Livros FTD. A melhor companhia na hora de

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6o ao 9o ano
6o ao 9o ano
DIÁLOGO
Comparando O
os textos
Gordon Wiltsie/National Geographic/Getty Images
s desafios de uma viagem por regiões inóspitas
não existem só na ficção. A notícia a seguir traz informações sobre o alpinista brasileiro Waldemar Niclevicz
e o seu desafio: chegar ao Pico de Vinson, localizado na
maior montanha da Antártica.
Sua empreitada tem início na cidade de Punta Arenas, no Chile, lugar onde permaneceu por seis dias, esperando que o vento permitisse o perigoso e incerto voo
entre essa cidade e a Antártica, região cuja temperatura varia em torno de −10 °C a −30 °C.
Será que ele conseguiu seu objetivo? Leia e descubra.
A riqueza de recursos faz desta coleção um convite irrecusável
para o estudo da Língua Portuguesa.
A chegada
ao topo
Um convite à leitura
A Coleção Diálogo oferece textos que são um verdadeiro
convite à leitura: grande variedade de gêneros e temas
numa linguagem acessível. Ao “dialogar” com os textos,
o aluno não só reflete sobre o tema como aprende a
observar os recursos que a língua oferece e a estrutura que
cada gênero exige. Boxes laterais oferecem informações
complementares sobre a obra e sobre temas em questão.
Propicia ao aluno aumentar seu repertório
Propõe atividades que ampliam o repertório dos alunos.
Assim, há seções que trabalham a intertextualidade, como
as seções Dialogando com o cinema ou Dialogando com
a imagem, em que o aluno entra em contato com outras
linguagens.
E
ram três horas da madrugada quando
Waldemar Niclevicz chegou ao Pico de Vinson
e montou o primeiro acampamento. No céu,
a presença do sol fazia com que a temperatura ambiente estivesse em aproximadamente
−15 °C. Ao lado do alpinista americano Dave
Hann, Niclevicz iniciou a escalada rumo aos
4 897 metros do Pico de Vinson. A paisagem
coberta de neve e o silêncio aumentavam a sensação de isolamento total. O vento e o frio atrapalhavam os alpinistas, que, ao chegarem aos
3 000 metros de altitude, montaram um novo
acampamento. O objetivo dos dois era montar o menor número de acampamentos possível, já que pretendiam chegar logo ao topo.
Waldemar Niclevicz e Dave Hann terminaram o terceiro dia de escalada a 3 800 metros
de altitude, determinando que aquele seria o
último acampamento antes de chegar ao topo.
Foi a parte mais perigosa da subida, já que
havia muitas gretas — grandes rachaduras no
gelo — e tanto Niclevicz quanto Hann caíram
em algumas delas. No dia seguinte, partiram
para a etapa final, e depois de quatro dias desde o início da escalada, Waldemar Niclevicz e
Dave Hann atingiram os 4 897 metros de altitude do Pico de Vinson. A temperatura estava
em −33 °C, e Niclevicz se emocionou; acabara
de se tornar o primeiro brasileiro a chegar ao
topo do Vinson. “Aquela não era a montanha
mais alta do mundo, nem a mais difícil, mas
era a primeira vez que um brasileiro estava
lá”, disse. [...]
Antártida: uma viagem ao fim do mundo. Estilo Peugeot.
Santo André: Livre, n. 11, abr. 2002. p. 40-1.
Exercita intensamente a redação.
texto instrucional
Professor, o texto instrucional é um gênero cuja intenção
comunicativa é instruir o leitor a realizar uma tarefa, no caso,
Olhe
asinformações
figurassão
e responda
jogar. Para
isso, as
organizadas dedepressa.
modo
que se evidencie o material
necessário e as regras do jogo.
Alguns recursos utilizados nos textos instrucionais:
• verbos no imperativo;
• vocabulário preciso e frases curtas;
• linguagem impessoal.
Mostra:
Jogos de todos os cantos
Fazem parte do grupo dos textos instrucionais as receitas, as instruções de
uso, de montagem, regulamentos, regras de jogo, bulas etc.
Bruegel – Brincadeiras de crianças. 1560. Kunsthistorisches Museum, Vienna, Áustria
A seção Projeto de redação oferece o passo a passo da
produção. A proposta foi pensada para ser realizada em
etapas, o que facilita o acompanhamento do professor
e possibilita que o aluno se aproprie do texto que está
escrevendo. Há uma ampla alimentação temática para
apoio tanto do aluno como do professor. A avaliação de
cada produção é feita de modo claro e objetivo.
Nossas Autoras
Eliana Santos Beltrão
Graduação em Letras pela Universidade Federal da Bahia, com especialização em
Linguística textual. Professora de Língua Portuguesa, Literatura e Redação no Ensino
Fundamental e Médio.
Tereza Gordilho
Graduação em Psicologia pela Universidade Federal da Bahia. Curso de especialização
em Psicopedagogia clínica e institucional pelo Instituto Sedes Sapientiae. Psicóloga na
área educacional.
Mais de 250 crianças foram pintadas por Bruegel neste
painel. Elas brincam com bocados de madeira, de osso, com
arcos e tonéis. Os brinquedos fabricados especialmente para
uso das crianças eram raros no século XVI.
300
4
Consulte nosso divulgador
www.ftd.com.br
Módulo
Quais
dos jogos
representados
na tela você
reconhece?
7
5
6o ao 9o ano
6o ao 9o ano
DIÁLOGO
DIÁLOGO
Trabalhando
“Estávamos na posição de formigas diante de
um telefone ou forno de micro-ondas.”
Estudo dos pronomes:
pronomes pessoais
e da tecnologia dos extraterrestres.
Capacita para o uso da língua em várias
situações
© 2010 United Media/Ipress
1. Leia a tirinha a seguir.
3. No último quadrinho, após dar uma bolada na cabeça da menina,
o menino explica o jogo dele. Que palavra ele usa para referir-se ao
fato?
A palavra esse.
As palavras você, eu e esse pertencem à classe dos pronomes.
Na tirinha, você indica a quem a personagem se dirige; eu, quem está
falando e esse se refere a um fato acontecido anteriormente.
Fonte de pesquisa:
<www.algosobre.com.br/
biografias/charles-schulz.html>.
3
4. Pela leitura do texto, tomamos conhecimento de alguns modismos (maneira de se vestir, produtos de consumo etc.) presentes
na geração do menino Senna. Que modismos são esses?
O uso de botas para corrigir o pé chato, o uso de terno para ir a uma festa de
aniversário, a marca do automóvel da família, um Simca.
5. Que fato, segundo o texto, foi determinante na vida do piloto e o fez apaixonar-se por velocidade e carros?
O fato de, aos 4 anos, ter ganho do pai um kart.
Leia também
O melhor time do mundo,
de Jorge Viveiros de Castro
(Cosac Naify). Paulinho
era conhecido como o
maior perna de pau, até
que resolve ser goleiro
do time de futebol da
sua turma. Um ano
depois, ele tem de
participar de um campeonato
emocionante e precisa vencer até
os seus velhos amigos.
Jorge Viveiros de Castro. O melhor time do mundo. São Paulo: Cosac Naify, 2009
Módulo
6. E você, pratica algum esporte ou atividade física (correr, pedalar, andar etc.) cuja paixão vem desde
a sua infância? Qual?
Dialogando
com
a imagem
O esporte é
um tema muito
abordado por
artistas de todas
as épocas. A
obra Regata em
Argenteuil, de
Gustave Caillebotte,
é do século XIX.
Nela, o artista
trata de uma
das atividades
esportivas mais
representativas
desse século.
Professor, esta atividade procura educar
o olhar do aluno para a leitura de
imagens. “Quanto mais alimentado de
imagens da arte estiver o olhar, maior
será a possibilidade de inferências, de
criticidade e de sensibilidade nos demais
relacionamentos da vida cotidiana.”
(Iara Conceição Bitencourt Neves e
outros. Ler e escrever: compromisso
de todas as áreas. Porto Alegre:
Ed. da UFRGS, 2001). Antes de os
alunos registrarem por escrito, permita
que eles expressem suas primeiras
impressões a respeito da obra.
202
6
Módulo
O aluno observa, reflete e .
formaliza os conceitos linguísticos
Aprofunda e amplia o trabalho .
com os textos
A coleção traz boxes com: informações sobre os
textos e seus autores; sugestões de filmes e livros
ligados aos temas estudados; indicação de sites
para aprofundamento dos assuntos e dados que
ampliam a temática e as características dos textos
trabalhados.
Gustave Caillebotte. 1893. Óleo sobre tela. Coleção particular. Foto: The Bridgeman Art Library/Keystone
Resposta pessoal.
9. Releia este trecho.
“Eu só esperava que continuassem indiferentes. Não
teríamos qualquer chance se eles se tornassem hostis.”
a) A partir desse trecho, é possível afirmar que o narrador tinha
certeza de que os extraterrestres eram hostis? Por quê?
Não. O narrador tinha dúvidas a respeito do comportamento dos extraterrestres, mas sabia
que eles eram mais desenvolvidos tecnologicamente, o que deixaria os humanos em grande
desvantagem em um eventual confronto.
b) Que formas verbais exprimem essa ideia? Em que modo verbal
se encontram?
Atividades com Ortografia
O trabalho com a Gramática é contextualizado:
as explicações e os exercícios partem de textos
de tirinhas, foto, anúncios que tenham significado
para o aluno. Eles propiciam a observação,
a reflexão e a formalização dos conceitos
linguísticos trabalhados.
Pronome é a palavra que substitui ou acompanha o substantivo.
114
Várias seções trabalham com a oralidade e com
a produção de textos orais a partir de imagens
(fotografia, artes, publicidade e filmes). Os textos
são avaliados pelos próprios alunos.
Exercícios variados possibilitam a incorporação dos
conceitos gramaticais e a capacitação dos alunos
para o uso da língua em diferentes situações. Além
disso, os alunos refletem sobre fatos linguísticos que
caracterizam a construção de textos.
Viagem ao centro da terra,
de Júlio Verne (FTD).
O excêntrico Professor
Lidenbrock encontra,
por acaso, o manuscrito
de um alquimista
islandês do século XVI.
Ele e seu sobrinho
Axel decifram
o documento e
descobrem que, na
montanha Sneffels, vulcão extinto
da Islândia, há uma cratera através
da qual era possível atingir o
centro da Terra. Decidem então,
juntamente com um guia local,
fazer essa extraordinária viagem. Os
três homens penetram as entranhas
do globo terrestre e muitas
surpresas os aguardam. Júlio Verne
é considerado o precursor da ficção
científica moderna.
A coleção propõe também um trabalho com
Ortografia. Além de uma seção específica, há no
decorrer das seções o Fique atento!, que chama a
atenção para ocorrências pontuais, dá dicas e
retoma regras.
continuassem / se tornassem — modo subjuntivo
Olavo Tenório
Eu.
Foto: Matthew Naythons/Time Life Pictures/Getty Images
b) A menina afirma que ela deverá pegar a bola. Que palavra
informa isso ao leitor?
Charles Schulz
nasceu em 1922
na cidade de
Minneapolis, nos
Estados Unidos. Era
filho de um barbeiro
e sempre teve interesse
por desenhos, o que o levou a
estudá-los por correspondência.
Era fã das histórias de Popeye.
O seu primeiro trabalho foi a
historinha Peanuts (conhecido
como Minduim, no Brasil), que
tinha como personagem principal
o Charles Brown. Atualmente,
seus desenhos ganharam espaço
também na televisão e no
cinema.
Atividades de oralidade e .
produção de textos orais
b) Qual dos trechos expressa a mesma ideia do comentário
do narrador?
( X ) “Diante deles, daquelas coisas vindas das estrelas, a humanidade não passava de um bando de caipiras tentando
parecer importante.”
( ) “Saímos de Marte bem depressinha.”
( ) “Para nós só restava empacotar as coisas e voltar humildemente para casa.”
Leia também
Módulo
3
105
Humor, desafios, poemas e adivinhas
Para estimular a leitura livre, a seção Espaço reservado
para... traz humor, desafios, poemas, adivinhas.
2. Na tirinha, encontramos três palavras proparoxítonas.
Parte dos conhecimentos prévios .
e estimula os novos
O Diálogo com o professor utiliza uma linguagem
simples e traz sugestões de estratégias que
contribuem para ativar os conhecimentos prévios
dos alunos e estimular os novos. Apresenta um
quadro com o Panorama dos principais conteúdos
desenvolvidos no volume. Há também sugestões
de Atividades complementares e de Atividades
interdisciplinares.
a) Quais são elas?
Vândalo, ortográfico e máquina.
b) Que características definem essas palavras como proparoxítonas?
A sílaba tônica, a antepenúltima, vem com acento gráfico.
3. Retire, da tirinha, dois exemplos de palavras:
oxítonas — estão, acentuação, mudou, corretor
paroxítonas — olha, isso, valendo, novas, regras, acordo, hífen, monte, coisa, sabe, isso, significa, precisamos, novo, para,
essa, urgente
E S PA ç O r E S E r VA D O PA r A
D E S A F I O
A carta enigmática se refere a um grande cientista brasileiro que, em viagens
pelo rio São Francisco, começa a estudar o barbeiro, inseto que se aloja nas
frestas das casas, pica as pessoas durante o sono e contamina-as com uma
doença até então desconhecida, a doença de Chagas. Quem é esse cientista?
O que nos informa a carta enigmática?
Ilustrações: Alex Nascimento. In: Brasil: almanaque de cultura popular, n. 80, nov. 2005.
5
32
Consulte nosso divulgador
www.ftd.com.br
Módulo
1
Carlos Chagas foi um dos mais ilustres cientistas do mundo — orgulho para nós, brasileiros.
Charles Schulz. A Tarde, Salvador, 17 maio 2009.
2. No primeiro quadrinho, a menina explica como será o jogo.
Você.
Micro-ondas escreve-se com hífen.
Nesse caso, usa-se o hífen quando
o segundo elemento for iniciado pela
vogal o: micro-ônibus.
a) Que aspecto importante esse comentário do narrador
mostra?
Mostra o quanto os humanos eram pequenos, insignificantes diante dos conhecimentos
a) Que palavra, na fala da menina, indica com quem ela está
falando?
Fique atento!
