resiliência no processo de superação dos

VIOLÊNCIA CONTRA CRIANÇAS E ADOLESCENTES:PROMOÇÃO DA
RESILIÊNCIA NO PROCESSO DE SUPERAÇÃO DOS
TRAUMAS E DOS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM
Katia Ferreira Lima Firmino
Não sei
“Não sei... se a vida é curta ou longa demais pra nós, mas sei que nada do que
vivemos tem sentido, se não tocamos o coração das pessoas.
Muitas vezes basta ser: colo que acolhe, braço que envolve, palavra que
conforta, silêncio que respeita, alegria que contagia, lágrima que corre, olhar
que acaricia, desejo que sacia, amor que promove.
E isso não é coisa de outro mundo, é o que dá sentido à vida.
É o que faz com que ela não seja nem curta, nem longa demais, mas que seja
intensa, verdadeira, pura...Enquanto durar.”
“Feliz aquele que transfere o que sabe E aprende o que ensina.”
Cora Coralina
Introdução
Vivemos tempos em que a violência tem sido um fenômeno constante em nossa
sociedade. Tem crescido dia-a-dia a ponto de fazer parte do cotidiano social. É o
maior problema da atualidade, prova disso é que todos os meios de comunicação
transmitem notícias cujo assunto principal é a violência.
Atualmente a infância brasileira está cada vez mais exposta a todo o tipo de
violência, desde as formas mais aparentes tais como agressões físicas, sexuais,
exposição da criança à prostituição e à delinqüência, até as formas que muitas
vezes aparentam ser apenas “adversidades” com as quais a sociedade já se
“acostumou” a conviver, como abandono, fome, pobreza, trabalho infantil, falta de
condições de higiene e saúde, e ainda falta de estudos, lazer e um bom convívio
familiar. Temos como conseqüência, crianças com problemas físicos, problemas
de convivência social, dificuldades de aprendizagem e principalmente, com sérias
marcas emocionais, comprometendo todo o seu desenvolvimento e muitas vezes
sua vida adulta. Segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente, nossas
crianças e adolescentes deveriam ter seus direitos de uma vida digna bem como
uma boa formação bio-psico-social garantidos. Na verdade, não deveriam ser
objetos de nenhuma forma de violência, por isso setor da sociedade tem se
empenhado em promover o combate aos crimes contra a humanidade. Em meio a
toda esta realidade, nos deparamos com as crianças e adolescentes marcadas de
diversas formas e que precisam passar principalmente por um processo de
reestruturação emocional para que consigam ser inseridas no contexto social e
para que se tornem capazes de lidar com os traumas de maneira que estes não
comprometam seu desenvolvimento. Seriam dessa forma, mais fortes do que a
violência que sofreram. Seriam indivíduos resilientes.
Este trabalho trata exatamente da promoção da resiliência. Abordaremos fatores
individuais e ambientais que favorecem vítimas de violência, auxiliando-as a criar
ou fortalecer condições de enfrentamento emocional no lidar com seus diversos
traumas, sendo capazes de vencê-los. Nosso maior enfoque será voltado à área
psicopedagógica, ou seja, nas formas de proporcionar condições para que
crianças e adolescentes vítimas de violência possam superar problemas de
aprendizagem gerados por seus próprios traumas. Nossa esperança é podermos
contribuir com reflexões acerca da readaptação bio-psico-social dessas vítimas,
desejando que no futuro sejam adultos equilibrados, dignos e realizados. Que
apesar dos problemas que enfrentaram, sejam felizes e vencedores.
Capítulo I
Relação emoção – aprendizagem
1.1 – Condições para a aprendizagem
Atualmente os aspectos emocionais da aprendizagem têm sido muito estudados.
Anteriormente ignorados, pois antigamente somente os aspectos cognitivos eram
valorizados no processo de aprendizagem, hoje sabemos que o papel do afeto na
educação é importantíssimo e muitas vezes decisivo para que o processo seja bem
sucedido.
Todo o estudante que entra em uma sala de aula já está em processo de
desenvolvimento, pois já está inserido em uma determinada cultura, já domina
valores, costumes, já possui convicções, habilidades e conhecimento. As emoções
e atitudes também fazem parte deste universo e são em parte geradas pelas
experiências em casa e em parte também são derivadas da interação dos objetivos
da criança com aqueles da escola.
Partindo do ponto em que a educação também é um processo de formação de
cultura, podemos dividir esse processo em dois componentes básicos: o primeiro
é cognitivo e o segundo é afetivo, sendo este o guia da atenção de um estudante.
É o determinante primário de desempenho na escola. (Olson e Torrance, 2000).
Falando de crianças consideradas normais, o preparo cognitivo para a
aprendizagem é composto pela inteligência em seus diversos ramos tais como
capacidades de leitura e escrita, raciocínio lógico, resolução de problemas, etc,
somados ao acesso à escolarização e à cultura. Já o preparo afetivo é composto
primeiramente em casa e posteriormente na escola.
Segundo José e Coelho (1996) “para que a criança se desenvolva bem ela precisa
de um ambiente afetivamente equilibrado, onde ela receba amor autêntico e onde
lhe permitam satisfazer as necessidades próprias do seu estado infantil”.
Algumas das características desse ambiente são:
- um ambiente familiar saudável
- bons vínculos parentais
- condições básicas de moradia, saúde, alimentação, educação e lazer
- auto-estima em constante estímulo
- aceitação, importância, apoio, demonstrações de afeto, respeito e amor
- educação voltada para o respeito aos valores, princípios, bons costumes e
disciplina
A criança que recebe tudo isso em casa entra na escola mais segura de si mesma,
mais autoconfiante e com a tranqüilidade necessária para se voltar aos estudos,
focando toda a sua atenção e dedicação no processo de aprendizagem, ou seja,
sua estrutura emocional é sólida o suficiente para fazer com que ela vença as
dificuldades que encontrará durante sua vida acadêmica (Olson e Torrance,
2000). Ela se sente amparada por sua família e este amparo é um dos fatores
mais importantes para um bom desempenho escolar.
Segundo DeVries e Zan – Revista Pátio – n.7, nov.1998/jan.1999, p. 13-15, a
escola deve oferecer aos alunos uma atmosfera sócio-moral-construtivista. E
ainda de acordo com Ceccon e Oliveira (1994), a escola deve apresentar
diferenciais, atendendo a todos os alunos com igualdade.
A escola atual precisa oferecer aos seus alunos:
- professores bem preparados
- ambiente escolar tranqüilo
- boas condições de espaço físico e material pedagógico
- interação e coesão entre departamentos administrativo e pedagógico
- organização e disciplina
- participação da comunidade
- atendimento e encaminhamento adequado aos alunos que apresentam
dificuldades
- metodologia condizente com a realidade, que desperte interesse e participação
dos alunos
- formas de avaliação que valorizem realmente o conhecimento adquirido ao invés
de assumirem caráter punitivo pela falta de determinados conhecimentos.
Na década de 1970, Comer em New Haven, Connecticut, nos Estados Unidos,
realizou um projeto de intervenção em duas escolas primárias que apresentavam
baixo desempenho acadêmico, problemas de ordem emocional entre os alunos,
pouco interesse e baixa freqüência. A intervenção era extensa e multidisciplinar,
mas foi bastante eficiente tanto que na década seguinte, o desempenho dos
alunos melhorou de forma sensível e os problemas comportamentais foram
diminuindo gradativamente. Tudo isso sem que houvesse mudanças no estado
econômico das famílias dos alunos. Este é um testemunho de que escolas com
um bom funcionamento podem ter efeitos realmente benéficos na saúde mental
das crianças. (Olson e Torrance, 2000).
Apresentamos por enquanto as condições ideais, tanto em casa quanto na escola,
que um estudante precisaria ter para ser bem sucedido em seu processo de
aprendizagem. No entanto, como já foi mencionado anteriormente, nos deteremos
no processo de aprendizagem dificultado pelos traumas causados em crianças e
adolescentes vítimas de violência.
1.2 – Distúrbios de escolarização causados por traumas
Segundo a ABD (Associação Brasileira de Dislexia), distúrbios de aprendizagem
são diferentes dos distúrbios de escolarização. Os distúrbios de aprendizagem
abrangem indivíduos com problemas neurológicos; problemas psíquicos e de
conduta graves; deficiência mental e indivíduos que apresentam uma lentificação
ao transpor uma fase do desenvolvimento mental para a seguinte, segundo a
concepção piagetiana do desenvolvimento do intelecto, ou que ainda não
alcançaram a fase na qual se encontra a maioria dos indivíduos de sua faixa
etária. Já os distúrbios de escolarização referem-se aos indivíduos que
apresentam dificuldades no aproveitamento escolar com distúrbios de conduta
menos severos. São estes os mais comuns dentro da escola, de acordo com
Campos, Freitas, Sampaio e Sammarco (“Distúrbios de Aprendizagem ou
Distúrbios de Escolarização” – Série ABD) Alunos considerados normais que por
diversas razões não apresentam um bom rendimento escolar. Alguns ainda
apresentam problemas comportamentais prejudicando o bom desenvolvimento
das aulas. Neste grupo podemos encontrar a maior parte dos estudantes vítimas
de violência, mas ressaltamos também aqueles que sofreram traumas profundos
responsáveis por sérios comprometimentos psíquicos e de conduta.
O estudante vítima de violência apresenta na escola sinais de que algo em sua
vida não está ocorrendo normalmente. Geralmente manifesta comportamentos
estranhos, baixo rendimento e pouca freqüência. É vítima de um transtorno
emocional.
