O PULO DO GATO

Prefeitura Municipal de Curitiba
Secretaria Municipal da Educação
Departamento de Ensino Fundamental
Núcleo Regional da Educação CIC
Sequência didática para o 5º ano
Texto 1.
O PULO DO GATO
Dona Onça queria ficar mais ágil para poder pegar o esperto coelhinho, por isso resolveu tomar umas aulas de
pulo com o primo Gato.
O gato aceitou a aluna e o curso de pulos começou.
Como saltava bem o mestre Gato! A Onça esforçava-se o mais que podia para aprender, pois sonhava pegar o
coelho o mais depressa possível. Observava bem o Gato e... puft! – dava um salto igualzinho.
Em uma das vezes que a Onça olhava fixamente o mestre, ela reparou que ele estava bem gordo. Sua boca encheu
d’água: “Que boba sou eu! Em vez de pagar as lições, vou comer o professor no final do curso, assim ele não contará
nada ao coelho”.
O Gato percebeu o olhar diferente da Onça e ficou desconfiado. A aula continuou, até que o mestre parou e disse:
- Pronto, Sá Onça, já lhe ensinei tudo o que sabia. Agora é só pagar as lições, conforme o combinado. Fingindo que
ia pagar as lições, a Onça deu um bote sobre o professor, mas o Gato pulou para trás, numa rapidez incrível.
Desapontada com o fracasso, a Onça reclamou:
- Esse pulo você não me ensinou, primo!
O gato, já subindo rápido pelo tronco de uma palmeira, gritou:
- Esse pulo é segredo, prima: é o pulo do gato!
Lucina M. M. Passos. Adaptação do folclore.
Leitura:
 FEITA PELO PROFESSOR (FLUÊNCIA, ENTONAÇÃO E RITMO);
 APONTADA (Aponte a palavra, frase );
 CORAL (Meninos, meninas, fila, jogral...);
 SILENCIOSA;
 INDIVIDUAL
(Essa prática é necessária para que os estudantes tornem sua leitura automática, com ritmo, entonação e fluência.);
Entregue o texto impresso para os estudantes.
1) Por que a dona Onça queria tomar aulas? (D1)
2) O que significa “tomar” umas aulas? (D3)
3) Que outros significados têm a palavra tomar? (D3)
4) A onça resolveu tomar aulas porque (D1)
(
(
(
(
) ficou desconfiada.
) queria ficar mais ágil.
) queria enganar o gato.
) queria pegar o gato e o coelhinho.
5) O gato era um bom professor? Justifique.
6) O gato ficou desconfiado porque (D1)
(
(
(
(
) gostava de dar aulas
) percebeu o olhar diferente da onça
) gostava de ensinar muitos pulos
) subia rápido pelo tronco das palmeiras
7) A onça pensava em pegar o coelhinho. Por que mudou de idéia? (D1)
8) Por que o gato não ensinou um dos pulos? Justifique com base no texto. (D4)
9) Há traço de ironia no trecho (D4 /D13)
(
(
(
(
) “ O gato aceitou a aluna e o curso de pulos começou.”
) “ ― Pronto, Sá Onça, já lhe ensinei tudo o que sabia.”
) “ ― Agora é só pagar as lições, conforme combinado.”
) “ ― Esse pulo é segredo, prima: é o pulo do gato!”
10) Represente o texto através de HQ.
Texto 2.
PULO DO GATO
A expressão “pulo do gato” significa “segredo profissional”. Segundo o pesquisador e escritor Silvio Romero, a expressão
deriva da seguinte fábula mineira: a onça sempre ficou muito admirada com a agilidade do gato, e resolveu pedir umas
aulas. O gato achou ótima a ideia e começou a dar aulas à onça. Achando que já sabia tudo, a onça resolveu atacar o
gato, para pegá-lo como refeição, mas o gato simplesmente sumiu. Depois de alguns dias, ao encontrar o gato, a onça
perguntou: “Compadre, esse pulo você não me ensinou...”. E o gato, muito esperto, respondeu: “É ele que me mantém
vivo!”