Júlio Verne. Viagem ao Centro da Terra. São Paulo: Editora FTD, 2007.
a gramática
8. Ao presenciarem o desaparecimento da “floresta” de extraterrestres, o narrador comenta:
7
6o ao 9o ano
Descobrindo a Gramática
diç
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o
nov
6o ao 9o ano
Clareza e objetividade
A coleção apresenta os conteúdos gramaticais de
maneira clara e objetiva.
As regras da Língua Portuguesa ensinadas de um jeito.
amigável e divertido.
1
FIQUE
POR DENTRO
O Brasil é um país muito extenso e, embora a língua seja
uma só – língua portuguesa –, algumas pessoas ou grupo
de pessoas possuem formas diferentes de falar em relação
a outras pessoas ou grupos, apresentando variações
linguísticas e surgindo linguagens diferenciadas.
Apoio de ilustrações
As ilustrações servem como suporte aos conceitos
gramaticais, atraindo e envolvendo a classe. Quadros,
esquemas e tabelas funcionam como metalinguagem,
cujo objetivo é facilitar a leitura.
O uso que os indivíduos
fazem da língua varia
de acordo com alguns
fatores, como: idade,
nível social, nível
cultural, nível econômico,
nível de instrução, região,
situação em que se
encontram, momento da
comunicação...
2. Leia.
méninu
menino
Novo acordo ortográfico
mininu
a) Na hora de falar, uma pessoa pode falar diferente da
outra?
A coleção incorpora o novo acordo ortográfico,
explicando as novas regras com ênfase no uso do hífen,
assunto polêmico e fonte de discussões.
FIQUE
POR DENTRO
Sim, é possível, pois cada pessoa usa a língua de acordo com sua idade,
seu nível cultural, sua região...
b) E na hora de escrever, será que cada pessoa pode escrever
a mesma palavra de forma diferente? Por quê?
Não, pois na escrita existem as regras ortográficas que devem ser seguidas
mêninu
Na fala, você pode pronunciar
a mesma palavra de formas
diferentes: menino / méninu /
mininu / mêninu.
Um sulista fala diferente de
um nortista, que fala diferente
de um paulista, carioca ou
gaúcho.
Mas a escrita é uma só.
Portanto, escreva sempre:
MENINO.
Faz o aluno refletir
A coleção emprega o método indutivo para levar o aluno
à reflexão.
3. O que aconteceria se cada brasileiro escrevesse de uma forma diferente?
Sugestão de resposta: Nós perderíamos a nossa identidade cultural, que é a língua.
Não existe uma variante linguística melhor que a outra.
As diferenças que caracterizam as variações de nossa
língua servem, sim, para enriquecê-la.
Para aprender brincando
Há uma grande variedade de exercícios, brincadeiras e
jogos ao longo do livro, o que favorece o entendimento do
aluno uma vez que ele aprende brincando. A linguística é
utilizada como fundamento para explicar fatos gramaticais,
que são expostos de maneira sequencial e com o auxílio de
textos variados: literários, em prosa e verso, jornalísticos, de
propaganda, em forma de piadas, em quadrinhos.
16
Lição
6
FORMAÇÃO DO IMPERATIVO
Novos textos
95% dos textos anteriores foram substituídos na nova edição.
Gilio Giacomozzi
Professor livre-docente de Língua Portuguesa. Professor titular de Língua Portuguesa
da Universidade de Taubaté (SP). Membro fundador do Grupo de Estudos de Língua
Portuguesa da Universidade de Taubaté e professor da Universidade Católica de
Santos (SP).
Gildete Valério
Professora especialista em Língua Portuguesa e Linguística. Professora efetiva da
Universidade de Taubaté (SP). Coordenadora do curso de Especialização em Leitura
e Produção de Texto da Universidade de Taubaté. Membro fundador do Grupo de
Estudos de Língua Portuguesa da Universidade de Taubaté. Professora da rede pública
e particular.
Cláudia Molinari Reda
Consulte nosso divulgador
1. Leia.
Uso do hífen
Na nova edição, há mais explicações e exercícios sobre o
uso do hífen.
Magali, de Mauricio de Sousa. Rio de Janeiro: O Globo, n. 203, mar. 1997. (Turma da Mônica).
a) Nos quadrinhos, a forma verbal plante (do verbo plantar) expressa:
(
) certeza, verdade, exatidão.
(
) dúvida, hipótese, possibilidade.
( X ) ordem, pedido, conselho.
Nova seção
A seção É brincando que se aprende substitui a antiga
seção Hora do jogo.
b) Portanto, esse verbo está conjugado no:
(
) modo indicativo.
(
) modo subjuntivo.
( X ) modo imperativo.
Modo imperativo — expressa uma ordem, um pedido,
um conselho.
FIQUE
POR DENTRO
Contextualização
Professora especialista em Língua Portuguesa e Literatura. Ex-colaboradora assistente
da Universidade de Taubaté – Unitau (SP). Professora da rede pública e particular.
8
Todos os exercícios são novos, bem como o projeto
gráfico, que foi totalmente refeito.
© Mauricio de Sousa Produções Ltda.
Grande reformulação
Nossos Autores
para chegar
ao conceito
Na maior parte dos exercícios, palavras, frases e
períodos são tirados de textos.
www.ftd.com.br
O modo imperativo
apresenta duas formas:
• imperativo afirmativo;
• imperativo negativo.
73
9
6o ao 9o ano
6o ao 9o ano
Ponto de encontro
Ponto de encontro
Um encontro com grandes autores nacionais para grandes aprendizados.
Objetivo d
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coleção
O principal
objetivo da
coleção é
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alunos com
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Grandes autores
Os volumes são formados por sete unidades, organizadas em
torno dos seguintes escritores:
6o ano – Rachel de Queiroz, Ferreira Gullar, Fernando Sabino,
Ziraldo, Moacyr Scliar, Ignácio de Loyola Brandão, Luis Fernando
Verissimo.
7o ano – Paulo Mendes Campos, Rubem Braga, Lourenço
Diaféria, Érico Veríssimo, Marina Colasanti, Carlos Eduardo
Novaes, Lygia Fagundes Telles.
8o ano – Jorge Amado, Graciliano Ramos, Clarice Lispector,
Paulo Leminski, Cora Coralina, Antônio Torres, Zélia Gattai.
9o ano – Alcântara Machado, Carlos Drummond de Andrade,
Carlos Heitor Cony, Lima Barreto, Guimarães Rosa, Machado de
Assis, Mário Quintana.
Riqueza de informações
Oferece uma amostra do patrimônio literário dos escritores e a
chance de apreciar sua obra. Traz informações adicionais sobre
os fatos históricos e culturais em que se insere sua produção
literária. Com base na leitura de um texto e/ou trechos da
obra desse escritor, são desenvolvidas as propostas de leitura,
interpretação, produção textual e análise linguística.
O autor e sua época (6o e 7o anos) – nesta seção se
contextualiza a época em que o autor viveu, estimulando
o aluno a fazer comparações com épocas diferentes
da sua.
Um pouco mais do autor – no final da unidade, esta seção
oferece mais textos do mesmo autor para o aluno ler
sem ter de responder a questionários ou fazer exercícios.
A proposta é que se leia por prazer (leitura por fruição).
Nos 8o e 9o anos, apresenta também dados relevantes de
outros livros do autor, incluindo aspectos do seu estilo.
Estimula o uso das linguagens
Leva o aluno a observar, perceber e descobrir o mundo,
refletir sobre ele e interagir com seu semelhante por meio
do uso funcional das linguagens.
Forma alunos participativos
Possibilita o acesso à produção cultural da humanidade e
a participação plena no mundo letrado.
Seções
Recursos.
or
para o profess
Cada unidade da obra apresenta as seguintes seções:
iografia e
ofessores bibl
Oferece aos pr
de leitura,
as
gi
bre estraté
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s
ta
ui
m
de leitura,
compreensão
estratégias de
,
is, avaliações
gêneros textua
,
os
xt
te
correção de
asse
leitura extracl
s.
ai
em
Antes de mais nada e Conheça o autor (6o e 7o anos) e Antes
de mais nada, conheça o autor (8o e 9o anos) – têm por objetivo
levar o aluno a conhecer a biografia do escritor, a época em que
ele viveu e escreveu seus livros, ou seja, em que contexto social
e literário a obra foi produzida.
Leitura – são apresentados os textos dos escritores em foco,
colaborando para a iniciação da maioria dos alunos na leitura
de grandes escritores. Com textos acessíveis e interessantes,
garante-se que a leitura seja prazerosa e significativa.
Nossos Autores
Marco Antonio Hailer
Arte-educador, bacharel em Música pelo Instituto Musical de São Paulo e licenciado em Educação Artística pela Faculdade Marcelo
Tupinambá, com especialização em Psicologia Histórico-Cultural pela Universidad Complutense de Madri. Pesquisador de práticas
pedagógicas para o ensino de linguagem na Europa e Canadá, atua como consultor educacional de secretarias municipais de
Educação, em vários estados do Brasil.
Maria Izabel Massoni
Doutora em Linguística pelo IEL – Unicamp. Foi professora de Prática de Redação em Língua Portuguesa na Unesp, campus de
São José do Rio Preto. Atua na área de assessoria pedagógica a secretarias municipais de Educação. Trabalha com atualização de
professores de escolas públicas e particulares do Ensino Fundamental.
Solange Aranha
Doutora em Linguística e Língua Portuguesa pela Unesp, campus de Araraquara. Professora de Língua Inglesa na Unesp, campus
de São José do Rio Preto. Participou de cursos de formação continuada de professores da rede pública de São Paulo nas áreas de
Letramento e Língua Portuguesa. Orientadora nos cursos de Graduação e de Pós-Graduação da Unesp.
10
Você autor – a segunda produção de texto é a produção
de gêneros específicos, já estudados na seção anterior.
Consulte nosso divulgador
Hora da gramática – os conceitos são trabalhados a partir da
observação do uso gramatical em contexto. Só depois que o
aluno compreende a importância que determinado elemento
tem no contexto e como ele foi usado é que se parte para a
conceituação.
O texto em foco – desenvolve a competência leitora dos alunos,
bem como sua capacidade de compreensão de textos por meio
de estratégias de leitura e estudo lexical.
Você autor – primeira produção de texto, com proposta
ligada ao texto principal, o qual dá ao aluno o contexto para
desenvolver sua redação.
Outras leituras – espaço reservado ora para o ensino das
estratégias de leitura ora para o trabalho com diferentes
gêneros discursivos.
www.ftd.com.br
11
6o ao 9o ano
6o ao 9o ano
Entre palavras
Variedade de textos
Ampliando os horizontes de seus alunos.
no mundo das letras e das palavras.
A coleção traz crônicas, poemas, contos, textos
jornalísticos e retirados da internet e até textos
não verbais, como tirinhas, charges, anúncios
publicitários.
Atividades estimulantes
Com as atividades, os alunos comparam os textos,
descobrindo as semelhanças e diferenças, exercitam
a capacidade de concentração e selecionam
informações importantes.
Informações extras
Boxes distribuídos por todo o livro trazem mais
informações sobre o que está sendo estudado.
Exercita a linguagem oral
O aluno exercita a linguagem oral expressando suas
opiniões e argumentando com os colegas, usando a
linguagem certa para cada situação.
Redação
Quando escreve sua redação, o aluno já sabe antes
como deve ser o texto que vai escrever, como ele
vai ser escrito e quem vai lê-lo. A redação não é feita
apenas para a avaliação do professor.
Compreensão da Gramática
O autor encaminha o raciocínio do aluno para que ele
compreenda a Gramática. No final dos exercícios, há
um quadro com o resumo do conteúdo gramatical, útil
para a revisão dos conceitos.
Nosso Autor
Mauro Ferreira
Mestre em Metodologia de Ensino na Unicamp,
professor do Ensino Médio e de cursos pré-vestibulares
há mais de 15 anos. Ministra cursos e palestras para
professores e estudantes universitários.
Orientações para o Professor
Nas Orientações para o professor, há sugestões para a
correção de todas as propostas de atividades.
12
Consulte nosso divulgador
www.ftd.com.br
13
6o ao 9o ano
6o ao 9o ano
Uma obra pequena no tamanho e grande na praticidade e no conteúdo.
Um mergulho no estudo da nossa língua.
Nossos Autores
Nossas Autoras
Gilio Giacomozzi
Maria Aparecida Paschoalin
Professor livre-docente de Língua Portuguesa. Professor titular de Língua Portuguesa da
Universidade de Taubaté (SP). Membro fundador do Grupo de Estudos de Língua
Portuguesa da Universidade de Taubaté e professor da Universidade Católica de Santos (SP).
Formada em Letras pela Pontifícia Universidade Católica (PUC) de São Paulo, com
pós-graduação em Literatura Portuguesa pela Universidade de São Paulo (USP).
Neuza Terezinha Spadoto
Gildete Valério
Formada em Letras pela Universidade de São Paulo (USP), lecionou no Ensino
Fundamental e no Ensino Médio por mais de 25 anos e exerceu também os cargos de
diretora de escola e supervisora de ensino.
Professora especialista em Língua Portuguesa e Linguística. Professora efetiva da
Universidade de Taubaté (SP). Coordenadora do curso de Especialização em Leitura e
Produção de Texto da Universidade de Taubaté. Membro fundador do Grupo de Estudos
de Língua Portuguesa da Universidade de Taubaté. Professora da rede pública e particular.
Cláudia Molinari Reda
Professora especialista em Língua Portuguesa e Literatura. Ex-colaboradora assistente da
Universidade de Taubaté - Unitau (SP). Professora da rede pública e particular.
Clara e objetiva
morfologia
Apresentação
ARTIGO
Aproxima teoria da realidade
CONCEITO
Na frase, há muitas palavras que se relacionam ao substantivo.
Uma delas é o artigo.
Traz esquemas e quadros comparativos.
Exemplos:
A amiga chegou.
uma amiga chegou.
artigo
artigo
▲
Fácil consulta
A diagramação e o projeto gráfico facilitam a
localização dos temas a ser pesquisados.
Sempre à mão
Em formato de bolso, é ideal para consulta.
CLASSIFICAÇÃO DO ARTIGO
O artigo se classifica de acordo com a ideia que atribui ao ser
em relação a outros da mesma espécie.
Exemplo:
um homem tocou a campainha. Era o técnico chamado para
consertar a televisão.
