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PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA
TURMA - PDE/2013
Título: Socialização da leitura: a magia da poesia
Autor
Cleide Aparecida Cardoso
Disciplina/Área (ingresso no PDE) Português
Escola de Implementação do
Projeto e sua localização
Colégio Estadual Senador Teotônio Vilela– EFMP.
Município da escola
Assis Chateaubriand
Núcleo Regional de Educação
Assis Chateaubriand
Professor Orientador
Deise da Silva Guttierres
Instituição de Ensino Superior
Unioeste
Relação Interdisciplinar
Resumo
O presente projeto de intervenção pedagógica:
“Socialização da leitura: a magia da poesia”
consiste em pesquisar a importância da prática de
leitura com poesias em sala de aula, objetivando
desenvolver a leitura e a socialização da mesma.
Sendo que o trabalho busca apresentar atividades
envolvendo a prática de leitura de poemas,
utilizando a linguagem poética associada a
diversas formas de arte, como: música, desenho,
pintura, saraus, jornal e ainda as ferramentas
tecnológicas, mostrando a relevância da leitura
para o desenvolvimento da imaginação, senso
crítico, expressão oral, vocabulário e incentivo à
leitura.
Palavras-chave
Ensino. Leitura de poesias. Socialização.
Formato do Material Didático
Sequência Didática
Público Alvo
9° ano ensino fundamental
JUSTIFICATIVA
A partir da compreensão de que todo trabalho com a língua parte dos gêneros
textuais, faz se necessário encontrar mecanismos para incentivar o educando à prática
da leitura.
Dentro da esfera literária, existem vários gêneros textuais, cada um com suas
características específicas. Dentre eles, destaca-se a poesia, um gênero rico em vários
aspectos que deve ser explorado em sala de aula, já que o contato com a poesia
sempre esteve presente em nossas vidas, seja nas cantigas de ninar, nas cantigas de
roda, nas parlendas, nos trava línguas e nas adivinhas da nossa infância, ou ainda, em
versos de amor, em bilhetinhos e em músicas que ouvimos na adolescência. Porém,
com o passar dos anos, a poesia vai se perdendo, talvez pela escola não trabalhar com
mais frequência esse gênero textual que faz parte do universo lúdico que o educando
traz consigo.
Acredita-se que a escola pode e deve ser um lugar onde a prática da leitura de
poesias aconteça naturalmente. Isso ocorre por meio da linguagem poética associada a
diversas formas de arte, como: música, desenho, pintura, sarau, jornal e ainda as
ferramentas tecnológicas. Esses artefatos podem se tornar recursos didáticos atrativos,
desenvolver a prática de leitura e mostrar a importância desta para o desenvolvimento
da imaginação, do senso crítico, da expressão oral e vocabulário.
Oportunizar o contato com diferentes autores e estilos, apropriando de
conhecimentos a fim de perceber o que é fundamental na poesia, através de atividades
diversificadas que possibilite maior interpretação da linguagem poética e inicie suas
próprias produções de poesias são fatores que justificam esse trabalho.
PROBLEMA / PROBLEMATIZAÇÃO
Sabendo que uma grande porcentagem dos alunos não possui a prática pela
leitura, principalmente quando se trata de leituras literárias e formação humana. Eles
apresentam falta de estímulos, apatia, indiferença. Isso interfere negativamente na
aprendizagem, compreensão de mundo e construção de conhecimento e cidadania.
Buscando alternativa que oportunize uma relação positiva do corpo discente com
a leitura literária, este projeto objetiva pesquisar em que medida a poesia, por meio da
música, desenho, pintura, dinâmicas, saraus e ferramentas tecnológicas, pode
despertar a prática da leitura, bem como a potencialidade dos alunos do 9° ano, do
Colégio Estadual Senador Teotônio Vilela, em relação ao gênero poesia. No sentido de
buscar meios para diminuir as dificuldades nas aulas de Língua Portuguesa e demais
áreas do conhecimento, surge o seguinte questionamento:
Em que medida esta intervenção pedagógica contribuirá na aquisição da prática
de leitura e sua socialização?
OBJETIVO GERAL
Despertar e incentivar no aluno a prática e socialização da leitura literária e o que esta
pode proporcionar, dentro de um processo de autoconstrução de conhecimento.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Desenvolver o interesse pelo texto literário por meio da poesia;

