ACEF/1112/12657 — Guião para a autoavaliação

Transcrição

ACEF/1112/12657 — Guião para a autoavaliação
Caracterização do ciclo de estudos.
A1. Instituição de ensino superior / Entidade instituidora:
ISPA, Crl
A1.a. Descrição da instituição de ensino superior / Entidade instituidora (proposta em associação):
ISPA Instituto Universitário de Psicologia Aplicada, Crl
A2. Unidade orgânica (faculdade, escola, instituto, etc.):
ISPA Instituto Universitário de Ciências Psicológicas, Sociais e da Vida
A2.a. Descrição da unidade orgânica (faculdade, escola, instituto, etc.) (proposta em asssociação):
ISPA Instituto Universitário de Psicologia Aplicada
A3. Ciclo de estudos:
Neurociências Cognitivas e Comportamentais
A3. Study cycle:
Cognitive and Behavioral Neuroscience
A4. Grau:
Mestre
A5. Publicação do plano de estudos em Diário da República (nº e data):
Despacho nº14860/2011, DR210 de 2 de Novembro de 2011
A6. Área científica predominante do ciclo de estudos:
Psicobiologia
A6. Main scientific area of the study cycle:
Psychobiology
A7.1. Classificação da área principal do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005 de 16 de Março
(CNAEF).
311
A7.2. Classificação da área secundária, do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005 de 16 de Março
(CNAEF), se aplicável.
421
A7.3. Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005 de 16 de
Março (CNAEF), se aplicável.
<sem resposta>
A8. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau:
120
A9. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 DL74/2006):
4 Semestres / 2 Anos lectivos
A9. Duration of the study cycle (art.º 3 DL74/2006):
4 Semesters / 2 Academic years
A10. Número de vagas aprovado no último ano lectivo:
20
A11. Condições de acesso e ingresso:
Podem candidatarse a) Titulares do grau de licenciatura organizado de acordo com os princípios do processo
de Bolonha ou prébolonha em Psicologia, Biologia ou áreas afins; b) Detentores de um currículo escolar,
científico ou profissional, que seja reconhecido como atestando capacidade para realização deste ciclo de
estudos. O reconhecimento a que se refere a alínea b) é efetuado pelos Conselho Cientifico em articulação com
a direção do ciclo de estudos.
A11. Entry Requirements:
Admission to the Course is available to a) Holders of a first degree (postBologna 1st cycle ) organized in
accordance with the principles of the Bologna Process or holders of a preBologna degree in Psychology,
Biology or related areas; b) Holders of an academic, scientific or professional curriculum, that is recognized as
attesting the capacity for the completion of this Course. The recognition referred to in b) is performed by the
Scientific Council and by the Board of the Course
A12. Ramos, opções, perfis...
Pergunta A12
A12. Ramos, opções, perfis, maior/menor ou outras formas de organização de percursos alternativos em que o
ciclo de estudos se estrutura (se aplicável):
Não
A12.1. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ... (se aplicável)
A12.1. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras formas de organização de percursos alternativos em que
o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável) / Branches, options, profiles, major/minor, or other forms of
organisation of alternative paths compatible with the structure of the study cycle (if applicable)
Opções/Ramos/... (se aplicável):
Options/Branches/... (if applicable):
<sem resposta>
A13. Estrutura curricular
Mapa I
A13.1. Ciclo de Estudos:
A13.1. Study Cycle:
A13.2. Grau:
Mestre
A13.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável)
<sem resposta>
A13.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable)
<no answer>
A13.4. Áreas científicas e créditos que devem ser reunidos para a obtenção do grau / Scientific areas and credits
that must be obtained before a degree is awarded
Área Científica / Scientific Area
Psicobiologia I: Ecologia e Evolução/Psychobiology I: Ecology
and Evolution
Psicobiologia II: Causalidade e Ontogenia/Psychobiology II:
Causality and Ontogeny
Psicobiologia/Psychobiology
Metodologia de Investigação/Research Methods
Psicologia/Psychology
Métodos/Methods
Psicobiologia Aplicada/Applied Psychobiology
(7 Items)
Sigla /
Acronym
ECTS Obrigatórios /
Mandatory ECTS
ECTS Optativos /
Optional ECTS*
PEE
12
6
PCO
12
6
PB
MI
P
M
PBA
66
15
3
0
0
108
0
0
6
6
6
30
A14. Plano de estudos
Mapa II Psicobiologia 1º Ano 1º Semestre
A14.1. Study Cycle:
A14.2. Grau:
Mestre
Psicobiologia
Psychobiology
A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular:
1º Ano 1º Semestre
A14.4. Curricular year/semester/trimester:
1st Year 1st Semester
A14.5. Plano de estudos / Study plan
Unidades Curriculares / Curricular Units
Neurociências Comportamentais e
Cognitivas/Behavioural and Cognitive
Neurosciences
Ecologia Comportamental e
Sociobiologia/Behavioural Ecology and
Sociobiology
Métodos de Investigação em
Psicobiologia/Research Methods in
Psychobiology
Observações
Área Científica Duração / Horas Trabalho Horas Contacto
/
/ Scientific
Duration / Working
/ Contact Hours ECTS
Observations
Area (1)
(2)
Hours (3)
(4)
(5)
PCO
Semestral 150
TP: 36 OT: 2
Av:2
6
OBR
PEE
Semestral 150
TP: 36; OT: 2
Av: 2
6
OBR
MI
Semestral 188
TP: 48 OT:6 Av:
7.5
4
TP: 24 OT: 2
OBR
Seminário Temático I/Thematic Semninar I
PB
Semestral 75
Cognição e Afectos/Cognition and Affects
P
Semestral 75
Cognição e Memória/Cognition and Memory
P
Semestral 75
P
Semestral 75
P
Semestral 75
P
Desenvolvimento Sócio Cognitivo/Socio
Cognitive Development
Desenvolvimento Sócio Emocional na
Criança/Child Socio Emotional Development
Desenvolvimento Sócio Emocional da
Adolescência/Socioemotional Development in
Adolescence
Análise Estatística com Aplicações
Informáticas/ComputerAided Statistical
Analysis
Fundamentos da Psicopatologia I/Theoretical
Fundaments of Psychopathology I
Introdução às Psicoterapias/Introduction to
Psychotherapies
Neuropsicologia Clínica/Clinical
Neuropsychology
Psicofarmacologia/Psychopharmacology
3
OBR
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
Semestral 75
TP: 18 OT: 2 Av:
3
6
OP
M
Semestral 75
TP: 18 OT: 2 Av:
3
6
OP
P
Semestral 75
P
Semestral 75
PBA
Semestral 75
PCO
Semestral 75
Psicobiologia Comparada do Género e da
Sexualidade/Compared Psychobiology of
PBA
Gender and Sexuality
Psicobiologia Comparada do Stress/Compared
PBA
Psychobiology of Stress
Semestral 75
Semestral 75
Cognição e Pensamento/Cognition and Thought P
Semestral 75
(17 Items)
Av:2
TP: 18 OT: 2 Av:
2
TP: 18 OT: 2 Av:
2
TP: 18 OT: 2 Av:
2
TP: 18 OT: 2 Av:
6
TP: 18 OT: 2 Av:
4
TP: 18 OT: 2 Av:
4
TP: 18 OT: 2 Av:
2
TP: 18 OT: 2 Av:
2
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
TP: 18 OT: 2 Av:
3
2
OP
TP: 18 OT: 2 Av:
3
2
TP: 18 OT: 2 Av:
3
2
OP
OP
Mapa II Psicobiologia 1º Ano 2º Semestre
A14.1. Study Cycle:
A14.2. Grau:
Mestre
Psicobiologia
Psychobiology
1º Ano 2º Semestre
1st Year 2nd Semester
Observações
/
/ Scientific
Duration / Working
/ Contact Hours ECTS Observations
Area (1)
(4)
(5)
Semestral 75
TP: 24 OT: 2 Av:
3
2
OBR
Semestral 150
TP: 36 OT: 2 Av:
6
2
OBR
Semestral 188
TP: 48 OT: 6 Av:
7.5
2
OBR
PB
Semestral 75
TP: 24 OT: 2 Av:
3
2
OBR
PCO
Semestral 75
TP: 32 OT: 2 Av:
3
4
OBR
M
Semestral 75
PL: 18 OT: 2 Av:
3
6
OP
Cognição e Pensamento/Cognition and Thought P
Semestral 75
TP:18 OT: 2 Av:
3
2
OP
Adolescência/Socioemotional Development in
Adolescence
P
Semestral 75
TP: 18 OT: 2 Av:
3
6
OP
Cognição e Afectos/Cognition and Affects
P
Semestral 75
Cognição e Memória/Cognition and Memory
P
Semestral 75
P
Semestral 75
P
Semestral 75
P
Semestral 75
P
Semestral 75
PBA
Semestral 75
PCO
Semestral 75
Psicossomática, Endocrinologia e
Imunologia/Psychosomatic, Endocrinology and P
Immunology
Evolução e Comportamento Humano/Evolution
PEE
and Human Behaviour
Técnicas Laboratoriais em
Psicobiologia/Laboratory Techniques in
MI
Psychobiology
Seminário Temático II
Genética e Desenvolvimento do
Comportamento/Genetics and Behavioural
Development
Informáticas/ComputerAided Statistical
Analysis
Desenvolvimento SócioCognitivo/Socio
Desenvolvimento SócioEmocional da
Criança/Child Socio Emotional Development
Fundamentos da Psicopatologia II/Theoretical
Fundaments of Psychopathology II
Introdução às Psicoterapias/Introduction to
Psychotherapies
Neuropsicologia Clínica/Clinical
Neuropsychology
Psicofarmacologia/Psychopharmacology
Psicobiologia Comparada do Género e da
Sexualidade/Compared Psychobiology of
PBA
Gender and Sexuality
Psicobiologia Comparada do Stress/Compared
PBA
Psychobiology of Stress
(18 Items)
(2)
Hours (3)
Semestral 75
Semestral 75
Mapa II Psicobiologia 2º Ano 3º e 4º Semestres
A14.1. Study Cycle:
A14.2. Grau:
Mestre
Psicobiologia
Psychobiology
TP: 18 OT: 2 Av:
2
TP: 18 OT: 2 Av:
2
TP: 18 OT: 2 Av:
2
TP: 18 OT: 2 Av:
6
TP: 18 OT: 2 Av:
4
TP: 18 OT: 2 Av:
4
TP: 18 OT: 2 Av:
2
TP: 18 OT: 2 Av:
2
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
TP: 18 OT: 2 Av:
3
2
OP
TP: 18 OT: 2 Av:
3
2
OP
2º Ano 3º e 4º Semestres
2nd Year 3rd and 4th Semesters
Unidades Curriculares Área Científica /
/ Curricular Units
Scientific Area (1)
Duração /
Horas Trabalho /
Duration (2) Working Hours (3)
Estágio
Dissertação
(2 Items)
Anual
Anual
E
D
450
1050
Observações /
ECTS Observations
(5)
S: 64 E: 150 OT: 32
18
OBR
S: 64 TC: 450 OT: 32 42
OBR
Horas Contacto /
Contact Hours (4)
Perguntas A15 a A16
A15. Regime de funcionamento:
Pós Laboral
A15.1. Se outro, especifique:
<sem resposta>
A15.1. If other, specify:
<no answer>
A16. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação do ciclo de estudos (a(s) respectiva(s) Ficha(s) Curricular(es)
deve(m) ser apresentada(s) no Mapa VIII)
Rui Filipe Nunes Pais de Oliveira e Manuel Eduardo dos Santos
A17. Estágios e Períodos de Formação em Serviço
A17.1. Indicação dos locais de estágio e/ou formação em serviço
Mapa III Protocolos de Cooperação
Mapa III Associação_Cascais_Atlantico
A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:
Associação_Cascais_Atlantico
A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):
A17.1.2._Associação_Cascais_Atlantico.pdf
Mapa III Centro_Electroencelografia_Neurofisiologia_Clinica
Centro_Electroencelografia_Neurofisiologia_Clinica
A17.1.2._Centro_Electroencelografia_Neurofisiologia_Clinica.pdf
Mapa III Departamento_Zoologia_Faculdade_Ciencias_Universidade_Lisboa
Departamento_Zoologia_Faculdade_Ciencias_Universidade_Lisboa
A17.1.2._Departamento_Zoologia_Faculdade_Ciencias_Universidade_Lisboa.pdf
Mapa III ICNPN_RiaFormosa
ICNPN_RiaFormosa
A17.1.2._ICNPN_RiaFormosa.pdf
Mapa III ICNPN_SintraCascais
ICNPN_SintraCascais
A17.1.2._ICNPN_SintraCascais.pdf
Mapa III Inst_Gulbenkian_Ciencia
Inst_Gulbenkian_Ciencia
A17.1.2._Inst_Gulbenkian_Ciencia.pdf
Mapa III Oceanario
Oceanario
A17.1.2._Oceanario.pdf
Mapa III Refugio_Aboim_Ascencao
Refugio_Aboim_Ascencao
A17.1.2._Refugio_Aboim_Ascencao.pdf
Mapa III Universidade_Acores
Universidade_Acores
A17.1.2._Universidade_Acores.pdf
Mapa III Universidade_Aveiro
Universidade_Aveiro
A17.1.2._Universidade_Aveiro.pdf
Mapa III Universidade_Catolica
Universidade_Catolica
A17.1.2._Universidade_Catolica.pdf
Mapa III Universidade_Federal_Santa Catarina
Universidade_Federal_Santa Catarina
A17.1.2._Universidade_Federal_Santa Catarina.pdf
Mapa III Universidade_Fernando_Pessoa
Universidade_Fernando_Pessoa
A17.1.2._Universidade_Fernando_Pessoa.pdf
Mapa III Universidade_Porto_FCT_Universidade_Algarve
Universidade_Porto_FCT_Universidade_Algarve
A17.1.2._Universidade_Porto_FCT_Universidade_Algarve.pdf
Mapa III ARSLVT_Lisboa
ARSLVT_Lisboa
A17.1.2._ARSLVT_Lisboa.pdf
Mapa III Centro_Saude_Almada
Centro_Saude_Almada
A17.1.2._Centro_Saude_Almada.pdf
Mapa III Centro_Saude_Cascais
Centro_Saude_Cascais
A17.1.2._Centro_Saude_Cascais.pdf
Mapa III Centro_Saude_Loures
Centro_Saude_Loures
A17.1.2._Centro_Saude_Loures.pdf
Mapa III Centro_Saude_Marvila
Centro_Saude_Marvila
A17.1.2._Centro_Saude_Marvila.pdf
Mapa III Centro_Saude_Odivelas
Centro_Saude_Odivelas
A17.1.2._Centro_Saude_Odivelas.pdf
Mapa III Centro_Saude_Olivais
Centro_Saude_Olivais
A17.1.2._Centro_Saude_Olivais.pdf
Mapa III Centro_Saude_Sacavem
Centro_Saude_Sacavem
A17.1.2._Centro_Saude_Sacavem.pdf
Mapa III Centro_Saude_Sao_Joao
Centro_Saude_Sao_Joao
A17.1.2._Centro_Saude_Sao_Joao.pdf
Mapa III Centro_Saude_Venda_Nova
Centro_Saude_Venda_Nova
A17.1.2._Centro_Saude_Venda_Nova.pdf
Mapa III Maternidade_Alfredo_Costa
Maternidade_Alfredo_Costa
A17.1.2._Maternidade_Alfredo_Costa.pdf
Mapa IV. Mapas de distribuição de estudantes
A17.2. Mapa IV. Plano de distribuição dos estudantes pelos locais de estágio.(PDF, máx. 100kB)
Documento com o planeamento da distribuição dos estudantes pelos locais de formação em serviço
demonstrando a adequação dos recursos disponíveis. A17.2._A17.2 Mapa_Distribuição_ Mestrado Psicobiologia.pdf
A17.3. Recursos próprios da instituição para acompanhamento efectivo dos seus estudantes
no período de estágio e/ou formação em serviço.
A17.3. Indicação dos recursos próprios da instituição para o acompanhamento efectivo dos seus estudantes nos
estágios e períodos de formação em serviço.
O acompanhamento técnico, científico e pedagógico do estágio é efetuado nas aulas de seminário de estágio.
Assim, durante a realização do seu estágio o estudante dispõe, para além do Orientador no local, de um
interlocutor institucional (docente do respetivo seminário de estágio) ao qual, em complemento às atribuições já
referidas, cabe também a avaliação regular das condições de realização de estágio e da adequação aos
objetivos da UC mantendo, para o efeito, articulação com o Orientador de Estágio. O suporte operacional e
administrativo na gestão da bolsa de estágios, no estabelecimento de protocolos institucionais com as
entidades de acolhimento de estagiários, na seleção e colocação de estudantes nos pares seminário/local de
estágio, na sua credenciação e na avaliação/seleção dos locais e respetivos Orientadores é efetuado por
técnicos do Gabinete de Estágios e Saídas Profissionais em articulação com o Gabinete de Desenvolvimento
Estratégico e Relações Externas.
A17.3. Indication of the institution's own resources to effectively follow its students during the inservice training
periods.
The technical, scientific and pedagogic monitoring is guaranteed in the internship seminar.
During the internship students have, in addition to onsite supervision, an institutional interlocutor (a lecturer who
coordinates the internship seminar) which, in addition to the tasks mentioned above, is responsible for a regular
assessment of the conditions of the internship and for the coherence with the objectives of the CU. This is
achieved through the cooperation with the onsite supervisor. The operational and administrative support in the
management of the internships, the establishment of institutional protocols with Organizations available to
receive students, the selection and placement of students (the internship seminar and in the host Organization),
the accreditation and evaluation/selection of Organizations/Institutions and supervisors is made by technicians
of the Internships and Career Office together with the Office of Strategic Development and External Relations.
A17.4. Orientadores cooperantes
A17.4.1. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio responsáveis por
acompanhar os estudantes (PDF, máx. 100kB).
A17.4.1. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio responsáveis por
acompanhar os estudantes (PDF, máx. 100kB)
Documento com os mecanismos de avaliação e selecção dos monitores de estágio e formação em serviço,
negociados entre a instituição de ensino e as instituições de formação em serviço.
A17.4.1._A17_4_1_Normas_seleção_orientadores_estágio_MIP_2ciclos.pdf
Mapa V. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (para ciclos de estudos de formação de
professores).
Mapa V. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (para ciclo de estudos de formação de
professores) / Map V. External supervisors responsible for following the students’ activities (only for teacher
training study cycles)
Nome / Instituição ou estabelecimento a Categoria Profissional / Habilitação Profissional /
Name que pertence / Institution
Professional Title
Professional Qualifications
Nº de anos de serviço /
No of working years
<sem resposta>
Pergunta A18 e A19
A18. Observações:
Os estágios são diferenciados em função da formação inicial (1º ciclo) dos alunos. Os alunos com 1º ciclo em
Psicologia ou Ciências Psicológicas têm que realizar o estágio num contexto de prática profissional compatível
com a formação adquirida no curso e supervisionado no local de estágio por um Psicólogo. Os alunos com 1º
ciclo em Biologia ou áreas afins devem realizar o estágio em contexto de prática profissional adequada ao seu
perfil.
Todos os estágios curriculares são enquadrados, para cada estudante, através de um Contrato de Estágio
tripartido (Estudante, Entidade Acolhedora, ISPA). Estes Contratos de Estágio constituem adendas aos
protocolos incluídos em A17.1.2. e estabelecem as condições especificas de realização do estágio bem como
os direitos , deveres e demais responsabilidades das partes envolvidas. Por restrições de capacidade da
plataforma estes contratos e alguns protocolos não são anexados.
A18. Observations:
Depending on their first degree (first cycle) the students will have different internship profiles. Students with a
degree in Psychology or Psychological Sciences must to do an internship in the context of professional practice
in Psychology compatible with the knowhow they acquired in the Masters and supervised by a Psychologist in
the hosting institution. Students with a degree in Biology or related areas must will have to do their internship on
an area compatible with their profile.
All internships are framed for each student, through an internship tripartite contract (Student, receiving entity,
ISPA). These internships contracts constitute additions to the protocols included in A17.1.2. and establish the
specific conditions of training performance as well as rights, duties and responsibilities of the parties involved.
As for capacity constraints of the platform such contracts were not attached.
A19. Participação de um estudante na comissão de avaliação externa
A Instituição põe objecções à participação de um estudante na comissão de avaliação externa?
Sim
1. Objectivos gerais do ciclo de estudos
1.1. Objectivos gerais definidos para o ciclo de estudos.
O Mestrado em Psicobiologia inserese numa área da Psicologia que tem vindo a ter uma acentuada expansão
em anos recentes e que integra conceitos, teorias e técnicas da Psicologia com conhecimentos e teorias que
emergem das Neurociências e das várias disciplinas que dão corpo às Ciências do Comportamento, com
destaque para a Etologia. Neste sentido, o Mestrado em Psicobiologia tem como objectivos:
o aprofundamento de modelos, teorias e técnicas da Psicobiologia;
o aperfeiçoamento de competências que permitam a realização de trabalhos de investigação na área da
Psicobiologia, de modo que seja promovido um elevado grau de autonomia ao longo da vida;
o desenvolvimento de competências que permitam o exercício profissional autónomo da Psicologia, no caso
de alunos com 1º ciclo em Psicologia ou Ciências Psicológicas;
o desenvolvimento de competências profissionais na área do comportamento animal aplicado, no caso de
alunos com 1º ciclo em Biologia ou áreas afins.
1.1. Study cycle's generic objectives.
The Master’s Course in Psychobiology fits in an area of Psychology that is going through a remarkable
expansion in recent years, integrating concepts, theories and techniques of Psychology with knowledge
emerging from the Neurosciences and from the various disciplines within the Behavioural Sciences, with an
emphasis on Ethology. Therefore, the objectives of the Marster’s Course in Psychobiology are to provide:
an indepth knowledge of the models, theories and techniques of Psychobiology;
competencies that will allow the development of research work in the field of Psychobiology, in a way that will
promote a high degree of autonomy throughout life;
skills that will allow the development of a professional career in Psychology, for students with a 1st degree in
Psychology or Psychological Sciences;
professional skills in the field of applied animal behaviour, for students with a 1st degree in Biology or related
areas.
1.2. Coerência dos objectivos definidos com a missão e a estratégia da instituição.
O ISPAIU define como missão central “A qualificação de alto nível e a produção e difusão do conhecimento nos
domínios das ciências psicológicas, sociais e da Vida, bem como a formação cultural, tecnológica, científica e
cívica dos seus estudantes num quadro de referência internacional.” Neste sentido, os objetivos definidos para
o ciclo de estudos pretendem operacionalizar as principais aprendizagens a serem efetuados pelos estudantes
na área da Psicobiologia de forma a contribuírem para a sua elevada qualificação teórica, técnica e científica.
Os objetivos definidos para o curso espelham igualmente alguns dos valores fundamentais do ISPAInstituto
Universitário. Em primeiro lugar a promoção do pensamento crítico, baseado no conhecimento científico, que
forme cidadãos interventivos capazes de agir de forma informada, ética e socialmente responsável. A cultura
da excelência, segundo valor básico do ISPAIU, traduzse no desenvolvimento de padrões de exigência e
profissionalismo visando a melhoria constante do desempenho e é validada pela rede de cooperação nacional e
internacional, que sustenta diversas parcerias. O incentivo ao desenvolvimento de posturas proativas na
procura de formas de intervenção inovadoras que contribuam positivamente para a sociedade, corresponde ao
terceiro valor da instituição e está igualmente subjacente aos objetivos do ciclo de estudos. Os valores do
humanismo e da solidariedade encontram expressão no Mestrado em Psicobiologia por este projeto adotar
uma cultura que se baseia no respeito pela pessoa humana, no reconhecimento do direito à diferença e no
desenvolvimento de sentido de justiça e de responsabilidade social.
Estes valores são levados à prática através da articulação entre o ensino, a investigação e a preparação para a
intervenção. De forma a consolidar e alargar o domínio dos conhecimentos, a instituição promove regularmente
ciclos de conferências, com oradores internos e externos, destinados aos estudantes mas abertos à população
em geral, possibilitando desta forma o contacto com experiências diferenciadas. Igualmente a oferta de
espaços culturais, de debate cívico e científico visa contribuir para uma formação multifacetada dos seus
estudantes, concorrendo para incrementar a formação cultural e cívica enunciada na missão.
A estratégia institucional do ISPAIU passa por se assumir como um espaço de partilha, promoção e
construção de conhecimento científico, tecnológico, cultural e cívico, com objetivos de qualidade elevados por
forma a contribuir para uma melhor sociedade.
1.2. Coherence of the study cycle's objectives and the institution's mission and strategy.
ISPAIU defines as its central mission the “high level qualification and the production and diffusion of knowledge
in the domains of psychological, social and life sciences, as well as the cultural, technological, scientific and
civical of its students, in an international framework”. The objectives that were defined for this course inspire
the necessary learning processes in the area of Psychobiology in a fashion that will contribute strongly to
theoretical, technical and scientific qualification of the students.
The course objectives also mirror some of the core values of ISPAInstituto Universitário. The promotion of
critical thinking, based on scientific knowledge, that will help shape active citizens, able to act in an informed,
ethically and socially responsible way. The culture of excellence, another essential value of ISPAIU, translated
in the development of a rigorous professional attitude, and supported by a natioanal and international
cooperation network. The stimulus to the development of a proactive attitude in the search for innovation in the
interaction with society, another ISPAIU value embedded in the course’s objectives. A humanistic and solidary
posture is sought by the Psychobiology Master’s Course, as this project fosters the culture of respect for the
person, the recognition of the right to be different and seeks the development of a sense of justice and social
responsibility. These values are expressed through the articulation among teaching, research and the preparation for
intervention. To consolidate and expand the knowledge domain, the institution promotes regular conference
cycles, with internal and external speakers, aimed at our students but open to the public, thereby facilitating the
student’s contact with a diversity of experiences. The cultural offer at the Institute, the opportunities for
scientific and social debate, all contribute to a diverse education as expressed in the Institute’s mission
statements.
The institutional strategy of ISPAIU is based on the sharing, promotion and construction of scientific,
technological and civic knowledge, with high quality standards, aiming at a better society.
1.3. Meios de divulgação dos objectivos aos docentes e aos estudantes envolvidos no ciclo de estudos.
Os docentes são familiarizados com os objetivos do Curso através de reuniões periódicas de articulação e
reflexão, através da partilha e discussão dos programas das unidades curriculares e do programa de
conferências em que participam e a que são chamados a participar, quer como oradores ocasionais quer na
audiência.
Quanto as estudantes, o processo de informação dos objetivos do curso é iniciado logo na entrevista prévia de
admissão. No ato da matrícula é disponibilizado um documento orientador designado por Guia do Aluno, que
reúne um conjunto de indicações práticas sobre aspetos relevantes da vida académica e do funcionamento
institucional. Os objetivos são igualmente divulgados junto dos estudantes através do corpo docente. Os objetivos do curso estão publicados no site da instituição e no material informativo, em suporte de papel,
colocado à disposição de todos os membros da comunidade académica.
1.3. Means by which the students and teachers involved in the study cycle are informed of its objectives.
Faculty members participate periodical meetings where the Course’s objectives are renewed and discussed,
syllabuses and contents are shared, as well as the program of the conference cycles in which their participation
is sought, both as speakers and in the audience. Students are introduced to the Course’s objectives right at the
admission interview. The objectives are formally made available to students when they enroll in the ISPAIU in a
guide document called “The Student Guide”, which includes a set of practical information on relevant aspects of
academic life and institutional functioning. The objectives are also disseminated to students through the faculty
members.
The course objectives are available to all members of the academic community namely through ISPAIU’s
website and in paper documents.
2. Organização Interna e Mecanismos de Garantia da Qualidade
2.1 Organização Interna
2.1.1. Descrição da estrutura organizacional responsável pelo ciclo de estudo, incluindo a sua aprovação, a revisão
e actualização dos conteúdos programáticos e a distribuição do serviço docente.
A coordenação do ciclo de estudos compete ao Diretor de Curso (DC). As decisões sobre matérias científicas e
pedagógicas competem aos Conselhos Cientifico (CC) e Pedagógico (CP) em articulação com o DC. Compete
aos coordenadores das UC a revisão e atualização dos respetivos conteúdos programáticos os quais são
validados anualmente pelo CC e o CP.
A Distribuição de Serviço Docente é proposta pelo DC ao CC, após auscultação dos coordenadores das áreas
científicopedagógicas (agrupamento de UCs, emanado do CC), sendo homologada pelo Reitor após aprovação
em CC. A decisão de revisão curricular do ciclo de estudos é competência do Reitor. Os processos de revisão
curricular envolvem docentes e alunos (através de reuniões com promovidas pelo CC, CP e DC). Após
aprovação em sede de CC, a revisão curricular homologadas pelo Reitor e formalizadas pela entidade
instituidora do ISPA.
2.1.1. Description of the organisational structure responsible for the study cycle, including its approval, the syllabus
revision and updating, and the allocation of academic service.
The coordination of the course is a responsibility of the Course Director (CD). Decisions about scientific and
pedagogic issues are a matter for the Scientific Council (SC) and Pedagogic Council (PC) in cooperation with the
CD. The revision and updating of the syllabuses contents (which are annually validated by the SC and PC) is a
duty of the CUs coordinators.
The Distribution of Teaching Service is proposed by the CD to the SC, after consultation of the coordinators of
scientificpedagogical areas (groups of CUs organized by the SC), and approved by the Dean upon approval by
the SC.
The decision of a curricular revision of the Course is the responsibility of the Dean. The curricular revision
processes involves lecturers and students (through meetings sponsored by the SC, PC and CD). After the
approval by the SC, the curricular revision is ratified by the Dean and formalized by ISPA’s Cooperative Board.
2.1.2. Forma de assegurar a participação activa de docentes e estudantes nos processos de tomada de decisão
que afectam o processo de ensino/aprendizagem e a sua qualidade.
A supervisão pedagógica, incluindo parecer sobre a organização curricular, e a aprovação do regulamento do
ciclo de estudos é competência do Conselho Pedagógico (CP), órgão paritário composto por docentes e
estudantes. O CP, a Reitoria e o Diretor de Curso promovem reuniões regulares de auscultação com as
estruturas representativas dos estudantes (Associação e Delegados de Turma). Em cada semestre os
estudantes são inquiridos sobre o funcionamento das UC e desempenho docente.
A interação com tutores (nomeados pelo Reitor) disponibiliza aos estudantes canais de proximidade e
oportunidades de participação na aferição do processo de ensinoaprendizagem.
Reuniões regulares entre docentes contribuem para a articulação científica e pedagógica e para eventuais
alterações curriculares.
A Assembleia de Representantes (órgão paritário com docentes/estudantes/funcionários nãodocentes)
pronunciase anualmente sobre plano e relatório de atividades do ISPA.
2.1.2. Means to ensure the active participation of academic staff and students in decisionmaking processes that
have an influence on the teaching/learning process, including its quality.
The pedagogical supervision, including advice on curriculum organization, regulation and approval of the course
is the responsibility of the Pedagogical Council (PC), a structure composed by lecturers and students. The PC,
the Dean and Course Director promote regular consultation meetings with the students' representatives
(members of the Student’s Union and class representatives). In each semester students are surveyed about the
functioning of each CU and the lecturer performance.
Interaction with tutors (appointed by the Dean) provides students proximity channels and opportunities for
participation in the assessment of teaching and learning.
Regular meetings between lecturers promote scientific and pedagogical coherence and possible curricular
reviews.
Each year, the Representative Assembly (a structure composed by lecturers, students and nonteaching staff)
pronounces on ISPA’s activities plan and activities report.
2.2. Garantia da Qualidade
2.2.1. Estruturas e mecanismos de garantia da qualidade para o ciclo de estudos. Os mecanismos de garantia de qualidade para o ciclo de estudos são descritos no manual e no plano de
qualidade do ISPA constituindo o suporte do Sistema Interno de Garantia de Qualidade (SIGQ) do ISPA.
A centralidade da garantia da qualidade é assumida na estratégia e política institucional do ISPA. O SIGQ define
claramente as responsabilidades e perímetro de intervenção de todos interlocutores, as formas de
monitorização e revisão e um painel de indicadores abrangentes.
Os mecanismos de garantia de qualidade do ciclo de estudos assentam 1 no estabelecimento de um quadro
organizacional de referência para qualidade, em duas estruturas dedicadas à coordenação estratégica e à
gestão operacional da qualidade; 2 No envolvimento de todas as partes com particular enfoque nos estudantes
e 3 – Na construção de uma infoestrutura e de um painel de indicadores/descritores relevante e congruente de
suporte dos processos de tomada de decisão e de retroação conducentes à melhoria continua.
2.2.1. Quality assurance structures and mechanisms for the study cycle. The Course’s quality control mechanisms are described in ISPA’s Quality manual and plan that constitute the
support of ISPA’s Internal System of Quality Control (ISQC).
The centrality of quality control is assumed in ISPA’s strategy and institutional policies. The ISQC clearly defines
the responsibilities and scope of involvement of all stakeholders, ways of monitoring and reviewing and a
comprehensive panel of indicators.
The Course’s quality control mechanisms are based on: 1 the establishment of an organizational frame of
reference for quality in two structures dedicated to the strategic coordination and operational management of
quality; 2 Involvement of all parties with a particular focus on students and 3 Construction of an infostructure
and a panel of relevant and consistent indicators/descriptors that can support the decisionmaking processes
and the feedback that leas to continuous improvement.
2.2.2. Indicação do responsável pela implementação dos mecanismos de garantia da qualidade e sua função na
instituição. A gestão operacional do Sistema Interno de Garantia de Qualidade (SIGQ) é da competência do Gabinete de
Qualidade, Estudos e Planeamento (GQEP) o qual é dirigido por um Gestor de Qualidade. Esta estrutura articula
se com a Reitoria à qual compete a coordenação estratégica do SIGQ e com os órgãos académicos com
jurisdição nas matérias Cientifica e Pedagógica que impactam na organização do Ciclo de Estudos (Conselhos
Cientifico e Pedagógico) e de direção/coordenação (Departamentos e Diretor de Curso) prestandolhes suporte
logístico e material na aplicação dos instrumentos de monitorização, avaliação e ajustamento bem como na
implementação dos planos de ação que estes entendam propor no âmbito dos procedimentos de retroação que
suportam os ciclos de melhoria continua previstos no manual de qualidade.
2.2.2. Responsible person for the quality assurance mechanisms and position in the institution. Operational management of the Internal System of Quality Control (ISQC) is the responsibility of the Office of
Quality Studies and Planning (OQSP) which is headed by a Quality Manager. This structure, together with the
Dean, which is responsible for the ISQC strategic coordination, and with the academic structures with
jurisdiction in scientific and educational matters organization that have an impact on the Cycle of Studies’
organization (Scientific and Pedagogical Councils) and with Management/Coordination structures (Departments
and Course Director), provides them with logistical and material support in the implementation of instruments
for monitoring, evaluation and adjustment as well as in the implementation of action plans deemed relevant in
the context of feedback procedures that support continuous improvement as referred to in the quality manual.
2.2.3. Procedimentos para a recolha de informação, acompanhamento e avaliação periódica do ciclo de estudos. Semestralmente é efetuada a monitorização do funcionamento das UC recorrendo à informação proveniente
dos inquéritos pedagógicos, do Sistemas de Informação de Gestão (SIG) e do relatório preliminar do Diretor de
Curso elaborado em articulação com representantes dos estudantes, sob a supervisão do Conselho
Pedagógico (CP).
Numa base anual, o CP elabora o relatório síntese na vertente ensinoaprendizagem para todas as UC que
integram o plano de estudos nele incluindo a avaliação de impacto de eventuais ações de melhoria entretanto
implementadas em períodos anteriores. No final de cada ciclo formativo o Diretor de Curso elabora o relatório de avaliação de curso o qual integra uma
apreciação detalhada dos recursos que lhe estão afetos, eficiência formativa, trajetórias profissionais dos
diplomados, produção científica, parcerias, e atividades de extensão universitária que com ele diretamente se
relacionam.
2.2.3. Procedures for the collection of information, monitoring and periodic assessment of the study cycle. Every six months the functioning of the CUs is monitored using the information from the pedagogical surveys,
Management Information System (MIS) and from the preliminary report prepared by the Course Director in
cooperation with students’ representatives, under the supervision of the Pedagogical Council (PC). Each year,
the PC prepares a summary report on the teachinglearning component for all UC in the curriculum, including
the assessment of impact of any improvement actions implemented in prior periods.
At the end of each training cycle the Course Director prepares an assessment report, which includes a detailed
assessment of the resources that are allocated to the Course, training efficiency, graduates’ career paths,
scientific production, partnerships, and activities of university extension directly related to the Course.
2.2.4. Ligação facultativa para o Manual da Qualidade http://www.ispa.pt/pdf/RG064_Manual_Qualidade.pdf
2.2.5. Discussão e utilização dos resultados das avaliações do ciclo de estudos na definição de acções de
melhoria. O Subsistema de Garantia de Qualidade para os ciclos de estudos integra diferentes níveis de agregação; UC,
Ciclo de Estudos, ISPA, visando uma melhoria continua.
Este sistema assenta na auscultação dos interlocutores do processo ensinoaprendizagem, investigação e
recursos (estudantes e seus representantes, docentes e coordenadores das UC, as Direções de Curso) e na
informação extraída do Sistema Informação de Gestão (SIG). A avaliação e diagnóstico que sustenta a
identificação de oportunidades de melhoria visando o seu ajustamento, decorre i) da informação decorrente dos
inquéritos pedagógicos; ii) apreciações dos Diretores de Curso e iii) da informação extraída do SIG.
2.2.5. Discussion and use of study cycle’s evaluation results to define improvement actions. The Quality Control Subsystem available for the Cycles of Studies seeks a continuous improvement and
integrates different levels of aggregation: CU, Cycle of Studies, and ISPA.
This system is based on the auscultation of stakeholders in the teachinglearning process, research and
resources (students and their representatives, lecturers and CU Coordinators, the Course Director) and in the
information extracted from the Management Information System (MIS). The evaluation and diagnosis that
supports the identification of improvement opportunities in order to adjust them is obtained from: i) the
information from the pedagogical surveys, ii) appraisals of the Course Directors and iii) the information obtained
from the MIS.
2.2.6. Outras vias de avaliação/acreditação nos últimos 5 anos. Acreditação preliminar pela A3ES em Março de 2011.
2.2.6. Other forms of assessment/accreditation in the last 5 years. Preliminary accreditation by A3ES on March 2011.
3. Recursos Materiais e Parcerias
3.1 Recursos materiais
3.1.1 Instalações físicas afectas e/ou utilizadas pelo ciclo de estudos (espaços lectivos, bibliotecas, laboratórios,
salas de computadores, etc.).
Mapa VI. Instalações físicas / Mapa V. Spaces
Tipo de Espaço / Type of space
Auditórios
Cantina/Bar
Centro de Documentação
Gabinete de Centros
Gabinetes de Departamento
Gabinetes de Unidades/Núcleos/Linhas Investigação
Gabinetes Professores
Galeria de Exposições
Instalações Sanitárias
Laboratórios de Investigação
Livraria
Recepção
Reprografia
Sala de Informática
Salas de Aula
Salas para Reunião
Gabinetes Administrativos
Salas de Apoio
Gabinetes Diversos
Gabinetes Reitoria
Sala Polivalente
Espaços Comuns
Associação de Estudantes
Sala Nobre /Actos
Laboratório de Apoio às Aulas
Área / Area (m2)
309.2
357.9
361.8
69
161.9
244.5
240.1
149
209.5
390.7
91.4
104.3
36.6
140.5
1063.8
15.9
694.5
71.7
11.6
169.1
116
662
81.3
189.7
83
3.1.2 Principais equipamentos e materiais afectos e/ou utilizados pelo ciclo de estudos (equipamentos didácticos e
científicos, materiais e TICs).
Mapa VII. Equipamentos e materiais / Map VII. Equipments and materials
Equipamentos e materiais / Equipment and materials
Laboratório de Psicologia
Laboratório de Neurociências e Comportamento
Laboratório de Genética Molecular
Laboratório de Ecologia
Laboratório de Bioacústica
Biotério (para a manutenção de animais de laboratório)
Contador de cintilações
Leitor de Placas de ELISA
Luminómetro
Centrifuga Refrigerada
Nanadrop
Termocicladores
Scan para qPCR
Microscópio de Fluorescência
Microscópio
Lupa Binocular
Criostato
Micrótomo
Sistema automatizado de impregnação em parafina
Banho quente
Estufa
Arca 80ºC
Multievent Recorder
VideoTracking System
Equipamento de Electrofisologia (EEG, EMG, etc)
Equipamentos e software informático para apresentação de estímulos e registo de respostas en sujeitos humanos
Barcos
Submarino controlador remotamente ROV para apoio a trabalho de campo na área da ecologia
Equipamento de suporte ao estudante com deficiência visual
Material audiovisual de suporte às aulas
Equipamento de visionamento multimédia
Equipamento de projecção multimédia
Impressoras
Computadores/portáteis
Laboratório de Apoio às Aulas
Número / Number
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
20
2
1
1
228
9
30
3
102
1
3.2 Parcerias
3.2.1 Eventuais parcerias internacionais estabelecidas no âmbito do ciclo de estudos.
No âmbito deste ciclo de estudos fora estabelecidas parcerias internacionais específicas com os Programas
de PósGraduação (i.e. Metrado + Doutoramento) em Psicobiologia, ou áreas afins, das Universidades abaixo
listadas, com vista ao intercâmbio de estudantes e de docentes: Universidade de São Paulo (USP, Brasil),
Universidade Estadual Paulista (São Paulo, Brasil), Universidade Federal do Rio Grande do Norte (Natal, Brasil),
e Universidade Federal de Juíz de Fora (Rio de Janeiro, Brasil). No âmbito do programa ERASMUS, o ISPA
possui também acordos bilaterais com 30 universidades europeias visando a mobilidade de estudantes e
docentes, seis acordos que contemplam a mobilidade de estudantes e dois visando a mobilidade de docentes.