O artigo um que se refere ao substantivo homem indica o
ser de maneira imprecisa (indefinida): trata-se de um homem
qualquer entre os demais.
O artigo o que se refere ao substantivo técnico indica o ser
de maneira precisa (definida): trata-se de um ser específico (que
já era esperado).
Portanto, o artigo classifica-se em:
48
14
A obra apresenta a teoria gramatical, por
meio de textos, ilustrações e temas próximos
à realidade do aluno
Artigo é a palavra que se antepõe ao substantivo
para determiná-lo.
▲
A Minigramática aborda os assuntos de forma
clara e objetiva, favorecendo o entendimento do
conteúdo.
Consulte nosso divulgador
Leva à compreensão e reflexão
E
. .xErcícios
. . . . . . . . . .E. .xErcícios
. . . . . . . . . .E. xErcícios
..........E
. .xErcícios
..........
1 Leia o poema:
O amigo
De ti, meu grande amigo,
Eu nunca esquecerei.
De amigo tu me chamas,
De amor te chamarei.
A ti, meu grande amigo,
Dou uma rosa com ardor.
Espero que essa rosa
Seja o fruto do nosso amor.
Estarei à tua espera
Entre flores e sorrisos;
Em tempos de Primavera
Acharei o paraíso.
Em uma linguagem acessível, exposição
didática e exercícios variados e atrativos, tem
por objetivo levar o leitor a compreender o
funcionamento da língua e a refletir sobre ela.
Vilma Antônia Zaine e Rosemeire Helena da Silva. Gente miúda.
Coleção Gente nova. São Paulo, Escolas Profissionais Salesianas, s/d.
Uma obra esclarecedora
Um manual para quem deseja aprender
gramática, tirar dúvidas, dominar a estrutura
da Língua Portuguesa e para saber empregá-la
nas diferentes situações de uso.
www.ftd.com.br
Agora retire todos os pronomes pessoais, indicando a que pessoa verbal cada um
(de) ti — 2.a pessoa singular
eu — 1.a pessoa do singular
deles se refere.
a
a
tu — 2. pessoa singular
te — 2a- pessoa singular
me — 1. pessoa singular
(a) ti — 2.a pessoa singular
2 Leia a frase abaixo, retire os pronomes e classifique-os em adjetivos ou substantivos.
Justifique sua resposta. sua: pronome substantivo — substitui o substantivo camiseta
nossas: pronome adjetivo — acompanha o substantivo lojas
Camiseta:
Pegue a sua gratuitamente em nossas lojas.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .163.
MORFOLOGIA -
15
6o ao 9o ano
Um manual de gramática dirigido a
estudantes do Ensino Fundamental e para
quem deseja aprender gramática, tirar
dúvidas, se aperfeiçoar.
Uma obra que ensina, esclarece dúvidas e aproxima
ainda mais os alunos da Língua Portuguesa.
Conteúdo completo
Conteúdo programático completo,
organizado de forma gradativa,
partindo dos conceitos mais
simples para os mais complexos.
Esse é o motivo de o livro se iniciar
com o estudo do substantivo.
Didático
Muito didática, tanto na
organização dos conteúdos como
na linguagem utilizada.
Fácil consulta
A diagramação permite uma
consulta rápida e fácil aos tópicos
gramaticais.
Linguagem acessível
Nossas Autoras
Maria Aparecida Paschoalin
É formada em Letras pela
Pontifícia Universidade Católica
(PUC) de São Paulo, com
pós-graduação em Literatura
Portuguesa pela Universidade
de São Paulo (USP).
Neuza Terezinha Spadoto
É formada em Letras pela
Universidade de São Paulo (USP),
lecionou no Ensino Fundamental
e no Ensino Médio por mais de
25 anos e exerceu também os
cargos de diretora de escola e
supervisora de ensino.
A linguagem é acessível e os
conceitos são precisos. O objetivo
é que os alunos realmente
entendam e aprendam gramática,
sem cair na simplificação excessiva,
que pode criar conceitos
imprecisos e/ou incompletos.
Nosso Autor
Projeto gráfico atraente
Mauro Ferreira
O projeto gráfico deu mais leveza e beleza
ao texto.
Mestre em Metodologia de Ensino na Unicamp, professor
do Ensino Médio e de cursos pré-vestibulares há mais de
15 anos. Ministra cursos e palestras para professores e
estudantes universitários.
Objetivo da obra
O objetivo das autoras foi criar uma
gramática didática, sem ser superficial;
objetiva, sem ser demasiadamente
esquematizada; esclarecedora, sem se
perder em minúcias; e reflexiva, ou seja, não
fechada em si mesma, mas aberta ao texto.
Acessível e objetiva
EXERCÍCIOS
1.
Leia o texto lateral da publicidade da Comgás.
Exercícios
Os exercícios não aparecem
apenas no final de cada assunto,
mas por seção, para verificar passo
a passo a aprendizagem dos
alunos.
Os conceitos teóricos são expostos por meio
de uma linguagem clara, objetiva e de fácil
compreensão pelo estudante.
Temas e exercícios
Enfoca, em cada tópico, os temas básicos de
gramática. Os exercícios seguem a ordem
dos conceitos teóricos e têm grau crescente
de dificuldade.
Atividades variadas
Estão subdivididos em Exercícios de fixação;
Exercícios de aplicação e Exercícios de
vestibulares.
Clara e objetiva
A obra mantém as características
que a consagraram: objetividade
e clareza.
Variedade de atividades
Os exercícios foram atualizados:
16
A Gramática ensinada sem barreiras, de uma forma acessível e natural.
há textos, quadrinhos, publicidade,
trazendo para a gramática situações reais de
comunicação.
Anúncio da Comgás. Criação: Lew’Lara\TBWA. Foto: Gustavo Lacerda
Prático e necessário
Ensino Médio
a) Identifique os pronomes indefinidos que aparecem nesse
texto.
pouco / menos / outros / qualquer / outro
b) Classifique-os em variáveis ou invariáveis.
Variáveis — pouco, outro, qualquer, outros; invariável — menos.
c) No texto, há um pronome possessivo. Identifique-o.
nossas
d) “Até no transporte do gás, a gente toma cuidado para
não agredir a natureza.” A que se refere a expressão “a
gente”?
94
Aberturas
Na abertura de cada tópico há uma
justificativa sobre a importância do assunto a
ser estudado, auxiliando o entendimento.
“A gente” é uma expressão coloquial que se refere ao pronome nós.
Consulte nosso divulgador
www.ftd.com.br
17
Ensino Médio
Novas palavras
diç
ae ã
o
nov
Ensino Médio
Novo visual
Novo projeto gráfico, mais atraente e motivante.
Em gramática houve renovação da estrutura, com
exercícios permeando o conteúdo, atualização de
exercícios e acréscimo de capítulo de Noções de
Semântica.
5
O Renascimento
Valoriza a expressão oral
O estudo de gramática propõe ensinar o aluno a
se expressar oralmente no cotidiano, a expor seus
conhecimentos, suas opiniões e dúvidas, mostrar
que a expressão oral é tão importante quanto a
expressão escrita.
Atualização em literatura
Em literatura houve atualização de textos de leitura,
reformulação da apresentação dos conteúdos e da
parte histórica, que está mais enxuta. A prática de
leitura dos textos é privilegiada.
Redação e leitura
Em redação e leitura houve ampliação dos conteúdos
estudados, dos gêneros textuais e acréscimo de
textos relativos ao mercado de trabalho: currículo,
relatório e entrevista. São oferecidos critérios de
avaliação e autoavaliação para o aluno refletir sobre o
processo da própria escrita.
Estrutura
A coleção é composta de três volumes, um para
cada série do Ensino Médio. Eles estão divididos em
Literatura, Gramática e Redação e Leitura.
Nossos Autores
Novos textos
Emília Amaral
Embarcações portuguesas em uma
costa rochosa, século XVI.
Soneto
Ivan Junqueira
Que amor é esse que, desperto, dorme
e quando acorda faz-se ambíguo sonho,
transfigurando o belo no medonho
e em noite espessa a vida multiforme?
Então amor é só o que suponho,
o que não digo por ser tão informe
que forma alguma lhe é jamais conforme
como este molde em que teimoso o ponho?
Será amor o que se esquiva à fala
ou à linguagem que o pretende claro?
E o que seria esse tremor mais raro
que ao aflorar parece que se cala?
Amor oblíquo que olha de soslaio,
mas que ilumina e queima como raio...
Ivan Junqueira (1934-)
• Poeta, crítico, ensaísta, tradutor e
jornalista carioca, eleito em 2000 para a
Academia Brasileira de Letras. Segundo
Marco Luchesi, que escreveu as orelhas
da edição de Poemas reunidos, “Ivan é um
poeta de razão emocionada, de quem elegeu
a literatura como sentimento do mundo, de
quem faz poesia para não desesperar de si
e das coisas, um gesto extremo, de tigre e
de cordeiro, da consciência e da palavra”.
Dizer isso é o mesmo que afirmar que Ivan
Junqueira é um clássico, como Camões,
que estudaremos neste capítulo: um
poeta da razão emocionada e da emoção
racionalizada. Um clássico do nosso tempo.
Cinco movimentos. In: Poemas reunidos.
Rio de Janeiro: Record, 1999. p. 129.
O Renascimento • 99
2. a) Descrição do Inverno: “agreste” (inverno); “úmidos” (vapores). Descrição da Primavera:
“fértil” (primavera); “das flores” (mãe, aposto de Primavera); “ameno” (prado); “sutil”
(nordeste); “azuis” (ares); “de mil cores” (aves); “fresco” (Tejo); “celeste” (cor – referência
ao reflexo do céu na superfície do Tejo); “alegres” (campos); “copadas” (árvores).
Re leitura
Você verá neste capítulo que o Neoclassicismo do século
XVIII produziu uma arte extremamente convencional, utilizando uma linguagem padronizada e limitando-se a certo número de temas, reproduzidos
dos autores clássicos e renascentistas.
1. Opondo-se ao estilo do século anterior, os autores procuram uma linguagem mais simples, evitando, por exemplo, o uso do hipérbato, tão utilizado pelos barrocos. Nesse
soneto, entretanto, Bocage inverte a ordem sintática em algumas frases. Reescreva os
versos seguintes, reconstituindo a ordem direta (sujeito – predicado; verbo – objetos;
substantivo – adjetivo...).
a) “A fértil Primavera, a mãe das flores, / O prado ameno de boninas veste.”
A Primavera fértil, a mãe das flores, / veste o prado ameno de boninas.
b) “E toma o fresco Tejo a cor celeste.”
Em Literatura os capítulos iniciam com a seção
Primeira leitura, que apresenta novos textos em
relação à coleção anterior.
Incentiva o diálogo e a troca de ideias
Mauro Ferreira
Especialista em Metodologia de Ensino pela Unicamp. Foi professor do Ensino
Fundamental, do Ensino Médio e de cursos pré-vestibulares durante 22 anos.
Atualmente, dedica-se à realização de palestras para professores e à produção de
obras didáticas.
Ricardo Leite
Mestre em Teoria Literária pela Unicamp. Professor do Ensino Fundamental e Ensino
Médio e de cursos pré-vestibulares há mais de 30 anos.
Severino Antônio
Doutor em Educação pela Unicamp. Professor do Ensino Médio e Ensino Superior
há 40 anos e autor de vários livros.
Consulte nosso divulgador
A nova seção, Em tom de conversa, possibilita a
troca de ideias sobre impressões e entendimento
do texto, aprimora a formulação oral do que o aluno
pensa e ajuda a resolver coletivamente as dúvidas
sobre a leitura e o texto.
Propõe questões sobre os textos
A seção Releitura propõe questões relativas à
compreensão dos textos lidos, permitindo aos
alunos a construção e/ou a reconstrução dos
significados dos textos.
www.ftd.com.br
c) “Vem, ó Marília, vem lograr comigo / Destes alegres campos a beleza, / Destas copadas árvores o abrigo.”
Vem, ó Marília, vem lograr comigo / a beleza destes campos alegres, / o abrigo destas árvores copadas.
d) “Deixa louvar da corte a vã grandeza:”
Deixa louvar a vã grandeza da corte.
2. Na poesia neoclássica, a natureza é sempre idealizada e adquire significados simbólicos
convencionais.
a) Releia as três primeiras estrofes e faça uma lista dos adjetivos utilizados na caracterização do Inverno e da Primavera. Identifique os substantivos a que esses adjetivos se referem.
b) A partir dessa adjetivação, interprete o significado simbólico da Primavera e, por
oposição, do Inverno. A Primavera representa a época do amor e da fertilidade, da felicidade, da tranquilidade, da beleza e do bem-estar.
Por oposição, o Inverno, agreste, representa a infelicidade, o sofrimento, a ausência de beleza, o mal-estar.
3. Um dos temas convencionais do Neoclassicismo é o fugere urbem, expressão latina que
significa “fugir da cidade”. Explique a oposição entre cidade e campo no convite que o
o eu lírico, são falsos os louvores à vida da cidade (corte), cuja grandeza é inútil,
eu lírico faz a Marília. Para
vazia, fútil (vã). A verdadeira grandeza está na vida do campo, na beleza, na alegria e na
perfeição da natureza, lugar ideal para a realização do amor.
L I T E R A T U R A
E o Tejo fresco toma a cor celeste.
Mestre em Teoria Literária e doutora em Educação pela Unicamp. Consultora nas
áreas de literatura, leitura e produção de textos. Professora do Ensino Médio e
Superior há mais de 20 anos.
18
Primeira leitura
L I T E R A T U R A
Literatura, gramática, redação e leitura em.
uma coleção completa, de A a Z.
John Munday. Século XVI. Óleo sobre tela. Museu Naval de
Lisboa. Foto: Oronoz/Album/Latinstock
Estrutura renovada
Comentário
Fica evidente, à simples leitura desse soneto de Bocage, que deixamos para trás os procedimentos literários cultistas e conceptistas.
Os autores neoclássicos consideravam o rebuscamento barroco de extremo mau gosto.
Procuraram, então, restaurar o equilíbrio, a naturalidade, a clareza e a simplicidade, imitando os autores clássicos antigos e os renascentistas. Entretanto, a naturalidade pretendida
resultou, muitas vezes, em seu oposto: a simplicidade artificial, retórica e mesmo afetada.
