Parte 2

Transcrição

Parte 2

Avaliação Bimestral
Linguagens e Códigos
3º Ano (EM) – 4º Bimestre
Aluno(a):.........................................................................................
19/11/2014
Este Caderno de Questões para a Avaliação Bimestral segue as novas diretrizes estabelecidas pela portaria nº 109, emitida em 27/05/2009, no
Diário Oficial da União, para realização do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). Desta forma, o provão agora inclui a redação para os alunos de
5ª série do ensino fundamental até o ensino médio, a divisão por áreas do conhecimento, com nova distribuição das disciplinas e, para esta edição,
novidades quanto à elaboração e enunciado das questões.
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SUMÁRIO
INSTRUÇÕES ................................................................................................................................................. 3
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS ................................................................................. 4
Arte ....................................................................................................................... 4
Educação física .................................................................................................. 7
Espanhol ............................................................................................................. 7
Inglês ................................................................................................................. 14
Português.......................................................................................................... 20
Literatura ........................................................................................................... 27
Rua Mato Grosso, 420-E. Bairro Jardim Itália. Chapecó – SC. CEP: 89.802-272. Fone (49) 3322 4422
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INSTRUÇÕES
1.Para realizar esta Avaliação Bimestral você utilizará este Caderno de Questões, composto de 72 questões
de múltipla escolha, enumeradas de 97 a 168, e um Cartão Resposta. Confira se o seu caderno possui todas
as questões e se o Cartão Resposta não apresenta rasuras ou imperfeições;
2.Coloque o nome na capa do Caderno de Questões e no Cartão Resposta;
3.Para responder as questões, utilize somente caneta esferográfica azul ou preta;
4.A interpretação das questões faz parte da prova;
5.Comece a responder as questões da disciplina que você julga ter mais dificuldade;
6.No final deste caderno de questões encontra-se um rascunho do Cartão Resposta, que poderá ser
destacado e levado com o aluno para conferência com o Gabarito Oficial;
7.No Cartão Resposta, as alternativas devem ser pintadas por inteiro, conforme exemplo abaixo;
1
a
B c
d
e
8.Ao finalizar sua Avaliação Bimestral, entregue este Caderno de Questões e o Cartão Resposta,
devidamente preenchido;
9.O aluno que perturbar ou descumprir quaisquer orientações do professor terá sua avaliação eliminada;
10.Qualquer irregularidade comunique o professor.
BOA SORTE!
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LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Arte
97. Considerado como o maior monumento do Art Déco, o Cristo Redentor no rio de Janeiro,
marca a presença deste estilo no Brasil, que irá ter reflexos também na obra de
(A)
Lúcio Fontana.
(B)
Bruno Giorgio.
(C)
Amilcar de Castro.
(D)
Francisco Brenand.
(E)
Victor Brecheret.
98. Ao aliar o trabalho manual dos artesãos, as pesquisas artísticas e o desenvolvimento de
projetos de design, a escola de Bauhaus pretendia:
(A)
Produzir uma série de objetos em larga escala.
(B)
Valorizar a produção artesanal e a cultura popular em sua essência.
(C)
Destinar o máximo da energia criativa de seus professores para a criação de obras únicas e
autênticas.
(D)
Concentrar o poder criativo do grupo em objetos únicos e ergonomicamente adaptados ao
ser humano.
(E)
Desenvolver projetos arquitetônicos para enfrentar os desafios do futuro.
99. (UEL 2010) O Minimalismo foi uma tendência artística da segunda metade do séc. XX, que
usava o mínimo de recursos formais e visuais para que o espectador tivesse a chance de se
relacionar de forma expressiva não apenas com a obra de arte, mas consigo mesmo em relação à
obra de arte e com o espaço no qual a obra fosse inserida, criando uma relação harmoniosa para a
fruição: obra, espectador e espaço.
MORRIS, R. Sem título (cubos de espelho), 1965. Placas de espelho e madeira. (91,4x91, 4x91, 4 cm - cada um).
Com base nesses dados, na observação da imagem e nos conhecimentos sobre o Minimalismo,
assinale a alternativa correta.
(A)
Embora primasse pela simplicidade das formas, o rebuscamento manual do trabalho de
alguns dos artistas dificultava o entendimento das obras durante sua exposição.
(B)
Ao agrupar e ordenar tijolos em ordem diversa, o artista Carl André pretendia compará-los
ao ambiente das grandes cidades, ambiente comum ao homem moderno.
(C)
Apesar de usar formas simples em seus trabalhos, Robert Morris mantinha o uso de base
em cada uma das peças, em referência respeitosa à tradição escultórica europeia.
(D)
A unidade do trabalho artístico, que Robert Morris chama de formas unitárias, está na
concisão de que tudo deve ser apreendido em um único olhar, ou seja, de imediato.
(E)
Ao elaborar trabalhos decompostos parte por parte, o artista Donald Judd fazia alusão à
"estética cubista", ou seja, decompositiva.
5
100.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
O principal expoente do abstracionismo geométrico foi
Wassily Kandinsky.
Jackson Pollock.
Piet Mondrian.
Michel Tapié.
Jean Louis Soulages.
101.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
O Surrealismo utiliza as teorias de
Thomás Moore, sobre a utopia.
Leonardo da Vinci, sobre a anatomia.
Psicanalise, de Freud, sobre sonhos, libido e inconsciente.
Charles Darwin, sobre a evolução.
Voltaire, sobre economia.
102. A Arte Naïf ou Arte Ingênua pode ser reconhecida por suas características que expressam
(A)
rigor, transparência e muito ritmo.
(B)
espontaneidade, criatividade e autenticidade no fazer artístico, mesmo que sem o
conhecimento acadêmico, instintivo, colorido e de fácil compreensão.
(C)
espontaneidade, criatividade e autenticidade no fazer artístico, aplicada com toda a força
do conhecimento.
