(Microsoft PowerPoint - 6\) PALESTRA N\260 2 RIO CLARO

ASOCIACIÓN VENEZOLANA
DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA
PREMISA
La Resolución de Problemas (RP) sigue convocando el interés de los miembros de un
amplio sector de la comunidad de Educación Matemática, a nivel internacional
ASPECTOS CONTEXTUALES Y
CONCEPTUALES
REVOLUCIÓN DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN:
(Base de la Globalización)
implica
Transformación radical del Modelo de Sociedad
genera
NECESIDAD DE ELABORAR NUEVAS TEORÍAS QUE LE
PERMITAN A LOS CIUDADANOS ADAPTARSE PSICOLÓGICA,
SOCIAL, Y PROFESIONALMENTE A LOS CAMBIOS DE
ESCENARIOS SOCIOECONÓMICOS IMPUESTOS POR EL
DESARROLLO DE LA TECNOLOGÍA.
REVOLUCIÓN DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
ERA DE LA GLOBALIZACIÓN
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
provoca
Demanda de Educación Continua y Permanente
Cambio en la fisonomía estudiantil
Re
Re--definición de la Noción de APRENDIZAJE
Nueva Definición de Inteligencia
Aumento de la oferta de estudios internacionales acreditados
IMPACTO SOBRE ORGANIZACIONES
UNIVERSITARIAS TRADICIONALES
Necesidad de desarrollar
plataforma tecnológica
Pérdida de la Exclusividad
en la Formación de Profesionales
Co-existencia con
“Nuevos Agentes Académicos”
CONTEXTO TECNOLÓGICO
(REDES)
CONTEXTO INTELECTUAL
(TRANSDISCIPLINA)
LAS NTIC´S
DESEMPEÑAN UN
PAPEL PROTAGÓNICO
EN LOS PROCESOS
PRODUCTIVOS Y
CONTRIBUYEN A
GENERAR NUEVAS
RELACIONES
SOCIALES: VIDA
DIGITAL,
CIBERCULTURA,
REDES SOCIALES
DINÁMICAS,
REVERSIBLES Y
FLEXIBLES.
REORGANIZACIÓN DE LAS
COSMOVISIONES DE LOS
USUARIOS;
MODIFICACIÓN DE
HÁBITOS COTIDIANOS,
VALORES Y CREENCIAS;
INTERCAMBIO DE IDEAS,
EXPERIENCIAS,
PRODUCCIONES,
PROPOSICIONES,
CONOCIMIENTOS,
APRENDIZAJES;
CONSTRUCCIÓN DE
NUEVAS DINÁMICAS
EDUCATIVAS
NUEVO CONTEXTO CULTURAL
QUE SE CARACTERIZA POR:
POROSIDAD ENTRE LAS DISCIPLINAS
IMPACTO DE LAS NTIC´S SOBRE LOS MODOS DE
ENSEÑANZA
LAS NECESIDADES DE RERE-APRENDIZAJE DE LOS
PROFESORES
LOS REQUERIMIENTOS DE ACCESIBILIDAD A LA
INFORMACIÓN POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES
Condiciones que Exigen el Desarrollo de
Nuevos Modos de Desempeño Profesional
Concepción, diseño, validación y puesta en juego de
ARTEFACTOS, MEDIOS, INSTRUMENTOS, QUE
PERMITEN COMPARTIR, PONER EN COMÚN, LA
INFORMACIÓN
DISPOSITIVOS ASOCIADOS CON LA
EXOMEMORIA, ES DECIR, LA ORGANIZACIÓN Y
REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO EN
ENTORNOS DIGITALES
Condiciones que Exigen el Desarrollo de
Nuevos Modos de Desempeño Profesional
Concepción, diseño, validación y puesta en juego de
MEDIOS QUE PERMITEN MODIFICAR O
TRANSFORMAR INFORMACIÓN Y LA HACEN
DISPONIBLE Y ÚTIL PARA LA GENERACIÓN DE
CONOCIMIENTOS
MEDIOS QUE PERMITEN UBICAR, RECUPERAR,
EXAMINAR, REVISAR EN FORMA RÁPIDA, EFICIENTE
Y PRECISA LA INFORMACIÓN DIGITALMENTE
ALMACENADA
Condiciones que Exigen el Desarrollo de
Nuevos Modos de Desempeño Profesional
FORMULACIÓN DE CRITERIOS PARA JUSTIPRECIAR
LA CALIDAD DE LA INFORMACIÓN
TECNOLÓGICAMENTE MEDIADA
ESTABLECIMIENTO DE PARÁMETROS QUE AYUDAN A
EXAMINAR EL SENTIDO Y SIGNIFICADO DEL
CONTENIDO DE LA INFORMACIÓN
NUEVOS CAMPOS PROFESIONALES
APLICACIONES DE TECNOLOGÍA DIGITAL A LA
REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES MANUALES
TRADICIONALES
INTEGRACIÓN DE ARTE, FÍSICA Y TECNOLOGÍAS
DESARROLLO DE SISTEMAS DE ALARMAS PARA LA
PREVENCIÓN DE CATÁSTROFES Y PRESERVACIÓN DE
RECURSOS NATURALES
APLICACIONES TECNOLÓGICAS EN CIRUGÍA DEL
CUERPO HUMANO
DESARROLLO DE PRODUCTOS INTELIGENTES:
disponen de sensores especiales para procesar la
información que garantiza su funcionamiento
DISPOSICIONES DE TIPO GENERAL
REQUERIDAS EN LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
Visión de prospectiva.