Nesse soneto, tivemos já contato com alguns dos temas convencionais do Neoclassicismo:
o bucolismo (o elogio da natureza e da vida simples do campo), o fugere urbem, o pastoralismo (Marília é um nome convencional de pastora), as referências à mitologia clássica
(os Zéfiros, personificação mitológica dos ventos suaves, e os Amores, divindades infantis
subordinadas a Vênus e a Cupido).
O Neoclassicismo português • 169
19
Ensino Médio
Ensino Médio
Novas palavras
Novas palavras
Apresenta e analisa obras de arte
A seção Leitura de imagem apresenta e analisa obras
de arte de artistas vinculados ao momento histórico
estudado, levando os alunos a estabelecer relações
intertextuais ao mesmo tempo que os instrumentaliza
para a leitura de diferentes linguagens.
Representação de um tema que
deve ser “lido”, interpretado:
A tentação -- o Bem X o Mal.
Figuras
hieráticas,
simbólicas.
Atividades orais
Duccio di Buoninsegna. c. 1308-11. Afresco. Museo dell’Opera del Duomo, Siena. Foto: Francis G. Mayer/Corbis/Latinstock
Painel narrativo: o observador deve passear o
olhar pelo quadro.
Tema religioso: episódio do Novo Testamento.
A seção Responda oralmente apresenta atividades
orais que objetivam a troca de opiniões entre os pares
sobre os conceitos gramaticais trabalhados.
Ponto de vista dos autores
A seção Comentário apresenta observação e parecer
dos autores a respeito do texto trabalhado na seção
Primeira leitura.
Explica as palavras do texto
Os boxes explicativos objetivam explicitar o sentido
das palavras apresentadas no texto teórico.
Certa
profundidade
espacial.
Contrastes
de luz e cor,
gradação
de tonalidades.
As figuras
humanas
tornam-se
menos
hieráticas,
ganham certo
movimento e
graça.
Volumes
mais
acentuados.
Desproporções: o pintor desconhece as
regras da perspectiva, que serão desenvolvidas
no Classicismo. O tamanho de cada figura
não é determinado por sua relação espacial
com o conjunto, mas por sua posição na
hierarquia dos valores representados.
•
•
Amplia o vocabulário
O quadro A palavra no texto apresenta explicações
sobre o vocabulário do texto lido, ajudando a fluência e
a compreensão de leitura dos alunos.
Características da pintura medieval.
Características que já prenunciam a
pintura renascentista.
64
e
o
cavalo
(1934);
A
morta
(1937);
O
rei
da
vela
Ensaio
Manifesto da Poesia Pau-Brasil (1924); Manifesto Antropófago (1928); A
Arcádia e a Inconfidência (1945); A crise da filosofia messiânica (1950).
Leitura
Leia
rando
atentamente
os
observar
suas
textos
a
semelhanças
seguir,
procue
diferenças.
L I T E R A T U R A
Muiraquitã em nefrita
encontrado no rio
Jamundá, 1959.
A primeira geração modernista brasileira • 97
20
Quadros com biografia dos autores apresentam dados
significativos do autor do texto objeto de estudo,
contextualizando fatos e particularidades que auxiliam a
compreensão dos textos.
Com a palavra, autores renomados
O quadro O que dizem os especialistas (em Literatura,
Redação e Leitura) apresenta textos de autores
renomados, com o objetivo de ampliar, aprofundar,
comprovar a teoria que está sendo estudada.
pronome oblíquo
(porque não é o sujeito;
é complemento)
• Sujeito – termo (palavra ou expressão)
da oração com o qual o verbo concorda.
Exemplos:
O trem partiu cedo.
Valoriza o ensino e a aprendizagem
pronome reto
(porque é o sujeito)
O quadro Para que saber? apresenta uma justificativa sobre
a teoria exposta, valorizando o ensino/aprendizagem das
informações veiculadas.
Os trens partiram cedo.
• Complemento (definição simplificada)
– termo que, na oração, completa o
sentido do verbo ou de um nome.
Exemplo:
O trem transportava cereais.
pronome oblíquo
(porque não é o sujeito;
é complemento)
Note, pelos exemplos, que a classificação de uma forma pronominal como pronome reto ou pronome oblíquo não é fixa; ela depende da função que o pronome exerce no enunciado.
O quadro a seguir apresenta, para consulta, as diferentes formas de pronomes pessoais
e as funções – sujeito ou complemento – que eles podem exercer.
Professor, se julgar necessário/oportuno, comentar que, tradicionalmente, os pronomes do Grupo 1 são chamados de oblíquos átonos e os do Grupo 2,
de oblíquos tônicos, embora a distinção "átono/tônico" não se aplique a palavras de mais de uma sílaba (ele, ela, você etc.).
Para exercitar o que aprendeu
CASO RETO
(função de sujeito)*
Singular
Plural
252
Em Redação e Leitura houve ampliação dos conteúdos
estudados, dos gêneros textuais escritos e orais (seminário,
entrevista e debate regrado) e acréscimo de textos relativos
ao mercado de trabalho: currículo, relatório e entrevista.
CASO OBLÍQUO
(função de complemento)
Grupo 1
(sem preposição)
Grupo 2
(com preposição)
eu
me
tu
você
te
você, se, o/a, lhe
mim, comigo
ti, contigo,
si, você, consigo
ele/ela
se, o/a, lhe
si, ele/ela, consigo
nós
nos
nós, conosco
vós
vocês
vos
vocês, se, os/as, lhes
vós, convosco,
si, vocês, consigo
eles/elas
se, os/as, lhes
si, eles/elas, consigo
* Professor, se julgar oportuno, comentar que, na função de predicativo, também se usam os pronomes pessoais do caso reto. Ex.: O culpado pela
confusão foi ele.
Antônio Gonçalves Dias (1823-1864)
• Nascido do Maranhão, era filho de um comerciante português e de uma
cafuza (mestiça de negro com índio). Essa origem mestiça foi a causa
da grande frustração de sua vida: a família da jovem Ana Amélia não
aceitou seu pedido de casamento e, aparentemente, o poeta nunca
se recuperou dessa recusa. Seus principais poemas amorosos têm
origem nesse episódio.
Estudou em Coimbra, onde produziu os poemas de seu primeiro
livro, publicado em 1846. O sucesso foi imediato, e Gonçalves
Dias gozou em vida a fama de maior poeta brasileiro.
A tuberculose levou-o mais uma vez à Europa, em busca de
cura. Desenganado, voltou ao Brasil, em 1864, mas morreu no
naufrágio do navio Ville de Boulogne, já na costa do Maranhão.
Obras:
• Poesia: Primeiros cantos; Segundos cantos e Sextilhas de frei
Antão; Últimos cantos; “Os timbiras” (poema épico inacabado).
• Teatro: Patkul; Beatriz Cenci; Boabdil; Leonor de Mendonça.
Incentiva a troca de ideias
A nova seção Em tom de conversa possibilita a troca de
ideias sobre impressões e entendimento do texto, aprimora
a formulação oral do que o aluno pensa e ajuda a resolver
coletivamente as dúvidas sobre a leitura e sobre o texto.
Conteúdo resumido
A seção Síntese dos conteúdos estudados apresenta os
conteúdos trabalhados de forma resumida para o aluno
recapitular o que foi estudado.
Finalizando cada capítulo, há uma seção de Atividades
que apresenta exercícios elaborados pelos autores ou
extraídos de vestibulares, para o aluno aplicar seus
conhecimentos sobre os conteúdos estudados.
Reestruturação na parte de Gramática
Em Gramática houve uma reestruturação e as
Atividades permeiam os conteúdos.
Consulte nosso divulgador
A “Canção do exílio” tornou-se um dos poemas mais conhecidos de nossa literatura,
desde sua publicação, em 1846. Contribuíram para isso o ritmo e a musicalidade do texto,
que facilitam a memorização, e o tema do amor à pátria, expresso com uma simplicidade
comovente, de grande apelo popular. 1a. Espera-se que os alunos concluam que o patriotismo é um sentimento positivo, que
se manifesta em atitudes construtivas e abnegadas, e não exclui tomadas de posição
críticas (ou será falso patriotismo). O ufanismo, embora possa ser considerado como uma forma de patriotismo, é um sentimento ingênuo, parcial,
que impede a visão crítica necessária à
superação dos problemas do país.
1. Leia a definição de ufanismo e discuta com seus colegas.
Ufanismo: orgulho exagerado pelas riquezas e belezas naturais do país; patriotismo excessivo. Substantivo criado em alusão ao livro Por que me ufano de meu país
(1900), do Conde Afonso Celso.
Dicas de sites, livros, filmes e mais
www.ftd.com.br
ar
o
conversa
Após a proposta de escrita, há o quadro Como estou
escrevendo? – Critérios de avaliação e reelaboração de
seus textos, que proporciona oportunidades de revisão,
avaliação e reescrita dos textos, com propósitos definidos.
Uma nova seção no final de cada volume, chamada Para
aprender mais, indica livros, sites, visitas virtuais a museus,
canções e filmes para o aluno poder consultar, pesquisar e
assistir como atividade extraclasse. É uma oportunidade de
ampliação dos conhecimentos vinculados aos conteúdos
trabalhados na coleção.
S.C
.L
.D
Em tom de
Avaliação da produção
Atividades com questões de vestibulares
(1937).
Museu Paraense Emílio Goeldi,
Belém. Foto: Rômulo Fialdini
Teatro
O homem
pronome reto
(porque é o sujeito)
• Ele trouxe o livro para nós.
A seção Da teoria à prática ganhou novo destaque.
O objetivo da seção é apresentar textos que possibilitam
a identificação das categorias gramaticais em situações
discursivas autênticas, ou seja, em situações de uso.
A seguir, na seção Agora é a sua vez, o aluno é levado
a exercitar os conhecimentos adquiridos em textos que
apresentam a língua na perspectiva de seu funcionamento.
atento!
Sujeito e complemento
aci
on
al,
Ri
Memórias sentimentais de João Miramar (1924); Serafim Ponte Grande (1933); Trilogia do exílio: Os condenados (1922), A estrela de absinto (1927), A escada vermelha (1934); Marco zero I: a
revolução melancólica (1943); Marco zero II: chão (1945).
• Nós concordamos com ele.
ura. Fundação Biblio
Grav
teca
N
Antonio Candido. Vários escritos. São Paulo: Livraria
Duas Cidades, 1995. p. 91.
F¡que
O quadro Fique atento! permite que o aluno retome ou
amplie alguns conceitos trabalhados na explanação dos
conteúdos.
.
XIX
O que dizem os especialistas
Quando é boa, a sua composição é muitas
vezes uma busca de estruturas móveis, pela
desarticulação rápida e inesperada de segmentos,apoiados numa mobilização extraordinária do estilo. [...] Frequentemente a sua
escrita é feita de frases que se projetam
como antenas móveis, envolvendo, decompondo o objeto até pulverizá-lo e recompor
uma visão diferente. [...] Também na sua visão da sociedade avulta o senso do que é móvel, a miragem de uma transição necessária
ao matriarcado anterior. [...] E em sua vida
procurou sem cessar a renovação em todos
os campos, para evitar o pecado maior da
esclerose, da parada que lhe parecia negar
a própria essência da liberdade e portanto
de seu ser.
Para ficar de olho
lo
cu
Sé
s.
de
• De família abastada, Oswald de
Andrade nasceu em São Paulo e
desde cedo viajou para a Europa,
onde entrou em contato com
os movimentos de vanguarda.
Sua personalidade irreverente
e dada à polêmica fez-se notar
já em 1917, quando defendeu
a pintora Anita Malfatti contra
os ataques de Monteiro Lobato
à arte modernista. Essa atitude
foi o estopim para a reunião do
grupo que organizaria a Semana
Retrato de Oswald de
de Arte Moderna.
Andrade, Tarsila do
Em 1926, casou-se com a pintora
Amaral, 1922.
Tarsila do Amaral. O casal – que
ganhou o apelido “Tarsivald”, de Mário de Andrade – obteve
grande destaque nas artes nacionais, inclusive pela criação do
Movimento Antropófago e da Revista de Antropofagia.
Em 1929, com a crise do café, Oswald de Andrade ficou
arruinado. Separou-se de Tarsila para ligar-se à militante
comunista e escritora Patrícia Galvão (Pagu), o que causou
escândalo e o afastou dos amigos. Rompeu com Mário de
Andrade, na ocasião.
Essa fase de intensificação da atividade política e de
militância no Partido Comunista Brasileiro (PCB) – que durou
até 1945 – gerou a fundação do jornal O Homem do Povo.
Em 1936, já separado de Pagu, Oswald casou-se com a
poetisa Julieta Bárbara e, em 1944, uniu-se a Maria Antonieta
D’Alkmin, que foi sua companheira até o final da vida.
Óleo sobre tela. Coleção particular
José Oswald de Sousa
Andrade (1890-1954)
Nos enunciados, os pronomes pessoais podem exercer a função sintática de sujeito ou de
complemento. Em razão dessa dupla possibilidade de função, esses pronomes subdividem-se
em retos e oblíquos. Exemplos:
Conteúdo ampliado e atualizado dos textos
Biografia dos autores
Como veremos no capítulo 10
deste livro, a poesia de Oswald
de Andrade é precursora de dois
movimentos marcantes da cultura brasileira da década de 1960: o
Concretismo e o Tropicalismo.
Subdivisãodospronomespessoais
o
eir
Jan
de
(1250?-1319).
Os quadros O que dizem os linguistas (em Gramática)
apresentam textos de autores especialistas no estudo da
língua, com o objetivo de ampliar, aprofundar e comprovar
a teoria que está sendo estudada.
o
Leitura de
Observe o quadro Tentação na montanha, do pintor italiano Duccio di Buoninsegna
Especialistas discutem o assunto
a) Que diferença se pode estabelecer entre patriotismo e ufanismo?
b) Em sua opinião, o sentimento expresso pelo eu lírico da “Canção do exílio” deve ser
classificado como patriotismo ou como ufanismo? Por quê? 1b. O amor à pátria manifesta-se no poema
pela afirmação de que a natureza é mais bela e mais rica no Brasil que na terra do exílio e, por extensão, mais que em todos os outros países. Trata-se, portanto, de
sentimento ufanista. Deve-se, entretanto, observar que esse ufanismo é expressão da saudade, que tende a exagerar e a idealizar as qualidades das coisas distantes.