Realizar leitura de poemas observando a pontuação, a entonação e o ritmo
adequado, bem como a temática e o significado de palavras desconhecidas no
texto;

Desenvolver a sensibilidade, a criatividade e senso crítico;

Estimular a prática da leitura proficiente e a produção de textos poéticos.
ESTRATÉGIAS DE AÇÃO
Para a implementação desse projeto de intervenção pedagógica, ”Socialização da
leitura: a magia da poesia” faz- se necessário a utilização das seguintes estratégias de
ação:

Apresentar o projeto para a direção e corpo docente, convidando-os para sua
participação, desde o seu lançamento;

Lançamento do projeto para os alunos do 9⁰ ano, momento em que a professora
PDE utilizando-se de meios multimídia, aplicará uma dinâmica “O que é o amor”,
disponível em:
http://gestar2jenipapolinguagens.blogspot.com.br/2010_03_01_archive.html: acesso em
15 out. 2013;

Apresentar no data show vídeos de obras dos três autores que permearão a
sequência didática, Marina Colasanti: Eu sei, mas não devia, Cora Coralina:
Saber viver e Gabriel O Pensador: Linhas Tortas;

Conversar com a turma sobre alguns aspectos importantes do poema,
características (rima, versos e estrofes);

Dinâmicas com poesias;

Na biblioteca e laboratório de informática, pesquisa e leitura de poemas;

Organizar momentos de leitura para que os alunos expressem os sentimentos
que aparecem no texto durante a leitura, como medo, alegria, tristeza, humor,
entre outros;

Organização de varal de poesias na sala;

Organização de mural no pátio com poesias e músicas Rap de Gabriel O
Pensador;

Filmar poemas declamados pelos alunos, que posteriormente serão apresentados
à comunidade escolar no data show;

Produção de poemas no coletivo e publicado no jornal do colégio;

Sarau de poesias; músicas rap, dramatizações e apresentação no data show das
poesias declamadas e filmadas no decorrer do projeto: “apresentar à comunidade
escolar”.
APRESENTAÇÃO
Esta
sequência
didática
tem
por
objetivo
conduzir os alunos à prática de leitura poética tendo
um contato diferenciado com a poesia.
A ideia é que se trabalhe com o aluno de
maneira mais livre e reflexiva, por meio de atividades
lúdicas, possibilitando fazer inúmeras leituras sem se
preocupar com exercícios exaustivos que venham posteriormente. Para que assim os
alunos se sintam motivados a ler cada vez mais textos poéticos, estimulando-os à
prática de leitura literária.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Conteúdo estruturante
Prática de leitura literária e sua socialização
Momento em que o professor irá convidar os alunos a
participarem desta Sequência didática: Socialização
da leitura: a magia da poesia.
Aline Yumi Yamaguchi
1° ENCONTRO (duas aulas de 50 minutos)
1- O projeto prática de leitura com o gênero textual poema iniciará com uma dinâmica
“O que é o amor”. Disponível em:
http://gestar2jenipapolinguagens.blogspot.com.br/2010_03_01_archive.html
acesso em 15 out. 2013
1.1- Descrição da dinâmica:
O que é o amor

O professor distribui uma cópia digitalizada da dinâmica para cada aluno,
convida seis alunos para fazer a leitura e toda sala participa nos momentos de
cantar;

O professor é quem inicia a leitura até o primeiro momento de cantar;

Toda a sala canta junto;

E um aluno continua a leitura até o próximo momento de cantar, onde a sala toda
participa;

