Libro de resúmenes de plenarias, minicursos, ponencias y mesas

Transcrição

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Libro de resúmenes de plenarias, minicursos,
ponencias y mesas redondas
XII Congreso de Lingüística Sistémico-Funcional de América Latina
(ALSFAL)
Asociación de Lingüística Sistémico-Funcional de América Latina
“Hacia la construcción de significados para una nueva sociedad”
Del 5 al 9 de septiembre de 2016
Barranquilla, Colombia
2
Comité científico
Liliana Anglada, Universidad de Córdoba
Norma Barletta, Universidad del Norte
Cristina Boccia, Universidad Nacional de Cuyo
Teresa Castineira, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Mireya Cisneros, Universidad Tecnológica de Pereira
Cecilia Colombi, University of California at Davis
Diana Chamorro, Universidad del Norte
Laura Flores, Instituto de Profesores "Artigas"
Cristiane Fuzer, Universidade Federal de Santa Maria
Natalia Ignatieva, Universidad Nacional Autónoma de México
Dominique Manghi, Universidad Católica de Valparaiso
Jorge Mizuno, Universidad del Norte
Gillian Moss, Universidad del Norte
Estela Moyano, Universidad de Flores y Univ. Nacional de General Sarmiento
Beatriz Quiroz, Universidad Católica de Chile
Sara Scotta Cabral, Universidade Federal de Santa Maria
Orlando Vian Jr., Universidade Federal de São Paulo
3
Comité organizador
Norma Barletta (coordinadora)
María Alejandra Arias
Teresa Benítez
Paulina Delgado Pachón
Jesús Guerra
Jorge Mizuno
Francisco Moreno
Gillian Moss
Nayibe Rosado
4
Programa general del Congreso
Lunes 5 de septiembre
8:30- 12:30 Minicurso, Christian Matthiessen
14:30 - 18:30 Minicurso, Teresa Oteíza
14:30 – 18:30 Minicurso, Viviane De Melo Resende
Martes6 de septiembre
8:30 - 12:30 Minicurso, José D. Herazo
14:30 - 18:30 Minicurso, Samiah Hassan
Miércoles7 de septiembre
8:00 - 10:00 Inscripciones
10:00 - 10:30 Acto de instalación
10:30 – 11:00 Receso
11:00 - 12:30 Plenaria inaugural, Mary Schleppegrell
12:30 - 14:30 Almuerzo
14:30 – 16:30 Ponencias
16:30 – 17:00 Receso
17:00 – 18:30 Plenaria, José David Herazo
18:30 – 19:30 Coctel de bienvenida y muestra folclórica
Jueves8 de septiembre
8:00 - 10:30 Ponencias
10:30 – 11:00 Receso
11:00 - 12:30 Plenaria, Viviane de Melo Resende
12:30 - 14:00 Almuerzo
14:00 - 15:00 Ponencias
15:00 - 16:30 Asamblea ALSFAL
16:30 - 17:00 Receso
17:00 - 18:30 Plenaria, Teresa Oteíza
18:30 - 19:00 Lanzamiento de libros
19:00 – 21:00 Cena de integración
Viernes9 de septiembre
8:00 - 10:30 Ponencias
10:30 – 11:00 Receso
11:00 - 12:30 Plenaria, Alexandra García
12:30 - 14:30 Almuerzo
14:30 - 16:30 Ponencias
16:30 - 17:00 Receso
17:00 - 18:30 Plenaria, Christian Matthiessen
18:30 - 19:00 Acto de cierre y Lanzamiento 2017
5
6
PROGRAMACIÓN DETALLADA
HORA
Miércoles, Septiembre 7 de 2016
Wednesday, September 7th 2016
8:30- 9:00
9:00- 9:30
Registro
Registration
9:30- 10:00
10:00- 10:30
Acto de instalación
Opening ceremony
10:30- 11:00
Receso
Coffee break
11:00- 11:30
11:30 12:00
Plenaria inaugural
Opening plenary
Building meanings in the classroom: Metalanguage for reflection literacy
Mary Schleppegrell
12:00- 12:30
Auditorio
12:30-13:00
13:00-13:30
13:30-14:00
Almuerzo
Lunch
7
Maternidad en prisión política
Generic, discourse, and
A Social Semiotic Analysis of
Escribir para aprender
en Uruguay 1973-1985: las
lexicogrammatical
Black People and Afrohistoria: géneros históricos
cartas como medio de
characteristics of a listening
Brazilian Cultural
en una experiencia
construcción de una experiencia
exercise in an EFL classroom Representations in Tourism
14:30- 15:00
educativa en Educación
vincular
Ana Maria Sagre
Ads From the State of Santa
primaria
Luciana Aznárez
José David Herazo
Catarina - Brazil.
Rodrigo Henríquez Vásquez
Salón 3 CEC
Litiane Barbosa Macedo
Salón 2 CEC
Salón 1 CEC
Salón 4 CEC
La expresión de opiniones
Teaching genres in the EFL
y el desarrollo de una
Discourse, reproduction and
classrooms: reports and
posición crítica en
Representaciones animales en
citizenship in appellate
estudiantes universitarios
el conflicto “Cresta Roja"
picture books
15:00-15:30
decisions about abortion
de literatura
Diego Luis Forte
Samiah Hassan
Débora de Carvalho Figueiredo
Victoria Zamudio Jass
Salón 4 CEC
Salón 3 CEC
Salón 1 CEC
Salón 2 CEC
Análisis de transitividad y
actitud en ensayos
Análisis del discurso del proceso universitarios de geografía
15:30-16:00
de paz en Colombia
Daniel Rodríguez Vergara
Sonia Yalily Prieto Muñoz
María Del Carmen
Salón 1 CEC
Contijoch Escontria
Salón 2 CEC
16:00-16:30
16:30-17:00
17:00-17:30
17:30- 18:00
18:00-18:30
El género report en la clase
de ILE: ¿cómo abordar la
enseñanza y producción?
Agustina Dalla Torre, María
Belén Gauna
Salón 3 CEC
Desarrollo de las
The construction of field in
competencias en lectura y
science popularization
escritura en español como
stories and their source
lengua materna para la
research articles:
educación superior: una
implications for reading
perspectiva desde
courses at university level.
pedagogía del texto
Florencia - Figin Norma
argumentativo
Susana Rezzano
Stella Arenas Romero
Salón 3 CEC
Salón 2 CEC
Receso
Coffee break
El concepto de desarrollo en el enfoque de géneros textuales.
José David Herazo
Auditorio
18:30-19:00
19:00-19:30
19:30-20:00
20:00-20:30
Coctel de bienvenida y muestra folclórica
Café Du Nord
A importância da metafunção
composicional na construção
dos referentes de um texto
verbo-audiovisual
SueleneSilva Oliveira
Nascimento
Salón 4 CEC
SFL and the Appraisal System
as a window into the Socioconstruction of Identity
Practices: fostering Critical
Feeling and Reflexivity under
an intersectional feminist
perspective
Thais Regina Santos Borges
Salón 4 CEC
8
Jueves, Septiembre 8 de 2016
Thursday, September 8th 2016
HORA
8:30- 9:00
9:00- 9:30
9:30- 10:00
Valoración e
interacción en las
retroalimentaciones
de los profesores
universitarios
Magaly Rebeca Arcela
Salón 1 CEC
¿Qué evalúan los
Adecuación de un género a
alumnos de un curso
la estructura de
de escritura
conocimiento de las
científica? Análisis de
ciencias sociales en la
una experiencia
enseñanza de habilidades
desde la Teoría de la
de lectura y escritura
Valoración
académicas
Carolina Andrea
Estela Moyano
Mirallas
Martín Miguel Acebal
Marina Pascual
Salón 3 CEC
Salón 2 CEC
O sistema de
A matriz de avaliação
avaliatividade no
da redação no enem:
discurso racista sobre
questões para o
imigrantes/refugiados
ensino médio
em textos midiáticos:
brasileiro
diferenças e
Alessandro Borges
semelhanças entre
Tatagiba Danúzia
Lectura y escritura a
português e inglês
Gabriela
Florêncio
través del currículo:
Norma Joseph
Salón
2 CEC
una experiencia en
Salón 1 CEC
la Universidad del
Norte, Barranquilla
Gillian Moss, Teresa
Las categorías del
Benítez, Rossana
sistema de la
Llanos y Jorge
Discurso da escrita e
valoración
–appraisalMizuno
efeito de unidade:
como camino a la
MESA REDONDA
reflexões sobre o
comprensión de los
13G2
potencial explicativo
fenómenos socioda LFS
históricos post
Vivian Mendes Lopes
dictatoriales
Salón 2 CEC
Mariana Pascual
Salón 1 CEC
Lexicogrammatical and
semantic choices for
expressing cause and
effect in scientific texts: a
corpus study
Norma Susana Rezzano,
Anabella Iotti
Salón 3 CEC
An EFL pilot project
informed by genre theory
based on SFL as a
pedagogic grammar
Laura Flores
Valentina Perini
Salón 3 CEC
O moodle como espaço
multimodal de ensinoaprendizagem de língua
materna: uma visão
sistêmico-funcional
Gizele Santos De Araujo
Salón 4 CEC
Amor, traição, poder e
vingança na literatura
infantil brasileira:um
estudo dos recursos
semióticos na construção
da obra ‘Inês’
Viviane Heberle. Verônica
Pereira Coitinho
Constanty
Salón 4 CEC
Las “ilustraciones
comentadas” como
espacios de memorias de
la violación y de la
defensa de los derechos
humanos en chile entre
1973 y 1990
Patricia Baeza Duffy
Salón 4 CEC
9
10:00- 10:30
El Sistema de
Transitividad en
escritos franciscanos
del siglo XVI
novohispano
Guillermo Daniel
Jiménez Sánchez
Salón 1 CEC
Un enfoque funcional para
Potencial semiótico de las
el desarrollo de la
prácticas de transcripción
competencia académica
y traducción modal en el
oral en español en los
aula
Estados Unidos
Dominique Manghi
Cecilia Colombi
Salón 4 CEC
Salón 3 CEC
Receso
Coffee break
10:30- 11:00
11:00- 11:30
Práticas discursivas e
sociais em relatos de
adolescentes em
condição de risco
sobre a relação
família-escolacomunidade
Miguel Angelo
Moreira
Salón 2 CEC
De um mapa ontológico a um enquadre epistemológico em análise de discurso crítica: por uma pesquisa discursiva
socialmente engajada
11:30 12:00
Viviane de Melo Resende
Auditorio
12:00- 12:30
12:30-13:00
13:00-13:30
13:30-14:00
14:00- 14:30
Almuerzo
Lunch
La Cámpora como
“una nueva
generación militante”
Multimodality in
en la Argentina
different
Rocío Flax
contemporary social
Salón 1 CEC
practices
Systemic Functional
Linguistics and
Discourse Analysis as
Alternatives When
Dealing With Texts
Paula Andrea Garcia
Montes
Salón 2 CEC
Assinatura avaliativa de
audiodescritores: um
estudo sob a ótica do
sistema de avaliatividade
no âmbito da linguística
sistêmico funcional
Samia Araujo dos Santos
Salón 3 CEC
Análise de manchetes
jornalísticas em
perspectiva sistêmicofunciona
Viviane Mara Vieira
Cardoso
Salón 4 CEC
10
14:30- 15:00
15:00-15:30
Representations of
“Nonnative English
Speaker Teachers”
(NNESTs) and “Native
English Speaker
Teachers” (NESTs) in
Colombian
newspapers: A critical
discourse analysis
Viviane Maria
using appraisal
Heberle, Elaine
theories
Baldissera Espindola,
Doris Correa, Iván
Marcos Morgado de
Darío Flórez
Oliveira, Verônica
Salón 1 CEC
Pereira Coitinho
Constanty
MESA REDONDA
13G2
La Manifestación de
metafunción
interpersonal del
linguaje en las
oraciones
subordinadas de
relativo
Érica Portas Portas
Salón 1 CEC
Implementación de
talleres de lectura
comprensiva para
alumnos
universitarios
avanzados
Maria Belén Oliva,
Patricia Meehan y
Laura Rolfi
Salón 2 CEC
Story genres in SFL: a more
flexible taxonomy
Extrapolating a taxonomy
of story genres in Spanish
to storygenres in English
Grisel Sonia Salmaso
Salón 3 CEC
La negociación del
impacto en el
discurso de la
matemática: marcas
de Compromiso en
artículos de
divulgación
Graciela Beatriz
Lucero Arrúa
Salón 2 CEC
The fractal principle of
projection manifested in
reporting and exploring
Análise de recursos de
texts in the case of English, avaliação atitudinal em
Spanish and Japanese
texto jornalístico
Kazuhiro Teruya, Jorge Arús Ednusia Pinto de Carvalho
Hita y Christian
Salón 4 CEC
Matthiessen
Salón 3 CEC
Un nuevo enfoque de
géneros textuales
Pilar Cordeiro Guimarães
Paschoal
Salón 4 CEC
15:30-16:00
16:00-16:30
16:30-17:00
17:00-17:30
17:30- 18:00
18:00-18:30
18:30-19:00
19:00-19:30
19:30-20:00
20:00-20:30
ASAMBLEA ALSFAL
Coffee Break
Receso
Tensión entre memorias sociales y memorias históricas en la transmisión del pasado reciente a las nuevas generaciones en
Chile: Un análisis desde el estudio social del discurso
Teresa Oteíza
Auditorio
Lanzamiento de libros
Book Launch
Auditorio
Cena
Dinner
La Cueva
11
Viernes, Septiembre 9 de 2016
Friday, September 9th 2016
HORA
8:30- 9:00
9:00- 9:30
Quando os discursos (in) formam
representações identitárias vincular
Carmen Jena Caetano
Salón 1 CEC
Persuasion and Pope Benedict
XVI´s resignation
Daniela Costa da Silva
Salón 1 CEC
Leitura e escrita de estórias
na perspectiva de gênero da
Escola de Sydney
Cristiane Fuzer
Y Sara Scotta
Salón 2 CEC
Negociar en el caribe
colombiano:
aproximaciones a la
comprensión del texto y
del contexto de un pregón
callejero
Clara Fonseca
Salón 3 CEC
Una aproximación
Linguística SistêmicoContos de fadas tradicionais sistémico-funcional a los
Funcional e Teoria dos
e modernos: contribuições contextos de socialización
Códigos de Legitimação na
da linguística sistêmicoen los que emerge el
construção do
funcional para um
español escrito en
conhecimento da
letramento literário crítico
estudiantes sordos de
Linguística Aplicada
Adriana Nóbrega y Odete
Barranquilla
brasileira
Firmino Alhadas Salgado
Yamileth Betancourt Liliana
Orlando Vian Jr
Salón 2 CEC
García Morales
Salón 4 CEC
Salón 3 CEC
9:30- 10:00
Un análisis de Little
Women/Mujercitas en el siglo XXI
Carina del Luján Avila
Salón 1 CEC
Estructura textual,
contenidos y lenguaje: de la
lectura reflexiva a la
escritura en una disciplina
Liliana B. Anglada Marina
Haydée Pasquini
Salón 2 CEC
Las fórmulas de la
informalidad. Una mirada
desde la LSF.
Clarena Muñoz Dagua
Martha Cecilia Andrade C
Salón 3 CEC
10:00- 10:30
Entre lo dicho y lo escrito:
similitudes y diferencias en el uso
de recursos evaluativos de
discursos orales y su correlato en la
prensa escrita
Laura Lucía Laurenti
Graciela Arrúa
Salón 1 CEC
Patrones valorativosfuncionales para el análisis
de informes de arbitraje
según tipo de decisión y
evaluado
Miguel Andrés Fuentes
Cortés
Salón 2 CEC
La función de Tema en
textos de diferentes
registros en español
Estela Inés Moyano
Salón 3 CEC
10:30- 11:00
La heteroglosia en la
redacción académica en
inglés L2: una exploración
de la apropiación
lingüística en el ensayo
académico universitario
Julio Cesar Valerdi Zarate
Salón 4 CEC
La presentación oral en el
discurso académico: hacia
una modelización de su
estructura esquemática
desde la LSF
María Emilia Moreschi
Salón 4 CEC
¿Verbales o conductuales?
Polémica sobre los
procesos verbales en el
marco de la LSF
Natalia Ignatieva
Receso
Coffee break
11:00- 11:30
11:30 12:00
12:00- 12:30
La ideología en la representación del conflicto interno en la prensa colombiana
Alexandra García
Auditorio
Salón 4 CEC
12
12:30-13:00
13:00-13:30
13:30-14:00
14:00-14:30
14:30- 15:00
Almuerzo
Lunch
Appraising a Teacher and
his Students Positionings
Agency, Power Relations
and Learning
Oppportunities In
Classroom discourse
Adolfo Arrieta
Salón 1 CEC
O letramento acadêmico em
inglês-língua estrangeira em
foco: estratégia pedagógica
para ensino de metáforas
gramaticais presentes em
resenhas
Sulany dos Santos y Lucía
Rottava
La construcción de foco y
fuerza en el marco teórico:
análisis de procesos verbales
Norma Barletta y Diana
Chamorro
Salón 3 CEC
La construcción de la actitud en
procesos verbales de artículos
de investigación en el área de
lingüística
Jesús Guerra
Salón 4 CEC
Salón 2 CEC
15:00- 15:30
Estudo do conto no ensino
da leitura e da escrita
Rosana Muniz Soares
Salón 1 CEC
15:30-16:00
16:00-17:00
17:00-17:30
17:30- 18:00
A construção discursiva de
macbeth e lady macbeth sob a
El tema en los textos
perspectiva da linguística
doctrinales de derecho y sus
sistêmico-funcional na peça
implicaciones en la
de shakespeare
comprensión lectora
Odete Firmino Alhadas
Diana Ilene Rojas García
Salgado, Adriana Nobrega,
Salón 2 CEC
Amanda Fiorani Barreto
Salón 3 CEC
Systemic functional translation
studies: an overview of ALSFAL
encounters
Elaine Espindola
Salón 4 CEC
De metáforas interpersonales
en Economía
Salón 3 CEC
Realizações de expansão em
boletins de ocorrência de
calúnia, difamação e injúria: um
estudo de realizações lógicosemânticas em língua
portuguesa
Cristiane Fuzer y Marcos
Rogério Ribeiro
Salón 4 CEC
Receso
Coffee break
The study of meanings for a new society
Christian Matthiessen
Auditorio
18:00-18:30
18:30-19:00
Acto de cierre y lanzamiento Congreso ALSFAL 2017
Closing ceremony
13
Plenarias
Christian M.I.M. Matthiessen
Christian M.I.M. Matthiessen is Chair Professor of the Department of English, the Faculty
of Humanities at the Hong Kong Polytechnic University, where he is a member of the
International Research Centre for Communication in Healthcare Communication
(IRCCH), PTCLS and the PolySystemic Research Group. He has degrees in linguistics from
Lund University (BA), where he also studied Arabic and philosophy, and from UCLA (MA,
PhD), and has previously held positions at USC/ Information Sciences Institute, Sydney
University, and Macquarie University. He has held visiting appointments at e.g. the
University of Hamburg and the Brain Science Division of the RIKEN Institute in Tokyo. He
is Honorary Professor, Beijing Normal University, Beijing, and Guest Professor, University
of Science and Technology, Beijing.
Matthiessen has been involved in major text-based research projects informed by
systemic functional linguistics since 1980, starting with the Penman project at
USC/Information Sciences Institute, which produced a large-scale systemic functional
grammar of English (the Nigel grammar). His research has covered a wide range of areas,
including analysis of many kinds of discourse, corpus compilation and corpus-based
studies, register analysis and context-based text typology, the development of
Rhetorical Structure Theory (jointly with Bill Mann and Sandy Thompson), the
description of English and other languages spoken around the world, language typology
and comparison, translation studies, multisemiotic studies, institutional linguistics,
computational linguistics, the evolution of language, and systemic functional theory.
Together with colleagues from UTS and Macquarie University in Sydney, he has been
involved in a number of research projects, and has recently completed a large-scale
project in healthcare, “Emergency Communication: Addressing the challenges in health
care discourses and practices”. With other members of the PolySystemic Research
Group in the Faculty of Humanities at PolyU, he is working on medical discourse/ health
communication, language across the curriculum and other aspects of educational
linguistics, multilingual studies (language comparison and typology, translation studies
and second/foreign language education), language arts, and the language of space.
Matthiessen has lectured and given courses around the world, including in China, Japan,
S. Korea, the Philippines, Thailand, Indonesia, India, Greece, Germany, Denmark and the
14
UK, Canada, Brazil, Argentina and Chile, and he is involved in a number of international
research networks.
Matthiessen’s books include Systemic linguistics and text generation: experiences from
Japanese and English (with John Bateman, 1991), Lexicogrammatical cartography:
English systems (1995), Working with functional grammar (with J.R. Martin and Clare
Painter, 1997), Construing experience: a language-based approach to cognition (with
M.A.K. Halliday, 1999), Halliday’s Introduction to functional grammar (revised version of
Halliday’s book, with M.A.K. Halliday, 2013), Functional typology (edited, with Alice
Caffarel & J.R. Martin, 2004), Continuing discourse on language (edited, with Ruqaiya
Hasan and Jonathan Webster, 2005 and 2007), Systemic functional grammar: a first step
into the theory ([in English and Chinese] with M.A.K. Halliday, 2009, with an introduction
by Huang Guowen), Key terms in systemic functional linguistics (with Kazuhiro Teruya
and Marvin Lam, 2010), Deploying functional grammar (with J.R. Martin and Clare
Painter, 2010), The texture of casual conversation (with Diana Slade, forthc.). A book of
his papers is being translated into Portuguese and prepared for publication in Brazil by
Elaine Espindola and Wagner da Silva. Recent articles and book chapters cover research
into language and space, educational linguistics, systemic functional theory, systemic
functional description of English, multilingual studies, healthcare communication
studies, multisemiotic studies and registerial cartography.
Plenaria:The study of meanings for a new society
The theme of ALSFAL XII, Hacia la construcción de significados para una nueva sociedad
— Towards the construction of meanings for a new society, is a very strategic one, in
particular in view of the fact that human evolution on the immaterial plane (i.e. social
and semiotic) keeps accelerating (cf. Kurzweil, 2005) and society is thus in an
increasingly rapid process of change, a process that we need to understand in order to
intervene with elements of well-informed design in realistic and beneficial ways.
Meaning is the defining property of language and other semiotic systems: all semiotic
systems carry meaning, and some are capable of creating meaning, language being the
prototypical example. In order to carry or create meaning, semiotic systems must have a
certain form of organization — they must be stratified into two planes, content and
expression. In order to be able to create meaning, semiotic systems must be further
stratified; at least the content plane must be stratified into two content strata. In the
case of language, these are semantics (content as meaning) and lexicogrammar (content
as meaning construed in wording).
In order to explore the study of meanings for a new society, we can begin by locating the
phenomenon to be studied, meaning, by reference to its evolution in the human species
and in human societies — the subject matter of what we might call macro-semohistory,
or the “big history” of meaning (cf. Halliday, 1990, and Halliday & Matthiessen, 2006: 18,
235, on phylogenetic “semohistory”), drawing on the development by historians of this
long-term perspective on human history (e.g. Christian, 2004; Brown, 2007; Hariri,
15
2015). This is very important but also quite challenging since scholars from different
disciplines have not tended to give meaning a central role when they interpret human
evolution and macro-history in terms of stages, epochs, eras, revolutions and other
temporal frames. They do draw attention to major changes of a linguistic nature but
these tend to be rather obvious ones, in particular the emergence of writing, the
invention of printing and of electronic channels, rather than modes of meaning —
changes in the way language has been deployed to make meaning, and new kinds of
meaning. Thus the Upper Palaeolithic (late stone age) “Revolution” (Bar-Yousef, 2002) is
likely to be interpreted as a “cognitive revolution” (e.g. Hariri, 2015) rather than as a
“semiotic revolution” (although these are complementary perspectives; see Halliday &
Matthiessen, 2006); and the role of the expansion of grammatical metaphor in the
reconstrual of human experience in the last 500 years or so is overlooked (even by
insightful historians of knowledge such as Burke, 2000).
Meaning in language and other semiotic systems does not fossilize so for “pre-history”
we have to rely on indirect evidence — e.g. cranial size, indications of a more modern
vocal tract, traces from camp sites, and, later on, jewellery, cave paintings — and
educated guess work based on what we know about human socio-semiotic behaviour in
social and semiotic groups. A key motif is a move towards human systems of increasing
complexity (cf. Johnson & Earle, 2000) with greater potential for doing and presumably
also for meaning. Halliday’s (1975) account of ontogenesis provides a developmental
model with a clear sequence of semiotic systems of increasing complexity and power; in
terms of function, they can be characterized as follows:
microfunctional (protolanguage)
metafunctional (language)
>
macrofunctional
(transitional)
>
This model can be adapted to the interpretation to the evolution of meaning, one
important adjustment being that the macrofunctional phase will have been much more
extended than during ontogenesis since it had to evolve gradually without the guidance
provided by surrounding metafunctional systems (see Matthiessen, 2004): see Table 1.