2. Por força de sua popularidade, a “Canção do exílio” tornou-se emblema do amor à pátria. Um dos símbolos oficiais do Brasil reconhece esse fato, citando, parcialmente, uma
estrofe do poema. Procure lembrar, com seus colegas, qual é a estrofe citada e qual o
símbolo nacional que faz a citação.
2. Parte da segunda estrofe é citada no “Hino Nacional Brasileiro”: “[Teus risonhos, lindos campos] têm mais
flores, / Nossos bosques têm mais vida, / Nossa vida [no teu seio] mais amores”.
3. A “Canção do exílio” tornou-se também um dos textos mais
citados, imitados e parodiados da literatura brasileira. Leia
o painel de poemas, depois discuta as questões com seus
colegas.
Símbolos nacionais
• Bandeira Nacional
• Hino Nacional
• Armas Nacionais
• Selo Nacional
50
21
Ensino Médio
Ensino Médio
Linguagem em movimento
Seções
A seção Literatura amplia a capacidade de compreensão e o
aproveitamento dos textos, que são sempre acompanhados
de questões para análise e interpretação, inclusive testes de
vestibular de todo o país.
Didática inovadora que faz do estudo um
exercício de enriquecimento e prazer.
Organização didática
Apresenta uma organização didática inovadora.
As escolas literárias são apresentadas
cronologicamente por meio de eixos temáticos,
contemplando conteúdos consagrados da
literatura.
Estudo conduzido por tema
O estudo de Literatura, Gramática e Redação
é conduzido por um tema representativo da
escola literária abordada na unidade, levando à
compreensão do universo cultural de um momento
específico da produção literária e artística.
Relaciona a literatura a outras
manifestações culturais
Favorece a ampliação do repertório cultural dos
alunos, uma vez que os leva a relacionar a literatura
a outras manifestações culturais de distintas
épocas, aproximando os conteúdos estudados ao
universo cultural dos jovens estudantes.
Variedade de textos
Nossos Autores
Izeti Fragata Torralvo
Formada em Letras pela Universidade de São Paulo.
Professora de Língua Portuguesa e Literatura no Ensino
Fundamental e no Ensino Médio há mais de 25 anos.
Carlos Cortez Minchillo
Formado em Letras pela Universidade de São Paulo.
Mestre em Teoria e História Literária pela Unicamp.
Professor de Língua Portuguesa e Literatura no Ensino
Médio e de Literatura no Ensino Superior.
A seção O tema no tempo apresenta o assunto
da unidade com textos de diferentes gêneros e
épocas, inclusive os não verbais.
Une informações com a leitura prazerosa
O texto do livro foi elaborado com o objetivo
de aliar informações a uma leitura prazerosa.
Os aspectos curiosos e significativos são
apresentados por meio de boxes.
Uma viagem no tempo
Permite que o aluno adentre o universo literário
e cultural de diferentes épocas e também da
atualidade.
Apresenta os quadros Síntese e Autores e obras, que são
recursos valiosos para o aluno revisar e fixar conteúdos e
também para o professor organizar suas avaliações.
Em Interpretação e gramática, o estudo aborda também
a linguagem coloquial, valorizando todos os recursos da
língua. São propostas atividades de uso efetivo e criativo
da língua.
Em De olho no texto, apresenta um texto para análise e
interpretação.Os alunos têm a oportunidade de relacionar
texto e contexto, tornando significativo o aprendizado dos
conteúdos gramaticais.
Em Por dentro da língua, os conteúdos gramaticais
são apresentados aos alunos, que passam a conhecer e
reconhecer os mecanismos linguísticos e a perceber sua
utilidade na expressão de ideias e no contexto social.
Em Dá para inventar, as questões exigem que os alunos
relacionem conceitos e coloquem em prática o que dominam
sobre as regras de funcionamento da língua.
Em Da fala para a escrita, o aluno reconhece a importância
da comunicação, oral ou escrita, no que diz respeito à
seleção e ao emprego de palavras e expressões nas diversas
situações de comunicação.
Em No alvo, são estudados aspectos da língua culta para
que os alunos evitem equívocos bastante frequentes como
ambiguidades, desvios de grafia, acentuação, concordância,
regência e pontuação.
Na parte dedicada à Redação, a seção Para aquecer trata
de conceitos relevantes sobre o gênero textual abordado
na unidade, fornecendo modelos para a produção textual
dos alunos, e a seção Propostas de produção de texto
permite que eles pratiquem regularmente sua habilidade de
expressão escrita.
Para finalizar o tema, a seção Teste seus conhecimentos
oferece uma seleção de testes, que inclui questões do Enem
e de vestibulares de diferentes universidades do país. Eles
permitem que o aluno se prepare adequadamente para as
avaliações ao final do Ensino Médio.
Informações para o Professor
Oferece ao professor respostas completas e comentários que
vão enriquecer suas aulas.
22
Consulte nosso divulgador
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23
Ensino Médio
Ensino Médio
COMPACT ENGLISH BOOK
Um canal direto e acessível ao estudo da.
Literatura portuguesa e brasileira.
Inglês para ler, escrever, falar, ouvir e fazer parte do mundo.
Livro do professor
Livro do professor com resoluções dos exercícios.
Nossas Autoras
Dicas e sugestões junto ao texto
Helena Bonito Pereira
Ao lado de cada texto de abertura há dicas e sugestões para o
professor explorar o Vocabulário, a Gramática e a Pronúncia.
Doutora em Letras pela Universidade de São Paulo.
Professora de Graduação e Pós-Graduação em Letras na
Universidade Presbiteriana Mackenzie.
Marcia Maisa Pelachin
Interdisciplinaridade
Mestre em Letras pela Universidade de São Paulo.
Professora de Literatura e Língua Portuguesa em escolas
do Ensino Médio do Estado de São Paulo.
Questões sobre os textos e a gramática da lição promovem a
comunicação oral e a interdisciplinaridade.
Muito mais informações
Contém lista de verbos irregulares, regência de verbos, músicas
com questões sobre o texto, além de Glossário para consulta
sobre as palavras mais utilizadas no livro.
Textos e atividades
Os textos e as atividades de leitura são variados e instigantes
e procuram sempre surpreender e desafiar o leitor,
objetivando que ele, usando os modelos propostos, produza
os próprios textos.
Revisão com questões de vestibulares
Ao final de cada grupo de quatro unidades há uma revisão com
questões de vestibulares das principais universidades do país.
Didática
A Literatura portuguesa e a brasileira apresentadas de
maneira bastante didática.
Literatura
Linguagem acessível
Linguagem clara e acessível à faixa etária a que se destina.
Apresenta as escolas literárias
ModernisMo no BrasiL
As diferentes escolas literárias e seus principais representantes
contemporâneos são abordados na obra.
Teatro
Clara e objetiva
A gramática é trabalhada de forma clara e objetiva e
os conceitos são sistematizados em quadros, quando
necessário.
Explora os conceitos
A seção Ampliação é inovadora: orienta o aluno a explorar
no texto os conceitos aprendidos e a refletir sobre a língua
efetivamente usada pelos falantes.
Redação
A redação é abordada por meio dos gêneros do discurso.
24
Nosso Autor
Tarsila do Amaral – Antropofagia. 1929
Capítulo especial sobre o teatro brasileiro.
Wilson Liberato
Mestre em Linguística Aplicada e Estudo da
Linguagem pela PUC-SP. Professor de curso
pré-vestibular em São Paulo.
Manifesto Antropófago
(fragmentos)
Só a antropofagia nos une. Socialmente.
Economicamente. Filosoficamente.
••••
Única lei do mundo. Expressão mascarada de todos
os individualismos, de todos os coletivismos. De todas
as religiões. De todos os tratados de paz.
••••
Tupy, or not tupy, that is the question.
••••
Foi porque nunca tivemos gramáticas, nem
coleções de velhos vegetais. E nunca soubemos o
que era urbano, suburbano, fronteiriço e continental.
Preguiçosos no mapa-múndi do Brasil.
Uma consciência participante, uma rítmica
religiosa.
••••
Antes dos portugueses descobrirem o Brasil, o
Brasil tinha descoberto a felicidade.
Oswald de Andrade. In Gilberto Mendonça Teles.
Vanguarda europeia e Modernismo
brasileiro. Petrópolis, Vozes, 1983.
229
Consulte nosso divulgador
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25
6o ao 9o ano
6o ao 9o ano
English in Formation
Estrutura
Cada volume da coleção é composto de nove unidades, sendo três de
revisão e variedades. A seguir, tópicos que compõem a coleção:
Para aprender Inglês de um jeito dinâmico, divertido e eficiente. Yes!
Abertura das unidades
Fotos: Photodisc/Getty Images
Abertura das unidades: páginas espelhadas introduzem o tema a ser
abordado, acompanhado de diálogos curtos sobre o assunto. Imagens e
palavras partem do conhecimento prévio dos alunos.
Colors
black
gray
red
orange
white
green
pink
yellow
purple
blue
Edivaldo Serralheiro
Starting points:
informe que o
assunto a ser visto
refere-se às cores.
Escreva no quadro:
Colors. Pergunte
se alguém na sala
sabe como se fala
o nome de alguma
cor em inglês. Se
souberem, escreva
o que disserem no
quadro. Mostre
um giz e escreva:
chalk. White chalk.
Escreva: What
color is the chalk?
Mostre gizes
coloridos ou outros
objetos e escreva
as cores no quadro.
Não apresente de
imediato as onze
cores a serem
ensinadas, a não
ser que já as
conheçam.
Listening: os
alunos ouvem o
CD com os livros
fechados. Após
ouvirem, pergunte
se a lista de cores
que está no quadro
está completa ou se
ouviram alguma a
mais.
Reading: os
alunos abrem
os livros, leem
as palavras e o
diálogo, ouvindo o
CD.
Speaking: leia
as cores e peça
que repitam. Faça
o mesmo com o
diálogo. Usando
as cores da arara,
pergunte: What
are the macaw’s
colors? Mostre
figuras e pergunte:
What color is the
polar bear / gorilla
/ zebra / tiger?
What color is a
chocolate cake / a
soccer field / the
sky / the ocean?
A palavra color
é colour no inglês
britânico. Outros
exemplos: favor
/ favour; flavor /
flavour (sabor).
Grey (Br.E.) = gray
(Am.E.).
Corel Stock Photo
4
brown
What a
beautiful and
colorful bird!
What’s
its name?
That’s a
macaw!
20
21
Aprendendo novas palavras
Extension: novas palavras ou estruturas apresentadas ao tema da
unidade, com o objetivo de ampliar o vocabulário.
Nosso Autor
Wilson Liberato
Compreendendo a comunicação
Mestre em Linguística Aplicada e Estudo da Linguagem pela
PUC-SP. Professor de curso pré-vestibular em São Paulo.
26
Language structures: estruturas linguísticas, entre elas a gramática,
contextualizadas com o apoio do texto e do vocabulário apresentados nas
unidades. Mostra como a comunicação se processa no idioma.
Consulte nosso divulgador
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27
6o ao 9o ano
6o ao 9o ano
English in Formation
English in Formation
Divertidas histórias em quadrinhos
Welcome to the San Diego Zoo!
Brazilian students visit a zoo in California.
Hi, folks!
My name is
Kelly. Welcome
to the San
Diego Zoo!
Reading: os alunos abrem os
livros e leem o diálogo ouvindo o
CD. Explique que a pronúncia das
palavras em inglês não segue o
mesmo padrão da língua portuguesa,
principalmente em relação às vogais.
Elas podem ter sons variados. Por
enquanto, os possessivos my (meu,
minha, meus, minhas) e your
(teu, tua, teus, tuas) devem ser
considerados como vocabulário. Evite
antecipar explicações sobre sua
função gramatical, a ser vista na
Unit 8.
I’m a guide
here!
Speaking: leia as
frases do diálogo ou
toque o CD para que
os alunos repitam em
uníssono. Em seguida,
sem o apoio do CD,
divida os papéis para
uma nova leitura em
voz alta: você lê as falas
da Kelly, e os alunos, as
dos visitantes. Depois,
inverta.
Mostre figuras ou
escreva no quadro
os nomes dos outros
animais vistos
anteriormente (p. 8 e
9). Proponha outras
situações (pair work):
Hi, folks! I’m “Maria”;
“João”. Welcome to this
school. I’m a teacher
here! What’s this?
(apontando no quadro
ou segurando uma
figura de camelo, zebra
ou canguru). And what’s
that? (apontando à
distância a figura ou o
nome de um urso,
crocodilo ou tigre).
Diga seu animal
favorito e pergunte,
individualmente, o
animal favorito de dois
ou três alunos. Escreva
no quadro: My favorite
animal is the bear.
What’s your favorite
animal, Pedro / Ana?
Não se preocupe com
frases completas. Basta
que digam o nome do
animal.
This is
a monkey.
It’s very funny!
What’s this?
Ilustrações: Fernandes e Gilmar
And
what’s
this?
This is a
giraffe. It’s
very tall!
10
Atividades para praticar e fixar
Practices: exercícios para a fixação dos conceitos
estudados. Nos enunciados das atividades são
utilizadas sentenças usadas cotidianamente em
inglês. Os alunos desenvolverão a habilidade
escrita do idioma, com nível de dificuldade
adequado ao conhecimento deles.
Comics: histórias em quadrinhos que retratam o modo de
vida, os costumes, os valores e as tradições dos falantes
nativos. Mostra com humor o uso da língua em situações
informais.
Prediction: livros
fechados. Escreva a
palavra chocolate no
quadro e pergunte
aos alunos se sabem
pronunciá-la: /tʃɑ:klət/
(duas sílabas). Pergunte
também: O chocolate é
originário de que país?
(México.) Qual o nome da
árvore de onde se extrai
o chocolate? (Cacaueiro.)
Muitos alunos pensam que
o chocolate é de origem
suíça. Informe que vão
ouvir um texto sobre o
The cacao tree. / It’s from the cacao tree.
chocolate.
Listening: os alunos
ouvem o CD com os livros
fechados. Depois, pergunte
como se fala “cacaueiro”
em inglês; qual o país
Mexico. / It’s from Mexico.
de origem do chocolate;
quais alimentos feitos com
chocolate são mencionados
no texto. Toque o CD
novamente.
Reading: os alunos leem
o texto ouvindo o CD.