E assim segue até o final da atividade.
1.2- Após a dinâmica formar um círculo na sala e dialogando com os alunos debater
sobre as diversas formas de amar.
1.3- Falar de amor, nos faz pensar em poema, poesia, mas o que é poema e
poesia?
Embora muitos entendam que Poesia e Poema são a mesma coisa expressas em
palavras diferentes, os dois termos não são sinônimos, mas estão interligados.
Poesia não é a mesma coisa que Poema, mas a Poesia está presente no Poema. Vou
explicar melhor:
O dicionário Aurélio diz que:
 Poesia – “Arte de criar imagens, de sugerir emoções por meio de uma linguagem
em que se combinam sons, ritmos e significados.”
 Poema – “Obra em verso ou não, em que há poesia.”
A poesia usa diversos recursos para expressar a linguagem de modo especial, diferente
do normal, provocando diversos efeitos de sentido em quem recebe a mensagem. É
responsável por dar vida e sentimentos às palavras contidas em determinada obra. É o
sabor, imagens, emoções.
Esses vários recursos também incluem os recursos sonoros (ritmo, rima, aliteração etc.)
e o uso da linguagem para sugerir imagens (metáforas, personificações etc.), entre
outros.
Portanto, se o poema não tiver nenhum desses recursos citados acima ele não poderá
ser chamado de poema.
http://livroseafins.com/diferenca-poesia-poema/ acesso em 13 out. 2013
1.4- Professor convide os alunos para irem à biblioteca, pesquisar e ler poemas com a
temática “amor”. Selecionar um poema, copiar no caderno e retornar à sala de aula.
1.5- Na sala, professor entregar aos alunos cartolinas para confecção de marcadores
de leitura, onde transcreverão o poema selecionado.
Momento de socialização
1.7- Pedir aos alunos que presenteie um amigo da sala com o marcador de leitura.
2° encontro (duas aulas de 50 minutos)
Nesse momento, o professor deverá ressaltar a
importância da leitura de poemas, as inúmeras
temáticas que este gênero textual poderá abordar.
2- O olhar para o poema
O professor utilizando o data
show apresenta os autores contemplados na sequência didática: Marina
Colasanti, Cora Coralina e Gabriel O pensador e uma obra de cada um
deles, tendo como plano de fundo imagens ilustrativas de reflexões
sugeridas pelos poemas em questão, objetivando o diálogo e o estudo
Vanessa S. Komori

sobre a temática dos mesmos.
Marina Colasanti: Eu sei, mas não devia
Disponível em http://www.youtube.com/watch?v=EOJwAx4CoUs acesso em
14out. 2013

Cora Coralina: Saber viver
Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=htuXKFTck9c acesso em 14
out. 2013

