3 série - WordPress.com

Transcrição

a
3 SÉRIE
ENSINO MÉDIO
Caderno do Professor
Volume 1
INGLÊS
Linguagens
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
MATERIAL DE APOIO AO
CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR
INGLÊS
ENSINO MÉDIO – 3a SÉRIE
VOLUME 1
Nova edição
2014 - 2017
São Paulo
Governo do Estado de São Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretário-Adjunto
João Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretária de Articulação Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formação e
Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gestão da
Educação Básica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gestão de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informação,
Monitoramento e Avaliação
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assunção
Coordenadora de Infraestrutura e
Serviços Escolares
Ana Leonor Sala Alonso
Coordenadora de Orçamento e
Finanças
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundação para o
Desenvolvimento da Educação – FDE
Barjas Negri
Senhoras e senhores docentes,
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo sente-se honrada em tê-los como colaboradores nesta nova edição do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e análises que
permitiram consolidar a articulação do currículo proposto com aquele em ação nas salas de aula
de todo o Estado de São Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analítico e crítico da abordagem dos materiais de apoio ao currículo. Essa ação, efetivada por meio do programa Educação
— Compromisso de São Paulo, é de fundamental importância para a Pasta, que despende, neste
programa, seus maiores esforços ao intensificar ações de avaliação e monitoramento da utilização
dos diferentes materiais de apoio à implementação do currículo e ao empregar o Caderno nas ações
de formação de professores e gestores da rede de ensino. Além disso, firma seu dever com a busca
por uma educação paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso
do material do São Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.
Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa São Paulo Faz Escola, apresenta orientações didático-pedagógicas e traz como base o conteúdo do Currículo Oficial do Estado de São
Paulo, que pode ser utilizado como complemento à Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessárias,
dependendo do seu planejamento e da adequação da proposta de ensino deste material à realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposição de apoiá-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competências e habilidades necessárias que comportam
a construção do saber e a apropriação dos conteúdos das disciplinas, além de permitir uma avaliação constante, por parte dos docentes, das práticas metodológicas em sala de aula, objetivando a
diversificação do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedagógico.
Revigoram-se assim os esforços desta Secretaria no sentido de apoiá-los e mobilizá-los em seu
trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofício de ensinar
e elevar nossos discentes à categoria de protagonistas de sua história.
Contamos com nosso Magistério para a efetiva, contínua e renovada implementação do currículo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretário da Educação do Estado de São Paulo
SUMÁRIO
Orientação sobre os conteúdos do volume
5
Tema 1 – Volunteer work as professional experience
11
Situação de Aprendizagem 1 – Learning about volunteer work
11
Situação de Aprendizagem 2 – Volunteer work: a personal experience
Situação de Aprendizagem 3 – Volunteer work x professional work
Situação de Aprendizagem 4 – Producing a testimonial
20
32
40
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema
Tema 2 – First job
45
Situação de Aprendizagem 5 – Looking for the first job
46
Situação de Aprendizagem 6 – Learning about job ads 1
55
Situação de Aprendizagem 7 – Learning about job ads 2
64
Situação de Aprendizagem 8 – Producing job ads
73
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema
Grade de autoavaliação das Situações de Aprendizagem
Proposta de avaliação
82
Propostas de situações de recuperação
Instant language
94
Quadro de conteúdos do Ensino Médio
96
86
88
Considerações finais
Gabarito
43
95
80
75
Inglês – 3a série – Volume 1
ORIENTAÇÃO SOBRE OS CONTEÚDOS DO VOLUME
Caro(a) professor(a),
Este volume apresenta propostas de atividades organizadas em dois grandes temas: o primeiro deles trata do voluntariado como experiência
profissional no mundo do trabalho e o segundo,
da busca por um emprego, das responsabilidades
específicas de determinadas profissões e oportunidades de emprego locais. A partir do primeiro
tema, os alunos terão a oportunidade de desenvolver algumas habilidades ao discutirem sobre
o valor do trabalho voluntário como experiência
pessoal, suas qualidades e habilidades específicas
para exercer um determinado trabalho voluntário e diferenciá-lo do trabalho profissional. Para
que isso aconteça, os alunos lerão textos informativos e anúncios sobre o trabalho voluntário no
Brasil e no mundo. No segundo tema, os alunos
poderão desenvolver algumas habilidades importantes para a busca e a conquista do primeiro
emprego ao lerem e discutirem sobre anúncios
de emprego em jornais, na internet e em manuais com dicas para se conseguir um emprego. Nesse momento, os alunos vão aprender
a reconhecer informações em um anúncio,
estudar sua organização macrotextual e suas
estruturas linguísticas típicas, como abreviações, além de ampliar consideravelmente o repertório lexical pertinente ao assunto.
A competência de escrita é desenvolvida a
partir da leitura e do estudo dos textos das Situações de Aprendizagem e concretizada na
elaboração de um relato de experiência de voluntariado (tema 1) e de um anúncio de empre-
go tipo “Ofereço-me para” (tema 2). A proposta
de trabalho, nesta série, continua tendo como
foco principal a formação da competência de
leitura e de escrita, alicerçada neste novo ciclo
(o Ensino Médio) com um estudo sistematizado de estruturas gramaticais e de vocabulário,
importantes para a formação de um leitor mais
crítico, tanto do ponto de vista de seu conhecimento de mundo e de tipos de textos como,
também, de seu conhecimento de língua. Especialmente no que diz respeito a estruturas gramaticais, o foco do trabalho (que no Ensino
Fundamental propõe-se a capacitar os alunos
para o reconhecimento de estruturas gramaticais típicas dos tipos de textos estudados) exige,
agora, uma reflexão mais aprofundada de seus
usos. Além da aprendizagem dos conhecimentos linguísticos, temos por objetivo maior fazer
que nossos alunos, ao entrarem em contato com
textos da língua inglesa, ampliem seus conhecimentos sobre outras culturas e comunidades,
sobre a própria língua inglesa e sobre si mesmos,
desenvolvendo habilidades de pensamento mais
complexas em uma perspectiva pluricultural.
Os temas organizadores das discussões e os tipos de textos escolhidos (informativos, anúncios,
testemunhos de voluntários, anúncios de empregos e manuais com dicas para conseguir um emprego) possibilitam uma rede bastante variada de
aprendizagens. Propiciam a reflexão não apenas
sobre a necessidade de aprendizagem de línguas
estrangeiras, mas também sobre a necessidade do
reconhecimento e da aprendizagem de suas qualidades e habilidades para a realização de trabalhos
5
voluntários em sua comunidade, no mundo e para
a inserção no mercado de trabalho. Nesse sentido,
a formação do nosso aluno na escola e, especificamente, na disciplina de língua inglesa torna-se,
efetivamente, uma formação cidadão do mundo.
A relação desse conhecimento com a formação de leitura e de escrita dos alunos acontece
por meio das tarefas propostas: levantamento de
hipóteses e sua confirmação (ou não) a partir da
leitura de um texto, observação de palavras cognatas (a partir da análise e da comparação entre
as línguas inglesa e portuguesa), ênfase na leitura
rápida para a apreensão do sentido geral de um
texto e a localização de informações específicas
(respectivamente, skimming e scanning), reconhecimento da relação entre conhecimentos adquiridos em diferentes tipos de textos, interpretação
de informações e relações a partir da leitura de
textos, monitoramento e autocorreção linguística
no processo de produção escrita, enfim, são algumas das habilidades cognitivas e metacognitivas
presentes nas propostas apresentadas.
As tarefas propostas dentro de cada Situação de Aprendizagem são trabalhadas a partir do conceito de ciclo de tarefas (task-based
approach). Em um primeiro momento, os alunos
aproximam-se do tema a ser estudado, mobilizando os conhecimentos prévios sobre o assunto,
sobre os diferentes tipos de texto e sobre a língua
inglesa, usada para falar a respeito do tema. Em
um segundo momento, os alunos desenvolvem
habilidades específicas para a leitura dos textos
propostos, construindo novos conhecimentos
ou ampliando conhecimentos anteriormente adquiridos sobre a língua, sobre os diferentes tipos
de textos utilizados e sobre o mundo. Em um
6
terceiro momento, os alunos vão personalizar
os conhecimentos mobilizados e adquiridos nas
etapas anteriores da Situação de Aprendizagem
para ampliá-los e usá-los em outros contextos (o
trabalho profissional, por exemplo). Finalmente,
nas últimas Situações de Aprendizagem de cada
tema (4 e 8), os alunos produzirão um texto, no
qual os conhecimentos adquiridos devem ser
aplicados de forma personalizada.
Nas atividades de produção textual do tema 1
(relato de experiência de voluntariado) o papel das
atividades de homework sugeridas ao longo deste
Caderno é fundamental, já que desde a primeira
aula propõe tarefas de pesquisa sobre o trabalho
voluntário na cidade, comunidade e/ou escola. Os
alunos são convidados a olhar para seu entorno,
procurando as reais necessidades da comunidade e as possíveis maneiras de ajudar por meio do
trabalho voluntário. Com essas pesquisas, os alunos descobrirão quais trabalhos voluntários são
realizados e quem os realiza em sua comunidade,
coletando material para a elaboração do relato de
experiência de voluntariado, elaborado na Situação de Aprendizagem 4.
No que se refere às atividades de homework
do tema 2, propomos que os alunos conheçam
de perto as oportunidades de emprego na cidade ou bairro onde vivem, visando a planejar
estratégias para conseguir o primeiro emprego.
Essas atividades podem ser ampliadas para um
trabalho interdisciplinar com as disciplinas de
Geografia ou Língua Portuguesa, por exemplo.
Nosso propósito aqui é que você e seus alunos
possam refletir, ainda que brevemente, sobre
o mercado de trabalho, ao mesmo tempo que
trabalham com a língua inglesa.
Ao final de cada tema, o volume traz atividades de ampliação, revisão e sistematização dos
conteúdos trabalhados. As seções Learn to learn
e Vocabulary log são fundamentais para o desenvolvimento de estratégias de aprendizagem.
É importante que os alunos sejam estimulados
a realizar essas atividades para um melhor aproveitamento do conteúdo estudado.
Competências e habilidades
Todas as competências avaliadas pelo Enem,
principalmente aquela referente ao uso de linguagens e códigos (competência 1) e aquela
que promove diferentes compreensões sobre
um tema ou conceitos (competência 2), estão
contempladas em todas as Situações de Aprendizagem. Ao longo das orientações para a aplicação delas, você vai encontrar a indicação das
habilidades específicas e as competências gerais
que estão sendo desenvolvidas em cada uma das
Situações de Aprendizagem.
Metodologia e estratégias
Algumas premissas sustentam a pedagogia
da proposta apresentada neste Caderno. Não
existe um método único para ensinar línguas
estrangeiras, existem concepções de língua e de
aprendizagem que fundamentam nossas práticas
pedagógicas no contexto escolar e que, portanto,
não dizem respeito apenas ao ensino específico
da língua inglesa, mas ao ensino-aprendizagem
da área de Linguagens e aos objetivos gerais da
formação escolar em nosso país. Assim, apresentamos e comentamos, a seguir, os conceitos
mais importantes (oriundos das concepções de
língua e aprendizagem) que orientam o trabalho
com os conhecimentos da disciplina de língua
inglesa em sala de aula e que fundamentaram
a elaboração das atividades apresentadas neste
Caderno.
Premissa 1: a língua é um complexo instrumento de interação social, de ação e reação no
mundo, realizada em práticas sociais contextualizadas e significativas para seus interlocutores,
que são participantes da interação.
A complexidade que envolve o conhecimento de uma língua (seu vocabulário, suas regras
de organização gramatical, seus usos e funções
comunicativas, suas variáveis linguísticas, suas
diferentes realizações em discursos/textos escritos e orais etc.) exige que o contexto de ensino
(no nosso caso, a escola) selecione objetivos
específicos aos quais o trabalho com a língua
estrangeira esteja relacionado e com os quais
esteja efetivamente comprometido. Ora, a escola é o lugar da aprendizagem da cultura letrada e, portanto, o empenho na formação da
competência de leitura e de escrita é objetivo
comum a todas as disciplinas. Assim, é fundamental que a aula de língua inglesa centralize o
trabalho em textos escritos, mas que promova
discussões e reflexões sobre a compreensão e a
interpretação desses textos com a participação
dos alunos, mesmo que mediadas oralmente.
Nesse sentido, a aula de língua inglesa é o espaço da interação plurilinguística, benéfica à
formação dos alunos. É preciso valorizar esse
tipo de interação na aprendizagem da língua
inglesa na escola, em função dos objetivos gerais da educação escolar.
7
Entretanto, a centralidade em textos escritos
não elimina a possibilidade do trabalho com a
competência oral. Ela pode e deve estar presente
nas discussões em torno dos textos trabalhados,
a serem conduzidas em língua inglesa mediante um trabalho de preparação e ensaio com os
alunos. É desejável, portanto, que o professor
aproveite todas as oportunidades para prática
oral em sala de aula, inclusive propondo outras
atividades que utilizem diferentes recursos como
música, filmes e dramatizações.
Premissa 2: aprender uma língua é aprender
com o outro, trabalhando em equipe; é construir, de forma coletiva, diversos tipos de conhecimento e, nesse processo, entender erros,
acertos e assumir riscos; é entender que esse
conhecimento é relativo, podendo ser reelaborado em função de novas informações.
O processo de aprendizagem interacionista exige que nossos alunos aprendam a lidar
com a instabilidade na construção de novos
conhecimentos e reconheçam essa característica como positiva em determinadas etapas do
processo. Por exemplo, ao pensar o estudo de
gramática, nossos alunos precisam, em um primeiro momento, reconhecer usos gramaticais
em contexto para, em um segundo momento,
aplicar esses usos de forma consciente e, então, em um terceiro momento, empregá-los de
forma automatizada. Nesse processo, os alunos entram em contato com conhecimentos
em graus de dificuldade e complexidade crescentes. Isso leva tempo e o processo precisa de
duas condições para acontecer com eficiência:
frequência de uso e intervenção pedagógica do
professor, que chama a atenção do aluno para
8
aquele conhecimento e o torna perceptível. O
aluno precisa entrar em contato com aquele
conhecimento – gramatical, no nosso exemplo
– várias vezes, em situações e contextos diferentes, de forma ampliada e reformulada.
O professor também precisa aprender a lidar com a instabilidade no processo de aprendizagem de uma língua: os alunos conhecem
algumas palavras do texto (mas não todas) e
escrevem corretamente algumas palavras na
produção textual (mas não acertam sempre).
É com a intervenção do professor que os alunos vão aprendendo a perceber erros e acertos, a corrigi-los e, principalmente, a valorizar
aquilo que já conhecem e o que conseguem
fazer, nas competências de leitura e de escrita,
em língua inglesa. Vale também ressaltar que,
no Ensino Médio, os alunos trazem consigo
experiências de aprendizagem na língua inglesa, consolidadas no Ensino Fundamental, que
precisam ser reelaboradas e ampliadas, sem
necessariamente começar “do zero”, como se
nossos alunos nada soubessem dos conteúdos
da disciplina.
Ainda nesse tipo de aprendizagem, o trabalho em equipe é importante, sempre promovido pela própria característica de cooperação
das atividades. Esse tipo de aprendizagem
é conhecido como cooperative/collaborative
learning. Nessa forma de organização, cada
participante tem uma função específica dentro
da equipe, e a finalização do trabalho exige que
todos tenham efetivamente colaborado para o
resultado final, criando uma interdependência
positiva entre os membros do grupo e possibilitando a participação de todos, mesmo em
contextos nos quais os alunos tenham habilidades e níveis de proficiência diferentes.
Premissa 3: aprender uma língua estrangeira de uma perspectiva interacionista
pressupõe vários momentos sucessivos de
aproximação do aluno com o objeto de estudo, situado em contextos diferentes, de usos
cada vez mais complexos, o que promove a
construção e a reconstrução do conhecimento de forma espiralada.
Os primeiros contatos dos alunos com
uma língua estrangeira devem acontecer
com o objetivo de fazê-los familiarizarem-se com a língua, observando em quais situações/contextos ela é usada em nosso
cotidiano. Nesse contato, um dos focos
principais é fazer que os alunos orientem-se semanticamente para compreender textos na língua inglesa, no nosso caso. É por
esse motivo que, no Ensino Fundamental,
a valorização do reconhecimento da língua
inglesa em nosso entorno, a aquisição de vocabulário e o reconhecimento de estruturas
gramaticais são norteadores do trabalho. No
Ensino Médio, o processo espiralado prossegue: o vocabulário continua a ser ampliado
em Situações de Aprendizagem que demandam seu uso mais automatizado, habilidades
de leitura e escrita mais complexas são desenvolvidas, bem como estruturas gramaticais e seus usos em gêneros mais complexos
são estudados de forma aprofundada. Como
consequência, diferentes conhecimentos linguísticos são sistematizados, especialmente
aqueles que se referem a estruturas gramaticais e seus usos, e contribuem, assim, de
forma relevante para a formação das competências de leitura e de escrita adequadas para
alunos do Ensino Médio.
Premissa 4: na abordagem interacionista, pressupõe-se que todos os alunos são
corresponsáveis pela aprendizagem de seus
pares e também por sua própria aprendizagem. A função do professor, nessa concepção,
é orientar os alunos nesse processo durante
a realização das tarefas propostas: dar subsídios, indicar possibilidades para a solução
das tarefas, auxiliar na escolha das melhores
estratégias para lidar com elas e monitorar o
trabalho dos alunos, intervindo e corrigindo o
curso do processo de aprendizagem.
É importante frisar que a forma como as
atividades são propostas aos alunos possibilita
que aprendam uns com os outros, principalmente em classes em que a proficiência dos alunos
seja bem heterogênea. Dinâmicas em pares e em
grupos bem estruturados orientam os alunos no
sentido de cooperarem uns com os outros para
aprender juntos, de forma responsável. Entretanto, a pessoa mais experiente da relação de
aprendizagem em sala de aula é sempre o professor, que precisa assumir a função intervencionista de forma atenta, frequente e regular.
Também é preciso lembrar que o desenvolvimento de uma atitude positiva em relação ao
estudo independente e a responsabilidade compartilhada pela aprendizagem de si e dos outros
é um processo que acontece em médio ou longo
prazo e que precisa de rotina e constância. Portanto, é necessário observar como seus alunos se
comportam e agem nesse início de ciclo, para en-
9
tão encontrar os melhores caminhos pedagógicos
que devem ser seguidos para que essa independência e corresponsabilidade sejam construídas.
Esse trabalho não acontece sem percalços,
principalmente ao lidarmos com alunos que
estão em plena adolescência, buscando sua própria identidade, procurando grupos de pertença
e vivendo conflitos que, em alguns casos, estão
além do âmbito escolar e ultrapassam a ação pedagógica. É preciso ter clareza dessa situação e
enfrentá-la com os melhores recursos possíveis.
Em suma, as premissas apresentadas e
comentadas aqui consideram Situações de
Aprendizagem que mobilizam, em nossos
alunos, o saber, o saber fazer e o saber ser.
No Ensino Médio, todos esses conhecimentos precisam estar em sintonia para fazer que
nossos alunos entrem na vida adulta de forma
atuante e crítica e mais bem preparados para
as exigências sociais do século XXI.
Você deve propor aos alunos a realização de
atividades em casa, mas é importante ler e explicar os enunciados das atividades em sala de
aula, a fim de que os alunos saibam exatamente
o que devem fazer em cada atividade. No caso
de itens com textos mais alongados, oriente os
alunos a usarem estratégias de leitura já conhecidas (como apoiarem-se em palavras cognatas
e em palavras já conhecidas) para realizarem
as atividades. Se achar pertinente, crie um pequeno glossário com palavras-chave apresentadas nos enunciados das atividades e peça aos
alunos que o anotem em seus cadernos, para
ajudá-los com a realização do homework.
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Avaliação
Há três procedimentos de avaliação nas Situações de Aprendizagem propostas. Um deles
é de natureza processual e ocorre na observação que você faz dos alunos durante as interações com as situações propostas. O segundo
acontece com a organização de uma pasta
(portfólio) de atividades dos alunos, que deve
conter a produção de textos. O terceiro é uma
prova individual, que pode ser aplicada a critério do professor, para avaliar conhecimentos e
habilidades específicos da língua inglesa. O volume também inclui uma tabela de autoavaliação (Can-do chart) que pode ser utilizada como
mais um instrumento para compor a avaliação
geral do desenvolvimento dos alunos.
A seguir, você vai encontrar as orientações
gerais das Situações de Aprendizagem (conteúdos, competências e habilidades desenvolvidas,
estratégias de ensino, recursos necessários e
avaliação), bem como as atividades e um roteiro detalhado com os procedimentos para a
aplicação de cada item da atividade com sugestão de homework. Você vai encontrar, ainda,
sugestões de Situações de Recuperação, questões e textos que podem ser usados em prova,
bem como indicações comentadas de sites, filmes e músicas para complementar suas aulas e
subsidiá-lo com informações culturais.
Esperamos que você desenvolva um ótimo
trabalho com seus alunos, de forma significativa,
dinâmica e, principalmente, prazerosa para todos.
Have a nice term!