Old. / It is an old ingredient.
Speaking: leia as frases
ou toque o CD, pausando
a cada frase para que
os alunos repitam. Em
seguida, selecione alguns
para lerem em voz alta.
O cacaueiro é uma
planta tropical, nativa da
América Central. Os maias
e os astecas usavam
preparados de chocolate
em suas cerimônias
religiosas.
A palavra chocolate é
da língua asteca: xococ
(amargo) + atl (água).
Os espanhóis adaptaram
o termo xococatl para
chocolate.
Pergunte se eles já
estudaram sobre os maias
e os astecas nas aulas
de História. Escreva
no quadro as palavras:
biscuit - fruit - special
- tropical - birthplace ancient - ingredient. Leia-as e peça que repitam.
Practice
9
Answer the questions.
1. What plant is chocolate from?
2. What country is chocolate from?
3. Is chocolate an old or a new ingredient?
Para aprender na internet
Suggestions of sites: endereços eletrônicos selecionados
para que os alunos visitem e ampliem seus conhecimentos
linguísticos e sua visão de mundo.
Interactive work
Ask a partner.
1. What’s your favorite soft drink?
2. How old is your teacher?
3. How is your English class?
4. How are you today?
Para ouvir e falar
Comics
Listening & speaking: diálogos contextualizados,
interpretados por nativos da língua. Além de
situações reais e de fácil compreensão, são
propostas questões escritas ou testes e outras,
ainda, sobre compreensão da audição, as quais
são sugeridas ao professor nas margens laterais
do livro.
Diversão e ludicidade
For your fun: seção destinada a variedades, ao
entretenimento e aos aspectos lúdicos, com ilustrações e
textos diversificados.
Chris Browne – Hagar. © 2005 King Features/Ipress
Suggestions of sites
• The history of chocolate
www.karachocolates.com/chochist.html
Fernandes e Gilmar
2
Listening & speaking
• Field Museum
www.fieldmuseum.org/chocolate/history.html
117
Glossário
3
Reading & writing
Filme de Claudia Zidi. Asterix
Goscinny e
rix
Uderzo. Aste
e Obelix contra César. 1999.
França,
Alemanha e Itália.
1. Kinowelt.
- Collection
anha
2008. Alem
Who is Asterix?
Asterix is from Gallia, ancient France. Asterix is a
famous hero of many comic adventures.
His enemies are Julius Caesar and the Roman
invaders.
A magic potion is the secret of his superhuman force.
Obelix, Getafix, Cacofonix, Ideafix and Geriatrix are
some of his friends.
Asterix Info
Vital Statistics
Name
Asterix
French Name
Astérix
Signification
“*” (asterisk) or “a star”
Appearance
Short. Long mustache. Big nose.
Winged helmet and sword.
Marital Status
Not married
Occupation
Village hero
nose
mustache
18
28
sword
helmet
Stockdisc/Getty Images
Fotos: Photodisc/Getty Images
(Source: www.asterix.co.nz/characters/gauls/asterix.htm)
Prediction: informe que
o texto fala de um famoso
personagem de histórias em
quadrinhos. Pergunte qual o
personagem de histórias em
quadrinhos de que eles mais
gostam.
Escreva no quadro Asterix
e comente que este é o nome
de um herói dos quadrinhos,
criado na França. Explique
o significado das palavras:
hero (Tarzan / Zorro / Mickey
are heroes); many (= a large
number of: many students /
friends / heroes). Enemy (the
opposite of friend). Invader
(A virus is an invader.). Some
(1,3,4... elements: some letters
/ numbers / players). Winged
(= with wings: The wings of a
Boeing are big. The wings of
an ostrich are small.).
Listening: os alunos ouvem
apenas parte do texto: Who
is Asterix? com os livros
fechados. Pergunte: A que
pergunta o texto responde?
Toque o CD novamente e
verifique o que conseguiram
entender.
Reading: os alunos abrem
os livros e leem o texto,
ouvindo o CD.
Speaking: leia as frases
ou toque o CD, pausando a
cada frase para que repitam.
Perguntas: What is Gallia? Who
is Asterix? Who are Asterix’s
friends?
Pronunciation: escreva no
quadro as seguintes palavras:
Julius Caesar – magic – Roman
– potion – superhuman. Leia-as e peça que repitam. Em
seguida, alunos diferentes
leem as frases do texto
individualmente.
Vital statistics: no trecho
Asterix Info explique que a
palavra info é reduzida de
information. Vital statistics
corresponde a dados principais
sobre algo ou alguém. A
origem do nome Asterix é uma
corruptela de asterisk, sinal
gráfico visto no início desta
unidade. Algumas palavras
foram ilustradas com legendas,
como mustache – (Br.E.
moustache). Comente sobre
o item marital status (estado
civil): Asterix é solteirão
(bachelor).
Sugira como atividade extra
a preparação de um quadro, do
tipo Vital Statistics, sobre um
artista, herói de quadrinhos,
cientista ou qualquer pessoa
que eles apreciem.
Além de vários sites sobre
Asterix, criação de René
Goscinny e Albert Uderzo, há
filmes dublados ou legendados
disponíveis em videolocadoras,
tais como: Asterix and
Cleopatra; Asterix versus
Caesar; The twelve tasks of
Asterix; Asterix and Obelix
take on Caesar; Asterix and
the big fight; Asterix conquers
America.
Variations: palavras, expressões ou estruturas
que buscam fixar e ampliar o vocabulário dos
alunos, ensinando-os a dizer a mesma coisa de
modo diferente.
Caderno de Atividades
Workbook: no final de cada volume, há uma seção
destinada à avaliação, um caderno de atividades adicional,
contendo questões de listening, speaking, reading e writing.
Para ler e escrever
Reading & writing: são apresentados textos para
leitura e atividades escritas, desafiando dessa
forma os alunos a produzir textos na língua-alvo.
Promove interação entre a .
turma e o professor
Interactive work: perguntas relacionadas aos
assuntos estudados para que o aluno possa
interagir com o professor e com os colegas.
Consulte nosso divulgador
Sugestão de tarefa
para casa: os alunos vão
procurar as origens das
duas canções. Ambas são
spirituals e têm ligações
com a história dos EUA.
A música Michael
row the boat ashore é
interpretada em estilo
rock’n’roll no site do
cantor dos anos 1960,
Trini Lopez. Outras
sugestões de músicas
populares: What a
wonderful world, com
Louis Armstrong;
Unforgettable, com Carole
King ou Nat King Cole.
C
C
Oh, when the saints come marching in
C
C
Oh, when the saints come marching in
C
F
Oh yes, I want to be in that number
C
G
Traditional American song.
Filme de Charlie Chaplin. Vida de Cachorro. EUA. 1918
Meditatio
Manual do professor
When I carefully consider the
curious habits of dogs,
I am compelled to conclude that man
is the superior animal.
When I consider the curious habits
of man,
I confess, my friend, I am puzzled.
Manual do professor: amplamente farto, contém as linhas
mestras da coleção: objetivos linguísticos e atitudinais,
temas transversais, informações culturais, plano de curso,
traduções, entre outros.
Ezra Pound (1885 -1972), American poet.
Dogs
Hark hark the dogs do bark
The beggars are coming to town
Some in rags and some in tags
And one in a velvet gown.
Old anonymous poem.
CD de áudio
CD: cada volume possui um CD de áudio tanto para o
professor quanto para o aluno. Nele, há textos gravados por
pessoas nativas de língua inglesa, os diálogos e as histórias
em quadrinhos.
www.ftd.com.br
C
When the saints go marching in
PoetrY Corner
Charlie Chaplin, an actor, in the
movie “A Dog‘s Life”, in 1918.
tonGUe tWISterS
• Freshly-fried flying fish.
Corel Stock Photo
Ampliando o vocabulário
Glossary: traz todo o vocabulário novo apresentado no
volume.
• I scream, you scream, we all
scream for ice cream.
Leia as frases para os alunos e peça que
repitam em voz alta o mais rápido que
puderem.
147
29
6o ao 9o ano
6o ao 9o ano
In @ction
Mais de 500 atividades on-line
CD e site
A coleção contém.
complementos como .
CDs de áudio e .
site pedagógico. .
Recursos úteis e muito
interessantes, .
tanto para os alunos .
como para .
o professor.
O Livro do professor apresenta respostas, sugestões e scripts
das gravações na própria página da atividade. Isso facilita o
trabalho, pois o professor não terá de buscar explicações no
final do material ou levar outro livro para a sala de aula.
Resumo no final de cada unidade
Seção Wrap Up (Conclusão) – no final de cada unidade há um
resumo do ponto gramatical estudado. Nesse resumo, o aluno
terá de colar adesivos ou completar por escrito as regras e os
exemplos, interagindo com o material e revisando as regras
gramaticais que ele teve de deduzir ao longo da unidade.
Projetos pedagógicos
Os projetos pedagógicos são sugeridos no final de cada
volume e não mais no final de cada unidade, ficando a critério
do professor utilizá-los ou não.
1 Paulo is talking to Kate about his last vacation. Listen.
57
Tell students to
look at the picture
and ask if they
recognize the place.
Tell them this is
Salvador, in Bahia,
and that Paulo was
there on his last
vacation. Explain
the word spicy.
Play the recording
once.
Ask students to
read the items and
the words in the
box first. Play the
recording again,
allowing some
time for them
to complete the
sentences. Check
the answers with
the whole group,
then ask them:
“What was the
weather like? /
What was the
water like?” etc.
Call on some
volunteers to make
up other questions
and answers:
Student A: What
were the people
like?
Student B: They
were nice.
2 Now fill in the blanks. Use was/were and the adjectives below.
sunny and hot
beautiful
small an
d charm
spicy
ing
nice
warm
1 The beaches were beautiful
.
2 The water was warm
.
3 The people were nice
.
4 The weather was sunny and hot
.
5 The hotel was small and charming
.
was spicy
.
6 The food
3 Now it’s your turn. Answer these questions using was and were.
Personal answers.
Ask students to
answer the questions
quickly. Call on
some volunteers to
read their answers
for the group.
1 Where were you last summer?
2 What was the weather like?
3 Who was with you?
4 What was the food like?
117
Script:
Kate: Paulo, where
were you last
summer?
Paulo: I was in
Salvador. It’s a
beach town and the
capital of Bahia.
Kate: What was it
like?
Paulo: It was great.
The beaches were
beautiful, the water
was warm and the
people were nice.
Kate: Were you at a
hotel?
Paulo: Well, my family
and I were at a
pousada, a kind of
small and charming
hotel.
Kate: Was the weather
good?
Paulo: Oh, yeah. It was
sunny and hot.
Kate: How about the
food?
Paulo: The food was
very spicy. People in
Bahia love pimenta.
Kate: Pimenta???
What’s that?
Paulo: Red pepper.
Kate: Humm... I love
spicy food, beautiful
beaches, and sunny
weather. Next time
you go to Salvador,
invite me to go
with you.
Paulo: OK.
UNIT
6
@ction
Livro do professor
Listen & Act
Ricardo Azoury/Olhar Imagem
Uma obra para o ensino da Língua Inglesa desenvolvida especialmente
para os alunos brasileiros. Eles merecem.
No site da coleção, o aluno tem acesso a mais de
500 atividades on-line. Essas atividades e jogos interativos
revisam com humor e criatividade todo o conteúdo apresentado
nos quatro volumes da coleção. O aluno poderá realizar essas
atividades nas aulas de informática, reunindo as duas disciplinas:
inglês e informática. Ele também poderá fazê-las em casa,
estimulado por trabalhar com o computador e a internet.
In
Obra contextualizada com a cultura brasileira
Formada em Língua e Literatura Inglesa pela
PUC-SP. Mestre em artes visuais pela Unesp.
Trabalhou como professora de Inglês durante dez
anos. Atua como editora de livros didáticos de Inglês
e ministra palestras sobre a interdisciplinaridade entre
Inglês e Artes em escolas e universidades.
Cris Gontow
Formada em Língua Inglesa pela PUC-SP. Atua como
supervisora na escola Alumni, onde é responsável
pela preparação de materiais para uso em sala de
aula e atividades. Ministra palestras sobre o Ensino
de Línguas com Computadores e Preparação de
Materiais em várias instituições.
30
Encarte com adesivos
Todos os livros trazem um encarte com adesivos para serem
utilizados na realização de algumas atividades. É divertido estudar.
Apresentação do conteúdo
Seção Get Ready (Prepare-se) – a página inicial de cada
unidade é ilustrada com os principais vocábulos e tópicos que
serão ensinados, facilitando o trabalho de apresentação e de
revisão do conteúdo.
Complemento das aulas
Além do manual e do CD, o professor poderá complementar
suas aulas com o uso do site pedagógico da coleção
(http://www.ftd.com.br/action/). Acessando o site, ele poderá
imprimir sugestões de testes e exames, com e sem respostas.
Também há propostas de exercícios contextualizados e não
traduzidos. Além disso, o site disponibiliza ao professor
atividades extras e jogos para serem aplicados em sala de aula.
Consulte nosso divulgador
Corel Stock Photo
Olinda (PE)
Rio de Janeiro (RJ)
UNITS 5& 6
Ouro Preto (MG)
Grande variedade de temas e gêneros textuais
Com os textos e temas interdisciplinares o aluno pode saber
mais sobre outras culturas e também áreas como: arte, ciência,
história, geografia e informática. Os temas são adequados à
idade, ao nível de conhecimento e ao perfil do aluno brasileiro.
São utilizados diversos gêneros textuais: narrativas, contos,
fábulas, histórias em quadrinhos, poesias, entre outros.
Atividades de pronúncia
As atividades específicas de pronúncia facilitam a percepção e
a produção dos sons considerados mais problemáticos para o
falante brasileiro.
www.ftd.com.br
@ction PROJECTS
Ana Goes
A nova seção Now You Can Do It (Agora você pode fazê-lo),
no final de cada volume, apresenta um resumo geral de todas
as funções linguísticas que o aluno é capaz de fazer após ter
estudado com o livro. Essas funções estão de acordo com
as normas e diretrizes da Common European Framework of
Reference for Languages (CEFR) ou Sistema Comum Europeu
de Referência para o Aprendizado e Ensino de Línguas.
Read the instructions with the class to make sure they know what they have
to do. If two students choose the same city, ask them to work in pairs.