3.2.1 International partnerships within the study cycle.
Within this cycle of studies, specific international partnerships were established with postgraduated programs
(i.e. Master + Doctorate) in Psychobiology, or related areas, at the Universities listed below, for the exchange of
students and faculty: Universidade de São Paulo (USP, Brazil), Universidade Estadual Paulista (São Paulo,
Brazil), Universidade Federal do Rio Grande do Norte (Natal, Brazil), and Universidade Federal de Juíz de Fora
(Rio de Janeiro, Brazil). Within the ambit of the ERASMUS program, ISPA also established bilateral agreements
with 30 European universities aiming at the mobility of students and faculty, six agreements contemplate the
mobility of students and two aims at the mobility of faculty members.
3.2.2 Colaborações com outros ciclos de estudos, bem como com outras instituições de ensino superior nacionais.
O ISPA possui protocolos de colaboração com outras instituições de ensino superior ao abrigo dos quais
docentes do ISPA colaboram nos ciclos de estudos dessas instituições e docentes dessas instituições podem
colaborar nos ciclos de estudos do ISPA. Entre estas 1 docente da Faculdade de Medicina da Universidade de
Lisboa colabora regularmente no Mestrado em Psicobiolgia.
3.2.2 Collaboration with other study cycles of the same or other institutions of the national higher education system.
ISPA has collaboration protocols with other institutions of higher education, according to which ISPA faculty
members collaborate in the courses of those institutions and faculty from those institutions may collaborate in
courses at ISPA. Of those, one faculty member from the School of Medicine of the University of Lisbon
collaborates regularly with the Master in Psychobiology.
3.2.3 Procedimentos definidos para promover a cooperação interinstitucional no ciclo de estudos.
A colaboração interinstitucional é dinamizada por parcerias com Instituições e Serviços que intervêm nas
áreas de especialização do Mestrado, através do acolhimento de estágios e apoio na realização de trabalhos de
investigação. A possibilidade de utilização do Centro de Documentação, assim como facilidades na
participação em ações de formação promovidas pelo Departamento de Formação Permanente ou nos
encontros, colóquios e workshops promovidos pelas diferentes estruturas da escola, são algumas das
contrapartidas oferecidas pelo ISPA.
3.2.3 Procedures to promote interinstitutional cooperation within the study cycle.
Interinstitutional collaboration is promoted through partnerships with Institutions and Services that intervene in
the specialization areas of the Master program, by hosting internships and supporting research. The possibility
of using the Center of Documentation, as well as the ease of enrolling in courses promoted by the Department
for Continuous Training, or in meetings, conferences and workshops promoted by the different structures of the
institute are some of the benefits offered by ISPA.
3.2.4 Práticas de relacionamento do ciclo de estudos com o tecido empresarial e o sector público.
O curso tem uma estreita relação com diversas instituições, serviços e organizações que intervêm nas suas
áreas de especialização. Esta colaboração ocorre com instituições de investigação científica, educativas, de
saúde, autarquias e empresas e consubstanciase através dos estágios curriculares realizados nessas
organizações (ver listas de locais de estágio).
3.2.4 Relationship of the study cycle with business network and the public sector.
The course has a close relationship with several institutions, services and organizations that intervene in its
areas of specialization. This collaboration occurs with research institutes, educational and health institutions,
municipalities and businesses and is consolidated through curricular internships in these organizations (see list
of internship locations).
4. Pessoal Docente e Não Docente
4.1. Pessoal Docente
4.1.1. Fichas curriculares
Mapa VIII João Paulo Maroco Domingos
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
João Paulo Maroco Domingos
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Associado ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
100
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII Jorge Manuel Quaresma Senos
Jorge Manuel Quaresma Senos
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Auxiliar ou equivalente
100
Mapa VIII Teresa Maria Freitas Teixeira de Morais Garcia Marques
Teresa Maria Freitas Teixeira de Morais Garcia Marques
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII Rita Rocha da Silva
Rita Rocha da Silva
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Assistente convidado ou equivalente
3
Mapa VIII Ana Cristina Monteiro Quelhas
Ana Cristina Monteiro Quelhas
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Catedrático ou equivalente
100
Mapa VIII Maria Sofia Seabra Pereira Cabral Menéres
Maria Sofia Seabra Pereira Cabral Menéres
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Assistente ou equivalente
100
Mapa VIII Maria Manuela Pedro Veríssimo
Maria Manuela Pedro Veríssimo
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII Inês Andrade de Moura Pessoa e Costa
Inês Andrade de Moura Pessoa e Costa
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
10
Mapa VIII Rui Filipe Nunes Pais de Oliveira
Rui Filipe Nunes Pais de Oliveira
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII Vitor Manuel Carvalho Almada
Vitor Manuel Carvalho Almada
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII Filipa Delgado Neiva Correia Ribeiro
Filipa Delgado Neiva Correia Ribeiro
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
33
Mapa VIII Manuel Eduardo de Noronha Gamito Afonso dos Santos
Manuel Eduardo de Noronha Gamito Afonso dos Santos
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII Joana Isabel Espírito Santo Robalo
Joana Isabel Espírito Santo Robalo
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII Victor Manuel Martinez Pimentel Cláudio
Victor Manuel Martinez Pimentel Cláudio
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII António José Freitas dos Santos
António José Freitas dos Santos
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII João Rodrigo Ferreira da Graça Daniel
João Rodrigo Ferreira da Graça Daniel
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
38
Mapa VIII Rita Maria Morgado Gomez
Rita Maria Morgado Gomez
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
10
Mapa VIII Maria Leonor Santos Galhardo
Maria Leonor Santos Galhardo
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII Gonçalo Aires de Oliveira
Gonçalo Aires de Oliveira
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Assistente convidado ou equivalente
100
Mapa VIII Yoram Gidron
Yoram Gidron
em A1):
Free University of Brussels
Faculty of Medicine & Pharmacy
4.1.1.4. Categoria:
13
Mapa VIII Maria Teresa de Aguiar dos Santos Paiva
Maria Teresa de Aguiar dos Santos Paiva
em A1):
Universidade de Lisboa
Faculdade de Medicina
4.1.1.4. Categoria:
2
Mapa VIII Alexandre Constâncio Fernandes
Alexandre Constâncio Fernandes
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII Magda Cristina Cafum Teles Saturnino
Magda Cristina Cafum Teles Saturnino
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII Tânia Sofia Ferreira de Oliveira
Tânia Sofia Ferreira de Oliveira
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
25
Mapa VIII Isabel Maria Pereira Leal
Isabel Maria Pereira Leal
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII José António de Sequeira Carvalho Teixeira
José António de Sequeira Carvalho Teixeira
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Auxiliar convidado ou equivalente
100
Mapa VIII Ana Filipa Fernandes Pimenta
Ana Filipa Fernandes Pimenta
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
22
4.1.2 Equipa docente do ciclo de estudos (preenchimento automático após submissão do guião)
4.1.2. Equipa docente do ciclo de estudos / Study cycle’s academic staff
Nome / Name
João Paulo Maroco Domingos
Jorge Manuel Quaresma Senos
Teresa Maria Freitas Teixeira de Morais
Garcia Marques
Rita Rocha da Silva
Ana Cristina Monteiro Quelhas
Maria Sofia Seabra Pereira Cabral
Menéres
Inês Andrade de Moura Pessoa e Costa
Rui Filipe Nunes Pais de Oliveira
Vitor Manuel Carvalho Almada
Filipa Delgado Neiva Correia Ribeiro
Manuel Eduardo de Noronha Gamito
Afonso dos Santos
Joana Isabel Espírito Santo Robalo
Victor Manuel Martinez Pimentel Cláudio
António José Freitas dos Santos
João Rodrigo Ferreira da Graça Daniel
Rita Maria Morgado Gomez
Maria Leonor Santos Galhardo
Gonçalo Aires de Oliveira
Yoram Gidron
Maria Teresa de Aguiar dos Santos
Paiva
Alexandre Constâncio Fernandes
Magda Cristina Cafum Teles Saturnino
Tânia Sofia Ferreira de Oliveira
José António de Sequeira Carvalho
Grau /
Degree
Doutor
Doutor
Área científica / Scientific
Area
Botany
PSICOLOGIA COGNITIVA
Regime de tempo /
Employment link
100
100
Informação/
Information
Ficha submetida
Ficha submetida
Doutor
PSICOLOGIA
100
Ficha submetida
Licenciado Psicologia Aplicada
Doutor
PSICOLOGIA
3
100
Ficha submetida
Ficha submetida
Mestre
Psicologia
100
Ficha submetida
Doutor
Mestre
Doutor
Doutor
Doutor
PSYCHOLOGIE
Psicologia Clínica
Biologia
BIOLOGIA
CIÊNCIAS DA SAUDE
100
10
100
100
33
Ficha submetida
Ficha submetida
Ficha submetida
Ficha submetida
Ficha submetida
Doutor
BIOLOGIA
100
Ficha submetida
BIOLOGIA
PSICOLOGIA
PSICOLOGIA DO
Doutor
DESENVOLVIMENTO
Doutor
PSICOLOGIA
PSICOPATOLOGIA E
Mestre
PSICOLOGIA CLÍNICA
Doutor
CIÊNCIA ANIMAL
Licenciado Psicologia Aplicada
Doutor
PSYCHOLOGY
100
100
Ficha submetida
Ficha submetida
100
Ficha submetida
38
Ficha submetida
10
Ficha submetida
100
100
13
Ficha submetida
Ficha submetida
Ficha submetida
Doutor
MEDICINA
2
Ficha submetida
Licenciado
Mestre
Mestre
Doutor
PSICOLOGIA APLICADA
PSICOBIOLOGIA
ETOLOGIA
PSYCHOLOGIE
100
100
25
100
Ficha submetida
Ficha submetida
Ficha submetida
Ficha submetida
Doutor
Doutor
Teixeira
Licenciado MEDICINA
100
Ficha submetida
Ana Filipa Fernandes Pimenta
Doutor
22
1956
Ficha submetida
Psicologia Saúde
<sem resposta>
4.1.3. Dados da equipa docente do ciclo de estudos
4.1.3.1.a Número de docentes em tempo integral na instituição
15
4.1.3.1.b Percentagem dos docentes em tempo integral na instituição (campo de preenchimento automático,
calculado após a submissão do formulário)
76,7
4.1.3.2.a Número de docentes em tempo integral com uma ligação à instituição por um período superior a três anos
15
4.1.3.2.b Percentagem dos docentes em tempo integral com uma ligação à instituição por um período superior a
três anos (campo de preenchimento automático, calculado após a submissão do formulário)
76,7
4.1.3.3.a Número de docentes em tempo integral com grau de doutor
13
4.1.3.3.b Percentagem de docentes em tempo integral com grau de doutor (campo de preenchimento automático,
calculado após a submissão do formulário)
66,5
4.1.3.4.a Número (ETI) de docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de um
ano
1
4.1.3.4.b Percentagem dos docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de um
ano (campo de preenchimento automático calculado após a submissão do formulário)
5,1
4.1.3.5.a Número (ETI) de docentes do ciclo de estudos não doutorados com grau de mestre (préBolonha)
1
4.1.3.5.b Percentagem dos docentes do ciclo de estudos não doutorados com grau de mestre (préBolonha) (campo
de preenchimento automático calculado após a submissão do formulário)
5,1
Perguntas 4.1.4. e 4.1.5
4.1.4. Procedimento de avaliação do desempenho do pessoal docente e medidas para a sua permanente
actualização
O sistema de avaliação de desempenho docente prevê uma avaliação periódica do corpo docente tomando
como referência temporal o triénio. O primeiro ciclo avaliativo reportase ao triénio 20092011 em regime
experimental, produzindo efeitos no triénio seguinte. O desempenho é avaliado em quatro vertentes: Ensino,
Investigação, Extensão Universitária, e Gestão Académica. A avaliação global resulta da média ponderada da
avaliação produzida nas quatro vertentes considerando como coeficientes de ponderação os pesos relativos
da afetação da atividade docente pelas várias vertentes. A avaliação é expressa em quatro níveis 1
Inadequado; 2Relevante; 3 Muito Bom e 4Excelente.
A classificação de cada vertente resulta da soma ponderada das pontuações obtidas num painel de critérios,
cada um composto por um grupo de indicadores. Para cada painel de critérios é identificado um subconjunto de
critérios nucleares com um peso mínimo prédefinido na pontuação da vertente.
A classificação em cada critério é obtida através da soma das pontuações dos respetivos indicadores,
considerando para o efeito as correspondentes pontuações base e as ocorrências evidenciadas pelo docente
nos mesmos de acordo com os algoritmos de cálculo explicitados no regulamento de avaliação de desempenho
docente. A determinação da avaliação na vertente é obtida aplicando à respetiva classificação uma escala de
conversão que estabelece os valores mínimos de acesso aos quatro níveis descritos. Cada vertente apresenta
a sua escala de conversão.
Toda a informação relevante ao apuramento das classificações finais em cada vertente é produzida pelos
sistemas operacionais e consolidada no Sistema de Informação de Gestão (SIG) ou nele registada pelos
docentes quando esta se refere à sua atividade autónoma.
O coordenação e acompanhamento do sistema de avaliação de desempenho docente e dos respetivos
procedimentos bem como a validação da informação que o suporta é competência de uma Comissão
Coordenadora da Avaliação cabendo a homologação das avaliações finais ao Reitor.
A avaliação de desempenho docente considera, para efeitos de progressão dentro da mesma categoria
profissional, de acesso a concurso para transição de categoria profissional, de acesso a licença sabática e de
determinação de inadequação à função, entre outros, o disposto no estatuto da carreira docente do ISPA e na
demais legislação aplicável.
O sistema de avaliação vigente pretende fomentar a proactividade dos docentes na sua permanente
atualização. Nos critérios utilizados para avaliação dos docentes são contemplados aspetos como a publicação
de artigos em revistas internacionais, a participação em congressos internacionais e a participação em ações
de formação pedagógica, visando, deste modo, a sua permanente atualização. Concomitantemente são
colocadas à disposição do corpo docente oportunidades de formação, incidindo nas vertentes pedagógica e
científica.
4.1.4. Assessment of academic staff performance and measures for its permanent updating
The faculty performance evaluation protocol provides a periodic evaluation of the faculty using a three years
time frame as reference. A first pilot evaluation will target the 20092011 term, having an impact on the
subsequent triennium. The performance is evaluated in four areas: Teaching, Research, University Extension, and Academic
Management.
The overall evaluation is obtained from the weighted average of the evaluation produced in the four areas
considering as weighting coefficients the relative weights of the allocation of teaching activities to the different
areas.
The rating is expressed in four levels; 1 inappropriate; 2 relevant 3 Very Good and 4 Excellent.
The classification of each area results from the weighted sum of the scores obtained in a criteria panel. Each
criteria panel is composed of a set of indicators. For each criteria panel a subset of nuclear criteria with a
minimum weight preset in the score is defined for each area. The ranking for each criterion is obtained by
adding the scores of the respective indicators, taking into account the corresponding base scores and the
events verified by the lecturer according to the calculation algorithms explained in the rules for evaluating
teacher performance.
The determination of the evaluation in each area is obtained by applying the to the respective score a
conversion scale that establishes the minimum scores of access to the four levels described above. Each area
has its on scale of conversion. All relevant information to the calculation of the final scores in each area is
produced by the operational systems and merged in the Management Information System (MIS). Lecturers may
also record information about their autonomous activity in the MIS. The coordination and monitoring of faculty
performance evaluation protocol and associated procedures as well as the validation of information that
supports it is the responsibility of the Evaluation Coordinating Committee. The Dean is responsible for the
approval of the final evaluations. The Faculty Performance Evaluation takes into account the provisions of
ISPA’s Academic Career and other relevant legislation, having an impact on: progression within the same
professional category, transition between professional categories, access to sabbatical leaves and
determination of inadequacy to the academic career in case of negative results, among others. The current
evaluation system is intended to stimulate lecturer’ proactivity in its continuous updating. The criteria used for
faculty evaluation covers aspects such as the publication of papers in international journals, participation in
international conferences and participation in pedagogical training, aiming thus a continuous updating. At the
same time training opportunities, focusing on the pedagogical and scientific aspects, are made available to the
faculty.
4.1.5. Ligação facultativa para o Regulamento de Avaliação de Desempenho do Pessoal Docente
http://www.ispa.pt/pdf/RG067_Aval_Desempenho_docente.pdf
4.2. Pessoal Não Docente
4.2.1. Número e regime de dedicação do pessoal não docente afecto à leccionação do ciclo de estudos. 60 Colaboradores Técnicos Auxiliares e Administrativos com contrato de trabalho.
4.2.1. Number and work regime of the nonacademic staff allocated to the study cycle. 60 Technical, Administrative and Auxiliary Staff with an employment contract.
4.2.2. Qualificação do pessoal não docente de apoio à leccionação do ciclo de estudos. 3º Ciclo de Ensino Básico: 9 (a concluir actualmente o ensino secundário); Ensino Secundário: 20; Ensino Pós
Secundário não Superior a nível 4 – 1; Bacharelato: 3; Licenciatura: 19; Mestrado: 8
4.2.2. Qualification of the non academic staff supporting the study cycle. 3rd Cycle of Basic Education: 9; High School Education: 20; PostHigh School Education not above level 41;
Bachelor: 3; Degree: 19; Master: 8
4.2.3. Procedimentos de avaliação do desempenho do pessoal não docente. O Sistema de Gestão de Desempenho (SGD) do corpo Técnico, Administrativo e Auxiliar (TAAs) do ISPA
possibilita uma análise sistemática e estruturada do desempenho dos seus colaboradores, tendo como
referência o seu perfil funcional e o seu potencial de evolução. O SGD constitui um modelo abrangente para
potenciar o desenvolvimento de competências dos seus colaboradores ao longo do tempo e alinhar o seu
percurso no âmbito da estratégia organizacional. É caracterizado por ser um sistema a 90º (avaliação pela
chefia) com foco no desenvolvimento das competências dos colaboradores e assente em critérios de avaliação
de índole quantitativa (objetivos funcionais individuais e do departamento) e qualitativa (competências
transversais) e tendo como resultante um score global individual de desempenho calculado de forma
ponderada das componentes quantitativa e qualitativa.
4.2.3. Procedures for assessing the non academic staff performance. ISPA’s Technical, Administrative and Auxiliary Staff (TAAs) Performance Management System (PMS) provides
a structured and systematic analysis of the performance of its employees, taking into account both the
functional profile and the potential for development. PMS is a comprehensive model designed to enhance the
development of skills by the employees throughout the time and align their professional development within the
organizational strategy. It is a 90º System (Evaluation is made by the Department Manager), focused on
developing employees’ skills and based on quantitative criteria (individual and departmental functional goals)
and qualitative criteria (soft skills). The result is a global individual score of performance calculated by weighting
the quantitative and qualitative components.
4.2.4. Cursos de formação avançada ou contínua para melhorar as qualificações do pessoal não docente. 255 horas de formação distribuídos pelos cursos de Biblioteca do Conhecimento Online BOn; Classificação
Portuguesa das Profissões de 2010; Código Contributivo; Código do Procedimento Administrativo; Código dos
Regimes Contributivos da Segurança Social; Conservação Preventiva de Livros; Gestão Académica Ensino
Superior; Regulamento de Atribuição de Bolsas para 2011/2012; Reunião Geral de Monitorização Mobilidade
ERASMUS2011/2012; Sistemas de Gestão da Qualidade; Web of Knowledge; Workshop: Inovação e
Diversificação de Serviços; CAP; Encontro: Um Ensino Superior para o Século XXI: Diferentes Olhares
4.2.4. Advanced or continuing training courses to improve the qualifications of the non academic staff. 255 hours of training spread by BOn; 2010 Portuguese Classification of Professions; Contributory Code,
Administrative Procedure Code; Social Security Contribution Schemes Code; Preventive Conservation of
Books, Academic Management Higher Education; Scholarships Regulations for 2011/2012; MonitoringMobility
Meeting – ERASMUS 2011/2012; Quality Management Systems, Web of Knowledge; Workshop: Innovation and
Diversification of Services; CAP; Meeting: a Higher Education for the XXI Century: Different Perspectives
5. Estudantes e Ambientes de Ensino/Aprendizagem
5.1. Caracterização dos estudantes
5.1.1. Caracterização dos estudantes inscritos no ciclo de estudos, incluindo o seu género, idade, região de
proveniência e origem socioeconómica (escolaridade e situação profissional dos pais).
5.1.1.1. Por Género
5.1.1.1. Caracterização por género / Characterisation by gender
Género / Gender
Masculino / Male
Feminino / Female
%
11.1
88.9
5.1.1.2. Por Idade
5.1.1.2. Caracterização por idade / Characterisation by age
Idade / Age
Até 20 anos / Under 20 years
2023 anos / 2023 years
2427 anos / 2427 years
28 e mais anos / 28 years and more
%
0
22.2
22.2
55.6
5.1.1.3. Por Região de Proveniência
5.1.1.3. Caracterização por região de proveniência / Characterisation by region of origin
Região de proveniência / Region of origin
Norte / North
Centro / Centre
Lisboa / Lisbon
Alentejo / Alentejo
Algarve / Algarve
Ilhas / Islands
%
0
11.1
77.8
11.1
0
0
5.1.1.4. Por Origem Socioeconómica Escolaridade dos pais
5.1.1.4. Caracterização por origem socioeconómica Escolaridade dos pais / By Socioeconomic origin –
parents' education
Escolaridade dos pais / Parents
Superior / Higher
Secundário / Secondary
Básico 3 / Basic 3
Básico 2 / Basic 2
Básico 1 / Basic 1
%
75
0
12.5
0
12.5
5.1.1.5. Por Origem Socioeconómica Situação profissional dos pais
5.1.1.5. Caracterização por origem socioeconómica Situação profissional dos pais / By socioeconomic origin –
parents' professional situation
Situação profissional dos pais / Parents
Empregados / Employed
Desempregados / Unemployed
Reformados / Retired
Outros / Others
%
62.5
0
12.5
25
5.1.2. Número de estudantes por ano curricular
5.1.2. Número de estudantes por ano curricular / Number of students per curricular year
Ano Curricular / Curricular Year
1º ano curricular do 2º ciclo
2º ano curricular do 2º ciclo
Número / Number
5
4
9
5.1.3. Procura do ciclo de estudos por parte dos potenciais estudantes nos últimos 3 anos.
5.1.3. Procura do ciclo de estudos / Study cycle demand
N.º de vagas / No. of vacancies
N.º candidatos 1.ª opção / No. 1st option candidates
N.º colocados / No. enrolled students
N.º colocados 1.ª opção / No. 1st option enrolments
Nota mínima de entrada / Minimum entrance mark
Nota média de entrada / Average entrance mark
2009/10
20
15
10
10
130
146
2010/11
20
12
10
10
120
139
2011/12
20
9
8
8
120
139
5.2. Ambiente de Ensino/Aprendizagem
5.2.1. Estruturas e medidas de apoio pedagógico e de aconselhamento sobre o percurso académico dos
estudantes. Dado o reduzido número de alunos do curso o Diretor de Curso funciona como tutor de todos os estudantes do
Mestrado, competindolhe a promoção da integração dos estudantes, a sinalização precoce de situações de
insucesso escolar e de risco de abandono, o aconselhamento e orientação pedagógica ou a facilitação na
interlocução com as demais estruturas do ISPA visando, igualmente, o aconselhamento sobre o percurso
académico e sobre as saídas e as práticas profissionais. Promovemse ainda medidas que facilitam a
disseminação da informação pela comunidade académica, recorrendo às novas plataformas tecnológicas,
nomeadamente através do portal académico (eCAMPUS). Os docentes das UC lecionadas facultam, no âmbito
das atividades letivas, períodos regulares de contacto tutorial.
5.2.1. Structures and measures of pedagogic support and counseling on the students' academic path. Given the reduced number of students in this course, the Director of the Course works as a tutor for all the
students in the Master and is responsible for the promotion of student integration, the early signaling of
situations of school failure and risk of dropping out, the counseling and pedagogic guidance or the facilitation of
communication with the other structures of ISPA, and also provides counseling on the academic course,
employment and professional practices. Measures to facilitate the spreading of information through the
academic community, through new technology platforms, namely the academic portal (eCAMPUS) are also
promoted. The lectures of the CU, as part of their teaching activities, also provide regular periods of tutoring
contact.
5.2.2. Medidas para promover a integração dos estudantes na comunidade académica. A integração dos estudantes na comunidade académica é prosseguida através da informação disponibilizada
no ato da matrícula e de ações regulares promovidas pela escola. A Sessão Solene de Abertura do Ano Letivo
surge como um momento de acolhimento dos novos estudantes bem como de aproximação dos diversos
elementos da comunidade académica. Também no início de cada ano letivo é realizada uma sessão de
integração dos novos estudantes admitidos no ciclo de estudos durante a qual é efetuada uma apresentação do
corpo docente, dos objetivos e organização do curso, e dos dispositivos institucionais de apoio ao estudante. O
programa de Desenvolvimento de Competências de Investigação, da responsabilidade do Centro de
Investigação e Intervenção visa contribuir para a integração dos estudantes através da participação em
projetos de investigação.
5.2.2. Measures to promote the students’ integration into the academic community. The integration of students in the academic community is achieved through the information given upon
enrollment and through regular actions promoted by the school. The Official Opening Session of the Academic
Year becomes a moment of reception to the new students as well as a meeting with the diverse elements of the
academic community. Also at the beginning of each academic year there is a session to integrate the new
students admitted in the cycle of studies during which the teaching staff, the objectives and course organization
and the institutional services of student support are presented. The program for the Development of Research
Competences, of the responsibility of the Research Center aims to contribute to the integration of students
through the participation in research projects.
5.2.3. Estruturas e medidas de aconselhamento sobre as possibilidades de financiamento e emprego. O ISPA através do Gabinete de Estágios e Saídas Profissionais disponibiliza um conjunto de serviços e
recursos especialmente dirigidos à facilitação da inserção no mercado de trabalho. Entre os serviços
disponibilizados destacamse o portal Alumni que permite a consulta e candidatura a oportunidades de estágio
profissional e oferta de emprego, a submissão de CV para consulta da comunidade empregadora, o acesso a
fóruns de discussão e a informação sobre instrumentos de apoio à criação de empresas. A POWERConsulting
é uma júniorempresa (a 1ª de alunos de psicologia na Europa) que tem como objetivo facultar uma experiência
empresarial aos seus membros. Anualmente é promovido o dia do finalista do ISPA, que visa o contato dos
estudantes finalistas com potenciais empregadores. Paralelamente o ISPA proporciona aos estudantes em
anos terminais ações de formação em empreendedorismo e instrumentos de apoio à incubação de projetos
empresariais.
5.2.3. Structures and measures for providing advice on financing and employment possibilities. A set of services and resources especially directed to facilitate the insertion in the working market are provided
by the Internships and Career Office. Amongst the available services we highlight the Alumni website that allows
the consultation and application to professional internships and job opportunities, the submission of a CV to be
consulted by potential employers, the access to discussion forums and to information about the instruments of
support to the creation of personal businesses. POWERConsulting is a junior enterprise (the 1st of psychology
students in Europe) that has the objective of providing a business experience to their members. Annually a
Graduate’s is organized with the aims of establishing contact between graduating students and potential
employers. In parallel ISPA provides to its students in later years courses in entrepreneurism and business and
project management.
5.2.4. Utilização dos resultados de inquéritos de satisfação dos estudantes na melhoria do processo
ensino/aprendizagem. Os estudantes são inquiridos semestralmente sobre as dimensões ensinoaprendizagem (avaliação do
desempenho docente e do funcionamento das UC). Numa base bianual os estudantes são inquiridos sobre
aspetos mais gerais do funcionamento institucional como sejam os serviços e estruturas de apoio, o ambiente
e a integração académica, o acesso à informação, a eficácia dos instrumentos de ação social e de
financiamento, entre outros. Os resultados agregados são analisados pela Direção de curso e delegados de
turma, servindo de base, conjuntamente com a informação extraída no Sistema de Informação de Gestão (SIG),
à definição dos planos de melhoria a implementar previstos no Sistema Interno Garantia de Qualidade. Cabe ao
Reitor a decisão sobre a sua implementação e ao Gabinete de Qualidade, Estudos e Planeamento a avaliação
do impacto dos mesmos. Os resultados dos inquéritos pedagógicos permitem elaborar o plano de formação
anual disponibilizado aos docentes.
5.2.4. Use of the students’ satisfaction inquiries on the improvement of the teaching/learning process. Each semester students are enquired on teachinglearning issues (evaluation of faculty performance and
functioning of the CU). On a biannual basis the students are also enquired on more general aspects of
institutional functioning, such as services and support structures, ambient and academic integration,
information access, efficacy of social action instruments and funding, among others. The aggregated results are
analyzed by the course Director and by a Class representative, serving as a basis, in conjunction with the
information extracted from the System of Information of Management, to the definition of improvement plans, for
implementation foreseen in the Internal System of Quality Assurance. It is the responsibility of the Dean to
decide their implementation and the Office of Quality, Research and Planning evaluates their impact. The results
of the pedagogic inquires are used to identify topics to be included in the updating courses provided to faculty
members on a yearly basis.
5.2.5. Estruturas e medidas para promover a mobilidade, incluindo o reconhecimento mútuo de créditos. De acordo com o modelo organizacional do ISPA a mobilidade é enquadrada pelo Gabinete de Desenvolvimento
Estratégico e Relações Externas (GDERE) através de um Coordenador Institucional assessorado por um
Coordenador Departamental e por um Técnico de Mobilidade Académica. A mobilidade é divulgada e promovida
através de informação disponibilizada no portal do ISPA (destacada pela Agência PROALV como exemplo de
boas práticas) complementada com reuniões de apresentação aos estudantes dos programas de mobilidade e
intercâmbio, pela partilha de testemunhos de estudantes que realizaram estudos em regime de mobilidade e
pelo apoio e atendimento administrativo disponibilizado diariamente. O reconhecimento mútuo é assegurado
através de contratos de estudos institucionais homologados pelo Conselho Cientifico do ISPA e enquadrados
por protocolos de mobilidade com IES internacionais. A mobilidade de docentes é incentivada como precursora
de potenciais parcerias de investigação e projetos de estudos
5.2.5. Structures and measures for promoting mobility, including the mutual recognition of credits. According to the organizational model of ISPA mobility is addressed by the Strategic Development and External
Relations Office through an Institutional Coordinator, advised by a Department Coordinator and a Technician of
Academic Mobility. Mobility is divulged and promoted through information published at the ISPA portal
(highlighted by the PROALV Agency as an example of good practices), complemented by presentation meetings
to students of mobility and exchange programs, by the sharing of testimonies of students that studied on a
regimen of mobility and through the support and administrative services provided daily. Mutual recognition is
assured through contracts of institutional studies certified by the Scientific Counsel of ISPA and within the
framework of mobility protocols with international IES. The mobility of faculty members is promoted as a
precursor of potential partnerships of research and study projects.
6. Processos
6.1. Objectivos de ensino, estrutura curricular e plano de estudos
6.1.1. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) a desenvolver pelos estudantes,
operacionalização dos objectivos e medição do seu grau de cumprimento. No final do Curso os estudantes devem ser capazes de utilizar de forma crítica e eticamente sustentada os
conhecimentos adquiridos no domínio das principais teorias, modelos e métodos. Os estudantes devem
compreender de forma aprofundada as relações entre os conhecimentos adquiridos na área da Psicobiologia e
em áreas afins. Pretendese, ainda, que os estudantes estejam capacitados para refletir sobre problemas
éticos e sociais que decorrem da aplicação da Psicobiologia a contextos específicos, assim como para
desenvolver trabalho de pesquisa na área da Psicobiologia. O domínio destas competências é aferido através
dos momentos de avaliação (desenvolvimento de trabalhos em grupo e individuais, testes individuais), pela
capacidade de planificar, escrever e apresentar trabalhos e relatórios, tanto a especialistas como a não
especialistas, pelo desempenho da prática profissional acompanhada, nos momentos de estágio e pela
realização de uma tese.
6.1.1. Learning outcomes to be developed by the students, their translation into the study cycle, and measurement
of its degree of fulfillment. At the end of the Course students should be able to use, in a critical and ethically sustainable way, the
knowledge gained in the field of the main theories, models and methods in Psychobiology. Students should have
an indepth understanding of the relations between Psychobiology and the fields with which it interfaces. The
Course should also prepare the students to understand the ethicall and social issues related to the application
of Psychobiology to specific contexts, and to develop research work in Psychobiology. Mastering these skills is
measured through the assessment moments (assignments and book reviews, prepared individually or in group,
written exams), by the ability to plan, write and present papers and reports, both to specialists and non
specialists, by the performance of supervised professional practice in the internship, and by writing a final
dissertation.
6.1.2. Demonstração de que a estrutura curricular corresponde aos princípios do Processo de Bolonha. De acordo com os princípios subjacentes ao Processo de Bolonha, a estrutura curricular do Mestrado Integrado
de Psicologia do ISPA: a) adota o sistema europeu de créditos curriculares (ECTS), baseado no trabalho dos
estudantes, possibilitando a fácil equivalência entre cursos e a mobilidade dos estudantes dentro do espaço
europeu; b) os créditos atribuídos às diferentes unidades obedecem a um sistema que tem em consideração as
atividades a desenvolver pelos estudantes; c) adota o paradigma de ensino baseado no desenvolvimento de
competências de natureza genérica (análise, crítica, reflexão, investigação) e de natureza específica
associadas à área de formação; d) possibilita ao estudante a construção do seu percurso de aprendizagem ao
contemplar todos os anos Unidades Curriculares opcionais.
6.1.2. Demonstration that the curricular structure corresponds to the principles of the Bologna process. According to the principles underlying the Bologna Process, the curricular structure of the Master of
Psychology in ISPA: a) adopts the European system of curriculum credits (ECTS), based on the work of
students, enabling easy equivalence between courses and mobility of students within Europe; b) the credits
allocated to different units follow a system that takes into account the activities undertaken by students; c)
adopts the paradigm of education based on developing skills of a general nature (analysis, critique, reflection
and research) and the specific nature related to the training area; d) enables the student to have an active role in
the construction of the curriculum by being able to choose from several optional course Units.
6.1.3. Periodicidade da revisão curricular e forma de assegurar a actualização científica e de métodos de trabalho. A revisão curricular é feita numa base anual e decorre da auscultação da comunidade discente e docente em
reuniões e através de inquéritos, bem como dos desenvolvimentos científicos na área da Psicobiologia. Estes
fatores fomentam a atualização das fichas curriculares, articulada em reuniões de docentes, nomeadamente no
âmbito dos conteúdos abordados e da bibliografia disponibilizada aos estudantes. É também tida em atenção a
revisão feita por universidades que têm cursos idênticos.
Deve ser assinalado que o atual processo de acreditação está a ser usado para atualização e melhoramento do
Ciclo de Estudos.
6.1.3. Frequency of curricular review and measures to ensure both scientific and work methodologies updating. The curricular revision is made on an annual basis and it arises from hearing both the students and faculty
members, in meetings and through questionnaires, as well as from the scientific developments in the area of
Psychobiology. Each year these factors encourage the updating of the syllabus in each curricular unit, namely
the contents and the bibliography made available to students. Improvements made by other universities are
also taken into account. It should be noted that the current accreditation process is being used to improve the
course.
6.1.4. Modo como o plano de estudos garante a integração dos estudantes na investigação científica. O plano de estudos inclui diversas UCs de Métodos de investigação que visam conferir aos estudantes de
competências necessárias à investigação, e algumas UCs contemplam a realização de trabalhos de
investigação. O estágio e a UC de dissertação permitem a realização de trabalho de investigação que permite
colocar em prática as aprendizagens realizadas ao longo do curso. Os estudantes são encorajados a procurar a
sua completa integração em grupos de investigação ativos. O ISPAIU promove ainda Ciclos de Conferências
nos quais os estudantes têm contacto com a investigação desenvolvida por docentes e investigadores do ISPA
e de outros Centros de Investigação/Universidades, nacionais e internacionais. A realização regular de
colóquios, workshops e conferências interativas permitem aos estudantes o contacto com a investigação
produzida interna e externamente, e o contacto direto com investigadores aos quais se podem juntar em
colaborações.
6.1.4. Description of how the study plan ensures the integration of students in scientific research. The curriculum includes several units on Research Methods that aim to provide students with the skills needed
for the development of research, and some units also include in the evaluation, small research projects. The
internship and the dissertation require that the students put into practice the research skills that they have
developed throughout the course. Students are encouraged to integrate active research groups. ISPAIU
promotes conferences and workshops all year long in which students have contact with the research done in
house, and other research centers, both national and international. This allows students many opportunities of
contact with current research being done globally, and direct interchanges with researchers with whom they
may come to collaborate.
6.2. Organização das Unidades Curriculares
6.2.1. Ficha das unidades curriculares
Mapa IX Análise Estatística com Aplicações Informáticas/ Statistical Analysis with Computer Applications
6.2.1.1. Unidade curricular:
Análise Estatística com Aplicações Informáticas/ Statistical Analysis with Computer Applications
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
João Paulo Maroco Domingos 35 horas/ano (35 hours/year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Pretendese que os alunos adquiram conhecimentos em análise de dados com o SPSS que lhes permitam: 1.Criar e manipular bases de dados em SPSS 2.Realizar análise descritiva e gráficas com o SPSS 3.Realizar análise inferencial com o SPSS
4.Analisar os outputs do SPSS e retirar conclusões apropriadas 5. Integrar os resultados da análise estatística em relatórios, documentos e apresentações de acordo com as
normas da APA.
O aluno deve adquirir competências que lhe permitam criar e manipular bases de dados no SPSS; realizar
análise descritiva e gráfica de variáveis; realizar análises inferenciais com o SPSS e interpretar os resultados
obtidos; exportar quadros e gráficos para aplicativos de processamento de texto e apresentação visual.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
This course improves students competencies in Statistical analysis with a computer software (SPSS Statistics).
By the end of the course, the student will be able to:
1. Create and manipulate databases
2. Do descriptive and graphical data analysis with SPSS Statistics
3. Do inferential data analysis with SPSS Statistics
4. Analyze and correctly report the SPSS outputs information
5. Integrate the results of statistical analysis in reports, documents and presentations according to APA
standards.
The student should acquire skills that allow he/she to create and manipulate databases in SPSS, perform
descriptive and graphical analysis, perform inferential analysis with SPSS and interpreting the results, to export
charts and graphs for word processing and visual presentation softwares, report the results accordingly to APA
standards.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
0. TÓPICOS DE CRIAÇÃO DE BASE DE DADOS NO SPSS
1. ANÁLISE DESCRITIVA E GRÁFICA COM O SPSS
1.1.Escalas de Medida
1.2.Estatística Descritiva 1.3.Representações gráficas
1.4.Exportação e gráficos e tabelas para aplicativos MSOffice
2.ANÁLISE INFERENCIAL UNIVARIADA COM O SPSS
2.1.Introdução aos testes de hipóteses
2.2.Testes para proporções e contagens
2.2.1.Amostras independentes
2.2.2.Amostras emparelhadas 2.3.Testes paramétricos
2.3.1.Pressupostos dos testes paramétricos
2.3.2.Testes paramétricos para Amostras independentes
2.3.3.Testes paramétricos para Amostras emparelhadas
2.4.Significância estatísticas vs significância prática: A dimensão do efeito
2.5..... e se os pressupostos não forem válidos?
2.6.Testes nãoparamétricos
2.6.1.Amostras independentes (MannWhitney, KruskalWallis)
2.6.2.Amostras emparelhadas (Wilcoxon, Friedman)
3.REGRESSÃO LINEAR COM O SPSS.
3.1. Regressão Linear Múltipla
3.2. Avaliação dos Pressupostos e Diagóstico de Multicolinearidade.
6.2.1.5. Syllabus:
0. DATABASE CREATION IN SPSS
1. DESCRIPTIVE ANALYSIS WITH SPSS AND GRAPHICS
1.1. Scales of Measurement
1.2. Descriptive Statistics
1.3. Graphical representations
1.4. Exporting graphs and tables to MSOffice
2. UNIVARIATE INFERENCE ANALYSIS WITH SPSS
2.1. Introduction to hypothesis testing
2.2. Tests for proportions and counts
2.2.1. Independent samples 2.2.2. Paired samples
2.3. Parametric tests
2.3.1. Assumptions of parametric tests
2.3.2. Parametric tests for independent samples
2.3.3. Parametric tests for paired samples
2.4. Statistical significance versus practical significance: The effect size
2.5. .... what if the assumptions are not valid?
2.6. Nonparametric tests
2.6.1. Independent samples
2.6.1.1. Posthoc tests
2.6.2. Paired samples 2.6.2.1. Posthoc tests
3. Linear regression with SPSS
3.1. Multiple Linear Regression
3.2. Evaluation of assumptions and diagnosis of Multicollinearity.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
A unidade curricular está organizada de forma a ministrar conhecimentos teóricos e práticos aos discentes que
lhes permita decidir sobre a metodologia de análise apropriada para comparar dois ou mais grupos e realizar
modelos de regressão linear, efetuar a análise e avaliar criticamente o resultado obtidos com o software SPSS
Statistics. Este processo envolve a tomada de decisão escorada no tipo de variáveis e amostras sob estudo,
bem como na validação dos pressupostos das respetivas técnicas estatísticas. Assim o programa,
desenvolvese em torno das metodologias apropriadas para cada tipo de variáveis e amostras em estudo, da
realização da análise, da interpretação dos resultados e da validação dos pressupostos associados a cada
técnica, exemplificando e praticando as análises com o software SPSS Statistics.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
This course provides theoretical and practical knowledge to students to enable them to decide on the
appropriate method to compare two or more groups and linear regression, performing the analysis and critically
evaluate the results obtained. This process involves making a decision anchored on the type of variables and
samples under study, and validation of the assumptions of the respective statistical techniques. As so, the
sylabus is developed around the appropriate methodologies for each type of variables and samples in the study,
conducting the analysis, interpretation of results and validation of the assumptions associated with each
technique.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Aulas teóricopraticas apoiadas em métodos audiovisuais e resolução de exemplos práticos com o software
SPSS Statistics
Avaliação: Teste final compreensivo com o software SPSS Statistics (90% da nota); Participação (10%).