Table 1: Evolution of functional modes of meaning as part of human evolution
period
before
2.2 MY
BP
c. 2.2
MY BP
150 –
200 K BP
evolution of
genus homo:
species
(various)
Homo habilis
Homo sapiens
sapiens
beginning of brain
expansion
AMHs
(Anatomically
Modern Humans)
semiotic
phase
functional mode
of meaning
Phase I
microfunctional
Phase II
macrofunctional
Phase III
metafunctional
LMHs
(Linguistically
Modern
16
period
evolution of
genus homo:
species
semiotic
phase
functional mode
of meaning
Humans)1
According to this interpretation, the human brain and language co-evolved — an
interpretation that has been put forward forcefully from the point of view of neuroscience
by Deacon (e.g. 1992, 1997). Anatomically Modern Humans (Homo sapiens sapiens) —
AMHs — were thus also what we might call Linguistically Modern Humans — LMHs: the
modern “language-brain” was an evolutionary package. This transition in our history marks
the beginning of a systemic shift in evolution: evolution becomes primarily social and
semiotic (“cultural”) rather than primarily biological (although this does not mark the end of
biological evolution; see e.g. Lieberman, 2013). This is then also the beginning of a
significant increase in the potential for cooperation in larger groups and for social and
semiotic (cultural and linguistic) interactive learning. The human brain has become a
collective brain (cf. Christian, 2004).
This shift in the systemic division of labour away from the lower order of biological
evolution to the higher orders of social and semiotic evolution, from matter to meaning in
Halliday’s (2005) terms, enabled evolution to accelerate, adapting much more quickly than
biological evolution to new climatic conditions and environments. In fact, human evolution
is no longer linear, but has become exponential: see e.g. Kurzweil (2005). This point is very
important when we consider the timing of the transition to the metafunctional mode of
meaning — to modern language (Phase III) emerging with AMHs, since there is a period of
around 100 K years between the emergence of Homo sapiens sapiens and the “Upper
Palaeolithic Revolution” (e.g. Bar-Yousef, 2002), “Cognitive Revolution” (Harari, 2015) or
sometimes “Cultural Revolution”, starting around 50 K years ago2.
Because of this gap, some scholars have suggested that (modern) language emerged only
around 70 to 50 K years ago due to some kind of genetic mutation (e.g. Klein, 1999). But an
alternative plausible explanation for why there seems to be a considerable lag of 100 K
years or more between the transition to Phase III and the so-called Upper Palaeolithic
Revolution is that interpretations are based mostly on evidence that has survived in Europe
— the apparent lack of substantial earlier evidence from Africa of that kind of creativity
could be due to the transient nature of the material manifestation of the revolution in
creativity (cf. Corballis, 2002; Matthiessen, 2004: 76-79), and McBrearty & Brooks (2000)
show that there is in fact much more evidence of a gradual evolution in Africa than had
previously been taken into account. In their view, the evolution since the emergence of
AMHs was gradual, and there was no sudden “revolution” (although Watts, 2010, argues
1
Or SMHs — Semiotically Modern Humans.
Not surprisingly, suggested dates vary considerably. Harari (2015) locates the “Cognitive Revolution” between 70 and
30 K years ago: “The appearance of new ways of thinking and communicating, between 70,000 and 30,000 years ago,
constitutes the Cognitive Revolution.”
2
17
that there was a revolution but that it occurred earlier, in Africa3). This also makes sense if
we consider the nature of exponential evolution — as brought out very clearly by Kurzweil
(2005), we realize that it takes a considerable amount of time before the exponential curve
deviates very markedly from the path of linear evolution. There are also other details to
consider, one important one being the arrival of humans in Australia, which according to
some accounts might pre-date the suggested “Upper Palaeolithic Revolution”.
But what is significant as far as the evolution of meaning is concerned is what the
metafunctional mode of meaning empowered our ancestors to create over time: given the
resources of Phase III language, they were able to create new extensive realms of meaning
— including “symbolic culture”, thanks to their “collective brain” (Christian, 2004). These
realms of meaning must have included meaning in the service of doing — new forms of
cooperation e.g. in hunting (as evidenced by the mass extinction that followed the
migration of humans to Australia, and much later to the Americas), but also new world
views and interactant models that could gradually enable increasingly larger groups of
humans to interact, monitor and keep track of one another (the focus of Dunbar’s, 1996,
well-known gossip theory of the evolution of language). Harari (2015) writes:
Most likely, both the gossip theory and the there-is-a-lion-near-the-river theory are
valid. Yet the truly unique feature of our language is not its ability to transmit
information about men and lions. Rather, it’s the ability to transmit information about
things that do not exist at all. As far as we know, only Sapiens can talk about entire
kinds of entities that they have never seen, touched or smelled.
Legends, myths, gods and religions appeared for the first time with the Cognitive
Revolution. Many animals and human species could previously say, ‘Careful! A lion!’
Thanks to the Cognitive Revolution, Homo sapiens acquired the ability to say, ‘The lion
is the guardian spirit of our tribe.’ This ability to speak about fictions is the most unique
feature of Sapiens language.
*…+
… fiction has enabled us not merely to imagine things, but to do so collectively. We can
weave common myths such as the biblical creation story, the Dreamtime myths of
Aboriginal Australians, and the nationalist myths of modern states. Such myths give
Sapiens the unprecedented ability to cooperate flexibly in large numbers. Ants and
bees can also work together in huge numbers, but they do so in a very rigid manner
and only with close relatives. Wolves and chimpanzees cooperate far more flexibly
than ants, but they can do so only with small numbers of individuals that they know
intimately. Sapiens can cooperate in extremely flexibly ways with countless numbers of
strangers. That’s why Sapiens run the world, whereas ants eat our leftovers and chimps
are locked up in zoos and research laboratories.
3
For a detailed recent study and interpretation of the evidence from Africa, see McCall (2015).
18
In other words, the evolution of Phase III language paved the way for a whole new semiotic
mode of existence — a world of meaning complementing the world of matter, in Halliday’s
(2005) sense of the complementarity of matter and meaning.
In his challenge to (applied) linguistics to explored “new ways of meaning”, Halliday (1990)
asks: “What are the major upheavals in human history that seem to have also been critical
in what we might call semohistory?”. He proposes three such upheavals:
“One is, almost certainly, settlement: the gradual transition from moving around
after food to staying in one place and raising it.”
“A second is probably the “iron age” of classical Greece, India and China —
although these could be seen as the initiating aspect and the culminating aspect of
a single complex transition.”
“A third would be the so-called renaissance in Europe, culminating in the industrial
revolution.”
“And we could now add a fourth, namely the present: the move into the age of
information.”
He suggests that these upheavals all involved changes in “ways of meaning”: see Table 2.
Table 2: Major upheavals in ways of meaning according to Halliday (1990)
major change
developments
settlement
from hunting-&-gathering to
pastoral and agricultural
practices
classical, iron age
culture of Eurasia
advancement of
learning — the modern
age
techniques evolving into
technologies
renaissance (in Europe)
culminating in the Industrial
Revolution
ways of meaning
pre-settlement semantics
settlement semantics
new semiotic mode: writing
grammar — nominal group: things are
construed as commodities (given value
and listed)
social relations are transformed into
institutions
shift from the interpersonal towards
the ideational (and from processes
towards things)
expansion of process of objectification
technical discourse
grammar restructured through a
metaphorical upheaval
reality reconstrued in the learned
bureaucratic and technocratic mode
elaborated tertiary styles of the
Eurasian world languages
knowledge as theory (generating
hypotheses)
19
major change
move into the age of
information
developments
knowledge industry and
society, globalization —
meaning as primary
commodity
ways of meaning
(see below)
The “new society” in the theme of ALSFAL XII is thus located in the 4th upheaval in
Halliday’s temporal framework — and produced by the move into the age of
information. What are the ways of meaning characteristic of this current upheaval?
Halliday (2010) notes:
There have been and continue to be many studies of 21st century patterns of
language use — of blogging, twittering, facebook conversations and the like. We can
read about innovations in writing practices: about rebus writing, emoticons and so
on; about code switching and code mixing; about about multimodal and multimedia
discourses — all of which build up our picture of this fourth stage, multiple aspect
language. But I do not know how much has been described of its semantic
properties: as Christian Matthiessen has said, it is not so much multi-modal as multisemiotic, with new ways of meaning and of combining the meaning potential of
different semiotic systems.
Thus a good deal of attention has been focussed on the new semiotic affordances
created by the developments of new technologies of the channel parameter of context,
e.g. on the constraints based on “little texts” (cf. Halliday, 1994: Appendix 2) by Twitter,
just as telegrams put a premium on word count. At the same time, the concern with
“modality” also draws attention to channel, and tends to involve a move into multisemiotic systems “from below”, from the expression plane.
Halliday (2010) goes on to characterize changes in patterns of meaning in terms of the
metafunctional modes of meaning:
Even within one language we can see new patterns in the integration of the
metafunctions, with meanings often packaged as a succession of bite-sized chunks
to accommodate the reduce space on a small screen and the reduced time scale of
much of today’s interaction, and perhaps the reduced attention space of the
interactants. Both interpersonal and textual meanings take on a new prominence,
though for different reasons: the textual in integrating the various semiotic strands,
with the interesting consequence that it becomes less explicit in the text, rather like
the subtitles in a foreign language movie; the interpersonal on the other hand
becoming more explicit as the exchange of meaning becomes increasingly
individualized and personalized (we are never shown parliamentary debates on our
television screens, only the ranting and swapping of abuses that are thought to
make “good television”).
20
Halliday’s (1990) fourth upheaval in ways of meaning has been characterized as the
Fourth Industrial Revolution by Schwab (2016), who argues that it is distinct from the
Third Industrial Revolution for three reasons: velocity — “exponential rather than
linear”; breadth and depth — “it builds on the digital revolution and combines multiple
technologies that are leading to unprecedented paradigm shifts”; systems impact —
“transformation of entire systems, across (and within) countries, companies, industries
and society as a whole”.
These observations are part of the outline we need to produce of “meanings for a new
society”. In this talk, I flesh out the outline, and then address the fundamental question
of how we study the kinds of meaning that are evolving for our new society. For
example, is it possible to observe, document and analyse the shift in the metafunctional
alignment of meanings that Halliday has identified? Can we turn the new technologyenabled ways of meaning back on themselves in order to study them (cf. the growing
interest in “big data” and in “network representation”)? How do we contribute to an
understanding of the semiotic effects of globalization and the information age, e.g. in
terms of the the loss of semo-diversity and the growing dominance of a fairly few megalanguages (e.g. Nettle & Romaine, 2000; Evans, 2010) — one of the concerns of
ecolinguistics?
References
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Anthropology 31: 363-393.
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21
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Matthiessen, Christian M.I.M. 2007. “The “architecture” of language according to
systemic functional theory: developments since the 1970s.” In Ruqaiya Hasan,
22
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Watts, Ian. 2010. “Was there a human revolution?” Radical Anthropology 4: 16-21.
Mary Schleppegrell
Mary Schleppegrell is Professor of Education at the University of Michigan, Ann Arbor.
She became interested in SFL through encounters with Halliday’s work in her graduate
studies and through collaboration with her UC Davis colleague, Cecilia Colombi. Her
research studies language in learning with particular attention to L2 learners. She has
published widely on the challenges of teaching and learning history and has also written
about language in mathematics, language arts, and science. She recently led a multi-year
study to develop functional linguistics approaches to support elementary teachers in
engaging in discussion with language learners about the texts they read and write. Her
books include The Language of Schooling (Erlbaum, 2004), Developing Advanced Literacy
in First and Second Languages (co-edited with Cecilia Colombi, Erlbaum, 2002,) Reading
in Secondary Content Areas (with Zhihui Fang, University of Michigan Press, 2008), and
Focus on Grammar and Meaning (with Luciana de Oliveira, Oxford University Press,
2015).
Plenaria: Building meanings in the classroom: Metalanguage for reflection literacy
Building meanings for a new society crucially involves preparing children to engage with
texts in the ways Ruqaiya Hasan has characterized as reflection literacy: not just learning
what is already known, but also bringing a critical perspective to the learning so that
learners can contribute to the development of new knowledge. This is especially
important in contexts where children are learning language while learning school
subjects. In this presentation I will report on our work in elementary schools to support
teachers in engaging children who are learning English as an additional language in talk
about texts, both in reading and writing. Drawing on SFL’s grammatical metalanguage
and connecting with the disciplinary metalanguage already being used in classrooms, we
23
are situating functional grammar in curriculum contexts where it can raise consciousness
about meanings that prepare children to contribute to building a new society. Children
learn how to mean in a new language, to make meanings in interactions with others and
in different ways across school subjects, and learn to respond to the perspectives of
others. In addition, I will describe how, as researchers, we learned to situate the
grammatics in instructional contexts in ways that supported teachers in achieving
curricular goals, making SFL theory useful to and usable by teachers.
Teresa Oteíza Silva
Teresa Oteíza obtuvo su Ph.D por la University of California, Davis. Actualmente se
desempeña como Profesora Asociada y Jefa del Doctorado en Lingüística en la Pontificia
Universidad Católica de Chile. Sus áreas de investigación incluyen los Estudios Críticos
del Discurso, la Lingüística Sistémico Funcional, el discurso de la historia y la relación
entre lenguaje, educación e ideología. En la actualidad desarrolla una investigación
titulada “Construcción discursiva de la violación a los derechos humanos y su
recontextualización pedagógica: negociación de las memorias del pasado reciente en las
nuevas generaciones”. Entre sus publicaciones se encuentra el libro titulado En
(re)construcción: Discurso, identidad y nación en los manuales escolares de historia y de
ciencias sociales. Cuarto Propio (2011), editado junto con Derrin Pinto y El discurso
pedagógico de la historia. Un análisis lingüístico sobre la reconstrucción ideológica de la
historia de Chile (1970-2001), Frasis Editores (2006). Asimismo, su trabajo ha sido
publicado en revistas como Discourse & Society, Discourse Studies, Discurso y Sociedad,
Text & Talk,Revista Signos, Revista Latinoamericana de Estudios del Discurso, entre
otras. E-mail: [email protected].
Plenaria: Tensión entre memorias sociales y memorias históricas en la transmisión del
pasado reciente a las nuevas generaciones en Chile: Un análisis desde el estudio social
del discurso
Las memorias sociales y personales tienden a convencionalizarse y a ser construidas
desde determinados posicionamientos axiológicos y epistemológicos. Si las memorias
sociales refieren a un pasado reciente de una nación, su proceso de transmisión a las
24
nuevas generaciones y de construcción de nuevas subjetividades implican con mayor
fuerza, dada la cercanía temporal, una tensión entre las memorias sociales más
legitimadas y las memorias alternativas. ¿Cómo se co-construye una solidaridad
ideológica en relación a las memorias y los olvidos en el proceso de recontextualización
pedagógica del pasado reciente nacional en la interacción en aula? En nuestra
investigación hemos constatado que las clases de historia son una instancia de
negociación discursiva y de reflexión de las memorias aprendidas en espacios familiares
y sociales, las cuales son incorporadas en explicaciones históricas que dialogan
intertextualmente e intermodalmente con fuentes especializadas, documentos oficiales
y textos escolares de historia (Oteíza et al., 2015; Oteíza & Pinuer, 2016; Oteíza, en
prensa). De esta manera, postulamos que el tratamiento reflexivo del pasado reciente
en las clases de historia en cuanto prácticas situadas de la memoria, permite
transformar los significados del pasado y no únicamente reproducirlos, lo que colabora
con el proceso de desmitificación de la historia nacional (Oteíza et al., 2016; Achugar,
2016). Con el objetivo de demostrar la construcción histórica de la circulación de las
memorias comprendidas desde su expresión semiótica y su inherente intertextualidad,
en esta presentación se exploran las nociones de ‘violencia política’ y de ‘violencia de
estado’ desde la perspectiva del subsistema de compromiso del modelo de valoración
(Martin & White, 2005; Fuller, 1995; Oteíza, 2014) como una forma de acceder a los
recursos lingüísticos que construyen la intertextualidad.
Viviane de Melo Resende
Viviane Resende é docente e investigadora, na Universidade de Brasília, na área de
Linguagem e Sociedade, atuando no Departamento de Linguística e nos Programas de
Pós-Graduação em Linguística (linha de pesquisa de Análise de Discurso Crítica) e em
Desenvolvimento, Sociedade e Cooperação Internacional (linha de pesquisa de
Desenvolvimento e Políticas Públicas). Foi coordenadora do Núcleo de Estudos de
Linguagem e Sociedade (2009-2014) e do Programa de Pós-Graduação em Linguística
(2014-2016), e é atualmente coordenadora do Laboratório de Estudos Críticos do
Discurso, da Universidade de Brasília. Seus interesses de pesquisa incluem reflexões
teóricas e metodológicas em torno da Análise de Discurso Crítica, em pesquisas
aplicadas voltadas para a representação da situação de rua em textos midiáticos e
jurídicos e para a ação de movimentos sociais ligados à situação de rua. Há mais de 10
años realiza projetos de investigação integrando análise de discurso e extrema pobreza,
incluindo objetos analíticos dos campos da literatura, da mídia e da lei, além de pesquisa
etnográfica.
25
Plenaria: De um mapa ontológico a um enquadre epistemológico em análise de
discurso crítica: por uma pesquisa discursiva socialmente engajada
Nesta conferência, apresento reflexões teóricas e epistemológicas – que
necessariamente levam também a reflexões metodológicas – decorrentes de meus
projetos de pesquisa da última década, mas que ainda não haviam sido organizadas na
forma de um texto único. Partindo de referenciais teóricos já legitimados acerca do
funcionamento da sociedade (Bhaskar, Harvey), da linguagem (Halliday) e da linguagem
na sociedade (Fairclough), espero trazer contribuição para um delineamento mais claro
do funcionamento social da linguagem. Em seguida, retomo o modelo epistemológico
básico para pesquisas em análise de discurso crítica desenvolvido por Chouliaraki e
Fairclough e tento reelaborá-lo, conforme minhas necessidades me apontaram em
pesquisas já realizadas e conforme acredito ter sido também a necessidade de minhas
orientandas e orientandos na dura aprendizagem da ADC. Meu esforço de reelaboração
vai na direção do reconhecimento da necessidade de maior clareza nos passos do
modelo e também de ênfase na recursividade fundamental entre esses passos. Como
decorrência necessária desses dois conjuntos de reflexões, também apresento, por fim,
algumas ideias metodológicas que me têm sido úteis em meu exercício analítico, na
esperança de que também possam ser úteis a outras pesquisadoras e pesquisadores
dedicados aos estudos críticos do discurso.
José David Herazo
Jose David Herazo is assistant professor at Universidad de Córdoba (Montería,
Colombia), where he works as a teacher trainer in the Department of Foreign Languages.
He holds a PhD. in Language Literacy and Culture (University of Pittsburgh, USA) and a
Master’s in Education (Universidad del Norte, Colombia). His research focuses on
classroom discourse and L2 learning, systemic linguistics and L2 education and research,
task-based learning, and applications of sociocultural theory to L2 instruction. Mr.
Herazo has published a variety of articles and books, including the testing series Keynote
and You too; he was also editor of the Clapping Time test series.
Plenaria: El concepto de desarrollo en el enfoque de géneros textuales
La utilidad del enfoque de géneros textuales para desarrollar el potencial de
significación de los estudiantes ha sido demostrada por un número cada vez mayor de
investigaciones. En todas ellas se destaca el valor que tiene el uso en el aula de un
26
metalenguaje común para explicar y comprender el funcionamiento del lenguaje, lo cual
se convierte en elemento mediador del proceso de desarrollo del potencial de
significación de los estudiantes. La mayoría de estos estudios, sin embargo, da poca
cuenta de la forma en que el desarrollo de dicho potencial en un género puede
contribuir al desarrollo de ese potencial en otros géneros, diferentes a los que fueron
objeto de enseñanza. Basado en la teoría sociocultural de Vygotsky, esta presentación
sugiere que tal vacío se debe a que se ha adoptado una visión limitada de lo que se
entiende por desarrollo. Se propone entonces articular el concepto de desarrollo de la
significación de dos maneras. Por un lado, como la expansión del potencial de
significación de los estudiantes; por el otro, como una re-orientación de la forma en que
los estudiantes abordan y entienden el proceso de creación de sentido a través del
lenguaje. En la intersección de estas dos visiones, se define el metalenguaje como
conceptos académicos que pueden y deben ser enseñados explícitamente.
Alexandra García
Alexandra García obtuvo su doctorado en lingüística en la Universidad de Macquarie,
Australia en 2013. Su tesis, de la cual surgieron un número de publicaciones en revistas
como Discourse & Society, Linguistics and the Human Sciences y Revista Signos, entre
otras, explora el reportaje del conflicto interno en la prensa colombiana. Es actualmente
profesora asociada en aprendizaje y desarrollo de la comunicación en la Universidad de
Sydney. Sus áreas de investigación incluyen el lenguaje y la ideología, la lingüística de
corpus y el desarrollo del pensamiento crítico
Plenaria: La ideología en la representación del conflicto interno en la prensa
colombiana
Esta presentación reporta los resultados de una investigación doctoral sobre cómo los
cuatro periódicos más importantes del país (El Tiempo, El Colombiano, El País y El
Heraldo) cubrieron las noticias sobre hechos violentos realizados por guerrillas marxistas
y paramilitares de ultraderecha en el período 1998 – 2006. Basado en un corpus de más
de 300.000 palabras(más de 500 textos), este trabajo identifica patrones lingüísticos a
nivel léxico-gramatical y semántico en la construcción de la violencia que pueden
resaltar u ocultar la responsabilidad de los victimarios.
El corpus fue analizado tanto desde una perspectiva cuantitativa como cualitativa,
utilizando una combinación de herramientas computacionales y detallado análisis
27
manual. Las herramientas analíticas empleadas incluyen el peso instancial (Butt, 2008),
la escala de dinamismo y armonía cohesiva (Hasan, 1985), la representación de los
actores sociales (van Leeuwen, 1996), la teoría de valoración (Martin y White, 2005) y
los patrones de transitividad en la construcción de la muerte y el asesinato en español.
Las implicaciones de este estudio incluyen consideraciones teóricas, metodológicas y
prácticas. Teóricamente, avanza en la descripción del sistema de transitividad en
español; metodológicamente, aborda el análisis del discurso de un corpus de tamaño
considerable desde una perspectiva con bases sólidas en lingüística sistémica funcional;
en la práctica, podría ser utilizado para establecer criterios para el reportaje de actos de
violencia desde una perspectiva más favorable para las víctimas que para los
victimarios.
Minicursos
Christian Matthiessen: Appliable Discourse Analysis
For: Scholars, researchers and research students
Objectives: To explore the theoretical and descriptive resources needed to undertake
discourse analysis to address a wide variety of needs in the community, empowered by
tools and techniques, and to conceptualize this kind of appliable discourse
analysis (ADA) as an aspect ofappliable linguistics.
Description:Appliable Linguistics is the term proposed by M.A.K. Halliday for the kind of
approach to the study of language, and of other semiotic systems, that is designed to
produce theory that has the potential and power to be applied to a wide range of
contexts in different institutions — e.g. institutions of education, healthcare,
administration, the media the law, marketing — and themes that cut across many
institutions such as the concern with language(s) in relation to (our construal of) the
environment (ecolinguistics). It is characterized by the treatment of theory and
application as phases within the overall scientific process rather than as distinct
disciplines: theory and application are always in dialogue with one another, just as with
e.g. theoretical physics and its various engineering applications.
One prominent example of appliable linguistics is Halliday’s own Systemic Functional
Linguistics (SFL) — the kind of linguistics he has been developing with colleagues since
the 1950s. SFL has been appliable from the start (see e.g. Halliday, 1964, on “syntax and
28
the consumer”); and this orientation has been linked directly to Halliday’s (e.g. 1984)
notion of social accountability.
One of the breakthroughs in the development of SFL came when the theory language in
general and descriptions of particular languages had become comprehensive enough to
enable students and scholars to undertake systemic functional discourse analysis — i.e.
discourse analysis based on descriptions of the meaning potentials of languages (rather
than discourse analysis as instantial commentary on particular discourses in the tradition
of explication de texte). This breakthrough took place in the late 1970s and early 1980s
(e.g. Halliday, 1977; Hasan, 1978) — around the time when more attention was being
given to “text linguistics” or “discourse analysis” in various traditions and disciplines.
The range of levels or strata that can be analysed systemically by reference to
comprehensive systemic functional descriptions has been gradually and systematically
extended from phonology (in particular, intonation and rhythm) and lexicogrammar to
semantics and context (e.g. Halliday, 1967, 1985; Matthiessen, 1995; Halliday &
Matthiessen, 2014; Martin, 1992; Martin & Rose, 2007; Halliday & Greaves, 2008).
