TRAINER GUIDE BOOK-PT - the CP

Transcrição

PARALISIA CEREBRAL
GUIA DO FORMADOR
Desenvolvimento de módulos de apoio para Pais e
Professores de Crianças com Paralisia Cerebral
(03-18 faixa etária)
Número do Contrato - 2010-3292/001-001
Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia.
A informação contida nesta publicação (comunicação) vincula exclusivamente o autor, não sendo a
Comissão responsável pela utilização que dela possa ser feita.
TC
Ankara Valiliği
Milli Eğitim Müdürlüğü
http://ankara.meb.gov.tr
ISBN: 978-605-149-004-5
Coordenador(a)
Rukiye Peker
Edição/Tradução
Miguel Santos e Rui Teles
Autores
Módulo 1 : Conhecimento
sobre PC
Karina Riiskjaer Raun
Mette Kliim-Due
Betina Rasmussen
Peder Esben Bilde
Kirsten Caesar Petersen
Charlotte Jensen
Louise Boettcher
Módulo 2 :Questões Legais e
Financeiras
Pîrvu IONICĂ
Luminiţa OPREA
Módulo 3: Inclusão e Aceitação
Stefano Cobello
Roberto Grison
Maria Rosa Aldrighetti
Módulo 4: Qualidade de
Vida
Christa Beeke
Zoi Dalivigga
Vicky Detsi
Alkis-Iraklis Ginatsis
Vanessa Kapetsi
Miranda Karamichali
Giorgos Katsanis
Katerina Koutla
Dimitris Pappas
Katerina Spyridaki
Aggelina Theodorakopoulou
Módulo 6: Técnicas de
Reabilitação, Treino e
Sistemas de Cuidados de
Saúde
Mintaze Kerem Günel
Akmer Mutlu
Özgün Kaya Kara
Ayşe Livanelioğlu
Módulo 7: Tecnologias
de Apoio
Rui Oliva Teles
Miguel Santos
Módulo 5: Programa
Educativo Individual
Banu Duman
Ayfer Yıldırım Erişkin
Mehtap Coşgun Başar
Seda Yazar Kıraç
Desenvolvimento Curricular
Çetin Toraman
Design Gráfico
Zeynep Aslan Kesmük
Impressão
Pozitif Matbaası
Çamlıca Mahallesi Anadolu Bulvarı 145. Sok. No: 10/16 Yenimahalle/ANKARA
Tel: 0312 397 00 31 – Faks: 0312 397 86 12
www.pozitifmatbaa.com – e-posta:pozitifozitifmatbaa.com
© 2012 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste documento poderá ser reproduzida ou
vendida sem o consentimento escrito dos seus autores
“Este projeto foi fundado com o apoio da Comissão Europeia. A sua publicação (comunicação) reflete a
visão do(s) seu(s) autor(es) e a Comissão Euripeia não poderá ser responsabilizada por qualquer uso que
possa vir a ser feito da informação aqui contida.”
Introdução
Este Guia do formador, foi desenvolvido no âmbito do projeto europeu CP-PACK e é resultado
da combinação de: (a) a análise de necessidades de pais e professores implementadas na
primeira parte deste projeto, (b) aplicação das competências profissionais de cada parceiro
e seus esforços de colaboração e (c) resultados do processo de pilotagem, que teve lugar no
segundo ano do projeto.
O guia foi projetado para apoiar a implementação de 7 módulos de formação diferentes,
dirigidos a pais e professores de crianças e jovens com Paralisia Cerebral (PC) na faixa etária
dos 3-18 anos. Adicionalmente, existe um Manual de Formação destinado a ser usado por
formadores e formandos - pais e professores de crianças com PC.
O projeto CP-PACK visou melhorar as abordagens reais no apoio aos pais e professores, para
lidar com crianças e jovens com paralisia cerebral. O primeiro passo para o desenvolvimento
dos módulos de formação consistiu num levantamento sobre as necessidades dos pais e
professores de crianças com PC que teve lugar nos países de cada parceiro (Turquia, Portugal,
Itália, Grécia, Roménia e Dinamarca ), e foi composto por questionários e entrevistas a focus
groups. Os seus resultados são apresentados nos vários relatórios nacionais de análise de
necessidades e compiladas no Relatório Geral de Análise de Necessidades.
Seguindo os resultado obtidos, foram desenvolvidos 7 módulos de formação sendo 5 dirigidos
a pais e professores de crianças com PC, um só para os pais e um só para os professores. Cada
módulo foi desenvolvido por um membro da parceria, de acordo com as suas competências
específicas:
1. Conhecimento sobre CP (para pais e professores)
2. Assuntos jurídicos e financeiros (para pais e professores)
3. Aceitação e inclusão (para pais e professores)
4. Técnicas de reabilitação, treino e sistemas de cuidados de saúde (para pais e professores)
5. Tecnologias de apoio (para pais e professores)
6. Qualidade de vida (para os pais apenas)
7. Programa de educação individualizado (para professores apenas)
A implementação do pacote de formação pode incluir todos os módulos de formação ou um
(ou mais) módulos de formação, separadamente. Os módulos foram testados num programa
de três dias, organizado pela Paralisia Cerebral Grécia, em Atenas. O programa piloto incluiu
participantes dos seis países envolvidos no projeto e as informações recolhidas foram
utilizados para avaliar a adequação dos conteúdos e estratégias junto da população europeia.
Os resultados são apresentados num relatório de estudo sobre o “piloting” disponível no
projeto do site www.cp-pack.eu.
III
As parcerias do Projeto CP-PACK1
O CP-PACK foi desenvolvido e realizado por uma parceria que inclui sete instituições de seis
países europeus:
Instituição Coordenadora :
Ankara Milli Eğitim Müdürlüğü (AMEM), Turquia - por
Banu Duman (Coordenador 01.11.2010-30.03.2011)
Rukiye Peker (Coordenador-2011/01/04 30,10. 2012)
Mehtap Coşgun basar
Seda Kıraç
Çetin Toraman
Rıza Arda Ortaç
Co-beneficiários:
Hacet tepe Universitesi Saglik Bilimleri Fakultesi (HU), Turquiar
Mintaze Kerem Unal (coordenador)
Akmer Mutlu
Ozgun Kaya Kara
Instituto Politécnico do Porto, Escola Superior de Educação (ESE / IPP), Portugal - por
Rui Teles (coordenador)
Miguel Augusto Santos (editor)
Polo Europeo della Conoscenza - IC Lorenzi (Europole), Itália - por
Stefano Cobello (coordenador)
Marina Macarelli
IV
1
Disclaimer
O projeto CP-PACK foi financiado com o apoio da Comissão Europeia.
A informação contida neste documento é o resultado do trabalho colaborativo dos parceiros
na no projeto em causa. O objetivo principal do documento é o de ser um guia para qualquer
potencial utilizador. Consequentemente, o documento não pode ser considerado como uma
abordagem exaustiva no o campo da paralisia cerebral. A informação apresentada é o resultado
da experiência dos parceiros, com base, principalmente, no trabalho específico de I&D e
situações de vida. O utilizador é aconselhado a considerar a sua própria situação e contexto e
para entender este documento, como uma proposta para uma abordagem mais complexa da CP.
Nenhuma das informações apresentadas no documento pode ser considerada como
recomendação oficial ou conselho. Todo o conteúdo do documento pode e deve ser adaptado
de acordo com uma determinada situação muito especial num determinado local ou ambiente.
Alguns dos pareceres expressos do presente documento são generalistas e podem ser aplicados
como tal. Outros são mais limitados e precisam ser entendidos como uma solução possível. Os
parceiros CP-PACK, individualmente ou como um todo, não podem ser responsabilizado por
qualquer consequência negativa, dano ou perda, direto ou indireto, que possa surgir aplicando
os conselhos ou soluções constantes do presente documento.
Paralisia Cerebral Grécia (CPG), Grécia
Vasiliki Detsi (coordenador)
Aikaterin i Koutla
Eleni Roditi
Centro de Formação Profissional de Cultura (CPPC), Roménia
Pirvu Ionica (coordenador)
Luminita Oprea
Helene Elsass Center (HEC), Dinamarca - por
Karina Riiskjær Raun (coordenador)
Mette Kliim-Due
V
Perfil de formador e tarefas
Como o tema comum dos módulos de formação é a paralisia cerebral, o formador
deve ter experiência nesse mesmo tema, para trabalho com o grupo alvo do projeto
(pais e professores de crianças com PC). Essa experiência pode ser em questões de
educação, médica, terapêutica, emocional, psicológica ou jurídica .
O formador deve estar atento e ser capaz de reconhecer as necessidades especiais
e as condições especiais em que ambos os pais e professores estão envolvidos,
relativas às crianças com PC, e de ajustar os seus/suas metodologias de formação em
conformidade, inspirando os formandos a discutir e partilhar as seus experiências
práticas e a implementar os mais recentes conhecimentos na sua práxis quotidiana.
Por exemplo, o nível de escolaridade dos pais pode variar, enquanto que os
professores têm um nível educacional comum. Nesse sentido, quando o formador
aborda os pais, deve tentar ser simples e evitar termos científicos difíceis. Por outro
lado, quando forma professores, deverá apresentar um discurso mais científico.
Mas em ambos os casos, deve fazer com que os pais e os professores se sintam
confortáveis para fazer perguntas e/ou expressar as suas opiniões.
Um problema comum entre pais e professores é que ambos adquirem conhecimento
a partir da experiência prática quotidiana. Mas, os pais de crianças com PC reagem
mais emocionalmente nessa experiência prática, uma vez que têm de entender a
deficiência do seu filho como um facto, e lidar com isso a nível pessoal, na família e
no meio social.
Os professores, por outro lado, reagem de forma mais profissional, percebendo que
o desenvolvimento educacional das crianças com PC depende de vários aspetos
(personalidade, situação física, necessidades individualizadas, educação, terapias, a
tecnologias de apoio, etc.)
Como o Guia do Formador é organizado
O Guia do Formador pretende fornecer informações a potenciais formadores sobre
como organizar e implementar um programa de formação. No início de cada módulo
de formação, o Guia do Formador inclui uma visão geral de cada módulo (tabela
de conteúdo), especificando o assunto, o grupo-alvo, objetivos gerais e resultados
da aprendizagem, conteúdo e tempo necessário, metodologia, avaliação e plano
de avaliação, materiais de apoio, ambiente educacional e, finalmente, a qualidade
do formador (s) e modo como os módulos devem ser usados juntos. Gostaríamos
de salientar que todas as informações aqui constantes foram consideradas as mais
adequadas pelos autores , mas podem e devem ser adaptadas à realidade de cada
formador.
VI
O seguimento deste o Guia do Formador fornece informações mais específicas e
detalhadas sobre cada sessão / capítulo do módulo de formação e inclui:
1. A duração de cada sessão do módulo de formação, incluindo a avaliação. Esse
dado deve ser considerado uma sugestão e deve ser adaptado de acordo com a
realidade de cada formador.
2. Os resultados específicos de aprendizagem de cada sessão, bem como a
metodologia específica para os cumprir. Mais uma vez, os procedimentos foram
os considerados mais adequados pelos autores, mas cada formador pode e deve
adaptá-los à sua realidade.
3. O tipo de materiais de apoio que devem existir e ser utilizados na formação, para
uma aplicação ótima dos conteúdos.
4. Comentários sobre o capítulo
5. A lista de leituras sugeridas, sites e outras informações que irão complementar a
informação que está incluída no Manual de Formação.
Manifestamos desde já o desejo de que este trabalho possa contribuir, ainda que
de forma limitada, para uma vida melhor para as crianças e jovens com paralisia
cerebral.
Para mais informações sobre o projeto CP-PACK, visite o site do projeto: www.cppack.eu
VII
Conteúdos
Módulo 1
Conhecimento sobre PC............................................................................................................. 1
Seção 1 - Conhecimento geral sobre a PC............................................................................ 5
Seção 2 - Conhecimentos Gerais sobre o Cérebro e Neuroplasticidade.............................. 6
Seção 3 - Formação e Aprendizagem Baseados na
Neuroplasticidade................................................................................................................ 7
Seção 4 - Alimentação - a Importância e Efeito Relacionado com a Neuroplasticidade...... 9
Seção 5 - Dificuldades Comportamentais e Cognitivas e Estratégias de Compensação em
Relação à PC....................................................................................................................... 10
Seção 6 - Problemas Cognitivos e Comportamentais Mais Comuns e Estratégias para
Compensação Relacionados com a PC............................................................................... 11
Seção 7 - Dor / Tratamento da Dor - Como lidar e Compensar.......................................... 12
Seção 8 - Aspectos do desenvolvimento na idade adulta, o que é especial em relação à PC
e outras deficiências no atingir da idade adulta e envelhecimento................................... 14
Módulo 2
Questões Legais e Financeiras.................................................................................................. 15
Seção 1 - Status legal de uma pessoa com CP-Internacional e nível da UE........................ 18
Seção 2 - Apoio administrativo para pessoas com deficiência / CP................................... 20
Seção 3 - Apoio logístico a pessoas com deficiência / CP.................................................. 21
Seção 4 - Apoio financeiro de que os indivíduos / escolas podem se beneficiar em
relação com as crianças com deficiência / CP.................................................................... 22
Seção 5 - Como obter apoio para que as escolas / indivíduos têm direito........................ 23
Módulo 3
Inclusão e Aceitação................................................................................................................. 25
Seção 1 - Lidar com o humor (negação, choque, etc)........................................................ 29
Seção 2 - Disposição dos ambientes domésticos............................................................... 31
Seção 3 - Tarefas e responsabilidades na inclusão (na escola, serviços de apoio, etc)...... 33
Seção 4 - Aumentar a aceitação social............................................................................... 34
Seção 5 - Inclusão educacional, aplicação da inclusão educacional e variedade da
inclusão educacional.......................................................................................................... 35
Seção 6 - Fundamentação da Normalização...................................................................... 36
Seção 7 - Aplicação da inclusão em diferentes níveis de ensino........................................ 37
Seção 8 - Orientação.......................................................................................................... 38
IX
Módulo 4
Qualidade de Vida.................................................................................................................... 39
Seção 1 - Vida em Família.................................................................................................. 42
Seção 2 - Vida Social.......................................................................................................... 48
Seção 3 - Cooperação com uma equipa interdisciplinar.................................................... 53
Módulo 5
Programa de Educação Individualizada (PEI)............................................................................ 55
Seção 1 - Avaliação Médica / Educacional, Colocação de crianças num currículo
educacional........................................................................................................................ 59