Avaliação de recurso: Teste final compreensivo com o software SPSS Statistics (90% da nota).
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Theoretical and practical teaching methods supported by audiovisuals and resolution of practical examples with
SPSS Statistics
Grading: Final test with SPSS Statistics software (90% of grade); Participation (10%).
Second chance Grading: Final test with SPSS Statistics software (90% of grade).
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
A metodologia de ensino seguida assenta numa exposição teórica, imediatamente seguida da resolução de
exercícios de aplicação que tem como objetivo dar competências de compreender e saber fazer com o
software SPSS Statistics, como proposto nos objectivos da unidade curricular. A parte prática da aula requer
que os alunos realizem de forma critica exemplos de aplicação prática que por um lado lhes permite
compreender e cimentar os conceitos teórico e, por outro lado, lhe permite praticar esses conhecimentos num
contexto de aplicação prática usando o software SPSS Statistics.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The teaching methodology is based on a theoretical exposition immediately followed by the resolution of
exercises with SPSS Statistics that aims to give understanding and handon problem solving skills, as proposed
in the objectives of the course. The practical part of the lesson requires students to solve examples of practical
applications with SPSS Statistics, which on the one hand allows them to understand and build on the concepts
and theory, and, on the other hand, allows them to practice these skills in a context of real examples.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Howell, D. C. (2011) Fundamental Statistics for the Behavioral Sciences . 11th Ed. Cengage Learning.
Maroco, J. (2011). Análise Estatística com o SPSS Statistics. 5ª Edição. ReportNumber. Pêro Pinheiro.
Norusis, M. (2011). IBM SPSS statistics 19 guide to data analysis. Upper Saddle River, NJ : Pearson Prentice Hal
SPSS. (2006). SPSS 15.0 Advanced Models. SPSS Inc. Chicago.
SPSS. (2006). SPSS 15.0 Regression Models. SPSS Inc. Chicago.
Mapa IX Cognição e Afectos/ Cognition and Affects
Cognição e Afectos/ Cognition and Affects
Jorge Manuel Quaresma Senos 31 horas/ano (31 hours/year)
n.a.
n.a.
Discutir a natureza da relação entre a vida afectiva e cognitiva. Os afectos(emoções e estados de espírito)têm
sido entendidos como cognições, como entidades independentes das cognições e como entidades
determinadas por processos cognitivos ou como parte integrante das cognições. A natureza e origem dos
processos afectivos têm sido discutidas a partir da influência que a actividade muscular exerce sobre as
emoções. Diferentes modelos conceptuais sobre as emoções serão analisados, assim como processos de
regulação emocional e suas implicações. Evidência empírica será apresentada e discutida, assim como o papel
da imageologia computorizada no estudo dos processos emocionais. Competências: 1. Identif. as origens do debate acerca da relação entre cognição e afectos
2. Distinguir entre diferentes estados afectivos
3. Identif.modelos conceptuais sobre cognição e afecto
4. Escrever e explicar influências dos afectos sobre processos cognitivos
5. Descrever modelos de reg. emocional
This course aims to discuss the interplay between cognition and affect, according different models and
perspectives, namely whether cognition and emotion are two independent processes or rather integrated on a
single process. The nature and origin of emotion will be discussed, including embodying perspectives. Empirical
evidence will be presented and discussed, including recent findings obtained by fMRI. Also the emerging field of
emotion regulation will be addressed.
Course Expectations:
1. Identifying origins and debate on the interplay between cognition and emotion
2. Differentiate between affect, mood and emotion
3. Acquire the knowledge concerning basic models of cognition and emotion
4. Explain influences of affect on cognition
5. Identify and explain different emotion regulation perspectives.
1. Cognição e afecto, que relação.
2. Afecto, sentimento, estado de espírito e emoção.
3. Diferentes abordagens ao estudo da relação entre cognição e afecto.
4. Influência dos estados de espírito em diferentes processos cognitivos.
5. Natureza e causa dos afectos.
6. Modelos de afecto e cognição.
7. Emoções como entidades discretas. Evidência empírica.
8. Regulação emocional.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Interplay between cognition and emotion.
2. Affect, mood and emotion.
3. Different perspectives on the interplay between cognition and emotion.
4. Influence of mood on cognition.
5. Nature and cause of affect.
6. Models of cognition and emotion.
7. Discrete emotion. Empirical evidence.
8. Emotion regulation.
Com os conteúdos programáticos seleccionados pretendese discutir a natureza da relação entre cognição e
afecto, a origem da experiência emocional, a natureza das emoções, os processos de regulação emocional e os
aspetos desenvolvimentais da experiência afetiva.
The syllabus is organized according to the goals of this course and intent to convey current knowledge that may
capacitate the students to understand the nature and roots of affective experience, the nature of emotions
according to recent empirical evidence, the processes of emotional regulation and the functionalist perspective
of affective experience. Empirical data concerning developing issues will be also provided.
Aulas teóricopráticas com exposição de matéria, baseada em leituras prévias e em exercícios aplicados.
Avaliação consiste na realização de um teste escrito individual (90%); Participação (10%).
O método de ensino adoptado visa essencialmente a exposição detalhada de evidência experimental
relativamente aos temas tratados, permitindo simultaneamente discussão em grupo dos resultados e
perspectivas teóricas contraditórias mais relevantes.
curricular.
O método de ensino adoptado visa essencialmente a exposição detalhada de evidência experimental
relativamente aos temas tratados, permitindo simultaneamente discussão em grupo dos resultados e
perspectivas teóricas contraditórias mais relevantes.
The learning method adopted aims to provide detailed information, allowing group discussion of results and
most relevant contradictory theoretical perspectives.
Barrett, L. & Wager,T.(2006). The Structure of Emotion. Evidence From Neuroimaging Studies.Current Directions
In Psychological Science, 15,2, 7983
Davis, E., et al. (2010). Metacognitive emotion regulation: Children's awareness that changing thoughts and
goals can alleviate negative emotion. Emotion, 4, 498510
Ekman, P. (1992). Are There Basic Emotions? Psychological Review, 99 (3), 550553
Forgas, J. P. (2001). Handbook of affect and social cognition. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum
Gross, J. (1998). The Emerging Field of Emotion Regulation: An Integrative Review. Review of general
Psychology, 3, 271299
Lench, H. et al. (2011). Discrete Emotions Predict Changes in Cognition, Judgment,Experience, Behavior, and
Physiology: A MetaAnalysis of Experimental Emotion Elicitations. Psychological Bulletin, 137(5), 834855
Megill, J. (2003). What role do the emotion play in cognition? Towards a new alternative to cognitive theories of
emotion. Consciousness & Emotion, 4(1), 81100
Mapa IX Cognição e Memória/ Cognition and Memory
Cognição e Memória/ Cognition and Memory
Teresa Garcia Marques 17 horas/ano (17 hours/year)
Rita Rocha da Silva 17 horas/ano
Rita Rocha da Silva 17 hours/year
A UC visa a aquisição/desenvolvimento de conhecimentos relativos ao modo como a memória humana se
organiza e estrutura, focando os seus processos básicos e as consequências para a sua funcionalidade (com
foco em alguns enviesamentos). Mais do que explorar os modelos de memória desenvolvidos no campo de
estudo específico, a UC visa fornecer um conhecimento aprofundado sobre memória, útil ao estudante que
pretende descrever e explicar o comportamento humano em diferentes áreas de acção. Competências a adquirir: Conhecimento sobre as características estruturais e processuais da memória humana com vista a: ser capaz
de as identificar e usar; compreender os estudos sobre a temática e ter uma visão critica dos estudos. Compreender o papel relevante da memória na explicação do comportamento humano em geral; Incentivar a pensamento sobre as questões do papel da memória e suas características nas áreas de estudo
e acção de interesse pessoal do aluno.
This course aims the development of knowledge regarding human memory structure and basic processes. It
identifies and defines the structural, functional and processes assumptions emerged in the explanation of
different memory phenomena.
The students are supposed to: 1) Master structural and processes assumptions regarding memory phenomena in order to: a) be able to
identify and to use them; b) understand the studies developed on their basis; b) have a critical view of those
studies
2) Develop a critical view about the different approaches to the issue of human memory; 3) Understand the role that memory plays in explaining human behavior in general; 4) To encourage thinking about the memory role in student personal interest fields.
1. O que é a Memória e como tem sido estudada: Introdução e Enquadramento Histórico
2. A memória no imediato: memória Sensorial; Memória a Curto prazo e Memória de Trabalho
3. Aprendizagem e Memória Semântica
4. Memórias autobiográficas, Memória na criança e no idoso
5. Reconhecimento e Memória implícita
6. Esquecimento incidental, motivado e a amnésia
7. Falsas Memórias e Testemunho.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Memory and how it has been studied: Introduction and historical background 2. Memory in the moment: Sensory memory; Shortterm Memory and Working memory 3. Learning and Semantic memory
4. Autobiographical Memory, Memory in children and in the elderly 5. Recognition and Implicit Memory 6. Amnesia, Incidental and motivated Forgetting
7. False memories and Witness.
Os conteúdos programáticos estão em coerência com o objetivo da unidade curricular facilitar ao aluno a
aquisição de conhecimentos sobre o modo como a memória humana é organizada e estruturada bem como
sobre os processos básicos que a caracterizam. As temáticas abordadas são as que enquadram os estudos
que desenvolvem estes conhecimentos como pode ser consultado na bibliografia de base.
The syllabus is consistent with the course goals of the development of knowledge regarding human memory
structure and basic processes. The issues addressed are those that define the frame of the studies that are
being currently develop in the field of memory studies as can be attested in the recommended bibliography.
A metodologia seguida envolve a definição de conceitos básicos e a sistematização dos desenvolvimentos dos
conhecimentos associados a esses conceitos. Estabelecese uma clara distinção entre os que são “dados de
estudos” (factos) e o que são teorias que os utilizam como argumentos que lhes dão suporte. Tal facto é
ilustrado pelo uso que diferentes abordagens teóricas fazem dos mesmos dados.
Artigos e livros referidos na bibliografia dão suporte à consolidação dos conhecimentos. Visando esta
consolidação do conhecimento por áreas temáticas, pelo que ao longo das aulas (no final de cada módulos), os
alunos respondem a 510 questões de escolha múltipla que constituem os elementos de uma avaliação
contínua, mas que igualmente visam ser um momento de sistematização da sua própria aprendizagem – 10%
Na última aula, o teste final visa a integração dos conhecimentos em torno de um tópico de interesse pessoal
do aluno – 90%
Teaching methodology encompass the clear definition of basic concepts and a systematization of the studies
and knowledge developments around those concepts. In this course we established a clear distinction between
what is "research data" (read as facts) and what are the theories that use them as supportive arguments. This
position is illustrated by the fact that different theoretical approaches make use of the same data to argue their
validity.
Readings and support bibliography support knowledge consolidation. We further look to promote a consolidation
of knowledge by thematic areas, and along the lessons (at the end of each topic), students respond to 510
multiple choice questions that constitute the elements of an evaluation, but which also seek to consolidate and
systematize their learning – 10%
A final test is presented in the last class of the semester, allowing students to integrate their knowledge around
a topic of their interest – 90%
curricular.
As metodologias de ensino estão em coerência com os objetivos da unidade curricular dado que procuram
facilitar ao aluno a aquisição de conhecimentos sobre o modo como a memória humana é organizada e
estruturada bem como sobre os processos básicos que a caracterizam. Assim:
1) Introduz o aluno nas temáticas fundamentais do estudo da memória, definindo os conceitos básicos e a
pesquisa empírica e teórica em torno dos mesmos
2) Permite ao aluno a consolidação do conhecimento 3) Expõe o aluno a questões que lhe permitem exibir a aquisição das competências previamente definidas
O regime de avaliação foi concebido para incentivar a aprendizagem por acção dos conhecimentos e medir até
que ponto essas competências foram desenvolvidas.
Teaching methodologies are consistent with the goals of this course since they aim to facilitate acquisition of
knowledge about how human memory is organized and structured as well as on the basic processes that
characterize memory.
So our methods aim to:
1) introduce students in fundamental thematic study of memory, 2) set the basic concepts and theoretical and empirical research on memory allowing the students’ knowledge
consolidation.
3) exposes the student to issues that change their knowledge
The assessment scheme is designed to encourage learning by knowledge manipulation and measure the extent
to which these skills were developed.
Baddeley, A., Eysenck, M. W. & Anderson, M. C. (2009). Memory. New York: Psychology Press.
Neath, I., & Surprenant, A. M. (2003). Human Memory: Na Introduction to Research Data and Theory. Second
edition. Belmont, CA: Wadsworth.
Textos recomendados ao longo das aulas, para cada tema específico/In each class, specific bibliography will be
recomended.
Mapa IX Cognição e Pensamento / Cognition and Reasoning
Cognição e Pensamento / Cognition and Reasoning
Ana Cristina Monteiro Quelhas 31 horas/ano (31 hours/year)
n.a.
n.a.
A partir das diversas abordagens (laboratorial, ecológica, mista), da psicologia cognitiva, pretendese explorar
a investigação que tem sido realizada nos diversos domínios do pensamento e raciocínio. Poderseá também,
optar por uma perspectiva de desenvolvimento, bem como explorar a literatura que, neste domínio, cruza a
cognição e os afectos. A aplicação do estudo de um tipo de pensamento a domínios mais específicos (legal;
diagnóstico; psicoterapia; educação, etc), será feita de acordo com os interesses que os alunos salientarem.
Competências a adquirir:
Aquisição de conhecimentos na área do pensamento humano.
Desenvolver a capacidade de reflexão sobre a pertinência destes conhecimentos em diferentes domínios,
como por exemplo o da educação e o da psicoterapia.
Proporcionar o desenvolvimento pessoal do estudante (e.g., capacidade de comunicar, de trabalhar em grupo,
de ser crítico, de pesquisar, de resolver problemas).
From diverse approaches (e.g., laboratorial and ecological) of cognitive psychology, it is intended to explore the
knowledge and the research that has been carried out in the domain of thinking and reasoning. It is also intended
to get a developmental perspective in the different ways of thinking, as well as exploring the literature that
crosses affects and thinking. According to students interests, it’s possible to study any kind of thinking applied
to more specific domains (legal, psychotherapy; education, etc).
Abilities to acquire:
Acquisition of knowledge in the area of the human thought, as well as a critical perspective towards the diverse
approaches/theories. To develop a reflection about the relevancy of these knowledge in different domains, as for
example on education and on psychotherapy.
To provide the personal development of the student (e.g., capacity to communicate, to work in group, of being
critical, of doing research, and problem solving).
1. Taxonomia do Pensamento
2. Raciocínio Dedutivo.
3. Pensamento Contrafactual
4. Raciocínio Causal.
5. Raciocínio Crítico
6. Teorias Dualistas e Pensamento
7. Resolução de Problemas
8. Criatividade
9. Julgamento e Tomada de Decisão
10. Pensamento no Quotidiano
11. Desenvolvimento do Pensamento
12. Pensamento e Afectos
13. A Racionalidade Humana.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Taxonomy of thought 2. Knowledge representations
3. Deductive reasoning
4. Inductive reasoning
5. Causal reasoning
6. Problem solving
7. Creativity 8. Judgment and decision making
9. Counterfactual thinking
10. Everyday thinking
11. Development of thinking 12. Thinking and affects
13. Human Rationality
Os conteúdos programáticos são abertos a qualquer área no domínio do pensamento e raciocínio. Há alguns
tópicos ensinados, baseados na investigação do Professor, e os estudantes podem escolher qualquer tópico
para apresentar um trabalho, e com a perspectiva que desejarem (desenvolvimental, clínica, social, etc.). O
principal objectivo é o de que os estudantes tenham prazer em estudar qualquer tipo de pensamento, e
promover a discussão, reflexão e argumentação sobre o mesmo.
Syllabus are open to any research area in the domain of thinking and reasoning. There are some teaches topics,
based on research made by the teacher, and students can choose any topic to present a work, and with the
perspective they wish (developmental, clinical, social, etc.). The main objective is that students have pleasure to
study any type of human reasoning, and promote discussion, reflexion, argumentation about it.
Apresentação oral de um trabalho em grupo (50%), e entrega do mesmo trabalho escrito individualmente (50%).
Época de Recurso e Especial: Método tipo II 100%
Trabalho individual escrito com defesa oral.
Oral presentation of a grupal work (50%), with an individual writing part (50%).
Special Methods:
Type II Methods 100%
Individual writen and oral presentation.
curricular.
As primeiras aulas são leccionadas pelo Professor sobre áreas de investigação sua, como o raciocínio
dedutivo e o pensamento contrafactual. As aulas subsequentes são geridas pelos estudantes, em redor de uma
qualquer forma de pensamento. É dada completa liberdade para a escolha do modo de pensamento a estudar,
bem como na bibliografia que o sustenta, com o objectivo de conseguir que o estudante encontre algum prazer
na realização do trabalho, dando espaço para a sua criatividade e reflexão pessoal.
First the teacher gives some lessons in his research areas, as deductive reasoning and counterfactual thinking.
Subsequent lessons are given by students, in any topic about thinking. Complete liberty is given to choose the
topic as well as bibliography, with the main objective that students find some pleasure in the study of thinking,
and that they have space for their creativity and personal reflexion.
Byrne, R. M. J. (2005). The rational imagination: How people create alternatives to reality. Cambridge,
Massachusetts: The MIT Press.
Davidson, J. E., & Sternberg, R. J. (2003). The psychology of problem solving. Cambridge: Cambridge University
Press.
Evans, J. St. B. T., & Frankish, K. (2009). In two minds: Dual processes and beyond. Oxford University Press.
Gilovich, T., Griffin, D., & Kahneman, D. (2002). Heuristics and biases: The psychology of intuitive judgment.
Cambridge: Cambridge University Press.
Holyoak, K. J., & Morrison, R. G. (2005). The Cambridge handbook of thinking and reasoning. Cambridge:
Cambridge University Press.
JohnsonLaird, P. N. (2006). How we reason. Oxford: Oxford University Press.
Weisberg, R. W. (2006). Creativity: Understanding innovation in problem solving, science, invention, and the arts.
New Jersey: John Wiley.
Mapa IX Desenvolvimento Sócio Emocional na Adolescência / Socioemotional Development in Adolescence
Desenvolvimento Sócio Emocional na Adolescência / Socioemotional Development in Adolescence
n.a.
n.a.
Objetivos:
Aprofundar a natureza e o percurso do desenvolvimento emocional e social na adolescência. Esta unidade
incluirá: o processo de desenvolvimento afectivorelacional, a dinâmica emocional e social, as competências
sóciocognitivas e os efeitos da cultura no desenvolvimento psicológico dos adolescentes, o processo de
construção da identidade, resignificação de si e selfawerness.
Competências:
Compreender e comparar a contribuição de diferentes teorias e metodologias de investigação em psicologia
do adolescente para a explicação do desenvolvimento sócio emotivo.
Reconhecer as principais etapas do desenvolvimento psicológico da adolescência. Compreender e caracterizar as dinâmicas dos contextos relacionais e a sua contribuição para o processo de
desenvolvimento psicológico na adolescência (Identidade, Autonomia, Cognição, Emoções, AutoConceito e
AutoEstima)
Relacionar metodologias de investigação, processos e metodologias de intervenção.
Objectives:
Deepening the knowledge on the nature and course of emotional and social development in adolescence. This
unit will include: the process of emotional development, relational, emotional and social dynamics, the social
cognitive skills and the effects of culture on the psychological development of adolescents, the process of
identity construction, redefinition of self and selfawerness .
Competences: Understand and relate the contributions of different socioemotional development theories.
Recognise and characterise salient developmental periods of socioemotional development in adolescence.
Understand and characterise the dynamics of relational contexts and its contributions to psychological
development processes (Identity, Autonomy, Cognition, Emotions and Self Concept and Self Esteem) in
adolescence.
Relate and understated different research and intervention methods in adolescence.
1. Representações sobre Adolescência: Fundações Culturais e Históricas.
2. Teorias e métodos no estudo do desenvolvimento social e emotivo da adolescência. 3. Indivíduo, Interacção, Relações, Grupos e Culturas.
4. Fases e especificidade do desenvolvimento na Adolescência.
5. Tarefas específicas e dificuldades do desenvolvimento na adolescência.
6. Contextos Relacionais de Desenvolvimento Social Emocional na Adolescência.
7. Contextos formais e informais de desenvolvimento.
8. A importância da família e dos contextos sociais para o desenvolvimento.
9. Formação da Identidade, selfawerness.
10. Problemáticas juvenis, contextos e metodologias de investigação e intervenção na Adolescência.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Historical and Cultural Representations on adolescence. 2. Psychological theories and research methods in adolescence: historical perspective 3. Individual, Interactions, Relationships, Groups and culture 4. Specificities of socioemotional development during adolescence. 5. Puberty, early adolescence, adolescence and late adolescence: Changes and transitions. 6. Developmental Tasks. 7. Psychological developmental processes in adolescence: Identity, Autonomy, Cognition, Emotions and Self
Concept and Self Esteem. 8. Relational Contexts of development: dynamics in family, peers, intimate and other adults relationships 9. Lines, areas and methods in the present research landscape. 10. Difficulties and problems in developmental adaptation: developmental pathological pathways during
adolescence.
Os conteúdos programáticos abordam os pontos necessários para cumprir os objetivos da unidade curricular.
Estes contéudos vão permitir aos alunos adquirirem as competências fundamentais necessárias para
compreender e intervir junto de adolescentes.
The syllabus is coherent with the objective of the unit. The content of the syllabus will allow the students to attain
the fundamental competencies for understanding and work with adolescents.
Aulas TéoricoPráticas.
A avaliação compreende um trabalho individual sobre um dos temas abordados no programa (90%);
Participação (10%).
Theoretical and Practical Courses
Assessment will include an individual group paper about a point of the program (90%); Participation (10%).
curricular.
As metodologias de ensino são coerentes com os objetivos da unidade uma vez que juntam aulas expositivas e
a operacionalização posterior dos conceitos e modelos abordados em aulas de discussão. O trabalho solicitado
aos alunos inclui o aprofundamento teórico e empírico de um dos temas da matéria dada.
The teaching methodologies are consistent with the objectives of the curricular unit. The concepts and
theoretical models are first presented and then discussed. Finally, the essay will allow the students to better
understand some of the subjects of the syllabus.
Adams, G.R. & Berzonsky, M. (Ed). (2003). The Blackwell Handbook on Adolescence. Blackwell, Oxford, UK.
Cotterell, J. (1996). Social networks and social influences. London: Routledge.
Montemayor, R., Adams, R.G., Gullotta, P.T. (1994). Personal Relationships During Adolescence. Sage
Publications, Inc 1994.
Peter, S. and Leffert, N. (1999). Developmental Assets: A Synthesis of the Scientific Research on Adolescent
Development. Minneapolis, MN.: Research Institute.
Rubin, K.H. (2002). The Friendship Factor. New York: Viking/Penguin.
Van Hasselt, V.B., & Hersen, M. (Eds.) (1995). Handbook of adolescent psychopathology. A guide to diagnosis
and treatment. N.Y.: The Free Press.
Youniss, J., & Smollar, J. (1985). Adolescent relations with mothers, fathers and friends.Chicago: The
Uneversity of Chicago Press
Mapa IX Desenvolvimento SócioEmocional na Criança/SocioEmotional Development in Childhood
Desenvolvimento SócioEmocional na Criança/SocioEmotional Development in Childhood
Inês Andrade de Moura Pessoa e Costa 35 horas/ano
Inês Andrade de Moura Pessoa e Costa 35 hours/year
Compreender e comparar a contribuição de diferentes teorias e metodologias de investigação em psicologia da
criança para a explicação social do desenvolvimento.
Aprofundar a natureza e o percurso do desenvolvimento emocional e social na infância. Reconhecer as principais etapas do desenvolvimento afectivo/social na infância. Relacionar metodologias de
investigação e processos de intervenção.
Understand and relate the contributions of different socioemotional development theories.
Recognise and characterise salient developmental periods of socioemotional development in childhood.
Relate and understated different research and intervention methods in childhood.
Teorias e Métodos no estudo do desenvolvimento social na infancia. As relações de vinculação.
O desenvolvimento emocional, regulação emocional. Relações de pares, a amizade e competência social.
6.2.1.5. Syllabus:
Theories and methods in Social Development. Attachment Theory.
Emotional Development.
Peer relations, Friendship and Social Competence.
Os conteúdos programáticos abordam os pontos necessários para cumprir os objetivos da unidade curricular.
Estes contéudos vão permitir aos alunos adquirirem as competências fundamentais necessárias para
compreender o desenvolvimento social na infância.
The syllabus is coherent with the objective of the unit. The content of the syllabus will allow the students to attain
the fundamental competencies for understanding child development.
Aulas TéoricoPráticas.
A avaliação compreende um trabalho individual sobre um dos temas abordados no programa (90%);
Participação (10%)
Theoretical and Practical Courses
Assessment will include an individual group paper about a point of the program (90%); Participation (10%).
curricular.
As metodologias de ensino são coerentes com os objetivos da unidade uma vez que juntam aulas expositivas e
a operacionalização posterior dos conceitos e modelos abordados em aulas de discussão. O trabalho solicitado
aos alunos inclui o aprofundamento teórico e empírico de um dos temas da matéria dada.
The teaching methodologies are consistent with the objectives of the curricular unit. The concepts and
theoretical models are first presented and then discussed. Finally, the essay will allow the students to better
understand some of the subjects of the syllabus.
Bowlby, J. (1982). Attachment and loss: Vol.1. Attachment (2d rev. ed.). New York: Basic Books (Original Work
published, 1969). Monteiro, L., Veríssimo, M. (2010) Análise do fenómeno de base segura em contexto familiar: A especificidade
das relações criança/mãe e criança/pai. Textos Universitários de Ciências Sociais e Humanas. Lisboa: F:C.T.,
GulbenkianSroufe, L. A. (1995). Emotional development: the organization of emotional life in the early years. New
York: Cambridge University Press.
Waters, E. & Cummings, E.M. (2000). A secure base from which to explore close relationships. Child
Development, 71, 164172
Rubin, K. H., Bukowski, W. & Laursen, B. (2009) Handbook Of Peer Interactions, Relationships, and Groups.
Guilford Press.
Mapa IX Desenvolvimento Sociocognitivo/ Sociocognitive Development
Desenvolvimento Sociocognitivo/ Sociocognitive Development
Maria Sofia Seabra Menéres 61 horas/ano (61 hours/year)
n.a.
n.a.
Esta unidade curricular tem como objectivos apresentar as principais teorias sobre desenvolvimento
sociocognitivo e desenvolvimento moral de modo a que os alunos fiquem a conhecer de forma crítica as suas
teses centrais, os dados empíricos que as validam e as limitações centrais que apresentam.
No final da Unidade Curricular os alunos deverão: Adquirir um conhecimento profundo das etapes e processos de desenvolvimento sociocogntivo e moral de
acordo com as principais teorias de desenvolvimento que os descrevem; Ser capazes de avaliar de modo crítico as diferentes teorias de desenvolvimento sociocognitivo e moral,
evocando aspectos teóricos, conceptuais ou metodológicos e referindo dados da investigação que sustentem
as posições críticas tomadas; Compreender as implicações das diferentes abordagens teóricas para o planeamento de programas de
promoção do desenvolvimento sociocognitivo e moral.
This course aims to present leading theories of social understanding and moral development so that students
get to know their central theses, empirical data that validate them, and problematic aspects they present.
At the end of the course students should:
Acquire a thorough knowledge of the milestones and processes of social understanding and moral
development according to the leading theories in the field;
Be able to critically evaluate the different theories discussed, evoking theoretical, conceptual, methodological
and empirical data that support those critical positions;
Understand the implications of different theoretical approaches for planning programs that aim to foster social
understanding and moral development.
1. Desenvolvimento sociocognitivo: História e conceitos. 2. Teorias contemporaneas de desenvolvimento sociocogntivo
3. Indicadores de desenvolvimento sociocognitivo: “Joint attention”, compreenção de crenças falsas, crenças
falsas de segunda ordem e interpretação. 4. Interacções sociais, linguagem e desenvolvimento sociocognitivo.
5. Teorias de desenvolvimento moral: Teorias de Piaget, Kohlberg e Turiel. 6. Desenvolvimento sociocognitivo, desenvolvimento moral e comportamento.
7. Programas de intervenção para promoção do desenvolvimento sociocognitivo e moral.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Development of social understanding: History and concepts. 2. Contemporary theories of social understanding
3. Millestones of social understanding development: Joint attention, understanding of false beliefs, secondorder
false beliefs and interpretation.
4. Social interactions, language and social understanding.
5. Theories of moral development: Kolberg, Piaget, and Turiel approaches
6. Social understanding, moral development and behavior.
7. Intervention programs for promoting social and moral development.
O programa proposto é coerente com os objectivos do curso, uma vez que se centra no estudo aprofundado
das principais teorias e modelos que explicam o desenvolvimento sociocognitivo e moral, permitindo aos
alunos compreender de modo crítico essas teorias, assim como analisar as implicações que diferentes
abordagens têm no desenvolvimento de programas de intervenção.
The proposed program is consistent with the objectives of the course, since it focuses on indepth study of
leading theories and models that explain the social understanding and moral development allowing students to
critically understand these theories and the implications that different theoretical approaches have for the
development of intervention programs.
Aulas teóricopráticas onde são discutidosos textos propostos para cada uma das sessões que os alunos
leram previamente em casa.
Avaliação: trabalho escrito individual no qual é feita uma reflexão crítica sobre um ou vários tópicos da
programa proposto (90%); Participação (10%).
Students read and prepare their main comments about the proposed readings for each week to present and
discuss them with the whole group. Classes will be group discussions about the readings.
Assessment: Individual written assignment critical reflection on one or more topics of the proposed syllabus
(90%); Participation (10%).
curricular.
As metodologias de ensino são coerentes com os objectivos de aprendizagem da unidade, uma vez que
envolvem, semanalmente, a discussão das leituras propostas e um comentário escrito final, no qual o aluno
deverá fazer uma síntese crítica de tópicos referidos no programa. Esta metodologia estimula (1) a aquisição de
um conhecimento profundo das etapes e processos de desenvolvimento sociocogntivo e moral; (2) o
desenvolvimento da capacidade de leitura crítica dos modelos teóricos relevantes na área do desenvolvimento,
(3) a compreensão das implicações que diferentes modelos toricos têm no desenvolvimento de programas de
intervenção.
Teaching methodologies are consistent with the curricular Unit’s Objectives since they involve a weekly
discussion of assigned readings and a final written commentary in which the student must present a critical
overview of topics referred to in the program. These methodologies aim to develop (1) the acquisition of a
thorough knowledge of milestones and processes of social understanding and moral development; (2) the
development of a critical understanding of the theoretical relevant models in the field, and (3) a sorrow
understanding that different theoretical models have in the development of intervention programs.
Carpendale, J. & Lewis, C. (2006). How children develop social understanding. Oxford: Blackwell Publishing.
Colby, A. & Kohlberg, L. (1987). The Measurement of Moral Judgment. Standard Issue Scoring Manual. New
York: Cambridge University Press.
Lourenço, O. (2006). Psicologia do Desenvolvimento Moral: Teoria, dados e implicações. Coimbra: Almedina.
Lourenço, O. (2010). Psicologia do desenvolvimento cognitivo: Teoria, dados e implicações. Coimbra: Almedina.
Mitchell, P. e Riggs, K. (Eds.) (2000). Children reasoning and the Mind. Hove, UK: Psychology Press.
Piaget, J. (1932/1994). Juizo moral na criança. São Paulo. Summus Editorial.
Tomasello, M. (2008). Origins of Human Comunication. Cambridge, MA: The MIT Press.
Turiel, E. (1983). The Development of Social Knowledge: Morality and Convention. New York: Cambridge
University Press.
Mapa IX Introdução ás Psicoterapias / Introduction to Psychotherapies
Introdução ás Psicoterapias / Introduction to Psychotherapies
n.a.
n.a.
Objectivos:
Permitir aos alunos o conhecimento suficiente que lhes permita ajuizar do interesse das teorias e técnicas
psicoterapêuticas. Possibilitar a informação que torne acessível a compreensão das mais importantes psicoterapias praticadas
em Portugal.
Perspectivar algumas psicoterapias, de indicação específica, menos conhecidas em Portugal. Envolver os alunos numa atitude sensível à função psicoterapêutica.
Analisar e comparar modelos teóricos e práticas decorrentes.
Descrever e identificar as indicações e limites de diferentes propostas terapêuticas.
Referenciar (em função de situações e contextos propostos).
Objectives:
Provide students with sufficient knowledge to enable them to weigh the interest of psychotherapeutic theories
and techniques.
Provide information that allows the understanding of the major psychotherapies practiced in Portugal.
To gain a perspective on some psychotherapies, with a specific indication, less known in Portugal.
To engage students in a sensitive attitude regarding psychotherapy.
Skills to be acquired:
To analyze and compare theoretical models and practices.
To describe and identify the indications and limitations of different therapeutic approaches.
Referencing (depending on specific situations and contexts).
Fundamentos Antropológicos das Psicoterapias
Quadros Teóricos e Modelos Conceptuais
Principais Psicoterapias Individuais
Principais Psicoterapias de Grupo
As Novas Terapias
As Terapias pela Arte
6.2.1.5. Syllabus:
Anthropological Foundations of Psychotherapies
Theoretical Frameworks and Conceptual Models
Main Individual Psychotherapies
Main Group Psychotherapies New Therapies
The Art Therapies 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os objectivos da unidade curricular são permitir aos alunos o conhecimento suficiente, que lhes permita ajuizar
do interesse das teorias e técnicas psicoterapêuticas, possibilitando a informação que torne acessível a
compreensão das mais importantes psicoterapias praticadas em Portugal. Estes objectivos são conseguidos
através da apresentação critica e comparativa das diferentes psicoterapias, quer de acordo com os seus
principios teóricos e técnicos, quer na apresentação e visionamento de sessões e na apresentação de vinhetas
clínicas e de casos.
Todas as aulas se destinam a valorizar a importância da intervenção psicoterapêutica e, nessa medida,
envolver os alunos numa atitude sensível à função psicoterapêutica.
The objectives of the course are to provide students with enough knowledge to enable them to weigh the interest
of psychotherapeutic theories and techniques, providing information that allows the understanding of the major
psychotherapies practiced in Portugal. These objectives are achieved by providing critical and comparative
analysis of different psychotherapies, both according to their theoretical and technical principles, and through
the presentation and viewing of clinical sessions, and the presentation of clinical vignettes and cases.
All classes are designed to highlight the importance of psychotherapeutic intervention and, as such, to involve
students in a sensitive approach towards psychotherapy.
No essencial as aulas consistirão em: Exposições temáticas;
Sínteses em slide projectadas;
Visionamento e discussão de vídeos;
Apresentação de casos e discussão dos mesmos a propósito de cada proposta psicoterapêutica. Como complemento às aulas os alunos poderão dispor de: Livro de carácter básico a adquirir ou a consultar na Biblioteca.
Uma extensa Bibliografia disponível na Biblioteca ou junto dos docentes.
Atendimento dos docentes, sob marcação, a combinar no final de cada aula.
Vídeos em diferentes psicoterapias, alguns apresentados em aula e outros disponíveis na videoteca.
Métodos de Avaliação:
A avaliação da cadeira será feita segundo os métodos de avaliação do tipo I, modalidade E, o teste será feito no
final do semestre com uma ponderação de 90% do valor da nota; participação 10%.
Avaliação em época de recurso:
Em época de recurso a avaliação será feita através de teste com uma ponderação de 90% do valor da nota.
The classes will essentially consist of:
Thematic presentation;
Projections or slideshows with summaries;
Viewing and discussing videos;
Roleplaying situations in class.
As a complement to classes, students may use:
An introductory book they can purchase or see in the Library.
An extensive bibliography that is available in the Library or provided by the teachers.
Appointments with teachers that can be booked at the end of each lesson.
Videos, some presented in class and others available in the video library.
Assessment/Evaluation:
The evaluation of this course will be made through the evaluation methods type I, type E: a written exam will be
done at the end of the semester with a 90% weight on the final result; participation 10%.
Special Session:
Assessment will be done through a written exam with a 90% weight on the final result.
curricular.
Os objectivos de aprendizagem são analisar e comparar modelos teóricos e práticas decorrentes, descrever e
identificar as indicações e limites de diferentes propostas terapêuticas e saber referenciar pacientes para as
diferentes psicoterapias.
As metodologias usadas, vão exactamente no sentido de dar conta dessas indicações e limites de cada uma
das psicoterapias, bem como os seus “settings”e o seu interesse em contextos diferentes, quer através da
apresentação prévia, quer depois pela discussão suscitada quer pelo visionamento de sessões quer pela
exposição de casos e vinhetas clínicas.
The learning objectives are to analyze and compare theoretical models and subsequent practices, to describe
and identify the indications and limitations of different therapeutic approaches, and to know how to refer patients
to different psychotherapies.
The teaching methodologies used intent to promote skills that allow for the identification of the indications and
limitations of each psychotherapy, as well as their "settings" and interest in different contexts, by the
presentation and discussion, raised by either viewing sessions or the presentation of cases and clinical
vignettes.
Leal, I. (2005). Iniciação às Psicoterapias. Lisboa: Fim de Século.
Corsini, R. (Ed.) (2001) Handbook of Innovative Therapy. Second Edition. John Wiley & Sons: New York.
Dobson K.S. (Ed.), (1988) Handbook of cognitivebehavioural therapies. New York: Guilford.
Dryden, W. (1996). Handbook of individual therapy. London: Sage Publications.
Kaplan, I, H, & Sadock, B.J.(1996) Compêndio de psicoterapia de grupo. 3ª Edição. Porto Alegre: Artes Médicas
(de acordo com o original inglês de 1993).
Kleinke, C.L. (1998) Princípios comunes en psicoterapia. 2ª Edição. Bilbao: Desclée De Brouwer. (De acordo
com o original inglês de 1994).
Mahoney, M. J. (1998) Processos Humanos de Mudança: As Bases Científicas da Psicoterapia. Porto Alegre:
Artes Médicas (de acordo com o original de 1991). Wallerstein, R. (1998) A cura pela fala. Porto Alegre: Artes Médicas.
Mapa IX Neurociências Comportamentais e Cognitivas/ Behavioral and Cognitive Neurosciences
Neurociências Comportamentais e Cognitivas/ Behavioral and Cognitive Neurosciences
Filipa Delgado Neiva Correia Ribeiro 61 horas/ano (61 hours/year)
n.a.
n.a.
O objectivo principal desta disciplina é dar a conhecer aos alunos os dados mais relevantes sobre a relação
entre o funcionamento cerebral e as funções cognitivas. Pretendese que os alunos discutam e integrem dados
de diferentes áreas das neurociências analisando o contributo de estudos em sujeitos saudáveis e em doentes
neurológicos. Pretendese rever os fundamentos da neurobiologia e excitabilidade celular. Será dado particular
relevo à organização funcional do sistema nervoso central e periférico, à Neurofisiologia das células nervosas
e transmissão de informação.
Compreender as bases fisiológicas da excitabilidade neuronal.
Conhecer a org. do sistema nervoso central e periférico
Conhecer os principais circuitos neurais envolvidos nas várias capacidades cognitivas nomeadamente,
linguagem, memória, atenção, programação motora e funções executivas
Conhecer e ser capaz de analisar literatura científica de diversas perspectivas das neurociências cognitivas
The main objective is to introduce students to the most relevant indicators of the relation between brain
functioning and cognitive functions.It is intended that students debate and integrate data from cognitive
psychology models and from several neuroscience areas as neurophysiology,brain imaging and
cognition,considering the contributions of both normal subjects and neurological patients.A review of the
fundamentals of neurobiology and cellular excitability is intended.Particular emphasis will be given to the
functional org. of the central and peripheral nervous system,the neurophysiology of nerve cells and
transmission of information
Students should be able to
Understand the physiological basis of neuronal excitability
Know the org. of central and peripheral nervous system
Acquire basic knowledge on the neural circuits implicated in perceptual, memory, executive and language
functions of the brain
Know and analyze literature from multiple perspectives of cognitive neurosciences
Organização do Sistema Nervoso.
Anatomia Funcional do Sistema Nervoso Central Canais iónicos e potencial de membrana
Potencial de acção e propagação da informação
Sinapses e redes neuronais
Modelos de estudo nas neurociências cognitivas: o contributo do estudo de doentes neurológicos; a imagiologia
e o estudo de sujeitos saudáveis; estudos de caso e estudos de grupo.
Funções cognitivas e o seu substrato neuronal.
Percepção e reconhecimento. O caso particular do reconhecimento visual.
A linguagem verbal.
A memória.
A atenção.
Funções executivas.
6.2.1.5. Syllabus:
Overall Organization of the Human Nervous System
Anatomical and functional subdivisions of the Central Nervous System
Electrical Signals of Nerve Cells
Ionic channels and membrane potential
Action potential
Synaptic Transmission. Neurotransmitters.
The methods of cognitive neuroscience.
Cognitive Functions
Perception and Visual recognition.
Verbal Language
Memory
Attention
Executive Function.
O conhecimento dos principais processos fisiológicos de resposta dos neurónios facilita a compreensão das
técnicas utilizadas no estudo do funcionamento do cérebro e da sua correlação com a cognição. O estudo das Funções Nervosas Superiores na perspectiva das neurociências comportamentais e cognitivas
permite a integração de dados de natureza diversa como os provenientes de estudos clínicos e de estudos
comportamentais e de imagiologia na população saudável o que possibilita uma visão mais completa e
profunda da relação entre o cérebro e o comportamento. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
Knowledge about the physiologic processes underlying neural functioning is important to understand the
methods neuroscience uses to observe simulate and register brain’s activity during cognitive tasks. Integrating
data from several neuroscience areas allows cognitive neuroscience a comprehensive approach to the brain
behaviour system providing a broader and more complete vision.