Segundo a psiquiatria, este é um estado que interfere
substancialmente na vida normal. Isso também significa que interfere no
benefício que uma criança pode ter com a escolarização. Este estado pode durar
meses ou anos e inclui o predomínio de algum humor. Em crianças são divi didos
em transtornos de exteriorização marcados pela agressão e baseados na raiva, e
transtornos de interiorização, marcados pelo retraimento e baseados em
ansiedade, tristeza ou ambos. (Olson e Torrance, 2000). Estudantes vítimas de
violência podem apresentar problemas físicos (agressão ou negligência), psíquicos
/emocionais, sociais e pedagógicos.
1.2.1 Físicos (agressão):
- lesões, ferimentos, lacerações e hematomas causados por cintas, fios elétricos,
pedaços de madeira, objetos cortantes, perfurantes
- queimaduras causadas por líquidos ferventes, ferro quente, cigarro, ferro de
passar roupa
- fraturas
- marcas de aprisionamento por correntes ou cordas
- machucados, dores, lacerações, inchaços, corrimentos, prurido na genitália
externa e região anal. Doenças venéreas, AIDS e gravidez, nos casos das vítimas
de abuso sexual.
1.2.2 Físicos (negligência):
- fome consistente
- baixo peso e pouco crescimento
- falta de vestimenta adequada
- falta de supervisão permanente
- falta de higiene e atendimento médico
- fadiga constante
- problemas físicos.
1.2.3 Psíquicos/ emocionais:
- agressividade ou apatia
- desinteresse
- rebeldia
- medo e temores incomuns
- choro
- carência de contatos físicos, afagos ou aversão ao toque
- olhar vago e triste
- maturidade precoce/ inapropriada ou comportamento infantilizado
- comportamento manipulador para chamar a atenção
- baixa auto-estima
- constante autodefesa
- mania de perseguição
- terror noturno
- insônia
- agitação/ falta de concentração/ hiperatividade
- depressão
- conhecimento sexual precoce
- comportamento ou conhecimento sexual bizarro, sofisticado ou incomum
- transtorno de hábitos (sucção, mordidas, etc)
- transtorno de ansiedade (histeria, obsessão, compulsão, fobias, hipocondria,
etc)
- inibição e retraimento ou comportamento extrovertido ao extremo
- atrasos no desenvolvimento mental e emocional
- uso de álcool, cigarros e outras drogas
- delinqüência
- tentativa de suicídio.
1.2.4 Sociais:
- dificuldades de relacionamento
- busca de afeto inapropriada e indiscriminadamente (carência)
- isolamento
- transgressão das regras de um determinado grupo
- desafio às autoridades
- inibição e dificuldades de participar de brincadeiras ou jogos coletivos.
1.2.5 Pedagógicos:
Dificuldades em:
- atividades de expressão oral
- emitir as próprias opiniões escritas ou oralmente
- resolução de problemas
- raciocínio lógico-matemático
- interpretar textos com conceitos subjetivos, que exijam maior aprofundamento
- entender um problema e segmentá-lo de forma que possa resolver uma etapa de
cada vez
- produzir textos organizados com uma seqüência de fatos e coerência
- baixa freqüência.
É muito importante que a escola possa enxergar seus alunos com um olhar
realmente investigativo. É muito simples rotular um aluno indisciplinado ou com
baixo rendimento como o “aluno-problema”. Infelizmente com o aumento da
violência, muitos dos nossos alunos são vítimas das mais diversas formas de
violência, e grande parte sofre os maus tratos dentro da própria casa, lugar onde
julgamos ser o último a maltratar uma criança. Os valores da família já não são
os mesmos, o alto custo de vida, o desemprego, a falta das condições básicas
para o exercício da cidadania, colaboram para que haja um abalo severo na
estrutura emocional familiar. Desta forma crianças e adolescentes ficam a mercê
dos desequilíbrios de seus pais e responsáveis, sendo obrigadas a enfrentar
sofrimentos terríveis e a amadurecerem antes do tempo.
As dificuldades
comportamentais e de aprendizagem são as maneiras pelas quais essas vítimas
manifestam seus problemas pessoais, é como um pedido de ajuda, de socorro. Se
a escola for receptiva, compreensiva, calorosa, agradável e maleável poderá
contribuir muito com os alunos-vítimas, tornando o processo de superação dos
traumas menos doloroso.
CAPÍTULO II
Superando os traumas
– Resiliência
Segundo Pinto Júnior, o conceito de resiliência ainda está em formação e sua
definição e classificação podem variar de acordo com o critério usado pelo
pesquisador. Não há portanto um consenso sobre sua conceituação nem sobre as
possibilidades de sua explicação. Em sua pesquisa – Revista Temas sobre
Desenvolvimento – v.10, n.56, p.40-6, 2001, Pinto Júnior cita vários autores, bem
como suas definições sobre o conceito de resiliência. Abaixo citamos alguns deles:
Liem e colaboradores (1997) afirmam que o termo resiliência define-se como a
capacidade de prevalecer, crescer, fortalecer e até prosperar mesmo na presença
de dificuldades.
Zimmermene Arunkumar (1994) dizem que a resiliência relaciona-se a fatores e
processos que interrompem a trajetória de risco, tendo como conseqüência a
adaptação bem sucedida, mesmo na presença de adversidades.
Rutter (1985) entende resiliência como uma capacidade pessoal para elaborar
estratégias de ação, conforme objetivos próprios, mantendo a auto-estima,
mostrando confiança e crédito na própria eficácia, além de habilidades para lidar
com mudanças e situações sociais de forma adaptada.
Ainda de acordo com Pinto Júnior (2001), existe atualmente um consenso entre
os teóricos de que a resiliência é um fenômeno dinâmico e relativo, pois as
pessoas não são resilientes em todos os momentos e situações de sua vida.
Segundo Koller (apud Pinto Júnior, 2001), a “capacidade de resiliência depende
das características individuais e ambientais que podem variar ao longo da vida.”
Falando especificamente sobre crianças e adolescentes vítimas de violência,
podemos entender que resiliência é a ação positiva e transformadora estabelecida
entre a vítima e o meio-ambiente adverso.
Trabalhos sociais foram desenvolvidos pelo SESI – Vl. Leopoldina (Serviço Social
da Indústria), no Setor de Projetos Internacionais em parceria com a Bernard van
Leer Foundation, com o objetivo de promover a resiliência entre crianças carentes
no Nordeste. Com base nesse trabalho, o SESI distribuiu entre educadores o
material de sua pesquisa. De acordo com o seu material (1999), são vários os
fatores que caracterizam tanto o meio-ambiente adverso quanto o indivíduo em
situação de risco.
– Caracterização do meio-ambiente adverso
Os fatores de risco possuem componentes biológicos, psicológicos e sociais e
formam um conjunto propício para o desequilíbrio, expondo a criança à violência.
Geralmente o ambiente familiar é confuso e pode apresentar algumas
características, tais como:
privação materna
morte do pai ou da mãe
divórcio dos pais
novo casamento dos pais
doença psiquiátrica do pai ou da mãe (padrasto ou madrasta)
dependência química
ambiente familiar agressivo
violência e maus tratos
privação de cuidados pré-natal
desemprego
pobreza crônica
habitação precária
falta de alimentação adequada
mudanças freqüentes
– Caracterização do indivíduo em situação de risco
Geralmente a criança ou o adolescente em situação de risco pode apresentar
algumas características, tais como:
dificuldades de estabelecimento de vínculo afetivo
insegurança
baixa-auto-estima
dificuldade de socialização
dificuldade na capacidade de resolução de problemas
comprometimento psíquico
baixo nível de compreensão
– Promoção da resiliência
Segundo Pinto Júnior (2001), os estudos sobre o tema apontam vários fatores que
moderam a relação entre a violência e o possível desajustamento da vítima. São
fatores que minimizam o impacto tornando possível o desenvolvimento da
resiliência. São os fatores de proteção.
Normalmente os fatores de proteção são escolhidos tendo como base os fatores
sumarizados por Werner (1989) e por Luthar e Zigler (1999), citados por Pinto
Júnior (2001):
atributos temperamentais e disposicionais da criança
auto-estima
autonomia - independência
criatividade
humor
empatia
habilidades intelectuais
interesses múltiplos
controle emocional
capacidade de percepção e resolução de problemas
sociabilidade
capacidade de enfrentamento, etc.
disponibilidade de suporte extra-familiar
relação estreita com outra pessoa: modelo
relação de amizade e confiança com colegas, professores ou parentes
redes de suporte como instituições de serviço social, centros de atividades para
criança, escola
compromentimento da comunidade, das redes de apoio em defesa da criança, etc.
De acordo com os trabalhos do SESI (1999), existe ainda a necessidade da
promoção dos fatores de proteção também do ambiente. O trabalho junto às
famílias das vítimas de violência é essencial para que a superação dos traumas
possa acontecer. É preciso estimular alguns fatores no meio-ambiente:
estreitamento do vínculo afetivo
coesão familiar
atenção às necessidades da criança
proteção à criança
comunicação ampla com a criança
afeto
segurança dos pais
– O papel da escola na promoção da resiliência
De acordo com os mais modernos estudos pedagógicos, a escola deixou de ser
somente uma instituição de ensino formal para integrar-se à comunidade e
formar mais do que bons estudantes, bons seres humanos. Pessoas críticas,
formadoras de opinião, capazes de exercer a cidadania, cumpridores dos seus
deveres e conscientes de seus direitos. A escola já caminha em parceria com as
famílias dos seus alunos bem como em parceria com todos os setores da
comunidade que podem trazer benefícios para a formação plena de seus alunos.