(D)
espontaneidade, criatividade, autenticidade, rigor, transparência e muito ritmo.
(E)
rigor, transparência e muito ritmo no fazer artístico, mesmo que sem o conhecimento
acadêmico.
103. Assinale a(s) alternativa(s) que está(ão) correta(s).
I. No início do século XX, por volta de 1910, surge um novo movimento artístico que foi
denominado arte abstrata ou abstracionismo.
II. O distanciamento da realidade na representação pictórica é cada vez mais comum desde o
início do século XX, fato que expressa evolução do senso estético e apresentará uma nova
tendência para as expressões artísticas, que se inclinam à ausência do naturalismo.
III. Segundo alguns historiadores, o abstracionismo tem seu início marcado pelo trabalho do pintor
russo radicado na Alemanha Edward Munch.
IV. Os artistas vanguardistas do início do século XX, ao rejeitarem as propostas academicistas
moribundas e agonizantes, originárias do século XIX, propõem, entre outros, o movimento
abstracionista de arte.
V. A produção da arte abstrata é totalmente não representacional e não objetiva.
Escolha a alternativa que contenha apenas os itens válidos:
(A)
II e III.
(B)
III e IV.
(C)
IV E V.
(D)
I, II, III, IV e V.
(E)
I, II, IV e V.
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104. Na Op-Art, em função de um método ancorado na interação entre ilusão e superfície plana,
entre visão e compreensão,
(A)
os artistas envolvidos com essa vertente realizam pesquisas que privilegiam efeitos áudiovisuais, desprezando a percepção a partir do movimento do olho sobre a superfície da tela.
(B)
os artistas envolvidos com essa vertente realizam pesquisas que privilegiam efeitos óticos,
enfatizando a percepção a partir do movimento do olho sobre a superfície da tela.
(C)
os artistas envolvidos com essa vertente realizam pesquisas que privilegiam efeitos áudiovisuais, enfatizando a percepção a partir do movimento do olho sobre a superfície da tela.
(D)
os artistas envolvidos com essa vertente realizam pesquisas que privilegiam efeitos
sonoros, desprezando a percepção, a partir do movimento do olho sobre a superfície da tela.
(E)
os artistas envolvidos com essa vertente realizam pesquisas que privilegiam efeitos
sonoros, enfatizando a percepção a partir do movimento do olho sobre a superfície da tela.
105. As obras A (Zebras, de 1950) e B (Círculos que se movem, de 1960) representadas abaixo
têm, respectivamente, como autores:
A.
B.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Robert Rauschenberg e Marcel Janco.
Victor Vasarely e Bridget Riley.
Bridget Riley e Andy Warhol.
Jackson Pollock e Roy Lichtenstein.
Jasper Johns e Victor Vasarely.
106.
A obra abaixo, intitulada, Composition (1914 – 1944), foi pintada por
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Piet Mondrian.
Henri Matisse.
Paul Gauguin.
Vincent Van Gogh.
Raoul Dufy.
7
107. "Criemos uma nova guilda de artesãos, sem as distinções de classe que erguem uma
barreira de arrogância entre o artista e o artesão", declara o arquiteto germânico Walter Adolf
Gropius. Criada com a fusão da Academia de Belas Artes com a Escola de Artes Aplicadas de
Weimar, Alemanha, ensinava
(A)
Artesanato.
(B)
Artes Aplicadas.
(C)
Desenho industrial (design).
(D)
Arquitetura.
(E)
Engenharia.
108. No catálogo da exposição “A Arte Bruta Preferida às Artes Culturais”, realizada em 1949,
em que são mostradas 200 obras de 60 artistas autodidatas, Jean Dubuffet (1901 - 1985) define o
sentido da expressão por ele cunhada quatro anos antes. No Brasil, podemos dizer que a única
representante do movimento é a catarinense
(A)
Vera Sabino.
(B)
Lú Pires.
(C)
Jandira Lorens.
(D)
Eli Heil.
(E)
Iara Guasque.
Educação física
109. Consistem em preceitos da Educação Física:
I. Valorização da cultura corporal de movimento como parte do patrimônio cultural da
comunidade.
II. Reconhecimento e valorização da aplicação dos procedimentos para a prática segura.
III. Responsabilidade para aplicar formas de auxílio e segurança aos colegas durante as execuções
das práticas da cultura corporal.
IV. Valorização e respeito pelas sensações e emoções pessoais e as dos colegas.
V. Respeito ao limite pessoal e ao limite do outro.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
I e II apenas.
I, II e III apenas.
II e IV apenas.
II, III e IV apenas.
I, II, III e IV.
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110. Saúde, no modelo atual de qualidade de vida, é o resultado das condições de alimentação,
habitação, educação, renda, trabalho, transporte, lazer, serviços médicos, e acesso à atividade
física regular. Quanto ao acesso à atividade física, um dos elementos essenciais é a aptidão física,
entendida como a capacidade de a pessoa utilizar seu corpo – incluindo músculos, esqueleto,
coração, enfim, todas as partes de forma eficiente em suas atividades cotidianas; logo, quando se
avalia a saúde de uma pessoa a aptidão deve ser levada em conta. A partir desse contexto,
considera-se que uma pessoa tem boa aptidão física quando
(A)
apresenta uma postura regular.
(B)
pode se exercitar por períodos curtos de tempo.
(C)
pode desenvolver as atividades físicas do dia a dia, independentemente de sua idade.
(D)
pode executar suas atividades do dia a dia com vigor, atenção e uma fadiga de moderada a
intensa.
(E)
pode exercer atividades físicas no final dia, mas suas reservas de energia são insuficientes
para atividades intelectuais.
