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Manual
Orientações Metodológicas para o Professor
I nglês – E nsino M édio – C aderno 2
de
Abordagem dos assuntos
S ustainable Development
Esta unidade busca uma interdisciplinaridade com Geografia, por meio de um tema bastante atual.
É interessante iniciar uma atividade de warm-up, buscando fazer com que os alunos apresentem seus conhecimentos e preocupações
com relação ao meio ambiente, bem como atitudes diárias que possam contribuir para sua preservação.
O objetivo da leitura é a compreensão da ideia como um todo, e não das palavras individualmente. O trabalho com vocabulário
pode ser realizado concomitantemente com a leitura ou depois que esta for concluída, a critério do professor, dependendo do
nível de conhecimento do idioma de cada uma de suas turmas.
Sugerimos que a leitura dos textos seja realizada em partes, sendo que o professor pode subdividir a leitura do texto conforme as
necessidades da turma em que estiver trabalhando. A leitura pode ser realizada pela classe como um todo, com leitura silenciosa,
em grupos ou com um aluno lendo em voz alta. Seria interessante que os alunos pudessem inferir o significado dos termos que
fazem parte do vocabulário durante a leitura do texto. Caso não seja possível, uma opção seria incentivar o uso do dicionário,
buscando fazer com que o aluno compreenda que ele é corresponsável por seu aprendizado e pela busca de informações.
Quando os alunos terminarem a leitura, o professor pode fazer algumas perguntas para a classe para verificar o grau de compreensão
do texto e ajudar a esclarecer pontos obscuros.
Realizam-se, então, os exercícios de compreensão de texto. O objetivo dos exercícios é que as respostas sejam formuladas em
inglês. Caso o professor prefira, os alunos podem formular as respostas em português.
A gramática pode ser apresentada na sequência, sendo que o conteúdo total pode ser dividido em mais de uma aula, com algumas
atividades desenvolvidas em sala de aula e outras como tarefa de casa, a critério do professor.
Por tratar-se de conteúdo já apresentado anteriormente, o professor pode fazer uma rápida revisão, sempre buscando partir do
conhecimento prévio dos alunos. Outra opção seria pedir aos próprios estudantes que fossem professores por alguns minutos
e tentassem, eles mesmos, recordar e apresentar aos colegas o conteúdo em questão. Essa atividade poderia ser preparada
anteriormente pelos alunos ‘professores’ e apresentadas na aula subsequente.
O texto da pg. 12 tem como objetivo dar um encerramento ao tema desta unidade e trabalhar a capacidade do aluno de relacionar
acontecimentos. Vale lembrar, mais uma vez, que aqui não é importante que o leitor compreenda todas as palavras do texto, mas
que consiga obter uma compreensão geral do conteúdo narrado. As questões estão em português justamente para reforçar essa
ideia, e as respostas também devem ser escritas em português.
Famous Landscapes
Aqui também se busca uma interdisciplinaridade com a Geografia, pois os conhecimentos dos alunos nessa matéria podem servir
como subsídio para a compreensão dos textos apresentados.
Depois de uma atividade de warm-up, pode-se sugerir a leitura do texto, individualmente, em pares ou com toda a classe. O
trabalho de vocabulário e de compreensão de leitura podem ser realizados ao final da leitura ou durante esta, individualmente
ou em grupos.
A gramática pode ser apresentada na sequência. Como trata-se de uma revisão de conteúdo já apresentado anteriormente, seria
interessante permitir que os alunos realizassem os exercícios e fizessem as perguntas que julgarem necessárias, sempre lembrando
que o professor é um facilitador da aprendizagem. Os exercícios podem ser realizados em classe ou como tarefa de casa, a critério
do professor. Pode-se, também, realizar a atividade de aluno ‘professor’ sugerida anteriormente.
O texto da pg. 24 é parte de um discurso pronunciado pelo ex-presidente Roosevelt. Além do trabalho de compreensão de
texto proposto na sequência, o professor pode, juntamente com os alunos, destacar no texto frases, expressões ou palavras que
consideram típicas desse tipo de texto.
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Orientações Metodológicas
Temas Transversais
Meio Ambiente – Toda a unidade é uma grande possibilidade
de discutir a interferência do homem no meio ambiente e
as atitudes que todos podemos tomar e/ou exigir de nossos
governantes para que seja mantido o equilíbrio ecológico.
