FRANCÊS

gabinete de avaliação educacional
INFORMAÇÃO N.º 07(II)/05
Data: 31.05.05
PROVA DE EXAME FINAL
DE ÂMBITO NACIONAL DE
Número do Processo: SE.03.07(II)/2005
Para:
– Direcção-Geral de Inovação e de
Desenvolvimento Curricular
– Inspecção Geral de Educação
– Direcções Regionais de Educação
– Secretaria Regional Ed. da Madeira
– Secretaria Regional Ed. dos Açores
– Escolas EB 2/3 com Ensino Secundário
– Escolas Secundárias
– Estabelecimentos de Ensino Particular
e Cooperativo com Paralelismo e com
Ensino Secundário
– CIREP
– FERLAP
– CONFAP
FRANCÊS
2006
Nível de Iniciação
12.º Ano de Escolaridade
(Exame para alunos matriculados no 10.º ano em 2003/2004
e que se encontram abrangidos pelos planos de estudo
instituídos pelo Decreto-Lei n.º 286/89, de 29 de Agosto)
1. INTRODUÇÃO
A presente informação constitui um segundo momento de divulgação das características da
prova de exame do Ensino Secundário da disciplina de Francês, a realizar em 2006, pelos
alunos que se matricularam, em 2003/2004, no 10.º ano do Ensino Secundário e se encontram
abrangidos pelos planos de estudo instituídos pelo Decreto-Lei n.º 286/89, de 29 de Agosto.
A avaliação externa incide, exclusivamente, nas aprendizagens que correspondem ao 12.º ano
de escolaridade.
O exame a que esta informação diz respeito incide nas aprendizagens e competências incluídas
no programa de Francês, homologado no âmbito da aplicação do Decreto-Lei n.º 74/2004, de 26
de Março, sendo a designação da disciplina a que consta dos planos de estudo definidos pelo
Decreto-Lei n.º 286/89, de 29 de Agosto.
Esta informação vem complementar a Informação n.º 07/05, de 18 de Janeiro, e apresenta
elementos relativos à estrutura da prova, critérios gerais de classificação, exemplos de itens e
critérios específicos de classificação.
Os exemplos de itens apresentados, assim como os critérios específicos de
classificação, não constituem um modelo de prova.
Reitera-se a ideia de que a avaliação sumativa externa, realizada através de uma prova escrita
de duração limitada, só permite avaliar parte das aprendizagens e das competências enunciadas
no programa. A resolução da prova pode, no entanto, implicar a mobilização de outras
aprendizagens e competências incluídas no programa e não expressas no objecto de avaliação
enunciado no ponto 2 da Informação n.º 07/05, de 18 de Janeiro.
As informações sobre o exame apresentadas neste documento não dispensam a consulta da
legislação referida, do programa da disciplina, bem como da Informação n.º 07/05, de 18 de
Janeiro.
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2. ELEMENTOS RELATIVOS À ESTRUTURA DA PROVA
A prova de exame propõe actividades e tarefas adequadas à avaliação das aquisições em
termos comunicativos, respeitando os objectivos de aprendizagem e incidindo sobre os
conteúdos funcionais/discursivos, lexicais e morfossintácticos e sobre as áreas de referência
sociocultural que constam do programa de Francês – Formação Específica (iniciação), para o
12.º ano de escolaridade.
O examinando deve, pois, mobilizar estratégias que permitam evidenciar o nível de desempenho
nas competências de Compreensão escrita – Compreensão global, Compreensão selectiva e
aprofundada –, de Mediação, de Interacção e de Produção escritas, obedecendo a prova de
exame à estrutura que a seguir se descreve.
Compreensão global/Interacção
São apresentadas três a cinco pequenas sequências discursivas de tipo diferente, sendo
propostos dois itens para cada uma (escolha múltipla, associação ou correspondência,
ordenação, verdadeiro/falso).
Os itens têm como objectivo avaliar se o examinando é capaz de:
– formular hipóteses a partir de informação paratextual e/ou de conhecimentos prévios sobre o
contexto, a natureza, a função e o sentido global do texto;
– identificar intenções de comunicação, assuntos, intervenientes e público;
– identificar marcas linguísticas e discursivas.