Capacidad de aprender y manejo de información.
Capacidad de decisión y ejecución.
Comunicación de la información y de las ideas.
Manejo de conflictos, negociación, introducción de cambios.
Flexibilidad, apertura e influencias.
Habilidades administrativas y de gestión de relaciones.
Orientación hacia el logro.
Manejo de presiones, trabajo bajo presión.
Razonamiento estratégico.
Liderazgo, capacidad para influir y conducir.
Conocimiento de sí mismo, auto-desarrollo y auto-gestión.
EL RETO DE LA UNIVERSIDAD
ACOPLARSE AL RITMO DE EVOLUCIÓN DE LAS
TECNOLOGÍAS
OPCIONES
CREAR NUEVAS
PROFESIONES
GENERAR NUEVOS
PERFILES
PROFESIONALES
PALABRAS CLAVE DE LA
FORMACIÓN UNIVERSITARIA
CREATIVIDAD
COMPETITIVIDAD
FLEXIBILIDAD
VIRTUALIDAD
TRANSDISCIPLINARIEDAD
PROSPERIDAD
EFECTIVIDAD
CREDIBILIDAD
ADAPTABILIDAD AL CAMBIO
AUTOSOSTENIBILIDAD
APRENDER A APRENDER ES UNA CUESTIÓN DE
SUPERVIVENCIA ESTRATÉGICA
EN ESTE CONTEXTO, ¿CUÁL ES EL COMPROMISO FUNDAMENTAL DE LA ESCUELA?
¡No tenemos
nada contra
su Enseñanza!
¡Pero
queremos que
nos ayude a:
APRENDER
CÓMO
APRENDER!
Aprender significa integrar nuevas informaciones y
métodos en las estructuras mentales existentes y
elaborar otras estructuras de acuerdo con el contexto
¿
Realidad
Relación CP, NC, diagramas,
símbolos
y contexto
Dr. F. Thissen: Multimedia - eine Heraus forderung an Technische RedakteureDr. Frank Thissen
Cada vez se sabe más
acerca de cómo funciona
el cerebro humano
NEUROCIENCIAS COBRAN CADA VEZ MÁS
IMPORTANCIA EN LOS CONTEXTOS DE
APRENDIZAJE
González, F y Villegas, M (2009). FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS EN LA CONSTRUCCION DE UNA METODICA
DE INVESTIGACION. ATOS DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO . (4),1, 89-121
5. Dimensión Metodológica
Modos como son
conducidas las
Ciencias Cognitivas:
¿el cómo?
1. Dimensión Ontológica
Objeto de estudio:
CRITERIO ANALÍTICO
PENTADIMENSIONAL
4. Dimensión Epistemológica
Relaciones entre el
quién y el qué:
Ciencias cognitivas
y contexto socio
histórico
El qué de las
Ciencias Cognitivas
2. Dimensión Teleológica
Fines o propósitos:
3. Dimensión Axiológica
¿Para qué de las
Ciencias
Cognitivas?
Valor atribuido a las Ciencias
Cognitivas:
el porqué de ellas
Elaboración: María T. Bethencourt
1.DIMENSIÓN ONTOLÓGICA
OBJETO DE ESTUDIO DE LAS CIENCIAS COGNITIVAS
Es el estudio interdisciplinar de la
mente y la inteligencia (Thagard,
2004*)
Inteligencia
Representación
del Conocimiento
Conocimiento
humano
Es el análisis científico moderno
del conocimiento en todas sus
dimensiones (Varela 1998 *)
La información que un sujeto
maneja en los procesos cognitivos
debe estar representada de algún
modo en su mente, por tanto debe
contar con algún sistema de
representaciones mentales que
contenga la información que tiene
sobre el mundo y sobre sí mismo
(Ramos A, 1993, p.6**).