(Marcelo Duarte. O guia dos curiosos: Língua Portuguesa. São Paulo: Editora Panda, 2003. p.188)
11) Lendo os dois textos, pulo do gato é (D1 / D15)
(
(
(
(
) um pesquisador.
) uma ótima idéia.
) um segredo profissional.
) uma fábula.
12) O texto acima trata de (D6)
(
(
(
(
) explicar como o gato é esperto.
) explicar a expressão pulo do gato.
) mostrar a fábula de uma forma diferente.
) mostrar o que é segredo profissional.
13) Os dois textos falam sobre o mesmo assunto? (D6)
14) São escritos da mesma maneira? A pontuação difere nos textos? Por quê?
15) O sinal de pontuação que marca fala de personagem no texto 1 e no texto 2, respectivamente são
(
(
(
(
) travessão e ponto
) travessão e aspas
) aspas e travessão
) exclamação e ponto final
16) O trecho em que se percebe o narrador é (D10)
( ) “ ― Pronto, Sá Onça, já lhe ensinei tudo o que sabia.”
( ) O gato aceitou a aluna e o curso de pulos começou.
( ) “ Esse pulo é segredo, prima: é o pulo do gato!”
( ) “ Compadre, esse pulo você não me ensinou...”
17) O trecho em que percebemos o pensamento da onça é (D10)
( ) “ Que boba sou eu! Em vez de pagar as lições...”
( ) “ Esse pulo você não me ensinou, primo!”
( ) “ Esse pulo é segredo, prima: é o pulo do gato!”
( ) “ Pronto, Sá Onça, já lhe ensinei tudo o que sabia.”
18) No 6º parágrafo do texto 1, aparece a palavra bote. A palavra “bote” tem vários significados. Qual é o mais
adequado ao sentido do texto? Sublinhe a alternativa correta. (D3)
 Pequena embarcação movida a remos, a vela ou a motor para pequenos serviços de navios no porto ou em rios,
também usada em passeios por mares, lagos rios ou lagoas.
 Golpe de arma branca; estocada, cutilada.
 Salto de um animal para atacar uma presa ou para defender-se.
19) Escreva uma frase para cada significado da palavra bote. (D3)
20) A onça deu um bote sobre o professor. O que significa a palavra bote nesta frase? (D3)
21) A onça é um grande felino carnívoro. Que outros felinos você conhece? (D3)
22) Em trios (narrador, onça e gato), decorem o texto e apresentem como se fosse uma pequena peça de teatro.
23) No final das apresentações, troque ideias sobre a atividade. Quais grupos fizeram as melhores apresentações? Por
quê?
Texto 3.
Leia a piada:
― O que você faria se estivesse agora na selva e uma onça aparecesse na sua frente?
― Ora, eu dava um tiro nela.
― Mas e se você não tivesse nenhuma arma de fogo?
― Bom, então eu matava ela com meu facão.
― E se você estivesse sem o facão?
― Apanhava um pedaço de pau.
― E se não tivesse nenhum pedaço de pau?
― Subiria na árvore mais próxima!
― E se não tivesse nenhuma árvore?
― Sairia correndo.
― E se você estivesse paralisado de medo?
― Mas, afinal, você é meu amigo ou amigo da onça?
(Marcelo Duarte. O guia dos curiosos: Língua Portuguesa. São Paulo: Editora Panda, 2003. p.197)
24) A finalidade desse texto é: (D9)
( ) apresentar dados sobre a onça.
( ) informar sobre a onça.
( ) divertir o leitor.
( ) instruir sobre como se proteger das onças .
25) O que significa “amigo-da-onça”? (D3)
26) O texto 1 e o texto 3 (D15)
( ) narram situações onde aparece uma onça.
( ) informam como se defender das onças.
( ) descrevem situações sobre uma onça.