Aulas de carácter expositivo e aulas teóricopráticas com a participação dos alunos. A avaliação inclui a exposição em aula de um artigo científico (30%) e um teste escrito (70%).
Lectures and theoreticalpractical classes with student participation.
Assessment includes an oral presentation of a scientific paper (30%) and a written test (70%).
curricular.
A familiarização com os diversos métodos de estudo do cérebro utilizados nas neurociências comportamentais
e cognitivas e com o corpo de conhecimentos actuais sobre as bases cerebrais das diversas Funções
Nervosas Superiores é possível através da apresentação teórica dos temas e da discussão de artigos
científicos importantes e pertinentes para cada um dos temas abordados.
Presentation and discussion in class of the main cognitive neurosciences studies, theories and data about
brainbehavior relationship familiarizes the student with the methods used to study brain function and with the
interpretation of those data to deepen our present knowledge about cognitive functions.
Kandel, E. R., Schwartz, J. H., Jessell,T. M. (2000) Principles of Neural Science. 4th Ed.Mc GrawHill
Martin, A.R., Wallace, B.G., Fuchs, P. A., Nicholls, J. G. (2001) From neuron to Brain: a cellular and molecular
approach to the function of the nervous system. 4th Ed. Sinauer associates, Inc.
Kolb, B., and Whishaw, I.Q., (2003) Fundamentals of human neuropsychology. New York, W.H. Freeman.
Gazzaniga MS, Ivry RB & Mangun GR (2008) Cognitive Neuroscience: the Biology of the Mind. Norton Co., New
York. Ward, J. (2010). The Students Guide to Cognitive Neuroscience (2ed). Psychology Press.
Mapa IX Psicofarmacologia/ Psychopharmacology
Psicofarmacologia/ Psychopharmacology
José António de Sequeira Carvalho Teixeira
n.a.
n.a.
OBJETIVOS
Aceder ao que é a psicofarmacologia e ao que significa no modelo biomédico
Reflectir sobre o valor dos psicofármacos e suas implicações psicológicas e sociais
COMPETÊNCIAS A ADQUIRIR
Conhecer as características dos grupos de psicofármacos
Compreender o seu papel no tratamento das perturbações mentais
Compreender as suas implicações psicológicas e sociais e seu valor na recuperação de pessoas com
perturbação mental
OBJECTIVES
To understand what is scientific psychopharmacology in biomedical and social context
To critically analyze the use of psychotropic drugs in medical and social practices
SKILLS TO BE DEVELOPED
To know the characteristics of the main groups of psychotropic drugs
To understand the value of the psychotropic drugs in the treatment of mental disorders
To understand social and psychological implications of psychotropic drugs and their value in the recovery of
mental disorders.
INTRODUÇÃO
História da psicofarmacologia científica Classificação dos psicofármacos Investigação psicofarmacológica na atualidade
CONCEITOS FUNDAMENTAIS
Mecanismo de acção, farmacocinética, farmacodinâmica, efeitos terapêuticos, efeitos secundários, abuso e
dependência
Modelo centrado na doença e modelo centrado no psicofármaco CARACTERÍSTICAS, EFEITOS E INDICAÇÕES DOS PSICOFÁRMACOS
Ansiolíticos
Hipnóticos
Antidepressivos
Estabilizadores do humor
Antipsicóticos
Antidemenciais
IMPLICAÇÕES PSICOLÓGICAS DO USO DE PSICOFÁRMACOS
Representações, crenças e atitudes em relação aos psicofármacos
Automedicação e problemas de adesão
Relação das pessoas com experiência de perturbação mental com os psicofármacos
USO E ABUSO DOS PSICOFÁRMACOS
Modalidades de prescrição e utilização
Influência da indústria farmacêutica
Crítica ao negócio da loucura: disease mongering, DSM e consumo excessivo de psicofármacos.
6.2.1.5. Syllabus:
INTRODUCTION
Historical perspective
Psychotropic drugs classification
Current psychopharmacological research ESSENTIAL CONCEPTS
Mechanism of action, pharmacokinetics, pharmacodynamics, therapeutic effects, adverse effects, abuse and
dependence
Psychotropic drug action: diseasecentred model and drugcentred model
PSYCHOTROPIC DRUGS
Anxiolytics
Hypnotics
Antidepressants
Mood stabilisers
Antipsychotics
Antidementia
PSYCHOLOGICAL IMPLICATIONS OF PSYCHOTROPIC DRUGS
Representations, beliefs and attitudes
Selfmedication and compliance problems
People with mental disorders experiences and their relationship with psychotropic drugs
USE AND ABUSE OF PSYCHOTROPIC DRUGS
Medical prescription and use
Pharmaceutical industry influences
Madness business: Critical reflection, disease mongering, DSM and medicalization of life events.
A finalidade principal desta unidade curricular é a de facilitar ao estudante a aquisição de conhecimentos
básicos sobre os principais grupos de psicofármacos, seu valor no tratamento das perturbações mentais e,
também, o desenvolvimento de pensamento crítico sobre as implicações psicológicas e sociais do seu uso e
abuso.
The main goal of this course is to provide basic knowledge about the main groups of psychotropic drugs, their
value in mental disorders treatment and, also, the development of critical thinking about psychological and
social consequences of psychotropic drugs use and abuse.
Exposições teóricopráticas. Debate e reflexão em grupo.
Trabalho individual 90%; participação – 10%.
Theoretical / practical courses. Debates and critical analysis in group
Individual written assignment 90%; participation – 10%.
curricular.
As metodologias de ensino estão em coerência com os objetivos da unidade curricular:
A exposição de temas do programa, associada à ilustração com casos práticos, possibilita uma explicitação
adequada dos conteúdos
A exposição da evidência científica, associada a exemplos de casos, permite compreender o papel e o valor
dos psicofármacos no tratamento das perturbações mentais
A participação em trabalhos de grupo permite o desenvolvimento do pensamento crítico sobre o uso e abuso
dos psicofármacos e suas implicações psicológicas e sociais.
O regime de avaliação pretende medir até que ponto as competências a desenvolver na unidade curricular
foram desenvolvidas.
The teaching methodologies are consistent with the objectives of the curricular unit because:
The presentation of the syllabus associated with the presentation of case examples allows an adequate
explanation of the contents over the target public
The presentation of the scientific evidence, together with case examples, allows the understanding of the value
of psychotropic drugs in mental disorders treatment
The student’s participation in work assignments in class is an instrument to promote critical thinking about use
and abuse of psychotropic drugs
The assessment scheme was designed to measure the extent to which skills were developed by the students.
Contreras, F., Menchón, J.M., Cardoner, N. e Crespo, J.M.(2006). Psicofarmacología. In J. VallejoRuiloba (Ed.)
(2006). Introducción a la psicopatología y la psiquiatría (pp 725766). Barcelona: Masson.
Janicak, P.G., Davis, J.M.; Preskorn, S.H.; Ayd, F.J. e Pavuluri, M. (2006). Principles and practice of
psychopharmacotherapy. Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins.
Johnstone, L. (2000). Users and abusers of psychiatry. A critical look at psychiatry practice. London and
Philadelphia: Routledge.
Julien, R.M. (2005). A primer of drug action: A comprehensive guide to the actions, use and effects of
psychoactive drugs. New York: Worth Publishers.
Kelsey, J.E., Nemeroff, C.B. e Newport, J. (2006). Principles of psychopharmacology for mental health
professionals. WileyLiss.
Moncrieff, J. (2009). The myth of the chemical cure. A critique of psychiatric drug treatment. Revised edition.
Palgrave Macmillan.
Mapa IX Psicobiologia Comparada do Género e da Sexualidade/Comparative Psychobiology of Gender and
Sexuality
Psicobiologia Comparada do Género e da Sexualidade/Comparative Psychobiology of Gender and Sexuality
Rita Maria Morgado Gomez 31 horas/ano (31 hours/year)
n.a.
n.a.
Pretendese que o aluno adquira uma perspetiva psicobiológica dos fatores que influenciam o desenvolvimento
do género e o comportamento sexual, incluindo as diferenças típicas entre os dois sexos (a nível cognitivo,
emocional e comportamental) e a orientação sexual, e reflita criticamente nas implicações éticas, quer em
termos do entendimento social dos papéis de género e de segregação de género, quer em termos da
intervenção clínica. Ao concluir a disciplina o aluno deve ser capaz de:
Discutir criticamente o papel da evolução biológica no desenvolvimento das diferenças comportamentais e
neurais entre os sexos;
Descrever as principais teorias actuais sobre o desenvolvimento do género e da orientação sexual;
Apresentar um raciocínio crítico sobre o debate biologia vs. experiência no que respeita aos determinantes
das diferenças comportamentais entre os sexos e a orientação sexual.
Descrever as implicações e recomendações éticas básicas no âmbito do género.
It is intended that the student acquires a psychobiological perspective of the factors that influence the
development of gender and sexual behavior, including the typical differences between the sexes (cognitive,
emotional and behavioral) and sexual orientation, and reflect critically on ethical implications, both in terms of
social understanding of gender roles and gender segregation, and in terms of clinical intervention. After
completing the course the student should be able to:
Discuss critically the role of biological evolution in the development of neural and behavioral differences
between the sexes;
Describe the main current theories on the development of gender and sexual orientation;
Display critical thinking about the nature vs. nurture debate concerning the determinants of behavioral
differences between sexes and sexual orientation.
Describe the basic ethical implications and recommendations regarding gender. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1. Evolução do sexo e seleção sexual.
2. Diferenciação biológica e comportamental dos sexos. Mecanismos de regulação neuroendócrina. Condições
intersexo. Diferenças cerebrais entre os dois sexos.
3. Identidade de género e comportamento sexual do adulto. Influência hormonal na libido. Hipóteses
psicobiológicas param a homossexualidade.
4. Diferenças comportamentais e cognitivas entre os dois sexos: aptidões cognitivas; comportamento
reprodutivos; temperamento.
5. Desenvolvimento da identidade sexual e papéis de género. Comportamento de género na infância.
Perspectivas psicossociais do desenvolvimento do género.
6. Impacto do pensamento evolucionista nas ciências sociais. Tópicos emergentes. Implicações éticas e
clínicas.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Evolution of sex and sexual selection.
2. Behavioral and biological differences between the sexes. Mechanisms of neuroendocrine regulation. Intersex
conditions. Brain differences between the sexes.
3. Gender identity and adult sexual behavior. Hormonal influence on libido. Psychobiological hypotheses for
homosexuality.
4. Behavioral and cognitive differences between the sexes: cognitive abilities, reproductive behavior, and
temperament.
5. Development of sexual identity and gender roles. Gender role behavior in childhood. Psychosocial
perspectives on gender development.
6. Impact of evolutionary thinking on the social sciences. Emerging topics. Ethical and clinical implications.
Esta UC tem como principal objetivo o estudo dos fatores que influenciam o desenvolvimento do género e o
comportamento sexual, incluindo as diferenças típicas entre os dois sexos e a orientação sexual. Os conteúdos
programáticos cobrem os tópicos principais considerados na literatura fundamental desta área de estudo.
The main objective of this course is the study of the factors influencing the development of gender and sexual
behavior, including the typical differences between the sexes and sexual orientation. The syllabus covers the
topics considered in the literature as playing a major role in this area of
study.

Os tópicos apresentados nas aulas teóricas serão desenvolvidos pelos alunos nas aulas práticas. Serão
distribuídos pelos alunos artigos de estudos empíricos sobre os temas apresentados nas aulas teóricas . Os
alunos trabalharão em pequenos grupos e cada grupo terá que avaliar de forma crítica o estudo que lhe foi
atribuído e apresentar as suas conclusões à turma.
Avaliação:
Trabalho Individual (90%).
Participação nas aulas (atendimento às aulas e participação nas discussões promovidas) (10%).
Topics discussed in lectures will be developed in tutorials by the students. Papers reporting empirical studies on
covered topics will be assigned to students. Students will work in small groups and each group will critically
evaluate a paper and orally present its conclusions to the class.
Evaluation:
individual work (90%)
participation in classroom discussions (10%)
curricular.
O recurso a metodologias expositivas e ativas (apresentação e discussão de estudos) permite aos alunos
adquirirem um conhecimento profundo dos conteúdos programáticos propostos nesta UC, o desenvolvimento
de uma perspetiva crítica sobre a literatura fundamental na área e o desenvolvimento de competências de
comunicação de ideias e resultados provenientes da investigação científica.
Lecturing, collaborative discussions, and oral presentations in tutorials are teaching methodologies that support
students to (a) acquire a thorough understanding of the topics covered in the course, (b) develop a critical
perspective of the main literature in the field, and (c) develop communication skills to present ideas and results
from scientific research.
Hines, M (2004). Brain gender. Oxford: Oxford University Press. (Livro de texto recomendado)
Buss, D.M. (Ed.) (2005). The handbook of evolutionary psychology. New York: Wiley.
Eagly, A.H, Beall, A.E. and Sternberg, R.J. (Eds.) (2005). The psychology of gender (2nd edition). New York:
Guilford Press.
Bibliografia adicional para cada tópico será apresentada nas aulas.
Mapa IX Seminário Temático II/ Thematic Seminar II
Seminário Temático II/ Thematic Seminar II
Manuel Eduardo de Noronha Gamito Afonso dos Santos 28 horas/ano (28 hours/year)
Joana Isabel Espírito Santo Robalo 15 horas/ano
Joana Isabel Espírito Santo Robalo 15 hours/year
Esta Unidade Curricular pretende dar continuidade ao trabalho desenvolvido na Unidade Curricular Seminários
Temáticos I. Assim sendo, os seus objetivos serão a exposição de temas avançados e atuais na área da
Psicobiologia, a promoção da interação dos alunos com especialistas nos temas selecionados através da
organização de workshops temáticos e conferências dirigidos aos alunos. Os alunos devem desenvolver a
capacidade de avaliar criticamente fontes de informação primária, de argumentação e de exposição oral e
escrita de conceitos adquiridos nos cursos avançados. Através da interação direta com os principais agentes
do desenvolvimento científico os estudantes devem ser ainda capazes de entender os processos de
construção do conhecimento científico e os seus limites.
This curricular Unit intends to continue the work carried out in the first semester. Its objectives are therefore the
exposition of advanced and current themes on the field of Psychobiology and the promotion of interactions
between the students and experts on selected topics, through the organization of thematic workshops and
conferences for students. The students should develop the capacity to critically evaluate primary sources of
information, to reason and to present orally and in writing the concepts learned on the advanced courses.
Through direct interaction with the main agents of scientific development, the students should also be able to
understand the processes of construction of scientific knowledge and their limits.
Esta unidade curricular está organizada em módulos temáticos e conferências que variam de ano para ano. No
semestre em curso decorreu uma aula de apresentação da Unidade Curricular e do processo de avaliação, e
tiveram já lugar os seguintes seminários temáticos:
Prof. Joana Robalo (ISPAIU): “Avanços na Genética do Desenvolvimento”
Prof. Joana Robalo (ISPAIU): “Questões da Genética do Q. I.”
Prof. Rui Oliveira (ISPAIU): "Biologia Social: Como o Ambiente Social Modela o Cérebro e o Comportamento"
Prof. Leonor Galhardo (ISPAIU): "Stress Psicológico e Implicações para o Bemestar em Peixes"
Prof. Manuel Eduardo dos Santos (ISPAIU): “Bemestar animal: das questões éticas à conservação da
Natureza”
6.2.1.5. Syllabus:
This curricular unit is organized in thematic modules and conferences that change yearly. In the current
semester, an introductory class provided the opportunity to present the Curricular Unit and its evaluation
process, and the following seminars have already been carried out:
Prof. Joana Robalo (ISPAIU): “Advances in Behaviour Genetics”
Prof. Joana Robalo (ISPAIU): “Issues in the Genetics of I. Q.”
Prof. Rui Oliveira (ISPAIU): "Social Biology: How the Social Environment Shapes Brain and Behaviour"
Prof. Leonor Galhardo (ISPAIU): "Psychological Stress Psicológico and its Implications for Welfare in Fish”
Prof. Manuel Eduardo dos Santos (ISPAIU): “Animal Welfare: From Ethical Issues to Nature Conservation”
Os conteúdos das conferências e workshop asseguram que os alunos irão ser expostos, e posteriormente
discutir, temas atuais de investigação em Psicobiologia.
The contents of the conferences and the workshop assures that the students will be exposed and will
subsequently discuss current themes of research in Psychobiology.
Esta UC está organizada em módulos temáticos, que correspondem aos tópicos dos seminários selecionados
para a participação dos alunos, e nos quais os alunos têm a oportunidade de discutir tópicos avançados com
investigadores especializados nos seus respetivos campos, sempre com ligação direta ou indireta à
Psicobiologia.
Para efeitos de avaliação, é solicitada aos estudantes a apresentação de um trabalho escrito com o
desenvolvimento e a análise crítica de um seminário do programa.
This CU is organized in thematic modules, corresponding to the topics of the seminars selected for student
participation, in which the students have the opportunity to discuss advanced topics with researchers that are
experts on their fields, always with direct or indirect connection to Psychobiology.
For the purposes of avaluation, students are requested to present a written report with the development and
critical analysis of the topic of a seminar in the program. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
As metodologias de ensino utilizadas promovem a interação direta dos alunos com os agentes de
desenvolvimento científico (investigadores) de modo a melhor compreenderem os processos de construção do
conhecimento. O método de aprendizagem centrado no aluno promove a aquisição de competências de análise
crítica de evidências, de argumentação e de exposição e discussão pública de conceitos.
The teaching methodologies used promotes the direct interaction between students and the agents of scientific
development (researchers) to provide a better understanding of the construction processes of scientific
knowledge. The learning method centered in the student promotes the acquisition of competences of critical
analysis of evidence, of reasoning and of exposition and public discussion of concepts.
A bibliografia é específica das conferências selecionadas e do workshop específico para cada ano letivo.
The bibliography is specific to the selected conferences and the specific workshop for each school year.
Mapa IX Seminário Temático I / Thematic Seminar I
Seminário Temático I / Thematic Seminar I
Rui Filipe N. Pais de Oliveira 31 horas/ano (31 hours/year)
Maria Teresa de Aguiar dos Santos Paiva 12 horas/ano
Maria Teresa de Aguiar dos Santos Paiva 12 hours/year
Exposição de temas avançados e atuais na área da Psicobiologia e promover a interacção dos alunos com
especialistas nos temas seleccionados através da organização de workshops temáticos e conferências
dirigidos aos alunos. Os alunos devem desenvolver a capacidade de avaliar criticamente fontes de informação
primária, de argumentação e de exposição oral e escrita de conceitos adquiridos nos cursos avançados.
Através da interação direta com os principais agentes do desenvolvimento científico os estudantes devem ser
ainda capazes de entender os processos de construção do conhecimento científico e os seus limites.
Exposition of advanced and current themes on the field of Psychobiology and promote the interaction between
the students and specialists on selected topics through the organization of thematic workshops and
conferences for students. The students should develop the capacity to critically evaluate primary sources of
information, to reason and to present orally and in writing the concepts learned on the advanced courses.
Through direct interaction with the main agents of scientific development, the students should also be able to
understand the processes of scientific knowledge construction and its limits.
A UC está organizada em módulos temáticos e conferências que variam de ano para ano. No corrente ano
letivo os alunos assistiram às conferências do ciclo de conferências do ISPA relevantes para a área (ver lista
abaixo) e funcionou o workshop “Neurobiologia do sono e dos sonhos” dirigido pela Profa. Teresa Paiva (Fac.
Medicina, Univ. Lisboa). Lista de conferencias:
Jim Goodson (Indiana University, EUA): “Neuroendocrine Mechanisms of Social Diversity in vertebrates”
Marta Soares (ISPA): “Mecanismos neuroendócrinos do comportamento cooperativo” Eliane Freitas (Univ. Estadual de São Paulo, Brasil): “Sinais sociais e bem estar em peixes”.
Amauri Gouveia Jr. (Universidade Federal do Pará, Belém, Brasil): “Modelos animais para o estudo
neurofarmacológico da ansiedade”.
Rui Oliveira (ISPA): “Mecanismos da plasticidade comportamental: da ecologia comportamental à
neurogenómica”.
Nicky Clayton (Cambridge University, Reino Unido): “The evolution of shopping lists” (memória episódica)
6.2.1.5. Syllabus:
This curricular unit is organized in thematic modules and conferences that change yearly. In the current school
year the students attended the conferences of the ISPA cycle of conferences relevant to their area (see list
below) and attended the workshop “Neurobiology of sleep and dreams” directed by Prof. Teresa Paiva (Fac.
Medicina, Univ. Lisboa).
List of conferences:
Jim Goodson (Indiana University, EUA): “Neuroendocrine Mechanisms of Social Diversity in vertebrates”
Marta Soares (ISPA): “Neuroendocrine mechanisms of cooperative behavior” Eliane Freitas (Univ. Estadual de São Paulo, Brasil): “Social signs and well being in fishes”.
Amauri Gouveia Jr. (Universidade Federal do Pará, Belém, Brasil): “Animal models for the
neuropharmacological study of anxiety”.
Rui Oliveira (ISPA): “Mechanisms of behavioral plasticity: from behavioral ecology to neurogenomics”.
Nicky Clayton (Cambridge University, Reino Unido): “The evolution of shopping lists” (episodic memory).
Os conteúdos das conferências e workshop assegura que os alunos irão ser expostos e discutir temas atuais
de investigação em Psicobiologia.
The contents of the conferences and the workshop assures that the students will be exposed and will discuss
current themes of research in Psychobiology
Esta UC está organizada em módulos temáticos que funciona em dois regimes diferentes:
1. Conferência + Reading club – Os alunos e o docente assistem em conjunto a uma conferência que já está
planeada no âmbito do Ciclo de Conferências do ISPA. Será distribuído antecipadamente um artigo científico
relevante sobre o tema da conferência. Após a conferência e a leitura do artigo os alunos reúnemse com o
docente para uma análise crítica do tema em questão.
2. Workshop avançado sobre um tema específico.
This CU is organized in thematic modules working in two different regimens:
1. Conference + Reading club – The students and the teacher will attend together to a conference that is already
planned as part of the Cycle of Conferences at ISPA. An article relevant to the conference theme will be
distributed beforehand. After the conference and the reading of the article, the students will meet with the
teacher for a critical analysis of the theme in question.
2. Advanced workshop on a specific theme.
curricular.
As metodologias de ensino utilizadas promovem a interação direta dos alunos com os agentes de
desenvolvimento científico (investigadores) de modo a melhor compreenderem os processos de construção do
conhecimento. O método de aprendizagem centrado no aluno promove a aquisição de competências de análise
crítica de evidências, de argumentação e de exposição e discussão pública de conceitos.
The teaching methodologies used promotes the direct interaction between students and the agents of scientific
development (researchers) to provide a better understanding of the construction processes of scientific
knowledge. The learning method centered in the student promotes the acquisition of competences of critical
analysis of evidence, of reasoning and of exposition and public discussion of concepts. 6.2.1.9. Bibliografia principal:
A bibliografia é específica das conferências selecionadas e do workshop específico para cada ano letivo.
The bibliography is specific to the selected conferences and the specific workshop for each school year.
Mapa IX Psicossomática, Endocrinologia e Imunologia/ Psychosomatics, Endocrinology and Immunology
Psicossomática, Endocrinologia e Imunologia/ Psychosomatics, Endocrinology and Immunology
Gonçalo Aires de Oliveira 12 horas/ano
Yoram Gidron 28 horas/ano
Gonçalo Aires de Oliveira 12 hours/year
Yoram Gidron 28 housr/year
Com o ensino desta disciplina pretendese promover o estudo da estrutura e funcionamento dos Sistemas
Nervoso Central, Sistema Endócrino e Imunológico e das interações entre eles a nível fisiológico e patológico.
Será dado relevo à extensa comunicação bidirecional neuroimunológica, com referencia à ação das hormonas,
citocinas, quimiocinas e fatores de crescimento. Pretendese ainda entender e discutir as implicações
psiconeuroimunológicas associadas ao stress, depressão e múltiplas doenças agudas e crónicas com
destaque para a depressão, cancro, infeções/sida, e doenças inflamatórias crónicas. Finalmente pretendese
uma visão alargada das técnicas de diagnóstico clinico laboratorial e das diferentes vertentes terapêuticas em
uso, com especial destaque para a terapia cognitiva comportamental.
It is intended with the teaching of this subject to promote the study of the structure and the functioning of the
Central Nervous System, the Endocrine and Immune System, and the interactions between them at a
physiological and pathological level. It will be highlighted the extensive bidirectional neuroimmunological
communication, with reference to the action of hormones, cytokines, chemokines and growth factors. It is also
intended to understand and discuss the psychoneuroimmunological implications of stress, depression and
several acute and chronic diseases, with an emphasis on depression, cancer, infection/AIDS and chronic
inflammatory diseases. Finally to provide a wide view of the techniques used for clinical laboratorial diagnosis
and the different therapeutic perspectives in use highlighting the cognitive behavioral therapy.
Introdução à imunologia
Neuroimunologia
Stress e imunidade
PNI da doença coronária
PNI das constipações
PNI e cancro
Mediadores imunitários entre factores psicológicos e cancro
Cancro como um problema de figurafundo
Hipotese do nervo vago
Immunopsiquiatria
Intervenções psicológicas na imunidade
6.2.1.5. Syllabus:
Introduction to immunology
Neuroimmunology
Stress and immunity
PNI of coronary heart disease
PNI of colds
PNI of cancer
Immune mediators between psychological factors and cancer
Cancer as a figureground problem
Vagal nerve hypothesis
Immunopsychiatry
Psychological interventions in immunity 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os conteúdos programáticos correspondem a áreas atuais da Psicossomática, e integram tópicos que
remetem para um conhecimento dos fenómenos básicos subjacentes à interação corpomente, bem como
tópicos aplicados.
The syllabus corresponds to current areas of Psychosomatics and integrates topics referring to the knowledge
of the basic phenomena underlying the mindbody interaction, as well as applied topics. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Aulas teórico práticas com participação ativa dos alunos. Avaliação consiste num teste escrito final (90%) e na
participação na aulas (10%).
Theoretical and practical classes with active participation from the students. Evaluation consists of a final
written exam (90%) and participation in classes (10%).
curricular.
A exposição oral das matérias e a apresentação e discussão de artigos científicos pertinentes para cada um
dos temas assegura a familiarização dos estudantes com o corpo de conhecimentos atual sobre a interação
entre os sistemas neuroendócrino e imunológico e fatores psicológicos e sociais. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
Oral exposition of the topics, presentation and discussion of relevant scientific articles for each of the themes,
ensuring the familiarity of the students with the current body of knowledge on the interaction between
neuroendocrine and immune systems and psychological and social factors.
Ader, A. (2007) . Psychoneuroimmunology (4 ed.) Burligton: Academic Press.
Arosa, F.A. Cardoso, E.H.& Pacheco, F.C. (Eds) (2007). Fundamentos de Imunologia. Lisboa. Lidel Edições
Técnicas.
Linden, W. (2004). Stress Management: From basic science to better pratice. London : Sage.
Lovallo, W.R. (2004). Stress and Health: biological and psychological interactions. London: Sage.
Stepfen, R.S. Baum, A.& Johnston, M. (Eds). (2004). The Sage Handbook of Health Psychology. London: Sage
Mapa IX Psicobiologia Comparada do Stress / Comparative Psychobiology of Stress
Psicobiologia Comparada do Stress / Comparative Psychobiology of Stress
Maria Leonor Santos Galhardo 7 horas/ano (7 hours/year)
Gonçalo Aires de Oliveira 26 horas/ano
Gonçalo Aires de Oliveira 26 hours/year
A. Descrever os conceitos de agente de stress, resposta a um agente de stress e de estratégias de gestão
(coping) do stress.
B. Apresentar uma compreensão do papel adaptativo das respostas fisiológicas a um agente de stress, e como
estas se podem tornar mal adaptativas em casos de stress crónico ou psicogénico, levando ao
desenvolvimento de patologias associadas ao stress.
C. Reconhecer o papel moderador de variáveis psicológicas na modulação da resposta a um agente de stress.
D. Identificar a interacção entre os sistemas endócrino, nervoso e imunitário na resposta ao stress, e
reconhecer o papel destas interacções no desenvolvimento de patologias psicossomáticas.
E. Debater técnicas e estratégias de coping para minimizar o impacto negativo do stress na saúde e no bem
estar.
F. Consultar e analisar criticamente artigos científicos de fontes primárias na área desta disciplina.
G. Comunicar e debater ideias e resultados de pesquisas.
A. Describe the concepts of stressor, stress response and coping strategies;
B. Understand the adaptive role of the physiological responses to a stressor, and that these may become
maladaptive during chronic or psychogenic stress, leading to the development of a number of stress related
diseases;
C. Recognize the role of psychological variables in the modulation of the stress response;
D. Identify the interaction among endocrine e, nervous and immune systems in the stress response, and
recognize the role of these interactions in the development of psychosomatic pathologies;
E. Debate coping techniques and strategies to minimize the negative impact of stress on health and welfare;
F. Consult and critically analyse scientific articles from primary sources;
G. Communicate and debate ideas and results of research.
1. Desenvolvimento histórico do conceito de Stress: homeostase, a activação simpatomedular e a resposta de
fugaouluta de Cannon e o síndrome de adaptação geral de Selye. Stress psicológico e avaliação cognitiva do
stress.
2. Mediadores fisiológicos do stress: o sistema nervoso autónomo e o eixo hipotálamohipófiseadrenais.
Metodologias para quantificação dos mediadores fisiológicos do stress.
3. Mediadores psicológicos do stress: previsibilidade do agente de stress, percepção de controlo da situação,
suporte social, redireccionamento e percepção de incremento/decréscimo da intensidade do estímulo;
personalidade e temperamento.
4. Relação entre os sistemas endócrino, nervoso e imunitário: psiconeuroimunologia.
5. Stress e saúde física: nanismo psicogénico, doenças cardiovasculares, doenças gastrointestinais, e
immunosupressão.
6. Stress e saúde mental: cognição, plasticidade neuronal, apoptose e neurogénese.
7. Estratégias de gestão (coping) do stress.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Historical development of the stress concept: homeostasis, sympatheticmedullar activation and the fight or
flight response’ by Cannon, and the general adaptation syndrome by Selye. Psychological stress and the
cognitive evaluation of stress (appraisal).
2. Physiological mediators of stress: the autonomous nervous system and the hypothalamicpituitary adrenal
axis. Methodologies to quantify the physiological mediators of stress.
3. Psychological modulators of stress: predictability of a stressor, control perception, social support, redirected
activities, perception of a increase/decrease of the stimulus intensity; personality and temperament.
4. Relationship between endocrine, nervous and immune system: psychoneuroimmunology.
5. Stress and physical health: psychogenic dwarfism; cardiovascular diseases; gastrointestinal diseases; and
immune suppression.
6. Stress and mental health: cognition, neural plasticity; apoptosis and neurogenesis.
7. Coping strategies to manage stress.
A abordagem histórica do desenvolvimento do conceito de stress irá promover nos alunos a capacidade de
descrever de forma consistente o conceito de agente de stress,resposta ao stress e estratégias de gestão do
mesmo. A apresentação dos mediadores fisiológicos e dos moduladores psicológicos do stress permitirão aos alunos
entender o papel adaptativo da resposta fisiológica e comportamental ao stress agudo, como esta se pode
tornar maladaptativa sob condições de exposição prolongada ao agente de stress e reconhecer como variáveis
psicológicas podem moldar a resposta ao stress. Uma introdução à psiconeuroimunologia descreve a relação estreita entre os sistemas nervoso,endócrino e
imunitário.Durante stress prolongado, estas interações dão lugar ao surgimento de patologias físicas e mentais
as quais irão ser discutidas e identificadas pelos alunos.
Os objetivos relacionados com a leitura crítica e comunicação de artigos científicos será coberta ao longo de
todas as alíneas do programa
By addressing the historical development of the stress concept the students will be able to describe the most
comprehensive concepts of stressor, stress response and coping strategies. The presentation and discussion of the physiological mediators as well as psychological modulators of stress
will allow the students to understand the adaptive role of the physiological and behavioural response to acute
stress, how these can turn into maladaptive responses under prolonged exposition to stress, and to recognize
how psychological variables can shape the stress response.
An introduction to psychoneuroimmunology addresses the close relationship among the nervous, endocrine
and immune systems. The students will be able to identify how stressful contexts can change relationships
among these and give examples of related physical and mental pathologies. The critical reading and communication of scientific articles will be covered throughout the different items of the
syllabus.
Metodologia consiste em aulas teóricopráticas, com exposição do docente dos conteúdos teóricos,
apresentação e discussão de resultados científicos relevantes para a unidade curricular e elaboração de
pequenas atividades na sala de aula baseada em publicações sobre stress. Os alunos irão também visionar um
filme “Stress, the portrait of a murder” da National Geographic Society que funcionará como elemento
motivador e integrador da relação entre stress e doenças associadas. Será fornecida uma lista de bibliografia
por cada conteúdo lecionado e os alunos terão acesso livre aos docentes da cadeira através do ecampus,
email ou através de atendimentos marcados para o efeito.
A avaliação consiste num teste escrito (90%) no final do semestre e na participação na aula
(10%).
The methodology consists in theoreticalpractical classes, with explanation of the theoretical contents by the
teacher. The students will perform short activities (casestudies, etc) and present/discuss scientific results
based on stress publications in the class. The students will also watch the film “Stress, the portrait of a murder”
by the National Geographic Society which serves as a motivator element as well as serves to illustrate the close
relationship between all aspects of stress and disease. A bibliographic list will be provided for each content of
the syllabus and the students will remain with free access to the teachers through the ecampus, email or
through tutorials.
The evaluation consists in a written test (90%) and participation in the classroom activities (10%).
curricular.
As aulas teóricopráticas com pequenas atividades feitas pelos alunos em aula e discussão de artigos ou
partes deles e o visionamento do filme com discussão acerca do mesmo irão cobrir todos os objetivos
definidos para esta unidade curricular.
The theoreticalpractical classes with short activities performed by the students in the classroom, the
discussion of scientific articles, or part of them, and the film with its discussion will cover all the objectives
planned to this curricular unit.
Daruna JH (2004) Introduction to Psychoneuroimmunology. Academic Press.
Greenberg J (2008) Comprehensive Stress Management, 11 ed. McGrwa Hill.
Lovallo WR (2004) Stress and Health: Biological and Psychological Interactions. SAGE Publ.
McEwen B (2002) The End of Stress as we know it. Joseph Henry Press.
Sapolsky, RM (2004) Why Zebras don’t get Ulcers? A Guide to Stress, and Stressrelated Diseases, and Coping,
3rd Ed. Owl Books, New York.
Mapa IX Neuropsicologia Clínica/ Clinical Neuropsychology
Neuropsicologia Clínica/ Clinical Neuropsychology
Filipa Delgado Neiva Correia Ribeiro 31 horas/ano (31 hours/year)
n.a.
n.a.
A neuropsicologia clínica tem como objectivo o estudo dos principais quadros neuropsicológicos resultantes de
lesão cerebral. A apresentação desses quadros é feita na perspectiva do diagnóstico e do aprofundamento dos
conhecimentos sobre a relação entre cérebro e comportamento. Na perspectiva do diagnóstico são apresentados os instrumentos mais utilizados na avaliação das Funções
Nervosas Superiores. A discussão de artigos científicos permitirá avaliar a importância da neuropsicologia no desenvolvimento das
neurociências procurando incentivar uma atitude científica crítica nesta área em particular.
Clinical Neuropsychology studies neurological patients contributing for their diagnosis and rehabilitation.
Students will become familiar to a set of neuropsychological assessment procedures important for
neuropsychology.
1)Evolução histórica e científica das Neurociências. A relação com outras ciências
2)A avaliação Neuropsicológica: objectivos e métodos
3)A linguagem oral: Afasias; Avaliação neuropsicológica
4)Linguagem escrita: Alexias e agrafias; Avaliação das perturbações
5)Alterações na capacidade de reconhecimento: o caso particular das agnosias visuais
6)O controlo superior da motilidade: Apraxias
7)O Hemisfério direito: linguagem, funções visuoespaciais e construtivas e o caso particular do “neglect”
(heminegligência espacial).Alterações cognitivas subsequentes a lesões; Avaliação neuropsicológica
8)Memória e aprendizagem:Alterações mais frequentes resultantes de lesão cerebral; Avaliação
neuropsicológica das perturbações de memória
9)O lobo frontal: As alterações cognitivas e comportamentais resultantes de lesões frontais; Avaliação
neuropsicológica de lesões frontais
10)Diferentes quadros demenciais: O caso particular da doença de Alzheimer; Avaliação cognitiva dos estados
demencias
6.2.1.5. Syllabus:
1.Neuropsychology and the other Neurosciences. 2. Neuropsychological assessment: scope, methods.
3. Oral Language: Aphasia; Neuropsychological assessment
4. Written Language: Alexia and Agraphia. 5. Agnosias. Visual object recognition
6. Motor control. Apraxias.
7. The right hemisphere. Attentional disorders: “neglect”
8. Learning and memory. Amnesia: neuropsychological assessment.
9. The frontal lobes, Executive Functions and behavioural changes.
10. Dementia.Alzheimer’s Dementia and other degenerative diseases with an impact on cognition. Mental state
examination.
Os temas abordados na unidade curricular são relevantes para o conhecimento dos principais quadros de
perturbação neuropsicológicos.
Contents are all relevant in the context of clinical neuropsychology.
Aulas de carácter expositivo e aulas teóricopráticas com a participação dos alunos. Avaliação inclui a apresentação de um trabalho escrito final (90%) e participação nas aulas (10%).
Evaluation includes a final written paper (90%) and participation in the classroom activities (10%).
curricular.
A forma como os temas são abordados na unidade curricular permite a reflexão sobre a relação entre as
lesões do sistema nervoso e o comportamento.
The way topics are discussed help students understand the relationship between brain and behavior.
Lezak, M. D., Howieson, D.B., Loring, D.W. (2004). Neuropsychological Assessment. New York: Oxford
University Press.
Gurd, J.M., Kischka, U., Marshall, J.C. (2010). The Handbook of Clinical Neuropsychology, New York: Oxford
University Press.
Heilman, K.M. and Valenstein, E. (2003). Clinical Neuropsychology (4 ed). New York: Oxford University Press.
Mapa IX Métodos de Investigação em Psicobiologia / Research Methodologies in Psychobiology
Métodos de Investigação em Psicobiologia / Research Methodologies in Psychobiology
António José Freitas dos Santos 15 horas/ano (15 hours/year)
João Rodrigo Ferreira da Graça Daniel 67 horas/ano
João Rodrigo Ferreira da Graça Daniel 67 hours/year
Objectivos:
1 Aprofundamento das metodologias de investigação fundamental e aplicada em psicobiologia
2 Estudo dos métodos de observação
3 Estudo dos métodos de inquérito
4 Estudo dos delineamentos experimentais e quaseexperimentais
5 Estudo dos delineamentos de caso único e dimensão reduzida
Competências:
1 O conhecimento crítico dos métodos de investigação em psicobiologia
2 A recolha, análise e interpretação de dados de observação e inquérito
3 A elaboração e prática de delineamentos de investigação
Objectives:
1 The advanced study of basic and applied research methodologies in psychobiology
2 The study of observational methods
3 The study of survey research methods
4 The study of experimental and quasiexperimental designs
5 The study of singlecase and smalln designs
Skills:
1 The critical knowledge of research methods in psychobiology
2 The collection, analysis and interpretation of observation and survey data
3 The elaboration and practice of research designs
I OS MÉTODOS DE OBSERVAÇÃO
1 A amostragem de comportamentos
2 Registo e análise de dados de observação
II OS MÉTODOS DE INQUÉRITO
1 Os métodos de inquérito
2 Questionários
III OS DELINEAMENTOS EXPERIMENTAIS E QUASEEXPERIMENTAIS
1 Delineamentos de grupos independentes
2 Delineamentos de medidas repetidas
3 Delineamentos complexos
4 Delineamentos quaseexperimentais
IV OS DELINEAMENTOS DE CASO ÚNICO E DIMENSÃO REDUZIDA
1 Delineamentos ABAB
2 Delineamentos de linhas de base múltiplas
6.2.1.5. Syllabus:
I OBSERVATION METHODS
1 Sampling behavior
2 Recording and analysis of observation data
II SURVEY METHODS
1 Survey methods
2 Questionnaires
III EXPERIMENTAL AND QUASIEXPERIMENTAL DESIGNS 1 Independent groups designs
2 Repeated measures designs
3 Complex designs
4 Quasiexperimental designs
IV SINGLECASE AND SMALLN DESIGNS
1 ABAB designs
2 Multiplebaseline designs
Os conteúdos programáticos incluem os conhecimentos necessários para atingir os objectivos da unidade
curricular que consistem, especificamente, no estudo dos aspectos centrais dos métodos descritivos,
experimentais e de investigação aplicada, em psicobiologia. Os contéudos programáticos vão permitir o
desenvolvimento das competências fundamentais dos discentes para, perante problemas ou questões de
investigação de cariz descritivo, experimental ou aplicado, poderem escolher e aplicar os métodos de recolha e
análise de dados mais apropriados.
The syllabus covers the necessary knowledge to attain the objectives of the curricular unit by consisting,
specifically, on the central aspects of the descriptive, experimental and applied research methods in
psychobiology. The contents of the syllabus will allow the students to develop the fundamental competencies
for, when facing research problems or questions of a descriptive, experimental or applied nature, being able to
choose and conduct the most appropriate methods for data collection and analysis.
TeóricoPráticas
Teste individual (70%)
Trabalho de Grupo (30%)
Theoretical and Practical
Individual examination (70%)
Group research report (30%)
curricular.