TEMA 1 – VOLUNTEER WORK AS PROFESSIONAL
EXPERIENCE
Nas quatro Situações de Aprendizagem
propostas para este tema, os alunos vão
compartilhar informações, conversar e discutir opiniões e ler e escrever sobre voluntariado como experiência profissional. A
competência leitora será desenvolvida por
meio de um trabalho com textos sobre recrutamento de voluntários e testemunhos
de pessoas que atuaram como voluntários.
A competência escritora será desenvolvida
na produção de um relato de experiência de
voluntariado.
Este tema contempla, em média, oito semanas de aula, o que nos dá um total de 16 aulas.
A proposta para as Situações de Aprendizagem
tem conteúdo previsto para 12 aulas. Assim,
você terá, ainda, duas aulas para as propostas
de avaliação (prova individual e preenchimento
da tabela de autoavaliação) e mais outras duas
para desenvolver atividades com músicas ou filmes, sugeridas ao final do Caderno. São quatro
as Situações de Aprendizagem: “Learning about
volunteer work”; “Volunteer work: a personal
experience”; “Volunteer work X professional
work” e “Producing a testimonial”.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
LEARNING ABOUT VOLUNTEER WORK
Conteúdos e temas: trabalho voluntário; quem escreve, onde e por quê; o que é um texto informativo
descritivo (qual seu objetivo, como se organiza); presente simples.
Competências e habilidades: reconhecer características dos trabalhos voluntários e das pessoas que
realizam esse tipo de trabalho; reconhecer marcas do gênero textual; identificar o assunto principal
do texto; localizar informações específicas; inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do
contexto; ler o texto detalhadamente; revisar o presente simples.
Sugestão de estratégias de ensino: inferências; discussões em grupos; investigações e reflexões individuais,
posteriormente partilhadas.
Sugestão de recursos: dicionários bilíngues; recortes de revistas ou desenhos com pessoas fazendo
trabalhos voluntários; laboratório de informática, com acesso à internet (opcional).
Sugestão de avaliação: avaliação processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos
alunos nas atividades propostas.
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Roteiro de aplicação da Situação de
Aprendizagem 1
a) motivated people who are willing to give their
time or energy to work towards a project or
cause.
Atividade de sensibilização
Objetivo: sensibilizar os alunos para o tema
proposto.
Procedimentos
b) professionals who get paid to work towards a
project or cause.
Incentive-os a tentar entender as alternativas sem traduzi-las, procurando usar as palavras cognatas e outras que eles já conheçam.
Resposta: a).
Para preparar essa atividade, é preciso
organizar com antecedência imagens (desenhos ou recortes de revista) que mostrem
pessoas realizando trabalho voluntário. Sugestões de imagens: pessoas tomando conta
de crianças ou idosos; palhaços trabalhando
em hospitais com crianças; pessoas distribuindo alimentos ou agasalhos, ou construindo casas em forma de mutirão. Mostre
essas imagens aos alunos e pergunte: Onde
as pessoas estão? O que estão fazendo? O trabalho que está sendo realizado é voluntário
ou profissional? A cada resposta, pergunte
aos alunos em quais indicações, nas imagens
ou por conhecimento prévio, eles se apoiaram para chegar a essa conclusão. Para que
a atividade funcione, as imagens escolhidas
devem mostrar que as pessoas estão fazendo um trabalho informal, vestidas de modo
informal, em grupos de pessoas com idades
diferentes.
Escreva na lousa a pergunta: What does
volunteering involve? e as alternativas a seguir, para que os alunos escolham a resposta
correta:
12
Atividade 1
Objetivos: reconhecer marcas do gênero textual;
identificar o assunto principal do texto e seu suporte.
Procedimentos
Antes da leitura, peça aos alunos que, em
pequenos grupos de quatro ou cinco, observem
o texto e digam que tipo de texto é esse, onde
pode ser encontrado e qual seu objetivo. Confira as respostas oralmente. Em seguida, peça que
leiam o texto procurando pelas palavras-chave
e cognatas para compreender sua mensagem.
Esses são alguns exemplos de palavras cognatas
para as quais você pode, inicialmente, chamar a
atenção dos alunos, caso eles ainda não consigam utilizar essa estratégia sem ajuda: volunteer,
adult, community, organized, different, natural,
social, talent, compensation, services. Em seguida, promova uma rápida discussão sobre a definição de voluntário apresentada no texto.
Nota: verbete é o nome dos artigos de um
dicionário, de uma enciclopédia ou de uma
obra de referência que organiza as informações
geralmente em ordem alfabética. Os verbetes
também são chamados de entradas. Os verbetes de enciclopédia dão explicações e notas.
leitura mais detalhada. Por exemplo, podemos
procurar pelo título e subtítulos, palavras em negrito, imagens, tabelas e outros recursos visuais
que os autores às vezes usam para chamar atenção dos leitores. Corrija oralmente e peça que
apontem no texto onde acharam as respostas.
Resposta
Respostas
Trata-se de um verbete de enciclopédia, que pode ser en-
a) The text is about volunteer projects in Brazil; b) The reader
contrado em uma enciclopédia impressa ou digital, cujo ob-
is a person interested in volunteer work in Brazil; c) There are
jetivo é fornecer informações e definições.
four projects: children’s hospitals, support houses, childcare
and recreation, English classes.
Atividade 2
Atividade 3
Objetivos: identificar o assunto principal do
texto; inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto.
Objetivo: localizar informações explícitas, lendo o texto detalhadamente.
Procedimentos
Procedimentos
Peça aos alunos que trabalhem em grupos
de três a quatro pessoas. Antes da leitura, pergunte oralmente de onde eles acham que o texto
foi retirado e como sabem disso (retirado de um
site da internet – por meio do layout, podemos
perceber de onde o texto foi retirado). Peça que
leiam o enunciado da atividade e as perguntas a
que devem responder. Pergunte se entenderam
o que devem fazer, incentivando-os sempre a
tentar compreender as instruções das atividades.
Procure ajudar na compreensão das instruções,
levando em conta as respostas que eles derem.
Circule pelos grupos para dar dicas de como podem achar as respostas e lembre-os de usar as
palavras cognatas e as que já conhecem. Explique, também, que há outros recursos para saber
sobre o conteúdo do texto antes de se fazer uma
Organize os alunos em grupos de três a
quatro para a leitura detalhada. Peça que
leiam as perguntas para compreender o
que é pedido e sublinhem as palavras-chave de cada pergunta. Explique que essas
palavras podem guiá-los na busca das respostas. Por exemplo, na questão a), as palavras-chave são: old, children e preschool.
Na questão b): volunteer hospitals, what,
can e do. Na questão c): volunteers, help e
support houses. Na questão d): how often e
English classes. Caso ache que os alunos
terão alguma dificuldade com o vocabulário, incentive-os a utilizar o dicionário
para encontrar o significado de alguma
palavra-chave. Circule pelos grupos dando
dicas quando necessário. Ao corrigir oral-
13
mente a atividade, peça que eles mostrem
onde localizaram as informações pedidas.
usando o tempo presente simples. Para a correção, coloque as respostas na lousa.
Respostas
Respostas
a) From 1 to 6 years old (de 1 a 6 anos); b) It is possible to
accommodate; passes; like.
help at the kitchen, and even play with children at the
physical therapy room. Volunteers can also work at the play
Atividade 5
room in the pediatric area, play or do arts and crafts with
the children. (Eles podem ajudar na cozinha, brincar com
as crianças na sala de fisioterapia. Os voluntários também
podem trabalhar na brinquedoteca da pediatria, brincar ou
texto; inferir o sentido de palavras ou expressões do texto.
fazer artes e trabalhos manuais com as crianças); c) They can
entertain patients under treatment in activities such as chess,
Procedimentos
dominoes, bingo, music, and arts. (Podem entreter pacientes
em tratamento com atividades como xadrez, dominó, bingo,
atividades com música e artes); d) One-hour lessons, daily
(Aulas diárias com uma hora de duração).
Atividade 4
Objetivo: revisar o presente simples.
Procedimentos
Primeiramente, peça aos alunos, divididos
em grupos, que sublinhem os verbos que indiquem o tempo verbal presente simples no
texto “Volunteer projects in Brazil”. Levante
com seus alunos a estrutura e as regras para o
uso desse tempo verbal. Coloque na lousa alguns exemplos de frases nas formas afirmativa, negativa e interrogativa e discuta com eles
a sua construção. Lembre-os de prestar atenção ao sujeito de cada frase para a devida conjugação dos verbos, por exemplo, no caso da
3a pessoa do singular (he/she/it), acrescentar
“-s” ou “-es” ao verbo. Após essa revisão, peça
que completem a seção sobre support houses
14
Primeiramente, explore o visual do texto,
perguntando oralmente aos alunos: De onde
o texto foi tirado? (Retirado de um site da internet – o layout do texto e o endereço do site
mostram isso). Quem escreveu esse texto? Qual
o objetivo? O texto fala sobre o quê? Como o texto se organiza? Tem título e/ou subtítulos? Como
eles aparecem? Quantos subtítulos estão faltando? Após explorar a organização do texto, peça
aos alunos que leiam os três subtítulos e os três
parágrafos que estão sem subtítulo. Eles devem,
em pequenos grupos, relacionar os subtítulos
às seções. Lembre-os de utilizar as palavras cognatas e as que já conhecem. Corrija oralmente e
peça que justifiquem suas escolhas.
Nota: caso queira trabalhar com o texto integral, visite a página disponível em: <http://
pbskids.org/itsmylife/emotions/volunteering/
article10.html>. Acesso em: 17 maio 2013.
Os alunos podem também visitar outros sites
sobre trabalho voluntário sugeridos ao final
deste Caderno.
Respostas
c; a; b.
Atividades de expansão
Procedimentos
A primeira atividade tem como objetivo aprofundar a leitura do texto. Leia o enunciado e
explique-o, pedindo aos alunos que sublinhem as
palavras-chave de cada um dos itens antes de relerem o texto. Discuta com eles a compreensão de
cada item. Oriente-os a procurar as palavras-chave no texto, a fim de localizar as respostas. Para
iniciar a atividade, dê um exemplo. Chame a atenção para o fato de que, em uma tarefa de verdadeiro ou falso, às vezes são utilizados antônimos
ou sinônimos. Por exemplo, eles não encontrarão
exatamente a frase “Be punctual” escrita no texto,
mas sim a frase “Don’t show up late”. Pergunte o
significado de late (tarde, atrasado). Pergunte se
late é sinônimo ou antônimo de punctual. Ajude-os a fazer as relações dos significados das palavras para encontrar as respostas corretas. Para a
correção, peça a eles que sublinhem as palavras ou
frases em que se apoiaram para chegar às respos-
?
tas. A atividade b) tem como objetivo fazer que
os alunos reflitam sobre suas qualidades e habilidades. Pergunte quais outras qualidades são necessárias para ser um bom voluntário e liste-as na
lousa. Por exemplo: humble, friendly, organized,
cooperative, understanding, motivated. Incentive-os a falar sobre suas qualidades e habilidades,
mesmo que sejam diferentes das apresentadas no
texto.
Respostas
a) T; F; F; T; b) Resposta pessoal.
Sugestão de homework 1
Peça aos alunos que pesquisem as opções
de trabalho voluntário existentes em sua cidade, seu bairro ou sua escola, considerando os
seguintes tópicos: qual é o projeto, onde, quando e como é realizado, qual a duração, quais
atividades podem ser realizadas e também
curiosidades que encontrem. Essa pesquisa
pode ser feita na internet e/ou conversando com
familiares, vizinhos e funcionários da escola.
!
LEARNING ABOUT VOLUNTEER WORK
1. Read the definition of “volunteer” and answer: What kind of text is this? Where can you find it?
What is its purpose?
Islend on Leki Iroi, suathirn Unterou, Cenede. Ot lois nieddr ndkkdjiEn´didieoe
VOLON (France) –
VOLUNTEER – A volunteer can be a teenager or an adult who works in a community, organized or not, in
different kinds of activities for the benefit of the natural environment or social issues. A volunteer donates his/her
time, work, and talent without getting paid or receiving compensation for services rendered.
Islend on Leki Iroi, suathirn Unterou, Cenede. Ot lois nier thi
VOLUNTEER PARK (Seattle, USA) –
15
2. Have a look at the following text and answer the questions:
a) What is the text about?
b) Who is the target reader?
c) What kind of projects are there?
Volunteer projects in Brazil
There are many opportunities to work as a volunteer in Brazil. Have a look at
these projects.
Volunteer projects in Brazil
Hospital work: volunteers can serve at hospitals that attend poor children every
day with all kinds of diseases. It is possible to help at the kitchen, and even play with
children at the physiotherapy room. Volunteers can also work at the toy library in the
pediatric area, play or do arts and crafts with children.
Support house: in many
there are support
houses thatin
…………
(to acThere are many opportunities
forhospitals
volunteer
work
Brazil.
Have a look at these projects.
commodate) children and teenagers under treatment. As time ………………(to pass)
slowly for them, they …………… (to like) to play with volunteers in activities such as
Children’s hospitals:
can
chess,volunteers
dominoes, bingo, music, and
arts. work at hospitals that assist poor children with all kinds of diseases. They
Childcare and recreation: volunteers can work at preschools with children from
families who
live in marginal
conditions
in different
cities in Brazil. The
can help at the kitchen, and
even
play
with
children
atpreschools
the physical therapy room. Volunteers can also work at the
serve children aged one to six. The volunteers can take part of the classroom lessons
different activities, such as: art projects, games, play time, and outdoor recreplayroom in the pediatricand
area,
play
or
do
arts
and
crafts
with the children.
ation. It is also essential to give attention and affection to the children.
English classes: volunteers can offer conversational English lessons for the
community for an
hour each day.
(to accommodate) children and
Support houses: many
hospitals
have support houses that
If you want further information about volunteer projects in Brazil click here.
(to pass) slowly for them, they
(to like) to play with
teenagers under treatment. Since time
volunteers in activities such as chess, dominoes, bingo, music, and arts.
Childcare and recreation: volunteers can work at preschools with children from underprivileged families in
different cities in Brazil. The preschools admit children aged 1-6. The volunteers can take part in the classroom
lessons and in different activities, such as art projects, games, play time, and outdoor recreation. Giving attention
and affection to the children is an essential part of the work.
English classes: volunteers can teach conversational English lessons for the community for an hour each day.
If you want further information about volunteer projects in Brazil, click here.
3. Read the text and answer the questions.
a) How old are the children in preschools?
b) If the volunteer does not work in the medical field, what can he/she do?
c) How can a volunteer help in the support house?
d) How often are English classes offered?
16
4. Look at the paragraph “Support House” and complete the gaps using the present simple tense
form of the verbs in parentheses.
5. Read the text below and write the subtitles in the correct places.
a) Be open-minded
b) Be respectful
c) Be well-trained
Volunteering: how to be a good volunteer
Volunteering: How to be a good volunteer
Volunteering is fun and rewarding, but it’s also a little more complicated than just showing up
Volunteering is fun and rewarding, but it’s also a little more complicated
than justof
showing
and having a good
time. Here’s some advice on how to
and having a good time. Here’s some advice on how to make the most
yourup volunteer
work:
make the most of your volunteer work:
Be selÀess. SelÀess is the opposite of sel¿sh. 'on’t think about
whatSelÀess
youiscan
do to
help'on’t think about what you
Be selÀess.
the opposite
of sel¿sh.
can do to help yourself. Think about what you can do to help others.
yourself. Think about what you can do to help others.
Know what you’re doing as a volunteer. If you need some time to learn
your job,to
take
that time.
If youjob,
need training
need someone to show you
( ) Know what you’re doing as a volunteer. If you need some time
learn
your
take orthat
what you’re supposed to do, speak up. If you’re good at your job, it will be
much
easier to help others
(plus speak
you’ll have up.
a lot more
time. If you need training or need someone to show you what you’re
supposed
to do,
If fun).
Be dependable. 'o what you say you’ll do, and do your best. 'on’t show
you’re good at your job, it will be much easier to help others (plus you’ll
have
a
lot
more
fun).
up late, and always keep your promises. People will be relying on you so you
don’t want to let them down.
Be dependable. 'o what you say you’ll do, and do your best. 'on’t
show up late, and always
Be enthusiastic. 'on’t moan and groan your way through your volunteer
work.to
If you
don’t like
what you’re doing, ¿nd something else. Always have a
keep your promises. People will be relying on you, so you don’t want
letreally
them
down.
positive attitude and show others that you’re doing this because you WANT to.
Be enthusiastic. 'on’t moan and groan your way through your volunteer
If you
don’t
One of thework.
really great
things really
about being
a volunteer is the chance to
learn and experience new things. Keep your mind open to new possibilities,
like what you’re doing, ¿nd something else. Always have a positive attitude
and
show
that you’re
and you’ll
probably
growothers
as a person.
Always remember to show respect for other people and other cultures.
doing this because you WANT to.
Keep in mind that your way of thinking or living is not the only way there is.
( ) One of the really great things about being a volunteer is the chance to learn and experience
new things. Keep your mind open to new possibilities, and you’ll probably grow as a person.
( ) Always remember to show respect for other people and other cultures. Keep in mind that
your way of thinking or living is not the only way there is.
Fonte: © It’s my life. Disponível em: <http://pbskids.org/itsmylife/emotions/volunteering/article10.html>. Acesso em: 17 maio 2013.
Expansion activities
a) Decide if the following recommendations are true (T) or false (F), according to the text
“Volunteering: how to be a good volunteer”.
(
) Don’t complain about your volunteer work.
(
) Think about what you can do to help yourself.
(
) Don’t waste time learning about your volunteer work.
(
) Be punctual.
b) Which of the characteristics of a good volunteer do you have?
17
1. Complete the sentences with the verbs in parentheses. Use the present simple. Follow the
example.
(have) several opportunities for volunteer work, but people don’t know
a) Brazil has
(not/know) much about them.
b) He
(work) in a home for elderly people every Sunday morning.
c) They usually
(not/play) with them, they just
(visit) children in an orphanage, but they
(tell) them stories.
d) Albert and Joe
people in Massachusetts.
e) Lucy
(go) once a month.
f) Their car
(help) in the kitchen of a shelter for homeless
(go) to the cinema every Wednesday, but I only
(be) very old. It
(not/go) very fast.
(make) a lot of noise and it
Respostas
b) works; c) visit; don’t play; tell; d) help; e) goes; go; f) is; makes; doesn’t go.
2. Read the answers and complete the questions using the present simple.
a) What time do you go to bed?
I usually go to bed about 11 p.m.
b) Where
He plays at the school library.
chess?
?
c) When
They work from Monday to Saturday.
English classes?
d) How often
She has English classes twice a week, on Tuesdays and Thursdays.
18
e) What time
They leave home at 6:30 a.m every day.
home to go to school?
f) How often
We see the dentist twice a year.
the dentist?
Respostas
b) does he play; c) do they work; d) does she have; e) do they leave; f) do you see.
3. Complete the negative sentences using words from the box. Follow the example.
Japanese
much gas
her phone number
classes on Saturday
to play chess
fishing
a) Ann/not speak
Ann doesn’t speak Japanese.
b) My girlfriend/not know/how
c) I/not remember
d) My father/not like
e) Our new car/not use
f) We/not have
Respostas
b) My girlfriend doesn’t know how to play chess. c) I don’t remember her phone number. d) My father doesn’t like fishing. e) Our new
car doesn’t use much gas. f) We don’t have classes on Saturday.
4. The following sentences contain factual mistakes. Correct them. Follow the example.
a) Giraffes live in the Amazon rainforest.
Giraffes don’t live in the Amazon rainforest. They live in Africa.
b) Madonna lives in Italy.
19
c) Spiderman and Batman rob banks.
d) Sugar comes from apples.
e) Brazilian soccer players play badly.
f) Most spiders eat plants.
Respostas
b) Madonna doesn’t live in Italy. She lives in the USA. c) Spiderman and Batman don’t rob banks. They protect the city. d) Sugar doesn’t
come from apples. It comes from sugar cane or beetroot. e) Brazilian soccer players don’t play badly. They play well. f) Most spiders
don’t eat plants. They eat insects.
LITERARY MOMENT
“The fault, dear Brutus, is not in our stars
But in ourselves [...]”
SHAKESPEARE, William. Julius Caesar.
VOLUNTEER WORK: A PERSONAL EXPERIENCE
Conteúdos e temas: trabalho voluntário como experiência pessoal; texto informativo descritivo e histórias pessoais (objetivos e organização); presente perfeito.
Competências e habilidades: identificar o assunto principal do texto, sua finalidade e sua organização
textual; localizar informações explícitas; inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto; relacionar informações entre textos; relacionar o uso do presente perfeito com ações passadas
que são importantes no momento da fala.
Sugestão de estratégias de ensino: uso de inferências; discussões em grupos; investigações e reflexões
individuais, posteriormente partilhadas.
Sugestão de recursos: dicionário bilíngue; laboratório de informática, com acesso à internet (opcional).
20
Aprendizagem 2
Atividade 1
texto e sua organização textual; relacionar texto em linguagem verbal a ilustrações.