27) Observe o texto 3. Que sinais de pontuação foram utilizados no diálogo?
28) Que outros sinais de pontuação você conhece?
29) Com base nas respostas anteriores e pesquisa monte o quadro abaixo com os sinais de pontuação mais usados.
Sinal
Nome do sinal
.
Ponto final
Ponto de interrogação
Quando se usa
Para indicar pergunta direta.
Ponto de exclamação
,
Para separar expressões explicativas;
Para separar itens de uma lista;
Para separar vocativo.
Para introduzir fala de personagem;
Antes de citação;
Para introduzir itens de uma lista.
Travessão
...
Para indicar suspensão ou interrupção do pensamento.
Aspas
Antes e depois de uma citação de texto;
Para destacar expressões, palavras estrangeiras, gírias,
falas de personagem, etc.
Exclamação
:
30) Vamos brincar com os sinais de pontuação? Reescreva as frases abaixo usando diferentes pontuações. (Mostre aos
estudantes que quando mudamos a pontuação mudamos o sentido da frase.) (D14)
a) Cuidado com a onça não podemos brincar
Cuidado! Com a onça não podemos brincar! /Cuidado com a onça! Não podemos brincar!
Cuidado com a onça? Não, podemos brincar. / Cuidado com a onça? Não! Podemos brincar!
Cuidado? Com a onça não podemos brincar?
b) A onça não falou a verdade
A onça não falou a verdade. / A onça não falou a verdade? / A onça! Não falou a verdade.
A onça não falou. A verdade...
31) No texto existem palavras com sinais gráficos. Copie 3 palavras que tenham esses sinais.
32) Pesquise quais são os sinais gráficos. Para que servem?
33) Relembre o trecho que você leu:
“Em uma das vezes que a Onça olhava fixamente o mestre, ela reparou que ele estava bem gordo. Sua boca encheu
d’água: “Que boba sou eu!”
34) As palavras em destaque são pronomes do caso reto. Os pronomes são usados para evitar a repetição de palavras.
Pesquise esses pronomes.
35) No trecho “...Onça olhava fixamente o mestre, ela reparou que...” a palavra em destaque refere-se (D2)
( ) ao mestre
( ) à onça
( ) ao gato
( ) ao coelhinho
36) No trecho “Que boba sou eu!” a palavra em destaque refere-se (D2)
( ) ao mestre
( ) à onça
( ) ao gato
( ) ao coelhinho
37) Existem somente pronomes do caso reto? Pesquise. (Utilize o laboratório de informática.)
38) Sua boca encheu d’água: “Que boba sou eu! (D2)
A palavra em destaque refere-se
( ) à onça.
39)
a)
b)
c)
d)
e)
( ) ao gato.
Substitua os substantivos que se repetem por pronomes, para evitar repetição. Sem alterar o sentido.
A onça queria ficar mais ágil. A onça resolveu tomar aulas.
O gato percebeu o olhar da onça. O gato é esperto.
Adriana ganhou um livro, mas Adriana ainda não o leu.
Eduardo gosta de desenhar. Eduardo quer ser cartunista.
Ana gosta muito de ler. Ana tem muitos livros em casa.
40) Leia o trecho:
- Pronto, Sá Onça, já lhe ensinei tudo o que sabia.
O que significa a palavra em destaque? (D3)
41) Observe as palavras:
COELHO
IGUALZINHO
ENCHEU
ONÇA
BEM
O que as palavras têm em comum? (Mostre aos estudantes que todas as palavras têm duas letras que representam um
único som, os dígrafos.)
42) O que são dígrafos? Quais são?
43) Pesquise em jornais e revistas palavras que tenham dígrafos. Recorte e cole 10 palavras em seu caderno.
44) Monte um caça palavras. Utilize palavras que tenham dígrafos.
45) No texto há palavras no singular e no plural. Copie 3.
Plural
singular
46) Reescreva as seguintes frases como se existissem várias onças tomando aulas.
