EIXO TEMÁTICO PRODUÇÃO ESCRITA Tema Gênero textual

EIXO TEMÁTICO PRODUÇÃO ESCRITA
Tema Gênero textual: biografias
Sub-tema Campo semântico: relações familiares
Tópico
3.1. Produzir textos coesos e coerentes, ao longo do processo cíclico de planejar, revisar, reescrever,
Habilidades produzir e editar, tendo em vista as condições de produção sob as quais se está escrevendo
3.2. Avaliar e/ou redigir textos com seqüências narrativas, considerando as condições de produção
Porque ensinar
Importância do desenvolvimento da escrita em língua estrangeira visando à capacitação do aluno para produzir textos adequados
às suas condições de produção.
Relevância do gênero textual “biografia” no contexto sócio-acadêmico do aluno do Ensino Fundamental.
Importância do campo semântico “relações familiares” que, além de se prestar à interdisciplinaridade curricular, facilita a relação
entre o ambiente escolar e os interesses do aluno do Ensino Fundamental.
Condições prévias para ensinar
Percepção da língua como ação social.
Percepção da escrita como um processo cíclico (figura 6, p. 21 da proposta), que envolve fases de aperfeiçoamento do texto, ao
longo de sua produção.
Produção de textos autênticos, representativos de gêneros textuais relevantes para a realidade dos alunos do Ensino
Fundamental. No caso destas orientações pedagógicas, uma “biografia” de um membro idoso de uma família.
Articulação dos cinco eixos de conteúdo da Proposta Curricular de Língua Estrangeira. (veja detalhes no campo "observações", ao
final deste documento).
O que ensinar
Conscientização sobre as fases envolvidas na escrita de um texto.
Visão de escrita como um processo cíclico (figura 6, p. 21 da proposta).
Desenvolvimento dos três tipos de conhecimento: (a) o de mundo (sobre história oral e história da família), (b) o textual
(conscientização das características básicas do gênero “biografia” e do tipo textual “narração”) e (c) o léxico-sistêmico (uso
significativo do vocabulário e de itens gramaticais relevantes na produção de uma “biografia”).
Desenvolvimento das habilidades de escrita listadas no início destas orientações pedagógicas.
Como ensinar
Recursos: textos sobre história oral e biografias retirados da Internet (referências abaixo).
Orientações pedagógicas para o desenvolvimento da aula: os alunos devem trabalhar em grupos de quatro, privilegiando o
construir solidário de conhecimento, tendo em mente os seguintes aspectos das condições de produção:
Propósito principal: produção de uma biografia para compartilhar informação obtida em entrevista com o membro mais idoso de
uma família do grupo;
Público-alvo: os próprios colegas de sala, outros alunos e professores da mesma série; publicação: em um mural na própria sala
ou em outro local apropriado na escola, sob o título geral “Family History Project”.
Atividades sugeridas:
Fase de geração de idéias: ativação do conhecimento prévio sobre os principais fatos e eventos na história de uma família e
sobre a importância da história oral na preservação e transmissão de conhecimentos e experiências (para o desenvolvimento da
habilidade 3.1).
ATIVIDADE 1 – (habilidade 3.1)
Peça a seus alunos que façam uma lista do que sabem sobre as origens de sua família. Escreva os tópicos no quadro e perguntelhes:
Se quisermos saber mais sobre a história de nossas famílias, onde podemos encontrar essa informação?
Como as pessoas que viveram há muitos e muitos anos atrás passavam adiante suas experiências e conhecimento?
Esse tipo de transmissão de conhecimento ainda pode ser feito hoje? Como? Ele ainda continua sendo importante e válido?
Peça aos alunos que leiam o texto “Defining Social History” (também denominada Oral History), disponível em
http://memory.loc.gov/learn/lessons/oralhist/ohstufile.html Conduza uma discussão sobre a visão que o texto traz sobre quem é
considerado um “personagem histórico”.
Obs 1: o objetivo aqui, além de gerar idéias, é motivar os alunos a descobrirem fatos sobre seus ancestrais e a valorizarem suas
descobertas compartilhando-as com outros.
Fases de planejamento, escrita, revisão, reescrita, edição e produção da versão final do texto: (habilidades 3.1 e 3.6)
ATIVIDADE 2 – Peça aos alunos que descubram qual é a pessoa mais idosa de suas famílias. Eles devem então solicitar dessa
pessoa a permissão para entrevistá-la. Veja abaixo uma lista com sugestões de informação que os alunos podem solicitar do
entrevistado(a). (Incentive-os também a elaborar perguntas de acordo com os seus próprios interesses. Incentive-os ainda a
compartilhar suas próprias experiências de aprendizagem, principalmente em relação à língua estrangeira, com o/a
entrevistado/a).
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onde e quando nasceu
nomes e profissões de seus pais
lugar onde morou quando criança
descrição da casa onde cresceu
experiências de infância: o que gostava de fazer, quais os brinquedos e jogos favoritos, quem era o melhor amigo(a) e o
que faziam juntos
experiências na escola: o que gostava mais, o que gostava menos
experiências junto com a família: alguma história inesquecível, costumes e celebrações (aniversários, casamentos, etc)
outros lugares onde morou e/ou trabalhou
com quem se casou; número de filhos que teve
atividades rotineiras que fazia no trabalho e/ou em casa
hobbies e interesses da pessoa
línguas estrangeiras que estudou; qual a preferida; se fala uma LE
experiências de vida e/ou viagens ao exterior
como é a sua vida atualmente: o que mais gosta de fazer, etc
ATIVIDADE 3 – Peça a seus alunos que elaborem a biografia de uma das pessoas que o grupo entrevistou. Após a leitura e
discussão dos textos abaixo, deixe que os alunos escolham o formato de apresentação de suas biografias.