However, the development of descriptions of the meaning potentials of an increasing
range of languages remains a central challenge (Teruya & Matthiessen, 2015), since
systemic discourse analysis presupposes the existence of such descriptions. Along the
way, researchers have developed descriptions of semiotic systems other than language,
thereby making possible “Multimodal Discourse Analysis” (MDA; e.g. O’Halloran, 2004;
Kress & van Leeuwen, 20016; Royce & Bowcher, 2006; Bateman, 2008, 2014; Bateman &
Schmidt, 2012).
Systemic functional discourse analysis has been enhanced by what we might call the
technology of discourse analysis, both tools developed by systemic functional linguists
and thus informed by SFL — e.g. Wu’s SysConc, O’Donnell’s UAM tools, O’Halloran’s
Multimodal Analysis tools (e.g. Wu, 2009; O’Donnell & Bateman, 2005; Teich, 2009) —
and general corpus tools, including online searchable corpora (COCA being a leading
example) and parsed corpora (“treebanks”, importantly including ones annotated for
discourse relations, e.g. Prasad et al., 2008) and also tools for examining huge electronic
web-based archives of texts such as Google’s Ngram Viewer.
Systemic functional discourse analysis is a manifestation of the notion of Appliable
Discourse Analysis as a key aspect of Appliable Linguistics. While various forms of
customized discourse analysis have been developed over the years by scholars from
various disciplines — e.g. Critical Discourse Analysis and Conversation Analysis, Appliable
Discourse Analysis is being developed as a general purpose type of discourse analysis
with the power address a growing range of contexts characterized by different
combinations of field, tenor and mode values (rather than being focussed on e.g. tenor:
power, as in the case of CDA). That is, systemic functional discourse analysis is an
approach for all seasons.
References and recommended readings
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analysis of multimodal documents. London & New York: Palgrave Macmillan.
29
Bateman, John A. 2014. Text and image: a critical introduction to the visual/ verbal
divide. London & New York: Routledge.
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Halliday, M.A.K. 1964. “Syntax and the consumer.” C.I.J.M. Stuart (ed.), Report of the
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Language. Washington, D.C.: Georgetown University Press. 11-24. Reprinted in
Halliday & Martin (1981), 21-28. Reprinted in Halliday, M.A.K. 2003. On Language
and Linguistics. Volume 3 of Collected Works of M.A.K.
Halliday. Edited by Jonathan Webster. London & New York: Continuum. Chapter 1: 3649.
Halliday, M.A.K. 1967. Intonation and Grammar in British English. The Hague: Mouton.
(Janua Linguarum Series Practica 48)
Halliday, M.A.K. 1977. “Text as semantic choice in social contexts.” In Teun van Dijk &
Janos Petöfi (ed.), Grammars and descriptions. Berlin: Walter de Gruyter. 176-225.
Reprinted in M.A.K. Halliday (2002), Linguistic studies of text and
discourse. Volume 2 in the Collected Works of M.A.K. Halliday, edited by Jonathan
J. Webster. London & New York: Continuum. Chapter 2: 23-81.
Hasan, Ruqaiya. 1978. “Text in the systemic-functional model.” In Wolfgang Dressler
(ed.), Current Trends in Text Linguistics. Berlin: de Gruyter. 228-246.
Halliday, M.A.K. 1984. “Linguistics in the university: the question of social
accountability.” In James E. Copeland (ed.), New directions in linguistics and
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Halliday, M.A.K. 1985. An introduction to functional grammar. London: Edward Arnold.
Halliday, M.A.K. & William S. Greaves. 2008. Intonation in the grammar of
English. London: Equinox.
Halliday, M.A.K. & Christian M.I.M Matthiessen. 2014. Halliday’s introduction to
functional grammar. Fourth Edition. London: Routledge.
Kress, Gunther & Theo van Leeuwen. 2006. Reading images: the grammar of visual
design. 2nd edition. London: Routledge.
Martin, J.R. 1992. English Text: system and structure. Amsterdam: Benjamins.
30
Martin, J.R. & David Rose. 2007. Working with Discourse: meaning beyond the
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Matthiessen, Christian M.I.M. 1995. Lexicogrammatical cartography:
systems. Tokyo: International Language Sciences Publishers.
English
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Ruqaiya Hasan, Christian M.I.M. Matthiessen & Jonathan Webster
(eds.), Continuing Discourse on Language A Functional Perspective, Volume
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O’Halloran, Kay L. (ed.). 2004. Multimodal Discourse Analysis. London & New York:
Continuum.
Prasad, Rashmi, Nikhil Dinesh, Alan Lee, Eleni Miltsakaki, Livio Robaldo, Aravind Joshi &
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Morocco.
Royce, Terry D. & Wendy L. Bowcher (eds.). 2006. New Directions in the Analysis of
Multimodal Discourse. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Teich, Elke. 2009. “Computational linguistics.” In M.A.K. Halliday & Jonathan Webster
(eds.), A companion to systemic functional linguistics.London & New York:
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Teruya, Kazuhiro & Christian M.I.M. Matthiessen. 2015. “Halliday in relation to language
comparison and typology.” In Jonathan J. Webster (ed.). 2015. The Bloomsbury
Companion to M.A.K. Halliday. London: Bloomsbury Academic. 427-452.
Wu, Canzhong. 2009. “Corpus-based research.” In M.A.K. Halliday & Jonathan Webster
(eds.), A companion to systemic functional linguistics.London & New York:
Continuum. 128-142.
Samiah Hassan: Del texto a la clase de lenguas. La enseñanza y aprendizaje de géneros
textuales en la clase de lengua materna y extranjera
Dirigido a:Profesores de lenguas
31
Objetivo: Revisar el itinerario o ciclo pedagógico que surge de la Pedagogía de Géneros
para mejorar la enseñanza de textos en las clases de lenguas.
Descripción:En este breve curso, proponemos abordar el análisis y enseñanza de textos
en la clase de lenguas (primeras o extranjeras) desde la Teoría de Géneros. Revisaremos
nociones claves de la Teoría de Géneros de la LSF (Hassan, 1984; y Martin y Rose, 2008);
y del mismo modo, veremos desarrollos aplicados de lingüistas y educadores que
promueven la alfabetización en géneros (Martin & Rothery, 1990; Martin & Rose, 2005;
Rose and Martin, 2012) con un interés particular en cómo contribuyen a la enseñanza y
aprendizaje en el contexto de enseñanza de lenguas. Dentro de este marco,
consideraremos cómo abordar de manera más explícita e informada textos que
frecuentemente pueden incluirse en una clase de lenguas, tanto maternas como
extranjeras. Trabajaremos con textos de la vida cotidiana y de la vida pública (recetas,
anécdotas, informes sencillos) y discutiremos cómo estos textos pueden analizarse y
luego prepararse para una mejor comprensión y producción por aprendientes y usuarios
de la lengua. Propondremos estrategias para mejor entendimiento de los textos, cómo
funcionan, cómo logran su propósito comunicativo, y cómo pueden prepararse y
enseñarse de manera más informada y explícita. Nuestro principal objetivo como
profesores de lenguas es poder llevar a los aprendientes / hablantes de una lengua a
elaborar textos de manera más eficiente tanto dentro de la clase como en entornos
naturales de uso de la lengua. Para esto, repasaremos el itinerario o ciclo pedagógico
que surge de la Pedagogía de Géneros, cuyo objetivo primordial es mejorar la enseñanza
de textos en las clases de lenguas.
Bibliografía recomendada
Boccia, Cristina et al. (2013) Working with Texts in the EFL Classroom. Mendoza:
EDIUNC.
Hasan, Ruqaiya (1984) “The Nursery Tale as Genre” in Ways of Saying: Ways of Meaning
(1996) London: Cassell.
Martin, James and David Rose (2008) Genre relations: mapping culture. London:
Equinox.
Martin, James and David Rose (2005) ‘Designing Literacy Pedagogy: scaffolding
asymmetries’ in Continuing Discourse on Language J. Webster, C. Matthiessen y R.
Hasan (eds) London: Continuum. (251-280)
Martin James y Joan Rothery (1990) Literacy for a Lifetime. Sydney: Film Australia.
Rose, David and Martin, James (2012) Learning to Write. Reading to Learn: Genre,
Knowledge and Pedagogy in the Sydney School. London: Equinox.
32
Teresa Oteíza: Multimodalidad y construcción de la evidencia histórica
Dirigido a: Estudiantes de posgrado
Objetivo: Comprender el rol de la intersemiosis entre las imágenes y el texto verbal para
la construcción de evidencia histórica
Descripción: En este taller precongreso revisaremos la conceptualización básica para un
análisis multimodal desarrollada en el marco de la semiótica social de la lingüística
sistémico funcional, desde una perspectiva metafuncional (Kress & van Leeuwen 2006;
Painter, Martin & Unsworth 2013; Djnov y Zhao (eds) 2014; Manghi & Badillo, 2015).
Discutiremos el concepto de intersemiosis en el ámbito de conocimiento de la historia y
su rol en la construcción de la evidencialidad, dado que la configuración de las fuentes
es una de las dimensiones clave para la construcción de las explicaciones históricas
(Oteíza & Pinuer, 2016; Oteíza & Pinuer, en prensa). Esta evidencialidad multimodal la
exploraremos en un corpus de interacción de clases de historia de enseñanza secundaria
y en textos escolares de historia. Se dedicará especial atención a la problemática de la
inscripción y evocación de valoraciones afectivas, de sanción social y de apreciación,
puesto que, como ha señalado parte de la bibliografía (Martin 2008; Unsworth 2013) un
asunto que continúa en discusión es si las imágenes pueden inscribir valoraciones éticas
o solamente pueden evocarlas en diferentes grados, lo cual se relaciona además con la
difícil tarea de analizar las imágenes simbólicas. Asimismo, se considerará la noción de
“ícono empático” (Martin & Stenglin 2007) como una forma de explorar los lazos
afectivos que generan cohesión comunitaria en torno a valores e ideales representados
en las imágenes.
Djonov, E. & S. Zhao (eds). (2014). Critical Multimodal Studies of Popular Discourse. New
York/London: Routledge.
Kress, G. & Van Leeuwen, T. (2006). Reading Images. The Grammar of Visual Design.
London/New York: Routledge.
Manghi, D. & Badillo, C. (2015). Modos semióticos en el discurso pedagógico de historia:
potencial semiótico para la mediación en el aula escolar. Íkala, 20 (2), 157-172.
33
Martin, J. R. (2008). Intermodal reconciliation: Mates in arms. In L. Unsworth (Ed.), New
Literacies and the English Curriculum, (pp. 112-148). London/New York:
Continuum.
Martin, J. R., & Stenglin, M. (2007). Materialising reconciliation: Negotiation difference
in a post-colonial exhibition. In T. D. Royce & W. L. Bowcher (Eds.), New Directions
in Multimodal Text Analysis, (pp. 215-38). Mahwah, New Jersey: Erlbaum.
Pang Kah Meng, A. (2004). Making history in From Colony to Nation: A multimodal
analysis of a museum exhibition in Singapore. In K. O’Halloran (Ed.), Multimodal
Discourse Analysis: Systemic Functional Perspectives, (pp. 28-54). London & New
York: Continuum.
Painter, C., Martin, J.R. & Unsworth, L. (2013). Reading Visual Narratives. Image Analysis
of Children’s Picture Books. Lancaster/Bristol: Equinox.
Oteíza, T. & C. Pinuer. (2016) Appraisal framework and critical discourse studies: a joint
approach to the study of historical memories from an intermodal perspective.
International Journal of Language Studies, 10(2): 5-32. (EBSCO, MLA).
Oteı ́za, T., & Pinuer, C. (en prensa). Des/legitimación de las memorias históricas:
Valoración en discursos pedagógicos intermodales de enseñanza básica chilena.
Revista Signos.
Unsworth, L. (2013). Point of view in picture books and animated movie adaptations.
Scan, 32(1): 28-37.
Vivane de Melo Resende: Análise de Discurso Crítica: uma introdução teórica
Dirigido a: Estudantes de pós-graduação e pesquisadores/as
Objetivo:Discutir análise de discurso crítica em termos teóricos e epistemológicos
Descripción: Será discutida uma ontologia social do discurso, argumentando-se que uma
teoria explícita acerca do funcionamento social da linguagem é necessária em análise de
discurso crítica. Em seguida, será debatido um enquadre epistemológico básico para a
análise de discurso crítica, sustentando-se que a reflexão epistemológica é fundamental
a todo projeto de pesquisa em ADC. Por fim, os/as participantes serão convidados/as a
construir reflexão sobre seus próprios projetos de pesquisa em andamento, construindo
seus mapas de pesquisa.
34
Chouliaraki, L.; Fairclough, N. (1999). Discourse in late modernity. Edinburgh: University
Press.
Fairclough, N. (2003). Analysing discourse: textual analysis for social research. London:
Routledge.
Ramalho, V.; Resende, V. M. (2011). Análise de discurso (para a) crítica: o texto como
material de pesquisa. Campinas: Pontes.
Resende, V. M. (2009). Análise de discurso crítica e realismo crítico: debates
interdisciplinares. Campinas: Pontes.
José David Herazo: Los géneros textuales como herramienta pedagógica
Dirigido a: Profesores de diversas áreas
Objetivos: Al final de la sesión se espera que los participantes estén en capacidad de:



Identificar lo que es un género textual y sus componentes
Clasificar diferentes tipos de textos de sus áreas de acuerdo a su género
textuales
Reflexionar sobre la posibilidad de incorporar un enfoque de géneros textuales
en su contexto de enseñanza
Descripción:El concepto de texto en la lingüística sistémica se presenta como una
unidad de sentido, eje y lugar de los procesos sociales de comunicación. Igualmente,
esta teoría mantiene que los textos corresponden a diferentes géneros o formas
recurrentes pero flexibles de usar el idioma en contextos culturales y situacionales
similares. En este mini-curso exploraremos el concepto de género textual de la
lingüística sistémica y su utilidad para describir y comprender los diferentes tipos de
usos del idioma, principalmente escritos, a los que se enfrentan los estudiantes en las
diferentes áreas del currículo escolar. EL mini-curso combina las explicaciones
magistrales con la participación dinámica y divertida de los asistentes en la apropiación
de conceptos y su aplicación para identificar diferentes tipos de textos y reflexionar
sobre el potencial de adoptar una visión textual para la enseñanza del lenguaje en las
diferentes áreas del saber escolar.
35
Resúmenesde ponencias
Estructura textual, contenidos y lenguaje: de la lectura reflexiva a la escritura en una
disciplina
Liliana B. Anglada
[email protected]
Marina Haydée Pasquini
[email protected]
Universidad Nacional de Córdoba
Con el objetivo de contribuir a solucionar problemas observados en los textos de
estudiantes que cursan la etapa final de carreras universitarias, se está desarrollando
una investigación-acción que permitirá recolectar datos más específicos acerca de estas
dificultades y, al mismo tiempo, realizar una intervención áulica sobre una habilidad
básica íntimamente relacionada con la escritura, es decir, la lectura. El trabajo de
investigación se centra en dos grupos de alumnos que cursan la misma asignatura.
Ambos grupos han redactado textos en respuesta a la misma consigna, pero solo un
grupo de estudiantes participó de una sesión de lectura guiada y reflexiva (previa a la
tarea de escritura), centrada en aspectos de la organización y el lenguaje empleado en
textos modelo. La investigación tiene como objetivo comparar los textos de ambos
grupos de alumnos teniendo como parámetros para la evaluación las dimensiones
propuestas por representantes de la Escuela de Sídney, entre ellos Martin & Rose
(2008), Rose, & Martin (2005, 2012), Rose (en prensa), quienes han tomado y
desarrollado conceptos de la Lingüística Sistémico-Funcional (Halliday, 1978, 1994;
Halliday & Matthiessen, 2004).
La comparación y análisis de los textos se realizarán en tres momentos durante el año
académico, pero en esta presentación abordaremos solamente los resultados que se
desprendan de la primera instancia. Las dimensiones sobre las que se asienta la
evaluación de los textos incluyen: a. el propósito y las etapas de realización, b. el campo
y modo y c. la morfosintaxis, puntuación y ortografía. Estos aspectos corresponden
respectivamente a tres estratos semióticos: género, registro y léxico-gramática. Se
espera que los resultados indiquen en qué medida el trabajo previo de lectura áulica
dirigida se ve reflejado en la calidad de los escritos de los alumnos. La exposición versará
sobre el trabajo realizado y los resultados alcanzados hasta el momento.
O moodle como espaço multimodal de ensino-aprendizagem de língua materna: uma
visão sistêmico-funcional
Gizele Santos de Araujo
Universidade de Brasilia
[email protected]
36
A escola tem focado, ao longo do tempo, quase que somente no texto escrito, na
contramão de uma realidade de diferentes linguagens. No entanto, ser letrado não
apenas linguisticamente tem a ver com práticas comunicativas autênticas e com
contextos de circulação de diversos gêneros discursivos em que imagens e língua se
fazem presentes na construção de significados. Tendo em vista as novas demandas da
sociedade atual, superdimensionadas pelo uso disseminado de tecnologias digitais,
tendo a internet com veículo propulsor, objetivamos, com esse trabalho, analisar o
ambiente virtual de aprendizagem, denominado MOODLE, como espaço interativo de
ensino-aprendizagem de língua materna para alunos do Ensino Médio. Para essa análise,
lançamos mão da Teoria da Multimodalidade proposta na Gramática Visual, de Kress e
van Leeuwen (2006), cuja sistematização da leitura de imagens é baseada na Gramática
Sistêmico-Funcional (GSF), de Halliday (1994), que associa a linguagem às funções
sociais: ideacional, interpessoal e textual. Assim, na ideia de que uma página virtual só
se constitui em um texto quando seus elementos compositores encontram-se
integrados a atividades que lhes dão sentido, segundo Baldry e Thibault (2006), e que
texto é uma unidade significativa atuante em contextos específicos, conforme definição
hallidayna, a plataforma MOODLE é analisada por meio de clusters, agrupamentos
contendo vários recursos semióticos e permitindo consultas e acessos a outros espaços
da página virtual, a fim de verificarmos se os objetos verbais e visuais alocados
nessa webpage proporcionam perfeita interação entre o usuário e a interface desse
ambiente virtual de aprendizagem, uma vez que apresentam várias possibilidades de
percurso ao leitor, oferecendo-lhe uma linguagem marcada pela multimodalidade. Com
tal estudo, pretendemos constatar se o caráter dinâmico do MOODLE proporciona novas
alternativas de desenvolvimento da competência comunicativa multimodal em contexto
de ensino-aprendizagem de língua materna para alunos da educação básica.
Valoración e interacción en las retroalimentaciones de los profesores universitarios
Magaly Rebeca ArcelaPérez
Universidad Católica de Perú
[email protected]
Las retroalimentaciones o comentarios de los profesores en las evaluaciones de los estudiantes
son un género textual que cumple, a nivel universitario, un papel educativo muy importante. En la
línea de los estudios de las Literacidades Académicas (Lea y Street, 1998a, 1998b; Lea, 2004; Brice
Heath y Street, 2008; Lillis 2001, 2003), y empleando las herramientas de la Teoría de la
Valoración (Martin y White, 2005; White, 2000) y el Análisis Crítico del Discurso (Fairclough, 1992),
el presente estudio analiza las retroalimentaciones escritas realizadas por dos profesores del
segundo ciclo de estudios en una universidad particular limeña. El objetivo de la investigación es
evidenciar los recursos lingüísticos a través de los cuales los profesores, por un lado, interactúan
con sus alumnos, es decir, los posicionan y se posicionan así mismos, y, por otro lado, valoran la
escritura de estos. El corpus analizado está compuesto por 50 evaluaciones comentadas por estos
dos profesores. Los alumnos a quienes se dirigen estos comentarios provienen de distintos
sectores económicos y culturales, y casi la mitad de ellos pertenecen a un programa de becas
dirigido a jóvenes clasificados como pobres o extremadamente pobres, muchos de ellos, además,
son bilingües, lengua indígena-castellano. Los resultados del análisis del corpus mostraron que lo
que predominó en las retroalimentaciones realizadas por los profesores fue la crítica no mitigada
37
principalmente. Así mismo, se observó que los docentes no formulaban las retroalimentaciones
con el fin de negociar significados o como una invitación para desarrollar más los temas. Se
evidenciaron también las retroalimentaciones establecían relaciones asimétricas entre profesores
y alumnos.
Desarrollo de las competencias en lectura y escritura en español como lengua materna
para la educación superior: una perspectiva desde pedagogía del texto argumentativo
Stella Arenas Romero
Universidad Nacional de Colombia
[email protected]
Particularmente, respecto a la educación superior en América Latina y en Colombia, son
numerosos los estudios de revisión y diagnóstico de la práctica docente en el campo de
la alfabetización académica o academic literacy. A partir de tales estudios han surgido
interesantes reflexiones, debates y propuestas para abordar una de las problemáticas
más agudas para las instituciones dedicadas a la formación profesional, bien en el nivel
de pregrado o posgrado: los pobres resultados de los estudiantes para leer y escribir en
sus respectivas disciplinas, lo cual afecta sensiblemente la capacidad para el aprendizaje
y la difusión del conocimiento.
El aporte de los trabajos de S. Feez, H. Joyce, D. Butt, J. Martin y D. Rose a la pedagogía
para el desarrollo de las competencias lectoras y escriturales en lengua inglesa,
orientados por la Lingüística Sistémica Funcional, ofrecen una perspectiva rigurosa que,
para el caso del grupo Texcultura y particularmente para el estudio que me propongo
presentar, aplicado al español como lengua materna, se constituye en su fundamento
teórico.
El objetivo central de mi propuesta es ofrecer a los docentes los lineamientos del
syllabus enfocado en la lectura y la producción escrita de textos de carácter
argumentativo para la adquisición, procesamiento y difusión del conocimiento, que hace
parte de la formación de profesionales situados en un contexto social cada vez más
exigente. Dentro del ciclo de la enseñanza-aprendizaje, la aplicación de la fase
correspondiente al modelamiento y deconstrucción del texto seleccionado como modelo
para el presente trabajo, se realiza con base en los principios subyacentes al syllabus
propuestos por Feez y Joyce (2002) y en los procedimientos sugeridos por Martin y Rose
(2005), concebidos por estos autores como un trabajo de paráfrasis crítica, conjunta y
negociada del contenido de los textos, que será aplicado posteriormente de manera
autónoma por los estudiantes.
Appraising a Teacher and his Students Positionings:
Agency, Power Relations and Learning Opportunities in Classroom discourse
Adolfo Arrieta
Universidad de Sucre
[email protected]
38
This presentation explores the way a teacher and his students’ positionings through
classroom discourse relate or not to learning opportunities in an EFL context. By
studying positioning, we can gain understanding on the way a teacher’s discoursal
moves can afford or not students’ agency in language learning. This study was carried
out in a second semester of an English and French undergraduate program in a public
university in Colombia. The data was analyzed using positioning analysis (Bamberg
2005) and instances of appraisal analysis derived from Systemic Functional Linguistics
(Martin, 2005; Hood 2010). The preliminary results indicate that teachers and students
appraisal in terms of affect, appreciation and judgement shape classroom interaction,
learning opportunities,
and the ongoing construction of teacher and students
identities.
Un análisis de Little Women/Mujercitas en el siglo XXI
Carina del Luján Avila
[email protected]
Según Hurtado Albir (2004), la Traductología se vale de otras disciplinas, como la
Lingüística, para estudiar la traducción. Es por eso que en este estudio, usamos la
Lingüística Sistémico Funcional como herramienta para analizar la novela Little Women y
tres traducciones al español. Esta presentación es la primera parte de un proyecto en el
que exploramos, desde la Teoría de Polisistemas (Even-Zohar, 1990), el lugar que ocupa
la novela de Louisa M. Alcott y sus traducciones en el sistema literario actual. En este
trabajo, nos proponemos analizar los cuatro personajes principales en términos de las
metafunciones ideacional, interpersonal y textual, lo que nos permite describir el
registro. El análisis lo realizamos sobre tres fragmentos de los Capítulos I, IV y XI y
tomamos como unidad de análisis la cláusula. Adaptamos las categorías de análisis y los
criterios de identificación de los trabajos de Halliday (2004) y Eggins (1994) para el
original y de los trabajos de Ghio (2008), McCabe (1999) y Montemayor Borsinger (2003,
2007) para las traducciones. En cuanto a los significados ideacionales, en cada cláusula
identificamos los tipos de procesos, los participantes involucrados en esos procesos y las
circunstancias asociadas a ellos. Al analizar los significados interpersonales, nos
centramos en los diálogos entre los personajes y detectamos instancias de modalidad
deóntica y epistémica. Cuando exploramos los significados textuales, identificamos los
tipos de Temas que se corresponden con cada una de las metafunciones y, a su vez, los
Temas marcados y no marcados para trazar la progresión temática tanto en el original
como en las traducciones. A partir de este análisis, delineamos las variables de registro,
campo, modo y tenor, como herramienta para el siguiente paso en el estudio, lo que nos
permitirá ubicar la novela y sus traducciones en el sistema literario.
