EIXO TEMÁTICO PRODUÇÃO ORAL Tema Gênero textual

EIXO TEMÁTICO PRODUÇÃO ORAL
Tema Gênero textual: questionários – surveys (apresentação com suporte escrito)
Sub-tema Campo semântico: relações familiares
Tópico
Falar, fazendo uso da língua estrangeira para atingir propósitos reais de comunicação em
função dos objetivos, da situação de interlocução e das características dos interlocutores.
4.2. Usar a língua estrangeira nas interações propostas para as situações de aprendizagem nas
atividades de “faz de conta” (“role play”). 4.5. Identificar e/ou produzir as diferentes pronúncias para o
Habilidades
“-s” em verbos na terceira pessoa do singular ou no plural dos substantivos. 4.6. Fazer uso das regras
de polidez nas trocas de turno. 4.7. Identificar e/ou produzir turnos adequadamente.
Porque ensinar
Importância do desenvolvimento de habilidades de produção oral para que o aluno possa estruturar sua fala em função das
marcas do gênero textual e de suas intenções comunicativas.
Relevância do gênero textual “apresentação com suporte escrito” para “compartilhar informação” no contexto do Ensino
Fundamental.
Importância do campo semântico “relações familiares” que, além de se prestar à interdisciplinaridade curricular, facilita a relação
entre o ambiente escolar e os interesses do aluno do Ensino Fundamental.
Condições prévias para ensinar
Percepção da língua como ação social.
Percepção da fala como um processo dinâmico, em que o aluno participa ativamente no processo de negociação de sentido nas
trocas interacionais do dia-a-dia.
Articulação dos cinco eixos de conteúdo da Proposta Curricular de Língua Estrangeira. (veja detalhes no campo "observações", ao
final deste documento).
O que ensinar
Conscientização sobre os recursos sócio-lingüísticos empregados nas trocas comunicativas para viabilizar intenções em função do
tema, da situação, e dos interlocutores envolvidos, levando em conta as características do discurso oral.
Desenvolvimento dos três tipos de conhecimento: (a) o de mundo (a respeito da história de uma família), (b) o textual (sobre as
marcas do gênero textual “apresentação com suporte escrito” com a função social de “compartilhar informação”), e (c) o léxicosistêmico (aspectos léxico-gramaticais relacionados ao gênero “apresentação com suporte escrito”, tendo em vista o campo
semântico “relações familiares”).
Desenvolvimento das habilidades de produção oral, listadas no início destas orientações pedagógicas.
Como ensinar
Recursos: textos retirados da internet e o texto produzido pelos próprios alunos nas OPs # 27 (referências abaixo)
Orientações pedagógicas para o desenvolvimento da aula:
1. Pré-produção oral:
ATIVIDADE 1 –
Peça aos alunos que leiam novamente os dados que obtiveram nas entrevistas, as biografias de Martin Luther King, Jr e a
biografia que escreveram (OPs # 27). Peça-lhes também que façam uma family tree baseada na biografia que escreveram e que
discutam com os outros membros do grupo (mesmo grupo das OPs # 27) que mudanças terão de fazer em seus textos para
apresentá-los oralmente para toda a classe. Circule entre os grupos, fazendo sugestões e respondendo às dúvidas que surgirem.
ATIVIDADE 2
Explique para os alunos a importância de se apresentar um resumo de uma apresentação antes de começá-la, para facilitar a sua
compreensão pelos ouvintes. Cada aluno poderá falar resumidamente, em uma sentença, de que se trata a sua parte da
apresentação. Veja as sugestões abaixo:
1st student: I will begin the presentation and talk about X‟s (entrevistado/a) childhood.
2nd student: I will talk about his/her teenage years, before he/she got married.
3rd student: And I will talk about the time when he/she was an adult and…
4th student: I will finish the presentation talking about his/her life in the present.
ATIVIDADE 3 – (habilidade 4.7)
Como a apresentação será feita por mais de um aluno, trabalhe com eles expressões que indicam mudança de turno apropriadas
para o contexto de uma apresentação oral. Quando um aluno terminar de apresentar sua parte, ele deverá sinalizar para os
colegas de sala que terminou sua parte e que outro irá continuar a apresentação. Veja os exemplos abaixo:
Expressões para indicar que o seu turno acabou:
Well, that‟s it. / I‟ve finished. / My part is over. etc
Expressões para introduzir o próximo falante:
It‟s X‟s time to speak now. / It‟s X‟s turn now. / Now X is going to continue our presentation etc
O próximo falante agradece a quem o introduziu e sinaliza que está pronto para começar sua parte: OK, thanks. Well, I‟m going to
tell you about …
2. Produção oral:
ATIVIDADE 4
Peça aos grupos que apresentem para toda a turma o produto de suas entrevistas e das biografias que escreveram, utilizando-se
também de suportes como fotografias e gráficos (family tree) e de expressões indicativas de mudança de turno (atividade 2).
