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a o 7 SÉRIE 8 ANO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS Caderno do Professor Volume 1 INGLÊS Linguagens GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO SECRETARIA DA EDUCAÇÃO MATERIAL DE APOIO AO CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO CADERNO DO PROFESSOR INGLÊS ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS 7a SÉRIE/8o ANO VOLUME 1 Nova edição 2014 - 2017 São Paulo Governo do Estado de São Paulo Governador Geraldo Alckmin Vice-Governador Guilherme Afif Domingos Secretário da Educação Herman Voorwald Secretário-Adjunto João Cardoso Palma Filho Chefe de Gabinete Fernando Padula Novaes Subsecretária de Articulação Regional Rosania Morales Morroni Coordenadora da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP Silvia Andrade da Cunha Galletta Coordenadora de Gestão da Educação Básica Maria Elizabete da Costa Coordenadora de Gestão de Recursos Humanos Cleide Bauab Eid Bochixio Coordenadora de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional Ione Cristina Ribeiro de Assunção Coordenadora de Infraestrutura e Serviços Escolares Ana Leonor Sala Alonso Coordenadora de Orçamento e Finanças Claudia Chiaroni Afuso Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação – FDE Barjas Negri Senhoras e senhores docentes, A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo sente-se honrada em tê-los como colaboradores nesta nova edição do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e análises que permitiram consolidar a articulação do currículo proposto com aquele em ação nas salas de aula de todo o Estado de São Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analítico e crítico da abordagem dos materiais de apoio ao currículo. Essa ação, efetivada por meio do programa Educação — Compromisso de São Paulo, é de fundamental importância para a Pasta, que despende, neste programa, seus maiores esforços ao intensificar ações de avaliação e monitoramento da utilização dos diferentes materiais de apoio à implementação do currículo e ao empregar o Caderno nas ações de formação de professores e gestores da rede de ensino. Além disso, firma seu dever com a busca por uma educação paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso do material do São Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb. Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa São Paulo Faz Escola, apresenta orientações didático-pedagógicas e traz como base o conteúdo do Currículo Oficial do Estado de São Paulo, que pode ser utilizado como complemento à Matriz Curricular. Observem que as atividades ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessárias, dependendo do seu planejamento e da adequação da proposta de ensino deste material à realidade da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposição de apoiá-los no planejamento de suas aulas para que explorem em seus alunos as competências e habilidades necessárias que comportam a construção do saber e a apropriação dos conteúdos das disciplinas, além de permitir uma avaliação constante, por parte dos docentes, das práticas metodológicas em sala de aula, objetivando a diversificação do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedagógico. Revigoram-se assim os esforços desta Secretaria no sentido de apoiá-los e mobilizá-los em seu trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofício de ensinar e elevar nossos discentes à categoria de protagonistas de sua história. Contamos com nosso Magistério para a efetiva, contínua e renovada implementação do currículo. Bom trabalho! Herman Voorwald Secretário da Educação do Estado de São Paulo SUMÁRIO Orientação sobre os conteúdos do volume Tema 1 – Celebrations around the world 5 10 Situação de Aprendizagem 1 – Describing celebration dates 1 10 Situação de Aprendizagem 2 – Describing celebration dates 2 19 Situação de Aprendizagem 3 – Describing famous festivals Situação de Aprendizagem 4 – Producing a poster 26 34 Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema Tema 2 – “A day in the life of...” 37 Situação de Aprendizagem 5 – What do you do in your free time? Situação de Aprendizagem 6 – Mary and Amnuay 37 49 Situação de Aprendizagem 7 – You and others around the world 60 Situação de Aprendizagem 8 – Writing task – Getting in touch with my pen pal 71 Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema Grade de autoavaliação das Situações de Aprendizagem Proposta de avaliação 88 90 Considerações finais 94 Quadro de conteúdos do Ensino Fundamental – anos finais Gabarito 97 80 83 Propostas de situações de recuperação Instant language 36 95 75 Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 ORIENTAÇÃO SOBRE OS CONTEÚDOS DO VOLUME Caro(a) professor(a), A proposta geral do primeiro tema, Celebrations around the world, é o trabalho com textos informativos e descritivos sobre datas comemorativas. Estudaremos esse tipo de texto, seu objetivo, sua utilização e sua organização textual, assim como as estruturas linguísticas que nele ocorrem comumente. Em relação à estrutura linguística, o Caderno faz uma introdução ao passado simples, por meio de atividades de reconhecimento, identificação e utilização desse tempo verbal, que será trabalhado ao longo da 7a série/8o ano. É possível perceber, neste Caderno, que nossa grande preocupação é com a tipologia textual e com competências que dizem respeito, principalmente, mas não exclusivamente, à leitura: desde a localização de informações referentes ao texto, passando por questões relativas à compreensão textual e discussões críticas acerca da leitura, dos textos e de sua relação no mundo. Quando falamos da primeira competência – ou seja, a localização de informações referentes ao texto –, estamos preocupados com a capacidade de discussão de quem escreve o quê, para quê (quem), por quê, onde, quando e como. Ou seja, a ideia é que o aluno consiga saber a quem servem os textos e as informações neles contidas, o que está muito ligado a quem os lerá. Este conhecimento, é, inclusive, uma questão de acessibilidade, que permite ao aluno uma leitura crítica do mundo. Note que essa proposta não se trata de localização e transferência de informações, nos moldes encontrados em vários livros didáticos, e que, muitas vezes, servem ao propósito exclusivo de ensinar um conteúdo gramatical. É possível encontrar questões desse tipo também neste Caderno, mas estas estarão ligadas à análise do conhecimento sistêmico – feita após o trabalho de conhecimento textual. Em relação à segunda competência, ou seja, à de compreensão textual, sabemos que é comum o aluno dizer: “se é em inglês, eu não entendo nada”. Isso se deve, em grande parte, a uma cultura da tradução, uma cultura que prega que, para ler e entender, é preciso traduzir palavra por palavra. Para que o trabalho proposto neste Caderno tenha maiores chances de sucesso, é preciso que o aluno comece a olhar para o quanto ele sabe, em vez de continuar olhando para o que não sabe. Muito se consegue fazer enfocando as palavras conhecidas ou de fácil compreensão. Além disso, raras vezes precisamos ler textos com o intuito de compreender absolutamente tudo o que está escrito – mesmo quando se trata da leitura de textos em língua materna. Há um objetivo para a leitura. Em sala de aula, 5 esse objetivo é dado, na maioria das vezes, pelas perguntas feitas por você. Logo, estas devem ser adaptadas à capacidade de compreensão do aluno. Já a terceira competência tem sido pouco explorada em algumas salas de aula. Como a maioria de nós foi formada para buscar a informação que está no texto – em um estilo de localização e transferência de informações apenas, discutir a linguagem por trás da linguagem é tarefa difícil para muitos. Assim, pensar no alcance de certos textos e a quem o texto (ou sua publicação) quis ajudar, atingir, convencer, fazer crer, ou mesmo informar, é sempre um tipo de leitura que requer mais da maioria de nós. É por isso mesmo que essa modalidade de leitura precisa ser trazida sempre para a sala de aula. Só por meio de uma proposta de letramento é que nossos alunos terão melhores chances de tornar-se os cidadãos críticos que todos queremos formar. Ao explorar o tema A day in the life of..., esperamos que você possa guiar seus alunos não apenas na aprendizagem da língua inglesa, mas também na aprendizagem sobre outros jovens ao redor do mundo por meio desse idioma. No que se refere a este tópico, os alunos analisarão gráficos, aprenderão a respeito de amizades por correspondência e escreverão sobre si mesmos para se apresentarem em uma carta pessoal ou em um e-mail. A competência de leitura será trabalhada em três gêneros textuais diferentes (um formulário na internet, duas cartas pessoais e alguns gráficos). A competência de escrita será desenvolvida mediante a elaboração de uma 6 carta (ou e-mail) de apresentação pessoal para um amigo por correspondência. Ao longo das Situações de Aprendizagem propostas neste Caderno, os alunos estudarão diferentes formas de descrever quem eles são e quais são seus hábitos e interesses. Também estudarão algumas estruturas verbais que serão empregadas na confecção da atividade-síntese de produção escrita. As tarefas propostas dentro de cada Situação de Aprendizagem são trabalhadas por meio do conceito de ciclo de tarefas (task-based approach). O volume também oferece atividades de ampliação, revisão e sistematização de conteúdos trabalhados, ao final de cada Situação de Aprendizagem (seção Homework – Focus on Language) bem como atividades que estimulam o desenvolvimento de estratégias de aprendizagem (como as apresentadas na seção Learn to learn e Vocabulary log). É importante que os alunos sejam estimulados a realizar essas atividades para um melhor aproveitamento do conteúdo estudado. Competências e habilidades Todas as competências avaliadas pelo Enem estão contempladas nas Situações de Aprendizagem. As que estão contempladas diretamente são: a) aquelas que dizem respeito ao uso de linguagens e códigos (competência 1); e b) aquelas que promovem diferentes compreensões sobre um tema ou conceitos (competência 2). As competências 3 (lidar com situação-pro- Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 blema), 4 e 5 (elaboração de argumentação e de intervenção solidária) foram contempladas à medida em que se relacionam, de forma coerente, com o tema geral da atividade. Ao longo das orientações para a aplicação das atividades, você vai encontrar a indicação das habilidades específicas e as competências gerais que estão sendo desenvolvidas. Metodologia Para o desenvolvimento dos conteúdos do volume, alguns princípios devem ser observados. Vejamos quais são e quais desdobramentos eles têm nas ações propostas neste Caderno. Princípio 1 − Learning is meaning-oriented Isso significa que a aprendizagem ocorre quando os sujeitos que aprendem constroem sentidos por meio de sucessivas aproximações com o objeto em estudo. São nessas aproximações que o sujeito mobiliza os esquemas interpretativos de que dispõe (available designs for meaning). Tais esquemas resultam das experiências linguísticas – em língua materna e em língua estrangeira – e culturais socialmente partilhadas pelos aprendizes dentro e fora da escola. Aprender é, então, ampliar esses esquemas interpretativos. Daí a importância de propiciar experiências de aprendizagem significativas por meio de tarefas nas quais os aprendizes envolvam-se na construção e na negociação de sentido em e por meio da língua inglesa, com ênfase na compreensão. Princípio 2 − Language learning is much more lexical than syntactic A redução do ensino de uma língua ao seu sistema de regras (ensino com ênfase na gramática normativa) é bastante marcante na trajetória da metodologia do ensino de línguas estrangeiras. Essa força decorre do fato de que as regras gramaticais são o que há de mais controlável e previsível em uma língua. Além disso, a máxima que postula que “uma língua é um sistema de regras finito capaz de gerar um número infinito de enunciados” confere certo grau de conforto e organização ao ensino de línguas. Entretanto, esse número infinito de enunciados só se concretiza se o falante tiver um repertório lexical que lhe possibilite dizer o que tem em mente. Vamos fazer um exercício semelhante ao proposto por Kern em Literacy and language teaching (Oxford University Press, 2000) para refletir um pouco mais sobre isso. Se você conhece as palavras man – yesterday – hand – bite − dog, certamente é capaz de visualizar a cena: um cachorro mordendo a mão de um homem. Além disso, você também é capaz de dizer que essa cena aconteceu ontem, mesmo que o verbo morder esteja no infinitivo. Isso é possível porque seus esquemas interpretativos, acionados pelo sentido dos vocábulos, estabelecem, a priori, que cachorros mordem pessoas e não o contrário, mesmo que não seja essa a sequência em que as palavras aparecem. Ou seja, a compreensão depende muito mais do conhecimento do sentido da palavra em si e dos sentidos disseminados entre elas do que 7 do conhecimento das regras gramaticais que definem a sequência correta dos termos ou as convenções de concordância e flexão verbal. Com isso em mente, além da ênfase na compreensão (princípio 1), neste volume enfatizamos, também, o conhecimento lexical – a aquisição de um repertório de palavras e de sequências de palavras que formam um todo de significado (chunks). Desse modo, nas Situações de Aprendizagem e atividades propostas, não é necessário que o aluno saiba o significado – ou a tradução – de cada uma das palavras nos textos e enunciados que estudar. Por exemplo, não é preciso que o aluno saiba que what é “o que”, is significa “é” ou “está” e up significa “para cima”. Até porque, utilizadas em conjunto, essas palavras ganham um novo significado, já que What’s up? equivale, em português, à forma de cumprimento “E aí?”. Princípio 3 − Familiarity with genres is important for the development of communication skills Os gêneros (estruturas de eventos comunicativos, socialmente validadas, sejam elas orais, como uma entrevista, ou escritas, como um currículo) fornecem o contexto necessário para que a língua seja trabalhada de modo cultural e socialmente situado. A palavra contexto, usada na apresentação de gêneros, apesar de muito presente no ensino de línguas, é ambígua, e é preciso entendê-la como um conceito. O contexto não se limita à situação de uso (por exemplo, “fazendo compras”) ou às palavras em uma frase (por exemplo, Paul is a boy). 8 Na acepção aqui utilizada, o contexto delimita os contornos em que um dado repertório de conhecimentos linguísticos e discursivos manifesta-se em determinada comunidade de falantes. Ora, os gêneros – orais e escritos – são as estruturas por meio das quais essas práticas se concretizam. Familiarizar-se com eles significa familiarizar-se com a língua viva, contextualizada e situada histórica, cultural e socialmente. O trabalho com gêneros será realizado respeitando-se os princípios 1 e 2, apresentados anteriormente. Assim, a ênfase recairá sobre a interpretação, acompanhada do estudo da estrutura dos gêneros trabalhados. A centralidade em textos escritos não elimina a possibilidade do trabalho com a competência oral. Pelo contrário, ela pode e deve estar presente nas discussões em torno dos textos trabalhados e ser conduzida em língua inglesa mediante um trabalho de preparação e ensaio com os alunos. É desejável, portanto, que você aproveite todas as oportunidades para a prática oral em sala de aula, inclusive propondo outras atividades que utilizem diferentes recursos, como músicas, filmes e dramatizações. Você também deve propor aos alunos a realização de atividades em casa (seção Homework – Focus on Language), mas é importante ler e explicar os enunciados das atividades em sala de aula, a fim de que os alunos saibam exatamente o que devem fazer em cada atividade. No caso de textos mais longos, oriente os alunos a usar estratégias de leitura já conhecidas (palavras cognatas, dedução do sentido pelo contexto) para realizarem as atividades. Se achar pertinente, elabore um pequeno glossário com palavras-chave apre- Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 sentadas nas atividades e peça aos alunos que o anotem em seus cadernos, para ajudá-los com a realização do homework. Em resumo, combinaremos procedimentos que nos possibilitam avaliar por meio de três perspectivas: a processual, a formativa e a somativa. Avaliação Nas páginas seguintes, você vai encontrar as orientações gerais sobre as Situações de Aprendizagem (conteúdos, competências e habilidades desenvolvidas, estratégias de ensino, recursos necessários e sugestões de avaliação), bem como as atividades e um roteiro detalhado com os procedimentos recomendados, inclusive exercícios como sugestão de homework. Há três procedimentos de avaliação propostos para este volume. O primeiro diz respeito a uma avaliação feita de forma processual, cujo principal instrumento é a observação que você faz de seus alunos durante a realização das Situações de Aprendizagem propostas. Como todo professor, você certamente tem muitos alunos, e para viabilizar essa avaliação, será necessário criar um sistema de registros para que suas observações não se percam. O segundo tipo de avaliação focaliza as expectativas de aprendizagem previstas para este Caderno. Os principais instrumentos são: a atividade-síntese de produção escrita e a tabela de autoavaliação (Can-do chart). Sugerimos que esses dois instrumentos sejam organizados em um tipo de portfólio (que pode ser uma pasta com plásticos ou outro caderno só para esse fim), no qual serão reunidas atividades dessa mesma natureza. Assim, ao final do ano, o aluno terá organizado uma coletânea de suas produções mais significativas, bem como uma sequência de autoavaliações, que possibilitarão melhor apreensão do progresso de sua aprendizagem ao longo do ano letivo. A seu critério, pode ser aplicada uma prova individual que permitirá acompanhar, de modo mais objetivo, o desempenho dos estudantes. No final de cada Caderno, o aluno também encontra orientações para desenvolver estratégias de aprendizagem de língua estrangeira, na seção intitulada Learn to learn, e um espaço para registrar o vocabulário apresentado – a seção Vocabulary log. É importante que o aluno se utilize dessas seções para um melhor aproveitamento do conteúdo estudado. Você pode solicitar que ele registre o Vocabulary log em folhas à parte, que podem ser anexadas ao portfólio de cada um. Você vai encontrar, ainda, Situações de Recuperação, questões e textos que podem ser usados em provas e indicações de sites, filmes e músicas comentados, para complementar suas aulas e subsidiá-lo com informações culturais. Esperamos que você desenvolva o trabalho com seus alunos de forma significativa, dinâmica e, principalmente, prazerosa. Have a nice term! 9 TEMA 1 – CELEBRATIONS AROUND THE WORLD O tema “Celebrations around the world” propiciará o desenvolvimento dos seguintes conteúdos e competências: reconhecer que uma mesma comemoração ocorre em datas e de modos variados em diferentes países e culturas; localizar informações explícitas em textos informativos; localizar países em mapas; retomar o tempo verbal presente simples e apresentar o passado simples. Para realizar esse trabalho, faremos leituras de descrições de datas comemorativas, calendários de eventos e mapas, bem como a produção escrita de um pôster informativo sobre uma data comemorativa. O tema é trabalhado, em média, em oito semanas de aula, totalizando 16 aulas. Esta proposta de trabalho distribui as atividades em 14 aulas, organizadas em quatro Situações de Aprendizagem (Describing celebration dates 1, Describing celebration dates 2, Describing famous festivals e Producing a poster) e um momento de avaliação (a autoavaliação). As duas aulas restantes podem ser usadas para acomodar melhor o ritmo das turmas e para atividades de aprofundamento do tema e dos conteúdos. SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 DESCRIBING CELEBRATION DATES 1 Conteúdos e temas: datas comemorativas; texto descritivo e sua organização; retomada do presente simples e introdução do passado simples (verbos regulares). Competências e habilidades: identificar o assunto geral de um texto; localizar informações específicas em um texto; identificar características de textos descritivos; reconhecer características culturais de diferentes países nas comemorações de datas festivas. Sugestão de estratégias de ensino: inferências, discussões em grupos, investigações e reflexões individuais, posteriormente partilhadas. Sugestão de recursos: dicionário, mapa-múndi e, se possível, laboratório de informática com acesso à internet. Sugestão de avaliação: nesta Situação de Aprendizagem, o aluno começará a produção de seu portfólio, iniciando o processo de pesquisa sobre datas comemorativas para coleta de dados visando à escrita de um texto informativo descritivo. 