Compreensão selectiva e aprofundada
São propostos quatro a seis itens (escolha múltipla, associação ou correspondência, ordenação,
verdadeiro/falso), que questionam uma ou duas breves sequências discursivas e um texto sobre
assuntos relacionados com situações da vida quotidiana e/ou com áreas de interesse do
examinando.
Os itens pretendem avaliar se o examinando é capaz de:
– identificar a organização do texto;
– identificar informações específicas;
– identificar indícios culturais;
– associar palavras/ideias ao assunto do texto;
– reconhecer elementos de coerência/coesão;
– organizar a informação (classificar, comparar e hierarquizar segmentos discursivos, acções,
atitudes, emoções e intenções);
– reconhecer vocabulário das áreas de referência sociocultural;
– identificar regularidades discursivas e linguísticas.
Mediação
São propostos um ou dois itens (escolha múltipla, transformação, resposta restrita/orientada),
relacionados com um ou dois textos, para avaliar se o examinando é capaz de:
– reconhecer a reformulação/o resumo mais adequado;
– organizar a informação e de a resumir para outro interlocutor;
– traduzir breves sequências discursivas (LE → LM);
– reformular um excerto.
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Interacção e Produção escritas
São propostos três itens (eventualmente apoiados em documentos de suporte), sendo um de
completamento ou de resposta restrita/orientada ou de transformação, outro de composição
curta (sobre a obra de leitura integral) e outro de composição longa.
Estes itens pretendem avaliar se o examinando é capaz de:
– dar/pedir informações relacionadas com um assunto;
– expor/explicar um problema;
– organizar informação, distinguindo ideia central/ideias de suporte;
– utilizar as categorias linguísticas/os actos de fala enumerados no programa;
– organizar, completar e/ou redigir textos de índole pessoal, social ou institucional;
– criar textos, combinando várias sequências;
– partilhar percepções, experiências, sentimentos, convicções e reagir aos de outros.
3. CRITÉRIOS GERAIS DE CLASSIFICAÇÃO DA PROVA
• As cotações a atribuir às respostas dos examinandos são expressas obrigatoriamente em
números inteiros.
• Nos itens de escolha múltipla, é atribuída a cotação total à resposta correcta, sendo as
respostas incorrectas cotadas com zero pontos.
• Nos itens de verdadeiro/falso, de associação e de correspondência, a classificação a
atribuir tem em conta o nível de desempenho revelado na resposta.
• Nos itens fechados de resposta curta, caso a resposta contenha elementos que excedam o
solicitado, só são considerados para efeito de classificação os elementos que satisfaçam o
que é pedido, segundo a ordem pela qual são apresentados na resposta.
Porém, se os elementos referidos revelarem uma contradição entre si, a cotação a atribuir é
de zero pontos.
Os critérios gerais de classificação têm por base os descritores do Quadro Europeu Comum de
Referência para as Línguas relativos às competências gerais, nomeadamente ao conhecimento
declarativo/sociocultural e às competências de comunicação escrita, nas vertentes linguística,
sociolinguística e pragmática.
Com o objectivo de atenuar divergências entre correctores, enunciam-se descritores específicos
para os vários itens, propondo-se níveis de desempenho a que correspondem cotações fixas,
não podendo ser atribuídas cotações diferentes das que vierem a ser indicadas.
Para os itens de composição curta e longa, em que as variações nas respostas dos
examinandos são mais notórias e frequentes, prevêem-se níveis intermédios de cotação que
não se encontram descritos.
Nestes itens, se o examinando não abordar o tema proposto, a resposta será totalmente
desvalorizada. Um desempenho inferior ao mais baixo nível descrito deverá ter a classificação
de zero pontos.
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4. EXEMPLOS DE ITENS E DE CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO
Exemplo de item de avaliação da compreensão global
1. Faites attention au dépliant ci-dessous.
1.1. Ce document s’adresse
a. aux gens communs.
b. aux écologistes.
c. aux experts en biologie.
d. aux enfants.
1.2. Son intention est de
a. donner une information.
b. proposer des économies.
c. annoncer une association.
d. donner des conseils.
Quelques gestes
qui préservent
I.
Choisir de préférence des légumes de la saison.
II.
Préférer les produits bio, cultivés sans engrais.
III.