39
Maternidad en prisión política en Uruguay 1073-1985: las cartas como medio de
construcción de una experiencia vincular
Luciana Aznárez
Pontifica Universidad Católica de Chile
[email protected]
Este trabajo presenta resultados parciales de la investigación en curso “Construcción
discursiva de la identidad parento-filial en prisión política (Uruguay 1973-1985)”. Su
objetivo es mostrar cómo una presa política construye su maternidad a través de cartas
que envía a su hija excarcelada. Para ello, se utiliza un corpus de seis cartas que abarcan
un lapso de tiempo de dos años. El foco del análisis está puesto en la construcción de la
experiencia vincular. Por esta razón, se toma la propuesta teórico-metodológica de la
Lingüística Sistémico Funcional, específicamente, los significados del sistema IDEACIÓN a
partir de la propuesta discursivo semántica de Martin (1992) y Martin y Rose (2007).
Esta perspectiva analítica permite comprender cómo los sujetos construyen la
experiencia (interna y externa) en su discurso y cómo construyen la realidad individual
y/o colectiva a con base en el análisis léxico (análisis de taxonomías, relaciones
nucleares y secuencias de actividades). En ese sentido, el análisis discursivo del
contenido o “message part” (Martin, 1992) en el estrato discursivo-semántico habilita la
comprensión de la cláusula en el estrato léxico gramatical como la realización de una
actividad (que involucra personas y cosas) y no como una estructura de palabras y
grupos de palabras (Martin y Rose, 2007). Se espera que este trabajo aporte desde el
campo discursivo con una perspectiva Sistémico Funcional a la historia privada del
pasado reciente uruguayo y del Cono Sur (Achugar 2008, 2016, Achugar et al ., 2011;
Oteíza, & Pinto, 2008; Oteíza, 2012, 2014; Oteíza, & Pinuer, 2013). El análisis longitudinal
de una experiencia vincular parento-filial permitirá mostrar y comprender las
manifestaciones del contexto de represión y violación de los Derechos Humanos en
Uruguay (1973-1985) a partir del espacio privado construido en el discurso epistolar.
Las “Ilustraciones comentadas” como espacios de memorias de la violación y de la
defensa de los derechos humanos en Chile entre 1973 y 1990
Patricia Marcela Baeza Duffy
Pontificia Universidad Católica de Chile
[email protected]
Este trabajo se enfoca en la representación visual de hechos de violación o defensa de
los derechos humanos ocurridos entre 1973 y 1990. El objetivo del presente estudio
cualitativo consiste en explorar cómo diferentes ilustradores chilenos, participantes del
Concurso Mala Memoria, evalúan el citado período y construyen evidencialidad a través
de sus imágenes y de los textos verbales ubicados al pie de estas. El corpus está
conformado por las veinticuatro ilustraciones premiadas en este evento organizado por
el Museo de la Memoria de Santiago de Chile, en combinación con Balmaceda Arte
Joven. Este corpus forma parte del Centro de Documentación de dicho museo. La
aproximación teórica y metodológica de las creaciones seleccionadas de los ilustradores
es realizada desde un espacio valorativo multimodal y, por ende, armoniza los aportes
del Modelo de la Valoración (Martin & White, 2005; Oteíza & Pinuer, 2012), los Estudios
Críticos del Discurso (Fairclough, 2010; Wodak, 2011; Benke & Wodak, 2003) y
40
del Análisis Multimodal según la propuesta de una gramática visual (Kress & van
Leeuwen 2006; van Leeuwen, 2008; Ravelli, 2010; O’Toole, 2011; Painter et al., 2013).
Las variadas maneras por las cuales el pasado Chileno reciente es presentado por los
ilustradores operan como estrategias de legitimación o deslegitimación de ciertas
memorias con respecto a las violaciones o defensas de los derechos humanos acaecidas
en lugares simbólicos para los chilenos, tales como el Palacio de la Moneda y el Estadio
Nacional, entre otros espacios de memorias y contra-memorias. Resultados preliminares
evidencian, por una parte, que las ilustraciones constituyen una opción de
representación que visibiliza variadas formas de violación o defensa de los derechos
humanos; por otro lado, los hallazgos enfatizan el posicionamiento ideológico de
quienes persiguen el mantenimiento de memorias hegemónicas y, al mismo tiempo, de
aquellos que intentan transformar y resignificar la política en Chile.
Construcción de foco y fuerza en el marco teórico: análisis de procesos verbales
Norma Barletta
[email protected]
Diana Chamorro
[email protected]
Universidad del Norte
Los procesos verbales juegan un papel importante en la escritura académica,
particularmente en los artículos de investigación. Estos procesos contribuyen a la
construcción del campo teórico dentro del cual se desarrolla el estudio, así como el
campo específico de la investigación (Hood, 2004). Asimismo construyen la posición del
autor y la red de voces que asegura la inserción del estudio dentro de una tradición
establecida.
En un corpus de 20 artículos de resultado de investigación publicados en revistas
académicas en el área de lingüística aplicada se estudiaron los procesos verbales en las
secciones de Marco Teórico y Metodología. Uno de los objetivos fue identificar la forma
como los autores construyen el Foco y la Fuerza del sistema de graduación de acuerdo
con la teoría de la Valoración (Martin & White, 2005).
El análisis preliminar ha permitido identificar los proceso verbales cuya carga semántica
conlleva Fuerza y Foco. Además, se ha identificado cómo el co-texto propaga la
graduación y las formas como el compromiso y la actitud contribuyen a la realización de
la Fuerza.
41
Una aproximación sistémico-funcional a los contextos de socialización en los que
emergeel español escrito en estudiantes sordos de Barranquilla
Yamileth Maria Betancourt Cordoba
[email protected]
Liliana García Morales
[email protected]
Universidad del Atlántico
Esta ponencia, desde una perspectiva sistémica funcional, describe los contextos de
socialización en los que emergen los textos escritos de estudiantes sordos de la ciudad
de Barranquilla. Específicamente se establece una correlación entre los elementos de la
situación, el tipo de texto y los recursos lingüísticos escriturales. Para ello, el estudio se
apoya en la teoría del registro, las macrofunciones del lenguaje y los elementos del
contexto de situación (Halliday, 1982). Asimismo, en aquellos estudios que analizan el
lenguaje en el contexto social (Dell Hymes, 1972; Halliday y Hassan, 1989; Duranttiy
Goodwin, 1992). Estos aportes permiten comprender la relación que existe entre el
contexto de situación y las selecciones léxico-gramaticales de los usuarios.
La muestra está conformada por 53 textos escritos (narrativos, encuestas y mensajes de
textos) que corresponden a 37 estudiantes sordos de tres grados escolares, 6°, 9° y 11°;
12 hipo-acústicos y 25 profundos, pertenecientes a dos instituciones educativas de
Barranquilla, Centro de Educación para la Rehabilitación del Lenguaje y la Audición–
CERAL y la Institución Educativa Salvador Suárez Suárez (I.E.D.S.S).
En este estudio se aprecia que las necesidades comunicativas promueven diversas
modalidades de lenguaje que los usuarios ponen en juego para alcanzar sus propósitos
en las interacciones en que participan. En la comunidad sorda, el uso de nuevas
tecnologías ha promovido, de forma espontánea, el desarrollo de la lengua escrita como
L2 (Massone, et, al. 2009). Los estudiantes recurren a los mensajes de texto, Facebook,
correos electrónicos, etc. para mantener una interacción tanto con personas sordas
como con oyentes. Así, la escritura ha salido del aula de clase y ha empezado a emerger
con más frecuencia en situaciones cotidianas en donde las relaciones interpersonales
son simétricas o se establecen entre amigos o familiares (Goffman, 1967). Entre las
características formales de los textos escritos, se destaca que en situaciones asimétricas
(textos dirigidos), la escritura es breve y hay un mayor uso de palabras de contenido
(nombres, verbos, adjetivos); mientras que en relaciones simétricas, entre amigos o
familiares, el texto se caracteriza por ser narrativo, más elaborado y con mayor
presencia de palabras funcionales (artículos y conectores), las cuales ayudan a la
cohesión textual.
42
SFL and the Appraisal System as a window into the Socio-construction of Identity
Practices: fostering Critical Feeling and Reflexivity under
an intersectional feminist perspective
Thais Regina Santos Borges
PUC-Rio
[email protected]
Understood as a place of dissent (Moita Lopes, 2006, 2013; Souza, 2011), the EFL
classroom can be perceived as a point of temporary attachment (Hall, 2000) which is
constructed for us by social and discursive practices (Fairclough, 2001). Bearing this in
mind, the objective of this research is to analyze how the identities of a few EFL teachers
are constructed in class, based on the Systemic Functional Linguistics (Halliday, 1994,
2004; Halliday and Hasan, 1989), which sees language from a socio-semiotic perspective.
In order to do so, I refer to the Appraisal System (Martin, 2001; Martin and White, 2005)
to investigate the lexico-grammatical choices in the teachers’ discursive construction of
their identities, with the support of the intersectional feminist epistemology (Lykke,
2010) in order to understand how the social constructs of gender, race/ethnicity and
class shape identity on the performativity of the interaction (Bucholtz, 1999; GAL, 1995;
Butler, 1990). Drawing from a qualitative research methodology, specifically the concept
of situated knowledge (Haraway, 1988), I analyzed the teachers’ own account of who
they are within the social and discursive practices they live through in their daily lives.
Partial results have shown that reflexive practices do help fight the reification of
hegemonic ideologies (Thompson, 1990) by fostering critical feeling (Borges, 2015), the
empathy needed to avoid the neutralization of cultural differences (Ferreira, 2006) and
promote the formation of a critical conscience (Freire, 1974). As follows, since the
priority of EFL teaching and learning is to allow room for foreign language practice to
take place, the EFL classroom can be understood as a perfect site for fostering critical
reflexivity practices (Pennycook, 2001, 2006), which aim at further understanding issues
of human suffering (Miller, 2013), power relations (Foucault, 1970, 1972, 1979) and
intersectional feminism (Crenshaw, 1989; Collins, 1990), paramount to developing
democratic principles.
Análise de manchetes jornalísticas em perspectiva sistêmico-funcional
Viviane Mara Vieira Cardoso
UERJ
[email protected]
Cada acto de expresión está diseñado de acuerdo con el propósito de enunciación que
crea significado en interacción con la persona que llama, la negociación de sentidos de
forma continua en un contexto dado y la realización de un proceso constante de la
organización de la información relevante de las opciones estructurales y léxicogramática. Por lo tanto, la lengua tiene diferentes funcionalidades para escribir los
textos para expresar las intenciones presentes en el discurso. Mediante la vinculación a
estas declaraciones, se examinó, en este artículo, el análisis de los titulares de los
periódicos, desde la perspectiva de la Lingüística Sistémico- Funcional, con el fin de
observar cómo los 3 metafunciones propuestas por Halliday están presentes en las
declaraciones y cómo las decisiones tomadas por el enunciador para componer la
estructura organizativa de las oraciones y períodos, así como las opciones léxicas revelan
43
intenciones discursivas y demuestran un discurso subjetiva por la fuerte presencia de un
sujeto que imprime constantemente sus marcas y organiza el mensaje con el fin de
construir su orientación argumentativa.
Análise de recursos de avaliação atitudinal em texto jornalístico
Ednusia Pinto de Carvalho
UFC
[email protected]
Neste trabalho discutimos o uso de recursos avaliativos que expressam afetos,
julgamentos, atitudes, valores e sentimentos, em textos de colunas de esporte em
jornais online brasileiros, com base na Teoria da Avaliatividade e seu subsistema de
Atitude (Martin; White, 2005). Para tanto, analisaremos 30 textos de colunas de esporte
de jornais online do Ceará, com o objetivo de investigar as escolhas léxico-gramaticais
que realizam os recursos de julgamento e de apreciação nesse gênero jornalístico. Para
avaliar os dados dessa pesquisa, utilizamos o programa computacional de análise
linguística, WordSmith Tools, versão 5.0, as ferramentas Wordlist e o Concord.
Un enfoque funcional para el desarrollo de la competencia académica oral en español
en los Estados Unidos
Cecilia Colombi
University of California at Davis
[email protected]
Muchos estudios se han centrado en el desarrollo de la escritura como segunda lengua
desde una perspectiva funcional (Achugar 2003, Schleppegrell y Colombi, 2002; etc.),
pero pocos han estudiado el desarrollo de un bi-alfabetización en el modo oral en L2
(Achugar: 2003). Esta presentación intenta identificar las características lingüísticas de la
competencia oral en estudiantes universitarios en su L2 y el efecto de la instrucción
explícita en su desarrollo.
El corpus de presentaciones y microlecciones (años 2012-13) proviene de un curso
universitario de sociolingüística hispánica en los Estados Unidos. Después de cada
actividad oral, se les pidió a los estudiantes que evaluaran a sus compañeros a través del
wiki y del foro de la clase. Para esta presentación se compararan 10 presentaciones
realizadas en clase que fueron filmadas (podcasts) y 10 presentaciones pre-grabadas
antes de clase en PowerPoint junto con las evaluaciones escritas de los estudiantes y
profesoras. Se comparara el impacto del podcasting (grabación previa a la clase) y de las
presentaciones en vivo en el desarrollo del español oral académico. Las características
léxico-gramaticales que se utilizan para el análisis y descripción del lenguaje académico
oral en este estudio son a nivel textual: el uso de conectores, pausas, muletillas, “fillers”;
a nivel ideacional el uso del lenguaje técnico y académico como de nominalizaciones y
metáforas gramaticales ideacionales y a nivel interpersonal: el uso de voces medias,
pasivas, la primera persona singular y plural, junto con el uso de citas. Por otra parte, el
español en los EE. UU. es una lengua en contacto con el inglés y es interesante notar si
hay cambio de código o uso de préstamos del inglés.
44
Por último, el efecto de la enseñanza explícita de las características del lenguaje oral en
los tres niveles: textual, interpersonal e ideacional se comparará en relación al
desarrollo de la competencia oral de los estudiantes.
Amor, traição, poder e vingança na literatura infantil brasileira: um estudo dos
recursos semióticos na construção da obra ‘Inês’
Verônica Pereira Coitinho Constanty
[email protected]
Viviane Heberle
[email protected]
UFSC
O atual cenário educacional requer mudanças quanto à noção de letramento, fazendose necessário um deslocamento da linguagem verbal, tida como uma única forma de
representação, para uma visão mais ampla de linguagem (Grupo de Nova Londres,
1996). Dentro desse escopo, o livro infantil e juvenil ilustrado constitui uma
importante ferramenta para a aprendizagem das diferentes formas de letramentos
(Painter, Martin, Unsworth, 2013; Lewis, 2001), uma vez que ele é uma forma de texto
bimodal no qual as escolhas dos recursos semióticos utilizados, tanto no modo visual
quanto no verbal, tem igual relevância para a criação de significados. Tendo em mente
tais aspectos, apresentamos o estudo da relação entre os referidos modos textuais
presentes no livro infantil Inês (Mello e Massarani, 2015), vencedor do prêmio da
Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil do ano de 2016, na categoria ‘Criança
Hors-Concours’. A fim de conduzir tal estudo, toma-se como presuposto teórico a
Gramática do Design Visual (Kress e van Leeuwen 2006) e a proposta de Painter,
Martin e Unsworth (2013) que, com base nessa Gramática e na Gramática Sistêmico
Funcional (Halliday, Matthiessen, 2004) delineiam a noção de intermodalidade, ou
seja, os referidos autores trazem uma proposta para a análise das narrativas
A encontradas em livros infantis e juvenis que permite lançar um olhar mais profundo
u sobre a relação intersemiótica entre os modos textuais e visuais. Busca-se, dessa
t forma, apresentar as possibilidades interpretativas advindas do estudo dessa relação,
o para, a partir das mesmas, traçar reflexões a respeito das contribuições que o livro
r infantil, visto sob uma perspectiva sistêmico funcional, pode trazer acerca do
e letramento multimodal.
s
Representations of “Nonnative English Speaker Teachers” (NNESTs) and “Native
English Speaker Teachers” (NESTs) in Colombian newspapers: A critical discourse
analysis using appraisal theories
Doris Correa
[email protected]
Iván Darío Flórez
[email protected]
Universidad de Antioquia
In an effort to In an effort to appear more competitive in the global economy, many
Latin American countries have issued language policies that set English as the foreign
language to be taught in schools and universities. To implement these policies, the
45
countries have launched several programs, such as the English Teaching Fellowship
Program, and other volunteer programs, the main purpose of which is to bring
“Native English speakers” to co-teach with local English teachers in public elementary
and high schools.
The purpose of this presentation is to share the results obtained from a critical
discourse analysis (CDA) of news reports published in three major Colombian
newspapers between 2011 and 2015 about this and other “Volunteer Programs”. The
analysis used appraisal theories (Martin & White, 2005) and focused on identifying
the representations of the so called “Nonnative English Speaker Teachers” (NNESTs)
and “Native English Speaker Teachers” (NESTs) in these articles and their
implications.
The CDA suggests that in spite of efforts made by scholars in the field of English
language teaching (Llurda, 2005; Mahboob, 2010) to convince interested parties
across the globe of the contributions and important role played by NNESTs, the
above-mentioned newspapers often portray these teachers as largely the ones to
blame for the low proficiency level of most students. Conversely, they portray NESTs
as more prepared and as NNESTs’ saviors. By doing this, newspaper editors and
writers are not only disregarding the complexity of the issue but also contributing to
the discrimination of NNESTs (Meadows & Muramatsu, 2007), perpetuating the
dominant native-speaker prejudice (Kramsch, 1997), and disregarding the enormous
benefits of having NNESTs in the educational system (Llurda, 2005), among other
aspects.
A matriz de avaliação da redação no enem: questões para o ensino médio
brasileiro
Danuzia Gabriela Florêncio Coutinho
[email protected]
Alessandro Borges Tatagiba
[email protected]
Inep/Emitt-UNB-SEEDF
Este artigo tem por objetivo analisar a matriz de redação do Exame Nacional do
Ensino Médio – Enem. Devido à relevância social do Enem, principalmente por ter se
tornado meio de acesso aos programas de inclusão educacional no ensino superior
do país, o trabalho debruça-se sobre a matriz da redação para trazer à tona questões
relativas à produção textual no ensino médio brasileiro. O Enem avalia 4 áreas do
conhecimento, sendo que a redação a redação se destaca entre essas áreas devido
ao seu peso no resultado final. Acerca dos resultados da prova de redação, evidenciase, por exemplo, o seguinte problema sociossemiótico: no Enem de 2014, houve
217.339 redações que tiraram zero devido à fuga ao tema. Esse problema pode
refletir uma necessidade de candidatos e de escolas encontrarem aporte teóricometodológico para lidar com a questão do tema em gêneros textuais. Nesse
contexto, o presente trabalho focaliza a seguinte questão investigativa: quais
subsídios teórico-metodológicos podem contribuir para o diálogo escolar no ensino
médio sobre a matriz de redação do Enem? Os dados coletados e analisados partem
de uma redação aferida com nota 1.000 no Enem de 2014 e a metodologia se
46
caracteriza como qualitativa, por meio de procedimentos de análise documental
comparativa à luz da Linguística Sistêmico Funcional. O aporte teórico traz
contribuições de Silva (2015), Halliday e Matthiessen (2014), Fuzer e Cabral (2014),
Martin e Rose (2008, 2012), Muniz da Silva (2013,2015), Tatagiba (2013) entre
outros. As análises dos dados apresentam os seguintes resultados: a progressão
temática perpassa as cinco competências da matriz de redação do Enem, bem como
os níveis nos quais cada competência se subdivide. Como resultado, apresentamos
algumas questões para discussões nas escolas de ensino médio no contexto brasileiro
bem como algumas propostas de atualização do documento Inep (2013).
El género report en la clase de ILE: ¿cómo abordar la enseñanza y producción?
Agustina Dalla Torre
[email protected]
María Belén Gauna
[email protected]
UNCuyo
La enseñanza de textos para su comprensión y producción es un claro objetivo en el
área de la enseñanza de lenguas y, particularmente, en la enseñanza del idioma
inglés como lengua extranjera (ILE). En este contexto se han desarrollado estudios
sobre la naturaleza de las demandas de la alfabetización en géneros (Proyecto Write
it right, NSW, Australia), (Proyecto Géneros Frecuentemente Incluidos en Libros para
la Enseñanza de Inglés como Lengua Extranjera, UNCuyo, Mendoza, Argentina) y
sobre el desarrollo de herramientas para el análisis y la enseñanza explícita de estos
géneros asociados con distintas áreas disciplinares. El presente trabajo se desprende
del Proyecto desarrollado en la UNCuyo, e incursiona en la elaboración de una
propuesta pedagógica en el marco de la LSF, más específicamente, del Modelo
Pedagógico de la Teoría del Género (Michael Callaghan, Mary Macken-Horarik, James
Martin y Joan Rothery en 1998) aplicado al proceso de enseñanza-aprendizaje del
género informe en el aula ILE. La razón por la cual se ha elegido este género a modo
ilustrativo, se debe a las significativas contribuciones del informe en el contexto de
enseñanza-aprendizaje de inglés como lengua extranjera para estudiantes de las
carreras de la facultad de Ciencias Naturales y Exactas. No obstante, la propuesta
para el presente trabajo alcanza a todos aquellos géneros textuales que se
consideren pertinentes y significativos para el aula ILE.
Systemic functional translation studies: an overview of ALSFAL encounters
Elaine Espindola
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
[email protected]
This paper presents a bibliographic investigation of the Systemic Functional Linguistic
and Translation Studies connection in the context of the twelve ALSFAL encounters
held so far, from its genesis up to developments in the edition of 2015. Translation
Studies (SFTS) have been in the systemic functional research agenda for a long time,
while studies during the earlier period were informed by the concept of translation
as retextualization, through its development, studies have been chanting along the
cline of instantiation to include not only contrastive studies of similar languages, but
47
also cross-lingual functional varieties of languages amenable to investigation (Steiner,
2004). Hence, from a Systemic Functional Linguistics perspective, translation is
looked at from contexts of multilinguality and multimodality, which equates the
translated text with any other form of multilingual text production and relates it to
other multilingual situation of communication (Matthieseen, 2009). From this
perspective, the objective of the present study is to investigate the extent to which
Translation Studies has been a growing area in the Latin American academic
community. With this objective in mind this research will map the SFTS tradition in all
the editions of the Latin American Systemic Functional Linguistics Association –
Associação de Linguística Sistêmico-Funcional da América Latina.
The construction of field in science popularization stories and their source research
articles: implications for reading courses at university level
Florencia Figini
[email protected]
Norma Susana Rezzano
[email protected]
Universidad Nacional de San Luis
This research was conducted under the premise that the development of advanced
scientific literacy, a major concern at university education, is fundamentally related
to the reading of scientific texts, and therefore, it should be included as one of the
objectives in English as a Foreign Language (EFL) reading courses of disciplinary texts.
Science popularization articles directly sourced from research articles may be an
appealing resource for combining the development of EFL reading strategies and the
construction of scientific knowledge. The purpose of this work was to analyze a
corpus of science popularization stories published under the topic Fitness in
the Science Daily website (sub-corpus 1) and their source research articles (subcorpus 2) in order to identify different degrees of complexity in the construction of
the field, understood as “the domain of experience the text relates to” (Halliday and
Matthiessen, 2014). Each sub-corpus was analyzed in search of 1) the lexical units
which introduce and realize participants in the clauses of the Title and Abstract of
each article and 2) the lexical chains that enable participants to be tracked, construed
by the resources of repetition, synonymy, hyponymy and meronymy. Our hypothesis
is that research articles will be more complex as regards number of participants
presented in the Title and Abstract and the semantic density of the lexical units that
realize them, but science popularization texts may present more instances of
synonymy –rather than lexical repetition- as a resource to track participants, which
may make them more lexically complex for nonnative readers. Considering the
possible use of these texts as reading materials and taking into account the relevance
of lexis in reading comprehension processes (e.g. Grabe and Stoller 2002), this study
aims to unveil difficulties inherent to the reading of each of these genres that should
be addressed in reading comprehension courses.
