião
para professor, sala de professor TI, reprografia, lanchonete e outros.
Descrição da Unidade
Descrição detalhada:
Espaço Físico
Sala de aula
Laboratório de informática
Sala de professores
Salas de coordenação
Sala do Diretor Geral
Sala da Direção Acadêmica
Diretoria Administrativa
Tesouraria
Recepção
Secretaria
Biblioteca
NDE/CPA
Setor Financeiro
Área de convivência
Banheiro masculino
Quantidade
21
01
01
02
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
02
Metragem
4,95m x 10,49m
8,41m x 9,08m
4,91m x 8,60m
2,52m x 4,31m
3,24m x 5,42m
3,35m x 2,87m
4,21m x 3,67m
2,93m x 5,37m
5,52m x 4,00m
4,07m x 5,98m
28,45m x 18,66m
2,42m x 2,62m
3,22m x 3,64
10,48m 14,44m
2,00m x 8,16m
94
Banheiro feminino
Banheiro para deficientes
Lanchonete
Sala de Arquivos
Elevador
02
02
01
01
01
2,00m x 8,22m
2,00m x 1,83m
3,98m x 18,31m
5,96m x 8,36m
3,72mx1,47m
Equipamentos Disponíveis:
Equipamento
Aparelho de televisão – 29´
Retroprojetor
DVD
Data show
Tela de projeção
Quadro branco
Mural
Computadores
Quantidade
02
01
02
08
01
16
16
29
10.2. SALAS DE AULA
O Curso de Serviço Social do IESF conta com 21 salas de aula climatizadas e, com
capacidade para 50 pessoas cada. Todas as salas possuirão carteiras com braço,
mesa e cadeira para professor, quadro branco (negro) e mural para avisos.
10.3. SALA DE PROFESSORES E REUNIÃO
Os professores estarão alocados em sala climatizada, com área de 42,23m². Na sala
estão dispostos 2 computadores, mesa de oito lugares pra professores, 10 cadeiras
estofadas, sofás, aparelho de TV e escaninhos para colocação dos pertences
pessoais dos docentes.
10.4. GABINETES DE TRABALHO PARA PROFESSORES
Existem dois gabinetes de trabalho para docentes na sala dos
professores, além de uma sala para professores de tempo integral.
10.5. LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA
95
O IESF disponibiliza aos seus acadêmicos 1 Laboratório de Informática
climatizado, com 25 computadores par uso dos discentes, data-show, quadro branco
e 1 computador para o docente
a) Horário de funcionamento
O Laboratório assegura acesso diário, de 2ª a 6ª feira das 14h às 22 h, e
aos sábados das 8h às 12 h, para que os docentes e discentes tenham plenas
condições de desenvolvimento de seus estudos, práticas investigativas, trabalhos,
consultas e serviços, Cursos de Extensão e Atividades Complementares.
b) Política de acesso e uso
A utilização do Laboratório é atividade essencial para o curso tanto dentro
da carga horária como em outros horários, de acordo com a organização de cada
disciplina e da administração dos Laboratórios.
As Atividades em Laboratório poderão ser em grupo ou individualizadas,
com acompanhamento direto do professor responsável pela disciplina, auxiliado por
monitores e pessoal técnico de apoio.
c) Plano de conservação e atualização tecnológica
A conservação e atualização dos equipamentos é efetivada a partir de uma
análise constante a cargo do pessoal técnico de apoio, com o auxílio do pessoal da
manutenção, os quais verificarão a necessidade de aquisição de novos
equipamentos e/ou atualização dos existentes.
A atualização de software é feita também mediante análise periódica do
pessoal técnico de apoio, consideradas as sugestões de professores do Curso como
suporte para o desenvolvimento das atividades de ensino, pesquisa e extensão.