Trabalho e Consumo – O texto que relaciona a Revolução
Industrial com o meio ambiente pode ser uma maneira de discutir
o consumismo de nossa sociedade, o excesso de poluição e lixo
que este consumismo pode gerar e a real necessidade que temos
de todo esse consumo.
Pluralidade Cultural – Os textos sobre “Landscapes” permite
uma discussão sobre diferenças culturais, já que diferentes
paisagens estão relacionadas a diferentes regiões geográficas
e implicam diferentes culturas e usos da língua. Um exemplo
linguístico pode ser o dos esquimós, que possuem diversas
palavras para definir a cor branca, enquanto que nós, falantes
de português e de inglês, para mencionar apenas os idiomas
utilizados em nosso ambiente de trabalho, possuímos apenas
a palavra branco.
Atividades Extras
Os alunos podem ser estimulados a elaborar cartazes sobre como
preservar o meio ambiente e depois colá-los nos corredores da
escola, buscando alertar outros colegas sobre o tema.
Outra possibilidade é fazer um levantamento de atitudes que
podem ser tomadas dentro da escola para contribuir com a
preservação do meio ambiente, relacionadas ao lixo e ao consumo
de produtos recicláveis, por exemplo, e criar placas e avisos que
serão colados em diferentes lugares da escola, com o intuito
de promover uma mudança no comportamento e nas atitudes
de todos os alunos com relação ao tema, tornando-os cidadãos
ativos no processo de sustentabilidade do planeta.
Esta atividade pode ser desenvolvida de forma interdisciplinar,
com os professores de geografia, artes e computação.
Outra atividade que pode ser desenvolvida em grupos é a criação
de uma ONG, dando-lhe um nome e criando metas e objetivos
para seu funcionamento, conforme o que os grupos acreditem
ser mais importante preservar.
Sugestões
Alunos e professores
Dicionários on-line:
http://www.ldoceonline.com/
http://dictionary.cambridge.org/default.asp?dict=P
http://www.wordreference.com/
ONG
http://cidadania.terra.com.br/interna/0,,OI88242-EI1233,00.html
http://www.reciclaveis.com.br/ongs/ongs&entidades.htm
http://www.guiademidia.com.br/ongs/meio_ambiente.htm
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Sustainable Development – INGCOL0310
Vocabulary I
Beyond: além de, for a de
Behaviour: comportamento
Policy: prática, orientação política
Environment: meio ambiente
Interlocked: entrelaçado
Points out: mostrar, apontar
Approach: abordagem
Crack: trincar
Crumble: desmanchar, desfazer-se
Shortages: falta, escassez
Trends: tendências
Ensure: garantir
Revive: ressuscitar, renovar
Enhance: aprimorar
Underscore: sublinhar, ressaltar
Roles: papéis
Achieve: alcançar
Within: dentro dos limites de, ao alcance de
Depletion: esvaziamento
Ozone layer: camada de ozônio
Stark: rigoroso, severo
Whether: se
Array: conjunto
Tax: imposto
The like: semelhante
Detrimental: prejudicial
Wealthy: rico, opulento
Draining: drenando
Budget: orçamento
Provide: prover, fornecer
Vocabulary II
Evolve: evoluir, desenvolver-se
Underlie: subjaz
Equity: equidade
Fairness: justiça
Prominent: proeminente, notável, notório
Acknowledges: reconhece
Peril: risco
Implies: infere
Denying: negação
Challenges: desafios
Voiceless: sem voz
On their own behalf: em seus nomes
Roughly: aproximadamente
Foreseen: previsto
Be taken into account: ser levado em consideração
Range: varia
Sharing: compartilhar
Leading: conduzindo
Startlingly: surpreendentemente
Rate: taxa
Threats: ameaças
Harm: dano, injustiça
Fully: completamente
Frameworks: estruturas
Embody: incorpora
Feedback loops: ciclo de retroalimentação
Triggering: provocando, desencadeando
Thinned: diminuindo, afinando
Overwhelming: sobrecarregando
Highlight: ressaltar
Blindly: cegamente
Assessment: avaliação
Strengths: forças
Household: ambiente doméstico, casa
Toward: em direção a
Strive: lutar, batalhar
Lose sight: perder de vista
Seek: procurar, buscar
Lend a hand: dar uma mão, ajudar
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Orientações Metodológicas
01.Desenvolvimento sustentável é o desenvolvimento que satisfaz as
necessidades da geração atual sem prejuízo das necessidades das
gerações futuras.