As metodologias de ensino são coerentes com os objectivos da unidade, uma vez que integram ambas as
componentes, teórica e prática, no processo de aprendizagem dos alunos. A utilização regular de exercícios
com base em problemas clássicos e actuais, também permite aos alunos integrarem a aquisição de
conhecimentos e a prática de investigação em psicobiologia. O trabalho de grupo solicitado aos alunos sobre a
forma de uma proposta de investigação, a partir da revisão crítica de um artigo empírico publicado com
arbitragem, possibilita a consolidação deste processo de aprendizagem.
The teaching methodologies are coherent with the objectives of the curricular unit, given that they integrate both
components, theoretical and practical, in the learning process of the students. The regular use of exercises with
basis on classic and actual problems, also allow the students to integrate the acquisition of knowledge with the
research practise in psychology. The small group work solicited to the students, in the form of a research
proposal after the critical review of a peer reviewed empirical article, permits the consolidation of this learning
process.
Bakeman, R. & Gottman, P. (1997). Observing interaction: an introduction to sequential analysis. Cambridge:
Cambridge University Press
Bordens, K. S. & Abott, B. B. (2002). Research design and methods: A process approach. Boston, MA: Mcgraw
Hill.
Campbell, D. & Stanley, J. (2005). Experimental and QuasiExperimental Designs for Research. Boston:
Houghton Mifflin
Creswell, J. W. (2003). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Thousand
Oaks: Sage
Lehner, P. N. (1998). Handbook of ethological methods. Cambridge: Cambridge University Press.
Little, T. D., Schnabel, K. U., & Baumert J. (Eds.) (2000). Modeling longitudinal and multilevel data: practical
issues, applied approaches, and specific examples. Mahwah. NJ. Lawrence Erlbaum
Martin, P. & Bateson, P. (2007). Measuring behaviour. Cambridge: Cambridge University Press
Shaughnessy, J. J., Zechmeister E. B. & Zechmeister, J. S. (2011). Research Methods in Psychology. New York:
McGraw Hill.
Mapa IX Genética e Desenvolvimento do Comportamento/ Genetics and Behavior Development
Genética e Desenvolvimento do Comportamento/ Genetics and Behavior Development
Maria Manuela Pedro Verissimo 22 horas/ano
Maria Manuela Pedro Verissimo 22 hours/year
Objectivos: 1 O estudo das origens e natureza das diferenças individuais no comportamento humano
2 O estudo da interacção complexa entre factores genéticos e ambientais no desenvolvimento do
comportamento
3 O estudo da variação, ao longo do desenvolvimento, da susceptibilidade aos estímulos ambientais dos
mecanismos genéticos subjacentes à expressão dos comportamentos.
Competências:
1 O conhecimento crítico da interacção entre genes e ambiente na regulação da expressão dos
comportamentos.
2 A elaboração de propostas de investigação da influência diferencial, ao longo do desenvolvimento da vida, da
experiência social e cultural na regulação genética do comportamento.
3 O reconhecimento e articulação das potencialidades e limitações da psicobiologia do desenvolvimento para o
estudo aplicado do comportamento.
Objectives:
1 The study of the origins and nature of human individual differences in behavior
2 The study of the complex interaction between genetic and environmental factors in behavioral development
3 The study of the variation, throughout development, of the susceptibility to environmental stimuli of genetic
mechanisms underlying the expression of behaviors
Skills:
1 The critical knowledge of the interaction between genes and the environment in regulating the expression of
behaviors.
2 The development of research proposals for studying the differential influence, along the lifespan
development, of social and cultural experiences on the genetic regulation of behavior
3 The recognition and articulation of developmental psychobiology potentialities and limitations to the applied
study of behavior
I PSICOBIOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
1 Interacção GenesAmbiente no Desenvolvimento do Comportamento
2 Biologia do Comportamento
3 Psicologia do Desenvolvimento
II EXPERIÊNCIAS E RELAÇÕES PRECOCES
1 Vinculação Precoce
2 Temperamento e Vinculação
3 Genes e Ambiente na Desorganização da Vinculação
4 Vinculação na Adolescência e Idade Adulta
III CONTEXTOS SOCIAIS E CULTURAIS DO DESENVOLVIMENTO
1 Primatologia, Etologia e Desenvolvimento da Criança
2 Relações entre Pares e Desenvolvimento Social
3 Práticas Parentais e Educativas da Família
4 Sexo, Género e Identidade
5 Abuso e Negligência
III CONTEXTOS DE INTERVENÇÃO
1 Psicopatologia do Desenvolvimento
2 Risco, Desordem e Adaptação
3 Saúde, BemEstar e Política Social
6.2.1.5. Syllabus:
I DEVELOPMENTAL PSYCHOBIOLOGY
1GeneEnvironment Interaction in Behavioral Development
2 Behavioral Biology
3 Developmental psychology
II EARLY EXPERIENCES AND RELATIONSHIPS
1Early Attachment
2Temperament and Attachment
3 Genes and Environment in Attachment Disorganization
4 Attachment in Adolescence and Adulthood
IIISOCIAL AND CULTURAL CONTEXTS OF DEVELOPMENT
1Primatology, Ethology and Child Development
2 Peer Relations and Social Development
3 Parental and Educative Family Practices
4 Sex, Gender and Identity
5Abuse and Neglect
IVINTERVENTION CONTEXTS
1 Developmental Psychopathology
2 Risk, Disorder and Adaptation
3 Health, WellBeing and Public Policy
curricular que consistem, especificamente, no estudo dos aspectos centrais da psicobiologia do
desenvolvimento do comportamento. Os contéudos programáticos vão permitir o desenvolvimento das
competências fundamentais dos discentes para, perante problemas ou questões de investigação neste
domínio, poderem escolher e aplicar os quadros conceptuais, teóricos e metodológicos mais apropriados.
specifically, on the central aspects of behavioral development psychobiology. The contents of the syllabus will
allow the students to develop the fundamental competencies for, when facing research problems or questions in
this domain, being able to choose and apply the most appropriate conceptual, theoretical and methodological
frameworks.
TeóricoPráticas
Teste (50%)
Trabalho individual (50%)
Individual research report (50%)
curricular.
componentes, teórica e prática, no processo de aprendizagem dos alunos. A utilização regular de exercícios e
discussão de artigos heurísticos actuais, também permite aos alunos integrarem a aquisição de
conhecimentos e a prática de investigação neste domínio. O trabalho individual solicitado aos alunos sobre a
arbitragem, possibilita a consolidação deste processo.
components, theoretical and practical, in the learning process of the students. The regular use of exercises and
discussion of heuristic actual articles, also allow the students to integrate the acquisition of knowledge with the
research practise in this domain. The individual report solicited to the students, in the form of a research
process.
Cicchetti, D. & Cohen, D. J. (Eds.) (2006, 2nd ed.), Developmental Psychopathology: Risk, Disorder, and
Adaptation (Vol. 3). New York: Wiley.
de Wall, F. B. M. & Tyack, P. L. (2003). Animal social complexity: intelligence, culture, and individualized
societies. Cambridge: Harvard University Press.
Eisenberg, N. (Vol. Ed.) (2006, 6th ed.). Social, emotional, and personality development (Vol. 3). In W. Damon & R.
Lerner (Series Eds.) Handbook of child psychology. New York: Wiley.
Michel, G. F., & Moore, C. L. (1995). Developmental psychobiology: An interdisciplinary science. Cambridge: MIT
Press.
Monteiro, L., Veríssimo, M. (2009) Análise do fenómeno de base segura em contexto familiar: A especificidade
das relações criança/mãe e criança/pai. Textos Universitários de Ciências Sociais e Humanas.
Worthman, C. M., Plotsky, P. M., Schechter, D.S. (2010). Formative experiences: the interaction of caregiving,
culture, and developmental psychobiology. New York: Cambridge University Press.
Mapa IX Evolução e Comportamento Humano/ Evolution and Human Behaviour
Evolução e Comportamento Humano/ Evolution and Human Behaviour
Joana Isabel Espírito Santo Robalo 22 horas/ano
Joana Isabel Espírito Santo Robalo 22 hours/year
1. Apresentação das perspetivas biológicas, teóricas e metodológicas, que contribuem para a compreensão
dos comportamentos humanos, nomeadamente dos seus aspetos adaptativos.
2. Compreensão do enquadramento primatológico dos humanos modernos, reforçando os conhecimentos dos
estudantes relativos à ecologia e comportamento dos primatas e enquadrando os comportamentos humanos
num contexto evolutivo.
3. Distinção das abordagens etológica e psicológica dos comportamentos humanos, enquadrando também as
perspectivas da sociobiologia, da psicologia evolutiva e da antropologia.
4. Reconhecimento da importância dos sinais nãoverbais na comunicação humana.
5. Consciência da dimensão biológica dos comportamentos sociais humanos e das questões em torno da sua
lógica funcional.
1. Presentation of the biological perspectives, theoretical and methodological, that contribute to the
understanding of human behaviour, namely its adaptive aspects.
2. Understanding the primatological placement of modern humans, improving students’ knowledge about
primate ecology and behaviour, and the evolutionary context of human behaviour.
3. To understand the differences in the ethological and psychological approches to human behaviour, and also to
identify the contributions of sociobiology, evolutionary psychology and anthropology.
4. An awareness of the importance of nonverbal signals in human communication.
5. To understand the biological dimension of human social behaviour, and to be able to discuss its functional
aspects.
Marcos históricos no estudo científico do comportamento humano. O papel de Darwin como impulsionador da
abordagem comparativa do comportamento humano.
A Escola Clássica da Etologia, a Etologia Humana, a Ecologia Comportamental, a Sociobiologia, a Antropologia
e a Psicologia Evolutiva.
Evolução Humana: posição taxonómica e filogenética dos seres humanos. Traços adquiridos na evolução dos
primeiros primatas. A história evolutiva dos antropóides e dos hominídeos. O homem moderno e a sua
dispersão: os dados da genética molecular.
As questões da diversidade cultural e dos universais humanos. Abordagem etológica da comunicação e das emoções.
Comportamentos agonísticos nos humanos: ameaça, agressão, apaziguamento e submissão. O
desenvolvimento de armas e os conflitos intergrupais.
Os comportamentos reprodutivos humanos: cortejamento, a formação de casais, actos sexuais, a gravidez, o
parto e os cuidados parentais prolongados.
Análise do comportamento e das interações infantis.
6.2.1.5. Syllabus:
Milestones in the scientific study of human behaviour. Darwin’s role in the development of an evolutionary and
comparative approach to human behaviour.
Classical Ethology, Human Ethology, Behavioural Ecology, Sociobiology, Anthropology and Evolutionary
Psychology.
Human evolution: taxonomical and philogenetic position of human beings. Traits inherited from early primates.
Evolutionary history of anthropoid primates and hominids. Modern humans and their dispersal: the molecular
evidence.
The issues of cultural diversity and human universals.
The ethological approach to communication and emotions.
Agonistic behaviour in humans: theat displays, aggression, appeasing and submission signals. Development of
weaponry and intergroup conflict.
Human reproductive behaviour: courtship, pair bonding, sexual acts, pregnancy, delivery and extended parental
care.
Analysis of child behaviour and interactions in children groups.
Os conteúdos programáticos estão em coerência com os objetivos definidos para esta unidade curricular,
proporcionando oportunidades para aquisição de conhecimentos e para reflexão acerca do conhecimento
relativo à evolução dos humanos e do seu comportamento. Os mais relevantes aspetos do comportamento
humano numa perspetiva biológica serão ilustrados e discutidos, nomeadamente os que dizem respeito à
agressão, reprodução e comunicação em geral. É de assinalar a necessária preocupação com alguns
obstáculos filosóficos e de mentalidade, de natureza dualista (no sentido cartesiano), ao estudo dos
comportamentos humanos como fenómenos naturais, que são afinal passíveis de uma análise naturalista e
comparativa. Não obstante, é dada a importância devida à complexidade dos processos de transmissão
cultural dos comportamentos, de conceitos e de valores, e à emergência de práticas ritualizadas com
especificidade cultural, que se procura contextualizar evolutivamente.
The syllabus is consistent with the objectives previously defined for this optional curricular unit, providing ample
opportunities for knowledge and reflection concerning human evolution, especially of behaviour. The most
relevant aspects of human behaviour in a biological perspective will be illustrated and discussed, namely those
relative to aggresion, reproduction and communication in general. It should be noted that some philosophical
and mentality obstacles to the naturalistic and comparative study of human behaviour must be tackled,
especially those of a dualistic nature (in a cartesian sense). Nevertheless, due recognition is given to the
importance of cultural transmission of behaviours, concepts and values, and to the emergence of ritualized
practices with cultural specificity, which are explored in an evolutionary perspective.
Aulas expositivas, e discussão de videogramas. Elaboração de Trabalho individual (90 %), com breve apresentação em aula, não obrigatória; Participação (10%)
Lectures and discussion of video materials.
Preparation of individual essay (90 %), with a brief and nonmandatory class presentation; Participation (10%)
curricular.
Esta unidade curricular pretende enriquecer a perspetiva evolutiva acerca do comportamento humano nos
estudantes de Psicobiologia, sendo particularmente encorajada a sua participação na “construção do
conhecimento” e na prossecução dos seus objetivos e interesses particulares no âmbito do programa. Assim,
optase por uma avaliação baseada num trabalho de pesquisa individual, a ser alvo de uma pequena mas
enriquecedora discussão coletiva. A projeção de registos videográficos nas aulas permitirá enriquecer os
debates formativos acerca de questões conceptuais e metodológicas.
Class preparation will aim at the development of an evolutionary perspective on human behaviour in
Psychobiology students. Participation in class is especially encouraged in order to facilitate the pursuit of the
students’ personal interests and objectives concerning human behaviour investigation. Evaluation will then be
based on a paper resulting from individual research, to be presented in class for a brief but very useful group
discussion. Also, the discussion of videos in class will further promote illuminating debates on conceptual and
methodological issues. 6.2.1.9. Bibliografia principal:
Barrett, L., Dunbar, R. Lycett, J. (2001). Human Evolutionary Psychology. Palgrave Macmillan.
Buss, D. M. (2008). Evolutionary Psychology. The New Science of the Mind (3rd Edition). Boston: Allyn and
Bacon.
de Waal, F. (Ed.) (2002). Tree of Origin: What Primate Behavior Can Tell Us About Human Social Evolution.
Cambridge, Massachussets: Harvard University Press.
EiblEibesfeldt, I. (1989). Human Ethology. New York: Aldine de Gruyter.
Knapp, M. L. & Hall, J. A. (2006). Nonverbal Communication in Human Interaction (6th Edition). Stamford, CT:
Wadsworth Publishing.
Martin, P. & Bateson, P. (2007). Measuring Behaviour: An Introductory Guide (3rd Edition). Cambridge:
Cambridge University Press.
Morris, D. (1978). Manwatching: a Field Guide to Human Behaviour. London: Grafton Books.
Stringer, C. & Andrews, P. (2012). The Complete World of Human Evolution (Second Edition). London: Thames &
Hudson.
Mapa IX Estágio/ Internship
Estágio/ Internship
Filipa Neiva Correia Ribeiro 96 horas/ano (96 hours/year)
Supervisor especifico em cada local de estagio
An internship supervisor at each Institution
Para os alunos com 1º ciclo em Ciências Psicológicas:
Desenvolver competências ao nível da intervenção psicológica, na área clínica. Conhecer e saber escolher
metodologias e técnicas inerentes às funções de psicólogo em particular para as tarefas de avaliação
psicológica. Saber trabalhar em equipa com profissionais de outras áreas de saber.
Para os alunos com 1º ciclo em Ciências Biológicas:
Formular e elaborar estudos, projectos ou investigação científica básica e aplicada, executando as actividades
resultantes desses trabalhos. Saber trabalhar em equipa com profissionais de outras área de saber
For the Psychology students:
Develop skills in psychological intervention, particularly in clinical context. Learn to choose and to use
techniques and instruments for psychological assessment. Recognise the importance of teamwork in
multidisciplinary teams.
For the Biology students:
Developing skills in planning and implementing scientific projects. Recognise the importance of teamwork in
multidisciplinary teams.
Apresentação e discussão de casos práticos. Apresentação de instrumentos de avaliação psicológica e neuropsicológica. Discussão de projectos científicos na área da Psicobiologia.
Discussão dos aspectos éticos relacionados com a prática profissional das áreas envolvidas nos estágios.
6.2.1.5. Syllabus:
Presentation and discussion of case studies.
Presentation of psychological and neuropsychological assessment instruments.
Project planning and discussing in biopsychology.
Ethical issues in psychology and biopsychology.
Os conteúdos estão adequados aos objetivos, uma vez que se aborda de forma prática todos os aspetos
através de discussão de casos e avaliação das necessidades de intervenção inerentes a cada local de estágio,
onde os alunos estão inseridos.
The objectives of the curricular unit and the syllabus form a coherent unit. A practical approach is used with case studies and the assessment of the intervention needs of the institutions
were the students are interning.
Aulas TeóricoPraticas com exposição de trabalhos pelos Alunos, Discussão de Casos e Discussão de temas
científicos relacionados com os vários projectos de estágio.
Metodos de avaliacao: participação nas Aulas (50%); Relatório Final (50%)
Theoreticalpractical classes, supported by case studies and scientific projects discussions.
Assessment: Classes Participation (50%); Final Report (50%)
curricular.
As metodologias de apresentação e discussão de casos estão adequadas aos objetivos do seminário, pelo
facto de darem resposta às necessidades trazidas pelos alunos em estágio e de complementarem a sua
formação ao nível da sua intervenção na sociedade. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The teaching methodologies (presentation of cases) are appropriate to the objectives of the Course, because
they allow the experiences brought by students in training to be discussed.
Lezack, M.D, Howieson, D.B. & Loring D.W.(2004). Neuropsychological Assessment (4 ed). Oxford:Oxford
University Press. Código Deontológico da Ordem dos Psicólogos Portugueses:
https://www.ordemdospsicologos.pt/ficheiros/documentos/caodigo_deontolaogico.pdf
Weiner, I., Graham, J., & Naglieri, J. (Eds) (2003). Handbook of psychology. Vol10: Assessment psychology. New
York, NY: John Wiley.
Mapa IX Ecologia Comportamental e Sociobiologia/ Behavioral Ecology and Sociobiology
Ecologia Comportamental e Sociobiologia/ Behavioral Ecology and Sociobiology
Vitor Manuela Carvalho Almada 22 horas/ano
Vitor Manuela Carvalho Almada 22 hours/year
Apresentar a Ecologia Comportamental e a Sociobiologia como a ciência que estuda os aspetos biológicos do
comportamento animal e das interações sociais entre os indivíduos numa perspetiva evolutiva e ecológica. No
final deste curso os alunos deverão estar aptos a:
Debater temas atuais de investigação em Ecologia Comportamental e Sociobiologia;
Avaliar de forma crítica a literatura primária relevante desta área;
Comunicarem ideias e resultados de investigação oralmente, por escrito, e através da utilização de meios
audiovisuais;
Compreender os mecanismos biológicos subjacentes ao comportamento e como estes estão sujeitos a
processos evolutivos e ecológicos; 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
The goal of this curricular unit is to introduce Behavioral Ecology and Sociobiology as the science that studies
the biological aspects of animal behavior and of social interactions among individuals on an evolutionary and
ecological perspective. At the end of this course students should be able to:
discuss current research topics in Behavioral Ecology and Sociobiology;
evaluate in a critical way original research papers in the area;
communicate ideas and research data orally, in written form, and through the use of audiovisual support;
understand the biological mechanisms underlying animal behavior and how these are part of ecological and
evolutionary processes.
1. Introdução ao estudo do comportamento animal
1.1. O estudo do comportamento como disciplina interdisciplinar e integrativa.
1.2. Genética do comportamento.
1.3. Aprendizagem, memória e cognição animal.
2. Evolução e Comportamento
2.1. Continuidade genética e evolução
2.2. Causas que afectam o processo evolutivo: mutação, deriva e selecção
2.3. Selecção em contextos de pressões contraditórias
3. Ecologia comportamental
3.1. Aspectos temporais do comportamento: relógios biológicos e ciclos de comportamento. 3.2. Aspectos espaciais do comportamento: selecção de habitats, orientação e navegação. 3.3. Comportamento alimentar.
3.4. Comportamento antipredatório.
4. Sociobiologia
4.1. Comportamento reprodutor e selecção sexual.
4.2. Cuidados parentais e sistemas de acasalamento.
4.3. Comunicação animal: mecanismos e evolução de sinais. 4.4. Agressão e conflito
4.5. Vida em grupo, altruísmo e cooperação
6.2.1.5. Syllabus:
1. An introduction to the study of animal behaviour
1.1. The study of behaviour as an interdisciplinary and integrative subject
1.2. Genetics of behaviour
1.3. Learning, memory and animal cognition
1.4. Natural selection, adaptation and behaviour
1.5. Evolution and behaviour
2. Evolution and Behaviour
2.1. Genetic continuity and evolution
2.2. Causes of the evolutionary process: mutation, drift, and selection
2.3. Evolution in the context of conflicting selective pressures
3. Behavioural Ecology
3.1. Biological clocks and behavioural cycles 3.2. Habitat selection, mechanisms of orientation nand navigation
3.3. Foraging behaviour
3.4. Antipredator behaviour
4. Sociobiology
4.1. Reproductive behaviour and sexual selection
4.2. Parental care and mating systems
4.3. Animal communication
4.4. Agression and conflict
4.5. Group living, altruism e cooperation 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
O programa está organizado em 4 módulos que cobrem os diferentes aspetos da biologia do comportamento,
numa perspetiva evolutiva e ecológica. No primeiro módulo apresentamse os conceitos básicos do estudo do
comportamento animal, salientandose a natureza interdisciplinar e integrativa do estudo do comportamento.
De seguida são abordados os mecanismos do comportamento na sua vertente genética e de aprendizagem e
processos cognitivos. No 2º módulo apresentase a teoria da evolução a sua aplicação ao estudo do
comportamento. No terceiro módulo são abordados temas que ilustram o papel central do comportamento para
a sobrevivência dos indivíduos, nomeadamente os aspectos ligados à organização temporal e espacial do
comportamento, a encontrar e obter alimento e a evitar predadores. O quarto módulo incide sobre o estudo das
interações sociais e da organização social nos animais em diferentes contextos ecológicos.
The syllabus is organized into four thematic modules that cover different aspects of the biology of behavior,
from an evolutionary and ecological perspective. In the first module the basics of animal behavior will be
presented, highlighting the integrative and interdisciplinary nature of behavioral biology. The mechanisms of
behavior, from genetics to learning and cognitive processes, will then be discussed. The theory of evolution and
its application to the study of behavior will be presented in the 2nd module. The 3rd module will focus on topics
that illustrate the central role of behavior for the survival of individuals, including aspects related to temporal
and spatial aspects of behavior, finding and obtaining food and avoiding predators. In the 4th and last module
focuses on the study of social interactions and social organization in animals both in different ecological
contexts.
Para cada tópico do programa existem os seguintes instrumentos de aprendizagem:
1. uma lista de referências bibliográficas recomendadas que os alunos devem ler antecipadamente;
2. uma exposição oral pelo docente dos conceitos básicos e das abordagens experimentais para esse tópico;
3. um “journal club” no qual os alunos apresentam e discutem artigos de investigação referentes aos temas do
tópico em questão.
4. tutorias nas quais o docente pode orientar os alunos na pesquisa de artigos para apresentar e discutir no
“journal club”.
Existirá um website dedicado a esta unidade curricular no qual serão disponilizados os materiais de apoio (e.g.
programa, material audiovisual de apoio às aulas, artigos para o “journal club”, regras de funcionamento,
calendário lectivo, métodos de avaliação, etc.). Será utilizado um método de avaliação contínuo baseado na
apresentação e discussão de artigos e em ensaios escritos (90%), na participação nas aulas (10%) sobre
temas dos tópicos do programa.
For each topic of the syllabus the following learning tools will be used:
1. a list of recommended references that students should read in advance;
2. an oral presentation by the teacher introducing the basic concepts and experimental approaches for each
topic;
3. a "journal club" in which students present and discuss research papers related to the themes of the syllabus.
4. tutorials in which the teacher can guide students in searching for research papers to be presented and
discussed at the "journal club".
There will be a dedicated website to this course in which supporting materials will be made available (e.g.
syllabus, audiovisual materials to support lessons, articles for the "journal club", rules and procedures,
academic calendar, evaluation methods, etc.). A continuous assessment method will be used based on the
presentation and discussion of articles and writing of written essays (90%), and participation in classroom
activities (10%), on topics of the syllabus.
curricular.
Os métodos de ensino descritos acima pretendem promover um estilo de aprendizagem activo nos alunos,
através da introdução de momentos de discussão da matéria nas aulas, e responsabilizando os alunos pela
pesquisa de determinados temas sobre os quais devem informar a turma.
É também valorizada a leitura de fontes primárias como meio dos estudantes entenderem a dinâmica da
propagação de informação científica e de promover uma atitude proactiva na busca de informação e formação
de uma opinião esclarecida sobre um tema. Finalmente, a introdução de métodos de ensino focados na
aprendizagem cooperativa promovem a capacidade dos alunos trabalharem eficazmente em contexto de grupo,
contribuindo para diminuir o ambiente competitivo entre os estudantes e para aumentar a sua autoconfiança.
Todos estes aspectos são coerentes com os objectivos genéricos expressos acima.
The teaching methods described above are intended to promote an active learning style in students by
introducing moments of discussion in class, promoting the research on specific issues on which students
should inform the class. It will also be valued the reading of primary sources as a means for students to
understand the dynamics of the spread of scientific information and to promote a proactive approach in
searching for information and formation of an informed opinion on a given topic. Finally, the introduction of
teaching methods focused on cooperative learning will promote the students' ability to work effectively in a
group setting, contributing to reduce the competitive environment among students and increase their self
confidence. All these aspects are consistent with the general objectives outlined above.
1. Livros de texto/ textbooks:
Goodenough J., McGuire B., Jakob E. (2009). Perspectives on Animal Behavior, 3rd ed. John Wiley & Sons.
2. Leituras aprofundadas/ Further readings:
Székely T., Moore A.J., Komdeur J., Eds. (2010). Social Behaviour: Genes, Ecology and Evolution. Cambridge
University Press.
Westneat D., Fox C., Eds. (2010). Evolutionary Behavioral Ecology. Oxford University Press.
3. Artigos de revisão e artigos originais de revistas científicas da especialidade/ reviews and original research
papers in scientific journals of the area.
Mapa IX Dissertação/Thesis
Dissertação/Thesis
n.a.
.n.a.
A UC tem por objetivo acompanhar os alunos no desenvolvimento da Dissertação de Mestrado. Deste modo,
procura consolidar um conjunto de conhecimentos e competências relacionadas com a condução de trabalhos
de investigação nomeadamente: Ser capaz de formular um problema pertinente de investigação
Ser capaz de elaborar uma revisão crítica de literatura atualizada (estado da arte); Saber estruturar metodologicamente um trabalho de investigação Identificar e executar as análises de dados, mais adequadas ao trabalho de investigação e dados recolhidos
Saber discutir os resultados do estudo efetuado e propor desenvolvimentos teóricos, metodológicos e
aplicados.
The main objective of the course is to supervise the development of the Master thesis. As such, it aims to
consolidate knowledge and skills central to the completion of research namely: To formulate a relevant research problem and to perform an updated critical review of literature (state of the art)
To design research work To identify and conduct the appropriate data analysis To discuss results and propose theoretical, methodological and applied developments.
Acompanhamento da elaboração das dissertações de Mestrado nas suas diversas fases.
6.2.1.5. Syllabus:
Monitoring the preparation of Master's Theses in its various phases.
A UC está estruturada para que os alunos apresentem os trabalhos de investigação em curso, nas suas
diversas fases de execução o que permite abordar os diversos problemas que a elaboração de uma
dissertação coloca. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The UC is structured so that students present the ongoing research in its various stages of implementation
which allows addressing the various problems that the preparation of a dissertation places.
A metodologia assenta na apresentação e discussão em grupo dos projetos individuais de Investigação. A
avaliação da UC envolve três momentos distintos: 1º relatório, 2º relatório e dissertação. A validação do
Seminário de Dissertação implica a elaboração dos dois relatórios, as duas apresentações (1º e 2º relatórios)
com cumprimento integral dos conteúdos para eles previstos (descrita em documento próprio). O trabalho final
é apresentado e discutido perante um júri composto pelo coordenador de seminário pelo orientador e por um
outro professor especialista na área temática da dissertação. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
The methodology is based on the presentation and group discussion of the individual research projects Three
distinct assessment moments are considered: report 1, report 2 and dissertation. Course completion requires
the delivery of the written reports and its presentation during classes according to the general guidelines
(described in specific regulations). The final work is presented and discussed with a jury composed by the
coordinator of this unit, the supervisor and another teacher specialist in the subject area of the dissertation.
curricular.
A coerência entre as metodologias de ensino e os objectives da UC é alcançada de duas formas. Por um lado, o
acompanhamento do trabalho individual permite o desenvolvimento de uma UC personalizada em que os
diferentes temas são introduzidos de acordo com o progresso do próprio grupo. Por outro lado, o regulamento
das dissertações ao especificar os conteúdos e prazos de entrega para cada relatório e sua apresentação,
permite que seja alcançado um alinhamento de objetivos em toda a escola.
Coherence between teaching methodologies and the unit’s objectives is established in two ways. Firstly, the
individual follow up allows the development of a customized unit where topics are introduced according to the
progress of the group. Secondly, as regulations specify the contents and deadlines for each report and its
presentation, the alignment with objectives of the unit for the entire school is obtained.
American Psychological Association. (2010). Publication manual of the American Psychological Association
(6th ed.). Washington: Author. Resnik, D.B. (2001).The ethics of science: An introduction. London & N.Y.: Routledge. Sales, B.D., & Folkman S. (Eds.) (2005). Ethics in research with human participants. Washington, DC: APA Mapa IX Técnicas Laboratoriais em Psicobiologia/Laboratory Techniques in Psychobiology
Técnicas Laboratoriais em Psicobiologia/Laboratory Techniques in Psychobiology
Rui Filipe N. Pais de Oliveira
Alexandre Constâncio Fernandes 28 horas/ano
Magda Cristina Cafum Teles Saturnino 35 horas/ano
Tania Sofia F. de Oliveira 22 horas/ano
Alexandre Constâncio Fernandes 28 hours/year
Magda Cristina Cafum Teles Saturnino 35 hours/year
Tania Sofia F. de Oliveira 22 hours/year
Pretendese apresentar, discutir e treinar os alunos em diferentes técnicas laboratoriais comumente utilizadas
na área da Psicobiologia. Para cumprir estes objectivos a cadeira encontrase organizada em três módulos
temáticos: Biologia Molecular, Electrofisiologia e Endocrinologia nos quais são efectuados pequenos projectos
com os alunos. A componente teórica e o trabalho prático de laboratório são estreitamente articulados de modo
a promover uma base teórica solida ao trabalho que os alunos desenvolvem na prática.
Our goal is to introduce and guide students in the different laboratory techniques that are commonly used in
Psychobiology research. In order to reach this goal, our course is divided in three different modules: Molecular
Biology, Electrophysiology and Endocrinology in which students engage in small research projects. The
theoretical and practical classes are strictly articulated.
1.Princípios e técnicas de Biologia Molecular. 2. Projecto I : Resposta do Immediate early gene Egr1 no cérebro de um peixe ciclídeo (i: microdissecção do
cérebro, extracção de RNA, qPCR; ii: perfusão, corte de tecidos em criostato, hibridação in situ). 3. Princípios de Psicofisiologia e técnicas electrofisiológicas
4. Projecto II: Respostas electrofisiológicas a estímulos em Humanos (Programação em EPrime, registos em
Biopac, análise de dados)
5. Princípios e técnicas em Endocrinologia comportamental
6. Projecto III: Doseamentos hormonais a partir da saliva (RIAs, ELISAs, e LIAs)
6.2.1.5. Syllabus:
1. Concepts and techniques in molecular biology.
2. Project: ImmediateEarly Gene Response in the brain a cichlid fish (i: brain microdissection, RNA extraction,
qPCR; ii: perfusion, tissue sectionin in the cryostat, in situ hybridization).
3. Concepts of Psychophysiology and electrophysiological techniques
4. Project II: electrophysiological responses to stimuli in humans (programming in Eprime, recording with
Biopac, data analysis).
5. Concepts and techniques in behavioural endocrinology
6. Project III: Hormone assays from saliva samples (RIAs, ELISAs, e LIAs).
Como foi referido anteriormente, o objectivo desta unidade curricular é o de dar a conhecer aos alunos as
técnicas aplicadas na investigação em psicobiolgia. Assim sendo, a abordagem multidisciplinar desta unidade
curricular oferece uma visão mais abrangente das metodologias utilizadas nesta área de investigação cobrindo
assim os objectivo da mesma.
As we mentioned before, the goal of this curricular unit is to introduce the methodologies used in Psychobiology
research, therefore the multidisciplinary approach of this curricular unit offers the students a wider vision of the
techniques that are normally applied covering the objectives of this class.
A metodologia consiste em aulas teóricopráticas, com exposição do docente dos conteúdos teóricos
relevantes para a unidade curricular. As aulas práticas serão acompanhadas de uma introdução teórica sobre
os procedimentos práticos da respectiva aula. Será fornecida uma lista de bibliografia e de artigos ciêntificos
por cada módulo lecionado e os alunos terão acesso livre aos docentes da cadeira através do ecampus, email
ou através de atendimentos marcados para o efeito. A avaliação consiste num teste individual no final do semestre (50%) e na elaboração de um relatório (50%).
teacher. The practical classes will have short introductions about the procedures that students will run in the
class. A bibliographic list will be provided for each module of the syllabus and the students will remain with free
access to the teachers through the ecampus, email or through
tutorials
The evaluation consists in a written test (50%) and a scientific report (50%).
curricular.
As aulas teóricas juntamente com os projectos de investigação práticos nos diferentes módulos irão cobrir
todos os objectivos para esta unidade curricular.
The theoretical classes together with the scientific projects in the different modules will cover all the goals
planned to this course.
Andreassi, JL (2000). Psychophysiology: Human Behavior & Physiological Response, 4th ed. Lawrence
Erlbaum Associates.
Cacioppo JT, Tassinary LG , Berntson (2007). Handbook of Psychophysiology, CUP, Cambridge.
Reed R, Holmes D, Weyers J, Jones A. 2007 Practical skills in Biomolecular Sciences. Pearson Education
Limited.
Mapa IX Fundamentos da Psicopatologia I / Fundamentals of Psychopathology I
Fundamentos da Psicopatologia I / Fundamentals of Psychopathology I
Victor Manuel Martinez Pimentel Cláudio 11 horas/ano (hours/year)
Ana Filipa Fernandes Pimenta 37 horas/ano
Ana Filipa Fernandes Pimenta 37 hours/year
Dar a conhecer os diversos quadros psicopatológicos da criança e adolescente (e respetivos diagnósticos
diferenciais), segundo uma conceptualização biopsicosocial, e nomeação de algumas estratégias de
intervenção (de orientação cognitivocomportamental), indicadas para os quadros psicopatológicos/sintomas
apresentados.
To introduce the students to the various child and adolescent psychopathological conditions (as well as to the
differential diagnoses), according to a biopsychosocial conceptualization. Different intervention strategies (of a
cognitivebehavioral orientation) specific to psychopathological condition/symptoms are studied.
1. Desenvolvimento normativo
2. Perspetiva biopsicosocial do desenvolvimento da perturbação (fatores de predisposição, de precipitação,
de manutenção e protetores);
3. Critérios de distinção entre normal e psicopatológico.
4. Psicopatologia do lactente e da criança pequena:
o Perturbação da interação mãelactente;
o Perturbações de expressão somática;
5. Psicopatologia da criança e do adolescente diagnósticos psicopatológico e diferencial, e nomeação de
algumas intervenções e estratégias indicadas para o tratamento da perturbação:
o Perturbação de hiperatividade com défice de atenção;
o Perturbação de oposição;
o Perturbações de eliminação;
o Perturbações do comportamento alimentar;
o Perturbações da ansiedade;
o Depressão e suicídio;
o Perturbação do comportamento.
6.2.1.5. Syllabus:
I Normal development II – Biopsychosocial perspective of the development of the disorder (predisposition, precipitation, maintenance
and protective factors) III Criteria of distinction between normal and psychopathologic IV Psychopathologic of the small child
a) Disorder of the interaction between motherbaby b) Disorders of somatic expression V Psychopathology of the child and the adolescent Psychopathologic diagnosis, differential diagnosis and
nomination of some psychological interventions indicated for the treatment of the disorder:
a) Hiperactivity with attention deficit b) Disorder of opposition c) Disorders of elimination d) Eating disorders e) Anxiety disorders f) Substance abuse g) Suicide and suicide attempts h) Behaviour disturbances
A coerência entre os conteúdos programáticos e os objetivos da unidade curricular demonstrase na utilização
de:
a) Exposição, com base na literatura de referência, das evidências que fundamentam as diferentes
psicopatologias (diagnóstico psicopatológico), bem como de algumas estratégias psicoterapêuticas suportadas
pelo estado de arte como adequadas para os sintomas referidos;
b) Leitura, análise e discussão, em sala de aula, de excertos relevantes de literatura de referência,
nomeadamente referentes às teorias etiológicas das perturbações;
c) Análise de casos clínicos com subsequente fundamentação dos quadros psicopatológicos e diagnóstico
diferencial.
Demonstração de algumas estratégias psicoterapêuticas enunciadas e teoricamente desenvolvidas na sala de
aula.
The consistency between the syllabus and the objectives of the course is demonstrated in the use of:
a) Presentation, based on reference literature, of evidence underlying the different psychopathologies
(psychopathological diagnosis), and some psychotherapeutic strategies supported by state of the art as
suitable for such symptoms;
b) Reading, analysis and discussion in the classroom, of reference literature, particularly regarding the
etiological theories of disturbances;
c) Analysis of clinical cases: psychopathology and differential diagnosis.
Demonstration of some psychotherapeutic strategies listed and theoretically developed in the classroom
As metodologias de ensino utilizadas são de tipo expositivo e activo: os conteúdos serão expostos na aula
utilizando suporte audiovisual e material de apoio impresso; os alunos serão motivados a desempenhar
actividades em grupo, assentes na análise dos materiais fornecidos (estudos de caso e breves textos teóricos,
pertinentes para o tópico em questão), com subsequente discussão; pretendese ainda promover a intersecção
entre a matéria exposta e discutida, e a experiência profissional que a população alvo apresenta.
A avaliação da unidade curricular será feita num momento único, através de um teste escrito (90%),
participação (10%).
The contents are exposed in the classroom using audiovisual and printed support; students will be encouraged
to analyze materials (case studies and brief theoretical texts relevant to the topics), with subsequent
discussion. Final assessment: written test (90%); participation (10%).
curricular.
As metodologias empregues nesta unidade curricular vão ao encontro dos objetivos de aprendizagem dado
que:
a) A exposição com base na literatura de referência dos diagnósticos psicopatológicos, diferenciais e de várias
estratégias de intervenção permite uma transmissão adequada dos conteúdos ao públicoalvo;
b) A leitura, análise e discussão de excertos pertinentes e referentes às teorias etiológicas das perturbações
permitem a consolidação e a intersecção da matéria veiculada pela exposição;
c) A análise de casos clínicos possibilita a integração entre os conteúdos expostos e as teorias etiológicas
analisadas, permitindo ao públicoalvo uma estruturação da informação mais eficaz, face a casos práticos;
A exposição de algumas estratégias de intervenção permite ao públicoalvo uma compreensão mais
aprofundada na área da intervenção adequada ao quadro psicopatológico referido, fortalecendo a ponte entre
os quadros sintomáticos expostos e a possível intervenção no contexto clínico.
The teaching methodology used in this course are coherent with the learning objectives as:
a) The presentation based on the main bibliography on psychopathological diagnoses, differentials, and various
intervention strategies allows an adequate transmission of contents to the target audience;
b) Reading, analysis and discussion of papers on to the etiological theories of disturbances allow the
consolidation and the intersection of the syllabus contents;
c) The analysis of clinical cases enables integration between the contents and the etiological theories analyzed,
allowing the students a more efficient structuring of information, from case studies.
Carr, A. (2006). The handbook of child and adolescent clinical psychology (2nd ed.). London: Routledge.
Friedberg, R. D. & McClure, J. M. (2002). Clinical practice of cognitive therapy with children and adolescents: the
nuts and the bolts. New York: the Guilford Press.
Kernberg, P. F., Weiner, A. S., & Bardenstein, K. K. (2000). Personality disorders in children and adolescents.
New York: Basic Books.
Morris, T. L. & March, J. S. (2004). Anxiety disorders in children and adolescents. New York: the Guilford Press.
Ollendick, T. H. & Hersen, M. (Eds.) (1998). Handbook of child psychopathology (3rd ed.). New York: Plenum
Press.
Soares, I. (Cord.) (2001). Psicopatologia do desenvolvimento: trajectórias (in)adaptativas ao longo da vida.
Coimbra: Quarteto Editores.
Van Hasselt, V. B. & Hersen, M. (Eds.) (1995). Handbook of adolescent psychopathology: a guide to diagnostic
and treatment. New York: the Free Press.
Mapa IX Fundamentos da Psicopatologia II/ Fundamentals of Psychopathology II
Fundamentos da Psicopatologia II/ Fundamentals of Psychopathology II
Victor Manuel Martinez Pimentel Cláudio 11 horas/ano (hours/year)
Ana Filipa Fernandes Pimenta 37 horas/ano
Ana Filipa Fernandes Pimenta 37 hours/year
Dar a conhecer os diversos quadros psicopatológicos do adulto (e respetivos diagnósticos diferenciais),
segundo uma conceptualização biopsicosocial, e nomeação de algumas estratégias de intervenção (de
orientação cognitivocomportamental), indicadas para os quadros psicopatológicos/sintomas apresentados.
To introduce the students to the various adult psychopathological conditions (as well as to the differential
diagnoses), according to a biopsychosocial conceptualization. Different intervention strategies (of a cognitive
behavioral orientation) specific to psychopathological condition/symptoms are studied.