A onça queria ficar mais ágil para poder pegar o esperto coelhinho, por isso resolveu tomar umas aulas de pulo com o
primo gato.
Em uma das vezes que a onça olhava fixamente o mestre, ela reparou que ele estava bem gordo.
47) Quando escrevemos as frases no plural, precisamos mudar todas as palavras? Por quê?
48) Escreva uma frase no plural e a represente por meio de desenhos.
49) O Gato percebeu o olhar diferente da Onça e ficou desconfiado. A aula continuou, até que o mestre parou e disse...
As palavras em destaque são artigos. Os artigos podem ser definidos ou indefinidos. Pesquise. (Mostre que os
artigos são as palavras que antecedem os substantivos para definir ou indefinir o que foi nomeado.)
50) Por que “da” antes da palavra Onça foi marcado como artigo? (Mostre aos estudantes que pode ocorrer a
combinação entre as preposições ―a, de, em, por― com os artigos definidos formando –ao, aos, do, da, dos, das, no,
na, nos, nas, pelo, pela, pelos, pelas- e com os artigos indefinidos ―num, numa, nuns, numas, dum, duma, duns,
dumas.)
Professora:
Emprega-se geralmente o artigo definido quando o ser ou objeto que se quer situar é conhecido ou já foi mencionado anteriormente.
Emprega-se o artigo indefinido quando o ser ou objeto de que se fala não é o conhecimento do falante nem do ouvinte.
Faraco e Moura –Gramática – Editora Ática 11ª edição.
51)
Pesquise os artigos.
Definidos
indefinidos
(Os artigos são palavras que definem, indefinem, particularizam ou generalizam os substantivos. Além disso servem
para retomar um elemento já mencionado anteriormente no discurso. Por exemplo, na frase: “Está bem, então eu vou
com o carro.”, o artigo deixa claro que se trata de um carro do qual se falava anteriormente.)
52) Complete as frases a seguir com artigos.
Texto 4.
Maria-mole
2 pacotes de gelatina sem sabor
2 copos de água morna
2 copos de açúcar
coco ralado
gotas de baunilha
Desmanche ...... gelatina ....... (em) água sem levar ao fogo. Junte ...... açúcar e ......baunilha, bata por 20 minutos
.......(em) batedeira. Despeje ......(em) pirex, cubra com ...... coco ralado e ponha para gelar. Depois é só cortar em
quadradinhos e está pronto.
(Ricardo Azevedo, op. Cit, p.67)
53) “Desmanche a gelatina... e está pronto.” Neste trecho o autor (D9)
(
(
(
(
) ensina a colocar artigos.
) ensina a fazer a maria-mole.
) dá dicas sobre a maria-mole.
) faz propaganda da maria-mole.
54) Às vezes, em certas situações, o artigo pode adquirir um sentido diferente do usual. Reescreva as frases a seguir,
substituindo o artigo destacado por uma palavra de sentido equivalente: (D3)
a)
b)
c)
d)
Minha mãe comprou peras de cinco reais o quilo. (cada)
Esperei por ele uma meia hora. (aproximadamente)
Ele falou de uma maneira que me magoou. (tal)
Hoje ele deve ter uns trinta anos. (aproximadamente)
Texto 5.
55) Leia o poema de Mary Collins de Colado.
O passeio das cores
O verde sai de viagem
sobre as altas montanhas,
e o amarelo retorna
bem cedo, de madrugada.
O azul desceu à terra
para cantar e dançar
com o branco das ondas
e as areias do mar.
(Poemas com sol e sons – Poesia latino-americana para meninas e meninos. São Paulo: Melhoramentos, 2000. p.62)
56) Há artigos neste texto? Pinte-os.
57) Eles estão escritos antes de adjetivos ou de substantivos? (Professor solicite que os estudantes pintem as palavras
que sucedem os artigos para que os estudantes percebam a classe gramatical e lembre-se: qualquer palavra antecedida
de um artigo torna-se substantivo, caso seja pertencente a outra classe gramatical.)