Iglesias Martínez, L. (2006). La ciencia cognitiva: Introducción y claves para su debate filosófico. (*)
Ramos A, A. (1993). La ciencia Cognitiva como disciplina unificada. Informática Educativa. (6), 2, 95-108 (**)
Elaboración: María T. Bethencourt
Inteligencia: Capacidad para adaptarse, conformar y
seleccionar nuestro entorno (p. 19 *)
• Múltiples inteligencias: La inteligencia no es unitaria
Gardner
(lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, dinámico –
corpórea, interpersonal, intrapersonal y naturalista)
• Inteligencia emocional: habilidad para controlar
Salovey y
Mayer
nuestras emociones y las de los demás (percepción,
comprensión y regulación)
• Modelo tríadico de la inteligencia: Habilidades
Sternberg
sintéticas, analíticas y prácticas
Iglesias Martínez, L. (2006). La ciencia cognitiva: Introducción y claves para su debate filosófico.(*)
La amplitud del desarrollo de los
procesos cognitivos desde el
procesamiento la información…
Modificar la
información
previamente
aceptada
Adicionar
nueva
información a
la que ya se
tiene
Inferir
Establecer
deducciones
Extrapolar
inductivamente
con la
información que
se posee
Elaboración: María T. Bethencourt
Ramos A, A. (1993). La ciencia Cognitiva como disciplina unificada. Informática Educativa. (6), 2, 95-108
2. DIMENSIÓN TELEOLÓGICA
Comprender
los principios
de la conducta
cognitiva e
inteligente
ANALIZAR
La comprensión
de la cognición,
sea esta real o
abstracta, humana
o mecánica
COMPRENDER
BUSCAR
FINES Y PROPÓSITOS DE LAS CIENCIAS COGNITIVAS
La mente humana,
la enseñanza y el
aprendizaje de las
habilidades
mentales y el
desarrollo de
aparatos
inteligentes que
puedan aumentar
las capacidades
humanas de manera
importante y
constructiva
Iglesias Martínez, L. (2006). La ciencia cognitiva: Introducción y claves para su debate filosófico. (p.16)
Elaboración: María T. Bethencourt
Aplicabilidad Práctica
Incrementar nuestra
concepción de
aprendizaje y sugerir
métodos más eficaces
Cantidad
De
Información
Potencia Representacional
Plausibilidad Neurológica
Consistente con los
resultados de los
experimentos
neurocientíficos
Expresión
representación
mental
EXPLICAR cómo se piensa
Potencia Computacional
Explicación de
los resultados
cuantitativos
en psicología
Plausibilidad
Psicológica
Comportamiento
humano
Thagard, en Iglesias Martínez, L. (2006). La ciencia cognitiva:
Introducción y claves para su debate filosófico. (p.23)
Viabilidad para resolver
problemas: planear,
tomar decisiones y explicar
Describir cómo la gente debe
razonar para conseguir sus
objetivos
Elaboración: María T. Bethencourt
3. DIMENSIÓN AXIOLÓGICA
Aumentar las capacidades humanas de manera
importante y constructiva (Ramos, 1993, p.16)
Aprendizajes sobre
cognición humana
Se reconoce…
• 40 años de
aportes:
Lenguaje,
percepción
visual, memoria
e imágenes
mentales (*)
• Preeminencia
de factores
culturales sobre
factores
biológicos en la
cognición
humana (**)
Valor
Interdisciplinario
• Aportes en la
explicación de
la cognición
• Apertura al
diálogo como
forma de
avanzar en la
investigación (*)
Iglesias Martínez, L. (2006). La ciencia cognitiva: Introducción y claves para su debate filosófico. (*)
Ramos A, A. (1993). La ciencia Cognitiva como disciplina unificada. Informática Educativa. (6), 2, 95-108 (**)
4. DIMENSIÓN EPISTEMOLÓGICA
• Intercambio de ideas sobre
Mecanismos cerebrales
• Alcances de las nuevas máquinas
computadoras
• Complejidad de las capacidades
cognitivas humanas
• Viabilidad de desarrollar una
teoría de los procesos cerebrales
fundada sobre modelos
computacionales
Ramos A, A. (1993). La ciencia Cognitiva como disciplina
unificada. Informática Educativa. (6), 2, 95-108
Limitaciones de los modelos
conductistas
Teorías psicológicas que sirvieron de
antídoto a los modelos imperantes
4. DIMENSIÓN EPISTEMOLÓGICA
Tendencia explicativa
en Ciencias Cognitivas:
procesos realizables
por máquinas
Cualquier aspecto del aprendizaje u otra
característica de la inteligencia puede ser
descrita con precisión, de tal forma que puede
construir una máquina que la simule (McCarthy,
Uso de metáforas
aplicables al estudio
de la cognición
Minsky, Rochester, Shannon *)
Iglesias Martínez, L. (2006). La ciencia cognitiva: Introducción y claves para su debate filosófico. (*)
4. DIMENSIÓN EPISTEMOLÓGICA
SE ENTIENDEN LOS PROCESOS COGNITIVOS EN TÉRMINOS DE
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Simposio Teoría de la Información (1956): Instituto Tecnológico de Masssachussetts
• Realización de actividades inteligentes (teoremas
Newell y
Simon
lógicos y matemáticos) a través del computador digital
• Limitación innata de la memoria inmediata.