48
Discourse, reproduction and citizenship in appellate decisions
about abortion
Débora de Carvalho Figueiredo
UFSC
[email protected]
This article is part of an ongoing research about the representations of abortion
produced by the Brazilian judicial system, from the theoretical perspectives o Critical
Discourse Analysis (Chouliaraki; Fairclough, 1999; Fairclough, 2010; Van Leeuwen,
2008), Systemic Functional Linguistics (Halliday, 2004), coupled with discussions from
the areas of feminist legal studies (Edwards, 1981; Mackinnon, 1989; Siegel, 2007;
Smart, 1989), post-structuralism (Foucault, 1984; Agamben, 2002) and public health
(Grimes, 2003; Kumar; Hessini; Mitchell, 2009). The purpose of the present work is to
present some initial reflections about decisions of Santa Catarina’s State Court (TJSC)
on cases of pregnancy termination, based on a set of 11 appellate decisions
produced by TJSC between 1991 and 2014. The analysis so far indicates that the
criminalization of abortion plays primarily a biopolitical role – the control of women’s
bodies, sexuality and reproductive capacities, aspects of women’s lives directly linked
to their autonomy, political action and full citizenship.
La Cámpora como “una nueva generación militante” en la Argentina
Rocío Flax
Universidad de Buenos Aires
[email protected]
La Cámpora es una organización de militantes ideada por el ex presidente Néstor
Kirchner e íntimamente ligada al gobierno de Cristina Fernández. En la actualidad, se
constituye como la organización militante con mayor exposición mediática.
En esta comunicación, analizamos las representaciones que La Cámpora construye
sobre sus orígenes tomando como eje el concepto de generación (Bourdieu, 2002;
Mannheim, 1928), presente en sus discursos. Para ellos seleccionamos una serie de
editoriales de su página web que incluyen referencias a “juventud”, “jóvenes” y
“generación”.
Veremos que La Cámpora exhibe ciertas ambivalencias en la caracterización que
realiza de sus militantes, en tanto los presenta como una nueva generación de
jóvenes militantes, a la vez que los clasifica como los jóvenes de la década del 90. Por
otra parte, refuerza la mirada adultocéntrica sobre la juventud como moratoria
social, puesto que los colocan mayoritariamente en roles perceptivos o materiales
pero con modalidad deóntica o desplazados hacía el futuro.
Partimos del marco teórico del Análisis Crítico del Discurso (Fairclough, 1992, 2003),
corriente que considera que el uso del lenguaje no es un simple efecto o reflejo de
los procesos sociales y de la organización social: es parte del proceso social y, por lo
tanto, constituye significaciones y prácticas sociales. En este sentido, los discursos
construyen y expresan las representaciones y creencias de los hablantes y, en
49
consecuencia, influyen -y son influidos- en sus actitudes y decisiones. Con respecto a
la metodología empleada, llevaremos a cabo un análisis de los sistemas accional y
relacional, según la propuesta de la Lingüística Crítica (Hodge y Kress, 1979).
An EFL pilot project informed by genre theory based on SFL as a pedagogic
grammar
Laura Flores
Universidad Artigas
[email protected]
Valentina Perini
Consejo de Educación Técnico Profesional,
[email protected]
The role of grammar in language teaching in general, and in ELT more specifically, has
been consistently discussed in Uruguay during the last 20 years. This issue is being
addressed by a pilot project started in 2013 in vocational education in Uruguay, using
an SFL-based genre approach (Byrnes, 2006; Derewianka, 2012, 2013; Gibbons, 2004;
Schleppegrell, 2004, 2010; Martin and Rose, 2007; 2008; 2012; Halliday &
Matthiessen, 2014). The project aims to improve the quality of students’ English, to
offer accountability of that quality, and to contribute to professional development. In
it 12 teachers have been studying and implementing a genre pedagogy in the design
and teaching of the curriculum.
This paper illustrates with one curriculum cycle from this project why a genre
approach based on SFL can be considered a pedagogic grammar which offers
students opportunities for better learning. In this curriculum cycle students learn to
the answer personal questions in job interviews.
Negociar en el caribe colombiano: aproximaciones a la comprensión del texto y del
contexto de un pregón callejero
Clara Fonseca
Universidad de Cartagena
[email protected]
La ponencia trata sobre cómo desarrollar en estudiantes de lengua extranjera sus
competencias interculturales entendidas como habilidades para usar estructuras
lingüístico-discursivas, y relacionarlas con los modos de vida, las identidades
colectivas, las formas específicas de organización social, los aspectos de la vida
cotidiana, etc. de la otra comunidad (PCIC). Se propone que un modo de acceder a
las lenguas y a las culturas es mediante el examen del texto y del contexto de sus
productos textuales. A partir de estas asunciones se pretende describir la estructura
textual, el contexto situacional y el contexto de cultura de un pregón entonado en las
calles de Cartagena (Colombia) para aportar indicios que permitan comprender los
modos de negociar en el caribe colombiano.
El dato corresponde a una práctica social de compra-venta de productos,
específicamente constituye el anuncio de los mismos; se toma de una página de
youtube que muestra diversas escenas de vendedores informales en las calles de la
50
ciudad (https://www.youtube.com/watch?v=qYcpYE8NiSw). El análisis se realiza a
partir del enfoque basado en géneros textuales y las dimensiones propuestas por Hall
para evaluar culturas nacionales, como una clave socio-cultural específica cuyo
conocimiento facilita la comunicación intercultural.
Las primeras conclusiones muestran que el contexto de situación cumple papel
fundamental en la interpretación del texto por cuanto es el único que permite
recuperar significados; es decir, son necesarios altos niveles de conocimiento sociocultural compartido entre los participantes. Respecto al contexto de cultura, como
factor que puede afectar la comunicación intercultural, se muestra que la
cartagenera es una sociedad de contexto alto, afincada en actitudes y tradiciones
duraderas; en el uso de múltiples formas de comunicación; y en la negociación de
significados implícitos en las relaciones y las situaciones. En nuestro caso, es notoria
la preferencia por la cultura culinaria tradicional, incluso ancestral, con productos
“buenos para comer”, ofrecidos mediante canales también tradicionales (gritados
por pregoneros en las calles) cuya actividad puede concluir con el establecimiento de
una relación personal y cercana entre el vendedor y el comprador. Se concluye
también que dado que el alumno de lengua extranjera es también un agente social
(PCIC), necesita conocer los rasgos de uno de los modos de negociar en el caribe
colombiano (importantes por lo frecuentes y cotidianos), para ejercer ese papel de
mediador cultural.
Representaciones animales en el conflicto “Cresta Roja”
Diego Luis Forte
Universidad de Buenos Aires
[email protected]
A fines del año 2015 la firma Rasic Hermanos, una de las productoras avícolas más
grandes de la Argentina paraliza totalmente su producción dejando a todos sus
empleados en la calle adeudando varios meses de sueldo quienes deciden cortar la
autopista Ricchieri en espera de respuestas por parte de la empresa y el gobierno.
Mientras el conflicto se desarrolla, una enorme cantidad, de animales quedan
encerrados sin alimento ni agua y la jueza a cargo de la causa decide tomarse un mes
para resolver su situación.
Este trabajo se propone analizar la construcción de representaciones especistas en
un corpus de presentaciones periodísticas relativas al conflicto. Para la consecución
del análisis trabajaremos sobre tres presentaciones de los noticieros Tefefé noticias,
360 Noticias y Visión Siete, en los cuales se entrevista a las diferentes partes del
conflicto y se discuten las problemáticas involucradas. Partiremos de la hipótesis de
que las representaciones especistas están tan arraigadas en el discurso que ni
siquiera generan una justificación para su existencia, como suele pasar con otros
tipos de discriminación tales como la misoginia, el racismo, etc. El especismo no es
reconocido ni siquiera como una forma de discriminación.
El análisis se inscribirá dentro del marco teórico del Análisis Crítico del Discurso desde
una perspectiva de análisis multimodal, adoptando la propuesta de la lingüística
sistémico-funcional (Halliday, 1978) y utilizará las herramientas propuestas por la
51
lingüística crítica (Hodge y Kress, 1993), para la asignación de papeles temáticos y
descripción de procesos en el material verbal, junto con los elementos
sistematizados por Kress y van Leeuwen (1996) para el análisis de imágenes además
de las herramientas propuestas por Ekman (2003) y Kendon (2004) para expresiones
faciales y gestos.
Patrones valorativos-funcionales para el análisis de informes de arbitraje
según tipo de decisión y evaluador
Miguel Andrés Fuentes Cortés
[email protected]
El género informe de arbitraje (IA) se caracteriza por ser un género privado, por estar
determinado estructuralmente por las instrucciones de las revistas, y por ser parte de
un macro género mayor, a saber, el Proceso de Evaluación por Pares (PEP). A pesar
de que existen variados estudios respecto al IA, éstos presentan algunos vacíos. Entre
ellos se encuentran: la falta de estudios que investiguen la relación entre las variables
“recomendación de publicación” (aceptado, aceptado con enmiendas, rechazado) y
las propiedades discursivas de los IA; la falta de vínculo entre los aspectos discursivos
con aspectos socio-relacionales, y la inexistencia de trabajos que profundicen en la
relación entre los propósitos comunicativos y los elementos valorativos (appraisal
framework). De esta forma, el objetivo de la presente investigación es describir el uso
de patrones valorativo-funcionales en informes de arbitraje con distintas
recomendaciones y asociados con los atributos socio-relacionales de los evaluadores.
El corpus estuvo compuesto por 42 IA de la revista Onomázein, correspondientes a
artículos enviados entre los años 2008 y 2012. Estos 42 procesos se dividen en tres
grupos de 14 IA, según el tipo de recomendación: acepta, rechaza y condiciona.
Teórico-metodológicamente relacioné dos tipos de análisis: uno basado en el modelo
de la valoración de Martin y White (2005) y otro, basado en el análisis funcional de
movidas retóricas. A su vez, los resultados lingüísticos fueron cruzados con las
características socio-relacionales de los evaluadores y el tipo de decisión (acepta,
condiciona y rechaza). Los resultados muestran que ciertos propósitos comunicativos
tienden a aparecer asociados a componentes específicos de la teoría de la valoración,
principalmente, compromiso y gradación. Por otra parte, se evidencia que el uso de
los patrones valorativo funcionales varía según la recomendación y según los
atributos de los evaluadores.
Leitura e escrita de estórias na perspectiva de gênero da Escola de Sydney
Cristiane Fuzer
[email protected]
Sara Scotta Cabral
[email protected]
USFM
Este trabalho apresenta reflexões acerca das etapas do Ciclo de Ensino de Gêneros
proposto pela Escola de Sydney, utilizadas como apoio ao letramento de estudantes da
educação básica em escolas públicas brasileiras, no âmbito do projeto de extensão
“Ateliê de Textos” (GAP/CAL UFSM 040190). O projeto tem como objetivo contribuir
52
para o aprimoramento de conhecimentos e habilidades de professores em formação da
área de Letras e, ao mesmo tempo, promover na educação básica atividades de reflexão
sobre usos da língua para evidenciar gêneros que podem estar instanciados em estórias.
Tendo como base teórica categorias da Linguística Sistêmico-Funcional de Halliday
(1994) e Halliday e Matthiessen (2014) e a concepção de gênero da Escola de Sydney
(MARTIN e ROSE, 2008; ROSE e MARTIN, 2012), são focalizados o propósito sóciocomunicativo e a estrutura retórica dos gêneros relato, narrativa e exemplum, a partir
da análise de funções léxico-gramaticais e semântico-discursivos que evidenciam as
etapas e fases de gênero. Os resultados das análises servem de base para a elaboração
de atividades didáticas para leitura detalhada de textos exemplares de cada gênero,
utilizadas na etapa “desconstrução do gênero” do Ciclo de Ensino. Na sequência, é
realizada a etapa “construção conjunta”, que envolve a escrita e reescrita em coautoria
(alunos e professor) de um texto do mesmo gênero estudado na etapa anterior. Por fim,
é realizada a “construção independente”, em que cada aluno produz seu próprio texto,
observando as mesmas etapas e fases do gênero estudado, mas sobre um campo de
registro diferente. A aplicação dessa dinâmica em diferentes escolas participantes do
projeto tem evidenciado resultados importantes no processo conduzido por um
mediador que auxilia estudantes da educação básica a se qualificarem como leitores e
escritores. Como culminância desse processo de ensino e aprendizagem de produção
textual, é organizada e publicada uma coletânea de estórias produzidas em coautoria e
autoria.
Systemic Functional Linguistics and Discourse Analysis
as Alternatives when Dealing with Texts
Paula Andrea García Montes
Universidad de Córdoba
[email protected]
This article presents a case study research with aims to find out which activities,
methodological and textual aspects used in a reading strategies course were causing a
group of students´ difficulties when analyzing critically written information. We
conducted the study at Universidad de Córdoba (Colombia) with seventh semester
students from the undergraduate English program. The data collection techniques used
included observations, document analysis, interviews, and a Preliminary English Test for
students. The results were analyzed taking into account issues in discourse analysis and
systemic functional linguistics. Results show reasons why students find it difficult to
successfully complete the analysis of written texts. These results can serve as useful
alternatives for planning reading lessons.
Uma nova abordagem sobre gêneros textuais
Pilar Cordeiro Guimarães Paschoal
UERJ
[email protected]
A abordagem funcionalista tem contribuído ricamente ao modo como os gêneros são
compreendidos e aplicados na análise textual, porquanto, reconhecendo que cada texto
desempenha determinado propósito comunicativo, a perspectiva funcional, explora os textos
levando em consideração a função que dada realização léxico-gramatical desempenha no Gênero
53
em que se insere. Dessa forma, adotando a Gramática Sistêmico-Funcional, visamos a uma
proposta de critério de classificação a um gênero que há muito é apreciado, mas até agora, não
obteve classificação consistente, pois apresenta a informalidade em seu cerne e são raras as vezes
que o encontramos como objeto de estudo. Falamos aqui das colunas de opinião. Essas, muito
frequentes em jornais de circulação, diferem-se dos demais textos apresentados no corpo dos
jornais e, sobretudo, assumem características elementares comuns como as que abordaremos em
nosso trabalho: a modalidade. Portanto, sendo a coluna de opinião um gênero acentuadamente
modal, esta pesquisa pretende provar que a modalidade é uma característica acentuada do
gênero em tela, pois encapsula o conteúdo persuasivo de determinadas construções, estimulando
a adesão do leitor ao texto, dado que as relações interpessoais estão resguardadas pelos
indicadores modais, obedecendo ao contrato implícito de comunicação determinado pelo
contexto de cultura em que se insere o Gênero análise.
La construcción de la actitud en procesos verbales de artículos de investigación en el
área de lingüística
Jesús David Guerra
[email protected]
En la presente ponencia, discutiré la realización de la actitud en procesos verbales
presentes en artículos de investigación en el área de lingüística, tomando como base los
hallazgos preliminares de un estudio sistémico-funcional del discurso enmarcado en la
teoría de la valoración de Martin y White (2005). El estudio, de corte descriptivo, analiza
los procesos verbales utilizados en las secciones marco teórico y metodología en un
corpus de 20 artículos publicados en 5 revistas científicas colombianas especializadas en
lenguaje. Los hallazgos apuntan, preliminarmente, a la predominancia de la apreciación
evaluativa con polaridad positiva, realizada a nivel clausular a través de procesos
verbales con carga semántica positiva, adjuntos modales y metáforas interpersonales,
entre otros recursos. La apreciación evaluativa con polaridad negativa, aunque
infrecuente, suele aparecer anidada en prosodias actitudinales positivas y contribuye al
alineamiento ideológico de la audiencia putativa. Las categorías juicio y afecto son
marcadamente infrecuentes en los procesos analizados, hecho que apunta al registro
científico del discurso académico en general. Se sugiere, al igual que en otros estudios,
que las instanciaciones clausulares de la actitud interactúan a nivel prosódico y
discursivo, formando patrones de contagio actitudinal. Finalmente, sugiero algunas
implicaciones pedagógicas de los hallazgos descritos y posibles aproximaciones
metodológicas tendientes a la apropiación de recursos de actitud en el marco de la
alfabetización académica.
54
Teaching genres in the EFL classrooms: reports and picture books
Samiah Hassan
UNCuyo
[email protected]
Teaching genres has become a significant objective in EFL classes in various levels of
education in our context (EFL classrooms in Mendoza). However, EFL textbooks do not
often include genres as pedagogical objects in themselves, but they rather use them as
contexts for the teaching of lexis. grammatical structures and/or functions. The main
aim of teaching genres should be for students to be prepared to participate effectively in
various social interactions in which language is used. How can we achieve that? As
language teachers, we need to understand how texts work, what the role of the
language is in a specific genre to be able to offer adequate strategies for students to
produce such genre efficiently. Mostly based on Genre Theory and Genre Pedagogy, our
project, “Géneros textuales en la enseñanza-aprendizaje de inglés como lengua
extranjera. Textos multimodales y propuesta pedagógica,” promotes generic literacies
and, thus, proposes strategies for a more explicit and informed approach to teaching
and learning genres in EFL contexts. Within the project, we have worked on various
genres at different levels of instruction, genres typically found in family and educational
contexts, both in their verbal and multimodal expression. This paper focuses on some of
the results obtained in our project: a) on the analysis of generic structure of reports in
natural and social sciences, their stages and phases, b) on the macro-meanings that are
expressed through multimodal resources in children’s picture books; and c) the
pedagogical implications that these findings may have. How a better understanding both
of the generic structures of texts, and the multimodal macro-meanings contribute to a
more efficient analysis, production and evaluation of genres in EFL classes.
Escribir para aprender historia: géneros históricos en una experiencia educativa
en educación primaria
Rodrigo Henríquez Vásquez
[email protected]
En esta ponencia se presentan los resultados de una investigación realizada el año 2013
con estudiantes de 8vo grado de educación primaria en un Colegio Particular
Subvencionado de Santiago de Chile. El foco estuvo en analizar algunos de los recursos
lingüísticos utilizados por estudiantes de 8vo grado de educación primaria para
responder una pregunta histórica a partir de evidencia. El objetivo de la investigación
fue identificar cómo los estudiantes elaboran la significación histórica en un texto escrito
a partir de evidencias. Para el análisis, se utilizó la noción de ‘género histórico’ elaborada
por la Lingüística Sistémico Funcional (LSF) (Martin & Rose, 2008; Coffin, 2006; Martin,
2009) ya que nos permitió identificar los recursos léxico-gramaticales con que se elabora
la significación histórica. El trabajo se focalizó en describir las características del género
histórico recurrente de los escritos denominado tarea de escritura de ‘recuento
histórico’. En esta tarea se identificaron cuatro etapas con diferentes fases de
realización, según las características descritas por la literatura. De la tipología de
géneros históricos elaborada y desarrolladas por Coffin (2006) Martin y Rose (2008) se
reformuló el género ‘recuento histórico’ como ‘tarea de escritura de recuento histórico’.
55
A partir de la identificación de los recursos léxico gramaticales recurrentes en los textos
se pudo caracterizar 4 etapas (inicio, contextualización, reformulación y cierre) y
diferentes fases de realización al interior de cada una de las etapas. El principal aporte
de esta ponencia es informar sobre la utilización de herramientas teórico-metodológicas
de la LSF para el desarrollo de la alfabetización histórica en contextos de aula a partir de
estrategias pedagógicas que utilizan evidencia histórica, preguntas y producción de
textos.
¿Verbales o conductuales? Polémica sobre los procesos verbales en el marco de la LSF
Natalia Ignatieva
UNAM
[email protected]
El tema de este artículo surge como resultado de una polémica sobre los procesos
verbales que se desarrolló dentro y fuera del proyecto internacional SAL (Systemics
across Languages). Esta polémica gira en torno de la definición de los procesos
verbales, ya que se puede detectar dos puntos de vista sobre este problema: uno
incluyente que considera todos los verbos que participan en el acto de comunicación
como procesos verbales; y otro excluyente cuando solo procesos que proyectan, i. e.
procesos que introducen “discurso directo o indirecto”, se refieren como verbales.
Durante la elaboración del proyecto “Procesos verbales en la escritura académica a la
luz de la Gramática Sistémico Funcional”, que se llevó a cabo en el Departamento de
Lingüística Aplicada del Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras (UNAM), con la
lingüística sistémico funcional como su base teórica, nos enfrentamos con una serie de
problemas asociados con la definición de los procesos verbales, su lugar entre otros
procesos en la clasificación de Halliday (1985/1994/2004/2014), sus fronteras con otros
tipos de procesos, y el papel que juega la proyección en la delimitación de estos tipos.
Esta plática ofrece una discusión sobre estos problemas y caminos para solucionarlos,
se va a defender el punto de vista incluyente y se van a proponer argumentos a favor de
esta postura. Asimismo pensamos reforzar esta perspectiva apoyándonos en nuestro
estudio sobre los procesos verbales.
El Sistema de Transitividad en escritos franciscanos del siglo XVI novohispano
Guillermo Daniel Jiménez Sánchez
UNAM
[email protected]
En esta ponencia se presenta un estudio cuyo objetivo general fue analizar el SISTEMA
DE TRANSITIVIDAD en tres tipos de documentos franciscanos del siglo XVI novohispano.
El trabajo busca explorar desde la perspectiva Sistémico Funcional las afirmaciones que
se han hecho desde disciplinas como la historia, la filología, y la teología (e.g. De Zaballa,
1990; Klor de Alva,1982; León-Portilla, 1986) acerca del carácter a la vez doctrinario e
histórico del Libro de los Coloquios de Fray Bernardino de Sahagún, y su afortunada
integración de ambos tipos de texto. Para tal efecto se constituyó un corpus de 3,391
cláusulas que integró tanto el texto sahaguniano, como las doctrinas de Molina (1546) y
Pareja (1578), y una selección de las crónicas de Benavente (c.1530) y Mendieta (1595);
56
para realizar una comparación entre los tres tipos de textos e identificar las diferencias y
similitudes; así como también para realizar un acercamiento descriptivo a la manera en
que cada tipo de texto realiza en el plano de la transitividad sus propósitos sociales
específicos, a saber: i) representar la cosmología occidental de los franciscanos a los
indios para el adoctrinamiento; y ii) hacer sentido de las experiencias que la orden tuvo
al evangelizar el Nuevo Mundo en el entonces pasado reciente. Así, se describen
comparativamente los SISTEMAS DE TRANSITIVIDAD de los tres subcorpora (Coloquios,
doctrinas y crónicas) en los sub-sistemas de TRANSITIVIDAD NUCLEAR y
CIRCUNSTANCIAL a partir del conjunto de categorías provistas principalmente por
Halliday (1994), con especificaciones provenientes de Halliday y Matthiessen (1999),
Halliday (2004), Ignatieva (2015) y Banks (2016). Finalmente, se presenta un
acercamiento a una clasificación categorial de los tipos de entidad de participantes
explícitos basado en una adaptación al caso de estudio específico de la noción de escala
de animacidad (Dahl y Fraurud, 1996) que abre paso a una profundización
interpretativa.
O sistema de avaliatividade no discurso racista sobre imigrantes/refugiados
em textos midiáticos: diferenças e semelhanças entre português e inglês
Norma Joseph
UFLA
[email protected]
A presente pesquisa privilegia um estudo sobre o preconceito e desigualdade racial nas
sociedades ocidentais atuais. Objetiva-se mapear, descrever e analisar as estratégias
discursivas como uma forma de prática social com aspectos relevantes de seu contexto
social, cultural e histórico. A análise tenciona relacionar o micro-evento (discursivo) com
a macro-estrutura (social) (VAN DIJK, 2001; GOUVEIA, 2001). Defini-se esta investigação
como um estudo tipológico (CAFFAREL, MARTIN, MATTHIESSEN, 2004), inserida no
projeto internacional sobre tipologia linguística SAL-Brasil (Systemics Across Languages
Project) e, portanto, situa-se na interface entre a Linguística Sistêmico- Funcional
(HALLIDAY, 1994; HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2004, 2014) e o Sistema de Avaliatividade
(MARTIN; WHITE, 2005; MARTIN; ROSE, 2007). A principal função é investigar como a
dominância étnico-racial, ou racismo (VAN DIJK, 2000, 2010) é reproduzida por grupos
majoritários e minoritários na mídia jornalística. O corpus constitui-se de 07 textos
jornalísticos em língua portuguesa e 07 textos jornalísticos em língua inglesa sobre
imigrantes/refugiados durante o período de 2015/2016. Os resultados, em processo,
destacam tanto recursos de expansão dialógica – reconhecimento e distanciamento da
voz autoral em relação às outras vozes presentes no texto quanto questões norteadoras
que contribuem, através da análise das avaliações de engajamento e de atitude, para a
análise semântico-discursiva das concepções da sociedade atual, o seu posicionamento
não só sobre imigrantes/refugiados como também sobre as experiências vivenciadas. As
análises, em ambas as línguas, apontam um perfil atitudinal negativo da mídia
jornalística, ao retratá-los como “pessoas-problema”, um fardo ou mesmo uma ameaça
aos valiosos recursos dos países desenvolvidos, e são até evidenciados como agressores
e criminosos. Os poderosos se destacam como qualitativamente superiores, o que
amplia suas influências persuasivas, o poder social. As minorias étnicas ou raciais,
imigrantes ou refugiados de países em conflito ou menos desenvolvidos são
57
representados de maneiras semelhantes, em contraste com a apresentação dos grupos
e países poderosos.