1. Perturbações de Humor
2. Perturbações de Ansiedade
3. Perturbações de Personalidade
4. Fatores psicológicos na evolução da doença, nomeadamente, no VIH e nas doenças oncológica e coronária.
5. Comportamentos de risco para a saúde, nomeadamente, consumo de álcool e tabaco; obesidade e
comportamentos alimentares; mudança de comportamentos de risco.
6. Stress
7. Menopausa.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Mood Disorders 2. Anxiety Disorders 3. Personality Disorders 4. Psychological factors in the evolution of illness: HIV, Cancer and Coronary Illness 5) Risk behaviours for health: Consumption of alcohol and tobacco; Obesity and eating behaviours. Change of
risk behaviours VI Stress VII Menopause 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
A coerência entre os conteúdos programáticos e os objetivos da unidade curricular demonstrase na utilização
de:
a) Exposição, com base na literatura de referência, das evidências que fundamentam as diferentes
psicopatologias (diagnóstico psicopatológico), bem como de algumas estratégias psicoterapêuticas suportadas
pelo estado de arte como adequadas para os sintomas referidos;
b) Leitura, análise e discussão, em sala de aula, de excertos relevantes de literatura de referência,
nomeadamente referentes às teorias etiológicas das perturbações;
c) Análise de casos clínicos com subsequente fundamentação dos quadros psicopatológicos e diagnóstico
diferencial.
Demonstração de algumas estratégias psicoterapêuticas enunciadas e teoricamente desenvolvidas na sala de
aula.
The consistency between the syllabus and the objectives of the course is demonstrated in the use of:
a) Presentation, based on reference literature, of evidence underlying the different psychopathologies
(psychopathological diagnosis), and some psychotherapeutic strategies supported by state of the art as
suitable for such symptoms;
b) Reading, analysis and discussion in the classroom, of reference literature, particularly regarding the
etiological theories of disturbances;
c) Analysis of clinical cases: psychopathology and differential diagnosis.
Demonstration of some psychotherapeutic strategies listed and theoretically developed in the classroom
As metodologias de ensino utilizadas são te tipo expositivo e activo: os conteúdos serão expostos na aula
utilizando suporte audiovisual e material de apoio impresso; os alunos serão motivados a desempenhar
actividades em grupo, assentes na análise dos materiais fornecidos (estudos de caso e breves textos teóricos,
pertinentes para o tópico em questão), com subsequente discussão; pretendese ainda promover a intersecção
entre a matéria exposta e discutida, e a experiência profissional que a população alvo apresenta.
A avaliação da unidade curricular será feita num momento únco, através de um teste escrito (90%);
participação (10%).
The contents are exposed in the classroom using audiovisual and printed support; students will be encouraged
to analyze materials (case studies and brief theoretical texts relevant to the topics), with subsequent
discussion. Final assessment: written test (90%); participation (10%).
curricular.
As metodologias empregues nesta unidade curricular vão ao encontro dos objetivos de aprendizagem dado
que:
a) A exposição com base na literatura de referência dos diagnósticos psicopatológicos, diferenciais e de várias
estratégias de intervenção permite uma transmissão adequada dos conteúdos ao públicoalvo;
b) A leitura, análise e discussão de excertos pertinentes e referentes às teorias etiológicas das perturbações
permitem a consolidação e a intersecção da matéria veiculada pela exposição;
c) A análise de casos clínicos possibilita a integração entre os conteúdos expostos e as teorias etiológicas
analisadas, permitindo uma estruturação da informação mais eficaz, face a casos práticos;
A demonstração de algumas estratégias de intervenção permite uma compreensão mais aprofundada da
estratégia, previamente explorada do ponto de vista teórico, pela observação e/ou experiência direta,
fortalecendo a ponte com os quadros sintomáticos expostos e com a possível aplicação no contexto clínico.
The teaching methodology used in this course are coherent with the learning objectives as:
a) The presentation based on the main bibliography on psychopathological diagnoses, differentials, and various
intervention strategies allows an adequate transmission of contents to the target audience;
b) Reading, analysis and discussion of papers on to the etiological theories of disturbances allow the
consolidation and the intersection of the syllabus contents;
c) The analysis of clinical cases enables integration between the contents and the etiological theories analyzed,
allowing the students a more efficient structuring of information, from case studies.
Beck, A. T., Rush, A. J., Shaw, B. F. & Emery, G. (1997). Terapia Cognitiva da Depressão (1ª ed., 1979). Porto
Alegre: Artmed. Beck, A. T., Freeman, A., & Davis, D. (2004). Cognitive Therapy of Personality Disorders. New York: The Guilford
Press.
Bennett, P. & Murphy, S. (1997). Psicologia e promoção da saúde. Lisboa: Climepsi Editores.
Bennett, P. (2000). Introdução clínica à psicologia da saúde. Lisboa: Climepsi Editores.
Carr, A. & McNulty, M. (Eds.) (2006). The Handbook of Adult Clinical Psychology: an evidencebased practice
approach. London: Routledge.
Champian, L. A. & Power, M. J. (Eds.) (1992). Adult Psychological Problems: an introduction. London: The Falmer
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Fontaine, R. (1999). Psicologia do Envelhecimento. Lisboa: Climepsi Editores.
Ogden, J. (2000). Psicologia da Saúde. Lisboa: Climepsi Editores.
Zimerman, G. I. (2000). Velhice: aspectos biopsicossociais. Porto Alegre: Artmed.
6.3. Metodologias de Ensino/Aprendizagem
6.3.1. Adaptação das metodologias de ensino e das didácticas aos objectivos de aprendizagem das unidades
curriculares. As metodologias de ensino/aprendizagem e as didáticas estão adaptadas aos objetivos de aprendizagem das
unidades curriculares. As aulas teóricas visam a apresentação de conceitos teóricos de forma expositiva e
contribuem para a aquisição de competências de compreensão das teorias, modelos e métodos da
Psicobiologia, as relações com os conhecimentos adquiridos noutras áreas afins e sobre técnicas de análise
de dados.
Outras competências, eminentemente práticas, são desenvolvidas nas aulas práticas, teóricopráticas ou
seminários. Aqui incluemse, o desenvolvimento de planos experimentais, a apresentação, análise e discussão
de artigos. Permitem a utilização crítica dos conhecimentos no domínio das teorias, modelos e métodos da
Psicobiologia e áreas afins e técnicas de análise de dados; a autonomia na pesquisa e análise crítica de
informação; a planificação, elaboração e apresentação de trabalhos e relatórios e o desenvolvimento de
trabalho de pesquisa.
6.3.1. Adaptation of methodologies and didactics to the learning outcomes of the curricular units. Teaching methods are adapted to the learning objectives of each curricular unit. Lectures intent to present
theoretical concepts through expositive methodologies ant contribute to the acquisition of skills for
understanding theories, models and methods in Psychobiology, relations with knowledge acquired in related
scientific areas and data analysis techniques. Other skills, eminently practical, are developed in practical,
theoreticalpractical and seminars. These include the development of research designs and the presentation,
analysis and debate of papers; these allow the critical mobilization of knowledge in the context of theories,
models and methods of Psychobiology and related areas, and data analysis tecniques; the promotion of
research autonomy and critical analysis of information; the planning, preparing and presentation of reports in
Psychobiology and the development of research skills.
6.3.2. Verificação de que a carga média de trabalho necessária aos estudantes corresponde ao estimado em ECTS.
No final de cada semestre os estudantes são inquiridos sobre o tempo gasto em atividades de estudo, e de
preparação de trabalhos. A par desta metodologia de recolha de informação, iniciouse este ano letivo a recolha
de informação junto de um pequeno grupo de estudantes voluntários, os quais registam semanalmente o tempo
gasto em atividades de estudo e de preparação de trabalhos para cada Unidade Curricular.
6.3.2. Verification that the required students average work load corresponds the estimated in ECTS. At the end of each semester students are asked about the time they spent on study activities, and work
preparation. Alongside this data collection methodology, in the present academic year we started to collect in
depth information from a small group of volunteers student, who record the time spent weekly on study and
work preparation for each Course.
6.3.3. Formas de garantir que a avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objectivos de
aprendizagem da unidade curricular. As modalidades e dispositivos de avaliação assentam no paradigma centrado no estudante e na relação ativa
entre docentes e estudantes. Este paradigma implica a utilização de práticas avaliativas que deverão valorizar
as competências desenvolvidas ao longo do processo e deverão ter como função a regulação do processo de
ensinoaprendizagem. Fomentase a utilização de práticas de avaliação integradas no processo e que
possibilitem um feedback contínuo e informativo aos estudantes.
As modalidades de avaliação são definidas pelo Conselho Pedagógico e integram o regulamento de
funcionamento dos cursos. Anualmente o Conselho Pedagógico solicita e avalia as fichas das diferentes
Unidades Curriculares, tendo em consideração a congruência entre objetivos e avaliação.
6.3.3. Means to ensure that the students learning assessment is adequate to the curricular unit's learning
outcomes. The procedures and criteria for evaluation are based on studentcentered paradigm and in an active relationship
between professors and students. This paradigm involves the use of evaluation practices that will enhance the
skills developed throughout the process and should have the function of regulating the process of teaching and
learning. ISPAIU encourages the use of evaluation practices based on a permanent feedback and information to
students. The methods of evaluation are designed and approved by the Pedagogical Council and disseminated
in the pedagogical norms. Annually the Pedagogical evaluates all the syllabi taking into account the congruence
between objectives and evaluation methods.
6.3.4. Metodologias de ensino que facilitam a participação dos estudantes em actividades científicas. As aulas práticas incluem a realização de experiências laboratoriais; a construção, apresentação e discussão
de instrumentos; a apresentação, análise e discussão de artigos e debates sobre conferências assistidas são
uma forma de levar os estudantes a participar em atividades científicas.
Algumas das UC, especialmente as do final do curso, incluem como forma de avaliação a realização de
trabalhos de investigação científica, cuja apresentação em encontros científicos e publicação é encorajada.
A participação nos Ciclos de Conferências é incentivada através da inclusão dessa participação no Suplemento
ao Diploma, desde que garantido um número mínimo de participações ao longo do ano letivo. É igualmente
incentivada a participação e colaboração em eventos científicos e na sua organização, que é igualmente
registada no Suplemento ao Diploma.
6.3.4. Teaching methodologies that promote the participation of students in scientific activities. Practical classes include real laboratory experiments and the development of research designs; the
presentation of papers and the discussion of conferences by researchers are also ways to get the students
involved in the research spirit. Some curricular units, notably at the end of the course, include in their evaluation
methodology the implementation of scientific research, whose presentation in scientific meetings and
publication is encouraged. Participation in the conference cycles is further encouraged by its formal mention in
the Diploma Supplement, if a minimum participation is achieved at the end of the school year. The participation
in scientific events, as well as collaboration in their organization, is fostered (and also attested in the Diploma
Supplement).
7. Resultados
7.1. Resultados Académicos
7.1.1. Eficiência formativa.
7.1.1. Eficiência formativa / Graduation efficiency
N.º diplomados / No. of graduates
N.º diplomados em N anos / No. of graduates in N years*
N.º diplomados em N+1 anos / No. of graduates in N+1 years
N.º diplomados em N+2 anos / No. of graduates in N+2 years
N.º diplomados em mais de N+2 anos / No. of graduates in more than N+2 years
2008/09
11
11
0
0
0
2009/10
2
0
2
0
0
2010/11
0
0
0
0
0
Perguntas 7.1.2. a 7.1.3.
7.1.2. Comparação do sucesso escolar nas diferentes áreas científicas do ciclo de estudos e respectivas unidades
curriculares. As taxas de aprovação nas diferentes áreas científicas que constituem o curso não variam significativamente.
O valor máximo de sucesso é obtido na área científicopedagógica (ACP) de Psicobiologia Aplicada com 83,33%
de sucesso e o valor mínimo é de 70% na área da Psicobiologia (média de todas as ACPs =77,65%). A análise
ao nível das UCs revela uma maior dispersão (de 60% no Seminário Temático II a 100% em 5 UCs) e identifica
se um outlier com apenas 33% de aprovações (Neurociências Comportamentais e Cognitivas). Este último
caso está a ser acompanhado pela Direcção de Curso e uma parte significativa dos alunos já recuperaram na
época especial.
7.1.2. Comparison of the academic success in the different scientific areas of the study cycle and related curricular
units. The approval rates in the different scientific areas of the course do not vary significantly. The maximum
success value is obtained in the scientificpedagogic area (SPA) of Applied Psychobiology with 83,33% of
success and the minimum value is of 70% in the area of Psychobiology (mean of all the SPAs=77,65%). The
analysis to the level of the CUs reveals a greater dispersion (of 60% in the Thematic Seminar II to 100% in 5
CUs) and a single outlier is identified with only 33% of approvals (Behavioral and Cognitive Neurosciences). This
last case is being followed by the Course Director and a significant part of the students have already passed in
the special exams season.
7.1.3. Forma como os resultados da monitorização do sucesso escolar são utilizados para a definição de acções de
melhoria do mesmo. O Sistema Interno Garantia de Qualidade (SIGQ) prevê o estabelecimento de planos de melhoria em função das
ações de monitorização realizadas. Estes planos são sustentados na identificação de situações extraordinárias
resultantes da auscultação dos estudantes sobre o funcionamento das UC e desempenho docente, dos
indicadores de sucesso escolar extraídos do Sistema de Informação de Gestão (SIG) e nas perceções dos
Diretores de Curso. Os planos de melhoria estabelecem os objetivos, as correspondentes métricas de
avaliação, os recursos e os calendários associados. O seu acompanhamento é competência do Conselho
Pedagógico em articulação com o Gabinete de Qualidade, Estudos e Planeamento e as Direções de Curso.
7.1.3. Use of the results of monitoring academic success to define improvement actions. The Internal System of Quality Control (ISQC) allows the establishment of plans for improvement, in view of the
monitoring actions performed. These plans are based on the identification of situations reported by students on
the functioning of the CU and lecturers performance, indicators of academic success (drawn from the
Management Information System) and the assessment of the Course Director. The improvement plans set the
objectives, the corresponding evaluation metrics, and the associated resources and timescales. The monitoring
activities are the responsibility of the Pedagogical Council in cooperation with the Office of Quality Studies and
Planning and the Course Director.
7.1.4. Empregabilidade.
7.1.4. Empregabilidade / Employability
%
Percentagem de diplomados que obtiveram emprego em sectores de actividade relacionados com a área do ciclo de estudos /
Percentage of graduates that obtained employment in areas of activity related with the study cycle area
Percentagem de diplomados que obtiveram emprego em outros sectores de actividade / Percentage of graduates that obtained
employment in other areas of activity
Percentagem de diplomados que obtiveram emprego até um ano depois de concluído o ciclo de estudos / Percentage of
graduates that obtained employment until one year after graduating
69.2
30.8
61.5
7.2. Resultados das actividades científicas, tecnológicas e artísticas.
Pergunta 7.2.1. a 7.2.6.
7.2.1. Indicação do(s) Centro(s) de Investigação devidamente reconhecido(s), na área científica predominante do
ciclo de estudos e respectiva classificação. O Mestrado em Psicobiologia tem suporte em três Unidades de Investigação I&D da FCT: Unidade de
Investigação em EcoEtologia, Unidade de Investigação em Psicologia Cognitiva do Desenvolvimento e da
Educação; e Unidade de Investigação em Psicologia e Saúde, as quais na última avaliação externa foram
avaliadas com Excelente, Bom e Bom respetivamente.
7.2.1. Research centre(s) duly recognized in the main scientific area of the study cycle and its mark. The Master in Psychobiology is supported by three Research Units (FCT R&D Units): EcoEthology Research
Unit, Cognitive, Developmental and Educational Psychology Research Unit; and Psychology and Health
Research Unit, which in the last external evaluation were evaluated with Excellent, Good and Good respectively.
7.2.2. Número de publicações do corpo docente do ciclo de estudos em revistas internacionais com revisão por
pares, nos últimos 5 anos e com relevância para a área do ciclo de estudos. 237
7.2.3. Outras publicações relevantes. Os 11 docentes doutorados com vínculo permanente ao ISPA que integram o corpo docente do MPB publicaram
nas suas carreiras científicas: 381 artigos em revistas científicas internacionais indexadas com revisão por
pares; 198 artigos em revistas científicas nacionais com revisão por pares; 93 capítulos de livros; e 190
contribuições para actas de congressos.
7.2.3. Other relevant publications. The 11 faculty members, with a permanent position at ISPA, involved in the Psychobiology M.Sc. have published
in their scientific careers: 381 articles in international scientific journals indexed with peer review; 198 articles
in national journals with peer review; 93 book chapters; and 190 contributions to congress proceedings.
7.2.4. Impacto real das actividades científicas, tecnológicas e artísticas na valorização e no desenvolvimento
económico. Tratandose o Mestrado em Psicobiologia de uma formação vocacionada sobretudo para a investigação básica
o seu impacto fazse sentir em primeira linha ao nível da qualificação de recursos humanos que possam
prosseguir carreiras de investigação ou de intervenção. Deste ponto de vista vale a pena referir que dos 13
alunos que já concluíram este Mestrado desde o seu início (1ª edição: 2007/2009), 4 são bolseiros FCT de
Doutoramento em programas de referência na área (3 no Programa de Doutoramento em Neurociências da
Fundação Champalimaud e 1 no Programa de Doutoramento em Psicologia do ISPA), 2 são bolseiros de
investigação no âmbito de projetos, 2 são técnicos de divulgação científica, e 1 realiza um estágio Profissional
em Avaliação Neuropsicológica, o que significa que 69,2% dos graduados desenvolve atividade avançada na
área de formação, o que representa um ativo potencial em termos de produção, difusão e aplicação do
conhecimento.
7.2.4. Real impact of scientific, technological and artistic activities on economic enhancement and development. Since the Master in Psychobiology is a course mainly directed towards basic research its impact on economic
development is felt first at the level of the qualification of human resources that may continue their careers in
research or intervention. From that point of view it is worth mentioning that of the 13 students that have
completed the Master since its start (1st edition: 2007/2009), 4 have FCT Doctorate fellowships in programs of
reference in the area (3 in the Neuroscience Doctoral Program at the Champalimaud Foundation and 1 in the
Psychology Doctoral Program at ISPA), 2 are research assistants in FCT projects, 2 are Scientific
Communication experts and 1 is in a professional internship in Neuropsychological Evaluation. This means that
69,2% of the graduates are developing advanced activities in the area of the course, which represents a
potential asset in terms of production, diffusion and application of knowledge.
7.2.5. Integração das actividades científicas, tecnológicas e artísticas em projectos e/ou parcerias nacionais e
internacionais. As atividades científicas são integradas pelas Unidades de Investigação I&D e projetos financiados nacional e
internacionalmente. Através destes estabeleceuse um diversificado leque de parcerias nacionais e
internacionais.
7.2.5. Integration of scientific, technological and artistic activities in national and international projects and/or
partnerships. The scientific activities are integrated by the Research Units (FCT R&D units) and by national and international
research grants. Through them a wide array of national and international partnerships has been established.
7.2.6. Utilização da monitorização das actividades científicas, tecnológicas e artísticas para a sua melhoria. As Unidades de Investigação que dão suporte ao curso, são financiadas pela FCT sendo, por isso, objeto de
avaliações periódicas por painéis de peritos internacionais. Esses processos de avaliação têm originado a
melhoria progressiva da produção científica, verificável através do número crescente de publicações
internacionais e do incremento no número de projetos financiados. Esperase que o novo regulamento de
avaliação de desempenho docente, na qual a investigação científica é um dos aspetos enfatizados, possa
promover a melhoria da produção científica dos docentes não integrados nas unidades de investigação.
7.2.6. Use of scientific, technological and artistic activities' monitoring for its improvement. The Research Units that support the course are funded by FCT. Therefore they are object of periodic
evaluations by panels of international experts. These evaluation processes have lead to a progressive
improvement of the production of scientific outputs, verifiable through the growing number of international
publication and the increased number of financed research grants. It is expected that the new Faculty
Assessment Protocol, that values scientific research, may further promote the improvement of the scientific
outputs by the faculty members that are not members of R&D Units.
7.3. Outros Resultados
Perguntas 7.3.1 a 7.3.3
7.3.1. Actividades de desenvolvimento tecnológico e artístico, prestação de serviços à comunidade e formação
avançada. Através do Departamento de Formação Permanente é disponibilizada formação profissional em diversas áreas
temáticas relevantes para o Ciclo de Estudos em apreço. A oferta de diferentes pósgraduações relevantes
para a Psicobiologia é outro tipo de formação avançada disponibilizada pelo ISPAIU.
Ciente que um dos objetivos do Processo de Bolonha é a aproximação dos diversos atores da Academia às
suas dimensões cultural, social, científica e tecnológica, o ISPAIU estimula a produção e usufruto dos bens
culturais de estudantes, docentes e não docentes, apoiando e fomentado também iniciativas próprias,
nomeadamente através do seu Conselho Cultural, um órgão estatutário, responsável pela coordenação das
atividades extracurriculares de cariz cultural. Ativo em diversos domínios, têm dinamizado exposições de artes
plásticas, workshops, visitas guiadas bem como tertúlias literárias, debates temáticos e cinema, sendo
também responsável pela dinamização do grupo de teatro do ISPA (d’ISPArteatro)
7.3.1. Activities of technological and artistic development, consultancy and advanced training. Through its Department of Continuous Training, short professionallyoriented courses are available in several
thematic areas of particular relevance to this Course. Students can also pursue their studies in the Post
Graduate Program, with several courses relevant to Psychobiology. Aware that one of the objectives of the
Bologna Process is the involvement of various actors from the Academy to its cultural, social, scientific and
technological dimensions, ISPAIU stimulates the production and enjoyment of cultural activities by students,
faculty and staff and has been supporting and fostering cultural initiatives through its Cultural Council,
responsible for coordinating extracurricular activities such as exhibitions, guided tours, literary gatherings and
thematic debates, cinema and theatre. Here we highlight the activities of d’ISPArteatro, ISPA’s theatre group. 7.3.2. Contributo real para o desenvolvimento nacional, regional e local, a cultura científica, e a acção cultural,
desportiva e artística. O ISPAIU tem participado em váriosprojetos de intervenção no terreno; alguns exemplos mais relevantes para
o Ciclo de Estudos em apreço:
numa colaboração com a Direção Regional de Educação do Algarve e com o Zoomarine, o ISPAIU levou a
cabo um projeto de investigação sobre os efeitos desenvolvimentais de sessões de interação entre crianças
com perturbações do espetro do autismo e golfinhos treinados, que envolveu cerca de 30 crianças afetadas e
suas famílias;
O ISPAIU coopera com o Instituto de Conservação da Natureza e da Biodiversidade para a conservação dos
golfinhosroazes na região do Sado, tendo um longo historial de colaboração com as Áreas Protegidas locais na
investigação e na divulgação;
Através do seu Centro de Biociências, o ISPAIU tem colaborado com diversas autarquias em programas
ambientais;
os docentes do ISPAIU ligados a este curso realizam frequentemente palestras em diversas instituições e
visitam escolas em colaborações formativas.
7.3.2. Real contribution for national, regional and local development, scientific culture, and cultural, sports and
artistic activities. ISPAIU has participated in several intervention projects. Some more relevant examples:
in a collaboration with the Regional Educational Board of the Algarve and Zoomarine, ISPAIU conducted a
research project on the developmental effects of interaction sessions between children with autism spectrum
disorders and trained dolphins, which involved about 30 afected children and their families;
ISPAIU cooperates with the Institute for Nature and Biodiversity Conservation in the plan for the preservation
of the bottlenose dolphins in the region of the Sado estuary, with a long history of collaboration with the local
Protected Areas, both in research and education;
through its Centre for Biosciences, ISPAIU has collaborated extensively with several municipalities in
environmental programs;
faculty members involved in this course often give talks and seminars at various institutions and conduct
visits to schools in educational collaborations.
7.3.3. Adequação do conteúdo das informações divulgadas ao exterior sobre a instituição, o ciclo de estudos e o
ensino ministrado. O Mestrado em Psicobiologia é divulgado ao exterior através de panfletos informativos, da presença nos media
e através do site do ISPAInstituto Universitário, procurandose uma difusão correta e apelativa da informação.
O conteúdo das informações divulgadas sobre o Ciclo de Estudos é orientada pelos Directores do Curso de
acordo com a política de divulgação institucional, que é coordenada pelo Gabinete de Comunicação e Imagem
do ISPAIU.
7.3.3. Adequacy of the information made available about the institution, the study cycle and the education given to
students. The Master’s Course in Psychobiology is presented to the outside community through information leaflets,
presence in the media and through the website of ISPAIU, with care that the information is correct and
attractive. The content of the information provided about the Course in the leaflets, the media, the internet and
social networks is supervised by the Course Directors in accordance with the institutional communication
policy, coordinated by the Office of Communication and Image.
7.3.4. Nível de internacionalização
7.3.4. Nível de internacionalização / Internationalisation level
Percentagem de alunos estrangeiros / Percentage of foreign students
Percentagem de alunos em programas internacionais de mobilidade / Percentage of students in international mobility programs
Percentagem de docentes estrangeiros / Percentage of foreign academic staff
%
20
0
3.7
8. Análise SWOT do ciclo de estudos
8.1. Objectivos gerais do ciclo de estudos
8.1.1. Pontos fortes Sendo a Psicobiologia uma área científica predominante da Psicologia mas de natureza marcadamente
interdisciplinar, são admitidos candidatos oriundos quer de 1ºs ciclos de Psicologia quer de 1ºs ciclos de
Biologia ou áreas afins, o que promove um ambiente intelectual estimulante e propício à troca de ideias entre
alunos com formações iniciais distintas e com visões complementares sobre os temas de estudo.
Plano de estudos atualizado e dirigido para a aquisição de uma base sólida de conhecimentos e competências
numa área interdisciplinar.
Orientação para o desenvolvimento de competências para a construção autónoma dos conhecimentos.
Oportunidade de envolvimento em atividades de investigação facilitada pelo facto da maioria dos docentes do
curso serem investigadores ativos na área.
Coerência entre o plano de estudos e os objetivos do curso.
Coerência com a missão e estratégia do ISPA.
8.1.1. Strengths Although Psychobiology is predominantly a scientific area of Psychology, it has a marked interdisciplinary
nature,and therefore candidates are admitted from 1st cycles both on Psychology and on Biology or related
areas; this creates a stimulating intellectual environment that promotes the exchange of ideas between
students with different backgrounds and with complementary views on the topics of study.
Syllabus updated and directed to the acquisition of a solid base of knowledge and competences in an
interdisciplinary area.
Orientation to the development of competences to an autonomous construction of knowledge.
Opportunity of involvement in research activities facilitated by the fact that most of the course faculty
members are active researchers in the area.
Coherence between the syllabus and the course objectives
Coherence with the mission and strategy of ISPA.
8.1.2. Pontos fracos O carácter interdisciplinar do curso pode comprometer a identidade dos alunos em termos de potenciais
saídas profissionais face à sua formação de origem (1º ciclo).
O facto das UCs que fornecem as competências práticas no domínio da Psicologia aos alunos provenientes de
um 1º ciclo em Psicologia ou Ciências Psicológicas serem optativas não assegura, de forma inequívoca, que os
mesmos adquirem os conhecimentos e as competências necessárias para poderem vir a exercer atividade
profissional na área da Psicologia.
O facto da UCs opcionais serem quase exclusivamente da área da Psicologia, não oferece alternativas aos
alunos provenientes de 1ºs ciclos em Biologia, ou áreas afins, coerentes com a sua área de formação de base,
e que lhes permitam a aplicação dos modelos, teorias e técnicas da Psicobiologia a contextos aplicados da
Biologia (e.g. Aplicação de conhecimentos sobre comportamento animal à Conservação da Natureza ou ao
Bem Estar Animal).
8.1.2. Weaknesses The interdisciplinary character of the course may constraint the identity of the students in terms of the
potential careers, given their initial degree (1st cycle).
The fact that the CU that provides the practical competences in the domain of Psychology to the students with
a first degree in Psychology or Psychological Sciences are optional does not assure, unequivocally, that they
acquire the knowledge and competences required to professional practice in the field of Psychology.
The fact the optional CU are almost exclusively from the area of Psychology, does not offer alternatives to the
students originating from first degrees in Biology or related areas, coherent with their basic training area, that
allows them to apply the models, theories and techniques from Psychobiology to applied contexts in Biology
(e.g. application of knowledge on animal behavior to Nature Conservation or Animal Welfare).
8.1.3. Oportunidades Processo de autoavaliação é estimulador da reflexão institucional tendo conduzido à reformulação de
objetivos e do plano curricular do curso.
8.1.3. Opportunities The selfevaluation process stimulates the institutional reflection and has led to the reformulation of objectives
and the course syllabus.
8.1.4. Constrangimentos Não identificados.
8.1.4. Threats Not identified.
8.2. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade
8.2.1. Pontos fortes Existência de uma estratégia institucional clara para a garantia de qualidade, que passa pela criação de
dispositivos de regulação de qualidade (Gabinete de Qualidade, Estudos e Planeamento), dando suporte a uma
monitorização cuidada dos processos associados ao curso.
Envolvimento de diferentes estruturas de topo e intermédias (Conselhos Pedagógico e Cientifico. Direção do
ciclo de estudos, Coordenações de Áreas, docentes, estudantes) no sistema de garantia de qualidade, e a
criação de mecanismos que promovem a sua articulação.
8.2.1. Strengths Existence of a clear institutional strategy of quality control, which involves the creation of devices for quality
assessment and regulation (Quality Studies and Planning Office), supporting a careful monitoring of the
processes associated with the course.
Involvement of senior and intermediate structures (Pedagogic and Scientific Councils, Course Director,
Coordination of the area of studies, faculty members, students) in the system of quality control and the creation
of mechanisms that promote their articulation.
8.2.2. Pontos fracos Tempo de maturação do sistema ainda reduzido;
Necessidade de aperfeiçoamento do sistema de informação de gestão em particular na articulação com os
sistemas operacionais, na consolidação dos dados e nos módulos de reporte de apoio à decisão;
Menor experiência na gestão de dispositivos de regulação institucional da qualidade
8.2.2. Weaknesses Time for the maturation of the system is still reduced.
Need to improve the management information system, in particular in what regards its articulation with
operational systems, data consolidation, and the report modules that should give support to decisionmaking.
Less experience in the management of the devices for quality control at the institutional level.
8.2.3. Oportunidades Potencia o desenvolvimento de uma cultura de qualidade, orientada para a responsabilização e para os ganhos
de eficiência seja formativa seja na afetação de recursos.
Dota a instituição de instrumentos de retroação conducentes à melhoria continua
Permite a racionalização orgânica e a correspondente articulação entre estruturas académicas (estudantes,
docentes, não docentes, empregadores/comunidade/Alumni)
8.2.3. Opportunities Potentiates the development of a culture of quality, aiming for accountability and efficiency gains in training
context and in the allocation of resources.
Provides feedback instruments leading to continuous improvement.
Allows organizational rationalization and the corresponding articulation between academic structures
(students, faculty, staff, employers/community/Alumni)
8.2.4. Constrangimentos Dificuldade na transposição/adaptação dos referenciais de qualidade ao processo ensinoaprendizagem em
resultado da falta de boas práticas documentadas de implementação no espaço nacional e europeu,
consequência de sistemas ainda pouco maduros.
O nível de burocratização dos mecanismos de avaliação da qualidade, afetam a sua integração no âmbito
universitário.
Dificuldades na construção de alguns indicadores de desempenho do sistema, sobretudo associadas à
garantia da sua exequibilidade.
8.2.4. Threats Difficulties in the implementation/ adaptation of the of teachinglearning process quality benchmarks, as a
result of the lack of documented best practices within national and European spaces that results from poorly
mature systems.
Level of bureaucratization of the quality control mechanisms affects their integration at a university level.
Difficulties in building some indicators of system performance, particularly related to ensuring its feasibility.
8.3. Recursos materiais e parcerias
8.3.1. Pontos fortes Centro de Documentação (CD) atualizado dispõe das obras de referência do curso.
Acesso online às bases de dados e aos textos completos da maior parte das revistas científicas da área
através da Biblioteca do Conhecimento Online (BOn) e dos recursos da APA (e.g. PsycArticles).
Laboratórios de Psicologia, de Biologia e de Neurociências com equipamento variado, adequado às diferentes
atividades de investigação e frequentemente atualizado com equipamento.
Disponibilização de programas de análise de dados (e.g. SPSS e Statistica).
Existência do portal académico que permite aceder a ferramentas de apoio ao processo de ensino
aprendizagem e a serviços eletrónicos disponíveis para a comunidade académica.
Espaços de estudo e de aulas de qualidade.
Colaboração com Universidades Europeias e SulAmericanas com formação em Psicobiologia que permitem
aos estudantes contactarem com outras realidades através de programas de mobilidade.
8.3.1. Strengths Library well equipped with updated resources that cover all the works of reference of the course.
Online access to databases and full texts of most scientific journals in the area through the Online Knowledge
Library (BOn) and the resources of the APA (e.g. PsycArticles).
Laboratories of Psychology, Neuroscience and Biology with varied and frequently updated equipment, suited to
different research activities.
Data analysis programs (e.g. SPSS and Statistica) are made available to all students.
Existence of an academic intranet allowing access to tools to support teachinglearning and electronic
services available to the academic community.
Spaces for studying and classrooms of quality.
Collaboration with European and SouthAmerican Universities with courses in Psychobiology that allows the
students to contact with other realities through mobility programs.
8.3.2. Pontos fracos Dificuldade na gestão integrada das parcerias e recursos materiais.
8.3.2. Weaknesses Difficulty in the integrated management of partnerships and material resources
8.3.3. Oportunidades Criação do Gabinete de Desenvolvimento Estratégico e Relações Externas.
Envolvimento em programas internacionais ou de natureza comunitária que potenciem a partilha de recursos
e os níveis de cooperação internacional.
8.3.3. Opportunities Implementation of the Strategic Development and External Relations Office.
Involvement in international and community programs that enhance the sharing of resources and foster
international cooperation.
8.3.4. Constrangimentos Limitação dos investimentos, decorrente dos atuais constrangimentos económicos, pode comprometer a
disponibilidade de instituições parceiras para o estabelecimento de protocolos e atividades de colaboração.
Disparidades no modelo de financiamento entre os subsistemas de ensino superior público e privado que
dificultam o acesso a recursos e programas de cofinanciamento no âmbito dos quadros comunitários de apoio.
8.3.4. Threats Limitation of investment, due to the current economic constraints, can compromise the availability of
institutions for the establishment of protocols and collaborative activities.
Disparities in the model of financing between the public and private subsystems of higher education difficult
the access to resources and cofunding programs provided by the EU.
8.4 Pessoal docente e não docente
8.4.1. Pontos fortes Corpo docente com formação complementar (Etologia, Neurociências, Psicologia do Desenvolvimento,
Psicologia Cognitiva, Cognição Social, Psicologia da Saúde e Psicossomática) potencia a interdisciplinaridade
do curso.
Elevada qualificação e perfil diferenciado de investigação do corpo docente, estando todos os docentes do
curso com vínculo ao ISPA integrados em UI&D da FCT sediadas no ISPA.
O corpo docente tem extensa rede de contactos internacionais que assegura a vinda regular de docentes
convidados e de conferencistas estrangeiros.
Estabilidade do corpo docente com elevada proporção de docentes em regime de exclusividade
Motivação dos Docentes para a realização de uma formação de excelência dos estudantes e elevada
disponibilidade para os apoiarem.
Estabilidade e elevada qualificação do corpo não docente.
8.4.1. Strengths Faculty with complementary scientific backgrounds (Ethology, Neurosciences, Developmental Psychology,
Cognitive Psychology, Social Cognition, Health Psychology and Psychosomatics) enhances the inter
disciplinary character of the course.
All faculty members are integrated in R&D units of FCT established at ISPA, and have high qualification and
well differentiated research profiles.
The faculty has an extensive international network that assures regular visits by external professors/
researchers to lecture of give invited talks at the program.
Faculty stability with a high proportion of its members with exclusivity contracts with ISPA.
Motivation of the faculty members to provide of a course of excellence to the students and high availability to
support them.
Stability and high qualification of the nonteaching staff.
8.4.2. Pontos fracos Necessidades pontuais de uma maior familiaridade na utilização de ferramentas de ensino à distancia.
Necessidades pontuais do corpo não docente de desenvolvimento de competências técnicas ao nível da
utilização das tecnologias da informação e línguas estrageiras (inglês).
8.4.2. Weaknesses Specific needs in terms of becoming more familiar with the use of remote learning tools.
Specific needs of the nonteaching staff in the development of technical competences in the use of information
technologies and foreign languages (English)
8.4.3. Oportunidades A implementação, em curso, de mecanismos formais de avaliação de desempenho dos docentes e dos
Técnicos, Administrativos e Auxiliares ira promover a identificação de pontos fracos e a sua melhoria.
8.4.3. Opportunities The implementation, in progress, of the formal mechanisms for the evaluation of performance for faculty and
nonteaching staff will promote the identification of weaknesses and the implementation of measures to
overcome them.
8.4.4. Constrangimentos Dificuldade no recrutamento de novos elementos para o corpo docente, em consequência da pouca
flexibilidade da legislação laboral, a qual não prevê um regime especial para o subsector privado do Ensino
Superior.
8.4.4. Threats Difficulties in the recruitment of new faculty members, as a consequence of the low flexibility of working
legislation in Portugal, which does not include a special regimen for the private subsector of higher education.
8.5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem
8.5.1. Pontos fortes Forte sentimento de pertença institucional
Motivação, gosto e dedicação dos estudantes ao projeto de formação;
Domínio das TIC potenciando a utilização das novas plataformas tecnológicas (portais colaborativos e
institucionais e ferramentas eletrónicas de ensino à distância);
Existência de estruturas e mecanismos de apoio pedagógico, social e de aconselhamento sobre o percurso
académico e profissional dos estudantes (Tutorias pelo Diretor de Curso; Gabinete de Acção Social);
Existência de dispositivos de monitorização do grau de satisfação dos estudantes e de definição de ações de
melhoria sustentadas.
Qualidade e proximidade da relação ProfessorEstudante
Ambiente científico estimulante (Ciclos de Conferências, Colóquios, Workshops, Programa de
Desenvolvimento de Competências de Investigação).
Existência de uma dimensão cultural marcada com organização regular de eventos (Exposições, Teatro,
Recitais de música).
8.5.1. Strengths Strong feeling of institutional belonging.
Motivation, enjoyment and dedication of the students to the course.
The familiarity with IT enhances the use of new technology platforms (collaborative portals and institutional
tools and electronic distance learning);
Existence of structures and mechanisms of pedagogic, social and counseling support for the academic and
professional paths of the students (Tutoring by the Course Director, Office for Student Welfare);
Existence of monitoring devices for the degree of student satisfaction and the definition of sustained
improvement actions.
Quality and proximity of the TeacherStudent relationship
Stimulating scientific environment (regular institute seminars, Symposia, Workshops, Program for the
Development of Research Competences)
Existence of marked cultural dimension with regular organization of events (Exhibits, Theatre, Musical recitals)
8.5.2. Pontos fracos Dificuldade de gestão dos tempos de trabalho dos trabalhadores estudantes.
Défice no domínio de línguas (portuguesa nos estrangeiros, inglesa nos nacionais) por parte de alguns
estudantes.
8.5.2. Weaknesses Difficulties in time management for student workers.
Deficits in the domain of languages (Portuguese for foreigners, English for nationals) in some students.
8.5.3. Oportunidades Incremento das oportunidades de mobilidade.
8.5.3. Opportunities Increased mobility opportunities.
8.5.4. Constrangimentos A atual situação socio económica restringe o envolvimento dos estudantes em atividades que beneficiariam a
sua formação (nomeadamente investimento em bens e serviços e formação complementar) e que,
potencialmente podem condicionar a sua inserção na vida ativa;
Curva demográfica com declive negativo, particularmente evidente na redução do número de jovens que se
candidatam ao Ensino Superior.
Fragilidades na formação anterior dos estudantes em competências transversais como sejam a proficiência
linguística, a organização do trabalho e a gestão do tempo.
8.5.4. Threats The current socioeconomic situation restricts the involvement of students in activities that would benefit their
training (namely investment in products and services and complementary courses) and that potentially may
constrain their insertion in the active life.
Demographic curve with a negative slope, particularly evident in the reduction of the number of applications to
Higher Education studies.
Frailties in the previous training of the students in transversal competences such as linguistic proficiency,
work organization and time management.
8.6. Processos
8.6.1. Pontos fortes Articulação entre os conteúdos abordados e metodologias de ensino e avaliação que permite concretizar os
objetivos propostos dentro do modelo preconizado pelo Processo de Bolonha;
Contacto com a comunidade e produção científica através do Programa de Desenvolvimento de
Competências de Investigação e de Conferências promovidas por docentes e investigadores do ISPA e de
outros Centros de Investigação/Universidades, nacionais e internacionais;
Possibilidade de envolvimento dos diferentes membros da comunidade académica nos órgãos da Escola;
Utilização da plataforma digital para a disseminação de informação de interesse pedagógico e académico;
Existência de dispositivos que permitem monitorizar e regular a qualidade dos processos.
8.6.1. Strengths Articulation between the contents and the teaching and evaluation methodologies that allow the realization of
the proposed objectives within the model of the Bologna Treaty.
Contact with the scientific community and production through the Program for the Development of Research
Competences and Conferences promoted by teachers and researchers of ISPA and from other Research
Centers/Universities, national and international.
Possibility of involvement of the different members of the academic community in the different School boards
and Councils.
Use of a digital platform for the dissemination of information of pedagogic and academic interest.
Existence of devices that allow the monitoring and regulation of process quality.
8.6.2. Pontos fracos Necessidade de melhorar a articulação e coordenação de processos de funcionamento (avaliação; passagem
da informação; gestão da informação), de modo a reduzir a sobreposição de procedimentos e a optimizar
recursos.
8.6.2. Weaknesses Need to improve the articulation and coordination of operational processes (evaluation; passage of
information; information management), in order to reduce overlapping procedures and optimize resources.