Procedimentos
Os dois textos desta atividade têm como
objetivo apresentar projetos e as tarefas que
um voluntário pode realizar no âmbito desses projetos. O texto a) trata de um projeto
para salvar tartarugas em extinção. O texto
b) fala de projetos de proteção a florestas.
Antes da leitura, pergunte aos alunos se eles
já ouviram falar de algum projeto no Brasil que proteja as tartarugas ou as florestas.
Caso eles não conheçam nenhum, comente
com eles a respeito do Projeto Tamar, muito famoso no Brasil e no mundo. Se possível, visite com os alunos o site <http://www.
projetotamar.org.br/> (acesso em: 20 maio
2013) para saber mais a respeito do projeto e das tarefas destinadas a voluntários. A
Fundação SOS Mata Atlântica também é
muito conhecida no Brasil por sua atuação
na proteção das florestas brasileiras. Pode-se saber mais sobre a Fundação visitando
o endereço <http://www.sosma.org.br/participe/seja-um-voluntario/> (acesso em: 20
maio 2013). Esses dois projetos oferecem
possibilidades de trabalho voluntário e vale
a pena ver como se organizam.
Peça aos alunos que se dividam em pequenos grupos de quatro a cinco para lerem
os textos, buscando relacioná-los com as
imagens da tartaruga e da floresta. Lembre-os de procurar por palavras-chave e pistas
que possam ajudar na relação com as imagens. Se os alunos souberem como se escreve “tartaruga” e “floresta” em inglês, a
tarefa será simples. Os alunos podem apoiar-se também em outras palavras cognatas,
por exemplo, extinction, plant conservation,
biological reserves e outras.
Respostas
Tartaruga com o texto “Turtle rescue project” (a) e floresta
com o texto “Forest habitat protection project” (b).
Atividade 2
Objetivo: identificar o público-alvo e o objetivo do texto.
Procedimentos
Partindo da discussão realizada na Atividade 1, as questões da Atividade 2 podem ser
feitas oralmente. Pergunte aos alunos qual é
o leitor desse tipo de texto e como eles sabem disso. Lembre-os de explorar o layout e
os títulos do texto para chegar às respostas.
O título “Volunteer news” mostra o nome do
jornal e determina o leitor, que possivelmente será um voluntário ou alguém interessado
nesse tipo de trabalho. Como os alunos já
discutiram sobre o texto e os tipos de projetos que cuidam de e/ou protegem florestas e
tartarugas na atividade anterior, falar sobre
21
o objetivo desses textos será uma conclusão,
um resgate das informações vistas anteriormente. Porém, é necessário chamar a atenção dos alunos para como as informações
são apresentadas. Você pode analisar o texto “Turtle rescue project” com os alunos e
deixá-los analisar o texto b) sozinhos. Por
exemplo, o primeiro texto apresenta de forma sequenciada as seguintes informações:
a) ajuda tartarugas; b) diferentes espécies de
tartarugas e em que meses do ano são atendidas; c) causas de extinção dessas espécies:
coleta excessiva dos ovos, poluição e pesca
predatória; d) oportunidades que esse projeto oferece aos voluntários: colaborar com
a vida selvagem que está em perigo e conhecer os aspectos culturais do país escolhido.
Após essa atividade de compreensão da organização do texto, peça aos alunos que façam o mesmo com o texto sobre as florestas.
Incentive-os a compreender o texto, fazendo
uso de palavras cognatas e de palavras que
já conhecem. Caso seja necessário, sugira o
uso do dicionário para pesquisar palavras
que considerem mais difíceis. O texto sobre
a proteção das florestas apresenta, de forma
sequenciada, as seguintes informações: a)
presença de ONGs (em inglês, NGOs: NonGovernmental Organizations) dedicadas a
atender as reservas biológicas; b) importância dessas organizações no desenvolvimento
da educação ambiental; c) oportunidades
que esse projeto oferece aos voluntários:
atuação nas pesquisas, educação, trabalhos
na comunidade, conservação das plantas e
outras atividades realizadas na reserva biológica. Os dois textos mostram um “click
22
here” para mais informações sobre cada um
dos projetos.
Respostas
a) O provável leitor é um voluntário, porque o nome do jornal mostra a quem está endereçado: “Volunteer news”; b) O
objetivo dos textos é informar o leitor, porque descrevem os
projetos e as atividades dos voluntários.
Atividade 3
Objetivos: localizar informações específicas em
um texto; relacionar informações entre textos.
Procedimentos
Antes de apresentar a atividade, pergunte
aos alunos se eles sabem o que é um testimonial
(um relato curto de uma história pessoal). Peça
aos alunos para olharem o texto rapidamente e
descobrir sobre o que falam esses testimonials e
que trecho do texto justifica a resposta. O título
“Volunteer’s testimonials” mostra que o assunto
será o voluntariado. Peça a eles que tentem descobrir o tipo de trabalho voluntário apresentado
em cada texto.
Atividade opcional
Se achar essa tarefa difícil para seus alunos, escreva as seguintes alternativas na lousa e peça que numerem de acordo com os
textos:
Read the testimonials and number the
alternatives according to the kind of volunteer
work they are talking about.
( ) Education project
( ) Animal rescue
( ) Toy donation
Atividade 4
Objetivo: identificar os usos do presente
perfeito.
Em duplas, os alunos comparam suas respostas.
Respostas
Procedimentos
(3) Education project; (1) Animal rescue; (2) Toys donation.
Para a realização da Atividade 3, peça
aos alunos que leiam todos os itens da tabela e digam o que compreendem em cada um
deles. Essas palavras podem ser trabalhadas
como cognatos, talvez apenas self-confidence,
self-esteem e awareness precisem ser checadas no dicionário. Peça aos alunos que
trabalhem em grupos de três para buscar as
informações pedidas nessa atividade. Incentive-os a justificar as respostas, mostrando
nos textos os trechos em que acharam as informações.
Respostas
O único item que não deve ser assinalado é “financial
compensation”. Os outros itens devem ser assinalados,
conforme justificativas a seguir. No “Testimonials 1”, o trecho
“I had the chance to make friends” mostra “friendship”
Primeiramente, procure retomar as regras do
uso do tempo verbal present perfect. Faça isso
mediante o uso de uma gramática de sua preferência ou a visita a algum site. O site <http://
www.englishpage.com/verbpage/presentperfect.
html> (acesso em: 20 maio 2013), por exemplo,
além de trazer as regras gramaticais, também
apresenta exercícios para a prática desse tempo
verbal, os quais você poderá utilizar com seus
alunos como tarefa extra. Colocamos aqui algumas definições sobre o uso do present perfect
para ajudar em sua aula.
O tempo verbal present perfect (formado
com o verbo have no presente + a forma do
particípio passado do verbo principal) é usado em diferentes situações. Vamos apontar as
mais importantes.
(amizade). No “Testimonials 2”, o trecho “you can really
learn about helping people” mostra “social awareness”
(consciência social); o trecho “I think we can use any
personal skill to help people” mostra “self-confidence
and self-esteem” (autoconfiança e autoestima); o trecho
“Volunteering is a really rewarding personal experience”
mostra “personal experience” (experiência pessoal). No
“Testimonials 3”, o trecho “I have learned how to be more
patient and responsible” mostra “sense of responsibility” e
“personal experience”; o trecho “volunteering increases
maturity” mostra “maturity” (maturidade).
Situação 1: ações que começaram em algum
momento no passado e ainda continuam ocorrendo agora. As palavras for e since são usadas
com esse tempo verbal para dar essa ideia de que
uma ação teve início no passado, mas ainda não
foi terminada. Na frase He has lived in China
for 7 years, por exemplo, alguém começou a
morar na China há 7 anos e ainda continua
morando lá. Do mesmo modo, em outro exemplo, They have worked in that bank since 2000,
23
as pessoas em questão começaram a trabalhar
no banco em 2000 e ainda estão trabalhando lá.
Situação 2: ações que aconteceram em um
momento qualquer no passado, mas não importa quando. Às vezes, é importante dizer
que algo aconteceu, mas não é importante dizer (ou não se sabe) quando isso ocorreu – a
importância está no fato ocorrido, e não no
momento em que ocorreu. As palavras geralmente usadas nessa situação são: already, yet,
ever, just e never. Por exemplo: I have already
read that book. I don’t want to read it again
(Eu já li aquele livro e não quero lê-lo novamente.) – o foco está na leitura do livro, e não
em quando esta foi realizada. Outro exemplo:
Have you ever been to Salvador? (Você já foi
para Salvador?) – o foco da atenção está na
ação, e não em quando ela ocorreu.
Situação 3: ações que aconteceram no
passado, mas têm um efeito no presente, ou
seja, o efeito da ação continua sendo importante até agora, até esse momento. Por
exemplo: I’ve lost my book. I’ve searched
everywhere. (Eu perdi meu livro. Já procurei
em toda parte) – está claro que não tenho
meu livro agora, no tempo presente. Outro
exemplo: He has broken his leg. He won’t
be able to play soccer for three months. (Ele
quebrou a perna. Não vai poder jogar futebol durante três meses.)
Em seguida, peça que os alunos localizem
os verbos que estão no present perfect nos três
textos da Atividade 3.
24
A Atividade 4 pode ser realizada com o uso
de um dicionário ou de uma tabela de verbos
irregulares para a consulta dos verbos no particípio passado. Peça aos alunos que prestem
atenção quando houver a 3a pessoa do singular (he/she/it), pois nesse caso deverão usar a
forma has. Circule pela sala para acompanhar
a realização da atividade e ajudar, caso seja
necessário. Finalmente, faça a correção na
lousa.
Respostas
a) have returned; b) have enjoyed; c) have booked; d) have
helped; e) has just arrived; f) have spent; g) have visited;
h) has spent.
Atividade de expansão
Leia o enunciado da atividade e explique-o.
Peça aos alunos para trabalharem em trios, para
facilitar a busca e para que possam compartilhar as estratégias para a resolução da tarefa.
Respostas
a) C; b) I; c) C; d) I; e) I; f) I; g) C.
Comentário sobre as sentenças incorretas: essas sentenças
apresentam expressões de tempo definido que são usadas
somente no tempo verbal passado simples e não no presente
perfeito: last month, yesterday, two weeks ago, last Tuesday.
Os alunos devem pesquisar quais são as
necessidades de sua cidade, seu bairro ou sua
escola. Podem conversar com familiares, vizinhos e funcionários da escola e também buscar informações em jornais do bairro ou na
própria prefeitura.
?
!
VOLUNTEER WORK: A PERSONAL EXPERIENCE
© MASA USHIODA/Stephen Frink Collection/
Alamy/Glow images
1. Have a look at the following texts. Discover what they are about and match them to the pictures.
( )
© Haroldo Palo Jr/Kino
( )
25
Volunteer news
The Volunteer Program has work opportunities in different projects. Here are two interesting
and famous projects in South America.
a)
Turtle rescue project
The turtle rescue project works to protect different species of turtles. It is possible to work
with baula turtles from October to February and Olive Ridley turtles from May to September.
From March to July the project attends to the Leatherback turtles. These kinds of turtles are
threatened with extinction due to overharvesting of eggs, pollution, and fishing for their meat and
leather. This program will give the volunteer an opportunity to collaborate with the endangered
wildlife, while getting to know about the cultural aspects of the selected country. Please click here
for more information about this program.
b)
Forest habitat protection projects
In South America there are some nonprofit organizations dedicated to nationally and
internationally famous biological reserves. These organizations are considered an important
reference in the development of environmental education. Volunteers may take part in research,
education, community service, plant conservation, and other activities carried out in some
biological reserves. Please click here to visit the site for further information.
2. Read the texts and answer these questions.
a) Who is the reader of this kind of text? How do you know?
b) What is the objective of these texts?
3. Read the testimonials and answer: What kind of rewards can a volunteer have? Explain why.
26
(
) social awareness.
(
) sense of responsibility.
(
) self-confidence and self-esteem.
(
) friendship.
(
) personal experience.
(
) financial compensation.
(
) maturity.
Volunteer’s testimonials
Testimonial 1
I have just finished a 9-week stay at a wildlife rescue center in a small town in Africa. It was a great
opportunity to learn how to work with animals. Accommodations were clean and comfortable. I had the
chance to make friends from different countries who were equally interested in helping animals. The staff was
kind, and dedicated, but demanding about the project and the animals. I have enjoyed my time there!
Mary Ann
Testimonial 2
I have always done a lot of volunteering since I was a teen. In my opinion it’s very important to
volunteer, because you can really learn about helping people. Most Saturday mornings I go out with
some friends to sort donated toys for poor kids. I have sold cookies to help an orphanage to get money
for Christmas presents. I think we can use any personal skill to help people, like playing games with kids,
teaching them how to cook, to sew, or to play a musical instrument. Volunteering is a really rewarding
personal experience!
Michael
Testimonial 3
Since 7th grade, I have taught people how to play the flute at my church. I teach different ages, but my
favorite group is the kids from 6 to 9 years old. I have learned how to be more patient and responsible
from my experience working with them, and I have gotten better at public speaking. From my point of
view, volunteering increases maturity, since people have to give up their time for no money in return.
Allan
4. Complete the sentences using the verbs in parentheses in the present perfect tense.
a) I ____________ (to return) from four months as a conservation volunteer in Ecuador.
b) They ____________ (to enjoy) their time in Costa Rica dealing with turtles.
c) I ____________ (to book) a flight to Costa Rica this July, where I will teach English.
27
d) We ____________ (to help) the volunteer project with their marketing needs.
e) She ____________ (to arrive/just) home from South America.
f) We ____________ (to spend) one month volunteering with street children in Peru.
g) I ____________ (to visit) the websites you listed and contacted these NGOs.
h) He __________ (to spend) four weeks with the spectacled bear project in northern Ecuador.
Expansion activity
Work in groups of 3 students. Write C for Correct and I for Incorrect. Discuss why some
sentences are incorrect.
a) (
) My brother has changed his job.
b) (
) Laura has gone to India last month.
c) (
) We think everybody has arrived now.
d) (
) They have seen a very nice film yesterday.
e) (
) Peter has written to us two weeks ago.
f) (
) I have forgotten your birthday last Tuesday.
g) (
) Sorry – I have forgotten your name...
1. Complete the sentences with the verbs in the box using the present perfect tense.
Then interview a friend and collect the answers.
cook
fail
28
travel
appear
eat
ride
ever = já, alguma vez
Have
(
traveled
you ever
by plane?
) Yes, I have.
( ) No, I haven’t.
(
your best friend ever
) Yes, he/she has. ( ) No, he/she hasn’t.
(
you ever
a horse?
) Yes, I have.
(
your mother ever
) Yes, she has.
( ) No, she hasn’t.
(
you ever
a test?
) Yes, I have.
(
your teacher ever
) Yes, he/she has. ( ) No, he/she hasn’t.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
(
(
(
with chopsticks?
) I don’t know.
Thai food?
) I don’t know.
on TV?
) I don’t know.
Respostas
b) Has your best friend ever eaten with chopsticks?
c) Have you ever ridden a horse?
d) Has your mother ever cooked Thai food?
e) Have you ever failed a test?
f) Has your teacher ever appeared on TV?
Nesta atividade, os alunos também devem escolher uma resposta (afirmativa ou negativa) para cada pergunta, de acordo com sua
experiência pessoal.
2. Rewrite the sentences using for or since and the time expression in parentheses. Use the present
perfect. Follow the examples.
a) I don’t speak Italian nowadays. (three years)
I haven’t spoken Italian for three years.
b) They distribute Christmas gifts to poor children. (2001)
They have distributed Christmas gifts to poor children since 2001.
c) We help the turtles in Tamar Project. (six years)
29
d) My friend works for a food bank to help homeless people. (2003)
e) Our teachers take part in health campaigns in our city. (five years)
f) My parents read fairy tales to children and elderly people every month. (1998)
g) Ann takes care of animals in a local shelter. (one year)
Respostas
c) We have helped the turtles in the Tamar Project for six years.
d) My friend has worked for a food bank to help homeless people since 2003.
e) Our teachers have taken part in health campaigns in our city for five years.
f) My parents have read fairy tales to children and elderly people every month since 1998.
g) Ann has taken care of animals in a local shelter for one year.
3. Read the questions of an interview for a volunteer job and match them to the answers.
a) Have you ever worked as a
volunteer?
(
) I am a member of the monitoring staff. We
monitor the visitors and teach children to
respect animals and trees.
b) How interesting! What do you
do there exactly?
(
) Only on Sundays. I have classes on Saturdays.
c) What have you learned in that
project?
(
) Yes, I have. In fact, I have worked for the
National Forest Project since 2005.
d) Have you ever traveled abroad?
(
) I’ve learned how to understand and respect
nature, and also human beings.
e) Can you work at weekends?
(
) Yes, twice. To Ecuador two years ago and to
Argentina last year.
Respostas
A sequência é (b), (e), (a), (c) e (d).
30
4. Ann is having a birthday party. Two of her guests have just met. Complete their dialogue using
the verbs in parentheses.
Peter: (a)
Have you known
(know) Ann for a long time?
Joe: (b) I
(know) her since high school. What about you?
Peter: In fact, we are cousins and we (c)
(work) together since 2000.
Joe: How nice! So, are you an engineer, too?
Peter: Yes. And what do you do, Joe?
Joe: I’m an archeologist.
Peter: Great! That’s really different! (d)
Joe: Yes, as a matter of fact, I (e)
you
(ever/be) to Egypt?
(live) there for 5 years. I’m here on vacation.
Peter: That’s fantastic!!
Respostas
b) have known
c) have worked
d) Have you ever been
e) have lived
LITERARY MOMENT
“Every life is in many days, day after day. We walk through ourselves, meeting robbers, ghosts,
giants, old men, young men, wives, widows, brothers-in-love. But always meeting ourselves.”
JOYCE, James. Ulysses.
31
VOLUNTEER WORK  PROFESSIONAL WORK
Conteúdos e temas: trabalho voluntário e trabalho profissional; texto informativo descritivo; relatos
pessoais; presente simples e presente perfeito.
Competências e habilidades: identificar o assunto principal do texto; localizar informações explícitas
e inferir significados para compreender a mensagem do texto; discutir a importância e os benefícios
da realização de trabalhos voluntários; inferir significados para a compreensão do texto; relacionar
conhecimentos desenvolvidos a experiências e opiniões pessoais.
Sugestão de recursos: dicionários bilíngues.
Aprendizagem 3
Atividade 1
Objetivos: localizar informações explícitas e inferir significados para a compreensão do texto.
Procedimentos
Antes da leitura do texto, pergunte aos alunos qual a diferença entre trabalho profissional
e trabalho voluntário. A principal diferença está
na remuneração que se tem quando realizamos
um trabalho profissional. Peça aos alunos para
darem uma olhada rápida e dizer que tipo de
texto é esse (é uma notícia para voluntários,
provavelmente retirada de um jornal da internet). Peça que olhem o texto novamente para
32
descobrir agora quais são as atividades dos voluntários nesse programa (teaching, community
project, environmental actions, sports, games, arts
e vocational training – ensino, projetos da comunidade, ações voltadas ao meio ambiente, esportes, jogos, artes e treinamento vocacional).
Divida os alunos em grupos de quatro para
a leitura do texto e ressalte que eles devem
buscar apenas as informações pedidas. Os
alunos podem apoiar-se nas palavras cognatas e nas palavras-chave das próprias perguntas, como, por exemplo: age, place, price, kind,
donation. Circule pelos grupos para checar
que estratégias eles estão usando para buscar as informações e ajude com dicas. Corrija
oralmente. Lembre-se de perguntar como eles
chegaram a uma determinada resposta.
Respostas
a) Aged 18+; b) In Latin America (no item Location, lemos:
Click here to choose the city. Entretanto, no texto, lemos que
Procedimentos
há vários projetos em diferentes cidades na América Latina);
c) From US$ 875 per week; d) Street Kids includes orphanages,
educational and environmental programs, community
projects, and vocational training; e) The donation covers:
the airport transfer; a project orientation guide; a city tour;
accommodation and Spanish classes for the first week.
Atividade 2
Objetivos: aprofundar a leitura do texto; localizar informações explícitas e inferir significados.
Peça aos alunos que se organizem em grupos de quatro para a realização desta atividade. Oriente-os a sublinhar as palavras-chave
e cognatas das perguntas, procurando compreender a atividade a ser realizada. Peça que
sublinhem no texto as informações encontradas. Sugira o uso de dicionário, caso seja
necessário. Corrija oralmente as perguntas e
questione onde acharam as respostas.
Respostas
a) A project to assist street kids; b) He gained experience and
confidence; c) The interviewer always wants to learn more
Procedimentos
about his volunteer work in his résumé; d) It is important
because it shows you are self-motivated and willing to work
Primeiramente, peça aos alunos para sublinharem as palavras-chave de cada um dos
itens antes de ler o texto mais cuidadosamente.
Discuta com eles sobre a compreensão de cada
item. Oriente-os a procurar as palavras-chave no
texto, a fim de localizar as respostas. Antes de
iniciar a atividade, se achar necessário, dê um
exemplo. Ajude-os a fazer as relações dos significados das palavras com os itens para encontrar
as respostas corretas. Para a correção, peça que
sublinhem as palavras ou frases no texto em que
se apoiaram para chegar às respostas.
Respostas
a) T; b) F; c) F; d) T; e) F.