111. Com relação à Educação Física Escolar, considere V para afirmativa verdadeira e F para
falsa:
( ) Para que as Instituições de Ensino possam zelar pela qualidade de suas aulas, num primeiro
momento necessitam realmente acreditar que a Educação Física escolar deve ter o mesmo grau
de importância das demais disciplinas que compõe o ensino.
( ) As escolas devem compreender a real contribuição da Educação Física para a formação dos
jovens.
( ) É importante contratar profissionais que, além de se enquadrarem à proposta pedagógica da
escola, privilegiem uma educação física na qual o movimento humano seja um meio de
crescimento e, não um fim em si mesmo.
A sequência correta, de cima para baixo, é
(A)
F–V–F.
(B)
V–V–V.
(C)
F–V–V.
(D)
V–V-F.
(E)
F–F–V.
112. Para a melhoria da nossa sociedade, de modo que a Educação Física possa contribuir,
existem algumas referências, pelas quais deve:
I. Promover os seus beneficiários com o desenvolvimento de habilidades motoras, atitudes,
valores e conhecimentos, procurando levá-los a uma participação ativa e voluntária em atividades
físicas e esportivas ao longo de suas vidas; ser ministrada em ambiente de alegria, em que as
práticas corporais e esportivas sejam prazerosas;
II. propiciar vivências e experiência de solidariedade, cooperação e superação;
III. valorizar práticas esportivas, danças e jogos nos conteúdos dos seus programas, inclusive as
atividades que representam a tradição e a pluralidade do patrimônio cultural do país e das suas
regiões;
IV. ser meio de desenvolvimento da cidadania nos beneficiários e de respeito ao meio ambiente.
(A)
I, II e III apenas.
(B)
II e IV apenas.
(C)
I, II e IV apenas.
(D)
III e IV apenas.
(E)
I, II, III e IV.
9
113. Julgue os itens a seguir:
I. A Educação Física tem uma história de pelo menos um século e meio no mundo ocidental
moderno, possui uma tradição e um saber-fazer e tem buscado a formulação de um recorte
epistemológico próprio.
II. A área de Educação Física, hoje, contempla múltiplos conhecimentos produzidos e usufruídos
pela sociedade a respeito do corpo e do movimento.
III. Consideram-se fundamentais as atividades culturais de movimento com finalidades de lazer,
expressão de sentimentos, afetos e emoções, e com possibilidades de promoção, recuperação e
manutenção da saúde.
Está (estão) correto(s):
(A)
I apenas.
(B)
II apenas.
(C)
II e III apenas.
(D)
I e II apenas.
(E)
I, II e III.
114. Considere V para afirmativa verdadeira e F para falsa:
( ) Embora, numa aula de Educação Física, os aspectos corporais sejam mais evidentes, mais
facilmente observáveis, e a aprendizagem esteja vinculada à experiência prática, o aluno precisa
ser considerado como um todo, no qual aspectos cognitivos, afetivos e corporais estão interrelacionados em todas as situações.
( ) É necessário que o aluno se aproprie do processo de construção de conhecimentos relativos ao
corpo e ao movimento e construa uma possibilidade autônoma de utilização de seu potencial
gestual.
( ) O processo de ensino e aprendizagem em Educação Física, portanto, não se restringe ao simples
exercício de certas habilidades e destrezas, mas, sim, visa a capacitar o indivíduo a refletir sobre
suas possibilidades corporais e, com autonomia, exercê-las de maneira social e culturalmente
significativa e adequada.
A sequência correta, de cima para baixo, é
(A)
V – V – F.
(B)
F – V – F.
(C)
V – F – V.
(D)
V – V – V.
(E)
F – F – V.
115. Em Educação Física, a abordagem que tem como objetivo principal desenvolver a
cooperação entre os alunos é
(A)
abordagem dos jogos cooperativos.
(B)
abordagem psicomotora.
(C)
abordagem sistêmica.
(D)
abordagem crítico-superadora.
(E)
abordagem desenvolvimentista.
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116. Em Educação Física, a abordagem que tem como objetivo principal construir a
personalidade a partir do esquema corporal é a
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
abordagem da saúde renovada.
117. Em Educação Física, a abordagem que tem como objetivo principal possibilitar ao aluno
analisar e interpretar a realidade é a
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
abordagem da saúde renovada.
118. A abordagem _____________ tem como objetivo principal uma proposta de combater
problemas orgânicos pela falta de atividade física, em que a atividade física na infância pode
auxiliar à cultura de hábitos saudáveis ao longo de toda a vida.
(A)
Sistêmica.
(B)
construtivista-interacionista.
(C)
da saúde renovada.
(D)
desenvolvimentista.
(E)
crítico-superadora.
119. Pode-se constituir um ambiente de aprendizagem significativa, que faça sentido para o
aluno, no qual ele tenha a possibilidade de fazer escolhas, trocar informações, estabelecer
questões e construir hipóteses na tentativa de respondê-las a partir
(A)
da supressão.
(B)
da inclusão.
(C)
da imparcialidade.
(D)
da neutralidade.
(E)
da proscrição.
120. Espera-se que, ao final do ensino fundamental, os alunos sejam capazes de
I. Participar de atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas e construtivas com os
outros, reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e dos
outros, sem discriminar por características pessoais, físicas, sexuais ou sociais;
II. Repudiar qualquer espécie de violência, adotando atitudes de respeito mútuo, dignidade e
solidariedade nas práticas da cultura corporal de movimento;
III. Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações de cultura corporal
do Brasil e do mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas e
entre diferentes grupos sociais e étnicos.
(A)
I apenas.
(B)
II apenas.
(C)
III apenas.
(D)
I e III apenas.
(E)
I, II e III.
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Espanhol
121. El verbo PONER conjugado en el tiempo verbal Condicional Simple con la 2ª persona del
singular (TÚ) es:
(A)
ponnerías.
(B)
pondrías.
(C)
ponerías.
(D)
ponndría.
(E)
poneríais.