10.6. BIBLIOTECA
A Biblioteca tem espaço físico total de 530,88 m², onde encontram-se
distribuídas:
96
- 2 Cabines para estudo em grupo;
- 6 gabinetes,
- 14 mesas redondas de 6 lugares;
- Estantes para acervo;
- 4 mesas para estudo individual;
- Sala da Bibliotecária;
- Espaço para atendentes.
Os periódicos assinados são de informação geral, acadêmicos e
científicos, nacionais ou estrangeiros, cobrindo todas as áreas do conhecimento
humano em que a Faculdade atua. A hemeroteca é integrada, ainda, por coleções
de publicações especializadas, editadas no Brasil e no exterior.
A comunidade
acadêmica poderá contará com trinta e cinco periódicos no quinto ano de
funcionamento da Faculdade.
O acervo é integrado, também, por vídeos educacionais, culturais e
científicos, abrangendo todas as áreas e, em especial, os Cursos ministrados.
Para atender às disciplinas de formação pré-profissional e profissional, a
Biblioteca colocará à disposição de alunos e professores um acervo de software
adequados aos cursos oferecidos.
Informatização
A Biblioteca é integralmente informatizada, tanto o acervo, como
empréstimo, aquisição e esta disponível para seus usuários com as seguintes
facilidades:
 Acesso remoto para consultas /reservas do acervo (a ser implantado via Internet);
 Acervo eletrônico (DVD – CD/ROM);
 Consultas do acervo em terminais;
 Controle de movimentação de acervo (empréstimo/consultas/ cobrança) com
relatórios estatísticos;
 Integração com a área acadêmico-administrativa, possibilitando o efetivo controle
na cobrança de livros não devolvidos;
 Interligação com redes nacionais e internacionais (COMUT, IBICT, Internet) e
outras bibliotecas cooperantes (empréstimos entre bibliotecas).
 Base de dados com XXXXXXX títulos.
97
Para tal processo, a instituição coloca à disposição da Biblioteca,
profissionais de informática, não só para a implantação dos sistemas, mas também
para seu gerenciamento e treinamento dos usuários ao acesso às bases de dados,
proporcionando à comunidade acadêmica segurança, confiabilidade e agilidade na
recuperação da informação.
Facilidades para Acesso à Informações (Bases de Dados, Internet)
As facilidades para acesso à Informações podem ser resumidas em:

Comutação Bibliográfica através da BIREME, COMUT,e a base de dados
assinada INFOTRAC CUSTOM da empresa DotLib (fornecimento de cópias de
artigos de periódicos localizados em universidades e instituições integrantes do
Catálogo Coletivo Nacional de Publicações Periódicas, do IBICT/CNPq).

Acesso à Internet;

Acesso a redes de informação científica e tecnológica;

Acesso a Bibliotecas Virtuais;

Acesso a Revistas Eletrônicas;

Pesquisa em CD-ROM;

Pesquisa bibliográfica por e-mail.
Como exemplo de Relações Institucionais para compartilhamento e
intercâmbio de acervo e de informações, podemos citar:
INSTITUIÇÃO
ENDEREÇO ELETRÔNICO
IBICT/CNPq
www.ibict.br
FENACON
www.fenacon.org.br
Financial Accounting Standards Board – FASB
www.rutgers.edu
Fundação Inst. Pesquisas Contábeis, Atuariais
www.eac.feasp.usp.br
e Financeiras
Informações Objetivas - IOB
www.iob.com.br
Instituto Brasileiro de Contadores
www.ibracon.com.br
International Accounting Standards Committee
www.iasc.org.uk
– IASC
Depto Nac. de Registro do Comércio
www.dnrc.gov.br
Tribunal de Contas da União
www.tcu.gov.br
98
INSTITUIÇÃO
ENDEREÇO ELETRÔNICO
Confederação Nacional do Comércio
www.cnc.com.br
CNPq
www.cnc.com.br
Biblioteca do BNDES
www.cnpq.gov.br
Biblioteca do IPEA
www.ipea.org.br
Biblioteca Nacional
www.bn.br
BIREME
www.bireme.br
O acervo bibliográfico do IESF atende plenamente às exigências definidas
pelo MEC, contemplando 3 títulos de bibliografia básica com 13 volumes de cada um
deles, bem como 5 títulos de bibliografia complementar e 4 volumes de cada um
deles.