10 Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 Roteiro para aplicação da Situação de Aprendizagem 1 Atividade 1 Objetivo: identificar o assunto principal do texto. alunos que respondam às questões em pares, a fim de que possam discuti-las e chegar a uma conclusão juntos. Para corrigir, questione sempre como chegaram a determinada resposta. Respostas are short/present descriptions/present opinions/are rather informal/make use of exclamation marks. Procedimentos Sugestão de homework 1 Antes da leitura do texto, pergunte aos alunos quais são as datas comemorativas de que eles mais gostam e por quê, partindo, assim, do seu conhecimento de mundo. Peça a eles que leiam o texto “Wishing for luck, eating special foods” buscando apenas a informação pedida. Não é preciso entender tudo para responder a essa questão. Logo nas primeiras linhas de cada bloco de texto aparece a expressão New Year’s Eve, que é o assunto. Os alunos podem apoiar-se também nas palavras cognatas. A ideia da lição de casa é a de que o aluno realize, aos poucos e em grupo, uma pesquisa sobre datas comemorativas (onde e como são celebradas), para, com base nos dados obtidos, produzir um pôster informativo sobre uma das datas pesquisadas. O aluno deverá guardar, em seu caderno, os registros de todas as tarefas que fizer em casa, com a montagem gradativa dos dados para produção do pôster informativo para poder autoavaliar-se mais tarde. Procedimentos É preciso que, desde essas primeiras aulas, os alunos saibam que: 1) desenvolverão um pôster informativo sobre uma data comemorativa ao final do trabalho com o tema; 2) necessitarão de registros escritos do que está sendo desenvolvido para conseguir fazer sua autoavaliação. Além disso, os registros permitirão a você fazer um exame mais informado do desenvolvimento do aluno. Antes de pedir que os alunos façam a Atividade 2, pergunte se eles sabem o que é um account (em português, “relato”). Peça aos Organize os alunos em grupos de cinco e peça a eles que escolham um país que não tenha sido mencionado no texto “Wishing for Resposta New Year’s Eve. Atividade 2 Objetivo: identificar características de um texto. 11 luck, eating special foods”. Eles devem fazer uma pesquisa sobre as tradições de ano-novo no país escolhido e buscar algumas informações específicas, como, por exemplo: Quando é celebrada essa data: em dezembro ou em outro mês? O que as pessoas comem, bebem, vestem e fazem? Alguma curiosidade que mereça ser destacada? Oriente os alunos a registrar as informações levantadas nessa pesquisa e guardar esse material no portfólio, o qual será retomado mais adiante, na elaboração da atividade-síntese de produção escrita. Os alunos devem, também, preparar uma pequena apresentação oral, de dois ou três minutos, a ser realizada na próxima aula. Os seguintes endereços podem ajudar na pesquisa: Atividade 3 f Holidays and Celebrations Around the World. Disponível em: <http://www.topicsmag.com/internatl/holidays/festivals. htm>. Acesso em: 20 maio 2013. f History of New Year’s Celebrations. Disponível em: <http://wilstar.com/holidays/ newyear.htm>. Acesso em: 20 maio 2013. Respostas Homework 1 – correção Objetivos: localizar informações explícitas no texto; compreender características culturais na celebração de datas comemorativas em diferentes países. Procedimentos Divida os alunos em duplas e peça que releiam o texto “Wishing for luck, eating special foods”. O objetivo agora é obter informações mais detalhadas; assim, peça aos alunos que busquem palavras-chave e cognatas. Para realizar essa atividade, eles devem ler as questões e procurar as informações em cada um dos países do texto. a) C; b) B, M; c) C; d) B; e) B; f) C; g) M. Sugestão de homework 2 Leia novamente o texto “Wishing for luck, eating special foods” e sublinhe todos os verbos que encontrar. Qual o tempo verbal mais frequente? Por quê? Resposta Sugerimos que você inicie a próxima aula com a correção da lição de casa. Peça aos alunos que se organizem nos grupos da pesquisa e preparem-se para a apresentação oral sobre os resultados obtidos. Cada grupo deve apresentar-se em dois ou três minutos. Providencie um mapa-múndi ou um globo para que os alunos possam mostrar onde se localizam os países escolhidos. Essa apresentação pode ser feita em português. 12 O tempo verbal mais frequente é o presente simples (present simple), porque se trata de um texto descritivo e este, em geral, utiliza verbos no presente. Atividades 4 e 5 Objetivos: perceber a organização do tipo de texto e sua finalidade; localizar informações explícitas nos textos e inferir significados para compreender a mensagem do texto. Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 Procedimentos Procedimentos Pergunte aos alunos se eles sabem algo sobre como surgiu a comemoração do Dia das Mães. Acolha as respostas e, se for o caso, faça algumas anotações na lousa. Depois, pergunte também se eles já ouviram falar das comemorações do Ano-Novo judaico. Se essa festividade não fizer parte da realidade dos seus alunos, não há problema. Proponha a pergunta da mesma forma e, diante da resposta negativa da turma, adiante alguma informação sobre o tema e diga que eles aprenderão mais sobre essa data ao ler os textos da atividade. Em seguida, os alunos devem trabalhar em pequenos grupos para ler os textos e resolver as Atividades 4 e 5. Para a Atividade 5, os alunos podem apoiar-se nas palavras-chave das próprias questões, como, por exemplo: When is the Jewish New Year celebrated? – aqui, as palavras-chave que guiarão a procura pela resposta são when (porque pode ser uma data: dia, mês ou ano) e Jewish New Year. Na Atividade 6, explique que os alunos devem ler com mais atenção os trechos em que aparecem os verbos sublinhados para descobrir o que eles têm em comum. Após explicar a tarefa, dê alguns minutos para que os alunos trabalhem em duplas. Depois, corrija oralmente, convidando diferentes duplas para dar suas respostas e explicar como chegaram a elas. Respostas Atividade 4. 2; 1. Se houver dicionários disponíveis, peça que os alunos procurem as palavras celebrated, worked e lived. Quando eles perceberem que não há verbetes específicos para essas palavras, explique que os verbos que formam o passado com o sufixo -ed em inglês são chamados regulares. Explique também que os dicionários apresentam verbetes apenas para o verbo no infinitivo (isto é, celebrate, work e live), e não para a forma conjugada dos verbos regulares. Em seguida, ainda aproveitando os três verbos do texto, chame a atenção dos alunos para o fato de os verbos celebrate e live – que terminam com a letra “e” – formarem o passado com o acréscimo de apenas um -d (e não de -ed), ou seja, celebrated e lived. Atividade 5. a) Usually in September; b) It lasts twenty-four hours; c) People recite a blessing called Kiddush and have wine and an egg bread called challah; d) On the fourth Sunday of Lent; e) They lived in their place of work. Atividades 6 e 7 Objetivo: reconhecer verbos regulares no passado simples. Na sequência, explique as demais regras de colocação de -ed por meio de outros exemplos. Além dos verbos terminados em “e” (celebrate – celebrated), há também os verbos terminados em “y” precedido de consoante, em que o y transforma-se em i (ex.: try – tried ), e ainda aqueles terminados em consoante-vogal-consoante (tônica), em que a última consoante é dobrada (ex.: regret – regretted ). 13 Vale lembrar que a regra do CVC (consoante-vogal-consoante) só é válida quando a sílaba final é a sílaba tônica. Compare: f listen (termina em CVC, porém a sílaba tônica é lis-) – no passado, temos listened. f prefer (termina em CVC tônico) – no passado, temos preferred. Peça aos alunos que façam a Atividade 7 com base nas suas explicações. No momento da correção, peça que eles leiam ou escrevam suas respostas na lousa e também expliquem, se for o caso, a regra correspondente para o uso de -ed. Complementação da atividade: para introduzir as regras de formação dos verbos regulares, você pode elaborar um jogo no qual os próprios alunos precisam descobrir quais são as regras. Para isso, prepare uma lista com pelo menos quatro exemplos de verbos regulares para cada regra de formação, desde aqueles que se encaixam na regra geral (infinitivo sem to + -ed) até os casos específicos (verbos terminados ? em “e”, em consoante + “y” e em CVC). Os diferentes tipos de verbos devem estar misturados e escritos da seguinte forma: forma do infinitivo sem to – forma do passado (ex.: celebrate – celebrated). Passe a lista para os alunos e explique que eles devem classificar os verbos em quatro grupos, de acordo com as mudanças que acontecem com o verbo ao se acrescentar -ed. Faça alguns exemplos com os alunos, mas sem explicitar quais são as regras – ou seja, mostre que celebrate – celebrated é diferente de try – tried, porque no primeiro acrescentou-se um -d, e no segundo o “y” virou i e acrescentou-se ed. A tarefa estimula os alunos a “quebrar a cabeça” para identificar padrões em meio a tantas palavras. Após os alunos terminarem a classificação, faça a correção e, ao mesmo tempo, ajude-os a perceber as regras. Resposta Atividade 6. These verbs report events in the past./These verbs end in -ed. Atividade 7. a) played; b) watched; c) studied; d) planned; e) stopped; f) arrived. ! DESCRIBING CELEBRATION DATES 1 1. Read the following accounts. What are they talking about? ( 14 ) Christmas Eve. ( ) New Year’s resolutions. ( ) New Year’s Eve. Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 Wishing for luck, eating special foods People around the world celebrate the arrival of a new year in different ways. Let’s see some of them. Brazil “Lots of people in Brazil wear white on New Year’s Eve to bring good luck and peace. If they have the chance, they go to the beach. Some people jump seven waves and throw flowers in the water as they make New Year’s wishes for luck and fortune. These people believe that Iemanjá, the goddess of the sea, will grant them their wishes.” Rodrigo Silveira China “New Year is a very important holiday in China. It is celebrated in January or February – not in December – and it is when people exchange presents. Children love this part of the celebration! The festivities last two weeks. During this time we all visit our relatives and friends and there is always a lot of partying, dancing, talking and eating!” Chen Ta Tsung Mexico “We have many peculiar traditions in Mexico! Just before midnight, we turn on the TV and wait until the clock chimes twelve. For each chime, we eat one grape and make a wish. If people wish for a trip in the new year, they get a suitcase and go out for a walk around the block at midnight. If women wish for a new love, they wear red underwear on New Year’s Eve!” Pablo Fernández 2. Read the accounts carefully and check (9) their characteristics. They: ( ) are long. ( ) are rather informal. ( ) are short. ( ) are rather formal. ( ) present descriptions. ( ) present questions. ( ) present opinions. ( ) make use of exclamation marks. ( ) tell a story. 15 3. Read the text “Wishing for luck, eating special foods” again and write B for Brazil, C for China, and M for Mexico. The same statement may refer to more than one country. a) ( b) ( c) ( ) New Year’s Eve is celebrated in January or February. d) ( ) People give gifts to gods or goddesses. e) ( ) People go to the beach. ) People wear clothes with a special meaning. f) ( ) People visit their relatives and/or friends. ) Children get happy with all the gifts. g) ( ) People watch TV. 4. Read the following two texts and match the sentences by using 1 for “Jewish New Year” and 2 for “The story of Mother’s Day”. ( ) It describes a tradition by telling a story. ( ) It describes a tradition by showing different aspects and details, but does not tell a story. Jewish New Year Rosh Hashanah is the Jewish New Year. The celebration, usually in September, begins at sundown and finishes at the sundown of the following day. The Jews drink wine and eat challah (an egg bread) as they recite a blessing called Kiddush. During ten days, between Rosh Hashanah and Yom Kippur, they pray for forgiveness for their past year’s sins, so that they can become better people in the new year. The story of Mother’s Day The origin of Mother’s Day dates back to ancient Greece, where there was a Spring celebration in honor of Rhea, the mother of gods. Later, in the 1600s, England celebrated a day called Mothering Sunday –– the fourth Sunday of Lent. On this day, people who worked as servants and lived in their place of work were allowed to go back home and spend the day with their mothers. 5. Read the texts again and answer the questions. a) When is the Jewish New Year celebrated? d) When was Mother’s Day celebrated during the 1600s? b) How long does Rosh Hashanah last? e) Where did the servants live? c) What do people do to celebrate it? 16 Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 6. Look at the underlined verbs in “The story of Mother’s Day”. What do they have in common? More than one alternative is correct. ( ) These verbs report events in the future. ( ) These verbs end in -ed. ( ) These verbs report events in the past. ( ) These verbs are in the present simple. 7. Add -ed or -d to the following verbs to write them in the past simple. You will have to change the spelling of some of the verbs. a) Tom ______________ soccer. (play) b) Yesterday, I ________________ a film about festivals. (watch) c) My friend ________________ in England last Summer. (study) d) My teacher _____________ this lesson yesterday. (plan) e) My uncle ______________ smoking last year. (stop) f) I _____________ on time for school today. (arrive) 1. Unscramble the letters to find out the names of three celebrations. Each name has two words. a) ERMTOH’S – ADY b) NWE – EYRA c) RSOH – HHHAAASN Respostas a) Mother’s Day; b) New Year; c) Rosh Hashanah. 2. Now match the celebrations in Activity 1 to the following dates. ( ) Usually in September. ( ) Second Sunday in May. ( ) January 1st. Respostas (c) Usually in September; (a) Second Sunday in May; (b) January 1st. 17 3. Fill in the blanks using the verbs in parentheses in the past simple. I usually send many Valentine cards. Last year I (a) (mail) five cards to the same girl at school, but (move) away to another city and I she (b) didn’t see her again. I guess I (c) (receive) two or three cards, but they were from my mother and sisters. Respostas Valentine cards - cartões do Valentine’s Day, celebração estadunidense em que as pessoas dão presentes e cartões para aqueles de quem elas gostam. a) mailed; b) moved; c) received. 4. Match the questions to the answers. a) When was your vacation? ( )I went with my brother and two friends from school. b) Where did you go? ( )We decided to go there because my friends wanted to go fishing. c) Why did you choose that place? ( )We stayed in my aunt’s house, it is near a river where we went fishing. d) Who did you go with? ( ) We traveled to the countryside, about 5 hours by car. e) Where did you stay? ( ) It was in January, after New Year’s Eve. Respostas (d) I went with my brother and two friends from school. (c) We decided to go there because my friends wanted to go fishing. (e) We stayed in my aunt’s house, it is near a river where we went fishing. (b) We traveled to the countryside, about 5 hours by car. (a) It was in January, after New Year’s Eve. LITERARY MOMENT “Hearts are made to be broken.” WILDE, Oscar. De profundis. 18 ING_CP_vol1_7s_2014.indd 18 11/11/13 17:40 Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 DESCRIBING CELEBRATION DATES 2 Conteúdos e temas: datas comemorativas; texto descritivo; passado simples (verbos regulares e irregulares). Competências e habilidades: identificar o assunto geral de um texto; localizar informações específicas em um texto; identificar características de textos descritivos; reconhecer características culturais de diferentes países nas comemorações de datas festivas; diferenciar verbos regulares e irregulares. Sugestão de estratégias de ensino: inferências, discussões em grupos, investigações e reflexões individuais, posteriormente partilhadas. Sugestão de recursos: dicionário e laboratório de informática com acesso à internet. Sugestão de avaliação: nesta Situação de Aprendizagem, o aluno dará continuidade ao processo de pesquisa sobre datas comemorativas para coleta de dados, visando à escrita de um texto informativo descritivo. Roteiro para aplicação da Situação de Aprendizagem 2 Atividade 1 Objetivo: identificar o assunto principal de um texto. Procedimentos Para fazer a atividade, peça aos alunos que leiam as alternativas e expliquem o que conseguem entender. Caso eles tenham dúvidas quanto à palavra ancient, explique o seu significado (isto é, “antigo”). Antes de a turma iniciar a leitura, reforce o fato de que essa primeira leitura é rápida e superficial: os alunos precisam preocupar-se apenas em procurar indicações que lhes permitam identificar o assunto geral do texto e escolher a alternativa correta. Também seria interessante determinar um tempo curto (alguns minutos) para essa tarefa, o que ajudaria os alunos a acostumarem-se a fazer um “passeio” rápido pelo texto, sem atentar para os detalhes. Na correção, lembre-se sempre de perguntar aos alunos como eles chegaram à resposta – é possível que eles mencionem a palavra ancient, que aparece logo no início do texto. Resposta Ancient origins of Halloween. Atividades 2 e 3 Objetivo: localizar informações explícitas no texto. 19 Procedimentos Sugestão de homework 3 Diferentemente da estratégia de leitura utilizada na atividade anterior, agora os alunos farão uma leitura um pouco mais detalhada para localizar algumas informações específicas no texto. Apesar de ser uma leitura mais detalhada, não significa que se espera que os alunos entendam e traduzam todas as palavras do texto. Primeiramente, leia e explique as atividades para os alunos. Você pode aproveitar essa oportunidade para explicar a eles a importância de ler as questões ou alternativas de um exercício sobre um texto antes de ler o texto propriamente dito. Essa estratégia permite ao leitor identificar quais são seus objetivos e, durante a leitura, saber quais trechos são mais ou menos relevantes para encontrar as informações que busca. Após essas explicações, deixe que a turma trabalhe em duplas ou pequenos grupos, enquanto você circula pela sala para orientar os alunos. Em seguida, faça a correção na lousa e peça que os alunos também mencionem em que parte do texto cada resposta foi encontrada. Para facilitar essa localização, você pode instruí-los a numerar as linhas do texto (uma a uma, ou a cada cinco linhas, por exemplo). Em grupos de três, os alunos devem pesquisar mais sobre a história do Halloween. No site da National Geographic, disponível em <http://news.nationalgeographic.com/news/ 2008/10/081027-halloween-facts-costumeshistory.html> (acesso em: 20 maio 2013), é possível ler várias informações sobre essa data: a história do Halloween, a forma de fazer doces do Halloween, como fazer a abóbora etc. Os alunos podem também pesquisar sobre a popularidade do Halloween no Brasil. Você pode perguntar aos alunos: O Halloween é comemorado aqui? Se a resposta for afirmativa, pergunte onde e como. Assim como na lição de casa anterior, peça que eles registrem as informações levantadas nessa pesquisa e guardem esse material no portfólio, o qual será retomado mais adiante, na elaboração da atividade-síntese de produção escrita. Na aula seguinte, os alunos devem organizar as informações pesquisadas para apresentá-las oralmente para a turma de forma rápida. Em vez de pedir que cada grupo apresente-se para toda a classe, uma alternativa é fazer apresentações simultâneas (com cada equipe mostrando seus resultados apenas para outros dois ou três grupos). Atividades 4 e 5 Respostas Atividade 2. b), a). Atividade 3. Pope Boniface IV created All Saints’ Day; On the night of October 31st the Celts celebrated Samhain; The Celts lived 2 000 years ago in Europe. 20 Objetivos: localizar informações explícitas; inferir o sentido de palavras ou expressões por meio do contexto; relacionar o uso de passado simples (verbos regulares e irregulares) com acontecimentos passados. Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 Procedimentos Antes da leitura, pergunte aos alunos se eles sabem o significado de Valentine’s Day e se conhecem as origens dessa data comemorativa. Leia o texto com os alunos para realizar a Atividade 4, procurando pelas datas apresentadas nas alternativas. Para realizar a Atividade 5, os alunos devem procurar por pistas para completar o texto com os verbos corretamente. Escolha um dos verbos como exemplo para demonstrar a atividade. Você pode, por exemplo, perguntar aos alunos: O verbo to write pode aparecer antes de que palavra, olhando para as lacunas no texto? (Antes de letter). Peça aos alunos que trabalhem em duplas ou trios. Depois, na correção, além de verificar as respostas, peça também a diferentes alunos que expliquem as estratégias utilizadas para chegar a essas respostas. Respostas Atividade 4. Valentine’s Day – February 14th; a similar Brazilian celebration is “Dia dos Namorados”, on June 12th. Atividade 5. a) fell; b) wrote; c) signed (o verbo to sign não é irregular porque: não está na lista de verbos irregulares, termina em -ed no passado, e o dicionário o mostra como regular); d) was. Sugestão de homework 4 Em grupos de três, os alunos devem pesquisar se há uma história semelhante ou equivalente no Brasil. As perguntas para a pesquisa podem incluir: Quem é o protetor das pessoas que querem se casar?, Quando essa data é comemorada?, Como é comemorada?, É um evento popular?, entre outras. Na aula seguinte, você pode convidar os grupos para apresentar, cada um, um dado diferente que eles descobriram sobre Santo Antônio. Você pode ir registrando as informações na lousa e, ao final, pedir que os grupos acrescentem às suas pesquisas aqueles dados que não faziam parte de suas anotações originais. Nota cultural: conhecido como santo casamenteiro, Santo Antônio é um santo da Igreja Católica que tem milhares de devotos espalhados pelo Brasil e também em Portugal. Seu dia é comemorado em 13 de junho, em meio às Festas Juninas, por isso Antônio é um dos santos mais lembrados nessas comemorações. Normalmente, sua figura é representada carregando o menino Jesus em seus braços. Segundo a tradição popular, as mulheres que desejam se casar devem retirar o bebê dos braços do santo e devolvê-lo após terem seu pedido atendido. Outra tradição recomenda colocar a imagem de cabeça para baixo e somente retorná-la à posição correta quando Santo Antônio conseguir um marido para elas. Essas simpatias geralmente são feitas na madrugada do dia 13 de junho. 21 ? ! DESCRIBING CELEBRATION DATES 2 1. Have a look at the text about Halloween and check the appropriate title for it. ( ) Ancient origins of Halloween. ( ) Modern origins of Halloween. ___________________ Halloween has its origins in an ancient Celtic festival called Samhain. The Celts were a group of tribes that lived in Europe 2 000 years ago and Samhain was celebrated on the night of October 31st. The Celts believed that, on this date, the ghosts of dead people returned to Earth. To celebrate Samhain, the Celts wore animal heads and skins as costumes, and tried to predict each other’s future. The Celtic priests were called Druids and they lit sacred bonfires to burn crops and animals as sacrifices to their gods. The Romans dominated part of the British Isles for four hundred years and Samhain was combined with two Roman festivals: Feralia and Pomona. During Feralia, the Romans remembered and celebrated the spirit of the dead. Pomona was a festival in honor of the Roman goddess of fruit and trees. Later, around the seventh century, Pope Boniface IV created All Saints’ Day, to be celebrated on November 1st, in honor of saints and martyrs of the Catholic Church. All Saints’ Day was also called All-Hallows. The night before All-Hallows was October 31st, the night of Samhain, the ancient Celtic festival, and it was called All-Hallows’ Eve. The name All-Hallows’ Eve later became Halloween. 2. Match the columns according to the text. 22 a) November 1st. ( ) Samhain celebration. b) October 31st. ( ) All Saints’ Day or All-Hallows. Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 3. Complete the following chart with information from the text. The Roman celebrations were… Feralia and Pomona. Pope Boniface IV... On the night of October 31st… The Celts lived… 4. Read the text about Valentine’s Day and tick (9) the date in which it is celebrated. Then answer: What is the date of a similar celebration in Brazil? How is it called? ( ) February 15th. ( ) June 12th. ( ) February 14th. ( ) June 13th. Valentine’s Day There are many legends about the man honored on Valentine’s Day. One of them contends that, back in the third century, Emperor Claudius II prohibited marriages on the assumption that single men were better soldiers than married men. Valentine was a priest who was put to death because he insisted on marrying young couples secretly. Another legend says that Valentine was put to prison and there he (a) _________ in love with his jailor’s daughter. From prison, he (b) __________ a letter to his beloved and (c) __________ “From your Valentine”. The letter he sent is considered the first Valentine’s card. These are just two of many legends and the truth about Valentine is still a mystery. However, one thing is certain: Valentine (d) __________ one of the most popular saints in England and France in the Middle Ages. As for the holiday’s origins, it dates back to ancient Rome. At that time, a fertility celebration called Festival of Lupercalia was celebrated annually on February 15th. Around 496 A.D., Pope Gelasius I turned this pagan festival into a Christian holiday, declaring February 14th to be St. Valentine’s Day. 23 5. Now read the text again and use the following verbs to fill in the gaps. Use a table of irregular verbs or a dictionary to find out their past forms. One of them is not irregular. Which one? How do you know? to sign to be to write to fall 1. Unscramble the words to form sentences and discover what Monica did last Carnival. a) Carnival./York/traveled/Monica/last/New/to/at/year b) six/there./spent/days/She c) Park./visited/Central/She d) two/She/saw/plays/famous/at/also/night. Respostas a) Monica traveled to New York at Carnival last year. b) She spent six days there. c) She visited Central Park. d) She also saw two famous plays at night. 2. Match the following questions to the sentences in Activity 1. ( ) How long did she stay there? ( ) Where did she go at night? ( ) When did Monica go to New York? ( ) What did she do there? Respostas (b) How long did she stay there? (d) Where did she go at night? (a) When did Monica go to New York? (c) What did she do there? 24 Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 3. Write the past tense form of the following verbs in the correct column in the chart. have get enjoy give buy call be go hate arrive want Regular verbs Irregular verbs enjoyed had called got hated gave arrived bought wanted was/were prepared went prepare 4. Now read the following text and complete it using some of the verbs in Activity 3 in the past simple tense. Last Mother’s Day we (a) lunch at a restaurant. It was very nice because everybody got together. After lunch we (b) to the cinema to see a comedy. Everybody (c) it a lot – it was really fun! When we (e) our mother a gift – it prepared a surprise: he gave her a puppy! My mother (d) home, my little sister (f) a new watch. Our father had also (g) it Rex. Respostas a) had; b) went; c) enjoyed; d) arrived/got; e) gave; f) was; g) called. LITERARY MOMENT “Love looks not with the eyes, but with the mind. And therefore is winged Cupid painted blind.” SHAKESPEARE, William. A midsummer night’s dream. 25 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 DESCRIBING FAMOUS FESTIVALS Conteúdos e temas: datas comemorativas; pôster de divulgação de uma comemoração; passado simples (verbos regulares e irregulares). Competências e habilidades: identificar características de um pôster de divulgação de uma comemoração; comparar datas em que uma comemoração ocorre no Brasil e nos Estados Unidos; reconhecer e utilizar verbos regulares e irregulares. Sugestão de estratégias de ensino: inferências, discussões em grupos, investigações e reflexões individuais, posteriormente partilhadas. Sugestão de recursos: dicionário, mapa-múndi e laboratório de informática com acesso à internet. Sugestão de avaliação: nesta Situação de Aprendizagem, o aluno terá situações de prática de escrita de pequenos textos descritivos para fazer o trabalho final de produção do pôster informativo sobre uma data comemorativa. Roteiro para aplicação da Situação de Aprendizagem 3 Atividade de sensibilização Objetivo: levantar conhecimentos prévios dos alunos sobre o tema do texto da Atividade 1. Procedimentos Escreva na lousa a palavra Oktoberfest e peça aos alunos que digam o que sabem sobre essa festa (você pode discutir a origem da festa, onde ela acontece, como é comemorada etc.). Chame a atenção para a grafia de “Oktober”, para que os alunos percebam que não se trata de uma palavra de língua inglesa. Leia a seguir 26 algumas informações sobre essa festa, para que você possa discuti-la com seus alunos. The original Oktoberfest On October 12th, 1810 in Munich, Prince Ludwig of Bavaria married Princess Therese of Saxe-Hildburghausen. To celebrate the event, there was a horse race on October 17th and around 40,000 people were invited to the royal party. Later the prince decided to turn the horse race into an annual event. Atividades 1 e 2 Objetivos: inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto; localizar informações explícitas (Quem? O quê? Quando? Onde? Como? Por quê?). Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 Procedimentos Antes de começar a leitura, peça aos alunos que olhem para o texto e digam o que ele é, onde pode ser encontrado, qual seu objetivo e que tipo de informações apresenta. Para fazer as Atividades 1 e 2, os alunos devem ler o texto procurando pelas palavras-chave e observar de que modo as informações estão organizadas. Respostas Atividade 1. This Oktoberfest is celebrated from September 20th to the 28th. Atividade 2. festival name; date and place (city, state or country); how to buy and pay for the tickets; how to get in contact (website, phone, address). Sugestão de homework 5 Peça aos alunos que pesquisem sobre a realização da Oktoberfest no Brasil, considerando os seguintes tópicos: onde, como e quando a festa é realizada, qual a duração, quais as atrações oferecidas, os alimentos consumidos e as vestimentas utilizadas, bem como curiosidades sobre esse evento. Na aula seguinte, você pode pedir que os alunos trabalhem em duplas para comparar as informações encontradas na pesquisa para casa. Nota cultural: a Oktoberfest é realizada em Blumenau, Santa Catarina, em outubro. É celebrada com festa, dança, música, roupas e comidas típicas. Dentre as atrações, destacam-se o concurso de rainha do evento, desfiles, bandas, festas para crianças etc. Atividade 3 Objetivo: relacionar o uso de passado simples (verbos regulares e irregulares) com acontecimentos passados, ações completas, hábitos e estados que estão finalizados. Procedimentos A proposta da atividade é que os alunos escrevam um pequeno texto, como se fossem repórteres de um jornal local cobrindo a realização do evento anunciado no pôster da Atividade 1. Para isso, eles podem consultar as respostas das Atividades 1 e 2 para resgatar as informações sobre a comemoração. Outra possibilidade é visitar um dos sites indicados a seguir, para colher informações sobre esse festival – assim os alunos terão mais informações para a produção do texto. f Oktoberfest. Disponível em: <http://www. oktoberfest.ca>. Acesso em: 20 maio 2013. Você pode anotar na lousa as instruções para a atividade, que são: Get in groups of three. Suppose you are reporters for a local newspaper in Kitchener-Waterloo and have to write a note for the local newspaper about the Oktoberfest event. Use the information in the poster and remember to use the past simple form. Some verbs you can use are: happen, have, buy, drink, dance, eat, pay. Mostre que os dados que aparecem no pôster como palavras-chave devem ser organizados na forma de frases em um parágrafo para formar 27 o texto de jornal. Caso ache necessário, escreva na lousa o começo do texto com os alunos, para que percebam como devem proceder para a redação, com base nas informações do texto. Respostas possíveis to de mundo de cada um. Caso não saibam a data de alguma comemoração nos Estados Unidos, mostre que a data celebrada no Brasil pode ajudá-los a realizar a tarefa. Respostas The famous Kitchener-Waterloo Oktoberfest happened th d, g, a, e, b, h, c, f. th from September 20 to the 28 . People danced, ate snacks, and had traditional German food and beverages. They also Atividades 5 e 6 bought arts and crafts that were for sale. Visitors paid for the tickets with credit cards or debit cards. Objetivos: reconhecer tempos verbais no passado; reconhecer a estrutura de frases afirma- Sugestão de homework 6 Em grupos de três, os alunos pesquisam em que países é celebrada a Oktoberfest, buscando na internet palavras-chave, como Oktoberfest in Australia. Para isso, será necessário retomar alguns nomes de países em inglês, tais como: Argentina, Australia, Brazil, Canada, Chile, Germany, Ireland, Italy, Mexico, New Zealand, Singapore, United States. Na aula seguinte, os alunos devem apresentar à turma os resultados de sua pesquisa. Se possível, leve um mapa-múndi para que eles possam indicar a localização dos países pesquisados. Atividade 4 Objetivo: comparar datas em que determinada comemoração ocorre no Brasil e nos Estados Unidos. tivas e negativas (no passado simples) para elaboração de texto descritivo e relacionar o uso do passado simples (verbos regulares e irregulares) com acontecimentos passados, ações completas, hábitos e estados que estão finalizados. Procedimentos A Atividade 5 pode ser feita com a ajuda de listas de verbos regulares e dicionários. Para a realização da Atividade 6, os alunos devem organizar suas informações pessoais, num primeiro momento compreendendo todas as perguntas que servem de guia para a elaboração do texto. Em seguida, devem escolher os verbos no passado que vão usar e começar a escrever seus textos. Caso a turma tenha pouca autonomia de escrita em inglês, esse trabalho pode ser feito em duplas. Respostas Procedimentos Atividade 5. Regular verbs: talked, liked, arrived, visited, worked, traveled, finished, played, helped, started, moved, learned, A Atividade 4 pode ser feita em grupos de quatro alunos e depende do conhecimen- 28 watched, listened. Irregular verbs: made, read, bought, wrote, sent, told, went, had, did, was/were, saw, got, ate, Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 gave, learnt, drank, took. Nota: o verbo learn admite duas formas de passado: learned (regular) e learnt (irregular). Atividade 6. Possible answer: “I was at home with my family and friends. We talked about funny stories. We listened to music and played some games. We ate rice, meat, salad, and fruits and drank soft drinks. I gave a present to my mother because it was her birthday. I made three wishes – they are a secret! At 12 o’clock my father watched the fireworks on TV. I went to bed at 3 a.m. It was great!” Sugestão de homework 7 Em grupos de quatro ou cinco, os alunos escolhem uma data da lista da Atividade 4 ou outra de sua preferência (eles também podem, por exemplo, escolher uma das comemorações ? sobre a qual tenham pesquisado nas lições de casa anteriores). Em sua pesquisa, os alunos devem buscar as seguintes informações sobre a comemoração escolhida por eles: what is celebrated; why it is celebrated; who celebrates it; when it is celebrated; where it is celebrated; how people celebrate it; duration; other details; curiosities; origin. Explique aos alunos que eles poderão usar as informações coletadas para elaborar um pôster informativo sobre a data comemorativa escolhida. Eles podem usar fotos, imagens e escrever um texto com os dados obtidos na pesquisa. O material dessa pesquisa poderá ajudar na confecção da atividade-síntese de produção escrita, na Situação de Aprendizagem 4, a seguir. ! DESCRIBING FAMOUS FESTIVALS Kitchener-Waterloo Canada’s GREATEST Oktoberfest 12th Annual Oktoberfest Tickets: Sep 20th-28th Phone: 519-560-4356 Traditional German Food Authentic German Drinks Monday to Friday 9 a.m.-5 p.m. and Saturday 9 a.m.-3 p.m. Music and Dancing Credit and debit cards accepted Arts & Crafts www.oktoberfestcanada.com © Conexão Editorial 1. Have a look at the poster and discover when this Oktoberfest is celebrated. 29 2. Have a look at the poster again and check the information it shows. ( ) Festival name. ( ) Date and place (city, state or country). ( ) Rules for participation. ( ) How to buy and pay for the tickets. ( ) How to get in contact (website, phone, address). ( ) What to wear. 3. Follow your teacher’s instructions to write a short text about the Kitchener-Waterloo Oktoberfest. 4. Match the columns to show when these special dates are celebrated in the United States and in Brazil. a) Valentine’s Day ( ) The first Monday of September (US)/May 1st (BR). b) Mother’s Day ( ) The last Wednesday of April (US)/September 30th (BR). c) Father’s Day ( ) February 14th (US)/June 12th (BR). d) Labor Day ( ) The first Tuesday of May (US)/October 15th (BR). e) Teacher’s Day ( ) The second Sunday of May (US)/The second Sunday of May (BR). f) 30 Children’s Day ( ) June 14th (US)/November 19th (BR). g) Secretary’s Day ( ) The third Sunday of June (US)/The second Sunday of August (BR). h) Flag Day ( ) The second Sunday in June (US)/October 12th (BR). Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 5. Write the past tense form of these verbs in the correct column in the chart. talk like make arrive visit work travel finish read play buy write send tell go have do be see help get eat start move give learn watch drink listen take Regular verbs Irregular verbs 6. Now use the verbs from Activity 5 to write a paragraph about your last New Year’s Eve. Here are some questions to guide your writing. There is also an example. a) Where were you? b) Who were you with? Family? Friends? c) What did you talk about? d) What did you do? e) What did you eat and drink? f) Did you get or give any presents? g) Did you make a wish? h) Did you watch TV? i) What time did you go to bed? j) How did you like that New Year’s Eve? Example: I was at home with my family and friends. We talked about funny stories. 31 1. Find eleven verbs in the past tense in the word hunt. Q W E R W A S T P Y S T A E D T C A A U K S O U M E T Z I I W T O O K X E L N O T A G A E P O L T P M Y J U L A S T E D L E A R N E D M D L M D R E S S E D N S F D S A Z X O V B A D R A N K G H J K W 2. Match the two parts of the sentences to form a text about a Brazilian party. a) When I was a child my parents took ( ) a town in the Northeast that likes to preserve its cultural traditions. b) This great party is celebrated in Campina Grande, ( ) a lot of regional songs. c) The party lasted two weeks, ( ) but we stayed there for only five days. d) We ate many traditional dishes and drank ( ) different kinds of juice. e) At night we saw ( ) my two brothers and me to the greatest Saint John’s Eve in the world. f) And we also learned ( ) the dance shows and the fireworks. Resposta A sequência correta é (b), (f), (c), (d), (a), (e). 32 Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 3. Match the special dates to their definitions. a) Children’s Day ( ) It is celebrated every year and lasts four days and four nights. People put on their costumes and go out into the streets or to clubs. b) Cherry Blossom Season ( ) In Korea there is a really special holiday for children on May 5th. Parents cook delicious food and families have a nice party or go on a picnic. It is also a time for gifts and fun. c) Saint Patrick’s Day ( ) On March 17th, Ireland honors its patron saint. People usually go to the parade to see musicians, clowns and acrobats. d) Carnival ( ) At the beginning of April in Japan, people go to parks to have picnic parties under the cherry trees and appreciate the season of cherry blossoms. Resposta A sequência correta é (d), (a), (c), (b). 