Márcia Gouthier
Nossas Autoras
Resumo geral
A TRAVEL GUIDE
Manoel Novaes
Site pedagógico exclusivo da coleção, com sugestões de
testes e exames, exercícios contextualizados e não traduzidos,
atividades extras e jogos.
PROJECT Unit 6
Manoel Novaes
Site pedagógico exclusivo
Criada nos moldes dos livros importados, tem a vantagem de
suas autoras serem brasileiras. Isso permite que a conexão
entre as culturas e realidades da língua inglesa no mundo e no
Brasil sejam mais contextualizadas.
Belo Horizonte (MG)
1 Choose a city you visited.
2 Write a short article about this city. Write about:
• its location
• its attractions (parks, museums, shops etc.)
• its typical food
• the best season of the year to visit it
3 Find pictures and maps of the city to illustrate your work.
4 Get together with your classmates and make a travel guide binding all
the articles together.
181
In
31
Ensino Médio
Ensino Médio
English in Motion
Não é apenas aprender uma nova língua. .
É mergulhar em uma nova cultura.
o
t
n
e
m
a
ç
n
a
L
A obra está estruturada em um volume único de 24 unidades
e abrange os conteúdos curriculares de língua inglesa como
língua estrangeira das três séries do Ensino Médio.
UNIT
A love letter
CD 1
Wilson Liberato
Mestre em Linguística Aplicada e Estudo da Linguagem pela
PUC-SP. Professor de curso pré-vestibular em São Paulo.
Lis
L i k e a b r idg e o ve
TRACK 19
Acompanha CD
O volume acompanha três CDs para aluno e mestre
interpretados por falantes nativos americanos e ingleses.
As faixas dos CDs que são utilizadas nos textos ou nas
atividades estão visivelmente identificadas por ícones
ao longo da obra.
Prof.: O texto é uma combinação de frases do cotidiano
usadas em várias canções populares. Segundo os teóricos
que analisam o discurso, os enunciados produzidos pelas
pessoas são combinações de vozes alheias em novas situações
conversacionais.
Pergunte se há alunos que estão aprendendo ou
sabem tocar algum instrumento. Peça que façam
a apresentação de um número musical, explicando
aos colegas algo sobre notas musicais e cifras. Se
alguém souber ler partituras, peça que prepare uma
pequena explanação sobre o assunto.
VOCABULARY
ease (v)
comfort,
tranquilize
abroad
out of one’s own
country, overseas
excerpt
extract
meaningful
Iw
tening
&
r t ro
R e adin g
u b l e d wa t e r
i l l e a s e yo u r m
i nd
Gary has a lovely American girlfriend he met on a trip abroad. He wanted
to write her a love letter, but as his English is not so advanced, know what
he did? He selected excerpts from some lyrics he knows by heart and, by
doing so, he could write her a meaningful letter. Here’s his message:
significant
pledge
promise
wanna
want to
close
near
Discute temas interessantes
Nosso Autor
4
AMJ Studio
Estrutura da obra
Holy Ghost
Holy Spirit
breath
respiration
A abertura de unidade traz um texto inicial com um tema atual
que permite o trabalho de desenvolvimento linguístico dos
alunos ao mesmo tempo que incentiva a discussão de assuntos
sociais, culturais ou pessoais. Esse texto inicial apresenta um
ícone, Listening & Reading, que pontua o objetivo da seção
de desenvolver a compreensão auditiva e a leitura.
last (v)
endure, continue
hobo
a homeless person,
a vagrant
shadow
specter; a feeling of
unhappiness
hang over
cover
shape
condition, form
ain’t
isn’t
take long (v)
persist, last
P.S.
post script
Dear darling,
I grow tired of you. Never,
You ask me if there’ll come a time when
and day. So, I won’t go away!
my love! I’ll give you my loving each night
Holy Ghost is. Every breath
It’s my pledge! I wanna be just as close as the
your eyes and I’ll kiss you.
you take, I’ll be watchin g you. Then, close
Remember I’ll always be true.
and last for a lifetime.
It’s a crazy situation . Love can touch us one time
It’s like I’m waiting for
Sometimes I feel so insecure, like a rolling stone!
hanging over me.
shadow
a
There’s
snow.
the
in
a welcome sign like a hobo
your eyes. In my sleepless
I think of your voice, your smile, your hair,
I think of you.
and
tick
clock
the
hear
I
solitude when I’m lying in my bed
time and feeling so small.
In this shape I’m in, I’m spending my
r?
disappea
all
Oh, darling! When will those clouds
come true ‘cause I love you,
But try to see it my way. We’ll let our dreams
sing our song and it won’t
ain’t nobody gonna stop us now. We’re gonna
g’s gonna be all right!
Everythin
.
patience
little
a
have
Let’s
take long.
I’m missing you!
As always,
Gary.
asap
as soon as possible
70
P.S. Write me back asap!
unit four
Apresenta vocabulário
Junto aos textos de abertura das unidades há um vocabulário
– Vocabulary – com palavras extraídas do texto para as quais
são apresentados equivalentes ou imagens que auxiliam a
compreensão.
6. Humans usually (spends / spend) about 8 hours asleep every 24 hours. But cats (sleep / sleeps)
during two thirds of the day, which (mean / means) 16 hours.
7. A dog (bark / barks). Horses (neigh / neighs). A cat (meows / meow). Cocks (crow / crows).
8. When a pilot (land / lands) an airplane, he usually (do / does) it against the wind.
Questões para compreensão
Orientação para o professor
Ao longo da obra, há muitas orientações para auxiliar o professor em sala de
aula e promover um ensino interdisciplinar e a formação integral do aluno.
Estimula as habilidades comunicativas
Favorece o desenvolvimento das quatro habilidades comunicativas:
a compreensão auditiva, a leitura, a fala e a produção escrita.
Logo após o texto inicial, há a seção Check your reading,
em que são propostas questões de múltipla escolha para
o trabalho de compreensão da mensagem e dos aspectos
linguísticos. Até a unidade 16, a maioria das questões está em
português. A partir daí, predominam questões em inglês, pois
espera-se que os alunos já tenham desenvolvido a capacidade
de leitura e compreensão da língua.
9. An ISP (Internet Service Provider) is a company that (provides / provide) access to the internet;
some companies also (provides / provide) content and e-mail.
10. An air conditioner (reduce / reduces) or (increase / increases) the temperature in a room and
everybody (feel / feels) more comfortable. Air conditioners (does / do) this job with the help of
a chemical that we (calls / call) working fluid.
Grammar in use
Negative Form
• I/ You/ We/ They  do not  verbo no infinitivo sem to:
We do not (don’t) know India.
• He/ She/ It  does not  verbo no infinitivo sem to:
He does not (doesn’t) know India.
A música como ferramenta de ensino
Para formar uma oração negativa no Simple Present,
usa-se do/does not.
Textos traduzidos
O Caderno de orientações para o professor apresenta a tradução de todos
os textos da obra.
Consulte nosso divulgador
Explicações gramaticais claras
AMJ Studio
Apresenta indicação para o professor de mais de 200 títulos de músicas
populares conhecidas relacionando-as a conteúdos gramaticais estudados.
As músicas, além de ajudarem na memorização, são um elemento autêntico
de cultura da língua inglesa, ampliando, de modo envolvente e estimulante,
a aprendizagem para além da gramática.
32
Prof.: Explique que o Simple Present é usado em diversos tipos de texto nos quais ocorrem descrições, narrações,
argumentações etc. Daí a sua importância. Esse tempo verbal é usado em muitos gêneros discursivos, como notícias,
letras de música, depoimentos, poesias, declarações, textos didáticos, científicos etc. Se achar conveniente, fale de
palavras que pedem o verbo no plural, tais como: clothes, children, police, people, trousers, binoculars, glasses etc.
Outras palavras pedem o verbo no singular: advice, information, knowledge, news, baggage etc.
Na seção Grammar in use, as estruturas gramaticais são
apresentadas no uso corrente do idioma com explicações
claras, objetivas e funcionais. O objetivo é proporcionar aos
alunos a oportunidade de ver, rever e fixar estruturas correntes
e permanentes da língua inglesa. As explicações são em
português.
Interrogative Form
• Do  I/ you/ we/ they  verbo no infinitivo sem to:
Do you feel fine?
• Does  he/ she/ it  verbo no infinitivo sem to:
Does she dance well?
Para formar uma oração interrogativa no Simple Present,
usa-se do/does antes do sujeito.
36
www.ftd.com.br
unit two
33
Ensino Médio
Ensino Médio
English in Motion
English in Motion
Dá dicas de linguagem
O conteúdo do Grammar in use é trabalhado na seção
Practices, que apresenta exercícios contextualizados. Os
exercícios exploram, além de questões de gramática, as de
vocabulário e de pronúncia.
You have been
studying hard lately,
my dear! What are
you studying now?
Geography, mom!
Oh, really? So tell me,
where is England?
It’s on page 79, mom!
Ilustrações: AMJ Studio
Um pouco de humor e informalidade
A seção Comics contém cartuns, charges e tiras com diálogos
autênticos relacionados aos assuntos estudados. Mostra o
uso da língua em situações informais, ou seja, com ironia,
sarcasmo, crítica, lamentos, gírias.
plus / and
minus / take away
plus or minus
(is) multiplied by / times
(is) divided by









is equal to / equals
is not equal to / is not
equals to
is less than
is more than

²
³
π
π²
infinity
x squared
x cubed
pi /pa/
pi squared
Images
Photodisc/Getty
VOCABULARY EXPANSION
1. Mathematical expressions
Practice 5
Amplia o vocabulário dos alunos
Como você escreveria, por extenso, em inglês, as seguintes notações matemáticas?
122
1. 9  6 = 15
nine plus (and) six is equal to (equals) fifteen.
2. 13  5 = 8
thirteen minus five equals eight.
3. 8  8 = 64
eight times eight equals sixty-four.
4. 90  10 = 9
 1
5. 1
4
3
6. 2  2
3
5
7. 3³ = 27
ninety divided by ten equals nine.
Mais vocábulos relacionados ao texto são apresentados
na seção Vocabulary expansion. Nesta seção, a ilustração
reforça a palavra e auxilia o aluno a memorizar o vocábulo e a
relembrá-lo quando necessário.
one fourth is less than one third.
two thirds is more than two fifths.
three cubed equals twenty-seven.
unit six
Propõe a interação entre os alunos
A seção Interactive work oferece propostas de interação
entre os alunos por meio da comunicação oral em inglês e de
atividades individuais, em pares ou em grupos, que instigam a
criatividade, envolvendo a produção de textos em inglês e de
perguntas livres para a produção oral.
Prof.: Outras nacionalidades serão vistas na Unit Three.
Explique que em inglês as palavras não são acentuadas (Bolivia,
Mexico, Panama), exceto algumas de origem estrangeira,
principalmente francesas, que são
usadas em inglês e que mantiveram
sua grafia e acento originais: café,
cliché, fiancé.
Mexican
4. Some nations and nationalities
Argentina – Argentinian
Guatemala – Guatemalan
Bolivia – Bolivian
Mexico –
Brazil – Brazilian
Panama – Panamanian
Chile – Chilean
Paraguay – Paraguayan
Colombia – Colombian
Peru – Peruvian
Cuba – Cuban
Uruguay – Uruguayan
Ecuador – Ecuadorian
Venezuela – Venezuelan
INTERACTIVE
Alex Argozino
WORK
Textos para reflexão e compreensão
A seção Back to the past traz um texto que trata de algum
acontecimento passado. A temática é variada e estimula
a reflexão. Esse texto está marcado também com o ícone
Reading & Writing, que pontua seu objetivo de desenvolver
as capacidades de leitura e escrita. Baseadas no texto, são
formuladas questões discursivas, na seção Activities, que visam
à compreensão da leitura e à interpretação do que foi lido.
1. Imagine que você esteja num chat e que seu nickname seja Star. No chat há
algumas pessoas se comunicando em inglês e uma delas pede que você se descreva. Como você faria isso usando apenas o verbo to be?
CHAT
CHAT
C
HA
CHAT
CH
C
HA
Send attachments
Change room
Control panel
Call someone
10:25:05 - Star enters the room.
10:26:28 - Kelly to Star: There’s a new member in our group. What are you like, Star?
10:27:54 - Star to Kelly:
Resposta pessoal. Descrição física ou psicológica.
Prof.: O aluno poderá também fornecer diversas informações, tais como: quem e o que ele é;
quando e onde nasceu; sua nacionalidade, idade, altura, hobbies etc.
Star
Speaks to
Reserved
Conhecimentos gerais
Message
A seção Test your general knowledge apresenta questões
com alternativas e se aproxima de eventos da mídia ao gosto
dos jovens, como concursos sobre conhecimentos gerais pelo
rádio, pela internet ou pela TV. Desenvolve o trabalho com
leitura e compreensão.
Automatic
scroll
Send
2. Pergunte a um colega as questões a seguir, usando o termo em destaque e todos os que
Prof.: O termo destacado em itálico poderá ser
estão entre parênteses:
substituído por outros, sugeridos entre parênteses,
ampliando, assim, o leque de perguntas. Esse expediente
a. What season are we in? (month; year; place; stage)
será usado em quase todas as seções Interactive Work.
b. What Brazilian tradition is your favorite one? (art; food; singer; writer)
c. What is the origin of the name of your city? (state; capital; country; family)
d. What South American countries are not our neighbors? (surrounded by the sea)
Bolivia, Paraguay (not surrounded by the sea); Chile, Ecuador (not neighbors).
unit one
34
25
Consulte nosso divulgador
PRONUNCIATION
CD 2
TRACK 24
Observe alguns encontros vocálicos iniciados por u:
ua /uə/
ue /u/
/ju/
ui /w/
//
/u/
/a/
Auxílio na pronúncia
A seção Pronunciation trata de pronúncia e aspectos fonéticos
da língua inglesa, auxiliando os alunos em atividades de
compreensão auditiva e introduzindo os símbolos fonéticos
utilizados nos dicionários.
individual; gradual; punctual
blue; Sue; true
queue; cue queue – fila; cue – sugestão; dica
distinguish; anguish
circuit; build; biscuit
recruit; cruise; fruit
disguise; guide; quite
AMJ Studio
Para praticar
CD 1
TRACK 32
Practice 9
CD 2
TRACK 25
Em quais das palavras abaixo o som de ui é o mesmo encontrado em fruit?
bruise – druid – pursuit – continuing – suit – genuine – juice – fluid – ruin – suitable
Practice 10
CD 2
TRACK 26
Em quais das palavras abaixo o som de ui é o mesmo encontrado em quiet?