N’acheter que des poissons adultes et non de
jeunes poissons.
IV.
Économiser l’eau.
Descritores específicos
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1.1.
Identifica correctamente o público a que o documento se dirige.
1.2.
Identifica correctamente a intenção de comunicação do documento.
Exemplos de itens de avaliação da compreensão selectiva/aprofundada:
2. Lisez attentivement cette offre d’emploi
Restaurant "LE CHAUDRON"
recherche pour juillet et août :
serveur de restaurant (h/f)
Nous vous demandons d'assurer le service des repas du
midi et du soir, ainsi que petits-déjeuners. Critère
indispensable - 2 à 3 ans d'expérience
Nous offrons rémunération + alimentation
Le poste est à pourvoir immédiatement. Adresser C.V. et
lettre de motivation par mail. Pour tout renseignement,
contacter
M. Giraud au 06.80.91.62.24
2.1. Associez les éléments de la colonne de gauche à ceux de la colonne de droite.
Dans la colonne de droite, il y a quelques éléments de trop.
a.
b.
c.
d.
e.
Pour ce poste, on demande
On doit travailler
Les candidats doivent
L’employé est autorisé
Pour obtenir d’autres informations
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
il faut aller à la poste
à prendre ses repas au restaurant
du midi au soir
un homme ou une femme
on peut appeler M. Giraud
pendant l’été
répondre par courrier électronique
pour commencer immédiatement
Descritores específicos
Associa correctamente cada um dos cinco inícios de frase à respectiva conclusão.
2.1.
Associa correctamente três ou quatro inícios de frase à respectiva conclusão.
Associa correctamente um ou dois inícios de frase à respectiva conclusão.
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3. Lisez attentivement cette offre d’emploi
«APPRENDRE DANS LE BOIS»
«L’école sent bon le pin au collège de
Mirecourt, dans les Vosges. Les 600 élèves sont
installés depuis la rentrée dans le plus grand
bâtiment public construit en bois, dans les
normes HQE (Haute Qualité Environnementale).
L’initiative en revient au Conseil général, décidé
à mettre en valeur l’une des principales
ressources du département: le bois. Les
cabinets Architecture Studio et Olivier Paré ont
cherché à économiser de l’énergie. La façade,
orientée plein sud, sert de chauffage solaire
passif. L’été, le débord de la toiture fait office
d’ombrelle et 2 000 petits ventaux offrent une
climatisation naturelle. Seule crainte exprimée
par les parents: le risque d’incendie, mais,
souligne Joël Joly, sapeur-pompier à Mirecourt,
«contrairement aux idées reçues, en cas de feu,
les structures en bois ont un comportement plus
stable que l’acier.»
Ça m’intéresse, novembre 2004
3.1. Rédigez la FICHE DE PRÉSENTATION DU PROJET qui se destine à être publiée dans
une revue d’Architecture:
a. Identification du bâtiment: _____________________________________________
b. Promoteur de l’initiative: ______________________________________________
c. Réalisation du projet: ________________________________________________
d. Principale caractéristique architectonique HQE: ___________________________
e. Comportement du matériel en cas d’incendie: _____________________________
f. Nombre d’usagers prévus: ____________________________________________
3.2. À partir des définitions suivantes, cherchez dans le texte le mot correspondant et copiezle.
a. Département de l’est de la France, région montagneuse dont les principales
ressources sont liées à l’exploitation de la forêt.
b. Matériel naturel traditionnel qui constitue le tronc, les racines et les branches des
plantes ligneuses.
c. Métier de ceux qui conçoivent la réalisation d’un édifice.
d. Personne faisant partie d’un corps organisé pour combattre les incendies.
Descritores específicos:
Identifica correctamente cada uma das seis informações solicitadas.
Identifica correctamente quatro ou cinco das seis informações solicitadas.
3.1.
Identifica correctamente duas ou três das seis informações solicitadas.
Identifica correctamente uma das seis informações solicitadas.
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Detecta correctamente as quatro palavras do texto que correspondem a cada uma
das definições dadas.
3.2.
Detecta correctamente as palavras do texto que correspondem a duas ou três das
definições dadas.
Detecta correctamente as palavras do texto que correspondem a uma das definições
dadas.