Educadores lidam com vítimas de violência constantemente em suas salas de
aula e como já foi citado neste trabalho, são crianças e adolescentes que
geralmente apresentam problemas de aprendizagem em decorrência dos seus
traumas.
A escola pode contribuir muito com a superação destes traumas tendo
profissionais, desde o corpo administrativo até o corpo docente, capaz de
estabelecer vínculos com os alunos. A escola deve estar interessada no bem-estar
emocional do corpo discente. Deve ter um ambiente propício para
relacionamentos de amizade, de confiança, de segurança, de afeto e
principalmente para o estímulo positivo da auto-estima. Antes das notas e das
provas a escola deve se preocupar em promover os fatores de proteção dos
indivíduos em situação de risco, possibilitando a resiliência em cada um deles.
CAPÍTULO III
ULTRAPASSANDO AS BARREIRAS
Relato de uma vítima de violência em processo de recuperação
“Tenho hoje 27 anos e gostaria de contar um pouco sobre a minha vida. Vou
começar pelo que de fato mais interessa: aos 8 anos de idade sofri abuso sexual.
Estava brincando num terreno baldio, próximo da minha casa e de repente
apareceram alguns rapazes e me forçaram a ter relações sexuais com todos eles.
Acho que eram cinco ou seis, não me lembro mais. O pior é que eles eram do meu
bairro e eu os conhecia. Não preciso dizer que foi horrível e sofro ao me lembrar
disso até hoje. Não contei nada a ninguém, nem aos meus pais. Sentia um misto
de medo, ódio e vergonha. Fui crescendo e me tornando uma criança agressiva,
briguenta, arredia. No fundo queria me esconder do mundo. Logo depois do
ocorrido, tive um declínio bastante acentuado em meu rendimento escolar e fui
reprovado na 2ª série.
O que me deixava mais triste é que as pessoas que fizeram aquilo comigo,
contaram tudo para outros garotos e rapidamente a coisa se espalhou. Todos
riam de mim e me chamavam por nomes pejorativos, querendo dizer que eu era
um homossexual. Isso me derrubava!
Muitas vezes eu tinha vontade de sair para brincar, mas tinha também muita
vergonha de sair de casa. Eu agüentava tudo isso quieto, nunca contei nada aos
meus pais.
Eu não via a hora de mudar daquele bairro para que tudo aquilo acabasse.
Queria ir para um lugar onde ninguém me conhecesse. E esse dia enfim chegou!
Foi um alívio! Minha família acabou precisando se mudar, mudei também de
colégio, mas só isso não foi o suficiente para que meus problemas acabassem.
Com tudo o que sofri, fui me tornando cada vez mais agressivo. Na escola eu
brigava muito, tinha dificuldades para me concentrar nas aulas e sempre que eu
me deparava com uma dificuldade em qualquer matéria, eu simplesmente
abandonava a idéia de me dedicar mais. Dizia para mim mesmo: Não sei e
também não quero saber!
Minhas notas eram sempre baixas e nunca consegui ser pelo menos um aluno
regular. Minha mãe era chamada constantemente na escola por causa de tudo
isso, até que ela resolveu me levar a uma psicóloga. Comecei a terapia e fiz
durante algum tempo, mas eu não gostava de ir. Pensava que aquilo era coisa
para “maluco” e acabei deixando o tratamento porque meus amigos zombavam de
mim.
Na 3ª série tive uma professora muito legal! Quando fiquei de recuperação no
final do ano (e isso era muito comum), ela me deu aulas particulares na casa
dela. Ela realmente queria que eu passasse de ano e fazia o mesmo com todos os
outros alunos em situação igual a minha. Sempre guardei boas lembranças dela.
Foi a única que me ajudou de verdade.
Fui levando os estudos do jeito que dava. Nunca me apliquei, mas também pouca
coisa me interessava. Dispersava-me com facilidade e nunca consegui me
concentrar em nada. Até hoje, mesmo adulto, continuo assim.
Fiquei mais velho e por volta dos 16 anos, voltamos novamente a morar no antigo
bairro. Para a minha infelicidade voltei a estudar no antigo colégio. Foi um
pesadelo! Reencontrei as pessoas que gostaria de esquecer que existiam. Tudo
recomeçou.
No colégio eu não saía da classe na hora do intervalo para que aqueles garotos
que sempre zombavam de mim, não me vissem e ficassem fazendo comentários
com os outros e principalmente com as meninas. Na adolescência isso seria a
pior coisa que poderia acontecer comigo!
Passaram-se mais alguns anos e aos “trancos e barrancos” eu consegui terminar
o colegial (hoje ensino médio). Fui então para a faculdade. Ao longo da minha
vida comecei três cursos superiores diferentes e nunca acabei nenhum deles por
motivos que sempre tive e nunca havia procurado resolver. Tinha vergonha de ler
em voz alta, não gostava de ler, de estudar, de pesquisar algo. Não gostava de
fazer nada em grupo e pior: nunca fui persistente. Desistia diante de qualquer
dificuldade por menor que ela fosse.
Saía muito com meus amigos, bebia e fumava muito. Quando chegava em casa
eu era o motivo do sofrimento dos meus pais. Chegava sempre muito tarde e
bêbado. Minha mãe não conseguia dormir enquanto eu não chegasse e meu pai
brigava muito comigo por causa disso.
Eu trabalhava, mas também não levava nada a sério. Faltava quando queria e
não me preocupava com as conseqüências da minha irresponsabilidade. Não
gostava da rotina e dos ambientes fechados.
Sempre ia a muitas festas e conhecia muitas garotas. Inconscientemente achava
que eu tinha que me relacionar com todas elas para provar para mim mesmo e
para os outros que eu era homem de verdade. Aliás, minha grande vingança
contra um dos rapazes que havia abusado de mim, foi nessa época, ter seduzido
a irmã dele. Tive orgulho quando contei a ele e aos seus amigos que havia sido o
primeiro homem da vida dela.
Do álcool para as drogas a distância é curta e foi esse o meu caminho. Comecei
num carnaval a cheirar lança-perfume. Depois veio a maconha e logo a cocaína.
Que desastre! Usei por pouco tempo até que um dia passei mal na casa de um
colega. Fiquei desesperado e na hora falei: Meu Deus, se eu melhorar nunca mais
uso drogas.
Deus me ouviu. Ele sempre ouve. Melhorei naquela noite e realmente cumpri o
prometido. Parei com as drogas, o álcool e me afastei daqueles colegas. Conheci
uma moça evangélica e começamos a namorar. Passei a freqüentar a igreja dela e
gostei muito. Aprendi muitas coisas e passado algum tempo eu me converti.
Mudei bastante, comecei a entender que Deus me amava e que poderia me
libertar de todos os meus traumas. Cometia ainda meus deslizes. Continuava
agitado, nervoso, depressivo, com o humor bastante instável. Tinha ainda pouca
concentração nos estudos e nenhum trabalho me agradava. Mas o estudo da
Bíblia era como um bálsamo nas minhas feridas. Começava então o processo de
recuperação da minha auto-estima.
Desmanchamos o relacionamento um tempo depois, mas continuei na igreja,
convicto das minhas crenças. Meses depois conheci na mesma igreja, outra
moça. Começamos a namorar e pela primeira vez senti confiança em alguém para
abrir meu coração. Sentia ainda medo, vergonha e culpa, mas senti que para ela
eu poderia contar tudo o que havia acontecido no passado. Ela percebeu então
que todas as dificuldades que eu tinha nos estudos, no trabalho e no meu
comportamento eram conseqüências do trauma que sofri. Ela conversava muito
comigo.
Enfim nos casamos e tomei coragem para procurar um tratamento. Passei por
acompanhamento psiquiátrico e psicoterápico. Comecei um novo trabalho, como
autônomo. Dessa forma me sinto mais livre, não fico preso a rotinas e horários.
Nunca me adaptei bem aos escritórios e ao trabalho repetitivo, burocrático. Ainda
hoje, sou muito agitado. Ao invés da faculdade passei a fazer um curso técnico,
que é mais rápido e mais prático. Não sou um acadêmico, ainda hoje não gosto
muito de estudar e tenho dificuldades de concentração, por isso optei por estudar
e trabalhar em áreas mais dinâmicas.
Uma coisa muito boa aconteceu: comecei a estudar música e tenho conseguido
me dedicar a isso! Para mim e para minha esposa isso é uma vitória! Estou
gostando muito! Tocar um instrumento tem sido uma grande terapia.
Já consegui falar da violência que sofri para os meus terapeutas, além da minha
esposa. Não consegui contar isso ainda aos meus pais e talvez nunca consiga,
pois tenho pena do sofrimento que enfrentarão ao saber. O importante é que
desabafei e que comecei a encarar o trauma de frente, para poder vencê-lo.
Basta-me saber que eles estão contentes com a minha mudança de vida.
Continuo firme na igreja e lá tenho participado de grupos de teatro, superando
assim meus problemas para falar em público. Sinto-me muito útil e importante
quando confiam a mim alguma tarefa e posso dizer que não decepciono. Faço o
melhor que posso e as pessoas gostam.
Foi importante reconhecer que eu precisava aprender a lidar com os meus
traumas e ao invés de fazer deles a pedra de tropeço da minha vida, aprender a
fazer deles um trampolim para saltos cada vez maiores.