Gabriel O Pensador: Linhas Tortas
Disponível em: http://gabrielopensador.com.br/linhas-tortas/ acesso em 14 out.
2013
2.1- Após exibição dos vídeos, distribua cópias das poesias e música apresentados no
data show, afim de que os alunos possam ler.
2.2- Conversando sobre os poemas
- O que vocês sabem sobre poemas?
Professor ainda dialogando com os alunos
pergunte o que eles sabem sobre poemas.
- Leem com frequência este gênero textual?
- Vocês conhecem alguns destes poemas apresentados no data show?
- Qual ou quais poemas mais agradou vocês? E por quê?
- Sobre o que os poemas estão tratando?
Professor este momento é
- As imagens foram importantes para compreender
oportuno para expor a estrutura
os poemas? Por quê?
deste gênero textual, destacando
os versos, estrofes e rimas que
constituem o poema.
3° ENCONTRO (duas aulas de 50 minutos)
3- Professor dialogando com os alunos, faça as seguintes interrogações:
- Vocês já ouviram falar da escritora Marina Colasanti?
- O que sabem sobre a escritora?
3.1- Após ouvir os alunos, faça um breve comentário sobre sua vida e obras.
Marina Colasanti nasceu em Asmara, Etiópia, morou 11 anos na Itália e desde então
vive no Brasil. Publicou vários livros de contos, crônicas, poemas e histórias infantis.
Recebeu o Prêmio Jabuti com Eu sei mas não devia e também por Rota de Colisão.
Dentre outros escreveu E por falar em Amor; Contos de Amor Rasgados; Aqui entre
nós, Intimidade Pública, Eu Sozinha, Zooilógico, A Morada do Ser, A nova Mulher,
Mulher daqui pra Frente e O leopardo é um animal delicado. Escreve, também, para
revistas femininas e constantemente é convidada para cursos e palestras em todo o
Brasil. É casada com o escritor e poeta Affonso Romano de Sant'Anna.
O texto acima foi extraído do livro "Eu sei, mas não devia", Editora Rocco - Rio de
Janeiro, 1996, pág. 09. http://www.releituras.com/mcolasanti_eusei.asp acesso em 16
out. 2013
3.2- Retomando o poema “Eu sei, mas não devia”, de Marina Colasanti, o professor
realiza a leitura oral e dialogando com os alunos faz uma análise crítica, questionando
o fato de as pessoas se acomodarem com a rotina do dia a dia e aceitando acaba por
subtrair a vida.
Eu sei, mas não devia
Marina Colasanti
Eu sei que a gente se acostuma. Mas não devia. A gente se acostuma a morar em
apartamentos de fundos e a não ter outra vista que não as janelas ao redor. E, porque
não tem vista, logo se acostuma a não olhar para fora. E, porque não olha para fora,
logo se acostuma a não abrir de todo as cortinas. E, porque não abre as cortinas, logo
se acostuma a acender mais cedo a luz. E, à medida que se acostuma, esquece o sol,
esquece o ar, esquece a amplidão.
A gente se acostuma a acordar de manhã sobressaltado porque está na hora. A tomar
o café correndo porque está atrasado. A ler o jornal no ônibus porque não pode perder
o tempo da viagem. A comer sanduíche porque não dá para almoçar. A sair do trabalho
porque já é noite. A cochilar no ônibus porque está cansado. A deitar cedo e dormir
pesado sem ter vivido o dia. (...)
Disponível em: http://www.releituras.com/mcolasanti_eusei.asp acesso em: 16 out. 2013
3.3- Em seguida, solicite que pesquisem em revistas imagens e ilustrem o poema de
acordo com a interpretação de cada estrofe.
3.4- Montar mural na biblioteca.
4° ENCONTRO (duas aulas de 50 minutos)
4- Pesquisa e leitura de poemas
Marina Colasanti
Cora Coralina
Gabriel O Pensador
4.1- No laboratório de informática, alunos e
professor pesquisarão outros poemas dos
autores: Marina Colasanti, Cora Coralina e
Gabriel O Pensador, poetas apresentados
Aline Yumi Yamaguchi
no 2° encontro. Selecionar um texto por aluno para trabalhar em sala de aula.
4.2- Na sala de aula, o professor conversa com os alunos sobre a importância de ler
poema com expressividade, ritmo e entonação adequado, observando a sonoridade
das palavras, as ideias contidas nele e que tipo de emoção pode provocar no
interlocutor.
-O professor realiza leitura fluente do poema contemplado na pesquisa
realizada no laboratório de informática, ressaltando o ritmo e
entonação adequados ao gênero.
4.3- Pedir para os alunos ilustrarem os poemas e apresentar para
sala, declamando, encenando ou como imaginar;
Professor
filmar as
apresentações
dos alunos
para exibir no
data show na
conclusão do
projeto.
Após as apresentações, montar varal dos poemas na sala.
4.3- Momento da leitura do varal poético. Convidar uma turma do colégio para junto dos
alunos do 9° ano apreciar e ler os poemas expostos no varal poético.
5° encontro (duas aulas de 50 minutos)