10.7. CORPO DOCENTE
1º SEMESTRE
Formação Sócio Histórica e Política do Brasil
CH
72
Antropologia Social
72
Professor / Titulação
Glaucejane Galhardo da Cruz
de Castilho.
CPF: 444862353 -04
Graduação em Serviço SocialUFMA
Mestra em Políticas Públicas –
PPGPP/UFMA
Formação Pedagógica de
Docentes com Licenciatura nas
disciplinas: História e
Sociologia – UEMA.
Especialista em Violência
Doméstica contra Crianças e
Adolescentes. – USP
MelchorHuamàn Cosi
CPF: 215559598-06
Graduação em Ciências da
Educação – Universidade
Católica de Santa Maria
Mestrado em Educação na
Área de Administração e
Supervisão Educacional. –
Universidade Estadual de
99
Introdução ao Serviço Social
72
Metodologia do Trabalho Científico
72
Filosofia Geral
72
Campinas.
Doutorado em Educação na
Área de Políticas de Educação
e Sistemas Educativos. –
Campinas.
de Castilho.
CPF: 444862353 -04
PPGPP/UFMA
Honorina Maria Simões
Carneiro
Samyra Waquim Mascarenha
CPF: 499.660.303-87
Graduação em Licenciatura em
Filosofia
–
Universidade
Federal do Maranhão - MA
Especialista.
em
Psicopedagogia
– Instituto
Sedes Sapientiae – São Paulo
2º SEMESTRE
72
Introdução à Sociologia
MelchorHuamàn Cosi
CPF: 215559598-06
RG: V221927Z
Graduação em Ciências da
Educação – Universidade
Católica de Santa Maria
Mestrado em Educação na
Área de Administração e
Supervisão Educacional. –
100
72
Economia Política I
Questão Social e Serviço Social
72
Psicologia Geral
72
Fundamentos
Históricos
metodológicos do Serviço Social I
Teórico- 72
Campinas.
Doutorado em Educação na
Área de Políticas de Educação
e Sistemas Educativos. –
Campinas
Euzilânia Trindade de Souza.
CPF:279.921.603-4
Graduação em Ciências
Econômicas – Universidade
Federal do Maranhão – UFMA.
Especialização em
Administração Economia do
Trabalho .- Universidade
Federal do Maranhão.
Mestrado em Políticas Públicas
– Universidade Federal do
Maranhão – UFMA.
de Castilho.
CPF: 444862353 -04
Graduação em Serviço SocialUFMA. Mestra em Políticas
Públicas – PPGPP/UFMA
Antonio de Souza Azevedo
Neto
CPF: 410.936.401-97
Graduação em Psicologia –
Universidade
Estadual
da
Paraíba.
Especialização em Magistério
Superior – UNICEUMA.
de Castilho.
CPF: 444862353 -04
101
PPGPP/UFMA
3º SEMESTRE
Teoria do Serviço Social I
Fundamentos
Históricos
metodológicos do Serviço Social II
Economia Política II
72
de Castilho.
CPF: 444862353 -04
Graduação em Serviço SocialUFMA. Mestra em Políticas
Públicas – PPGPP/UFMA
Teórico- 72
Graciane Pereira dos Santos.
CPF: 820.997.073-91
Graduada em Serviço Social –
UFMA.
Especialista em Administração
e Gestão de Projetos Sociais.
contra Crianças e
Adolescentes.
Mestranda do Programa de
Pós Graduação em Políticas
Públicas/ UFMA (concluindo)
Euzilânia Trindade de Souza.