122. Observa y señala la única opción que contenga palabras del mismo grupo: (oxítonas /
paroxítonas /proparoxítonas)
(A)
extraño – único – elefante.
(B)
hacienda – embrujada – hipócrita.
(C)
dulce – rojo – diferente.
(D)
maní – camión – rápido.
(E)
moto – bici – actor.
123. Observa las siguientes tiras cómicas y responde los ítems 123 y 124:
Tira A
Tira B
Con la expresión “gobierno-caramelo”, en la tira A, Mafalda quiere decir que
(A)
hay gobiernos tan flexibles como chicles.
(B)
todos los gobiernos tienen características de dulzura con la población.
(C)
algunos gobiernos presentan filosofías más comprensivas.
(D)
ni todos los gobiernos son flexibles y cortos.
(E)
las características de dulzura de algunos gobiernos para con la población duran poco como
un caramelo.
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124. La palabra “pero”, en el segundo cuadro de la tira B, puede ser sustituida, sin cambiar el
sentido, por
(A)
entretanto.
(B)
por lo tanto.
(C)
quizá.
(D)
sin embargo.
(E)
aún.
125. Si conjugamos en el Pretérito Imperfecto de Subjuntivo el verbo SALIR con la 3ª persona
del singular (ÉL – ELLA) obtenemos:
(A)
saliera.
(B)
salise.
(C)
ha salido.
(D)
salió.
(E)
saldría.
Observa las siguientes tiras cómicas y responde los ítems 126 y 127
Negro, plano, flexible, ligero y sin cables. Con dos botones negros separados por una superficie
plateada, que sustituye a la tradicional rueda (scroll) y responde rápidamente al tacto. El ratón Arc
Touch, de Microsoft, funciona casi en cualquier superficie sin alfombrilla; su conectividad sin
cables alcanza los nueve metros de distancia, como asegura la compañía. Un ratón minimalista y
ergonómico que se apaga automáticamente cuando pasa de la posición curva a la plana (perfecta
para transportar). Arc Touch, que costará 60 euros, llega a los escaparates a principios de
noviembre para competir con el Magic Mouse de Apple.
Texto adaptado deelpaís.com.es 07 de oct. de 2010
126.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Indique la alternativa que contenga el título más adecuado para el texto:
un ratón plano y sin rabo.
un animal útil.
un ratón como los demás.
un mamífero en miniatura.
un nuevo hardware.
127. El artículo describe características del Arc Touch. ¿Cuál de las informaciones abajo NO es
apuntada?
(A)
no precisa de cables.
(B)
fácil de transportar.
(C)
funciona en cualquier superficie.
(D)
rápido y negro.
(E)
óptima conectividad.
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128. Observa la siguiente frase y llena las lagunas con la opción que mejor las complete: “Si el
hombre no __________ tan destructivo, la tierra no _________ tantos desastres”
(A)
sería – sufriría.
(B)
fuese– sufriese.
(C)
fuera– sufriera.
(D)
fuera – sufriría.
(E)
es – sufriera.
129.
Observa las siguientes imágenes e indica cuál de las respuestas las representan:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
escritório – sótano.
oficina – porrón.
escrivaninha – porão.
oficina – sótano.
escritorio – altillo.
Observa la siguiente historieta y responde las preguntas 130, 131 y 132
130.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Observa el comportamiento de Gaturro y contesta sobre su carácter:
es muy travieso/ pícaro.
es muy hambriento.
es muy enfermizo.
es muy enojadizo.
es muy contraventor.
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131. Analizando el texto de Gaturro, podemos decir que:
I – En la frase: “No abras los regalitos” el verbo está en presente de indicativo.
II – En la frase: “Me tengo que aguantar”, el que es una conjunción.
III – En “Que aguantar”, el vocablo que funciona como un pronombre relativo.
IV – En la frase: “Lo lamento”, hay un artículo neutro.
V – En la frase ¡¡ Es más fuerte que yo!!, la palabra más es una preposición.
(A)
solamente la II está correcta.
(B)
solamente la II y IV están correctas.
(C)
están correctas las afirmativas IV y V.
(D)
están correctas las afirmativas II y IV.
(E)
solamente las I, II y III están correctas.
132.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
La palabra FUERTE presente en el último cuadro de la historieta:
presenta hiato y es paroxítona.
presenta diptongo y es oxítona.
presenta diptongo y es paroxítona.
presenta hiato y es oxítona.
presenta Hiato y es proparoxítona.
Inglês
Read the cartoon
133. When the man says to the other guy that he needs to participate more in meetings, he is
being contradictory since he had
(A)
attested the guy had said important things.
(B)
ignored the guy had contributed his way.
(C)
misunderstood the guy's role in the meeting.
(D)
been aware of the guy's excellent job.
(E)
seen the guy had tried to participate.
15
(PUCRJ – 2013)
Are You A Digital Native or A Digital Immigrant?
We all know that we are living in an increasingly technologically driven world. Living here in the
heart of Silicon Valley I certainly feel it every day. In fact, I don’t think I know a single couple in my
neighborhood, other than my wife and I, who don’t work in the technology field in some capacity.
Our local companies are Facebook, Apple, Google, Yahoo, and so many venture capital firms that I
can’t keep them straight. But you don’t have to live in Silicon Valley to feel that the world is
getting more and more technology centered, focused, and driven. We can debate the pros and
cons of this reality but we can’t deny that the world has changed very quickly in head spinning
ways. Two recent comments led me to finally enter the 21st century by getting a smart phone this
week, kicking and screaming.
First, I mentioned to one of my undergraduate classes at Santa Clara University that I didn’t have a
smart phone, but rather I had a dumb phone. My phone can make and receive phone calls and
that’s about it. No email, internet, and so forth. So one of my students looked at me in an odd and
curious way, like she was talking to someone from another planet, and stated in a matter of fact
manner, “Professor Plante, even 2nd graders have smart phones.” Ouch!