Diálogos com nativos da língua
A grande novidade da obra é a seção Daily life. Pontuada
pelo ícone Listening & Speaking, ela apresenta diálogos
contextualizados e interpretados por nativos da língua.
Dessas passagens emergem funções e estruturas linguísticas
desenvolvidas na unidade, ampliação do vocabulário e
aproximação da vida cotidiana. A seguir, na seção Questions on
the text, são propostas questões sobre compreensão auditiva e
uma questão escrita, na qual o aluno poderá expor sua opinião.
extinguish – acquire – quit – quite – liquid – quick – require – ingenuity – esquire
DAILY
Lis
CD 2
tening
&
akin g
What if I get nervous?
LIFE
Spe
Mrs. Suellen Stuart is a driver instructor both in a classroom and in a
vehicle, accompanying applicants in their practical driving instructions.
Today she’s answering some of Louise’s and Samuel’s questions.
They intend to get their driver’s licenses soon. Let’s pay attention to
Mrs. Stuart’s explanations.
TRACK 27
Louise: What kind of examination do we have to do in order to
get our driver’s licenses?
Mrs. Stuart: Examinations include a vision test, a color discrimination test; recognition of road signs and your knowledge
of road rules.
unit twelve
251
Provérbios e vida cotidiana
Cada unidade termina com um provérbio, ditado ou adágio
popular, ilustrado na seção Proverb. Trata-se de um gênero
discursivo que encerra um conceito a respeito de uma realidade,
uma norma social ou moral, aprofundando o conhecimento do
aluno para o jogo de palavras e seus significados na vida cotidiana.
Questões de vestibulares
A seção Caiu nos vestibulares, no final de um grupo de quatro
unidades, é composta de questões extraídas de alguns dos
principais vestibulares do país.
Questions on the text
I. Circle the correct answer:
1. a. Walter is a mechanic.
X b. Both characters are drivers.
io
Geography lesson
A seção Speech tips aborda aspectos gramaticais e lexicais. São
informações ou dicas de linguagem e são discutidos problemas de
vocabulário, gírias, erros comuns em inglês, marcas de oralidade,
variações e curiosidades linguísticas, figuras de linguagem.
AMJ Stud
COMICS
2. Aline is afraid to leave her car alone probably because:
X a. there are thieves around. mechanic’s: oficina mecânica
b. the mechanic’s is far from where she is.
3. Aline supposes the mechanic is not working because it is:
a. a holiday.
X b. evening.
4. The sentences I can work it out for you and It’s very kind of
you can be rephrased as:
X a. I can do it for you and How gentle you are.
b. I can work for you and What kind of person you are.
5. Variants of the expression Don’t mention it are:
a. Don’t worry and Don’t be afraid.
X b. You are welcome and Not at all.
II. Answer the following question in English. Use a dictionary if necessary.
Apêndice rico
No final do volume, há um apêndice contendo tabelas com
verbos irregulares, palavras enganosas, pesos e medidas e
símbolos fonéticos. Há também um glossário com palavras
extraídas de todas as seções e das questões de vestibulares.
What do you have to do to change a flat tire?
Resposta pessoal.
PROVERB
”There is no accounting for tastes.‟
(Gosto não se discute.)
to account for – dar
uma explicação
io
tud
JS
AM
Caderno de orientações para o professor
O Caderno de orientações para o professor traz informações
sobre ensino e a obra e a tradução de todos os textos
constantes no volume.
www.ftd.com.br
unit one
35
31
Ensino Médio
Ensino Médio
Nuevo Expansión
Destaque ao ensino da gramática
A língua espanhola ensinada para o aluno interagir com o mundo.
o
t
n
e
m
a
ç
n
a
L
Nossos Autores
A seção de gramática Lengua em foco faz orientações
práticas do uso da língua e são desenvolvidas com base em
trechos do texto principal. A abordagem gramatical é feita de
forma gradativa e contextualizada, respeitando o estágio de
aprendizagem do estudante. Nessa seção há uma subseção
denominada ¡Ojo!, onde se apresentam observações, pontos
de destaque e aspectos da língua que merecem maior
atenção.
ALGUNOS PAÍSES Y NACIONALIDADES
(GENTILICIOS)
Observa los tres primeros gentilicios, luego consulta el diccionario y completa
la lista.
Amplia o vocabulário
Henrique Romanos
Professor universitário de Língua Espanhola e Língua Portuguesa,
diretor pedagógico da escola Álamo Aliança Espanhola, tradutor
público de Espanhol, intérprete comercial e ex-supervisor da
correção do Enem.
A seção Léxico apresenta, amplia ou trabalha o vocabulário
relacionado ao tema central da unidade, a um subtema ou a
uma atividade, quando necessário.
Educadora, psicóloga e coordenadora de Cultura Hispânica da
escola Álamo Aliança Espanhola.
Os Ejercicios são as atividades de fixação e aplicação dos
componentes linguísticos apresentados na seção Lengua
em foco.
Desenvolve a habilidade de redigir
Outra novidade nesta edição é a seção A escribir, que oferece
propostas de redação relacionadas ao tema da unidade e/ou
ao gênero textual nela apresentado, a fim de desenvolver a
habilidade de escrever.
O volume é acompanhado de três CDs para aluno e mestre.
Estimula a cidadania
O objetivo da obra é a formação integral do aluno,
estimulando, por meio de diversas leituras e práticas
comunicativas, o senso crítico, a solidariedade, a convivência
sadia, a cidadania e o respeito à diversidade.
Favorece a comunicação
Favorece o desenvolvimento das quatro habilidades
comunicativas: a compreensão auditiva, a leitura, a fala e a
produção escrita.
Permite a interdisciplinaridade
Promove o ensino da língua espanhola numa perspectiva
interdisciplinar que aproveite, além dos conhecimentos prévios
dos alunos, as pontes de diálogo com outras disciplinas e
áreas do conhecimento.
Estrutura
A obra é estruturada em um volume único e abrange os
conteúdos curriculares de língua espanhola como língua
estrangeira das três séries do Ensino Médio.
36
Temas
É composto de 24 unidades. Cada uma delas é iniciada com
uma epígrafe que anuncia o tema central, serve de recurso
para a ambientação temática e promove um primeiro diálogo
sobre o tema ou os subtemas do texto inicial.
Desenvolve a audição e a leitura
Há um texto inicial, que é a base temática de cada unidade, e
que desenvolve as habilidades de compreensão auditiva
e leitura.
Questões que ajudam na compreensão
A seção Comprensión lectora apresenta questões relacionadas
ao texto que trabalham, ampliam e consolidam a sua
compreensão.
Incentiva a interação entre os alunos
A seção Para reflexionar y hablar – novidade nesta edição
– propõe questões abertas para provocar e ampliar a
capacidade de análise, síntese e expressão (fala), bem como a
interação social, por meio de troca de informações, opiniões,
experiências e visões de mundo entre os alunos.
Consulte nosso divulgador
francés / francesa
Costa Rica
costarriqueño(a) o costarricense
Portugal
portugués / portuguesa
Venezuela
venezolano(a)
Italia
italiano(a)
Argentina
argentino(a)
Brasil
brasileño(a) o brasilero(a)
China
chino(a)
Estados Unidos
norteamericano(a) o estadounidense
Inglaterra
inglés / inglesa
Cuba
cubano(a)
Para saludar
Para despedirse
Para agradecer
Buenos días. / Buen día.
Buenas tardes.
Buenas noches.
Hola. / ¡Buenas!
Adiós. / Hasta. / Chao.
Hasta mañana.
Hasta luego.
Hasta pronto.
Gracias.
Muchas gracias.
Respuestas:
De nada.
A usted. (formal)
Para disculparse
Para pedir permiso
Para presentarse
Disculpe. / Perdone.
Perdón.
Permiso.
Con permiso.
¿Se puede?
Soy / Me llamo...
Te / Le presento a...
Respuestas:
Mucho gusto.
El gusto es mío. /
Encantado(a).
Profesor: Aclare que Buen día es un saludo equivalente a Buenos días, que se usa más
frecuentemente en algunos países de América Latina, y que ¡Buenas! es un saludo
equivalente a ¡Hola!.
Orientación
complementaria:
ver Manual.
Unidad 1
23
Ensina expressões e provérbios
A seção Expresión/Refrán apresenta uma expressão ou
provérbio próprio do idioma, em um diálogo cujo contexto
possibilita aprender seu sentido. Há também atividades que
complementam a compreensão e a aplicação da expressão ou
do provérbio.
Pista 31
CD 1
Kord.com/Age Fotostock/Keystock
Acompanha CD
alemán / alemana
EXPRESIONES DE USO DIARIO
Exercita os pontos trabalhados
Jacira Paes de Carvalho
Alemania
Francia
Propõe a interdisciplinaridade
A seção Página cultural apresenta um texto informativo
sobre cultura ou variedades que enriquece o repertório
cultural do aluno e facilita sua aquisição da língua. Propõe a
interdisciplinaridade ou a abordagem de temas transversais.
Apresenta questões de vestibular
A cada quatro unidades, a seção Repaso apresenta questões,
a maioria de exames vestibulares, para ambientar o aluno ao
perfil de algumas provas de Espanhol ao mesmo tempo que
permite a revisão dos conteúdos tratados e a aplicação das
habilidades desenvolvidas.
Caderno de orientações para o professor
O Caderno de orientações para o professor traz informações
sobre ensino, a obra, seus capítulos e propostas de atividades
para complementar a atuação do professor em sala de aula.
www.ftd.com.br
Nietos recuperados
L
Plaza de Mayo.
Buenos Aires,
Argentina.
Argentina
a última dictadura argentina (19761983) robó la identidad de centenares de
niños y bebés que fueron secuestrados
junto a sus padres o nacieron en centros
clandestinos de detención. De muchos se
apropiaron los militares, otros fueron vendidos o entregados a instituciones de menores, perdiendo su verdadera identidad.
Desde 1977, la ONG Abuelas de la
Plaza de Mayo, formada por mujeres que
buscaban a sus nietos desaparecidos, lucha
Orientación
complementaria:
ver Manual.
por localizar y restituir a sus familias legítimas a todos los niños secuestrados por
la represión política. Algunos de estos niños fueron secuestrados junto a sus padres
y otros nacieron en cautiverio. Una de las
formas de búsqueda es mediante el Banco
de Datos Genéticos, donde figuran los datos genéticos de todas las familias que tienen niños desaparecidos. […]
RIEHN, Astrid. Revista ¡Habla! São Paulo:
Peixes, n. 9, out. 2008. p. 8.
Plaza de Mayo (Buenos Aires, Argentina)
En la Plaza de Mayo, pañuelos blancos pintados
en el suelo de piedra roja –símbolo de las madres
de los argentinos desaparecidos en la época de
la dictadura militar– son el testimonio de que
aquel lugar es el punto de referencia para los
movimientos políticos y sociales de Argentina.
66
Unidad
4
Protesta de las madres de la Plaza de
Mayo frente a la Casa Rosada en 2001.
Patrícia Santos/Folha Imagem
37
6o ao 9o ano
6o ao 9o ano
Interacción en Español
Coleção atraente
A coleção Interacción tem um conteúdo consistente, é bem
comunicativa e traz temas atraentes.
Adequada à realidade brasileira
Conteúdo consistente e interessante para os jovens. .
Dá gosto aprender espanhol assim.
É totalmente adequada à realidade das escolas brasileiras
de Ensino Fundamental, pois suas matérias e atividades são
direcionadas para os nossos jovens.
Equilíbrio entre teoria e prática
Interacción é diferente e interessante. É o equilíbrio entre o
estudo teórico da gramática com atividades envolventes, que
fazem os alunos descobrir o prazer de aprender Espanhol.
Capítulos dinâmicos
Os capítulos podem ser informativos, literários ou com
diálogo. Muito dinâmicos: o professor pede que os alunos
escutem uma gravação, digam o que entenderam, leiam e, em
seguida, resolvam as atividades.
Textos ampliam o tema
Textos informativos de cultura ou variedades, com informações
curiosas e surpreendentes, que ampliam o tema de cada capítulo.
Gramática funcional
Traz uma seção de gramática funcional, com orientações
práticas do uso da língua para conversação.
Atividades para fixação
Atividades diversas, inclusive orais, ajudam na fixação do conteúdo,
na aplicação léxica e gramatical e na prática do diálogo.
Glossário
Há um glossário no final de cada livro, com a tradução do
vocabulário de todos os capítulos.
Nossos Autores
Henrique Romanos
Trata de questões atuais
Professor universitário de Língua Espanhola e Língua Portuguesa,
diretor pedagógico da escola Álamo Aliança Espanhola, tradutor
público de Espanhol, intérprete comercial e ex-supervisor da
correção do Enem.
O estudo do Espanhol estimula a comunicação com outros
povos e faz refletir sobre questões como cidadania, ética,
respeito à diversidade racial e cultural.
Jacira Paes de Carvalho
Educadora, psicóloga e coordenadora de Cultura Hispânica da
escola Álamo Aliança Espanhola.
38
Atividades no site
Os professores encontram no site da FTD diversas atividades
que podem ser utilizadas na elaboração de suas provas.
Consulte nosso divulgador
www.ftd.com.br
39
Dirija-se a quem está mais perto de você
Filiais/Distribuidores
Acre:
Rio Branco 68 3224 8363 [email protected]
Alagoas:
Maceió 82 3221 9431 [email protected]
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Amazonas (atende também Roraima):
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Bahia:
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Salvador 71 2101 4200 [email protected]
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Distrito Federal:
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Londrina 43 2104 4700 [email protected]
Pernambuco:
Petrolina 87 3861 1901 [email protected]
Recife 81 2128 5555 [email protected]
Piauí:
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Rio de Janeiro 21 2127 9700 [email protected]
Rio Grande do Norte:
Natal 84 3213 6654 [email protected]
Rio Grande do Sul:
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Porto Velho 69 3229 9959 [email protected]
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Goiás:
Santa Catarina:
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Campinas 19 3242 3822 [email protected]
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