Seção 2 - Programa de Educação Individualizado; definição e vantagens do PEI.............. 61
Seção 3 - Programa de Educação Individualizado; membros do PEI, suas atribuições e
colaboração interdisciplinar............................................................................................... 63
Seção 4 - Passos no Desenvolvimento do PEI.................................................................... 64
Seção 5 - Os outros componentes do PEI.......................................................................... 66
Seção 6 - Desenvolvimento do Plano de Instrução Individualizada................................... 67
Módulo 6
Técnicas de Reabilitação, Treino e Sistemas de Cuidados de Saúde......................................... 69
Seção 1 - Conceitos básicos de abordagens de reabilitação.............................................. 73
Seção 2 - Abordagens de Treino......................................................................................... 75
Seção 3 - Terapia ao longo da vida..................................................................................... 77
Seção 4 - Sistema de saúde................................................................................................ 78
Módulo 7
Tecnologias de Apoio................................................................................................................ 81
Seção 1 - Fundamentos de tecnologia de apoio................................................................ 85
Seção 2 - Componentes Humanos..................................................................................... 87
Seção 3 - Componentes Técnicos....................................................................................... 89
Seção 4 - Fatores sócio-econômicos.................................................................................. 93
X
Módulo 1
GUIA DO FORMADOR
Conhecimento
Sobre PC
Editor
Miguel Santos
Autores
Karina Riiskjaer Raun
Mette Kliim-Due
Betina Rasmussen
Peder Esben Bilde
Kirsten Caesar Petersen
Charlotte Jensen
Louise Boettcher
DINAMARCA
Este é em primeira instância um módulo de formação teórica que fará a abordagem
de diferentes aspetos tema em estudo, com base no conhecimento mais recente
sobre o cérebro e neuroplasticidade. Consideramos, ainda, que os pais e professores
contêm uma série de valiosos conhecimentos e destrezeas que resultam de
experiências práticas.Nesse sentido, o curso irá também constituir-se como um lugar
onde os formandos (pais / pais, professores / professores e pais / professores) têm
a oportunidade de discutir e partilhar as suas próprias experiências.Desta forma, os
formandos inspirar-se-ão uns aos outros na melhor forma de traduzir o mais recente
conhecimento em prática.
2
Assunto do
módulo de
formação
Conhecimento sobre PC
Alvo de grupo (s)
Pais e professores de crianças com PC (PC) 3-18 anos de idade
Meta (s)
O principal objetivo deste módulo é o de melhorar o conhecimento dos
formandos sobre PC - o que é, como ocorre e o que pode ser feito para
compensar acompanha dificuldades. Especificamente, pretendemos:
1. Melhorar o conhecimento dos mais recentes conhecimentos
derivados da pesquisa sobre como o cérebro funciona, e da
complexidade do diagnóstico.
2. Melhorar a compreensão da PC em seus aspetos de motorcognitivo-e dificuldades de aprendizagem.
3. Melhorar a compreensão das condições especiais de ter uma
deficiência na vida adulta.
Resultado de
Aprendizagem
(s)
Com este módulo esperamos que os formandos sejam informados sobre
a PC com base no conhecimento mais recente derivado da investigação.
Isto inclui o conhecimento sobre a PC como um dano cerebral e
como o cérebro funciona. Visualizando a PC como um dano cerebral,
os formandos irão também estar cientes quanto à complexidade do
diagnóstico e da compreensão da PC nos seus aspetos cognitivo-motor
e dificuldades de aprendizagem. Como tal, os formandos saberão que a
PC ocorre dentro da criança de uma forma específica, na sua «versão»
própria e pessoal, apesar de alguns traços que poderão ser comuns
entre as crianças com PC. Além disso, os formandos irão conhecer
outros pais e professores com experiências e despectivas diferentes
sobre a sua própria situação, podendo ser inspirados por outros quando
se tratar de adotar novas iniciativas e ações.
Para Pais
Os formandos estão cientes de que essas questões são importantes
a fim de entender e atender ao seu próprio filho com PC e aos seus
desafios individuais no dia a dia relacionados com a PC.
Para Professores
Em geral, os formandos irão aprender que é possível e desejável para
lidar com os desafios relacionados com a PC entre os alunos, seja o
seu trabalho baseado em conhecimento atualizado sobre a PC, a fim
de identificar e trabalhar com as abordagens pedagógicas, estratégias
e ferramentas adequadas.
Conteúdo
1. Conhecimento geral sobre a PC
2. Conhecimento geral sobre o cérebro e
neuroplasticidad
1 hr
3. Formação e aprendizagem baseados na
neuroplasticidade
1 hr
Discussões em grupo / trabalho de grupo sobre os
tópicos 1-3
Conteúdo (Geral
e/ou Detalhado)
Tempo
Necessário
Tempo
Necessário
1 ¾ hrs
4. Alimentação - a Importância e Efeito Relacionado
com a Neuroplasticidade
1 hr
5. Comportamento e dificuldades cognitivas, os
aspectos de acordo com a PC e compensação de
estratégias
¾ hrs
6. Problemas cognitivos e comportamentais
mais comuns e estratégias para compensação
relacionados com a PC
¾ hrs
Discussões em grupo / trabalho de grupo sobre o
tópico 5
1 ¾ hrs
7. Dor / gestão da dor - como lidar e compensar
¾ hrs
{0}8.{/0} {1} {/1} Aspectos do desenvolvimento
na idade adulta, o que é especial em relação à PC
e outras deficiências no atingir da idade adulta e
envelhecimento
1 hr
9 3/4 horas + 1 hora para avaliação = 10 3/4 horas
3
Metodologia
4
•
•
•
•
Palestra
Trabalho de grupo
Ferramentas de informação baseadas na web
Troca de experiências pessoais e conhecimentos entre os
formandos
Plano de
Avaliação
(formador/
formando e
módulo)
Avaliação será realizada por meio de questionários, listas de verificação
e feedback oral no final do curso de formação.
Material
necessário à
formação de
apoio
Distribuição de documentos e apresentações em PowerPoint, links
para sites, referências
Contexto de
Formação
Uma sala de reuniões / conferências durante as palestras /
apresentações, bem como salas interiores apropriadas para o trabalho
em grupo, estudos de caso, oficinas, teatro, etc. Além disso, um
projetor conectado a um PC, uma tela, um flip chart e acesso à internet.
Quando necessário, haverá PC’s extra com acesso à internet, vídeo
e equipamento audiovisual, cartão e / ou equipamentos especiais /
dispositivos de assistência.
Seção 1
Conhecimento geral sobre a PC
Duração: 1/2 hora
Resultados de Aprendizagem
Os formandos irão conhecer a mais recente definição do diagnóstico “Paralisia
Cerebral” e entenderão a condição como uma lesão cerebral que não pode ser
curada.
Os formandos irão conhecer a etiologia da doença conhecerão a ampla gama de
sintomas que são possíveis consequências da lesão cerebral.
Metodologia
• Palestra
• Trabalho em grupo, combinando as sessões 1, 2 e 3 - ler mais sob a sessão 3: O
efeito da formação...
• Os formandos encontrarão links para material adicional no folheto - leitura e
vídeos
Materiais complementares de formação
•
•
•
•
Computador com acesso à internet
Projetor
Papel
Lápis
Comentários sobre o capítulo
•
Sugestões de leitura
ver: www.cp-pack.eu / Conhecimentos sobre a PC
5
Seção 2
Conhecimentos Gerais sobre o Cérebro e
Neuroplasticidade
Duração: 1/2 hora
Os formandos irão alcançar um entendimento genérico de como o cérebro funciona
em circuitos e como estes não são estáticos ou rígidos, mas bastante reversíveis,
entendendo as consequências destes conhecimentos sobre como tratar os sintomas
da Paralisia Cerebral.
Metodologia
• Palestra
vídeos
•
•
•
•
Projetor
Papel
Lápis
•
ver: www.cp-pack.eu / Conhecimentos sobre a PC
6
Seção 3
Formação e Aprendizagem Baseados na
Neuroplasticidade
Duração: 1 hora
Os formandos irão conhecer os aspectos teóricos que devem ser levados em
consideração, se for expectável resultados remanescentes e positivos da formação.
Nesta base, os formandos irão aprender sobre as idéias e ferramentas para
implementar a formação em diversas actividades do quotidiano em casa e na escola/
instituição.
Metodologia
• Palestra
vídeos
•
•
•
•
Projetor
Papel
Lápis
Trabalho em grupo, combinando as sessões 1, 2 e 3 (1 ¾ horas):
» Liderado pelo coordenador do curso
» Grupos de 5-6 pessoas (considerar se será apropriado separar ou reunir
professores e pais nos grupos)
» ¼ horas para a introdução, 1 hora para o trabalho em grupo, ½ hora para
conclusões comuns
» Trabalho em grupo (um formulário de tarefas está disponível através deste
link: ver: www.cp-pack.eu Conhecimento / sobre a PC
7
− Apresentar o seu filho (aluno) ao resto do grupo, focando-se no nível
funcional.
− Discutir com o grupo possibilidades de aumentar a implementação das
actividades de treino na vida quotidiana.
− Escolher uma ideia como a mais importante a reter .
» Quando reunidos em plenário, cada estagiário partilha o seu / sua ideia mais
importante com o resto do grupo
Ver: www.cp-pack.eu Conhecimento sobre a PC
8
Seção 4
Alimentação - a Importância e Efeito Relacionado com a
Neuroplasticidade
Duração: 1 hora
Os formandos irão obter maior conhecimento sobre os efeitos da dieta sobre
o cérebro assim como conselhos práticos sobre a implementação de uma dieta
saudável.
Metodologia
• Palestra
• Questões de reflexão poderão ser fornecidas no folheto
•
•
•
•
Projetor
Papel
Lápis
Ver: www.cp-pack.eu Conhecimento sobre a PC
9
Seção 5
Dificuldades Comportamentais e Cognitivas e Estratégias
de Compensação em Relação à PC
Duração: 3/4 hrs
Os formandos irão obter uma melhor compreensão sobre como é processado
o estímulo sensorial. Esta sessão irá cobrir uma breve passagem pelos sete
sentidos, com ênfase nos sentidos proprioceptivo e vestibular e como isso afeta
a criança com PC quando a integração sensorial não funciona corretamente.
Além disso, os formandos obterão conhecimento de algumas das estratégias
compensatórias que podem ser utilizadas e integradas na vida quotidiana.
Metodologia
• Palestra
• Troca de experiências pessoais e conhecimentos entre os participantes
•
•
•
•
Projetor
Papel
Lápis
ver: www.cp-pack.eu / Conhecimento sobre a CP
10
Seção 6
Problemas Cognitivos e Comportamentais Mais
Comuns e Estratégias para Compensação
Relacionados com a PC
Duração: 3/4 hrs
Os formandos irão adquirir conhecimentos actualizados sobre problemas cognitivos
comuns associados com a PC retiradas recentes e relevantes estudos empíricos. Os
formandos irão tomar consciência de como os problemas de aprendizagem surgem
de problemas cognitivos individuais, mas em determinados contextos sociais e
ambientes de aprendizagem, onde são moldados pela organização de atividades de
aprendizagem e pela presença ou ausência do apoio correcto à criança.
Metodologia
• Palestra
• Perguntas reflexivas que podem ser utilizadas são fornecidas no folheto.
• Troca de experiências pessoais e conhecimentos entre os formandos
•
•
•
•
Projetor
Papel
Lápis
11
Seção 7
Dor / Tratamento da Dor - Como lidar e Compensar
Duração: 3/4 hrs
Os formandos irão aumentar o seu conhecimento sobre a dor, a sua natureza,
complexo psicológico e como diferentes elementos influenciam a experiência da
dor. Este conhecimento vai tornar mais fácil de entender a experiência específica da
criança e a forma como ela lida com a dor.
Os formandos irão conhecer os tratamentos complementares para influenciar a
forma como a criança irá lidar com a dor e, com isso, ajudar a criança a diminuir a
sensação de dor.
Metodologia
• Gráficos de recursos (a ser encontrado no material suplementar, www.cp-pack.eu
/ Conhecimentos sobre PC)
• Figura da dor e Termómetro da dor (a ser encontrados no material suplementar,
www.cp-pack.eu / Conhecimento sobre PC bem como nas pp 118 e 119, seguindo
este link: http://www.dpf.dk/Item. aspx? Departamento = 5 & categoria = 23 &
item = 3412
• Para algumas crianças, pode ser relevante desenhar a dor numa figura da dor.
Desta forma, a dor tornar-se-à mais concreta e poderá ser partilhada mais
facilmente com os pais e outros adultos.Por vezes, também pode ser relevante a
utilização de um termómetro da dor.
• Gráfico de recursos (a ser encontrado no material suplementar, www.cp-pack.eu
/ Conhecimentos sobre PC)
• Cada família específica e professor irão beneficiar do confronto de ideias num
gráfico de recursos, considerando o que poderá ajudar a criança com dor. É
aconselhável que a criança participe no preenchimento da tabela de recursos, se
possível.
• Computador com acesso à internet
• Projetor
12
• Papel
• Lápis
•
13
Seção 8
Aspectos do desenvolvimento na idade adulta, o que é
especial em relação à PC e outras deficiências no atingir da
idade adulta e envelhecimento
Duração: 1 hora
Os formandos irão conhecer a importância da aceitação da deficiência, a fim de ser
capaz de viver uma vida adulta como um membro ativo da sociedade.
Os formandos irão conhecer as ameaças para a mente e corpo físico e biológico de
crescer com uma deficiência física.
Os formandos irão aprender - inspirados numa discussão no grupo - como estas
ameaças podem ser satisfeitas antes que elas se assumam.
Metodologia
• Palestra
• Os formandos serão capazes de encontrar sugestões de leitura extra no livreto.
•
•
•
•
Projetor
Papel
Lápis
Referinţe
14
Módulo 2
GUIA DO FORMADOR
Questões Legais e
Financeiras
Editor
Miguel Santos
Autores
Pîrvu IONICĂ
Luminiţa OPREA
ROMÊNIA
ÍNDICE
Módulo de formação para professores
“Questões Legais e Finaceiras”
Este módulo de formação é produzido no âmbito do Projeto CP-PACK e de acordo
com o Relatório de Análise de Necesidades derivado dos resultados das entrevistas
a grupos focais e questionários realizados a pais e professores de crianças com
paralisia cerebral.Este é essencialmente um módulo de formação teórica, o que
tornará formadores familiarizados com a abordagem educacional para as questões
jurídicas a serem entregues aos pais e professores de crianças com PC.
Assunto do
módulo de
formação
Questões Legais e Finaceiras
Alvo de grupo
(s)
Professores e / ou pais de crianças com Paralisia Cerebral (PC) 3-18 anos
de idade
Meta (s)
Os participantes irão se tornar confortável a transferência das
disposições legais em materiais de treinamento.
Resultado de
Aprendizagem
(s)
No final do módulo de formação, os participantes serão capazes de:
• Identificar as disposições legais para CP
• Selecione as disposições legais para CP
• Interpretar e sumarise disposições legais como conteúdo de
formação futuro
• Criar conteúdos de formação com base nas disposições legais
Conteúdo
(Geral e / ou
detalhada)
16
Conteúdo
Te m p o
necessário
1. Status legal de uma pessoa com a CP - nível
Internacional e da União Europeia
1 hr
2. Apoio administrativo para pessoas com deficiência /
CP
1 hr
3. Apoio logístico para pessoas com deficiência / CP
1 hr
4. Apoio financeiro de que os indivíduos / escolas