Second, I was talking with a producer at the PBS NewsHour who wanted me to do a live interview
within a few hours of his call regarding some late breaking news about clergy sexual abuse, which
is my specialty. I was out of the office and driving my car when he called and in a matter of fact
manner he said that he wanted to send me some important information to my smart phone to
best prepare me for the upcoming interview. When I told him that I couldn’t receive anything
since I had a dumb phone and not a smart phone, there was a long silence. He then said he’d have
to just read it to me over the phone as a Plan B. He wasn’t happy ... neither was I.
In case you haven’t noticed, the 21st century is really upon us and to live in it one really does need
to be connected in my view. Although I often consider myself a 19th or 20th century guy trapped
in the 21st century we really do need to adapt. For most of us we are just living in a new world
that really demands comfort with and access to technology.
This notion of digital native vs. digital immigrant makes a great deal of sense to me. Young people
in our society are digital natives. They seem to be very comfortable with everything from iPhones
to TV remotes. Digital immigrants, like me, just never feel that comfortable with these
technologies. Sure we may learn to adapt by using email, mobile phones, smart ones or dumb
ones, Facebook, and so forth but it just doesn’t and perhaps will never be very natural for us. It is
like learning a second language ... you can communicate but with some struggle.
This has perhaps always been true. I remember when I was in graduate school in the 1980s trying
to convince my grandparents that buying a telephone answering machine as well as a clothes
dryer would be a good idea. They looked at me like I was talking in another language or that I was
from another planet.
Perhaps we have a critical period in our lives for technology just like we do for language. When we
are young we soak up language so quickly but find it so much harder to learn a new language
when we are older. The same seems to be true for technology.
So, this week I bought my first smart phone and I am just learning to use it. When questions arise,
I turn to my very patient teenage son for answers. And when he’s not around, I just look to the
youngest person around for help.
So, what about you? Are you a digital native or a digital immigrant and how does it impact your
life?
Adapted from “Digital Native vs. Digital Immigrant? Which are you?” Published on July 24, 2012 by Thomas G. Plante,
Ph.D., ABPP in Do the Right Thing http://www.psychologytoday.com/blog/do-the-right-thing/201207/digital-nativevs-digital-immigrant-which-are-you
retrieved on July 28, 2012.
16
134.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
The main purpose of the text is
to compare the new smart phones to old conventional devices.
to argue that people should adopt simple dumb phones for their daily activities.
to highlight that young people are usually technologically driven and centered.
to analyze the characteristics and the advantages of smart phones.
to prove that old people cannot learn how to use electronic instruments.
135.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
In paragraphs 2 and 3, the author reports two incidents he experienced to
declare he has contact with foreign people through his work.
criticize his students’ behaviour towards him and his work methods.
tell the reason why he finally adopted a smart phone.
illustrate the negative effects brought by the increasing use of smart phones.
argue against the indiscriminate use of technology in classrooms.
136.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
In paragraph 2,The author explains the expression “dumb phone” as
a phone used by those who are digital natives.
a phone which does not have internet access.
a phone that can communicate with people from another planet.
a phone specially designed for second graders.
a phone designed for those who have hearing problems.
137. “We can’t deny” in “...we can’t deny that the world has changed very quickly...” (paragraph
1) and “My phone can make” in “My phone can make and receive phone calls...” (paragraph 2)
express the ideas of, respectively:
(A)
probability – duty.
(B)
condition – ability.
(C)
obligation – assumption.
(D)
possibility – obligation.
(E)
impossibility – ability.
17
The Dictionary of American Regional English
Joan Houston Hall, a lexicographer, is concerned about the use of regionalisms throughout the
country. She works in one of America’s most ambitious lexicographical projects, which culminates
with the publication of a dictionary by Harvard University Press, 50 years after the project was
inaugurated by Frederic G. Cassidy.
Mr. Cassidy, who died in 2000, did not make it to the end of the alphabet. But to scholars and
language lovers the work he set in motion is an invaluable guide to the way Americans not only
speak but also live. The dictionary includes nearly 60,000 terms, many of them reflecting the
country’s rural and agricultural past. But among the pages and pages of names for wildflowers and
farm implements, DARE, as the dictionary is commonly known, includes enough newer terms to
suggest that the state of regional English isn’t quite as bad as may suggest the laments about the
homogenizing forces of urbanization, mass media and the Internet.
Ms. Hall recognizes that the extremes of regional speech are disappearing; however, she is
pleased to find out that there are still lots of regional words. If it has become harder to find many
different terms for outdated expressions, that’s partly because people today are more likely to be
talking about fast food or traffic. In fact, in the age of Twitter and Facebook, linguists say, the
interactions that most powerfully shape our speech are still local and face to face. In sum,
American English actually has more words for the same things than ever before.
Adapted from: <http://www.nytimes.com/2012/02/25/books/dictionary-of-american-regional-english-reaches-lastvolume.html?pagewanted=all>.
th
Accessed on August 14 , 2012.
138. Select the CORRECT alternative.
Regarding the dictionary mentioned in the text above, it is correct to state that:
01.
the Dictionary of American Regional English is a result of one of America’s most ambitious
lexicographical projects.
02.
Joan Houston Hall is the only lexicographer responsible for the dictionary published by
Harvard University.
04.
the dictionary which is a product of a group of students from Harvard consists of almost
60,000 terms.
08.
the Dictionary of American Regional English is also known as DARE.
16.
the inclusion of newer terms in the Dictionary of American Regional English suggests that
the state of regional English isn’t so bad.
The correct SUM is:
(A)
25
(B)
20
(C)
03
(D)
22
(E)
06
18
139. Select TRUE or FALSE about the text “The Dictionary of American Regional English”:
( ) The Dictionary of American Regional English is a scientific article about a scientific experiment.