Entre lo dicho y lo escrito: similitudes y diferencias en el uso de recursos evaluativos
de discursos orales y su correlato en la prensa escrita
Laura Lucía Laurenti
Universidad Artigas
[email protected]
GracielaBeatríz Lucero Arrúa
Universidd de San Luis
[email protected]
La comunicación es un acto complejo y la propagación de un mensaje no escapa a esta
característica. En este contexto, la intersección de discurso político y discurso en los
medios se torna así un campo de estudio y análisis sumamente complejo, rico y variado.
Se ponen en juego el entramado netamente persuasivo del discurso político y las
limitaciones de tiempo, espacio y palabras que componen el escenario del discurso en
los medios, arena indiscutida de interpretación o reinterpretación de los significados
inicialmente producidos por el político.
El presente trabajo tiene por objetivo identificar, categorizar y analizar los recursos de
Compromiso incluidos en el discurso enunciado por Barack Obama durante la XXI
Conferencia Internacional sobre Cambio Climático y compararlos con los utilizados en la
cobertura mediática de dos publicaciones en línea en inglés (una de origen
estadounidense y otra británica).
Brinda sustento teórico al presente trabajo el Sistema de Valoración (Martin y Rose,
2003; Martin y White, 2005), que se enmarca en la Lingüística Sistémico-Funcional
(Halliday, 2004), pues constituye un aporte de singular relevancia a los estudios de los
significados, en tanto permite conocer e interpretar cómo los sujetos expresan sus
apreciaciones y sentimientos, desde una perspectiva interpersonal. Asimismo, se utilizan
algunas herramientas de análisis propuestas por el Análisis Crítico del Discurso (Wodak y
Meyer, 2009) para ahondar en aspectos más relacionados con posibles interpretaciones.
Algunos resultados revelan transformaciones, que se materializan a nivel léxicogramatical y proposicional en sutiles usos de sinónimos, cuyos significados
interpersonales no siempre son equivalentes. En este cuadro de situación, se podría
decir que el discurso de los medios moldea el discurso político para encajar en una
estructura que, en muchos casos, lo vacía o deforma en tanto posibilidad de exponer
una propuesta o proyectar una imagen.
Discurso da escrita e efeito de unidade: reflexões sobre o potencial explicativo da LFS
Vivian Mendes Lopes
Universidade do Estado do Rio de Janeiro
[email protected]
O pano de fundo deste trabalho é um projeto em construção nas orientações que realizo
no Curso de Especialização em Linguística Aplicada (Inglês/LE) da UERJ. Esse projeto, que
58
venho denominando ‘Letramento Linguístico’, tem sua gênese em um tipo de reflexão
altamente sensível à articulação entre as vertentes sociocultural e sociohistórica dos
Estudos de Linguagem (VEREZA e LOPES, 2015). Seu interesse de longo prazo é a
transposição de saberes fomentados na esfera acadêmica, naquilo que lançam luzes
sobre temas considerados básicos no ensino de língua: leitura, escrita e estudo da língua
(KLEIMAN e SEPULVEDA, 2012). O foco deste trabalho, especificamente, é o discurso da
escrita, entendido, sob o viés da vertente sociohistórica, como ‘representação’ de
origem e fechamento (ORLANDI, 2010). O objetivo é refletir sobre os mecanismos que,
do ponto de vista de usuário (aquele que recorre à linguagem para atingir metas),
articulam, e permitem que o aprendiz persiga, esse efeito de unidade. Para tanto, o
estudo percorre a noção de texto – unidade semântica – em três obras-pivô do quadro
da LFS: An Introduction to Functional Grammar (HALLIDAY e MATTHIESSEN,
2004),Working with Discourse (MARTIN e ROSE, 2007) e The language of evaluation:
Appraisal in English(MARTIN e WHITE, 2005). A reflexão expõe noções densas,
implicadas no processo de convergência das orações que realizam o texto (recursos
léxico-gramaticais, logogênese, padrões extensos; gênero; recursos semânticodiscursivos, manifestação de interação, instanciação/leitura), e as esquematiza em torno
de três âncoras articuladoras de unidade. Em suas conclusões, o estudo avalia o
potencial das ferramentas oferecidas pela LFS para compreender o discurso da escrita.
Além disso, considerando a própria dimensão didática das ancoragens que elabora, o
estudo identifica alguns saberes mínimos fundamentais a serem trabalhados, no
contexto do projeto, como possíveis objetos de conhecimento escolar.
La negociación del impacto en el discurso de la matemática: marcas de Compromiso en
artículos de divulgación
Graciela Beatriz Lucero Arrúa
Universidad de San Luis
[email protected]
Aunque el artículo de investigación científica (AIC) sea la forma más común de presentar
los resultados de una investigación, su lectura está limitada a una audiencia altamente
especializada (Hyland, 1998; Giannoni, 2005). Sin embargo, algunos autores (Arucci et.
al, 2007; Cortassa, 2012) postulan que toda nuestra vida está atravesada por el
conocimiento científico y tecnológico, dado que la circulación social de la ciencia se
extiende tanto a productos o acciones diseñadas para tal fin, como a otros vehículos
poderosos de construcción de representaciones colectivas (cine, televisión, literatura,
educación). En este contexto, el artículo de divulgación científica (ADC) se convierte en
un eslabón importante entre la academia y los receptores no expertos.
El presente trabajo se concentrará en explorar y describir las marcas de compromiso
autoral en el ADC en el campo de la matemática. El corpus utilizado incluye cinco ADC
tomados de la revista Science Daily. El marco teórico utilizado para el análisis es el que
ofrece el Sistema de la Valoración (Martin y Rose, 2003; Martin y White, 2005), que se
enmarca dentro de la Lingüística Sistémico Funcional (Halliday, 2004).
Algunos de los resultados de este trabajo sugieren que el ADC opera como un espacio en
el que los autores de investigaciones originales tienen la posibilidad de expresar
abiertamente su respaldo o distanciamiento hacia los resultados presentados, a través
59
del discurso idealizador del autor del ADC. Se espera que este trabajo constituya un
aporte a la caracterización de géneros discursivos preferidos en el marco de la
enseñanza del inglés para propósitos específicos y la alfabetización académica en el
contexto universitario.
Santa Catarina, Venha Descobrir: A Social Semiotic Analysis of Black People and AfroBrazilian Cultural Representations in Tourism Ads From the State of Santa Catarina –
Brazil
Litiane Barbosa Macedo
UFSC
[email protected]
Destinations all over the world invest a large amount of money every year on advertising
in order to promote their tourism potential and attract tourists (Sirakaya & Sonmeza,
2000).Taking into consideration the nature of advertisements, they are examples of
contemporary texts which are increasingly multimodal; the combination of written
language, image, typography and graphics makes the intended meaning as a whole (Ip,
2008). Studies on multimodality have shown the relevance of investigating visual modes
present in our contemporary society, considering their potential of (re)producing,
negotiating, and reinforcing the existent social practices (Kress and van Leeuwen, 1996,
2006; Kress, 2008). In this sense, the investigation of such multimodal texts can help us
to understand the semiotic construction of cultural values related to places, as well as
the local people in tourism ads (Thurlow and Jaworki, 2006). Considering all the aspects
aforesaid, this work aims at illustrating how the representations of black people and
afro-Brazilian culture are depicted in the discourse of tourism in Santa Catarina (SC)
state. In order to unveil the social-cultural conventions and semiotic constructions of
black people representations entailed these tourism ads, this investigation examined
recent print adverts from SANTUR’s magazine. SANTUR – Santa Catarina Turismo S.A – is
the responsible institution for the promotion of tourism economy in this state. This
study is based on the theories of Multimodality (Kress and Van Leeuven, 2006), Critical
Discourse Analysis (Van Leeuwen, 1996), and studies on Race and Discourse (Reisigl, M.;
Wodak, R., 2001). In addition, the procedures consist of examining the visual resources
through Van Leeuwen (1996)’s representation of social actors framework; it provides
several categories to analyze how social actors are represented in discourse. Partial
results have showed they are mainly represented as having lack of agency or excluded,
as well as having stereotyped forms.
Potencial semiótico de las prácticas de transcripción y traducción modal en el aula
Dominique Manghi
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
[email protected]
Cuando observamos la creación de significados en aulas con un lente multimodal,
encontramos un grupo importante de actividades que ponen al estudiante en rol de
creador de significados. Estas actividades en su mayoría involucran a los estudiantes
transcribiendo desde un medio hacia otro (por ejemplo, escritura desde pizarra hacia
sus cuadernos) o traduciendo desde un modo a otro (por ejemplo, habla a escritura
como cuando el profesor dicta y ellos escriben). Dada la frecuencia de estas prácticas
60
insertas en las actividades diseñadas por los profesores y desarrolladas cotidianamente
como un espacio de producción semiótica de los aprendices, cabe preguntarse por sus
características semióticas y su aporte al aprendizaje: ¿qué oportunidades ofrecen a la
creación de significados? La noción de articulación semiótica: discurso, diseño,
producción y distribución (Kress & van Leeuwen, 2001) nos ofrece una perspectiva
distinta para avanzar en la comprensión de estas prácticas escolares, en relación a la
forma de construir la experiencia (Halliday, 1982). Esta ponencia presenta el análisis
multimodal de las prácticas de transcripción y traducción de actividades realizadas en 3°,
6 ° básico y 1 ° medio en un estudio de caso correspondiente a una escuela pública
chilena, desde una mirada semiótica social. Utilizando las metafunciones y la noción de
articulación semiótica se muestran algunos ejemplos que nos permiten comprender las
funciones semióticas y pedagógicas de estas prácticas. Los hallazgos muestran en
algunos casos las opciones que tienen los aprendices de diseño y producción en
transcripciones multimodales; y, en otras, sus procesos de rediseño transmodal. Este
tipo de análisis se enfoca en la alfabetización multimodal o semiótica y posibilita
visibilizar al estudiante como creador de significados enfrentado a las oportunidades
que les ofrecemos los profesores como diseñadores de las actividades que promueven
estas prácticas tan frecuentes en las aulas.
¿Qué evalúan los alumnos de un curso de escritura científica? Análisis de una
experienciadesde la Teoría de la Valoración
Carolina Andrea Mirallas
UNCuyo
[email protected]
Mariana Pascual
[email protected]
El lenguaje producido por alumnos acerca de sus instancias de formación puede
contribuir enormemente a las capacitaciones que los docentes de lengua extranjera
ofrecemos. Los comentarios son aún más valiosos cuando provienen de participantes
altamente calificados, conscientes de sus procesos de aprendizaje, como son los
docentes-investigadores. El trabajo que aquí se plantea analiza el lenguaje producido en
una evaluación final de una capacitación en escritura científica en inglés. Este trabajo se
sustenta en las descripciones del Sistema de la Valoración (Martin y Rose, 2004; Martin y
White, 2005) -en particular los sistemas de Actitud y Graduación- en el marco de la
Lingüística Sistémico-Funcional (Halliday y Matthiessen, 2014). El objetivo es definir qué
entidades son valoradas en el discurso de las evaluaciones finales producidas por los
asistentes a un curso de escritura. Se pretende también identificar cuáles son los
elementos léxico-gramaticales empleados en su valoración. Para ello, se conformó un
corpus compuesto por las respuestas de 14 participantes a un cuestionario que indaga
sobre aspectos como objetivos, metodología y evaluación del curso. Se realizó una
revisión manual del lenguaje evaluativo en los textos con la asistencia de la herramienta
de marcado UAM Corpus Tool. Los resultados preliminares indican que las entidades
emergentes valoradas positivamente coinciden con los objetivos principales del curso.
Otras entidades valoradas en el eje positivo de la polaridad son las actividades
desarrolladas en las clases, principalmente las que se orientan a incrementar la
conciencia del Artículo de Investigación Científica (AIC en adelante) como género
61
discursivo, y a aumentar la sensibilización semántica de la lengua extranjera. Los
resultados derivados de este análisis discursivo sugieren que la instrucción del abstract y
del AIC a partir de metodologías basadas en géneros son de gran beneficio desde la
percepción de los propios asistentes. Estos hallazgos resultan de particular interés en la
planificación y diseño de futuras instancias de formación en escritura científica en el
marco universitario.
Práticas discursivas e sociais em relatos de adolescentes em condição de risco sobre a
relação família-escola-comunidade
Miguel Angelo Moreira
[email protected]
O objetivo central é investigar as representações linguístico-discursivas, contidas em
textos escritos por adolescentes e em dispositivos legais, sobre as práticas de
socialização presentes na relação família-escola-comunidade. O enfoque teórico é
balizado pela triangulação entre a proposta de Fairclough (2001, 2003), associada à
perspectiva da LSF de Halliday (1985, 1994, 2004, 2014) e ao Sistema de Avaliatividade,
desenvolvido por Martin e White (2005). A intenção é buscar sempre o equilíbrio tão
almejado, em termos de análise linguístico-discursiva, entre a interioridade da
linguagem (gramática) e o lado social (discurso). Esse equilíbrio confere relevo a uma
pesquisa essencialmente qualitativa, além de permitir que se alcancem os objetivos
operacionais traçados no seu projeto inicial. Os dados empíricos, gerados em oficinas de
letramento com estudantes brasileiros, foram obtidos junto a uma instituição
educacional da rede pública de Santa Maria, no Distrito Federal (Brasil). Soma-se a esses
dados, a análise documental de dispositivos legais que envolvem direitos voltados a
crianças e adolescentes, sobretudo o direito à convivência familiar e à proteção integral.
A natureza dos dados levou-me a buscar o auxílio da ferramenta
computacional WordSmith Tools (SCOOT, 2015), o que me permitiu fazer o
levantamento dos vocábulos mais recorrentes, os quais envolveram as temáticasfamília,
professor e rua. As temáticas estão associadas aos principais espaços de socialização dos
adolescentes, o que me levou a analisar as práticas discursivas e sociais responsáveis
pela socialização desses jovens. Os resultados mostram que a relação família-escolacomunidade é
marcada
textualmente
pela
tríade instabilidade
familiar,
violência e drogas, as quais constituem categorias que nasceram dos dados desta
pesquisa. A recorrência a essas categorias discursivas mostrou fenômenos que apontam
para uma condição de risco ao mesmo tempo em que caminha em direção contraria às
normas de proteção integral previstas por leis como o Estatuto da Criança e do
Adolescente.
La presentación oral en el discurso académico: hacia una modelización de su
estructura esquemática desde la LSF
María Emilia Moreschi
UNCuyo
[email protected]
Este trabajo presenta resultados parciales de una investigación doctoral, enmarcada en
la Lingüística Sistémico Funcional, cuyo principal objetivo es modelizar la presentación
62
oral académica (POA) con relación a su función en el discurso académico. La POA se
entiende como una exposición de un alumno sobre un tema en referencia a la
bibliografía designada por una cátedra. Los alumnos manifiestan así el conocimiento
adquirido sobre un contenido específico y, a medida que avanzan a niveles de
instrucción más elevados, sus POAs revelan la trayectoria que ellos realizan hacia un
discurso más formal y académico y, consecuentemente, hacia usos más complejos de la
lengua (Cf. Coffin y Donohue, 2014). Debido a su estructura genérica compleja, esta
investigación presenta a la POA como un macro-género: es posible identificar distintos
tipos de géneros, 'narrativos' principalmente (Martin y Rose 2008, Salmaso 2014), así
como también 'géneros de respuesta' propuestos por Rothery y Stenglin (1994 en
Martin y Rose, 2008). Primeramente en esta investigación se llevó a cabo un estudio
piloto con un corpus acotado de POAs, pertenecientes a alumnos de las cátedras Idioma
Inglés I, II, III y IV del Profesorado, Traductorado y Licenciatura en inglés, de la Facultad
de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza, Argentina. Los resultados
tentativos de este estudio validan la hipótesis planteada respecto de la estructura
genérica del macro-género POA: es posible definir un continuo relacionado con los tipos
de géneros que ocurren en la POA. En uno de los polos se ubican POAs de alumnos con
menor nivel de instrucción que presentan géneros elementales ('anécdotas', 'relatos' y
'observaciones', ‘respuesta personal’ y ‘reseña’). En el polo opuesto se ubican POAs de
alumnos más avanzados, que alcanzan mayor nivel de delicadeza y registran mayor
variedad de géneros, apuntando a interpretar (género ‘interpretación’) e inclusive
desafiar (género ‘respuesta crítica’) el mensaje de un texto.
La función de Tema en textos de diferentes registros en español
Estela Inés Moyano
Universidad Nacional de General Sarmiento/Universidad de Flores
[email protected]
En trabajos anteriores se ha investigado el medio de realización de la función de Tema
experiencial en español, revisando las interpretaciones de otros autores (MontemayorBorsinger, 2009; Lavid et al, 2010, entre otros), que proponen su realización secuencial,
de la misma manera que ocurre en inglés (Halliday, 1994). Esta interpretación genera
problemas en el análisis de textos si se tiene en cuenta, desde una perspectiva
discursiva, que el conjunto de Temas de las cláusulas de un fragmento de discurso
construye el método de desarrollo del texto. En la revisión de esta interpretación
(Moyano, 2014; 2016), se propone que la realización de esta función en el caso no
marcado es segmental: la flexión del verbo selecciona por concordancia el participante
de la cláusula que realiza la función de Tema. Como en otras lenguas, la realización del
Tema marcado se realiza también en español secuencialmente. El propósito de este
trabajo es controlar esta hipótesis mediante el análisis de fragmentos de textos tomados
de diferentes registros. La base teórico-metodológica de esta investigación es la
tipología de lenguas de la Lingüística Sistémico-Funcional (Caffarel et al, 2004). En este
marco, se propone aplicar a las descripciones una “perspectiva trinocular”: un análisis
“desde arriba”, “desde alrededor” y “desde abajo” (Matthiessen & Halliday, 2009). El
análisis “desde arriba” significa partir de una función semántico-discursiva para
identificar su realización en el estrato léxico-gramatical; el análisis “desde alrededor”
implica tener en cuenta otras funciones para identificar complementariedades e
interacciones; el análisis “desde abajo” tiene en cuenta la exploración de la realización
63
de la función en juego en diferentes rangos dentro del mismo estrato. En este sentido,
para el análisis de Tema en español se tienen en cuenta las funciones discursivas de
método de desarrollo y punto (Fries, 1981), la función de Nuevo como complementaria
de Tema en la cláusula y el trabajo que realiza la morfología en el dominio del rango del
grupo verbal.
Adecuación de un género a la estructura de conocimiento de las ciencias sociales en la
enseñanza de habilidades de lectura y escritura académicas
Estela Inés Moyano
[email protected]
Martín Miguel Acebal
[email protected]
Universidad de Flores
Este trabajo propone una reflexión y presenta una ejemplificación acerca de las
adaptaciones que realiza un género académico a la estructura del conocimiento propia
de las ciencias sociales. El estudio se encuadra en el Programa de Lectura y Escritura
Académicas (PROLEA) implementado en la Universidad de Flores. El Programa consiste
en una propuesta pedagógico-didáctica basada en la Teoría de Género y Registro
desarrollada por la Escuela de Sydney en el marco de la Lingüística Sistémico-Funcional
(LSF) y sus aplicaciones educacionales (Rose & Martin, 2012). El mismo sostiene la
relevancia de la enseñanza y la identificación de los géneros elementales, así como su
articulación en los macro-géneros propios de la escritura académica (Martin & Rose,
2008). En este marco, este trabajo muestra las adecuaciones que requiere la
instanciación de un género en el contexto de la estructura de conocimiento horizontal
propia de las ciencias sociales (Bernstein, 1999). Con este fin, la investigación compara
los textos producidos por un grupo de estudiantes de la carrera de Profesorado en
Educación Física (UFLO) en dos cuatrimestres. En el primero de ellos se trabajó con
informes descriptivos requeridos por la asignatura “Anatomía” y en el segundo por
“Psicología Evolutiva”. Lo que mostró el análisis es la atención que requiere la enseñanza
de la escritura académica al modo en que los géneros se adaptan a las estructuras de
conocimiento jerárquicas y horizontales, respectivamente, de cada asignatura. La
comprensión dinámica del género nos permitió reconocer que la adecuación
demandada por la asignatura “Psicología Evolutiva” puede realizarse a través de la
inclusión de una nueva etapa o del uso de algunos recursos de valoración (Martin &
White, 2005). Estas adaptaciones muestran la metaestabilidad (Lemke, 1995) propia de
los géneros en diferentes contextos.
A importância da metafunção composicional na construção dos referentes
de um texto verbo-audiovisual
Suelene Silva Oliveira Nascimento
UECE
[email protected]
Em nosso estudo, analisamos a construção referencial de um texto verbo-audiovisual a
partir das categorias apresentadas pela Gramática do Design Visual – GDV (Kress & Van
Leeuwen, 2006) com o intuito de verticalizar alguns estudos sobre a multissemiose e a
referenciação (Cavalcante, 2011, 2012, 2013). A análise foi realizada com leitores não
64
conhecedores da GDV, com base na percepção de elementos da metafunção
composicional: valor informativo, enquadramento e saliência, presentes no curtametragem Vida Maria, de Márcio Ramos, nosso objeto de pesquisa. Os informantes,
alunos de um curso de Ciências Exatas de uma faculdade particular de Fortaleza, foram
entrevistados individualmente. Foram combinadas duas técnicas de entrevista:
entrevista estruturada ou orientada, com algumas questões abertas, e entrevista por
pauta ou semiorientada. Ao longo da análise, promovemos um tratamento qualitativo
com base em categorias que contemplam o plano imagético dos textos, indicando como
esses modos de enunciação estão imbricados na construção da referência. A partir da
análise do corpus, foi possível descrever, com base em traços referenciais e
multimodais, quais estratégias de compreensão leitora foram utilizadas pelos leitores ao
observar as cenas de um texto verbo-audiovisual. Verificamos, por exemplo, que os
elementos extralinguísticos – enciclopédicos e interacionais (KOCH & ELIAS, 2006) – bem
como os multissemióticos (cores, expressões faciais, mudança de cenário, planos,
saliência, enquadramento) foram relevantes na construção das cadeias referenciais no
fluxo do arcabouço semântico-discursivo do curta-metragem.
De metáforas interpersonales en Economía
Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca
[email protected], [email protected]
La metáfora es uno de los recursos más utilizados cuando se trata de explicar o aclarar
conceptos técnicos o especializados. Desde la tradición aristotélica, este mecanismo
retórico se asocia con una variación en el uso de las palabras, de allí que se estudie
como metáfora léxica. Sin embargo, en el análisis de textos de divulgación es posible
observar que las construcciones metafóricas incluyen, al mismo tiempo, una variación
en la expresión de los significados, tema del cual se ocupa la Lingüística Sistémico
Funcional con los estudios de la metáfora gramatical. Básicamente, Halliday (1994)
distingue dos tipos de metáforas gramaticales en la cláusula: ideacionales e
interpersonales. Las primeras son características de textos muy formales, asociados con
la noción de abstracción, desagentivación y distancia entre el escritor y los lectores; las
segundas, hacen referencia a la forma como el hablante-escritor expresa los significados
en relación con los interlocutores y los vínculos que establece con estos. Este estudio en
textos de divulgación científica, en los que se busca explicar y establecer empatía con el
lector, se enfoca en las metáforas gramaticales interpersonales.
Con base en el concepto de Metáfora Interpersonal Léxico Gramatical (Muñoz, 2014) y
ejemplos de representaciones metafóricas utilizadas de forma recurrente en artículos
publicados en revistas de economía de amplia difusión, se muestra la potencialidad de
este recurso para la explicación y la negociación de relaciones interpersonales en las
interacciones entre expertos y legos. El trabajo hace parte del proyecto de investigación
Metáforas de la economía o economía de las metáforas. Efectos de los mecanismos
discursivos en la divulgación de las disciplinas, que actualmente se desarrolla en la
Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca y cuyo objetivo es identificar las funciones
65
de la metáfora léxico-gramatical en la divulgación de conceptos económicos, a partir del
análisis discursivo de artículos de Economía.
Las fórmulas de la informalidad. Una mirada desde la LSF
[email protected],[email protected]
Martha Cecilia Andrade Calderón
[email protected]
Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca
En las investigaciones sobre economía informal se pueden reconocer dos líneas bien
diferenciadas. Por un lado, los estudios que se enfocan en la evasión tributaria y las
lógicas de la acumulación evidentes en quienes participan en el sector; por otro lado, los
trabajos que destacan la oportunidad que ofrece el mercado de la informalidad a los
sectores populares de conseguir los medios para subsistir, en el contexto de un modo de
producción excluyente. Precisamente, en esta última línea, se ubica la presente
comunicación, es decir, en la lógica de la sobrevivencia de quienes por diversas causas
han encontrado en la informalidad una forma de autogenerar ingresos para satisfacer
sus necesidades primarias. Con base en la información obtenida de un corpus
compuesto por 50 grabaciones, se muestran las formas recurrentes que prevalecen en
las dinámicas del acto mercantil, las cuales dan cuenta de la retórica de la sobrevivencia
que se expresa en el discurso de los vendedores informales del transporte urbano de
Bogotá.