4. Circle the correct verbs in the following sentences. a) My family told/ate funny jokes all night long last New Year’s Eve. b) After midnight everybody met/went to the beach to see the fireworks. c) They jumped/drank seven waves to bring good luck. d) I learned/stayed home because I was not feeling very well. e) As I couldn’t leave home, I washed/watched the fireworks on TV. Respostas a) told; b) went; c) jumped; d) stayed; e) watched. LITERARY MOMENT “Sit down and feed, and welcome to our table!” SHAKESPEARE, William. As you like it. 33 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 PRODUCING A POSTER Conteúdos e temas: conhecimento de mundo, conhecimento textual e conhecimento sistêmico para a elaboração de um pôster informativo sobre uma data comemorativa. Competências e habilidades: selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representados de diferentes formas. Sugestão de estratégias de ensino: monitoração do trabalho dos alunos, escrita processual. Sugestão de recursos: dicionário e, se possível, laboratório de informática com acesso à internet. Sugestão de avaliação: avaliação processual e atividade-síntese de produção escrita (pôster). Roteiro para aplicação da Situação de Aprendizagem 4 Atividade Objetivos: organizar e selecionar informações; produzir um pôster; corrigir um texto entre pares e fazer autocorreção; fazer edição final com atenção para o aspecto visual do texto. tivo. Lembre aos alunos da necessidade de revisitar a Situação de Aprendizagem 3, para observar como um pôster se organiza e relembrar informações importantes sobre eventos e datas comemorativas. Resposta Os alunos trabalharão em grupos de quatro ou cinco para produzir um pôster informativo sobre uma data comemorativa, que podem escolher ou inventar. Haverá grande variação entre os textos produzidos pelos grupos, mas é importante A atividade desta Situação de Aprendizagem é organizada em duas aulas. Os alunos trabalharão em grupos de quatro ou cinco para produzir um pôster informativo sobre uma data comemorativa, que podem escolher ou inventar. Esse texto pode ser elaborado durante o tempo de uma aula e apresentado na aula seguinte, para que todos possam observar a organização textual, a clareza das informações e a originalidade para elaboração de um pôster comemora- 34 que você ajude os alunos a: tTFHVJSBTFUBQBTQSPQPTUBTOP$BEFSOP tSFUPNBSPNBUFSJBMFTUVEBEPFQSPEV[JEPBUÏFTUFNPNFOUPDPNPPQÙTUFSEB4JUVBÎÍPEF"QSFOEJ[BHFN tQSFTUBSBUFOÎÍPËPSHBOJ[BÎÍPEFTTFHÐOFSPEFUFYUPVTP EFDPSFTFJNBHFOTGSBTFTPCKFUJWBTFDVSUBTFUD FËTJOGPSmações que ele contém (nome da comemoração, atividaEFTQSFÎPTFUD t EFTFOWPMWFS P QSPDFTTP EF FTDSJUB EP SBTDVOIP SFFTDSJUB com base na correção (dos colegas e/ou do professor) e edição da versão final. Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 ? ! PRODUCING A POSTER Suppose you are hired to promote a very famous festival and one of your tasks is to produce a poster for the event. You can decide if the festival will be real or fictitious. Follow the steps: a) Have a look at what you have studied up to now and pay attention to the way a poster is organized. What kind of information does it bring? In what sequence is the information presented? b) Get in groups of 4 or 5 and decide how to produce the poster, organizing the information you have collected in a first draft. You can use these lines to write some notes while you plan your text. c) Show the draft to your teacher and/or to your classmates to have any mistakes corrected. d) Remember to organize the poster according to the appropriate layout. Include images, if possible. e) Write the final version of the poster and show it to the whole group. First draft Edited version 35 RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA Filme Sites Esqueceram de mim 2 – Perdido em Nova York (Home Alone 2 − Lost in New York). Direção: Chris Colombus. EUA, 1992. 120 min. Comédia. Livre. A família McAllister vai passar o Natal na Flórida. Novamente Kevin McAllister (Macaulay Culkin) se perde e vai sozinho para Nova Iorque. Com o cartão de crédito de seu pai, Kevin se vira muito bem: hospeda-se no melhor e mais caro hotel da cidade e vai às compras. O que ele não esperava era reencontrar os bandidos que havia derrotado no passado e que agora pretendem se vingar dele. Earth calendar. Disponível em: <http://www. earthcalendar.net/index.php>. Acesso em: 17 maio 2013. Neste site, você encontra várias datas comemorativas organizadas por país, data, religião. Músicas Estas músicas podem ser trabalhadas para complementar as atividades do Caderno. Para encontrar as letras, basta escrever o título, o nome do artista e a palavra lyrics em seu site preferido de busca na internet. f Holiday (Madonna, 1983). f Happy Christmas – War is over (John Lennon, 1971). 36 Wikipédia. Disponível em: <http://pt. wikipedia.org/wiki/Halloween>. Acesso em: 17 maio 2013. Apresenta a história do Halloween. Happy Valentine’s Day. Disponível em: <http://www.theholidayspot.com/valentine/>. Acesso em: 20 maio 2013. Mostra a história do Valentine’s Day e como comemorar com cartões e poemas. News National Geographic. Disponível em: <http://news.nationalgeographic.com/news/ 2008/10/081027-halloween-facts-costumeshistory.html>. Acesso em: 20 maio 2013. Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 TEMA 2 – “A DAY IN THE LIFE OF...” Nas quatro Situações de Aprendizagem propostas para este tema, os alunos expandirão seus conhecimentos sobre jovens de outros países, quem eles são e quais são seus interesses. A competência leitora será desenvolvida por meio do trabalho com três gêneros textuais, cada um deles abordando o tema de uma perspectiva diferente: um formulário na internet para encontrar amigos por correspondência, duas cartas de apresentação (a primeira de uma garota estadunidense e a segunda de um garoto tailan- dês) e alguns gráficos elaborados com base nas respostas de estudantes de diferentes países a uma mesma pergunta. Como atividade de produção escrita, os alunos produzirão uma carta pessoal (ou e-mail) de apresentação, que cada um enviará para um amigo. A preparação desse texto será dividida em etapas ao longo da discussão do tema, de modo a permitir que você faça uma avaliação processual e que os alunos tenham mais de um momento de correção em pares e de reelaboração de sua produção. SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5 WHAT DO YOU DO IN YOUR FREE TIME? Conteúdos e temas: verbos referentes a atividades de lazer; tempo verbal – presente; advérbios; descrições pessoais; amizade por correspondência. Competências e habilidades: identificar as características de um gênero textual (formulário na internet); localizar informações específicas em um texto; descrever preferências e hábitos referentes a atividades de lazer; preencher um formulário com dados pessoais; corrigir um texto em pares e fazer autocorreção. Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em duplas/pequenos grupos; apresentação do professor com a participação dos alunos; leitura dirigida; correção de texto entre pares. Sugestão de recursos: dicionários bilíngues, se possível. Sugestão de avaliação: processual (registro de participação dos alunos); preenchimento de um formulário com dados pessoais. 37 Roteiro para aplicação da Situação de Aprendizagem 5 write letters or e-mails, make friends, anywhere in the world, different cultures etc.). Sondagem inicial e sensibilização Depois explique que, para encontrar um pen pal ou key pal, geralmente é preciso preencher um formulário com algumas informações básicas; dessa forma, pessoas com interesses e perfis semelhantes podem se encontrar e começar a se corresponder. Pergunte então aos alunos quais informações gostariam de saber para escolher um pen pal ou key pal. Acolha as sugestões e escreva uma lista na lousa com os tópicos sugeridos. Alguns dos itens que os alunos podem mencionar são: name, age, gender, city/ country, interests, family, physical description, school, routine, friends etc. Objetivo: sensibilizar os alunos para o tema da atividade. Procedimentos Pergunte aos alunos se eles já ouviram falar de “amizade/amigos por correspondência”. Se eles disserem que sim, peça que expliquem o que sabem. Se responderem que não, peça que digam o que acham que essa expressão quer dizer. Em seguida, explique que, em inglês, os amigos por correspondência são chamados de pen pals, pois são amigos (pals) que uma pessoa conhece “por meio da caneta” (pen), isto é, por cartas (e não pessoalmente). Diga também que, com a internet, surgiram os key pals ou e-pals, por associação às teclas do computador (key) ou ao correio eletrônico (e-mail ou eletronic mail). Em seguida, pergunte aos alunos quais seriam as vantagens de se ter um pen pal. À primeira vista, eles talvez achem pouco atraente a ideia de escrever cartas ou e-mails para alguém desconhecido, mas você pode explicar que esse é um modo de conhecer pessoas de qualquer parte do mundo, saber como elas vivem, o que fazem etc. Ao longo desta atividade de sensibilização, conforme você for conversando com seus alunos, escreva na lousa algumas palavras em inglês relacionadas com o tema deste Caderno (ex.: pen pals, key pals, 38 Observação: caso a Atividade 3, logo a seguir, seja feita nesta mesma aula, você pode retomar a lista feita na lousa e pedir que os alunos a contrastem com os formulários de Miyuki e Bernat, perguntando: “Quais dos assuntos listados foram mencionados nos formulários?”. Atividade 1 Objetivo: introduzir/rever vocabulário referente a atividades de lazer. Procedimentos Na atividade de sensibilização anterior, os alunos provavelmente sugeriram interests ou hobbies como um dado relevante para escolher um pen pal ou key pal. Explique que nesta Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 atividade eles aprenderão os nomes em inglês de algumas atividades de lazer. Inicie a atividade lendo a questão e pergunte aos alunos o que eles conseguem entender. A palavra activities é próxima do português (cognata); já no caso da expressão free-time activities, é provável que os alunos precisem de ajuda. Em vez de simplesmente fornecer a tradução (isto é, “atividades de lazer, feitas nas horas livres”), você pode guiar os alunos para que eles mesmos tentem reconstruir o significado por meio da dedução. Eles talvez conheçam o significado de free e time isoladamente; desse modo, você pode dizer algo como “Free é livre, time é tempo, e activities quer dizer atividades. Então, qual deve ser o significado de free-time actitivies?”. Após ler o enunciado, você pode escolher entre duas opções. Se considerar que seus alunos já conhecem uma parte razoável do vocabulário necessário para identificar as figuras em inglês, peça a eles que trabalhem livremente em duplas. Lembre-se de que, ao adotar a primeira opção, haverá grande variação nas respostas dos alunos para uma mesma figura, e muitas serão aceitáveis. Se você acredita que seus alunos poderão sentir-se um pouco desamparados ao trabalhar dessa forma, prepare-os da seguinte maneira: escreva na lousa as free-time activities (lembrando de colocá-las fora de ordem) e então os alunos relacionam cada expressão à figura correspondente. Em ambas as opções, é interessante que os alunos tenham acesso a dicionários, para que possam trabalhar de maneira independente, enquanto você monitora a atividade. Respostas possíveis a) play cards; b) fish/go fishing; c) play a sport/play basketball; d) talk on the phone; e) watch TV; f) read; g) play the guitar; h) use the computer/chat with friends on the computer/play games on the computer. Atividade 2 Objetivo: descrever preferências e hábitos referentes a atividades de lazer. Procedimentos Leia a atividade com os alunos e depois monitore o trabalho deles. Peça que formem frases verdadeiras, isto é, que expressem de fato suas preferências e hábitos (e que não sejam apenas repetições de algumas das expressões da atividade anterior). Dessa forma, eles têm a possibilidade de personalizar um pouco sua relação com o vocabulário aprendido. Na Atividade 1, os alunos escreveram um verbo (seguido ou não de complementos) ao lado de cada figura (ex.: read, watch TV). Então note que, para completar as frases de a) até d), há duas possibilidades: utilizar os verbos na forma do infinitivo, com to (I love to read), ou no gerúndio (I love reading). Você não precisa explicitar a terminologia (infinitivo, gerúndio etc.) para os alunos; em vez disso, escreva na lousa duas frases como exemplos e instrua os alunos a utilizá-las como referência. Já para as frases e) e f), os alunos devem empregar os verbos sem to (I never read). Novamente, deixe uma frase na lousa como exemplo. 39 As respostas da atividade são pessoais. Como encerramento, e para que os alunos possam conhecer um pouco sobre as preferências dos colegas, sugerimos duas opções: Opção 1: você pode fazer uma votação rápida com a sala inteira para verificar qual das atividades é: a mais/menos difundida – considerando as respostas de a) a d); e a que é realizada com mais/menos frequência – respostas e) e f). Opção 2: os alunos sentam-se em pequenos grupos. Cada aluno lê uma de suas frases (sem que os demais vejam sua folha) e os colegas devem dizer se a consideram verdadeira ou falsa. Antes de os grupos começarem a brincadeira, dê alguns exemplos para mostrar que, se o aluno quiser dar uma informação verdadeira sobre si próprio, basta ler uma das frases como ele a escreveu. Para dar uma informação falsa, ele pode trocar love por hate ou never por every day, por exemplo. Ou seja, se o verdadeiro é I love to read, basta usar o antônimo de love para que a frase seja falsa (I hate to read); se o verdadeiro é I never go shopping, basta dizer I go shopping every day para que a frase seja falsa. Atividade 3 Objetivo: identificar as características de um gênero textual (formulário na internet). tos. Você pode fazer a atividade oralmente com toda a classe, dando apenas um ou dois minutos para a leitura após ter explicado cada pergunta e as respectivas alternativas. Dessa forma, você evita que os alunos prendam-se a detalhes, quando o objetivo aqui é ter uma visão geral do texto. Primeiramente, no item a), os alunos devem identificar os textos apresentados como sendo forms on a website (formulários em uma página da internet). Explore um pouco mais esse item pedindo que os alunos expliquem por que os textos não são formulários impressos (printed forms) nem cartas (letters), e discutindo as diferenças entre esses três tipos de texto. Por exemplo, uma carta é escrita em parágrafos, com frases completas; formulários, por sua vez, são preenchidos apenas com palavras-chave. Pode-se saber que o formulário está na internet por meio de características como o endereço do site, os ícones e menus no alto da tela. A pergunta b) pede que os alunos indiquem o motivo pelo qual Miyuki e Bernat preencheram o formulário. No caso, eles querem encontrar amigos por correspondência (They want to find key pals). Peça também que os alunos justifiquem a resposta: a principal pista para se identificar a alternativa correta é a frase Find your key pal, no alto do formulário. Procedimentos Para responder às questões, os alunos não precisam fazer uma leitura detalhada dos tex- 40 Por fim, retome a lista de sugestões dos alunos, criada na atividade de sensibilização, quanto aos dados relevantes para escolher um Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 pen pal ou key pal. Em primeiro lugar, peça que identifiquem quais dos itens que eles haviam sugerido são mencionados nos formulários. As respostas vão variar conforme a lista inicial, mas nos textos são mencionados: name, age, gender, country, interests, family, native language e practicing language. Você também pode aproveitar e chamar a atenção dos alunos para esses dois últimos itens: explique que o primeiro termo (native language) refere-se à(s) língua(s) materna(s), a(s) que aprendemos quando crianças, e a segunda expressão (practicing language) refere-se à(s) língua(s) que a pessoa está aprendendo e que ela ainda não domina. razoável dos textos e que a atividade será fácil, você pode desafiá-los a tentar completar as frases de memória, sem ler os formulários novamente. Respostas a) girl/boy; b) Bernat/his; c) just a little; d) doesn’t have; e) Bernat. Atividade 5 (Preparation for the writing task – part 1) Objetivos: preencher um formulário com dados pessoais; mobilizar conhecimentos aprendidos na Situação de Aprendizagem 1. Procedimentos Peça em seguida que os alunos sublinhem nos textos as frases que indicam quais são os interesses e/ou atividades de lazer de Miyuki e Bernat. Respostas a) forms on a website. b) They want to find key pals. Atividade 4 Objetivo: localizar informações específicas em um texto. Procedimentos Leia o enunciado da atividade com os alunos e explique que eles devem reler os textos da Atividade 3 e escolher, dentre duas alternativas, qual é a opção correta para completar as frases. Se você considerar que os alunos já conseguiram ter uma compreensão A atividade-síntese de produção escrita da segunda parte deste volume será uma carta pessoal de apresentação a ser enviada para um pen pal ou key pal. O objetivo é que cada aluno escreva e envie sua primeira carta (ou e-mail). Seria interessante que, após algumas semanas (ou no retorno das férias de julho), você perguntasse aos alunos quais deles receberam uma resposta, o que acharam dela e se gostariam de continuar a escrever, estimulando-os assim a prosseguir com a troca de correspondência. Veja, no fim deste Caderno, na lista de recursos adicionais, algumas indicações de sites nos quais você pode encontrar pen pals ou key pals para seus alunos. Caso não seja possível encontrar pen pals no exterior, uma solução alternativa seria propor que seus alunos troquem cartas com alunos de outras escolas em sua região/cidade, ou de turmas de outros horários na sua escola. 41 Ao fim das Situações de Aprendizagem 5 e 6, os alunos terão atividades chamadas de Preparation for the writing task, de modo que eles possam, aos poucos, elaborar e organizar material que os prepare para a atividade-síntese. Dessa forma, os alunos têm mais possibilidades de expandir e reelaborar sua produção, ao mesmo tempo que você consegue acompanhar e fazer intervenções ao longo do processo. Como a elaboração do texto se desenvolverá em etapas, com momentos de correção, reescrita e expansão, instrua os alunos a trabalhar com rascunhos, pois a última versão será feita apenas na Situação de Aprendizagem 8. Esses sucessivos rascunhos (ou versões) também poderão ser arquivados no portfólio, para registrar o processo de escrita do texto. Nesta primeira parte da preparação para a produção escrita, os alunos devem preencher um formulário, semelhante ao da Atividade 3, com seus dados pessoais. Após o trabalho sobre as características de um formulário realizado nas atividades anteriores, os alunos provavelmente não terão dúvidas quanto ao preenchimento do formulário desta atividade. Mas, se for necessário, chame a atenção para o fato de que, como se trata de um formulário (e não de uma carta, por exemplo), eles não precisam escrever frases completas em suas respostas. Peça que eles se lembrem de exemplos 42 de fichas que já preencheram em seu cotidiano (fichas para sorteio, cadastro etc.) e faça-os perceber que, nessas situações, eles escreveram, por exemplo, apenas o nome (“Ana Silva”), e não uma frase (“Meu nome é Ana Silva.”). Este formulário tem os mesmos campos do formulário trabalhado anteriormente, apenas com o acréscimo do campo Hobbies/interests e a eliminação do campo de descrição. Note que esse item refere-se ao conteúdo da Atividade 1, e os alunos certamente poderão aproveitar várias das palavras e expressões estudadas naquele momento, apesar de não estarem limitados àquelas opções. Os alunos podem trabalhar em duplas para que um auxilie o outro, mas cada aluno deve preencher seu próprio formulário. Monitore o trabalho e disponibilize dicionários para consulta. Após completarem seus formulários, os grupos podem trocar os textos entre si. Peça que os alunos leiam o texto do colega e verifiquem se há alguma coisa incorreta ou algum trecho que eles não conseguem entender. Se necessário, os formulários podem voltar aos autores originais para que sejam feitas correções. Dessa maneira, você estimula a leitura crítica e a autocorreção entre seus alunos. Por fim, o material produzido nessa parte deve ser guardado (no portfólio, por você ou pelos próprios alunos) até a etapa seguinte. a) c) © D. Hurst/Alamy/Glow Images © Jason Horowitz/Alamy/Glow Images ? © Angela Hampton Picture Library/Alamy/Glow Images © Ultimate Group, LLC/Alamy/Glow Images Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 ! WHAT DO YOU DO IN YOUR FREE TIME? 1. Can you name these free-time activities? b) d) 43 44 © Isifa Image Service s.r.o./Alamy/Glow Images © Bob Pardue-Lifestyl/Alamy/Glow Images f) e) g) h) 2. Complete the sentences with true information about you. a) I love b) I like c) I don’t like d) I hate e) I never f) I every day. © Picture Partners/Alamy/Glow Images © Kuttig - People/Alamy/Glow Images Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 3. Look at the following texts and answer these questions. b) What do Miyuki and Bernat want? a) These texts are: ( ) printed forms. ( ) They want to create a website. ( ) letters. ( ) They want to find key pals. ( ) forms on a website. ( ) They want to sell a product. Find your key pal Find your key pal Step 1 of 3: Create your profile Please fill in this form to become a member. Fields with * are required. * Name: * Gender: Miyuki Yamada male female Native language(s): Japanese * 13 * Japan Age: Country: Practicing language(s): English * Description: write a short text about yourself. My name is Miyuki. I’m 13 years old. I live in Japan. I like to dance and go shopping. I want to study English and make friends. I cannot speak difficult English. I do my best!! Submit 45 Find your key pal Find your key pal Step 1 of 3: Create your profile Please fill in this form to become a member. Fields marked with * are required. *Name: *Gender: Bernat Ferrer male Native language(s): female Catalan *Age: 12 *Country: Spain Practicing language(s): English *Description: write a short text about yourself. Hi, my name is Bernat, I’m 12 years old and I’m from Spain. In my house I live with my parents and my two sisters. I have a cat but I never chose a name for him. I like basketball and video game. I like computers too. On Saturdays I go to computer classes because I want to learn about computer programs. I like listening to music: my favorite group is Ojos del Loco, a Spanish group. Submit 4. Read the forms again and circle the correct alternatives to complete the sentences. a) Miyuki is a boy/girl and Bernat is a boy/girl. b) Miyuki/Bernat describes her/his family. c) Miyuki can speak English just a little/very well. d) Bernat’s cat has/doesn’t have a name. e) Miyuki/Bernat wants to learn about computer programs. 