George
Miller
Codificación y almacenamiento de sólo 7 estímulos
físicos
• Pobreza del estímulo. Las estructuras innatas
Noam
Chomsky
constituyen la base sobre la que se funda el
conocimiento posterior
Ramos A, A. (1993). La ciencia Cognitiva como disciplina unificada. Informática Educativa. (6), 2, 95-108
REVISTA Cognitive Science (1970)
Hipótesis de símbolos físicos: La mente
opera sobre estructuras simbólicas que se
corresponden con representaciones del
mundo. Dichas estructuras toman cualquier
forma en cualquier estructura física
(cerebro – computadora)
(Crevier, 1993 *)
Representaciones y
procedimiento mental: Formas
mentales, representaciones del mundo,
razonamiento lógico (Thagard, 1998 *)
Iglesias Martínez, L. (2006). La ciencia cognitiva: Introducción y claves para su debate filosófico. (*)
5. DIMENSIÓN METODOLÓGICA
Experimental
Carácter científico
Especulativo
Suposiciones filosóficas
hechas a priori
Elaboración: María T. Bethencourt
Ramos A, A. (1993). La ciencia Cognitiva como disciplina unificada. Informática Educativa. (6), 2, 95-108
5. DIMENSIÓN METODOLÓGICA
Hacer medible el pensamiento y así abordable
científica y técnicamente
Acumulación
de evidencias que
muestran a la filosofía que ni el
pensamiento se produce de cualquier
forma, ni es independiente del medio
en que vivimos.
Iglesias Martínez, L. (2006). La ciencia cognitiva: Introducción y claves para su debate filosófico.
Elaboración: María T. Bethencourt
CONSECUENCIAS
los denominados Nativos Digitales
tienen la posibilidad de disponer de
recursos tecnológicos con los que antes
no se contaba; entonces las tareas
de resolución de problemas
matemáticos por parte de los
Nativos Digitales, en las que
se
permita
el
uso
de
herramientas propias de la
tecnología digital, adquirirán
una cualidad muy distinta a lo
que ha sido la resolución de
problemas matemáticos hasta
ahora..
ahora
CONSECUENCIAS
MÁS INFORMACIÓN ACERCA
DE LOS “MECANISMOS
MECANISMOS
CEREBRALES DEL
PENSAMIENTO MATEMÁTICO”
MATEMÁTICO
PORMENORES DE LOS SISTEMAS
DE REPRESENTACIÓN
PERCEPTUAL
NUEVOS ENFOQUES EN LA
MEMORIA DE TRABAJO
INCIDENCIA DE LOS AFECTOS
SOBRE LA COGNICIÓN
RECONOCIMIENTO DEL PAPEL DE
LA METACOGNICIÓN
TAREAS INTELECTUALMENTE EXIGENTES
Son aquellas actividades que
propician el razonamiento
esforzado; es decir, no
realizables con la mera
ejercitación del recuerdo
memorístico, ni con la
utilización mecánica de
esquemas algorítmicos, ni con
la aplicación de recetas
preconcebidas; al contrario,
deben ameritar la realización
de cierto esfuerzo intelectual;
y, además, requerir la
ejercitación de variadas
habilidades cognitivas
básicas; por ejemplo, el
razonamiento, la lectura, la
escritura y/o el cálculo o
manejo de relaciones
cuantitativas o simbólicas.
EL CONTEXTO
CONDICIONES
INFORMACIÓN
LA TAREA
EJECUTOR
ENUNCIADO
RESTRICCIONES
¿PARA QUÉ?
MEDIADORES
¿ CUÁL ESTRATEGIA?
CONTEXTO
EL EJECUTOR
¿ QUÉ ESTOY
HACIENDO?
¿ POR QUÉ?
ACTIVIDAD INTELECTUAL
AFECTIVA
COGNITIVA
METACOGNITIVA
DISCIPLINARIA
IDEAS PARA UNA AGENDA LATINOAMERICANA DE
INVESTIGACION EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• Del desempeño individual al desempeño colectivo l: Cognición
Distribuida (Norman, 1993; Maturana, 1994, 1999)
• La Resolución de Problemas como Tarea Intelectualmente Exigente,
mediada tecnológicamente.
tecnológicamente
• “ Trayectorias Metacognitivas; “Emancipación cognitiva”
• Resolución de Problemas y Formación de Ciudadanía: Resolución
Solidaria de Problemas; Reivindicación del saber matemático
extraescolar
• Aprovechamiento de las redes sociales para el desarrollo de las
competencias para la resolución de problemas matemáticos.
– Formulación (Construcción) vs Resolución de Problemas
[email protected]