El modelo para el estudio es la Lingüística Sistémico Funcional y, en particular, la Teoría
de la Valoración que con los sistemas de Actitud, Compromiso y Gradación ofrece
herramientas para reconocer cómo se establece el contacto entre vendedores y
consumidores. El trabajo es producto de la investigación sobre Los imaginarios de los
vendedores ambulantes del transporte en Bogotá desarrollada en la Universidad Colegio
Mayor de Cundinamarca, cuyo objetivo es identificar los presupuestos que fundamentan
las interacciones entre los actores de la economía informal, a partir del análisis del
discurso empleado en los rituales de intercambio mercantil.
66
A construção discursiva de Macbeth e Lady Macbeth sob a perspectiva da linguística
sistêmico-funcional na peça de Shakespeare
Adriana Nobrega
[email protected]
Odete Firmino Alhadas Salgado
[email protected]
Amanda Fiorani Barreto
[email protected]
Renan Silva da Piedade
[email protected]
PUC-Rio
O objetivo deste trabalho é analisar a construção de sentidos no discurso literário de
Lady Macbeth e Macbeth na tragédia homônima de William Shakespeare. Mais
especificamente, pretendemos observar a (re)construção dos personagens ao longo da
obra e entender como os recursos linguísticos avaliativos constroem significados no
texto. Compreendendo que o discurso literário só possui significado dentro do contexto
e em seu uso, e que um texto é a materialização das escolhas de um escritor/tradutor a
partir de uma gama de recursos a sua disposição, a perspectiva sociossemiótica da
Linguística Sistêmico-Funcional mostra-se como suporte teórico adequado (Halliday,
1994; 2002). Como este estudo está situado em uma teoria de base social em relação ao
discurso literário selecionado para a análise (Cosson, 2014), o alinhamento
metodológico se dá com a pesquisa qualitativa, pois ela preocupa-se com o contexto de
geração dos dados e com seus aspectos sociais (Denzin & Lincoln, 2006). Nosso corpus
de pesquisa é composto dos atos I e V da tradução da peça para a Língua Portuguesa de
Manual Bandeira (1989). Esta adaptação foi escolhida por ser uma das que mais atraem
o interesse do público em geral e por mostrar-se adequada ao texto original (Martins&
Britto, 2009). As análises se fundamentam nas falas avaliativas de outros personagens a
respeito do casal Macbeth, assim como de um sobre o outro, em âmbito público (na
presença de outros personagens) e privado (solilóquios e interações entre eles). Os
resultados parciais sugerem que a análise dos recursos avaliativos indica uma evolução
das personagens ao longo da peça e uma inversão de papeis: no primeiro ato
encontramos uma Lady Macbeth corajosa e destemida ao passo que Macbeth mostra-se
reticente. No quinto ato, observamos uma reconstrução das personagens: Lady
Macbeth torna-se a louca e Macbeth o forte e o corajoso.
Implementación de talleres de lectura comprensiva para alumnos universitarios
avanzados
María Belén Oliva
[email protected]
Patricia V. Meehan
[email protected]
Laura G. Rolfi
[email protected]
Este proyecto se asienta en los postulados teóricos provenientes de la lingüística
sistémico-funcional (LSF) y en hallazgos de investigadores que han trabajado en aras de
67
desarrollar las habilidades lectoras provenientes de distintas escuelas (Halliday, 1994;
Halliday & Matthiessen, 2004, Eggins, 2004). Investigadores como Boccia (2013), Carlino
(2005), Natale (2012), Navarro, (2014), Morra (2014) han informado que el éxito en el
desarrollo de las habilidades de lectura se logra gradualmente y es necesario que los
docentes intervengan activamente con prácticas de lecturas. Mediante la instrucción de
estrategias concretas de lectura comprensiva, el alumno logra una profunda reflexión
sobre los textos abordados durante el estudio de una carrera universitaria. Con el objeto
de ayudar al alumno universitario a comprender géneros específicos durante la carrera
de Profesorado y Traductorado de Lengua Inglesa es que hemos diseñado este estudio
donde analizaremos resultados de talleres de lectura comprensiva en distintas
asignaturas dictadas en tercero y cuarto año.
Durante los talleres, el alumno tendrá acceso a buenos modelos de textos del género
abordado en sus clases - descriptivos y expositivos- y también explorará las estructuras
retóricas y las configuraciones típicas de los textos. Así el alumno podrá analizar y
deconstruir los géneros y consecuentemente descubrir los obstáculos que bloquean su
comprensión lectora. Además de las intervenciones de los docentes con estrategias de
lecturas se aplicarán dos herramientas de medición: tests de comprensión lectora y una
encuesta sobre la percepción que el estudiante tiene en relación a sus habilidades de
lectura. Con todos estos resultados, compararemos la situación del estudiante antes y
después de la intervención docente. Los resultados preliminares han arrojado datos
alentadores respecto de cuáles son las dificultades más frecuentes y qué tipo de
estrategias pueden contribuir, no solo a mejorar sus habilidades lectoras, sino también
en una etapa más avanzada, a su producción escrita.
Las categorías del sistema de la valoración –appraisal– como camino a la comprensión
de los fenómenos socio-históricos post dictatoriales
Mariana Pascual
[email protected]
El objetivo de este trabajo es indagar acerca de la manera en que la temática de los
Derechos Humanos de Argentina fue re7construida en el discurso de los medios en la
etapa posterior a la última dictadura militar (1976-1983). En particular, se propone
abordar el discurso de noticias de seis diarios en el período comprendido entre 1984 y
2004. A tal fin, establece sus bases en la noción de que el discurso de medios, como
cualquier otro, solo posee significado en un contexto y en un uso particular, y se
materializa en realizaciones léxico-gramaticales que surgen como selecciones de autores
que persiguen determinados propósitos estratégicos, en consonancia con la perspectiva
socio-semiótica de la Lingüística Sistémico Funcional (Halliday, 2002; Halliday y
Matthiessen, 2014). El posicionamiento metodológico es eminentemente cualitativo;
nos ubicamos en la intersección de las herramientas analíticas propuestas por dos
grandes vertientes de estudios interpersonales y críticos. Para el análisis de los recursos
evaluativos interpersonales nos basamos en los postulados del Sistema de la Valoración
(MARTIN, 2000; MARTIN & WHITE, 2005). A su vez, el aporte crítico emerge
fundamentalmente de la propuesta de Assman (2009) en el marco del Enfoque Histórico
Discursivo (Wodak, 2001; Wodak & Meyer, 2009) con respecto a las maneras en las que
las sociedades enfrentan situaciones de trauma profundo. Un corpus de 60 artículos de
68
seis diarios y de seis diferentes regiones de Argentina fue conformado para la detección,
categorización, y posterior interpretación de instancias de evaluación construidas en
referencia a las organizaciones de Derechos Humanos de Argentina. Los resultados dan
cuenta de tendencias evaluativas que varían sistemáticamente a lo largo de las dos
décadas analizadas, desde valores de Juicio, en términos de Sanción Social, a una
incorporación gradual de valores de Afecto, fundamentalmente en la arena de la
in/felicidad. Asimismo, se observa un incremento gradual también de combinación de
valores hacia finales del período observado. Estos hallazgos nos permiten comprender
cómo se ha dado el proceso de reconciliación que les permitió a los argentinos seguir
adelante en el establecimiento de la paz social, luego de años de violencia y horror.
Asimismo, corrobora el eminente sentido re/creativo de realidades que poseen los
discursos.
La manifestación de metafunción interpersonal del lenguaje en las oraciones
subordinadas de relativo
Érica Portas Portas
Universidade Estadual do Rio de Janeiro
[email protected]
Esta investigación, cuya aportación teórica es la gramática sistémico-funcional, reconoce
el lenguaje como un potencial de significados a disposición de los hablantes que nos
permite interactuar convenientemente en la sociedad sin violar los contratos
establecidos por los géneros textuales. Luego, reconociendo que cada texto tiene un
propósito comunicativo específico y que los contextos de cultura y de situación, en que
el texto se inserta, determinan nuestras decisiones, esta investigación comprueba el
valor circunstancial de las oraciones relativas y partió de la hipótesis de que en el género
informativo, dados los valores circunstanciales de las oraciones de relativo, es
recurrente uso de esas oraciones en el lugar de oraciones subordinadas adverbiales, ya
que esas muestran el comprometimiento del hablante con el enunciado, mientras las de
relativo atenúan ese comprometimiento. Entonces, debido a la variación en la forma de
expresión de significado, el contexto de cultura que guía el género informativo, el cual,
en teoría, objetiva informar eventos de modo impersonal y imparcial, no sería violado,
ya que se encapsula la subjetividad del autor através de las cláusulas relativas.Así,
teniendo en cuenta el modelo sistémico-funcional de Halliday, para quien el texto es una
unidad semántica, cuya realización es producto del contexto situacional y sociocultural,
en que se produce, esta investigación, concibiendo que los enunciados formadores del
texto se relacionan construyendo un bloque semántico a partir de las opciones léxicogramaticales del enunciador, constató que la lectura circunstancial de la cláusula
relativa se apoya en los recursos léxicos y gramaticales utilizados en el texto. Así, se
observó que el valor circunstanciales de la oración de relativo contribuye para
caracterizar la configuración argumentativa del género informativo, que, en teoría, se
presenta como imparcial.
69
Análisis del discurso del proceso de paz en Colombia
Sonia Yalily Prieto Muñoz
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
[email protected]
La sociedad colombiana está involucrada en el proceso de paz, de una forma o de otra
los medios de comunicación transmiten a la comunidad los mensajes de tres entes
fundamentales en este proceso: el gobierno, las víctimas y los victimarios. Cada uno de
estos grupos utiliza términos y expresiones específicas y otras comunes. A través del
análisis de los diversos textos noticiosos, se logra identificar la tipología de los
argumentos, el léxico y la relación o divergencia entre estos. Por medio de los vocablos y
oraciones, se evidencia la posición de cada uno de los tres entes. Además, se obtiene
una noción sobre el poder, más concretamente sobre el poder social de estos grupos; de
esta manera se constata si estos tienen más o menos poder, si son capaces de controlar
(más o menos), los actos y las mentes de los otros (Van Dijk, 2003). El tema se aborda
desde la Gramática Sistémico Funcional, GSF, (Halliday, 1994) centrada en la relaciones
semánticas y funcionales entre las oraciones, por lo tanto la unidad de análisis es la
oración y se tiene en cuenta el texto y el contexto. Para esto se incluyen las tres
dimensiones del contexto situacional: campo, modo y tenor, puestas en relación con las
meta funciones del lenguaje, ideativa, personal e informativa. Además, se apela a los
aportes de disciplinas como la psicolingüística, la pragmática y la sociolingüística. La
psicolingüística desde sus campos de estudio del modo como se organiza el léxico y se
accede a él y la forma como se estructura el significado y se organizan los conceptos; la
pragmática, por su objeto de estudio, el uso del lenguaje en función de la relación que
se establece entre enunciado-contexto-interlocutores y la sociolingüística por el estudio
del lenguaje en relación con la sociedad.
Lexicogrammatical and semantic choices for expressing cause and effect in scientific
texts:a corpus study
Norma Susana Rezzano
[email protected]
Anabella Lotti
Universidad nacional de Villa Mercedes
[email protected]
The present research attempts to contribute to the field of instruction for scientific
communication at graduate and postgraduate level by exploring cause and effect (CE)
relationships in a corpus of Discussion sections from Medical Research Articles.
Categorization, analysis and interpretation of CE relationships are performed following
the principles of Systemic Functional Grammar. Accordingly, instances are categorized
according to the metafunctional strand of meaning in which they are realized:textual (as
cohesive sequences construed with textual adjuncts such as therefore), logical (as clause
complexes joined by conjunctions such as because) and experiential (as part of the
experiential configuration of a clause, playing the role of process, e.g. result in;
participant, e.g. the cause is….; or circumstance, e.g. due to…). A total of 317 instances
were identified, and the results of the analysis revealed that there was a predominance
of CE realizations at the logical level (46%), followed by realizations at the experiential
70
level (43%) and finally as cohesive sequences (11%). Within the experiential level,
processes were the most frequent, and included both internal and external cause
(Halliday and Martin 1993). In addition, 137 instances of processes that construe
meanings closely related to cause proper were identified and categorized. These include
processes expressing a specific modification caused by an entity on another (e.g
A increases B) and processes expressing a more general or non-specific causal
relationship between two entities or phenomena (e.g A contributes to B). A repertoire of
preferred ways of construing CE relationships in the analyzed corpus is offered,
providing examples that contextualize the lexicogrammatical choices detected. These
findings may provide new insights into the different ways of expressing causal meanings
in scientific discourse and constitute a powerful tool for the design of teaching materials
in the area of ESP.
Realizações de expansão em boletins de ocorrência de calúnia, difamação e injúria: um
estudo de realizações lógico-semânticas em língua portuguesa
Marcos Rogério Ribeiro
[email protected]
Cristiane Fuzer
[email protected]
UFSM
Este trabalho apresenta uma análise da realização de relações lógico-semânticas de
expansão em históricos de boletins de ocorrência (BO) de crimes de calúnia, difamação
e injúria. O estudo está alicerçado em princípios da Gramática Sistêmico-Funcional
(HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2014), especificamente o modo lógico da metafunção
ideacional da linguagem. O corpus compõe-se de 15 BOs, selecionados
randomicamente, sobre crimes de calúnia, difamação e injúria, registrados pela Polícia
Civil, em setembro de 2011, no território do Rio Grande do Sul, Brasil. As análises dos
complexos oracionais revelaram 156 relações lógico-semânticas de expansão
distribuídas, em ordem decrescente, entre expansão por extensão (70 ocorrências),
expansão por elaboração (46 ocorrências) e expansão por intensificação (40
ocorrências). Dentre elas, predomina, nos textos sobre os três tipos de crime, a extensão
por adição (69 ocorrências), em que a oração secundária estende o sentido da primária
numa sequência paratática de ações ou eventos, acrescentando-lhe novo elemento.
Também é frequente a subcategoria de elaboração por descrição (43 ocorrências), na
qual a oração secundária (elaboradora), tipicamente uma oração não restritiva,
hipotática, especifica ou clarifica a oração primária (elaborada), sobretudo para
explicitar o comportamento linguístico que constitui o tipo de crime. A intensificação de
causa e tempo (40 ocorrências) indica as circunstâncias que revelam os vínculos de
causa e efeito entre ações e fatos relatados nos históricos dos BOs analisados, bem
como as circunstâncias temporais em que ocorreramessas ações e fatos e, em alguns
casos, suas finalidades. Tais resultados, além de sugerirem um ponto de partida ao
método de análise adotado, podem vir a revelar, em um estudo de maior amplitude, a
relevância da extensão por adição, da elaboração por descrição e da intensificação
causal-temporal, como subtipos da relação lógico-semântica de expansão, para a
realização de relatos de históricos em boletins de ocorrência de crimes de linguagem
contra a honra.
71
Análisis de transitividad y actitud en ensayos universitarios de geografía
Daniel Rodríguez Vergara
[email protected]
María del Carmen Contijoch Escontria
[email protected]
UNAM
El ensayo académico representa una de las actividades más recurrentes en las ciencias
sociales y humanidades a nivel universitario. Además, es una práctica común que los
estudiantes sean evaluados por medio de la producción de este género discursivo. Sin
embargo, no siempre los estudiantes producen textos que cumplan con las
características adecuadas que reflejen lo que un buen ensayo realmente es. En el afán
de explorar qué tipo de recursos utilizan los estudiantes al redactar este tipo de
trabajos, y como parte del proyecto "Procesos verbales y afines en la escritura
académica en español" (del Departamento de Lingüística Aplicada, Universidad Nacional
Autónoma de México), se analizó un corpus de seis ensayos del área de geografía con
tres temáticas distintas. El análisis se enfocó en el sistema de transitividad (siguiendo la
topología de Martin & Matthiessen, 1991) y en el sistema de actitud de la teoría de la
valoración (Martin & White, 2005). Para ello, se adoptó una metodología principalmente
de corte cuantitativo a través de la cual se determinaron las frecuencias tanto de tipos
de procesos como de tipos de actitud. A partir de los datos obtenidos, se pudo
comprender y dar cuenta de cómo los estudiantes construyen el campo del discurso en
cada una de las temáticas de los ensayos, y de cómo expresan juicios y opiniones en sus
textos. Algunos resultados sugieren que estos textos poseen un modo retórico
descriptivo, a través del cual se reportan hechos y se definen conceptos. Asimismo, se
encontró que los estudiantes que redactaron los ensayos casi no incluyen expresiones
de subjetividad que reflejen su posición y su 'voz'.
El tema en los textos doctrinales de derecho y sus implicaciones en la comprensión
lectora
Diana Ilene Rojas García
[email protected]
El presente estudio analiza el documento Elementos del Estado de Vladimiro Naranjo,
usado por la docente de Derecho Constitucional. El objetivo es determinar las
características de los elementos en posición temática, a nivel clausular, y el desarrollo de
la periodicidad, a nivel discursivo, para relacionarlos con la forma como pueden afectar
la comprensión lectora de los estudiantes. Para ello se toma como base la teoría de la
Lingüística Sistémico Funcional (Halliday, 2014; Martin y Rose, 2003) y los avances que
se han desarrollado para el español (McCabe, 1999; Montemayor, 2009; Moyano, 2010;
Taboada, 2004; Whittaker, 2002), a la luz de su incidencia para la comprensión textual
(Colombi, 2006; Portolés, 2001; Wellington, 1994). El estudio inicia con la división
clausular del texto, luego se revisan los temas experienciales, textuales e
interpersonales; se analizan las relaciones lógico-semánticas entre las cláusulas y se
reflexiona en torno al papel de los elementos incrustados; finalmente se describe la
progresión temática. Los resultados obtenidos hasta el momento revelan que en el
Tema Experiencial las nominalizaciones, los deícticos y la inclusión de otras voces en el
72
texto, pueden generar dificultades a los estudiantes para comprender y recordar la
información relevante; asimismo, se resalta el papel de los marcadores discursivos para
comprender las relaciones lógicas entre los enunciados y soportar la cohesión textual.
En la actualidad se está trabajando sobre el papel de los otros componentes ya
enunciados. Se espera además confrontar estos resultados con un estudio de campo
que permita determinar cuáles de las realizaciones de la metafunción textual requiere
intervención directa por parte del docente de lengua.
Generic discourse and lexicogrammatical characteristics
of a listening exercise in an EFL classroom
Ana Maria Sagre
[email protected]
José David Herazo
[email protected]
Universidad de Córdoba
This paper describes the listening exercise as a textual genre of the EFL classroom. The
research isgrounded on the conception that any instance of language based
communication corresponds to a genre, a key principle in systemic functional linguisitcs
(Christie, 2002). That is, to social, goal-oriented, staged, and repeated ways of using
language to respond to the demands of the situations and cultural contexts in which
language occurs (Martin and Rose, 2008). For the description of the listening exercise as
a textual genre, we analyzed a 30-minute listening activity in terms of its purpose, its
discourse structure, and the lexicogrammatical choices in EFL of teacher and students.
Findings reveal that the discourse structure and lexicogrammatical choices teacher and
students made facilitated comprehension and created opportunities for meaningful EFL
production, reaching the genre’s purpose. Whereas students were able to understand
the listening text thanks to those choices, they were less successful in reporting what
they heard and expressing opinions in EFL. This was due, in part, to how the
comprehension task was realized linguistically and to the fact that little modeling was
provided to express such functions.
Contos de fadas tradicionais e modernos: contribuições da linguística sistêmicofuncionalpara um letramento literário crítico
Odete Firmino Alhadas Salgado
[email protected]
Adriana Nóbrega
[email protected]
PUC-Rio
Os contos de fadas são textos difundidos oralmente desde a antiguidade e que possuem
influência sobre a infância ainda na contemporaneidade, sendo amplamente utilizado
em contextos pedagógicos. Sendo assim, o objetivo deste estudo é analisar dois contos
– uma versão tradicional e sua versão moderna –, em uma proposta para um ensino
reflexivo de literatura que contribua para um letramento literário crítico. Entendemos a
necessidade deste trabalho para gerar entendimentos sobre como as teorias utilizadas
podem auxiliar na criação de uma consciência crítica, o que é uma das competências a
73
serem desenvolvidas pelos alunos. O aporte teórico utilizado possui uma perspectiva
interdisciplinar que alia as bases teórico-metodológicas da Análise Crítica do Discurso
(Chouliaraki & Fairclough, 1999; Fairclough, 2003), da Linguística Sistêmico-Funcional
(Halliday & Matthiessen, 2004; Eggins, 2004), da Representação dos Atores Sociais (Van
Leeuwen, 1996; 1997) e do Sistema de Avaliatividade (Martin & White, 2005), inserindose, portanto, no âmbito da Linguística Aplicada (Moita Lopes, 2011). Para formar o
corpus desta análise escolhemos os contos “Chapeuzinho Vermelho” dos Irmãos Grimm
e a versão do autor contemporâneo Flávio de Souza “HOZ MALEPON VUIH ECHER ou O
CAÇADOR”, que foram analisados sob o ponto de vista da pesquisa qualitativa (Denzin &
Lincoln, 2006), por ser um estudo situado em teorias de bases sociais e interpretativas.
As análises sugerem que a investigação do texto literário com base nas abordagens
mencionadas pode contribuir significativamente para a formação de leitores críticos.
Além disso, nesse contexto de ensino-aprendizagem, é fundamental refletir criticamente
sobre esses textos já que os contos de fadas são indicados nos PCNs como gêneros
adequados para o ensino de Língua Portuguesa.
Story genres in SFL: a more flexible taxonomy extrapolating a taxonomy of story
genres in Spanish to story genres in English
Grisel Sonia Salmaso
UNCuyo
[email protected]
The purpose of this paper is (i) to highlight the importance of flexibilising the generic
structure of the story genres proposed by Plum (2004) and Martin and Rose (2008)
within the Systemic Functional Framework (SFL), (ii) to take up a taxonomy proposed for
story genres in Spanish (Salmaso 2009, 2010 a, 2010 b, 2012 a , 2014) which grants more
flexibility to the generic structure of the five genres of the narrative family ('recounts',
'narratives', 'anecdotes', 'exempla' and 'observations') (Plum 2004, Martin and Rose
2008) and (iii) to engage in a comparative study of the generic structure of one of the
story genres: 'anecdote'. Nine instances of 'anecdotes' were analysed. All of the
'anecdotes' are written by native speakers of English belonging to different age and
gender groups but with similar educational backgrounds (higher education). The
examples are analysed following Salmaso (2010, 2014) and comparisons are drawn
between some aspects of the analysis presented herein and the analyses that would
have been done following Plum's (2004) and Martin and Rose's (2008) taxonomies.
Results show that it is possible to extrapolate the taxonomy of story genres in Spanish to
English, in particular with respect to the genre 'anecdote' which is the focus of this
paper, that this taxonomy enriches the analysis of 'anecdotes' and that it may also be
simpler and clearer for applied purposes, for example for teaching purposes.
Assinatura avaliativa de audiodescritores: um estudo sob a ótica do sistema de
avaliatividade no âmbito da linguística sistêmico funcional
Samia Araujo dos Santos
Universidade Estadual do Ceará
[email protected]
Vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada (POSLA) da
Universidade Estadual do Ceará e inserida na linha de pesquisa 2: Multilinguagem,
74
Cognição e Interação, esta pesquisa apresenta interface entre Audiodescrição - que
consiste na descrição verbal de elementos exclusivamente visuais presentes em
produtos (audio)visuais artísticos ou não e considerados, pelo audiodescritor, relevantes
para o acesso de pessoas com deficiência visual (PcDVs) a esses produtos, na
modalidade da Tradução Audiovisual Acessível (ADERALDO, 2014) - e a Linguística
Sistêmico Funcional via Sistema de Avaliatividade (MARTIN; WHITE, 2005). Este estudo
apresenta as primeiras reflexões sobre a minha pesquisa de doutoramento e tem o
objetivo de descrever a existência de padrões de uso avaliativo/interpretativo da língua
no roteiro de AD de monumentos urbanos turísticos da cidade de Fortaleza com roteiros
elaborados por um mesmo audiodescritor, quanto à ocorrência dos termos dos sistemas
que compõem a rede de sistemas de avaliatividade, que possam vir a caracterizar a sua
assinatura avaliativa e possam contribuir para os parâmetros de pesquisa dos
audiodescritores a fim de serem um embasamento para a produção de roteiros de AD
produzidos em português brasileiro. Metodologicamente os roteiros foram analisados
segundo as categorias do Sistema de Avaliatividade sob o índice de frequência simples –
engajamento, atitude e gradação – em seus seis níveis de delicadeza para a busca do
padrão avaliativo da linguagem. Os resultados apontam para uma tendência avaliativa
descrita por avaliações de ‘atitude’ e de ‘gradação’.