Atividade 3
Objetivos: localizar informações explícitas e
inferir significados para a compreensão do
texto; aprofundar a leitura do texto.
hard.
Atividade 4
Objetivos: discutir a importância dos benefícios de realizar trabalhos voluntários; relacionar conhecimentos desenvolvidos a experiências e opiniões pessoais.
Procedimentos
Essa atividade é um fechamento de toda
a discussão sobre voluntariado das Situações de Aprendizagem 1 a 3. Ela permite
discutir a importância dos benefícios de se
realizar trabalhos voluntários e como isso
pode ajudar os alunos em sua vida profissional. Primeiramente, pergunte se eles
concordam que um trabalho voluntário
pode colaborar na busca de um emprego.
Pergunte como o voluntariado pode ajudar
33
na vida profissional e que tipo de benefícios pode trazer para o desenvolvimento
profissional. Acolha as respostas dos alunos. Divida-os em grupos de cinco e peça
que leiam a Atividade 4. Ajude-os a compreender o enunciado, se necessário. Oriente-os a ler todas as alternativas, procurando
compreender o significado de cada uma,
sublinhando as palavras que já conhecem,
palavras cognatas e palavras-chave. Caso
não conheçam alguma palavra, sugira o
uso do dicionário. Peça que selecionem as
alternativas com as quais concordam e verifiquem se há alguma que já foi comentada antes da leitura. Ao corrigir oralmente,
procure incentivá-los a contar por que fizeram determinadas escolhas.
Resposta
Essa resposta é aberta, porque depende da opinião pessoal
dos alunos.
?
!
Esta atividade pode ser feita oralmente, mesmo que seja em português. Leia o enunciado e
explique. Peça aos alunos para responderem em
trios, oralmente, em 5 minutos. Essa discussão
ajudará a preparar a produção escrita de um relato de experiência de voluntariado a ser trabalhado na Situação de Aprendizagem 4.
Resposta
Respostas pessoais.
Com base na pesquisa sugerida no homework
2, peça que os alunos elaborem um plano de
trabalho voluntário para sua cidade, seu bairro
ou sua escola. Eles podem pedir a opinião
de seus familiares, vizinhos, funcionários da
escola e de outras pessoas da comunidade.
VOLUNTEER WORK X PROFESSIONAL WORK
1. Have a look at the text and find the following information.
a) Volunteer’s age.
b) Place where the project is based.
c) Price.
d) Kind of project.
e) What the donation is for.
34
Volunteer News
Opportunities – Street Kids Project
Duration: 1 to 16 weeks
Hours: Mon to Fri, 5 h per day
Activities: Teaching, community project, environmental actions
Location: Click here to choose the city
Accommodation: 3-star hotel
Volunteer news Requirements: aged 18+
Donation:
Opportunities – Street
Kids Project From US$ 875 per week
Duration: 1 to 16 weeks
Hours: Mon to Fri, 5 hrs per day
Activities: Teaching, community project, environmental actions
Location: Click here to choose the city
Accommodation: 3* Hotel
Requirements: Aged 18+
Donation: From US$ 875 per week
The Street Kids project is based in different cities in Latin America – you can
choose where you would like to work. The project includes orphanages, educational
and environmental programs, community projects, and vocational training.
The objective of this project is to assist the kids, training them in vocational
The Street Kids project is based in different cities in Latin America; you can choose
where you would like to work. The project includes orphanages, educational and environskills
so that they can become part of society again.
mental program, community project, and vocational training.
The objective of this project is to assist the kids, training them in vocational skills so
that they can make part of the society again.
Daily schedule
Daily schedule
It is possible to join the project for a minimum of one week up to four
months. Volunteers can participate in many activities such as teaching, sports,
The donation
includes: arts,
airport pick
up; project orientation
guide; cityand
tour; vocational
acgames,
environmental
actions,
training.
commodation; Spanish classes for the ¿rst week.
The donation includes: airport transfer, project orientation guide, city tour,
accommodation, and Spanish classes for the ¿rst week.
It is possible to join the project for a minimum of one week up to four months. Volunteers can participate in many activities like: teaching, sports, games, arts, environmental
actions, and vocational training.
2. Read the text again and answer: (T) true or (F) false?
a) Volunteers have to pay to take part in this project. (
)
b) The minimum period to join the project is 6 months. (
)
c) Volunteers cannot take part in activities like teaching and sports. (
d) Volunteers will have Spanish classes. (
)
)
e) Volunteers will stay in a five-star hotel. (
)
3. Read the following testimonial and answer:
a) What project is Peter talking about?
b) What did he gain working in that project?
c) What happens when Peter goes to a job interview?
d) According to Peter, is it important to include volunteer work in a résumé? Why?
35
Volunteer’s testimonial
“I have gained very valuable work experience working as a volunteer in a project assisting street
kids. I have gained confidence in working with people of diverse backgrounds. I think that this experience has helped me a lot, mainly when I have to look for a job in my area. In job interviews, my
volunteer work experience shown in my resume is usually a topic that calls attention. The interviewer
always wants to know more about that. So, include your volunteer work in your resume! It shows you
are self-motivated and willing to work hard.”
Peter Swan
Volunteer’s testimonial
“I have gained very valuable work experience working as a volunteer in a project assisting
street kids. I have gained confidence in working with people from diverse backgrounds. I think
that this experience has helped me a lot, mainly when I have to look for a job in my area. In job
interviews, my volunteer work experience in my résumé is usually a topic that calls attention.
The interviewer always wants to know more about that. So include your volunteer work in
your résumé! It shows you are self-motivated and willing to work hard.”
Peter Swan
4. Volunteering has many benefits. Tick (3) the ones you agree with. Then work in small groups
and explain your choices.
Volunteering is an opportunity to:
(
) work in a multicultural environment.
(
) adjust to difficult living conditions.
(
) make new friends.
( ) gain important skills and experience that will help you in your professional life.
36
(
) make connections that can lead to a job or career.
(
) see more of your community and the world.
(
) build confidence and self-esteem.
(
) develop a sense of achievement for getting things done and helping others.
(
) use your mind, body, and creativity.
(
) feel like you’re part of a community.
Expansion activity
Answer the questions with information about yourself or about someone you know.
a) Have you ever volunteered to help a person, organization or cause?
b) Where?
c) When?
d) What did you do?
e) How did you feel?
1. Unscramble the words to make sentences. Follow the example.
a) I/exams./just/my/have/final/finished
I have just finished my final exams.
b) just/dinner./has/He/had
c) won/My/have/lottery./cousins/just/the
d) a/has/She/just/CD./bought/new
e) just/Edward/and/have/married!/Pat/got
f) seen/have/Cathy./We/just
Respostas
b) He has just had dinner.
c) My cousins have just won the lottery.
d) She has just bought a new CD.
e) Edward and Pat have just got married!
f) We have just seen Cathy.
37
2. Read the chart about Meg’s tasks for today and say what she has already done or hasn’t done
yet. Have a look at the examples.
My chores for today
send an e-mail inviting Jeff to the party next weekend
√ ok
pay the rent
X no
finish reading the text on medieval history
√ ok
make an appointment with the dentist
X no
study for the Math test
X no
tidy up the bedroom
√ ok
finish the Chemistry report
√ ok
a) She has already sent an e-mail inviting Jeff to the party next weekend.
b) She hasn’t paid the rent yet.
c)
d)
e)
f)
g)
Respostas
c) She has already finished reading the text on medieval history.
d) She hasn’t made an appointment with the dentist yet.
e) She hasn’t studied for the Math test yet.
f) She has already tidied up the bedroom.
g) She has already finished the Chemistry report.
38
3. Circle the correct words to complete the sentences.
a) Have you ever/yet gone parachuting?
b) I have never/ever eaten snails.
c) She hasn’t finished studying this chapter already/yet.
d) They have just/ever left home.
e) She has already/yet met a few famous people.
Respostas
a) ever; b) never; c) yet; d) just; e) already.
4. Complete the report about a selection process for volunteers. Use the verbs in parentheses in the
present perfect.
In some ways, the two 17-year-old boys, Mark Stephen and Karl Scott, are the ideal candidates for this
volunteer program. They are knowledgeable, intelligent and adaptable. They (a)
(work) with children for two years in an orphanage in their city. They also packed over 500 boxes of
food for seniors in need last year. Mark (b)
(assist) the library staff at school
during the Summer Reading Program for three years. Karl and his family (c)
(prepare) meals for homeless people for a year and a half. They are on vacation now, but they (d)
(finish) high school yet. They (e)
(never live)
abroad, but they speak English. They also speak Italian well, but that’s no use in Chile. The problem is
that neither of them (f)
(learn) Spanish at school.
Respostas
a) have worked; b) has assisted; c) have prepared; d) haven’t finished; e) have never lived; f) has learned.
LITERARY MOMENT
“Ah! The strength of women comes from the fact that psychology cannot explain us. Men can be
analyzed, women... merely adored.” WILDE, Oscar. A woman of no importance: an ideal husband.
39
PRODUCING A TESTIMONIAL
Conteúdos e temas: produção de um relato pessoal de experiência de voluntariado.
Competências e habilidades: levantamento de ideias; organização, seleção de informações; preparação
de rascunho; autocorreção de texto e edição final.
Sugestão de estratégias de ensino: levantamento de conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto;
construção de conhecimentos de forma dialogada com e entre os alunos; monitoramento da aprendizagem organizada em pequenos grupos.
Sugestão de recursos: papel sulfite; canetas; imagens.
Sugestão de avaliação: procedimento formativo, com o acompanhamento dos alunos durante a realização das atividades em sala de aula.
Aprendizagem 4
Objetivo: produzir um relato pessoal de experiência de voluntariado.
Os alunos vão trabalhar em grupos para produzir os relatos de experiência de voluntariado, e o processo do trabalho em equipe, nesse
momento, desenvolve nos alunos a competência atitudinal, possibilitada pela produção
textual coletiva. Sugerimos os passos a seguir
para o desenvolvimento do trabalho nesta Situação de Aprendizagem.
Procedimentos
As atividades nesta Situação de Aprendizagem mobilizam os alunos para o trabalho
com a produção de texto de forma processual: em um primeiro momento, os alunos engajam-se em um brainstorming (levantamento
de ideias, amparado pelo conhecimento que
puderam construir ao longo das aulas). Em
seguida, as etapas do processo continuam
com a produção do rascunho, a edição, a finalização do texto e, finalmente, a socialização.
40
1. Organize os alunos em pequenos grupos
(três ou quatro). Informe que eles vão escrever um pequeno relato pessoal sobre um
trabalho voluntário feito por eles ou por algum conhecido. Para realizar esse trabalho,
eles precisam coletar informações, entrevistando pessoas que façam trabalhos voluntários em sua cidade, seu bairro ou sua escola
(Atividade 1). Pode ser alguém da família,
vizinhança, escola ou algum dos alunos. Na
entrevista, eles devem descobrir e anotar o
que essas pessoas fizeram, onde, quando,
como e por quê, além de como se sentem sobre a experiência. Nesta etapa, as pesquisas
sugeridas como homework devem ajudar.
2. Na aula seguinte, proponha a atividade de
escrita: em grupos, os alunos devem produzir
um pequeno relato de experiência de voluntariado, apoiados na pesquisa que realizaram
(Atividades 2, 3 e 4). Ajude a turma a usar,
como modelos, os testimonials estudados nas
Situações de Aprendizagem 2 e 3, usando,
inclusive palavras, expressões típicas e tempos verbais dos textos analisados. Ressalte à
turma que esse é um primeiro rascunho, que
será corrigido e editado em uma versão final.
4. Para finalizar, os grupos devem receber
seus textos de volta, corrigi-los e produzir a versão final do relato, ilustrado com
imagens ou fotos (Atividades 6 e 7). Organize os textos em forma de coletânea
ou faça uma exibição em sala de aula.
Peça aos alunos que leiam os diversos
textos e conversem sobre os relatos de
experiência de voluntariado registrados
por seus colegas.
Respostas
Tenha em mente que haverá grande variação entre os textos,
mas é importante que você ajude os alunos a:
tTFHVJSBTFUBQBTQSPQPTUBTOP$BEFSOP
tSFUPNBSPNBUFSJBMFTUVEBEPFQSPEV[JEPBUÏFTUFNPNFOto (como os relatos pessoais apresentados nas Situações de
Aprendizagem 2 e 3 e as pesquisas realizadas nas atividades
3. Em seguida, peça aos grupos que troquem
seus textos (Atividade 5). Anote na lousa
uma pequena lista de símbolos indicadores
de “erros” ou inadequações e peça aos alunos que corrijam os textos dos colegas, usando esses símbolos. Chame a atenção para a
adequação do texto ao gênero: a organização visual das informações, o uso dos tempos verbais present simple, present perfect etc.
?
de homework sugeridas);
t QSFTUBS BUFOÎÍP Ë PSHBOJ[BÎÍP EP HÐOFSP SFMBUP QFTTPBM
(testimonial): uso de palavras de ligação para unir as ideias
do relato (but, however, also, in addition, and, moreover,
so, when); uso de tempo verbal apropriado (present simple,
present perfect, past simple);
tEFTFOWPMWFSPQSPDFTTPEFFTDSJUBEPSBTDVOIPDPNSFFTcrita baseada na correção (dos colegas e/ou do professor) e
produção da versão final.
!
PRODUCING A TESTIMONIAL
1. You are going to write a testimonial of a volunteer experience. Work in small groups (three or
four). You have to interview a volunteer who lives in your city. It may be someone from your
family or a friend of yours. During the interview, ask about:
a) the kind of volunteer work;
41
b) who does this work;
c) where and when it is done;
d) what activities are done;
e) why the person does this kind of volunteer work;
f) how the person feels about doing this kind of work.
2. After the interview, discuss the information you gathered and complete the following chart
using keywords.
What kind of volunteer work are you going
to write about?
Who does it?
Where is it done?
When is it done?
How is it done? What are the activities?
Why does the person you interviewed do that
kind of work?
How does the person feel about doing that
work?
3. Now, enter more details about the
information you have put in the chart. Try
to write short sentences to express your
ideas. Don’t worry about mistakes now; it
is only a draft!
42
draft = rascunho
4. Try to link the ideas you wrote down in Activity 3, using words to connect the sentences (but,
however, also, in addition, and, moreover, so, when), in order to write a personal account of a
volunteer experience. Pay attention to the use of the appropriate verb tenses (present simple,
present perfect, past simple). You can refer to the personal accounts in Situated Learning 2 and
3 to help you organize your text.
5. It is time to share texts. Swap drafts
with another group. Read your friends’
testimonials carefully and help them
improve their text. How can it be better? Do
you have any suggestions? Are the verbs in
the correct tense? What about spelling and
punctuation?
swap = trocar
6. Now, get your text back. Read it again and try to make corrections.
7. To round it off, produce the final version of your text. Hang it on the classroom wall, read your
classmates’ texts and talk about the personal experience described in each testimonial.
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR
E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA
Sugerimos alguns filmes, sites da internet e
músicas que podem auxiliá-lo a complementar e ampliar o tema e os tópicos trabalhados
neste Caderno.
Filme
O amor é contagioso (Patch Adams). Direção:
Tom Shadyac, EUA, 1998. 115 min. Drama. Livre. O estudante de medicina Patch
Adams procura em seus professores respostas
para suas várias dúvidas a respeito da formação profissional. Para Patch, falta humanida-
de na relação entre médico e paciente. O filme
desperta a solidariedade a partir de fatos.
Patch Adams cria um trabalho que se espalha
por todo o mundo, representado no Brasil pelos Doutores da Alegria, pessoas preparadas
para visitar pacientes e fazer que eles riam,
movimentando a energia e a força que estão
dentro de cada um.
Sites
Globalteer. Disponível em: <http://www.
globalteer.org/>. Acesso em: 17 maio 2013.
43
It’s my life – Volunteering: give and get back!
Disponível em: <http://pbskids.org/itsmylife/
emotions/volunteering/print_article1.html>.
Acesso em: 17 maio 2013.
UN Volunteers. Disponível em: <http://www.unv.
org/>. Acesso em: 17 maio 2013.
Global Volunteer Network. Disponível em:
<http://www.volunteer.org.nz/costarica/
feedback.php>. Acesso em: 20 maio 2013.
X
Volunteer Latin America. Disponível em:
<http://www.volunteerlatinamerica.com/
projects/index.html>. Acesso em: 20 maio
2013.
44
Músicas
Heal the world (Michael Jackson, 1992).
With a little help from my friends (The Beatles,
1967).
X
X
Help (The Beatles, 1965).
X
You’ve got a friend (James Taylor, 1971).
TEMA 2 – FIRST JOB
O tema First job será trabalhado com foco
em:
características e organização de um anúncio
de emprego;
X identificação das diferentes necessidades veiculadas em um anúncio de emprego;
X localização de informações específicas e reconhecimento da ideia principal;
X inferência do significado de palavras desconhecidas;
X uso e significado das abreviações em um
anúncio de emprego;
X uso de verbos que indicam diferentes habilidades.
X
Para realizar esse trabalho, utilizaremos
anúncios de empregos e textos informativos
sobre o tema “primeiro emprego” e iremos
propor a produção escrita final de um anúncio
pessoal (fictício ou real) para candidatar-se
a um emprego. Lembramos que a realiza-
ção das atividades de homework sugeridas
é fundamental para a construção do texto
escrito ao final deste Caderno. Você pode,
inclusive, utilizar essas atividades para
aprofundar o trabalho desenvolvido em
sala de aula e incentivar o hábito da pesquisa e do estudo em casa.
Este tema contempla, em média, oito semanas de aula, o que nos dá um total de 16 aulas.
A proposta para as Situações de Aprendizagem
tem conteúdo previsto para 12 aulas. Assim,
você terá ainda duas aulas para as propostas
de avaliação (prova individual e preenchimento
da tabela de autoavaliação) e mais outras duas
para desenvolver atividades com músicas ou filmes, sugeridas ao final do tema.
Essas aulas estão organizadas em quatro
Situações de Aprendizagem: “Looking for the
first job”, “Learning about job ads 1”, “Learning
about job ads 2” e “Producing job ads”.
45
LOOKING FOR THE FIRST JOB
Conteúdos e temas: o primeiro emprego: processo de busca, dicas, qualificações necessárias e responsabilidades dos profissionais; vocabulário: profissões, atividades e habilidades profissionais (skills).
Competências e habilidades: reconhecer o assunto de um texto por meio de leitura rápida; localizar informações específicas em um texto por meio de leitura detalhada; antecipar o conteúdo de um texto por
meio da leitura do título; construir uma opinião e inferir significados por meio do contexto.
Sugestão de recursos: dicionários bilíngues (opcional).
Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades
propostas.
Roteiro para aplicação da Situação
de Aprendizagem 5
Atividade 1
Objetivos: sensibilizar os alunos para o tema,
verificando conhecimento prévio; apresentar
vocabulário.
Procedimentos
Escreva na lousa o título da Situação de
Aprendizagem (Looking for the first job) e
pergunte aos alunos se eles compreendem o
significado da expressão. Aproveite o momento para conversar com a turma sobre o
assunto. Você pode, por exemplo, perguntar:
Quem de vocês trabalha ou já trabalhou? Em
qual tipo de emprego ou função? Quantas horas
46
vocês tinham ou têm de trabalhar? Como era/é
o emprego? Em seguida, pergunte a eles quais
profissões/atividades gostariam de exercer no
futuro. Acolha as respostas e então anote na
lousa, em inglês, as seguintes profissões: teacher
– nurse – architect – receptionist – salesclerk –
waiter – dentist – accountant – security guard
– lawyer. Caso os alunos não conheçam as palavras, apresente o vocabulário e converse com
eles sobre as funções de cada um desses profissionais: onde trabalham, o que fazem, se a
atividade que realizam envolve perigo etc. Em
seguida, leia e explique o enunciado da atividade. Circule pela sala e monitore o trabalho
individual dos alunos, ajudando-os a compreender o significado das atividades/funções
por meio de estratégias de leitura (reconhecimento de palavras cognatas, inferência etc).
Ao final, peça que comparem suas respostas
em duplas e corrija-as na lousa.
Respostas
a) dentist; b) receptionist; c) teacher; d) salesclerk; e) nurse;
f) waiter; g) lawyer; h) accountant; i) architect; j) security
guard.
Atividade de expansão: para fechar a atividade, você pode conversar com os alunos sobre os espaços onde esses profissionais atuam.
Anote na lousa as palavras school – company/
office – hospital – store – clinic – pub. Verifique a compreensão das palavras e pratique
a pronúncia com a turma rapidamente. Leia
as funções/responsabilidades (duties) e as
profissões correspondentes em voz alta, para
que os alunos lhe digam, também em voz alta
e em inglês, os espaços de atuação desses profissionais.
Atividade 2
Objetivo: promover a reflexão dos alunos sobre qualidades e habilidades pessoais importantes para o trabalho profissional.