58) Observe o sentido que os adjetivos têm no poema e numere de acordo com o contexto (esses adjetivos foram
substantivados pelo artigo). (D3)
( 1 ) verde
( ) o sol
( 2 ) amarelo
( ) o céu
( 3 ) azul
( ) a espuma
( 4 ) branco
( ) a mata
59) Leia novamente o poema e sabendo o significado das palavras, ilustre no espaço ao lado.
60) É possível o céu “encontrar/tocar” o mar? Se for possível, em que situação? (Faça com que os estudantes percebam
que o único modo é observando a linha do horizonte, pois aí temos a impressão da união entre o céu e o mar.)
61)
(
(
(
(
O texto que você leu (D9)
) informa sobre a existência das cores.
) divulga as cores.
) instrui como usar as cores.
) diverte o leitor, brincando com as cores.
62)
(
(
(
(
O poema que você leu (D6)
) fala sobre a importância das cores.
) relaciona as cores com as belezas naturais.
) fala sobre as cores da bandeira do Brasil.
) fala sobre a vegetação das montanhas.
63) Você conhece outros poemas? (Solicite que os estudantes tragam poemas para a sala, que leiam para os colegas e
montem um mural.)
64) Qual é a estrutura do poema? Quantas estrofes? Quantos versos? Há rimas? (Essa análise pode ser feita a partir
dos poemas trazidos pelos estudantes. Num primeiro momento comparem os textos trazidos com o poema “O passeio
das cores” faça-os observar que a estrutura é a mesma, mas que as estrofes e os versos variam. )
65) Escreva cinco pares de palavras que rimam.
66) Alguns textos são escritos em prosa. Leia o livro Uma cor, duas cores, todas elas, de Lalau e Laurabeatriz,
mostrando a estrutura dos textos. (Estas atividades foram retiradas de: LEITE, M. e BASSI,C. L.E.R.: Leitura Escrita e
Reflexão: nova proposta. São Paulo: FTD, 2005. VOL. 4. p. 64-65)
prosa
verso
“É cor vaidosa,
o vermelho.
Adora mirar-se
no espelho.”
O vermelho é cor vaidosa.
Adora mirar-se no espelho.
67) Reescreva / reorganize os trechos em prosa na forma de poema.
É cor celestial,
O azul.
Abriga o cruzeiro
Do sul.
a) O azul é cor celestial.
Abriga o cruzeiro do sul.
Ex.
b) O marrom é cor variada.
Existem mais de cem tons.
68)
a)
b)
c)
É cor variada,
O marrom.
Existem mais de
Cem tons.
Escreva um poema.
Escolha uma cor;
Escreva o maior número de coisas que têm a cor que você escolheu;
Encontre um modo de organizar seus versos; Leia os exemplos a seguir.
“Brancas, as nuvens.
Brancas, as pérolas.
Brancas, as luzes do universo.”
“Amarela é a cor
“Vermelha
Dos raios do sol.
É a cor do sangue
Amarela é a cor
É a cor do vinho
Das folhas de outono.”
É a cor da guerra.”
Aqui você tem algumas sugestões retiradas de poemas do livro Uma cor, duas cores, todas elas.
d) Escreva seu poema em um rascunho (crie o número de estrofes que quiser, use rimas apenas se desejar).
e) Passe seu poema a limpo e leia para seus colegas.
f) Organizem-se em grupos pela cor que cada um escolheu. Cada um do grupo lê o que escreveu sobre a cor, após
organizem uma única estrofe sobre a cor escolhida.
g) Montem coletivamente outro poema juntando várias estrofes cam as diferentes cores. (Organizem uma exposição
com com o trabalho organizado.)
Vamos aprender um pouco mais!!!
69) As palavras “ágil” (no primeiro texto) e “viagem” (no texto 5) têm algo em comum? O que é?
