Apresentação Ser bebe V-Sara B. Araújo
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Apresentação Ser bebe V-Sara B. Araújo
Pedagogias participativas em creche: Análise de algumas similitudes e contrastes Sara Barros Araújo Escola Superior de Educação do Porto Associação Criança Encontro Ser Bebe V “Direito à Educação desde o Nascimento” Org.: Associação de Profissionais de Educação de Infância Fundação Bissaya Barreto, Coimbra, 7 Novembro 2009 1. A premência de uma atenção aos contextos de creche _______________________________________________________________________________________________________ ◘ NICHD Study of Early Child Care and Youth Development - Qualidade dos contextos associada a efeitos positivos no desenvolvimento cognitivo, linguístico, social e emocional das crianças ◘ Estudo de Barros (2007) sobre qualidade em contexto de creche - Qualidade inadequada ou mínima avaliada em 110 salas de creche portuguesas 2. Pedagogias participativas em creche _______________________________________________________________________________________________________ ◘ Modelo High/Scope ◘ Reggio Emilia ◘ Educação Experiencial ◘ Perspectiva de Elinor Goldschmied ◘ Pedagogia-em-Participação Pedagogias participativas em creche: Similitudes _______________________________________________________________________________________________________ ◘ Imagem de criança activa e competente ◘ Ambiente seguro, confortável e estimulante ◘ A centralidade das interacções ◘ As parcerias com os pais ◘ A observação 3. Observação e escuta da criança: Três interrogações _______________________________________________________________________________________________________ ◘ Como é que a criança se sente? ◘ A criança está a aprender, está a realizar aprendizagens profundas? ◘ O que é que a criança está a aprender? 3.1 A primeira interrogação: Como é que a criança se sente? _______________________________________________________________________________________________________ ◘ Foco no bem-estar da criança (Educação Experiencial) - atenção ao bem-estar emocional - respeito por necessidades da criança (exs.: afecto, segurança, continuidade, reconhecimento, etc) - conceito operacionalizado em instrumento observacional constituído por indicadores (exs.: satisfação, relaxamento, abertura, auto-confiança) e níveis 3.2 A segunda interrogação: A criança está a aprender? _______________________________________________________________________________________________________ ◘ Foco no envolvimento da criança (Educação Experiencial) - envolvimento constitui uma condição necessária e suficiente para provocar mudanças ao nível dos esquemas básicos - uma criança envolvida está a ter uma experiência de aprendizagem a um nível profundo, motivada, intensa e duradoura - operacionalizado em instrumento observacional constituído por indicadores (exs.: concentração, criatividade, persistência, etc.) e níveis 3.3 A terceira interrogação: O que é que a criança está a aprender? _______________________________________________________________________________________________________ ◘ Foco nas experiências-chave (High/Scope) - proporcionam um quadro compósito daquilo que as crianças pequenas fazem e do conhecimento e capacidades que emergem a partir das suas acções - consideram-se 9 áreas de aprendizagem abrangentes: i) Sentido de si próprio; ii) Relações Sociais; iii) Representação Criativa; iv) Movimento e Música; v) Comunicação e Linguagem; vi) Exploração de Objectos; vii) Quantidade e Número; viii) Espaço, e ix) Tempo 4. Pedagogia-em-participação em creche _______________________________________________________________________________________________________ ◘ As tarefas centrais de um modo participativo de fazer pedagogia (Oliveira-Formosinho, 2007, 2008) ◘ Contributo das gramáticas pedagógicas para a construção de espaços democráticos ◘ Desafio a imagens cristalizadas na matriz socio-histórica: Imagem de criança: da centração na ausência de competências à assunção da condição de aprendente Imagem de adulto: de agente de cuidados a agente educativo
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