Procedimentos
peça que, em duplas, procurem “desvendar”
o significado das outras palavras, derivadas
de employ. Circule pela sala e monitore o trabalho, ajudando-os a observar o uso de prefixos (como un-, para indicar oposição); de
sufixos (como -ers, para indicar o empregador, no plural; -ed, para formar o passado e
particípio de verbos , que pode gerar também
adjetivos; e -ment, para formar substantivos
a partir de verbos). Com a ajuda da classe,
anote os significados das palavras na lousa e
apresente o significado de employee (“empregado”, provavelmente desconhecido para os
alunos). Aproveite o assunto e converse com
eles sobre as características (qualidades e habilidades) que os empregadores buscam em
candidatos a um emprego. Acolha as sugestões da turma e verifique como seus alunos se
relacionam com a temática. Em seguida, leia
e explique o enunciado da atividade. Aponte
que, para deduzir o significado das palavras,
os alunos podem tentar identificar as raízes
das palavras, que podem ser cognatas. Circule
pela sala e acompanhe o trabalho dos alunos.
Corrija as respostas oralmente.
Respostas
A sequência correta é d; h; g; e; b; c; f; a.
Como introdução à atividade, escreva na lousa a seguinte família de palavras:
employers – employees – to employ – unemployed
– employment. Pergunte aos alunos se eles reconhecem a parte comum nas palavras, ou seja, a
raiz dos vocábulos. Acolha as sugestões dos
alunos, que devem perceber a raiz employ
em todas elas. Converse com a turma sobre
o significado da palavra employ (empregar) e
Atividade de expansão: organize os alunos
em pequenos grupos e peça que retomem a
Atividade 1 (profissionais e suas respectivas
responsabilidades/atividades). Então, proponha a seguinte pergunta para a discussão
em grupos: Quais habilidades e qualificações
(diploma, cursos) esses profissionais precisam ter?
47
Objetivo: antecipar a ordem de importância
de informações mencionadas em uma pesquisa de opinião sobre qualificação profissional.
Procedimentos
Para apresentar a Atividade de Expansão,
explique aos alunos que os empregadores, ao
escolherem um candidato para uma vaga de
emprego, valorizam também outros tipos de
habilidades que nem sempre têm relação com
a formação técnica de uma profissão, mas
que dizem respeito a características pessoais.
Anote na lousa a lista das “Dez qualidades/
habilidades”, proposta a seguir, explicando
aos alunos que se trata de um resultado de
pesquisa de opinião, realizada pela National
Association of Colleges and Employers
(NACE), Annual Job Outlook Survey” em 2003:
(
) Flexibility and adaptability
(
) Strong work ethics
(
) Honesty and integrity
(
) Organizational skills
(
) Teamwork skills
(
) Motivation and initiative
( ) Communication skills
(verbal and written)
48
(
) Analytical skills
(
) Interpersonal skills
(
) Computer skills
Em seguida, proponha aos alunos que enumerem a lista de acordo com o grau de importância das qualidades/características (sendo 1
a mais importante e 10 a menos importante),
tentando adivinhar o resultado apresentado
pela NACE. Dê dois ou três minutos para que
realizem a tarefa e, então, peça que se organizem em grupos e discutam suas opções. Para
finalizar, acolha as respostas e corrija a atividade oralmente.
Resposta
A sequência de números, na ordem de importância, é: 8, 6,
2, 10, 3, 5, 1, 7, 4, 9.
Atividade 3
Objetivos: antecipar as informações em um
texto por meio da leitura do título; reconhecer
o assunto principal de um texto.
Procedimentos
Peça aos alunos que leiam o título do texto (Tips for your first job) e pergunte: Que
tipo de informações vocês esperam encontrar
neste texto? Acolha as sugestões dos alunos
e, se necessário, explique o significado da palavra tips. Em seguida, leia o enunciado da
atividade e explique as opções de títulos para
as seções. Solicite aos alunos que, individualmente, façam a leitura do texto. Circule pela
sala e encoraje-os a fazer uma leitura rápida,
passando os olhos pelo texto e usando estratégias de leitura para conseguir dar conta da
tarefa. Com certeza, eles irão deparar-se com
palavras desconhecidas, mas tranquilize-os,
avisando que, nas outras atividades, terão a
chance de fazer uma leitura mais detalhada
e poderão conversar sobre o vocabulário específico. Para finalizar, corrija as respostas
oralmente com a ajuda da turma.
pitam as palavras/expressões e seus respectivos significados uns para os outros.
Respostas
a) The tips are meant to help people who are looking for
Respostas
a job to understand what is involved in the process. They
A sequência correta é (c), (d), (b) e (a).
are written for both experienced and inexperienced job
searchers. Observação: sabemos que as dicas valem para
Atividade 4
ambos porque, no item sobre os currículos, há sugestões do
que incluir quando o candidato não tem experiência (Even
Objetivos: localizar informações específicas
em um texto; inferir o significado de palavras
desconhecidas por meio do contexto; ampliar
o repertório lexical.
if you are still at school and have no work experience); b) A
résumé is a document where you write about your school or
internship experience and describe your qualifications and
skills. Even if you have no work experience, you can give the
employee an idea of who you are and what your strengths
Procedimentos
are; c) Yes, it does. Hair style and clothes help create a
professional look; d) Eye contact shows you are confident. e)
Leia e explique o enunciado da atividade.
Circule pela sala e monitore o trabalho dos
alunos, ajudando-os a inferir o significado
de expressões a partir das frases em que estão inseridas. Lembre a turma de sublinhar
palavras cognatas e aquelas que já conhecem. Se necessário, faça um pequeno glossário na lousa com as palavras-chave ou,
se possível, leve dicionários para a sala de
aula e estimule os alunos a usá-los. Corrija
as respostas oralmente, convidando os alunos a justificar suas escolhas. Atenção: nesse
momento de correção oral, as respostas devem ser dadas em português e anotadas na
lousa em inglês, para que sejam localizadas
no texto. Para fechar a atividade, peça aos
alunos que escolham cinco novas palavras
ou expressões no texto que gostariam de
memorizar. Eles devem estudá-las durante
um ou dois minutos. Em seguida, organize
a turma em duplas e peça aos alunos que re-
Because it can help you to get prepared for future interviews.
f) By asking questions about the company and the job.
Atividade 5
Objetivo: personalizar um assunto a partir da
leitura de um texto, construindo opinião.
Procedimentos
Leia e explique o enunciado da atividade. Em
pequenos grupos, os alunos discutem a pergunta. Para finalizar, promova uma discussão geral
com a classe e anote na lousa as sugestões dos
alunos. Você pode expandir a discussão, conversando de modo mais detalhado sobre cada uma
das dicas e fazendo-os refletir sobre a validade
(ou aplicabilidade) delas no contexto em que vivem. Pergunte se eles conhecem histórias de familiares ou amigos que, por não terem seguido
49
(ou não conhecerem) uma ou outra dica apresentada, não conseguiram um emprego.
Sugestão de jornais: jornais de bairro, da
cidade e do estado.
Respostas
Respostas pessoais.
Os alunos devem pesquisar onde é possível
encontrar anúncios de emprego no local em que
moram: jornais, internet, placas em portas de
lojas e empresas, homem-sanduíche, mural da
escola, da prefeitura, de alguma ONG, agência
de emprego ou órgão público etc.
Os alunos devem pesquisar em jornais qual
o título da seção que apresenta anúncios de
emprego, qual a quantidade de anúncios que
aparecem em inglês e para quais profissionais.
?
!
LOOKING FOR THE FIRST JOB
1. Match the jobs to the duties.
security guard
teacher
accountant
nurse
waiter
architect
receptionist
salesclerk
lawyer
dentist
a) Looks after your teeth:
f) Serves in restaurants:
b) Answers the phone, makes appointments:
g) Writes contracts, represents people in court:
c) Helps people to learn:
h) Checks financial results:
d) Sells products:
i) Designs buildings:
e) Takes care of patients in hospitals:
j) Is in charge of protecting people and things:
2. Match the personal qualities and skills to their definitions.
a) cooperative
e) computer literate
50
b) motivated
f) flexible
c) talented
g) numerate
d) proactive, self-starter
h) methodical and organized
(
) good at working on their own and
making decisions.
(
) very interested in doing well at their job.
(
) can work in a planned way.
(
) naturally very good at what they do.
(
) good with numbers.
(
(
) good with computers.
) can assume different responsibilities if
necessary.
( ) can work well with other people.
Expansion activity
Read a list of ten qualities and skills employers seek in job candidates according to the National
Association of Colleges and Employers (NACE) Annual Job Outlook Survey, conducted in early
2003. Number them, trying to guess the order of importance according to NACE. Discuss the
results in groups.
(
) Flexibility and adaptability.
(
) Strong work ethics.
(
) Honesty and integrity.
(
) Organizational skills.
(
) Teamwork skills.
(
) Motivation and initiative.
( ) Communication skills (verbal and written).
(
) Analytical skills.
(
) Interpersonal skills.
(
) Computer skills.
3. Read the following text and write the subtitles in the correct places.
a) Follow-up.
b) Body language.
c) Where to search.
d) A simple résumé.
51
Tips
i for
f your first
fi job
j b
If you want to prepare yourself to get your first job, read the following tips. They will
help you understand what is involved in the job-search process.
.
Tips for your first job
Get a list of places to apply. You can get a list of places looking for people from a variety of sources.
You can pick up a local newspaper, go to an employment agency, visit internet job sites, or walk through
your town looking for help wanted signs. Put on your list of places anywhere that you think it would be fun
to work,
and go
that job. yourself
There is no to
problem
about walking
in and
asking
a job, and it shows
you
want
to get
prepare
get your
first job,
read
theforfollowing
tips. the
They
manager that you are interested and ambitious.
If
help you understand what is involved in the job-search process.
will
1.
( ) .……………………… It is the information age – you need to be able to demonstrate solid computer literacy that is relevant to your field.
( )…………………………………………….. Visit job websites, read job ads in local
Put together a simple résumé. Many first-time or part-time job seekers do not believe they need a
newspapers,
to employment
or walk
in on
your
town/neighborhood
for
résumé, go
or think
that “Well, I don’tagencies,
really have anything
to put
a résumé.”
First, having a résumélooking
to give
to
the
prospective
employer
shows
you
have
put
some
effort
into
finding
a
job.
Secondly,
it
allows
you
to
“help wanted” signs. Add to your list the companies where you would like to work.
show those things about you that you want the employer to remember. Even if you have no work experience, you can still give the employer an idea of who you are, and what your strengths are. Using examples
Computer
literacy. Dealing with computers is a must nowadays. Knowledge about basic
from school or internships to answer questions about your experience paints a clearer picture of your
qualifications
and and
skills for
the employer.
be a concise,
one-pagemarket.
computer
programs
internet
skillsRemember:
certainlya résumé
make should
a difference
in aerror-free,
competitive
document that can be easily scanned.
( 2.)…………………………………………………
Everybody
needs You
a do
résumé
to
( ) .………………………….. Make sure when you leave home,
that you are well-dressed.
not
need
to
be
in
a
suit,
just
make
sure
you
look
presentable.
introduce themselves. It is an essential tool to describe your qualities and skills. Even if you
( ) .………………………...
Beforeexperience,
you go to apply
anywhere,
you need
prepare you
yourself
rejec-to do. A
are still3.at school
and have no work
you
can show
thetothings
areforable
tion. As a first-time job seeker, you mentally need to be prepared for someone to say “No”. There’s nothrésumé can
point out some topics like the school subjects you like best, the volunteer
ing wrong with a business owner saying to you, “I’m sorry, we don’t need anyone right now.” However,
you get
a “No,or
I’minternships
sorry”, respondyou
by saying,
if you do need
someone in theafuture,
pleasehas
give to be
work you ifhave
done
have“Well,
completed.
Remember:
résumé
me a call. I’ll leave you a copy of my résumé. Thanks for your time”. This shows the manager that you
well-written
(check for any language errors) and concise (one page is enough), so that
are serious about getting a job, and you have demonstrated the ability to follow up.
anybody can
scan
it easily.
Stand
up straight
and be mature. Go to each of the employers on your list, walk in the door, and ask for
that job. Keep your head up, maintain eye contact, have a firm handshake, and be confident. When communicating
to a manager, demonstrate
that you are
to getor
the having
job. No matter
what career path
you choose
to your
Your
appearance.
When looking
foreager
a job
an interview,
take
care of
follow, you are required to have solid written and oral communication skills to get a job.
appearance. Choose a simple hair style and appropriate clothes to help create a professional
( ) .………………… It’s hard to smile when you are feeling uncomfortable – but a smile during an
look. 4. interview
shows enthusiasm for the position and the company. Potential employers might interpret a
non-smiling face as a lack of interest.
Interview.
to feel
comfortable
and smile
during
Give
precisewho
answers
FollowTry
Up. This
is probably
the most important
part of
getting athe
job. interview.
Employers look
for candidates
have
the
ability
to
follow
up
with
customers,
because
it
shows
a
willingness
to
get
involved
and
be
responsible.
and ask questions about the company and the job to show that you are interested in the
Always make a follow up call or get in touch with the potential employer.
position.
5.
( ) …………………… A thank you note following a phone or face-to-face interview reinforces your
interest in the position and the company.
( )………………………………………………………….
Keep eye contact and have a
firm handshake to show you are confident. When invited to take a seat, sit up straight and
avoid moving your hands all the time.
( )………………………………………………………… After the interview, remember
to make a follow-up call to check if you will be hired or not. If you get a “No, I’m sorry”,
keep your attitude positive and try to discover the reason you were not selected. This can
help you in the next interview.
52
4. Read the text again and answer these questions.
a) What is the purpose of the tips? Are they written for experienced professionals only?
b) What kind of document is a résumé? Why is it important?
c) Does appearance matter in the job-search process? Why?
d) What kind of message does eye contact send to the interviewer?
e) Why is it important to make a follow-up call even if you get a negative answer?
f) How can you show interest in the position during the interview?
5. In your opinion, which is the most important tip when looking for your first job?
1. Look at the word snake and find four adjectives, four occupations and four verbs. Pay
attention: sometimes the same letter is used in two words!
k
Respostas
Adjectives: methodical, talented, honest, ambitious.
Occupations: lawyer, dentist, teacher, salesclerk.
Verbs: leave, demonstrate, apply, know.
2. Which professional can solve these problems? Unscramble the words to find out.
a) I have a terrible toothache.
TTIEDNS
dentist
53
b) My dog got sick after our trip.
AATIIVEENNRR
c) We are going to celebrate our wedding anniversary and we would like to have some pictures
of the party.
PTOPHRAHREOG
d) I definitely need to wear glasses! I can’t read well!
NTIPOICA
e) I need to have a haircut immediately, my fringe is too long.
HAEDRERSSIR
f) All the lights went off last night because of a short circuit.
TRIELECIANC
Respostas
b) veterinarian; c) photographer; d) optician; e) hairdresser; f) electrician.
3. Use a dictionary to find the corresponding adjectives. Follow the example.
Noun
Adjective
honesty
curiosity
popularity
self-confidence
reliability
energy
Respostas
honest; curious; popular; reliable; energetic.
54
self-confident
4. Complete the sentences using the adjectives from Activity 3 to describe the professions.
a) An English teacher has to be
self-confident
b) A doctor needs to be
.
.
c) A Physical Education teacher has to be
.
d) A politician needs to be
.
e) A bank cashier has to be
f) A scientist has to be
.
.
Respostas
As respostas podem variar, pois expressam opiniões pessoais a respeito das qualidades de diferentes profissionais. Possíveis respostas são:
(b) reliable; (c) energetic; (d) popular; (e) honest; (f) curious.
LITERARY MOMENT
“Any man’s death diminishes me, because I am involved in mankind; and therefore never send to
know for whom the bell tolls; it tolls for thee.” DONNE, John. Devotions upon emergent occasions.
LEARNING ABOUT JOB ADS 1
Conteúdos e temas: leitura de anúncio de emprego (classificados): estrutura macrotextual do gênero (organização), ampliação do repertório lexical pertinente ao gênero em estudo.
Competências e habilidades: reconhecer as características de um anúncio de emprego; identificar o leitor-alvo e o suporte; levantar e confirmar hipóteses por meio da leitura de um texto; localizar informações
específicas em um texto.
Sugestão de recursos: laboratório de informática com acesso à internet (opcional).
Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades
propostas.
55
de Aprendizagem 6
Atividade de sensibilização
Objetivos: sensibilizar os alunos para o tema;
ampliar o repertório lexical.
Procedimentos
Para iniciar a atividade, pergunte aos alunos:
O que vocês fariam para procurar um emprego?
Acolha as sugestões e explique que você irá
anotar na lousa algumas opções para que, em
duplas, eles conversem sobre suas preferências,
justificando suas escolhas. Anote na lousa a
seguinte lista: talk to friends and relatives using
your personal network – go to an employment
agency – read the classified ads in the newspaper
– visit job websites – use company websites – job
postings. Verifique com os alunos a compreensão
das expressões e circule pela sala monitorando
o trabalho das duplas. Para finalizar, promova
uma discussão sobre o assunto com toda a
classe e aproveite o momento para dirigir a
atenção para a opção “anúncios de emprego”
em classificados de jornais.
Respostas
Respostas pessoais.
Procedimentos
Inicie a atividade conversando com os
alunos sobre as características visuais dos
anúncios de emprego em classificados de
jornais, por exemplo: o tamanho do texto,
a presença de abreviações para economizar
espaço e baratear o anúncio (uma vez que ele
é cobrado por linhas) e o estilo telegráfico,
que facilita a localização de informações por
parte do leitor e imprime uma maior velocidade de leitura. Em seguida, leia e explique o
enunciado da atividade. Individualmente, os
alunos devem escolher suas opções. Circule
pela sala e monitore o trabalho, ajudando-os com as expressões desconhecidas. Eles
podem, por exemplo, não compreender as
diferenças entre part-time (trabalho em meio
período), full-time (trabalho de tempo integral, das 9h às 17h, cinco dias por semana),
temporary (temporário, com contrato de trabalho por tempo determinado) ou permanent
(fixo, com contrato de trabalho por tempo
indeterminado). Organize-os em trios e peça
que comparem suas escolhas. Para finalizar,
convide alguns alunos para falar sobre suas
opções e as de seu grupo e lembre-os de que
suas respostas serão confirmadas somente
na Atividade 2.
Respostas
Respostas pessoais.
Atividade 1
Atividade 2
Objetivos: levantar hipóteses sobre o conteúdo de um texto; conhecer as características
do gênero “anúncio de emprego”; ampliar o
repertório lexical.
56
Objetivos: confirmar hipóteses por meio da
leitura rápida de um texto; localizar informações específicas em um texto.
Procedimentos
Leia e explique o enunciado da atividade. Individualmente, os alunos fazem a leitura rápida do
texto e procuram confirmar ou refutar a presença
das informações trabalhadas na Atividade 1. Circule pela sala e encoraje-os a passar os olhos pelo
texto, localizando as informações pertinentes:
lembre-os de que nesse momento não é preciso
preocupar-se com palavras desconhecidas. Em
seguida, corrija oralmente as respostas e peça que
releiam o texto, agora sublinhando informações
adicionais presentes nos anúncios. Corrija as respostas na lousa, com a ajuda da turma.
e monitore o trabalho, ajudando-os a utilizar estratégias de leitura para responder às perguntas.
É provável que eles tenham um pouco mais de
dificuldade com a pergunta e). Você pode ajudá-los fornecendo palavras específicas: field (campo, área), research (pesquisa), development (desenvolvimento). Corrija as respostas oralmente
com a ajuda dos alunos, verificando a compreensão do texto, e anote-as na lousa, em inglês.
Respostas
a) Automotive industry; b) It is based on 23 countries; c) Over
82,000 employees; d) Fluent in English and available for occasional
traveling; e) 2 to 5 years experience in steering systems; experience
in application and research in product design and specifications;
Respostas
experience in field analysis; experience in the development of
No texto, as seguintes informações estão presentes: skills
new systems technologies; experience in regional market trends
and qualifications needed, job description (“development of
analysis; f) A degree in Electronic or Mechanical Engineering; g)
new systems technologies”, no cargo “Application/Product
Send a CV with salary expectations and the code of the desired
Engineer”), contact information, education level required,
position on the envelope.
name of the company. Explique aos alunos que um anúncio
pode conter todas as informações listadas, dependendo
Atividade 4
de seu tamanho. Alguns anúncios não trazem o salário e
outros mantêm o nome da empresa em sigilo. Informações
adicionais são: códigos de contato específicos para cada
Objetivo: localizar informações específicas em
anúncios de emprego para compará-las.
posição (codes), descrição da companhia (número de
funcionários e de filiais no mundo).
Procedimentos
Atividade 3
um texto.
Procedimentos
Leia e explique o enunciado da atividade. Se
preferir, organize os alunos em duplas ou trios
para realizar a tarefa proposta. Circule pela sala
Escreva na lousa os títulos dos anúncios
de empregos (Executive Assistant, Bilingual
Receptionist, Marketing/Sales Manager, Nanny/
Housekeeper e Program Analyst) em cinco linhas.