8.6.3. Oportunidades Modelo proposto pelo Processo de Bolonha define oportunidades para uma formação ativa e participada;
Existência de um enquadramento legal possibilitando a revisão periódica da estrutura curricular;
Pressão externa para a qualidade.
8.6.3. Opportunities The model proposed by the Bologna Treaty defines the opportunities for an active and participative training.
Existence of a legal framework that allows a periodic review of the course structure.
External pressure for quality.
8.6.4. Constrangimentos Existência de alguma burocratização dos processos pode conduzir a uma deslocalização dos objetivos
principais (investigação e ensino).
8.6.4. Threats The bureaucratization of some processes can divert faculty attention from the main objectives (research and
teaching).
8.7. Resultados
8.7.1. Pontos fortes Mais de 2/3 das teses de Mestrado deram origem a comunicações em congressos e/ou a publicações em
revistas da especialidade;
Cerca de dois anos após a conclusão da 1ª edição do curso (20072009), todos os alunos desta edição se
encontram empregados dos quais 69,2% na área de formação do curso; 46,15% estão envolvidos em
atividades avançadas (Doutoramentos, Projetos de investigação FCT) de Investigação & Desenvolvimento.
Existência de Unidades de Investigação reconhecidas pela FCT associadas ao Ciclo de Estudos;
Elevada produtividade científica do Corpo Docente do Curso;
Eficiência formativa e oferta diversificada de programas internacionais em contextos de mobilidade;
8.7.1. Strengths More than 2/3 of the Master thesis has lead to communications presented in scientific meetings and/or
publications in journals of the area.
Near two years after the conclusion of the 1st edition of the course (2007/2009), all the students from this
edition are employed, of which 69,2% in the area of the course; 46,15% are involved in advanced activities
(Doctorates, FCT Research projects) or in Research & Development.
Existence of Research Units recognized by the FCT associated to the course.
High scientific productivity of the Course faculty.
Training efficiency and diversified offer of international programs in a mobility context.
8.7.2. Pontos fracos Os estudantes tendem a prolongar o tempo de elaboração da tese o que atrasa a sua Inserção na vida ativa.
Dos estudantes que concluíram o Mestrado e que possuíam um 1º ciclo em Psicologia apenas um número
reduzido tenta exercer profissão de Psicólogo; destes apenas 1 está atualmente ativo na área da avaliação
neuropsicológica.
8.7.2. Weaknesses Students tend to prolong the time to complete their thesis, which delays their insertion in the active life.
Of the number of students that completed the Master and had a 1st cycle in Psychology only a reduced number
tried to practice as Psychologist; from these only 1 is currently active in the area of neuropsychological
evaluation.
8.7.3. Oportunidades Existência de entidades (FCT; EUFP7) financiadoras de investigação. A FCT apoia o desenvolvimento de
unidades de investigação e projetos que dão suporte ao curso e à formação em áreas/componentes de
investigação.
Existência de redes de colaboração interna/externa permitindo o aumento da qualidade dos resultados.
Existência de uma vasta comunidade de Alumni como potencial fator facilitador no ingresso no mercado de
trabalho.
Desenvolvimento de mecanismos inovadores de promoção da inserção na vida ativa e de envolvimento de
parceiros externos.
8.7.3. Opportunities Existence of agencies (FCT; EUFP7) that fund research. The FCT supports the development of research units
and projects that give ground to the course and to training in research areas/components.
Existence of collaborative internal/external networks allowing increased quality of results.
Existence of a large community of Alumni that functions as a facilitator in entering the work market.
Development of innovative mechanisms to promote integration in active life and the involvement of external
partners.
8.7.4. Constrangimentos Retração do financiamento público à Investigação que pode levar à redução das oportunidades de emprego
científico do qual os graduados deste curso dependem em grande medida.
A difícil conjuntura sócioeconómica que o país atravessa pode levantar restrições à mobilidade académica de
estudantes, com impacto no nível de participação de estudantes em programas internacionais.
8.7.4. Threats Retraction of public funding for research that may lead to reduced employment opportunities which science
graduates of this course depend to a large extent.
The difficult socioeconomic situation the country is experiencing can raise restrictions on academic mobility
of students, with an impact on the level of student participation in international programs.
9. Proposta de acções de melhoria
9.1. Objectivos gerais do ciclo de estudos
9.1.1. Debilidades A interdisciplinaridade que caracteriza a Psicobiologia pode comprometer a identidade dos alunos em termos
de potenciais saídas profissionais face à sua formação de origem (1º ciclo; i.e. psicólogos vs. biólogos), e o
plano curricular não promove ativamente a aquisição de competências diferenciadas consoante a formação de
origem que visem colmatar esta potencial debilidade.
9.1.1. Weaknesses The interdisciplinarity that characterizes Psychobiology may compromise the identity of the students in terms
of potential job opportunities regarding their formation of origin (1st cycle, i.e. Psychologists vs. Biologists), and
the curriculum does not actively promote the acquisition of differentiated skills according to the formation of
origin in order to address this potential weakness.
9.1.2. Proposta de melhoria Revisão do plano curricular que consiste na criação de 2 perfis de formação consoante a formação inicial do
aluno: perfil de psicologia para alunos com 1º ciclo em Psicologia ou Ciências Psicológicas; e perfil de Biologia,
para alunos com 1º ciclo em Biologia ou áreas afins. De acordo com esta proposta ambos os perfis partilham
108 ECTS de formação conjunta, o que garante a continuação da identidade interdisciplinar do curso, mas no
perfil de Psicologia, existe uma componente de desenvolvimento de competências no domínio da Psicologia
Aplicada que permitem o exercício profissional autónomo da Psicologia, enquanto no perfil de Biologia existe
uma componente de desenvolvimento de competências profissionais na área do comportamento animal
aplicado.
9.1.2. Improvement proposal Revise the syllabus in order to create two training profiles depending on the background of the student: a profile
of psychology for students with a 1st cycle in Psychology or Psychological Sciences; and a profile of biology for
students with a 1st cycle in Biology or related areas. According to this proposal both profiles share 108 ECTS of
joint training, which ensures the maintenance of the interdisciplinary nature of the course. In the Psychology
profile, there is a component aiming at the development of skills in the field of Applied Psychology that would
allow the autonomous professional practice of Psychology, whereas in the Biology profile there is a component
aiming at the development of professional skills in the field of applied animal behavior.
9.1.3. Tempo de implementação da medida Próximo ano letivo.
9.1.3. Implementation time Next scholar year.
9.1.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Alta.
9.1.4. Priority (High, Medium, Low) High.
9.1.5. Indicador de implementação Grau de satisfação dos estudantes, Envolvimento dos estudantes na aprendizagem e na vida académica.
9.1.5. Implementation marker Level of student satisfaction; involvement of students in learning and academic life.
9.2. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade.
9.2.1. Debilidades Tempo de maturação do Sistema Interno de Garantia de Qualidade ainda reduzido;
Necessidade de aperfeiçoamento do Sistema de Informação de Gestão (SIG), em particular na articulação com
os sistemas operacionais na consolidação de dados e do painel de indicadores de apoio ao processo de
decisão.
A necessidade de criar dispositivos de integração no SIGQ de opiniões e sugestões da comunidade académica
em momentos não formais.
9.2.1. Weaknesses Maturation period of the Quality Control System is still reduced;
Need to improve the Management Information System (SIG), particularly in conjunction with operating systems
to consolidate data and panel indicators to assist the decision process.
Need to create integrated devices in the SIG for opinions and suggestions of the academic community in non
formal moments.
9.2.2. Proposta de melhoria Desenvolvimento do Portal Académico no sentido constituir um repositório de informação relevante,
estruturada e abrangente e o disponibilize à comunidade académica. Criação de mecanismos multicanal de registo de opiniões e sugestões da comunidade académica.
Publicação regular de informação sobre o desempenho institucional e o grau de persecução das metas e
objetivos estabelecidos no plano de qualidade.
9.2.2. Improvement proposal Development of the Academic website/intranet in order to provide a repository of relevant, structured and
extensive information and make it available to the academic community.
Creation of multichannel mechanisms for the registration of opinions and suggestions of the academic
community.
Regular publication of information on institutional performance and the degree of accomplished goals and
objectives established in the quality plan.
9.2.3. Tempo de implementação da medida Final de 2012.
9.2.3. Improvement proposal End of 2012.
9.2.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Média.
9.2.4. Priority (High, Medium, Low) Medium.
9.2.5. Indicador de implementação Operacionalização do portal, de um sistema de gestão documental e infraestrutura associada. Para o efeito foi
produzido o respetivo caderno de encargos e selecionado o parceiro tecnológico em finais de 2011 e concluído
processo de levantamento de requisitos. A primeira fase de desenvolvimento estará concluída em Maio de
2012 e a fase final em Outubro de 2012.
9.2.5. Implementation marker Operationalization of the intranet, of the documentation management system and of the associated
infrastructure. For this purpose a call for the expression of interests from IT companies was already released,
the IT partner was already selected in late 2011, and the process of gathering requirements has been
completed. The first phase of development will be completed in May 2012 and the final phase in October 2012.
9.3 Recursos materiais e parcerias
9.3.1. Debilidades Dificuldade na gestão integrada das parcerias e recursos materiais.
9.3.1. Weaknesses Difficulties in the integrated management of partnerships and material resources.
9.3.2. Proposta de melhoria Foi criado recentemente o Gabinete de Desenvolvimento Estratégico e Relações Externas (GDERE) que conta
na sua missão, entre outras atribuições, a gestão centralizada e integrada de parcerias ao nível de toda a
Escola e a promoção da participação de equipas do ISPA em programas internacionais que potenciem a
partilha de recursos e os níveis de cooperação internacional.
9.3.2. Improvement proposal The Strategic Development and External Relations Office (GDERE) has been recently created. Among other
assignments, it is its mission the centralized and integrated management of partnerships for all the institute and
the promotion of the participation of teams from ISPA in international programs that enhance the sharing of
resources and the levels of international cooperation.
9.3.3. Tempo de implementação da medida Já está a ser implementada, tendo o GDERE iniciado funções em Janeiro de 2012.
9.3.3. Implementation time Already being implemented, the GDERE initiated functions in January of 2012.
9.3.5. Indicador de implementação Existência de um portfolio centralizado no GDERE de parcerias ao nível de todo o ISPA.
9.3.5. Implementation marker Existence of a centralized portfolio at GDERE with partnerships for all ISPA.
9.4. Pessoal docente e não docente
9.4.1. Debilidades Competências pouco desenvolvidas, por parte de alguns docentes, para a utilização de ferramentas de ensino à
distância, e por parte de alguns funcionários não docentes ao nível da utilização das tecnologias da informação
e línguas estrageiras (inglês).
9.4.1. Weaknesses Some faculty members have underdeveloped skills in the use of distance learning tools, and some of the non
teaching staff lack skills in the use of IT and foreign languages (English).
9.4.2. Proposta de melhoria Incorporar no plano de formação do corpo docente e não docente para 2012 respostas às necessidades
identificadas no levantamento de necessidades formativas realizadas pelo Departamento de Recursos
Humanos.
9.4.2. Improvement proposal Incorporate into the 2012 annual training program for faculty members and other staff the topics mentioned in
9.4.1. and others identified by the Human Resources Department.
9.4.3. Tempo de implementação da medida As medidas enunciadas estão já em curso, sendo de esperar resultados no espaço de 2 a 3 anos.
9.4.3. Implementation time The measures mentioned above are already underway, with results expected within 2 to 3 years.
9.4.5. Indicador de implementação Número de colaboradores não docentes abrangidos por ações de formação em 2012. Aumento de
classificações de avaliação de desempenho docente nos inquéritos aos alunos, na vertente de utilização de TIC.
9.4.5. Implementation marker Number of nonteaching staff employees covered by the training actions in 2012. Increase the ratings regarding
IT use in the evaluation of faculty performance by student surveys.
9.5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem
9.5.1. Debilidades Dificuldade de gestão dos tempos de trabalho dos trabalhadores estudantes.
Défice no domínio de línguas (portuguesa nos estrangeiros, inglesa nos nacionais) por parte de alguns
estudantes.
Devido à degradação da situação sócioeconómica do País alguns alunos podem ter dificuldade em assegurar
o pagamento regular de propinas e abandonar os estudos por motivos económicos.
9.5.1. Weaknesses Difficulty in time management by working students.
Deficit in the field of languages (Portuguese for foreigners, the national English) by some students.
Due to the deterioration of the socioeconomic situation of the Country some students may have difficulty in
securing the regular payment of tuition and drop out of school for economic reasons.
9.5.2. Proposta de melhoria Prolongamento do horário de abertura do ISPA no período noturno, de modo a facilitar a gestão dos tempos de
trabalho dos trabalhadores estudantes. Desenvolvimento de um programa de formação em língua inglesa e em língua portuguesa (para estrangeiros).
Reforço de programas e instrumentos de ação social próprios procurando atender a situações de carência
social e de manifesta impossibilidade de frequência do ciclo de estudos por questões económicas.
9.5.2. Improvement proposal Extension of working hours of ISPA, in order to facilitate time management of working students.
Development of a training program in English and in Portuguese (for foreigners).
Strengthening of programs and instruments of social welfare aiming to address the situations of social
deprivation and of manifest impossibility of attending the course for economic reasons.
9.5.3. Tempo de implementação da medida Em curso:
Já foi implementado o prolongamento do horário de funcionamento, bem como os cursos de Inglês e de
Português para estrangeiros.
Foi já reforçado o Gabinete de Acção Social e lançadas iniciativas de responsabilidade social que visam o
pagamento de propinas de alunos carenciados (e.g. pagamento solidário de propinas). 9.5.3. Implementation time Ongoing:
It has already been implemented the extension of the opening hours, as well as courses in English and
Portuguese for foreigners.
The Office for Student Welfare has already been strengthened and social responsibility initiatives aimed at
paying school fees for needy students (e.g. solidarity payment of tuition fees).
9.5.5. Indicador de implementação Aprovação do regulamento de Bolsas de Mérito Social (já efetuada)
Reforço da dotação financeira para Bolsas ISPA
Taxa de abandonos por motivações sócioeconómicas
Nível de utilização dos espaços de estudo nos períodos de prolongamento de horário
Nº de inscrições nos programas de formação de línguas
9.5.5. Implementation marker Approval of the Regulation for Social Merit Scholarships (already done)
Strengthening of ISPA funding for Scholarships
Rate of dropouts motivated by socioeconomic conditions
Level of use of study space in the periods of extended schedule
Number of enrollments in language training programs
9.6. Processos
9.6.1. Debilidades Necessidade de melhorar a articulação e coordenação de processos de funcionamento (avaliação; passagem
da informação; gestão da informação), de modo a diminuir a sobreposição de procedimentos e optimizar
recursos.
9.6.1. Weaknesses Need to improve the articulation and coordination of operational processes (assessment, passage of
information, information management), in order to reduce overlapping procedures and optimize resources.
9.6.2. Proposta de melhoria Identificação e documentação no manual de qualidade dos processos de gestão, operacionais, de suporte e de
avaliação e feedback. Adoção de uma abordagem por processos e desenvolvimento do SIG e do portal
colaborativo do ISPA.
9.6.2. Improvement proposal Identification and documentation in the Quality Control Manual of management, operational, support and
evaluation and feedback processes. Adopting an approach based on processs and development of MIS and
ISPA's collaborative intranet.
9.6.3. Tempo de implementação da medida Em curso; conclusão prevista para Dezembro de 2012.
9.6.3. Implementation time Ongoing; Expected date for completion = Dezember2012.
9.6.5. Indicador de implementação Informatização dos processos de gestão académica e administrativa.
9.6.5. Implementation marker IT platform for academic and administrative management.
9.7. Resultados
9.7.1. Debilidades Prolongamento do tempo de elaboração da tese com consequente atraso na inserção na vida ativa (estágios e
empregos) e envolvimento da comunidade empresarial seja do setor público ou privado.
9.7.1. Weaknesses Prolonging the time for finishing the thesis, with a consequent delayed insertion into the active life (internships
and jobs) and involvement in the productive community of the public or private sector.
9.7.2. Proposta de melhoria Introdução de fases intermédias de validação do desenrolar dos trabalhos para elaboração da Tese de
Mestrado, com objetivos prédefinidos e avaliação da consecução dos mesmos.
9.7.2. Improvement proposal Introduction of intermediate stages of validation of working progress for the elaboration of the Master's Thesis,
with predefined goals and evaluation of their achievement.
9.7.3. Tempo de implementação da medida A decorrer com data de conclusão prevista para o 1º semestre de 2013.
9.7.3. Implementation time Ongoing with an expected ending date for the 1st semester of 2013.
9.7.5. Indicador de implementação Quantidade de teses terminadas com uma única matrícula na UC Dissertação.
9.7.5. Implementation marker Proportion of completed thesis with a single registration in the Dissertation CU.
10. Proposta de reestruturação curricular
10.1. Alterações à estrutura curricular
10.1. Alterações à estrutura curricular
10.1.1. Síntese das alterações pretendidas Face à análise SWOT decidiuse que uma ação central de melhoria do curso consiste nas alterações
curriculares propostas, criando dois perfis de formação paralelos: Perfil Psicologia, para alunos com 1º ciclo
em Psicologia/Ciências Psicológicas e Perfil Biologia para alunos com 1º ciclo em Biologia ou áreas afins. Esta
alteração curricular corresponde à criação de agrupamentos de UCs de acesso exclusivo a alunos de cada um
dos perfis que no seu conjunto perfazem 9 ECTS. Mantêmse 3 ECTS alocados a UCs optativas comuns a
ambos os perfis e 48 ECTS de formação interdisciplinar em Psicobiologia e Metodologias de Investigação. No 2º
ano mantémse também o Estágio, diferenciado consoante o perfil, e a Dissertação. Considerando a
importância crescente das Ciências Cognitivas na formação interdisciplinar em Psicobiologia decidiuse
substituir a UC Ecologia Comportamental e Sociobiologia (que passa a fazer parte do perfil Biologia) pela UC
Processos Cognitivos na formação comum a ambos os perfis
10.1.1. Synthesis of the intended changes Given the SWOT analysis presented above a need for a change in the syllabus creating two differentiated
profiles was identified: a Psychology profile for students with a first degree in Psychology or Psychological
Sciences and a Biology profile for students with a first degree in Biology or related areas. This change to the syllabus will consist in the creation of 2 clusters of courses summing up 9 ECTS that are
exclusively available to each of the profiles. Both profiles will still share 3 ECTS of optional courses and 48 ECTS
of common interdisciplinary courses on Psychobiology and Research Methodologies. On the 2nd year of the
degree both profiles have a differentiated internship and a dissertation. Given the rising importance of cognitive
studies across the field of Psychobiology it was also decided to replace the mandatory course on Behavioral
Ecology and Sociobiology (that becomes an optial coruse for the Biology profile) by one on Cognitive Processes.
10.1.2. Nova estrutura curricular pretendida
Mapa Psicologia
10.1.2.1. Ciclo de Estudos:
10.1.2.1. Study Cycle:
10.1.2.2. Grau:
Mestre
10.1.2.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável)
Psicologia
10.1.2.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable)
Psychology
10.1.2.4 Nova estrutura curricular pretendida / New intended curricular structure
Psicobiologia / Psychobiology
Psicologia Aplicada / Applied Psychology
Metodologias de Investigação / Research
Methodologies
Psicologia / Psychology
Métodos /Methods
(5 Items)
Sigla /
Acronym
PB
PA
ECTS Obrigatórios / Mandatory
ECTS
93
9
ECTS Optativos / Optional
ECTS*
0
0
MI
15
0
P
M
0
0
117
3
3
6
Mapa Biologia
10.1.2.1. Ciclo de Estudos:
10.1.2.1. Study Cycle:
10.1.2.2. Grau:
Mestre
10.1.2.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável)
Biologia
10.1.2.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable)
Biology
10.1.2.4 Nova estrutura curricular pretendida / New intended curricular structure
Psicobiologia / Psychobiology
Biologia / Biology
Metodologias de Investigação / Research
Methodologies
Psicologia / Psychology
Métodos /Methods
(5 Items)
Sigla /
Acronym
PB
B
ECTS Obrigatórios / Mandatory
ECTS
93
9
ECTS Optativos / Optional
ECTS*
0
0
MI
15
0
P
M
0
0
117
3
3
6
10.2. Novo plano de estudos
Mapa XII – Novo plano de estudos Psicologia 1º ano / 1º semestre
10.2.1. Ciclo de Estudos:
10.2.1. Study Cycle:
10.2.2. Grau:
Mestre
10.2.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável)
Psicologia
10.2.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable)
Psychology
10.2.4. Ano/semestre/trimestre curricular:
1º ano / 1º semestre
10.2.4. Curricular year/semester/trimester:
1st year / 1st semester
10.2.5 Novo plano de estudos / New study plan
Observações
/
/ Scientific Area Duration / Working Hours / Contact Hours ECTS
Observations
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
Neurociências Comportamentais e
Cognitivas / Behavioral and Cognitive
Neurosciences
PB
S
150
Processos Cognitivos / Cognitive Processes PB
S
150
Métodos de Investigação em Psicobiologia /
Research Methods in Psychobiology
MI
S
187.5
PB
S
75
S
75
S
75
S
75
S
75
S
75
S
75
Neuropsicologia Clínica / Clinical
PA
Neuropsychology
Fundamentos da Psicopatologia I /
Theoretical Fundaments of Psychopathology PA
I
Introdução às Psicoterapias / Introduction to
PA
Psychotherapies
Psicofarmacologia / Psychopharmacology
P
Psicobiologia da Sexualidade / Psychobiology
P
of Sexuality
Psicobiologia do Stress / Psychobiology of
P
Stress
TP: 64 OT: 4 Av:
6
8
TP: 64 OT: 4 Av:
8
TP: 32 PL: 48
OT: 7 Av: 10
TP: 32 OT: 2 Av:
4
TP: 32 OT: 2 Av:
4
OBR
6
OBR
7.5
OBR
3
OBR
3
Optativa A /
Optional A
TP: 32 OT: 2 Av:
3
4
Optativa A /
Optional A
TP: 32 OT: 2 Av:
4
TP: 32 OT: 2 Av:
4
TP: 32 OT: 2 Av:
4
TP: 32 OT: 2 Av:
4
TP: 32 OT: 2 Av:
4
TP: 32 OT: 2 Av:
4
TP: 32 OT: 2 Av:
4
TP: 32 OT: 2 Av:
4
TP: 32 OT: 2 Av:
4
Optativa A /
Optional A
Optativa B /
Optional B
Optativa B /
Optional B
Optativa B /
Optional B
Optativa B /
Optional B
Optativa B /
Optional B
Optativa B /
Optional B
Optativa B /
Optional B
Optativa B /
Optional B
3
3
3
3
Cognição e Afectos / Cognition and Affects
P
S
75
Cognição e Pensamento / Cognition and
Thought
P
S
75
Cognição e Memória / Cognition and Memory P
S
75
P
S
75
P
S
75
P
S
75
TP: 32 OT: 2 Av:
3
4
Optativa B /
Optional B
M
S
75
PL: 32 OT: 13
Av: 4
3
Optativa B /
Optional B
Desenvolvimento Sócio Cognitivo / Socio
Criança / Child SocioEmotional Development
Adolescência / SocioEmotional Development
in Adolescence
Informáticas / ComputerAided Statistical
Analysis
(17 Items)
Mapa XII – Novo plano de estudos Psicologia 1º ano / 2º semestre
3
3
3
3
3
10.2.2. Grau:
Mestre
Psicologia
Psychology
1st year / 2nd semester
Psicobiologia do Desenvolvimento /
Developmental Psychobiology
Evolução e Comportamento Humano /
Evolution and Human Behaviour
Técnicas Laboratoriais em Psicobiologia /
Laboratory Techniques in Psychobiology
Seminário Temático II / Thematic Seminar II
Psiconeuroimunologia e Psicossomática /
Psychoneuroimmunology and
Psychosomatics
Neuropsicologia Clínica / Clinical
Neuropsychology
Fundamentos da Psicopatologia II /
Theoretical Fundaments of Psychopathology
II
Introdução às Psicoterapias / Introduction to
Psychotherapies
Observações
/
/ Scientific Area Duration / Working Hours / Contact Hours ECTS
Observations
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
TP: 64 OT: 4 Av:
PB
S
150
6
OBR
8
TP: 64 OT: 4 Av:
PB
S
150
6
OBR
8
TP: 32 PL: 48
MI
S
187.5
7.5
OBR
OT: 7 Av: 10
TP: 32 OT: 2 Av:
PB
S
75
3
OBR
4
PB
S
75
TP: 32 OT: 2 Av:
3
4
OBR
PA
S
75
TP: 32 OT: 2 Av:
3
4
Optativa A /
Optional A
PA
S
75
TP: 32 OT: 2 Av:
3
4
Optativa A /
Optional A
PA
S
75
P
S
75
S
75
S
75
TP: 32 OT: 2 Av:
4
TP: 32 OT: 2 Av:
4
TP: 32 OT: 2 Av:
4
TP: 32 OT: 2 Av:
4
TP: 32 OT: 2 Av:
4
TP: 32 OT: 2 Av:
4
TP: 32 OT: 2 Av:
4
TP: 32 OT: 2 Av:
4
TP: 32 OT: 2 Av:
4
Optativa A /
Optional A
Optativa B /
Optional B
Optativa B /
Optional B
Optativa B /
Optional B
Optativa B /
Optional B
Optativa B /
Optional B
Optativa B /
Optional B
Optativa B /
Optional B
Optativa B /
Optional B
P
of Sexuality
P
Stress
P
S
75
Thought
P
S
75
S
75
S
75
S
75
S
75
P
P
Criança / Child SocioEmotional Development
Adolescência / SocioEmotional Development P
in Adolescence
3
3
3
3
3
3
3
3
3
TP: 32 OT: 2 Av:
3
4
Optativa B /
Optional B
Analysis
(18 Items)
M
S
75
PL: 32 OT: 13
Av: 4
3
Optativa B /
Optional B
Mapa XII – Novo plano de estudos Psicologia 2º ano / 3º e 4º semestres
10.2.2. Grau:
Mestre
Psicologia
Psychology
2º ano / 3º e 4º semestres
2nd year / 3rd and 4th semesters
/ Curricular Units
Scientific Area (1)
Dissertação /
Dissertation
Estágio / Internship
(2 Items)
Observações /
ECTS Observations
(5)
Duração /
Horas Trabalho /
Horas Contacto /
Contact Hours (4)
PB
A
1050
S: 64 TC: 450 OT: 32 42
OBR
PB
A
450
S: 64 E: 150 OT: 32
OBR
Mapa XII – Novo plano de estudos Biologia 1º ano / 1º semestre
10.2.2. Grau:
Mestre
Biologia
Biology
18
1st year / 1st semester
Observações
/
/ Scientific
Duration / Working
Observations
Area (1)
(2)
Hours (3)
(4)
(5)
Neurociências Comportamentais e Cognitivas /
TP: 64 OT: 4 Av:
PB
S
150
6
OBR
Behavioral and Cognitive Neurosciences
8
TP: 64 OT: 4 Av:
Processos Cognitivos / Cognitive Processes PB
S
150
6
OBR
8
Métodos de Investigação em Psicobiologia /
TP: 32 PL: 48
MI
S
187.5
7.5
OBR
Research Methods in Psychobiology
OT: 7 Av: 10
TP: 32 OT: 2 Av:
PB
S
75
3
OBR
4
Biologia e Comportamento de Mamíferos
TP: 32 OT: 2 Av:
Optativa A /
Marinhos / Biology and Behaviour of Marine
B
S
75
3
4
Optional A
Mammals
Biologia e Comportamento de Aves e Répteis
TP: 32 OT: 2 Av:
Optativa A /
B
S
75
3
4
Optional A
birds and Reptiles
Comportamento e BemEstar Animal / Animal
TP: 32 OT: 2 Av:
Optativa A /
B
S
75
3
Behaviour and Welfare
4
Optional A
TP: 32 OT: 2 Av:
Optativa B /
P
S
75
3
4
Optional B
TP: 32 OT: 2 Av:
Optativa B /
P
S
75
3
of Sexuality
4
Optional B
TP: 32 OT: 2 Av:
Optativa B /
P
S
75
3
Stress
4
Optional B
TP: 32 OT: 2 Av:
Optativa B /
P
S
75
3
4
Optional B
TP: 32 OT: 2 Av:
Optativa B /
P
S
75
3
Thought
4
Optional B
TP: 32 OT: 2 Av:
Optativa B /
S
75
3
4
Optional B
TP: 32 OT: 2 Av:
Optativa B /
P
S
75
3
4
Optional B
Desenvolvimento Sócio Emocional na Criança /
TP: 32 OT: 2 Av:
Optativa B /
P
S
75
3
Child SocioEmotional Development
4
Optional B
TP: 32 OT: 2 Av:
Optativa B /
Adolescência / SocioEmotional Development P
S
75
3
4
Optional B
in Adolescence
PL: 32 OT: 13
Optativa B /
M
S
75
3
Av: 4
Optional B
Analysis
(17 Items)
Mapa XII – Novo plano de estudos Biologia 1º ano / 2º semestre
10.2.2. Grau:
Mestre
Biologia
Biology
1st year / 2nd semester
Observações
/
/ Scientific
Duration / Working
Observations
Area (1)
(2)
Hours (3)
(4)
(5)
Psicobiologia do Desenvolvimento /
TP: 64 OT: 4 Av:
PB
S
150
6
OBR
Developmental Psychobiology
8
Evolução e Comportamento Humano /
TP: 64 OT: 4 Av:
PB
S
150
6
OBR
Evolution and Human Behaviour
8
Técnicas Laboratoriais em Psicobiologia /
TP: 32 PL: 48
MI
S
187.5
7.5
OBR
Laboratory Techniques in Psychobiology
OT: 7 Av: 10
TP: 32 OT: 2 Av:
Seminário Temático II / Thematic Seminar II
PB
S
75
3
OBR
4
Psiconeuroimunologia e Psicossomática /
TP: 32 OT: 2 Av:
PB
S
75
3
OBR
Psychoneuroimmunology and Psychosomatics
4
Ecologia Comportamental e Sociobiologia /
TP: 64 OT: 4 Av:
Optativa A /
B
S
150
6
Behavioural Ecology and Sociobiology
8
Optional A
Biologia e Comportamento de Mamíferos
TP: 32 OT: 2 Av:
Optativa A /
B
S
75
3
4
Optional A
Mammals
Biologia e Comportamento de Aves e Répteis
TP: 32 OT: 2 Av:
Optativa A /
B
S
75
3
4
Optional A
birds and Reptiles
Comportamento e BemEstar Animal / Animal
TP: 32 OT: 2 Av:
Optativa A /
B
S
75
3
Behaviour and Welfare
4
Optional A
TP: 32 OT: 2 Av:
Optativa B /
P
S
75
3
4
Optional B
TP: 32 OT: 2 Av:
Optativa B /
P
S
75
3
of Sexuality
4
Optional B
TP: 32 OT: 2 Av:
Optativa B /
P
S
75
3
Stress
4
Optional B
TP: 32 OT: 2 Av:
Optativa B /
P
S
75
3
4
Optional B
TP: 32 OT: 2 Av:
Optativa B /
P
S
75
3
Thought
4
Optional B
TP: 32 OT: 2 Av:
Optativa B /
S
75
3
4
Optional B
TP: 32 OT: 2 Av:
Optativa B /
P
S
75
3
4
Optional B
Desenvolvimento Sócio Emocional na Criança /
TP: 32 OT: 2 Av:
Optativa B /
P
S
75
3
Child SocioEmotional Development
4
Optional B
TP: 32 OT: 2 Av:
Optativa B /
Adolescência / SocioEmotional Development in P
S
75
3
4
Optional B
Adolescence
PL: 32 OT: 13
Optativa B /
M
S
75
3
Av: 4
Optional B
Analysis
(19 Items)
Mapa XII – Novo plano de estudos Biologia 2º ano / 3º e 4º semestres
10.2.2. Grau:
Mestre
Biologia
Biology
2º ano / 3º e 4º semestres
2nd year / 3rd and 4th semesters
/ Curricular Units
Scientific Area (1)
Dissertação /
Dissertation
Estágio / Internship
(2 Items)
Observações /
ECTS Observations
(5)
Duração /
Horas Trabalho /
Horas Contacto /
Contact Hours (4)
PB
A
1050
S: 64 TC: 450 OT: 32 42
OBR
PB
A
450
S: 64 E: 150 OT: 32
OBR
18
10.3. Fichas curriculares dos docentes
Mapa XIII Paulo Xavier Catry
10.3.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Paulo Xavier Catry
10.3.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
10.3.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
10.3.4. Categoria:
10.3.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
100
10.3.6. Ficha curricular de docente:
Mapa XIII Rui Miguel dos Santos Amaro da Costa
10.3.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Rui Miguel dos Santos Amaro da Costa
10.3.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
10.3.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
10.3.4. Categoria:
10.3.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
100
10.3.6. Ficha curricular de docente:
10.4. Organização das Unidades Curriculares (apenas para as unidades curriculares novas)
Mapa XIV Biologia e Comportamento de Aves e Répteis Marinhos/ Biology & Behavior of Marine Birds and
Reptiles
Biologia e Comportamento de Aves e Répteis Marinhos/ Biology & Behavior of Marine Birds and Reptiles
10.4.1.2. Docente responsável e respectiva carga lectiva na unidade curricular (preencher o nome completo):
Paulo Xavier Catry 38 horas/ano (38 hours/year)
10.4.1.3. Outros docentes e respectivas cargas lectivas na unidade curricular:
n.a.
n.a.
Introduzir aspectos gerais da biologia e da ecologia das aves e dos répteis marinhos (particularmente as
tartarugas marinhas). Familiarizar os alunos com os grandes temas da ciência ornitológica e herpetológica em
ecossistemas marinhos, particularmente aqueles que têm relevância para a conservação da biodiversidade e
para a monitorização dos oceanos. Dar a conhecer instrumentos e realidades ajustados aos contextos
nacionais (sem perder a visão global) que permitam aos alunos vir a realizar investigação fundamental ou
aplicada nestes domínios. Os alunos deverão conhecer as principais características ecológicas e
comportamentais das aves e das tartarugas marinhas, e a forma como elas as expõem às grandes ameaças
do nosso tempo, tais como a introdução de espécies em ilhas, as pescas acessórias, a sobrepesca e as
alterações climáticas. Deverão também conhecer e ser capazes de discutir quais as principais metodologias
para o estudo e as técnicas e estratégias de conservação mais adequadas.
To give a general overview of the biology and ecology of seabirds and marine reptiles (particularly sea turtles).
To introduce the broad subjects of seabird and marine turtle science, particularly those with a relevance for
monitoring and biodiversity conservation. To familiarize students with information and tools relevant in the
Portuguese context (without losing a broader, global perspective) that may allow them to incorporate research
or conservation programs. Students will be asked to learn the main ecological and behavioural traits of seabirds
and sea turtles, and the way those make them vulnerable to global threats such as species introductions,
bycatch, overfishing and climate change. Students should also know and be able to discuss the main research
methods and the main techniques and conservation strategies relevant for those groups.
1. Introdução ao mundo das aves e dos répteis marinhos.
2. Adaptações anatómicas, fisiológicas e comportamentais à vida no mar.
3. Ciclos de vida e estratégias reprodutoras.
4. Diversidade e distribuição global.
5. Ecologia espacial e migrações.
6. Ecologia trófica e papel nos ecossistemas.
7. Demografia (factores limitantes e regulação das populações). 8. Técnicas de estudo (censos, captura e marcação, determinação de parâmetros demográficos, seguimento
remoto de movimentos, uso de isótopos estáveis, dieta, obtenção de dados oceanográficos)
9. As aves e as tartarugas marinhas enquanto indicadores biológicos e parte de sistemas integrados de
monitorização e exploração sustentada dos recursos marinhos.
10. Estatutos, tendências demográficas e grandes ameaças em Portugal e no mundo. 11. Iniciativas, técnicas e estratégias de conservação. As aves e as tartarugas enquanto “espéciesbandeira”
para a conservação da biodiversidade e dos ecossistemas marinhos.
10.4.1.5. Syllabus:
1. Introduction to the world of seabirds and marine turtles.
2. Anatomical, physiological and behavioural adaptations to life in the ocean.
3. Life cycles and reproductive strategies.
4. Diversity and global distribution.
5. Spatial ecology and migration.
6. Feeding ecology, diet and roles in ecosystems.
7. Demography (limiting factors and population regulation). 8. Study techniques (census, capture and marking, estimating demographic parameters, tracking, stable
isotope tools, diet, oceanographic data)
9. Seabirds and sea turtles as tools for environmental monitoring and as part of ecosystembased marine
management.
10. Status, demographic trends and the main threats in Portugal and worldwide. 11. Initiatives, techniques and strategies for conservation. Seabirds and sea turtles as flagship species for the
conservation of biodiversity and ecosystem function.
Os métodos escolhidos permitirão a transferência de uma quantidade apreciável de informação através das
exposições teóricas. O convite a especialistas para realizarem curtas palestras enriquecerá o contacto com as
realidades da ciência em causa. Os debates ajudarão a promover o sentido crítico e uma melhor compreensão
dos diferentes pontos de vista. As sessões práticas reforçarão os conhecimentos teóricos, numa perspectiva
de uma maior familiarização com as realidades da investigação, além de prepararem os alunos para futuras
aprendizagens mais complexas.
The chosen teaching methodologies will allow the transfer of a considerable amount of information through
classical lectures. The invited talks will enrich the students’ experience and allow contact with different realities
and persons. Debates will help students to develop their own ideas and critically evaluate the options favoured
by others. Practical sessions will reinforce theoretical learning, making students familiar with the routine of
research and monitoring, preparing them for further learning.
Para cada tema, será feita uma apresentação expositiva pelo docente, que permita transmitir conhecimentos
gerais sobre a matéria, profusamente ilustrados com exemplos específicos, escolhidos com base na sua
relevância, mas também com uma ênfase na situação portuguesa ou nos PALOP. Serão convidados
investigadores, bem como técnicos especialistas com experiência prática para fazer curtas exposições sobre
temas específicos. Serão dinamizados debates sobre questões relacionadas com ameaças e problemáticas de
conservação. Serão visitadas colecções de museu, bem como colecções de referência utilizadas em estudos
de dieta. Serão feitas saídas de campo extracurriculares, que incluirão trabalhos práticos de identificação e
censos, bem como sessões de captura e manuseamento de aves e recolha de amostras biológicas.
A avaliação terá uma componente baseada num exame, e outra baseada numa avaliação contínua da
participação nas aulas e debates.
For each subject, there will be oral presentations by the lecturer offering general information, sustained by
numerous specific examples, selected by criteria such as quality, interest, and relevance given the
geographical context of the students (special focus on Portugal and Portuguese speaking countries in Africa).
Researchers and conservation practitioners will be invited to make short presentations during the courses.
Debates will be organized where students will discuss conservation issues. We will visit museum collections, as
well as reference collections used for dietary studies. Short extracurricular field courses will be organized,
where students will practice identification, census methods, capture and handling of birds and collection of
biological samples. The evaluation of the students will be based on a written exam. This will be complemented by
a continuous evaluation during classes and debates.
curricular.
Para que os alunos possam adquirir competências que lhes permitam vir a integrar programas de investigação,
de monitorização ou de conservação, é indispensável que, (1) conheçam as características gerais dos
organismos em causa, (2) estejam ao corrente do estado da arte e das questões ainda mal resolvidas, (3)
compreendam quais os factores que condicionam a dinâmica populacional, (4) se apercebam das principais
ameaças e dos seus efeitos e (5) conheçam as soluções de conservação já encontradas ou em
desenvolvimento, de forma a poderem replicálas, adaptálas e desenvolvêlas em circunstâncias particulares.
Assim sendo, começaremos por apresentar as aves e os répteis marinhos (com destaque para as tartarugas),
relembrando as características gerais dos grupos, e as particularidades das espécies que habitam os oceanos.
A vida no mar e nas ilhas exigiu um conjunto assinalável de adaptações específicas que têm implicações
práticas para a demografia e a ecologia das espécies. Os ciclos de vida também apresentam características
particulares, implicando soluções evolutivas, bem como vulnerabilidades específicas destes vertebrados
marinhos. As aves e as tartarugas marinhas não apresentam uma diversidade muito alta, mas em termos de
biomassa e de papel ecológico nalguns sistemas são muito relevantes. Têm, além disso, uma distribuição
extraordinariamente ampla. As aves são grandes consumidores de peixe e cefalópodes, ao passo que as
tartarugas herbívoras bem como as que comem esponjas podem ser consideradas “espécieschave” em
certos ecossistemas costeiros. Quase todas estas espécies apresentam capacidade de realizar movimentos
de uma amplitude surpreendente, ou mesmo excepcional, e isso condiciona toda a sua estratégia de vida, bem
como a sua exposição a factores naturais ou outros, com origem nas actividades humanas. Um aspecto central na formação dos alunos será uma boa compreensão das características demográficas dos
organismos em questão. As aves marinhas, por exemplo, constituem um extremo evolutivo de estratégias
denominadas “tipoK”, de grande interesse científico, mas também com enormes implicações demográficas e
em termos de biologia de conservação. Já as tartarugas marinhas juntam características demográficas
aparentemente “contraditórias”, com uma elevada longevidade máxima, mas também uma grande
fecundidade. Uma boa compreensão dos factores que regulam e limitam as populações é essencial, quer de um
ponto de vista académico, quer do ponto de vista aplicado.
Será dada uma ênfase especial aos aspectos metodológicos na pesquisa com aves e tartarugas. Longe de se
apresentar informações como factos consumados, procurarseá transmitir uma boa compreensão dos
métodos que conduzem às principais teorias. Isto facilitará o desenvolvimento de um bom espírito crítico bem
como, evidentemente, um conhecimento de base que permitirá a integração dos alunos em futuros trabalhos de
investigação ou de monitorização.