podem se beneficiar em relação com as crianças com
deficiência / CP
1 hr
5. Como obter apoio para que as escolas / indivíduos
têm direito
2 hrs
Avaliação de Trainees
1 hr
Tempo
necessário
6 horas + 1 hora para avaliação = 7 horas
Metodologia
Apresentação (PowerPoint) / palestras, respostas - pergunta,
brainstorming, discussão, estudos de caso, a aprendizagem baseada em
problemas, trabalho em grupo
Avaliação
e plano de
avaliação
(treinador /
estagiário e
módulo)
Avaliação através de questionários, listas de verificação e auto-avaliação
no final do curso de formação.
Material
de apoio à
formação
necessária
Apresentações em PowerPoint, cenários elaborados para os estudos de
caso e aprendizagem baseada em problemas, links de sites, referências
Ambiente
Educacional
Uma reunião / sala de conferência durante as palestras / apresentações,
bem como espaços adequados para o trabalho de grupo, estudos de
caso, etc Além disso, um projetor conectado a um PC, uma tela, um
flip chart e acesso à internet. Quando necessário, deve ser extra PC
com acesso à internet, vídeo e equipamento audiovisual, placa, papel
de escrita e canetas para os formandos.
Qualidades de
treinador (s)
O treinador deve ser um advogado ou um servo de trabalhadores
altamente qualificados pública especializada na legislação para pessoas
com deficiência ..
É preferível que o treinador é qualificado como um treinador para
adultos.
17
Seção 1
Status legal de uma pessoa com
CP-Internacional e nível da UE
Duração: 1 hora
Os formandos deverão;
1. Identificar os instrumentos internacionais e da UE legais relacionados com a
deficiência
2. understand a medida em que estes instrumentos jurídicos em seu país
3. Use definições e explicar de deficiência
Metodologia
• Palestras de textos legais de convenções e tratados
• Discussões sobre os textos legais identificados
• Os participantes podem ser convidados a utilizar a internet, a fim de identificar
programas internacionais de organismos internacionais com atividades na área
de pessoas com deficiência
• Os participantes serão orientados a simular os procedimentos legais disponíveis,
a fim de pedir uma melhor aplicação dos instrumentos jurídicos internacionais
Treinamento materiais complementares
• Estudos de caso
• Internet
• Existem instrumentos jurídicos internacionais ainda não ratificado em seu país?
• As disposições que é o mais importante de acordo com a sua opinião?
• Até que ponto você acha que os instrumentos jurídicos internacionais são parte
do sistema jurídico nacional?
18
• Em que situações você pode pedir proteção legal ao abrigo das disposições dos
instrumentos jurídicos internacionais?
Pacto Internacional sobre os Direitos Civis e Políticos;
Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência
Pacto Internacional sobre os Direitos Económicos, Sociais e Culturais;
Convenção sobre a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação Racial;
Convenção contra a Tortura e Tratamentos Cruéis, Desumanos e Degradantes outro
ou Degradantes;
Convenção sobre os Direitos da Criança;
Declaração dos Direitos das Pessoas Mentalmente retardado,
Declaração sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência,
Programa de Ação Mundial para as Pessoas Deficientes,
Orientações Tallinn para a Ação de Desenvolvimento de Recursos Humanos na área
da deficiência,
Princípios para a Proteção de Pessoas com Doença Mental e para a Melhoria do
Atendimento de Saúde Mental,
Normas sobre a Igualdade de Oportunidades para Pessoas com Deficiência,
Sundberg Declaração sobre Ações e Estratégias para Educação, Prevenção e
Integração, adoptada pela Conferência Mundial da UNESCO sobre Ações e Estratégias
para Educação, Prevenção e Integração, Málaga (Espanha), 2 - 07 novembro de 1981,
Declaração de Salamanca e Estrutura de Ação em Educação Especial, aprovada pela
Conferência Mundial da UNESCO sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e
Qualidade, Salamanca, 07-10 junho 1994.
19
Seção 2
Apoio administrativo para pessoas com deficiência / CP
Duração: 1 hora
1. Entenda quais são as autoridades públicas responsáveis com a observação dos
direitos das pessoas com deficiência
2. Entenda como está estruturado o público de apoio e / ou sistema privado em
benefício das pessoas com deficiência
3. Transforme as disposições legais em informações primas aprendizado
Metodologia
• Apresentação e palestras sobre as estruturas de uma lei ou de uma fonte jurídica
semelhante.
• Apresentação de diferentes níveis de autoridades públicas, que podem ser
responsáveis na área da deficiência e crianças.
• Discussão sobre as diferenças entre as autoridades públicas e organizações
privadas com actividades de apoio para crianças com deficiência.
• Computador,
• Projetor
• ligação à Internet,
• Como as competências em matéria de apoio a crianças com deficiência são
divididos entre organizações públicas e privadas?
• Como as crianças com PC são vistos dentro do quadro jurídico geral?
• Existe alguma diferença entre uma autoridade registro, uma autoridade de apoio
e cuidados de uma autoridade?
o quadro jurídico nacional será usado
20
Seção 3
Apoio logístico a pessoas com deficiência / CP
Duração: 1 hora
1. Identificar as disposições legais destinadas a melhorar a vida diária de uma
criança com PC em termos de mobilidade e ambiente geral
2. Para ser capaz de transformar os textos legais primas em materiais de
aprendizagem aplicativas.
Metodologia
• Palestras e apresentação de textos jurídicos
• Q & A Jogos
• Os participantes são convidados a descrever, através de suas próprias palavras,
como eles entenderam as disposições legais
• Computador,
• Projetor,
• Escrita papel e canetas para estagiários
• Há identificáveis diferentes tipos de apoio logístico para a CP?
• Existe alguma organizações obrigatórias obrigados a fornecer apoio logístico?
• Como o apoio logístico podem ser fornecidos e alcançado?
os jornais nacionais legais (leis) será utilizado
21
Seção 4
Apoio financeiro de que os indivíduos / escolas podem se
beneficiar em relação com as crianças com deficiência / CP
Duração: 1 hora
1. Identificar as disposições legais que abordam o apoio financeiro para as crianças
com PC
2. Identificar os procedimentos legais a serem cumpridas para a obtenção de apoio
financeiro
3. Vire-as disposições legais em materiais de aprendizagem
4. Explicar as disposições legais para os seus formandos
Metodologia
•
•
•
•
Palestras sobre disposições legais
Exercícios sobre a criação de materiais de aprendizagem.
Exercícios sobre a criação de abordagens de aprendizagem prática
Role-playing exercícios, foram vários estagiários são servidores públicos e outros
são advogados
•
•
•
•
•
Computador,
Projetor,
White tela,
Escrita papel e canetas para estagiários
Post-it ou outras auto-adesivas papéis coloridos
• Como você pode distinguir entre o apoio financeiro e outros tipos de apoio?
• Qual é o apoio designado para organizações e que é o apoio para os indivíduos?
• Qual é o algoritmo legal em pedir e fornecer o apoio financeiro?
leis nacionais será usado
22
Seção 5
Como obter apoio para que as escolas / indivíduos têm
direito
Duração: 2 horas
1.
2.
3.
4.
Identificar o procedimento legal para pedir e conceder apoio
Descrever os passos provisionados pela lei
Explique ao seu estagiário como lidar com formas e prazos legais
Vire-os textos da lei-primas em materiais de aprendizagem
Metodologia
•
•
•
•
As informações sobre as disposições legais será discutido com os formandos
Direito formulários preenchidos pode ser mostrado
Demonstração sobre preenchimento de formulários podem ser feitas
Os formandos serão convidados a escolher papéis diferentes.
•
•
•
•
•
Computador
Projetor,
Tela Branca
Cópias de formas jurídicas
Escrita do papel e canetas para estagiários
• Quais são os erros mais comuns cometidos pelos advogados?
• Qual é o procedimento legal para reivindicar um direito inicialmente recusado
pelas autoridades públicas?
• Quais são as organizações que podem apoiar um advogado?
Cópias de leis e regulamentos nacionais será usado
23
Avaliação dos estagiários
A avaliação sumária é destinada a verificar até que ponto as informações fornecidas
aos formandos foi reter por eles.Esta avaliação pode ser feita usando uma matriz de
questionários do tipo com 10 a 20 questões, cada uma delas com respostas th ree
predefinidos e um direito único.
Uma avaliação mais aprofundada é sugerido em adição ao anterior.Esta avaliação
compreende duas fases. Na primeira etapa, os estagiários são convidados a elaborar
um breve ensaio ou material de aprendizagem sobre um determinado assunto.Na
segunda etapa, os estagiários são convidados a apresentar seus trabalhos oralmente
na frente de uma comissão de avaliação ou na frente de seus companheiros
estagiários.
Este projecto foi financiado com o apoio da Comissão Europeia. O conteúdo desta
comunicação / material reflecte apenas as opiniões do autor, e da Comissão não
pode ser responsabilizada por qualquer uso que possa ser feito das informações nele
contidas
24
Módulo 3
GUIA DO FORMADOR
Inclusão e
Aceitação
Editor
Miguel Santos
Autores
Stefano Cobello
Roberto Grison
Maria Rosa Aldrighetti
ITÁLIA
ÍNDICE
Módulo de formação para pais e professores
“Inclusão e Aceitação”
Trata-se de um módulo de formação teórica que irá abordar diversas questões sobre
o tema com base nos conhecimentos mais recentes nesta área.
Consideramos que os pais e os professores têm um capital conhecimento muito
valioso que resulta de experiências práticas. Portanto, o curso também deve ser um
lugar onde os participantes (pais e professores) têm uma oportunidade para discutir
e compartilhar as suas experiências práticas. Desta forma, os participantes inspirarse-ão reciprocamente sobre formas de trabalhar e incorporar a inclusão e aceitação
da criança em muitas situações.
Tema do módulo
de formação
Inclusão e Aceitação
Grupo(s) Alvo
Pais e professores de crianças com paralisia cerebral (PC) 3-18 anos de
idade
Objetivo(s)
No final deste módulo os formandos
• terão aumentado o seu nível de aceitação de crianças com PC em
casa e nas situações escolares, sabendo como podem ajudar a
levar esta aceitação a outras situações e contextos, como parentes,
autoridades, organizações de tempos livres, etc
• vão saber como apoiar a qualidade da inclusão de crianças com
PC em casa e em situações escolares e como ajudar a levar esta
inclusão a outras situações e contextos, como parentes, autoridades,
organizações de tempos livres, etc
Espera-se que os pais:
1. Lidem com o humor (choque, negação, recusa e depressão) por ter
uma criança com PC.
2. Saibam o que pode ser feito se as crianças com PC mostrarem sinais
de tristeza e crise por causa da sua incapacidade.
Resultado de
3. Reconheçam os seus papéis para promover a inclusão de forma
Aprendizagem(s)
adequada
4. Organizem o ambiente familiar de forma adequada para dar
continuidade à educação inclusiva
5. Liguem os produtos de inclusão na escola com a vida diária.
6. Compreendam a importância da partilha de todos os resultados da
formação com outros membros da família.
26
Os professores deverão:
1. Promover a inclusão na escola.
2. Fornecer orientações de crianças com PC para o ambiente escolar.
3. Organizar o ambiente escolar de acordo com as características de
crianças com PC.
Os pais e professores deverão:
1. Conhecer os deveres e as responsabilidades no processo de inclusão.
2. Beneficiar dos serviços de apoio utilizados em ambientes inclusivos.
3. Aumentar o seu nível de aceitação de crianças com PC em ambientes
sociais.
Conteúdos para PAIS
Conteúdos
(Gerais e/ou
detalhados)
1. Lidar com o humor (choque, negação, recusa,
depressão, etc.)
1 hr
Trabalho de grupo: Lidar com o humor
1 hr
2. Disposição dos ambientes domésticos
1 hr
3. Sessão prática - Disposição dos ambientes domésticos:
Demonstração de uma técnica de yoga que promove a
comunicação com a criança com PC
1 hr
4. Tarefas e responsabilidades na inclusão (na escola,
serviços de apoio, etc)
1 hr
Trabalho de grupo - tarefas e responsabilidades de
inclusão (na escola, serviços de apoio, etc)
2 hrs
5. Aumentando a aceitação social
1 hr
Conteúdo para PROFESSORES
Conteúdos
(Gerais e/ou
detalhados)
Tempo
necessário
Tempo
necessário
1. Inclusão educacional, aplicações da inclusão
educacional e variedades da inclusão educacional
2 hrs
Trabalho de grupo - inclusão educacional, aplicações da
inclusão educacional e variedades da inclusão educacional
1 hr
2. Fundamentação da normalização
2 hrs
3. Aplicação da inclusão em diferentes níveis de ensino
1 hr
4. Orientação
1 hr
5. Tarefas e responsabilidades na inclusão (na escola, nos
serviços de apoio, etc.)
1 hr
Trabalho de grupo - tarefas e responsabilidades na
inclusão (na escola, nos serviços de apoio, etc)
1,5 horas
27
Tempo
necessário
Pais: 8 horas + 1 hora para avaliação = 9 horas
Professores: 9,5 horas + 1 hora para avaliação = 10,5 horas
Metodologia
•
•
•
•
•
Avaliação
e plano de
avaliação
(formador/
formando e
módulo)
Avaliação através de questionários, listas de verificação e autoavaliação
Material
de apoio à
formação
Distribuição de artigos e de apresentações em PowerPoint, cenários
elaborados para os estudos de caso e para a aprendizagem baseada em
problemas, links de sites, referências
Ambiente
Educacional
Uma sala de reunião ou conferência durante as palestras/apresentações,
caso, oficinas, teatro, etc.. Além disso, será necessário um projetor
conectado a um PC, uma tela, um quadro e acesso à internet. Quando
necessário, deve haver computadores adicionais com acesso à internet,
vídeo e equipamento audiovisual, equipamentos especiais/tecnologias
de apoio.
Palestras,
Exemplos e discussão,
Estudos de caso
Buscas na Web,
Oficinas e trabalhos de grupo
Um ou mais formadores irão implementar o módulo. O formador
ou formadores devem ser profissionais da área da educação, com
Qualidades do(s)
experiência prática sobre o assunto, mas também devem ter a
formador(es)
capacidade de refletir criticamente sobre ele. Além disso, devem ter
uma atitude amigável e aberta à inclusão.
28
Seção 1
Lidar com o humor (negação, choque, etc)
Duração: 2 horas
No final deste capítulo, os participantes vão identificar as reações e fases típicas que
se tem que passar quando se atravessa uma crise.
Eles tornar-se-ão conscientes das dificuldades que podem surgir entre os pais
enquanto casal e como podem reagir-lhes antes que seja tarde demais.
Os participantes vão conhecer a importância de informar os outros familiares sobre
fatos a respeito do diagnóstico, ajudando-os a compreender a situação da criança.
Eles vão entender a importância de ajudar os avós e outros parentes e amigos
próximos da família através de seu próprio período de crise.
Os participantes vão conhecer as ferramentas para ajudar a “cooperação positiva”
entre os familiares para crescer de uma forma em que todos se podem beneficiar.
Os participantes vão conhecer as fases de tristeza e crise ligadas à sua própria
situação e que a criança com PC pode ter que viver, e identificar as ferramentas para
lidar com essas fases.
Metodologia
• Palestra