Converse com a turma sobre quais habilidades e
treinamento essas profissões necessitam. Escreva
então em quatro colunas as seguintes categorias:
job advertised – qualifications – responsibilities
– how to get in touch. Leia o enunciado da
57
atividade e peça aos alunos que anotem, para
cada anúncio, as informações relacionadas
às categorias anotadas na lousa. Circule pela
sala e monitore o trabalho, encorajando-os
a utilizar estratégias de leitura para evitar a
tradução. Caso os alunos lhe perguntem sobre
as abreviações presentes em alguns anúncios,
ajude-os a inferir seus significados. Retome a
noção de que elas são típicas de anúncios de
emprego e avise que serão estudadas com mais
atenção na próxima Situação de Aprendizagem.
Para finalizar, corrija as respostas com a ajuda
da turma, verificando a compreensão dos alunos
sobre as informações principais dos anúncios e
anotando-as na lousa, em inglês.
Respostas
58
Ads
Job advertised
Qualifications
Responsibilities
How to get in touch
Ad 1
Executive Assistant
3+ years of experience supporting
high-level executives
Making travel
arrangements,
coordinating meetings,
and typing documents,
spreadsheets, and
presentations
Send résumés to P.O. Box
4213 ZIP Code 03112-049
White Plains/NY
Ad 2
Bilingual
Receptionist
No previous experience is
required, but fluency in English is
mandatory
To provide foreigners with
front office reception
support, answer all
international incoming
calls and sort the
international mail
Send résumés to P.O. Box
321
03117-001
São Paulo/SP – Brazil
Ad 3
Marketing/Sales
Manager
Have 5+ yrs in the food industry
Creating effective
marketing/sales strategies
& implementing them
Fax résumé including salary
history to: Christopher
Hans. 914-375-1514
Ad 4
Nanny/
Housekeeper
Must be energetic, neat,
organized.
Some travel and cooking
Phone 212-605-0562
Ad 5
Program analyst
Advanced user of Java and Java
Script, JDBC, Oracle,Vignette,
HTML; Bachelor’s Degree in
Computer Science, Engineering,
Mathematics, Technology or
related degree (math oriented);
2 years of experience as a
Senior Systems Administrator, 2
years of experience as a Senior
Programmer Analyst or 2 years
of related experience as a Web
Developer/Programmer
Not mentioned
Send résumés in duplicate
to: HR Manager,
SOFTWARE PROFESSIONAL
SERVICES, CORP., 1 Austin
Ave., 2nd floor, Iselin, NJ
08830 or e-mail it to
[email protected]
Os alunos devem pesquisar como as pessoas
conseguem trabalho. Eles podem conversar com
familiares, vizinhos e funcionários da escola.
Os alunos devem pesquisar que tipo de
trabalho é possível encontrar para jovens de
cada faixa etária.
?
!
1. In your opinion, what kind of information does a job ad bring?
( ) skills and qualifications needed. ( ) job types: part-time, full-time, temporary, permanent.
( ) benefits available.
( ) contact information.
( ) job description.
( ) education level required.
( ) salary.
( ) name of the company.
( ) working hours.
( ) responsibilities.
2. Read the job ad and answer: What kind of information from Activity 1 does it present?
Vistrom
Vistrom Automotive Systems, one of the
world’s largest suppliers in the automotive
industry, employing over 82,000 people based
in 23 countries, is seeking highly motivated
professionals to work at its Chassis Division.
Candidates must be fluent in English and
available for occasional traveling to meet the
team.
Please send your CV in English, with
salary expectations to Basildon, Essex – UK
– SS14 7TH. (Please write the code of the
desired position on the envelope.)
Manufacturing Engineer
–
–
–
–
3 to 5 years of experience in machining
processes (turning, grinding, milling);
experience in dimensional control gauging,
tolerance analysis, line balancing, new
equipment try-outs and acceptance;
knowledge of FMEA process, APQP, lean
manufacturing concept;
Code: “Man-877”.
59
Controls Engineer
– a degree in Electronic or Mechanical
Engineering;
– experience in electronic automation,
testing and calibration in assembly plant
(hardware and software), pneumatic and
hydraulic systems, TPM concepts;
– good knowledge of the operation of CNC
and PLC programs;
– Code: “Control-877”.
Application/Product Engineer
– 2 to 5 years of experience in steering systems;
– experience in application and research in
product design and specification;
– experience in field analysis;
– experience in the development of new
systems technologies;
– experience in regional market trend analysis;
– Code: “Aplic-877”.
3. Read the ad again and answer the following questions.
a) What is Vistrom’s line of business?
b) Where is it based?
c) How many employees does Vistrom have?
d) What are the essential requirements for all applicants?
e) What are the specific requirements for the Application/Product Engineer position?
f) What are the options of degrees required for the Controls Engineer position?
g) If you were interested in one of the positions, what should you do?
4. Read the five employment ads and complete the chart.
Ads
Ad 1
Ad 2
Ad 3
Ad 4
Ad 5
60
Job advertised
Qualifications
Responsibilities
How to get in touch
Ad 1
Executive Assistant
Large asset management firm is selecting an Executive Assistant to work in NYC. The
professional’s responsibilities include making travel arrangements, coordinating meetings and
typing documents, spreadsheets, and presentations. Applicants must have 3+ years of experience
supporting high-level executives. Please send your résumé to P.O. Box 4213 ZIP Code 03112049 White Plains/NY
Ad 2
Bilingual Receptionist
International telecommunication company is selecting a Bilingual Receptionist to provide
foreigners with front office reception support, answer all international incoming calls and sort
the international mail. No previous experience is required, but fluency in English is mandatory.
Applicants should send résumés to P.O. Box 321 – 03117-001 São Paulo/SP. Brazil
Ad 3
Marketing/Sales Manager
Miracles wholesale bakery needs hands-on Marketing/Sales Manager capable of creating
effective marketing/sales strategies & then implementing them. Successful candidate will have 5+
yrs experience in the food industry. Competitive salary plus benefits. Fax résumé including salary
history to: Christopher Hans. 914-375-1514.
Ad 4
Nanny/Housekeeper
Live-out. Flex hrs/5 days. Some travel. Must be energetic, neat, organized, light cooking. Bnfts.
Top pay. 212-605-0562.
Ad 5
Programmer Analyst
US-based multinational company is seeking a Programmer Analyst to work in New Jersey.
Requirements: advanced user of Java and Java Script, JDBC, Oracle, Vignette, HTML;
Bachelor’s Degree in Computer Science, Engineering, Mathematics, Technology or related
degree (math-oriented); two (2) years experience as a Senior Systems Administrator, two (2)
years of experience as a Senior Programmer Analyst or two (2) years of related experience as a
Web Developer/Programmer. Applicants can send their résumés in duplicate to: HR Manager,
SOFTWARE PROFESSIONAL SERVICES, CORP., 1 Austin Ave., 2nd floor, Iselin, NJ 08830;
or e-mail it to [email protected].
61
1. Here is a list of words to describe employee qualities and performance. Use the prefixes
un; dis; ir; in; im to make these adjectives negative. You may use a dictionary for help.
a) organized
f) reliable
b) patient
g) obedient
c) secure
h) honest
d) experienced
i) friendly
e) responsible
Respostas
a) disorganized; b) impatient; c) insecure; d) inexperienced; e) irresponsible; f) unreliable; g) disobedient; h) dishonest; i) unfriendly.
2. Match the sentences to another that has a similar meaning.
a) He got a promotion after five months in the
company.
( ) He was dismissed a month ago.
b) He applied for a job advertised in a newspaper.
( ) He was given more money.
c) He got a pay raise at the end of the year.
( ) He was given a better job.
d) He resigned yesterday morning.
( ) He got old and stopped working.
e) He retired at the age of 70.
( ) He answered a job ad.
f) He was unemployed for the first time in his life.
( ) He decided to leave the job.
g) He was fired last month.
( ) He didn’t have a job.
Respostas
A sequência correta é: (g), (c), (a), (e), (b), (d) e (f).
3. Complete the sentences using the words in the box.
business
income
unemployed
successful
employees
a) The manager will talk to you in a minute. She is on the
b) Mr. Vince is not here at the moment. He is away on
62
qualifications
phone
phone
.
.
c) Get a Job is a company that helps
people to find new jobs.
d) I hope to leave high school with some useful
e) Jean became a
.
professional in this area.
f) Her father has three jobs, so he has a high
g) All the
.
in this company have vacation in January.
Respostas
b) business; c) unemployed; d) qualifications; e) successful; f) income; g) employees.
4. Use the code to read the mysterious job ad. Would you like to apply for this job?
=A
=B
=C
=D
=E
=F
<=G
=H
\=I
=K
O=L
g=M
A=N
=O
Ì=P
;=R
=S
?=T
U=U
=V
8=W
b=X
L=Y
a=&
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U ; < ;
??AA?
Ì ; ?- ? \ g ,
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A
L A g \ Ì
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b Ì ; \ A ,
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Ì
\ ; \A<
8 A ,
A Ì
;
16-20
? ; ?.
U O O
L ; g ? \ ? .
A
;
.
63
Respostas
Parte I – Anúncio decodificado
“Taco & Burger is hiring restaurant attendants for immediate start. Part-time, no experience, full benefits, work on weekends,
16-20 years old, dynamic and motivated. Apply in person here”.
Parte II – Resposta pessoal. O objetivo desta atividade é que o aluno analise o anúncio e discuta a possibilidade, ou não, de se
candidatar para a vaga.
LITERARY MOMENT
“If I had my life to live again, I would have made a rule to read some poetry and listen to some
music at least once every week.” DARWIN, Charles. The autobiography of Charles Darwin.
Conteúdos e temas: ampliação do repertório lexical: verbos típicos de anúncios de emprego; busca por
emprego: sequência de etapas; uso e significado de abreviações em anúncios.
Competências e habilidades: reconhecer o significado de verbos característicos de anúncios de emprego;
categorizá-los e usá-los em contexto; localizar informações específicas em um texto; reconhecer o uso
de abreviações em anúncios; refletir sobre a ordem de eventos no processo de busca por um emprego.
Sugestão de recursos: dicionários bilíngues; laboratório de informática com acesso à internet (opcional).
Sugestão de avaliação: processual; acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades
propostas.
de Aprendizagem 7
Atividade 1
Objetivos: ampliar repertório lexical pertinente ao gênero; categorizar vocabulário.
64
Procedimentos
Para iniciar a atividade, explique que, em
anúncios de emprego, alguns verbos são usados com bastante frequência e que conhecer esses diferentes verbos pode nos ajudar
a localizar informações específicas quando
lemos anúncios em busca de uma vaga. Em
seguida, explique o enunciado da atividade,
as opções de verbos na caixa e verifique a
compreensão dos alunos. Se possível, faça
cópias dos verbetes de dicionário com as
palavras que você considera mais difíceis,
de modo a disponibilizá-las para a pesquisa
durante a realização da atividade em sala de
aula. Você pode também levar dicionários
bilíngues para a sala e encorajar os alunos a
usá-los sempre que necessário. Circule pela
sala e monitore o trabalho. Para finalizar,
corrija as respostas com a ajuda da turma,
anotando-as na lousa.
Respostas
lário. Se quiser ampliar a atividade, proponha
que escrevam frases sobre outras profissões
trabalhadas ao longo das Situações de Aprendizagem 5 e 6.
Respostas
a) to analyze; b) to schedule; c) to contact/call; d) to
answer; assist; e) to follow up.
Atividade 3
Objetivo: ordenar as etapas de um processo.
Procedimentos
Verbs used when you are looking for a job: to seek; to send; to
look for; to contact; to research; to find a job; to apply for a
job; to get in touch; to submit; to have an interview.
Verbs used to show the tasks and responsibilities of your
position at work: to be available; to be able to; to travel;
to join; to test; to develop; to select; to coordinate; to
schedule; to manage; to type; to follow up; to provide; to
answer the phone; to assist; to analyze; to call; to organize;
to file; to negotiate.
Atividade 2
Objetivo: usar vocabulário em contexto.
Em duplas, os alunos conversam sobre qual
é a ordem das atividades no processo de busca por um emprego. Monitore o trabalho das
duplas e ajude-as a compreender as etapas,
usando estratégias de leitura (reconhecimento
de palavras cognatas, palavras conhecidas, inferência). Para finalizar a atividade, corrija as
respostas com a ajuda dos alunos. Aproveite
o momento para discutir com a classe se as
etapas seriam as mesmas caso alguém estivesse procurando por funções ou posições menos
especializadas.
Resposta
Procedimentos
Individualmente, os alunos completam as frases. Corrija as respostas na lousa, com a ajuda
da classe. Circule pela sala e, se necessário, ajude os alunos com a compreensão do vocabu-
A sequência de números nas frases é 5, 2, 4, 3, 1.
Atividade 4
anúncios de emprego na web.
65
Procedimentos
Peça aos alunos que façam uma leitura
rápida dos dois textos e pergunte: Onde estes
anúncios estão publicados? Acolha suas sugestões,
que devem identificar o endereço do site no
topo dos anúncios (www.letsfindafunjob.com).
Em seguida, leia o enunciado da atividade e
explique as seguintes categorias: position – place
of work – salary – experience – how to contact
– requirements. Peça que completem o quadro
com as informações requeridas para cada um
dos anúncios. Circule pela sala e monitore o
trabalho da turma, intervindo sempre que
necessário. Para corrigir, peça que comparem
suas informações em duplas. Por fim, corrija as
respostas oralmente com a ajuda da classe (em
português) e faça uma tabela com as informações
em inglês na lousa. Para finalizar a atividade,
proponha uma discussão com toda a sala sobre
as seguintes perguntas: Vocês se candidatariam a
esses empregos? Qual dos dois? Por quê?
Respostas
Ad 1
Position
Receptionist
Children entertainers
Place of work
St. Petersburg
-
Salary
Based upon skills and experience
From $25 per show hour plus travel once trained
Experience
No previous legal experience is necessary
-
How to contact
Email: [email protected]
Reply to: [email protected]
Requirements
Basic word processing and clerical skills
Individuals who can dress up as various characters for kids’
parties; performers such as clowns, singers, etc., need to have
the right attitude
Atividade 5
Objetivos: reconhecer abreviações em anúncios de emprego e compreender seus significados e suas formas por extenso.
66
Ad 2
Procedimentos
Peça aos alunos que retomem os anúncios
de emprego da Atividade 4 na Situação de
Aprendizagem 6 e identifiquem as abreviações
presentes. Acolha suas respostas e anote na
lousa as abreviações yrs, hrs e bnfts. Pergunte
se eles se lembram do significado das abreviações e das palavras por extenso às quais elas
se referem. Com a ajuda da turma, escreva-as
na lousa: years, hours e benefits. Em seguida,
retome a utilidade das abreviações em anúncios de empregos (para economizar espaço
e baratear o custo para quem anuncia). Leia
e explique o enunciado da atividade. Circule
pela sala e ajude os alunos a adivinhar o significado das abreviações que encontrarem. Para
finalizar a atividade, corrija as respostas na
lousa, acolhendo as sugestões da turma.
depois memorizá-las, para então conversarem em grupos.
Respostas
FT – full-time
PT – part-time
a.m./p.m. – day and night
eves – evenings
M-F – Monday through Friday
sal – salary
$9/h – $9 per hour
$450/wk – $450 per week
$1200/mo – $1200 per month
HS Dip – High School Diploma
exp – experience
Respostas
pref. – preferred
Perm – permanent; posns – positions; lux – luxury; off – office;
req. – required
immed – immediate; prev – previous; exp – experience; posn
2 yrs exp. pref. – 2 years experience preferred
– position; pref – preferred; typ – typing; exp – experience;
refs – references
reqd – required; sal – salary; neg – negotiable; pls – please;
apply ASAP – apply as soon as possible
ph – phone; appt – appointment; bus – business; hrs – hours;
As respostas da Atividade 2 são pessoais.
refs – references; nec – necessary
Atividades de expansão
Para trabalhar a Atividade 1, leia e explique o enunciado. Individualmente, os alunos tentam deduzir as abreviações. Circule
pela sala e monitore o trabalho dos alunos,
orientando-os a prestar atenção ao contexto
no qual as abreviações estão inseridas. Corrija as respostas na lousa com a ajuda dos
alunos. Para a Atividade 2, peça aos alunos
que leiam as questões e verifiquem se as compreendem. Se desejar, proponha aos alunos
que tentem responder as perguntas em inglês:
para isso, eles devem anotar as respostas e
Atividade opcional: caso sua escola tenha
laboratório de informática com acesso à internet, você pode usar um dos sites sugeridos ao
final do tema. Neles, os alunos poderão trabalhar com a leitura de anúncios e outros gêneros
pertinentes ao tema (exemplos de currículos e
cartas de apresentação, por exemplo).
Os alunos devem pesquisar nos sites de
empresas em seu bairro ou cidade se é possível candidatar-se a uma vaga de emprego por
meio do site e quais são os dados pedidos para
o cadastro do futuro candidato.
67
?
!
1. Study the verbs below and rewrite them in the chart, classifying them according to their
meaning.
to be available; to join; to seek; to be able to; to send; to travel; to look for; to test; to contact; to
develop; to research; to select; to find a job; to coordinate; to call; to schedule; to apply for a job; to
manage; to type; to follow up; to get in touch; to submit; to provide; to have an interview; to answer the
phone; to assist; to organize; to file; to negotiate; to analyze
Verbs used when you are looking for a job
Verbs used to show the tasks and
responsibilities of your position at work
2. Read the following sentences and complete them using the verbs from Activity 1.
a) The accountant has
and approve schedules, reports, and balance sheets.
meetings and make travel arrangements.
b) The administrative assistant has
the clients to offer new products.
c) The sales assistant has
d) The secretary has
the telephone and
her boss.
sales contacts to maximize sales volume.
e) The sales representative has
3. Order this list to show the usual process for getting a job.
(
) Have an interview.
(
) Write a cover letter explaining why you
want the job and why you are the right
person for that position.
(
) Read the classified ads in the newspaper,
visit job websites.
( ) Write your résumé, telling the story of
your working life and/or studies.
(
68
) Send a résumé and the cover letter.
4. Read the two ads and fill in the chart according to the information requested.
Ad 1
Ad 2
Position
Place of work
Salary
Experience
How to contact
Requirements
Ad 1
Ad 2
<http://www.letsfindafunjob.com>
<http://www.letsfindafunjob.com>
Receptionist
Children Entertainers
Job Description
Reply to: [email protected]
Well-established law firm in St.
Petersburg seeks a full-time receptionist. No
previous legal experience is necessary. Basic
word processing and clerical skills are
required. Position involves interaction with
clientele and office staff. Hours are 9 a.m.
– 5 p.m., Monday – Friday. Compensation
will be based upon skills and experience.
Looking for individuals who can dress up as
various characters for kids’ parties. We are also
looking for performers such as clowns, singers,
etc. We offer training and provide everything,
including the costume. You just need to have
the right attitude. Please e-mail us with your
basic information. Our pay begins at $25
per hour show plus travel once trained. Call
954-239-1334 and please check www.
SPtheclown.com.
Contact information
E-mail: [email protected]
Compensation: from $25 per hour show
Apply now!
Apply now!
5. Some classified ads in newspapers have
abbreviations. Study this ad and underline
the abbreviations. Can you figure out what
they mean?
Receptionist
Two perm posns available in our lux off
immed start. Prev exp in similar posn pref
and some typ exp reqd. Sal neg to $7500. Pls
ph Mr P Framer after 9 a.m. to set up appt
during bus hrs. 555 6789. Refs nec.
69
Expansion activities
1. Have a look at this list of abbreviations used in ads and try to guess their meanings.
FT
$9/h
PT
$450/wk
a.m./p.m.
$1200/mo
eves
HS Dip
M-F
exp
sal
pref.
req.
2 yrs exp. pref.
refs
apply ASAP
2. Discuss the following questions in groups of four.
a) If you work:
What do you do?
What are your responsibilities?
What time do you start and leave work?
How do you go to work?
How long does it take you to get to work?
b) If you don’t work:
What kind of job would you like to have?
Where would you like to work?
What routine would you like to have?
Would you like to work from home?
What kind of working hours would you like to have?
Have you ever applied for a job? If so, have you been interviewed?
1. Circle the correct words to complete the sentences.
a) Did you ever get a job as a typist/typewriter?
b) Don’t forget to ask the cash/cashier for a receipt for your payment.
c) Mr. Coleman is a good employer/employ: he pays his employees/unemployed well.
70
d) I’ll talk to the bank manager/management to get a loan to buy a new house.
e) Stuart’s sister is a very famous science/scientist in our country.
Respostas
a) typist; b) cashier; c) employer/employees; d) manager; e) scientist.
2. Use the tips to complete the word puzzle.
j
a) When you
a team, you become a member of that team.
b
b) Your manager or supervisor at work is your
c) “Refs” is an a
.
for “references”.
d) If you are interested in this job, you should a
e) Applicants should s
f) You can buy a
c)
for it!
their résumés to P.O. Box 321.
n
at the newsstand and look for a good job.
a)
J
O
I
b)
B
O
S
S
A
B
B
R
E
V
I
d)
A
P
P
L
Y
P
A
P
E
e)
S
E
N
D
f)
N
E
W
S
N
A
T
I
O
N
R
3. Read these sentences and number them (1-8) to discover what happened to Sarah.
(
) She accepted the job because it was an excellent opportunity for her career.
71
( 1 ) Sarah saw a job ad on a website that called her attention.
(
) After three years Sarah got a promotion to a new department.