Com o apoio da família, os tratamentos e principalmente com a ajuda e a força
vindas de Deus, tenho superado meus traumas. Prova disso é que concordei em
fazer esse relato! Penso na possibilidade de ajudar crianças e adolescentes
vítimas de maus tratos contando a minha história. Profissionais da área
educacional e clínica lerão este trabalho e quem sabe, poderão auxiliar melhor
seus alunos e pacientes.
Quero concluir dando um conselho aos pais: que sejam amigos dos seus filhos,
que participem da vida deles de modo que os filhos confiem nos pais a ponto de
compartilhar suas dificuldades, angústias e decepções. Eles precisam ter
liberdade para falar o que pensam sem medo de serem julgados. Isso é mais
importante do que compartilhar somente os momentos de alegria. Os pais devem
criar um ambiente de amor e acolhimento em casa prestando atenção a qualquer
mudança de comportamento dos filhos, manifestando solidariedade e carinho ao
invés hostilidade e julgamentos.
Aos professores aconselho que também fiquem atentos aos alunos chamados
“problemas”. Eles manifestam comportamentos difíceis e apresentam dificuldades
de aprendizagem. Antes de pensar que são “alunos sem solução” e abandoná-los
à própria sorte ou ainda, antes de rotulá-los como alunos problemáticos, olhem
com mais carinho para todas essas manifestações. Atrás de um mau
comportamento ou de um mau desempenho, podem existir problemas e traumas
sérios. Percebam que todos esses fatores são a forma desses alunos pedirem
ajuda. Isso é realmente um pedido de socorro.
É possível investir no chamado “mau aluno” e transformar sua vida. Quanto mais
cedo um trauma é tratado, mais fácil é de ser superado. Não espere que o seu
aluno ou filho se torne um adulto desequilibrado para então se lamentar e
arrepender-se de não ter feito algo enquanto podia. Tratar um adulto é muito
mais complicado. Sou um exemplo disso.
A superação total demora algum tempo, mas estou seguindo o caminho com a
certeza de que serei vitorioso.”
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Atravessamos tempos de mudanças na educação. Cada vez mais estudiosos
desenvolvem pesquisas a respeito da escola que não se limita à transmissão de
conhecimentos formais, da escola que vai além do giz e da lousa. Fala-se cada vez
mais da escola formadora de seres humanos plenos acima de tudo.
Aumentamos portanto as responsabilidades dos profissionais da educação, que
não podem se contentar apenas em ser “professores”, mas que devem buscar
cada vez mais serem “educadores” no sentido mais profundo e amplo da palavra.
E para que um professor seja verdadeiramente um educador é preciso que exista
amor. Amor pelo ser humano e amor pelo trabalho de transformar a realidade em
que vivemos.
Embora seja esse amor algo subjetivo, é ele o responsável por transformar o
relacionamento educador-aluno em um laço de confiança, afeto, respeito e
valorização.
“Eu poderia falar todas as línguas que se falam na terra e até no céu, mas se não
tivesse amor, as minhas palavras seriam como o barulho do gongo ou o som do
sino. Poderia ter o dom de anunciar mensagens de Deus, ter todo o
conhecimento, entender todos os segredos e ter toda a fé necessária para tirar as
montanhas dos seus lugares; mas, se não tivesse amor, eu não seria nada.
Poderia dar tudo o que tenho e até entregar meu corpo para ser queimado; mas
se não tivesse amor, isso não me adiantaria de nada.
O amor é paciente e bondoso. O amor não é orgulhoso, nem vaidoso. Não é
grosseiro, nem egoísta. Não se irrita, nem fica magoado. O amor não se alegra
quando alguém faz alguma coisa errada, mas se alegra quando alguém faz o que
é certo. O amor nunca desanima, porém suporta tudo com fé, esperança e
paciência.
O amor é eterno. Há mensagens espirituais, mas durarão pouco. Existem dons de
falar línguas estranhas, mas acabarão logo. Há conhecimento, mas terminará
também...
Agora, pois, permanecem a fé, a esperança e o amor. Porém o maior desses é o
amor.”
( I Coríntios 13: 1-8 e 13)
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arruda, Niula Roberta Bezerra de. (2000). Violência, suas causas e efeitos na área
educacional – Centro Universitário do Norte Paulista – UNORP – S. J. do Rio Preto
– SP (monografia)
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Publicado em 06/11/2003 10:54:00
Katia Ferreira Lima Firmino – Psicopedagogia
Monografia Monografia de Conclusão do Curso de Psicopedagogia do Centro
Universitário do Norte Paulista – UNORP, apresentada para a obtenção do título
em Especialista em Psicopedagogia. Orientadora: Profª. Maria Cecília B. Braga
Kátia Ferreira Lima Firmino
LA VIOLENZA CONTRO BAMBINI ED ADOLESCENTES:PROMOÇÃO
DELL'ELASTICITÀ IN IL PROCESSO DI SUPERAÇÃO DI IO TRAUMI E DI IO
PROBLEMI DI IMPARARE
Io da solo non
Io da solo non... se là la vita è taglia il lunga di troppo per noi, il cattivo io da solo
qualsiasi di che cuce di quello che noi abbiamo vissuto c'è senso, se noi non
giocassimo il cuore delle persone.
Molte ritorna è abbastanza dell'essere: Quell'accoglie di incollo di Io cordialmente,
coinvolge di che di braccio, che chiacchiera conforti, rispetta di che di silenzio,
che di felicità contamina, ferita lacera funziona di che per carezza di quello di
uardare, Sazia di quello di voglio di Io, promuove di che di amore.
E quella non è cuce di non mondo di altro, dà di che di quello di è sentono la vita
di alla.
È quello col quale fa che legge è non conci, lungo di troppo di né il cattivo quello è
intenso, vero puro... Mentre dura."
"Felice quello di trasferisce di che di che che sano Ed insegna di che di quello di
impara di lui / legge."
Corallina di di Lui / legge
colorato
Introduzione
Tempi di vivemmo di Noi in che là la violenza è stata non il fenomeno continua
società di nostra di nella. Sta giorno di di in aumento in giorno al punto di
dividere del sociale di ogni giorno. Più del di È il grande del di problema tempo
presente, prova là là che di di tutta di che di è vuole di comunicazione emetta
notizie il cui soggetto principale atroce è la violenza.
Lui/lei prega brasiliana dell'infanzia è esposta il di legge / esso battono a
macchina intero di violenza di di, dalle forma apparenti di più di così mangia
aggressioni fisico, sessuale l'esposizione del bambino alla prostituzione e là la
delinquenza, multi il che legge forma molte di che ritorna essere di di di fingono
sporcano il pilotaggio di "avversità" legge usò di già di quali vive insieme società
là, mangia la fama di abbandono, lavoro di povertà infantile, mancanza delle
condizioni di igiene e le àncore di ed di saluto zoppicano studi di di, ed di agio
unisce famiglia di di di festosità di buon. L'abbiamo di Noi mangia conseguenza,
bambini governano problemi fisici problemi di coesistenza sociale, imparando
legge la difficoltà e principalmente, governi emotivi di marchi e seri, commettendo
tutto il sudore sviluppo e là la sua vita che molte di di adulto ritorna. Secondo
ecco il del di Statuto Bambino e dell'Adolescente, i nostri bambini ed adolescenti
dovrebbero essere intitolati di unisce così di degna di vita mangia unisce la
formazione di buon bio-psico-sociale il garantì. Davvero, loro non oggetti di essere
di dovrebbero in violenza di di di modo di alcun, per società di della di sezione di
quella deciso nel promuovere il combattimento è avuto oh l'umanità di contro di
crimini. Realtà di questa di tutta di Tra, noi c'incontrammo coi bambini ed
adolescenti segnati in modi di molti e la che Legge / loro ha principalmente
passare di di di bisogno per non ristrutturazione di di di processo così che loro
trovano essere inseriti nel emotivi rispondono a sociale e per se capaci di
diventano di loro per lavorare coi traumi così che questi non sviluppo di sudore
del di commettono. Sarebbero di Loro in così, più soffrì di che di violenza di della
forte. Resilienti di individui di sarebbero di Loro.
Tratta di lavoro di Questo precisamente dell'elasticità di promozione di della.
C'avvicineremo di Noi la fattori individuali ed ambientali che favoriscono vittime
di violenza, aiutandoli il creare l'enfrentamento di di di condizioni di fortificare
lavorare di nel emotivi governano traumi di molti di loro, capace di essendo per
vincerli. Più di nostro di Il la grande fuoco sarà ritornato al psicopedagógica di
area, nelle alterano chiacchiera nelle forma offrire di di legge bambini di che di
così di condizioni e vittime di violenza di adolescenti possono superare imparando
problemi generati danno traumi di propri di loro. Speranza di nostra di La
contribuire di potrebbe di è governano concernono di che di riflessioni i
readaptation bio-psico-sociali vittime di quelle di di, nel di che di volendo è futuro
equilibrato adulto, degno e compiuto. Nonostante di Che i problemi che hanno
affrontato, felice di sia e vincitori.
Io di Capitolo
Relazione di di di Emozione. imparando
1.1. lui/lei legge condizioni per là la cultura
Lui/lei prega gli aspetti emotivi della cultura sonno stati studiati molto. Ignoto di
cugino, perché precedentemente solamente gli aspetti conoscitivi furono valutati
nel trattano la cultura di di, che di sappiamo di noi di oggi là nell'istruzione di
dell'affezione di lettera è importantíssimo e molte ritorna decisivo per il tratti per
il bene di accaduto di essere.