46 Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 5. Preparation for the writing task – part 1. Complete this form with information about yourself. PEN PALS AROUND THE WORLD Please fill in this form to become a member. Complete all fields. Age: Name: Gender: male female Native language(s): Country: Practicing language(s): Hobbies/interests: 1. Look at the word spiral and find: 4 sports or physical activities, 4 countries and 4 languages. Respostas s'OURSPORTSORPHYSICALACTIVITIESBASKETBALLCYCLINGSKATINGAEROBICS s'OURCOUNTRIES#RAZIL"USTRALIA&GYPT(ERMANY s'OURLANGUAGES&NGLISH1ORTUGUESE$HINESE4PANISH 47 2. Go back to Miyuki’s and Bernat’s forms and use their information to complete these texts. Follow the example. The girl’s name is (a) years old. She is from (c) is her native language. Miyuki Yamada The boy’s name is (e) and also (g) and he’s (i) and she’s (b) and that means (d) . He can speak (f) . He’s from (h) years old. Respostas b) 13; c) Japan; d) Japanese; e) Bernat Ferrer; f) Catalan/English; g) English/Catalan; h) Spain; i) 12. 3. Match each complement in column B to a verb in column A. More than one answer may be correct. Column A a) b) c) d) play speak watch read Column B ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) a movie Portuguese on the phone a book soccer TV an e-mail the guitar Resposta A sequência correta é (c), (b), (b), (d), (a), (c), (d), (a). 4. Put the words in the correct order to form sentences. a) to/I/volleybal./play/love Respostas b) jeans./The/never/teacher/wears a) I love to play volleyball. b) The teacher never wears jeans. 48 c) has/cat./one/Bernat c) Bernat has one cat. d) eat/don’t/I/to/like/vegetables. d) I don’t like to eat vegetables. Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 LITERARY MOMENT “I sit by the edge of the pond, everything quiet, the broad polished surface spread before me...” WHITMAN, Walt. Specimen days. SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6 MARY AND AMNUAY Conteúdos e temas: tempo verbal – presente; carta de apresentação para um amigo por correspondência; descrição pessoal (idade, rotina, preferências, família etc.); diferenças culturais. Competências e habilidades: identificar as características de um gênero textual (carta pessoal); identificar o remetente e o destinatário de uma carta; compreender o propósito geral de um texto; localizar informações específicas em um texto; identificar palavras-chave em um texto; transformar dados de um formulário em frases; corrigir um texto em pares e fazer autocorreção. Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em duplas/pequenos grupos; apresentação do professor com a participação dos alunos; leitura dirigida; correção de texto em pares. Sugestão de recursos: dicionários bilíngues, se possível. Sugestão de avaliação: processual (registro de participação dos alunos); anotações preparatórias para a atividade-síntese de produção escrita. Roteiro para aplicação da Situação de Aprendizagem 6 Atividade 1 Objetivos: identificar as características de um gênero textual (carta pessoal); identificar o remetente e o destinatário de uma carta; compreender o propósito geral de um texto. Procedimentos Leia o enunciado com os alunos. A esta altura, eles provavelmente serão capazes de identificar as palavras cognatas (como texts e questions) e as já conhecidas (possivelmente look e answer). Peça então que tentem reconstruir o sentido da frase. O objetivo da questão a) é fazer que os alunos identifiquem o gênero dos dois textos 49 50 (What kind of texts are these?), justificando suas respostas (How do you know?). Para identificar o gênero textual, instrua os alunos a apenas “bater” os olhos nos textos, observando sua composição geral. Ao ler a questão, os alunos compreenderão prontamente o que você espera deles. Caso ainda se mostrem hesitantes, pergunte: Esse texto é uma bula de remédio? Por que não? É uma propaganda? Por que não? etc. Esse tipo de questionamento auxilia os alunos a entender o propósito da pergunta inicial. No caso da carta pessoal (personal letter), algumas das características que os alunos podem mencionar são: é escrita à mão (it’s handwritten), começa com “Querido + nome do destinatário” (it begins with “Dear + recipient’s name”), termina com o nome do remetente (it closes with the sender’s name), é dividida em parágrafos (it’s divided into paragraphs). Atividade 2 Na pergunta b), os alunos devem identificar o remetente e o destinatário de cada carta e também compreender seu propósito geral. No momento da correção, que pode ser feita oralmente, pergunte aos alunos por que as outras alternativas são incorretas. O problema com a opção Amnuay wrote to Jane to teach her Thai é que o objetivo de Amnuay era apresentar-se para uma possível amiga por correspondência (apesar de ele também ter-se oferecido para ensinar tailandês a ela). A opção Jane wrote to Amnuay... inverte destinatário e remetente da carta. Peça que os alunos escrevam ao lado de cada item da atividade (ou sublinhem nas cartas) algumas palavras-chave e frases que os ajudaram a identificar se cada tema foi abordado nos textos. Use o item a) como exemplo com os alunos. O assunto Hobbies/interests é tratado em ambas as cartas; peça então que eles releiam os trechos correspondentes e digam quais palavras ou expressões têm relação com o tema. Eles provavelmente vão identificar free time, like e também todo o vocabulário relacionado a atividades de lazer (play sports, watch TV etc.). Objetivos: identificar os temas abordados em um texto; identificar palavras-chave em um texto. Procedimentos Para esta atividade, espera-se que os alunos identifiquem os temas abordados nas duas cartas e percebam que alguns assuntos são comuns a ambas e outros não. Leia a atividade com os alunos e explique quaisquer palavras desconhecidas. Mostre a eles que, apesar de as cartas serem um pouco longas e nem todas as palavras serem conhecidas, eles conseguirão fazer a atividade sem consultar o dicionário (ou você) a cada palavra nova. Os alunos podem trabalhar em duplas ou pequenos grupos enquanto você monitora a atividade. Resposta Respostas A alternativa correta é Mary wrote to Pedro to introduce a) both – pistas nos textos: free time, like, play soccer, watch herself and describe her life a little. television etc. (nomes de atividades de lazer); b) both – first Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 name, middle name, last name, my name is; c) Amnuay – go to school, have classes; d) Mary – Thanksgiving, Christmas, celebrate; e) both – live, town, house, I’m from Bangkok; f) both – older brother, dad, mom, younger sister; g) Amnuay – I’m 14 years old; h) Both – I play soccer in the school team, I go to school from 7 o’clock to 3:30 in the afternoon, always. mesmo tema (o almoço – lunch). No entanto, na primeira frase, Amnuay descreve sua rotina, o que ele costuma fazer no almoço. Na segunda frase, Amnuay descreve o que havia almoçado naquele dia específico. Respostas a) False – The verb is in the present form; b) True; c) True; Observação: os alunos possivelmente não conhecem o Dia de Ação de Graças (Thanksgiving), então você pode dar uma breve explicação (ou até mesmo pedir uma pesquisa como tarefa para casa). O feriado de Thanksgiving é um dos mais populares dos Estados Unidos e é celebrado na quarta quinta-feira de novembro, como forma de relembrar, simbolicamente, o agradecimento dos primeiros colonos estadunidenses pelas boas colheitas. Há diversos filmes que retratam esse feriado, como Feriados em família (Home for the holidays, direção de Jodie Foster, 1995. 12 anos). d) False – The second sentence is describing a specific event that happened in the past. Complementação da atividade: para que os alunos possam praticar um pouco mais o contraste entre o presente simples e o passado simples, proponha alguns pares de frases semelhantes, sendo uma sentença no presente simples e outra no passado simples. Veja adiante algumas sugestões. Os alunos devem, então, completar as frases com informações verdadeiras sobre si mesmos. I usually have lunch with Yesterday I had lunch with / On weekdays I wake up at Today I woke up at / Atividade 3 Objetivo: relembrar a forma e o uso do presente simples. On the weekends I like to go to /Last weekend I went to Procedimentos Os alunos devem distinguir a forma e o uso do presente simples (present simple) ao contrastá-lo com o passado simples (past simple) em um trecho da carta de Amnuay. Ajude os alunos a perceber que os dois trechos sublinhados são, de certo modo, sobre o Outra possibilidade é utilizar frases já completas, elaboradas por você, sobre fatos reais, utilizando tanto o presente simples como o passado simples. Veja dois exemplos: Pelé was a soccer player e Ivete Sangalo was a singer. No primeiro caso, a frase é verdadeira, Pelé 51 realmente era jogador de futebol e essa não é mais sua profissão. A segunda é falsa porque Ivete Sangalo é cantora (e não “era”). Destaque que o problema com a sentença incorreta é o tempo verbal, que não retrata corretamente um fato. Elabore outras frases semelhantes, algumas verdadeiras e outras falsas, e apresente-as aos alunos, uma de cada vez. Eles devem ler rapidamente cada uma e decidir se elas são verdadeiras ou falsas. A atividade pode inclusive ser transformada em uma competição, cujo vencedor seria o grupo com mais respostas corretas. Algumas frases que você pode adaptar são: ... is the president of Brazil. ... was the champion of “Brasileirão” last year. It is hot today./It was cold yesterday. We have English class today./We had English class yesterday. Today is Monday. Tom Cruise was an actor. Atividade 4 Objetivo: estimular a percepção sobre diferenças culturais. Procedimentos Essa atividade não está Caderno do Aluno, mas é importante trabalhá-la para que eles possam refletir sobre diferenças culturais, 52 com base em trechos das cartas de Mary e Amnuay. Comece escrevendo a atividade na lousa: In her letter, Mary explains what Thanksgiving is and what Christmas is. In his letter, Amnuay explains what curry is. Can you find these parts in the letters? Now discuss these questions in Portuguese. a) Why do you think they explain these things? b) Can you explain what Carnival is? And what about feijoada? Em seguida, leia o enunciado com os alunos, ajudando-os a compreendê-lo. Antes de ler as questões a) e b), volte aos textos com a turma e localize o trecho em que Mary descreve o Dia de Ação de Graças e o Natal e aquele em que Amnuay explica o que é o curry. Depois, leia as perguntas a) e b) com os alunos, lembrando-os de que elas podem ser discutidas em português. Na questão a), os alunos devem levantar hipóteses sobre o motivo pelo qual Mary e Amnuay incluem essas explicações/descrições em suas cartas. Ajude-os a perceber que o trecho sobre o Natal provavelmente não contém dados novos, porque muitos brasileiros celebram o Natal de maneira semelhante à descrita por Mary (with family, celebrate Christ’s birth, Christmas tree, open gifts). No entanto, o feriado de Thanksgiving e o tempero curry não fazem parte do nosso Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 cotidiano e as explicações ajudam o leitor a compreender as especificidades culturais de quem escreve os textos (no caso, Mary e Amnuay). Na pergunta b), os alunos colocam-se na posição de quem precisa explicar aspectos de sua realidade para alguém de outra cultura. O objetivo é que eles percebam que, caso queiram falar, por exemplo, de Carnaval e feijoada em suas cartas para um pen pal ou key pal, é preciso prever que essas manifestações culturais talvez sejam desconhecidas do amigo por correspondência – sendo então necessário descrevê-las. Observação: veja também, no fim deste Caderno, a indicação de um site sobre um projeto fotográfico chamado “A day in the life of Africa”. Os alunos podem ver a localização de alguns países africanos e ler textos curtos em inglês sobre cada foto, além de aprender sobre os costumes e ambientes que podem ser observados em cada cultura retratada nas imagens. Complementação da atividade: proponha um jogo aos alunos para que eles aprimorem a habilidade de descrever ou explicar manifestações da cultura brasileira. Escreva alguns exemplos de festividades e pratos brasileiros (ou da sua região) em pedaços de papel. Peça que os alunos formem grupos e entregue alguns desses papéis para cada equipe. Oriente-os a não ler o que está escrito. Em cada grupo, um aluno por vez pega um papel e lê a palavra, sem dizê-la em voz alta. Ele deve então descrevê-la aos colegas. Estes, por sua vez, devem ou- vir atentamente a descrição e tentar adivinhar qual é a festividade ou o prato. Por exemplo, se a palavra é “brigadeiro”, o aluno pode dizer: “é um doce feito de leite condensado e chocolate, que se come em festas de aniversário”. Atividade 5 (Preparation for the writing task – part 2) Objetivo: empregar conhecimentos aprendidos na Situação de Aprendizagem 6. Procedimentos Esta atividade não está no Caderno do Aluno, pois o trabalho concentra-se na produção de anotações que devem prepará-los para a atividade-síntese (Situação de Aprendizagem 8). Explique aos alunos que eles devem fazer algumas anotações em inglês (palavras ou frases curtas) sobre si próprios, de acordo com os itens da Atividade 2 (hobbies/interests, name, school etc.). Avise também que eles poderão procurar nas cartas de Mary e Amnuay alguns exemplos de frases. Mais adiante, na atividade-síntese, esse material será aproveitado na carta que será enviada para um pen pal ou key pal. Elabore na lousa alguns exemplos com os alunos, para que eles compreendam o que se espera deles. No item Routine, por exemplo, peça primeiro que a turma localize na carta de Amnuay o que ele fala sobre sua rotina (ex.: I have classes from 7 o’clock to 3:30 in the afternoon). Mostre que, se o aluno quiser falar que estuda das 7:15 53 às 11:45, basta trocar os números das horas e o período do dia, mantendo o restante da frase: I have classes from 7:15 to 11:45 in the morning. No entanto, deixe claro para os alunos que eles não precisam ficar restritos aos exemplos encontrados nas cartas; eles podem, por exemplo, falar de outros aspectos de sua rotina. Depois que forem dadas as explicações e os exemplos, os alunos podem trabalhar independentemente, enquanto você circula pela sala. Quando as anotações estiverem prontas, peça aos alunos que troquem rascunhos com um colega e ? leiam o que foi escrito por ele ou ela, novamente estimulando a edição em pares (peer editing). Nesse momento, é importante incentivá-los a não apenas fazer correções pontuais de ortografia ou gramática, mas, principalmente, comentar o conteúdo escrito pelos colegas. Para isso, eles devem encarar o momento de peer editing como verdadeiros leitores – e não apenas como corretores. Dessa maneira, ao longo das etapas de produção escrita, os alunos escrevem sobre si próprios, mas também leem o que foi produzido por outros alunos. Ao final da atividade, o material deve ser guardado no portfólio. ! MARY AND AMNUAY 1. Look at the following texts and answer the questions. a) What kind of texts are these? How do you know? b) Which alternative is correct? ( ) Amnuay wrote to Jane to teach her Thai. ( ) Mary wrote to Pedro to introduce herself and describe her life a little. ( ) Jane wrote to Amnuay to introduce herself and describe her life a little. 54 Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 Dear Pedro, My name is Mary Ann Silversmith. Mary is my first name, Ann is my middle name, and Silversmith is my last name. My first name is Mary because my parents like it. My middle name is Ann because it is my grandmother’s name. And my last name is Silversmith because that’s my dad’s family name. I’m from Blue Falls, Iowa. It is a small town, but I love it here. I live in a house with a kitchen, a living room, four bedrooms and a storage room. Our garden is also very nice. My family is not very big. My dad’s name is Alfred and my mom is Silvia. I have an older brother, Max, and he’s 18. I also have a little sister, Britney: she’s 4 and very cute! And I have a dog too: his name is Napoleon. Next Thursday we have a nice holiday, it’s Thanksgiving. For this holiday we get together with all family members and eat delicious food. Then next month we have Christmas, on December 25th. For Christmas the whole family gets together to celebrate Christ’s birth. Christmas is my favorite holiday because we put up a Christmas tree, and we open the gifts. I do lots of stuff in my free time. I play soccer in the school team. I like to hang out with my friends, to watch television and play video game. What about you? What do you like to do? I’m really excited about having a pen pal in Brazil. I hope you’ll write soon. Sincerely, Mary Ann 55 March 15th, 2008. Hello, Jane My name is Amnuay and I’m from Bangkok, that’s in Thailand. I’m 14 years old and I have a younger sister. She’s 11. I go to school at Khemkhaeng Vejakur it’s a small school. I have classes from 7 o’clock to 3:30 in the afternoon, so I always have lunch with my friends at the school cafeteria. Today, for example, we had pork curry with rice, one of my favorite dishes. Do you know curry? It’s a kind of hot spice. After school I like to play basketball with my friends. And I like comic books, Korean music and other languages. So what about you? Write soon and tell me what you like to do and something about your country too! You see, my dad has a pen pal. They’ve written to each other for years, so I hope we can be pen pals for a long time too!! Ah, I can teach you to speak some Thai if you like. Amnuay 56 Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 2. Read the texts in Activity 1 more carefully. Who writes about the following topics: Mary, Amnuay or both? Follow the example. a) Hobbies/interests: both b) Name: c) School: d) Holidays: e) Where she/he lives: f) Family: g) Age: h) Routine: 3. Read again this part of Amnuay’s letter, paying attention to the underlined sentences. I have classes from 7 o’clock to 3:30 in the afternoon, so I always have lunch with my friends at the school cafeteria. Today, for example, we had pork curry with rice, one of my favorite dishes. Now read the statements and circle the correct alternative (True or False). Then correct the false statements. a) The verb “have” in “I always have lunch” is in the past form. (True/False) b) The verb “had” in “we had pork curry with rice” is in the past form. (True/False) c) The first sentence is describing a routine, something that happens regularly. (True/False) d) The second sentence is describing a routine, something that happens regularly. (True/False) 57 1. Match the words on the left to their definitions on the right. a) Carnival ( ) It’s a very famous event, celebrated in February or March in Brazil. People dance and wear costumes in balls and parades. b) Saci-Pererê ( ) It’s a sweet made of peanuts. c) Pé de moleque ( ) It’s a kind of music that is played during Carnival. d) Samba-enredo ( ) He’s a character of the Brazilian folklore: a smart boy who has only one leg and likes to play tricks. Resposta A sequência correta é: (a), (c), (d), e (b). 2. Classify the words in the box under the corresponding categories. Follow the example. nickname full name New Year’s Eve 58 Independence Day mother apartment last name cafeteria house teacher classroom Christmas bedroom parents brother Name School Holidays Where I live Family nickname teacher Independence Day bedroom mother full name classroom New Year’s Eve apartment parents last name cafeteria Christmas house brother Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 3. Read Mary’s and Amnuay’s letters again. Then decide if the following statements are True (T) or False (F). a) Mary’s grandmother was called Ann. ( b) Mary has a pet. ( ) ) c) Amnuay studies only in the mornings. ( d) Mary and Amnuay like the same sport. ( ) ) e) Both Mary and Amnuay have a younger sister. ( ) Resposta A sequência correta é: (T), (T), (F), (F) e (T). 