CPF:279.921.603-4
Graduação em Ciências
Econômicas – Universidade
72
102
Movimentos Sociais e Serviço Social
72
Direito de Legislação Social
72
4º SEMESTRE
Psicologia Social
72
Federal do Maranhão – UFMA.
Especialização em
Administração Economia do
Trabalho .- Universidade
Federal do Maranhão.
Mestrado em Políticas Públicas
– Universidade Federal do
Maranhão – UFMA.
Glaucejane Galhardo da
Cruzde Castilho.
CPF: 444862353 -04
PPGPP/UFMA
Docentes - UEMA
Josanne Cristina Ribeiro
Ferreira
CPF:004.300.543-86
Graduada em Direito – Centro
Universitário do Maranhão –
UNICEUMA.
Especialista em Direito Civil e
Processo Civil – UNICEUMA.
Especialista em Direito Público
– Universidade Gama Filho RJ
Antoniode Souza
Azevedo Neto
CPF: 410.936.401-97
Graduação
em
Psicologia
–
Universidade Estadual
da Paraíba.
Especialização em
103
Magistério Superior –
UNICEUMA.
Graciane Pereira dos Santos.
CPF: 820.997.073-91
Graduada em Serviço Social –
UFMA.
Especialista em Administração
e Gestão de Projetos Sociais.
contra Crianças e
Adolescentes.
Mestranda do Programa de
Pós Graduação em Políticas
Públicas/ UFMA (concluindo)
de Castilho.
CPF: 444862353 -04
Assistente Social – UFMA
PPGPP/UFMA
Docentes com Licenciatura
disciplinas História e Sociologia
– UEMA.
Teoria do Serviço Social II
72
Fundamentos Históricos Teóricometodológicos do Serviço Social III
72
Política Social I
72
de Castilho.
CPF: 444862353 -04
PPGPP/UFMA
– UEMA.
Identidades Culturais e Serviço Social no 72
Brasil
104
de Castilho.
CPF: 444862353 -04
PPGPP/UFMA
– UEMA.
10.7.1. Coordenação do Curso
Compreendendo o papel da Coordenação de Curso como de gestão da
produção acadêmica, percebe-se sua atuação nos espaços de planejamento e
incentivo da produção acadêmica, da infra-estrutura, da melhoria da qualidade, no
acompanhamento das Atividades de ensino, Pesquisa e extensão e na efetivação de
convênios e parcerias científicos e institucionais, havendo a necessidade que o
ocupante de tal função apresente vasta experiência de administração acadêmica e
de magistério superior, além de amplo conhecimento das peculiaridades do Serviço
Social obtido através de contínua capacitação.
Nesse sentido, preenchendo as exigências já ditadas para o exercício de
tal função, conforme pode ser comprovado no Curriculum Vitae abaixo resumido,
apresenta-se como Coordenadora do Curso a Profa. Ms.Glaucejane Galhardo da
Cruz de Castilho, responsável pela implantação deste projeto.
CURRICULUM RESUMIDO DA COORDENADORA DO CURSO PROFA. MS. GLAUCEJANE GALHARDO DA CRUZ DE CASTILHO
Mestre em Políticas Públicas – PPGPP/UFMA
Formação Pedagógica de Docentes com Licenciatura disciplinas História e
Especialista em Violência Doméstica contra Crianças e Adolescentes. – USP
105
10.7.2. Núcleo Docente Estruturante
Levando-se em consideração as características do Núcleo Docente
Estruturante - NDE de curso, em seus aspectos composicional e/ou funcional, cabe
esclarecer a enorme importância desse espaço de concepção e de debate sobre
todas as implicações pedagógicas do curso. Trata-se de um campo onde serão
concebidas e indicadas a maior parte das ações didático-pedagógicas que se
transformarão em base para a efetivação dessas ações. É esclarecedor também
registrar que esse espaço também reflete as diretrizes preconizadas pelo projeto
pedagógico do curso, bem como as diretrizes institucionais defendidas pela IES,
formalizadas no Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) e no Projeto
Pedagógico-Institucional (PPI).