Ecco che di intero di studente entra in un già di classe è in sviluppo di di di
processo, già di perché è inserito in unisce la certa cultura, Legge / già di lui /
legge domina valori, Legge di abitudini / condanne di possiede di già di lui /
legge, legge abilità e conoscenza. Lui/lei legge atteggiamenti di ed di emozioni
dormono anche rompe universo di questo di di e loro dormono generati in rompe
dalla si sposa ed di esperienze di di in rompe loro dormono dedotti anche
dell'interazione degli obiettivi del bambino governano scuola di della di quelli.
Punto di del di strada ambulante nell'istruzione di che è anche non la processo
della formazione di cultura, quel di dividere di possiamo di noi trattano in base di
di di componenti dovuta: il cugino è conoscitivo ed il secondo è affettuoso, questa
di essendo là di di dell'attenzione di guida non lo studente. Il di È scuola di nella
di agire di di decisiva e primaria. (Olson e Torrance, 2000).
Parlando su bambini considerati normale, là conoscitiva di preparazione per là la
cultura è compose dall'intelligenza in rami di così di molto di loro mangia
capacità di leggendo e scrivendo, ragionamento logico, problemi di di di decisione
all'istruzione di all'accesso di aggiunse di ecc e là la cultura. Già là affettuosa di
preparazione che è ha composto in luogo di cugino si sposa e scuola di nella di
tardi di più.
Secondo José e Coelho (1996) che bambino del di che di così" aumenta legge di
bene c'è afetivamente di bilanciò di un'atmosfera di bisogno, amore di riceve di
legge di colomba autenticano e si tuffarono soddisfarlo di di di permette di loro
legge del di necessità di proprie io stato di sudore infantile."
Alcune delle caratteristiche di quell'atmosfera cure:
- cure di famiglia di di di un'atmosfera
- parentali di obbligazioni di buone
- lui/lei legge di di condizioni che di vile si sposa, saluti, cibo, agio di ed di
istruzione
- l'amore possiedono in incentivo continui
- l'accettazione, importanza, appoggio, dell'affezione di dimostrazioni, amore di ed
di rispetto
- rispetto di al di ritornata dell'istruzione oh valori, inizi legge abitudini di buon e
disciplina
L'Il bambino che riceve tutti questa casa entra nella scuola più sicura di legge,
cattedrale di di di sicuro di più e governa ritmo necessario per studi di agli di
ritornare là, tutta di focalizzando là la sua attenzione e nel di dedicazione trattano
la cultura di di, nelle alterano la sua struttura rumori è emotivo abbastanza
solido là per tariffa pilotaggio che legge vince legge che di difficoltà troverà di lui /
legge durante la vita il suo accademica (Olson e Torrance, 2000). Io il sudore se è
aiutato la sua famiglia di dalla ed aiuto di questo un è diede fattori di importanti
di più per non scuola di buono agitano.
Secondo DeVries e Zan. Fatto di patio unisce rassegna. n.7, nov.1998 /jan.1999,
p. 13-15, là scuola dovrebbe proporre agli studenti un'atmosfera partner-moraleconstrutivista. Ancora è pilotaggio concordante l'ed di Ceccon Oliveira (1994), là
differenziale di presentare di dovrebbe di scuola studenti degli di tutti di
assistendola / esso governano l'uguaglianza.
La fa in media scuola ha proporre di di di bisogno oh studenti di loro:
- preparati di molto di insegnanti
- calme di scuola di di di atmosfera
- condizioni di buon di fisico e di di spazio materiale pedagogico
- interazione e fra di coesione distribuirono amministrativi e pedagogici
- organizzazione e disciplina
- là la comunità di della di partecipazione
- servizio e direzione adatta agli studenti che legge presenti di difficoltà
- tenere di nel governano la metodologia là sveglia di che di realtà interessa e là
studenti di degli di partecipazione
- realmente formi là che di valutazione di di valutano conoscenza acquisita invece
di loro presumono carattere punitivo per là la mancanza là la certa conoscenza.
Decade di Nella di 1970, Connecticut il negli Stati Uniti il portò la finisce / esso
non intervento di di di progetto in scuole elementari che hanno presentato
recitazione accademica dovuto e bassa, ordine di di di problemi studenti degli di
fra emotivo, l'ottavino dell'interessa e bassa di frequenza per Mangiare in Porto
Nuovo. L'intervento era esteso e multidisciplinar, cattivo era efficiente di piuttosto
là il così seguente di decade di che di punto, là recitazione degli studenti diventò
migliore di forma sensibile ed il comportamentais di problemi andò che
gradualmente decresce. Là di senza di questo di Tutti era stato di nello di cambi
studenti di degli di famiglie di delle economico. Questa è unisce il pilotaggio di
scuole di che di testimonianza unisce buona operazione possono avere effetti
veramente che dà traggono profitto nella salutano mentale diedero bambini.
(Olson e Torrance, 2000).
Il presentammo di Noi legge ideali di condizioni per di dell'essere calcoli, si sposa
e che di scuola di nella non la studente avrebbe bisogno di doveva essere
accaduto bene nel sudore processo di cultura. Comunque, mangia menzionato di
fu di già eccelle, nel di fermeremo di noi trattano impedito di cultura di di danno
causati di traumi in bambini e vittime di violenza di adolescenti.
1.2. causati di istruzione di di di disturbi del traumi
Secondo ABD (di di brasiliana dell'Associazione Dislessia), disturbi di imparare
che molti è danno ad istruzione di di di disturbi. Io disturbi di cultura includono
individui governano neurologici di problemi; psichici di problemi e condotta di di
sarebbero; là deficienza mentale ed individui che presentano non il lentificação
quando trasponendo unisce mentale di sviluppo di dello di fase per seguente del,
secondo il piagetiana di concezione dello sviluppo dell'intelletto il che ancora non
l'arrivò là quale di nel di fase è là maggior rompe del di individui di degli io età di
di di gruppo di sudore. Già istruzione di di di disturbi degli stessa che che di
individui di agli di riferiscono legge difficoltà presenti nell'uso di scuola governano
disturbi meno severi di condotta. Loro dorme in questo il più comune della
scuola, pilotaggio concordante Campos, Freitas, Sampaio e Sammarco (di di
"Disturbi Imparare il Disturbi di Istruzione." Serie ABD) che di normale di
considerati di Studenti per ragioni di molte non il presenti non scuola di di di
reddito di buon. Alcuni ancora problemi di di di comportamentais che danneggia
il buon sviluppo delle classi presente. In questo gruppo noi possiamo trovare
maggior rompe là delle vittime di violenza di studenti, il cattivo anche quelli che
hanno sofferto di traumi profondi e responsabili per psichico di compromisings ed
io pubblico a puntate rilievo di di di furono e condotta di di.
La vittima di violenza studentesca presenta nei segnali di scuola che non sta
succedendo di solito qualche cuce nella sua vita. Strano di reddito di
comportamenti di manifestazioni di Lui / legge, basso e là solito di di di frequenza
di piccola. Di di vittima di è di Lui / legge non sconvolgimento emotivo. Secondo
là la psichiatria, questo è non stato che interferisce sostanzialmente nella vita
normale. Vuole di anche di Che nel di quell'interferisce atroci traggono profitto
che non avere di può di bambino governano l'istruzione. Inscatola di stato di
Questo scorsi di mesi dei gli ed di anni includono umorismo di alcuno di di di
generalità là. In loro di bambini divisi dormono in sconvolgimento di
exteriorização marcato dall'aggressione e sull'ira di basarono, sconvolsero di
interiorização di ed, prelevamento di dal di marcarono e sull'ansia di basarono,
tristezza l'ambo. (Olson e Torrance, 2000). Lui/lei legge vittime di violenza di
studenti possono presentare problemi fisico (aggressione il là la negligenza),
psichico / emotivo il sociale e pedagogico.
1.2.1 fisico (il l'aggressione):
- lesioni, ferite, lacerazioni e causate di contusioni del cinture, elettrici di fili,
legno di di di pezzi, penetranti di oggetti, perfurantes
- liquidi di bollendo di causate di scottature, brodo di stiro di io, sigaretta, ferro
- fratture
- l'imprigionamento marca per correnti il sequenze
- contusioni, i dolori, gonfiori di che di lacerazioni, gestioni prudono nel genitália
sterno ed area anale. Il veneree di Malattie, l'AIDS e gravidanza nelle vittime di
casi di abusano sessuali.
1.2.2 fisico (negligenza):
- fama solida
- basso di peso e là la crescita di piccola
- adatto di indumento di di di mancanza
- di di mancanza soprintendenza permanente
- igiene di di di mancanza e servizio praticano medicina
- fatiche di di di costante di lui / legge
- fisici di problemi.
1.2.3 psichico / emotivo:
- l'aggressività il l'apatia
- indifferenza
- insubordinazione
- paura e paure non il comuni
- uggiolare
- fisici di contatti di di di mancanza, carezze il tocco di al di avversione
- guardare vago e triste
- maturità / inapropriada precoce il comportamento di di di infantilizado
- comportamento di di di manipolatore per l'attenzione di chiamare
- amore il proprio basso
- autodifesa continua
- persecuzione di di di abitudine
- serale di terrore
- insonnia
- hiperatividade di di di concentrazione / agitazione / là la mancanza
- depressione
- sessuale di conoscenza e precoce
- comportamento l'affronta, sessuale di conoscenza e sofisticata il non il comune
- abitudini di delle di sconvolga (suzione, bitten, ecc)
- sconvolse dell'ansia (isterismo, ossessione, coercizione, fobie, ipocondria, ecc)
- l'inibizione e prelevamento lo stati di comportamento in alla di partenza muore
- mentale di nel di arretrati e sviluppo emotivo
- usi alcol di di, sigarette e lui/lei legge alteri medicina
- delinquenza
- tentato di suicidio.