4. Match each question to its corresponding answer. a) Do you have a nickname? ( ) I have three brothers and one sister. b) How many brothers and sisters do you have? ( ) We live on a farm. c) And where do you live? ( ) Yes, it’s Fran. d) What’s your typical day like? ( ) I study in the morning. In the afternoon I do my homework and help my dad a little. In the evening we watch TV together. Resposta A sequência correta é: (b), (c), (a) e (d). LITERARY MOMENT “Ordinary riches can be stolen. Real riches cannot. In the treasury-house of your soul, there are infinitely precious things, that may not be taken from you.” WILDE, Oscar. The soul of man under socialism. 59 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 7 YOU AND OTHERS AROUND THE WORLD Conteúdos e temas: nomes de países e sua localização; gráficos; hábitos de leitura. Competências e habilidades: localizar países em um mapa; identificar as características de um gênero textual (gráficos); identificar o tema geral de um gráfico; localizar informações específicas em um texto; completar frases com base em dados de gráficos. Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em duplas/pequenos grupos; apresentação do professor com a participação dos alunos; leitura dirigida. Sugestão de recursos: dicionários bilíngues; recortes de jornal ou revista com imagens de gráficos de colunas, de pizza e de linha. Sugestão de avaliação: processual (registro de participação dos alunos). Roteiro para aplicação da Situação de Aprendizagem 7 Sondagem inicial e sensibilização Objetivo: sensibilizar os alunos para o tema da Atividade 2. Procedimentos Explique aos alunos que você escreverá na lousa algumas questões que envolvem o hábito de leitura. Acreditamos que não seja necessário pedir que eles façam a cópia da atividade, já que a proposta é introduzir brevemente o tema dos gráficos, que serão trabalhados mais adiante, na Atividade 2. As questões são: 60 a) What do you like to read? b) How many books do you have at home (excluding your schoolbooks)? ( ) 0-10 ( ) 26-100 ( ) 11-25 ( ) over 100 Primeiro leia cada questão com os alunos, depois peça que expliquem o que conseguem entender e ajude-os com as palavras novas. Com relação à pergunta a), peça que os alunos lhe digam (em inglês, se souberem, ou em português) quais são as respostas possíveis e escreva-as na lousa (ex.: books, newspapers, magazines, websites, letters, comic books etc.). Em seguida, faça uma rápida votação com toda a classe para verificar quais são as opções mais populares. A pergunta b) também trata do tema dos gráficos, que serão Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 vistos na Atividade 2, portanto, nesse primeiro momento, os alunos têm a oportunidade de dar sua própria resposta. Peça que os alunos façam uma estimativa quanto ao número de livros que eles têm em casa, excluindo livros didáticos, e assinalem a alternativa que corresponda à sua resposta. No final, você também pode fazer uma votação para verificar qual das alternativas foi assinalada pela maioria dos alunos. Para isso, podem trabalhar em grupos, para que um aluno ajude o outro, enquanto você circula pela sala para ajudá-los. A tarefa também pode ser indicada como uma pesquisa para casa. Uma opção seria trazer um mapa-múndi grande para a sala de aula: você pode indicar os países no mapa maior e os alunos fazem a localização e identificação no mapa do Caderno. Atividade 2 Atividade 1 Objetivo: localizar países em um mapa-múndi. Objetivos: identificar as características de um gênero textual (gráficos); identificar o tema geral de um gráfico. Procedimentos Procedimentos Nesta atividade, os alunos deverão localizar alguns países no mapa-múndi. A finalidade é prepará-los para a leitura dos gráficos da Atividade 2, logo a seguir. Inicialmente, peça que os alunos recuperem os formulários de Miyuki e Bernat e as cartas de Mary e de Amnuay, lidos anteriormente nas Situações de Aprendizagem 5 e 6, e digam onde eles vivem. O objetivo é fazer que os alunos reconheçam o gráfico de colunas (bar graph) como um tipo específico de texto, identificando algumas de suas características e diferenciando-o de outros gráficos. Talvez pareça estranho considerar um gráfico como um texto, já que ele é predominantemente visual, com poucas palavras. No entanto, assim como acontece com uma carta ou um artigo de jornal, o gráfico também precisa ser lido e interpretado. Resposta Miyuki é do Japão e Bernat é da Espanha. A cidade de Mary é Blue Falls, e o estado é Iowa; nesse caso, os alunos provavelmente não saberão que Iowa fica nos Estados Unidos, então você pode informá-los. Amnuay é da Tailândia. Escreva os nomes dos países na lousa: Japan, Spain, United States/USA, Thailand. Acrescente também Finland, Brazil e Colombia, pois esses países aparecerão nos gráficos da Atividade 2. Os alunos devem localizar os países no mapa. A pergunta a) pede que os alunos identifiquem o tipo de gráfico apresentado (de colunas, de pizza ou de linha). É bastante provável que os alunos não reconheçam esses nomes, mesmo em português, mas podem já ter visto imagens desses gráficos anteriormente na televisão ou em jornais e revistas. Antes de começar a atividade, escreva na lousa os nomes desses três tipos de gráfico e 61 dados (veja as ilustrações a seguir). Se possível, traga recortes de jornal ou revista com exemplos. © Claudio Ripinskas faça um desenho simples, de forma a ilustrar como cada um deles organiza visualmente os Fonte: <http://pisa2006.acer.edu.au/interactive_results.pbf>. © Claudio Ripinskas Enrolments of students with special needs per region: Brazil – 2005 North Northeast Southeast South Center-West Fonte: <http://www.inep.gov.br/informativo/2007/ed_154.htm>. Matrículas de alunos portadores de necessidades especiais por região: Brasil – 2005 © Claudio Ripinskas Unemployment rate – Brazil, September 2001 to September 2002 Fonte: <http://www1.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/23102002pme.shtm>. Acesso em: 20 maio 2013. Taxa de desemprego aberto com ajuste sazonal setembro/2001, a setembro de 2002 62 Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 Leia a questão a). Os alunos não devem ter dificuldade em identificar a opção correta (bar graphs). Peça que eles justifiquem sua resposta, explicando as diferenças entre bar graphs, pie charts e line graphs (o gráfico de colunas apresenta os dados em vários blocos verticais, enquanto o gráfico de pizza se assemelha a um círculo dividido em partes, geralmente de tamanhos diferentes, e o gráfico de linha apresenta uma ou mais linhas com oscilações para cima e/ou para baixo). Após identificar o gênero do texto, na pergunta b) os alunos devem perceber qual a diferença entre os três gráficos. Ajude-os a ver que a pergunta inicial é a mesma (How many books do you have at home?), os países comparados são os mesmos (Brazil, Colombia, Finland, Thailand, USA) e o gênero do texto é o mesmo (bar graph). Portanto, a diferença é o número de livros (the number of books), pois o primeiro gráfico apresenta os resultados percentuais dos estudantes que disseram ter entre 0 e 10 livros em casa; o segundo gráfico traz o percentual dos que têm de 11 a 25 livros; e o terceiro, aqueles que têm de 26 a 100 livros em casa. A alternativa correta na questão c) é a segunda (The graphs compare the percentage of answers to the same question in five countries). Peça também que os alunos expliquem por que as outras opções estão incorretas. A alternativa Each graph is about a different country está errada porque cada um dos gráficos compara os mesmos cinco países. A alternativa The graphs compare how many people have books in different countries está errada porque os gráficos comparam o percentual de estudantes que disseram ter determinado número de livros em casa, e não quantas pessoas têm livros. Respostas a) Bar graphs. b) The number of books. c) The graphs compare the percentage of answers to the same question in five countries. Atividade 3 Objetivos: localizar informações específicas em um texto; estabelecer relações entre informações explícitas em um texto; completar frases com base em dados de gráficos. Procedimentos Explique aos alunos que eles devem completar as frases com base nos gráficos, usando o nome de um país, um percentual ou uma quantidade de livros. Leia e explique as frases e depois peça aos alunos que trabalhem em duplas. Alternativamente, você pode fornecer um pequeno glossário na lousa com as palavras e expressões que você prevê que seus alunos não conheçam e depois deixar que eles trabalhem em duplas na compreensão das frases e na localização das respostas. Em ambos os casos, a parte de leitura e entendimento das frases deve ser bem mais demorada do que a identificação das respostas propriamente ditas. Chame a atenção dos alunos para o fato de que, para completar algumas das frases, eles deverão examinar apenas um gráfico, enquanto para outras frases é preciso comparar os dados em mais de um gráfico. Sua mediação em língua portuguesa será bastante importante para o desenvolvimento da atividade, mas evite pro- 63 por que os alunos façam a tradução palavra por palavra para só então buscar as informações nos gráficos. Quando a maioria dos alunos tiver terminado a atividade, corrija oralmente ou estimule alguns voluntários a escrever suas respostas na lousa. Caso algumas duplas terminem muito antes das demais, você pode pedir que elas comparem suas respostas entre si ou que ajudem outras duplas. Respostas a) Brazil/30%/26 to 100; b) 16%/28% (os números são aproximados); c) Brazil/Colombia; d) Brazil; e) 26 and 100. Atividade 4 Objetivos: estimular a interpretação de gráficos; relacionar os dados de um gráfico com outros conhecimentos. rica, com a contribuição de diferentes explicações e hipóteses. Peça aos alunos que escolham um integrante do grupo para desempenhar a função de porta-voz da equipe (spokesperson). Esse aluno deverá fazer anotações durante a discussão e, ao final da atividade, será convidado a juntar-se aos demais porta-vozes para que seja feito um painel com os temas e ideias discutidos nos vários grupos. Deixe claro para os alunos que, apesar de as questões estarem relacionadas com os gráficos, eles não encontrarão as respostas no próprio texto. Enquanto os alunos trabalham, você pode orientar os grupos para que não percam o foco da discussão. No final da atividade, conforme já mencionado, chame os porta-vozes dos grupos para o painel. Respostas possíveis a) as respostas são individuais e estimulam os alunos a relaDJPOBSPTHSÈmDPTDPNBSFTQPTUBEFMFTËRVFTUÍPC EBTPO- Procedimentos dagem inicial (How many books do you have at home?); b) os estudantes brasileiros têm poucos livros em comparação Nesta atividade os alunos darão um passo adiante no trabalho com os gráficos: as questões propostas (discutidas em português) estimularão os alunos a interpretar os dados para além do que está explícito no texto. Assim como na atividade anterior, você pode ler e explicar todas as questões aos alunos ou então apenas fornecer um pequeno glossário. Sugerimos que os alunos trabalhem em pequenos grupos para que a discussão possa ser mais 64 com os demais países, pois o percentual mais alto, 40%, reGFSFTFËBMUFSOBUJWBMJWSPTBTFYQMJDBÎÜFTQBSBFTTFGBUP TÍPWBSJÈWFJTNBTPQSFÎPBMUPEPTMJWSPTFNSFMBÎÍPËSFOEB média no Brasil pode ser mencionado; c) as respostas são variáveis, mas provavelmente os alunos mencionarão que não ter livros não implica deixar de ler, assim como ter muitos livros não significa que se lê muito; d) novamente as respostas variam, mas fazer empréstimo de livros em bibliotecas ou com amigos e familiares são opções que possivelmente serão indicadas. Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 ? ! YOU AND OTHERS AROUND THE WORLD Projection J. Bertin, 1950 1. Are you good at Geography? Follow your teacher’s instructions. Planisphère, projection “Bertin1950”, 2011. Atelier de Cartographie de Sciences Po. Disponível em: <http://cartographie.sciences-po.fr/fr/planisph-re-projection-bertin1950-2011>. Acesso em: 1 out. 2013. 2. Look at the three following graphs and answer the questions. a) These graphs are: b) What is the difference between the graphs? ( ) bar graphs. ( ) The countries. ( ) pie charts. ( ) The number of books. ( ) line graphs. ( ) The kind of graph. c) Which alternative is correct? ( ) Each graph is about a different country. ( ) The graphs compare the percentage of answers to the same question in five countries. ( ) The graphs compare how many people have books in different countries. 65 How many books do you have at home? © Claudio Ripinskas © Claudio Ripinskas © Claudio Ripinskas This question was answered by students in different countries. Fonte: Organization for economic co-operation and development. Disponível em: <http:// pisa2006.acer.edu.au/interactive.php>. Acesso em: 20 maio 2013. 66 Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 3. Complete these sentences using information from the graphs in Activity 2. a) In same country, b) In the USA, , around 40% of the students have 0 to 10 books at home. In the have between 11 and 25 books, and 20% have from to books at home. of the students have 0 to 10 books at home, and have between 26 and 100. c) The percentage of students who have 11-25 books at home is almost the same in and in . d) The percentage of students who have 26-100 books at home is higher in Colombia than in . e) In Finland, most students have between books at home. and 4. Discuss the following questions in Portuguese. a) How many books do you have at home (excluding your schoolbooks)? Which graph corresponds to your answer? b) According to the graphs, do students in Brazil have many books compared to students in Colombia, Finland, Thailand and the USA? Why do you think it is so? c) If you do not have many books at home, does it mean that you read very little? Why (not)? d) What can you do if you would like to read more, but do not have enough money to buy books? 67 1. Find the names of ten countries in the word hunt. T Q W F J A R J A P A N Y A U N I T E D S T A T E S Y S T N K S E D T C A A P C H I L E X B M E T Z I A E W T A O O R K X E L N I X T A N E D A E P O L T N P M Y D L L Z R U S S I A P Q S C E F I N H T I R S I M T H A I L A N D D A S E F D S T H A Z X O V Q A T C O L O M B I A H J K W 2. Write “bar graph”, “pie chart” or “line graph” under the correct illustration. Enrolments of students with special needs per region: Brazil – 2005 North Northeast Southeast South Center-West Fonte: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. <http://www.inep.gov.br/informativo/2007/ed_154.htm>. Acesso em: 22 set 2010. a) ____________________________________________________________________________ . 68 Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 Evolution in the number of marriages – Brazil, 1993, 2000 and 2003 748,981 745,826 730,272 1993 2000 2003 Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Disponível em: <www.ibge.gov. br/english/presidencia/noticias/noticia_visualiza.php?id_noticia=283&id_pagina=1>. Acesso em: 20 maio 2013. b) ____________________________________________________________________________ . Unemployment rate – Brazil, September 2001 to September 2002 Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Disponível em: <http://www1.ibge.gov.br/ home/presidencia/noticias/23102002pme.shtm>. Acesso em: 20 maio 2013. c) ____________________________________________________________________________ . Respostas a) Pie chart b) Bar graph c) Line graph 69 3. Circle the correct options according to the graphs in the previous exercise. a) The bar graph/pie chart/line graph compares different regions in Brazil. b) The bar graph/pie chart/line graph describes changes during a period of one year. c) The bar graph/pie chart/line graph compares numbers in three different years. d) The topic of the bar graph/pie chart/line graph is education. Respostas a) pie chart b) line graph c) bar graph d) pie chart 4. Fill in the blanks with the missing words. The first letter and the number of letters are given to help you. Follow the example. a) In my free time I like to read a B O O K . b) Spain, the United States and Thailand are C c) I hate broccoli, so I N d) I don’t have a big F . eat it. But I love apples, so I eat one almost E day. : it’s only me, my brother and my mother. Respostas a) BOOK; b) COUNTRIES; c) NEVER, EVERY; d) FAMILY. LITERARY MOMENT “It is not length of life, but depth of life.” EMERSON, Ralph Waldo. The collected work of Ralph Waldo Emerson. 70 Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 8 WRITING TASK – GETTING IN TOUCH WITH MY PEN PAL Conteúdos e temas: redação de uma carta de apresentação para um amigo por correspondência, empregando material produzido e coletado ao longo da segunda parte deste volume. Competências e habilidades: organizar e selecionar informações; compor uma carta; corrigir um texto em pares e fazer autocorreção; fazer edição final com atenção para o aspecto visual do texto. Sugestão de estratégias de ensino: trabalho individual e em duplas; correção de texto em pares. Sugestão de recursos: dicionários bilíngues; envelopes e selos (para o caso de pen pals) ou laboratório de informática com acesso à internet (para o caso de key pals), se possível. Sugestão de avaliação: processual (registro de participação dos alunos); redação da versão final da atividade-síntese de produção escrita (carta de apresentação para um amigo por correspondência). Roteiro para aplicação da Situação de Aprendizagem 8 Atividade-síntese de produção escrita Objetivos: organizar e selecionar informações; compor uma carta; corrigir um texto entre pares e fazer autocorreção; fazer edição final com atenção para o aspecto visual do texto. Procedimentos Nesta última Situação de Aprendizagem, o trabalho será concentrado na produção de um texto (uma carta ou e-mail) escrito pelos alunos. Caso a opção tenha sido por escrever e-mails, organize-se para que os alunos tenham acesso aos computadores da escola e possam digitar seus textos e enviá-los. No caso das cartas, sugerimos que você solicite aos alunos que tragam envelopes e selos para a aula. Observação: se você optar pela troca de cartas entre alunos da própria escola que frequentam aulas em outro período, os selos não serão necessários. Relembre os alunos sobre o formulário preenchido na Situação de Aprendizagem 5 e as anotações feitas na Situação de Aprendizagem 6. Explique que agora eles usarão esse material na redação de uma carta para um pen pal. Peça também que eles recuperem as cartas de Mary e de Amnuay e ajude-os a rever a estrutura de uma carta ou e-mail pessoal: os textos começam com “Dear + nome do destinatário”, são divididos em parágrafos, uma ou mais frases de encerramento e despedida são usadas (ex.: I was really excited that I got to write to kids from Brazil!