Exemplo de item de avaliação da mediação
4. Lisez le texte suivant:
Vous avez une idée de projet précis
(caritatif, humanitaire, culturel, sportif, civique
ou encore économique), mais pas les
moyens de le réaliser? Alors, participez au
concours «Envie d’agir», organisé par le
ministère de l’Éducation nationale.
Cette opération permet à des jeunes de 11
à 28 ans de voir leurs actions d’engagement
reconnues et récompensées grâce à des prix
pouvant aller jusqu’à 2000 €!
Le concours est lancé simultanément en
Allemagne, en Autriche, en Belgique, au
Luxembourg, en République tchèque et en
Pologne.
Déposez vos dossiers auprès de la
direction départementale de la jeunesse et
des sports de votre domicile.
Phosphore, n.º 274, avril 2004
4.1. Identifiez le meilleur résumé du texte:
a. Si vous vivez en Allemagne, en Autriche, en Belgique, au Luxembourg, en
République tchèque ou en Pologne, présentez votre candidature à la direction
départementale de la jeunesse et des sports.
b. En participant au concours «Envie d’agir», les jeunes de plusieurs pays européens
pourront réaliser leurs actions d’engagement.
c. Si l’on participe au concours «Envie d’agir», on pourra gagner 2000€.
d. Le ministère de l’Éducation nationale a lancé un concours pour les gens qui n’ont
pas l’argent nécessaire.
Descritores específicos
Identifica correctamente o resumo que contém todas as ideias significativas do texto.
4.1.
Identifica o resumo que contém algumas das ideias significativas do texto.
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Exemplo de item de avaliação da interacção e da produção escritas
HANDICAP
pour la promotion et la protection des droits
INTERNATIONAL
et de la dignité des personnes handicapées
5. Lisez le texte suivant:
Vous vous sentez motivé(e) par le travail humanitaire? En 100-120 mots, rédigez une lettre
de motivation à cette association, en présentant:
• qui vous êtes ;
• quelle formation scolaire vous avez ;
• votre motivation à travailler dans l’association ;
• votre apport à l’association ;
• votre demande d’informations supplémentaires sur le travail à développer.
Descritores específicos
Produção escrita geral
• Redige uma carta de motivação, obedecendo à estrutura e ao registo próprios deste tipo de texto,
desenvolvendo a totalidade dos tópicos apresentados num texto coeso e coerente, e respeitando
os limites de palavras indicados.
• Expressa posições pessoais e revela capacidade de síntese na escolha dos aspectos focados em
cada um dos tópicos.
Nível intermédio
5.
• Redige uma carta de motivação, obedecendo à estrutura e ao registo próprios deste tipo de texto,
desenvolvendo três ou quatro dos tópicos apresentados de forma elementar e repetitiva.
• Revela alguma dificuldade de síntese na escolha dos aspectos focados em cada um dos tópicos.
• Ultrapassa em mais de 10% os limites de palavras estabelecidos (superior ou inferior).
Nível intermédio
• Redige uma carta de motivação desrespeitando algumas regras da estrutura e do registo próprios
desta tipologia textual, desenvolvendo apenas um ou dois dos tópicos.
• Articula deficientemente as informações fornecidas, recorre a paráfrases do seu próprio discurso
e/ou a inúmeras repetições.
• Ultrapassa em mais de 20% os limites de palavras estabelecidos (superior ou inferior).
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Âmbito linguístico
• Utiliza uma linguagem corrente e um léxico adequado.
• Revela domínio das estruturas morfossintácticas (utilização correcta dos tempos verbais e dos
articuladores espácio-temporais), bem como das regras de ortografia e de pontuação.
Nível intermédio
5.
• Utiliza uma linguagem corrente e um léxico adequado, embora recorra a repetições.
• Revela domínio de estruturas morfossintácticas simples. Podem ocorrer interferências da língua
materna.
• Revela algumas deficiências na aplicação das regras de ortografia e de pontuação, mantendo
todavia a inteligibilidade do texto.
Nível intermédio
• Revela insuficiente domínio das estruturas morfossintácticas, utilizando de modo incoerente os
tempos verbais e os articuladores espácio-temporais.
• Revela deficiências graves no domínio do léxico, da ortografia e da pontuação.
A Directora
(Glória Ramalho)
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