• Trabalho de grupo (para mais, procure no manual)
• Os formandos irão encontrar ligações para material extra no manual.
•
•
•
•
Projetor
Papel
Canetas
29
Feedback sobre o capítulo
Não haverá feedback sobre esta sessão específica nem avaliação dos formandos
Emily Pearl Kingsley: ‘Holland’ - a poem about getting a child with a disability:
http://www.our-kids.org/Archives/Holland.html
About Emily Pearl Kingsley:
http://en.wikipedia.org/wiki/Emily_Kingsley
Ariel - a case story (go to page 34):
http://www.livingwithcerebralpalsy.com/pdfs/cpuk.pdf
30
Seção 2
Disposição dos ambientes domésticos
Duração: 2 horas
Os participantes irão identificar ferramentas que podem ajudá-los nos seus esforços
em incluir de integrar de forma natural a criança com PC em casa e em várias outras
situações, como eventos sociais e atividades desportivas. Eles vão também aprender
a melhor maneira de mediar informações sobre a criança para com os outros. Os
participantes vão também aprender uma técnica específica de comunicar e estar
junto da criança com PC.
Metodologia
• Palestra
• Oficina (para mais, procure no manual)
• Os formandos encontrarão ligações para material extra no manual
•
•
•
•
Projetor
Papel
Canetas
Não haverá feedback sobre esta sessão específica nem avaliação dos formando
National Network for child care
http://www.nncc.org/Diversity/divers.disable.special.html
Yogi Bhajan on inner anger http://www.facebook.com/video/video.
php?v=1015087216484
31
Kundalini Yoga neditation for emotional balance http://www.youtube.com/
watch?v=fhl58fL5q7U
Kundalini Yoga breathing techniques http://www.kundaliniyoga.org/pranayam.html
Short history of Sat Nam Rasayan http://creacicle.com/blog/?p=1774 (Spanish)
Sat Nam Rasayan http://www.sat-nam-rasayan.de/ (German)
Sat Nam RAsayan and Guru Dev Singh http://www.satnamrasayan.it/gurudevsingh.
php (Italian)
32
Seção 3
Tarefas e responsabilidades na inclusão
(na escola, serviços de apoio, etc)
Duração: 3 horas
Os participantes vão ficar a conhecer ferramentas que os podem ajudar nos seus
esforços para incluir e integrar a criança com PC em diferentes situações: a escola,
em atividades de sala de aula, desportivas, de situações sociais, etc, e a melhor
maneira para mediar informações sobre o criança.
Metodologia
• Palestra
• Trabalho de grupo, (para mais, procure no manual)
• Os formandos encontrarão ligações para material extra no manual.
•
•
•
•
Projetor
Papel
Canetas
33
Seção 4
Aumentar a aceitação social
Duração: 1 hora
Os participantes vão conhecer e tomar consciência de quais os mecanismos da
sociedade (na escola, em casa, no contato com os serviços sociais e de saúde, etc)
que podem ser obstáculos para a aceitação social e vão conhecer ferramentas que
podem impedir que isso aconteça.
Os participantes vão saber quais os mecanismos e sentimentos que podem ocorrer
na criança com PC ao ter que lidar com uma atitude de exclusão e não-aceitação do
meio e vão conhecer ferramentas que podem impedir que isso aconteça.
Metodologia
• Palestra
• Os formandos irão encontrar ligações para material extra no manual.
•
•
•
•
Projetor
Papel
Canetas
34
Seção 5
Inclusão educacional, aplicação da inclusão educacional e
variedade da inclusão educacional
Duração: 3 horas
Os participantes vão conhecer e receber ferramentas para construir uma escola
com espaço igual para todas as crianças/estudantes - com incapacidade ou com
desenvolvimento típico - numa atmosfera de respeito mútuo das dificuldades e
diferenças individuais.
Os participantes vão conhecer possibilidades de comunicação alternativa e outras
ferramentas disponíveis para incluir crianças com PC na escola.
Metodologia
• Palestra
• Trabalho de grupo (para mais, procure no manual)
• Os formandos encontrarão ligações para material extra no manua.
•
•
•
•
Projetor
Papel
Canetas
35
Seção 6
Fundamentação da Normalização
Duração: 2 horas
Os participantes irão perceber a importância de uma estratégia e plano de inclusão
bem organizados se se pretender atingir a normalização escolar com sucesso para
todas as crianças.
Os participantes irão compreender a importância de uma estratégia muito consciente
para garantir que os professores são bem formados no campo da inclusão, e vão
compreender melhor a importância da cooperação entre os pais e a escola.
Os participantes vão saber o valor de as crianças serem ajudadas e ensinadas a
participar de uma comunidade com crianças de diferentes tipos e com diferentes
dificuldades.
Os participantes vão compreender o valor de um sistema escolar inclusivo como uma
forma de assegurar uma sociedade inclusiva e democrática para todos os cidadãos
em todos os níveis e de todas as partes da sociedade.
Metodologia
• Palestra
• Os formandos encontrarão ligações para material extra no manual
•
•
•
•
Projetor
Papel
Canetas
36
Seção 7
Aplicação da inclusão em diferentes níveis de ensino
Duração: 1 hora
Os participantes vão saber que aspectos na infância são importantes a ter em conta
quando se trabalha a integração em situações escolares. Eles saberão quais os
aspectos que são de importância prévia e quais são secundários.
Metodologia
• Palestra
• Os formandos S encontrarão ligações para material extra no manual
•
•
•
•
Projetor
Papel
Canetas
37
Seção 8
Orientação
Duração: 1 hora
Os participantes vão saber quais os momentos importantes na vida escolar da
criança com PC onde devem ser tomadas decisões para ajudar o aluno a seguir o
caminho certo para a educação ao longo da vida - tendo em conta as suas habilidades
e possibilidades.
Metodologia
• Palestra
• Os formandos encontrarão lilgações para material extra no manual.
•
•
•
•
Projetor
Papel
Canetas
38
Módulo 4
GUIA DO FORMADOR
Qualidade de Vida
Editor
Miguel Santos
Autores
Christa Beeke
Zoi Dalivigga
Vicky Detsi
Alkis-Iraklis Ginatsis
Vanessa Kapetsi
Miranda Karamichali
Giorgos Katsanis
Katerina Koutla
Dimitris Pappas
Katerina Spyridaki
Aggelina Theodorakopoulou
GRÉCIA
ÍNDICE
Módulo de formação para pais
“Qualidade de Vida”
Este módulo de formação foi desenvolvido no âmbito do Projeto CP-PACK, de acordo
com o Relatório de Análise de Necessidades construído a partir dos resultados das
entrevistas a grupos focais e questionários realizados a pais e professores de crianças
com paralisia cerebral. Este módulo fornece conhecimentos teóricos e práticos
que poderão ser úteis para os pais de crianças com paralisia cerebral obterem e
melhorarem a qualidade da sua vida familiar. O módulo encontra-se dividido em
três capítulos e inclui uma Oficina de Atividade Lúdica. Cada capítulo é dividido em
sessões e cada sessão utiliza uma ou mais metodologias de ensino.
Tema do
módulo de
formação
Qualidade de Vida
Grupo(s) alvo
Pais de crianças com paralisia cerebral (PC) entre os 3 e os 18 anos de
idade
Objetivo(s)
Os pais irão aprender estratégias e métodos que serão úteis para
aumentar a qualidade da sua vida em família.
Resultado(s)
de
Aprendizagem
Os pais deverão:
• Aprender a tornar as Atividades da Vida Diária em tarefas mais fáceis;
• Saber como é importante brincar com a criança com PC e aprender
maneiras de o fazer, envolvendo a participação dos irmãos nessas
atividades;
• Saber como os pais podem ter tempo livre para si;
• Entender o que uma boa cooperação com profissionais e especialistas
pode trazer para sua família.
Conteúdo
Conteúdo
40
1) Vida em Família
1.1 Atividades da Vida Diária
1.2 Brincar com a criança com PC e seus irmãos
a) O Brincar na criança
b) o valor do brincar de acordo com a idade da criança
ou estágios de desenvolvimento social, intelectual e
cognitivo e suas necessidades
c) Brincar na criança com Incapacidades
1.3 Oficina de Atividade Lúdica
Tempo
necessário
3 h & 50
min
2) Vida Social
2.1 Redes de Apoio
2.2 Atividades sociais para crianças com PC e seus pais
2.3 Tempo de lazer para os pais
2.4 Tempo de recreação e lazer para crianças com PC
3) Cooperação com a equipa interdisciplinar
a) A cooperação com os terapeutas
b) A cooperação com os serviços sociais
c) A cooperação com professores
Avaliação dos Formandos
3 horas e
20 min
50 min
1 hr
Tempo
necessário
Metodologia
Palestras, debates sobre exemplos, trabalhos de grupo, demonstração de
boas práticas
Plano de
avaliação
(formador/
formando e
módulo)
Avaliação será realizada por meio de questionários, listas de verificação e
feedback oral no final do curso de formação.
Material
de apoio à
formação
Distribuição de documentos e apresentações em PowerPoint, links para
sites, referências
Contexto de
formação
Uma sala de aula ou de reunião para as palestras e apresentações, bem
como espaços adequados para o trabalho de grupo, estudos de casos,
seminários, etc.. Além disso, é necessário um projetor conectado a um PC,
uma tela, um quadro branco e acesso à internet. Quando necessário, deve
haver computadores extra com acesso à internet, vídeo e equipamento
audiovisual, equipamentos especiais/tecnologias de apoio.
Qualidades
do(s)
formador(es)
Os formadores devem ter experiência com crianças com PC.
41
Seção 1
Vida em Família
Sessão 1.1:
Atividades da Vida Diária
Duração: 50 min
Os formandos deverão aprender como podem ajudar e apoiar os seus filhos com
paralisia cerebral a sentir-se e a serem mais independente nas Atividades da Vida
Diária
Metodologia
• Palestra sobre o significado, a classificação e a importância da formação em
“Atividades da Vida Diária”.
• Discussão em grande ou pequeno grupo sobre alguns dispositivos de apoio para
as atividades da vida diária.Após a apresentação dos dispositivos de apoio, o
grupo deverá ser dividido em pequenos grupos para discutirem entre eles sobre
o seu uso.Os pais deverão ser encorajados a utilizar os dispositivos de apoio ao
praticar as Atividades da Vida Diária.
• Demonstração de boas práticas em termos de Atividades da Vida Diária, através
do visionamento de um vídeo de crianças com PC em Atividades da Vida Diária.
• Resposta a perguntas e debate com os pais sobre as suas experiências pessoais,
com troca de pontos de vista (o que eles precisam, quais as dificuldades que
enfrentam, quais as soluções que encontraram para suas dificuldades, propostas).
•
•
•
•
•
42
Dispositivos para atividades de vida diária ou suas imagens
Projector de vídeo
Portáteis
Leitor de DVD
Papéis e canetas
• Por que é que é importante treinar uma criança com PC em atividades da vida
diária?
• Serão os dispositivos de apoio para as atividades da vida diária úteis para os pais
de uma criança com PC?
• Como podem os especialistas aconselhar os pais sobre os dispositivos utilizados
para atividades da vida diária?
• Trombly, C. (1995). Planning Guiding and documenting therapy. In C.
• Trombly, C. (Ed). Occupational Therapy for PHYSICAL Dysfunction, 4th ed.
Baltimore: Wilkins & Williams.
• Krigger KW (2006). Cerebral Palsy: An Overview. American Family Physician; Jan 1,
2006; 73, 1; Health Modulepg. 91
• en.wikipedia.org/wiki/Activities_of_daily_living
• Sifaki M. (1998). Δραστηριότητες καθημερινής ζωής. .Τ.Ε.Ι. Αθηνών, Ελλάδα
Sessão 1.2:
Brincar com crianças com PC e seus irmãos
Duração: 1h
1. Adquirir uma compreensão mais clara sobre os vários significados, usos e
benefícios do brincar para crianças com PC.
2. Distinguir e contrastar o uso do brincar: como um motivador, como uma atividade
agradável ou como um contexto.
3. Escolher a atividade lúdica adequada às limitações das crianças com PC.
4. Compreender o papel do adulto na promoção, facilitação e melhoria de uma
atividade lúdica, incluindo ou não irmãos sem incapacidades.
5. Ser capaz de escolher adequadamente brinquedos, jogos e materiais de jogo.
43
Metodologia
• Palestra com apresentação em PowerPoint sobre os benefícios do Brincar em
geral, e em crianças com incapacidade.O formador deve ser flexível quanto ao
conteúdo, porque é muito importante levar em conta as características especiais
do grupo de formandos e dos seus filhos com PC.
• Apresentação multimédia de boas práticas, nomeadamentecrianças com PC a
participar de atividades lúdicas, a fim de obter uma melhor compreensão sobre
jogos e brincadeiras que podem ser sugeridos de acordo com o objetivo da
atividade, o espaço e idade da criança.
• Discussão em grande grupo.O formador vai discutir com os pais questões
levantadas durante a apresentação e outras que os preocupem. Os participantes
devem estar sentados em círculo, onde todos se podem ver.Os participantes
vão-se apresentar e mencionar algumas informações sobre o seu filho com PC.
Também serão apresentados as formas que têm vindo a utilizar até agora para
brincar com o seu filho com PC. Mais tarde, o formador vai apresentar uma
história e sugerir discuti-la.O objetivo dessa atividade é proporcionar soluções
para as dificuldades dos pais e / ou dar-lhes orientações gerais.
•
•
•
•
Caneta, lápis, cadernos
Computador portátil com leitor de DVD
Tela
DVD, projetor
•
•
•
•
Que atividade diária poderia ser uma brincadeira nova para si e para o seu filho?
Que atividade pode ser uma brincadeira nova para toda a família?
Essa sessão deu-lhe ideias para passar mais tempo com seu filho?
Acha que pode tornar melhor uma nova atividade com o seu filho?
• Garvey C. (1990) “Play” Cambridge MA Harvard University Press.
• Ginsburg K (.2006) Clinical Report doi:10.1542/peds.2006-2697 American
Academy of Pediatrics (AAP) “The importance of play in promoting healthy child.
Development and maintaining strong parent –child bonds.”
• Piaget J. (1962)”Play, dreams and imitation in childhood”, New York Norton.
44
• Piaget, J. (1928). The Child’s Conception of the World. London: Routledge and
Kegan Paul.
• Freud S. (1905)”Three essays on the theory of sexuality”.(trad:”Drei Abhandlungen
zur Sexualtheorie)
• Kennedy M. (2001)”My perfect son has cerebral palsy, a mother’s guide of helpful
hints», Paperback.
• Finnie N. (1997)”Handling the young child with cerebral palsy at home”, FCSP
• Musselwhite, C. (1986). Adaptive play for special needs children: Strategies to
enhance communication and learning. San Diego, CA: College-Hill Press
• Darbyshire, P. (1980). Play and profoundly handicapped children. Nursing Times,
76, 1538-1543.
• Li, A. (1983, December). Play therapy with mentally retarded children. Association
for Play Therapy Newsletter, 2(4), 3-6
• Salomon, M. (1983). Play therapy with the physically handicapped. In C. Schaefer & K.
O’Connor (Eds.), Handbook of play therapy. (pp. 455-456). New York: John Wiley & Sons
Common Threads Publications Ltd. ISBN 1-904792-13-8.
• Auerbach S.(2004) Dr. Toy’s Smart Play Smart Toys (How To Raise A Child With a
HIgh PQ (Play Quotient). ISBN 0-97855-400-0.
• Auerbach S.(1999) FAO Schwarz Toys For A Lifetime: Enhancing Childhood
Through Play). ISBN 0-7893-0355-8
• Shelly Newstead (2004). The Buskers Guide to Playwork. Common Threads
Publications Ltd. ISBN 1-904792-13-8
• Erikson, E. H. (1950) “Childhood and society.” New York: Norton (1950); Triad/
Paladin (1977), p. 242
• Bratton, S.C., Ray, D., Rhine, T., & Jones, L. (2005). “The efficacy of play therapy
with children: A meta-analytic review of treatment outcomes”. Professional
Psychology: Research and Practice, 36, 376 – 390.