70) Procure em jornais e revistas palavras que tenham GE ou GI.
71) Há outra letra que também produz o mesmo som. Qual é? (Faça a comparação entre as letras g e j.)
72) Recorte e cole em seu caderno palavras que tenham “g” e “j”, organizando-as em listas.
73) Complete as palavras abaixo com “g” ou “j”.
....anela
....aca
....abuticaba
....amanta
....oelho
....ogral
....uba
....udeu
....udicial
....unco
....ogar
....úri
74) Você completou alguma palavra com g? Por quê?
75) No texto 5 está escrita a palavra “viagem”. Você já viu escrito “viajem” com j? Qual é a forma correta? Por quê?
Exemplifique. (D3)
76) Leia novamente o texto 3. O texto é uma piada feita somente com o diálogo entre os personagens. Vocês
conhecem outras piadas? Quais? Vamos contar para os colegas, mas só valem piadas de salão.
77) Vamos escrever um texto de humor. (Não esqueça de definir o gênero. HQ, piada...)
a) Escolha um local (sala de aula, mercado, parque, ônibus, casa, rua...);
b) Escolha as personagens (ciclista, mulher com cachorro, motorista de ônibus, mulher e homem, três amigos,
professora e alunos, torcedores ...);
c) Imagine um diálogo envolvendo as personagens que você escolheu;
d) Crie situações com acontecimentos inesperados, reações surpreendentes, argumentos sem sentido, desculpas,
exageros....
e) Utilize no diálogo, os sinais de pontuação que você já estudou (não esqueça você pode utilizar travessão ou aspas
para indicar a fala de personagens, mas não misture as duas formas).
Texto 6
Gruta da comadre onça
A onça caiu da árvore e ficou doente. Como não pudesse caçar, padecia de fome. Aí, chamou a irara e disse:
― Comadre Irara, corra o mundo e diga à bicharada que estou à morte e que venham me visitar.
A irara partiu, deu o recado e os animais, um a um, começaram a visitar a onça.
Vem o veado, vem a capivara, vem a cutia, vem o porco-do-mato. Veio também o jabuti.
Mas o jabuti, antes de entrar na toca, teve a lembrança de olhar para o chão. Viu sórastros entrantes: não viu nenhum
rastro sainte. E desconfiou:
― Hum!... Nesta casa, quem entra não sai. Em vez de visitar a onça doente, eu vou rezar por ela...
E foi o único que se salvou.
Fonte: PASSOS, Lucina Maria Marinho. Alegria do Saber, 2006, p.46.
78) No trecho “ corra o mundo e diga à bicharada que estou a morte e que venham me visitar”, a expressão sublinhada
dá ideia de (D12)
( ) causa.
( ) explicação.
( ) lugar.
( ) tempo.
79) No trecho “A onça caiu da árvore e ficou doente.” A expressão sublinhada dá ideia de (D12)
( ) causa.
( ) explicação.
( ) lugar.
( ) tempo.
80) No trecho “Em vez de entrar, vou rezar por ela.” A palavra sublinhada refere-se (D2)
( ) à irara.
( ) ao jabuti.
( ) à onça.
( ) aos animais.
81) No trecho “A irara partiu, deu o recado e os animais, um a um, começaram a visitar a onça.” A expressão
sublinhada refere-se (D2)
( ) à irara.
( ) ao jabuti.
( ) à onça.
( ) aos animais.
82) Por que motivo o jabuti não entrou na gruta? (D4)
( ) Por não conseguir chegar até lá.
( ) Faltou coragem para entrar.
( ) Por descobrir a real intenção da onça.
( ) Porque não teve dó da onça.
Retome a leitura do texto e questione oralmente os alunos:
Ex. O que é irara?
Por que na linha 3, Irara está escrito com letra maiúscula e na linha 5 não?
Elaboração Elaine Doroteia Hellwig Braz
Alfabetizadora/ NRE –SF