3. Pós-produção oral – Parte I:
Reflexão sobre o gênero “apresentação oral com suporte escrito” com a função social de “compartilhar informação”
ATIVIDADE 5 –
Peça aos alunos que reflitam sobre o processo de preparação e realização da apresentação oral que acabaram de fazer. Digalhes para pensarem nas apresentações tanto sob o ponto de vista de apresentadores, quanto de ouvintes das apresentações dos
colegas. Pergunte-lhes:







De que maneira as atividades que vocês fizeram anteriormente (OPs # 27 e # 28) facilitaram essa apresentação para
vocês?
Pensem na informação que vocês tinham anteriormente (entrevista e a biografia que escreveram). Que mudanças vocês
precisaram fazer nos seus textos para apresentá-los oralmente?
Se vocês tivessem simplesmente lido em voz alta as biografias que escreveram, qual teria sido a reação de seus
ouvintes? Teriam ficado mais (ou menos) interessados? Por quê?
A utilização de recursos visuais (fotografias e „family tree‟) facilita a apresentação? De que forma?
De que forma os recursos visuais ajudam aos apresentadores? E aos ouvintes?
Qual forma de apresentação (leitura em voz alta de um texto escrito, apresentação oral sem uso de recursos visuais,
apresentação oral com recursos visuais) facilita mais a compreensão por parte dos ouvintes?
Qual modo de apresentação tem mais chances de garantir que o ouvinte mais tarde se lembrará do que ouviu?
3. Pós-produção oral – Parte II:
Desenvolvimento de habilidades relativas à pronúncia do “-s” final em verbos, substantivos e no caso genitivo
(http://evaeaston.com/pr/home.html) – atividade 6 do conhecimento léxico-sistêmico (veja as próximas OPs).
Como avaliar
Os alunos devem ser avaliados em função de sua participação na realização das atividades.
Referências
LSU Libraries. Timeline of Events in Martin Luther King, Jr.'s Life
http://www.lib.lsu.edu/hum/mlk/srs216.html
A Teeny Tiny Book about Martin Luther King, Jr.
http://www.geocities.com/Heartland/6459/mlk.html
Black History Calendar. Martin Luther King, Jr.
http://www.enchantedlearning.com/history/us/MLK/MLK.shtml
ESL-Lab. Randall‟s family roots. http://www.esl-lab.com/roots/rootsrd1.htm. (site
com atividades de listening de diferentes níveis de dificuldade).
http://www.uiowa.edu/%7Eacadtech/phonetics/ (site para prática dos sons do inglês e do espanhol; inclui audio, video e diagramas
com animação mostrando a articulação dos sons)
Palavras-chave
Relações familiares / Questionários – Surveys (Apresentação com suporte escrito) / produção oral
Observações
Essas OPs (# 29) articulam-se com as OPs #26, #27, #28 e #30 da seguinte forma:
A leitura do texto (OPs #26), juntamente com a entrevista e a leitura das biografias (OPs #27), servirão de base para a produção
de uma “biografia” cuja função social é “compartilhar informação obtida em uma entrevista com um membro idoso de uma família”.
A compreensão oral do documentário sobre as origens de uma família (OPs # 28) será facilitada pela ativação do conhecimento
prévio e pela contextualização temática enfatizadas anteriormente (OPs #26 e #27).
A produção oral (OPs #29) também será favorecida pela contextualização temática das OPs anteriores (OPs #26, #27 e #28),
assim como pelos aspectos léxico-sistêmicos sistematizados nas OPs # 30.
No eixo léxico-sistêmico (OPs #30), várias atividades são propostas sistematizando os aspectos léxicos e sistêmicos usados nas
descrições de relações familiares, subjacente aos gêneros enfatizados nas OPs anteriores (OPs #26, #27, #28 e #29).
Orientação Pedagógica: OPs #29 - Produção oral - Relações familiares
Currículo Básico Comum - Língua Estrangeira Ensino Fundamental
Autor(a): Profa. Ana Maria da F. M. Saravia e Profa. Reinildes Dias
Centro de Referência Virtual do Professor - SEE-MG/2005