5- Vamos conhecer um pouco sobre Cora Coralina?
5.1- Professor entrega aos alunos cópias da biografia de Cora Coralina e faz breve
comentário.
Cora Coralina
1. Cora Coralina, pseudônimo de Ana Lins do Guimarães Peixoto Brêtas,
20/08/1889
-
10/04/1985
é
a
grande
poeta
do
Estado
de
Goiás.
Se achava mais doceira do que escritora. Considerava os doces cristalizados de
caju, abóbora, figo e laranja, que encantavam os vizinhos e amigos, obras
melhores do que os poemas escritos em folhas de caderno. Só em 1965, aos 75
anos, ela conseguiu realizar o sonho de publicar o primeiro livro, Poemas dos
Becos de Goiás e Estórias Mais. Ana Lins dos Guimarães Peixoto Brêtas viveu
por muito tempo de sua produção de doces, até ficar conhecida como Cora
Coralina, a primeira mulher a ganhar o Prêmio Juca Pato, em 1983, com o livro
Vintém
de
Cobre
–
Meias
Confissões
de
Aninha.
Nascida em Goiás, Cora tornou-se doceira para sustentar os quatro filhos depois
que o marido, o advogado paulista Cantídio Brêtas, morreu, em 1934. “Mamãe
foi uma mulher à frente do seu tempo”, diz a filha caçula, Vicência Brêtas Tahan,
autora do livro biográfico Cora Coragem Cora Poesia. “Dona de uma mente
aberta, sempre nos passou a lição de coragem e otimismo.” Aos 70 anos, decidiu
aprender datilografia para preparar suas poesias e enviá-las aos editores. Cora,
que começou a escrever poemas e contos aos 14 anos, cursou apenas até a
terceira série do primário. Nos últimos anos de vida, quando sua obra foi
reconhecida, participou de conferências, homenagens e programas de televisão,
e não perdeu a doçura da alma de escritora e confeiteira.
http://pensador.uol.com.br/autor/cora_coralina/biografia/ acesso em 20 out. 2013
5.2- Convidar os alunos para assistir um vídeo sobre a cidade de Cora Coralina, Goiás.
Disponível em:
youtubehttp://www.youtube.com/watch?v=vjfxNHM0KdQ&feature=related acesso em 20
out. 2013.
5.3- Dinâmica com uma de suas obras, o poema “Saber Viver” para reflexão e prática
de leitura com o gênero textual poema.
Material:
Cópia digitalizada da poesia ”Saber viver” de Cora Coralina
Descrição da dinâmica:
-Organizar a sala em grupos de até quatro alunos e entregar uma cópia da poesia para
cada um;
-O professor faz uma leitura expressiva da poesia;
-Os grupos discutem sobre a poesia e grifam uma palavra ou expressão que mais os
sensibilizou, de cada estrofe;
-Apresentam essas palavras para a sala, expondo a reflexão feita pelo grupo;
-Os alunos deverão substituir as palavras contempladas por outras de acordo com a
interpretação do grupo;
-Cada grupo deverá apresentar para a sala a poesia de acordo com as alterações
realizadas pela equipe.
Poesia - Saber viver - Cora Carolina
Poraires- Postado em 08 junho 2010
por Cora Coralina
Não sei... Se a vida é curta
Ou longa demais pra nós,
Mas sei que nada do que vivemos
Tem sentido, se não tocamos o coração das pessoas. (...)
http://www.egov.ufsc.br/portal/conteudo/poesia-saber-viver-cora-carolina acesso em 21 out. 2013
6° ENCONTRO (duas aulas de 50 minutos)
Música Rap “Pra onde vai”
6.1- Para iniciar a aula pergunte aos alunos se sabem o que é rap e suas
características.
6.2- Apresente a definição da música rap.
O termo RAP significa rhythm and poetry (ritmo e poesia). O RAP surgiu na Jamaica na
década de 1960. Este gênero musical foi levado pelos jamaicanos para os Estados
Unidos, mais especificamente para os bairros pobres de Nova Yorque. No começo da
década de 1970. Jovens de origens negra e espanhola, em busca de uma sonoridade
nova, deram um significativo impulso ao RAP.
O rap tem uma batida rápida e acelerada e a letra vem em forma de discurso, muita
informação e pouca melodia. Geralmente as letras falam das dificuldades da vida dos
habitantes de bairros pobres das grandes cidades. As gírias das gangues destes
bairros são muito comuns nas letras de música rap. O cenário rap é acrescido de
danças com movimentos rápidos e malabarismos corporais. O break, por exemplo, é
um tipo de dança relacionada ao rap. O cenário urbano do rap é formado ainda por um
visual repleto de grafites nas paredes das grandes cidades. RAP- história do Rap,
grupos de Rap e movimento Rap.
Bibliografia indicada: - Rap e educação - Rap é educação. Autor: Andrade,
Elaine
Nunes
de. Editora: Selo
Negro Temas:
Pedagogia,
Música.
Acessar
Música e...
www.suapesquisa.com/rap/ - 12k - Páginas Semelhantes acesso em 22 out. 2013
6.3- RODA DE LEITURA: SOCIALIZAÇÃO
-Para a realização desta atividade, formar um círculo no pátio do colégio e no
centro sobre uma toalha de mesa expor variadas obras como poemas, frases e