1.2.4 sociale:
- relazione di di di difficoltà
- lui / legge tiene per di inapropriada di affezione ed indiscriminatamente (là la
mancanza)
- isolamento
- di di regole di delle di trasgressione non il certo gruppo
- Autorità di alle di sfido di Io
- l'inibizione e lui/lei legge partecipare di di di difficoltà in giochi il collettivi di
giochi.
1.2.5 pedagogico:
Difficoltà in:
- lui/lei legge orale di espressione di di di attività
- emettere legge vocalmente scritto di opinioni di proprie il
- problemi di di di decisione
- ragionamento logico-matematico
- testi di interpretare governano concetti soggettivi che esigono il più il grande
aprofundamento
- capire non problema e risolvere di può di che di così di segme ntarlo / esso non
ogni di di di palcoscenico ritorna
- il pilotaggio di organizzati di testi di produrre unisce fatti di di di sequenza e
coesione
- bassa di frequenza.
Molto di È l'importante che là vedere di può di scuola studenti di loro dei
governano non sguardo di di di investigativo realmente. Semplice di molto di È
per identificare non indisciplinato di studente il basso di reddito di pilotaggio
mangia il "studente -problema." Infelicemente governa la violenza di della
dell'aumento, molti diedero studenti di nostri dormono la vittime nel più più molti
modi di violenza, e là i grandi soffre di parte diedero maltrattamenti in della la
propria casa, luogo si tuffarono l'ultimo di essere di giudicammo di noi il
maltrattare non il bambino. Io valori della famiglia più loro non stessi degli di
sonno unirono, costo del vivere di di alto là la disoccupazione, là di di condizioni
di delle di mancanza basano per l'esercizio della cittadinanza loro collaborano
così che c'è non il disturbo famiglia di nella severa struttura emotiva. Di di
bambini di questi di Di forma adolescenti di ed che è il grazie agli squilibri hanno
dato a genitori di loro e responsabile, costretto di essendo per affrontare legge
terribili di sofferenze e loro durata di alla di fronte di di di maturano / esso là. La
difficoltà di di di comportamentais di L'e loro di cultura di della dormono i modi
per il quale quelle vittime manifestano personali di problemi di loro dei, è mangia
unisce aiuto di di di richiesta, aiuto di di. Se là la scuola è ricettiva, capendo di
mentre, scaldi il piacevole ed il malleabile sarà molto capace contribuire
pilotaggio legge studente -vittime, mentre ruotando il tratta superação di di
diedero dolorosi di meno di traumi.
CAPITOLO II
I traumi che supera
. Elasticità
Secondo Pinto Júnior, l'elasticità di di di concetto dell'è, ancora la formazione di
nella e là la sua definizione e variare di può di classificazione di lana col criterio
usato dal ricercatore concordante. Perciò di c'è di Nessuno non beneplacito
sudore conceituação né sulle possibilità del meridionale io chiarimento di sudore.
La sua Nella ricerca. Su di Temi di periodico Sviluppo. v.10, n.56 p.40-6 2001
Pinto Júnior autori di molti di menziona, così mangia legge definizioni di loro
l'elasticità di di di concetto meridionale. Sotto noi menzionammo alcuni di loro:
Liem e che di confermano di collaboratori (1997) finisce l'elasticità là è definita
mangia prevalere di di di capacità là, fortificare di crescere e multa il che che
prospera l'anche nella prese nza delle difficoltà.
Dicono Zimmermene Arunkumar (1994) collega dell'elasticità di che il fattore di
Legge e tratta quell'interruzione il percorso di rischio, il bene di bada mangia
accaduto dell'adattamento di conseguenza, anche nella presenza delle avve rsità.
L'elasticità di capisce di Rutter (1985) mangia unisce elaborare di di di personale
di capacità legge azione di di di strategie, secondo mantenendo di obiettivi di
propri degli il proprio l'amore, mostrando nella di accredita di ed di escrow la
propria efficacia là che inoltre legge lavorare di di di abilità governano cambi e
sociali di situazioni in non adattato di modo.
Lui/lei le àncore pilotaggio concordante Pinto Júnior (2001), ora l'esiste non
teoretico del di fra di beneplacito unirono l'elasticità di che è non fenomeno
dinamico e relativo, perché legge persone non resilienti di sonno in tutti i
momenti e di di situazioni la sua vita.
Secondo Koller (apud Pinto Júnior, 2001), che dell'elasticità là "capacità dipende
dalle caratteristiche individuali ed ambientali che possono variare lungo là la
vita."
Bambini di di di parlando di Specificamente e vittime di violenza di adolescenti,
noi possiamo capire che l'elasticità è l'azione positivo e tra di stabilito di
transformadora là la vittima e là avversa di mezzo-atmosfera.
Sviluppati di furono di sociali di Lavori di SESI. Vl. Leopoldina (Servizio Sociale il
dell'Industria), nella il di di Sezione Progetti Internazionali in associazione
governano a furgone del di Bernardo Sbircia Fondazione, governi l'obiettivo di
promuovere l'elasticità fra che zoppica nel di bambini Nord-est. Contro basi in
lavoro di quel, SESI distribuì fra educatori il materiale la sua ricerca di della.
Materiale di sudore di col concordante (1999), loro dormono, molti caratterizzano
di che di fattori dei mangia molto là avversa di mezzo-atmosfera mangia
l'individuo in rischio di di di situazione.
. La caratterizzazione della mezzo-atmosfera avversa
Io fattori di rischio possiedono componenti biologico, psicologico e sociale e
formano di loro non favorevole di gruppo per ecco lo squilibrio, mettendo in
mostra la violenza di alla di bambino del. Di solito l'atmosfera di famiglia
confusero è e caratteristiche di delle di presentare di può, mangia:
privazione materna
là prete di de l di morte la monaca di della
divorzio del diedero genitori
nuovo di matrimonio del diedero genitori
là prete di del di psichiatrica di malattia la monaca di della (il patrigno la
matrigna)
chimica di dipendenza
aggressiva di famiglia di di di atmosfera
violenza e maltrattamenti
cure di di di prenatale di privazione
disoccupazione
povertà cronica
lui/lei si sposa precario
adatto di cibo di di di mancanza
frequenti di cambi
. Dell'individuo di caratterizzazione di L'in rischio di di di situazione
Bambino del di solito di Del l'adolescente in situazione di rischio può presentare
delle caratteristiche, mangia:
lui/lei legge difficoltà di stabilimento di obbligazione affettuosa
insicurezza
basso-solennità-stimi
socializzazione di di di difficoltà
là difficoltà nella capacità di decisione di problemi
psichico di compromettendo
basso di comprensione di di di livello
. Dell'elasticità di Promozione
Secondo Pinto Júnior (2001), gli studi meridionale teme là là moderano di che di
fattori di molti tra di relazione violenza ed il possibile disadattamento della vittima
appare. Loro dorme fattori che minimizzano l'impatto che diventa possibile ecco
dell'elasticità di sviluppo. Loro dorme protezione di di di fattori dei.
Solito di Di che protezione di di di fattori dei dormono bada di scelti mangia
fattori di di di sumarizados del vile per Werner (1989) e per Luthar e Zigler (1999),
menzionò di Pinto Júnior (2001):
attributi congeniti ed il disposicionais del bambino
proprio amore
autonomia - il l'indipendenza
creatività
umorismo
empatia
intellettuali di abilità
multipli di interessi
controlli emotivo
percezione di di di capacità e problemi di di di decisione
socievolezza
enfrentamento di di di capacità, ecc.
là prontezza di appoggio di addizionale-famiglia
là relazione restringe persona dell'altra di pilotaggio: modello
dell'amicizia di relazione e c'è escrow governano amici, insegnanti il parenti
appoggio di di di reti mangia sociale di servizio di di di istituzioni, attività di delle
di centri per bambino la scuola
la comunità di della di compromentimento del, delle reti di appoggio nella difesa
del bambino, ecc.
Di di lavori di coi concordante SESI (1999), ancora esiste anche il bisogno della
promozione diedero dell'atmosfera di protezione di di di fattori. Il lavoro vicino alle
famiglie delle vittime di violenza è essenziale così che possono accadere che i
superação hanno dato a traumi. È necessario per incentivare la mezzo-atmosfera
di nella di fattori diede:
affettuosa di dell'obbligazione di restringendo
famiglia di di di coesione
attenzione alle necessità del bambino
bambino di al di protezione
comunicazione rilascia bambino di col
affezione
là le sicurezze diedero genitori
. La lettera della scuola nella promozione dell'elasticità
Pedagogici di studi degli di pilotaggio concordante e moderni di più, là scuola
smise di essere solamente un'istituzione dell'insegnamento formale per integrare
là la comunità e più di formare diedero studenti di buoni, umani di esseri di buon
dei. Critiche di Persone, formadoras di opinione capace esercitare là la
cittadinanza, cumpridores diedero doveri di loro e diritto di loro di delle di
consapevole. Letto di già di scuola di L'in pilotaggio di associazione legge famiglie
diedero così di studenti di loro mangia in associazione governi tutte sezioni di
comunità che può portare benefici per là là le formazioni di piena diedero
studenti di loro.