• Meyer, D. (1993) “Siblings of children with special health and developmental
needs: Programs, services and considerations.” ARCH Factsheet, 23, 1-4.
• Fromberg, D.P. (1990). Play issues in early childhood education. In Seedfeldt, C.
(Ed.), Continuing issues in early childhood education, (pp. 223-243). Columbus,
OH: Merrill.
• Dogra, A., and Veeraraghavan, V. (1994). A study of psychological intervention
of children with aggressive conduct disorder. Ind. Journal of Clinical Psychology,
n.21, p. 28-32.
• Paul Tough, “Can the right kinds of play teach self-control?”, New York Times,
2009/09/27 (reviewing the “Tools of the Mind” curriculum based on Vygotsky’s
research).
45
• Rousseau J-J.”Emile” (1979). Trans. Allan Bloom, New York Basic Books.
• Freud, S. (1909). Freud S. (1909b). Analyse der Phobie eines fünfjährigen Knaben
(“Der kleine Hans”) Jb. psychoanal. psycho-pathol. Forsch, I, 1-109; GW, VII, p.
241-377; Analysis of a phobia in a five-year-old boy. SE, 10: 1-149
Sítios Web
http://www.caringforcerebral palsy.com
http://cerebralpalsytoysandplayaids.com
http://palsycerebral.org/paralysie-cerebrale-jouer
http://www.childdevelopementinfo.com
Sessão 1.3:
Oficina de atividade lúdica
Duração: 2 horas
Os formandos deverão:
1. Planificar formas de brincar com crianças com PC
2. Orientar as brincadeiras para alvos específicos ou múltiplos (por exemplo,
recreação)
3. Preparar as crianças para brincar e ajudá-los fisicamente da melhor maneira
possível.
4. Usar atividades da vida diária para brincar com as crianças com PC.
Metodologia
• Introdução à oficina (palestra), onde será apresentada a ideia principal desta
sessão e os formandos serão preparados para fazer uso prático das informações
teóricas que receberam até agora.
• Oficina de atividade lúdica .Os participantes serão divididos em três grupos, de
acordo com a idade da sua criança:
Grupo para pais com crianças de 3-7 anos de idade
Grupo para pais com crianças de 8 - 14 anos
Grupo para pais com crianças de 15 - 18 anos.
46
Uma semana antes da oficina, os participantes devem preencher um questionário,
a fim de fornecer informações à equipa responsável sobre seus filhos com PC. Esta
informação é crucial para a concepção de uma Oficina de sucesso que satisfaça as
necessidades dos participantes (para uma sugestão ver os materiais de apoio).
Os formadores devem projetar três atividades diferentes, dependendo da idade das
crianças.
I. Grupo para pais de crianças com 3-7 anos de idade
Este grupo vai brincar em pares ou pequenos grupos de atividade, através da
estimulação sensorial, somatossensorial e contato corporal.
II. Grupo para pais de crianças com 8-14 anos de idade
Neste grupo de crianças com PC, os seus pais e irmãos terão de cooperar para
criar uma história e construir marionetas das personagens da história, utilizando
peças de equipamentos domésticos.
III. Grupo para pais de crianças com 15-18 anos de idade
Neste grupo, os participantes serão ensinados a adaptar um determinado
desporto paraolímpico (Boccia) e outros desportos de recreação.
• Discussão para avaliação da oficina. No final da oficina de atividade lúdica haverá
uma discussão - avaliação da oficina.
• 3 salas de reunião,
• Dispositivos de apoio para a oficina como: um tapete de rolo, bolas de exercício
(tamanhos diferentes), conjunto de bolas de Boccia, rampa de apoio, uma varinha
de cabeça, colher de madeira, marcadores, panos de algodão e lã, tesoura,
agulhas de tricô, cola, botões.
• O que lhe foi mais útil ou interessante na oficina?
• Será que as imagens de diferentes oficinas lhe deram ideias para passar mais
tempo com seu filho?
• Acha que pode melhorar uma nova atividade com o seu filho?
• A reação do seu filho durante a oficina incentivou-o a brincar com ele/ela?
47
Seção 2
Vida Social
Sessão 2.1: Redes de apoio
Duração: 45 min
Os formandos deverão saber;
1. Os níveis de uma rede de apoio
2. O que uma rede de apoio pode fornecer ao indivíduo e/ou à sua família
3. A utilidade de uma rede de apoio
Metodologia
• Palestra com apresentação PowerPoint. O formador deve explicar aos formandos
as modalidades formais e informais em que os apoios podem ser fornecidos ao
indivíduo / família.É muito importante apresentar formas de utilização das redes
de apoio e explicar a influência que uma rede de apoio pode ter na melhoria das
condições de vida para as pessoas com PC e seus familiares.
• Trabalho de grupo. O formador vai realizar um debate aberto com os participantes
sobre as questões relativas à rede de apoio das famílias com crianças com PC. Os
participantes e o formador devem sentar-se em círculo para que possam manter
o contato visual.
• As perguntas reflexivas que apresentamos mais tarde fazem parte dos temas a
serem desenvolvidos.
• Vídeo-projector,
• Papéis e canetas
O resultado do trabalho de grupo irá fornecer o feedback sobre a sessão.
48
• Stephen Murgatroyd and Ray Woolfe (1982): “Coping with Crisis” Harper and
Row Publishers, London.
• Robert M. Moroney (1976): “The Family and the State” Longman Group Limited,
London.
• Mary A. Slater and Lynn Wikler (1986): “Normalized” Family Resources for
Families with a Developmentally Disabled Child, National Association of Social
Workers.
Sessão 2.2:
Atividades Sociais para crianças com paralisia
cerebral e suas famílias
Duração: 45 min
1. Entender o quão importante é a participação em atividades sociais para a família.
2. Saber que profissionais e especialistas podem ajudar e apoiar a sua família.
Metodologia
• Palestra com apresentação PowerPoint.O formador tem de explicar quais são as
atividades sociais familiares diárias.A participação da criança com PC em atividades
sociais da família é muito importante porque é útil para o desenvolvimento das
relações sociais e dos contatos com a comunidade.
• Palestra com apresentação PowerPoint.O significado das atividades sociais para
as relações familiares.
• Palestra com apresentação PowerPoint.A cooperação com os especialistas é
útil na promoção da participação da criança em atividades sociais.Nesta parte o
formador pode debater com os formandos ou usar a técnica de estudos de casos.
• Perguntas e respostas, de acordo com as necessidades dos formandos ou o
conteúdo da sessão.
Video-projetor
49
• Qual é a atividade social favorita do seu filho com PC e porquê?
• Quais são as vantagens de participar em atividades sociais?
Sessão 2.3:
O tempo de lazer para os pais
Duração: 50 min
1. Saber o valor e a importância do tempo de lazer enquanto parceiros e enquanto
pais de uma criança com PC.
2. Superar as dificuldades que os impedem de dedicar tempo a si.
3. Aprender métodos para gerir o tempo de lazer.
4. Saber mais sobre a rede social mais alargada e/ou serviços que possam mobilizar,
permitindo que tenham tempo de lazer enquanto pais.
Metodologia
• Apresentação PowerPoint e palestra sobre a importância e o valor do tempo de
lazer para pais de crianças com PC e para as suas relações familiares e também
sobre as formas de gerir o tempo de lazer dos pais.
• Discussão em grupo - Aconselhamento.Os pais serão divididos em dois grupos
com um formador em cada grupo e levar a cabo uma discussão em pequeno
grupo - Aconselhamento de pais. Os formadores irão apresentar algumas
questões aos formandos e vão incentivá-los a apresentar suas próprias ideias.
No final, haverá perguntas e respostas e, finalmente, uma discussão em grande
grupo (alguns exemplos destas questões estão incluídos nos materiais de apoio).
• Demonstração de boas práticas, através de vídeos, fotos ou apresentação de
programas que promovam ou apoiem o tempo de lazer dos pais de crianças com
PC.
50
•
•
•
•
Portáteis
Cadernos, canetas, lápis
Marcadores coloridas
Duas mesas redondas
A troca de ideias nos 20 minutos de discussão/aconselhamento de grupo descrito no
Manual de Formação, deverá ser usado como feedback da sessão.
• Croustalakis G., (2000). “Children with special needs”, Athens, Phychopedagogiki
Paremvasi
• Minuchin, S., (2009). “Families and Family Therapy, Athens, Greek Letters, 61-62.
• Toti Gianni, 1982, “Leisure Time”, Athens, Memory
• Cerebral Palsy Greece – Research Dep. (2004), “My brother and I: The siblings of
people with cerebral palsy look to the future”, Athens, Cerebral Palsy Greece
Sessão 2.4:
Recreação e lazer para as crianças com PC
Duração: 50 min
1. Compreender a importância do tempo de lazer para uma criança com PC
2. Saber onde podem obter informações sobre o bom uso do tempo de lazer do seu
filho.
3. Obter critérios gerais para a seleção de assistentes remunerados para os seus
filhos.
Metodologia
• Apresentação PowerPoint e palestra pelos formadores sobre a importância do
tempo de lazer para crianças com PC, sobre os diferentes tipos de atividades
51
e também sobre a importância da cooperação da família com assistentes
remunerados bem como os critérios gerais para a sua seleção.
• Demonstração de boas práticas. Visionamento de um vídeo em que um pai e
uma criança com PC cooperaram com um assistente.Também será útil ter um
assistente apresentando a sua opinião sobre a recreação e o lazer para as crianças
com PC.
•
•
•
•
Papel, canetas
Video-projetor
Leitor de DVD
Computador Portátil
• Já colaborou com um assistente para o seu filho?
• Em que atividades poderia o seu filho participar com um assistente?
Leituras sugeridas
Dr Feluka Vasiliki, “People with motor disabilities and their free time”, article
52
Seção 3
Cooperação com uma equipa interdisciplinar
Sessão 3.1: Cooperação com uma equipa interdisciplinar
Duração: 50 min
1. Reconhecer as questões que têm de ser resolvidos pela equipa interdisciplinar
2. Tirar todo o proveito possível dos serviços da equipa de reabilitação.
Metodologia
• Palestra e apresentação PowerPoint sobre equipas interdisciplinares e as
interações que devem existir entre a equipa e a família.
• Discussão, perguntas e respostas
• Video-projetor
• Computador Portátil
A discussão entre o formador e os formandos será usada como feedback da sessão.
Leituras sugeridas
• White Book on Physical and Rehabilitation Medicine in Europe
Copyright© 2006 by Section of Physical and Rehabilitation Medicine and European
Board of Physical and Rehabilitation Medicine, Union Européenne des Médecins
Spécialistes (UEMS) and Académie Européenne de Médecine de Réadaptation.
• UN Standard Rules to provide persons with disability full participation and
equality. New York: United Nations; 1994.
53
• Rehabilitation and integration of people with disabilities: policy and integration.
Strasbourg: Council of Europe Publishing; 2003. 7th ed. p. 369
• L. Gagnard et M. Le Metayer, Rééducation des Infirmes Moteurs Cérébraux,
Expansion Scientifique Française, 2000
54
Módulo 5
GUIA DO FORMADOR
Programa
de Educação
Individualizada (PEI)
Editor
Miguel Santos
Autores
Banu Duman
Mehtap Coşgun Başar
Seda Kıraç
TURQUIA
ÍNDICE
Módulo de formação para professores
“Programa de Educação Individualizado”
Este módulo de formação foi desenvolvido no âmbito do Projeto CP-PACK, de acordo
com o Relatório de Análise de Necessidades construído a partir dos resultados das
entrevistas a grupos focais e questionários realizados a pais e professores de crianças
com paralisia cerebral.Este é um módulo de formação teórica, que vai abordar o
tema da planificação educacional a partir dos mais recentes dados e orientações
teóricas. Mas, ao mesmo tempo, é também um instrumento prático, que leva
em consideração os conhecimentos e experiências que os professores e outros
educadores e membros de equipes interdisciplinares trazem dos seus contextos.
Assunto do módulo
Programa de Educação Individualizada
de formação
Os professores de crianças com paralisia cerebral (PC) 3-18 anos de
Grupo(s) Alvo
idade
Os formandos serão capazes de conceber e implementar programas
Objetivos(s)
de educação individualizados para alunos com PC.
1. Compreender a avaliação médica / educacional de alunos com PC,
2. Discutir se um aluno com PC está colocado no currículo adequado.
3. Compreender o PEI
3a.Conhecer a definição de IEP
3b.K Conhecer as vantagens do PEI
3c. Definir os membros da equipa do PEI, as suas funções e
entender a colaboração interdisciplinar
4. Desenvolver o PEI
4a.Determinar as necessidades do aluno
4b.Descrever o desempenho do aluno
4c. Definir objetivos de longo e de curto prazo
Resultado de
Aprendizagem(s)
4d.D eterminar o início e o término do PEI e as pessoas
responsáveis
5. Compreender outros componentes do IEP
5a.Determinar os serviços de apoio
5b.D eterminar os materiais a serem utilizados
5c. Proceder a adequações ambientais
5d.D eterminar os métodos corretos de instrução
6. Compreender o Plano de Instrução Individualizada (PII)
6a.D efinir plano de instrução individualizada
6b.P reparar o PII
6c. E avaliar o aluno através do PII
6d.Escrever objetivos instrucionais
56
Conteúdo
Conteúdo (Geral e
/ ou detalhado)
Tempo
necessário
1. Avaliação médica e educacional
Colocação de crianças num projeto educacional
Currículo
2 hrs
2. Programa de Educação Individualizada (PEI)
2a.Definição de PEI
2b.Vantagens do PEI
2 hrs
3. Programa de Educação Individualizada (PEI)
3a.Os membros da equipa e os seus deveres
3b.Os membros da equipa e a colaboração
interdisciplinar
2 hrs
4. Passos no Desenvolvimento do PEI
4a.Determinação das necessidades do aluno
4b.W Redigir o desempenho do aluno
4c. Redigir objetivos de longo e curto prazo
4d.Determinação do início e término do PEI e das
pessoas responsáveis
6 hrs
5. Outros componentes do PEI
5a.Serviços de apoio
5b.Materiais que podem ser utilizados
5c. Adequação ambiental
5d.Corrigir métodos de ensino
2 hrs
6. Plano de Instrução Individualizada (PII)
6a.Definição de plano de instrução individualizado
6b.Desenvolvimento do PII
6c. Avaliação utilizando o PII
6d.Redigir objetivos educacionais
3 hrs
Avaliação dos formandos
1 hr
Tempo necessário
Metodologia
Apresentação (PowerPoint), perguntas-respostas, brain storming,
discussões, estudos de caso, aprendizagem baseada em problemas,
dramatizações, trabalho em grupo
Avaliação e plano
de avaliação
(formador /
formando e
módulo)
Avaliação através de questionários, listas de verificação e autoavaliação
57
Material de
apoio à formação
necessária
Distribuição de artigos e apresentações em PowerPoint, cenários
elaborados para os estudos de caso e aprendizagem baseada em
problemas, ligações para sites, referências
Ambiente
Educacional
Uma sala de reunião/conferência durante as palestras/apresentações,
caso, oficinas, teatro, etc. Além disso, um projetor conectado a um
PC, uma tela, um quadro e acesso à internet. Quando necessário,
deve haver computadores extra com acesso à internet, vídeo e
equipamento audiovisual, tecnologias de apoio.
Qualidades do
formador
O formador deve ser especializado na educação de alunos com PC.
Mestrado é preferível
Se não houver um formador qualificado especializado em PC com
estes requisitos, pode ser um formador que tenha trabalhado com
alunos com PC por um longo período de tempo.
58
Seção 1
Avaliação Médica / Educacional, Colocação de crianças
num currículo educacional
Duração: 2 horas
1. Compreender a avaliação médica / educacional do aluno com PC.