letras de músicas de Gabriel O Pensador;
-Conversar com o grupo sobre as obras de Gabriel O Pensador, procurando
saber se além das músicas já leram outras obras do músico;
-Proporcionar um momento agradável de leitura, para os alunos manusear as
obras expostas e escolher um texto para ler ou cantar para os colegas. Eles
podem apresentar em dupla ou equipe.
7° encontro (duas aulas de 50 minutos)
6.4- Retomando o tema do encontro anterior, selecionar a música Pra onde vai, de
Gabriel O Pensador, dialogando com os alunos levante hipóteses sobre por que o autor
deu esse nome à música. Na sequência, entregar o texto digitalizado para os alunos e
realizar a leitura em voz alta e depois eleger dois alunos para fazer a leitura, sendo que
o primeiro aluno lerá o texto deixando as interrogações para o segundo aluno ler.
Pra Onde Vai?
Gabriel O Pensador
Mais uma vida jogada fora
Um coração que já não bate mais, descanse em paz
Sonhos que vão embora, antes da hora
Sonhos que ficam pra trás
Pra onde vai você?
Pra onde vai?
Pra onde vai o Sol quando a noite cai?(...)
http://letras.mus.br/gabriel-pensador/69036/
6.5- Convidar a turma para “o momento de lazer” assistir no data show vida e obra de
Gabriel O Pensador, que está disponível no
youtube= http://www.youtube.com/watch?v=7fk8paMCSUE#t=200acesso em 22out. 2013
o=APN10385&gct=hp&q=entrevista+com+gabriel+o+pensador&tpr=10 acesso em 22out.
2013
6.6- Após a leitura, utilizar o data show para apresentar o vídeo da música, Pra onde
vai? Do músico Gabriel O Pensador, disponível no youtube:
http://www.youtube.com/watch?v=AoPqbgtLX5g acesso em 22out. 2013
6.7- Em seguida brinque de pausar o vídeo em alguns trechos e a turma continuar
cantando, estimulando para que aprendam a letra da canção.
Dialogando com os alunos
6.8-Após a brincadeira, o professor conversará com os alunos a respeito da letra da
música de Gabriel O Pensador, levantando algumas questões e permitindo que os
alunos relatem outras que chamaram a atenção.
- Vocês gostaram dessa música?
- Qual o problema social retratado nessa letra?
- Qual a semelhança no conteúdo, entre a letra dessa música e o poema Saber viver de
Cora Coralina?
- O que leva as pessoas a serem violentas?
- O que a sociedade pode fazer para diminuir a violência?
- O que pode trazer paz para as pessoas?
Professor, apresente o gênero textual acróstico, para que o aluno possa ampliar seus
conhecimentos linguísticos e realizar a próxima atividade.
Acróstico
Origem: Wikipédia, a enciclopédia livre.
Os acrósticos são formas textuais onde a primeira letra de cada frase ou verso formam
uma palavra ou frase. Podem ser simples, com frases ou palavras que não tenham
ligação entre si ou podem mesmo ser o encerramento de uma.
Eis um exemplo de acróstico simples
Verdes
Iguais
Desejamos
Amar
http://pt.wikipedia.org/wiki/Acr%C3%B3stico acesso 21 out. 2013
6.9-Após o debate, solicitar que os alunos em dupla escrevam acróstico sobre o valor
da vida.
Montar mural no pátio do colégio.
8°encontro (duas aulas de 50 minutos)
7-Formar grupos de cinco alunos, pedir para pesquisar na
Professor, estas
produções serão
publicadas no
jornal do colégio.
biblioteca poemas de diversos autores com a mesma temática, o
valor da vida humana, refletir sobre o assunto e escrever um texto em forma de poesia
ou Rap expondo a posição do grupo a respeito do tema discutido.
7.1- O professor junto com o grupo faz as correções necessárias.
7.1-Cada equipe elegerá um integrante do grupo para ler o poema produzido para os
colegas.
7.2-As equipes irão pesquisar vida e obra de Gabriel O Pensador e montar mural no
pátio.
9° encontro (duas aulas de 50 minutos)
8-Análise crítica e criatividade
8.1- Professor apresente em fita de filme ilustrado a música Linhas Tortas de Gabriel O
Pensador exibida no 2° encontro desta sequência didática, expondo a temática de cada
estrofe representada por meio de imagens.
Aline Yumi Yamaguchi
8.2- Peça que os alunos se organizem em duplas. Cada uma deverá escolher um
poema ou uma música, dentre os escritores contemplados nesta sequência, transcrever
com imagens em fita de filme.
8.3- Organize os alunos em círculo e peça para cada dupla apresentar seu texto em
fita de filme, expondo as reflexões das informações presentes em cada estrofe.
- Afixe em painel no pátio do colégio o trabalho realizado pelos alunos.
10° encontro (duas aulas de 50 minutos)
9- Professor convide os alunos para a realização de um sarau na escola, com objetivo
de valorizar a prática de leitura de poesias e socialização do gênero.