A partir disso, o Núcleo Docente Estruturante - NDE de Curso, em sua
composição e funcionamento, refletem coerentemente as prerrogativas normativas e
institucionais da IES, sobretudo no tocante à acessibilidade ao conhecimento da
comunidade interna, bem como à garantia de sua autonomia e sua representação
junto aos segmentos docentes e discentes.
Todo o desenvolvimento e implantação do curso são planejados pelo
Núcleo de Docente Estruturante, formado por 5 (cinco) docentes, dentre estes a
Coordenadora do Curso, o que corresponde a 35% dos professores previstos para
os dois primeiros anos do curso, relação que deverá ser mantida durante os anos
subseqüentes.
Os integrantes do NDE do Curso de Serviço Social são mestres com
formação acadêmica na área do curso em tese, com contratação para exercício das
atividades na IES em tempo integral, comprometendo-se com a plena exeqüibilidade
do currículo pleno definido neste projeto pedagógico por eles estabelecido. O NDE é
formado pelos seguintes professores:
Docente
Titulação
Glaucejane Galhardo da Cruz de Castilho
Mestre
Honorina Maria Simões Carneiro
Doutora
Melchor Huàman Cosi
Doutor
106
Euzilânia Trindade de Souza
Mestre
Antonio Souza de Azevedo Neto
Especialista
10.8. ATENDIMENTO AO DISCENTE
O Plano de Atendimento ao Discente a ser desenvolvido pelo IESF,
conforme estabelecido no Plano de Desenvolvimento Institucional envolve o
programa de nivelamento, a monitoria, o programa de acompanhamento de egressos
e o sistema de orientação discente, sendo que este funcionará com a
disponibilização de 20% do total da hora /aula do professor para o atendimento ao
aluno ou grupo de alunos que necessitem de um acompanhamento específico fora
da sala de aula.
Além desse acompanhamento, o acadêmico poderá ter atendimento
psicológico, através do Programa de Acompanhamento Psicológico, inserido no
Plano de Atendimento ao Discente, para auxiliar nas questões que envolvem
relações interpessoais, bem como dificuldades de aprendizagem, através do NAAP
Núcleo de Acompanhamento e Avaliação Pedagógica, com regulamento específico.
10.9. MONITORIA
A monitoria constitui uma das atividades curriculares, em que os alunos têm
a oportunidade de desenvolver competências vinculadas a determinadas disciplinas,
contribuindo, assim, para sua formação acadêmica. Caberá aos discentes
selecionados para a atividade de monitoria realizar atividades didático-pedagógicas
que os capacite para o exercício da docência. Os discentes serão selecionados
mediante edital, atendendo a critérios estabelecidos em norma institucional própria.
11. PESQUISA E EXTENSÃO
A pesquisa de novos conhecimentos constitui um primeiro passo para a
compreensão da profundidade das mudanças que atravessa a sociedade e para a
indicação de caminhos possíveis para a reconstrução das instituições sociais do
país. Tais conhecimentos novos devem fornecer subsídios às práticas dos
assistentes sociais, sendo utilizados para suas atividades de estudo e atuação
prática.
107
Além disso, a pesquisa possibilitará ao aluno de Serviço Social investigar
fenômenos complexos que exijam a abordagem de diversos ramos do conhecimento.
Fazendo uso dos conhecimentos metodológicos aprendidos durante o curso, da
teoria e da informática.
As atividades de extensão ocorrerão em caráter de intervenção social
promovendo a integração e a cooperação entre a comunidade universitária e a
sociedade. Tem por objetivo atender demandas em diferentes contextos sociais,
visando consolidar os propósitos de compromisso social da instituição pautando pelo
componente ético.
12. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETO
O processo de avaliação do curso deve ser construído em conjunto no colegiado,
procurando identificar erros e acertos, redefinindo ações e metas, objetivando o
melhoramento contínuo. A avaliação deve ser vista como um instrumento de
construção e não de punição.
Instrumentos de avaliação:
a) Interna: no âmbito do colegiado, os docentes irão discutir as suas dificuldades e
êxitos
na
sua
prática
pedagógica,
buscando
encontrar
soluções para
o
melhoramento contínuo;
b) Avaliação dos docentes pelos discentes: este instrumento é de grande
importância, pois, o professor identificando as suas deficiências tomará as medidas
corretivas necessárias;
c) Avaliação do pessoal Técnico-administrativo: esta avaliação permitirá à
coordenação averiguar a eficiência das atividades administrativas, construindo, em
conjunto com os técnicos, ações que a serem implementadas para melhoraria do
funcionamento no núcleo de atendimento.
A Coordenação do Curso de Serviço Social está diretamente vinculada às
orientações e os critérios de avaliação institucional desenvolvidos pela Comissão
Permanente de Avaliação (CPA) do IESF.
A autoavaliação se constitui um processo no qual um curso analisa como age e se
comporta administrativamente e o que deseja atingir como missão. A autoavaliação
108
permanente desenvolverá uma cultura avaliativa na comunidade acadêmica,
despertando um processo reflexivo nos atores envolvidos (docente; técnicoadministrativo e discente).
13. FORMAS DE INGRESSO
Conforme regulado no REGIMENTO INTERNO:
CAPÍTULO II
DO PROCESSO SELETIVO
Art. 35 - O Processo Seletivo destina-se a avaliar a formação recebida pelos
candidatos aos cursos de graduação e sequenciais oferecidos pelo IESF e a
classificá-los dentro do estrito limite de vagas oferecidas.
§ 1º - As vagas iniciais oferecidas para cada curso, são as autorizadas pelo
Órgão Federal competente e se encontram registradas no projeto pedagógico
respectivo.
§ 2º - As inscrições para o Processo Seletivo são abertas através de Edital
aprovado pelo CONSEPE, do qual constarão os cursos oferecidos com as respectivas
vagas, os prazos de inscrição, a documentação exigida para a inscrição, a relação
das provas, os critérios de classificação e desempate, o preço dos serviços
educacionais e demais informações úteis aos candidatos..
REFERÊNCIAS
BRASIL, Ministério da Educação/Conselho Nacional de Educação. Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Curso de Serviço Social. Resolução nº 15/2002
MEC/ CNE/CES.
109
BRASIL, Ministério da Educação/Conselho Nacional de Educação.Resolução
CNE/CES Nº. 2, de 18/06/2007 Institui carga horária mínima dos cursos em
Bacharelado e Licenciatura.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases
da Educação Nacional. Brasília, DF: MEC, 1996. Diário Oficial [da] República
Federativa do Brasil, Poder Executivo, Brasília, DF, 1996.
BRASIL. Portaria nº 1.326 de 18 de novembro de 2010. Aprova, em extrato, o
Instrumento de Avaliação de Cursos de Graduação: Bacharelados e Licenciatura, na
modalidade de educação a distância, do Sistema Nacional de Educação Superior –
SINAES. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder Executivo,
Brasília, DF, 2010.
CONAES. Resolução nº 01, de 17 de junho de 2010. Normatiza o Núcleo Docente
Estruturante e dá outras providências. Brasília, DF: CONAES, 2010.
BRASIL. Lei n. 8.662 de 1993. Regulamenta a profissão de assistente social.
CRESS. Assistente Social: ética e direitos. Coletânea de leis e resoluções. Rio de
Janeiro: Cress 7ª Região, 2000.
CFESS. Código de Ética do Assistente Social. Brasília : CFESS, 1993.
Regimento Interno IESF

projeto pedagógico do curso de serviço social

Transcrição

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