2. Discutir se um aluno com PC está colocado no currículo adequado.
Metodologia
• Podem ser feitas questões motivacionais para permitir a compreensão da
importância do diagnóstico e avaliação.
• Podem ser feitas questões motivacionais para enfatizar que pontos devem
considerar durante a avaliação.
• Dramatizações podem servir como desinibidores para o grupo.
• O grupo pode ser dividido em dois, onde o primeiro grupo pode ser solicitado
a apresentar os seus pontos de vista sobre “o que poderiam ser as etapas de
avaliação”, enquanto o segundo grupo é convidado a escrever as suas opiniões
sobre “como realizar a avaliação educacional”. Depois, todo o grupo irá discutir
ambas as perspetivas.
• As questões a considerar durante a avaliação podem ser discutidas fazendo uso
de estudos de caso.
• O treinador pode apresentar os pontos considerados importantes.
• Pode ser discutidos estudos de caso relativamente ao que fazer com os indivíduos
para os quais foram decididas colocações erradas pela agência.
•
•
•
•
Estudos de caso
Guiões
Exemplos de avaliação
Internet
59
• Que contribuições para o ambiente educacional aprendeu neste capítulo?
• O que vem primeiro? avaliação médica ou avaliação educacional?
• É possível utilizar todos os tipos de testes no período de diagnóstico e avaliação
tais como os testes elaborados pelos professores?
• O que é suposto ser tomado em consideração no processo de decisão sobre as
medidas a aplicar?
• Qual é a relação entre o princípio do ambiente menos restritivo e a decisão sobre
as medidas a aplicar?
• Jessica M. Kramer & Joy Hammel (2011): “I Do Lots of Things”: Children with
cerebral palsy’s competence for everyday activities, International Journal of
Disability, Development and Education, 58:2, 121-136
http://dx.doi.org/10.1080/1034912X.2011.570496
• Kargın, T. (2007):Eğitsel Değerlendirme ve Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı
Hazırlama Süreci, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi,
8 (1) 1-13
http://dergiler.ankara.edu.tr/dergiler/39/927/11547.pdf
• Ataman, A. (Editor), (2003). Özel Gereksinimli Çocuklar Ve Özel Eğitime Giriş.
Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık.
60
Seção 2
Programa de Educação Individualizado; definição e
vantagens do PEI
Duração: 2hrs
1. Saber a definição de PEI
2. Conhecer as vantagens do PEI
Metodologia
• Podem ser feitas questões motivacionais sobre a razão pela qual estamos a fazer
planos anuais para os nossos alunos.
• Podem ser feitas questões motivacionais relacionadas com o facto de as crianças
com PC poderem seguir esses planos.
• Determinar voluntários do grupo que podem ser chamados a desempenhar
o papel de uma pessoa com incapacidade.Podem ser avaliadas em conjunto
com o grupo os desafios e os pontos que devem ser considerados durante a
determinação dos objetivos educacionais para estas crianças e sua educação,.
• O formador pode fazer apresentações para informar o grupo sobre o PEI.
• O grupo pode ser dividido em três.O primeiro grupo pode ser convidado a
desenvolver pontos de vista sobre quais poderiam ser os benefícios do PEI
para o aluno, enquanto o segundo grupo discute os benefícios para as famílias
e o terceiro incide sobre os benefícios para os professores. Em seguida, essas
opiniões podem ser discutidas por todo o grupo.
• Computador,
• Projetor
• Tela Branca.
61
• Como é que as questões que aprendeu neste capítulo refletem as suas aplicações
em sala de aula?
• Acha que as pessoas com incapacidade devem acompanhar currículos diferentes?
• Existe algum benefício do PEI para o professor?
• Özyürek, M., (2004)Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı: Temelleri ve Geliştirilmesi,
Kök Yayıncılık, Ankara
• Lewıs,R.,B., Doorlag, D.H. (2010); Teachıng Specıal Students In General Educatıon
Classrooms. 8. Edition, Prentice Hall
• Tekin, E.(1996) İşlevsel ve Etkili Bireyselleştirilmiş Eğitim Programları,Anadolu
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
62
Seção 3
Programa de Educação Individualizado; membros do PEI,
suas atribuições e colaboração interdisciplinar.
Duração: 2 horas
Definir os membros da equipa do PEI, as suas funções e entender a colaboração
interdisciplinar.
Metodologia
• Pode ser feito Brainstorming perguntando ao grupo quais poderiam ser os membros
da equipa do PEI.Os pontos de vista divulgados são discutidos com o grupo.
• Os participantes podem preencher o formulário disponível no manual.Os
voluntários podem ser convidados a compartilhar essa informação com o grupo.
• Os participantes são divididos em cinco grupos.Cada grupo recebe 10 minutos.
Durante esse tempo eles podem ser convidados a apresentar as suas perspectivas
sobre as tarefas dos membros da equipa do PEI. É determinado um porta-voz
para cada grupo para compartilhar essas ideias com todo o grupo.
• As informações sobre a composição da equipa do PEI e as tarefas dos seus
membros podem ser compartilhadas com os participantes.
• Computador,
• Projetor,
• Tela Branca
• Aprendeu sobre os membros da equipe do IEP:preparou algum PEI antes desta
formação?
• Se sua resposta for “sim”, com quem o preparou?
• Se quer preparar um PEI para o seu aluno após esta formação, com quem gostaria
de trabalhar?
Smith, T. E. C., Polloway, E.A., Patton,J.R., Dowdy, C.,A. (2011); Teaching Students
With Special Needs In Inclusive Settings , Prentice Hall, 6. Edition.
63
Seção 4
Passos no Desenvolvimento do PEI
Duração: 6 horas
1. Determinar as necessidades do aluno
2. Descrever o desempenho do aluno
3. Descrever objetivos a longo e a curto prazo
4.D eterminar o início e o término de PEI e osresponsáveis
Metodologia
• O ambiente de sala de aula e as situações do indivíduo com PC na sala de aula
podem ser vistos num vídeo.Após assistir ao vídeo, os participantes podem
ser questionados se poderiam determinar as necessidades na educação,
autocuidados,sócial-emocionais dos indivíduos com PC ou não.
• A preparação para a instrução pode ser feita tentando encontrar uma resposta
para a pergunta “como é possível determinar as necessidades dos indivíduos com
PC na sala de aula?”.
• Pode ser feito um Brianstorming com o uso da pergunta “que tipo de ferramentas
poderiam ser benéficas durante a determinação das necessidades?”.As opiniões
levantadas podem ser discutidas.
• As informações sobre a descrição do desempenho podem ser compartilhadas
com os participantes.
• A descrição do desempenho de um indivíduo com PC pode ser utilizada como
uma apresentação de estudo de caso para o grupo.Neste caso, os participantes
podem ser divididos em dois grupos. O primeiro grupo pode ser convidado a
escrever os objectivos a longo prazo para este estudo de caso. Após a discussão
sobre a conveniência dos objetivos de longo prazo o segundo grupo pode ser
solicitado a apresentar os objetivos de curto prazo. Os participantes podem
avaliar a conveniência dos objetivos de longo e de curto prazo.
64
•
•
•
•
Computador,
Projetor
Tela branca
Materiais de apoio (exemplos de objectivos a curto e longo prazo e amostras do
PEI)
• Marcadores
• Quadro
• Como pode determinar as necessidades e o desempenho de uma criança com
PC?
• Quais são os pontos importantes para escrever os objetivo a longo prazo?
• Como são determinadas as datas de início e término do PEI?
• Lewıs,R.,B., Doorlag, D.H. (2010) Teachıng Specıal Students In General Educatıon
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6: 111-122
• Smith, T. E. C., Polloway, E.A., Patton,J.R., Dowdy, C.,A. (2011) Teaching Students
• Weıshaar, P.,M., (2010) What’s New In… Twelve Ways to Incorporate StrengthsBased Planning into the IEP Process. The Clearing House, 83: 207–210.
65
Seção 5
Os outros componentes do PEI
Duração: 2 horas
1.
2.
3.
4.
Determinar os serviços de apoio
Determinar os materiais a serem utilizados
Fazer o ajuste ambiental
Determinar os métodos corretos de instrução
Metodologia
• As informações sobre a formação e os serviços de apoio, os materiais, os arranjos
ambientais e a metodologia para a construção de PEI bem sucedidos podem ser
compartilhadas com os participantes.
• Pode ser apresentado um arranjo ambiental exemplar.
• Pode ser executada a implementação de métodos de instruçãoda para um ou
mais objetivos educacionais de curto prazo.
• Computador
• Projetor
• Tela Branca
• O que deve ser levado em consideração na determinação de serviços de apoio?
• A organização ambiental será a mesma para todos os alunos com PC?Por favor,
explique.
• Como são determinadas as metodologias e técnicas de ensino?
• Choate, J.,S., (2004) Successful Inclusıve Teachıng Prowen Ways To Detect And
Correct Specıal Needs, 4. Baskı. Allyn & Bacon
66
Seção 6
Desenvolvimento do Plano de Instrução
Individualizada
Duração: 3 horas
1.
2.
3.
4.
Definir o plano de instrução individualizada (PII)
Preparar o PII
Avaliar o aluno usando o PII
Escrever os objetivos instrucionais
Metodologia
• Compartilhe a definição de plano de instrução individualizado (PII) e a sua função
com os formandos.
• Explicar os testes com referência a critério podem ser usados para preparar o PII
• Explique aos formandos como as metas de curto prazo descritas na Atividade
7 serão convertidos em objetivos instrucionais na Atividade 8.O formulário da
Tabela do PII pode ser utilizado neste exercício.Peça a todos os formandos para
escreverem a actividade no seu próprio livro.
• Peça voluntários para partilhar os seus objetivos instrucionais com os outros.
• Discuta os objetivos instrucionais escritos com o grupo.
• Prtilhe os componentes do PII com os formandos.
• Partilhe a lista de verificação para desenvolver o PII com os formandos.E
specialmente, discuta os critérios da lista de verificação com eles proporcionando
desta forma, uma melhor compreensão sobre os itens que requerem mais
atenção na preparação do PII.
•
•
•
•
Computador,
Projetor,
Tela branca,
Marcadores
67
• Quadro
• Alguns exemplos de materiais suplementares
• Acha que o que aprendeu neste capítulo irá contribuir para suas atividades de
sala de aula?
• Se sua resposta for “sim”, que tipo de contribuição é que vai dar?
• O que acha?Qual deles é mais fácil?Alcançar uma meta em um passo ou passo a
passo?Porquê?
Özyürek, M., (2004)Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı: Temelleri ve Geliştirilmesi,
Referências
• Ataman, A. (Editor), (2003). Özel Gereksinimli Çocuklar Ve Özel Eğitime Giriş.
Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık.
• Fiscus, D.E. ve Mandeli, J.C. (1997). Bireysellestirilmis Egitim Programlarının
Gelistirilmesi (DevelopingIndividualized Education Programs). (Çev: Hatice
G.Şenel ve digerleri). Ankara: Özkan Matbaacılık.
• Jessica M. Kramer & Joy Hammel (2011): “I Do Lots of Things”: Children with
cerebral palsy’s competence for everyday activities, International Journal of
Disability, Development and Education, 58:2, 121-136
http://dx.doi.org/10.1080/1034912X.2011.570496
• Kargın, T. (2007):Eğitsel Değerlendirme ve Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı
Hazırlama Süreci, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi,
8 (1) 1-13
http://dergiler.ankara.edu.tr/dergiler/39/927/11547.pdf
• Lewıs,R.,B., Doorlag, D.H. (2010); Teachıng Specıal Students In General Educatıon
• Smith, T. E. C., Polloway, E.A., Patton,J.R., Dowdy, C.,A. (2011); Teaching Students
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6: 111-122
• Weıshaar, P.,M., (2010) What’s New In… Twelve Ways to Incorporate StrengthsBased Planning into the IEP Process. The Clearing House, 83: 207–210.
68
Módulo 6
GUIA DO FORMADOR
Técnicas de
Reabilitação, Treino
e Sistemas de
Cuidados de Saúde
Editor
Miguel Santos
Autores
Mintaze Kerem Gunel
Akmer Mutlu
Ozgun Kaya Kara
Ayse Livanelioglu
TURQUIA
ÍNDICE
Módulo de formação para professores e pais
“Técnicas de Reabilitação, Treino e Sistemas de Cuidados
de Saúde”
Este módulo de formação é produzido no âmbito do Projeto CP-PACK e de acordo
com o Relatório de Análise de Necesidades derivado dos resultados das entrevistas a
grupos focais e questionários realizados a pais e professores de crianças com paralisia
cerebral. Este módulo irá dar conhecimento sobre as questões importantes dentro
de técnicas de reabilitação, treinamento e sistemas de saúde e fornecer sugestões
práticas a serem aplicadas na vida diária por pais e professores de crianças com
paralisia cerebral (PC).
Tema do
módulo de
formação
Grupo(s) alvo
Técnicas de Reabilitação, Treino e Sistemas de Cuidados de Saúde
Pais e professores de crianças com Paralisia Cerebral 3-18 anos de idade
Este módulo visa dar conhecimento sobre as questões importantes dentro
das técnicas de reabilitação, sistemas de cuidados de saúde e de formação
Objetivos(s)
e irá fornecer sugestões práticas a serem aplicadas na vida diária por pais e
professores de crianças com paralisia cerebral (PC) de 03-18 anos de idade.
No final do módulo de formação os formandos deverão:
• Compreender o estado da arte e as mais recentes teorias sobre as
técnicas de reabilitação, formação e sistemas de saúde;
• Conhecer estabelecimentos, sistemas e métodos de treino e reabilitação
Resultado(s)
das crianças apropriados , de acordo com as condições específicas de
de
cada país;
Aprendizagem
• Implementar técnicas de reabilitação em casa, na escola e na vida
social de acordo com as necessidades e deficiências da criança;
• Motivar a criança com PC durante o processo de prestação de cuidados,
tratamento, terapia, educação e participação na vida social
Tempo
Conteúdo
necessário
1. Conceitos básicos das abordagens de reabilitação
• Condições de acompanhamento (motor, oral, baixa
visão, fala e problemas de comunicação, problemas
Conteúdos
cognitivos, sensoriais, etc.)
(Gerais e/ou
detalhados)
• Intensidade, repetição, actividade e participação
5 hrs
activa da criança
• Resolução de problemas individuais
• Fisioterapia - quando, porquê, como?
• Terapia ocupacional - quando, porquê, como?
• Tratamento médico e cirúrgico para o tónus muscular
70
2. Abordagens de Treino
• Abordagens de treino para problemas cognitivos, de
fala, de percepção, e de motricidade oral de crianças.
• Aumento da aptidão física e resistência (programas
de fortalecimento, terapia de desenvolvimento
neurológico, treino em passadeira, Lokomat, terapia
de colete, etc)
• Terapia orientada por objectivos
• Programa de treino em casa/escola
• Manuseio e posicionamento da criança para uma
tarefa específica, ou posição (por exemplo,numa
cadeira / cadeira de rodas).
• Realidade virtual
2 hrs
3. Terapia ao Longo da Vida
• Motivação na terapia ao longo da vida
• Participação na TLV e atividades sociais de acordo
com a idade.
• Atividades de lazer e desporto
• Encontrar desportos relevantes para as crianças / que
desporto é relevante para que criança.
• A adaptação das crianças com PC a pais, professores,
colegas, irmãos (aceitação, inclusão, participação
social, de partilha)
• Integração das crianças para desportos de equipa
2,5 horas
Sistema de saúde
Treino sobre como lidar com o sistema de saúde: estado da
arte
• Gestão de abordagem
• Equipa multidisciplinar para a reabilitação e as suas