O letramento acadêmico em inglês-língua estrangeira em foco: estratégia pedagógica
para ensino de metáforas gramaticais presentes em resenhas
Sulany dos Santos
Universidade Estadual de Ponta Grossa
[email protected]
Lucia Rottava
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
[email protected]
O papel relevante que as metáforas gramaticais desempenham no letramento acadêmico nas
diferentes áreas do conhecimento – e particularmente em inglês como língua estrangeira (ILE) tem sido advogado por diferentes linguistas sistêmico-funcionalistas. Esta comunicação tem como
objetivo apresentar uma estratégia pedagógica que visa a facilitar a compreensão dos mecanismos
de construção discursiva de metáforas gramaticais em Resenhas escritas em língua inglesa. Para
tanto, baseia-se nos pressupostos teórico-metodológicos da Linguística Sistêmico Funcional (LSF) e
parte do pressuposto que as metáforas gramaticais desempenham papel crucial no letramento
acadêmico em ILE. O construto teórico “metáfora gramatical” foi proposto por Halliday (1985;
1994) como um mecanismo linguístico que possibilita a variação na expressão de significados a
partir da articulação dos estratos semântico e léxico-gramatical da língua nas metafunções
ideacional e interpessoal. As metáforas gramaticais de particular relevância para o letramento
acadêmico são configurações de significado originadas na metafunção ideacional, que se realizam
por meio de nominalização. Esse mecanismo de configuração de significado caracteriza o discurso
em seu modo escrito e torna os fraseados desse discurso complexos e lexicalmente densos. A
habilidade de compreender e empregar tais metáforas tem sido estreitamente relacionada ao
sucesso no letramento acadêmico devido a grande incidência desse recurso linguístico em textos
técnico-científicos que circulam em contextos acadêmicos. Neste trabalho, apresenta-se análise de
75
fraseados metafóricos presentes em resenhas publicadas em língua inglesa em periódicos
científicos da área de Letras e de Linguística com o objetivo de elucidar as estratégias linguísticas
empregadas pelos escritores para articular os estratos semântico e léxico-gramatical e produzir
metáforas gramaticais. Entende-se que o desenvolvimento de uma estratégia pedagógica que
explicite esse mecanismo particular de construção do discurso acadêmico pode contribuir para o
letramento de leitores e escreventes em ILE, especialmente dos novatos, em contextos
acadêmicos.
Persuasion and Pope Benedict XVI´s resignation
Daniela Costa da Silva
Universidade Anhembi Morumbi
[email protected]
The act of arguing, guiding discourse in order to persuade the interlocutor, constitutes a
fundamental linguistic act. This study aims to compare two opinion articles—one
by Roberto Pompeu de Toledo, from Veja Magazine, and one by Bárbara Gancia,
from Folha de São Paulo News—to examine their persuasion style. Persuasion, either via
conviction or via seduction, is based on three rhetorical modes: narration, description
and argumentation. Arguments can draw on narration and description to cope with
verifiable statements to ensure the veracity of the information that the argument makes
use of. Persuasion, on the other hand, is based on the evaluation of facts and people.
For this reason, I turn to the notion of Appraisal (Martin, 2000) through which writers
express underlying ideologies and invite readers to agree with their opinion. The critical
analysis to be carried out will be supported by Systemic Functional-Grammar (Halliday,
2004), encompassing both Critical Linguists and Appraisal. The research seeks to answer
the following questions: (a) How is the genre structure formed in the rhetorical modes in
Gancia’s and Toledo's texts? (b) What kind of persuasion style—conviction or
seduction—prevails in each text? (c) What is the contribution of Appraisal to the
construction of persuasion in these texts? The research shows that, although Bárbara
Gancia and Pompeu de Toledo wrote about the same theme—Pope Benedict XVI's
resignation—, their criticism towards the situation is presented in different ways: Gancia
depreciates the Church through their representatives whereas Toledo criticizes the
image of the Pope, and, by extension, the Church.
Estudo do conto no ensino da leitura e da escrita
Rosana Muniz Soares
[email protected]
Esta pesquisa pretende eleger categorias linguísticas que elucidem a interface entre a
semântica e a lexicogramática, na construção dos textos, para realizar uma análise
textualmente orientada. O objetivo é destacar como os elementos da metafunção
ideacional da Linguística Sistêmico-Funcional viabilizam a prática sociocomunicativa dos
interlocutores. Para isso, foi realizada a análise de quatro contos que foram publicados
no livro didático “Português: Linguagens” de William Cereja e Thereza Magalhães,
Ensino Médio, PNLD 2015, descrevendo como as etapas e as fases desse gênero da
família das Estórias (Martin & Rose, 2008) podem subsidiar o aluno no processo de
76
escrita. Na análise linguística desses contos foram utilizados os pressupostos da
Linguística Sistêmico-Funcional (Halliday &Matthiessen, 2004, 2014) e da Pedagogia de
Gêneros da Escola de Sydney (Martin & Rose, 2008; Rose & Martin, 2012). A análise
desses textos mostrou que cabe ao leitor/ouvinte a ação de desvelar os mecanismos
linguísticos dos contos, através de suas etapas e fases, bem como as escolhas
lexicogramaticais do escritor. Concluímos que mapear as escolhas linguísticas reais
presentes nessas narrativas, realizadas pelos autores, sinaliza modos como a relação
entre a gramática e o significado pode auxiliar na escrita e na compreensão dos textos
do gênero em análise.
The fractal principle of projection manifested in reporting and exploring texts
in the case of English, Spanish and Japanese
Kazuhiro Teruya
The Hong Kong Polytechnic University
[email protected]
Jorge Arús Hita
Universidad Complutense Madrid
[email protected]
Christian MatthiessenThe Hong Kong Polytechnic University
[email protected]
[email protected]
In this paper, we will focus on projection (Halliday, 1977) — quoting and reporting of
speech and thought — as a fractal semantic category (e.g. Matthiessen, 1995; Halliday
& Matthiessen, 2006), i.e. as a semantic category that is manifested within different
domains throughout the content systems of many languages. Here we take English
(Halliday & Matthiessen, 2014, Matthiessen, 1995), Spanish (Lavid, Arús & Zamorano,
2010) and Japanese (Teruya, 2007) as examples and bring out their systemic, registerial
and instantial features of projection as strategies that enable speakers not only to
present information as a commodity where veracity and evidence are the key concerns
but also to make explicit subjective orientation (the speaker’s or addressee’s angle) in
discourse.
To illustrate these strategies, we will analyse news discourse, more specifically, two text
types central to the media where projection plays a key role: ‘reporting’, more
specifically chronicling the news, i.e. news articles, and ‘exploring’, more specifically
arguing about the news, i.e. editorials. These two text types deploy overlapping but
different projection strategies, showing up in variation the interplay among the fractals
of projection: since the two contexts of the media of reporting and exploring differ
significantly in terms of their institutional roles, they put “at risk” (cf. Halliday, 1978)
different aspects of the overall resources of projection in the creation of discourse.
While news reporting draws heavily on ideational resources, including (a) the
circumstance of Angle (source and viewpoint) and (b) quoted and/or reported speech,
77
editorials draw on interpersonal resources, including modality, comment adjuncts and
evidentiality.
Since projection is a semantic fractal, its manifestations are dispersed stratally and
metafunctionally in different domains. Stratally, it is realised not only by clause nexuses,
e.g. yo creía que no tenía ni idea usted, but also by smaller units than clause nexuses
such as nominal groups, a reporter’s request to pose for a photograph, and
postpositional phrases to iu “saying that: quotative particle + saying" in Japanese.
Metafunctionally, it may be projected ideationally as in the above Spanish example or
interpersonally as comments, modal assessments and interpersonal metaphors of
mood, e.g. veo que me da la razón. These different manifestations vary considerably
across different registers and across languages (and stages of these languages in their
histories) in terms of favoured combinations and constraints one the manifestations.
The resources of the fractals of projection are part of the overall meaning-making
potential of the three languages in focus here and of many other languages as well. The
talk we present is an interim report on part of our collective research project that aims
to elucidate the multilingual meaning-making processes and products of a number of
languages in systemic functional terms.
La heteroglosia en la redacción académica en inglés L2: una exploración
de la apropiación lingüística en el ensayo académico universitario
Julio Cesar Valerdi Zarate
UNAM
[email protected]
La redacción académica tiene una importancia central en la formación de aprendientes
en ámbitos universitarios por ser al mismo tiempo el principal medio de acceso al
conocimiento, una significativa forma de evidencia de aprendizaje y el primer medio de
difusión y desarrollo de investigación por excelencia. Cuando involucra la adquisición y
uso de una lengua extranjera, la alfabetización académica representa retos especiales
para los aprendientes, pues éstos se ven en la necesidad de desarrollar la capacidad de
desenvolverse apropiadamente de acuerdo con las convenciones lingüísticas de la
comunidad discursiva a la que aspiran a pertenecer profesionalmente. En estos
términos, diversas investigaciones han demostrado que una docencia basada en
gramática, ortografía y organización textual no es suficiente, pues no resuelve el
problema de una “cierta deficiencia e inmadurez” en textos gramaticalmente correctos
(Martín-Uriz & Whittaker, 2004; Crossman, 2013).
Como resultado de lo anterior, es pertinente la realización de análisis que escudriñen las
propiedades discursivas de textos académicos más allá de su grado de corrección
gramatical. En este sentido, el presente trabajo tiene el propósito de explorar las
propiedades semántico-discursivas de ensayos académicos universitarios como una
fuente potencial de apropiación lingüística (Eggins, 2003) más allá de la léxicogramática desde la perspectiva sistémico-funcionalde la Teoría de la Valoración
(Halliday, 2004; Martin & White, 2005). A través de una serie de análisis
de Compromiso aplicados a tres sub corpus de ensayos literarios en inglés L2, se estudió
las implicaciones de selecciones lingüísticas vinculadas a las relaciones dialógicas autor-
78
lector con la finalidad de entender su contribución potencial en el logro de textos
escritos apropiados. Los resultados obtenidos sugieren que las propiedades
heteroglósicas de la redacción académica juegan un papel determinante en la
percepción de un texto como apropiado o inapropiado. Del mismo modo, estos
hallazgos hacen posible sugerir direcciones que la alfabetización académica puede
adoptar en la formación de usuarios competentes de inglés académico en México.
Linguística Sistêmico-Funcional e Teoria dos Códigos de Legitimação na construção do
conhecimento da Linguística Aplicada brasileira
Orlando Vian Jr.
Universidade Federal de Sao Paulo
[email protected]
A partir da interface entre os sistemas discursivos propostos por Martin e Rose (2007) e
a Teoria dos Códigos de Legitimação de Maton (2014), buscamos neste trabalho
compreender os recursos linguísticos utilizados nos textos para a construção do
conhecimento na Linguística Aplicada (LA) brasileira. Utilizamos a noção de
conhecimento proposta por Bernstein (1996) e sua ampliação na Teoria dos Códigos de
Legitimação (Maton, 2014). O corpus é composto pelas Introduções de seis textos
considerados seminais na LA no Brasil, produzidos entre 1986 e 1996 e, a partir de uma
abordagem qualiquantitativa (Dörnyei, 2007), utilizamos o Sistema de Avaliatividade
(Martin e White, 2005) para caracterizar os elementos linguísticos que constroem os
sentidos recorrentes nos textos. Analisamos os mecanismos de Engajamento, como
forma de identificar o gerenciamento das vozes nos textos, possibilitando, assim, a
caracterização da relação entre o conhecimento e os conhecedores que o produzem. A
compreensão das realizações linguísticas, em nível léxico-gramatical, possibilita a análise
dos sentidos construídos, em nível semântico-discursivo e, consequentemente, com
base nos códigos de legitimação, torna possível a análise das Constelações e das
Cosmologias (Maton, 2014) da LA brasileira. As Constelações referem-se aos
agrupamentos de práticas, ideias e crenças dos atores sociais em relação a um
determinado campo da ciência; conjuntos de Constelações formam as Cosmologias de
uma área. Os resultados da confluência entre realizações linguísticas e códigos de
legitimação permitem compreender a LA inicial no Brasil construída com base em
estruturas de conhecimento horizontal (Bernstein, 1996), atribuindo o conhecimento
aos conhecedores, neste caso, aos linguistas aplicados brasileiros, que utilizam para
tanto suas próprias experiências e as relações entre a LA como ciência emergente e sua
inserção nas ciências, ao lado de seus fortes laços com a Linguística e seu diálogo inicial
com o campo de ensino de línguas, bastante característicos de sua fase inicial.
La expresión de opiniones y el desarrollo de una posición crítica
estudiantes universitarios de literatura
Victoria Zamudio Jasso
UNAM
[email protected]
en
El papel del lenguaje evaluativo en el discurso académico ha sido tema de interés en
años recientes lo que se traduce en un gran número de investigaciones al respecto. Sin
79
embargo, son todavía relativamente pocos los estudios dedicados a indagar el uso que
estudiantes de licenciatura (o pregrado) dan a los recursos evaluativos para la expresión
de opiniones y puntos de vista dentro del discurso académico en español. La
investigación que aquí presentamos busca dar cuenta de la manera en que estudiantes
universitarios construyen una postura crítica en este ciclo de estudios. Por ello, y con el
fin de ver también cómo los años de estudios influyen en las diferentes opciones
elegidas para ello se analizaron diez textos escritos por estudiantes que cursan el tercer
semestre de sus estudios de pregrado y diez redactados por estudiantes del cuarto y
último año. El estudio se llevó a cabo dentro del Colegio de Letras Hispánicas de la
Universidad Nacional Autónoma de México y los textos que conforman el corpus son
conocidos dentro de la comunidad como “ensayos de análisis literario”. El objetivo
principal fue indagar la manera en que dichos estudiantes hacen uso de los recursos del
lenguaje evaluativo para transmitir sus opiniones. El análisis se centra en las entidades
por ellos valoradas, el tipo de opinión expresada y la fuerza con la que se realiza. Para
ello tomamos como base analítica los Sistemas de Actitud y Gradación dentro del
Modelo de la Valoración (Appraisal) de Martin y White (2005). Los resultados apuntan
hacia diferencias claras en los tres aspectos considerados. Esto nos permite ver la
manera en que el uso del lenguaje evaluativo se desarrolla durante esta primera etapa
de estudios universitarios lo que lleva al estudiante a construir su postura crítica a partir
de diferentes recursos.
Resúmenesde mesas redondas
Jueves, 8 de septiembre de 2016
9:00 a 10:30 am
Lectura y escritura desde las disciplinas universitarias:
una experiencia en la Universidad del Norte, Barranquilla
Por lo general, las instituciones de educación superior ofrecen cursos de competencias
comunicativas para los estudiantes de primeros semestres con la esperanza de
nivelarlos en cuanto a lectura y escritura y garantizar su estadía exitosa en el sistema.
Sin embargo, esta política muchas veces resulta insuficiente puesto que los cursos
ofrecidos son muy cortos, y además, tienen un carácter muy general, ya que en ellos
confluyen estudiantes de diversas disciplinas que apenas están empezando sus estudios
profesionales. Estos cursos son dictados por profesores de lengua no especialistas en
los discursos de las disciplinas, de ahí la necesidad de crear programas institucionales
que desarrollen estas competencias en los estudiantes desde sus áreas del
conocimiento. En la Universidad del Norte, de Barranquilla, Colombia, se ha diseñado un
programa de acompañamiento a docentes de diversas disciplinas para apoyar el
desarrollo de las competencias lectora y escrita de los estudiantes en el discurso
académico, a medida que aprenden los contenidos de su profesión. El programa ECO
(Eficacia Comunicativa) está sustentado en la pedagogía de géneros (MARTIN, 2009;
MARTIN; ROSE, 2005; 2008; ROSE; MARTIN, 2012) y en él docentes del Departamento
de Español acompañan a docentes de diferentes áreas disciplinares para integrar la
enseñanza de la lectura y la escritura de manera transversal en sus asignaturas.
80
En las presentaciones de esta mesa coordinada los ponentes describiremos el programa
de acompañamiento. Iniciaremos con la descripción del programa y las características
de la intervención en el transcurso de un año. Seguidamente, presentaremos el análisis
de dos textos de relato trabajados en las áreas de enfermería y administración en el
marco del programa de acompañamiento, y las recomendaciones proporcionadas a los
docentes para su abordaje en clase. Finalmente, proporcionaremos el ejemplo de dos
experiencias exitosas en el marco del acompañamiento y evidencias de resultados
obtenidos por una de las docentes disciplinares participantes en el programa.
Ponencia 1: Características generales del programa institucional de desarrollo de
lectura y escritura desde las disciplinas en la universidad
Teresa Benítez Velásquez
[email protected]
En esta presentación se expondrán los orígenes y las características del programa ECO,
que actualmente se está implementando en la Universidad del Norte. Se explicará el
sustento teórico de la propuesta desde el concepto de género de la Escuela de Sydney
(CHRISTIE; MARTIN, 1997; MARTIN, 2006) y la pedagogía de géneros (MARTIN; ROSE,
2005, 2008; ROSE; MARTIN, 2012), basada en un enfoque sociocultural del aprendizaje
(VYGOTSKY, 1979). Para el diseño e implementación del programa se tomaron en cuenta
también los estudios en Latinoamérica, especialmente en la Universidad de General
Sarmiento (MOYANO, 2010, 2013). El programa consta de dos etapas. La primera está
constituida por dos cursos obligatorios para estudiantes de la mayoría de los programas
de pregrado de la universidad. La segunda es un afianzamiento de la lectura y la
escritura desde las disciplinas, caracterizado por el acompañamiento a docentes
disciplinares por parte de docentes del departamento de español en la aplicación de la
pedagogía de géneros para la enseñanza de la lectura y la escritura. Esta etapa de
afianzamiento se lleva a cabo en tres fases: Planeación,
implementación y
consolidación. El proceso en cada una de estas fases será explicado en detalle durante
esta intervención.
Ponencia 2: Características delos textos de relato en administración y enfermería
y propuesta para enseñar su lectura en la universidad
Jorge Mizuno Haydar
[email protected]
En el marco de la etapa de afianzamiento en el programa “Eficacia Comunicativa" de la
Universidad del Norte, los docentes del Departamento de Español acompañan a los
docentes de las disciplinas en el proceso de diseño e implementación de una secuencia
didáctica para la lectura y una para la escritura. Esto implica el análisis de un texto que
81
se leerá en la clase con los estudiantes, y uno del género que se solicitará escribir. En
esta ponencia presentaremos, a manera de ejemplo del acompañamiento a los docentes
de las disciplinas, los resultados del análisis de dos textos de relato, uno en el área de
enfermería y otro de administración, las dificultades inherentes a estos textos, las
sugerencias ofrecidas a los docentes participantes para que el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la lectura fuera más significativo y la percepción de los profesores sobre
el proceso en su reflexión escrita. Asimismo, se tratarán los retos que enfrenta el
programa para su desarrollo futuro.
Ponencia 3: Dos clases exitosas
Gillian Moss
[email protected]
Rossana Llanos
[email protected]
En el marco de la etapa de afianzamiento en el programa “Eficacia Comunicativa" de la
Universidad del Norte, las clases de lectura y escritura de los docentes de las disciplinas
son planeadas con la colaboración de los docentes del departamento de español y
después son grabadas en video. Esta ponencia presentará dos clases, una de lectura, en
el área de arquitectura, y la otra de escritura, en el área de derecho, que hemos
considerado como exitosas, en el sentido de que las docentes llevaron a cabo todas las
etapas de clase acordadas con las docentes de español y se observan resultados
positivos en la actuación de los estudiantes. Presentaremos nuestro análisis del
desarrollo de las clases, ilustrado con extractos de la grabación de las diferentes etapas
de las clases y el testimonio de la experiencia y resultados obtenidos por una de las
docentes disciplinares participantes en el programa.
Jueves, 8 de septiembre
14:00 a 15:30
Multimodality in different contemporary social practices
This round table focuses on the use of multimodality in different areas of language
studies, which are relevant for contemporary social practices. Our studies are based on
systemic functional linguistics for the analysis of lexicogrammatical and contextual
features. However, we are also concerned with the use of different semiotic resources
besides verbal language, as with Kress (2010), we understand multimodality “as a social
82
semiotic approach to contemporary communication”. Thus, we also draw on the
grammar of visual design by Kress and van Leeuwen (2006) for our analysis of visual
meanings. By discussing visual and verbal synergy in different multimodal texts, we
attempt to provide a critical reflection on those texts and their relevance for different
sociocultural concerns. In her paper on inflight magazines, Elaine Espíndola Baldiserra
discusses the use of verbal and visual meanings in these texts, in relation to translation
studies. Verônica Constanty discusses the use of children’s picture books for the
development of multimodal literacy and Viviane Heberle and Marcos Morgado explore
the use of verbal and visual meanings in the representation of immigrants in the
Brazilian media.
Paper 1: Unpacking the multisemiotic meanings of inflight magazines
Elaine Espindola
Pontificia Universidad Católica de Valparaiso
[email protected]
Touristic language forms a register with its own linguistic properties, where a direct and
informal approach is often used to communicate meanings. In inflight magazines it is no
different, the topics range from suggestions in destinations, articles about lifestyle,
culture, etc. presented through linguistic and symbolic representations. These modes
used for construing the inflight touristic texts hold a solid interrelationship and cannot
be treated in isolation (Butler, 1988). This dual construction pose challenges to teachers
and students of translation as to which meanings to be foregrounded. Thus, this ongoing
research aims at exploring the extent to which translating inflight magazines may have
implications in terms of reconstruing an equivalent target text that carries the same
semantic load (Lavid, Arús & Zamorano, 2010) of its multimodal original text (Kress &
van Leeuwen, 2006). For such, this paper will carry out corpus-based methods by
observing 144 texts firstly metafunctionlly describing each text’s systemic organization
(Matthiessen, 2009) and later observing the same text within its contextual and
situational configuration. Partial results are suggestive of a retextualization that takes
into account linguistic and extra-linguistic features that inform, persuade and
analogously represent the source country’s culture.
Paper 2: Intermodality and Brazilian children’s picture books: teaching possibilities
Verônica C. Constanty
UNIOESTE/UFSC
[email protected]
Considering that changes in the educational setting (New London Group, 1996)
regarding the concept of ‘text’ is a challenge faced by many teachers in their teaching
practices, in this paper I propose to present the pedagogical potential of two Brazilian
award-wining picture books to introduce multimodal literacy. I emphasize that a picture
book is made up of two modes: visual and linguistic, and that each mode has its own
83
meaning-making potential. In order to study such potential, firstly, I systematize the
visual and/or verbal aspects of the ideational, interpersonal and compositional
meanings following both: the Grammar of Visual Design (Kress and van Leeuwen, 2006),
and Painter, Martin and Unsworth's theoretical framework (2013)- oriented to the study
of visual narratives. Secondly, I discuss how picturebooks can assist students on
comprehending that careful choices are made by authors and illustrators, to construct
compelling stories, such as Bárbaro (Moriconi, 2014) and Carvoeirinhos (Mello, 2009). In
Bárbaro, for example, the main character's attributes, as well as the minimal setting
depiction constitute key elements to surprise readers, whereas in Carvoeirinhos, there is
an interwoven relation among verbiage, specially regarding the narrator- a hornet, and
image, to position readers in respect to the theme of the book: children's labour.
Paper 3:Discursive and multimodal construction
of the representation of Haitian and Ghanaian immigrants in Brazil
Viviane M. Heberle
[email protected]
Marcos Morgado
[email protected]
UFSC
Since 2010, Brazil has become the main destination of migrants in search of a better life.
This migration flow, which includes Haitians and African people such as Ghanaians, has
been the subject of discussions in state and federal governments as well as in the media.
Our objective in this work is to investigate how the recent Haitian and Ghanaian
immigrants in Brazil are verbally and visually represented in different media (e.g. blogs,
social media, newspapers, etc.). For the verbal analysis, we draw upon Systemic
Functional Linguistics (Halliday & Matthiessen, 2004) and Critical Discourse Analysis
(Fairclough, 2010) to discuss the 'in-group' versus 'outgroup' representation of
immigrants (van Dijk, 2000). Visual analysis is based on the Grammar of the Visual
Design (Kress & van Leeuwen, 2006), more specifically, using the representational,
interactive and compositional functions. These theoretical perspectives allowed us to
investigate both the representations in discourse and the images in the texts analyzed,
focusing on the critical investigation of such representations. Partial results suggest that
there are still prejudiced representations of the identities of specific immigrants,
especially when these identities are portrayed in vulnerable situations. This study is
intended to shed light on different aspects of a broader socio-cultural perception of the
different actors involved in such representations.

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