02.O objetivo do desenvolvimento sustentável é melhorar a qualidade de
vida dos habitantes da terra sem aumentar a utilização dos recursos
naturais além da capacidade do meio ambiente de fornecê-los.
03.O olhar inovador se dá pela articulação dessas ideias ao contexto
da sociedade de informação industrial e mundial.
04.A tendência do desenvolvimento atual caracteriza-se pela
manutenção da mesma abordagem de negócios já conhecida no
processo de tomada de decisões, o que tem resultado em escassez
de água, destruição das florestas tropicais, extinção de espécies,
poluição do ar e alterações climáticas. Alterar esse quadro exige
uma alteração em nossos hábitos de consumo, de produção e de
organização.
05.Resposta Pessoal.
06.Sustain: Sustainable
Develop: Development
Behave: Behaviour
Articulate: Articulation
Decide: Decision
Destroy: Destruction
Extinguish: Extinction
Pollute: Pollution
Change: Change
Grow: Growth
Aspire: Aspiration
Populate: Population
Consider: Consideration
Recommend: Recommendation
Call: Call
Need: Need
Consume: Consumption
Alienate: Alienation
Deplete: Depletion
Pay: Payment
Study: Study
07.Personal Answer.
08.Equity is concerned with meeting the needs not only of the rich but
also of the poor and marginalized portions of the society, whereas
fairness is concerned with the opportunity each nation has of
developing itself according to its own cultural and social values
without denying other nations the same right to development.
09.The word “voiceless” refers to the future generations that can't
“speak on their own behalf ”.
10.Long term view is the period of one generation, around 50 years.
11. Precautionary principle implies that when “an activity raises
threats of harm to the environment or human health, precautionary
measures should be taken even if some cause-and-effect
relationships are not fully established scientifically”.
12.System thinking considers that all the subsystems on earth interact
with each other and can, therefore, interfere with each other.
13.They mean that in some systems a very small occurrence can
produce unpredictable and sometimes drastic results by triggering
a series of increasingly significant events.
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14.The text says there isn't only one solution to the problem.
Solutions will differ between places and times and depend on the
mix of values and resources.
15.Personal Answer.
16.Personal Answer.
17.a) was living b) was shining
c) were working/were — doing d) were — doing
e) was — complaining f) were playing/was taking
g) were washing h) was — doing
i) were having
18.a) Were they playing ... ?
They were not playing ... .
Weren't they playing ... ?
b) Was the family planning ... ?
The family wasn't planning ... .
Wasn't the family planning ... ?
c) Were the boys listening ... ?
The boys weren't listening ... .
Weren't the boys listening ... ?
d) Was father driving ... ?
Father wasn't driving ... .
Wasn't father driving ... ?
e) Were we having ... ?
We weren't having ... .
Weren't we having ... ?
19.a) She is always talking about the same thing.
b) What were you buying in that shop?
c) Who was talking to her when we left?
d) Was it raining hard when you came back home?
20.a) he swims b) she sings
c) he buys d) she catches
e) he flies f) she lies
g) he learns h) she studies
i) he does j) he teaches
21.c - d - a - a - e - d - a - e - b - c
22.a) Do we always come ... ?
We don't always come ... .
Don't we always come ... ?
b) Do the teachers explain ... ?
The teachers don't explain ... .
Don't the teachers explain ... ?
c) Do the children often play ... ?
The children don't often play ... .
Don't the children often play ... ?
d) Do I usually do ... ?
I don't usually do ... .
Don't I usually do ... ?
e) Do the Jones live ... ?
The Jones don't live ... .
Don't the Jones live ... ?
f) Do Mr. Clark and his son go ... ?
Mr. Clark and his son don't go ... .
Don't Mr. Clark and his son go ... ?
g) Do they like to ... ?
They don't like to ... .
Don't they like to ... ?
h) Do we always read ... ?
We don't always read ... .
Don't we always read ... ?
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Orientações Metodológicas
23.a) He (she) always comes ...
b) He (she) explains ...
c) He (she) often plays ...
d) He (she) usually does his (her) homework.
e) He (she) lives ...
f) He (she) goes ...
g) He (she) likes ...
h) He (she) always reads ...
24.a) Does he (she) always come ... ?
He doesn't always come ... .
Doesn't he always come ... ?
b) Does he (she) explain ... ?
He doesn't explain ... .