Características do gênero textual, a serem fornecidas ao aluno:
Pergunte aos alunos:
Vocês já leram alguma biografia? Qual?
Que tipo de informação encontramos em uma biografia?
Acesse os sites http://www.lib.lsu.edu/hum/mlk/srs216.html, http://www2.lhric.org/pocantico/taverna/98/king.htm e
http://www.enchantedlearning.com/history/us/MLK/MLK.shtml.
Faça cópias impressas das três biografias de Martin Luther King, Jr. encontradas nesses sites e entregue-as aos alunos.
Conduza uma discussão com toda a classe acerca das diferenças e semelhanças entre as três versões
da biografia de Luther King, Jr. Faça-lhes perguntas como:
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Qual das três biografias vocês consideram mais “típica”? Por quê?
Qual vocês acharam mais interessante de se ler? Por quê?
Compare essas biografias com as que vocês já leram antes. De que forma elas são semelhantes/diferentes?
Qual formato vocês acham mais apropriado/interessante para escrever a biografia de um membro de suas famílias? Por
quê?
Vocês pretendem incluir fotos na biografia que vão escrever? Vocês acham que os leitores de suas biografias iriam
apreciar ver essas fotos? Por quê?
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Vocês acham uma boa idéia incluir uma „family tree‟ em sua biografia, mostrando os graus de parentesco do
entrevistado(a) com os outros membros da família? Por quê?
Vocês acham que a inclusão de fotos e gráficos („family tree‟) ajuda na leitura de um texto? Como?
Pós-escrita: reflexão sobre o gênero textual: “biografia” com a função social de “compartilhar informação obtida em entrevista com
o membro mais idoso de uma família”.
ATIVIDADE 4 – (habilidade 3.6)
Depois que os textos forem publicados no mural e todos já os tiverem lido, retome com seus alunos a discussão de alguns dos
pontos da atividade 3 acima, mas agora com o foco no texto produzido por eles. O objetivo desta atividade é ajudar os alunos a
examinarem os seus próprios textos, levando em consideração o processo de produção e revisão por que passaram até chegarem
à versão final.
Obs.: conduza esta discussão utilizando os pontos de discussão da atividade 3 acima, juntamente com questionamentos e
dificuldades que forem observados durante o processo de escrita e revisão dos textos. Selecione os aspectos que julgar
relevantes, mas não deixe de elicitar os pontos de vista dos alunos.
Como avaliar
Observe, acompanhe e avalie o desempenho dos alunos durante o cumprimento das atividades propostas.
Referências
The Library of Congress. Using Oral History. http://memory.loc.gov/learn/lessons/oralhist/ohstufile.html
LSU Libraries. Timeline of Events in Martin Luther King, Jr.'s Life
http://www.lib.lsu.edu/hum/mlk/srs216.html
A Teeny Tiny Book about Martin Luther King, Jr.
http://www.geocities.com/Heartland/6459/mlk.html
Black History Calendar. Martin Luther King, Jr.
http://www.enchantedlearning.com/history/us/MLK/MLK.shtml
Palavras-chave
Relações familiares / biografias / produção escrita.
Observações
Essas OPs (#27) articulam-se com as OPs #26, #28, #29 e #30 da seguinte forma:
A leitura do texto (OPs #26), juntamente com a entrevista e a leitura das biografias (OPs #27), servirão de base para a produção
de uma “biografia” cuja função social é “compartilhar informação obtida em uma entrevista com um membro idoso de uma família”.
A compreensão oral do documentário sobre as origens de uma família (OPs # 28) será facilitada pela ativação do conhecimento
prévio e pela contextualização temática enfatizadas anteriormente (OPs #26 e #27).
A produção oral (OPs #29) também será favorecida pela contextualização temática das OPs anteriores (OPs #26, #27 e #28),
assim como pelos aspectos léxico-sistêmicos sistematizados nas OPs # 30.
No eixo léxico-sistêmico (OPs #30), várias atividades são propostas sistematizando os aspectos léxicos e sistêmicos usados nas
descrições de relações familiares, subjacente aos gêneros enfatizados nas OPs anteriores (OPs #26, #27, #28 e #29).
Defining Social History
Often, people think the study of history means studying governments, battles, and national leaders. These are important history
topics, but historians learn much about history by studying the lives of everyday people as well.
Social history is the history of the everyday experiences and beliefs of ordinary people. Social historians look at teachers, store
clerks, factory workers, police officers, the unemployed, children, computer programmers -- all kinds of people you might meet in
your own life.
The number of social history topics is huge because social history looks at every aspect of day-to-day life -- family life, recreation,
work, social life, religious beliefs, and more. Most social historians study one group of people (such as Japanese Americans), one
particular area (such as the Great Plains in Nebraska), or a specific topic within social history (such as family life).
http://memory.loc.gov/learn/lessons/oralhist/ohstufile.html
Orientação Pedagógica: OPs #27 - Produção escrita - Relações familiares
Currículo Básico Comum - Língua Estrangeira Ensino Fundamental
Autor(a): Profa. Ana Maria da F. M. Saravia e Profa. Reinildes Dias
Centro de Referência Virtual do Professor - SEE-MG/2005