Para organização deste evento, será necessário:
- Leitura na biblioteca: hora de selecionar um texto para: dramatizar; declamar ou
cantar.
- Professor, exponha nas mesas da biblioteca material trabalhado no decorrer da
sequência didática: folhas digitalizadas, livros de poemas e músicas dos autores:
Marina Colasanti, Cora Coralina e Gabriel O Pensador.
- Divida os alunos em grupos para selecionarem um texto, poema ou música, que
deverá ser lido, estudado e ensaiado para apresentação;
- Explicar que o trabalho com o texto poderá acontecer por meio de teatro de bonecos
de fantoches, encenação declamação ou de outra forma. Os trabalhos realizados
durante a sequência didática serão expostos no sarau, assim como os vídeos
apresentados no data show.
OBSERVAÇÃO: Ficarão reservadas oito aulas para organização das tarefas dos
grupos: estudo do texto, ensaios, confecção de lembrancinhas, cenário, cartazes e
convites.
REFERÊNCIAS:
- ANDRADE, Eliane Nunes de. Pedagogia, Música. Editora: Selo Negro Temas:
<www.suapesquisa.com/rap/> acesso em 21 out 2013
- CANDIDO, Antônio. Direito à Literatura. In: Idem. Vários Escritos. 3a. ed. (Revista e
ampliada). São Paulo: Livraria Duas Cidades, 1995. Conte até 10 nas Escolas –
Cartilha com roteiro de aulas © 2013 – Conselho Nacional do Ministério público. 1ª
Edição: – maio 2013 Edição e distribuição: Conselho Nacional do Ministério público
(Cnmp)
setor
de
administração
Federal
sul
-
saFs
Brazil-saFs
Brazil
http://www.cnmp.mp.br/conteate10/images/roteirodeaula/cartilha/cartilha-roteiros-deaula.pdf acesso em: 20 out. 2013
- COLASANTI, Marina. Eu sei, mas não devia
http://www.youtube.com/watch?v=EOJwAx4CoUs> acesso em 14out. 2013:
- COLASANTI, Marina. Eu sei, mas não devia. Disponível em:
<http://www.releituras.com/mcolasanti_eusei.asp> acesso em 16 out. 2013
- CORALINA, Cora.<http://pensador.uol.com.br/autor/cora_coralina/biografia/> acesso
em 20 out. 2013
- CORALINA, Cora. Saber Viver. http://www.youtube.com/watch?v=htuXKFTck9c>
acesso em 14 out. 2013
- CORALINA, Cora. Saber Viver<http://www.egov.ufsc.br/portal/conteudo/poesia-saberviver-cora-carolina> acesso em 21 out. 2013
- CORALINA, Cora. Cidade de Goiás
<youtubehttp://www.youtube.com/watch?v=vjfxNHM0KdQ&feature=related> acesso em
20 out. 2013.
- CORALINA, Cora.<http://pensador.uol.com.br/autor/cora_coralina/biografia/> acesso
em 20 out. 2013
- Editora Rocco-Rio de Janeiro, 1996, pág.09. ”Eu sei, mas não devia”.
<http://www.releituras.com/mcolasanti_eusei.asp> acesso em 16 out. 2013
- FERREIRA,Martins. Como usar a
música na sala de aula.8 ed. São Paulo:
Contexto, 2012
- JUN Letras: Revista da Faculdade Porto-alegrense de Educação, a Ciência e Letras.
Momentos da Poesia Brasileira-Dossiê Mario Quintana. Porto-Alegre./JUL. 2006.
Acesso em 03 out.2013
- LINGUAGENS, primeira edição de Gestar em Jenipapo dos Vieiras-MA.
<http://gestar2jenipapolinguagens.blogspot.com.br/2010_03_01_archive.html
acesso em 15 out. 2013
- Livros e Afins<http://livroseafins.com/diferenca-poesia-poema/>acesso em 13 out.
2013
- PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação
BÁSICA- Língua Portuguesa. Curitiba: SEED. 2008
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