Lavorano di educatori di Gli governano vittime di violenza nelle loro classi
continuamente e lui/lei mangia menzionato di fu di già in lavoro di questo, loro
dormono bambini ed adolescenti che problemi di cultura di solito presenti che la
causa ha dato a traumi di loro.
La scuola può contribuire molto col superação di questi traumi stesso
professionale di di di cura di arresti, dal corpo amministrativo alla facoltà capace
stabilire obbligazioni governano studenti degli. La scuola dovrebbe essere
interessata nel studentesco di corpo di del di benessere emotivo. Favorevole di
un'atmosfera di avere di dovrebbe di Lui / legge per dell'amicizia di relazioni,
escrow di della, dell'affezione di sicurezza di della e principalmente per l'incentivo
proprio dell'amore positivo. Alle di fronte di Di nota e delle prova la scuola c'è
promuovere di nel di preoccupa dovuto i fattori della protezione degli individui in
rischio di di di situazione, l'elasticità di possibile di fa di mentre in ogni uniscono
loro di di.
CAPITOLO III
ATTRAVERSANDO READS BARRIERE
Di di dico di Io unisce la violenza di di di vittima in ricupero di di di processo
Ho di Io "27 oggi di anni e contare di piacerebbe degli non miagolii di vita di
su di ottavino. Comincerò di Io per il che infatti più che interessi: oh 8 anni di età
io soffrii dell'abuso sessuale. Giocando di stava di Lui / legge in unisce desolata
di terra, di di chiuda albergano miagola apparvero di loro di improvvisamente di
ed diedero ragazzi e loro mi costrinsero annuncio avere relazioni sessuali
governano loro di di di tutti. Io pensa che che loro avevano cinque anni lo sanno /
esso, l'io non più di ricordo. Peggiore di Il che è che loro appartennero al
miagolano io di ed di quartiere lessero seppi. Io non di di bisogno di ho quell'era
orribile ed io soffro atroce quando ricordando di che annuncio oggi. Io non conti
qualsiasi cuce il nessuno, né oh io miagolai genitori. Sentì di Lui / legge non
paura di di di mescolato, odio e là la vergogna. Io sta crescendo e divenendo non
aggressivo di bambino, litigioso il riservato. Fondo di Nel mondo di del di
nascondere di volle di lui / legge. Droghe di suolo ecco il successe, avevo di io
completamente non nel di accentuato di ribasso miagolano reddito di scuola ed io
andarono riprovato che nella 2 pubblica a puntate.
Quello che mi lasciò più esso triste che è che legge persone che hanno fatto
quello mi governano, tutto di contò per ragazzi di altri e rapidamente là cuce
disperde. Risero di mi di Tutti e loro mi richiesero nomi di peggiorativo, volendo
ero di io di che atroce non l'omosessuale. Calò di mi di Quello!
Molte ritorna che io ho voluto andare attraverso per giocare, il cattivo lui /
legge era anche molto imbarazzato di andare attraverso di si sposa. Io tollerai
tutta questa quiete, io non conti qualsiasi di mai cuce oh io miagolai genitori.
Io non vidi l'ora di cambiare di quel quartiere così che tutti che hanno
limitato. Andare di volle di Lui / legge per non luogo si tuffarono seppe di mi di
nessuno. E giorno di quel finalmente l'arrivato! Era non il sollievo! La miagola finì
di famiglia per cambiare di di di bisogno di avere, anche di mossi di mi di io della
scuola il cattivo quello di solamente non era che di così di abbastanza i miagolò
finirono di problemi.
Contro tutto di quello che io ho sofferto, io camminano aggressivo di più di
divenendo. Nella scuola io lottai molto, aveva di lui / legge legge la difficoltà per
ponderare nelle classi ed ogni qualvolta io mi incontrai pilotaggio unisce la
difficoltà in alcuna interroga, io abbandonai semplicemente l'idea di essere
dedicato più. Detto di Lui / legge per me l'anche: Io non da solo io di ed non
anche di sapere di voglio!
Lui/lei legge miagolii nota erano affiorano io di ed sempre non almeno di
essere di mai di trovai non regolare di studente. Monaca fu chiamata alla scuola
miagola il questo di tutti di di di causa continuamente, multi il che quello legge
decise di portarmi annuncio non il psicologo. Cominciai di Io là facevo di io di ed
di terapia durante del calcolano, cattivo non andare di piacque di mi. Che di che
di pensò di Lui / legge era cuce per finii di io di ed di "noce" per perché di
trattamento del di lasciare i miagolò di di divertenti di fecero di amici io.
Nella 3 pubblica a puntate avevo di io non legale di molto di insegnante!
Quando io ero di ricupero nella muore dell'anno (e comune di molto di quell'era),
classi di diede di mi di legge privato in si sposa suo. Legge realmente volle che io
spendessi di anno e fece di lui / legge ecco stesso governano tutti gli altri studenti
nella stessa miniera di situazione. Il tenni di Io legge legge di di di ricordi di
buone sempre. Era la l'unico quello mi aiutò della verità.
Io sta arrestando gli studi del modo che lui / legge c'è data. Io non mai di
applicai di mi, il cattivo anche là piccola cuce interessata di fu. Fu di Lui / legge
disperdono contro io di ed di agevolezza non ponderare di mai di trovai in
qualsiasi cuce. Io muoio l'oggi di che, ecco stesso adulto, io continuano mangia
questo.
Vecchio di più di diventai di Io e circa i 16 anni noi ritornammo di nuovo
per quartiere di vecchio di nel di vivere. Per là infelicità io studiai di nuovo alla
vecchia scuola miagola. Era non incubi! Il rincontrai di Io legge persone che
gradirebbe dimenticare quell'esistite. Ricapitolò di Tutto.
Io di scuola di Nella non il lasciai là di di classe prega dell'intervallo così
che quelli ragazzi che di di divertente di fatto di hanno io sempre, non mi
proibisce e commenti di facendo di stavano di loro governano l'altro unito e
principalmente il pilotaggio legge ragazze. Sarebbe di che di Nell'adolescenza cuce
là accadere di potrebbe di che di peggiore mi governano!
Loro successero più degli anni ed alle "collisioni e ravina" finire di trovai di
io ecco lo studente (mezzo di di dell'insegnamento di oggi). Io cammina
all'università di poi. La Lungo vita miagola cominciai di io legge l'università di tre
io di ed diverso non finii mai nessuno di loro per avevo di io di che di ragioni
sempre e non aveva tentato mai di risolvere. Imbarazzato di fu di Lui / legge
annuncio alto Lei lettura di di, non leggere di piacque di lui / legge, studiare di di
che qualche di indagare di di cuce. Non piacque di lui / legge vanno qualsiasi
cuce in gruppo e peggio: Io non mai di persistente di ero. Abbandonò la difficoltà
di qualsiasi di di di causa per rimpicciolisce andò di legge di che.
Coi di fuori di molto di andò di Lui / legge miagolarono amici, bevve di lui /
legge e molto di fumò di lui / legge. Quando arrivò si sposa ero di io che le
sofferenze di della di ragione hanno dato a genitori miagolato là. Arrivò di Lui /
legge sempre molto in ubriaco di ed di ritardo. Monaca non io di mentre di
dormire di trovò non arrivai miagola ed io miagolo molto di lottò di prete mi
governano per ragione di quella.
Lavorai di Io, cattivo non anche di prese seriamente il niente. Mancò di Gli
quando ricercato di lui / legge e lui / legge non esso della di conseguenze di delle
di preoccupò miagola l'irresponsabilità. Non piacque di lui / legge là routine e
chiuse di atmosfere di delle.
Andò del feste di molte e lui / legge sempre ragazze di molte di seppe.
Inconsapevolmente pensò che io dovevo collegare gove rnano loro di di di tutti per
dimostrarsi per me stesso e per la gli altri che io ero uomo di verità. Infatti, là
miagola la grande vendetta che uno contro hanno dato a ragazzi che mi avevano
abusato, era in durata di quella, avere sua sorella di sedotto. L'orgoglio di avevo
di Io quando dissi di io l'ed di lui i loro amici che lui / legge era stata di di uomini
di primi dei la sua vita.
Dell'alcol per legge medicina distanza che è taglia là ed era che là lui/lei
miagola strada. Cominciai di Io in non carnevale annuncio odorare etere spruzzi.
Poi là venne di marijuana e rondone là la cocaina. Disastro di Quel! Uso di
pressocché di Io tempo eccellente il quel non io di che di giorno dormono passato
alla maschio si sposa di non l'amico. Disperato di ero di Io e nell'ora che io ho
parlato: Il miagola Dio, se io mai più miglioro medicina di uso.
Sentì di mi di Dio. Lui sente sempre. Il migliorai di Io in io di ed di notte di
quella portano suo finisce i promisero realmente. Il pilotaggio di fermai di Io ci
legge medicina, l'alcol ed amici di quegli di di di indietreggiò. L'incontrai di Io
unisce ragazza evangelica e noi cominciammo annuncio essere insieme.