(
) She decided to apply for the job and sent her résumé.
(
) But her boss wasn’t satisfied with her work in the new position.
(
) Two weeks later she was interviewed by her future boss.
(
) She was fired.
(
) The company decided to hire her.
Respostas
A sequência correta é: 5, 1, 6, 2, 7, 3, 8 e 4.
4. Read the job ad 1 for a receptionist in Situated Learning 7, Activity 4. Find out eight words that
can be abbreviated to save space and money.
a)
office – OFF
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
Resposta
Sugestões: full-time – FT; previous – PREV; experience – EXP; necessary – NEC; required – REQD; position – POSN; hours –
HRS; Monday-Friday – M-F.
LITERARY MOMENT
“A wise man will make more opportunities than he finds.” BACON, Francis. The works of Francis
Bacon.
72
PRODUCING JOB ADS
Conteúdos e temas: produção de um anúncio de emprego (do tipo “Ofereço-me para...”).
Competências e habilidades: levantamento de ideias; seleção e organização de informações; redação
de rascunho; autocorreção e edição final.
Sugestão de estratégias de ensino: inferências, discussões em grupos, investigações e reflexões individuais,
Sugestão de recursos: dicionários bilíngues (opcional).
Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades propostas.
de Aprendizagem 8
A proposta da atividade é organizada em
duas aulas. Lembramos que os mesmos procedimentos para o trabalho com a escrita
processual utilizados no tema 1, Situação de
Aprendizagem 4, continuam valendo para este
tema. Os alunos trabalharão em grupos de
quatro ou cinco para produzir um anúncio pessoal (fictício ou real) para candidatar-se a um
emprego. A organização textual do anúncio
pode ser para um jornal ou internet, de modo
semelhante aos trabalhados anteriormente;
os alunos podem escolher. Esse texto pode
ser elaborado durante o tempo de uma aula e
apresentado na aula seguinte, para que todos
possam observar a organização textual, a clareza das informações e a originalidade para
elaboração de um anúncio pessoal. Lembre os
alunos da necessidade de revisitar a unidade
estudada, a fim de observar como um anúncio
se organiza.
Respostas
Haverá grande variação entre os textos, mas é importante
que você ajude os alunos a:
tTFHVJSBTFUBQBTQSPQPTUBTOP$BEFSOP
t SFUPNBS P NBUFSJBM FTUVEBEP BUÏ FTUF NPNFOUP WFS PT
anúncios apresentados nas Situações de Aprendizagem 6
e 7);
tQSFTUBSBUFOÎÍPËPSHBOJ[BÎÍPEPHÐOFSPBOÞODJPEFFNprego);
t EFTFOWPMWFS P QSPDFTTP EF FTDSJUB EP SBTDVOIP SFFTDSJUB
com base na correção (dos colegas e/ou do professor) e edição da versão final.
73
?
!
PRODUCING JOB ADS
1. When looking for a job, we can find ads in different places, such as the internet, newspapers,
and employment agencies. But we can also post personal ads to show employers that we are
available. Study these examples of ads posted by job seekers.
Ad 1
Experienced Nursing Assistant – to
care for your loved one. Over 20 yrs exp.
Available FT. Own transp. Ref. 879-569451.
Ad 2
Mechanic – self-motivated and hard
working. Over 10 yrs exp. Diploma in
Mechanical Engineering. Solid exp. in
equipment maintenance. FT. Call 727786-5568.
Ad 3
Hairdresser – creative, artistic, w/excellent
interpersonal skills. Specialized in haircuts
for men, women and children. HS Dip.
Available M-F/PT. Refs. 727-658-1891.
Ad 4
Motivated Personal Trainer – enthusiastic
about health and fitness. Effective
leader w/ excellent communication skills.
3 yrs exp. Available a.m./p.m. Ref. 813650-4711.
Now work in small groups (three or four). Suppose you are looking for a job and there is a
website where you can post your personal ad offering your work. You may decide if it will
be real or fictitious. Suggested positions: clown, spy, food tester, stuntman, window cleaner,
kitchen assistant on a submarine; cook needed for expedition to the South Pole.
2. Have a look at Situated Learning 6 and 7 and pay attention to the way a job ad is organized.
What kind of information does it bring? What is the sequence of the information? What are the
verbs used to describe responsibilities? What are the qualities and skills required? What are the
abbreviations used?
3. Choose the position your group is going to write about. Then fill in the chart to organize the
information you will possibly use.
74
Skills/qualifications
Job description
Salary
Working hours
Job types: part-time, full-time, temporary, permanent
Education level
Responsibilities
Contact information
Verbs related to tasks and responsibilities
Abbreviations
4. Now, you will write the ad giving more details about the information you put in the chart. Try to
write short sentences to express your ideas. Don’t worry about mistakes now; it is only a draft!
5. It is time to share the texts! Swap drafts with another group. Read your friends’ personal ad
carefully and help them to improve their text. How can it be better? Do you have any suggestions?
Are the verbs in the correct tense? What about the spelling and punctuation?
6. Now get you text back. Read it again and try to make corrections.
7. Finally, produce the final version of your job ad. Hang it on the classroom wall, read your
classmates’ texts and talk about the different kinds of professions presented.
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR E
DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA
Sugerimos alguns filmes e sites da internet
que podem auxiliá-lo a complementar e ampliar o tema e os tópicos trabalhados.
Drama/Comédia. Livre. No início do filme, há
uma cena em que a personagem principal se
apresenta em uma empresa para trabalhar e é
rapidamente entrevistada.
Filmes
O diabo veste Prada (The devil wears Prada).
Direção: David Frankel. EUA, 2006. 109 min.
Uma babá quase perfeita (Mrs. Doubtfire). Direção: Chris Columbus. EUA, 1993. 125 min.
Comédia. Livre. Uma mãe (Sally Field) come-
75
ça a procurar uma babá para os filhos e entrevista várias candidatas.
Sites
Os sites a seguir são bastante interessantes
porque trazem anúncios de emprego, exemplos de CV, cartas de apresentação, entrevistas
e textos com dicas sobre como se comportar
em uma entrevista. Podem ser usados pelos
alunos para pesquisar como produzir seus
anúncios ou para conhecer esse tipo de serviço
e seu funcionamento.
Monster. Disponível em: <https://login.
monster.com/?ch=MONS&redirect=http://
my.monster.com/>. Acesso em: 21 maio 2013.
The New York Times – Jobs. Disponível em:
<https://login.monster.com/?ch=NEWSNY
TIMES&redirect=http://my.nytimes.monster.
com/>. Acesso em: 21 maio 2013.
Quintessential Careers <http://www.quint
careers.com>. Acesso em: 21 maio 2013.
I got a job. Disponível em: <http://www.
igotajob.com>. Acesso em: 21 maio 2013.
Career builder. Disponível em: <http://www.
careerbuilder.com>. Acesso em: 21 maio 2013.
76
Músicas
Para o trabalho com músicas, sugerimos
os mesmos procedimentos anteriormente
apresentados. Algumas sugestões de músicas são:
A hard day’s night (The Beatles, 1964). A música é um clássico da banda e relata a felicidade
do cantor ao, depois de um duro dia de trabalho, ter o amor de sua amada ao retornar
para casa.
Blue sky mine (Midnight Oil, 1990). A música
é um protesto e retrata o trabalho insalubre e
mal-remunerado dos mineradores na Austrália. Pode render boas discussões sobre o assunto.
Livin’ on a prayer (Bon Jovi, 1986). A música
narra a história de Tommy e Gina, que trabalham duro o dia todo (ele, nas docas; ela, em
um restaurante) e que mal conseguem sobreviver com o que ganham, mas confortam-se
porque têm um ao outro.
Out of work (Bruce Springsteen, 1984). A
música relata a angústia de um jovem desempregado na busca por um trabalho e o incômodo de ter de enfrentar a pergunta “What
do you do?” feita pelo pai de sua namorada.
Using a bilingual dictionary
Aqui você vai aprender um pouco mais sobre como usar o dicionário para estudar inglês.
Phrasal verb é o nome dado a um tipo de expressão bastante comum na língua inglesa.
Phrasal verbs são formados por um verbo e uma ou mais partículas, e essa combinação
“verbo + partícula (preposição/advérbio)” pode ter um significado diferente do significado
desse verbo isoladamente. Por exemplo, o verbo look significa “olhar”; já o phrasal verb
look after significa “cuidar, tomar conta”.
1. No verbete a seguir, qual a abreviação utilizada para indicar a lista de phrasal verbs e suas
traduções? E quantos phrasal verbs são apresentados?
turn vi, vt virar(-se), fazer girar, dar voltas LOC to turn a blind eye (to sth) fazer vista
grossa (para algo) to turn back the clock voltar ao passado to turn over a new leaf começar vida nova PHRAS to turn away (from sb/sth) afastar-se (de alguém/algo) to turn sb/
sth down rejeitar/recusar alguém/algo to turn sth off apagar, desligar algo to turn sth on
acender, ligar algo to turn up chegar, aparecer.
Resposta
A abreviação usada é “PHRAS”. São apresentados cinco phrasal verbs.
2. Sublinhe no verbete todas as ocorrências das abreviações sb e sth. Complete então o trecho a
seguir usando as palavras: algo, alguém, objeto, pessoa, somebody, something.
em inglês, que em português
A abreviação sb representa a palavra
. A abreviação sth representa a palavra
significa
. Portanto, quando leio to turn
em inglês, que em português significa
sth off, no dicionário, interpreto que é necessário substituir a abreviação sth pelo nome de
. Assim, posso dizer, por exemplo, “Turn the radio off” (Desligue o
um
rádio). Já no caso de to turn sb/sth down, vejo que é possível usar o nome de um objeto (sth)
(sb). Então posso dizer, por exemplo, “The boss turned the
ou de uma
applicant down” (O chefe recusou o candidato).
77
Os verbetes de dicionário também apresentam a tradução de algumas expressões
idiomáticas e frases mais frequentes. Do português para o inglês, no verbete “pai”, por
exemplo, pode constar a expressão “tal pai, tal filho” (like father, like son).
Resposta
As palavras que completam as lacunas são: somebody; alguém; something; algo; objeto; pessoa.
3. Releia o verbete do verbo turn e encontre a abreviação utilizada para indicar a lista de expressões idiomáticas e suas traduções. Quantas expressões são apresentadas?
“LOC” é a expressão usada para indicar a lista de expressões idiomáticas e suas traduções. São apresentadas três expressões.
Obs.: Sugestão de consulta sobre as combinações entre verbo/preposição/advérbio e sua classificação: LEECH, G; SVARTVIK, J. A
communicative Grammar of English.
Think about it!
Releia as expressões idiomáticas no verbete e compare-as com
suas respectivas traduções em português. A tradução corresponde exatamente às palavras da expressão em inglês? Por quê?
Resposta
A tradução das expressões idiomáticas no verbete turn OÍP DPSSFTQPOEF FYBUBNFOUF ËT QBMBWSBT EBT FYQSFTTÜFT FN JOHMÐT 1PS
exemplo, se traduzíssemos a expressão to turn a blind eye literalmente, teríamos: “virar um olho cego” – e essa tradução não faz
sentido em português. Isso ocorre porque uma das características desse tipo de expressão é exatamente não ser sempre possível
identificar seu significado por meio do sentido literal de suas palavras isoladamente. Assim, para traduzir uma expressão idiomática
de uma língua para a outra é necessário fazer adaptações, buscando uma expressão com sentido equivalente, e não com as mesmas
palavras.
Formal and informal English
Agora vamos aprender um pouco sobre linguagem formal e informal em inglês.
4. Classifique as frases como formais (F) ou informais (I).
( I ) E aí, tudo bem?
( F ) Bom dia, como vai o senhor?
( F ) Você teria alguns minutos para podermos conversar?
( I ) Cê tá com pressa?
78
( I ) Eu quero falar com a Ana.
( F ) Eu poderia falar com a Ana, por favor?
5. Em que situações usamos a linguagem formal (F) e a linguagem informal (I)?
( F ) Em entrevistas de emprego.
( I ) Em casa, com familiares.
( F ) Na escrita de documentos.
( F ) No ambiente profissional.
( I ) Com os amigos mais próximos.
( F ) Com pessoas não conhecidas.
A mudança do registro de fala, dependendo da situação e da pessoa com quem se fala,
mostra que você consegue perceber o grau de intimidade e por isso sabe como agir adequadamente. Dirigimo-nos a pessoas desconhecidas (situação formal) com maior distanciamento por meio de uma fala mais elaborada. Já com pessoas conhecidas e bem próximas
(situação informal), demonstramos maior intimidade por meio do uso de expressões coloquiais, algumas gírias e palavras contraídas (cê = você). Comece a prestar atenção ao
modo como você fala com as pessoas. É interessante perceber que mudamos de registro
naturalmente nas diferentes situações do dia a dia.
6. Veja como essa mudança ocorre na língua inglesa. Observe o uso das palavras.
a) Em um restaurante:
Cliente: “A coffee.” (informal)
Cliente: “I would like some coffee, please.” (formal)
b) Em uma ligação telefônica:
Quem liga: “Is John in?” (informal)
Quem liga: “I would like to talk to John.” (formal)
c) Em uma loja:
Vendedor: “It’s ten bucks.” (informal)
Vendedor: “It costs ten dollars.” (formal)
Resposta
O objetivo desta atividade é levar o aluno a observar a mudança de registro da fala em língua inglesa em diversos contextos. Uma
sugestão é comparar com a fala em português nas mesmas situações.
79
Na língua inglesa, dizer “Give me a coffee” pode soar como uma ordem e causar constrangimento. Por outro lado, o uso da expressão “Would you be so kind as to give me some
coffee? ” pode soar exageradamente formal e até pedante. Já o uso de would like mostra
certa neutralidade e, ao mesmo tempo, polidez no tratamento com as pessoas.
Think about it!
Por que é importante conhecer diferentes registros quando se aprende uma língua estrangeira?
Que situações constrangedoras podem ocorrer quando um falante é muito formal ou muito informal em determinada situação? Até que ponto aprender inglês por meio de músicas e filmes,
por exemplo, pode ajudar o aprendiz de língua estrangeira a ter maior consciência a respeito
dos diferentes registros de linguagem? Pense nisso!
Resposta
As respostas podem variar. O objetivo é induzir o aluno a pensar na importância da mudança de registro de fala. No aprendizado de uma língua estrangeira, a percepção dos diversos registros ajuda a reconhecer as situações formais e informais
que definem o que deve ser dito, como deve ser dito e de que forma devemos nos comportar. Quando não reconhecemos
essas diferenças, podem ocorrer certas situações constrangedoras. Um exemplo: quando conhecemos uma pessoa importante, digamos, um diretor ou presidente de empresa, ao cumprimentá-lo não devemos dizer “Hi!” ou “Hello!” ou “What’s
up?”, e sim “Good morning”, “Good afternoon”, “Good evening”. Os filmes também mostram situações formais e informais,
assim como a melhor forma de comportamento em cada situação. Algumas músicas fazem uso de uma linguagem bastante
informal, que muitas vezes inclui gírias e, portanto, podem ajudar no reconhecimento dessas expressões informais e de sua
inadequação em situações formais.
GRADE DE AUTOAVALIAÇÃO DAS SITUAÇÕES DE
APRENDIZAGEM
Em cada Situação de Aprendizagem, o
desempenho dos alunos na realização das
atividades propostas deve ser monitorado e,
portanto, avaliado. Você deve acompanhar
a participação dos alunos durante aulas e,
também, organizar com eles uma tabela de
habilidades e competências, que chamamos
de Can-do chart.
80
Essa tabela apresenta as expectativas de
aprendizagem, ou seja, o que se espera que os
alunos efetivamente saibam fazer como resultado do trabalho desenvolvido nas atividades.
Ainda como parte da avaliação, propomos a
realização de uma prova com dez questões para
auxiliar na verificação do desempenho dos alunos.
Can-do Chart
Competências/habilidades
Consigo
Consigo, mas
com ajuda
Não
consigo
1. Reconhecer a organização de um texto
informativo descritivo e um relato de
experiência – testimonials (organização
macrotextual).
2. Relacionar informações, baseando-se em
inferências.
3. Localizar informações explícitas em um
texto.
4. Inferir significados para compreender a
mensagem.
5. Levantar hipóteses sobre o assunto de
um texto e verificá-las a partir da leitura.
6. Identificar palavras cognatas ou
emprestadas da língua inglesa para
compreender um texto.
7. Reconhecer os usos do tempo verbal
presente simples.
8. Reconhecer os usos do tempo verbal
presente perfeito.
9. Elaborar um relato de experiência de
voluntariado.
10. Reconhecer um anúncio de emprego
(organização macrotextual).
11. Reconhecer o assunto geral de um texto.
12. Reconhecer o uso de verbos típicos de
anúncios de emprego.
13. Elaborar um anúncio pessoal (fictício ou
real) para candidatar-se a um emprego.
14. Trabalhar em equipe, assumindo funções
e contribuindo para o trabalho em
grupo.
15. Reconhecer o significado de abreviações
em anúncios de emprego.
81
Name: ______________________________________________ Group: _________ Date: _________
PROPOSTA DE AVALIAÇÃO
Leia o texto a seguir para responder às questões de 1 a 3.
How to become a good listener and help people
It is not necessary to have any special Tuali¿cations to become a
befriender. There is a training course offered by experienced volunteers. It is fundamental to learn how to listen without judgment. You
can help people that need to talk and have nobody to listen to them.
Talking to these people is a way to make them reÀect about their own
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helpin over
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1. Que tipo de texto é esse? De onde ele foi retirado? Como você sabe?
2. Leia o texto novamente e responda às perguntas.
a) Como posso entrar em contato com a organização para ser voluntário?
b) As informações sobre o trabalho voluntário são veiculadas em quantas línguas?
c) O que o voluntário deve fazer nesse trabalho?
82
3. De acordo com o texto, assinale verdadeiro (V) ou falso (F).
a) É necessário ter qualificações especiais para ser um voluntário. ( )
b) Para conseguir mais informações, você deve enviar uma carta. ( )
c) O curso de treinamento é oferecido por voluntários experientes. ( )
4. Complete as sentenças usando os verbos entre parênteses no presente perfeito.
a) We
(to help) the Animal Rescue Project.
b) She
(to arrive/just) home from Uruguay.
c) I
(to visit) the Unicef website to find out about their actions.
d) My brother
(to change) his life perspective after becoming a volunteer.
5. Leia as tarefas de um voluntário e relacione-as com os projetos.
a) Colombia Kids Projects.
b) Canada Animal Rescue.
c) Thailand Elephants Project.
d) Cambodia Kids Project.
( ) Volunteer duties: English classes, lessons in Spanish, arts, music, sports and various
vocational training sessions.
( ) Volunteer duties: Teach English and help out in the daycare center or orphanages. Assist the
local staff, play games, sing songs, draw pictures. Take filters to the Cambodian countryside
for distribution in villages.
( ) Volunteer duties: Preparing food for the bears. Preparing food and feeding the primates.
Cleaning the cages and providing the animals with water.
( ) Volunteer duties: Bathing and swimming with the elephants in the lake or river. Walking
the elephants into the forest to forage. Collecting fruits for their big appetites. Washing the
elephants with hose pipes.
83
Leia o texto a seguir para responder às questões de 6 a 10.
Sales Representative, Catalog Sales
of professional experience in a sales role.
Willingness to travel, including overnight
Job description
travel (approximately 15% overnight travel).
Mover Publications, a subsidiary of Courier
PC computer knowledge in a Windows
Corporation publisher, is seeking an experienced
environment preferred. MS Word, Excel
catalog sales representative. This sales position
and Access strongly preferred. Excellent
will be responsible for selling to customers who
interpersonal
promote and sell Mover products through their
persuasion and negotiation skills. Excellent
own proprietary catalogs and direct marketing.
written
and
skills.
verbal
Must
have
effective
communication
skills.
Independent, self-starter.
Responsibilities include
Prospect for, contact and sell to potential and
existing clients primarily through telephone/sales
presentations to meet/exceed revenue targets.
Telephone sales to increase the number of
Contact information
Interested applicants should submit a résumé to:
Company: Mover Publications
Mover products. Provide confident, high-energy
presentations to new and existing customers to
grow existing testimonials and obtain new sales.
Qualifications include
Address: 31 East 2nd Street, Mineola, NY 11501
E-mail: [email protected]
Fax: 516-746-1592 - Reference code: D062
Bachelor’s degree or equivalent, superior
presentation skills (oral and written). 3-4 years
6. Que tipo de texto é esse? Justifique sua resposta apontando três características presentes no
texto.
7. Complete os itens a seguir com informações do texto:
Position:
84
Kind of company:
Contact/e-mail:
Education/degree:
8. Quais são as habilidades que o candidato precisa ter? Circule as alternativas corretas.
a) A pessoa deve ter bom raciocínio numérico e conhecimentos de informática.
b) A pessoa deve falar inglês fluentemente e ter habilidades interpessoais.
c) A pessoa deve possuir habilidades comunicativas (tanto em apresentações orais como na
escrita) e bons conhecimentos de Excel e Word.
d) A pessoa precisa possuir excelentes habilidades interpessoais.
e) A pessoa deve falar inglês fluentemente e ter bom raciocínio numérico.