/Sincerely,/ Best wishes./Write soon.). Na carta, o texto 71 termina com o nome do remetente e pode-se incluir no alto da primeira página a data em que o texto foi escrito. Faça um esquema na lousa com o layout para consulta dos alunos quando estiverem escrevendo suas cartas ou e-mails. Peça então aos alunos que escolham os assuntos sobre os quais querem escrever em suas cartas, considerando o material que eles já produziram (o formulário e as anotações). Eles podem querer aproveitar todo o material ou só parte dele (por exemplo, falar de sua rotina, mas não de sua família). Em seguida, oriente-os quanto à organização dos parágrafos e sua ordenação, lembrando que cada parágrafo deve tratar de um assunto diferente. Obviamente, essa definição é bem abrangente e algumas variações são aceitáveis, mas certamente itens como name e talvez também age devam vir logo no começo do texto. Country, native language(s) e practicing language(s) podem estar no mesmo parágrafo, e assim por diante. Por fim, mostre para a classe alguns exemplos de uso de conectivos como and, so e but. Você pode, por exemplo, escrever algumas frases curtas e independentes na lousa e pedir que os alunos tentem organizá-las, ligando-as com os conectivos. Alguns exemplos de frase: Francisco is my first name/I don’t like it very much/People always call me by my nickname, Chico/Souza is my last name/ I’m 12 years old. (Há várias combinações possíveis: Francisco is my first name but I don’t like it very much, so people always call 72 me by my nickname, Chico. Souza is my last name and I’m 12 years old). Observe que os alunos têm uma quantidade razoável de tarefas a cumprir: organizar os parágrafos, reformular palavras-chave e anotações para que elas formem parágrafos, utilizar conectivo e configurar o texto como uma carta ou e-mail (usando Dear, Sincerely, etc.). Além disso, eles talvez desejem incorporar outras informações além daquelas que foram vistas nas atividades de preparação para a produção escrita. É necessário que eles façam um rascunho e só então passem o texto a limpo, para que possa ser enviado. Quando esse rascunho estiver pronto, você pode fazer mais uma troca de textos em os alunos, para uma correção em pares. No momento da escrita da última versão (a que será enviada), chame a atenção dos alunos para o cuidado com o aspecto visual (letra legível, papel limpo, desenhos e figuras que podem ser acrescentados etc.). Além disso, como as cartas serão enviadas, não se esqueça de pedir que os alunos arquivem, no portfólio, os rascunhos e, se possível, uma cópia da versão final das cartas ou e-mails. Resposta Os alunos trabalharão individualmente (com momentos de correção entre os grupos) para escrever uma carta (ou e-mail) de apresentação para um pen pal (ou key pal). Haverá grande variação entre os textos, mas é importante que você ajude os alunos a: tTFHVJSBTFUBQBTQSPQPTUBTOP$BEFSOP tSFUPNBSPNBUFSJBMFTUVEBEPBUÏFTUFNPNFOUP t TFMFDJPOBS F PSHBOJ[BS BT JOGPSNBÎÜFT FN QBSÈHSBGPT Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 utilizando conectivos como and, but e so; tente, incluindo ou não a data no alto da primeira página, no t NBOUFS B BUFOÎÍP OB PSHBOJ[BÎÍP EFTTF HÐOFSP EF UFYUP caso da carta); (ou seja, no caso de uma carta, por exemplo, iniciar com t EFTFOWPMWFS P QSPDFTTP EF FTDSJUB EP SBTDVOIP SFFTDSJUB “Dear + nome do destinatário”, usar uma ou mais frases de com base na correção (dos colegas e/ou do professor) e edi- encerramento e despedida, concluir com o nome do reme- ção da versão final. ? ! WRITING TASK – GETTING IN TOUCH WITH MY PEN PAL Now you are going to write your text to your pen pal or key pal. Follow the steps: a) Decide with your classmates and your teacher whether you are going to write a letter or an e-mail. b) What are the characteristics of this kind of text (letter or e-mail)? c) Who is your pen pal? Write his/her name and address here. d) What do you want to write about? Make a list of topics and put them in an appropriate order. Remember to use linking words (and, but, so) to organize the ideas in your letter or e-mail. e) After writing your first draft, show it to other groups and/or to your teacher. They will help you improve your text. f) Make the necessary changes and write the final version of your letter or e-mail. 73 First draft Edited version 74 Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA Filmes Feitiço do tempo (Groundhog day). Direção: Harold Ramis. EUA, 1993. 101 min. Comédia. Livre. Bill Murray é Phil Connors, um repórter que vai até a cidade de Punxsutawney, Pensilvânia, para cobrir a comemoração anual do Dia da Marmota. Ele e sua equipe ficam presos na cidade por causa de uma tempestade de neve e, no dia seguinte, está tudo exatamente como no dia anterior, com a mesma festa do Dia da Marmota. Na manhã seguinte, o rádio-relógio desperta e começa tudo de novo, mais uma vez... Os alunos podem assistir às cenas 4 até 9 do filme em DVD, em que Phil Connors passa pelo seu primeiro Dia da Marmota, e depois pelo segundo e terceiro dias, novamente. Como atividade, você pode preparar uma lista de ações que acontecem nesses três dias, algumas das quais se repetem nos três e outras só acontecem em um deles. Enquanto assistem ao filme, os alunos devem assinalar, ao lado de cada ação, em qual dos dias ela acontece. Alguns exemplos: Phil wakes up at 6:00 (dias 1, 2 e 3); Phil leaves the hotel with a cup of coffee (dia 2); Phil tells Rita about the situation (dia 3). O diário de Anne Frank (The diary of Anne Frank). Direção: George Stevens. EUA, 1959. 171 min. Drama. Livre. O filme é uma adaptação da história real de Anne Frank, uma garota judia de 13 anos de idade. Para escapar da perseguição nazista, Otto Frank esconde-se com sua esposa, suas duas filhas (Anne e Margot) e outra família (os Van Daan) em um sótão em Amsterdã por dois anos. Na cena 3, os Frank e os Van Daan acabaram de chegar ao seu esconderijo e o Sr. Frank explica a todos que é preciso fazer silêncio total durante o dia, pois o sótão onde eles estão fica em cima de uma empresa, e os seus funcionários não podem desconfiar que há pessoas escondidas no prédio. Na cena 4 é possível acompanhar um pouco do cotidiano das duas famílias. Você também pode exibir aos alunos a cena 8, em que Anne escreve em seu diário sobre a celebração do Hanukkah ou Chanukah (feriado judeu para celebrar a retomada do Templo Sagrado de Jerusalém do domínio do rei Antíoco em 164 a.C.). No site <http://www.annefrank.org/> (acesso em: 28 out. 2013), você encontra fotos, atividades e diversas informações sobre Anne Frank e sua história. Músicas Para encontrar letras de músicas, basta escrever o título, o nome do artista e a palavra lyrics em seu site de busca preferido. No site English Doubts <http://www.inglesduvidas.com.br/ musica.asp> (acesso em: 21 maio 2013), você en- 75 contra diversas músicas, separadas por estilo e com atividades de compreensão oral já prontas. As músicas a seguir relatam o cotidiano de uma pessoa ou lugar, e você pode trazê-las para seus alunos para complementar as atividades deste Caderno. f f f f f f Another day (Paul McCartney, 1970). Penny Lane (Beatles, 1967). I say a little prayer (Diana King, 1967). Friday I’m in love (The Cure, 1992). Thank you (Dido, 1999). Tom’s diner (Suzanne Vega, 1985). Sites e afins O site do jornal The Washington Post <http://www.washingtonpost.com/wp-srv/ photo/world/africa/index.htm> (acesso em: 20 maio 2013) apresenta fotos tiradas por cem fotógrafos em um projeto chamado “A day in the 76 life of Africa”. Você pode observar os costumes e ambientes retratados nas imagens, aprender sobre a localização dos países africanos e ler textos curtos em inglês sobre cada foto. Sites para encontrar pen pals e key pals: Student letter exchange – Pen pals. Disponível em: <http://www.pen-pal.com>. Acesso em: 21 maio 2013. ePals – Where Learners Connect. Disponível em: <http://corp.epals.com/>. Acesso em: 21 maio 2013. My Language Exchange. Disponível em: <http://www.mylanguageexchange.com>. Acesso em: 21 maio 2013. No CD-ROM Interaction students, distribuído pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, você encontra materiais e outras indicações sobre pen pals. Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 Using a bilingual dictionary Aqui você vai aprender um pouco mais sobre como usar o dicionário para aprender inglês. Estude os dois verbetes a seguir. O primeiro faz o caminho do inglês para o português, e o segundo faz o sentido inverso, do português para o inglês. dictionary /’dikȒǨneri/ s (pl -ies) dicionário. dicionário sm dictionary. 1. O que querem dizer as abreviações a seguir? Faça a ligação. a) s ( ) plural b) pl ( ) substantivo masculino c) sm ( ) substantivo (b) plural (c) substantivo masculino (a) substantivo 2. Por que o verbete dictionary utiliza apenas a abreviação “s”, enquanto o verbete “dicionário” utiliza a abreviação “sm”? Porque os substantivos em português têm gênero (masculino ou feminino), daí que “dicionário” seja identificado como “substantivo” e “masculino”. Os substantivos em inglês não têm gênero e, portanto, dictionary é identificado apenas como “substantivo”. 3. No verbete dictionary, o trecho /’dIkȒԥneri/ representa a pronúncia dessa palavra. Por que o verbete “dicionário” não apresenta a pronúncia? Porque o dicionário consultado provavelmente é destinado a falantes do português que estão aprendendo inglês. Portanto, eles já sabem a pronúncia das palavras em português. 4. Complete as lacunas nos verbetes com as seguintes abreviações: sm, sf, sm-sf, pl, ʊKȓOțGHȬ. child /tȒaild/ s ( holiday abóbora amigo, -a pão -ren) 1 criança 2 filho(a). s 1 feriado 2 férias. pumpkin. friend. 1 bread 2 roll, loaf. 77 t pl t ʊKȓOțGHȬ t sf t sm-sf t sm Think about it! Alguns dicionários inglês-português são feitos especialmente para estudantes brasileiros que estão aprendendo inglês, como é o seu caso. Será que esse mesmo dicionário seria o mais adequado para estudantes estadunidenses que estudam português? Ou será que eles teriam outras necessidades e dúvidas? Pense sobre isso! As respostas devem variar bastante. O objetivo é ajudar o aluno a perceber que um falante de português que está aprendendo inglês e um estudante estadunidense que está aprendendo português têm necessidades e dúvidas diferentes. Por exemplo, o aluno brasileiro precisa de informações sobre a pronúncia das palavras em inglês, mas não sobre as palavras em português. No caso do aluno estadunidense, a situação se inverte. Assim, o ideal é que os dicionários sejam diferentes. Estilos de aprendizagem Aqui você vai aprender um pouco mais sobre diferentes estilos de aprendizagem e pensar sobre como você costuma perceber e processar as informações. 5. Em quanto tempo você consegue relembrar ou imaginar os itens a seguir? Para cada item, dê uma nota (3 = consigo lembrar/imaginar muito rapidamente; 2 = demoro alguns segundos para lembrar/imaginar; 1 = preciso de vários segundos para lembrar/imaginar): a) a voz do(a) seu(sua) melhor amigo(a) b) o portão de entrada da sua escola c) a sensação de andar com os sapatos molhados d) a capa deste Caderno (não vale olhar!) e) o peso de uma maçã f) o som de um trovão 78 Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 Percebemos as informações do mundo ao nosso redor de várias maneiras: vendo, ouvindo e manipulando coisas. Em geral, cada pessoa tem uma preferência maior por um desses estilos de percepção (isto é, ver, ouvir ou fazer), mas isso não significa que os outros estilos não sejam usados. Essa preferência também influencia a forma como você aprende. As respostas são pessoais. 6. Reveja suas respostas à Atividade 5 e siga as orientações a seguir para descobrir qual é o seu estilo predominante. Soma dos valores das letras “a” e “f ” = Soma dos valores das letras “b” e “d” = Soma dos valores das letras “c” e “e” = Qual foi o par de letras com maior soma? Se foi o par a-f, então você aprende mais ao ouvir e falar sobre um assunto. Se foi o par b-d, então você aprende mais ao ver as informações (na lousa, em fotos, em um texto etc.). Se foi o par c-e, então você aprende mais quando pode manipular objetos e se movimentar. As respostas são pessoais. 7. Imagine a seguinte situação: você vai viajar para outra cidade durante o próximo final de semana para se divertir com alguns amigos e parentes. Mas, para que isso aconteça, você tem de pensar em tudo de que vai precisar na viagem e arrumar sua mala sozinho(a)! Qual das duas alternativas descreve melhor a forma como você enfrentaria essa tarefa? a) Primeiro penso no que preciso levar e talvez faça uma lista para não esquecer nada. Depois pego todos os itens e começo a colocá-los na mala. b) Como estou ansioso(a) para ir viajar logo, entro no meu quarto, pego as coisas que estão à vista e vou colocando na mala. Além de perceber as informações de maneiras diferentes, também as processamos de formas diferentes. Algumas pessoas preferem organizar etapas e detalhes de uma atividade (como na situação “a” da questão 7). Já outras pessoas pensam na situação geral e fazem suas tarefas sem uma ordem predefinida (como na situação “b” da questão 7). As respostas são pessoais. 79 Think about it! Nesta seção, você pensou um pouco sobre como costuma perceber e processar as informações. Essas suas características influenciam o jeito como você estuda e aprende? De que forma? As respostas devem variar bastante. O objetivo é ajudar os alunos a refletir sobre o modo como tendem a perceber e processar as informações (por exemplo, de maneira mais visual ou organizando uma atividade em etapas) e a entender que essas características influenciam a forma como estudam e aprendem. Assim, por exemplo, um aluno cujo aspecto predominante é o visual pode se sentir mais amparado quando o professor escreve suas orientações na lousa (em vez de apenas apresentá-las oralmente). GRADE DE AUTOAVALIAÇÃO DAS SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM Autoavaliação Cada aluno deverá recorrer ao seu caderno de registro (portfólio) para ver: (1) o que deveria ter feito neste volume; (2) o que conseguiu fazer; e (3) o que ainda precisa retomar. Peça aos alunos que escrevam uma pequena avaliação de seu desempenho, considerando essas três questões. Ajude-os encaminhando seus alunos para o Can-do chart presente no Caderno do Aluno. Assim, eles poderão fazer sua própria tabela de autoavaliação (Can-do chart) e, com base 80 nela, redigir a reflexão sobre seu percurso de aprendizagem. Depois de ler a autoavaliação do aluno, verifique se ele soube cumprir a tarefa. Caso contrário, chame-o para conversar. Peça-lhe para mostrar a você seu caderno e justificar sua autoavaliação. Não deixe que a autoavaliação seja uma atribuição mecânica de notas. Lembre-se de que ela deve servir para que o aluno aprenda a monitorar sua aprendizagem. Como parte da avaliação, propomos a realização de uma prova com dez questões para auxiliar na verificação do desempenho dos alunos. A proposta encontra-se a seguir, após a reprodução do Can-do chart. Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 Can-do Chart Expectativas de aprendizagem Consigo Consigo, mas com ajuda Ainda não consigo 1. Conhecer exemplos de como o final do ano é comemorado em diferentes países. 2. Comparar datas em que uma comemoração ocorre no Brasil e nos Estados Unidos. 3. Aprender um pouco sobre a história de algumas comemorações. 4. Identificar o assunto geral de um texto. 5. Localizar informações específicas em um texto. 6. Diferenciar verbos regulares e irregulares no passado simples. 7. Identificar características de textos descritivos. 8. Identificar características de um pôster de divulgação de uma comemoração. 9. Trabalhar em grupo para elaborar um pôster sobre uma data comemorativa. 10. Identificar características de um formulário na internet, de uma carta pessoal e de um gráfico de colunas. 11. Preencher um formulário com dados pessoais. 81 12. Identificar palavras-chave em um texto. 13. Localizar alguns países em um mapa. 14. Interpretar os dados de um gráfico. 15. Descrever o que eu costumo ou gosto de fazer nas horas de lazer, indicando a frequência. 16. Escrever sobre assuntos como: minha família, onde moro, meus interesses etc. 17. Organizar e selecionar informações para escrever uma carta ou e-mail pessoal. 18. Usar conectivos (and, but, so) para organizar ideias. 19. Sugerir correções nos textos dos meus colegas. 20. Analisar as correções sugeridas pelos meus colegas para o meu texto. 21. Escrever uma carta pessoal para me apresentar para um amigo por correspondência. 82 Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 Name: ______________________________________________ Group: _________ Date: _________ PROPOSTA DE AVALIAÇÃO 1. Leia o texto a seguir e responda: Além de jogos, maçãs, esqueletos e gatos pretos, o que mais foi incorporado ao Halloween? Halloween Halloween, also called All Hallows’ Eve, is celebrated on October 31st. It is a secular celebration and is associated with a number of activities. People celebrate it wearing costumes, hats and masks for parties and for trick-or-treating. Children go trick-or-treating from house to house with the threat that they will pull a trick if they do not receive a treat, usually candies. Halloween parties often include games such as bobbing for apples, skeletons and black cats. Besides that, it has incorporated ghosts, witches, and vampires into the celebration. The jack-o’-lantern is another symbol of this holiday. It is a pumpkin carved into a demonic face and lit with a candle inside. 2. De acordo com o texto, as pessoas usam fantasias (costumes) e mais o quê para comemorar o Halloween? (Mais de uma alternativa pode estar correta). a) chapéu b) óculos c) máscaras 3. O que as crianças fazem para comemorar o Halloween? 83 4. Acrescente -ed ou -d aos verbos a seguir para escrevê-los no passado simples. a) We __________________ about different festivals during some classes. (study) b) My friend and I ___________ a lot about Oktoberfest in Brazil. (learn) c) We ___________ the oral presentation about Valentine’s Day yesterday. (plan) d) Everybody in Paula’s family ____________ Carnival last year. (celebrate) 5. Relacione as colunas. a) Where did you live when you were a child? ( ) I went to the beach with my family and friends. b) Did you play a game last week? ( ) Yes, we played chess and cards. c) Where did you go last Sunday? ( ) My family and I lived in Maceió. © Claudio Ripinskas 6. Qual o assunto do gráfico? Fonte: <http://news.bbc.co.uk/2/hi/entertainment/4437423.stm>. 84 Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 a) O tempo que as pessoas passam assistindo à televisão, por dia, em três países. b) Quantas televisões existem no mundo. c) Quantos aparelhos de TV existem em cada casa, em média, em três países. d) Os três países com maior quantidade de aparelhos de TV no mundo. e) As horas diárias de programação esportiva na TV em três países. Responda às perguntas 7 e 8 com base no texto a seguir. Find your key pal Find your key pal Step 1 of 3: Create your profile Please fill in this form to become a member. Fields marked with * are required. *Name: Marcello *Gender: male *Native language(s): female Italian *Age: 13 *Country: Italy *Practicing language(s): English Description: write a short text about yourself. My name is Marcello. I’m tall and I have green eyes and dark hair. I want to learn English because I want to work in the United States in the future. Please, help me!!! Submit 7. Por que o Marcello quer aprender inglês? 8. Complete o texto a seguir como se você fosse o Marcello. Hello, my name is . I can speak . I’m years old and I live in and . 85 9. Qual das alternativas a seguir não é uma atividade de lazer? a) watch TV b) play cards c) fish d) go to work e) play a sport 10. Qual frase indica que uma atividade é feita com frequência? a) Interests: play videogame. b) I never watch TV. c) I listen to music every day. d) I’m 12 years old. e) I like to play sports. Respostas Questão 86 Competência leitora/escritora Resposta/justificativa 1 Localizar informações explícitas no texto. Fantasmas, bruxas e vampiros (ghosts, witches and vampires). 2 Localizar informações específicas em um texto. Alternativas (a) e (c). 3 Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto. Inferir significados para compreender a mensagem do texto. Resposta possível: elas visitam as casas ameaçando fazer travessuras caso não ganhem doces. Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 4 Reconhecer e usar o tempo verbal no passado simples com verbos regulares. a) studied; b) d) celebrated. 5 Inferir significados para compreender a mensagem e relacionar perguntas a respostas. c); b); a). 6 Identificar o assunto geral de um texto. Alternativa a): O gráfico de colunas mostra quantas IPSBT EJÈSJBT BT QFTTPBT QBTTBN BTTJTUJOEP Ë 57 FN três países (África do Sul, Estados Unidos e Japão). 7 Localizar informações específicas em um texto. Porque ele quer trabalhar nos Estados Unidos no futuro. 8 Localizar informações específicas/Transpor informações de uma tabela para um texto. Marcello, 13, Italy, Italian, English (a ordem das duas últimas respostas pode ser invertida). As informações estão explícitas no texto, mas os alunos devem conseguir localizar o dado correto para completar cada lacuna. 9 Reconhecer vocabulário relacionado a atividades de lazer. Alternativa d): as demais alternativas são atividades de lazer e foram estudadas na Situação de Aprendizagem 1. 10 Reconhecer indicação de frequência em enunciado que descreve hábitos. Alternativa c): as opções a) e e) descrevem atividades, mas não sua frequência. A opção b) indica que a atividade não é realizada com frequência. A opção d) refere-se a idade, e não a uma atividade. learned/learnt; c) planned; 87 PROPOSTAS DE SITUAÇÕES DE RECUPERAÇÃO Seguem algumas sugestões de atividades adicionais a serem propostas aos alunos que não revelaram a aprendizagem esperada neste volume. 1. Ler e analisar pôster informativo sobre uma data comemorativa. Esses textos podem ser retirados de sites sobre festivais, como: f Frankenmuth Festivals. Disponível em: <http://www.frankenmuthfestivals.com>. Acesso em: 20 maio 2013. f Oktoberfest. Disponível em: <http://www. oktoberfest.ca>. Acesso em: 20 maio 2013. Peça aos alunos que leiam o texto e respondam a questões como: de onde o texto foi retirado e como eles sabem, como o texto é organizado, que tipo de informações apresenta e em que sequência. 