( ) The text adapted from The New York Times was released originally in February 25th, 2012.
( ) The text is about a dictionary whose project was started by Frederic G. Cassidy.
( ) The text was written by Joan Houston Hall, a lexicographer who works with dictionaries.
( ) The Dictionary of American Regional English is a text printed in the mass media about people
who like dictionaries.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
F – T – F – T – F.
F – T – T – F – F.
T – T – F – F – F.
T – F – T – T – T.
F – F – T – F – F.
140. (ITA) Leia o anúncio abaixo e assinale a opção que substitui corretamente a afirmação “so
should your airline”.
Fonte: The New Yorker, May 14, 2012. Texto
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Your airline should offer its clients a wider range of businesses.
Business should cross borders and also should your airline.
Your airline should invest more in business worldwide.
Business crosses borders and your airline should, too.
Your airline should keep on doing business abroad so as to improve its results.
19
UDESC 2006
Text 2
The Seven Wonders of the World
The ancient Greeks loved to compile lists of the marvelous structures in their world. Though we
think of the Seven Wonders of the Ancient World as a single list today, there were actually a
number of lists compiled by different Greek writers. Antipater of Sidon, and Philon of Byzantium,
drew up two of the most well-known lists. Many of the lists agreed on six of the seven items.
The final place on some lists was awarded to the Walls of the City of Babylon. On others, the
Palace of Cyrus, king of Persia took the seventh position. Finally, toward the 6th century A.D., the
final item became the Lighthouse at Alexandria. Since it was the Greeks who made the lists it is not
unusual that many of the items on them were examples of Greek culture.
The writers might have listed the Great Wall of China if then had known about it, or Stonehenge if
they'd seen it, but these places were beyond the limits of their world. It is a surprise to most
people to learn that not all the Seven Wonders existed at the same time. Even if you lived in
ancient times you would have still needed a time machine to see all seven.
While the Great Pyramids of Egypt was built centuries before the rest and is still around today (it is
the only "wonder" still intact) most of the others only survived a few hundred years or less. The
Colossus of Rhodes stood only a little more than half a century before an earthquake toppled it.
(Texto retirado do web site www.cleveleys.uk/wonders/sevenwondersoftheworld, em 15 de outubro de 2005.)
141. According to Text 2:
Choose the RIGHT alternative.
(A)
Six items were the same on many of the lists.
(B)
If you lived in ancient times you would be able to see all the wonders.
(C)
Antipater of Sidon and Philon of Byzantium were two of the seven wonders.
(D)
The Great Wall of China was in the limits of the world of greeks.
(E)
Colossus of Rhodes was not destroyed by an earthquake.
142. Choose the right alternative, in the singular.
…but these places were beyond the limits…
(A)
…but that place were beyond the limit…
(B)
…but these place was beyond a limit…
(C)
…but this place was beyond the limit…
(D)
…but this place were beyond the limit…
(E)
…but that place was beyond the limit…
143. According to Text 2:
Which wonder was NOT destroyed?
(A)
Walls of the City of Babylon.
(B)
Colossus of Rhodes.
(C)
Palace of Cyrus.
(D)
Great Pyramids of Egypt.
(E)
Great Wall of China.
20
144. Find the sentence that has the SAME MEANING as:
“It is a surprise to most people to learn that not all the Seven Wonders existed at the same time.”
(lines 10 - 11)
(A)
A surprise learns that to most people the Seven Wonders existed at the same time.
(B)
Most people are surprised to learn that not all the Seven Wonders existed at the same
time.
(C)
It is surprising that most people learn that not all the Seven Wonders existed at the same
time.
(D)
Surprisingly, most people learn that not all the Seven Wonders existed at the same time.
(E)
Most people learn the surprise that not all the Seven Wonders existed at the same time.
Português
145.
Analise a charge abaixo para responder à questão.
A charge de Duke utiliza as linguagens verbal e não verbal para tecer uma crítica social e política.
Disponível em http://dukechargista.com.br/
As charges utilizam os recursos do desenho e do humor para tecer algum tipo de crítica a diversas
situações do cotidiano. Sobre a charge do chargista Duke, analise as seguintes afirmações e julgue
aquelas que são verdadeiras:
I. Através da expressão do torcedor, podemos notar que ele se encontra entusiasmado com a
realização da Copa do Mundo de 2014 no Brasil;
II. Através da gradação na mudança de expressão do torcedor, podemos perceber que ele possui
uma visão crítica sobre a realização da Copa no Brasil;
III. Não podemos afirmar que exista qualquer tipo de comentário crítico nas entrelinhas da charge,
pois essa tem apenas a função de divertir o leitor;
IV. Podemos inferir que o entusiasmo inicial pela realização dos jogos no Brasil foi substituído por
uma postura pessimista por parte da personagem retratada.
São verdadeiras:
(A)
I e III.
(B)
I, IV e III.
(C)
II e IV.
(D)
I, II e IV.
(E)
N.D.A.
21
146.
(FUVEST 2014)
Charge sobre antiga prática eleitoral. Reprodução/Fuvest. Disponível em http://educacao.globo.com/provas/fuvest2014/questoes/68.html
A charge satiriza uma prática eleitoral presente no Brasil da chamada “Primeira República”. Tal
prática revelava a
(A)
Ignorância, por parte dos eleitores, dos rumos políticos do país, tornando esses eleitores
adeptos de ideologias políticas nazifascistas.
(B)
Ausência de autonomia dos eleitores e sua fidelidade forçada a alguns políticos, as quais
limitavam o direito de escolha e demonstravam a fragilidade das instituições republicanas.
(C)
Restrição provocada pelo voto censitário, que limitava o direito de participação política
àqueles que possuíam certo número de animais.
(D)
Facilidade de acesso à informação e propaganda política, permitindo aos eleitores a rápida
identificação dos candidatos que defendiam a soberania nacional frente às ameaças estrangeiras.