9. Circule a alternativa que apresenta uma informação que NÃO é mencionada no texto:
a) salary.
b) previous experience.
c) qualifications.
d) responsibilities.
e) availability to travel.
10. A expressão full time refere-se a:
a) experiência prévia de trabalho.
b) diploma requerido.
c) tipo de jornada de trabalho.
d) benefícios.
e) carta de referência.
85
Respostas
Questão
Competência leitora/
escritora
1
Identificar o tipo de texto
(texto informativo descritivo). Identificar a procedência e o formato desse texto.
Texto informativo descritivo. O texto informa e descreve um trabalho voluntário. Ele foi retirado da internet. A expressão Click here e o layout do texto
confirmam a resposta.
2
Localizar informações explícitas no texto.
a) Acessando o site, há um link para saber onde ficam os centros mais próximos.
b) Em mais de 20 línguas.
c) Ouvir as pessoas, sem julgá-las.
3
4
5
6
7
8
9
10
Localizar informações específicas no texto por meio de
leitura detalhada.
Reconhecer e usar o tempo
verbal presente perfeito.
Relacionar informações,
apoiado em inferências.
Resposta e justificativa
a) F; b) F; c) V.
a) have helped; b) has just arrived; c) have visited; d) has changed.
a; d; b; c.
Reconhecer as características do gênero.
Trata-se de um anúncio de emprego. Há a indicação da posição (sales
representative, catalog sales), descrição da companhia, responsabilidades do
cargo, qualificações e contato. Aceite respostas que apontem essas descrições.
Localizar informações específicas em um texto.
Aceite respostas em português ou inglês.
a) sales representative
b) publisher – Mover Publications
c) [email protected] (e-mail); 516-746-1592 (fax)
d) Bachelor’s degree or equivalent
Localizar informações específicas em um texto.
Localizar informações em
um texto.
Reconhecer o significado
de abreviações em anúncios
de emprego.
Alternativas c) e d).
Alternativa a).
Alternativa c).
PROPOSTAS DE SITUAÇÕES DE RECUPERAÇÃO
Considerando-se que estamos no final do
trabalho deste Volume, se o aluno apresentar
dificuldades, estas poderão ser relativas a qualquer conteúdo estudado. Sugerimos que o professor tente identificar a natureza da dificuldade
e retome a Situação de Aprendizagem corres-
86
pondente. Seguem algumas sugestões de atividades adicionais a serem propostas aos alunos
que não alcançaram a aprendizagem esperada.
1. Ler textos informativos descritivos ou
anúncios sobre trabalhos voluntários.
Esses textos podem ser retirados dos sites
sugeridos. Peça aos alunos que leiam o texto e
respondam a questões como: De onde o texto
foi retirado e como eles sabem? Qual o assunto
principal? Quem é o possível leitor? Que tipos
de trabalho o voluntário deve realizar de acordo
com o texto?
2. Peça aos alunos que leiam o texto a seguir
e respondam às perguntas.
Samaritans is an emotional support service that is available 24 hours a
day. The volunteer’s task is to listen to anyone without judgment. It is not necessary to have formal Tuali¿cations or previous experience, just a natural
ability to listen to what people have to say about their feelings.
Samaritans is an emotional support service that is available 24 hours a day. The volunteer’s task
The volunteer must be over 18 and has to question gently, encouraging
is to listen to anyone without judgment.
It is not necessary to have formal quali¿cations or previous
people to talk about their lives and sentiments respecting their own time
experience, just a natural abilityand
tospace.
listen
what
people
have
to say
It is to
essential
to offer
con¿dential
emotional
supportabout
and try totheir feelings.
understand people’s feelings.
The volunteer must be over 18
and
hasof to
question
gently,
encouraging
people to talk about their
There
is a kind
course
in order to prepare
the volunteers
to learn
active
listening.
This and
course space.
is usually over
or evenings.
lives and sentiments, respectingabout
their
own
time
It weekends
is essential
to offer con¿dential emotional
There are many practical activities during the course and also group dissupport and try to understand people’s
cussions withfeelings.
former volunteers prepared to help during the sessions. There
will always be an experienced volunteer to support new volunteers when
answering the phones or emails.
There is a training session to
teach the volunteers about active listening. This course usually takes
hours of shiftsThere
are typically
organized
frompractical
three to four hours
a
place over the weekend or in theThe
evenings.
are
many
activities
during the course and
week with one overnight shift a month.
also group discussions with former volunteers prepared to help during the sessions. There will always be
an experienced volunteer to support new volunteers when answering the phone calls or e-mails.
The shift hours are typically organized from three to four hours a week, with one overnight shift a
month.
a) What is Samaritans?
e) From three to four hours a week, with one overnight shift
a month.
b) Volunteer’s tasks at Samaritans:
3. Ler e analisar anúncios de emprego.
c) Age to work at Samaritans:
d) When the preparation course happens:
e) Number of hours to work per week:
Respostas
a) It’s a support service; b) To listen to anyone without
judgment; c) Over 18; d) Over the weekend or in the evenings.
Esses textos podem ser retirados dos sites
sugeridos. Peça aos alunos que leiam o texto
e respondam a questões como: de onde o texto foi retirado e como eles o sabem; como o
texto é organizado; que tipo de informações
apresenta e em que sequência; qual a vaga de
emprego oferecida; quais os benefícios ofe-
87
recidos, os requisitos e as responsabilidades
exigidas.
4. Fazer um anúncio de emprego.
Peça aos alunos que observem todos os
anúncios trabalhados neste Volume e procu-
rem entender a organização de suas informações e sua finalidade. Eles devem observar os
tipos de palavras e verbos usados para elaborar
um anúncio pessoal para candidatar-se a um
emprego e podem utilizar as informações coletadas durante a realização das atividades de
homework.
INSTANT LANGUAGE
Some adjectives
open-minded intelligent
respectful flexible
well-trained selfless
self-confident dependable
knowledgeable enthusiastic
Some frequency words & expressions
always never
usually once a week/month/year
sometimes twice a week/month/year
rarely three times a week/month/year
88
Present simple
I
We
You
They
He
She
It
Interrogative
Negative
Affirmative
play soccer
every day
I
We
You
They
don’t play
soccer
every day
plays soccer
every day
He
She
It
doesn’t
play soccer
every day
Do
I
we
you
they
play soccer
every day?
Does
he
she
it
play soccer
every day?
Present simple: verb TO BE
Negative
Affirmative
I
am a good
listener.
He
She
It
is a good
listener.
We
You
They
are good
listeners.
I
He
She
It
We
You
They
am not a good
listener.
is not a good
listener.
(or)
isn’t a good
listener.
Interrogative
Am
Is
Are
I
he
she
it
we
you
they
a good
listener?
good
listeners?
are not good
listeners.
(or)
aren’t good
listeners.
89
Present perfect
I
We
You
They
have
played
soccer for 5
years.
He
She
It
has played
soccer for 5
years.
Interrogative
Negative
Affirmative
I
We
You
They
have not played
soccer for 5 years.
(or)
haven’t played
soccer for 5 years.
He
She
It
has not played
soccer for 5 years.
(or)
hasn’t played
soccer for 5 years.
Have
I
we
you
they
Has
he
she
it
played
soccer for 5
years?
Present perfect: usage
I have never seen a ghost. (Eu nunca vi um
fantasma.)
Peter has just left. (Peter acabou de sair.)
Janet and Jean have already finished their
homework. (Janet e Jean já acabaram a lição de casa.)
They haven’t arrived yet. (Eles ainda não
chegaram.)
90
Have you ever been to Argentina? (Você já
foi à Argentina? Você alguma vez já esteve
na Argentina?)
I have studied English for 7 years. (Eu estudo inglês há 7 anos.)
I have lived in this house since I was born.
(Eu moro nesta casa desde que nasci.)
Some verbs & phrases
look after
answer the phone
be in charge of
be available
be able to
get involved
get in touch with
take place
pick up
paint a picture
take care of
give someone a call
get prepared
apply for a job
to play with someone
to give something to someone
show up
have a good time
keep your mind open
take part in
be interested in
call one’s attention
do your best
Word formation
Prefixes to make negative adjectives Some suffixes and prefixes
un-: reliable – unreliable
dis-: respectful – disrespectful
ir-: rational – irrational
in-: valid – invalid
im-: patient – impatient
(v) employ
(n) employer
(n) employment
(n) employee
(adj) employed
(adj) unemployed
91
Some jobs & occupations
accountant
architect
photographer
receptionist
cashier
salesclerk
dentist
scientist
electrician
hairdresser
lawyer
manager
nurse
security guard
teacher
typist
veterinarian
waiter
optician
Some adjectives & qualities
cooperative
flexible
adaptability
honest
honesty
methodical
integrity
motivated
motivation
organized
initiative
proactive
organization
reliable
responsible
self-confident
92
flexibility
creativity
sensitivity
independence
Some irregular verbs
Base form
Past simple
Past participle
be
was, were
been
become
became
become
build
built
built
buy
bought
bought
do
did
done
drink
drank
drunk
eat
ate
eaten
fall
fell
fallen
forget
forgot
forgotten
get
got
got, gotten
give
gave
given
go
went
gone
grow
grew
grown
have
had
had
know
knew
known
lead
led
led
leave
left
left
lose
lost
lost
make
made
made
meet
met
met
read
read
read
ride
rode
ridden
see
saw
seen
send
sent
sent
spend
spent
spent
take
took
taken
tell
told
told
wear
wore
worn
write
wrote
written
93
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Caro professor,
Este Caderno procura contribuir para o
seu trabalho, subsidiando-o com ideias e sugestões. Além disso, é um material que busca
expor nossos alunos a textos que encontrarão
no mundo e a leituras que precisarão fazer
para ter mais acesso a empregos e chances de
continuar sua formação. Vale lembrar que não
se deve esperar que o aluno consiga entender
tudo o que está nos textos. Por isso, as questões
abordam apenas algumas informações. Acreditamos que, seguidas as nossas sugestões, em
pouco tempo os alunos deverão conseguir ler
alguns textos, sendo capazes de buscar informações usando diferentes habilidades.
O trabalho desenvolvido neste volume teve
por objetivo desenvolver habilidades para
a formação da competência de leitura e de
escrita em língua inglesa. A partir do tema
94
“Volunteer work as professional experience”, os
alunos tiveram a possibilidade de reconhecer
e discutir textos informativos e relatos
pessoais (testimonials). Ao final do tema, os
alunos produziram um relato de experiência
de voluntariado a partir de uma pesquisa
realizada.
No segundo tema, procuramos promover o
trabalho de discussão com os alunos sobre como
procurar seu primeiro emprego e a importância
do anúncio de emprego nesse momento.
O fechamento deste tema prepara os alunos para a continuidade desse trabalho no
volume seguinte, que terá como foco as profissões do século XXI, depoimentos de jovens
sobre a escolha da profissão e o ingresso no
mercado de trabalho.
Volume 2
Volume 1
QUADRO DE CONTEÚDOS DO ENSINO MÉDIO
1a série
2a série
3a série
r Mapeamento dos países que
usam a língua inglesa como língua
materna
r"JOáVËODJBJOUFSOBDJPOBMEPT
usos da língua inglesa como língua
estrangeira
r3FDPOIFDJNFOUPEBTWBSJBOUFT
linguísticas da língua inglesa
r3FDPOIFDJNFOUPEBFTUSVUVSB
geral de um jornal (seções e seus
objetivos)
r"QSJNFJSBQÃHJOBEFVNKPSOBMF
suas manchetes
r0QJOJÈPEPMFJUPSMPDBMJ[BÉÈP
de informações explícitas e
reconhecimento do tema)
r7P[QBTTJWBQSFTFOUFFQBTTBEP
r1SPOPNFTSFMBUJWPTwho, that,
which, where)
r$POFDUJWPTconsequently, when,
before
r&YQSFTT×FTDPNQSFQPTJÉ×FT
(verbo + preposição, adjetivo +
preposição)
r1SPàTTJPOBJTEPDJOFNBFEB
televisão
r&UBQBTOBQSPEVÉÈPEFVNàMNF
r'PSNBÉÈPEFQBMBWSBTQPS
sufixação e prefixação
r0VTPEFEJGFSFOUFTUFNQPT
verbais
r0VTPEBTDPOKVOÉ×FTDPOUSBTUF
adição, conclusão e concessão) e
dos marcadores sequenciais
r3FMBÉ×FTFOUSFDVMUVSBF
consumo
r.FOTBHFOTJNQMÎDJUBTFN
anúncios ou propagandas
(linguagens verbal e não verbal)
r*EFOUJàDBÉÈPEFQSPQBHBOEBTEF
produtos implícitas em filmes
r*OGFSËODJBEFJOGPSNBÉ×FT
ponto de vista e intenções do
autor
r0VTPEPTHSBVTEPTBEKFUJWPT
nas propagandas
r0VTPEPJNQFSBUJWP
r$BSBDUFSÎTUJDBTEPUSBCBMIP
voluntário
r5SBCBMIPWPMVOUÃSJP¤FNQSFHP
r)BCJMJEBEFTFPQPSUVOJEBEFTEF
aprendizagem no trabalho voluntário
r$POTUSVÉÈPEFPQJOJÈP
r0VTPEPTUFNQPTWFSCBJTQSFTFOUF
simples e presente perfeito
r"TDBSBDUFSÎTUJDBTFBPSHBOJ[BÉÈP
de um anúncio
r*EFOUJàDBÉÈPEBTEJGFSFOUFT
habilidades solicitadas de um
candidato em um anúncio de
emprego
r"JNQPSUÄODJBEBRVBMJàDBÉÈP
profissional
r0VTPFPTJHOJàDBEPEBT
abreviações em anúncios de emprego
r7FSCPTRVFJOEJDBNEJGFSFOUFT
habilidades
r4JOPOÎNJBBOUPOÎNJBF
definições em palavras cruzadas
r5FNQPTWFSCBJTGVUVSPFQSFTFOUF
r0SHBOJ[BÉÈPEFVNlead (lead
paragraphs)
r-PDBMJ[BÉÈPEFJOGPSNBÉ×FTFN
leads: o quê, quem, quando, onde,
por quê
r/PUÎDJBTSFDPOIFDJNFOUPEP
tema)
r1SPOPNFTJOUFSSPHBUJWPTPRVË
quando, onde, como)
r7P[QBTTJWBQBTTBEPQBTTBEP
contínuo e presente
r&TUFSFÓUJQPTTPDJBJTF
preconceitos
r$POTUSVÉÈPEFPQJOJÈP
r7FSCPTNPEBJTQBSBEBS
conselhos: should, must, might
r0SBÉ×FTDPOEJDJPOBJTUJQPF
tipo 2
r$JOFNBMJUFSBUVSBFJEFOUJEBEF
cultural
r0FOSFEPOPUFYUPMJUFSÃSJPFTVB
adaptação para o cinema
r0SHBOJ[BÉÈPEPUFYUPOBSSBUJWP
r*EFOUJàDBÉÈPFEFTDSJÉÈPEF
personagens
r0VTPEFEJGFSFOUFTUFNQPT
verbais
r%JTDVSTPTEJSFUPFJOEJSFUP
r0VTPEFlinking words (palavras
de ligação)
r%FTDSJÉÈPEFEJGFSFOUFTQSPàTT×FTF
campos de atuação profissional
r"FTDPMIBEFVNBDBSSFJSB
experiências pessoais e perspectivas
r$POTUSVÉÈPEPcurriculum vitae:
tipos de currículo
r$BSBDUFSÎTUJDBTFPSHBOJ[BÉÈPEFVN
currículo
r&UBQBTOPQSPDFTTPEFDPMPDBÉÈP
profissional (do anúncio à entrevista)
r&EJÉÈPEFDVSSÎDVMPJOGPSNBÉ×FT
pessoais, formação, habilidades e
objetivos)
r0VTPEBTBCSFWJBÉ×FTFTFVT
significados
r0VTPEPTUFNQPTWFSCBJTGVUVSP
(will, going to)
r0VTPEPTWFSCPTNPEBJTmay, might
r0VTPEPTNBSDBEPSFTUFYUVBJTRVF
indicam opções: either... or, neither...
nor
r0SBÉ×FTDPOEJDJPOBJTUJQP
passado simples e presente perfeito
(retomada)
95
GABARITO
Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base na palavra turtle, que aparece na
Situação de Aprendizagem 2.
Situated Learning 2
- sea animal
- tartaruga
Sentence
from the text
turtle
- animal
- sea
- tortoise
We help the turtles in the Tamar Project.
Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base na palavra job, que aparece em todas
as Situações de Aprendizagem.
Situated Learning 8
- regular work that you
do to earn money
- emprego
Sentence
from the text
96
job
- to look for a job
- interview
- job ad
Preparing for the job hunt
CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL
NOVA EDIÇÃO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTÃO DA
EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gestão da Educação Básica
João Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação
Profissional – CEFAF
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa São Paulo
faz escola
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenação Técnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Suely Cristina de Albuquerque BomÅm
EQUIPES CURRICULARES
Área de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli
Ventrela.
Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês e
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro,
Neide Ferreira Gaspar e Sílvia Cristina Gomes
Nogueira.
Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos
Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa,
Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
Área de Matemática
Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros,
Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley
Aparecido Cornatione.
Área de Ciências da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graça de Jesus Mendes.
Física: Carolina dos Santos Batista, Fábio
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.
Química: Ana Joaquina Simões S. de Matos
Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João
Batista Santos Junior e Natalina de Fátima Mateus.
Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares
Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
Área de Ciências Humanas
Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e
Teônia de Abreu Ferreira.
Área de Ciências da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso,
Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati.
História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy
Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO
PEDAGÓGICO
Área de Linguagens
Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da
Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista
BomÅm, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda
Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso,
Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Sílvia Regina Peres.
Área de Matemática
Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro,
Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Luís Prati.
Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, André Henrique GhelÅ RuÅno,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simões e Rui Buosi.
Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
Área de Ciências Humanas
Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal.
Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de
Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
História: Aparecida de Fátima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves,
Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e
Tânia Fetchir.
Apoio:
Fundação para o Desenvolvimento da Educação
- FDE
CTP, Impressão e acabamento
Esdeva Indústria GráÅca Ltda.
GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO
EDITORIAL 2014-2017
FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
Presidente da Diretoria Executiva
Antonio Rafael Namur Muscat
Vice-presidente da Diretoria Executiva
Alberto Wunderler Ramos
GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
À EDUCAÇÃO
Direção da Área
Guilherme Ary Plonski
Coordenação Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gestão Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produção
Editorial: Amarilis L. Maciel, Angélica dos Santos
Angelo, Bóris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cíntia Leitão,
Eloiza Lopes, Érika Domingues do Nascimento,
Flávia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier,
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro
Calbente Câmara, Leslie Sandes, Mainã Greeb
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo,
Natália S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella
Assumpção Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e
Tiago Jonas de Almeida.
CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS
CONTEÚDOS ORIGINAIS
Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís
Martins e Renê José Trentin Silveira.
COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu
Oliva, Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e
Sérgio Adas.
CONCEPÇÃO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Inês Fini
coordenadora! e Ruy Berger em memória!.
AUTORES
Linguagens
Coordenador de área: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educação Física: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira.
LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez, Isabel
Gretel María Eres Fernández, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
González.
História: Paulo Miceli, Diego López Silva,
Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers.
Ciências da Natureza
Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo
Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
José Luís Marques López Landeira e João
Henrique Nogueira Mateos.
Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Ivã Gurgel, Luís Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da PuriÅcação Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca
Micsik, Érica Marques, José Carlos Augusto, Juliana
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida
Acunzo Forli, Maria Magalhães de Alencastro e
Vanessa Leite Rios.
Matemática
Coordenador de área: Nílson José Machado.
Matemática: Nílson José Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério
Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião.
Edição e Produção editorial: Jairo Souza Design
GráÅco e Occy Design projeto gráÅco!.
Ciências Humanas
Coordenador de área: Paulo Miceli.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas
* Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são
indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados
e como referências bibliográficas. Todos esses endereços
eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é
um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da
Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites
indicados permaneçam acessíveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material são de autoria de
terceiros e mantêm as características dos originais, no que
diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos
elementos cartográficos (escala, legenda e rosa dos ventos).
* Os ícones do Caderno do Aluno são reproduzidos no
Caderno do Professor para apoiar na identificação das
atividades.
S239m
São Paulo (Estado) Secretaria da Educação.
Material de apoio ao currículo do Estado de São Paulo: caderno do professor; LEM - inglês, ensino
médio, 3a série / Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; equipe, Adriana Ranelli
Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama. São Paulo : SE, 2014.
v. 1, 104 p.
Edição atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
Médio e Educação Profissional – CEFAF, da Coordenadoria de Gestão da Educação Básica - CGEB.
ISBN 978-85-7849-543-5
1. Ensino médio 2. LEM - Inglês 3. Atividade pedagógica I. Fini, Maria Inês. II. Borges, Adriana Ranelli
Weigel. III. Shimoura, Alzira da Silva. IV. Rodrigues, Lívia de Araújo Donnini. V. Hayama, Priscila Mayumi. VI.
Título.
CDU: 371.3:806.90
Validade: 2014 – 2017

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