Doesn't he explain ... ?
c) Does he often play ... ?
He doesn't often play ... .
Doesn't he often play ... ?
d) Does he usually do his ... ?
He doesn't usually do his ... .
Doesn't he usually do his ... ?
e) Does he live ... ?
He doesn't live ... .
Doesn't he live ... ?
f) Does he go ... ?
He doesn't go ... .
Doesn't he go ... ?
g) Does he like ... ?
He doesn't like ... .
Doesn't he like ... ?
h) Does he always read ... ?
He doesn't always read ... .
Doesn't he always read ... ?
25.a) Yes, I (we) do. / No, I (we) don't.
b) Yes, he does / No, he doesn't.
c) Yes, they do. / No, they don't.
d) Yes, you do. / No, you don't.
e) Yes, you do. / No, you don't.
f) Yes, she does. / No, she doesn't.
g) Yes, it does. / No, it doesn't.
26.Resposta Pessoal.
27.Resposta Pessoal.
28.a) decides (or decide) b) likes
c) are not d) thinks (or think)
e) brings f) calls
g) Does anybody know... ? h) makes
i) likes j) say
k) makes
29.Os principais problemas ambientais atuais são: chuva ácida, poluição
do ar, resíduos perigosos, redução da camada do ozônio, smog (névoa
seca ou nevoeiro fotoquímico), poluição da água, superpopulação
e destruição de florestas tropicais.
30.A industrialização aumentou a produção e também os níveis de
poluição e o consumo de recursos naturais. Provocou a migração
do campo para os centros urbanos, o que aumentou a poluição e
o lixo produzido. As máquinas e as novas técnicas utilizadas na
agricultura causaram a degradação do solo e aumentaram as áreas
de plantação, arruinando o habitat dos animais. A industrialização
também mudou a forma de o homem se relacionar com a natureza,
fazendo acreditar que a pudesse dominar, considerando-se uma
parte separada desta.
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grand canyon – ingcol0410
Vocabulary I
Canyon: a narrow abyss with steep sides formed by erosion; a deep gorge usually
with a river flowing through it.
plateau: wide and open area of level land high above sea-level.
butte: isolated hill
cliff: steep face of a rock, especially at the edge of the sea.
gorge: narrow opening usually with a stream, between hills or mountains
man-made dams: artificial barriers.
to pave: to put stones on a path, road, etc.
trail: track; path.
thread: spun cotton, silk, wool especially for use in sewing and weaving
dull: not clear or bright.
shade: comparative darkness caused by the cutting off of direct rays of light;
variation of a colour.
Vocabulary II
Continental drift: deriva continental
Wrapped up: embalado
Unconformity: inadaptações
Molten: derretido
Crust: crosta
Mantle: manto
Due to: devido a
Plain: planície
Drainage: drenagem
Vocabulary III
Edge: borda
Commissioned: comissionar, incumbir
Unveiled: desvelada
Bumpy: acidentada
Horseshoe: ferradura
Skyscrapers: arranha-céu
Survey: pesquisa
Protrudes: projetar-se
Beyond: além
Scared: assustado
Slip: escorregar
Prevent: evitar
Scratched: arranhado
Endurance: resistência
Withstand: resistir, suportar
Tuned mass dampers: amortecedor de massa sintonizado
Unemployment rate: taxa de desemprego
Piped: trazida por meio de canos
Trucked: trazida por caminhões
Obtrusiveness: intrusão
Steward: governante
Overburdening: sobrecarregando
Rim-side: junto à borda
Stunt: dublê
Foray: correria, incursão
01.a) It’s the region where Arizona, Colorado, Utah and New Mexico
are united.
b) It is an arid region where one can find plateaus, buttes, cliffs,
gorges and western deserts.
c) In Arizona, man-made dams and artificial lakes gave life to the
Great American Desert.
d) Because they take the visitor to the most beautiful and interesting parts of the Canyon.
e) It’s a huge gorge (valley) through which the Colorado River
flows.
f) Several shades of red, gold, orange, brown and gray.
g) Parts of the Canyon, during the winter, are covered with snow.
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Orientações Metodológicas
02.As forças que colaboraram para a formação do Grand Canyon
foram: erosão, vulcanismo, deriva continental, variações na órbita
terrestre.
03.A placa norte-americana se moveu e ajudou na formação da aparência
atual do Grand Canyon.