(E)
Ampliação do direito de voto trazida pela República, que passou a incluir os analfabetos e
facilitou sua manipulação por políticos inescrupulosos.
22
147.
(ENEM 2013)
As charges podem fazer uma crítica social, cultural ou política. Disponível em: http://tv-videoedc.blogspot.com
A charge revela uma crítica aos meios de comunicação, em especial à internet, porque
(A)
Questiona a integração das pessoas nas redes virtuais de relacionamento.
(B)
Considera as relações sociais como menos importantes que as virtuais.
(C)
Enaltece a pretensão do homem de estar em todos os lugares ao mesmo tempo.
(D)
Descreve com precisão as sociedades humanas no mundo globalizado.
(E)
Concebe a rede de computadores como espaço mais eficaz para a construção de relações
sociais.
148.
(INSPER)
O que motivou o apito do juiz foi
(A)
a necessidade de empregar a ênclise para seguir a norma-padrão.
(B)
o uso de um objeto direto no lugar de um objeto indireto.
(C)
a opção pelo pronome pessoal oblíquo “o” em vez de “a”.
(D)
a obrigatoriedade da mesóclise nessa construção linguística.
(E)
a transgressão às regras de concordância nominal relacionadas ao pronome.
23
149.
(UNIFESP)
Analise as aﬁrmações:
I. O efeito de humor da charge advém da ideia de engano na ligação, decorrente das diferentes
formas para enunciar o mesmo nome.
II. Em determinados contextos comunicativos, Wilson e Wirso podem ser usados como formas
equivalentes, dependendo da variante linguística de que se vale o falante em sua enunciação.
III. A frase — NÃO. É O WILSON. — manteria o sentido com a omissão do ponto após o advérbio
não.
Está correto o que se afirma em
(A)
I, apenas.
(B)
III, apenas.
(C)
I e II, apenas.
(D)
II e III, apenas.
(E)
I, II e III.
150.
Leia.
Levando em conta as informações do primeiro quadrinho, identifique a alternativa que apresenta
a palavra que também sofreu alterações na acentuação gráfica devido à regra mencionada.
(A)
plateia
(B)
heroico
(C)
gratuito
(D)
baiuca
(E)
caiu
24
151.
Analise a charge e responda.
Levando-se em conta o emprego da crase no trecho “…não obedecia à minha mãe”, no último
quadrinho da tirinha a seguir, é linguisticamente adequado afirmar que ela é
(A)
necessária, pois nela ocorre a fusão de preposição “a” com pronome demonstrativo “a” e
está diante de palavra feminina.
(B)
inadequada, uma vez que o verbo “obedecer” é transitivo direto e não admite preposição.
(C)
facultativa, pois, embora complete um verbo transitivo indireto, com preposição
obrigatória, está diante de um pronome possessivo feminino.
(D)
obrigatória, por conter a junção da preposição “a” com artigo feminino “a” anteposta a um
pronome.
(E)
incorreta, porque, independentemente do fato de ocorrer a fusão de preposição com
artigo, nunca ocorre crase diante de pronomes.
25
152.
Considere a imagem a seguir:
A fim de propor uma campanha publicitária às avessas, a charge emprega os seguintes recursos,
exceto
(A)
exige a leitura de texto verbal e não-verbal para ser perfeitamente compreendida.
(B)
menciona uma qualidade atribuída à marca por meio da publicidade oficial.
(C)
associa contextos diferentes em cada período: o bíblico, no primeiro e o contemporâneo,
no segundo.
(D)
usa maçã como um símbolo de “erro” cometido por Adão e Eva e também pelo
consumidor.
(E)
utiliza “pagar caro” em sentido conotativo no primeiro período e denotativo no segundo,
quando fica subentendido.
153.
(CESGRANRIO 2010)
Para além do aquecimento global, o Secretário chama a atenção para os atuais problemas
ambientais relativos à
(A)
cultura de massa.
(B)
produção flexível.
(C)
economia de mercado.
(D)
ideologia ecológica.
(E)
diversidade biológica.
26
154.
Leia com atenção.
A palavra QUE, no primeiro quadrinho, é corretamente classificada como
(A)
Pronome relativo.
(B)
Conjunção explicativa.
(C)
Conjunção integrante.
(D)
Conjunção adversativa.
(E)
Conjunção causal.
155.
Leia.
A conjunção SE gera no enunciado um efeito de
(A)
Contradição.
(B)
Condição.
(C)
Conclusão.
(D)
Concessão.
(E)
Causa.
27
156.
Observe a charge do cartunista Bello para responder à questão.
O assunto destacado pelo cartunista é:
(A)
A descoberta do fogo.
(B)
O homem continua troglodita.
(C)
O aquecimento global.
(D)
A fome no mundo.
(E)
A falta de avanços tecnológicos.
Literatura
157. O culto do contraste, pessimismo, acumulação de elementos, niilismo temático, tendência
para a descrição e preferência pelos aspectos cruéis, dolorosos, sangrentos e repugnantes, são
características do:
(A)
Rococó.
(B)
Realismo.
(C)
Barroco.
(D)
Naturalismo.
(E)
Romantismo.
158.
(FUVEST SP)
"Nasce o Sol, e não dura mais que um dia.
Depois da luz, se segue a noite escura,
Em tristes sombras morre a formosura,
Em contínuas tristezas a alegria."
Na estrofe acima, de um soneto de Gregório de Matos Guerra, a principal característica do
Barroco é:
(A)
culto da Natureza.
(B)
a utilização de rimas alternadas.
(C)
a forte presença de antíteses.
(D)
culto do amor cortês.
(E)
uso de aliterações.