In order to acquire the basic skills and knowledge allowing them to be incorporated in research or conservation
programs, students will have to (1) be familiar with the main characteristics of the relevant organisms, (2) be
aware of the state of the art and of current gaps in knowledge, (3) understand the main factors regulating
populations, (4) identify the main threats and their effects and (5) learn about the main current conservation
strategies, so that they can replicate or adapt them to particular contexts.
We will start by presenting seabirds and marine reptiles (focusing on sea turtles), reviewing the main features of
these broad groups and the special traits that characterize the species living in the sea. Life at sea and on
offshore islands has required a number of specific adaptations that are not only interesting per se, but which
have important implications in the demography and ecology of those species. Life cycles of marine forms also
present characteristics that have lead to specific evolutionary solutions, but also to vulnerabilities of these
marine vertebrates. Seabirds and sea turtles do not present a large diversity of species, but their overall
biomass and their ecological role are relevant in marine ecosystems. Furthermore, these groups have a very
widespread distribution. Birds are important consumers of fish and squid, while sea turtles that feed on plants or
on sponges often play a “keystone” role in coastal or reef ecosystems. Almost all species of seabirds and
turtles are wideranging, often engaging in longdistance migrations that end up by shaping their life strategies,
and also expose them to a diversity of environmental conditions, including anthropogenic threats.
A central aspect of the teaching will revolve around demography themes. Seabirds, for example, are clear “K
strategists”, presenting a considerable scientific interest, but also presenting, for this same reason, a great
vulnerability to a number of specific threatening factors that depress adult survival. Sea turtles, on the other
hand, present somewhat “contradictory” demographic traits, such as a high adult survival rate, but also a large
fecundity. A good understanding of the factors that regulate populations is mandatory, both from an academic
point of view, but also for a successful application of management and conservation strategies.
There will be a special focus on methodological issues. Instead of presenting knowledge as a finished package
of information, the students will understand how wisdom is acquired. This will help the development of the ability
to question and evaluate, and will provide students with basic knowledge that is essential for future integration in
research and conservation teams.
Schreiber EA & Burger J (eds) 2002. Biology of Marine Birds. CRC Press, Boca Raton.
Podulka S, Rohrbaugh RW & Bonney R (eds.) 2004. Handbook of Bird Biology. 2nd Edition. Cornell Lab of
Ornithology.
Spotila JR 2004. Sea Turtles. A Complete guide to their Biology, Behaviour and Conservation. Johns Hopkins
University Press, Baltimore.
Sutherland W, Newton I & Green RE 2004. Bird Ecology and Conservation. A Handbook of Techniques. Oxford
University Press.
Catry P, Costa H, Elias G & Matias R 2010. Aves de Portugal. Ornitologia do Território Continental. Assírio &
Alvim, Lisboa.
Catry P, Barbosa C & Indjai B 2010. Marine Turtles of GuineaBissau. Status, Biology and Conservation. Instituto
da Biodiversidade e das Áreas Protegidas, Bissau.
Ramírez I, Geraldes, P, Meirinho A, Amorim P & Paiva V 2008. Áreas Importantes para as Aves Marinhas em
Portugal. SPEA, Lisboa
Mapa XIV Biologia e Comportamento de Mamíferos Marinhos/ Biology and Behavior of Marine Mammals
Biologia e Comportamento de Mamíferos Marinhos/ Biology and Behavior of Marine Mammals
n.a.
n.a.
Esta Unidade Curricular tem por objectivo transmitir uma compreensão global da biologia dos mamíferos
marinhos, com enfoque especial nas suas adaptações comportamentais e sensoriais. Os alunos adquirirão
noções sobre a biodiversidade e distribuição dos mamíferos marinhos, complementadas por informação sobre
a sua ecologia alimentar, migrações, questões de conservação e estratégias de mitigação. Esperase ainda que
os alunos adquiram a capacidade de identificar o tipo de técnica necessária para investigar uma determinada
questão científica ou de conservação relacionada com mamíferos marinhos.
This course aims to provide students with a global understanding of marine mammal biology, focusing on their
behavioural and sensorial adaptations. It is furthermore expected that a notion of marine mammal biodiversity
and distribution is acquired, complemented by information on their feeding ecology, migrations, conservation
issues and mitigation strategies. It is also expected that students will be able to identify the methodological
approach better suited to investigate a given scientific or conservation question related to marine mammals.
1. A diversidade dos mamíferos aquáticos: cetáceos, carnívoros e sirénios.
2. Sua distribuição em rios, lagos, águas costeiras e oceânicas, do Equador às regiões polares.
3. Adaptações fisiológicas básicas dos mamíferos à vida aquática.
4. Alimento e predadores dos mamíferos aquáticos, e seus papéis nas teias tróficas.
5. Canais sensoriais usados pelos mamíferos aquáticos; o papel dominante da audição, e o biosonar como
adaptação especial dos odontocetos.
6. Estratégias comportamentais na alimentação, acasalamento, cuidados parentais e evitamento de
predadores.
7. Modos de comunicação dos mamíferos marinhos.
8. Principais ameaças às populações: capturas directas, capturas acidentais (bycatch), poluição e degradação
dos habitats; o problema actual da excessiva pressão do turismo em alguns habitats.
9. As espécies mais comuns em cativeiro e seu potencial de treino; estudos fisiológicos, sensoriais e
cognitivos de mamíferos marinhos.
10. Técnicas de investigação no meio natural.
10.4.1.5. Syllabus:
1. The diversity of aquatic mammals: cetaceans, carnivores and sirenians.
2. Aquatic mammals’ distribution in rivers, lakes, coastal and oceanic waters, from the equator to the polar
regions.
3. Basic physiological adaptations of mammals for aquatic life.
4. Food and predators of aquatic mammals, their roles in trophic webs.
5. Sensory channels used by aquatic mammals; the dominant role of audition and the special biosonar
adaptation in odontocetes.
6. Behavioural strategies of aquatic mammals for foraging, mating, rearing young and avoiding predators.
7. Modes of communication by marine mammals.
8. Major threats to marine mammal populations: direct captures, bycatch, pollution, habitat degradation; the
current problem of excessive tourism pressure in some habitats. 9. Species commonly maintained in captivity; uses of their training potential; physiological, sensory and
cognitive studies of marine mammals.
10. Field techniques of marine mammal research.
Os temas do programa da Unidade Curricular, agrupados em 10 tópicos, cobrem todas as áreas essenciais
para um conhecimento geral da diversidade, classificação, distribuição, adaptações e comportamentos dos
mamíferos aquáticos, bem como das ameaças à sobrevivência das populações. Será dado ênfase às
metodologias de investigação que permitem o avanço do conhecimento nesta área, tanto em condições
artificiais (cativeiro), como no meio selvagem.
The syllabus is organized in 10 topics which cover all the essential areas for a general knowledge about the
diversity, classification, distribution, adaptations and behaviour of aquatic mammals, as well as the threats to
the survival of their populations. Emphasis will be given to the research methodologies that may be used to
obtain further knowledge, both in artificial environments (captivity) and in the wild.
Os temas da Unidade Curricular serão apresentados em aulas teóricopráticas de duas horas de duração, com
fortes componentes audiovisual e interactiva. Exercícios de identificação de espécies e de indivíduos serão
realizados a partir de suportes fotográficos e videográficos.
A avaliação será baseada em trabalhos realizados em pequenos grupos, que serão apresentados e discutidos
pela turma e pelo docente.
Topics will be presented in twohour lectures, with strong audiovisual and interactive components. Species and
individuals identification exercises will be carried out based on photo and video recordings.
Evaluation will be based on smallgroup projects, to be presented in class for discussion.
curricular.
Uma abordagem teóricoprática, fortemente baseada na apresentação de imagens e sons, e aberta à
participação interactiva dos alunos com o docente, será a mais indicada para a aquisição das competências e
conhecimentos expressos nos objectivos da Unidade Curricular. A formação de pequenos grupos (23 alunos)
para a pesquisa dos recursos bibliográficos e electrónicos disponíveis permitirá a exploração dos temas de
uma forma mais criativa, enriquecedora da sua formação e até de maior interesse para o docente. No entanto,
cada elemento dos grupos estará sujeito a um escrutínio oral durante a apresentação dos trabalhos, que
permitirá uma apreciação da profundidade dos conhecimentos adquiridos acerca da biologia dos mamíferos
marinhos e também a sua partilha por todo o grupo.
An educational approach both theoretical and practical, strongly based on the presentation of images and
sounds, and open to the interactive participation of all students with the lecturer, will be the most suited to the
acquisition by the students of the knowledge and competencies expressed in the Curricular Unit’s objectives.
Small groups of 23 students will research the literature and the electronic resources available in a more
creative way, with more potential interest for the students and even for the lecturer. However, each student will
have to display, during the oral presentation in class, the depth of the knowledge acquired concerning marine
mammal biology, and that knowledge will thus be shared with the whole group.
Boyd, I. L., Bowen, W. D. & Iverson, S. J. (2010). Marine Mammal Ecology and Conservation: A Handbook of
Techniques. Oxford: Oxford University Press.
Evans, P. G. & Raga, J. A. (Eds.) (2001). Marine Mammals: Biology and Conservation. New York: Kluwer
Academic/Plenum Press.
Mann, Janet; Connor, Richard C., Tyack, Peter L., and Whitehead, Hal (Eds.) (2000). Cetacean Societies: Field
Studies of Dolphins and Whales. The University of Chicago Press, Chicago and London.
Perrin, W., Wursig, B. & Thewissen, J. G. M. (Eds.)(2008). Encyclopedia of Marine Mammals, Second Edition.
Amsterdam: Elsevier (Academic Press).
Reynolds, J. E., Wells, R. S. & Eide, S. D. (2001). The Bottlenose Dolphin: Biology and Conservation. University
Press of Florida.
Mapa XIV Comportamento e BemEstar Animal/ Animal Behavior and Welfare
Comportamento e BemEstar Animal/ Animal Behavior and Welfare
n.a.
n.a.
Os objectivos desta unidade curricular são a apresentação dos principais conceitos relacionados com bem
estar, incluindo o seu significado em termos morais; a discussão de diferentes abordagens relacionadas com a
avaliação científica do bemestar animal; a abordagem a problemas específicos do bemestar de animais
marinhos e formas de os reduzir; e o desenvolvimento de uma análise crítica dos mais vulgares problemas de
bemestar dos animais marinhos.
No final desta unidade curricular, os estudantes deverão ser capazes de:
1. Descrever conceitos relacionados com bemestar animal;
2. Identificar diferentes abordagens à avaliação do bemestar animal;
3. Avaliar, sumarizar e apresentar artigos de fontes primárias;
4. Escrever e falar acerca de ideias e resultados de investigação, usando meios audiovisuais para o efeito.
The objectives of this curricular unit are to present the main concepts related to animal welfare, including its
moral significance and to discuss different approaches to the scientific assessment and measurement of
animal welfare.
By the end of this course students should be able to:
1. Describe the animal welfarerelated concepts;
2. Identify different approaches to the assessment of animal welfare;
3. Evaluate, summarise and present scientific articles from primary sources;
4. Write and speak about ideas and results of research, using for that audiovisual means.
A. Introdução ao bemestar animal
1. Diferentes abordagens ao conceito de bemestar animal
2. Significado moral do conceito de bemestar animal
3. Investigação em bemestar animal B. Avaliação científica do bemestar animal 1. Saúde e bemestar animal
2. Bases neuroendócrinas do bemestar animal e medidas fisiológicas associadas.
3. Etologia aplicada: uso do comportamento como indicador do bemestar animal
4. Motivação, emoções e cognição: avaliação das experiências mentais dos animais
10.4.1.5. Syllabus:
A. Introduction to Animal Welfare
1. Different approaches to the concept of animal welfare
2. Moral significance of the animal welfare concept
3. Research on animal welfare B. Scientific assessment of welfare 1. Health and welfare
2. Neuroendocrine basis of welfare and related physiological measures
3. Applied ethology: using behaviour as an indicator of welfare
4. Motivation, emotions and cognition: assessing the mental experiences of animals
Esta UC cobre os conceitos gerais de bemestar animal e sua avaliação. O programa encontrase dividido em
duas partes. A primeira é uma introdução ao bemestar animal , cobrindo conceitos gerais, uma breve
perspectiva histórica e a descrição das diferentes abordagens ao bemestar animal (funcional, emocional e
natureza) e aspectos de ética animal com relevância para o conceito de bemestar animal. A segunda parte
desta unidade curricular está relacionada com as diferentes abordagens que são levadas a cabo na avaliação
do bemestar animal e os tópicos a abordar incluem a importância da saúde para o bemestar; as bases mais
relevantes da neuroendocrinologia do stress, da dor da motivação e do prazer e algumas das medidas de bem
estar com elas relacionadas; a etologia aplicada e o uso do comportamento para medir bemestar animal; e os
conceitos de motivação, emoções e cognição e a sua importância para medir experiências mentais nos
animais.
This unit covers the general concepts of animal welfare and its assessment. The programme is divided in two
parts. The first is an introduction to animal welfare which covers general concepts, a brief historical background,
the different approaches to animal welfare (functional, emotional and naturalness) and aspects of animal ethics
with relevance to the concept of animal welfare. The second part of this curricular unit is related to different
approaches to undertake animal welfare assessment and topics to be addressed include the importance of
health to welfare; relevant neuroendocrinological basis of stress, pain, motivation and pleasure and some of the
related measures to assess welfare; applied ethology and the importance of using behavior to measure welfare;
and the concepts of motivation, emotions and cognition and their importance to assess mental experiences on
animals.
As metodologias de ensino incluem:
1. Exposição oral por parte do docente
2. Leitura e discussão de casosestudo
3. Apresentação e discussão de artigos de revisão e empíricos pelos estudantes
4. Tutorias de orientação para preparar e discutir os tópicos do programa
5. Avaliação: continua, baseada em ensaios escritos, apresentações e discussões nas aulas acerca de tópicos
específicos.
Teaching methodologies will include:
1. Oral presentations by the lecturer 2. Reading and discussion of casestudies
3. Presentation and discussion of review or empiric papers by the students
4. Tutorial assistance to prepare and discuss topics of the programme
5. Evaluation: continuous, based on written essays and classroom presentation and discussion of specific
topics.
curricular.
As metodologias de ensino que combinam exposição de conteúdos pelo docente com atividades nas quais o
aluno desempenha um papel ativo e central asseguram os objetivos de aprendizagem propostos quer a nível de
conteúdos a aprender quer ao nível das competências.
The combination of lectures with activities in which the students play a central and active role insure that the
learning objectives are accomplished bith at the levels of learned contents and at the level of the development of
skills.
Appleby MC, Hughes BO, Mench JA, Olsson AC (editors) (2011) Animal Welfare. Oxfordshire: CAB International.
Braithwaite VA (2010) Do Fish Feel Pain? Oxford: Oxford University Press.
Broom, D. M. and K. G. Johnson (1993). Stress and Animal Welfare. London: Chapman & Hall.
Pearce, J. M. (2008). Animal Learning & Cognition An Introduction. New York: Psychology Press.
Wong, R. (2000). Motivation: A Biobehavioural Approach. Cambridge: Cambridge University Press.
Wynne, C. D. L. (2001). Animal Cognition: the Mental Lives of Animals. New York: Palgrave Macmillan.
Mapa XIV Processos Cognitivos/ Cognitive Processes
Processos Cognitivos/ Cognitive Processes
Teresa Maria Freitas Teixeira de Morais Garcia Marques 76 horas/ano (76 hours/year)
n.a.
n.a.
Esta UC visa a análise de processos cognitivos que estão subjacentes ao comportamento humano e animal. A
UC assume a perspectiva da abordagem das ciências cognitivas em geral referindo o estudo dos sistemas
representacionais da mente e dos processos que sobre eles agem. A UC visa deste modo fornecer uma
revisão compreensiva do conhecimento actual da aprendizagem e cognição humana e animal. Define como competências a desenvolver a aquisição de conhecimentos sobre a cognição e aprendizagens
humanas e animais, que possibilitem a compreensão e análise critica da literatura do campo .
This CU aims at the analysis cognitive processes underlying animal and human behaviour. The CU assume a
cognitive science framework, defining the representational system and the processes that use and sustain
them. The UC aims, in this way, to provide a clear and comprehensive review of our current knowledge of animal
learning and cognition. Defines as competences to be acquired the acquisition of knowledge about human and animal cognition and
learning, enabling the understanding and a critical analysis of literature of the field.
1. Ciências Cognitivas: pressupostos e principios
2. A perspectiva de processamento de informação
3. Dois conceitos básicos: representação e processamento.
3a) Modelo de representação do conhecimento (associativo, esquemático, Conectionista ; corporalização) 3.b) Níveis a que se definem os processos
4. A construção de conhecimento declarativo e procedimental em humanos e outros animais
4.a) Aprendizagem ( Associativa e o modelo RescorlaWagner; Operante; Social) e a Extinção
4b) A Procedimentalização: a construção de automatismo
5. A recepção de informação (e.g. percepção; atenção; reconhecimento de padrões) em humanos e outros
animais
6. Armazenamento e recuperação de informação para dar suporte a julgamentos, decisões e comportamentos,
em humanos e outros animais
7. Metacognição em humanos e outros animais
10.4.1.5. Syllabus:
1. Cognitive sciences: their underlying assumptions
2. The information processing perspective
3. Exploring the two basic concepts: representation and processing
3a) Models of knowledge representation (associative, schematic, Connectionist ; embodiment) 3.b) Level on witch processing is defined 4. Building declarative and procedural knowledge representations 4.a) Learning ( Associative learning Conditioning and the RescorlaWagner model; Operant Conditioning; Social
learning ); Extinction
4b) Perspectives on “proceduralize”: building automatic processes
5. Receiving information (e.g. perception; attention; pattern recognitions)
6. Storing and retrieval of information to support judgments, decisions and behavior
7. Metacognition
Os conteúdos programáticos guiam o estudantes na compreensão do modo como humanos e outros animais
adquirem informação (focando diferentes modelos de aprendizagem) como esta é activada e organizada,
sustentando processos automáticos/inconscientes e processos conscientes de monitorização. Os conteúdos
referem quer as características comuns à cognição animal e humana quer aspectos diferenciais.
The syllabus guide the students in understanding how the humans and other animals acquire (targeting different
learning models), activate and organize information, and the processes that support automatic/unconscious and
monitoring/conscious behaviors. It focus both the common characteristics and differential features of human
and animal cognition.
A UC está organizada em termos de aulas com apresentação da temática, envolvendo a leitura de artigos e sua
discussão. Poderá ser associada a esta UC uma ou duas conferências relacionadas.
Métodos de avaliação: Trabalho escrito individual 70% Participação: 30%
This unit is organised around thematic classes encompassing the reading and discussion of relevant papers
Students may be invited to participate in one or two conferences related with the thematic issues. Evaluation method:
Individual written work 70%
Participation 30%
curricular.
As aulas sustentam a transmissão conhecimentos definidos como competências a serem adquiridas. A
participação activa, por parte do estudante, na sua formação por leitura e discussão de artigos e possível
participação em conferencias, deverá não só promover o seu conhecimento do campo mas também a sua
capacidade crítica face ao mesmo.
The active participation by the student, in his training by participating in seminars, conferences, workshops,
classes and reading clubs with discussion of articles, should not only develop his/her knowledge of the field but
also his/her ability to develop a critical view of the field and to acquire the skills that enable him/her to self
learning in the future.
Eysenck, M., & Keane, M. (2000). Cognitive Psychology: A Student's Handbook, 4th Edition. Hillsdale, N.J.:
Erlbaum.
Lieberman, D. A. (1993). Learning: Behavior and cognition. Second edition. Pacific Grove
Markman, A. B. (1999). Knowledge representation. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Pearce, J. M (2008) Animal Learning and Cognition: An Introduction. 3rd Edition.
Reisberg . D. (2010).Cognition: Exploring the Science of the Mind, 4th edition. New York: Norton
Mapa XIV Psicobiologia da Sexualidade/ Psychobiology of Sexuality
Psicobiologia da Sexualidade/ Psychobiology of Sexuality
Rui Miguel dos Santos Amaro da Costa 38 horas/ano (38 hours/year)
n.a.
n.a.
Pretendese que o aluno adquira uma perspetiva psicobiológica dos fatores que influenciam o desenvolvimento
do género e o comportamento sexual, incluindo as diferenças típicas entre os dois sexos (a nível cognitivo,
emocional e comportamental) e a orientação sexual, e reflita criticamente nas implicações éticas, quer em
termos do entendimento social dos papéis de género e de segregação de género, quer em termos da
intervenção clínica. Ao concluir a disciplina o aluno deve ser capaz de:
Discutir criticamente o papel da evolução biológica no desenvolvimento das diferenças comportamentais e
neurais entre os sexos;
Descrever as principais teorias actuais sobre o desenvolvimento do género e da orientação sexual;
Apresentar um raciocínio crítico sobre o debate biologia vs. experiência no que respeita aos determinantes
das diferenças comportamentais entre os sexos e a orientação sexual.
Descrever as implicações e recomendações éticas básicas no âmbito do género.
It is intended that the student acquires a psychobiological perspective of the factors that influence the
development of gender and sexual behavior, including the typical differences between the sexes (cognitive,
emotional and behavioral) and sexual orientation, and reflect critically on ethical implications, both in terms of
social understanding of gender roles and gender segregation, and in terms of clinical intervention. After
completing the course the student should be able to:
Discuss critically the role of biological evolution in the development of neural and behavioral differences
between the sexes;
Describe the main current theories on the development of gender and sexual orientation;
Display critical thinking about the nature vs. nurture debate concerning the determinants of behavioral
differences between sexes and sexual orientation.
Describe the basic ethical implications and recommendations regarding gender.
1. Evolução do sexo e seleção sexual.
2. Diferenciação biológica e comportamental dos sexos. Mecanismos de regulação neuroendócrina. Condições
intersexo. Diferenças cerebrais entre os dois sexos.
3. Identidade de género e comportamento sexual do adulto. Influência hormonal na libido. Hipóteses
psicobiológicas param a homossexualidade.
4. Diferenças comportamentais e cognitivas entre os dois sexos: aptidões cognitivas; comportamento
reprodutivos; temperamento.
5. Desenvolvimento da identidade sexual e papéis de género. Comportamento de género na infância.
Perspectivas psicossociais do desenvolvimento do género.
6. Impacto do pensamento evolucionista nas ciências sociais. Tópicos emergentes. Implicações éticas e
clínicas.
10.4.1.5. Syllabus:
1. Evolution of sex and sexual selection.
2. Behavioral and biological differences between the sexes. Mechanisms of neuroendocrine regulation. Intersex
conditions. Brain differences between the sexes.
3. Gender identity and adult sexual behavior. Hormonal influence on libido. Psychobiological hypotheses for
homosexuality.
4. Behavioral and cognitive differences between the sexes: cognitive abilities, reproductive behavior, and
temperament.
5. Development of sexual identity and gender roles. Gender role behavior in childhood. Psychosocial
perspectives on gender development.
6. Impact of evolutionary thinking on the social sciences. Emerging topics. Ethical and clinical implications.
Esta UC tem como principal objetivo o estudo dos fatores que influenciam o desenvolvimento do género e o
comportamento sexual, incluindo as diferenças típicas entre os dois sexos e a orientação sexual. Os conteúdos
programáticos cobrem os tópicos principais considerados na literatura fundamental desta área de estudo.
The main objective of this course is the study of the factors influencing the development of gender and sexual
behavior, including the typical differences between the sexes and sexual orientation. The syllabus covers the
topics considered in the literature as playing a major role in this area of study.
Os tópicos apresentados nas aulas teóricas serão desenvolvidos pelos alunos nas aulas práticas. Serão
distribuídos pelos alunos artigos de estudos empíricos sobre os temas apresentados nas aulas teóricas . Os
alunos trabalharão em pequenos grupos e cada grupo terá que avaliar de forma crítica o estudo que lhe foi
atribuído e apresentar as suas conclusões à turma.
Avaliação contínua:
Participação nas aulas (atendimento às aulas e participação nas discussões promovidas) (10%).
Avaliação época de recurso:
Topics discussed in lectures will be developed in tutorials by the students. Papers reporting empirical studies on
covered topics will be assigned to students. Students will work in small groups and each group will critically
evaluate a paper and orally present its conclusions to the class.
On going evaluation:
participation in classroom discussions (10%)
Special session (for students who falied on going evaluation)
curricular.
O recurso a metodologias expositivas e ativas (apresentação e discussão de estudos) permite aos alunos
adquirirem um conhecimento profundo dos conteúdos programáticos propostos nesta UC, o desenvolvimento
de uma perspetiva crítica sobre a literatura fundamental na área e o desenvolvimento de competências de
comunicação de ideias e resultados provenientes da investigação científica.
Lecturing, collaborative discussions, and oral presentations in tutorials are teaching methodologies that support
students to (a) acquire a thorough understanding of the topics covered in the course, (b) develop a critical
perspective of the main literature in the field, and (c) develop communication skills to present ideas and results
from scientific research.
Hines, M (2004). Brain gender. Oxford: Oxford University Press. (Livro de texto recomendado)
Buss, D.M. (Ed.) (2005). The handbook of evolutionary psychology. New York: Wiley.
Eagly, A.H, Beall, A.E. and Sternberg, R.J. (Eds.) (2005). The psychology of gender (2nd edition). New York:
Guilford Press.
Mapa XIV Psicobiologia do Desenvolvimento/ Developmental Psychobiology
Psicobiologia do Desenvolvimento/ Developmental Psychobiology
n.a.
n.a.
Objectivos: 1 O estudo das origens e natureza das diferenças individuais no comportamento humano
2 O estudo da interacção complexa entre factores genéticos e ambientais no desenvolvimento do
comportamento
3 O estudo da variação, ao longo do desenvolvimento, da susceptibilidade aos estímulos ambientais dos
mecanismos genéticos subjacentes à expressão dos comportamentos.
Competências:
1 O conhecimento crítico da interacção entre genes e ambiente na regulação da expressão dos
comportamentos.
2 A elaboração de propostas de investigação da influência diferencial, ao longo do desenvolvimento da vida, da
experiência social e cultural na regulação genética do comportamento.
3 O reconhecimento e articulação das potencialidades e limitações da psicobiologia do desenvolvimento para o
estudo aplicado do comportamento.
Objectives:
1 The study of the origins and nature of human individual differences in behavior
2 The study of the complex interaction between genetic and environmental factors in behavioral development
3 The study of the variation, throughout development, of the susceptibility to environmental stimuli of genetic
mechanisms underlying the expression of behaviors
Skills:
1 The critical knowledge of the interaction between genes and the environment in regulating the expression of
behaviors.
2 The development of research proposals for studying the differential influence, along the lifespan
development, of social and cultural experiences on the genetic regulation of behavior
3 The recognition and articulation of developmental psychobiology potentialities and limitations to the applied
study of behavior
I PSICOBIOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
1 Interacção GenesAmbiente no Desenvolvimento do Comportamento
2 Biologia do Comportamento
3 Psicologia do Desenvolvimento
II EXPERIÊNCIAS E RELAÇÕES PRECOCES
1 Vinculação Precoce
2 Temperamento e Vinculação
3 Genes e Ambiente na Desorganização da Vinculação
4 Vinculação na Adolescência e Idade Adulta
III CONTEXTOS SOCIAIS E CULTURAIS DO DESENVOLVIMENTO
1 Primatologia, Etologia e Desenvolvimento da Criança
2 Relações entre Pares e Desenvolvimento Social
3 Práticas Parentais e Educativas da Família
4 Sexo, Género e Identidade
5 Abuso e Negligência
III CONTEXTOS DE INTERVENÇÃO
1 Psicopatologia do Desenvolvimento
2 Risco, Desordem e Adaptação
3 Saúde, BemEstar e Política Social
10.4.1.5. Syllabus:
I DEVELOPMENTAL PSYCHOBIOLOGY
1GeneEnvironment Interaction in Behavioral Development
2 Behavioral Biology
3 Developmental psychology
II EARLY EXPERIENCES AND RELATIONSHIPS
1Early Attachment
2Temperament and Attachment
3 Genes and Environment in Attachment Disorganization
4 Attachment in Adolescence and Adulthood
IIISOCIAL AND CULTURAL CONTEXTS OF DEVELOPMENT
1Primatology, Ethology and Child Development
2 Peer Relations and Social Development
3 Parental and Educative Family Practices
4 Sex, Gender and Identity
5Abuse and Neglect
IVINTERVENTION CONTEXTS
1 Developmental Psychopathology
2 Risk, Disorder and Adaptation
3 Health, WellBeing and Public Policy
curricular que consistem, especificamente, no estudo dos aspectos centrais da psicobiologia do
desenvolvimento do comportamento. Os contéudos programáticos vão permitir o desenvolvimento das
competências fundamentais dos discentes para, perante problemas ou questões de investigação neste
domínio, poderem escolher e aplicar os quadros conceptuais, teóricos e metodológicos mais apropriados.
specifically, on the central aspects of behavioral development psychobiology. The contents of the syllabus will
allow the students to develop the fundamental competencies for, when facing research problems or questions in
this domain, being able to choose and apply the most appropriate conceptual, theoretical and methodological
frameworks.
TeóricoPráticas
Teste (50%)
Trabalho individual (50%)
Individual research report (50%)
curricular.
componentes, teórica e prática, no processo de aprendizagem dos alunos. A utilização regular de exercícios e
discussão de artigos heurísticos actuais, também permite aos alunos integrarem a aquisição de
conhecimentos e a prática de investigação neste domínio. O trabalho individual solicitado aos alunos sobre a
arbitragem, possibilita a consolidação deste processo.
components, theoretical and practical, in the learning process of the students. The regular use of exercises and
discussion of heuristic actual articles, also allow the students to integrate the acquisition of knowledge with the
research practise in this domain. The individual report solicited to the students, in the form of a research
process.
Cicchetti, D. & Cohen, D. J. (Eds.) (2006, 2nd ed.), Developmental Psychopathology: Risk, Disorder, and
Adaptation (Vol. 3). New York: Wiley.
de Wall, F. B. M. & Tyack, P. L. (2003). Animal social complexity: intelligence, culture, and individualized
societies. Cambridge: Harvard University Press.
Eisenberg, N. (Vol. Ed.) (2006, 6th ed.). Social, emotional, and personality development (Vol. 3). In W. Damon & R.
Lerner (Series Eds.) Handbook of child psychology. New York: Wiley.
Michel, G. F., & Moore, C. L. (1995). Developmental psychobiology: An interdisciplinary science. Cambridge: MIT
Press.
Monteiro, L., Veríssimo, M. (2009) Análise do fenómeno de base segura em contexto familiar: A especificidade
das relações criança/mãe e criança/pai. Textos Universitários de Ciências Sociais e Humanas.
Worthman, C. M., Plotsky, P. M., Schechter, D.S. (2010). Formative experiences: the interaction of caregiving,
culture, and developmental psychobiology. New York: Cambridge University Press.
Mapa XIV Psicobiologia do Stress/ Psychobiology of Stress
Psicobiologia do Stress/ Psychobiology of Stress
n.a.
n.a.
A. Descrever os conceitos de agente de stress, resposta a um agente de stress e de estratégias de gestão
(coping) do stress.
B. Apresentar uma compreensão do papel adaptativo das respostas fisiológicas a um agente de stress, e como
estas se podem tornar mal adaptativas em casos de stress crónico ou psicogénico, levando ao
desenvolvimento de patologias associadas ao stress.
C. Reconhecer o papel moderador de variáveis psicológicas na modulação da resposta a um agente de stress.
D. Identificar a interacção entre os sistemas endócrino, nervoso e imunitário na resposta ao stress, e
reconhecer o papel destas interacções no desenvolvimento de patologias psicossomáticas.
E. Debater técnicas e estratégias de coping para minimizar o impacto negativo do stress na saúde e no bem
estar.
F. Consultar e analisar criticamente artigos científicos de fontes primárias na área desta disciplina.
G. Comunicar e debater ideias e resultados de pesquisas.
A. Describe the concepts of stressor, stress response and coping strategies;
B. Understand the adaptive role of the physiological responses to a stressor, and that these may become
maladaptive during chronic or psychogenic stress, leading to the development of a number of stress related
diseases;
C. Recognize the role of psychological variables in the modulation of the stress response;
D. Identify the interaction among endocrine e, nervous and immune systems in the stress response, and
recognize the role of these interactions in the development of psychosomatic pathologies;
E. Debate coping techniques and strategies to minimize the negative impact of stress on health and welfare;
F. Consult and critically analyse scientific articles from primary sources;
G. Communicate and debate ideas and results of research.
1. Desenvolvimento histórico do conceito de Stress: homeostase, a activação simpatomedular e a resposta de
fugaouluta de Cannon e o síndrome de adaptação geral de Selye. Stress psicológico e avaliação cognitiva do
stress.
2. Mediadores fisiológicos do stress: o sistema nervoso autónomo e o eixo hipotálamohipófiseadrenais.
Metodologias para quantificação dos mediadores fisiológicos do stress.
3. Mediadores psicológicos do stress: previsibilidade do agente de stress, percepção de controlo da situação,
suporte social, redireccionamento e percepção de incremento/decréscimo da intensidade do estímulo;
personalidade e temperamento.
4. Relação entre os sistemas endócrino, nervoso e imunitário: psiconeuroimunologia.
5. Stress e saúde física: nanismo psicogénico, doenças cardiovasculares, doenças gastrointestinais, e
immunosupressão.
6. Stress e saúde mental: cognição, plasticidade neuronal, apoptose e neurogénese.
7. Estratégias de gestão (coping) do stress.
10.4.1.5. Syllabus:
1. Historical development of the stress concept: homeostasis, sympatheticmedullar activation and the fight or
flight response’ by Cannon, and the general adaptation syndrome by Selye. Psychological stress and the
cognitive evaluation of stress (appraisal).
2. Physiological mediators of stress: the autonomous nervous system and the hypothalamicpituitary adrenal
axis. Methodologies to quantify the physiological mediators of stress.
3. Psychological modulators of stress: predictability of a stressor, control perception, social support, redirected
activities, perception of a increase/decrease of the stimulus intensity; personality and temperament.
4. Relationship between endocrine, nervous and immune system: psychoneuroimmunology.
5. Stress and physical health: psychogenic dwarfism; cardiovascular diseases; gastrointestinal diseases; and
immune suppression.
6. Stress and mental health: cognition, neural plasticity; apoptosis and neurogenesis.
7. Coping strategies to manage stress.
A abordagem histórica do desenvolvimento do conceito de stress irá promover nos alunos a capacidade de
descrever de forma consistente o conceito de agente de stress, resposta ao stress e estratégias de gestão do
mesmo. A apresentação dos mediadores fisiológicos e dos moduladores psicológicos do stress permitirão aos alunos
entender o papel adaptativo da resposta fisiológica e comportamental ao stress agudo, como esta se pode
tornar maladaptativa sob condições de exposição prolongada ao agente de stress e reconhecer como variáveis
psicológicas podem moldar a resposta ao stress
Uma introdução à psiconeuroimunologia descreve a relação estreita entre os sistemas nervoso, endócrino e
imunitário. Durante stress prolongado estas interações dão lugar ao surgimento de patologias físicas e mentais
as quais irão ser discutidas e identificadas pelos alunos Os objetivos relacionados com a leitura crítica e comunicação de artigos científicos será coberta ao longo de
todas as alíneas do programa
By addressing the historical development of the stress concept the students will be able to describe the most
comprehensive concepts of stressor, stress response and coping strategies. The presentation and discussion of the physiological mediators as well as psychological modulators of stress
will allow the students to understand the adaptive role of the physiological and behavioural response to acute
stress, how these can turn into maladaptive responses under prolonged exposition to stress, and to recognize
how psychological variables can shape the stress response.
An introduction to psychoneuroimmunology addresses the close relationship among the nervous, endocrine
and immune systems. The students will be able to identify how stressful contexts can change relationships
among these and give examples of related physical and mental pathologies. The critical reading and communication of scientific articles will be covered throughout the different items of the
syllabus.
Metodologia consiste em aulas teóricopráticas, com exposição do docente dos conteúdos teóricos,
apresentação e discussão de resultados científicos relevantes para a unidade curricular e elaboração de
pequenas atividades na sala de aula baseada em publicações sobre stress. Os alunos irão também visionar um
filme “Stress, the portrait of a murder” da National Geographic Society que funcionará como elemento
motivador e integrador da relação entre stress e doenças associadas. Será fornecida uma lista de bibliografia
por cada conteúdo lecionado e os alunos terão acesso livre aos docentes da cadeira através do ecampus,
email ou através de atendimentos marcados para o efeito.
A avaliação consiste num teste escrito (90%) no final do semestre e na participação na aula
(10%).
teacher. The students will perform short activities (casestudies, etc) and present/discuss scientific results
based on stress publications in the class. The students will also watch the film “Stress, the portrait of a murder”
by the National Geographic Society which serves as a motivator element as well as serves to illustrate the close
relationship between all aspects of stress and disease. A bibliographic list will be provided for each content of
the syllabus and the students will remain with free access to the teachers through the ecampus, email or
through tutorials.
The evaluation consists in a written test (90%) and participation in the classroom activities (10%).
curricular.
As aulas teóricopráticas com pequenas atividades feitas pelos alunos em aula e discussão de artigos ou
partes deles e o visionamento do filme com discussão acerca do mesmo irão cobrir todos os objetivos
definidos para esta unidade curricular.
The theoreticalpractical classes with short activities performed by the students in the classroom, the
discussion of scientific articles, or part of them, and the film with its discussion will cover all the objectives
planned to this curricular unit.
Daruna JH (2004) Introduction to Psychoneuroimmunology. Academic Press.
Greenberg J (2008) Comprehensive Stress Management, 11 ed. McGrwa Hill.
Lovallo WR (2004) Stress and Health: Biological and Psychological Interactions. SAGE Publ.
McEwen B (2002) The End of Stress as we know it. Joseph Henry Press.
Sapolsky, RM (2004) Why Zebras don’t get Ulcers? A Guide to Stress, and Stressrelated Diseases, and Coping,
3rd Ed. Owl Books, New York.
Mapa XIV Psiconeuroimunologia e Psicossomática/ Psychoneuroimmunology and Psychosomatics
Psiconeuroimunologia e Psicossomática/ Psychoneuroimmunology and Psychosomatics
Yoram Gidron 38 horas/ano (38 hours/year)
n.a.
n.a.
Com o ensino desta disciplina pretendese promover o estudo da estrutura e funcionamento dos Sistemas
Nervoso Central, Sistema Endócrino e Imunológico e das interações entre eles a nível fisiológico e patológico.
Será dado relevo à extensa comunicação bidirecional neuroimunológica, com referencia à ação das hormonas,
citocinas, quimiocinas e fatores de crescimento. Pretendese ainda entender e discutir as implicações
psiconeuroimunológicas associadas ao stress, depressão e múltiplas doenças agudas e crónicas com
destaque para a depressão, cancro, infeções/sida, e doenças inflamatórias crónicas. Finalmente pretendese
uma visão alargada das técnicas de diagnóstico clinico laboratorial e das diferentes vertentes terapêuticas em
uso, com especial destaque para a terapia cognitiva comportamental.
It is intended with the teaching of this subject to promote the study of the structure and the functioning of the
Central Nervous System, the Endocrine and Immune System, and the interactions between them at a
physiological and pathological level. It will be highlighted the extensive bidirectional neuroimmunological
communication, with reference to the action of hormones, cytokines, chemokines and growth factors. It is also
intended to understand and discuss the psychoneuroimmunological implications of stress, depression and
several acute and chronic diseases, with an emphasis on depression, cancer, infection/AIDS and chronic
inflammatory diseases. Finally to provide a wide view of the techniques used for clinical laboratorial diagnosis
and the different therapeutic perspectives in use highlighting the cognitive behavioral therapy.
Introdução à imunologia
Neuroimunologia
Stress e imunidade
PNI da doença coronária
PNI das constipações
PNI e cancro
Mediadores imunitários entre factores psicológicos e cancro
Cancro como um problema de figurafundo
Hipotese do nervo vago
Immunopsiquiatria
Intervenções psicológicas na imunidade
10.4.1.5. Syllabus:
Introduction to immunology
Neuroimmunology
Stress and immunity
PNI of coronary heart disease
PNI of colds
PNI of cancer
Immune mediators between psychological factors and cancer
Cancer as a figureground problem
Vagal nerve hypothesis
Immunopsychiatry
Psychological interventions in immunity
Os conteúdos programáticos correspondem a áreas atuais da Psicossomática, e integram tópicos que
remetem para um conhecimento dos fenómenos básicos subjacentes à interação corpomente, bem como
tópicos aplicados.
The syllabus corresponds to current areas of Psychosomatics and integrates topics referring to the knowledge
of the basic phenomena underlying the mindbody interaction, as well as applied topics.
Aulas teórico práticas com participação ativa dos alunos. Avaliação consiste num teste escrito final (90%) e na
participação na aulas (10%).
Theoretical and practical classes with active participation from the students. Evaluation consists of a final
written exam (90%) and participation in classes (10%).
curricular.
A exposição oral das matérias e a apresentação e discussão de artigos científicos pertinentes para cada um
dos temas assegura a familiarização dos estudantes com o corpo de conhecimentos atual sobre a interação
entre os sistemas neuroendócrino e imunológico e fatores psicológicos e sociais.
Oral exposition of the topics, presentation and discussion of relevant scientific articles for each of the themes,
ensuring the familiarity of the students with the current body of knowledge on the interaction between
neuroendocrine and immune systems and psychological and social factors.
Ader, A. (2007) . Psychoneuroimmunology (4 ed.) Burligton: Academic Press.
Arosa, F.A. Cardoso, E.H.& Pacheco, F.C. (Eds) (2007). Fundamentos de Imunologia. Lisboa. Lidel Edições
Técnicas.
Linden, W. (2004). Stress Management: From basic science to better pratice. London : Sage.
Lovallo, W.R. (2004). Stress and Health: biological and psychological interactions. London: Sage.
Stepfen, R.S. Baum, A.& Johnston, M. (Eds). (2004). The Sage Handbook of Health Psychology. London: Sage