Cominciai di Io il frequentare là la sua chiesa e molto di piacque di mi. Molte di
imparai di Io cuce e passato della durata io cambio. Io scambia l'abbondanza,
cominciai di io il che di capire amò di mi di Dio e quello potrebbe liberarsi di tutti
i miagolò traumi. Commise di àncore di Lui / legge i miagolò errori. Agitato di
continuò di Lui / legge, nervoso che deprime, governi instabile di piuttosto
dell'umorismo. Aveva di àncore di Lui / legge là piccola concentrazione negli studi
ed alcun lavoro io lieto. Cattivo ecco della di studio che Bibbia era mangia non
nelle di balsamo miagola ferite. Poi di cominciò di Lui / legge il del di ricupero io
miagolo il proprio amore.
Di dell'effetto di sopprimemmo di Noi unisce cambia poi relazione là non il
tempo, i cattivi io continuano chiesa di alla, delle di carcerato miagola stank. Mesi
io seppi più tardi alla stessa chiesa, ragazza dell'altra. Noi cominciammo
annuncio essere insieme e per là giri sentii di io eccelle escrow in qualcuno per il
di aprire là miagoli cuore. Paura di sentì di àncore di Lui / legge, là la vergogna e
colpa il cattivo che di sentirono di io per legge io potessi contare tutto quello che
era passato di di di accaduto. Legge notò poi che tutte legge difficoltà che io avevo
negli studi, lavoro di nel e nel miagolano comportamento loro erano conseguenze
del trauma del quale io soffrii. Molto di parlò di legge mi governano.
Finalmente il noi ci sposammo ed io presi il coraggio per cercare non il
trattamento. Io passa psichiatrica di presenza e psicoterapeutica. Cominciai di Io
non nuovo di lavoro, mangia autonomo. In così mi fa sedere gratuitamente più, io
non arrestato di sonno l'orari di ed di routine. Io non adattai mai bene agli uffici
ed il lavoro ripetitivo, burocratico. Ancori oggi, io dormono agitato di molto.
Cominciai di io di dell'università di Invece la tariffa non la pirateria che tecnico
veloce di più di è e pratica di più. Io non il sonno non l'accademico, io ancora non
piaccia studiare molto oggi ed io ho legge concentrazione di di di difficoltà, per
quell'io studiare di di e lavorare scelgono in dinamiche di più di aree.
Accadde unisce cuce buona di molto: Cominciai di Io lo studiare musica ed io sto
trovando essere dedicato il quello! Per me e per miagola che di moglie è unisce la
vittoria! Molto di piacendomi di Sta! Suonare non lo strumento è stata unisce la
grande terapia.
Io già trovai parlare della violenza della quale io ho sofferto per i miagolarono
terapeuti, inoltre miagola moglie. Io non che di contare di trovai ancora oh io
miagolai genitori e forse non mai di ottiene, perciò io ho penna della sofferenza
che conoscenza di alla di affronterà di Legge / loro. L'importante fuori di
impedimento di quel di è del vapore e che io cominciai annuncio affrontare il
trauma anteriore, vincerlo / esso. L'abbastanza di È per loro di che di sapermi
dormono felici governano miagolii di vi ta di di di spiccioli.
Io continua chiesa di alla forte e partecipando di sto di io di là in teatro di di di
gruppi, mentre superando mangia questi i miagolò problemi per parlare in
pubblico. Il mi di Io fanno sedere utile di molto l'importante ed quando affidano di
loro l'io del che io competo io di ed inscatolano quell'atroce non il deluda. Io faccio
il migliore che io possono e lui/lei legge piace di persone.
Era importante per riconoscere che io ebbi bisogno di imparare i lavorare
governano traumi miagolato che di di invece di ed vanno là della di inciampata di
di di pietra miagola loro di di di vita, imparare la tariffa non loro di di di
trampolino per ogni ritorna il grande più salti di di.
Contro famiglia di della dell'appoggio, i trattamenti e principalmente governi
l'aiuto e gli arrivi di forza di Dio, sto di io che superano i miagolarono traumi. Lui
/ legge prova che di di che io di che di è sono andati di nel di accordo vanno
rapporto di quel! Inclinandosi nella possibilità di aiutare bambini e vi ttime di
adolescenti di maltrattamenti che dicono miagola storia là. L'area di ed di
dell'istruzione di Professionale pratica lavoro di questo di leggeranno di medicina
e che sano, meglio di aiutare di possono di loro studenti di loro degli e paziente.
Concludere di voglio di Io che dà non il consiglio oh il genitori: che che amici degli
di è di Legge / loro hanno dato a bambini di loro per partecipare in che di così di
loro di vita i bambini hanno escrow nei genitori al punto di dividere legge la
difficoltà di loro, lui/lei legge angosce e lui/lei legge la falsità. Loro hanno bisogno
di avere là la libertà per che di quello di parlare pensa senza paura di loro sia
giudicato. Che è più l'importante solamente di dividere di che la felicità di della di
momenti dei. Io genitori dovrebbero creare un'atmosfera di amore e si sposa che
di ricevimento di di rende l'alcun di attenzione scambiano il comportamento di del
diede bambini, manifestando la solidarietà e sull'ostilità dell'affezione contraddice
e giudizi.
Agli insegnanti io metto al quello medio è anche attento agli studenti chiamò il
"problemi." Difficili di comportamenti di manifestano di Loro e presentano di loro
legge la cultura di di di difficoltà. Che di pensare di di di cugino è di Legge / loro
soluzione" di senza di "studenti alla di abbandonarli di ed la propria fortuna
l'ancora / esso, identificarli di di eccelle mangia problematici di studenti, guardi
governano l'affezione di più il manifestazioni di quelle di tutte. Annuncio di Dietro
non comportamento di cattivo il di unisce recitazione di cattiva, problemi ed
esistere di possono di seri di traumi. Noti che tutti quelli fattori dormono là forma
studenti di quelli di di per aiuto di annuncio di chiedere. Quella è unisce aiuto di
di di richiesta realmente.
È possibile investire nella chiamata il "studente di cattivo" e trasformare là la sua
vita. Il più di Il rendono non il trauma è trattato, più superato di essere di di di è
facile. Non aspetti che il sudore studente il poi di diviene di figlio del non adulto
non equilibrato per spiacente di essere di ed di lagnarsi per non qualche di fatto
di avere cuce mentre era capace il. Trattare non molto adulto più di complicato di
è. Io dorme non quello di di di esempio.
Il superação totale differisce della durata, il cattivo seguendo di sto di io là strada
governano vittoriosa di sarà di che di certezza là."
FINALE CONSIDERAZIONI
Noi attraversammo tempi di cambi nell'istruzione. Sempre più gli specialisti
sviluppano researches riguardo alla scuola che non è limitata alla trasmissione di
conoscenza formale, sta di che di scuola di della il di inoltre ambulanti
intonacano e lavagna di della. Parlato di È sempre il più formadora di scuola di
pieni esseri umani soprattutto meridionale.
Perciò di aumentammo di Noi i professionale delle responsabilità di istruzione che
non soddisfatte di essere di possono sporcano "insegnanti" di nell'essere il cattivo
guardare di dovrebbe di quello per sempre più sta istruendo nel più profondo e
senso rumori di della larghi. E per non essere di veramente di insegnante non
l'educatore è esiste dell'amore di che necessario. Ami per ami di ed di umano
dell'essere per trasformare di di di lavoro del là la realtà in quello che noi abbiamo
vissuto.
Anche se qualche di amore di quel di è cuce soggettivo, responsabile del di lui di è
per relazione di di dell'educatore-studentessa di trasformare in non escrow di di
di arco, l'affezione il rispetto e là la valorizzazione.
"Io potrei parlare tutti sulle lingue che parlano all'un l'altro nella terra ed anche
nel cielo, cattivo se lui / legge non amore di avesse, legge miagola rumori di
sarebbero mangia il riferisce come diceria del suonano il gong la campana di della
di suono del. Potrebbe avere il talento di annunciare comunicazioni di di Lui /
legge Dio, avere là intera di conoscenza, tutti di capire i segreti ed avere tutta là
necessario per fetori di rimuovere posizioni di loro di dalle di montagne legge;
cattivo, se lui / legge non amore di avesse, io non guarì niente. Potrebbe di Lui /
legge sfidano tutto quello che io ho e multano il che che dà il miagola corpo per
bruciò di essere; cattivo se lui / legge non che di amore di avesse non davanti di
sarebbe che il qualsiasi cuce.
L'amore è paziente e genere. L'amore non è orgoglioso, vano di né. Non è
maleducato, né egoista. Non è irritato, né maschio di fatto di è. L'amore non felice
di diventa quando della di fa di qualcuno cuce sbagliata, il cattivo felice di diventa
di lui / legge quando che di quello di fa di qualcuno è corretto. L'amore non mai
di scoraggia, tutto di sostiene di nondimeno governano fetori, speranza di dà e
pazienza.
L'amore è eterno. Ci dorme spirituali di comunicazioni, il cattivo dureranno di
loro non l'ottavino. Io talenti esistono di lingue strane ed loro oratorio, cattivo
finiranno rapido. Conoscenza di C'è, il cattivo anche di finirà...
Ora, perché, là fetori, là speranza e stanno dell'amore. Più del di Nondimeno il
grande quelli di di è l'amore."
(Io 13 corinzio: 1-8 e 13)
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Pubblicato nel 06/11/2003 10:54:00
Kátia Ferreira Lima Firmino - Psicopedagoga
Monografia di monografia di conclusione del pirateria del del di Psicopedagogia io
concentro nord di del di accademico di São Paulo. UNORP, presentato per titolo di
del dell'ottenere in Specialista in Psicopedagogia. Guidando: Profª. Maria Cecília
B. Mutanda