funções para o sistema de saúde
2,5 horas
Avaliação dos Formandos
1 horas
Tempo
necessário
13 h: o conteúdo do módulo
1 h: apreciação, avaliação
Total: 14 h
Metodologia
Palestra com especialistas, abordagem interactiva (prática, ilustrações,
vídeo, apresentações em PowerPoint, perguntas-respostas, estudo de
caso, etc), debates, dramatizações.
Grupos de discussão
Legislação relevante na política de educação pode ser colocada no site do
projeto para permitir uma aprendizagem individual.
71
Avaliação
e plano de
avaliação
(formador /
formando e
módulo)
Avaliação através de questionários, listas de verificação e auto-avaliação
Aplicação de questionários pré-teste e pós-teste, como Likert ou escalas
ordinais devem ser utilizados a fim de abordar os seguintes parâmetros:
• Medição de consciência antes e após treino
• Medidas de conhecimento antes e após o treino
• Medição de satisfação sobre os módulos
• Tomada de conhecimento dos comentários dos pais para o nosso
próximo passo
Material
necessário
de apoio à
formação
Entrega de trabalhos e apresentações em PowerPoint, cenários elaborados
para os estudos de caso e aprendizagem baseada em problemas, links de
sites, referências.
Contexto de
Formação
Uma sala de aula ou de reunião para as palestras e apresentações, bem
como espaços adequados para o trabalho de grupo, estudos de casos,
seminários, etc.. Além disso, é necessário um projetor conectado a um PC,
uma tela, um quadro branco e acesso à internet. Quando necessário, deve
haver computadores extra com acesso à internet, vídeo e equipamento
audiovisual, equipamentos especiais/tecnologias de apoio.
Qualidades
do(s)
formador(es)
Os formadores devem ser fisioterapeutas / terapeutas ocupacionais.
72
Seção 1
Conceitos básicos de abordagens de reabilitação
Duração: 5 horas
Competências a Adquirir
1. No final da sessão, os pais e professores irão: Aprender e aumentar a sua
consciência sobre as condições de acompanhamento de crianças com PC
durante a interação com a criança.No final da sessão, os pais e os professores
irão adquirir conhecimentos sobre o conceito de intensidade e repetição de
abordagens de reabilitação, bem como a importância da participação ativa da
criança nessa reabilitação e sua contribuição para o desenvolvimento da criança.
Os pais e professores vão aprender e aumentar o seu conhecimento sobre os
problemas individuais de cada criança, assim como a importância de receber
apoio profissional.Aprender e aumentar o seu conhecimento sobre quem é o
“fisioterapeuta”, o conteúdo e alcance da fisioterapia e o encaminhamento da
criança para fisioterapia. Aprender e aumentar a sua consciência do que é um
“terapeuta ocupacional” , o conteúdo e o alcance da terapia ocupacional e do
encaminhamento da criança para terapia ocupacional.
2. Aprender e aumentar o seu conhecimento sobre as recentes intervenções
médicas e cirúrgicas para o tónus muscular em crianças com PC.
Metodologia
Educação interactiva (brainstorming, perguntas e respostas, palestras, demonstrações
de uma maquete, para mais informações, veja o Booklet de Formação)
• Projetor, notebook, DVD-player, tela, Quadros, Alguns tipos de papel e canetas
• Um bebé maquete e alguns materiais de terapia ocupacional e fisioterapia, tais
como cadeiras, almofadas, etc
• Quais são os problemas de acompanhamento que podem ocorrer em crianças
com PC?
73
• Que problemas de acompanhamento acha que o seu filho / aluno tem?
• O que aprendemos sobre a intensidade e repetição das abordagens de
reabilitação?
• O que queremos dizer com a participação ativa da criança?
• Como pode resolver problema individual contribuir para nós?
• Quem é o “fisioterapeuta”?
• Fisioterapia, quando?
• Porquê fisioterapia?
• Fisioterapia, como?
• Quem é um “terapeuta ocupacional”?
• Terapia ocupacional, quando?
• Terapia ocupacional, porquê?
• Terapia ocupacional, como?
• Quando acha que a cirurgia é necessária para crianças com PC?
• Quando acha que é necessário aplicar toxina botulínica a crianças com PC?
• Children with Cerebral Palsy: A Parent’s Guide , Elaine Geralis -Editor), 1998, 2nd
Edition.
• Children With Cerebral Palsy: A Manual for Therapists, Parents and Community
Workers, Author-Archie Hinchcliffe, 2007.
• http://www.cerebralpalsysource.com/Treatment_and_Therapy/
• http://cerebralpalsy.org/about-cerebral-palsy/therapies/
• http://www.treatmentofcerebralpalsy.com
74
Seção 2
Abordagens de Treino
Duração: 2 horas
• No final da sessão, os pais e professores irá: Aprender e aumentar o
seu conhecimento sobre as abordagens de treino para as condições de
acompanhamento, tais como cognitiva, de percepção, fala e problemas de
motricidade oral de crianças com PC
• Aprender e aumentar o conhecimento sobre as abordagens terapêuticas básicas
e de apoio técnico ao desenvolvimento neuromotor da criança.
• Aprender conceitos de posicionamento adequado durante a vida diária na
escola, em casa, etc, e criar as mudanças de comportamento relacionadas com
posicionamento.
Metodologia
Educação interactiva (perguntas e respostas, palestras, demonstração) para obter
mais informações, veja o Booklet Formação
Projetor, notebook, DVD-player, tela, Quadros, Alguns tipos de papel e canetas
•
•
•
•
O problemas motores-orais podem ocorrer no seu filho?
Como é possível concluir que o seu filho precisa de terapia da fala?
De que técnicas de terapia pode o seu filho beneficiar ou ter necessidade?
Quais os métodos de posicionamento e movimentação que pode usar para o seu
filho na escola e em casa?
• O que é manusear?
75
Edition.
76
Seção 3
Terapia ao longo da vida
Duração: 2,5 horas
No final da sessão, os pais e professores irão aprender e aumentar o seu conhecimento
sobre a vida ao longo da vida com a PC.
Metodologia
Qual é a relação entre a terapia ao longo da vida e PC?
Edition.
77
Seção 4
Sistema de saúde
Duração: 2,5 horas
No final da sessão os pais e professores vão aprender e aumentar o seu conhecimento
sobre as facilidades e apoios do sistema de cuidados de saúde para os seus filhos e
para si mesmos, bem como a equipa de saúde e OS seus papéis na reabilitação.
Metodologia
• Que profissionais de saúde são necessários para acompanhar o seu filho?
• Quem são os membros da equipa de reabilitação?
• Children with Cerebral Palsy: A Parent’s Guide, Elaine Geralis -Editor), 1998, 2nd
Edition.
78
Referências
•
•
•
•
http://www.cerebralpalsysource.com/Treatment_and_Therapy/
http://cerebralpalsy.org/about-cerebral-palsy/therapies/
http://www.treatmentofcerebralpalsy.com
Kerem Gunel M. (2009) The view on pediatric rehabilitation with the title of
cerebral palsy from the perspective of a physiotherapist, Acta Ortopaedica Et
Traumatologia Turcica, 43(2):173-181.
• Papavasiliou, A.S. (2009) Management of motor problems in cerebral palsy: a
critical update for the clinician. European journal of paediatric neurology : EJPN :
official journal of the European Paediatric Neurology Society, 13 (5), 387-396.
• Himpens, E., Van den Broeck, C., Oostra, A., Calders, P.,Vanhaesebrouck, P.
(2008) Prevalence, type, distribution, and severity of cerebral palsy in relation
to gestational age: a meta-analytic review. Developmental medicine and child
neurology, 50 (5), 334-340.
• Versaw, D., Wood, B.,Wood, A. (2008). The Infant at high risk for developmental
delay. J. Tecklin (Ed.). Pediatric Physical Therapy. Philadelphia: Lippincott Williams
& Wilkins
79
Módulo 7
GUIA DO FORMADOR
Tecnologias de
Apoio
Editor
Miguel Santos
Autores
Rui Oliva Teles
Miguel santos
PORTUGAL
Este módulo de formação foi produzido no âmbito do Projeto CP-PACK e de acordo
com o Relatório de Análise de Necesidades decorrente dos resultados das entrevistas
a grupos focais e questionários realizados a pais e professores de crianças com
paralisia cerebral.CP
O módulo pretende ser pragmática e ao mesmo tempo eclético, proporcionando
competências práticas e instrumentais.O trabalho colaborativo é essencial para a
troca de idéias e sugestões em muitas áreas onde a AT pode desempenhar um papel
importante.
Através deste módulo de formação, serão criadas linhas de discussão sobre o uso de
tecnologia e do modo como ela ajuda a superar as limitações funcionais de crianças
com paralisia cerebral em diversos contextos sociais. Serão também fornecidas
informações técnicas e de pedag´pgicas sobre o uso de tecnologias específicas para
determinadas limitações funcionais relacionadas com a Paralisia Cerebral.
Tema do
módulo de
formação
Tecnologias de Apoio
Grupo (s) alvo
Pais e professores de crianças com Paralisia Cerebral 3-18 anos de idade
Objectivos
Os pais e professores de crianças com Paralisia Cerebral deverão estra aptos
a identificar e procurar novos dispositivos que promovam a acessibilidade
e facilitar a comunicação, aprendizagem, mobilidade e atividades de vida
diária.
Deverão também saber como aplicar novas soluções tecnológicas e como
encontrar os mais adequados serviços de avaliação e follow-up.
No final do curso de formação, os formandos deverão demonstrar
conhecimentos e destrezas necessários para
• Identificar tecnologia de apoio que maximize o potencial de crianças
com Paralisia Cerebral e facilite a sua inclusão.
• desenvolver um processo de seleção de tecnologia apropriada para
Objetivo (s) de
crianças com Paralisia Cerebral
aprendizagem
• Descrever e demonstrar como a tecnologia de apoio facilita o
desenvolvimento de capacdades de de linguagem, corretivas, funcionais
e de para a vida.
• Descrever e demonstrar conhecimento de como a tecnologia de apoio
fornece acesso à aprendizagem das crianças com Paralisia Cerebral
82
Conteúdo
(Geral e / ou
detalhada)
1. Fundamentos de tecnologia de apoio
tecnologia de apoio e Paralisia Cerebral
Definições de AT
Literacia Tecnológica
Classificação
Desenho Universal
2. Componentes Humanos
Questões da deficiência
Qualidade de vida, autonomia e
“empowerment”
Processo de Avaliação e Seleção
3. Componentes Técnicos
Tecnologias para a Comunicação
Tecnologias para Mobilidade
Tecnologias para manipulação
Tecnologias para Orientação
4. Componentes Sócio-económicas
Fatores de escolha
Prestação de serviços
Recursos de informação
Tempo
necessário
8 horas (sessões d duas horas de cntacto))
Metodologia
Actividades de demonstração
Uso de blended learning (LMS Moodle) como suporte ao processo de E/A
Ferramentas colaborativas (Fórum, glossários e Wiki)
actividades de estudo de caso
Avaliação
e plano de
avaliação (de
formadores /
de formandos
/ banco de
quetões de
avaliação)
Avaliação por meio de questionários, listas de verificação e auto-avaliação
Participação in loco e atividades on-line
Estudo de caso
Paralisia
Cerebralacitação
83
Material
de apoio à
formação
• Trabalhos e apresentações em power point, cenários preparados para
os estudos de caso e aprendizagem baseada em problemas, links de
sites, referências
• Estado da Arte e bibliografia na área da Tecnoloia de Apoio/2}
• Documentação pessoal sobre dispositivos específicos e software
• Orientações da Comissão Européia DG XIII - Aplicações telemáticas Educação tecnologia de apoio para utilizadores finais
• Diretrizes para projeto Trainer - DE 3402 / Deliverable D06.3
Ambiente
educacional
Uma sala de reuniões/conferência durante as palestras / apresentações,
bem como condições interiores apropriadas para o trabalho em grupo,
estudos de caso, oficinas, teatro, etc Além disso, um projetor conectado a
um Paralisia Cerebral, uma tela, um flip chart e acesso à internet. Quando
necessário, deve haver computadores extra com acesso à internet,
vídeo e equipamento audiovisual, placa e / ou equipamentos especiais /
dispositivos de assistência.
Há também um ambiente virtual para atividades de colaboração e
informações complementares, incluindo objetos áudio-visuais de
aprendizagem.
Os formadores devem possuir literacia tecnológica e um amplo
Qualidades do
conhecimento sobre o estado da arte da tecnologia de apoio no mercado
formador (s)
internacional.
84
Seção 1
Fundamentos de tecnologia de apoio
1h
Metas e Resultados de Aprendizagem
Os participantes deverão ter adquirido conhecimento geral sobre Ajudas Técnicas /
tecnologia de apoio e seus diferentes níveis de classificação e consciência do papel
da AT em vários contextos, principalmente no que diz respeito a paralisia cerebral.
Após a formação, deverão também estar aptos a relacionar as TA com os princípios
do Desenho Universal, especialmente no que diz respeito a ambientes educacionais
(UDL).
Metodologia
Trata-se de um módulo de apresentação. Os participantes são convidados a preencher
um pequeno questionário e refletir sobre o papel das tecnologias na vida diária e no
que diz respeito `s atividades diárias da sua criança/aluno. Várias definições de AT
serão apresentadas, bem como diferentes classificações e uma lista de organizações
internacionais neste campo do conhecimento.
{0Serão mostrados exemplos de baixa, media e alta tecnologia através de imagens
e fotos em ambientes de Paralisia Cerebral }em ambientes Paralisia Cerebral.Os
formandos são também apresentados a novos conceitos deDesenho Universal e sua
relação com a tecnologia de apoio.
Apresentação Módulo (Power Point)
Tópicos
tecnologia de apoio e Paralisia Cerebral
Atividade: Debate. Reflexões sobre algumas situações na vida cotidiana em que a AT
tem um papel importante na qualidade de vida de crianças com paralisia cerebral.
Definição (s) de AT
Atividade: Comparando as diferentes definições apresentadas e tentar encontrar
exemplos do que é e não é tecnologia de apoio.
85
Literacia Tecnológica
Atividade: Faça uma lista de dispositivos de baixa tecnologia e também de
equipamentos mais sofisticados conhecidos para fins de apoio e em diferentes
contextos.
Classificação
Atividade: Explorar e comparar três tabelas de classificação (ISO9999, MPT, HEART) e
tentar identificar os dispositivos mais comuns utilizados na paralisia cerebral.
Desenho Universal
Atividade: Exemplificar situações envolvendo os sete princípios do desenho universal
e obter situações de exemplo para cada um deles.
Materiais complementares
• Classificação e Terminologia de Produtos de apoio : http://cirrie.buffalo.edu/
encyclopedia/en/article/265/
• O S até princípios do Desenho Universal: http://www.udll.com/media-room/
articles/the-seven-principles-of-universal-design/
• Centro de Design Universal : http://www.ncsu.edu/project/design-projects/udi/
• Desenho Universal para a Aprendizagem : http://www.cast.org/
• Centro Nacional de Design Universal para a Aprendizagem : http://www.udlcenter.
org/
• Projetando Todos Em : http://www.data.org.uk/index.php?Itemid=320&id=246&
option=com_content&task=view
• Inclusive Design Research Centro : http://idrc.ocad.ca/index.php/resources
• Unleashing the Power of INNOVATION for Assistive Technology - National Centre
for Technology Innovation, December 11th, 2009
Fundamentos da AT.pptx
Universal Design.pptx
Comentários sobre a sessão
Pequeno questionário com sugestões de avaliação e melhoria. Os questionários
estarão disponíveis na plataforma (Moodle).
86
Seção 2
Componentes Humanos
1h
No final desta sessão, os participantes deverão ter adquirido uma visão ampla sobre