04.O Grand Canyon possui sua aparência atual devido a uma sequência
de eventos que ajudou a criá-lo, tais como erosão das montanhas,
oscilações do clima, movimentações oceânicas e o Rio Colorado.
05.a) The Grand Canyon Skywalk belongs to the Hualapai Indians.
b) It was open to the public in March 2007.
c) It has the shape of a horseshoe and is made of glass.
d) The Grand Canyon Skyway offers a view of the Grand Canyon
for the amount of twenty five dollars.
e) Its maximum allowed capacity is 120 persons, though it can
receive up to 800 people.
f) Visitors have to wear shoe cover to prevent them from
slipping and to avoid scratching the glass.
g) Some Huapalai Indians are against it because they say it
disturbs sacred soil whereas others say it’s a good source
of income help them solve their problems. Still others
worry about the relation between over-development and
sustainability.
h) Environmentalists are against the Skyway because they say it
interferes in the landscape.
06.a) Do my children do as I told them?
My children don’t do as I told them.
Don’t my children do as I told them?
b) Does she do her exercises in the morning?
She doesn’t do her exercises in the morning.
Doesn’t she do her exercises in the morning?
c) Does our father do a lot of business in New York?
Our father doesn’t do a lot of business in New York.
Doesn’t our father do a lot of business in New York?
d) Do her friends always do anything to help her?
Her friends don’t always do anything to help her.
Don’t her friends always do anything to help her?
e) Does Mrs. Smith do her own housework?
Mrs. Smith doesn’t do her own housework
Doesn’t Mrs. Smith do her own housework?
07.a) Yes, she does. / No, she doesn’t.
b) Yes, I do. / No, I don’t.
c) Yes, she does. / No, she doesn’t.
d) Yes, they do. / No, they don’t.
08.a) My children did as I told them.
b) She did her exercises in the morning.
c) Our father did a lot of business in New York.
d) Her friends always did something to help her.
e) Mrs. Smith did her own housework.
a) Did your mother do the housework?
Yes, she did./ No, she didn’t.
b) Did you do the dishes?
Yes, I did./ No, I didn’t.
c) Did she always do him a favour?
Yes, she did./ No, she didn’t.
d) Did they do the work in the evening?
Yes, they did./ No, they didn’t.
09.a) make b) do c) do d) make
e) make f) makes g) does h) makes
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10.a) Please, make me a copy of this text. (ou)
Will you, please, make me a copy of this text? (mais polido)
b) He’s making plans for a new trip.
c) Those cars are made in Europe.
d) I always make some sandwiches for our school parties.
e) The food of that restaurant often makes him sick.
11.a) Não faz diferença alguma que vestido você usa.
b) Eles arrumam suas próprias camas todas as manhãs.
c) Não sei quanto (dinheiro) ele ganha.
d) Meu irmão marcou um encontro com Susan.
e) Ele faz amigos facilmente (com facilidade).
f) Este tipo de trabalho me deixa muito cansado.
g) Ela fez seu namorado esperar durante 20 min fora de sua casa.
h) O professor a fez fazer os exercícios novamente.
12.a) Did they sell...?/ They didn’t sell.../ Didn’t they sell...?
b) Does he eat...?/ He doesn’t eat.../ Doesn’t he eat...?
c) Do they walk ...?/ They dont’t walk.../ Don’t they walk...?
d) Did he wait...?/ He didn’t wait.../ Didn’t he wait...?
e) Did they begin...?/ They didn’t begin.../ Didn’t they begin...?
f) Does he sit...?/ He doesn’t sit.../ Doesn’t he sit?
g) Did he go ...?/ He didn’t go.../ Didn’t he go...?
h) Does she get up...?/ She doesn’t get up.../ Doesn’t she get
up...?
i) Did she get up...?/ She didn’t get up.../ Didn’t she get up...?
j) Did he drink...?/ He didn’t drink.../Didn’t he drink...?
13.a) Have they got...?/ They haven’t got.../ Haven’t they got...?
b) Has he got...?/ He hasn’t got.../ Hasn’t he got...?
c) Has she got...? She hasn’t got.../ Hasn’t she got...?
14.a) Do they have...?/ They don’t have.../ Don’t they have...?
b) Does he have...?/ He doesn’t have.../ Doesn’t he have...?
c) Does she have...?/ She doesn’t have... / Doesn’t she have...?
d) Do they have...?/ They don’t have.../ Don’t they have...?
e) Do we have...?/ We don’t have.../ Don’t we have...?
f) Do they always have...?/ They don’t always have.../ Don’t
they always have...?