2. Fazer um pôster informativo sobre uma data comemorativa. 88 Peça aos alunos que escrevam um parágrafo sobre uma data comemorativa para revisarem os verbos no tempo passado simples. Para isso, retome com os alunos as perguntas da Atividade 6 da Situação de Aprendizagem 3, Atividade 6, e utilize-as para falar sobre o último Natal. Certifique-se de que eles compreendam as questões e, como exemplo, você pode respondê-las, uma a uma, contando como você comemorou o último Natal. Em seguida, peça que os alunos façam o mesmo, agora procurando personalizar suas respostas. 4. Leitura de gráficos – Peça aos alunos que encontrem e tragam para a aula dois gráficos de colunas em português. Eles podem pesquisar em revistas ou jornais, em casa ou na biblioteca da escola, e colar ou copiar o gráfico no caderno. Ao lado de cada gráfico, os alunos devem escrever qual é o assunto do gráfico e uma informação que ele traz (por exemplo: “O gráfico é sobre a população do mundo e ele mostra que a maioria das pessoas vive na Ásia.”). Peça que os alunos elaborem outro pôster sobre uma data comemorativa diferente daquela escolhida para a atividade-síntese. Para essa atividade, os alunos devem retomar as informações coletadas nas pesquisas feitas como lição de casa. 5. Redação de parágrafos descritivos – Peça aos alunos que completem os parágrafos seguintes a partir dos formulários de Miyuki e Bernat, trabalhados na Situação de Aprendizagem 5. 3. Escrever um parágrafo sobre uma data comemorativa. a) Paragraph 1: My first name is and my last name is . I’m Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 language is studying b) Paragraph 2: first name and name. I live in language is also learning years old. I’m from and my native . I’m also . is my is my last . I’m years old. My native and I’m . 7. Preferências e hábitos de lazer – Os alunos devem escolher uma personalidade famosa (um cientista, um escritor, um educador, um político, um ator, um cantor etc.) e completar as frases a seguir, utilizando o vocabulário aprendido nas aulas, como se eles fossem a pessoa escolhida. a) I love b) I like c) I don’t like 6. Formulários de dados pessoais e cartas – Os alunos devem completar um formulário semelhante àquele visto na Situação de Aprendizagem 5 com os dados encontrados nas cartas da Mary e do Amnuay. d) I hate e) I never f) I every day. 89 INSTANT LANGUAGE Some verbs & phrases jump tell a story dance give gifts talk get happy wait watch TV pray go to the beach celebrate have the chance believe turn on the TV eat grant a wish Months of the year January February March April May June July August September Question words When Who What 90 Where Why How long October November December Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 Past simple Affirmative I worked … You worked... He worked... She worked... It worked... We worked... You worked... They worked... Negative I didn’t work… You didn’t work… He didn’t work… She didn’t work… It didn’t work… We didn’t work… You didn’t work… They didn’t work… Interrogative Did I work…? Did you work…? Did he work…? Did she work…? Did it work…? Did we work…? Did you work…? Did they work…? Some irregular verbs Base form Past simple Past participle be become build buy do drink eat fall get give go have make meet read see send spend take tell wear write was, were became built bought did drank ate fell got gave went had made met read saw sent spent took told wore wrote been become built bought done drunk eaten fallen got, gotten given gone had made met read seen sent spent taken told worn written 91 Ordinal numbers to tell dates first – 1st second – 2nd third – 3rd fourth – 4th fifth – 5th sixth – 6th seventh – 7th eighth – 8th ninth – 9th tenth – 10th eleventh – 11th twelfth – 12th thirteenth – 13th fourteenth – 14th fifteenth – 15th sixteenth – 16th seventeenth – 17th eighteenth – 18th nineteenth – 19th twentieth – 20th twenty-first – 21st twenty-second – 22nd twenty-third – 23rd twenty-fourth – 24th twenty-fifth – 25th twenty-sixth – 26th twenty-seventh – 27th twenty-eighth – 28th twenty-ninth – 29th thirtieth – 30th thirty-first – 31st Some verbs & phrases to play cards to fish to play soccer/basketball/volleyball/ video game to speak on the phone to watch TV/a movie to read a book/a magazine/a comic book to play the guitar/the piano to use the computer to go shopping to dance to make friends to listen to music to open gifts to hang out with friends to have lunch Phrases to express likes and dislikes I love... I hate... I like... I don’t like... I dislike... 92 Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 Expressions of frequency always often usually sometimes never every day/week/weekend in the morning almost never/always Present simple Affirmative Interrogative Negative I You We They play soccer every day. I You We They don’t play soccer every day. He She It plays soccer every day. He She It doesn’t play soccer every day. Do I you we they play soccer every day? Does he she it play soccer every day? 93 CONSIDERAÇÕES FINAIS Caro(a) professor(a), Sabemos que o dia a dia na escola é bastante complexo, marcado por situações inusitadas e, por vezes, adversas. Este Caderno é uma tentativa de contribuir para o seu trabalho, subsidiando-o com ideias e material. Além disso, é um material que busca expor nossos alunos a textos que encontrarão no mundo e a leituras que precisarão também fazer no mundo para terem mais acesso a empregos e oportunidades de continuar sua formação. Imaginamos que, se o seu aluno não estiver familiarizado com essa proposta de trabalho, inicialmente ficará inseguro. Em função disso, incluímos material de recuperação e atividades extras que devem contribuir para que se sintam familiarizados com a proposta de trabalho. 94 Neste momento inicial, não esperamos que o aluno consiga entender tudo o que está escrito. Por isso, as questões não abordam compreensão de todo o conteúdo dos textos e foram elaboradas de modo a diminuir a necessidade de fazerem-se extensas – e pouco proveitosas! – traduções. Acreditamos que, em pouco tempo, os alunos deverão conseguir ler alguns textos, sendo capazes de buscar informações usando diferentes habilidades. Esperamos também que, ao longo deste semestre escolar, seus alunos tenham expandido seus horizontes para outras culturas, ao mesmo tempo que compreendiam melhor o próprio contexto, por meio da aprendizagem sobre diferentes comemorações ao redor do mundo, assim como sobre o cotidiano e os interesses de jovens em vários países. Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 QUADRO DE CONTEÚDOS DO ENSINO Volume 1 FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS 5a série/6o ano 6a série/7o ano 7a série/8o ano 8a série/9o ano r Cumprimentos e despedidas em inglês r/ÎWFJTEFGPSNBMJEBEF em cumprimentos e despedidas r*EFOUJàDBÉÈPQFTTPBM nome, idade, endereço e telefone r/ÙNFSPTFNMÎOHVB inglesa r1SPOPNFTQFTTPBJTF adjetivos possessivos r3FDPOIFDJNFOUPEF palavras estrangeiras em nomes de lugares, marcas de produtos, equipamentos, jogos, internet etc. r"OÃMJTFEFQBMBWSBT estrangeiras presentes no cotidiano, sua origem e adaptação em língua materna r Denominação em língua inglesa dos diferentes espaços comerciais e comunitários que estão nos arredores da escola (banco, padaria, supermercado, farmácia) r3FMBÉÈPFOUSFFTQBÉPT comerciais, sua função e as ações que neles ocorrem r%FOPNJOBÉÈPEBT diferentes modalidades de esportes r3FDPOIFDJNFOUPEF palavras inglesas ou de origem inglesa usadas em diferentes modalidades esportivas, em textos na língua portuguesa r3FMBÉÈPFOUSF modalidades esportivas e ações praticadas pelos atletas r%FOPNJOBÉÈPEFQBÎTFT e nacionalidades r7FSCPTEFBÉÈP r5FNQPTWFSCBJT presente contínuo e presente simples r7FSCPNPEBMcan (para expressar habilidades) rThere is/there are r Identificação de comemorações (dia dos namorados, ano-novo, independência) que ocorrem em datas e de modos diferentes em diversos países e culturas r-PDBMJ[BÉÈPEF informações explícitas em textos informativos sobre o tema em estudo r%BUBT r3FWJTÈPOPNFTEF países e nacionalidades em língua inglesa r5FNQPTWFSCBJT presente simples e verbos de ação (revisão); passado simples (verbos regulares e irregulares) r$POFDUJWPTand, but, so) r"EWÊSCJPTEFUFNQP frequência, lugar e modo r Identificação de biografias de pessoas marcantes da história nacional e internacional que ainda estão vivas r*EFOUJàDBÉÈPEF quando e onde as pessoas nasceram e estudaram, que língua falam, de que gostavam quando eram pequenas r3FMBÉÈPFOUSFJOWFOÉ×FT e inventores (quem fez o quê) r%FTDSJÉ×FTEF invenções, situando-as no momento histórico r3FMBÉÈPFOUSFVNB invenção e seu uso social r3FMBÉÈPFOUSFCJPHSBàBT e profissões r7FSCPTFBEKFUJWPT rTempos verbais: passado simples e presente simples (retomada); passado e passado contínuo futuro (will, there will be) e presente perfeito (reconhecimento do uso) r7P[QBTTJWBIt’s used for... ing; it was invented by…) 95 Volume 2 96 5a série/6o ano 6a série/7o ano 7a série/8o ano 8a série/9o ano r%FOPNJOBÉÈPEF objetos (caneta, lápis, mochila) e móveis escolares (carteira, cadeira, lousa) r%FOPNJOBÉÈPEPT espaços da escola (sala dos professores, sala de aula, biblioteca) e dos profissionais que nela atuam (inspetor, secretária, diretor, professor) r3FMBÉÈPFOUSF ilustração e descrição de diferentes tipos de moradia r%FOPNJOBÉÈPEF espaços de uma casa e dos itens de mobília mais comuns r"EKFUJWPTVTBEPTQBSB descrever casas e seus espaços r1SFQPTJÉ×FTEFMVHBS r%FOPNJOBÉÈPEPT espaços de lazer da cidade (parques, museus, cinemas) r3FMBÉÈPFOUSFEJGFSFOUFT espaços de lazer e as atividades que neles se pode praticar (o que fazer e onde) r*EFOUJàDBÉÈPEF informações específicas sobre os espaços de lazer, tais como horários de funcionamento, localização, tarifas etc. r%FOPNJOBÉÈPEF diferentes atividades de lazer (cinema, leitura, música etc.) praticadas e apreciadas: preferências r3FWJTÈPthere + be/can; presente; presente contínuo r5FNQPWFSCBMQSFTFOUF (em foco: formas interrogativa e negativa) r%FOPNJOBÉÈPEBT diferentes refeições, alimentos e bebidas r3FMBÉÈPFOUSFBMJNFOUPT e bebidas e refeições r*EFOUJàDBÉÈPEPT hábitos alimentares em diferentes culturas r%JTUJOÉÈPFOUSF alimentos e bebidas saudáveis × não saudáveis (junk food × healthy food); r*EFOUJàDBÉÈPEF mudança de hábitos em diferentes épocas (a vida de um jovem hoje e a de quem foi jovem há 30 anos) r"EWÊSCJPTFFYQSFTT×FT adverbiais de tempo r5FNQPTWFSCBJT presente e passado (revisão), passado simples contínuo, used to r%JGFSFOUFTTJHOJàDBEPT dos pronomes indefinidos (quantificadores): much, many, a lot, (a) little, (a) few, some, any, no r7FSCPNPEBMshould r*EFOUJàDBÉÈPEPT elementos de uma narrativa (o quê, quando, onde, como) r0SHBOJ[BÉÈP cronológica de eventos r3FMBÉÈPFOUSFVN acontecimento e uma emoção por ele provocada r%FTDSJÉÈPEFTFOTBÉ×FT e sentimentos r5FNQPTWFSCBJT passado e passado contínuo e futuro (will, there will be) r1SFWJT×FTQBSBPGVUVSP pessoal e coletivo r3FMBÉÈPFOUSF mudanças e aspectos da vida pessoal e social r"EWÊSCJPTFFYQSFTT×FT adverbiais de tempo, lugar e modo r&TUVEPEPTBEKFUJWPT (formas comparativas) r&TUSVUVSBTWFSCBJT hope to; wish to; would like to Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1 GABARITO Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base na palavra luck, que aparece no texto da Situação de Aprendizagem 1. Situated Learning 1 - something good, by - lottery chance - Good luck! luck - sort Sentence from the text Most people in Brazil wear white on New Year’s eve to bring good luck and peace. Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base na palavra parents, que aparece no texto da Situação de Aprendizagem 5. Situated Learning 5 - the same as “mother - adults and father” - João and Marta are parents Sentence from the text my parents. I live with my parents and my two sisters. 97 CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL NOVA EDIÇÃO 2014-2017 COORDENADORIA DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB Coordenadora Maria Elizabete da Costa Diretor do Departamento de Desenvolvimento Curricular de Gestão da Educação Básica João Freitas da Silva Diretora do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação Profissional – CEFAF Valéria Tarantello de Georgel Coordenadora Geral do Programa São Paulo faz escola Valéria Tarantello de Georgel Coordenação Técnica Roberto Canossa Roberto Liberato Suely Cristina de Albuquerque BomÅm EQUIPES CURRICULARES Área de Linguagens Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli Ventrela. Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt, Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto Silveira. Língua Estrangeira Moderna (Inglês e Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro, Neide Ferreira Gaspar e Sílvia Cristina Gomes Nogueira. Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa, Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves. Área de Matemática Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros, Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio Yamanaka, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione. Área de Ciências da Natureza Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e Rodrigo Ponce. Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e Maria da Graça de Jesus Mendes. Física: Carolina dos Santos Batista, Fábio Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte. Química: Ana Joaquina Simões S. de Matos Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João Batista Santos Junior e Natalina de Fátima Mateus. Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda Meira de Aguiar Gomes. Área de Ciências Humanas Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e Teônia de Abreu Ferreira. Área de Ciências da Natureza Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara Santana da Silva Alves. Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso, Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati. História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy Fernandez. Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de Almeida e Tony Shigueki Nakatani. PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO PEDAGÓGICO Área de Linguagens Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes, Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz. Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva, Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos, Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista BomÅm, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de Campos e Silmara Santade Masiero. Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M. de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz, Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso, Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar Alexandre Formici, Selma Rodrigues e Sílvia Regina Peres. Área de Matemática Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima, Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro, Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson Luís Prati. Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula Vieira Costa, André Henrique GhelÅ RuÅno, Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael Plana Simões e Rui Buosi. Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S. Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M. Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus. Área de Ciências Humanas Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal. Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza, Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez, Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos, Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório, Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato e Sonia Maria M. Romano. História: Aparecida de Fátima dos Santos Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo, Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas. Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves, Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e Tânia Fetchir. Apoio: Fundação para o Desenvolvimento da Educação - FDE CTP, Impressão e acabamento Esdeva Indústria GráÅca Ltda. GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO EDITORIAL 2014-2017 FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI Presidente da Diretoria Executiva Antonio Rafael Namur Muscat Vice-presidente da Diretoria Executiva Alberto Wunderler Ramos GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS À EDUCAÇÃO Direção da Área Guilherme Ary Plonski Coordenação Executiva do Projeto Angela Sprenger e Beatriz Scavazza Gestão Editorial Denise Blanes Equipe de Produção Editorial: Amarilis L. Maciel, Angélica dos Santos Angelo, Bóris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cíntia Leitão, Eloiza Lopes, Érika Domingues do Nascimento, Flávia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro Calbente Câmara, Leslie Sandes, Mainã Greeb Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo, Natália S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella Assumpção Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas de Almeida. CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS CONTEÚDOS ORIGINAIS Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís Martins e Renê José Trentin Silveira. COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS CADERNOS DOS ALUNOS Ghisleine Trigo Silveira Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e Sérgio Adas. CONCEPÇÃO Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo, Luis Carlos de Menezes, Maria Inês Fini coordenadora! e Ruy Berger em memória!. AUTORES Linguagens Coordenador de área: Alice Vieira. Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami Makino e Sayonara Pereira. Educação Física: Adalberto dos Santos Souza, Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira. LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo. LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez, Isabel Gretel María Eres Fernández, Ivan Rodrigues Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia González. História: Paulo Miceli, Diego López Silva, Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e Raquel dos Santos Funari. Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers. Ciências da Natureza Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes. Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo. Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume. Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, José Luís Marques López Landeira e João Henrique Nogueira Mateos. Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Ivã Gurgel, Luís Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell Roger da PuriÅcação Siqueira, Sonia Salem e Yassuko Hosoume. Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca Micsik, Érica Marques, José Carlos Augusto, Juliana Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo Forli, Maria Magalhães de Alencastro e Vanessa Leite Rios. Matemática Coordenador de área: Nílson José Machado. Matemática: Nílson José Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e Walter Spinelli. Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião. Edição e Produção editorial: Jairo Souza Design GráÅco e Occy Design projeto gráÅco!. Ciências Humanas Coordenador de área: Paulo Miceli. Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de Felice Murrie. Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas * Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados e como referências bibliográficas. Todos esses endereços eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites indicados permaneçam acessíveis ou inalterados. * Os mapas reproduzidos no material são de autoria de terceiros e mantêm as características dos originais, no que diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos elementos cartográficos (escala, legenda e rosa dos ventos). * Os ícones do Caderno do Aluno são reproduzidos no Caderno do Professor para apoiar na identificação das atividades. S239m São Paulo (Estado) Secretaria da Educação. Material de apoio ao currículo do Estado de São Paulo: caderno do professor; LEM - inglês, ensino fundamental – anos finais, 7a série/8o ano / Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; equipe, Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama, Sueli Salles Fidalgo. - São Paulo : SE, 2014. v. 1, 104 p. Edição atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação Profissional – CEFAF, da Coordenadoria de Gestão da Educação Básica - CGEB. ISBN 978-85-7849-546-6 1. Ensino fundamental anos finais 2. LEM - Inglês 3. Atividade pedagógica I. Fini, Maria Inês. II. Borges, Adriana Ranelli Weigel. III. Shimoura, Alzira da Silva. IV. Rodrigues, Lívia de Araújo Donnini. V. Hayama, Priscila Mayumi. VI. Fidalgo, Sueli Salles. VII. Título. CDU: 371.3:806.90 Validade: 2014 – 2017