28
159. A opção que não apresenta características do Barroco é:
(A)
sentimento trágico da existência, desengano, desespero;
(B)
gosto pela grandiosidade, pela pompa, pela exuberância e pelo luxo;
(C)
gosto de cenas e descrições horripilantes, monstruosas, cruéis; arte da morte e dos
túmulos;
(D)
tentativa de conciliar polos opostos: o ideal cristão medieval e os valores pagãos do
renascimento;
(E)
a natureza é a fonte perene de alegria, de beleza e de perfeição; retorno aos modelos
greco-latinos.
160.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Brasil.
(FUVEST SP) Entende-se por literatura informativa no Brasil:
a história dos jesuítas que aqui estiveram no século XVIII.
as obras escritas com a finalidade de catequese do indígena.
os poemas de Padre Antônio Vieira.
os sonetos de Gregório de Matos.
conjunto de relatos de viajantes e missionários europeus, sobre a natureza o homem no
161. Assinalar a alternativa que contém três poetas representantes, respectivamente, das três
gerações românticas:
(A)
Tobias Barreto - Fagundes Varela - Joaquim M. de Macedo.
(B)
Gonçalves Dias - Álvares de Azevedo - Castro Alves.
(C)
Casimiro de Abreu - José de Alencar - Bernardo Guimarães.
(D)
Junqueira Freire - Castro Alves - Tobias Barreto.
(E)
Álvares de Azevedo - Bernardo Guimarães - José de Alencar
162. Em relação ao Romantismo, é correto afirmar que
(A)
valoriza, na obra literária, o indivíduo e toda a sua complexidade, enfatizando a
necessidade do controle racional.
(B)
os textos literários traçam o perfil de anti-heróis que agem, sofrem e superam obstáculos
para se qualificarem como exemplares.
(C)
a literatura romântica combate os valores burgueses, dentre os quais estão a honra, o
trabalho, a sinceridade e o heroísmo.
(D)
os símbolos nacionais são exaltados e idealizados como expressão de amor à Pátria e
formação de uma identidade.
(E)
a linguagem dos textos românticos é marcada pela rigidez, em que as fórmulas literárias
contribuem para a expressão dos sentimentos.
163. Na época da independência do Brasil, quando nosso país precisava autoafirmar-se como
nação, entrou em vigência entre nós um estilo de época que, pelos ideais de liberdade que
professava através de sua ideologia, prestava- se admiravelmente a expressar anseios
nacionalistas. Tal estilo foi
(A)
o Barroco.
(B)
o Realismo-Naturalismo.
(C)
o Modernismo.
(D)
o Romantismo.
(E)
o Neoclassicismo.
29
164.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Assinale o item que contém somente características românticas.
Subjetivismo, bucolismo, sentimentalismo.
Subjetivismo, nacionalismo, pastoralismo.
Culto à natureza, nacionalismo, culto ao contraste.
Conceitismo, liberdade de formas, cultismo.
Nacionalismo, culto à natureza, liberdade de formas.
165. Trata-se do último grande poeta romântico, e que foi um renovador da lírica brasileira. O
erótico passa a ser uma das vertentes de sua poesia onde a mulher e Amor são tratados de forma
realista e concreta. Por outro lado, volta-se para o social denunciando a realidade para a nação
com versos abolicionistas fortes e linguagem repleta de exclamações e reticências. Estamos
falando de:
(A)
Gonçalves Dias.
(B)
Álvares de Azevedo.
(C)
Castro Alves.
(D)
Casimiro de Abreu.
(E)
Sousândrade.
166. Assinale a alternativa que melhor caracteriza o Realismo.
(A)
Amor é visto unicamente sob o aspecto da sexualidade e apresentado como uma mera
satisfação de instintos animais.
(B)
A preocupação em retratar a realidade como ela é, sem transformá-la. O autor, ao relatar,
deverá estar baseado na documentação e observação da realidade.
(C)
A apresentação do homem como um ser dominado pelos instintos, taras, pela carga
hereditária, em detrimento da razão.
(D)
Preocupação em justificar, à luz da razão, as reações das personagens, seus procedimentos
e os problemas sentimentais e metafísicos apresentados.
(E)
Aspectos descritivos e minuciosos, sempre que possível, baseados na observação da
realidade e do subjetivismo e sentimentalismo do autor.
167. O ideal parnasiano do culto da "arte pela arte" significa que o objetivo do poeta é criar
obras que expressem
(A)
um conteúdo social, de interesse universal.
(B)
uma mensagem educativa, de natureza moral.
(C)
uma lição de cunho religioso.
(D)
belo, criado pelo perfeito uso dos recursos estilísticos.
(E)
a noção do progresso da sua época.
168. Os poetas representativos da escola parnasiana defendiam
(A)
a disciplina do artista e o trabalho artesanal com a linguagem, de modo a resultar uma obra
adequada aos padrões de uma estética clássica.
(B)
engajamento político nas causas históricas da época, fazendo delas matéria para uma
poesia inflamada e eloquente.
(C)
a ideia de que a livre inspiração é a garantia maior de que o poema corresponda à
expressão direta das emoções mais profundas.
(D)
a simplicidade da arte primitiva, razão pela qual buscavam os temas bucólicos e uma
linguagem próxima da fala rústica dos camponeses.
(E)
abandono das formas fixas, criando, portanto, as condições para o posterior surgimento
dos poemas em verso livre do modernismo.
30
31
CARTÃO RESPOSTA
ALUNO(A):
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
ARTE
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
EDUCAÇÃO FÍSICA
A
B
C
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A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
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B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
ESPANHOL
A
B
C
D
A
B
C
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A
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C
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C
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A
B
C
D
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C
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C
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A
B
C
D
A
B
C
D
INGLÊS
A
B
C
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B
C
D
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C
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C
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C
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C
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E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
PORTUGUÊS
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
LITERATURA
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
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C
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A
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D
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D
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D
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D
D
D
D
D
D
D
D
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E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E

Parte 2

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