15.a) Did they have a bad cold?
They didn’t have a bad cold.
Didn’t they have a bad cold? b) Did he have a lot of money to spend?
He didn’t have a lot of money to spend.
Didn’t he have a lot of money to spend?
c) Did she have a new dress?
She didn’t have a new dress.
Didn’t she have a new dress?
d) Did they have coffee and milk for breakfast?
They didn’t have coffee...
Didn’t they have coffee...?
e) Did we have much difficulty...?
We didn’t have much...
Didn’t we have much..?
f) Did they always have a good..?
They didn’t always have a good...
Didn’t they always have a good...?
16.a) She had an accident whenever she was nervous.
b) They had a very...
c) He had enough...
d) They had an idea about how the machine worked.
e) We had lunch...
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17.a) Did she have an accident...?
She didn’t have an accident...
Didn’t she have an accident....?
b) Did they have a very...?
They didn’t have a very...
Didn’t they have a very...?
c) Did he have enough...?
He didn’t have enough...
Didn’t he have enough...?
d) Did they have an idea...?
They didn’t have an idea...
Didn’t they have an idea...?
e) Did we have lunch...?
We didn’t have lunch...
Didn’t we have lunch...?
18.a) I will have my house painted next week.
b) x
c) We had our shoes cleaned.
d) We were having our garage painted.
19.a) They rarely (seldom) have their works done by experts.
b) We had a new house built.
c) He had his hair cut before his birthday party.
d) I myself didn’t make the cake; I had it made.
e) Why don’t you have your clothes washed?
20.a) My sister’s house b) The author’s criticism
c) The princesses’ crowns d) Moses’ laws
e) My friends’ boss f) Our boss’s sister
g) Henry, the Eighth’s reign
21.a) The legs of the table (w)
b) Ten days’ wages (w)
c) R d) R e) R f) R
g) Peter’s and Jane’s mothers (w)
h) R
22.a) a year’s work
b) Keats’ poetry
c) The wind’s whistle
d) Have you been to St. Mark’s? (church)
e) My sister-in-law’s cat
f) We saw John’s brother talking to Jim’s (para evitar repetição)
g) A hard day’s night
23.a) Os galhos daquela árvore
b) Pelo amor de Deus
c) Eles foram ao médico
d) Ele é um dos amigos de Harry.
24.a) This is a play of Sofocles’.
b) That is a doll of my sister’s.
c) These are some dresses of Mary’s.
d) Those are a few classmates of Peter’s.
25.a) A house of my aunt’s. (One of my aunt’s houses)
b) A notebook of my friend’s. (One of my friend’s notebooks)
c) A car of our uncle’s. (One of my uncle’s cars)
d) A toy of the baby’s. (One of the baby’s toys)
26.Em 1903, Roosevelt já se preocupava com a beleza natural do
Grand Canyon, para que ela fosse preservada da ganância do ser
humano.
27.Resposta pessoal.
28.a) Shall have or will have b) Will-be
c) Shall have or will have d) Shall get or will get
29.a) am going to leave b) will come
c) will visit d) are going to sell
e) will go
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30.a)
b)
c)
d)
e)
31.a)
d)
g)
32.a)
b)
c)
d)
33.a)
b)
c)
d)
e)
f)
34. a)
b)
c)
d)
e)
f)
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Will I go...?/ I won’t go.../ Won’t I go...?
Is he going to...?/ He isn’t going to.../ Isn’t he going to...?
Will they pay...? They won’t pay.../ Won’t they pay...?
Are we going to...?/ We aren’t going to...
Aren’t we going to...?
Is she going to ...? / She isn’t going to ... /
Isn’t she going to ...?
Shall b) Shall c) Shall
Shall e) Will you...? f) Will you...?
Will you...?
Yes, he is./ No, he isn’t.
Yes, I will./ No, I won’t.
Yes, they are./ No, they aren’t.
Yes, I am./ No, I’m not.
Do get out from here immediately! (at once)
Don’t make noise!
Talk to your father!
Let’s not look at them!
Do be honest! (sincere)
Don’t come late!
Do get out from here immediately, will you?
, please?
Please, don’t make noise, would you?
Will you, please, talk to your father? or (would you, please ...?)
Let’s not look at them, shall we?
Do be honest, please.
Don’t come late, will you?