temas que abrangem o campo de deficiência, incapacidade e desvantagem, com
base no modelo social e segundo as perspetivas da Classificação Internacional de
Funcionalidade e da Organização Mundial de Saúde. Deverão também adquirir uma
idéia informada sobre um processo de avaliação (funcional) e das várias etapas de
um processo de seleção AT.
Metodologia
Esta é uma sessão reflexiva em que, e por meio de métodos demonstrativo e
discussões colaborativas, vamos analisar vários itens relacionados com o impacto
da deficiência no ser humano e como a tecnologia de apoio pode trabalhar para
preencher a lacuna entre o indivíduo eo meio ambiente, facilitar a autonomia e a
capacitação
O grupo terá a oportunidade de discutir o problema da aceitação / recusa de TA e
noções de acomodação e adaptação.
Tópicos
Questões da deficiência
Atividade: Discutir (fórum) as noções de deficiência, incapacidade e desvantagem e
clarificar o papel da AT
Qualidade de vida, autonomia e capacitação
Atividade: Pense na atitude certa a tomar ao escolher uma cadeira de rodas para um
adolescente com Paralisia Cerebral
Contextos e as variáveis ambientais
Atividade: Fazer uma reflexão sobre as seguintes declarações:
Produtos de tecnologia de apoio e serviços são subutilizados
87
Parte da não-aceitação de tecnologia de apoio é causada por falta de conhecimento
No processo de aquisição de tecnologia de apoio, profissionais que atendem são
intermediaários importantes
Processo de Avaliação e Seleção
Atividade: Enumerar os fatores mais importantes que levam ao sucesso ou fracasso
de uma determinada tecnologia de apoio
Materiais de treinamento complementares
• Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF): http://
www.who.int/classifications/icf/en/
• Classificação e terminologia de produtos de assistência : http://cirrie.buffalo.
edu/encyclopedia/en/article/265/
• Necessidades Especiais Avaliação de Tecnologia Equipe de Apoio de Recursos
(START): http://www.nsnet.org/start/
• Quadro SETT: http://www2.edc.org/ncip/workshops/sett/SETT_Framework.html
Humana Factors.pptx
Pequeno questionário com sugestões de avaliação e melhoria. Os questionários
88
Seção 3
Componentes Técnicos
1h
No final desta sessão, os participantes devem saber como identificar e avaliar o
potencial de vários tipos de equipamentos de apoio e mostrar alguma proficiência
em incorporá-las num processo de seleção funcional para uma criança Paralisia
Cerebral.
Na área de comunicação terão contato com materiais AAC e aprenderão estratégias
de adaptação de diversos tipos de software para acessibilidade e usabilidade no
campo da Paralisia Cerebral, bem como soluções de hardware e software open
source (livre) para a acessibilidade física para ajuda nos processos de leitura e escrita
Na área de mobilidade, espera-se que reconhecem os equipamentos mais
significativos para crianças com Paralisia Cerebral e consigam também demonstrar
proficiência na escolha da solução mais adequada para diversos ambientes,
considerando também a importância da acessibilidade arquitetônica e algumas
soluções técnicas disponíveis, bem como as principais modalidades e características
de desporto adaptado adequados para Paralisia Cerebral.
Os participantes também vão reconhecer soluções práticas para atividades de vida
diária com crianças com Paralisia Cerebral disponíveis no mercado, em áreas como
alimentação, vestuário, higiene e soluções de domótica e estratégias de controle
ambiental. Espera-se também que saibam reconhecer as soluções educativas e
recreativas mais adequadas educativas para os seus filhos / alunos
Metodologia
A sessão é inteiramente dedicado a equipamentos e dispositivos na área de
tecnologia de apoio. Sempre que possível, espera-se que os participantes tenham
contato direto com osdispositivos, mas a grande maioria deles será mostrada em
fotos e pela busca na Internet.
A sessão é dividida em quatro sub-módulos (modelo HEART): Comunicação,
Mobilidade, manipulação e Orientação. Todos os esforços devem ser feitos para
apresentar os itens em uma abordagem funcional e relacionada com as necessidades
reais de crianças com Paralisia Cerebral.
89
3.1 Comunicação
Na área de Comunicação, os participantes terão a oportunidade de comparar os
diversos sistemas de comunicação aumentativa e alternativa, no que diz respeito
aos vários contextos de aplicação. O módulo também irá focar os muitos tipos de
equipamentos para acessibilidade física e virtual, bem como estratégias diferentes
para adaptar os sistemas operativos para deficiências sensoriais ou cognitivas ou
motores
Actividades
• Discutir as necessidades de comunicação mais importantes na Paralisia Cerebral
(Fórum)
• Comparar A mesma palavra / símbolo no SPCl, PECS e Bliss
• Praticar o acesso ao computador pessoal sem utilizar as mãos e com a ajuda de
um pau chinês
• Construir uma ajuda de baixa tecnologia para a escrita (suporte de caneta)
3.2 Mobilidade
Neste sub-módulo serão mostrados aos participantes vários tipos de dispositivos de
mobilidade, transporte mecânico e elétrico, bem como adaptações de veículos.Serão
TAMBÉM identificados diferentes tipos de barreiras arquitetónicas mais comuns e
os formandos serão convidados a criar soluções possíveis usando dispositivos de TA.
Desportos e atividades recreativas serão também objeto de atenção.
Actividades
• iscutir várias soluções para superar a dificuldade em subir escadas com uma
cadeira de rodas (fórum)
• Enumerar as principais barreiras arquitectónicas na sua cidade.
• Organizar um jogo de Boccia para uma equipa / jogadores classificados como BC1
e BC2
3.3 Manipulação
Os pais e professores terão aqui a oportunidade de encontrar soluções práticas para
as atividades diárias com as crianças com Paralisia Cerebral, disponíveis no mercado,
em áreas como alimentação, vestuário, limpeza, etc Os alunos devem ter contato
com soluções de domótica e estratégias de controle ambiental.Espera-se também
que eles possam reconhecer as soluções mais adequadas de lazer para seus filhos /
alunos
90
Actividades
Grupo irá “construir” a “casa perfeita (meio ambiente)” com a ajuda de sistemas de
domótica
3.4 Orientação
Nesta sessão os participantes irão identificar alguns sistemas de orientação e
mobilidade, bem como soluções de segurança baseadas em geo-referenciação. Os
alunos também irão analisar uma lista de software de orientação cognitiva e fins
educacionais. (a maior parte livre ou “open source”) Seguindo a mesma estrutura
dos outros componentes técnicos, os participantes terão contato com soluções
de orientação baseadas em sistemas de GPS, poderão também avaliar e comparar
vários tipos de software útil para lidar com deficiências cognitivas.
Actividades
Identificar o software educativo que pode ser utilizado para o desenvolvimento
cognitivo e anotar suas principais caracteristicas
Comunicação
http://www.makaton.fr/
http://www.mayer-johnson.com/
http://www.catedu.es/arasaac/
http://www.words-plus.com/website/products/hand/mmaccs.htm
http://www.pecs.org.uk/general/what.htm
http://www.proloquo2go.com/
http://www.mayer-johnson.co.uk/downloads/trials/details/id/447/?___SID=U
http://www.sensorysoftware.com/
Preços , Teclados , Tobii: , controle do cérebro , músculo-Computador , Acessibilidade
Paralisia Cerebral , Boardmakershare , Dasher , Câmera Mouse , AbilityNet ,
acessibilidade nos produtos da Apple , de acessibilidade em produtos da Microsoft
, rato dos olhos de tecnologia de apoio de rastreamento , acesso Open Source
Software especial para Paralisia Cerebral
TCCommunication.pptx (instrutor `s Recursos
91
Mobilidade
Dispositivos auxiliares de Tecnologia para Crianças | eHow.co.uk http://www.ehow.co.uk/info_8315500_assistive-technology-devices-kids.html #
ixzz1jpSPMteT
Modelos Cadeira Neatech : http://www.neatech.it/index.php
Apple: Capacitar condicionada usuários do Apple : http://atmac.org/
Home Solutions : http://www.escadafacil.pt/index.htm
Handy - Ocasião : http://mashable.com/2011/10/05/tech-disabled/
iBot: http://www.youtube.com/watch?v=xK5uAeEV7tI
Escritório Organix : http://www.officeorganix.com/default.htm
TCMobility.pptx (treinador `s Recursos)
Manipulação
Ambient Assisted Living : http://www.aalforum.eu/
Mais puro Eater : http://www.youtube.com/watch?v=RVjU3jfKHAc
TCManipulation.pptx (treinador `s Recursos)
Orientação
Trekker Sistema: http://www.youtube.com/watch?v=gsTZqKGtkyI
Animação : http://goanimate.com/
Mindmapping : http://www.mindmapping.com/
Podcasting : http://vocaroo.com/
A realidade virtual : http://www.vrlogic.com/html/head_mounted_displays.html
Wiki : http://www.wikispaces.com/
Zaid Aprendizagem : http://zaidlearn.blogspot.com/2008/04/free-learning-tool-forevery-learning.html
TCOrientation.pptx (treinador `s Recursos)
92
Seção 4
Fatores sócio-econômicos
1h
No final da sessão, os participantes serão capazes de procurar informações
relacionadas com o financiamento de AT no seu próprio país e demonstrar destrezas
na definição do seu plano de aquisição, com base em informações fornecidas por
bases de dados nacionais ou internacionais.
Serão também capazes de avaliar o estado da arte das tecnologias de apoio e
tendências de mercado e evolução, a nível europeu.
Metodologia
Este módulo aborda a necessidade de obter informações sobre TA em diferentes
países e em diferentes contextos sociais e económicos.Propõe-se fornecer dicas
valiosas sobre quem, onde, quando e como obter apoio institucional ou estatal, após
um cuidadoso processo de escolha racional entre diferentes fornecedores comerciais.
Tópicos
• Fatores de escolha
• Prestação de Serviços
• Recursos de Informação
Actividade
Procure a sua base de dados nacional de ajudas técnicas / tecnologias de apoio
Organize seu próprio dossier para a prescrição e financiamento de uma solução de AT
e para o seu filho / aluno no seu país
http://www.eastin.eu/pt-PT/searches/products/index
http://www.vlibank.be/
93
http://www.handicat.com/
http://www.dlf-data.org.uk/
http://www.hmi-basen.dk/r0x.asp?ldbid=1
http://www.rehadat.de/eastin.htm
http://portale.siva.it/
Resna : http://resna.org/
NEVE : http://snow.idrc.ocad.ca/
Wati : http://www.wati.org/
Unesco : http://www.unesco.org/new/en/education/themes/strengtheningeducation-systems/inclusive-education/
EASTIN : http://www.eastin.eu/en-GB/searches/products/index
SEconomical.pptx (treinador `s Recursos)
Pequeno questionário com sugestões de avaliação e melhoria.Os questionários
Referências
• COMISSÃO EUROPEIA DG XIII, Telemática Programa de Aplicação, Setor Deficientes
e Idosos, Educação em tecnologia de apoio para usuários finais - Diretrizes para
formadores, projecto de 3402 / eustática - Deliverable D06.3 [DOC01]
• EUROPEAN COMMISSION, State of persons with disabilities in the enlarged
European Union: the European Action Plan 2006-2007, Brussels, 28.11.2005,
COM (2005) 604 final
• Igualdade de Oportunidades para Pessoas com Deficiência: Um Plano de Acção
Europeu - Comissão Europeia - Bruxelas, 30.10.2003 - COM (2003) 650 final Comunicação da Comissão, ao Parlamento Europeu, ao Comité Económico e
Social Europeu e ao Comité das Regiões.
• Lee KS, Thomas DJ, “Controle de Computer-Based Tecnologia para Pessoas com
Deficiência Física - Um Manual de Avaliação”, University of Toronto Press, 1990.
• D. Robinson, P. Morato, R. Martin, Clara HS, “Novas Tecnologias na Educação
Especial: De Maravilha para a realidade”, IV Encontro Nacional de EE - Calouste
Gulbenkian - Serviço de Educação, 1989.
94
• SHAW, Deborah. Bibliotecas do futuro: vislumbres de uma rede, distribuída,
colaborativa, mundo, hiper virtual. Libri, v.44, n.3, p.206-223. Setembro 1994
• Heerkens YF, Bougie T, de Kleijn-de Vrankrijker MW. 2012.Classificação e
terminologia de produtos de assistência. Em: JH Stone, M Blouin, editores.
Enciclopédia Internacional de Reabilitação. Disponível on-line: http://cirrie.
buffalo.edu/encyclopedia/en/article/265/
• COOK, A., M. & HUSSEY, SM (2001). Tecnologias Assistivas: Princípios e Prática.
ISBN: 0323006434. Mosby Inc - um livro academicamente orientada sobretudo,
dirigidas a estudantes universitários de graduação e pós-graduação. Tem como
objectivo “criar um quadro de tecnologia de apoio que é tanto um escopo amplo
e específico no conteúdo.”
• Hutinger, PL, e outros.Estado de Prática: Como tecnologias assistivas são usados
em programas educacionais de crianças com deficiências múltiplas - um Relatório
Final do Projeto:. Uso efetivo da tecnologia para cumprir as metas educacionais de
crianças com deficiência. Washington, DC: Departamento de Educação Especial e
Serviços de Reabilitação (1994).
• Bain & Leger (1997), tecnologia de apoio: uma abordagem interdisciplinar, escrito
para “provedores de reabilitação de serviços que não são necessariamente a
especialistas” e, como tal, tem mais de um viés de aplicações práticas.
• Church & Glennen - O manual da tecnologia de apoio, centra-se na “aplicação
prática” de tecnologia de apoio e se destina a ser usado como um livro de mão e
guia de recursos para os profissionais em seu trabalho diário (.1992),
• Fundamentos da tecnologia de apoio, RESNA (1999), é um manual de recurso
projetado para ser usado em conjunto com os fundamentos RESNA em Curso de
tecnologia de apoio.Ele contém doze módulos escritos por especialistas na área,
juntamente com outros materiais de curso útil.
• Azevedo L, H Féria, Nunes da Ponte M, Wann JE, Zato Recellado J (1994).Currículos
europeus de formação em Tecnologia de Reabilitação. Relatório E.3.2, European
Heart Comissão Linha E Reabilitação projecto de Formação Tecnológica.
• Consórcio IMPACTO (1998).Aumentar o impacto da tecnologia de apoio, WP2
entrega, Dos sonhos à realidade.
• TELEMATE consórcio (1998), Análise de tecnologia de apoio (AT) formação e
as necessidades do usuário.Nota: Este documento é restrito a membros do
consórcio TELEMATE.
• Organização Mundial da Saúde, a OMS (1980), Classificação Internacional de
Deficiências, Incapacidades e Desvantagens.
• Organização Mundial da Saúde, a OMS (1997).ICIDH -2. Classificação Internacional
de Deficiências, Atividades e Participação. Um manual de Dimensões de
incapacidade e deficiências.
95
• Turner-Smith, A., Abrahamsson, B., e Wann, JE. (1995) Qualificações em
Engenharia de Reabilitação - processos de ensino no Reino Unido e Suécia. Em:
Porrero IP e R. P de la Bellacasa, eds. O Contexto Europeu de tecnologia de apoio,
136-139). Amsterdam: IOS imprensa
• http://www.eaccessibility.org/
• http://www.ataccess.org/
• http://atnetworkblog.blogspot.com/2010/04/so-what-is-ataParalisia Cerebral.
html
• http://www.cited.org/index.aspx
• http://www.dinf.ne.jp/doc/english/index_e.html
96

TRAINER GUIDE BOOK-PT - the CP

Transcrição

Documentos relacionados

promoção do negócio em ambiente digital

Formadores/Professores

cerimônia de colação de grau

Colação de Grau 2015-2 – Técnico em Logística | Pronatec

colação de grau

calendário para medidas de becas e identificação dos

COTIDIANO DA CRIANÇA COM PARALISIA CEREBRAL

CURSO DE LENGUA ESPAÑOLA Y CULTURA MEXICANA

Geral - Cecoa

Entrega dos Convites - Colégio Estrela Sírius